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EDUCACIN INICIAL
INDICE
... pag.3
INTRODUCCIN
pag.7
CATTULO I
MARCO TERICO
1.1
pag.8
1.2
pag.9
1.3
.. pag.12
1.3.1
Fundamentos pedaggicos.
..
pag.12
1.3.2
Fundamentos psicolgicos.
.. pag.15
.. pag.18
1.3.4
Fundamentos antropolgicos.
1.3.5
Fundamentos legales.
.. pag.19
.. pag.20
.. pag.22
.. pag.22
.. pag.26
.. pag.26
.. pag.27
.. pag.29
.. pag.32
pag.32
1.6.1
1.6.2
... pag.32
... pag.33
CAPTULO II
AMBIENTACIN DEL AULA Y ORGANIZACIN
2.1
2.2
.. Pag.35
.. pag.37
.. pag.39
2.2.4 Seguridad.
.. pag.40
2.2.5 Salubridad.
.. pag.40
2.2.6 Iluminacin.
.. pag.40
2.2.7 Luminotcnica.
.. pag.41
Pgina
2
2.2.8 Acstica.
.. pag.41
2.3
.. pag.41
..pag.41
3.1
.. pag.42
.. pag.42
.. pag.42
.. pag.43
.. pag.44
.. pag.44
.. pag.44
3.1.1
3.1.1.1
... pag.45
.. pag.46
. pag.48
3.1.1.2
Espacios especiales para el desarrollo de los sentidos.
3.1.1.3
3.1.1.4
.. pag.51
Espacios interiores complementarios.
... pag.54
Espacios interiores administrativos generales de los
servicios.
3.2
.. pag.57
.. pag.59
Pgina
3
Materiales educativos.
.. pag.64
Definicin de material educativo.
.. pag.66
Los materiales educativos y las teoras del aprendizaje:
...
pag.67
3.3.1
3.3.2
3.3.3
3.3.4
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
Jean Piaget.
Jerome Bruner.
Bandura.
David Ausubel.
.. pag.67
.. pag.70
.. pag.72
.. pag.72
.. pag.73
.. pag.75
.. pag.75
.. pag.76
.. pag.76
.. pag.76
.. pag.78
.. pag.80
.. pag.81
... pag.83
3.12 Seleccin de los materiales educativos para los nios y nias de 0 a 2 aos.
. pag.87
Pgina
4
APLICACIN DIDACTICA
SINTESIS
.. pag.97
... pag.101
pag.102
pag.104
... pag.106
Pgina
5
INTRODUCCIN
ello,
se
propone
una
clasificacin
dividida
en
dos
niveles:
imprescindibles y complementarias.
Citamos como imprescindibles a aquellos espacios que deberan ubicarse
necesariamente, en las aulas de una Escuela Infantil; y complementarias seran
aquellos rincones, tambin de gran importancia, pero que no tendran la misma
valoracin, y que quedaran a merced de disponer de espacio suficiente en dichas
aulas.
Con todos ello, el objetivo siempre ser conseguir la mejor organizacin
pedaggica, para el nio.
Como tambin dotar de los materiales necesarios para que
pedaggica se desarrolle con xito.
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6
la accin
CAPTULO I
MARCO TERICO
1.1
relaciones
de
causalidad
predominantes
para
el
conocimiento
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8
nio
es
un
ser
sujeto
de
derechos,
cuya
singularidad
Los bebs y los nios son seres abiertos al mundo y al entorno social
del cual dependen, capaces de tener iniciativas, sujetos de accin y
no slo de reaccin, seres plenos de emociones, de sensaciones, de
afectos, de movimientos, de miedos y ansiedades, de pensamientos
lgicos a su nivel, capaces de establecer vnculos intensamente
vividos en el cuerpo. A pesar de su fragilidad y de la enorme
dependencia hacia el adulto, los reconocemos como personas enteras,
ms all de la normalidad o de la patologa, ms all de lo que tengan
o de lo que les falte.
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11
busca
estimular
al
estudiante
(nio)
para
que
vaya
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14
1.3.2
Fundamentos psicopedaggicos:
El
constructivismo
contemporneo,
organizadora
pedaggico,
considera
compleja
el
del
movimiento
aprendizaje
sujeto,
que
como
elabora
pedaggico
una
sus
actividad
nuevos
incorporado
proposiciones
su
estructura
estables
cognitiva
definidas,
con
conceptos,
ideas,
las
la
cuales
nueva
cognitivo.
Las actividades mentales y fsicas son importantes para el
desarrollo cognitivo de los nios.
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16
por
Rebeca
Marcon,
demuestra
que
la
intervencin
1.3.3
Fundamentos cientficos:
Teoras
investigaciones
desarrolladas
por
neurlogos,
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18
del nio.
