Psihologie

Revist tiinifico practic

CUPRINS

The Psychology
The scientifical practical magazine
CONTENTS

PSIHOLOGIA APLICAT:
PROBLEME I PERSPECTIVE

PROBLEMS AND PERSPECTIVES

Savca Lucia
Aspecte de organizare a psihoconsilierii
n coal.
PSIHOLOGIA DEZVOLTRII


.

Savca Lucia
Organizational aspects of psychological
counsil in the school.
AGE SPECIFIC PSYCHOLOGY

10 Sinitaru Larisa
The psychological portrait of the deprived
child.

GONA Victoria, GODOROJA Olesea 21 Gonta Victoria, Godoroja Olesea

Impactul imaginii de sine n manifestarea
The impact of self esteem in manifesting
sentimentului de gelozie la tineri.
the feeling of jealousy in young people.
PSIHOLOGIA EDUCAIEI

PSYCHOLOGY of EDUCATION

NICA Daniela, BERE Constantin

Alternativa Step by Step n perspectiv
psihologic.

31 NICA Daniela, BERE Constantin

Step by step, alternative from psychological perspective.

42
The problem of ethnic stereotyping at
small school age children.

PSIHOLOGIA SOCIAL I
ORGANIZAIONAL
POTNG Angela, Ghincolov Ion,
Manifestarea valorilor profesionale la
muzicieni.

SOCIAL AND ORGANIZATIONAL

PSYCHOLOGY
52 POTaiNG Angela, Ghincolov Ion
The manifestation of professional value
(observed) at musicians.


PSYCHOCORRECTION AND
PSYCHOTHERAPY

PSIHOCORECIE I
PSIHOTERAPIE
Grosu Tatiana
Aspecte corecionale ale logopailor cu
sindromul ADHD.

63

CLINICAL PSYCHOLOGY

PSIHOLOGIA CLINIC
Calancea Veronica
Dereglrile neuro-psihice n caz de tuberculoz pulmonar.

GROSU Tatiana
Correctional aspects of children speech
disorders with ADHD syndrome.

71

SFATURI PENTRU PRINI

tefane - Beleaga Diana
77
Modaliti de prevenire i nvingere a
tulburrilor n comportamentul copiilor.
CERCETRI, SONDAJE,
RECOMANDRI
Losi Elena, Guzun Sergiu
83
Profilul psihologic al liderului sindical de
la Facultatea de Psihologie i Psihopedagogie Special.
OPINII, DISCUII
Verde Angela
88
Dimensiuni ale afectivitii la preadolescenii din familiile temporar dezintegrate.

Calancea Veronica
Neuro-psychiatric disorders in case of
pulmonary tuberculosis.
ADVICE FOR PARENTS
Stefanet - BeSleaga Diana
Means prevention and defeat of disorders
in childrens behavior.
STUDIES, RESEARCHES,
RECOMMENDAtION
Losii Elena, Guzun Sergiu
The Psychological profile of the union
leader from Psychology and Special Psychopedagogical faculty.
OPINIONS, DISCUTIONS
Verdes Angela
Dimensions of affectivity at preadolescents from temporarily disintegrated families.

Psihologie, 3, 2010

Psihologia aplicat: Probleme i perspective

Aspecte de organizare a Psihoconsilierii n coal
Lucia Savca
Termenicheie: psihoconsiliere, proces complex, cunotine din diverse domenii, rezolvare de probleme, greeli n consiliere, psiholog profesionist, psiholog neprofesionist,
eficacitatea n consiliere.

Summary

The article is devoted to psychologists as a support in organization of psychological counsiling in school. This article examine the area of influence of the psychologist in the psychological counsiling, stages and procedures used in this line of work. Particular attention is given to
mistakes made by unprofessional psychologist in counseling parents.

Consilierea psihologic este o direcie de activitate a psihologului colar, n

timpul creia acesta acord direct ajutor
populaiei. Primul pas al consilierii este
stabilirea unei relaii de ncredere i a
unei relaii de lucru favorabile n activitatea cu elevii, prinii sau cadrele didactice. Hannaford (1991) sugera c n cadrul
consilierii colare sunt acoperite trei arii:
academic, prevenie - dezvoltare, orientare n carier. Aria academic urmrete
motivaia elevilor pentru coal i formarea la acetia a unei atitudini pozitive fa
de activitile colare. Orientarea colar
prevede evaluarea elevilor i apoi orientarea lor n vederea unei viitoare colarizri, cea mai benefic pentru fiecare copil. Aria privind cariera vizeaz ndeosebi
elevii de gimnaziu i de liceu. Ea urmrete contientizarea acestora asupra importanei posedrii unui loc de munc, le
formeaz deprinderi de luare a deciziilor,
le ofer elevilor informaii despre diversele cariere, i ajut s-i examineze pro-

priile interese i aptitudini astfel, nct s

aleag cariera optim. Aria de prevenie dezvoltare i nva pe elevi deprinderi de
comunicare eficient, strategii de coping,
tehnici de rezolvare de probleme, deprinderi de relaionare interpersonal etc.
Dougherty (1990) definea consultana ca un proces n care un profesionist n
servicii umane asist un consultant ntr-o
problem legat de munc, de activitatea
pe care o depune cu scopul de a ajuta att
clientul ct i sistemul din care provine el
ntr-un fel sau altul.
Brown, Pryzwansky & Schulte definesc consultana ca un proces voluntar de
rezolvare de probleme care poate fi iniiat de consultant sau consultat. Scopul ei
este de a asista consultatul de a-i dezvolta capacitile i deprinderile care l fac
capabil s fie mai eficient n activitile
pe care le desfoar i pentru care sunt
responsabili, activiti dup interese, de
grup sau organizaionale. (apud Muro, J.
James, & Kottman, Terry, 1995)
3

Lucia Savca

Consilierea este un proces complex

care nu poate fi realizat intuitiv sau dup
simul comun. Pentru realizarea ei este
important ca psihologul s posede un volum vast de cunotine teoretice, din mai
multe domenii:
Psihologia dezvoltrii;
Psihologia comportamentului;
Psihologia personalitii;
Psihologia social;
Teorii i tehnici de consiliere;
Autocunoatere.
Consilierea ncorporeaz de asemenea abiliti practice, experien profesional etc.
Consilierea colar poate fi iniiat de
elev, prini, profesori, echipa managerial. De la bun nceput consultatul este asigurat n confidenialitatea informaiei puse
n discuie. Sfaturile i recomandrile propuse clientului de ctre psiholog sunt orientate la rezolvarea problemei clientului
cu forele lui proprii. Sarcina psihologului
const n crearea condiiilor de realizare a
procedeelor nesteoretipizate, care ar permite rezolvarea problemei. El consult clientul cum acesta trebuie s aplice soluiile
gsite mpreun, schimbndu-i atitudinea
fa de problem, modificndu-i comportamentul, mecanismul de abordare a problemei. n procesul interviului psihologul
convinge clientul c el nsui este capabil
s rezolve orice problem singur, dac procedeaz n alt mod.
La prima etap edina de consiliere se realizeaz de cele mai dese ori sub
form de interviu, n condiii foarte confortabile pentru client: cabinet amenajat
dup cerinele generale, muzic plcut
i alte accesorii ce predispun clientul la
sinceritate i deschidere. La urmtoarele etape pentru studierea i rezolvarea

problemei clientului, psihologul la aceeai edin mbin diverse elemente de

consiliere: gestaltist (Fritz Perls), psihodinamic (Sigmund Freud), analiza
Tranzacional(Eric Berne), terapia raional-afectivRET (Albert Ellis), terapia
cognitiv comportamental, psihodram
etc. Evidenierea factorilor nocivi lateni
se efectueaz prin aplicarea testelor i
chestionarelor. Durata consilierii poate
varia de la 15-20 min. pn la 60 min.
Un rol important n procesul consilierii l are ascultarea eficient, comunicarea empatic, gndirea pozitiv etc.
Ascultarea activ este susinut de
urmtorii factori:
contactul vizual cu interlocutorul, ns fr a-l fixa cu privirea;
concretizarea celor relatate de
client utiliznd fraze de tipul: Dup
cum am neles ai dori s - mi spui c...,
Da..., neleg..., hmm....
ascultarea s fie autentic, consilierul s fie sincer interesat de problema
/ subiectul abordat;
ascultarea s nu fie evaluativnu apreciai prin termeni de bine, sau
ru, acceptabil sau neacceptabil;
nu filtrai informaiile n funcie
de interesele i convingerile dvs. personale;
nu utilizai etichete din dorina de
a integra interlocutorul ntr-o categorie;
ascultarea s nu se centreze pe
mesajul verbal. Cele mai multe informaii
le obinem din mesajele non-verbale pe
care le transmite persoana: tonul i intensitatea vocii, gestica, mimica.
ntrebrile puse consultatului n procesul interviului trebuie s fie laconice,
exprimate prin fraze scurte, cu un limbaj
bine neles de el. ntrebrile care nu au
fost nelese de consultat, nu se recoman4

Aspecte de organizare a psihoconsilierii n coal

d s fie repetate, ci reformulate.
Actualmente capt popularitate
consilierea psihologic a prinilor la
distan prin mijloacele de informare n
mas (radiou, televiziune, ziare, reviste,
prin telefon, mese rotunde etc.). Astfel de
consultaii pot avea mai mult un caracter
de informare a prinilor. De exemplu,
prinii pot primi o consultaie la telefon
de ce copilul lor - preadolescent - a devenit inopinat nervos, irascibil. Psihologul
poate lega acest fenomen cu particularitile de vrst. Pericolul acestor consilieri
const n aceea c fr a examina preadolescentul este dificil de orientat prinii la toleran i indulgen, fr s mai
ntreprind ceva. Tot la aceast vrst se
pot declana diverse abateri n dezvoltarea psihic, emoional, n conduit etc.
Acest model de consiliere poate duna i
stagna depistarea timpurie a unor tulburri serioase, ignorarea principiului abordrii individuale a problemei. Psihologul
nu poate consulta printele fr s examineze multiaspectual problema care a evoluat inopinat.
n unele cazuri consilierea nu se reduce la una - dou ntlniri, dac psihologul
are nevoie de studierea multiaspectual a
problemei un timp mai ndelungat pentru
selectarea informaiei din diverse surse:
medic, familie, coal etc.
n procesul consilierii este necesar de
respectat urmtoarele etape:
1. Stabilirea unor relaii bune cu clientul i implicarea acestuia n procesul de
rezolvare a propriilor probleme.
2. Identificarea i clarificarea problemei i stabilirea obiectivelor.
3. Determinarea i analizarea alternativelor posibile de soluionare a problemei.
4. Culegerea de informaii relevante.

5. Analiza factorilor nocivi care decurg din informaiile selectate i a consecinelor care deriv din diferite alternative posibile.
6. Concretizarea sistemelor de valori
ce stau la baza opiunilor personale. Consultatul este ajutat s neleag realitatea
dorinelor sale. Consultantul trebuie s
ghideze consultatul s-i exploreze interesele, abilitile, competenele, relaiile
familiale, expectaiile sociale i realitatea
extern.
7. Reexaminarea obiectivelor, soluiilor alternative, a riscurilor i consecinelor acestora.
8. Decizia cu privire la una din alternative i formularea unui plan de aciune
pentru obiectivul propus.
9. Generalizarea cunotinelor asimilate mpreun cu consilierul i modelarea
utilizrii lor n noi condiii ambientale.
10. Reevaluarea periodic a noilor
informaii acumulate.
n procesul consilierii psihologice
sunt abordate urmtoarele probleme:
de sntate: oboseal, dureri abdominale, migrene etc.;
emoionale (indispoziie, furie,
tristee, anxietate, depresie);
motivaionale (lipsa motivaiei
nvrii)
comportamentale (agresivitate, hiperactivitate, chiul, abandon colar,
minciuni, etc.);
de nvare (insucces colar);
relaii interpersonale: conflicte
sau dificulti de comunicare cu colegii
sau membrii familiei;
imaginea de sine: imaginea de
sine negativ;
dezvolt proiecte de prevenie
(prevenia suicidului, conflictelor);
5

