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FORTALEZA
2013
FANOR-FACULDADES NORDESTE
COMUNICAO SOCIAL/PUBLICIDADE E PROPAGANDA
MARCIO DE OLIVEIRA VERAS
FORTALEZA
2013
V584r
BANCA EXAMINADORA
________________________________
Prof. Doutor Daniel Barsi Lopes
Orientador - Faculdades Nordeste
________________________________
Prof. Especialista Lizie Sancho Nascimento
Examinadora - Faculdades Nordeste
________________________________
Prof. Especialista Maria Aurileide Ferreira Alves
Examinadora - Faculdades Nordeste
AGRADECIMENTOS
Inicialmente quero agradecer a Deus, que o principal motivo da minha
existncia, e, por conseguinte, a principal razo por eu ter conseguido
desenvolver esta obra. Quero agradecer tambm a minha me Edina, que com
toda a sua compreenso e amor me ajudou a chegar at aqui. Minha av
Francisca que a minha segunda me, e muito especial para mim.
Meus irmos Marcos e Edvar pelo apoio e verdadeira amizade fraterna.
minha sobrinha Helena que me alegra com sua esperteza e inteligncia. A
todos os meus familiares, que so vrios e como no possvel citar todos, e
para evitar injustias, agradeo pela fora e apoio de forma igual a cada um. A
meu orientador Daniel Barsi pela dedicao e ajuda que foram de grande
importncia para a elaborao deste trabalho. s professoras Lizie Sancho e
Aurileide Alves pela participao na banca examinadora da apresentao desta
monografia, alm de suas orientaes que foram bastante teis para o
enriquecimento do mesmo.
A todos os meus colegas de faculdade que estiveram sempre prximos
me ajudando e me divertindo com suas conversas e distraes. A meus
professores de todas as disciplinas, pois todas foram essenciais minha
formao e por isso, agradeo igualmente a cada um pela dedicao e esforo
na transmisso do conhecimento.
RESUMO
Diante das rpidas e importantes transformaes vivenciadas pela educao e
comunicao na atualidade, faz-se necessrio a elaborao de estudos
especficos que possam analisar e compreender como se do essas
mudanas, e como elas podem afetar a sociedade de forma positiva e/ou
negativa. Assim, o objetivo principal da referida obra monogrfica analisar
como a Educomunicao utilizada como ferramenta no processo de
aprendizagem de estudantes que utilizam a rede social Facebook. Visa abordar
como essa nova ferramenta pedaggica pode auxiliar os educandos da atual
era digital. O estudo, em relao a sua metodologia, utilizou a pesquisa
exploratria, sendo especificamente um estudo de caso, que abordou tcnicas
qualitativas. O objeto de anlise foi uma comunidade virtual de aprendizagem,
denominada: "Semitica das Mdias", o qual foi criado na rede social Facebook,
no intuito de ser um instrumento agregador de uma disciplina, de um curso
superior na rea de comunicao social em Fortaleza, Cear. A partir dos
resultados obtidos foi possvel perceber como as comunidades virtuais podem
ajudar no processo de construo do conhecimento, alm de entender a
autonomia dos estudantes diante da busca da informao atravs das novas
mdias. Conclui-se que a Educomunicao, atravs de suas vertentes digitais,
pode ser eficaz e colaborar para a aprendizagem, no entanto, por ser algo
relativamente novo, requer estudos mais aprofundados sobre seus processos e
particularidades.
Palavras-chave: Ensino-aprendizagem. Redes Sociais. Educomunicao.
ABSTRACT
Given the rapid and major changes experienced by education and
communication today, it is necessary to draw up specific studies to analyze and
understand how these changes occur and how they can affect society positively
and/or negatively. Thus, the main objective of that monograph is to analyze how
the Education/Communications is used as a implement in the process of
learning of students who use the social network Facebook. Aims to address
how this new teaching tool can help learners in the current digital era. The
study, in relation to its methodology, has used the exploratory research, and
specifically it is a case study that addressed qualitative techniques. The object
of analysis was a virtual learning community, called: "Semitica da Mdia"
(Semiotics of the Media) , which was created on the social network Facebook in
order to be an aggregator implement of a discipline by a university graduation in
social communication from Fortaleza, Cear. From the results we realize how
virtual communities can help in the process of knowledge construction, as well
as understand the students' autonomy on the pursuit of information through new
media. We conclude that the Education/Communications through your digital
aspects, can be effective and contribute to learning, however, for the fact it is
relatively a new methodology, it requires further studies about its processes and
peculiarities.
