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RESUMO
O objetivo principal deste artigo apresentar uma orientao terica e prtica aos preceptores da ateno primria sade vinculados Universidade Federal de Pernambuco. Pressupe a ateno primria sade como um cenrio de prtica para estudantes de diferentes graduaes e ps-graduaes com
caractersticas prprias. Aborda aspectos importantes do processo ensino-aprendizagem no ambiente
comunitrio, articulando os diferentes atores deste, entre os quais o conceito de conhecimento na
ateno primria; a relao preceptor-estudante; a correlao teoria e prtica; a avaliao processual; o
ensino e a pesquisa no trabalho; a insero poltico-social da aprendizagem; a interdisciplinaridade; o
trabalho em equipe e a interinstitucionalidade na integrao ensino-servio. Por fim, prope a reintegrao do espao da educao, da pesquisa e do trabalho.
PALAVRAS-CHAVE
Preceptoria.
Ateno Primria Sade.
Educao na Sade.
ABSTRACT
This article aims to present a theoretical and practical guideline to primary health care preceptors connected to the Pernambuco Federal University. Primary health care is presumed as a practical setting
for students of different undergraduate and graduate courses, with their own characteristics. Important aspects of the teaching-learning process in the community are addressed, including the concept of
knowledge in primary care; the preceptor-student relationship; theory-practice correlation; procedural
assessment; education and research at work; socio-political context of learning; interdisciplinarity;
teamwork and cross-institutional service-learning integration. Finally, it proposes the reintegration
of the learning, research and work space.
KEYWORDS
Preceptorship.
Primary Health Care.
Health Education.
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II
INTRODUO
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das listas de comunicao distncia do programa de residncia, do ncleo pedaggico do curso mdico da UFPE (Nuped)
e da Associao Pernambucana de Medicina de Famlia e Comunidade (APEMFC). Decorrido um ms, os comentrios,
sugestes e crticas foram acolhidos, e modificaes no texto
foram realizadas. Atualmente, o documento faz parte das referncias utilizadas para o Manual de Preceptoria do curso de
Medicina da UFPE, que est em processo de elaborao.
DIRETRIZES PARA A PRECEPTORIA NA ATENO
PRIMRIA SADE
Na relao educativa da APS, destacam-se oito aspectos fundamentais construo de um processo de formao compatvel com um ensino emergente ou ensino de um conhecimento
prudente para uma vida decente, como descrito por Santos5,
ao questionar o conhecimento na perspectiva do ensino tradicional. Cada um desses aspectos ser detalhado com o intuito
de proporcionar uma reflexo conceitual sobre suas bases tericas, alm de demonstrar, paralelamente, suas diferenas em
relao preceptoria em um modelo tradicional, mais comum
em outros nveis da ateno sade. Os aspectos apresentados constituiro as diretrizes a serem utilizadas por professores, preceptores, gestores e estudantes para pensar o processo
ensino-aprendizagem na sua prtica diria. So eles:
1. Concepo de conhecimento;
2. Relao preceptor-educando;
3. Relao teoria-prtica;
4. Relao ensino-pesquisa-trabalho;
5. Avaliao;
6. Insero poltico-social da aprendizagem;
7. Construo da interdisciplinaridade;
8. Pactuao interinstitucional.
O Conhecimento na APS
O conhecimento desenvolvido na APS tem como caracterstica
bsica estar sempre em construo e em questionamento, sem
a perspectiva de verdades absolutas6. A dvida sobre a prtica sempre o ponto de partida para a aprendizagem, e sua
resoluo consiste em processo criativo, produzido pela relao educando-usurio-preceptor, considerando a coproduo
da sade e sua compreenso7 e desconstruindo a disjuno
objeto-sujeito8.
Sem a possibilidade do isolamento hospitalar, o conhecimento biomdico atravessado por outros conhecimentos,
principalmente da psicologia humana, das cincias sociais e
do saber popular, trazendo ao primeiro uma significncia diferenciada no momento em que reintegra os conhecimentos8.
Possibilita-se, desta forma, a reconstruo do conhecimento
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cientfico em senso comum, no momento em que este se transformar em aes de sade no cotidiano da comunidade5.
O erro ser visto como procedimento integrante da aprendizagem, sendo, portanto, valorizado enquanto etapa a ser
percorrida, com as devidas responsabilizaes.
