LICEO N1 JAVIERA CARRERA

FILOSOFIA Y PSICOLOGA
3 MEDIO
PROCESOS COGNITIVOS
Profesora Fedora Orellana
Profesora Gua Claudia Moncada
GUA DE FILOSOFA Y PSICOLOGA
3 MEDIO

Objetivos:
1. Conocer los conceptos generales de los procesos
cognitivos.
2. Identificar caractersticas ms importantes de los
procesos cognitivos, relacionndolos con su vida
cotidiana.
3. Aplicar a travs de ejemplos de su diario vivir las
caractersticas principales de los procesos cognitivos.

Procesos Cognitivos
El estudio de la mente humana tiene diversos puntos de vista
por parte de quienes se enfocan en ella. Una de las corrientes
fundamentales en el campo de la psicologa, adems de ser una de
las ms modernas, es la psicologa cognitiva. Esta se centra en el
estudio del procesamiento de la informacin que realiza el hombre
para organizar su conducta, es decir, se intenta explicar el proceso
por el cual el individuo conoce y de qu manera eso lo lleva a
comportarse de una determinada forma.
Segn

esta

corriente,

existen

cogntivos:
Percepcin (Incluye la Atencin)
Aprendizaje
Memoria
Inteligencia y Pensamiento
Lenguaje

los

siguientes

procesos

Percepcin
Para poder comprender qu es la percepcin, es menester
explicar previamente cules son sus caractersticas principales.
a) La percepcin es bipolar: Se dice que la percepcin es un
proceso bipolar, dado que no slo somos meros receptores de
estmulos, sino que ms bien, hay un trabajo por parte de
nosotros en el momento en que nos conectamos con la
realidad. Es decir, hay una funcin que cumple el contexto (lo
objetivo) y el resto del trabajo lo hacemos nosotros mismos
(subjetivo) en el proceso de la percepcin.
b) La percepcin es un proceso de informacin-adaptacin: En
este sentido, adquiere un rol esencial en nuestra vida, ya que
es la que nos adapta al medio en que nos desenvolvemos. La
percepcin del ser humano sera ms desarrollada que la de
los otros animales, dado que

su capacidad fsica de

adaptacin est en desventaja. Esta adaptacin, consiste en

que nuestros sentidos se adaptan a los cambios del medio de
modo que podamos sobrevivir y mantenernos estables en l.
Por ejemplo, cuando oscurece, nuestra percepcin hace que
los objetos mantengan el mismo color que antes, para que
podamos reconocerlos. A esto se le llama constancia
perceptiva, que es aquello que hace que los objetos
mantengan caractersticas similares para nosotros, atenuando
as los cambios que estos puedan tener en la realidad.
c) Es un proceso de seleccin: La capacidad de dirigir el lugar de
donde se recibir el estmulo es llamada atencin, la cual es
necesaria dado que la informacin que recibimos es excesiva
y nuestros recursos de percepcin, limitados. En la tradicin
del estudio de la mente, han sido varias las teoras sobre

cmo

enfocamos

nuestra

atencin

en

el

proceso

de

percepcin, pero en lo que s hay consenso es en que:

Informacin: Hay factores que afectan a la informacin misma que
estamos recibiendo como estmulo. As, un objeto llama ms o
menos la atencin segn la posicin del estmulo respecto del
observador (por ejemplo, cuando leemos el peridico y notamos
que un anuncio est puesto de tal manera en la pgina, que logra
captar nuestra atencin). Tambin podemos enfocarnos en un
estmulo segn su intensidad, su tamao, el color, luminosidad,
etc.
Sujeto: Hay factores que afectan al sujeto que est conociendo en
el momento de recibir un estmulo. El ms importante de estos
factores es el inters, que tienen que ver con nuestra insercin en
la sociedad. Esto es precisamente lo que nos diferencia de los
animales, ya que la atencin de los animales est sesgada por la
bsqueda de supervivencia.
Siguiendo, en el mbito de la percepcin, la escuela que ha
revolucionado los conocimientos en cuanto a esta es la Escuela de
la Gestalt. Segn esta corriente, el campo perceptivo se organiza
por leyes propias, prescindiendo de la actividad del sujeto. Como
resultado, lo que percibimos es una figura (o forma, que es lo mismo
que gestalt)

la cual se destaca del fondo. De acuerdo a la idea

anterior, los estmulos se mantendran tal cual son debido a sus

leyes propias, pero la constitucin en el individuo se explica por
ciertas leyes de agrupacin de los estmulos, que son el pilar en la
ideologa de la Gestalt.