Key words: Teaching and Learning. Social Networks. Education/Communication.
LISTA DE FIGURAS
Figura 1- Esquema representando o conceito de ns na rede..........................41
Figura 2- Esquema representando a estrutura de uma rede Centralizada........59
Figura 3- Esquema representando a estrutura de uma rede Distribuda...........59
Figura 4- Esquema representando uma Comunidade virtual emergente..........73
Figura 5- Esquema representando uma Comunidade virtual de associao....74
Figura 6- Esquema representando uma Comunidade virtual hbrida........,,,,,,,,75
Figura 7- Exemplo de pgina de perfil pessoal no Facebook............................80
Figura 8- Exemplo do recurso "status" no Facebook.........................................80
Grfico 1-Esquema do Processo de comunicao tradicional..........................24
Grfico 2- Esquema do Processo de comunicao bidirecional (Two-way)......24
LISTA DE TABELAS
Tabela 1-Principais diferenas entre o ensino presencial e a distncia............54
Tabela 2-Colocao das redes sociais mais acessadas no mundo..................76
Tabela 3- Porcentagem de acessos das dez redes sociais mais usadas no
Brasil..................................................................................................................77
SUMRIO
1 INTRODUO................................................................................................12
2 BREVE PANORAMA SOBRE COMUNICAO E EDUCAO..................15
2.1 A COMUNICAO: PRINCIPAIS CONCEITOS E SUA IMPORTNCIA
PARA A HUMANIDADE.....................................................................................15
2.2 PRINCIPAIS PROCESSOS COMUNICACIONAIS.....................................20
2.3 EDUCAO: DEFINIES E ASPECTOS SOCIAIS.................................26
2.4 INTERLIGAES ENTRE COMUNICAO E EDUCAO.....................33
3 TICS E REDES SOCIAIS COMO FERRAMENTAS DE
EDUCOMUNICAO.....................................................................................37
3.1 EDUCOMUNICAO: UMA REA DE CONVERGNCIA EDUCACIONAL
E COMUNICATIVA............................................................................................37
3.2
AS
TECNOLOGIAS
DE
COMUNICAO
INFORMAO
NO
PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM....................................................47
3.3 REDES SOCIAIS NA INTERNET: ESPAOS VIRTUAIS DE INTERAO E
APRENDIZAGEM..............................................................................................56
4 REDES SOCIAIS NA INTERNET: CLASSIFICAES E
EXEMPLOS.......................................................................................................68
4.1TIPOS DE REDES SOCIAIS NA INTERNET...............................................68
4.1.1 Redes sociais emergentes.....................................................................68
4.1.2 Redes sociais de filiao ou associativas............................................69
4.2 COMUNIDADES EM REDES SOCIAIS NA INTERNET..............................70
4.2.1 Comunidades emergentes.....................................................................73
4.2.2 Comunidades de associao ou filiao..............................................74
4.2.3 Comunidades hbridas...........................................................................75
4.3 EXEMPLOS DE REDES SOCIAIS..............................................................76
4.3.1- Facebook..............................................................................................78
4.3.2-YouTube.................................................................................................81
4.3.3-Twitter.....................................................................................................82
4.3.4- Orkut......................................................................................................83
5 METODOLOGIA, OBJETO E ANLISE DOS DADOS...............................85
5.1 METODOLOGIA..........................................................................................85
5.2-OBJETO DE ESTUDO...............................................................................87
5.3-ANLISE DOS DADOS..............................................................................91
6 CONSIDERAES FINAIS.........................................................................101
REFERNCIAS...............................................................................................104
12
1 INTRODUO
13
no
podem
caminhar
separadas,
visto
que
ambas
so
14
15
16
este afetado pelo repertrio do sujeito social. Pode-se dizer, ento, que a
informao a decodificao do sentido, pois a mente humana compreende
que os estmulos exteriores sempre possuiro algum significado particular.
A comunicao apresenta-se a cada dia mais indispensvel s relaes
da sociedade e ao ambiente de qualquer tipo de instituio. Modernas
tecnologias
proporcionam
uma
maior
abrangncia
das
informaes,
17
18
19
A escrita cuneiforme foi desenvolvida pelos sumrios, sendo a designao geral dada a
certos tipos de escrita feitas com auxlio de objetos em formato de cunha. Inicialmente a escrita
representava formas do mundo (pictogramas), mas por praticidade as formas foram se
tornando mais simples e abstratas.
20
21
sua vez, o receptor ao decodificar a mensagem tambm tem uma
inteno bsica. Ele deseja selecionar o que importante para ele.