La responsabilidad de los adultos al cuidado del nio, para que
crezca en un ambiente familiar de adultos responsables, con
fundamentos
legales
de
la
Educacin
Inicial
estn
conforme
los
trminos
que
establezca
el
principales
fuentes
de
aprendizaje.
Reconocer
la
comunitaria
con
los
objetivos,
programas
1.3.6
Fundamentos socioeconmicos:
En la actualidad existen numerosas investigaciones que
respaldan que invertir en educacin, especialmente en etapas
tempranas, tiene como consecuencia un mejor desarrollo
individual y social.
La primera infancia es una de las apuestas ms rentables,
social y econmicamente, para un pas. Se ha demostrado que
una inversin en nios y nias de edades tempranas produce
una mayor tasa de retorno que inversiones de capacitacin
realizadas en etapas posteriores de la vida, pues stas resultan
ser ms costosas. Si las intervenciones educativas con nios de
0 a 5 aos son de calidad, por cada dlar invertido en su
aprendizaje y desarrollo se obtienen retornos econmicos
importantes en el futuro. Estos retornos podran oscilar entre 4
dlares, como se obtuvo en el Programa Abecedarian, y 17
dlares, como estim el Proyecto High Scope Perry School. Se ha
documentado tambin en el mbito internacional que entre el
41% y el 62% de una inversin en un sistema universal de
Educacin Inicial puede compensar ahorros a mediano plazo en
el sistema educativo (debidos a una disminucin de desercin y
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22
1.4
aplicacin
de
vacunas
para
prevenir
enfermedades,
Principio de respeto:
Todo nio merece ser aceptado y valorado en su forma de ser y
estar en el mundo. Cada nio es una persona nica con su
propio ritmo, estilo, momento y procesos madurativos para
aprender y desarrollarse. Respetar al nio es saber identificar
sus caractersticas, ritmo y estilo de aprender. El docente debe
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23
Principio de seguridad:
Todo nio tiene derecho a que se le brinde seguridad fsica y
afectiva. Tanto en el hogar como en otros espacios educativos
es necesario limitar el nmero de personas que lo atienden
directamente y asegurar la continuidad de su presencia. Se
requiere compromiso con una relacin clida y respetuosa que,
de forma inteligente, reconozca e interprete sus necesidades. El
momento de la atencin y cuidados es privilegiado para
establecer una relacin afectiva a travs de actitudes que
favorecen las condiciones necesarias para un buen desarrollo.
La necesidad de estabilidad en los nios de 0 a 3 aos, requiere
de un espacio que le sea familiar por lo que en este perodo
deber privilegiarse el hogar. As mismo, de un espacio fsico
amplio y seguro donde se desplace en forma libre y autnoma.
Principio de comunicacin:
Todo nio debe expresarse, escuchar y ser escuchado.
Todo nio necesita comunicarse y para hacerlo recurre al
lenguaje verbal y no verbal. Docentes y promotores educativos
comunitarios deben acercarse a esta forma de comunicarse y
establecer dilogo con los nios.
Principio de autonoma:
Todo nio debe actuar a partir de su propia iniciativa, de
acuerdo a sus posibilidades. Los nios, si se les permite son
capaces de hacer cada vez ms cosas y por tanto valerse por s
mismos. Son capaces de agenciarse para resolver pequeas
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24
Principio de movimiento:
Todo nio necesita libertad de movimiento para desplazarse,
expresar
emociones,
pensamiento.
El
aprender
movimiento
es
pensar
fundamental
construir
su
durante
los
y la
acompae
prepare
las
condiciones
materiales
La estimulacin temprana:
1.6
sostiene.
Mantener la mano cerrada.
Levantar la cabeza y el pecho cuando estn tendidos boca abajo.
Usar los reflejos de succin, de prensin y de bsqueda.
Tocar sus propias manos y tirar de ellas, con fascinacin.
Repetir movimientos corporales, disfrutando de ello.
Darse vuelta.
Empujar el cuerpo hacia adelante y levantarlo tomndose del
borde de la cuna.
Alcanzar, agarrar y ponerse objetos en la boca .
Gatear.
Pasar objetos de una mano a la otra.
Sentarse sin apoyo.
Pararse sin ayuda.
Caminar con ayuda.
Lanzar objetos.
arrojar la pelota.
Pasar de una mano a la otra un marcador o cualquier herramienta
de dibujo o pintura, y hacer trazos.
La mayora puede:
con el puo.
Pintar con movimiento de la mueca,
Enrollar, amasar, aplastar y estirar plastilina.
Desarrollo social:
El estudio del desarrollo social es relativamente reciente y esto
ha provocado posturas encontradas en el campo evolutivo, y aunque
todos los autores manifiestan su acuerdo en que el nio es un ser
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29
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30
Hacia las tres semanas de vida, el beb imita los gestos de los
adultos que le cuidan y es capaz de percibir y reaccionar ante
su presencia.