Lucia Savca

consiliere vocaional;
realizeaz cursuri de formare
pentru profesori i prini pe teme de psihologie educaional i promovarea sntii;
intervenie n situaia de criz
(divor, decesul sau boala prinilor);
cercetare n domeniul consilierii
pedagogice.
n opinia mai multor autori, psihologul-consilier trebuie s studieze problema
n cteva etape [2, p. 64]:
1) analiza informaiei furnizat de
consultat la prima ntlnire;
2) analiza informaiei obinute de la
persoanele care au n vizorul lor elevul
(diriginte, profesor, colegi de clas, dac
este necesar de la medic, alte persoane
care au tangen cu copilul dat);
3) informaie de la prini despre etapele de dezvoltare a copilului, sntatea
lui fizic, psihic, relaiile intrafamiliale:
tat-copil, copil-frai, copil-ali membri ai
familiei (bunic, bunel etc. ), asigurarea
material a familiei;
4) informaie obinut n urma observaiilor efectuate asupra copilului n
diverse circumstane: la lecie, pauz, n
relaii cu profesorii i colegii etc;
5) analiza informaiei de la experimentul de constatare (bateria de teste psihologice aplicat n evidenierea motivelor declanrii n cauz).
Toate formele de informaie au un rol
deosebit n evidenierea factorilor nocivi
i o valoare individual n rezolvarea problemelor ce au intervenit n conduita sau
reuita elevului.
Numai n baza analizei informaiei
ample psihologul poate concluziona, elabornd idei despre motivele problemei ce
a evoluat, profunzimea i complexitatea
ei, poate evidenia factorii nocivi care

au declanat problema. n baza analizei

informaiei psihologul propune soluiile
posibile n diminuarea sau lichidarea problemei, includerea copilului n edinele
corecional-dezvoltative sau propune edine de psihoterapie.
n opinia savantului rus R. S. Nemov,
un psiholog profesionist ajut clientul si pun scopuri ca singur s-i rezolve
problemele, oferindu-i mai multe soluii
i noi modele comportamentale i aciuni
concrete n rezolvarea problemei (vezi
tab. 1) [4, p. 33].
Psihologul neprofesionist comite
multe greeli n interpretarea unor principii, metode de influen. n procesul consilierii:
a) nu poate varia limbajul nonverbal
n funcie de situaie i problem, nu susine prin el clientul i nu-l predispune la
mrturisire;
b) n procesul interviului pune multe ntrebri inconsecvente, astfel poate
distrage consultatul de la problem sau
n loc de clarificarea problemei clientului,
acordarea ajutorului n elaborarea soluiilor, l dezorienteaz, iar problema pentru
consultat devine mai confuz;
c) n timpul consilierii folosete
n exclusivitate metoda interviului i nu
aplic alte metode de consiliere:
d) exagereaz cu principiul confidenialitii, refuz s discute despre problema
elevului cu ali specialiti (cadre didactice,
medic, diriginte) sau cu prinii; nu explic suficient de clar elevului c rezolvarea
problemei sale necesit schimbri prin implicare i a diferitor persoane.
e) nu nelege complexitatea problemei: de exemplu eecul colar l interpreteaz doar ca o consecin a nedezvoltrii
proceselor cognitive i nu ine cont de ali
6

Aspecte de organizare a psihoconsilierii n coal

Tabelul 1
Analiza comparativ a particularitilor comportamentale ale psihologului
profesionist i ale psihologului neprofesionist
Nr. Particularitile comd/o
portamentale
1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.
9.

10.

Psiholog profesionist

Psiholog neprofesionist

Se strduie s impun clientuStabilirea scopului con- Se strduie s ajute clientul n atinlui propriile soluii, ignornd
silierii
gerea scopurilor propuse
aspiraiile clientului
Ofer clientului doar modele
Ofer clientului diverse modele
comportamentale, refuznd s-i
Strategia consilierii n comportamentale i, dac este necepropun unele sfaturi concrete,
oferirea recomandri- sar, propune clientului aciuni cons-i sugereze idei n rezolvarea
lor
crete, pe care acesta urmeaz s le
problemei, chiar dac clientul
efectueze
le solicit
Perceperea celor ce s-a nelege i este capabil s accepte i
Limitat n gndire: acceptnd
ntmplat n procesul s recunoasc orice opinie referitor
un punct de vedere, nu nelege
consilierii.
la problem, aciuni practice n coni nu accept opiniile altora
cordan cu problema dat
nelege, accept i activeaz aplicnd Activeaz utiliznd doar o singuInterpretarea teoretic a diverse teorii. Vede bine i apreciaz r teorie sau un procedeu psihomrturiilor clientului
nalt aportul potenial al procedeelor logic. Celelalte teorii i procedee
psihoterapeutice alternative
le consider incorecte
Acioneaz fr s in cont de
nelegerea propriile posibiliti i lilimitele de influen. Refuz s
mite. Accept s activeze sub controconlucreze cu psihologul cu exContientizarea propri- lul unui psiholog cu experien avanperien avansat. Nu prefer s
ilor posibiliti i limite sat. Transmite propria experien alvorbeasc despre secretele protor psihologi i folosete procedeele
prii i experiena profesional
utile propuse de ei
cu colegii
Contientizarea influenei psihologice ofe- Realizeaz cum propriile aciuni in- Nu recunoate cum influenearit clientului i reacia flueneaz clientul i cum conduita z clientul i nu sesizeaz cum
invers a clientului asu- clientului l influeneaz
clientul l influeneaz
pra psihologului
Orientarea la personaPune ntrebri ce nu se refer la
Este atent la sentimentele i gndulitatea clientului i la
problema clientului, dar n acerile clientului, nu pune ntrebri n
problemele identificate
lai timp ignor ntrebrile care
timpul mrturisirii
n timpul consilierii
l intereseaz pe client
Reacia de rspuns la Flexibil reacioneaz la diverse situ- n multe situaii psihologul nu
aciunile clientului i la aii i probleme ce apar n procesul reacioneaz adecvat, sau reacsituaia consilierii
consilierii
ioneaz n acelai mod
Respectul demnitii Manifest o atitudine sincer i res- Nu respect clienii, adesea
clientului
pectuoas fa de client.
vorbete cu ei brutal
Pstreaz confidenialitatea problemei i informaia despre viaa perso- Fr s-i cear permisiunea de
Confidenialitatea connal a clienilor, iar dac este necesar, la client discut despre problesilierii
i cere permisiunea sa discute pro- mele lui cu persoane strine
blema lui cu alt specialist

Lucia Savca

factori: emoional, relaional, ereditar etc.

(vezi tab. 1).
Din practica de lucru de mai muli
ani n psihologia aplicat, am relevat diverse greeli comise de psihologul colar
n procesul consilierii, care pot duce n
eroare nvtorii, prinii i elevul.
Situaia 1. Mama cu elevul din clasa
IV - a s-a adresat la psiholog cu problema reuitei sczute la mai multe obiecte,
limba romn, tiinele naturii, la matematic ntlnete mai mari dificulti la
rezolvarea problemelor, dect a ecuaiilor. n urma interviului cu mama i elevul,
aplicrii testului de inteligen nonverbal
la care s-a obinut nivel de inteligen medie, psihologul concluzioneaz c elevul
poate nva, dar este lene i nu este bine
motivat s nvee bine. Sfatul dat de psiholog se reduce la ideea c controlul mai
vigilent din partea mamei n pregtirea
temelor ar ameliora situaia.
Dup o perioad de timp, cnd situaia s-a agravat, prinii s-au adresat la
CDR Armonie al DGETS, Chiinu.
Examenul multidisciplinar a evideniat
sechele organice ale SNC din perioada
perinatal, nedezvoltarea vorbirii.
Greelile comise de psiholog: a) nu a
selectat anamneza despre dezvoltarea copilului din perioada precolar, din care ar
fi evideniat c vorbirea frazeologic a nceput s se dezvolte dup 3,6 ani. Copilul
de mic a avut dificulti n pronunarea cuvintelor cu structur complicat, schimonosea pronunarea lor prin substituirea, comutarea sunetelor, silabelor, simplificarea
cuvintelor. Copilul a frecventat grdinia
specializat pentru copii cu nedezvoltarea
vorbirii de la 4 ani. Intrnd n clasa I nu
s-au adresat la logoped. Lucrul corecional-dezvoltativ nceput n perioada preco-

lar nu a fost definitivat n clasele I-III-a,

de aceea elevul face multe greeli la scrierea sub dictare, redarea coninutului celor citite, concluziilor verbale, nu nelege
construcia frazelor mai complicate.
b) a utilizat doar interviul i testul de
inteligen nonverbal, fr s acorde atenie la starea altor fenomene psihice, implicate n instruire. Media sczut a notei de
la anumite discipline colare care indic
parial i motivele nereuitei, nu s-a luat
n calcul;
c) nu a propus prinilor consultaia
altor specialiti.
Situaia 2. La solicitarea dirigintelui
de a studia motivaia nvrii n clas, psihologul consult prinii elevului depistat
cu motivaie sczut. Sfatul psihologului
de a stimula elevul din clasa a VII-a cu un
leu pentru fiecare punct cptat mai mare
dup nota cinci la evaluarea cunotinelor.
Peste o perioad de timp mama s-a adresat
la consiliere cu puberul la care reuita are
un caracter instabil cu media 5,6 la majoritatea obiectelor, adesea are conflicte cu
profesorii, minte, conflicte cu mama, a devenit brutal, pentru orice activitate casnic
cere plat, bani de buzunar zilnic insist
s-i ofere mama pn la 50 de lei.
n urma examenului multiaspectual
s-a evideniat: motivaia sczut la nvare este determinat de nii prinii.
Mama, de profesie medic, ngrijete de un
copil n alt familie; tata - inginer nu are
un loc stabil de munc, se ocup cu reparaia aparaturii tehnice ocazional. Mama a
recunoscut c adesea n prezena copilului
a vorbit despre lipsa de sens a studiilor.
Greelile comise de ctre psiholog:
a) a oferit consiliere prinilor, doar
n urma aplicrii unui fenomen psihicmotivaia nvrii;
8

Aspecte de organizare a psihoconsilierii n coal

b) nu a studiat orientarea n carier
a copilului de ctre prini, nivelul de aspiraii al copilului i prinilor vizavi de
studii i profesie;
c) a propus prinilor metoda de stimulare cu lei a elevului de vrst colar medie, pentru not nu pentru cunotine, dezvoltnd deprinderi de vnzare-cumprare a
notei, valoare ce apreciaz cunotinele.
n consecin, dup aplicarea procedeului care este mai bun pentru a forma
deprinderi de pregtire a leciilor n clasele primare, preadolescentul n goan dup
un punct, echivalent cu un leu, a nceput
s brfeasc profesorii, care l apreciau
corect; colegii, care nui permiteau s copie; s mint prinii, ascunznd notele
rele. Apoi au urmat i alte aciuni nefaste
legate de bani i minciuni. Reuita colar
a sczut i mai mult combinat cu comportament deviant.
Situaia 3. Mama cu elevul din clasa a
III-a s-a adresat la consiliere cu problema de
comportament agresiv, opozant, brutal. Din
clasa I din primele zile de coal au urmat
nsemnrile nvtoarei vizavi de conduit. Mama s-a adresat la psihologul colar
cu problema n cauz: Elevul timp ndelungat prepar leciile. n timpul preparrii se
scoal frecvent de la mas, gsind diferite
motive: vrea s mnnce, s bea ap, la WC
etc., se apuc de alte lucruri, pe care uor
le abandoneaz. Psihologul a sftuit prinii s stimuleze copilul cu unele alimente
preferate (banane, bomboane etc.), dar dac
nu ndeplinete nsrcinrile corect i rapid,
s nu-i dea mncare. Mama, urmnd sfatul
psihologului, adesea hrnea copilul doar cu
pine cu ap sau ceai la cin sau prnz. Conduita i reuita colar s-a nrutit i mai
mult. A evoluat comportamentul agresiv
verbal i fizic. Se bate cu colegii, este brutal

cu profesorii, cu mama.
Dup examenul multidisciplinar s-a
depistat prezena sindromului hiperactiv
din vrsta precolar, care necesit tratament multimodal ndelungat n CDR Armonie i o atenie deosebit din partea
prinilor, cadrelor didactice.
Eficacitatea consilierii psihologice depinde de respectarea urmtorilor factori:
1. Stabilirea relaiilor bune, de ncredere i colaborare dintre psiholog i client.
2. Atenuarea senzaiei de ncordare
a pacientului, ceea ce creeaz condiii i
predispune clientul s vorbeasc despre
propriile probleme.
3. Studierea multiaspectual a problemei; consilierea altor specialiti, n caz
de necesitate.
4. Clarificarea problemei clientului,
contientizarea a ceea ce este real i a
ceea ce este latent, formarea convingerilor n rezolvarea problemei.
5. Modificarea pozitiv a comportamentului i emotivitii clientului n urma
comunicrii lui cu psihologul.
Referine bibliografice
1. , . .,
.
. 1995.
2. , . ., .
. . 1995.
2. , . ., ,
. ., . ., .
Moc , 1990 .
3. ., . ., , 1994.
4. , . .,
. ., 2001.
9

Psihologie, 3, 2010

PSIHOLOGIA DEZVOLTRII


: , , , , , , , , .

Summary

The article is dedicated to family deprivation which appears on account of an anomalous

education and family attitude towards the child. The deprived child considers himself to be outcast, unloved and enable for anything. Our research showed that the connection of family deprivation and the infringement of the childs development is not accidental, but, unfortunately,
a natural phenomenon nowadays.

. , , -
.

, , ,
,

[1, 5].
,

,
. ,
, , .

, . ,
,

.


: ,
.
, ,
.
,
- , . :
, ,
,

. 10


, , ,

.
, .



, .
, ,
,

[5].
,

.
, , - ,

, ,

. ,
,
, , ..
, ,
.

, ,
,
[8]. ,
,
11

.


.
, ,
, .
, ,
,
.
,

, , . ,
.
-
, . ,
,
, , .

,
. ,
-,
,
.
-

, , .
,
, , , , .
,
, , .
,
, , , ,
.
, ,

,

, [ 2, 6 ].

.
,

, , : , ,
,
.

, ,
, ,
. ,


. ,
, .

, . ,

, . ,
: ,
, , , ,
.
, . , , ,
,
. , . , - ,
, .
, .
, , ,

.
,
-
.
, , , ,
[10]. , , ,
. ,

.
, ,
, ,
.
12


, ,
, .

, ,
[5].