Dessa forma, vai direcionar a sua compreenso e avaliao, para
depois decidir se aceita ou no o contedo transmitido, e aplicar o
que achar vlido na mensagem (BORDENAVE, 1994, p.20).
Mensagem
De acordo com Matos (2009), a mensagem, no processo de
comunicao, assim descrita:
(...) comunicao, notcia ou recado verbal ou escrito. Estrutura
organizada de sinais que serve de suporte comunicao. A
mensagem o objeto da comunicao, um produto fsico real do
codificador / fonte (BERLO, 1999, apud MATOS, 2009, p. 5).
22
elementos
supracitados,
como
dito
anteriormente,
so
os
23
24
CDIGO
LINGUAGEM
EMISSOR
MENSAGEM
CONTEXTO
RECEPTOR
REPERTRIO
RUDO
Fonte:Santaella (2001)
MENSAGEM
EMISSOR
RECEPTOR
FOCO
Fonte:Santaella (2001)
RECEPTOR
MENSAGEM
EMISSOR
25
do
comportamento
do
indivduo
durante
processo
comunicativo:
Uma ao torna-se uma mensagem quando percebida tanto pelo
prprio ser quanto por outras pessoas. Em outras palavras: os sinais
de trnsito se tornam mensagens quando h um receptor que, no
lugar de destino, pode avaliar o significado destes sinais. Tal
definio inclui a comunicao entre seres humanos e animais, assim
como entre os prprios animais. De fato, todos os organismos
biolgicos, incluindo as plantas, recebem, avaliam e enviam
mensagens. Resumindo: a comunicao um princpio de
organizao da natureza (SANTAELLA, 2001,p.19).
26
termo educao
provm
do
vocbulo
latino "educer",
que
27
28
29
Rousseau sistematizou toda uma nova concepo de educao, depois chamada de escola
nova e que rene vrios pedagogos dos sculos 19 e 20. Para Rousseau, a criana devia ser
educada, sobretudo, em liberdade e viver cada fase da infncia na plenitude de seus sentidos
3
um conceito que afirma que a educao assim como qualquer conhecimento precisa ser
construdo pela criana, e isso deveria ocorrer associando a teoria prtica.
4
A metodologia Freinet situa-se muito alm de suas tcnicas, estimula a busca dos
professores por novos caminhos, num trabalho cooperativo que promove uma nova interao
entre professor e aluno.
30
31
32
graas
Ccero6,
que
foi
principal
impulsor
da
longo
do
sculo
XVI,
continuando
durante
O helenismo foi a difuso da cultura grega aos territrios que os helnicos (gregos)
conquistavam. Foi naquele perodo que as cincias particulares tiveram seu primeiro e grande
desenvolvimento. Foi o tempo de Euclides e Arquimedes. O helenismo marcou um perodo de
transio para o domnio e apogeu de Roma.
6
Marco Tlio Ccero foi um filsofo, orador,escritor, advogado e poltico romano. Viveu entre os
anos de 103 a.C a 43 a.C.Foi ele quem apresentou aos Romanos as escolas da filosofia grega
e criou um vocabulrio filosfico em Latim, distinguindo-se como um linguista, tradutor, e
filsofo.
33
34
35
36
O olhar crtico para Paulo Freire (1987) , por conseguinte, uma forma
de expressar a comunicao atravs da opinio prpria do indivduo, alm
disso, tambm um modo de ampliar as possibilidades de dilogo, permitindo
uma maior liberdade entre os sujeitos envolvidos no processo de ensinoaprendizagem, afim de que todos possam construir o conhecimento de maneira
igualitria e dinmica.
A relao comunicao-educao, portanto, vai bem alm das prticas
pedaggicas tradicionais, mas abre oportunidade para o emprego de novas
metodologias
no
processo
de
ensino-aprendizagem,
que
se
tornou
37
38
[...] uma ao poltica voltada para o aporte da conscincia tica e
uma pragmtica direcionada para as transformaes da sociedade
[...] a ao educomunicativa uma releitura das utopias sociais
impulsionada pela motivao transformadora do status quo [...]
prope a credulidade no ser humano, no seu permanente encontro
com o outro (SCHAUN, 2002, p.82).
e/ou
se
aproveitam
das
tecnologias
de
informao
comunicao.