Determinadas personas adquieren para el nio un significado
muy importante y es capaz de percibir la sonrisa, el llanto y
reaccionar ante ellos. Experimenta angustia de separacin, si su
madre se ausenta.
DE 6 A 12 MESES:
ENTRE 18 Y 24 MESES:
ENTRE 2 Y 3 AOS:
tristeza.
Las relaciones sociales con los otros nios cambian, ya que,
aunque siguen prefiriendo jugar solos, estn ms abiertos a
comunicarse y a compartir sus juguetes.
1.7
CUNA
La Cuna es un servicio de carcter integral que atiende a los
nios y nias desde los 90 das de nacidos hasta los 2 aos y 11
meses de edad al trmino del ao escolar, con la finalidad de brindar
al nio y la nia la posibilidad de desarrollarse en forma equilibrada y
oportuna, respetando su nivel de madurez.
La cuna se encuentra a cargo de una profesora de Educacin
Inicial y de auxiliares. Para la programacin se debern tener en
cuenta la organizacin de los grupos y el horario de la atencin.
CUNA - JARDN
La cuna - jardn es una Institucin Educativa que brinda atencin
educativa en el ciclo I y II.
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33
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34
CAPTULO II
AMBIENTACIN DEL AULA Y ORGANIZACIN
2.2
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35
arquitectos
de
las
construcciones
escolares
contemporneos
previsin
generalizada
de
conductas,
actividades,
niveles
de
2.2
los
centros
educativos,
en
el
cual
la
unidad
bsica
de
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37
costos
de
operacin.
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38
La
flexibilidad
del
sistema
de
prev
la
utilizacin
de
diversidad
de
sistemas
plantea
simplificar
la
tipologa
de
los
locales
involucra la diferencia
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39
materiales
sistemas
constructivos
ms
convenientes,
resistentes
mantenimiento.
Donde
sea
hidroneumticos
similares
acabados
posible
y
grifera
de
se
con
fcil
limpieza
instalarn
sistemas
temporizador
para
lavamanos.
El piso debe ser alto trnsito, resistente a agentes qumicos,
antideslizante y con adecuado sistema de sumideros para facilitar el
baldeado frecuente. En las zonas lluviosas debe considerarse un
sistema de drenaje pluvial.
2.2.6 Iluminacin:
Al optarse por edificaciones de un piso, la cobertura debe
permitir el ingreso de luz cenital de mejor calidad lumnica que la luz
lateral.
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41
2.2.7 Luminotcnica:
La opcin de grandes espacios de mayor altura permitir el uso
de artefactos de alumbrado de gran rendimiento y, a la larga, de
mayor eficacia en el costo.
2.2.8 Acstica:
cuna:
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42
al
enfoque
educativo
del
Diseo
Curricular
Nacional,
adecuada.
Ambientes y materiales en buen estado, limpios, ordenados, y
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43
2.3.4
2.3.5
del lugar.
Servicios higinicos adecuados al tamao de los nios; con
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45
objetos.
Materiales, juguetes y juegos en cantidad suficiente, para que
puedan realizar diversos tipos de juegos a lo largo de la jornada.
TIPO
FUNCIONES
AMBIENTES
Espacios
Educativas
anteriores
nias de 3m 1ao
Aula para nios y
nias de 1 2 aos
Aula para nios de
2 2 aos y 11
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46
meses.
Con una
distribucin interna
acorde al
desarrollo motor de
los nios y nias.
Sala de
psicomotricidad
Sala de usos
Complementarias
mltiples
Sala de lactancia
Sala de descanso y
sueo
Sala de higiene
Comedor
Servicios higinicos
Administrativa,
generales y de
servicios
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47
Caseta de
guardiana
Aula exterior aula
generales y de
de juegos
Patio
reas verdes
rea de ingreso
rea de espera
servicios
Mantenimiento
Educativas
Espacios exteriores
Administrativas,
para
las
cremas,
aceites,
talco,
algodn,
papel
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48
2.4.1.1
del aula.
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49
ondulados,
para
que
prueben
diferentes
movimientos
con
smbolos,
signos
imgenes
acciones
de
la
vida
hogarea,
disfraces,
ponchos,
gorros,
para
el
juego
de
construccin,
donde
tengan,
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52
2.4.1.2
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53
duro).
Lijas, ruleros, ganchos de ropa, linternas, botones ensartados en
cordeles, esponjas con diferentes texturas, racimos de semillas o
sonidos.
Cajas sorpresa, que se abren y contienen otros elementos
cermica,
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54
Escaleras
Pelotas de psicomotricidad
Cubos
Cilindros
Rampas
Riel
Colchonetas, etc.
