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Mdulo I
Atenciosamente
Equipe Cursos 24 Horas
Sumrio
Introduo .................................................................................................................. 3
Unidade 1 Educao Infantil no Brasil, a criana e seu desenvolvimento ................. 5
1.1 Assistencialismo ............................................................................................... 5
1.2 Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil e Legislao ........... 10
1.3 O professor de educao infantil ..................................................................... 12
1.4 A criana, a famlia e a escola ........................................................................ 13
1.5 Caractersticas de 0 a 3 anos ........................................................................... 17
1.6 Caractersticas de 4 a 5 anos ........................................................................... 21
Unidade 2 reas de trabalho e currculo em Educao Infantil .............................. 23
2.1 O currculo em Educao Infantil ................................................................... 23
2.2 Corpo e movimento ........................................................................................ 24
2.3 Msica ........................................................................................................... 26
2.4 Artes visuais ................................................................................................... 27
2.5 Linguagem oral e escrita................................................................................. 30
2.6 Natureza e sociedade ...................................................................................... 33
2.7 Matemtica..................................................................................................... 34
Introduo
Ol,
Seja Bem-vindo(a) ao curso de Educao Infantil
Este curso pretende trazer alguns aspectos importantes relacionados Educao
Infantil. Vamos traar uma trajetria que passar pela histria da Educao Infantil no
Brasil, suas vises e as mudanas ocorridas ao longo do tempo.
A importncia e o vis do manejo das crianas pequenas e sua escolarizao
passou por muitas mudanas e com elas criaram-se parmetros e referenciais nacionais
para o trabalho com as faixas etrias, propondo um currculo que, ainda que muito mais
flexvel do que o do Ensino Fundamental e Mdio, compreende reas importantes de
conhecimento a serem apresentadas e estimuladas da primeira infncia, que so
essenciais ao desenvolvimento delas.
Abordaremos tambm questes especficas do desenvolvimento das crianas de
0 a 5 anos de idade, as relaes entre escola, famlia e escola, o papel do professor, alm
da importncia da organizao da rotina e da possibilidade de elaborao de projetos de
trabalho com os grupos de crianas.
importante pensar no trabalho com os pequenos com temas que envolvam
mais de uma rea, ao mesmo tempo, o que chamamos de transversalidade, pensando que
nesta faixa etria toda a aprendizagem deve se dar de forma global, levando em conta o
interesse das crianas e o desenvolvimento fsico, intelectual, social e emocional pelo
qual esto passando ao entrarem na lgica da sociedade e saindo do convvio
estritamente familiar a partir da entrada na escola.
A elaborao de projetos com esta faixa etria pode ir muito alm da
socializao, ampliando de forma consistente seu conhecimento de mundo e de
repertrio intelectual e social, alm das habilidades motoras.
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1.1 Assistencialismo
O trabalho com Educao Infantil formal no Brasil tem uma histria conturbada,
j que por muitos anos o assistencialismo foi a principal funo da escola nesta faixa
etria. Instituies como as creches atuais tinham como nica funo os cuidados
chamados de maternais, por reproduzir o cuidado prestado em casa pelas mes. Alis
o prprio nome das turmas identifica esta funo at hoje, como: berrio, maternal
ume mini maternal.
Depois disso, houve educadores e pensadores que vieram na esteira do
pensamento de educadores como Paulo Freire, que ao contrrio de considerar as
crianas como vazias de conhecimento, comearam a perceber em pesquisas prticas,
que elas j chegavam escola com hipteses de conhecimento do mundo que poderiam
ser muito mais eficazes do que as explicaes impostas pelo professor sem a interao
do aluno. O trabalho do professor, depois disso, passou a ser mais de pesquisador do
que apenas de cuidador.
Pensando nesta histria e nas mudanas que foram ocorrendo no pensamento
contemporneo sobre a educao infantil, vamos procurar levantar dados nos Programas
Curriculares Nacionais (PCNs), no Referencial Curricular Nacional para a Educao
Infantil (RCNEI) e na prtica registrada por professores e outros profissionais de
educao que mostrem a valorizao de outras funes da escola para estas crianas.
