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RESUMO
O artigo apresenta e discute os resultados de uma pesquisa realizada em artigos publicados na
revista Estudos em Avaliao Educacional, da Fundao Carlos Chagas, no perodo de 1999 a
2009, com o objetivo de compreender com que frequncia e de que formas tem sido abordado
o conceito de avaliao formativa na literatura cientfica. Utilizando o descritor avaliao
da aprendizagem foram selecionados 33 artigos para leitura integral, sendo que, destes, 20
tratavam da avaliao formativa. Atravs da anlise desses 20 artigos foi possvel identificar
que 5 assumem uma definio clara do termo e 15 somente apresentam caractersticas do que
est sendo entendido por avaliao formativa. Buscou-se problematizar os resultados luz de
concepes sobre a avaliao formativa, destacando-se a necessidade de reflexes profundas
sobre o conceito de avaliao formativa, enfrentando sua diversidade e complexidade.
Palavras-chave: Avaliao formativa, Avaliao da aprendizagem, Peridico, Pesquisa cientfica.
RESUMEN
Este artculo presenta y discute los resultados de una investigacin realizada en artculos
publicados en la revista Estudos em Avaliao Educacional, de la Fundacin Carlos Chagas,
entre 1999 y 2009, con el objetivo de comprender con qu frecuencia y de qu maneras ha sido
* Mestre em Educao pelo Programa Ps Graduao da PUC Campinas
(rosangela262@hotmail.com).
** Professora Doutora do Programa de Ps Graduao da PUC Campinas (silrocha@uol.com.br).
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A PESQUISA
Este artigo apresenta e discute os resultados de uma pesquisa bibliogrfica realizada na revista Estudos em Avaliao Educacional. Esta pesquisa foi desenvolvida
como parte da fundamentao terica de um trabalho mais amplo, cujo objetivo
geral foi o de compreender as concepes e prticas de avaliao da aprendizagem
numa abordagem de currculo por competncias, no contexto da educao profissional.
Nosso trabalho inspirou-se na publicao sobre o Estado do Conhecimento Avaliao na Educao Bsica (1990 1998), realizado sob a coordenao
das autoras Elba Siqueira de S Barretto e Regina Pahim Pinto, desenvolvido na
Fundao Carlos Chagas e vialibilizado pelo Instituto Nacional de Estudos e
Pesquisas Educacionais (Barretto, Pinto, 2001). Este Estado do Conhecimento
apresenta anlises da produo acadmica sobre avaliao na educao bsica,
no perodo de 1990 a 1998. Entre os peridicos de maior expresso nacional na
rea, nove foram selecionados para o estudo dessas autoras, por conterem artigos
que abordam expressamente a questo da avaliao na educao bsica: Cadernos
de Pesquisa, Educao e Realidade, Educao & Sociedade, Em Aberto, Ensaio, Estudos em Avaliao Educacional, Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos, Revista
da Faculdade de Educao da USP, Tecnologia Educacional e Srie Idias. Dentre
esses peridicos, as autoras encontraram uma grande concentrao de artigos em
trs revistas: Estudos em Avaliao Educacional (responsvel por 43% da produo
sobre o tema), Ensaio: Avaliao e Polticas Pblicas em Educao (com 23% da
produo) e Cadernos de Pesquisa (com 12% da produo). A primeira e terceira
revistas so editadas pela Fundao Carlos Chagas e a segunda editada pela
Fundao Cesgranrio.
Como nosso interesse de estudo dirige-se avaliao da aprendizagem,
buscamos localizar no trabalho de Barretto e Pinto quais eram, das revistas pesquisadas pelas autoras, as que apresentavam maior concentrao de
artigos que tratava dessa modalidade avaliativa. Localizamos, ento, que as
ocorrncias mais frequentes estavam tambm em Estudos em Avaliao Educacional, Ensaio e Cadernos de Pesquisa. Assim, decidimos recortar para nossa
pesquisa bibliogrfica somente os artigos publicados nas revistas editadas pela
Fundao Carlos Chagas, entendendo serem suficientes para a pesquisa nesse
momento.