1.

Ley de Cierre: Ley mediante la cual nuestra mente completa la

informacin faltante. . Si
miramos los elementos del

recuadro a simple vista, diremos que hay un crculo y un

rectngulo, sin embargo, slo hay un montn de lneas puestas en
tal disposicin que dan la ilusin de ser tales elementos. Es
justamente nuestra percepcin la que completa la informacin de
acuerdo a los datos que ya conocemos.
2.

Ley de Proximidad: Por medio de esta ley, tendemos a

organizar la informacin de acuerdo a
los elementos que se encuentran ms
cercanos.
En la imagen que vemos aqu hay 36
crculos

pequeos.

simple

vista,

tendemos a agruparlos segn la cercana

entre ellos, por lo que decimos que hay
seis grupos de seis. Llevando esto a un
ejemplo ms cotidiano, podramos pensar en los grupos de
personas. Si vamos en la calle y queremos referirnos a alguien,
podemos decir aquella chica, la que va con dos nias pequeas.
Este ejemplo que parece tan bsico, se da slo por la ley de
proximidad.
3.

Ley de Simplicidad: Tendemos a organizar la informacin de la

manera ms evidente o simple.

Si

miramos

imagen

esta

nos

preguntan qu es, lo
ms probable es que
la

respuesta

Pars

la

Eiffel.

Ms,

lo

sea
Torre
que

hicimos al dar una de

esas respuestas, fue
simplificar la escena. En la imagen hay mucho ms que una torre, o

que una ciudad. Hay un sinnmero de elementos, pero en lugar de

nombrarlos uno a uno, resumimos todo en un concepto.
4.

Ley

similitud:
esta

de
Segn
ley,

organizamos

la

informacin

de

acuerdo a lo que
es parecido.
Una

caracterstica

de los colegios es el
uso de uniformes. El fin de esto, es que esa indumentaria sirva para
dar la apariencia de pertenecer a determinado establecimiento. De
ese modo, cuando se ve a un grupo de estudiantes en la calle, con
un mismo uniforme, se asocia a que todos pertenecen al mismo
colegio. Esto es gracias a la ley de similitud.

5.

Ley de Figura y Fondo: Cuando observamos, nuestra vista

puede ver una tercera dimensin, esto por un trabajo completo

entre nuestra visin y nuestro cerebro. Hay tres formas para que
nuestro cerebro pueda determinar la tercera dimensin.

5.1

Perspectiva Geomtrica: Gracias a la superposicin de imgenes

podemos decir que hay un objeto detrs de otro. A su vez, la
perspectiva geomtrica tiene tres factores:

Luces y sombras: Son las sombras las que nos dejan ver qu est
delante y qu est detrs en la superposicin de elementos.
En la imagen, podemos ver las dimensiones de las pirmides gracias
a la proyeccin de luz y sombra.

 Perspectiva: La perspectiva tambin nos permite ver en tercera

dimensin. Es gracias a ella que podemos ver que hay elementos
ms lejos y otros ms cerca.
En el dibujo podemos ver que hay postes de luz ms lejanos, as
como

tambin

personas

que

se

encuentran

ms

cerca

del

observador y personas que se encuentran ms lejos. Conjugando

esto con el efecto de luz y sombra, el efecto de tercera dimensin
queda al descubierto.

Gradiente de textura: Se trata de aquellos objetos que tendemos a

homogeneizar con la vista.
Ejemplo de lo anterior es la arena. Si mirramos con detencin, nos
daramos cuenta de que hay una infinitud de granitos de arena, pero
en lugar de eso, vemos slo una superficie homognea.