O olhar e o cuidado com a sade, higiene e alimentao das crianas
imprescindvel, porm h muito a ser desenvolvido e aprendido por elas, para alm
disso, atravs de atividades, vivncias e ampliao de repertrio de mundo que esto
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presentes e que devem ser valorizados pelos profissionais desta rea. Vale lembrar que
estes profissionais so, muitas vezes, subjugados pela populao em geral, sofrendo
preconceitos por trabalharem com um grupo de crianas de to tenra idade, ainda que
com muita seriedade e compromisso com a profisso.
O vis que daremos o da criana como um sujeito de saber e o educador como
profissional que deve trabalhar globalmente com conceitos da pedagogia de projetos
que estimulem e ampliem a capacidade cognitiva, fsica, social e emocional de seus
alunos, na contramo de um pensamento anterior atravs dos temas transversais.
s a partir da constituio de 1988 que se torna dever do Estado prover
atendimento s crianas pequenas em pr-escolas ou creches, com um carter educativo,
em detrimento do assistencialismo anterior. Em 1996 a LDB regulamenta a Educao
Infantil como a 1. etapa da Educao Bsica, tendo como finalidade o desenvolvimento
integral da criana.
Em 1999, as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil
observaram a elaborao de propostas pedaggicas com diretrizes e orientaes
didticas diferenciadas.
Pesquisas feitas em 2007, atravs da Fundao Carlos Chagas, revelam que
apesar de garantidas pela legislao vigente, apenas 13% da populao de crianas eram
frequentadoras da Educao Infantil.
Segundo Redin (Porto Alegre, 2012), A Educao Infantil, nos ltimos anos,
tem sido discutida por vrias instncias da sociedade que buscam, legitimamente,
avanos em termos legais e quanto s propostas pedaggicas que ultrapassem a
concepo de guarda e proteo que predominou no sculo passado.
A autora tambm mantm este questionamento sobre o preparo das escolas para
proporcionar atividades adequadas e de qualidade a estes alunos, e busca trazer a
reflexo sobre a concepo de infncia e sobre a formao de professores, que precisa
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Coloca ainda que esta etapa da educao anteriormente era vista como
desnecessria, mas que a partir da Lei 9394/96, passa a se tornar parte da Educao
Bsica, tomando lugar de importncia, ainda que apenas para preparar os alunos para o
Ensino Fundamental. Aos poucos foi sendo criada uma viso desta faixa etria, que
comeou a entender o desenvolvimento da criana de forma integral, em que a escola
teria um papel fundamental, em conjunto com a famlia e a sociedade, de ajudar a
desenvolver na criana a autonomia, a capacidade de construir suas prprias regras e
meios de ao, sendo flexveis e capazes de negociar com adultos e crianas.
Fundada pelos padres Jesutas, da Companhia de Jesus no ano de 1549 aparece a
primeira escola do Brasil, onde o ensino tradicional abarcava apenas a camada mais
abastada, com normas rgidas e autoritrias. As aulas eram centradas no professor
detentor de todo o saber, com a obedincia como papel do aluno. O modelo de
sociedade conservadora dava escola a funo de transmitir tais valores ao aluno
atravs de um contedo fixo que fora acumulado por geraes anteriores e tido como
verdade absoluta a ser respeitado e nunca questionado.
No modelo da Escola Nova, muda essa noo do professor como detentor do
saber e das verdades absolutas. O conhecimento passa a ser mais flexvel e a criana
passa a ser vista de outra forma, no mais como uma tbula rasa em que deveria colocar
todo o saber.
Finalmente, no modelo Sociointeracionista, defendido pela maior parte das
escolas hoje no Brasil, a aprendizagem se d atravs da interao entre as crianas e o
professor, os colegas e o mundo, trazendo com ela conhecimentos de onde devemos
partir para ampli-los. O professor ajuda a sistematizar os interesses e a gerar no grupo
o interesse comum para uma pesquisa ou tema.
No artigo de Aline Moura sobre a importncia da Educao Infantil para o
desenvolvimento da criana (Moura, 2011), a autora toma como ponto de partida a
viso de Jean Piaget, Vygotsky e Sigmund Freud sobre o desenvolvimento da criana
para defender a importncia desta etapa da educao bsica.