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55
Sala de lactancia
Las madres que dan de lactar a sus nios contarn con una
habitacin aislada, donde puedan cumplir con esta funcin con la
calma necesaria.
Si no se dispone de este espacio, se deber adecuar un lugar que
permita realizar esta actividad cmodamente, el que deber ser
proporcional al nmero de madres (mnimo 3).
Se considerar un rea de 2m por persona, para una capacidad de
mximo 3 madres de familia y sus nios.
Sala de descanso y sueo
Destinada al descanso de los nios, se ubicar dentro o anexa a las
aulas, evitando ruidos molestos, tanto del trnsito vehicular, como
peatonal.
Deber tener buena ventilacin e iluminacin y poseer sistemas
para posibilitar su oscurecimiento.
El piso podr ser de madera, parquet o vinlico.
El acceso a los servicios higinicos y vestidores ser directo.
Las ventanas sern diseadas para dotar de buena ventilacin e
iluminacin, con cortinas para oscurecer el ambiente.
Se considera un rea de 1.50m por nio para una capacidad de
mximo 20 nios.
Sala de higiene
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56
inoxidable, estantes,
una cocinita y ollas para esterilizar los biberones.
Podr formar parte de la sala de lactancia.
Los pisos sern de vinlico o de loseta.
rea estimada: 2m mnimo.
Comedor (opcional)
utensilios.
Considerar la instalacin de un piso para uso intenso.
Se considerara un rea de 1.6m por nio, para una capacidad de 20
nios.
Cocina
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57
2.4.1.4
servicios:
Direccin
Espacio destinado al director, para actividades administrativas y de
atencin al pblico.
Debe contar con espacio para escritorio, mesa de cmputo, sillas
para el director y para la visita, estante, archivador.
Con instalaciones para los servicios de cmputo, telfono, etc.
rea estimada: 12m
Sala de profesores
Espacio para trabajo, descanso y reunin de profesores.
Prever espacio para una cocinita, microondas y refrigerador.
Debe contar con el siguiente equipamiento: sillas, mesa o mesas
que puedan extenderse segn los propsitos, pizarra o panel,
estante o armario.
rea estimada: 12m
Secretara y sala de espera
Debe contar con espacio para escritorio, silla, archivador, equipo
de cmputo, impresora.
Con instalaciones para los servicios de cmputo, telfono, etc.
rea estimada: 7m
Tpico - Departamento Psicopedaggico - Nutricionista
Espacio para la atencin de primeros auxilios.
Ambiente para acompaamiento y atencin psicolgica para nios
y padres.
Debe estar equipado con: escritorio, silla, camilla, gabinete,
botiqun bsico, un lavadero.
rea estimada: 20m
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59
Todas las Cunas contarn con juegos recreativos al aire libre, que
permitan a los nios desarrollar sus habilidades motoras gruesas: trepar,
resbalarse, brincar, esconderse, rodar, gatear, jalar.
Al igual que todo material que ofrecemos a los nios, estos juegos
deben ser seguros, adecuados a la edad de los nios y permitirles una gran
variedad de posibilidades de movimiento.
Aula exterior - rea de juegos:
Las reas exteriores de juegos se situarn prximas a las aulas
correspondientes.
Podrn ser de piso blando de csped, espuma plstica, arena,
aserrn u otro similar.
Debern estar equipadas con juegos adecuados al tamao de los
nios y cerca de sus aulas.
Podramos tener:
Patio
El patio ser pavimentado y protegido de los vientos, donde los bebs
puedan tomar el sol en colchonetas o desde sus coches o andadores.
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61
Deber tener parte del rea techada pero abierta, sin puertas, ni
paredes.
rea estimada: 2m por nio. Mnimo 60m
reas verdes
Este espacio tiene como objetivo fundamental contactar al nio con la
naturaleza.
Debe contar con zonas de arborizacin y vegetacin.
rea estimada: 2m por nio.
3.1.2.1 Espacios exteriores administrativos, generales y de Servicios:
rea de ingreso (opcional)
Contar con acceso peatonal y acceso vehicular diferenciados.
Ubicado en una va de poco trnsito vehicular.
Contar con un retiro especial para evitar la aglomeracin al ingreso y
salida de los nios. Este retiro exterior de acceso debe extenderse
como mnimo a 3m de distancia de la(s) puerta(s) de entrada.
Contar con un receso para estacionamiento temporal de movilidad
del nio.
rea estimada: 75m
rea de espera (opcional)
Espacio para la espera, entrega y recojo de los nios y nias.
Estar ubicada dentro de la Cuna, cerca al atrio de ingreso y al
estacionamiento.
Debe ser un espacio cubierto, que ofrezca seguridad y proteccin
frente a condiciones atmosfricas extremas y de fcil acceso para
facilitar el desplazamiento de los nios.