A partir dessas escolhas, realizamos uma seleo dos artigos que tratavam,
especificamente, da avaliao da aprendizagem. Para este trabalho utilizamos o
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descritor avaliao da aprendizagem, que deveria estar presente nas palavraschave e/ou no ttulo do artigo. Identificamos, assim, 33 artigos para leitura integral na revista Estudos em Avaliao Educacional e 5 artigos na revista Cadernos
de Pesquisa.
Concluda a leitura dos textos, os artigos da revista Cadernos de Pesquisa
foram descartados, pois, apesar de indicarem o termo avaliao da aprendizagem como palavra-chave, de nossa perspectiva o assunto no era discutido
de forma central em nenhum deles. Esses artigos mencionam a avaliao da
aprendizagem, mas aprofundam-se na discusso de outros tipos de avaliao
como a de sistemas, a avaliao externa, entre outras. Portanto, decidimos
trabalhar apenas com o material selecionado na revista Estudos em Avaliao
Educacional, que realmente faz das discusses sobre a avaliao da aprendizagem seu tema nuclear.
Realizamos, ento, novas leituras integrais e intensivas dos 33 artigos publicados no peridico, durante o perodo de 1999 a 2009. A partir deste procedimento, foi-nos sendo possvel identificar as tendncias dos estudos em alguns
aspectos que mais nos interessavam. Analisamos os segmentos de escolarizao
mais estudados, os tipos de pesquisas realizadas e os procedimentos metodolgicos utilizados.
Os artigos publicados na revista Estudos em Avaliao Educacional tm focos
bem variados, quantitativamente, nos diferentes segmentos educacionais: ensino
fundamental (52%), ensino superior (18%), ensino mdio (9%), educao de forma
geral (9%), educao infantil (3%), educao profissional (3%), educao especial
(3%) e ps-graduao stricto sensu (3%).
Os tipos de pesquisa apresentados nos artigos so: pesquisa bibliogrfica,
liderando com 13 artigos (representando 39% da produo1); estudo de caso
com 4 (12%), pesquisa etnogrfica com 2 artigos (6%), estudo de caso etnogrfico com 2 (6%), pesquisa-ao com 2 (6%), problematizao2 com 1 (3%),
metodologia experimental com 1 (3%). Em 8 artigos (aproximadamente 24%
dos trabalhos analisados) os autores no deixam claro o tipo de procedimento
metodolgico adotado, em alguns casos referem apenas que se tratava de uma
pesquisa qualitativa.
1
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Apontam as possveis
contribuies
da
avaliao
formativa
para o processo de
ensino-aprendizagem.
Alertam
para
a
diversidade
de
concepes
que
podem estar sob o uso
do termo, e, portanto,
o cuidado que se deve
ter ao se afirmar que se
utiliza a avaliao
numa
perspectiva
formativa.
Artigos
VALENTE, S. M. P. A avaliao da aprendizagem no contexto da
reforma educacional brasileira. 2003
GATTI, B. A. O professor e a avaliao em sala de aula. 2003
ALVARENGA, G. M.; ARAUJO, Z. R. Portflio: conceitos bsicos e
indicao para utilizao. 2006
GORINI, M. A. G.; SOUZA, N. A. de. Avaliao da aprendizagem: a
construo de uma proposta em educao fsica. 2007
ALBERTINO, F. M. de F.; SOUZA, N. A. de. Avaliao da aprendizagem:
o portflio como auxiliar na construo de um profissional reflexivo.
2004
ARAUJO, Z. R.; ALVARENGA, G. M. Portflio: uma alternativa para o
gerenciamento das situaes de ensino e aprendizagem. 2006
ALVARENGA, G. M.; ARAUJO, Z. R. Portflio: aproximando o saber e a
experincia. 2006
BONESI, P. G.; SOUZA, N. A. de. Fatores que dificultam a
transformao da avaliao na escola. 2006
GOMES, S. dos S. Prticas da avaliao da aprendizagem e sua
relao com a formao continuada de professores no cotidiano do
trabalho escolar. 2005
RUY, R. C.; SOUZA, N. A. de. Avaliao formativa no ensino
fundamental II: possibilidades da atuao docente. 2006
SOUZA, N. A. de. Avaliao de competncias: o aperfeioamento
profissional na rea de enfermagem. 2005
BERBEL, N. A. N.; OLIVEIRA, C. C. de; VASCONCELLOS, M. M. M.
