Diplomado en psicopedagoga

Evaluacin Final
Felipe Urbina Inostroza
1.- De acuerdo a lo analizado en el material de estudio, la definicin de Psicopedagoga como
disciplina de aprendizaje, ha sufrido una evolucin histrico-evolutiva, que ha variado a partir de
las distintas corrientes que la han sustentado.
En relacin a estos, desarrolle lo siguiente:
a.- Defina con sus palabras, en no mas de 10 lneas, el significado actual del concepto de
psicopedagoga.

Estudia el comportamiento humano en las diferentes etapas de la vida en donde el sujeto

este en constante relacin con la educacin o el aprendizaje, gracias a la psicopedagoga el
ser humano logra comprender, analizar y mejorar en la asociacin y adquisicin del
aprendizaje, con la finalidad que llegue hacer significativo.
El psicopedagogo dentro de sus mltiples misiones tiene como objeto de estudio, que el
individuo sea un ente biopsicosocial completo y desarrolle conocimiento tanto
cognoscitivo, afectivo y social. Finalmente se puede agregar que la psicopedagoga
proviene de un vocablo Griego Psych (alma), Paidos (nio), Agogu (educar), y ha pasado
por tres periodos (inicial, desarrollo, periodo ley pblica) lo que nos indica que la carrera
est en vas de epistemologizacin.
b.- Seale y exponga las claves que explican el concepto de psicopedagoga.

Esta carrera ha pasado por tres periodos en donde ha crecido enormemente aportando al
bienestar del ser humano, aqu en Chile los primeros hitos comienzan aproximadamente en
los aos 1852 con la creacin de la primera escuela para sordos, en 1981 recin el Mineduc
imparte la carrera psicopedagoga en el instituto educare y finalmente en 1995 Careaga
define la psicopedagoga en Chile.
Cabe agregar que adems paso por una crisis de paradigma desde un modelo tradicional o
un modelo moderno hasta llegar al actual Psicopedagoga con los dos locus.
c.- De cinco ejemplos de acciones que deben realizar un psicopedagogo a nivel de GEstion en
un establecimiento educacional.

Diagnstico: cognitivo, instrumental (Lecto escritura y calculo), socio afectivo

Intervencin: planificacin, crea plan de trabajo
Evaluacin
En ocasiones realiza seguimiento y prevencin primaria secundaria y terciario.
Nota: Se gua por modelo psicomtrico, derivacin de educacin especial o actuacin
psicopedaggica.
Adems realiza funciones de apoyo dentro del aula comn y refuerzo fuera de esta, adems
de potenciar nociones y procesos cognitivos.

d.- Describa los escenarios en los cuales puede darse la intervencin psicopedaggica,
sealando para cada uno, un ejemplo aclaratorio.

mbitos de accin psicopedaggica, en donde se encuentran dos locus, el intra escuela y el

extra escuela.
El intra escuela: es vinculado dentro de un establecimiento educacional con el fin que la
comunidad pueda enriquecerse con los aportes de nuestra disciplina, (colegios y escuelas)
- Psicomtrico: es la medicin y la diagnostico de las dificultades de aprendizaje.
- Derivados de la educacin especial: Programa de integracin, en donde trabaja
con grupos de nios que tiene problemas de aprendizaje y refuerza los contenidos
pasados en clase adems de potenciar los procesos cognitivos.
-

Actuacin psicopedaggica en donde el psicopedagogo cumple a cabalidad sus 5

roles dentro de la institucin de manera proactiva

El extra escuela: fuera del mbito educacional

- rea de la salud: es capaz de desempear un programa de educacin hospitalaria y
comunidad del rea.
- rea social: rehabilitando a sujetos en riesgo social
- Empresas: formula perfiles cognitivos, selecciona personal idneo para un puesto
de acuerdo a sus habilidades y destrezas, capacita al personas, ya sea de manera
cognitiva social o afectiva, adems busca incorporar trabajadores con
discapacidades fsicas o cognitivas.
- Investigacin: aporta nuevos conocimientos los cuales pueden ser difundidos en
seminarios, congresos, cursos, adems puede prestar ayuda en un peritaje.
2.- Segn Romero J., los problemas de aprendizaje se explicaran por retraso en la
maduracin de funciones psicolgicas. Seale y explique, las principales propuestas que

presenta este autor al respecto.

1.- Ciertas funciones psicolgicas se desarrollan a un ritmo determinado y no se modifica
fcilmente la curva de crecimiento psquico mediante la experiencia.
2.- Las progresiones en el desarrollo son relativamente espontaneas e invariables en todas
las reas salvo en circunstancias excepcionales y con uniformidades bsicas sea cual sea el
ambiente en el que el crecimiento tiene lugar.
3.- Aunque ciertas habilidades y aprendizajes acadmicos sea posible realizarlos antes de lo
madurativamente previsto los alumnos necesitan par ello ms tiempo del que precisaran si
se esperase a la edad adecuada.
4.- Las DA se producen cuando se les exige a los alumnos que realicen aprendizajes para
los que todava no estn maduros, Un aprendizaje demasiado precoz puede encontrar una
evolucin aun insuficiente de las funciones psicolgicas.