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mundo
quando necessita
desenvolver-se
fisicamente,
psicologicamente,
Infantil, qual sua concepo de professor, suas funes e papel no trabalho com as
crianas.
No segundo volume, o RCNEI enfatiza a firmao pessoal e social da criana,
em especial em relao identidade e autonomia, e conceitos fundamentais a serem
trabalhados com crianas pequenas. No terceiro volume, enfatiza contedos a serem
apresentados no que chama de Conhecimento de Mundo e aborda seis reas:
movimentos fsicos, msica, artes visuais, linguagem oral e escrita, natureza e sociedade
e matemtica. A diviso e escolha destas reas e no de outras meramente didtica,
pois o conhecimento se d de forma global e no disciplinar com os pequenos. A
sistematizao destas reas interessante e d suporte reflexo no trabalho com a
educao.
Em carta destinada aos professores que receberam o RCNEI em 17 de novembro
de 1998, o ento presidente Fernando Henrique Cardoso, colocou que tal instrumental
foi fruto de ampla discusso e reflexo e que serviria como um auxlio aos professores
desta faixa etria para que refletissem sobre a educao de seus pequenos evitando a
viso assistencialista e ampliando a formao efetiva destas crianas em cidados.
neste material que o educador encontra referncias para seu trabalho e de onde
o curso poder embasar a discusso. Com uma viso atualizada da infncia de que a
aprendizagem j se inicia desde o nascimento, podendo ser estimulada diariamente na
escola com novas propostas planejadas e com o olhar sempre direcionado ao que a
criana est comunicando por parte do professor, pode-se avaliar avanos muito
significativos nas diversas reas de trabalho possveis.
No podemos deixar de mencionar que de acordo com a Emenda Constitucional
n 53/2006, a educao infantil, que antes atendia as crianas com at seis anos de
idade, passou a abranger as crianas de at cinco anos. Na primeira etapa, de 0 a 3 anos,
as crianas frequentam as creches. J, na segunda fase, de 4 a 5 anos, necessrio o
ingresso na pr-escola.
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Alm disso, devem ser propostos desafios em um espao que possibilite a ampla
movimentao e a explorao de diversos objetos que fundamental para o
desenvolvimento motor e psicomotor da criana.
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alguns papis mais fixos como os de pai, me e filho, conseguindo manter-se neles por
mais tempo e se relacionando mais com os amigos, seja ainda na imitao, na
observao ou na brincadeira em dupla. o amadurecimento deles, de sua fala e da
convivncia constante com outras crianas que possibilita essa iniciativa da brincadeira
com o outro que sempre fomentada pelo professor.
Este professor que no primeiro ano o narrador, promovendo a percepo dos
objetos, de suas funes possveis, na noo de outro e tambm na sustentao das
brincadeiras; no segundo ano continua sendo um narrador, mas que agora questiona e
participa mais ampliando a brincadeira com crianas que j conhecem bem as funes
dos objetos, iniciando um campo simblico mais rico que j se sustenta na maioria
deles, transformando objetos, espaos e a si mesmos em outras pessoas durante as
brincadeiras.
Nestas transformaes, as crianas elaboram seu cotidiano, repetindo ou
alterando coisas que acontecem com elas em casa na convivncia com os adultos
responsveis, podendo nesta oportunidade, se colocarem no lugar dos responsveis,
reproduzindo e at mudando o que os cuidadores fariam, se colocando neste pequeno
momento no controle do que acontecer com o outro. Podendo assim compreender e
elaborar muitas das etapas pelas quais esto passando.
No final dos 2 anos e incio dos 3, tanto o campo simblico quanto a oralidade
esto em franco desenvolvimento e por serem to relacionadas uma a outra, mudam um
pouco o modo em que o grupo se utiliza da roda de conversas e das brincadeiras
simblicas.
Nas rodas, eles pedem e se interessam por histrias mais longas, com enredos
mais complexos e na medida em que crescem, pedem mais de uma histria por roda,
para manter um tempo maior de concentrao possvel.