Prticas avaliativas consideradas positivas por alunos do ensino
superior: aspectos didtico-pedaggicos. 2006
CHUEIRI, M. S. F. Concepes sobre a avaliao escolar. 2008
GARCIA, J. Avaliao da aprendizagem na educao superior. 2009
MARQUES, C. de A.; AGUIAR, R. R.; CAMPOS, M. O. C. Programa
alfabetizao na idade certa: concepes, primeiros resultados e
perspectivas. 2009
STAINLE, M. C. B.; SOUZA, N. A. de. Avaliao formativa e o processo
de ensino/aprendizagem na educao infantil. 2007
GOMES, S. dos S. Tessituras de avaliao formativa: um estudo de
prticas docentes em construo. 2003
SILVA, E. A. da; JUNIOR, J. R. R. Avaliao formativa por meio de
alunos tutores: efeitos no desempenho cognitivo e na satisfao do
aluno. 2009
GAMA, J. J. Avaliao formativa: ensaio e uma arqueologia. 2004
FERNANDES, D. Para uma teoria da aprendizagem no domnio das
aprendizagens. 2008
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em apresentar tcnicas de avaliao, no alterando a concepo positivista de avaliao expressa no modelo de Tyler.
A partir de meados da dcada de 1980, parte dos estudos sobre a avaliao educacional passam a argumentar sobre a importncia de que este processo seja mais
democrtico, e a avaliao numa abordagem formativa retomada e reformulada
por alguns autores. Dentre eles, ganham destaque Hadji (2001), Perrenoud (1999)
e Afonso (2009), importantes referncias em grande parte dos artigos que analisamos. Veremos a seguir, de modo sinttico, algumas peculiaridades nas definies
dadas por esses autores sobre o conceito de avaliao formativa. Nossa inteno ao
faz-lo lanar as bases para depois refletirmos sobre os modos como este mesmo
conceito trabalhado nos artigos que analisamos.
Perrenoud em seu livro Avaliao: da excelncia regulao das aprendizagens
entre duas lgicas, publicado em 1999, aborda a avaliao formativa destacando
que as mudanas necessrias para aprimorar a avaliao precisam tocar no conjunto
do sistema didtico e do sistema escolar. Para o autor,
Uma verdadeira avaliao formativa necessariamente acompanhada de uma
interveno diferenciada, com o que isso supe em termos de meios de ensino,
de organizao dos horrios, de organizao do grupo-aula, at mesmo de transformaes radicais das estruturas escolares. (Perrenoud, 1999, p. 15)
Avaliao formativa e regulao dos processos de aprendizagem estariam, portanto, intrinsecamente relacionadas. Para o autor, a regulao das aprendizagens
se denomina como o conjunto das operaes metacognitivas do sujeito e de suas
interaes com o meio que modificam seus processos de aprendizagem no sentido
de um objetivo de domnio (Perrenoud, 1999, p. 90). Trata-se, portanto, principalmente de uma avaliao individualizada e exige investimentos diferenciados,
dentre os quais a identificao do caminho percorrido pelo indivduo muito
relevante, em busca de construir possibilidades de autorregulao. Nas palavras
do prprio autor, apostar na autorregulao, em sentido mais estrito, consiste
aqui em reforar as capacidades do sujeito para gerir ele prprio seus projetos,
seus progressos, suas estratgias diante das tarefas e dos obstculos (Perrenoud,
1999, p. 97).
Charles Hadji (2001) em seu livro Avaliao Desmistificada destaca a informao como uma primeira caracterstica da avaliao formativa. Segundo o autor,
necessrio observar, a fim de no deixar sombra nenhum dos aspectos do processo
de aprendizagem (aspectos cognitivos, relacionais, materiais etc.) e de no descartar nenhum modelo de interpretao (Hadji, 2001, p. 64). O autor menciona o
feedback como a principal estratgia para explicitar essas informaes, tanto para os
alunos como para professores, a fim de promover a melhoria do processo de aprendizagem. Informar deve ter as funes de promover regulao e a autorregulao.