, .
,
,
, ,
,
.
: , , ,

,

. ,
,
: ,
, ,
, .

,
.

,
. 7
13

,
.

, ( ),
, .

.

2 .
.
, ,
. , , ,


.

,
, ,
: ,
,
,
, , , . [7].


-

.
,
,
, . .

. 3 :
() ,

.
(-) .
() ,
, ,
.

,
, .
,
, .
.
.

, , .
,
,
.

,
,
. . ,

, , ,

, , , .
. .
, , ,

. ,
.
, . , ,
.

14


.
- , ,

, . ,

,

[4]. .
,
, ,
.
,
,
[11].
,

,
, .
.
, , , , ,
.
, ,
,
.
, ,
.
, ,
.

15

, ,

.

, -
,
.
.
, , . , . :
,
, ,
. , ,
, ,
. , ,
, .
,


.

50 ( ).

,
,

. . . . .

PARI . -

. .
,
.

, ,

,
- - . . .
.
(12 ) ,

.
,
,

.
,

,
. ,
,
.
(16 ) , .
(22 ) ,
.
1 3
.
. (. 1).
1

. . . .

-
- .

-
U
-

-
-

26,10
9,17
152,5

P
-

0,05

36,17

17,07

39,5

0,05

86,14

34,56

0,05

62,82

35,50

65

0,05

74,94

37,94

15,5

0,05

16


1

: . , , .
. ( )

: , , ,
,
.
, , ,
.
PARI
.

:
, ,
. ,
.

( . )

( . .
, . . ),
.

17

. : 1 .,

2 .- ,

. (12
)
,
,
, ,
. ,
(
): ,
, ,
, - , ,
.. -

, , :
, ,
- .
- .



U - (. 2).

,
,

, ,

-

47,41

46,90

125

0,05

24,33
18,5

17,14
19,76

81
115,5

0,05
0,05

8,25

6,09

8,5

0,05

5,75

0,71

80

0,05

,
2 - - , (12
( - 24% - , - )
, .
) -
, - : (U-=81), .
- (U-=8,5), ,
(U-=80). .
-
- , ,
,
.
.
- ,
18

[3, 4, 12].
, , ,
,
[7].

, ,
[10].

,
, ,
,

, .


, ,
, , .

.
,
, . 19

, ,
:
, ,

. ,
.
,
. ,
,


, ,
, . , ,
, ,
, ,
[4, 8 ], ,
,
.

,

,
.

, ,
-

.

, , .





.
,

.
..

1. .
// .
- : , 2001.
.127 -143.
2. . . . . ,1991.- 80 .
3. . . . , 1997.
360 .
4. . . ,

//
. - : ,

2002. . 208 222.

5. . . //
. - : , 2001. . 140 143.
6. . . .
.: .. . . , ,
1987. 18 .
7. . ., .
. //
. 1999. 1, .
105 - 113.
8. . .
. // . .: , 2009. 1. . 65 67.
9. . . . .:
, 1988. 200 .
10. . . . //
.1983. 554 .
11. . //
. - : , 2000. . 100 125.
12. . ., .
. .: - :
, 1999. - 254 .

20

Psihologie, 3, 2010

Fiind gelos, sufr de patru ori: pentru c sunt gelos, pentru c mi reproez
gelozia, pentru c m tem c gelozia mea l afecteaz pe cellalt, pentru c m las
ngenuncheat de o banalitate: sufr pentru c sunt exclus, pentru c sunt agresiv, pentru
c sunt dement i banal
Roland Barthes

Impactul imaginii de sine n manifestarea sentimentului

de gelozie la tineri
Victoria GONA, Olesea GODOROJA
Termeni-cheie:imagine de sine, imagine de sine favorabil, imagine de sine defavorabil, gelozie, tineri, autoapreciere, stim de sine, ncredere n sine
The article present the results of an experimental study of Self esteem and Jealousy in
young people. The research allows to broaden the spectrum of knowledge about of self esteem
and jealousy in young people. Opportunity to study the role of personality in the formation
of self-image, general feeling of jealousy and jealous behavior and the relationship between
jealousy and jealous behavior.

Studiul acestei cercetri este axat pe

problema relaiei dintre imaginea de sine
i gelozia la tineri.
Tema geloziei a fost dezbtut din
cele mai arhaice timpuri i rmne a fi
zon de interes sporit n psihologia contemporan. Gelozia apare n viaa fiecruia, este un fapt ce nu poate fi suficient
explicat i este dificil de definit.
Fiecare individ poate consemna o
serie de realizri pe care el le consider
ale sale, deoarece ele reflect stilul su,
respectiv personalitatea sa. Aceste semne,
pe de o parte, i confer un anumit statut
n contextul social, iar pe de alt parte, se
constituie ntr-o imagine de sine, ca sintez a diferenelor ce le prezint fa de
ceilali [13, p.45].
Caracteristica major a perioadei tinereii este aceea de a constitui punte de
trecere ntre vrsta copilriei i cea adul21

t, cu toate implicaiile fiziologice, psihologice i sociale pe care le comport un

astfel de salt calitativ.
Din punct de vedere fiziologic, reprezint epoca unor puternice transformri
ce duc spre maturizarea organismului din
toate punctele de vedere: organic, nervos,
endocrin. Aceste transformri, alturi de
cele ce se produc n viaa de relaie a tnrului, atrag dup sine schimbri evolutive n gndirea, afectivitatea, motivaia,
comportamentul conativ i, bineneles, n
personalitatea individului. Schimbri ce-i
vor permite intrarea n viaa social ca
membru activ, participativ i responsabil
de actele sale.
Rolul imaginii de sine n formarea
personalitii i n dezvoltarea capacitii
de adaptare, socializare este pus frecvent
n discuie n literatura din domeniu (R.
Berns, I. Kon, M. Lisina, A. Silvestru, I.

Victoria GONA, Olesea GODOROJA

Radu, U. chiopu, A. Wallon, H. Hartman, T. Shubutany, A. Leontiev, L. Vgotski, V. Pavelcu, T. Prun, A. Bodaev,
A. Prihojan, A. Varga, V. Stolin, I. Cesnacova) [14, p.4].
Pentru desemnarea acestui concept
n literatura de specialitate este nlocuit
de muli termeni: Eu-concepia, concepia de sine sau conceptul de sine,
reprezentarea despre sine, atitudinea
fa de sine, imaginea de sine, stima
de sine. Unii autori folosesc aceste noiuni ca sinonime, alii ncearc s le delimiteze cadrul de utilizare.
Astfel, o parte a cercetrilor n domeniu vd imaginea de sine ca particularitate
reflexiv-valoric cu referire la fizic, intelect, capaciti, triri psihice individuale,
statutul social etc., care prezint componenta cognitiv a eu-concepiei sau a contiinei de sine i se manifest n funcie
de situaie (T. Shybutany). Alii o vd ca o
reprezentare generalizat ce se transform
n noiune (I. Cesnokova) sau ca aspect
unificator de coeziune a personalitii (U.
chiopu, 1997), format n cursul contiinei de sine i care reprezint rezultatul
acesteia [14, p. 12].
Muli cercettori au ncercat s analizeze fenomenul geloziei n corelaie cu
diferite aspecte ale personalitii, inclusiv cu imaginea de sine a persoanei, dar
pn la urm nu s-a ajuns la o abordare
univoc. Exist multe teorii contradictorii la capitolul dat, cercettorii nc nu au
ajuns la un numitor comun privind factorul determinant: fie c imaginea de sine
condiioneaz gelozia, fie c imaginea de
sine este condiionat de gelozie. Cercetrile efectuate au evideniat faptul c ntre
imaginea de sine i gelozie exist o legtur reciproc.

S-a evideniat faptul c persoanele

care manifest gelozie n cel mai nalt grad
prezint o imagine de sine slab conturat,
asociat cu nencredere n sine, perceperea a ceea ce este ca fiind diferit de ceea
ce ar vrea s fie i i-ar plcea s fie, valorificarea nalt a achiziiilor i progreselor vizibile. Gelozia apare atunci cnd
imaginea de sine are de suferit i exprim
nencredere n sine, n propriile caliti
relaionale, autodevalorizarea, complexe de inferioritate privind masculinitatea
sau feminitatea, incapacitatea de druire
i investire autentic n parteneriat, egocentrism, narcisism, imaturitate afectiv.
Partenerul gelos este stpnit de un puternic i distructiv sentiment de posesiune a
persoanei celuilalt, ceea ce-l vulnerabilizeaz prin amplificarea tririlor de frustrare. O imagine de sine pozitiv ar diminua sentimentul de gelozie. Dac tinerii
s-ar percepe pozitiv, avnd ncredere n
sine, ar percepe mai favorabil persoanele
din jur, stima de sine genereaz ncrederea n altul, i respectiv, un comportament
prosocial.
Scopul cercetrii: a stabili relaia
dintre imaginea de sine i sentimentul de
gelozie la tineri
Problema investigaiei: Muli tineri
se confrunt cu o imagine de sine defavorabil, aceasta fiind consecin a multor
comportamente indezirabile pe care le adopt, precum i a geloziei. Dac s-ar lucra
cu imaginea de sine a tinerilor, formnd o
imagine de sine favorabil, s-ar diminua
gelozia, iar modul de manifestare a acestui sentiment ar fi unul adecvat.
Ipoteza cercetrii:
Imaginea de sine defavorabil determin sentimentul de gelozie.
22

Impactul imaginii de sine n manifestarea sentimentului de gelozie la tineri

Baza experimental a cercetrii:
Experimentul de constatare a ntrunit
un eantion compus din 60 subieci: tineri
n vrst de 1923 ani din instituiile de
nvmnt superior, Universitatea Liber
Internaional din Moldova, Universitatea Pedagogic de Stat Ion Creang,
Universitatea de Stat din Moldova.
n cercetare nu s-a inut cont de mediul de provenien al subiecilor (urban/
rural).
Subiecii au fost selectai n mod aleator, doar n corespundere cu cenzul de
vrst. Participarea subiecilor la cercetare a fost benevol.
Metode, procedee i tehnici de cercetare utilizate:
1. teoretice: monografic bibliografic;
2. empirice: experimentul psihopedagogic de constatare formativ i de
control observarea, convorbirea; Test de
studiere a autoaprecierii (Dembo - Rubintein); Ancheta Suntei o persoan geloas (Adina Chelcea); Ancheta Radiografia
unui sentiment vtmtor - Gelozia (Adina Chelcea); Ancheta Ct de puternic
este imaginea de sine (Adina Chelcea);
3. statistico-matematice: calcularea
mediilor i frecvenelor stabilirea diferenei dintre dou medii n cazul eantioanelor perechi (metoda t-Student) stabilirea coeficienilor de corelaie reciproc
(Bravais-Pearson).
Metoda metric Dembo-Rubintein (n modificarea lui A. M. Prihojan)
are menirea de a examina autoaprecierile i aspiraiile spre dezvoltare a sinelui.
Subiecilor li se propune s indice pe 7
segmente a cte 100 mm nivelul dezvoltrii unor caliti (Inteligen, ncredere n
sine, Autoritate, Gelozie, Autoapreciere,
23

Stima de sine, Anxietate) i cel al aspiraiilor spre dezvoltare. Primul segment

nu se ia n calculul la analiza statistic
prezentnd doar o mostr de antrenament.
Celelalte 6 sunt msurate calculndu-se
media pentru toate i pentru cele dou indicaii.
n conformitate cu concepia autorilor metodei nivelul autoaprecierii se
evalueaz n urmtorul mod: mai puin de
44 mm autoapreciere joas 45 59
medie 60 74 nalt 75 100 foarte nalt. Se consider c autoaprecierile
reale se plaseaz ntre indicii 45 74 de
la 75 la 100 se manifest supraaprecierea
care denot anumite probleme de formare
a personalitii incapacitate de evaluare
de sine n raport cu alii lipsa unui potenial de dezvoltare. Mai puin de 45 subapreciere subiecii din aceast categorie
alctuind grupul de risc deoarece se
manifest pregnant sentimentul de nencredere n sine sau sentimentul de aprare
ridicat.
Nivelul aspiraiilor de dezvoltare
este optim determinat atunci cnd se include ntre 60 i 89 mm. iar de la 75 la 89
denot o percepere adecvat a propriilor
posibiliti perspective de dezvoltare a
personalitii. Rezultatele nalte (90 100
mm.) denot o apreciere inadecvat a capacitilor proprii iar cele joase (pn la
60) un nivel jos al aspiraiilor.
Diferenele dintre aceste dou msurri semnific calitatea motivaiei spre
dezvoltare dup cum urmeaz: pn la 7
lipsa unei motivaii sau tendine slab manifestate ntre 7 i 25 motivaie adecvat de la 26 la 40 aspiraii sporite
soldate cu solicitri intense fa de sine i
ca rezultat cu tensiune intern peste 40
conflict intern.

Victoria GONA, Olesea GODOROJA

Ancheta Suntei o persoan geloas.