As conversas espontneas, de novidades e as relacionadas a projetos so cada
vez mais longas e as crianas vo conseguindo a partir de nossas intervenes, se
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comunicar com o outro para fazer perguntas, dar depoimentos parecidos ou divergentes,
opinar e se relacionar com a fala do outro.
A oralidade mais desenvolvida faz com que eles sintam muita vontade de usar o
espao de roda, que percebem ser o campo mais privilegiado para isso ao longo da
rotina. Falam e elaboram o que escutam, tecendo comentrios e se colocando no lugar
do outro, trazendo suas questes e acrscimos ao que escutou.
No raro, por conta disso tudo, precisamos limitar algumas falas para que no
tempo destinado roda todos tenham a oportunidade de falar. A princpio, as crianas
no gostam muito deste limite, mas percebem que assim como o espao de todos est
garantido, o seu tambm estar naquele ou em outro dia novamente. Alm disso, ao
escutar a fala dos amigos, tm novas ideias e podem comentar, pensar e falar sobre um
outro assunto ou ponto de vista que no tinham pensado antes.
Os testes que faziam com os adultos e conosco anteriormente, via corpo, passam
a ser um desenvolvimento tambm para a oralidade, pois eles percebem o poder e o
valor das palavras testando o funcionamento delas. Dizem ao amigo que no sero mais
seus amigos, que no gostam dele ou de alguma coisa deles, afirmam que eles podem ou
no podem fazer alguma coisa e percebem a consequncia desta fala ao deixar o amigo
chateado do mesmo modo so os conflitos corpo a corpo quando um empurra ou d um
aperto no outro, por exemplo. Nestes momentos, conversamos bem srio com eles
sobre o uso das palavras, questionando-os e fazendo-os pensar sobre sua fala.
Para lidar com esta manifestao, importante entendermos que esta fase de
conscincia do poder da oralidade para eles e por isso que estes testes acontecem nesta
idade.
Nas brincadeiras, percebemos como o amadurecimento deles e de sua maior
compreenso dos papis e aes dos adultos vo ampliando a complexidade e durao
das brincadeiras e tambm como, ao longo dos grupos, como as relaes vo se
estreitando e os grupinhos, em que acontecem as brincadeiras espontneas, se
ampliando.
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amplo, em espao aberto, para correr, balanar, se pendurar, escorregar, girar, escalar,
pular e o estmulo deve ser sempre alterado para que gere novos desafios para a criana.
Os brinquedos que a escola possui podem ajudar, mas possvel escalar rvores,
paredes, se pendurar em cordas amarradas, pular cordas e construir diversos obstculos
com os objetos do dia a dia, como: mesas, bancos, cadeiras, mveis que suportem que
as crianas subam, sempre com superviso de um adulto. interessante inventar
percursos que as crianas tenham que cumprir regras diferentes a cada dia, como ir de
p, de gatinho, de costas, rolando, dando cambalhotas, com um p s, entre outras
maneiras, dando sempre um estmulo ldico, fazendo com que as crianas que so mais
lentas a tentarem do seu jeito, observando os amigos, pedindo dicas ou mesmo com
apoio fsico do professor que as ajudem a descobrir a melhor forma de fazer sozinho um
movimento mais difcil para elas.
O uso do corpo para a criana nas brincadeiras, assim como a maior parte das
expresses devem ser compreendidas como uma linguagem. A criana demonstra seus
desejos, a princpio, atravs de manifestaes no verbais e continua usando o corpo
desta maneira quando mais velho, associado a muitas outras formas de expresso e
linguagem a que vamos nos deter a seguir.
Os objetivos gerais a serem atingidos com esta rea so a familiarizao com o
prprio corpo e sua imagem, explorar gestos e ritmos corporais para expressar-se e
brincar, deslocar-se com destreza, andar, correr, pular, com confiana em suas
capacidades motoras, alm de expressar-se e gesticular em jogos, danas e brincadeiras,
explorar diversas dinmicas e qualidades de movimento (fora e velocidade),
conhecendo os limites do corpo, usar movimentos no manuseio de objetos e materiais
diversos, apropriar-se da imagem corporal do interesse pelo cuidado com o corpo.
Os objetivos especficos a serem trabalhados nesta rea so: a expressividade, o
equilbrio e a coordenao.