A Educomunicao, como uma nova modalidade de transmitir o
conhecimento atravs da comunicao e novas tecnologias, tem como objetivo
promover a criticidade do educando, embora, isso nem sempre ocorra, pois, ela
no uma tendncia automtica e linear, requer inmeros fatores envolvidos
como o comprometimento dos sujeitos envolvidos. Sobre esse aspecto,
Galarreta e Henriques (2012), assim pontua:
A Educomunicao ensina uma nova forma de analisar o mundo.
Fornece-nos subsdios sobre a cultura dos meios de comunicao e
ensina como buscar informao em diversas fontes, diferente das
habituais. A partir desse processo, tornamo-nos pessoas mais
crticas, capazes de avaliar as informaes que recebemos e
questionar pelas que gostaramos de receber. A sociedade pode se
organizar para cobrar sobre aquilo que lhes faltante. Estar apta
para cobrar da mdia e do governo aes que resolvam as suas
demandas, dessa forma, ter voz e ser participativa no processo de
construo da cidadania. Entretanto, se a sociedade no est bem
informada, dificilmente ter poder para exigir melhoras para si
(GALARRETA; HENRIQUES, 2012, p.05).
39
introduo
das
mdias,
como
instrumentos
e/ou
artifcios
40
todo o
globo
terrestre
em poucos segundos,
41
Figura 1- Esquema representando o conceito de ns na rede, onde o n central representa o
contedo inicial e a sua difuso atravs da ligao com outros ns, representados pelos
pequenos quadrados azuis.
42
uso das novas mdias. Essa nova realidade tecnolgica evidencia uma
inovadora modalidade de letramento chamado de digital. Esse termo assim
definido por Xavier (2002):
O Letramento digital implica realizar prticas de leitura e escrita
diferentes das formas tradicionais de letramento e alfabetizao. Ser
letrado digital pressupe assumir mudanas nos modos de ler e
escrever os cdigos e sinais verbais e no-verbais, como imagens e
desenhos, se compararmos s formas de leitura e escrita feitas no
livro, at porque o suporte sobre o qual esto os textos digitais a
tela, tambm digital (XAVIER, 2002, p.02).
43
pedaggico-comunicacional,
que
foram
originadas
Essa pesquisa ocorreu entre 1997 e 1998. e teve como objeto o conceito de
Educomunicao e o perfil de seus profissionais. Esta pesquisa passou a ser designada pelo
NCE como Pesquisa Perfil. Reuniu um grupo de 178 especialistas de 12 pases da Amrica
Latina. Segundo a pesquisa, o Educomunicador o profissional que demonstra capacidade
para elaborar diagnsticos e de coordenar projetos no campo da inter-relao Educao/
Comunicao. Em sntese, a pesquisa aferiu tambm que 56% dos profissionais desenvolvem
projetos nas universidades, enquanto 40% atuam no ambiente escolar. A pesquisa informa,
tambm, que predominam os especialistas do sexo feminino, razo de 59% de mulheres para
41% de homens.
44
45
principais
que
formam
Educao/Comunicao imprescindvel.
cada
uma
das
reas:
desenvolver
diversas
atividades
ao
mesmo
tempo.
Por
estarem
46
47
3.2
AS
TECNOLOGIAS
DE
COMUNICAO
INFORMAO
NO
PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM
Na sociedade contempornea a tecnologia ganhou um espao
considervel na vida humana, j que, se faz uso dos recursos tecnolgicos a
todo o instante, e em alguns momentos de forma inconsciente. A evoluo da
espcie humana possibilitou um grande avano em diversas reas, e assim
existem inmeros artefatos que contriburam para melhorar a qualidade de vida
do homem. Kenski (2007) afirma o seguinte sobre o impacto das tecnologias:
As tecnologias invadem as nossas vidas, ampliam a nossa memria,
garantem novas possibilidades de bem-estar e fragilizam as
capacidades naturais do ser humano. Somos muito diferentes de
nossos antepassados e nos acostumamos com alguns confortos
tecnolgicos - gua encanada, luz eltrica, fogo, sapatos, telefone que nem podemos imaginar como seria viver sem eles (KENSKI,
2007, p. 19).
48
49
50
de
como
aproveitar
as
novas
tecnologias
para
adquirem
conhecimento.