Ancheta este destinat examinrii
gradului de gelozie. Este alctuit din 10
ntrebri provocatoare, cu cinci variante
de rspuns care se puncteaz.
Pentru a evalua gradul de gelozie sau
absena acestui sentiment se nsumeaz
punctele. Cu ct scorul este mai mare cu
att predomin sentimentul de gelozie.
Ancheta Radiografia unui sentiment vtmtor: gelozia.
Ancheta este alctuit din 15 ntrebri i la fel exprim mai multe grade
de manifestare a geloziei i intensitate a
acestui sentiment.
Cotarea i interpretarea rezultatelor
are loc n funcie de rspunsul oferit, care
se puncteaz.
Ancheta Ct de puternic este
imaginea de sine?
Ancheta este alctuit din 40 de ntrebri i ofer posibilitatea de a depista
nivelul imaginii de sine.
Fie c subiectul manifest o imagine
de sine puternic i bine conturat, fie c
subiectul manifest o imagine de sine bine
conturat, dar deine multe dubii i sentimente de insecuritate sau fie c subiectul
are nevoie de mai mult ncredere n sine,
stim de sine, autoapreciere etc.
Analiza calitativ i cantitativ a rezultatelor obinute n cadrul cercetrii
Zig Ziglar n lucrarea Pe culmile
succesului menioneaz c i descoperim
cu uurin pe cei ce i-au format o imagine de sine nefavorabil. i trdeaz firea
lor critic i geloas. Ei privesc cu invidie
succesul i prieteniile de care se bucur
cei din jur. Sunt geloi - fr vreun motiv
anume - pe soii, soi, prieteni sau prietene. Pentru c nu se iubesc pe ei nii, nu

pot s cread c un reprezentant al sexului

opus i-ar putea iubi mai presus de orice.
n mod ironic i apar gelozia susinnd
n gura mare c i iubesc partenerul de
via prea mult. n realitate nici nu-i
iubesc i nici nu au ncredere n partenerul lor de via, pentru c nu se iubesc i
nu au ncredere n sine. Triesc din brfe,
intrigi, zvonuri i minciuni.
Sentimentul geloziei const ntr-o
emoie durabil i penibil, de tonalitate
subiectiv specific: amar, neptoare,
ca o muctur sau o ran mortal, ntristare, durere, stri de team, incapacitate
de a putea ntreine la partener sentimentul iubirii, impresia c este trdat n sentimentele sale, ideea c ar putea fi respins
de partenerul su, sentimente de inferioritate, suspiciuni sau convingeri asupra
infidelitii partenerului de cuplu.
Toate acestea ne influeneaz comportamentul, modul de a gndi, aduce depresivitate, ruine, nemulumire de sine, o
stare de tensiune intrapsihic, care se va
materializa prin crize acute de mnie sau
chiar ur mpotriva partenerului sau a presupusului adversar.
Aceste triri sunt legate de obiectul
iubit, de ruinea asociat cu sentimentul
de inferioritate i o imagine de sine defavorabil.
n vederea verificrii ipotezei, precum
c imaginea de sine sczut determin sentimentul de gelozie i c exist o relaie ntre imagine de sine i gelozie am apelat la
metodele de prelucrare statistic a datelor:
calcularea mediilor i frecvenelor stabilirea diferenei dintre dou medii n cazul
eantioanelor perechi (metoda t-Student) i
stabilirea coeficienilor de corelaie reciproc (Bravais-Pearson). S-au calculat mediile
i frecveele pentru fiecare test n parte.
24

Impactul imaginii de sine n manifestarea sentimentului de gelozie la tineri

Analiznd graficul, observm c 25
% din subieci manifest o imagine de sine
puternic i bine conturat, 41,33 % din
subieci manifest o imagine de sine bine
conturat, dar dein multe dubii i sentimente de insecuritate i 33,33% manifest
o imagine de sine sczut, subiecii avnd
nevoie de mai mult ncredere n sine, stim de sine, autoapreciere etc.
Pentru aceast prob s-au scos n eviden urmtoarele date (vezi fig. 3), astfel, 23,33 % din subieci nu au probleme
la capitolul geloziei, 31, 66 % din subieci
manifest un comortament gelos pronunat, pe cnd restul 45 % manifest un nivel sczut de comportament gelos.
Aceast prob prezint rezulate asemntoare probei Suntei o persoan
geloas?. Astfel, pentru 26,66 % din
subieci gelozia este aproape inexistent,
pentru 43,33 % gelozia se ncadreaz n
limitele normalului, iar pentru 30 % din
subieci gelozia ncepe s ating pragurile
nevrozei.
Pentru a vedea dac exist o corelaie
ntre aceste trei probe am apelat la metoda
de prelucrare statistic a datelor coeficientul de corelaie liniar Brawais Pearson cu formula:

xi yi
n

yi2
2
yi  n

Figura 1. Valorile medii pentru proba

Ct de puternic este imaginea de sine?
1. Nivel nalt. 2. Nivel mediu. 3. Nivel sczut

Figura 2. Valorile medii pentru proba

Suntei o persoan geloas?

xi yi 

xi
2
xi  n

Z=

x1  x 2
D12 D22

n1
n2

t 1,96

r>= 0,25, pentru p = 0,05

r>= 0, 354, pentru p = 0,01
n urma aplicrii metodei am obinut
urmtoarele rezultate (tab. 1.):
Analiznd tabelul acestor probelor
aplicate observm rezultate semnificative,
25

Figura 3. Valorile medii pentru proba

x i x i
yi yi
Radiografia unui
sentiment
x ixi y i yvtmtor:
i  x y
in n
i
gelozia
x y 
rr

x i x2 i2 n 2 2
y i 2 yi
2 2
x
y


ix2i nx i 2 i y2 i  ny i 2
n
n
x i 
yi 
n
n

Victoria GONA, Olesea GODOROJA

Tabelul 1.

Valorile coeficienilor de corelaie pentru probele Ct de puternic este imaginea de

sine? ,Suntei o persoan geloas i Radiografia unui sentiment vtmtor: gelozia
Ancheta
Ct de puternic este imaginea
de sine?
P

Suntei o persoan
geloas
-

0,780

0,01

Radiografia unui sentiment

vtmtor: gelozia
-

0,366
0,01

ceea ce se explic prin faptul c factorii valorile mediilor pentru Testul de studistudiai se influeneaz reciproc i se afl ere a autoaprecierii (Dembo-Rubintein)
ntr-o relaie invers proporional una fa dintre Eul Real i Eul Ideal am apelat la
de alta. Adic, dac crete nivelul imagi- metoda de comparaie pentru eantioane
nii de sine, atunci scade nivelul geloziei i n > 30 cu formula:
xi yi
invers daca nivelul
de sine sca x imaginii
i yi 
x1  x 2
de,ratunci nivelul geloziei crete,nceea ce
t 1,96
Z=
2
2

xi
yi
duce la confirmarea
ipotezei.
D12 D22
2
2
xi 


y idintre
Pentru a determina
n diferenele
n
n1
n2

Tabelul 2.
Valorile medii pentru Testul Dembo - Rubintein
ncredere
Stim
Inteligen
Autoritate Gelozie Autoapreciere
n sine
de sine
Eul Real 7,21
7,42
7,39
7,11
6,95
6,66
Eul Ideal 9,64
9,64
9,29
3,29
8,47
8,64
Z
13,46
9,51
7,629
11,371 4,079
9,124
p
0,0001
0,0001
0,0001
0,0001 0,0001
0,0001

Analiznd att tabelul ct i figura

pentru Testul Dembo Rubintein observm diferene semnificative pentru fiecare calitate. Astfel, att bieii ct i fetele
aspir spre un Eu Ideal. Se scot n eviden zone de conflict mai pronunate la seg-

Anxietate
6,36
3,93
6,974
0,0001

mentele Gelozie, Anxietate, Inteligen,

ncredere n sine, Stim de sine, ceea ce
confirm nc o dat ipoteza propus i
argumenteaz faptul c imaginea de sine
i autoaprecierea tinerilor se afl ntr-o legtur strns cu gelozia.
Tabelul 3.

Valorile coeficienilor de corelaie pentru proba Ct de puternic este imaginea de

sine? i Testul de studiere a autoaprecierii (Dembo - Rubintein).
Probele
Ct de puternic este
imaginea de sine?
P

Inteli
gen

ncredere
n sine

Autori Gelozie Autoapreci Stima Anxieta

tate
ere
de sine
te

0,333

-0,394

0,349

0, 353

0,01

0,01

0,01

0,01

26

Impactul imaginii de sine n manifestarea sentimentului de gelozie la tineri

Analiznd tabelul, observm rezultate ce confirm prezena unei legturi direct proporionale dintre factorii studiai,
remarcm diferene semnificative pentru
segmentele ncrederea n sine (0,333), Autoapreciere (0, 349) i Gelozie ( - 0,394),
Stim de sine (0,353) Aceasta s-ar explica
prin urmtoarele: dac imaginea de sine
va crete, va spori i ncrederea, autoritatea, stima de sine i, ca rezultat, va duce la
diminuarea sentimentului de gelozie.
Concluzii i recomandri
Imaginea de sine favorabil este o
condiie a structurrii armonioase a personalitii iar problemele de autoapreciere autoprezentare i autopercepie, stim de sine sczut devin o cauz a unor
probleme emotiv-volitive comunicative
dar i interne manifestate prin anxietate
lips de ncredere comportament gelos,
dependen etc.
n urma aplicrii probelor de constatare, rezultatele statistice au artat o
legtur invers proporional a factorilor
studiai, imagine de sine i comportamentul gelos, care se influeneaz reciproc.
Aceasta s-ar explica prin faptul c, dac
crete nivelul imaginii de sine, atunci scade nivelul geloziei i, invers, dac nivelul
imaginii de sine scade, atunci nivelul geloziei crete.
Exist o legtur direct proporional ntre imaginea de sine i ncrederea
n sine, stima de sine, autoaprecierea.
Aceasta s-ar explica prin faptul c cu ct
imaginea de sine va crete, va spori i ncrederea n sine, autoaprecierea, stima de
sine i, invers, dac imaginea de sine va
scdea, atunci va scdea i ncrederea n
sine, stima de sine, autoaprecierea.
innd cont de datele obinute, recomandm urmtoarele idei pentru amelio27

rarea sentimentului de gelozie i creterea

nivelului imaginii de sine.
La nivelul societii civile:
Dezvoltarea n fiecare comunitate a
centrelor multifuncionale pentru copii i
tineret, care s ofere oportuniti de implicare a tinerilor n diverse activiti psihopedagogice, care ar duce la o dezvoltare armonioas a personalitii tinerilor,
pentru o mai bun integrare social.
La nivel de persoan:
nelegerea sentimentului de gelozie. De ce eti gelos pe o anumit
persoan? Care-i chestia aia care te face
s invidiezi oamenii?
mbuntirea imaginii de sine i
a ncrederii n sine. Dac crezi c nu eti
mai bun dect alii ntr-un domeniu, ncearc lucruri noi care s dezvolte competene noi i care te vor face s te simi
puin mai sus de restul. Srbtorii orice
succes, ludai-v n sinea dvs. pentru realizarea oricrui lucru pe care l-ai facut.
Transformai eecul n feedback.
Dect s v blamai pentru c ai euat,
mai bine analizai ce nu a mers bine i putei mbunti pe viitor sau ce ai greit i
putei s nu mai repetai n viitor. Nu uitai c autoblamarea saboteaz acum, dar
i mai trziu, crend acel cerc vicios
Apreciai calitile. Adoptai o
abordare pozitiv fa de propria persoan i scoatei n eviden calitile pozitive pe care le posedai.
Tehnici utilizate:
Tehnica Mersul pe Orbcite
Scopul: dezvoltarea ncrederii n lumea nconjurtoare.
Unul dintre cei doi are ochii legai i
trebuie s se lase condus, iar cellalt trebuie s stea n spatele su i s-l cluzeasc de-a lungul camerei. Apoi rolurile