Contar con sillas o bancas.
rea estimada: 12m
Estacionamiento
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62
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63
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64
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65
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66
CAPTULO III
MATERIALES EDUCATIVOS
3.1
Materiales educativos
Los materiales educativos, son todos los recursos que necesita el nio
desarmar, construir diversas clases de objetos. El contacto con las cosas, les
da la oportunidad de conocer si son speras o suaves, grandes o pequeas,
redondas o cuadradas, etc.
No podemos ensear a un nio, la forma de las cosas, slo a partir de
objetos o descripciones, el nio tiene la necesidad de palpar, mirar bien los
objetos, para poder fijar en su mente las caractersticas de los mismos.
Pocos padres valoran los juguetes o el mismo material infantil, por el
uso que tienen, ms bien los juzgan por su precio o por su presentacin, es
por eso que en algunas de las casas hay muecas, autos, pistolas, pero muy
rara vez se encuentran bloques, rompecabezas que estimulen la creatividad
de nios y nias. En algunas instituciones del nivel inicial sucede lo mismo y
cuando hay algunos cuentos o rompecabezas no se les aprovecha bien, o no
se les da el cuidado requerido, por lo que se deterioran rpidamente. Esto
se debe al desconocimiento de la importancia de los materiales en el
proceso de desarrollo y aprendizaje del nio menos de seis aos.
En los cambios que se est iniciando en la educacin infantil, los
materiales adquieren gran importancia por que sirven para equipar y
organizar los sectores de juego trabajo o rincones como se les conoce
comnmente,
Los materiales en las instituciones educativas del nivel inicial, deben
de responder a la realidad socioeconmica y cultural en que se encuentran,
porque as no se crear un desfase entre la realidad de la institucin y la
realidad en la cual el nio crece, se desarrolla, es decir la de su casa, barrio,
pueblo o comunidad.
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68
educativo o medio educativo y tena entendido la idea que son citas que se
refieren a lo mismo. En verdad no lo son, pero se relacionan entre s.
Un recurso didctico es todo instrumento que se vale de un canas o
medio de comunicacin para vehiculizar un mensaje educativo, es decir,
tiene la probabilidad de ser utilizado como potencial educativo.
Tenemos entonces que recurso didctico es un instrumento, que sirve
para una comunicacin educativa. Concretamos que es un medio; es un
canal o va por el cual se comunicas o se desplazan los mensajes
educativos.
Tomaremos un ejemplo de una profesora que pretende ensear un
tema sobre animales, desarrolla una accin de didctica concreta, ya que
tiene un mensaje educativo que transmitir, pero para transferir el mensaje
se vale de un canal o medio de comunicacin, puesto que el mensaje llega a
sus alumnos por medio de las ondas sonoras (palabras) y a travs de las
ondas luminosas, dibujos o escritura. En ambas situaciones se da un
proceso de percepcin.
Para solidificar su labor la profesora utiliza un conjunto de materiales
instrumentos fsicos concretos, como su aparato fonador, lminas, pizarra,
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69
plumones, etc. Estos son los materiales educativos, ya que estn implicados
con la labor educativa.
Material educativo es el conjunto formado por el medio y mensaje o
contenido, que porta un mensaje educativo; a travs de uno o ms canales
o medios de comunicacin.
MATERIAL
EDUCATIVO
Medio que
sirve para
ESTIMULAR
3.3
PROCESO
EDUCATIVO
ORIENTAR
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70
se
incorpora
al
esquema
la informacin
produciendo
un esquema
cambios
se modifica para
desarrollo.
Aprender
significa
tambin
modificar
materiales
para
que
los
estudiantes
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71
puedan
aprender
informativos
que
se
estn
aprendiendo.
Esta
PENSAMIENTO
OPERACIONES
OPERACIONES
PREOPERATORIO 2
CONCRETAS
FORMALES
A 7 AOS.
7 A 11 AOS
11 A 16 AOS
Desarrollo de la
capacidad de
Las operaciones
mentales se
representar
llevan a cabo
objetos y
sobre la base de
acontecimientos.
objetos concretos.
Empieza el
desarrollo del
lenguaje.
Aparecen los
conceptos de
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72
Adquieren un
mayor poder de
abstraccin.
causalidad,
espacio, tiempo y
velocidad.
En la etapa de las operaciones formales (11 a 16 aos), el
pensamiento ya no depende de puntales concretos, porque los
estudiantes pueden manejar relaciones con abstracciones.
funcin muy
con
un
material
organizado
alrededor
de
ciertos
de
un
nuevo
conocimiento.
El
aprendizaje
por
descubrimiento est regido por doce principios que son los siguientes:
y no verbal.
El conocimiento verbal es la clave de la transferencia.
El mtodo del descubrimiento es el principal para transferir el
contenido.
La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la
educacin.
El entrenamiento en la heurstica del descubrimiento es ms
confianza en s mismo.