Rezek (2011) aborda o seguinte sobre a importncia do educador no
processo de construo do conhecimento atravs das TICs:
(...) na escola a introduo das Tecnologias de Informao e
Comunicao pode ajudar o professor na melhoria de sua prtica
pedaggica, como tambm ajudar o aluno na construo do
conhecimento. Para que essa construo seja efetiva necessrio
que o professor seja um orientador muito mais do que um transmissor
de conhecimentos. Um orientador deve realizar as mediaes e
estimular uma busca constante, entendendo que a educao ocorre
num processo contnuo. A escola no consegue acompanhar as
mudanas, as descobertas e atividades e acontecimento humanos
sem o apoio das Tecnologias de Informao e Comunicao. Assim o
aluno pode encontrar sentido e novas significaes para a busca do
conhecimento que deve se estender para alm dos muros da escola
e durar por toda a vida (RESEK, 2011, p.08).
51
desenvolvimento de projetos, preciso que alunos e professores
participem juntos, no pode ser aes desenvolvidas unilateralmente
(RESEK, 2011, p.19-20).
52
Sem dvida, a educao distncia, por sua experincia de ensino
com metodologias no presenciais, pode vir a contribuir
inestimavelmente para a transformao dos mtodos de ensino e da
organizao do trabalho nos sistemas convencionais, bem como para
a utilizao adequada das tecnologias de midiatizao da educao.
Existe j nesse campo todo um conhecimento acumulado sobre a
especificidade pedaggica e didtica da aprendizagem de adultos, as
formas de midiatizao do ensino e as estruturas de tutoria e
aconselhamento fundamentais em uma concepo da educao
como um processo de autoaprendizagem, centrado no sujeito
aprendente, considerado como um indivduo autnomo, capaz de
gerir seu prprio processo de aprendizagem (BELLONI, 2008, p.06).
53
Inevitvel perceber que o processo comunicacional da educao
distncia sempre contou com a produo e a participao dos alunos.
Mediados pelas TICs, ajudou a instaurar um grau de interatividade
nunca dantes experimentada. Essa forma de organizar o mundo
atravs de critrios prprios assegura que os alunos definam o que
importante ou no, segundo a inteligncia e critrios de cada um,
multiplicando o potencial de compartilhamento e a produo coletiva
de conhecimento. Dessa forma redes sociais, jogos on-line, sites de
compartilhamento de vdeo (entre outros), obrigam-nos a lidar com a
inovao tanto de contedos quanto de forma. Equipamentos como
iPods e telefones celulares fazem parte da cultura dos alunos (TORI,
2010, p.10-11).
54
complementar a aprendizagem e reduzir a necessidade de encontros
ao vivo, alm de permitir um monitoramento detalhado da
participao e do desempenho de cada aluno ou da turma toda. Se
na modalidade presencial mais fcil engajar o aluno, socializar a
turma e colher diversos tipos de feedbacks, nas atividades remotas,
ou com apoio de recursos virtuais, possvel atender a diferentes
estilos e ritmos de aprendizagem e aumentar a produtividade do
professor e do aprendiz (TORI, 2010, p.34).
MODALIDADE A DISTNCIA
MODALIDADE PRESENCIAL
Aulas
Presenciais
Avaliao
Provas presenciais(Mesmo a
Provas presenciais
Custos
Flexveis
Fixos
lhos
do aluno em sala
Kenski (2007), afirma que a maioria das tecnologias utilizada para fins
educacionais servem apenas como suporte para o processo de ensinoaprendizagem. Segundo a autora, elas no so nem o objeto, nem a
substncia, nem a sua finalidade, que em potencial deve ser sempre o
aprendizado do aluno de forma satisfatria.
55
recursos
digitais
de
aprendizagem
os
voltados
apenas
para
entretenimento?
A coordenao do espao e do tempo influi bastante durante o uso das
tecnologias da informao e comunicao no que se refere educao.
Conforme Kenski (2007):
Da mesma forma, a organizao do espao, do tempo, do nmero de
alunos que compe cada turma e os objetivos do ensino podem
trazer mudanas significativas para as maneiras como professores e
alunos iro utilizar a tecnologia em suas aulas. A escolha de
determinado tipo de tecnologia altera profundamente a natureza do
processo educacional e a comunicao entre os participantes. Uma
classe cheia de alunos, a aula dada em anfiteatros exigem alguns
recursos tecnolgicos- microfones, projetores, etc. - muito diferente
dos utilizados para o ensino dos mesmos contedos para grupos
pequenos, em interao permanente (KENSKI, 2007, p.45).
56
A sua histria de vida, os conhecimentos anteriores, os objetivos que
definiram a sua participao em uma disciplina e a sua motivao
para aprender este ou aquele contedo, desta ou daquela maneira,
so fundamentais para que a aprendizagem acontea. As mediaes
feitas entre o seu desejo de aprender, o professor que vai auxiliar
voc na busca dos caminhos que levem aprendizagem, os
conhecimentos que so a base desse processo e as tecnologias que
vo lhe garantir o acesso e as articulaes com esses conhecimentos
configuram um processo de interaes que define a qualidade da
educao (KENSKI, 2007, p.46).