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2.3 Msica
A msica est presente desde a entrada na escola e atravs dela que a rotina
toda perpassa. Como dito anteriormente, a msica tambm uma forma de expresso e
linguagem da criana, que se utiliza dos sons e do ritmo para se sentir mais acolhida e
conectada ao adulto e ao grupo. A msica acalma, anima e comunica afetivamente
muitas intenes do adulto e mesmo dos colegas na relao com a criana, que se sente
parte do grupo ao aprender ou a reconhecer e reagir aos pequenos gestos de coreografia,
ou apenas danar no ritmo de uma cano conhecida.
Cantamos para brincar, cantamos para cumprimentar as crianas, para passar de
uma atividade para a outra, para introduzir uma histria, no meio das histrias quando
nos deparamos com um personagem especfico, fazemos brincadeiras de roda cantadas e
tambm podemos apresentar instrumentos musicais para as crianas e msicas em CDs
ou vdeos.
O uso de instrumentos muito interessante por dar criana a possibilidade de
tocar e inventar um som prprio de sua autoria. Ela pode fazer o acompanhamento de
uma msica cantada ou simplesmente explorar o som do instrumento com seu corpo.
muito interessante fazer brincadeiras cantadas com o acompanhamento de
instrumento bsico de percusso como pandeiro ou chocalho para marcar a cano. As
crianas podem compreender e acompanhar mais a musicalidade e danarem,
trabalhando tambm o corpo.
A brincadeira de esttua muito comum seja feita cantando, com um aparelho
de som ou com o uso de instrumento, tambm possvel explorar os instrumentos como
em uma orquestra, dando indicaes para tocar mais rpido, mais devagar, mais forte,
mais fraco, sempre em grupo, criando um som mais amplo que preencha toda a sala!
Tambm possvel fazer a musicalizao de histrias ou poesias, dando sons
especficos para cada personagem e responsabilizando uma criana para cada momento
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da narrativa que pode ser feita pela professora, por um CD de histria ou pelos alunos,
quando eles j esto no incio da alfabetizao.
Os objetivos gerais a serem atingidos nesta rea so: ouvir, perceber e
discriminar sons diversos, fontes e produes musicais, brincar com a msica, imitar,
inventar e reproduzir criaes musicais, alm de explorar e identificar elementos
musicais, se utilizar deles para se expressar, perceber os sons e demonstrar sensaes,
sentimento e pensamentos por meio de improvisaes, composies ou interpretaes
musicais.
Os objetivos especficos no trabalho com a msica so: produo musical e a
apreciao musical.
dentro das artes plsticas as colagens com matrias tridimensionais, a modelagem com
massinha, argila e gesso, ampliando a percepo, a capacidade de simbolizao e de
criao para que a imaginao das crianas consiga criar sentido nas imagens e nos
objetos produzidos, assim com nos desenhos, abstratos ou figurativos que devem se
incentivados na mesma medida.
muito importante ter em mente que a figurao (imagem que represente algo
da realidade de forma que possamos identificar) no o objetivo principal da
apresentao de material grfico para as crianas. O desenho pode e deve ser explorado
de maneira no figurativa e expresso legtima e saudvel da explorao da criana
dos objetos e da possibilidade de traados. Mesmo assim, importante notar que a
criana valoriza sim o desenho figurativo e que podemos dar recursos para que ela
compreenda melhor como fazer um desenho, questionando-a sobre quais so os
elementos que compem a figura que deseja fazer e oferecendo imagens de qualidade
nas quais ela possa se espelhar. No caso de uma girafa, por exemplo, se a criana ainda
no figura, mas se lembra que ela tem um pescoo comprido, pintas na pele, quatro
patas, pode conseguir fazer algo figurativamente satisfatrio para si mesma e
importante ajud-la neste processo, mas sem fazer por ela. Se ela quer fazer uma pessoa,
importante pensar como uma pessoa? e, normalmente, a criana se foca na cabea,
nos olhos e pode conseguir fazer uma bola com duas bolinhas ou risquinhos que
representem satisfatoriamente uma cabea.