El descubrimiento es una fuente primaria de motivacin
intrnseca.
El descubrimiento asegura la conservacin del recuerdo.
Bruner afirma que cuando a los estudiantes se les permite
formas
de modelaje
son intrnsecamente
de
la
disciplina
al
alumno
se
da
mediante
Estudiante
PROFESOR
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76
podr brindar una adecuada estimulacin a los nios menores de seis aos,
favoreciendo su desarrollo integral.
As mismo, van a contribuir en la motivacin de la enseanza
aprendizaje, en la exploracin, manipulacin, los cuales son imprescindibles
para que los nios tengan una experiencia directa y aprendan con mayor
facilidad.
Los
materiales
educativos
hacen
posible
la
ejercitacin
del
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77
concepto.
Facilita la adquisicin y fijacin del aprendizaje: economiza tiempo,
pues los alumnos, en menos tiempo, con ayuda del material
material.
Enriquece el vocabulario del nio: es todo momento se debe utilizar
palabras nuevas para que el alumno pueda ampliar su vocabulario
pues le permitir tener una mayor claridad es sus exposiciones,
dilogos y debates.
Da la oportunidad para que manifieste sus aptitudes y desarrollo de
habilidades especficas: como el mensaje de aparatos o construccin
de otros por parte de los alumnos, desarrollando sus habilidades
motoras y seguridad en s mismo.
3.5
funciones
que
cumplen
los
materiales
educativos
estn
expectativas.
Favorece el logro de las competencias: por medio del adecuado
empleo de los materiales educativos, los nios, basndose en la
observacin, manipulacin y experimentacin, entre otras actividades,
ejercitan capacidades que les permiten desarrollar competencias,
interpretacin y reflexin.
Ayuda a la construccin de conocimientos: A travs de actividades de
aprendizaje significativos, en las cuales se haga uso de los materiales
educativos pertinentes.
Propicia la aplicacin de lo aprendido: por medio de ejercicios,
3.6
3.7
enseanza y aprendizaje.
Diversificables: pueden trabajarse con ellos diferentes ejes temticos y
en diferentes contextos.
Verstiles: permiten desarrollar los lineamientos del diseo curricular a
policroma.
Seguros: confeccionados con elementos no txicos, pinturas naturales
cuidando no causar accidentes.
3.8
3.8.1
las
ideas
procedentes
de
las
actividades
3.8.2
el
conocimiento
de
la
realidad
poder
inters y curiosidad.
Exploracin estructurada, es aquella en la que la
docente
otra
persona
mayor
da
indicaciones
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82
d. Puesta en comn
Es el momento que da oportunidades para que las
experiencias con el material educativo sea expresada a travs
del lenguaje.
La verbalizacin de la experiencia que se produce cuando
hay que comunicarla, es condicin imprescindible para la
construccin de los conceptos. En este punto juegan un rol
importante los dems, los compaeros y el maestro. Aqu el
maestro no se pone de lado, por el contrario se pasa de una
actividad con instrumentos a una actividad mental, gracias a la
cual se internaliza el saber.
Al relatar la importancia de este momento de puesta en
comn de la experiencia, es preciso ratificar a la lengua como
un instrumento privilegiado de la conceptualizacin. Por eso es
necesario propulsar su desarrollo enriqueciendo el vocabulario
pero buscando que sea usado
esta
expansin
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83
de
la
lengua
se
produce
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84
la
inmensa
mayora
comercializado.
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85
del
material
geomtrico
continuo
discontinuo.
De
acuerdo
con
la
Material
de
juego
simblico:
muecas,
cacharritos,
y
disfraces
construir-destruir:
charol,
tijeras,
pinceles,
pelculas,
proyector
diapositivas.
Material de prstamo: Cuentos y libros de aventuras.
3.11 Organizacin de material educativo en cuna:
El material adecuado favorece el aprendizaje ayudando a pensar,
incitando la imaginacin y creacin, ejercitando la manipulacin y
construccin, propiciando la elaboracin de relaciones operatorias y el
enriquecimiento del vocabulario.
De 3 a 6 meses:
Mviles:
Sonajeros:
Cajitas de msica:
De 6 a 9 meses:
Vaso de bolitas de colores en su interior:
Ensartado:
De 9 a 12 meses
Caja con juguetes para empujar:
Encaje:
De 1 a 2 aos:
Juguetes de cuerda:
Cuentos:
Espejo:
Permite identificarse.
Estimula a valorarse a uno mismo.
Pasadas:
Enroscado:
Tambor:
Mueco articulado:
Estimula el conocimiento.
Bolsas rellenas:
Estimula el tacto.
Permite distinguir la diferencia de los pesos.
De 2 a 3 aos:
Plastilina:
Rompecabezas:
Enhebrado:
Pinturas:
Estimula la percepcin visual.