Victoria GONA, Olesea GODOROJA

se inverseaz.
Tehnica Identificarea propriilor
emoii
Scopul: identificarea i contientizarea propriilor emoii.
Aezai-v confortabil i nchidei
ochii
Gndii-v la o emoie intens sau la
un sentiment puternic din ultimele 2 zile.
Trirea poate fi plcut sau neplcut.
Ce ai simit fizic? Ce ai simit n
partea exterioar a corpului? Ce ai simit
n partea interioar a corpului?
ntrebai-v Ce am fcut cu aceast trire? Am ignorat-o sau am negat-o?
Am neles cu adevrat mesajul transmis
de respectivul sentiment sau de respectiva
emoie? I-am fcut fa ct am putut eu de
bine ? Dac nu, de ce?
Care a fost modul n care am fcut
fa sentimentului? Rezultatul a fost satisfctor? Dac nu, de ce?
Tehnica Viermele Geloziei
Scopul: Contientizarea sentimentului de gelozie.
Este noapte. O noapte adnc. Iubitul
tu este n delegaie. Eti singur n cas,
o muzic se aude ncet. La televizor nimic
care s merite atenie, nite tiri n reluare
despre unele accidente. nchizi lumina i
te aezi n pat. Nu ai somn, dar nici nu ai
nimic de fcut, iar mine ai zi liber.
Fr s-i propui, gndul tu se
ndreapt spre el - te ntrebi ce face
el acum, i aminteti ultima discuie
telefonic. O rememorezi fr s-i dai
seama, ca i cum ar fi nite idei la periferia gndirii tale. La un moment dat i
aminteti un ton ciudat, oare ce vroia s
spun cu disear nu te pot suna, am o
ntlnire cu colegii, mergem la o petrecere? Simi un impuls, simi cum devii mai

agitat. Lenea i dispare brusc. Gndul nu

mai este periferic, acum ocup tot cmpul
central, a devenit obsesiv - alt gnd nu
mai are voie s se manifeste. Treptat gnduri asociate nvlesc lng cel central i
cumini se aeaz la coad.
Celelalte gnduri spun: i aminteti
c i-a povestit despre simpatica lui coleg
proaspt absolvent a colii? Imediat un
alt gnd: spunea c nu pleac singur n
delegaie! Apoi ntr-o vitez tot mai mare:
nici asear nu a vrut s-l sun, cnd am
vorbit ultima oar la telefon era cam evaziv, nu-mi ddea rspunsuri pe larg ci mai
curnd evita, nu mi-a mai spus de ceva
timp c m iubete. Gndurile continu
s se nlanuie ntr-un labirint nebulos, un
lan de argumente tot mai exacte i mai
solide par a cuprinde ca ntr-o cuc mintea ta.
La televizor a nceput filmul pe care
i-l propusesei s-l vezi cnd ai dat drumul la TV, s-a fcut un pic frig i ar fi recomandat s porneti cldura, acum vreo
2 ore i era foame, de lene nu ai mncat la
momentul respectiv. Acum nu mai simi
foame. Gndurile vin i te nlnuie. M
neal este gndul care simi c te face
s-i pierzi minile. Un gnd conclusiv, un
gnd obsesiv, un gnd teribil. PE MINE
M INEAL.
Simi nevoia s faci ceva, orice, orict de absurd, orict de nebunesc. Controlul scade semnificativ, o stare de furie se
ridic. n minte nu-i mai rmne dect
gndul: m neal, m neal. Mintea ta
funcioneaz acum ca un pick-up cruia i
s-a stricat acul i a rmas la acelai fragment muzical: m neal, m neal,
m neal... Afectul inund n tine din
toate prile. Nu mai ai stare, te ridici,
eventual i aprinzi o igar. Nu are efect.
28

Impactul imaginii de sine n manifestarea sentimentului de gelozie la tineri

Starea ta continu s ia amploare, emoia
e tot mai puternic.
Nevoia de a face ceva este
atotputernic. Caui cu ochii telefonul. Pe
drumul spre telefon loveti msua cu cana
primit cadou de la el cnd ai mplinit 3
ani de cnd v cunoatei. Treci mai departe, suprat mai degrab c i-a stat un
obstacol n cale. Ajungi la telefon i cu o
mn sigur, gseti cu uurin numrul
n memorie. Suni. O dat, de 2 ori, 3, 4, 5.
O doamn binevoitoare i spune c abonatul nu este n aria de acoperire. O voce
mult prea impersonal pentru afectele tale
paroxismatice.
Furia atinge maximul. tiam eu...
stiam eu... ACUM SUNT SIGUR C
M NEAL... AH! CE PROAST
SUNT! Nu m mai iubete. Arunci telefonul pe pat... nu pe jos (intuieti incontient
c mai ai nevoie de el). Te opreti o
clip derutat n mijlocul camerei. Aparent eti calm, respiraia s-a accentuat,
micrile sunt mai repezite. Un alt gnd
pune stpnire pe tine: Cum s tiu sigur, vreau dovad, vreau dovada faptului
c m neal cu alta.
Te duci la telefon i suni nc o dat
i nc o dat. Nimeni nu rspunde. Trebuie s fac ceva, trebuie s tiu, trebuie s
cunosc adevrul. i aminteti de colega
de serviciu i toate defectele ei i vin n
minte. O fi cu el, te ntrebi. i aminteti
c agenda lui conine i numrul ei, te
duci dup ea i o caui... febrilitatea este
tot mai puternic. O s aflu acum i
chiar un zmbet i brzdeaz faa uor
congestionat. Ceasul de pe perete se
ndreapt hotart spre cifra 3. Afar este
noapte i cte un ltrat de cine se aude.
Nimic din toate acestea nu intr n cmpul tu perceptiv. O suni... ai devenit
29

ncordat, tensionat. Nimeni...

Povestea se opreste aici. V las s o
continuai singuri i s apreciai. Vznd
aceste momente v putei ntreba: este
justificat comportamentul ei? Ai gsit
oare ceva comun i pentru Dvs. n aceast
poveste?
TehnicaAutocunoaterea
Scopul: descrierea propriilor caliti.
Fiecare participant deseneaz o
inim, care apoi se mparte n patru
cmrue egale i se numeroteaz de la
1 la 4: n cmrua I scriu trei caliti pe
care le posed; n cmrua II scriu trei lucruri pe care le fac bine; n cmrua III
scriu trei caliti care doresc s le schimb;
n cmrua IV scriu trei lucruri pe care a
dori s le spun colegii despre el.
Iniial fiecare citete ce a scris despre
el n fiecare cmeru. Apoi fiecare participant al grupului completeaz calitile
colegului pe care acesta nu le-a evideniat.
Protagonistul le nscrie n cmrua
respectiv.
Bibliografia

1. Baumgart, H., Forme ale geloziei.

Bucureti: Editura Trei, 2008, 476 p.
2. Bauman, L. Riche., Adolescenii
o problem, prinii un necaz. Bucureti:
Editura Antet, 1995. 191 p.
3. Bonchi, E., Dezvoltarea uman.
Oradea: Editura Imperiei de vest, 2000.
325 p.
4. Bushong, C., apte greeli
prosteti pe care oamenii inteligeni le
fac n relaia de cuplu. Bucureti: Editura
Curtea Veche, 2007. 286 p.
5. Chelcea, A., Cunoaterea de sine
i a celorlali. Bucureti: Editura tiin
i Tehnic, 1997. 302 p.
6. Enchescu, C., Tratat de psihana-

Victoria GONA, Olesea GODOROJA

liz i psihoterapie. Iai:Editura Polirom,

2003. 392 p.
7. Gona, V., Formarea imaginii de
sine la adolesceni. Autoref. tezei de doctor n t. Psih. Chiinu, 2003, 169 p.
8. Iliu, P., Sinele i cunoaterea lui.
Iai: Editura Polirom, 2001. 449 p.
9. Leleu, G., Cum s fim fericii n
cuplu, ntre fidelitate i infidelitate. Bucureti: Editura Trei, 2008. 210 p.
10. Linton, R., Fundamentul cultural
al personalitii. Bucureti: Editura tiinific, 1968. 270 p.
11. Maltz, M., Magia imaginii personale. Bucureti: Edituta Curtea Veche,
2002. 232 p.
12. Mitrofan, I,; Mitrofan, N., Elemente de psihologie a cuplului. Bucureti:
Casa de Editur i Pres ANSA, 1994.
190 p.
13. Mondrea, M., Imaginea de sine
i personalitatea n adolescen. Focani:
Editura Aliter, 2006. 324 p.
14. Munteanu, A., Psihologia cupilului i a adolescentului. Timioara: Editura
Augusta, 1998. 398 p.
15. Nu, A., Despre iubirea nonpo-

sesiv i exuberant. Bucureti: Editura

SPER, 2005. 96 p.
16. OConnor, J.; Prior, R., NLP i
relaiile de cuplu. Bucureti: Editura Curtea Veche, 2006. 256 p.
17. Osho, R., Emoiile, Cum ne
putem elibera de manie, gelozie i team.
Braov: Editura Mix, 2004. 288p.
18. Smalley, G., Cum s-i nelegi
soul. Bucureti: Editura Curtea veche,
2008. 190 p.
19. Smalley, G., Cum s-i nelegi
soia. Bucureti: Editura Curtea veche,
2008. 191 p.
20. Stoica Constantin, A., Conflictul interpersonal. Iai: Editura Polirom,
2004. 304 p.
21. Schlessinger, L., 10 motive stupide care distrug un cuplu. Bucureti:
Editura Curtea Veche, 2008. 286 p.
22. Vaisman, A., Primele sentimente
de dragoste. Chiinu: Editura Cartier,
2009. 107 p.
23. Wren, Timothz., Seducia Arta
de a cuceri. Bucureti: Editura tiin i
Tehnic, 1997. 325 p.

30

Psihologie, 3, 2010

PSIHOLOGIA EDUCAIEI
ALTERNATIVA STEP BY STEP
N PERSPECTIV PSIHOLOGIC
Daniela NICA, Constantin BERE
Termeni-cheie: Step by Step, educaie, fi de evaluare, valori morale, sociabilitate,
ncredere n sine, cooperare, responsabilitate, iniiativ, comunicabilitate.

Summary

In our research we try to reflect step by steps metodological eficace in development of

prosocial behairor. The experiment are given some difference about step by steps alternative
and tradiional alternative in some dimention of personality.

Se tie c sistemul tradiional de nvmnt conduce copilul spre asimilarea

normelor societii civilizate prin reproducerea sistemului socio-cultural existent. ns i pedagogia tradiional consider c la o anumit vrst copiii vor
trebui s acumuleze o anume calitate i
cantitate de cunotine i s poat asimila anumite comportamente. ntr-un astfel
de sistem educaia este generalizatoare,
egalizatoare, dup un model, care nu este
ntotdeauna neles de ctre copil, cu toate
c este probat i acceptat de ctre aduli.
Performana rezultat se evalueaz, prin
notare. Astfel nota prin judecata de valoare asociat devine vin sau merit ale
copilului.
n sens modern, educaia se bazeaz
pe achiziiile psihologiei copilului i vizeaz cultivarea tuturor calitilor poteniale ale acestuia. Cercetrile contemporane privind dezvoltarea spun c persoane
diferite se dezvolt n ritmuri diferite i c
exist perioade critice individualizate de
dezvoltare.
Copilul nva prin descoperire n interaciunea sa cu mediul. Interaciunea cu
31

mediul i motivaia explorrii sunt cultivate de pedagog. Educaia este individualizat, copilul merge spre cunoaterea
lumii nconjurtoare i identificarea comportamentelor utile, pe ci personale. Performana ntr-un domeniu de dezvoltare
este comparat doar cu celelalte aspecte
ale dezvoltrii copilului i cu propria performan sau abilitate anterioar, nu cu un
standard extern. Comparaia cu el nsui
n performanele anterioare o face att copilul, ct i pedagogul, aceasta fiind una
din motivaiile descoperirii i progresului individual. n plus, copilul descoper
efectele i mijloacele colaborrii i negocierii cu semenii n locul unei competiii
pe criterii standard impuse de aduli. O
astfel de perspectiv este reprezentat de
ctre metodologia Step by Step.
n Romnia programul Step by Step
respect Curriculumul Naional. n timp
ce n clasele tradiionale o zi de curs poate
avea trei, patru sau cinci ore, o or derulndu-se n 50 de minute, n clasele Step
by Step programul se desfoar n intervalul 8:00-16:00, iar timpul se gestioneaz, nu este strict.

Daniela NICA, Constantin BERE

Modul de organizare a unei zile de

curs este diferit n alternativa Step by
Step, activitile desfurndu-se zilnic n
urmtoarele etape:
ntlnirea de diminea (citirea
Agendei zilei, lucrul la calendarele specifice, citirea i comentarea Mesajului zilei,
prezentarea noutilor);
activitatea pe centre;
pauza de mas;
continuarea activitilor neterminate dimineaa la activitatea pe centre;
scaunul autorului.
Mesajul zilei este un text conceput de
nvtor pentru a introduce cunotinele
sau deprinderile noi de achiziionat i de
prelucrat pe centre de activitate.
Prin activitatea pe centre cunotinele i abilitile pe care elevii le vor dobndi vor fi integrate celor anterioare i vor
fi structurate optim n anumite proiecte
elaborate de copii. Acetia au posibilitatea de a alege centrul la care doresc s-i
nceap munca, n acest mod fiind ncurajat iniiativa.
Centrele de activitate sunt zone delimitate ale clasei dotate cu material didactic specific, n care un numr mai mic de
copii se confrunt, individual sau n grup,
cu sarcini adecvate nivelului lui de dezvoltare. O clas conine urmtoarele centre de activitate: citire, scriere, matematic, tiine, arte i construcii. Este creat
o structur logic a organizrii timpului i
activitilor, n aa fel nct elevii s poat
discuta, coopera, explora, descoperi.
Scaunul autorului ofer elevilor posibilitatea de a prezenta colegilor tema
efectuat la centru, individual sau n grup.
Prezentarea este urmat de analiza i comentariile colegilor i nvtorului. Acest
exerciiu i formeaz pe copii n direcia

nelegerii raionamentelor colegilor i de

a judeca rezultatele muncii celorlali.
Aranjarea mobilierului din clas este
diferit. n clasa tradiional catedra este
n faa bncilor. Aceasta d impresia autoritii nvtorului fa de elevi. n clasa
Step by Step mobilierul este aranjat pe
centre de activitate, fiecare centru avnd
mas specific, dulapul corespunztor cu
materiale i panoul de afiare a lucrrilor
copiilor. Dispare statutul de lider al cadrului didactic, nemaiexistnd catedra.
Aranjarea copiilor n clas este si ea
diferit. Majoritatea activitilor din tradiional se desfaoar cu elevii n bnci.
n Step by Step, copiii stau n mai multe
feluri: n cerc, n semicerc, la centrele de
studiu, pe mochet.
Privind modul de asimilare a cunotinelor, n nvmntul tradiional nvtorul pune cunotinele la dispoziia elevului. n Step by Step cunotinele sunt
descoperite de ctre copii. Educaia este
privit ca un proces i colarizarea este
vesel i interesant, atractiv i plcut
pentru copii, nvtorii fiind cei care faciliteaz i ndrum elevii n vederea descoperirii informaiilor.
n privina lurii deciziilor, n cea mai
mare parte, n clasele tradiionale aceast
sarcin i revine n principal nvtorului,
iar n clasele Step by Step revine att cadrelor didactice, ct i elevilor. n special,
se pune accentul pe relaiile de cooperare:
elevi-elevi, elevi-nvtori, elevi-prini,
nvtori- prini.
Materia de studiat este structurat n
funcie de elevi, pe principiul dezvoltrii,
a intereselor i nevoilor acestora. Aceasta
nu nseamn c aceti elevi nu vor parcurge programa colar la fel ca n nvmntul tradiional.
32