Portanto, assim como em Perrenoud (1999), na obra de Hadji a autorregulao
indicada como uma importante estratgia e/ou meta da avaliao formativa.
A autorregulao torna-se a chave do sistema, pea mestra de todo o dispositivo pedaggico. Mas est claro que a fora do dispositivo ser pedaggico.
a preocupao de facilitar as aprendizagens que lhe d sentido e coerncia. o
primado da autorregulao que faz a avaliao um instrumento de formao.
O essencial auxiliar o aluno a construir para si um bom sistema interno de
orientao. (Hadji, 2001, p. 68)
Condio 1: ter sempre o objetivo de esclarecer os atores do processo de aprendizagem (tanto o aluno como o professor); Condio 2: no se limitar a uma
nica maneira de agir, a prticas estereotipadas; Condio 3: tornar os dispositivos transparentes; Condio 4: desconfiar dos entusiasmos e abusos de poder.
(Hadji, 2001, p. 75)
Para o autor, no se pode falar que fazer avaliao formativa fcil j que devido
ao que compreendemos da atividade de avaliao, torn-la formativa exigir muita
lucidez, inventividade e tenacidade. Ainda segundo o autor,
Ser preciso superar obstculos objetivos, tais como a existncia de representaes inibidoras, a relativa pobreza dos saberes disponveis sobre os objetos
de aprendizagem/avaliao, ou a inrcia dos atores que, por preguia ou por
medo, no ousam assumir o risco de experimentar, mudar, inventar. (Hadji,
2001, p. 131)
Pelos argumentos expostos e pelas formas similares de abord-los, podemos dizer que Hadji (2001) se aproxima bastante do pensamento de Perrenoud (1999)
sobre a avaliao formativa.
Por ltimo e de propsito , faremos algumas consideraes sobre o trabalho
de Afonso (2009), tendo como referncia principal seu livro Avaliao Educacional: regulao e emancipao. A escolha desta ordem de apresentao decorre de
peculiaridades deste autor por discutir o tema avaliao educacional acrescentando
perspectiva educacional (da qual destaca as contribuies de Perrenoud) aportes
sociolgicos (sobretudo fundamentado em Bourdieu)3. Mas convm, desde j, sinalizar que estes acrscimos permitem a Afonso conceituar avaliao formativa numa
perspectiva singular e trazer luz questes que no esto suficientemente demarcadas em Perrenoud e Hadji.
As obras de Perrenoud e Bourdieu trabalhadas por Afonso so as seguintes: Bourdieu, Pierre
& Passeron, Jean-Claude (1970) La Reproduction. lments pour une thorie du systme
denseignement; Perrenoud (1984) La fabricaton de LExecellence Scolaire; Perrenoud
(1985) La place dune sociologie de lvaluation dans lexplication de lchec scolaire e des
ingalits devant lcole; Perrenoud (1986) Lvaluation codifie et l jeu avec les rgles:
aspects dune sociologie des pratiques; Perrenoud (1987) Anatomie d lexcellence scolaire;
Perrenoud (1989) Vers une sociologie de lvaluation; Perrenoud (1992) No mexam na
minha avaliao! Para uma abordagem sistemtica na mudana pedaggica.
3
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Para Afonso, a avaliao formativa um conceito amplo e importante por possibilitar a ruptura com a norma da equidade formal que rege a avaliao certificativa.
Nesta modalidade avaliativa, reconhece-se a pluralidade de formas de excelncia escolar aliada a exerccios de uma pluralidade de pedagogias, que permitem valorizar
atividades e atuaes diferentes, onde todos possam encontrar a sua forma prpria
de sucesso.
O autor alerta, porm, que toda discusso sobre avaliao educacional deve lanar luzes, claramente, sobre suas relaes com o mercado e com o Estado. Nesta
discusso, portanto, importa destacar que o desenvolvimento do modo de produo
capitalista fez com que o exame se tornasse, cada vez mais, uma pea chave para
garantir a quantidade e qualificao dos tcnicos, empregados e especialistas requeridos pelo aparelho de reproduo.