Desarrolla la creatividad.
Permite discriminar colores.
Bloques lgicos:
Permite identificar formas.
Permite diferenciar colores.
Permite diferenciar tamaos.
Estimula el desarrollo lgico-matemtico.
Bloques de construccin:
Estimula la coordinacin culo-manual.
Desarrolla la creatividad.
Estimula el desarrollo lgico-matemtico.
Tarjetas de asociacin:
Estimula el desarrollo del lenguaje.
Permite clasificar por igualdad o por sujeto-objeto.
Tteres:
Estimula el desarrollo del lenguaje.
Desarrolla la creatividad.
Estimula la observacin.
Desarrolla la concentracin.
3.12
de 0 a 3 aos
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91
DE 2 A 6 MESES
JUGUETES ADECUADOS
A
ESTA EDAD?
progresivamente empiezan a
llevarn necesariamente a la
objetos.
Empiezan poco a poco y por
iniciativa
de
rgido,
fciles
de
sujetar.
Mviles de colores brillantes.
Campanitas,
sonajas,
cascabeles, instrumentos con
sonidos suaves.
Almohadas
y
cojines
pequeos
con
texturas
diversas.
Alfombras
con
texturas,
sonidos y colores.
Juguetes con luces que se
prenden y apagan.
Juguetes que emiten msica.
Juguetes blandos y suaves.
Telas pequeas, suaves y de
colores.
Medias
de
colores
para
pies
atencin,
suaves
les
con
llamen
la
juguetitos
pequeos
que
sus manos.
Estando boca abajo,
generalmente aprenden primero
a girar a un costado.
Extienden y flexionan sus
brazos y piernas, estando boca
arriba se cogen los pies con las
manos.
Logran sentarse y mantenerse
as con ayuda.
Su comunicacin con el adulto
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93
para
DE 6 A 9 MESES
ESTA EDAD?
Se
sientan
solos
dejarlos
sin
ayuda,
apoyndose
para
mantener
pero
todava
manipular
JUGUETES ADECUADOS
el
equilibrio,
les
objetos
en
corralitos
animalitos
con
cuesta
en
ruedas.
Cajas
esta
posicin.
Llegan a desplazarse reptando o
grandes
para
esconderse.
Objetos grandes y blandos
para pasar
por encima, como cojines de
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94
arrastrndose,
algunos
ya
diversas
formas,
muecos
estn gateando.
grandes alargados.
Barandas de madera para
semisentado.
con
una
sola
mano
para
con apoyo.
A partir de los 9 meses es
posible que jueguen con dos
objetos a la vez, golpeando uno
contra el otro.
los
agarran
sonidos
(caja,
canasta,
de
madera,
pelotas
de
colores.
Cuentos pequeos de figuras
grandes y hojas gruesas, de
plstico o tela.
con Objetos brillantes y coloridos.
Instrumentos
musicales
produzcan
balde).
Muecos de trapo, cucharas
otra,
musicales pequeos.
Ofrecerles objetos duros para
Emiten
sonidos
formando
slabas.
Responden
la
msica
con
movimientos rtmicos.
Empiezan a imitar a los dems,
hacen gestos de adis, beso
tamaos
volado.
debajo,
Estn ms alertas a la palabra,
utilizan
gestos,
palabras
sonidos,
fragmentos
para
para
esconderse
taparse
destaparse.
y
de
palabras.
Expresan
sus
necesidades
el
enojo,
ms
definidamente.
DE 9 A 12 MESES
JUGUETES ADECUADOS
A la lista anterior, agregar:
Almohadas, cojines, aros,
ESTA EDAD?
pelotas.
Gatean con mayor estabilidad, Plantillas de manos y pies
pueden
perseguir
objetos,
para
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gatear
caminar
alcanzarlos y manipularlos.
Pueden
siguiendo
colores).
sentados Juguetes
permanecer
el
camino
pequeos
(de
para
diversas,
objetos
con
diferentes texturas.
hacia el final de esta etapa, van Ofrecerles objetos duros para
intentando ponerse de pie
que al
chocar uno
contra
otro
apoyados en algn objeto
seguro.
produzcan
sonidos diferentes, tambin
de
pie,
sin
apoyo
por
momentos.
Caminan
objetos
agarrndose
de
parecidos
para
alinearlos.
los Juguetes de encaje, formas
muebles.
objetos
pequeos
presionar
alguna
de
sus
partes.
Barandas, muebles seguros
que le permitan cogerse de
ellos para ponerse de pie.
Juguetes para jalar, apilar,
tirar, encajar empujar, meter,
sacar, de diferentes formas y
tamaos.
Cuentas grandes de colores.
Piezas para encajar unas
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su
encaje.
emitiendo
algunas palabras de dos slabas
y se muestran ms atentos al
adulto que se comunica con
ellos.