Los retrasos en el desarrollo de la maduracin perceptivo-motriz y de las nociones

espaciales afectaran especfica y fundamentalmente a la adquisicin de la lectura y la
escritura aunque incidiran tambin sobre el resto de los aprendizajes acadmicos y sobre la
propia adaptacin a la escuela. Otros aspectos del desarrollo en los que los nios con DA
suelen mostrar retraso madurativos son: Coordinacin dinmica general, motricidad gruesa
y fina, motricidad buco-facial y ocular. Coordinacin viso-manual, relaciones espaciales y
posiciones en el espacio etc.
3.- lea detenidamente el siguiente caso:
Carolina es una alumna que actualmente cursa quinto ao bsico. Su profesora de lenguaje le pidi
que investigara acerca de las leyendas. Le solicit que eligiera una de las leyendas investigadas y
luego la copiara en su cuaderno.
Cuando Carolina le present la tarea a su profesora, sta qued bastante preocupada al ver lo
realizado por la alumna, y present el caso al consejo de profesores, donde se determino la
necesidad de una evaluacin ms especializada, y su posible inclusin al grupo de integracin.
El trabajo de Carolina quedo de la siguiente manera:

Animita del indio desconocido

En 1928 los aditantes de puta Arenas observadan atnitos un fadulozo
troso de mmol blanco, taido desde isla cambridge, aqtualmente
denominada Diego de almagro. El Camdribge, que se encargara de
extraer esta fantstica riqueza.
La isla diego de almagro estada podiado qor qrupos de alakalufes que
bibian de la recolexion de mariscos y del paso de los buques hacia el
Estrecho de Magallanes. Al inicio de mayo de 1992, con el primer viaje
de la goleta Manolo, se baba comienso oficialmente a los tradajos de
explotacin mamolifera. Para evitar posibles robos o desmanes por
parte de tanto, la goleta regresada a Punta Arenas en busca de los
trabajabores y del material restante.
La leyenda original es la siguiente:
Animita del Indio Desconocido
En 1928 los habitantes de Punta Arenas Observaban atnitos un fabuloso trozo de mrmol
blanco, trado desde la isla Cambridge, actualmente denominada Diego de Almagro. El
descubrimiento tom mayores proporciones con la formacin de la compaa de Mrmoles
Cambridge, que se encargara de extraer esta fantstica riqueza.
La isla Diego de Almagro estaba poblado por pequeos grupos de alacalufes que Vivian de
la recoleccin de mariscos y del paso de los buques hacia el Estrecho de Magallanes. Al
inicio de mayo de 1929, con el primer viaje de la goleta Manolo, se daba comienzo
oficialmente a los trabajos de exploracin marmolifera. Para evitar posibles robos o
desmanes por parte de los aborgenes, fueron dejados en la isla dos empleados de la
compaa. M, Kravient, de nacionalidad rusa, y un chilote llamado David Leal. Se
construy un pequeo embarcadero y se mont un provisoriamente un campamento a

orillas de la costa en la baha Sewtt. Mientras tanto, la goleta regresaba a Punta Arenas en
busca de los trabajadores y del material restante.
Considerando el caso recin expuesto:
a.- Identifique cules son los errores que comete Carolina en su escritura.
-

Errores cometidos en la escritura: Corolina presenta dificultades a la hora de

expresar lo comprendido a travs de la escritura.
(Ortografa) = Sustitucin de consonantes /d/ por la /b/, la /s/ por /z/, la /z/ por /s/,
la /c/ por /q/, la /p/ por /q/, la /G/ por /q/, la /v/ por la /b/, /cc/ por /x/
= Omisiones /h/ /n/
= Sustitucin de palabras ejemplo: Poblado por Podiado

b.- Seale cules son los pasos a seguir por la profesora Carolina para ayudarla
La profesora desde un comienzo se preocup por la problemtica de Carolina he informo
oportunamente las falencias que comete a la hora de reproducir su grafa.
Los pasos a seguir de la profesora, es esperar la evaluacin del equipo del programa
integracin escolar o del psicopedagogo del establecimiento una vez evaluada la menor, el
psicopedagogo a cargo le deber ensear y orientar a travs de estrategias y un plan de
trabajo para que tanto la profesora la ayuda en el aula comn, como en el hogar sea
ayudado por la familia, reforzando y ejercitando la grafa, ortografa visual y reglada de la
alumna.
c.- Como especialista, indique tres pruebas que es necesario aplicar a Carolina, frente
a la dificultad observada. Fundamente su respuesta para cada caso.
Se evaluara el rea de escritura con las siguientes pruebas:
Batera Evala 5to bsico, rea escritura, subsector de ortografa visual y
reglada, grafa y expresin escrita.
rea cognitiva: lenguaje, atencin concentracin, bases de razonamiento.
Evalec 5 bateras para la evaluacin de las competencias de la escritura.
Prueba exploratoria de escritura cursiva (Mabel Condemarin, Mariana
Chradwick)
Pruebas informales para corroborar problemtica.
4.- Lea el siguiente caso y luego responda a cada una de las preguntas
que se plantean:
Andrs es un alumno de 9 aos que cursa tercer ao bsico en una
escuela municipal rural de la sexta regin: present una repitencia en
segundo ao, y posee bajo nivel socioeconmico y cultura.
Segn el resultado de una evaluacin pedaggica llevada a cabo por un
docente del establecimiento, el alumno presenta dificultades de:

Confusiones de letras (por distinta orientacin espacial) e inversiones de

silabas, trasladando estos mismos errores a su escritura, y una baja
comprensin de lectura.
Lectura y escritura de nmeros, operatoria y resolucin de problemas
(no logra buenas estrategias de resolucin ni es capaz de reconocer los
datos).
A partir de este caso y considerando lo estudiado:
a.- Cules fueron las reas que debieron ser consideradas en la
evaluacin para determinar la presencia de estas dificultades?

rea instrumental (lectura, escritura y calculo)

rea cognitiva (lenguaje. Psicomotricidad, pensamiento, atencin, memoria)
rea social y entorno.
rea afectiva y emocional.

Nota: siempre se debe estudiar al ser humano con un ente completo (biopsicosocial)
b.- Elabore una hiptesis, segn el diagnostico realizado a
Andrs.
Andrs tiene 9 aos de edad cursa tercero bsico, presenta Repitencias, tiene problemas en
el rea de lectura confunde letras y no comprende adecuadamente. en la escritura presenta
inversin de silabas. La lectura y escritura numrica presenta falencia, tampoco logra
resolver operaciones matemticas ni problemas aritmticos (resolucin).
Hiptesis diagnostica:
Andrs presenta dificultad especfica del aprendizaje en las are4as instrumentales de
lectura, escritura y clculo (DEA)
c.- Seale qu tipo de evaluacin sera adecuada para Andrs,
considerando su edad y las caractersticas escolares y
socioculturales que presenta. Fundamente en no mas de 15
lneas, especificando claramente su opinin.
Las evaluaciones a realizar serian las siguientes:
Pruebas informales en donde se considere el rea instrumental y cognitiva afectiva.
Seguido de Evala completo segn edad y curso
Y por ultimo una observacin directa

d.- Elabore una programacin de actividades para el alumno, en

el sector de Comprensin del medio Social Natural. Para ello,
considere un objetivo general, dos objetivos especficos, dos
actividades, recursos, nmero de sesiones y evaluacin.
Para desarrollar la respuesta, puede guiarse por
Objetivo Objetivos Actividades Recursos
general
especfic
os
Reconocer
que los
nios
tienen
derechos
que les
permiten
recibir un
cuidado
especial
por parte
de la
sociedad
con el fin
de que
puedan
aprender,
crecer y
desarrollar
se, y dar
ejemplos
de cmo
la
sociedad
les
garantiza
estos
derechos.

Mantener
una
conducta
honesta
en la vida
cotidiana
y en
el trabajo
escolar,

Reconocer
los
Derechos
del Nio y
su
importanci
a para la
vida social.

- Describen
con sus
propias
palabras
algunos de los
derechos del
nio.
- Demuestran
comprensin
de la
importancia
de educarse y
estudiar.
- Reconocen
que, en tanto
nios deben
ser protegidos
y evitar
situaciones de
riesgo.

Comprend
er que los
derechos
del
nio estn
relacionad
os con
deberes
y

- Dan
ejemplos de
conductas
honestas de
personajes de
cuentos,
pelculas u
otro formato.

el siguiente cuadro.
Nmer Evaluacin.
o de
sesion
es

Presentaci
n de

Powerpoint
en donde se
puedan
reconocer
Los
Derechos
de los
Nios.

1
sesin

- Aplicacin de
prueba escrita
segn los
objetivos
desarrollados
en las
sesiones.

Gua de
trabajo para
la y el
estudiante,
en donde
Los
Derechos
de los
nios. Se
observan
por medio
de la
lectura del
cuento El
nio
Gigante
Texto
escolar:
Historia,
Geografa y
Ciencias
Sociales, 3
bsico

- Pauta de
cotejo sobre la
aplicacin de
los diversos
objetivos
desarrollados.

1
sesin

- Aplicacin y
desarrollo de
gua de
retroalimentaci
n de los

hablando
con
la verdad,
respetand
o las
reglas
de los
juegos sin
hacer
trampa, y
reconocie
ndo sus
errores y
acciones,
entre
otros.

responsabi
lidades
que deben
asumir las
personas y
la sociedad
organizada
a travs
del Estado.

- Reconocen
que sus
acciones
tienen efectos
en su entorno
y que las
acciones de
otros tienen
efectos en
ellos.
- Reconocen
sus errores y
valoran las
conductas
positivas y
honestas
tanto en ellos
mismos como
en los dems.

objetivos
desarrollados
en la unidad