, portanto, ao longo do sculo XIX que se assiste multiplicao de exames
e diplomas, pondo em evidncia o contnuo controle por parte do Estado dos
processos de certificao. Como Karl Marx observou, o exame passa a mediar
as relaes mais amplas da cultura com o Estado, constituindo-se num vnculo
objetivo entre o saber da sociedade civil e o saber do Estado. (Afonso, 2009, p. 30)
Com base nestas reflexes crticas sobre o que vem ocorrendo com o sistema
educacional e com sua significao numa sociedade capitalista, Afonso (2009, p. 25)
faz avanar o conceito de avaliao formativa, afirmando que somente esta modalidade, enquanto ao pedaggica estruturada na base de relaes de reciprocidade
e intersubjetividade validada, nos parece promover um novo desequilbrio no pilar
da regulao a favor do pilar da emancipao. O termo utilizado, segundo o
prprio autor, baseando-se na concepo de emancipao abordada por Saul no seu
livro Avaliao Emancipatria. Para esta autora, a avaliao deste tipo o proces-
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so que prev tambm a conscincia crtica da realidade, que deve contribuir para
a libertao dos sujeitos de condicionamentos determinados, e que exige postura
democrtica, promove o dilogo, a reflexo e o antidogmatismo (Saul, 2001).
Hadji (2001) e Perrenoud (1999) alertam sobre a importncia de se considerar
quais so os objetivos da avaliao que se pretende realizar, seja ela formativa ou
somativa/cumulativa, afirmando que mesmo a avaliao formativa pode se transformar em uma avaliao que no atenda ao seu propsito de realmente melhorar as
aprendizagens. Afonso (2009) vai alm nesta reflexo, enfatizando que a avaliao
formativa um dos instrumentos fundamentais da escola democrtica e se torna
um caminho para a emancipao dos indivduos. Portanto, no se trata, meramente, de melhorar as aprendizagens ou de garantir a eficcia e eficincia do sistema
educacional; a questo que dependendo dos objetivos com que se realiza a avaliao, mesmo em situaes em que ela qualificada como formativa, pode permanecer pouco vinculada ou comprometida com a constituio e o desenvolvimento da
conscincia crtica dos avaliados e dos avaliadores.
Questionamentos em busca de identificar a servio de quem e/ou de que est a
avaliao do controle do Estado com um poder coercitivo sobre os professores e a
escola, ou a servio da emancipao, desenvolvimento, promoo do ser humano e
da escola so fundamentais neste debate. Alm disso, para que a avaliao formativa com esta perspectiva emancipatria acontea, so necessrias importantes
transformaes que no dependem apenas de um nico ator educativo, o professor.
Buscaremos, no prximo tpico, apresentar nossas anlises sobre os 20 artigos
que abordam a avaliao formativa no perodo de 1999 a 2009, na revista Estudos
em Avaliao Educacional. Nosso objetivo ser o de tecer relaes com as questes
implicadas nas abordagens de Perrenoud, Hadji e Afonso e verificar se e de que forma elas repercutem ou no nos trabalhos publicados.
A ANLISE DOS ARTIGOS
Pelas anlises dos 20 textos que abordam a avaliao formativa foi ficando claro
para ns que no so todos que assumem, explicitamente, alguma definio desta
modalidade de avaliao; referimo-nos aqui ausncia de definies prprias dos
autores dos artigos ou de menes a definies referenciadas em outros autores.
Somente cinco artigos definem com clareza o termo avaliao formativa e desenvolvem seus trabalhos a partir disto; os restantes optam por somente apresentar
algumas caractersticas do que est sendo entendido por avaliao formativa. Os
artigos que explicitam a definio de avaliao formativa so os seguintes:
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Artigos
GAMA, J. J.
SOUZA, N. A. de.
de
competncias:
aperfeioamento
FERNANDES, D.
aprendizagens. 2008.
CHUEIRI, M. S. F.
A autora ressalta ainda a importncia de um delineamento flexvel do processo de avaliao que permita um enfoque progressivo no processo de ensino
e aprendizagem, sendo possveis as descobertas sucessivas e as transformaes
do contexto.