Responden a dame y toma,
recibe y entrega.
DE 1 A 2 MESES
JUGUETES ADECUADOS
A la lista anterior, agregar:
Pondremos en el camino
elementos que les sirvan de
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Son
ms
activos,
estn
en
sentir
diferentes
de
los
objetos
ellos,
solos y beber de l.
como:
carritos,
tamao, en un eje.
cogidos de un dedo, hasta llegar Barandas
a caminar solos, explorando la Juegos de encaje,
casa.
objetos
ranuras.
tubos anchos.
Brincan y saltan con los pies Disfraces, lentes sin lunas,
juntos.
Se sientan muy bien en una silla
pequea.
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grandes,
telas
las
medias
otras
prendas sencillas.
Les
gusta
escuchar
cuentos
cortos.
DE 2 A 3 MESES
JUGUETES ADECUADOS
A la lista anterior agregaremos:
Tendrn necesidad de objetos
su
imaginacin
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100
sus
sus acciones.
puedan
seguridad,
Caminan
ayudarlos
equilibrio.
dramatizaciones.
Colchonetas, telas grandes,
mango
Pueden
balancearse,
trepar,
rodar,
saltar,
mover
brazos y piernas.
Presentan mayor desarrollo de
la coordinacin ojo-pie. Patean
una pelota grande.
livianas,
de
corto,
de
con
orificios
carretes,
cuentas de colores.
Tijeras
de
punta
para
botones,
roma,
crayones
gruesos,
pinceles
gruesos,
brochas,
pinturas,
plumones gruesos.
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101
habilidad
coordinacin
en
motora
fina
lugares,
cuentas
el
ndice,
tamaos,
la
imitacin.
dramatizar
actividades
dems.
exterior
Buscan
propia
las
formas,
las
texturas.
Revistas.
Les Figuras variadas de cartn.
al
paisajes,
construcciones, acciones.
y Cuentos cortos sobre la vida
grandes
el
los
afirmar
su
personalidad
desequilibrarse
(girar,
caer,
sustantivos.
Preguntan:
Por qu?
Nombran
objetos,
animales,
personas.
Comienzan
usar
los
fluidez.
canciones
simple,
cortas
que
Aprenden
de
meloda
acompaan
con
agrupar,
por
forma,
clasificar,
color,
tamao.
Identifican algunas partes de su
cuerpo.
Demuestran
agrado
desagrado.
Pueden
jugar
compartir
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104
APLICACIN
DIDCTICA
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105
FICHA DE
ACTIVIDAD
Lista de alumnos:
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106
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107
Esta actividad puede realizarse tanto dentro del aula como fuera de ella.
Se requiere un espacio amplio y libre de otros materiales.
Bateas, cajas de cartn, pelotas de diferentes texturas: plstico, jebe o tela.
Realiza
con
iniciativa
movimientos
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108
de
coordinacin
culo-manual,
SNTESIS
La presente monografa est compuesta por tres captulos, el primer captulo nos
da los alcances necesarios para abordar el tema de ambientacin del aula y
materiales educativos en nios del primer ciclo de la educacin inicial.
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109
En el
plenitud.
Y por ltimo, pero no por eso menos importante, el tercer captulo, en el cual
desarrollaremos el tema sobre los materiales didcticos necesarios para apoyar,
acompaar y afianzar nuestra labor educativa.
Durante los tres primeros meses y hasta cumplidos los tres primeros aos
de vida, se procurar que la atencin educativa se realice por una o ms
personas permanentes y dentro de su hogar. Slo en casos de necesidad,
por razones laborales, enfermedad u otra imposibilidad se recomienda la
asistencia a servicios educativos fuera del hogar.
Los seis primeros aos de vida de los nios son cruciales en su desarrollo,
pues interiorizan su, aprenden su lengua materna, y los elementos de
comunicacin que tienen a su alcance como los gestos, los smbolos,
manifestacin es diversas de arte, entre otros.
econmico, tenemos que replantearnos la idea que se tiene que dar, pensar
en la calidad educativa.
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111
BIBLIOGRAFA
Per,
MINISTERIO
DE
EDUCACIN,
(2008),
Propuesta
Pedaggica
de
Educacin Inicial, Lima Per, editorial Forma e Imagen S.A, 1ra edicin.
editorial Offset,
1ra
edicin.
Pginas de internet:
http://hpbop.pbworks.com/f/Acerca+de+la+pr
%C3%A1ctica+psicomotriz+de+Bernard+Aucouturier.pdf
http://www.educarchile.cl/Userfiles/P0001%5CFile%5CEl%20Constructivismo
%20Pedag%C3%B3gico.pdf
www.pnud.org.pe
http://www.fpg.unc.edu/~abc/
http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=estimulacion
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