Alternativa Step by Step n perspectiv psihologic

Modalitatea de lucru este diferit, n
sensul c elevii de la clasele tradiionale
i desfoar activitatea sub ndrumarea
direct a cadrului didactic, iar n clasele
Step by Step dasclii cu adevrat nzestrai sunt cei care i aduc clasa n stadiul
n care s poat spune: fie c sunt de fa
sau nu, clasa i continu activitatea.
n ceea ce privete evaluarea, este supus ateniei nvtorului n special procesul de nvare i apoi produsul. Pentru
c nu are la baz un sistem normativ, nu
exist norme sau calificative. Scopul evalurii este:
pentru nvtor o modalitate de
a ti n ce fel va sprijini nvarea pentru
ca fiecare copil s ajung la competenele
vizate de curriculum;
pentru prini s cunoasc ce activitate face copilul i s tie cum s-l susin n ceea ce are de nvat;
pentru copil s l ajute s-i autoevalueze munca i s tie s-i precizeze
direciile n care n viitor va trebui s depun mai mult efort.
Evaluarea este permanent i se desfoar n mai multe moduri:
Activitatea pe centre: Se tie c elevii lucreaz pe centre unde au de rezolvat
sarcini specifice centrului respectiv. nvtorul mpreun cu grupul de elevi discut felul n care au rezolvat sarcina, cile
diferite n care s-a lucrat i corectitudinea
soluiilor.
Scaunul autorului de pe care elevul
prezint colegilor sarcina efectuat individual sau mpreun cu echipa.
Expunerea lucrrilor: Lucrrile elevilor sunt expuse n clas i toi copiii pot
examina cum s-a lucrat. n felul acesta pot
fi vzute lucrrile i de prinii elevilor.
Portofoliul: Fiecare elev are un por33

tofoliu n care sunt strnse lucrrile realizate de el. Astfel acestea pot fi prezentate
prinilor care au posibilitatea de a urmri
evoluia copilului su.
Corespondena scris pentru prini:
nvtorul trimite prinilor scrisori care
s cuprind ce i-a propus s predea, ce
a nvat copilul, n ce direcii are succes
i care sunt aspectele care necesit ajutor.
Aceste note pot fi trimise sptmnal sau
lunar.
Caietul de evaluare: Este instrumentul de evaluare care nlocuiete tradiionalul catalog. Caietul de evaluare inventariaz competenele achiziionate de elev
i, la rubrica observaii, descrie specificul
individual al nivelului de achiziie.
Participarea prinilor la educaia copiilor are un rol important n alternativa
Step by Step. Prinii sunt primii nvtori ai copiilor. Acetia sunt invitai s
participe efectiv n activitile desfurate
la clas. Legtura printe-coal se bazeaz pe ncredere i comunicare. Aceast relaie este n beneficiul copilului i ajut la
individualizare.
Scopul i obiectivele cercetrii
Tendinele actuale n metodologia
didactic impun ntr-un ritm progresiv
alternativa Step by Step. De dat mai recent, acest sistem este n concordan
cu ideologia postmodernist, pentru care
individul reprezint scopul ultim, centrul
ateniei oricror demersuri n aria uman.
Translatat domeniului colar, aceast
perspectiv a condus la o nou paradigm
privind actul didactic: accentul pus pe interaciunea elev-elev, cooperarea, munca
n echip, asumarea rspunderii, luarea
deciziilor, ncurajarea iniiativei, autoevaluarea etc., sunt aspecte de prim ordin ce
alctuiesc intele sistemului Step by Step

Daniela NICA, Constantin BERE

or de or. n studiul de fa ne-am propus

s evideniem cu date concrete, ntr-o analiz comparativ cu sistemul tradiional,
rezultatele implementrii sistemului Step
by Step la nivelul personalitii copiilor, a
comportamentului acestora n cadrul activitilor colare i extracolare.
Obiectivele cercetrii
1. Evidenierea unor caracteristici ale
personalitii i a unor parametri comportamentali la nivelul celor dou categorii
de elevi supui comparaiei.
2. Identificarea unor diferene de performane privind activitatea colar i extracolar ce pot avea ca reper explicativ
integrarea n sistemul Step by Step.
3. Inventarierea preferinelor pentru valorile specifice fiecrei categorii de
elevi din cele supuse studiului.
Ipotezele cercetrii
Ipoteza nr. 1
Sistemul Step by Step sprijin ntr-o
manier evident optimizarea comportamentului prosocial al elevilor prin stimularea cooperrii, a sociabilitii, a ncrederii n sine, a responsabilitii, a iniiativei
i uurinei n comunicare, a respectului
pentru cellalt.
Ipoteza nr. 2
Cunoscnd premisa c sistemul Step
by Step promoveaz mai curnd ideea diversitii dect cea a conformitii (proprie sistemului clasic), am considerat c
elevii integrai n acest sistem vor asuma
valori sensibil diferite n raport cu elevii
din sistemul clasic.
Loturile investigate
Pentru a verifica ipotezele propuse i
a atinge obiectivele cercetrii, am lucrat
cu dou clase de elevi aflai spre finalul
celui de-al treilea an din ciclul primar:
una dintre clase este integrat n sistemul

Step by Step i compus din 19 elevi, iar

cealalt parcurge sistemul tradiional i
este compus din 22 de elevi. n scopul
echivalrii relative a loturilor pe criteriul
potenialului intelectual, a fost eliminat
un elev din clasa Step i doi din clasa integrat sistemului tradiional, astfel nct
structura loturilor integrate n studiu este
reflectat n tabelul 1.
Tabelul 1
Componena lotului de cercetare

sex
Total

M
F

Step
9
9
18

Clasic
8
12
20

Probele utilizate
Pentru a pune n practic proiectul
cercetrii, am apelat la urmtoarele instrumente: Fia de evaluare a unor caracteristici de personalitate, Lista valorilor cu
ancore comportamentale, Interviul individual, Matricele progresive colorate.
Fia de evaluare a unor caracteristici de personalitate a fost conceput n
concordan cu obiectivele i ipotezele
cercetrii. Am configurat-o pornind de la
un model dup I. Mitrofan (2005) i am
propus-o spre utilizare n scopul evalurii
unor aspecte ale personalitii copiilor la
cele dou loturi. Evaluatorii au notat cele
apte caracteristici cu note pe o scal de
la 0 la 10.
Lista valorilor cu ancore comportamentale (vezi extrasul de mai jos) a
fost alcatuit n scopul identificrii preferinelor participanilor din cele dou loturi
pentru anumite valori. Am conceput modalitatea de rspuns (pentru aceast prob)
cu alegere forat, ncercnd n acest mod
34

Alternativa Step by Step n perspectiv psihologic

o determinare a participanilor la alegeri
categorice. Termenii propui spre alegere
vizeaz valori specifice celor dou sisteme (Step vs tradiional) i au fost generai
individual, iar mai apoi pui n discuie
ntr-o edin comun de ctre opt experi,
nvtori la clase Step by Step, care au
lucrat ns anterior n sistemul clasic cel
puin zece ani. S-au pstrat doar acei termeni pentru care a fost un acord unanim
(corelaie maxim interevaluatori). Procednd astfel am asigurat ntr-o anumit
msur i o validare a coninutului acestui
instrument.
Ce preferi...
S cooperez cu ceilali / S descopr
singur.
S m compar cu ceilali / S tiu tot
mai multe lucruri.
S-i neleg i s-i sprijin pe ceilali /
S-i recompensez pe cei mai buni.
S primesc sarcinile pe care s le fac
/ S aleg sarcinile pe care s le fac.
Interviul individual tehnica (ntrebare/rspuns) prin intermediul creia am
urmrit obinerea unor informaii despre
participani referitoare la comportamentul socio-emoional, relaiile cu adulii,
dezvoltarea limbajului, nivelul de comunicare, mediul de provenien etc.
Testul Raven Color a fost construit de J. Raven i este destinat examinrii
inteligenei generale a copiilor cu vrsta
cuprins ntre 5 ani i 11 ani, precum i a
vrstnicilor (65 85 ani). Proba se refer
la potenialul intelectual i nu la volumul
de cunotine.
Testul Matrice Progresive colorate
const din 3 serii: A, Ab i B a cte 12
itemi (matrice). Fiecare matrice este format dintr-o succesiune de figuri abstracte. n colul din dreapta jos lipsete un
35

fragment sau unul din elementele componente ale matricei. Segmentul care lipsete este dat, ntre alte desene mai mult sau
mai puin asemntoare, n partea de jos a
foii, subiectul urmnd s-l identifice.
Matricele din cadrul unei serii sunt de
dificultate crescnd, dar ele se rezolv n
baza aceluiai principiu pe care subiectul
trebuie s-l descopere. Datorit faptului
c rezolvarea primelor probe este deosebit de uoar, subiectul nelege rapid i
uor sarcina, integrndu-se n prob doar
pe baza unei instrucii prealabile minimale. Pentru ca proba s fie mai atractiv i
s menin atenia copiilor, figurile sunt
desenate pe un fond viu colorat. n plus,
testul este prezentat sub form de caiet
care cuprinde matricele sub forma unei
planete.
Desfurarea cercetrii
Studiul s-a desfurat pe durata a
dou luni, urmnd urmtorii pai:
a) Am solicitat unor observatori neutri (cinci studeni la colegiu, practicani,
care au urmat programul de practic pedagogic la cele dou clase cu sisteme
diferite vreme de patru sptmni), ca pe
baza fiei de evaluare mai sus explicat,
s realizeze o notare ct mai obiectiv a
fiecrui copil n privina celor apte caracteristici. Studenii au fost bine instruii
n privina utilizrii fiei de evaluare, fr
a li se comunica scopul acestei activiti.
Dimpotriv, li s-a cerut o apreciere ct
mai obiectiv, funcie de care coordonatorul de practic le va stabili ulterior
nota final la aceast disciplin. Pentru
completarea acestor fie, studenii au avut
rgaz patru sptmni, timp n care au
desfurat asistena / activitatea didactic
(au inut cte opt ore de predare) la fiecare
din cele dou sisteme didactice.

Daniela NICA, Constantin BERE

b) Utiliznd lista valorilor exprimate

n ancore comportamentale, am solicitat
copiilor celor dou clase s realizeze alegeri ntre termenii propui n list. Cerina
a fost ce preferai ntre, lsnd la nivelul participanilor ntreaga libertate de
alegere. Pentru aceasta, edinele au fost
conduse de persoane total necunoscute
elevilor din cele dou clase: nvtori solicitai special pentru aceast edin.
c) Am testat potenialul intelectual al
copiilor din cele dou clase prin intermediul probei Matrice progresive colorate.
Rezultatele la aceast prob au constituit
unul dintre criteriile utilizate pentru echivalarea grupurilor. Am considerat c diferene semnificative de potenial intelectual
ar fi constituit un factor major de parazitare a concluziilor n ceea ce privete mai
cu seam prima ipotez. De altminteri, pe
baza rezultatelor la aceast prob, la care
am adugat informaii pretest, obinute
la interviu, loturile iniiale au fost ajustate. Unul dintre participanii clasei Step
a obinut un coeficient intelectual foarte
ridicat (QI=140), iar informaiile pretest
pentru acest copil artau faptul c era de
mai mult vreme implicat ntr-un program
de dezvoltare personal organizat n afara colii. Sigur c acest caz a fost exclus
din studiu. De asemenea, doi dintre copiii
integrai n sistemul tradiional au obinut
la aceast prob rezultate irelevante. Protocoalele de rspuns erau necompletate la
majoritatea itemilor. Ulterior am constatat
c cei doi elevi aveau i foarte multe absene, ceea ce nu a permis evaluatorilor o
just apreciere n fia de evaluare i aceste
cazuri au fost eliminate din studiu. Datele
obinute n urma acestui demers au fost
supuse analizei cantitative.