Segundo Fernandes (2008, p. 358), a avaliao formativa tem como principal
finalidade melhorar as aprendizagens dos alunos atravs de uma criteriosa utilizao da informao recolhida para que professores e alunos possam perspectivar e
planejar os passos seguintes. O autor considera e aponta em seu artigo as dificuldades advindas da diversidade conceitual para definir a avaliao formativa. Resgata
as diferentes tradies tericas, nomeadamente as francfonas e as anglo-saxnicas.
Segundo o autor,
Na tradio francfona de investigao a avaliao formativa uma fonte de
regulao dos processos de aprendizagem e dos processos de ensino. A regulao o seu conceito chave, associado aos processos internos, cognitivos e
metacognitivos, dos alunos, como o caso do auto-controlo, da auto-avaliao
ou da auto-regulao (e.g., Bonniol, 1989; Cardinet, 1991; Grgoire, 1996;
Perrenoud, 1998a, 1998b). Na tradio anglo-saxnica o conceito chave o
feedback que surge associado s mltiplas interaes sociais e culturais que ocorrem nos processos de ensino e de aprendizagem (e.g., Black; Wiliam, 1998a,
1998b, 2006a, 2006b; Gipps, 1994, 1999; Gipps; Stobart, 2003; Shepard, 2001;
Stiggins, 2004). (Fernandes, 2008, p. 352)
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Apontando as diferenas entre essas duas tradies e o que poderiam ser considerados limites nas mesmas, esse autor prope utilizar a terminologia avaliao
formativa alternativa, que congrega uma diversidade de designaes da avaliao
formativa e integra tambm perspectivas e contributos das abordagens francfonas
e anglo-saxnicas. Segundo o autor,
Tal como nos tem mostrado a investigao emprica, h ainda muitas concepes
erradas acerca do que a avaliao formativa. Isto , concepes relativas
sua natureza, aos seus contedos, princpios, funes e relaes com o ensino e a aprendizagem. preciso sublinhar que a avaliao formativa de matriz
construtivista/cognitivista ou sociocultural alternativa a todas as avaliaes
ditas formativas, que no so mais do que verses mais ou menos formais, mais
ou menos estruturadas, da avaliao formativa que foi conceitualizada nos anos
70 do sculo XX. (Fernandes, 2008, p. 367)
No artigo Avaliao formativa por meio de alunos tutores: efeito no desempenho cognitivo e na satisfao do aluno, os autores Silva e Rodrigues (2009),
analisam os efeitos da avaliao formativa com suporte de alunos tutores na aprendizagem de Matemtica, na primeira srie do ensino mdio e definem a avaliao
formativa da seguinte forma:
A avaliao formativa permite ao professor detectar as falhas em sua prtica,
possibilitando o replanejamento constante das atividades escolares com base nas dificuldades apresentadas pelos alunos. Por outro lado, tambm possibilita aos alunos
a deteco dos pontos que precisam ser melhorados. (Silva, Rodrigues, 2009, p. 41)
A simples inteno de levar os alunos a obter sucesso por meio de algum teste,
prova ou exerccio aplicado com o intuito de melhorar os resultados, ou a discusso dos objetivos de alguma tarefa ou exerccio de avaliao com os alunos,
ou ainda o acompanhamento de perto dos modos de trabalhar, tudo isto pode
ser insuficiente para configurar uma avaliao formativa. (Gama, 2004, p. 62)
concepes e filiaes tericas e filosficas que circulam sob o termo avaliao formativa e que marcam diferenas nos objetivos e nas operacionalizaes de seus usos.
Os autores, de forma geral, destacam que a inteno maior da avaliao formativa
melhorar as aprendizagens e o ensino. Porm, Gama (2004) argumenta, ao longo
de todo o seu artigo, sobre as armadilhas dessas prticas formativas que podem, ao
invs de promover a emancipao, reafirmar o conservadorismo e a manuteno
de uma avaliao excludente e preocupada apenas com a seleo e certificao. A
pergunta nuclear proposta pelo autor pode ser assim sintetizada: as prticas da avaliao formativa ainda permanecem atreladas a concepes e prticas tradicionais
de uma avaliao que no contribui para a transformao e emancipao do ser
humano e sim para a manuteno da situao atual?