Para Lisba, Junior e Coutinho (2009, p.06) "o conceito de rede social
to antigo quanto a histria da humanidade. Ele est associado aos
movimentos sociais que usam as conexes interpessoais para atingirem
57
Offline (ou off-line) um termo da lngua inglesa, cujo significado literal fora de linha e
tambm pode qualificar alguma coisa que est desligada ou desconectada. habitualmente
usado para designar que um determinado usurio da internet ou de uma outra rede de
computadores no est conectado rede. Assim o vocbulo est ligado realidade cotidiana,
fora da web.
58
Recuero (2009) afirma que uma determinada rede uma metfora que
visa observar os padres de conexes de um grupo social, ela aborda ainda
em sua obra, a teoria dos grafos12 para designar a conformao das mesmas:
Um grafo assim, a representao de uma rede, constitudo de ns e
arestas que conectam esses ns. A teoria dos grafos uma parte da
matemtica aplicada que se dedica a estudar as propriedades dos
diferentes tipos de grafos. Essa representao de rede pode ser
utilizada como metfora para diversos sistemas (RECUERO, 2009,
p.20).
A Teoria de Redes usa o formalismo matemtico da Teoria dos Grafos. Geralmente, mtodos
estatsticos so utilizados para se caracterizar a estrutura de conexes da rede. Ferramentas e
mtodos da Mecnica Estatstica e Computao tambm so muito utilizados para criar
modelos e analisar a estrutura das redes. A cada elemento de uma rede associado um n (ou
vrtice) e a ligao entre os ns se d por meio de uma aresta.
13
No captulo 4 ser abordada a diviso das redes conforme outras especificidades, como
participao dos atores sociais, finalidade, interatividade, etc. proposta na obra de Raquel
Recuero (2009) com base em outros tericos.
59
60
rede social:
Os autores so o primeiro elemento de uma rede social, representado
pelos ns (ou nodos). Trata-se das pessoas envolvidas na rede que
se analisa. Como partes do sistema, os autores atuam de forma a
moldar as estruturas sociais, atravs da interao e da constituio
de laos sociais. Por causa do distanciamento entre os envolvidos na
interao social, principal caracterstica da comunicao mediada por
computador, os autores no so imediatamente discernveis
(RECUERO, 2009, p.25).
61
14
O termo on-line o oposto de off-line e se refere ao mundo virtual, ou seja, todas as aes
ocorridas no universo digital sejam da internet ou de qualquer outra rede acessada por meio de
computador ou dispositivo eletrnico com tal capacidade.
62
como
na
divulgao
publicitria,
sejam
realizadas
cobranas
63
comunicao e de simulao. A perspectiva da digitalizao geral das
informaes provavelmente tornar o ciberespao o principal canal de
comunicao e suporte de memria da humanidade a partir do
prximo sculo (LVY, 2000, p. 92-93).
16
Foi uma bolha especulativa criada no final da dcada de 1990, caracterizada por uma
forte alta das aes das novas empresas de tecnologia da informao e comunicao (TIC)
baseadas na Internet. Essas empresas eram tambm chamadas "ponto com" (ou "dot com"),
devido ao domnio de topo ".com" constante do endereo de muitas delas na rede mundial de
computadores.
64
produzidas por diversas empresas e instituies, com a web 2.0 ele passa a ter
mais autonomia e liberdade.
A internet, ao entrar em uma nova fase de profundo dinamismo e
interao, ganhou uma nova identidade, antes os usurios eram apenas meros
receptores de contedo, usando a internet apenas para adquirir informao ou
realizar algum servio. A web 2.0 possibilita uma capacidade maior de
interao entre os usurios que podem tambm agir como construtores do
ciberespao, dependendo assim da vontade de cada indivduo em expor suas
opinies e promover determinado contedo. O exemplo mais famoso a ser
destacado o sistema Wiki17, onde Blattmann e Silva (2007) conceituam sua
interatividade da seguinte forma:
O que distingue o sistema Wiki que, diferentemente de outras
pginas da internet, o contedo pode ser editado e atualizado pelos
usurios constantemente sem haver a necessidade de autorizao do
autor da verso do anterior. Esse sistema permite corrigir erros e
inserir novas informaes, ou seja, ningum autor proprietrio de
nenhum texto e o seu contedo atualizado devido possibilidade
de ser reformulado (BLATTMANN E SILVA, 2007, p.202).