Analiza statistic a datelor i interpretarea rezultatelor

nainte de a proceda la verificarea direct a ipotezelor cercetrii, am verificat,
aa cum s-a precizat deja, dac din punctul
de vedere al potenialului intelectual exist diferene ntre cele dou loturi supuse
comparrii. Astfel de diferene ar fi indus
confuzie n privina interpretrii datelor
rezultate din verificarea ipotezelor. Aa
cum am bnuit ns, nu am gsit diferene
semnificative ntre cele dou categorii de
elevi. Testul adecvat situaiei (t-eantioane independente) s-a situat la un prag ce
nu permite susinerea diferenei semificative: t=1.32 la p>0.05.
Mai departe, pentru verificarea primei ipoteze au fost colectate i prelucrate
datele fielor de evaluare obinute de la
cei cinci evaluatori pentru toi participanii la studiu. Ne-a interesat, aadar, n ce
msur apar diferene semnificative ntre
caracteristicile de personalitate reinute n
fia de evaluare, din perspectiva variabilei independente sistemul didactic: Step
by Step vs sistemul tradiional. Ne-am ateptat desigur la valori superioare pentru
toate cele apte caracteristici, n favoarea
elevilor integrai n sistemul Step by Step.
Pentru aceasta am apelat la acelai test T
pentru eantioane independente (cunoscndu-se robusteea lui chiar la nclcarea
condiiei de normalitate), rezultatele aplicrii lui fiind prezentate n tabelul 2:
Ce spun toate aceste date? Cum lesne
se poate sesiza, exist o serie de caracteristici pentru care am gsit diferen semnificativ ntre cele dou sisteme, n timp
ce alte caracteristici sunt nedifereniatoare. S le lum pe rnd:
n privina cooperrii, diferena se
36

Alternativa Step by Step n perspectiv psihologic

Rezultatele testului T
Nr.
crt.
1
2
3
4
5
6
7

Dimensiuni comparate

Valoare t calculat

Cooperare
Sociabilitate
ncredere n sine
Responsabilitate
Iniiativ
Uurina n comunicare
Respectul pentru cellalt

2.60
1.33
2.05
1.52
2.06
3.46
1.79

7,28

Step by step

Tradiional

5,8

Figura 1. Diferena pe dimensiunea Cooperare Step / Tradiional

verific la un prag foarte exigent t=2.60,

p<0,013. ntr-o exprimare grafic comparativ acest lucru apare evident (figura 1).
Aceasta ar putea nsemna c sistemul
Step by Step impune cu insisten necesitatea de a dezvolta deprinderile minii i
inimii tuturor celor care lucreaz mpreun de a se sprijini reciproc n rezolvarea
unei sarcini, de a nelege ntr-o anumit
manier modalitatea de mprire a puterii atunci cnd vine vorba de consolidarea grupului n care lucreaz. Prin nsui
modul de organizare a activitii didactice
n sine, cooperarea este un element esenial. La Step by Step activitatea pe centre,
de exemplu, impune adeseori elaborarea
unor proiecte n cooperare. Lucrul mpreun este singura soluie pentru reuit,
pentru a continua, pentru a putea nainta
n desfurarea activitii. Nefinalizarea
proiectului nseamn stagnarea, rmnerea n urm, ceea ce copiii nu agreeaz.
37

Tabelul 2
Prag
semnificaie
0.013
0.191
0.048
0.135
0.047
0.001
0.081

ntr-o anume msur sunt aproape forai

s coopereze.
Valorile dimensiunii sociabilitate
supuse comparaiei nu indic o diferen
statistic semnificativ ntre cele dou loturi (Step vs tradiional) t=1,33; p<0,19.
n discuiile pe care le-am avut cu evaluatorii, ulterior notrii, am sesizat efortul
acestora de a realiza o difereniere mai
clar ntre sociabilitate i uurina n comunicare, ceea ce, foarte probabil, a condus la o scdere artificial a scorurilor la
sociabilitate.
n schimb diferena la dimensiunea
ncredere n sine apare din nou ca fiind
evident. Valoarea t=2,05 la p<0.04 este
gritoare n acest sens. De altfel i graficul ilustrativ al acestei situaii se constituie ntr-un argument al evidenei difereniatoare (figura 2).
7,78

Step by step

Tradiional

Figura 2. Diferena pe dimensiunea ncredere n sine Step/tradiional

Daniela NICA, Constantin BERE

Cum explicm? Modelul programului

Step by Step pentru nvmntul primar
este destinat s cultive n elev sentimentul
ncrederii n forele proprii i al autodeterminrii. Elevii din nvmntul elementar se simt mai competeni pe plan
colar atunci cnd nvtorul cultiv, n
cadrul orelor, sentimentul autodeterminrii (Kohn, Phi Delta Kappa, September,
1993). Atmosfera n care se desfoar
activitatea didactic la Step by Step promoveaz permanent autonomia i gndirea independent, nu supunerea. Aceast
manier de a lucra cu elevii este chiar un
imperativ al filozofiei Step. Pentru a-i ajuta pe copii s dobndeasc experien n
luarea deciziilor i pentru a-i determina s
o fac ori de cte ori este nevoie, trebuie
s le dm ct mai multe ocazii, n viaa de
zi cu zi, s hotrasc ei nii. n Step by
Step nvtorii trebuie s ofere copiilor
prilejul s-i aleag materialele cu care
vor lucra, activitatea cu care-i vor ncepe
ziua, locul unde vor sta, felul n care vor
aborda o sarcin sau alte activiti care
apar n procesul de nvmnt. Aceast
stare de lucruri este desigur generatoare
de ncredere n sine.
n privina dimensiunii responsabilitii situaia este cumva similar celei a
sociabilitii. Statistic, diferena nu apare
ca fiind semnificativ (t=1,52; p<0.13),
ceea ce ne-ar putea trimite la ideea nediscriminrii ntre cele dou sisteme n privina responsabilitii. Cu toate acestea
exist suficiente momente n activitatea
didactic de tip Step n care este apelat
n mod intit responsabilitatea. Scaunul
autorului, de exemplu, moment distinct n
didactica Step, reprezint o situaie n care
responsabilitatea caracterizeaz din plin
pe cel implicat. El trebuie s susin cu

argumente, fie o sarcin realizat n mod

individual, fie una realizat de colectivul
pe centru, iar reuita proiectului depinde
n bun msur i de calitatea prezentrii.
Aceasta reprezint desigur un exerciiu
consistent al responsabilitii activate.
Iniiativa a fost i ea una dintre dimensiunile care au distins n mod evident
ntre cele dou loturi. n termeni statistici
vorbim de t=2,06 la p<0.047. Graficul
arat i el aceast diferen (figura 3).
7,67

Step by step

Tradiional

6,9

Figura 3. Diferena pe dimensiunea Iniiativ Step/Tradiional

Ca aduli, tim foarte bine c atunci

cnd din propria iniiativ alegem coninutul sau metodele de abordare a sarcinilor pe care trebuie s le ndeplinim, ne
simim mai stimulai i suntem gata s ne
apucm de lucru. Acelai lucru se ntmpl i n cazul copiilor. Cercetri actuale
din psihologie indic faptul c iniiativa
ntr-o sarcin este stimulativ i generatoare de rezultate pozitive. Cnd unor
elevi din clasa a doua (Pittsburg) li s-a
dat ocazia s-i aleag singuri sarcinile pe
care le vor ndeplini i momentul cnd vor
lucra la ele, s-a observat c acetia au avut
tendina s lucreze mai mult ntr-un timp
mai scurt. De asemenea, atunci cnd unor
precolari (Massachusetts) li s-a dat posibilitatea iniiativei n a-i alege singuri
materialele pentru a face un colaj, munca
lor a fost judecat mai creatoare dect cea
a copiilor care folosiser exact aceleai
38

Alternativa Step by Step n perspectiv psihologic

materiale, dar nu avuseser posibilitatea
de a le alege ei nsui. (Alfie Kohn, 1993,
revista Phi Delta Kapan).
Valorile statistice ale dimensiunii
respectul pentru cellalt (t=1,79 p<0.08)
nu indic diferen semnificativ. De
ce? Dei n sistemul Step by Step natura activitilor impune ca obiectiv constant aceast dimensiune, considerm c
elemente de psihologia vrstei ar putea
determina comportamente observabile
nedifereniatoare n acest sens. n plus,
este foarte posibil ca n discuiile cu evaluatorii aceast dimensiune s nu fi fost
suficient de bine operaionalizat, astfel
c scorurile acestora au fost relativ asemntoare ntre cele dou loturi.
n ceea ce privete dimensiunea uurinei n comunicare, aceasta s-a dovedit
cea mai tranant din perspectiva indicatorilor statistici. Cu valori precum t=3,46
la p<0.001 discutm n termeni categorici
despre o caracteristic net difereniatoare.
Graficul (figura 4) este i el elocvent n
acest sens.
Poate nu ntmpltor aceast dimensiune a cptat valorile de diferen cele mai
pronunate. nainte de orice alte interpretri
trebuie spus c didactica Step promoveaz
n mod cert aceast caracteristic. De altfel, credem c uurina n comunicare se
constituie ntr-un soi de corolar al tuturor
celorlalte dimensiuni comentate pn aici.
7,61

Step by step

Tradiional

5,7

Figura 4. Diferena pe dimensiunea Uurina

n comunicare Step / tradiional

39

Manifestarea cooperrii, a ncrederii n

sine, a sociabilitii, a iniiativei nu poate
avea loc dect pe un fond al uurinei n
comunicare. n plus, rolul nvtorului ca
model de comportament n acest sens este
capital. O atitudine vesel, un ton cald i
prietenos, imparialitate, corectitudine i
buntate sunt feluri subtile n care copiii
au ca exemplu tipul de comportament pe
care-l ateptm de la ei.
Ca expresii concluzive privind verificarea acestei ipoteze, putem arta nainte
de orice graficul integral al tuturor dimensiunilor (figura 5):
tim cu toii c orice grafic este (sau
ar trebui s fie) o combinaie reuit ntre
coninut i form, ce are menirea s aduc
un plus de limpezime, de clarificare. Cred
c graficul analizei noastre comparative
ndeplinete exact acest rol. Putem citin
el faptul c Sistemul Step by Step sprijin ntr-o manier evident optimizarea
comportamentului prosocial al elevilor
prin stimularea cooperrii, a ncrederii n
sine, a iniiativei i usurinei n comunicare. Ipoteza a fost parial verificat.
Pentru a verifica cea de a doua ipotez, am pornit de la ideea c metodologia
Step promoveaz cu insisten valori specifice, de inspiraie postmodern, precum
diversitate, toleran, adevruri multiple,
emoii, dorine, nclinaii, cooperare, iniiativ etc. Am presupus c, vehiculate
zilnic n activitatea colar, aceste valori
se vor regsi ntre preferinele elevilor.
Exprimate n chipul unor ancore comportamentale, valori precum cele mai sus
pomenite au fost asociate altora, specifice
didacticii tradiionale, ntr-un tip de sarcin cu alegere forat. Astfel am constituit
lista valorilor exprimate n ancore comportamentale (explicat mai sus), care a

Daniela NICA, Constantin BERE

Step by step

Cooperare

7,28

Tradiional

5,8

Step by step

Sociabilitate

7,56

Tradiional

ncredere n sine

Step by step
Tradiional

Responsabilitate

Step by step
Tradiional

Iniiativ

Step by step
Tradiional

comunicare

Step by step
Tradiional

Respect pentru

Step by step

Uurin n

7,78

7,67
7,15
7,67
6,9
7,61
5,7
7,56

Tradiional

ceilali

Figura 5. Analiza comparativ a tuturor dimensiunilor studiate

fost administrat la cele dou loturi de

ctre o persoan necunoscut copiilor,
tocmai pentru a nltura orice urm de influen n rspuns.
Rezultatele obinute n urma analizei
alegerilor fcute pe fiecare fi sunt centralizate n urmtorul tabel 3:
Tabelul 3
Rezultatele valorilor alese
n ambele loturi
Clasa Step
by Step

Clasa
tradiional

Valori/Step

110

100

Valori/Clasic

80

120

Cum se poate observa, avem situaia

clasic a unui tabel de frecvene absolute
ale alegerilor pe care le-au efectuat elevii celor dou loturi n privina preferinei
pentru anumite valori. n exprimare grafic, situaia se prezint astfel (figura 6):
Suntem aadar n faa unor date categoriale, iar pentru a stabili statistic diferena, am apelat testul 2 (una dintre cele
mai utilizate proceduri n tiinele sociale). Aceast procedur reclam obinerea
iniial a frecvenei teoretice pentru fiecare celul din tabelul 4, pentru ca ulterior
s se realizeze diferena ntre aceasta i
frecvena observat a valorilor. Indicele astfel obinut (ridicat la ptrat pentru
a evita nulitatea sumei diferenelor sim40

Alternativa Step by Step n perspectiv psihologic

Valori
tradiion
tradiionale
Valori
Step by
stepp
57,89%

Valori
Step by
stepp
45,45%

ale
42,10%

Valori
Valori
tradiiotradiio
nale
nale
54,54%

Figura 6 Alegeri clasa Step by Step

Alegeri clasa tradiional

ple) va fi raportat la frecvena teoretic,

iar ulterior termenii n cauz vor fi nsumai, obinndu-se valoarea lui 2 (care va
fi raportat la tabelul valorilor critice ale
distribuiei 2).