Entendemos, ento, que as prticas da avaliao formativa precisam ser repensadas e analisadas, pois os [aparentemente] simples o qu e como avaliar so
questes de poder que implicam a formao da identidade e da subjetividade dos
educandos (Gama, 2004, p. 51).
De forma geral, os demais artigos citam as caractersticas da avaliao numa
lgica formativa, que so:
Processo contnuo e progressivo.
Atividade flexvel do processo de ensino e aprendizagem.
Superviso e acompanhamento do aprendizado dos alunos.
Orientadora da atividade educativa.
Individualizada, promovendo o desenvolvimento de cada indivduo.
Prtica educativa contextualizada.
Prticas avaliativas integradoras e no excludentes.
Prticas de avaliao fundamentadas no dilogo.
Modalidade avaliativa que tem como principal finalidade a reflexo sobre a
prtica tanto do professor quanto do aluno.
Inclui autoavaliao, que permita ao aluno olhar para a sua aprendizagem
para tomar conscincia do processo de aprendizagem e dos seus resultados e para melhorar a eficcia de suas aes.
A importncia de fornecer feedback ao aluno durante todo o processo de
ensino e aprendizagem.
Interveno no processo de aprendizagem tanto de forma coletiva como
individual.
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Os instrumentos e elementos utilizados devem ser diversificados, aumentando as chances dos alunos alcanarem os objetivos educacionais.
Sendo assim, parece-nos pertinente argumentar que algumas contribuies especficas deste autor terminam por ocupar um lugar marginal em vrios trabalhos sobre
avaliao formativa. Os efeitos provveis desta tendncia so os de acentuar marcas
conservadoras avaliao, na mesma direo do que apontamos acima.
Por fim, outra tendncia que merece ser destacada quanto tambm baixa frequncia com que se mencionam as inter-relaes entre os sujeitos mais diretamente
envolvidos nos processos avaliativos nomeadamente os alunos e os professores e
os sistemas escolar, social, poltico e econmico. Prevalece nos textos analisados a
nfase em dimenses predominantemente individuais, tendendo a tratar as questes
relativas avaliao como resultantes de decises, problemas, limites e/ou potencialidades circunscritos ao mbito das relaes interpessoais.
CONSIDERAES FINAIS
Ao longo do desenvolvimento deste artigo, pensamos ter ficado claro que h
uma diversidade de concepes sobre a avaliao formativa abordadas pelos autores, embora existam tambm pontos comuns. Portanto, a necessidade de discusses
sobre o tema e os esforos para tornar mais precisa a definio do conceito apresentam-se como desafios constantes. A disperso j apontada em Gama (2004), no
que se refere aos modos pelos quais os professores colocam em ao prticas que denominam como avaliaes formativas, encontra-se tambm nos artigos cientficos
analisados. Este aspecto nos parece mais problemtico, uma vez que os textos deste
tipo so fundamentais para subsidiar e fundamentar as prticas docentes.
A identificao de discrepncias entre autores nos modos como se assume a avaliao formativa e de traos que se acentuam e traos que se atenuam (como ocorre
com o qualificativo emancipatria) no significa assumirmos que h ainda muitas
concepes erradas acerca do que avaliao formativa, como entende Fernandes
(2008, p.367, nfase nossa). De nossa perspectiva, prprio do trabalho de construo dos conceitos ser dinmico e no uniforme, j que os significados das palavras,
apesar de consistirem na zona mais estvel dos sentidos, so social e historicamente
produzidos e, portanto, mutveis (Vygotski, 1992). Porm, fundamental que os
deslocamentos possveis nos conceitos sejam feitos de maneira explcita e intencional.
Sem este cuidado, corremos dois importantes riscos: usarmos as mesmas palavras
para nos referirmos a questes prticas e/ou paradigmas bastante diferentes e limitarmos as possibilidades de avanos na teoria e prticas educacionais.
Mudar as prticas avaliativas atuais, mais frequentemente quantitativas, para
uma avaliao formativa envolve mudanas de paradigma, de postura e novo entenEst. Aval. Educ., So Paulo, v. 22, n. 50, p. 553-576, set./dez. 2011 573
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