Incorpora-se, ainda nesta perspectiva, a incrvel revoluo
que acontece na prpria produo e democratizao do conhecimento atravs das tecnologias da informao. O espao
virtual suporta tecnologias intelectuais que ampliam, exteriorizam e alteram muitas funes cognitivas humanas: a memria
(bancos de dados, hipertextos, fichrios digitais de todas as ordens), a imaginao (simulaes), a percepo (sensores digitais, telepresena, realidades virtuais), os raciocnios (inteligncia artificial, modelizao de fenmenos complexos). fortalecida a noo de conhecimento em constante coproduo, uma
verdadeira inteligncia coletiva9, conceituada por Pierre Levy.
essa perspectiva de conhecimento que nortear as prximas diretrizes referentes ao ensino na APS.
A relao preceptor-educando
A relao entre preceptor e educando um importante instrumento para a descoberta do trabalho coletivo. Para que isto
acontea, importante aceitar e valorizar o que o educando
traz enquanto conhecimento terico e sentimentos10. Estimula-se nesta relao o ato de pensar, construindo hipteses e as
ratificando ou retificando.
O preceptor desenvolve o ato da crtica amorosa e cuidadora, sem a perspectiva de inferiorizar o estudante. A relao
se horizontaliza quando o preceptor no nem pretende ser
a voz da verdade. Foge-se, portanto, da educao bancria,
na qual o estudante depositrio do saber do preceptor11.
Distancia-se tambm da relao de dependncia me-beb,
em que o estudante apenas abre a boca para receber o leite
(conhecimento) do seio materno (preceptor). Ressalta-se nesta
metfora a manuteno de uma relao de dependncia e de
superioridade entre preceptor e educando.
Na prtica da educao mdica, fcil perceber o tipo de
relacionamento em que a hierarquizao da relao preceptor-residente-graduando-usurio se d abertamente. Neste
sistema, cabe ao residente e ao graduando todo o trabalho
considerado fsico e repetitivo, e ao preceptor o trabalho intelectual e de reflexo. Paralelamente a este processo, ocorre
a precarizao do servio pblico, exercido pelos educandos,
enquanto o preceptor privilegia os espaos do servio privado
em sua carga horria. O educando se constri, assim, atravs
da superao das barreiras de inferiorizao que sofre durante
todo o processo de aprendizagem (no qual aprende inclusive a
reproduzir o mesmo modelo aos que se seguem). Desta forma,
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ponto de partida e alvo da ateno sade, ela j interdisciplinar por si mesma, delineando, assim, as prticas de sade.
Na unidade de sade, importante a pactuao da equipe preceptora, construindo as programaes de ensino em conjunto.
Desta forma, integra-se o educando a todas as pessoas da equipe de sade da famlia, que passam a se sentir responsveis
pela aprendizagem dos estudantes. Para isto, importante que
a equipe se aproprie de tcnicas de planejamento educacional.
Pactuao Interinstitucional para Integrao Ensino-servio
As instituies de ensino e secretarias municipais e estaduais
de sade devero, a exemplo da Cmara Interministerial de
Educao em Sade, constituir em seus organogramas um
espao democrtico para a pactuao da integrao ensino-servio. Entre outras responsabilidades esto:
1. nfase maior na importncia de um espao adequado
(incluindo estrutura fsica, populao adstrita, recursos de aprendizagem, etc.);
2. Descrio da formao desejvel (ou perfil) para um
profissional se tornar preceptor, incluindo polticas de
educao continuada e integrao com a coordenao
pedaggica;
3. Construo das ementas dos estgios envolvendo coordenao pedaggica e gesto dos servios e preceptores.
CONCLUSO
As diretrizes aqui descritas devem servir como base para reflexo das equipes preceptoras da ateno primria, a fim de
desenvolver um ensino em servio compatvel com as necessidades de sade apresentadas pela populao na APS. Uma
educao emergente s ser possvel quando a equipe assumir como parte do seu processo de trabalho o ensino na sade
por meio de uma compreenso de educao permanente de si
mesma e dos educandos que atravessarem sua histria.
REFERNCIAS
1. Associao Brasileira de Educao Mdica [homepage].
Rio de Janeiro:ABEM; c2008 [acesso em ]. Posicionamento
da ABEM. Campos GWS. Papel da Rede de Ateno Bsica em Sade na Formao Mdica - abril de 2005. http://
www.abem-educmed.org.br/posicionamento_abem/
doc_prof_gastao.pdf
2. Brasil. Ministrio da Sade. Acolhimento nas prticas de
produo de sade. 2 ed. Brasilia: MS; 2006. (Srie B. Textos Bsicos de Sade Braslia).
3. Cunha GT. A construo da Clnica Ampliada na ateno
Bsica. So Paulo: Hucitec; 2005.
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