Uma possibilidade de trabalho com exerccio de figurao para crianas, sugerir que
faam partes do corpo de uma pessoa ou uma bola j desenhada no papel e ver se a
criana se interessa por continuar de modo a fazer uma figura humana. Mas sempre sem
forar este processo, apenas sugerindo. importante que o professor no se frustre, caso
a criana no tenha interesse por fazer a figurao no mesmo momento que outras.
preciso respeitar o tempo de cada uma e o interesse delas em cada momento.
A pintura no precisa ser dentro dos limites de uma figura dada, por exemplo,
para estar certa. A capacidade de pintar dentro da figura interessante de ser
observada, mas no uma regra, pois limita e muito a capacidade da criana de se
perceber, de se expressar, dando-lhe um limite forado ao que ela no obrigada a
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interessado, sem impor um tema que no lhes mobilize a pesquisar. Alguns exemplos de
projetos interessantes nesta faixa etria so sobre animais, brincadeiras cantadas,
instrumentos musicais, jogos, construo e brinquedos com sucata, sentimentos,
apreciao de obras de arte, sobre a gravidez e o nascimento deles, sobre os cinco
sentidos, entre outras infinitas possibilidades.
Na roda podemos fazer a primeira sondagem de um possvel tema de projeto
para ver o que eles j sabem, se um tema que lhes interessa e por onde podem comear
a pesquisar, seja com a apresentao de uma atividade prtica, com livros informativos,
com imagens, vdeos etc.
Este um momento da rotina na educao infantil conhecido como um espao
de troca de conhecimento, de intimidade e de formao de grupo, em que o grupo se
encontra inteiro e se olha com a possibilidade de compartilhar a mesma experincia,
com espao para se manifestar. um dos momentos mais intensos e interessantes
justamente pela riqueza das trocas que posem acontecer ali, quando dado o espao de
manifestao garantido a todos.
Como objetivos gerais desta rea esto o desenvolvimento da linguagem oral e
da linguagem escrita. Para tanto espera-se que a criana participe de diversos contextos
de comunicao oral para interagir e expressar seus desejos e sentimentos, se interesse
pela leitura de histrias, familiarize-se com processos de escrita convivendo com ela,
alm de ampliar sua capacidade de comunicao atravs do conhecimento de vrios
gneros orais e escritos, manuseio de livros e outros portadores de texto, escutar textos
lidos, escrever palavras ainda que de maneira no convencional, reconhecer seu nome
escrito e escolher livros para apreciar.
Como temas especficos esto o falar e o escutar, alm de promover o ambiente
alfabetizador, com materiais disposio ao longo deste processo de aproximao que a
criana vai fazendo das letras e da escrita, cada um em seu ritmo prprio.
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2.7 Matemtica
Na educao infantil, o trabalho com a matemtica no trata de antecipar o
contedo disciplinar do Ensino Fundamental, mas promover o uso de noes no
formais do raciocnio matemtico, como a noo de forma, tamanho, peso, quantidade,
estimativas, noes que auxiliem as crianas na compreenso do mundo fsico em que
esto inseridas e em constante explorao.
Brincadeiras que trabalhem a nomeao dos nomes dos nmeros e sua grafia,
como o jogo de amarelinha ou a cano da boneca de lata, no auxiliam na
compreenso das noes da matemtica, mas apenas na memorizao da contagem.
A criana s aprende brincando e atravs da ludicidade e das exploraes que
ela pode fazer construes lgicas a partir de sua experimentao e teste com a
realidade para construir o conhecimento da matemtica elementar. Ao invs da
habilidade posteriormente adquirida no ensino da matemtica de contar e calcular, se
espera da criana uma capacidade lgica e dedutiva, de carter mtrico. A escola deve
promover exerccios e vivncias que incitem a pesquisa e a reflexo, onde a criana
possa analisar os objetos, descrevendo-os, assim como suas aes, discutindo opinies
com professores e colegas; propor solues para problemas do cotidiano, sugerir e
opinar diante das situaes; formular hipteses sobre os conhecimentos e no receb-los
prontos; predizer aes, justificar suas atitudes e avali-las.
Atravs destas aes, que no so apenas vlidas para o raciocnio lgico e
matemtico, a criana poder construir noes como igual e diferente, de conjunto,
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