17
O termo wiki provm de um dialeto havaiano e significa "rpido, ligeiro, veloz". Na web o
vocbulo utilizado para identificar um tipo especfico de coleo de documentos
em hipertexto ou um software colaborativo usado para cri-lo.
65
colaborou para o
crescimento
vertiginoso
da
rede mundial de
definitiva
para
os
problemas
de
ensino-aprendizagem.
Essa
66
de
interesses
diversas
extenses
que
constitui
sua
67
68
69
permitir aos seus usurios uma interatividade constante e que possa ser
atualizada a qualquer momento.
As mdias sociais Facebook e MySpace possuem algumas dessa
caractersticas, visto que, atravs das mesmas, possvel interagir com os
demais atores atravs de postagens de vdeos, informaes, mensagens,
imagens, etc. As redes emergentes podem auxiliar o observador a perceber
alguns elementos, como a influncia de um ator perante os demais, e sua
capacidade em gerar uma resposta em relao a uma mensagem recebida.
4.1.2 Redes sociais de filiao ou associativas
Esse tipo de rede definido por Recuero (2009) da seguinte forma:
Redes de filiao so um tipo j abordado por alguns tericos nas
questes das redes sociais. Nas redes de filiao h apenas um
conjunto de atores, mas so redes de dois modos porque estudado
um conjunto de eventos aos quais um determinado ator pertence.
Chama-se de rede de dois modos porque so medidas duas
variveis: alm dos atores indivduos so observados os eventos.
Cada um desses eventos, ainda, um elemento de conexo de um
conjunto de atores. As redes de filiao seriam, assim, constitudas
de dois tipos de ns; os atores e os grupos. Esses ns se
relacionariam por conexes de pertencimento (RECUERO, 2009,
p.97).
70
71
tambm,
que
diferena
entre
essa
interatividade
72
uma
forte
empatia,
entendimento
mtuo
sensao
de
73
O lao social uma conexo estabelecida entre atores sociais, que se formam atravs de
interaes. Esses laos so constitudos em relaes especficas, como proximidade, contato
frequente, fluxos de informao, conflitos ou suporte emocional. o lao social tambm poderia
ser formado atravs de uma associao, por uma ligao entre o indivduo e uma instituio ou
grupo.
74
75
alimentares,
onde
maioria
dos
atores
estaria
presente
comunidades,
como
prprio
nome
sugere,
possuem
76
pela
empresa
norte-americana
Alexa19,
especializada
em
19
Posio Geral
750.000,000
250.000,000
110.000,000
85.500,000
MySpace
70.500,000
Google Plus+
65.000,000
DeviantArt
25.500,000
LiveJournal
20.500,000
Tagged
19.500,000
77
17.500,000
10
Porcentagem de acessos
Colocao
68,23%
YouTube
16,07%
Ask.fm
1,86%
1,75%
Orkut
1,73%
1,55%
Badoo
1,08%
Bate-Papo UOL
0,82%
Google Plus
0,74%
Skype
0,48%
10
Fonte: Serasa Experian, Junho, 2013. Disponvel em: http://www.trianons.com.br/lista-deredes-sociais-utilizadas-no-brasil/ Acesso em: 07/10/2013.
78
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80
81
22
82
24
83
vocbulo passou para Twitter, que em ingls, significa gorjear, piar. Dessa
forma, o Twitter se assemelha bastante a um microblog26. No entanto, o Twitter
considerado
predominantemente
uma
rede
voltadas
social
para
porque
a
possui
interatividade,
caractersticas
socializao
4.3.4- Orkut
A rede social Orkut surgiu em 24 de Janeiro de 2004, e possui
caractersticas tpicas de um sistema, cujo principal objetivo ajudar seus
filiados a conhecer pessoas e manter relacionamentos. Seu nome se deve ao
26
Trata-se de uma forma de publicao de blog que permite aos usurios que faam
atualizaes breves de texto (geralmente com menos de 200 caracteres) e public-las para que
sejam vistas publicamente ou apenas por um grupo restrito escolhido pelo usurio. Estes textos
podem ser enviados por uma diversidade de meios tais como SMS, mensageiro instantneo, email, MP3 ou pela Web.
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27
85
se
espera
constatar
elementos
no
quantificveis,
mas
sim
86
87
rigor
acadmico
tradicional
necessrio
para
desenvolvimento da mesma.