5.2Paralaje de Movimiento: Es lo que ocurre cuando vamos en

movimiento. Por ejemplo, cuando vamos en auto, las cosas ms
cercanas pasan ms rpido, mientras las cosas ms lejanas,
como las montaas y las nubes, pasan de forma ms lenta. Ese
efecto que se produce con el movimiento, nos permite el efecto
de tercera dimensin.

5.3

Movimiento

Muscular

del

Ojo:

Gracias

al

movimiento

sincronizado de ambos ojos, conjugado con la accin del cerebro,

podemos

ver

en tercera

dimensin.

Cualquier

dficit

en

el

movimiento ocular puede dificultar nuestra percepcin. Podemos

constatar lo siguiente cubriendo slo uno de nuestros ojos con una
mano, y mirando el entorno con el que queda descubierto. Al volver
a abrir ambos ojos notaremos que parecen haber cambiado las
distancias de las cosas. Si hacemos esto repetidamente, cambiando
de ojo, constatamos cmo las distancias parecen cambiar, pero es
slo un efecto de nuestra percepcin, ya que las cosas no se han
movido.
Aprendizaje
Se entiende por aprendizaje la aparicin de una conducta
nueva, que posee un alto grado de permanencia, y que surge como
consecuencia de la actividad y experiencias anteriores. Queda

entonces de muestra la diferencia entre conducta aprendida y

conducta instintiva, ya que el instinto no es algo aprendido, sino que
es ms bien, algo innato. Para ejemplificar podramos pensar en la
caza. Cuando un animal de la selva caza a otro, es por el instinto de
comer producido por el hambre. Si pensamos en un hombre
cazando, el hecho de manejar un arma para caza implica todo un
proceso previo de aprendizaje, en el cual va incluido el manejo de
un arma, la forma de apuntar, entre varios elementos ms. En el
primer caso, hay un estmulo innato, en el segundo, una motivacin
social que es la entretencin o el trabajo. El proceso de aprendizaje
significa una modificacin en las neuronas, las cuales regulan el
comportamiento. En cuanto al aprendizaje, hay tres enfoques
significativos.

1.

Condicionamiento Clsico: Tambin llamado condicionamiento

respondiente, fue descubierto por el fisilogo ruso Pavlov. Lo que

desencaden sus supuestos, fue que mientras haca estudios sobre
secreciones digestivas, not que los perros secretaban ms saliva
cuando sentan los pasos del amo. Se dedujo de esto que la
relacin entre el acercamiento del amo y la comida era una
asociacin interna del animal. Derivado de esto, construy un
experimento: oper a un perro para desviar la saliva a travs de un
tubo hacia un recipiente en el que se le pidiera medir mejor.
Enseguida le acerc comida y simultneamente haca sonar una
campanilla. Repiti el experimento por varias semanas, y pasado
un tiempo, not que con el slo hecho de hacer sonar la
campanilla, el perro secretaba ms saliva. Este ejemplo fue el pilar
de su teora psicolgica. Derivado de aqu, se saca que un estmulo
produce de forma natural una determinada respuesta. Es as como
se deduce que hay un condicionamiento respondiente, debido a
que la respuesta est determinada por un estmulo previo. La
relacin sera entonces de estmulo-respuesta.

2.

Condicionamiento

Operante:

Descubierto

por

Thorndike,

norteamericano contemporneo a Pavlov. El experimento que lo

llev a desarrollar teora, fue encerrar ratas y gatos en jaulas.
Ocurra que si fuera de la jaula haba comida, ciertos animales
daban con la forma de salir de la jaula (considerando que no se
tratara de jaulas muy complicadas de abrir). Si se repeta varias
veces el mismo experimento, los animales lograban aprender la
forma de salir. Reduciramos esto al ensayo y error, y es Skinner
quien se destaca en esta corriente (quien, por ejemplo, hace el
experimento de adiestrar palomas). Se llama condicionamiento
operante debido a que la respuesta del sujeto es una operacin
muy variada y de carcter activo. Se refuerza un estmulo con una
recompensa o con un castigo. Es precisamente esto lo que hace la
distincin con el condicionamiento anterior. La relacin sera de
estmulo-respuesta-refuerzo.
3.