5.2-OBJETO DE ESTUDO
O objeto de estudo escolhido para a referida monografia foi um grupo
virtual criado na rede social Facebook, com o intuito de ser uma ferramenta de
auxlio a uma determinada disciplina de curso superior, denominada "Semitica
das Mdias". A mesma faz parte da grade curricular de um curso de
Comunicao Social de uma determinada instituio de ensino superior de
Fortaleza.
No caso, a comunidade virtual foi criada pela professora, sendo
considerada como um grupo fechado, ou seja, reservado exclusivamente para
pessoas que fossem convidadas pelo fundador e que estivessem matriculados
na disciplina. Dessa forma, a professora chamou os alunos a participarem por
88
89
"curtir",
"comentar"
"compartilhar",
que
foram
abordadas
anteriormente.
No caso, a ferramenta "publicar", que em geral foi a mais utilizada,
possibilitou que os membros do grupo publicassem informaes relevantes
sobre o tema da disciplina. Com esse recurso, os alunos tambm puderam
enviar vdeos, imagens, informaes, comentrios, indagaes, textos ou
qualquer outro arquivo interessante que mantivesse alguma ligao com o
contedo estudado pelos discentes que ficavam abertos para que todos do
grupo pudessem interagir. Assim sendo, percebe-se que, baseado nas ideias
de Recuero (2009), a interao se constri a partir de uma troca mtua entre os
atores sociais, que pode ser feita utilizando os mais diferentes recursos.
As publicaes se davam por ordem cronolgica e tambm de acordo
com as postagens mais "curtidas", iniciando da mais antiga at a mais recente.
Sempre que havia a publicao de uma nova postagem todos os membros do
grupo recebiam uma mensagem em seu "e-mail" cadastrado, alertando para
que o mesmo visualizasse a atualizao. Os alunos, em geral, visualizavam e
em alguns momentos comentavam algum tpico interessante.
A ferramenta "foto/vdeo" possibilitava que os membros do grupo
publicassem lbuns exclusivos de imagens relacionados com a "Semitica das
Mdias". O recurso denominado "perguntar" proporcionou a possibilidade de
algum membro do grupo criar uma determinada enquete, a fim de saber a
90
ocorridas
em
cada
um
dos
referidos
meses,
focando,
91
92
30
93
94
95
acordo
com
Mussoi
et
al.(2007)
as
comunidades
virtuais
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97
98
99
100
101
6 CONSIDERAES FINAIS
O uso da Educomunicao no processo de ensino-aprendizagem uma
realidade nesta sociedade globalizada e em constantes mudanas. A
ampliao do conceito de mundo virtual pautando a vida humana, quer atravs
da internet ou de quaisquer outros recursos tecnolgicos, tem possibilitado
novas metodologias de aprendizagem, que se relacionam com o dinamismo da
comunicao humana contempornea.
Assim, as redes sociais na internet como uma ferramenta complementar
no processo de ensino-aprendizagem ainda algo bastante recente e que
requer estudos mais aprofundados, com a finalidade de permitir um
aproveitamento pedaggico maior. Desse modo, essas tecnologias de
informao e comunicao podem se aproximar mais do ambiente escolar,
contribuindo para o enriquecimento das prticas pedaggicas.
Percebe-se que as tecnologias so uma nova forma para a abordagem
do ensino-aprendizado. Entretanto, a insero dos recursos tecnolgicos pode
no ser uma garantia plena de aprendizagem, uma vez que, a mesma
necessita de planejamento e um maior conhecimento em relao s suas
prticas por parte dos educadores e educandos, para que seus resultados
sejam positivos e realmente colaborem para a construo do conhecimento.
A partir da anlise da comunidade virtual foi possvel concluir que o
processo de ensino-aprendizagem empregando as redes sociais como
ferramenta promovido, principalmente, atravs do compartilhamento e do uso
da informao para propsitos educativos, os quais, como resultado,
possibilitam novas contribuies, onde, convm destacar, a aquisio de novos
conhecimentos e habilidades, e a atuao da interatividade como protagonista
desse processo.
As redes sociais, que constituem ambientes em que o compartilhamento
da informao e do conhecimento dinmico e natural, so espaos tambm
de aprendizagem e, assim, tornam-se um ambiente para o desenvolvimento
dos educandos e para a inovao. As interaes entre as pessoas interferem
diretamente nesses novos processos, e so essas interaes que permitem e
102
concebendo
um
sistema
flexvel
de
gesto
eficiente
da
on-line
ou
off-line,
constitudos
espontaneamente
no
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104
REFERNCIAS
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