Aprendizaje

por

Observacin:

Podra

llamarse

tambin

aprendizaje por imitacin. Llevndolo a la vida cotidiana, es lo que

hacen los nios cuando imitan a sus padres. Primero hay una fase
de adquisicin, en la cual el sujeto identifica la conducta del otro
por medio de la observacin. La segunda fase sera la retencin,
que es cmo esa conducta identificada se almacena en la
memoria. La tercera fase es la ejecucin, en la cual el individuo
repite lo que vio. Finalmente, la cuarta fase es el reforzamiento, en
el cual se confirma la accin, por ejemplo, por aprobacin de los
dems.

Memoria
Tradicionalmente, se entiende por memoria aquella capacidad
de la mente para procesar, codificar y retener informacin. Existen
tres tipos de almacenes de memoria:
1.

Memoria sensorial: Es de carcter ilimitado. Tiene que ver con

los estmulos que llegan a nosotros. Es la capacidad de recibir

sensaciones. Esta memoria dura solamente 0,7 segundos.
2.

Memoria de corto plazo: Su funcin es recibir la informacin

de la memoria sensorial, retenerla, trabajar con ella, categorizarla

y transportar esa informacin a la memoria a largo plazo. La
memoria de corto plazo es de carcter consciente, ya que hay un
trabajo por parte del individuo para seleccionar.

3.

Memoria de largo plazo: Su funcin es guardar la informacin

indefinidamente,

de

forma

ordenada.

Aterrizando

la

teora,

podramos comparar el trabajo de la memoria con una mueca

rusa o matrioska. La informacin que se usa ms constantemente,
queda en una superficie de la memoria (llevando esta idea a
conceptos materiales) ya que son elementos que siempre son

empleados. De esa forma, los recuerdos ms profundos se van

guardando en lo ms recndito de nuestra mente. Podemos caer
en olvido si es que desusamos ciertos recuerdos, o si tenemos
algn dao cerebral.

Inteligencia y Lenguaje
Una vez que el aprendizaje est dado, existe una fase aun
ms avanzada, esta es la resolucin de problemas, y slo se puede
lograr mediante la inteligencia. Ahora bien, tanto el ser humano
como los animales constan de inteligencia, es decir, de la capacidad
para solucionar problemas. Pero slo el hombre posee otra forma de
relacionarse con la realidad, y esta forma es el pensamiento, que
tiene que ver con lo abstracto. Podramos decir que el pensamiento
es la capacidad mental para ordenar, dar sentido e interpretar la
informacin presente en el cerebro.
En cuanto a la capacidad para resolver problemas, en el plano
de la inteligencia, hay procedimientos con los que slo cuenta el ser
humano. Para esto se consideran ciertos factores. En primer lugar,
para resolver un problema es necesaria la percepcin, aqu se
toman en consideracin todos los datos del problema. En segundo

lugar, acta la experiencia pasada. Los aprendizajes previos son

cruciales en la resolucin de problemas, por eso a medida que
vamos creciendo, adquirimos cierta madurez.

Influye tambin la

estructura del problema (incluyendo aqu dificultades, puntos a

favor, etc.), as como tambin la motivacin que pueda existir para
solucionar tal problema. Adems, existe un cierto periodo de
incubacin, que es el tiempo que necesita el individuo para
asimilar lo que est ocurriendo. Finalmente, surge una estrategia,
la cual vara segn el individuo. Esto ya tiene que ver con un
razonamiento superior.
Es Piaget quien seala que el individuo tenga diversas etapas
de pensamiento desde que es un nio hasta que es un adulto. Su
teora presupone la maduracin del organismo y la influencia del
medio social, lo que va unido un desarrollo de afectividad. Piaget
explica que hay etapas y las veremos a continuacin:
Primer Perodo: (Dos primeros aos) Inteligencia sensorio-motriz.
Es

aquella

que

consta

de

los

actos

reflejos

(por

ejemplo

amamantar). Despus vienen los hbitos, y aqu se integra el

reconocimiento de los padres y de los hbitos para con ellos.
Finalmente viene la inteligencia prctica o sensorio-motriz, que
tiene que ver con manipular objetos.
Segundo Periodo: (De 2 a 6 aos) Representacin pre-operativa.
Es en esta etapa en donde el nio aprende el lenguaje, lo cual le
permite reconstruir sus acciones pasadas bajo la forma de relato y
anticipar las acciones futuras mediante representacin verbal. Es
aqu donde surge el pensamiento como dilogo consigo mismo.
Tercer Periodo: (De 7 a 11 aos) Operaciones concretas. Aqu el
nio adquiere la capacidad de hacer operaciones mentales, pero con
cosas concretas, es decir, para poder realizar tales operaciones, el
nio precisa de elementos fsicos que lo ayuden a solucionar

problemas.
Cuarto Periodo: (Desde los 12 aos) Operaciones formales. Desde
aqu el nio puede hacer operaciones que no requieren de la ayuda
de la percepcin o la manipulacin, es decir, puede realizar
operaciones a nivel puramente verbal o conceptual. Aparece la
reflexin, las teoras y las hiptesis.

El Lenguaje
El lenguaje es el medio por el cual el hombre puede:
Expresarse: Es el uso que le puede dar desde ms pequeo. Con
ciertos sonidos puede expresar sentimientos, como por ejemplo,
cuando re o llora. Con el tiempo esos sonidos se convierten en
palabras.
Regular acciones: Por ejemplo, el uso de instrucciones (darse
instrucciones entre pares)
Comunicarse: En un comienzo, el nio no es capaz de ponerse en
el lugar del otro, es esto lo que se conoce como habla egocntrica
(abuso de la palabra yo, por ejemplo, y en algunos casos el uso de
la tercera persona para referirse a s mismo)
Representar: Ac se hace el empleo del pensamiento simblico,
el cual slo es posible mediante la palabra.
Chomsky desarrolla una teora en cuanto a etapas del lenguaje, y
segn su pensamiento son las siguientes:
1.

Seis primeros meses de vida: Es la etapa en que el nio emite

sonidos. Coincidentemente, todos los nios emiten los mismos

sonidos, tales como pa, ma, ba, ta. El nio es capaz de responder
a estmulos verbales.
2.

De 6 a 12 meses: Es la etapa del balbuceo imitativo, es decir,

el nio trata de copiar las palabras que escucha, pero en su

defecto, slo emite sonidos parecidos a tales palabras. Con el
refuerzo de los padres, puede llegar a pronunciar sus primeras
palabras.
3.

De 12 a 24 meses: Es la etapa en que el nio puede construir

las primeras frases, aunque tienden a carecer de conectores.

4.

De los 24 meses en adelante: Aqu el nio comienza a

aumentar su vocabulario incluso llegando a los 2000 trminos.

Conclusin
Pudimos ver que el hombre es un ser complejo. El proceso de
conocimiento es mucho ms que simplemente adquirir conceptos, y
para que el resultado sea lo que conocemos, hay que pasar por una
serie de pasos previos. Hemos visto tambin, que hay ciertos
elementos cognitivos que compartimos con los animales, as como
tambin, hay otros en los que nos diferenciamos.
Lo importante de la psicologa, es poder conocerse a s mismo.
Conociendo parcialmente los procesos que ocurren en nuestro
interior, es posible que podamos comprendernos de una manera
ms cabal, y as aprender a sobrellevar nuestra vida, tanto nuestro
bienestar, as como nuestra relacin con los otros.
Actividades complementarias para estudio:
1.

Elabore una lista con los trminos que no conoce e investigue

su significado.
2.

Segn los conocimientos adquiridos en la gua, analice las

siguientes frases y comntelas de forma crtica, argumentando

detalladamente.
-La vida es aquello que te va sucediendo mientras te empeas en
hacer otros planes (John Lenon)
-Podemos vernos, ornos y empujarnos los unos a los otros, pero

somos irremediablemente ciegos, sordos e inoperantes con respecto

a la mente de los dems (Gilbert Ryle)
-Lo esencial es invisible para los ojos (Atoine de Saint-Exupry)
-El sol tiene el tamao de un pie humano (Herclito)
3.

Explique las leyes de la Gestalt con sus propios ejemplos.

4.

Elabore un mapa conceptual de los Procesos Cognitivos.

Fuente
-Csar Tejedor Campomanes, Introduccin a la Filosofa