Comentarii, propuneri
Pare limpede c metodologia Step
vine cu o serie de aspecte specifice n
ceea ce privete promovarea comportamentului prosocial. n studiul nostru am
ncercat s relevm unele dintre ele, fr
pretenia de a impune rezultatele ca fiind
definitive i categorice. Susinem aadar
diferene evidente ntre Step i tradiional
n privina unor dimensiuni ale personalitii, obiectivate comportamental, aa
dup cum susinem diferene de preferine n privina unor valori promovate cu insisten de metodologia Step, n raport cu
cea tradiional. Cu toate acestea, se cuvine s punem n gard cititorul interesat
c rezultatele au la baz loturi restrnse,
iar autorii studiului limiteaz validitatea
lui doar la acest context. Se cuvine, de
asemenea, s anunm c intenia pentru
viitoarea perioad este de a lrgi loturile
de comparaie pentru a da soliditate rezultatelor i, de ce nu, pentru a putea susine
chiar o generalizare a concluziilor. De altminteri, studiul va fi dezvoltat ntr-o form mai ampl la sfritul ciclului primar
(cl. a IV-a), atunci cnd elevii vor fi parcurs ntregul pachet educaional propus
de cele dou sisteme. n acelai proiect,
pentru viitoarea perioad, gndim s reperm i eventuale relaii ntre sistemul Step
by Step i profilul psihologic al prinilor

Tabelul 4
Diferena i frecvena
observat a valorilor
Clasa Step
Clasa
Total
by Step tradiional
Valori/Step 110 (97) 100 (113) 210
Valori/
80 (93)
120 (107) 200
Tradiional
Total
190
220
410

n cazul nostru, desfurnd formula, am obinut un 2 =6.62 semnificativ

la =0.02. Aceasta nseamn c ipoteza
noastr se verific la un prag exigent. n
limbaj nespecializat putem susine existena unei diferene clare ntre preferinele
elevilor de la Step by Step i cele ale elevilor din sistemul tradiional n privina valorilor specificate n list. S ne amintim
c aceste valori au fost selectate ca fiind
reprezentative pentru metodologia Step,
ntr-un proces clasic al validrii de coninut la care au participat chiar specialiti
Step ce provin din sistemul tradiional (n
care au activat cel puin zece ani).
41

Daniela NICA, Constantin BERE

care-i ndreapt copiii spre o asemenea

ofert educaional.
n fine, ntr-o ultim remarc de final
apreciem c, n calitate de pedagogi, trebuie s acceptm ideea c noi educm att
inima, ct i mintea fiecrui copil. inta
predilect ar fi respectul reciproc, responsabilitatea i iniiativa, ceea ce este esena
nsi a unei comuniti colare puternice.
Ca pedagogi trebuie s promovm ideea
diferenei dintre libertatea fa de constrngeri i reguli, care este o libertate
iresponsabil, i libertatea de a respecta pe
cellalt. Pe lng deprinderile care le vor
fi utile n viitor, elevii trebuie s aib posibilitatea de a decide n prezent. La urma
urmei ei nu sunt doar aduli n devenire.
Sunt oameni ale cror nevoi, drepturi
i experiene trebuie luate n serios. S
privim lucrurile astfel: copiii nu trebuie
pregtii s triasc n democraie numai
cnd vor fi mari, ci trebuie s aib ansa
s o fac de mici. (Kohn, 1993). Metodologia Step by Step i propune mai nainte
de orice chiar acest lucru.

Bibliografie
1. Centrul Educaia, 2000 + (2003),
Strategii didactice inovative Suport de
curs, Editura Sigma, Bucureti.
2. Cosmovici, Andrei, (1996), Psihologie general, Editura Polirom, Iai.
3. Dulam, Maria Eliza, (2002) Modele, strategii i tehnici didactice activizante, Editura Clusium, Cluj-Napoca.
4. MECT, CNFP, (2003), Ghidul
programului de informare / formare a
institutorilor/nvtorilor, Curriculum
pentru clasele I i a II-a, Bucureti.
5. Raven, J. C., (1965). Advanced
progressive matrices Set I and II, The
Psychological Corporation, New York.
6. Kate Burke Walash, (1999), Step
by Step, Un program pentru copii si familii, Crearea claselor oreintate dupa necesitatile copiilor, Open Society Institute,
New York.
7. Kate Burke Walash, (1999), Step
by Step, Un program pentru copii i familii, Predarea orientat dup necesitile
copilului, Open Society Institute, New
York.

42

Psihologie, 3, 2010

:
(- )

: , , .
Abstracts
In multiethnic societies, such as Moldova, in interethnic
relations an important role is played by representations
about in- and out-groups. Special importance and interest
are represented by the process of formation of ethnic
images in children. The present article deals with the
results of a cross-cultural research held among school
students from the schools with Romanian and Russian as
the teaching languages devoted to the analysis of heteroand autostereotypes at children of various ethnic groups.

, , ,

.

.
-
. , -
.

,

. 43

, . .

[1].

:
; , ; ; - ; - ; - , ;
; ;
, ; ; ; [1,
. 98]. .. ,


/

[1, . 80].
, , ,
- , , .
,
, 450
7-12

, . ,
-- (45 ), .

, , .

, . . .


.
: ,
9-10
.
, . 12
.

1.
,

39
39
35
48 36
42 18 14 29
7
5
4
3
2
2
2
3
4
7
2
1
1
2
3
1

-
5

-
- - 5
.


,

:
.

11

15

1
2
-

3
5
1

1
-

3
1
3
2

1
1

, ,
44


, ,
. , ,

. 8,8% , , , .
.

,
,
, .

: (); ( ,
, , ,
Russia, ); - (, ,
, ); (); (, 100 );
(,
, ).
,

- ,
, ,
,
. ,
(, , ),
, .
, 45

, . ,

( ), ,
,
.
,
.
, ,

,
.
/

( ).


.
15%, , , , , , .
,
. , - .
- . -
. - -

.
, : , ,
, ,
.
, , . ,
, , ,
- .
,
, .
,
, , , ,
.
, , ,
. ,
-
,
.
,

.

,

(, , , ). , (,
, I love Medvedev,
), ()
(,
, , ). ,
, ,

.
.
.
(, ),
,
.
.

.
, .
, ,

,
.
. ,
, , ,
46


.
- ( . ), .
42%
,
, , ,
.
.

: (,
, ); ( ); (
); (, ,
); (); (); (
; , );
(!). , , . , (),
()
(). ,
, .
. ,
, , . ,
(),
, , .

/
47

: , ( ), , , ,
.

(, , , , , ).
: (, );
(, , );
(); - ();
(); (
, ,
, , ); (); ( ,
).
.

.
,
,
.
,

. : (
Socovita, , ),
( , ), - ().

: (), - (I love
my Kiev, Ucraina, ). :

, .
. ,

: , , , , -,
. , .
, , ,
.

,


, .
.

: (, ,
); - (, , , , , ); (, , , , ,
, , , ).
:
- (Moldova, , Chiinu, ), (,
), ().
. ,

(
,

),
.
,
.
. ,

, , , , ,

.
: , ,
, , ,
, ,
, , , ,
, ,
, ,
, .
naional .
,
, .
, . ,
,

,
.

-- ,
48


,
. .
,
, , .
, , :
, , , , , ,
.

.

, .. ,
.
, -,
.
,
,
, ,
[3, .18].


, ..

. , , ,
, ,
.
49

, .
, , , , .
,

, ,
, , , , , .
.


Adidas, . , .
,
, .

, .
, :
, , ..
.
, ,
, , , : , ,
, , , , ,
, .

, ,
.
:
, , ,
,
.
.
,
,
,
.
: ( ,
); (, , ara mea
Moldva mare); - (Bun ziua, , Bunica
bate toba ( ),
Gugu, , ); (,
, );
( , ); ( ); (,
, , ,
, ?,
, Vin!).
,
,

, ,
.
- ,
,
.

, ,
-

. , -
,
.
.
,

, ,
.

. ,
, (
)
.

, ,
,

. , ,
, , .

,
, . ,
50


. ,

,
, ,
, ,
.


,
. ,



.
,
.
, ,
.
-
(
) , .
.

,
,
. ,


51

[3, . 15].


.

[2, .135].
.


,
.

,
,

.
:
1. , . ., . //
. 1998. 2
2. , . ., , .,

( - ). : ,
: , 1999, . 130-135.
3. , . ., . . .. .
. , 1994. 24 .
4. , . ., . : , 2006, 27, 6,
. 5-17.

Psihologie, 3, 2010

Psihologia social i organizaional

Manifestarea valorilor profesionale
la muzicieni
Angela Potng, Ion Ghincolov
Cuvinte- cheie: valoare, orientare valoric, valoare profesional, muzicieni profesioniti, formaii underground.

Summary

The present study is intended to identify the professional values of different groups of musicians. In order to achieve this goal both qualitative and quantitative methods were applied,
aiming at the value orientation of three categories of subjects: underground band musicians,
band musicians who have star status and musicians performing club music (DJs). The results obtained certify that the value dominants for all the three groups of subjects are creativity,
professionalism, work satisfaction, professional succes, aesthetics. These, in their turn, orient
work towards new performance levels in the field of creation. The lack of these values would
entail the subjects incompatibility with the artist vocation. The differences are characterized
by the underground artists lower tendencies of having economic advantages, unlike the other
two groups, which have possibly a greater need for them.

1. Introducere
Valorile sociale, personale i profesionale au devenit n timp subiecte de discuie
din ce n ce mai stridente n rndurile teoreticienilor i practicienilor diverselor coli
sociale, filozofice, psihosociale i mai ales
al psihologiei organizaionale domeniu la
care vom face referin n cadrul cercetrii
date. ncrctura funcional a valorilor
ofer explicaii la multe fenomene sociale
i psihologice aflate ntr-o dinamic continu. Valorile l fac pe om s adopte anumite atitudini fa de unele lucruri, fenomene,
precum i fa de activitatea profesional
pe care o realizeaz.
Activarea valorilor conduce la adoptarea comportamentelor, care la rndul
su, constituie ansambluri instrumenta-

le de atingere a scopurilor. E.R Wiehn

(1998) menioneaz: Formarea valorilor
i transformarea lor au o importan fundamental pentru starea de confort socioindividual al omului i pentru cea a comunitii. n scopul realizrii acestei stri de
confort se formeaz coaliii i aliane, se
combat idei i aciuni, se accept concesii. Pornind de la aceast prezumie, putem afirma c valorile sunt, de asemenea,
catalizatori ai formrii culturilor sociale,
respectiv valorile n munc formeaz culturi organizaionale, iar satisfacia avnd
rol de produs n aceast cultur.
O categorie profesional specific
care a atras atenia noastr n problematica valorilor profesionale i a satisfaciei
n munc, sunt artitii muzicieni care ac52

Manifestarea valorilor profesionale la muzicieni

tiveaz n underground. Referindu-ne
la specificul formaiilor underground,
acestea sunt mici grupuri de interes primordial muzical-creativ, care au o structur organizat i o cultur organizaional
specific, unde fiecare membru are rolul
su bine stabilit. Sfera social-profesional
a acestora este desigur, cea cultural, dei
majoritatea membrilor acestor formaii
activeaz n alte domenii profesionale,
muzica pentru ei fiind un hobby, sau a
doua profesie. Aceste formaii triesc i
activeaz pe baza entuziasmului fiecrui
membru, acetia fiind un fel de voluntari,
unde fiecare i urmrete propriul scop,
dar totodat scopurile fiecruia dintre
membri se reunesc n unul major care i
reprezint finalitatea formaiei. De ce underground i ce nseamn acest termen?
Termenul underground vine din limba
englez i este tradus prin expresia sub
pmnt. n cazul dat aceast etichet are
sens figurat, i desemneaz poziia joas
sau mai bine zis ascuns a formaiei
din punctul de vedere al afirmrii pe piaa
muzical profesional i recunoatere a
publicului. La aceast poziie este foarte
greu de vorbit despre remunerarea material a membrilor formaiei. n consecin
motivaia avnd posibile alte componente, la fel ca i satisfacia. Aceaste aspecte
au fost reflectate n cercetarea dat. Am
optat anume pentru studierea acestei categorii profesionale, fiindc majoritatea
studiilor din domeniu efectuate sunt ndreptate spre categorii profesionale, ce in
de domeniile social, economic, educaional, militar, etc., cuprinznd eantioane
de subieci considerai ca fiind importani
pentru societate. ns mai puin, sau chiar
foarte puin nu este tratat domeniul profesional cultural i, n special, muzicienii de
53

muzic rock. Domeniu dat practic uitrii,

care supravieuiete autonom, este slab
valorificat i apreciat ca fiind puin important pentru cultura Republicii Moldova, din moment ce ara se afl ntr-o criz
politic, economic i social accentuat.
Totui, n pofida problemelor prezente
aceast categorie profesional ascuns
activeaz. Activeaz n baza unor stimuli i
valori pe care ne-am propus s le studiem.
De aici ne punem o serie de ntrebri ce i
motiveaz pe aceti tineri? Care sunt factorii satisfaciei lor? Care sunt valorile ce determin pe artitii necunoscui s creeze
i unde duc acele valori? Considerm c la
acest grup profesional, factorii satisfaciei
i valorile sunt diferite fa de celelalte categorii profesionale, cum ar fi cei din sfera
economic, educaional, industrial etc.
Presupunem c la aceast categorie profesional de muzicieni, i n special la cei
care activeaz n underground, factorul
primar al satisfaciei este muzica pe care
singuri o produc i care le produce plcere.
Iar valorile dominante sunt cele legate de
creativitate, estetic etc.
2. Metodologie
Scopul cercetrii const n determinarea particularitilor manifestrii orientrii
valorice la membrii formaiilor de muzic
rock ce activeaz n underground.
Baza conceptual a cercetrii. Premisele teoretice pe care se bazeaz cercetarea in de Teoria bifactorial a lui
Herzberg care ne d o imagine empiric
asupra factorilor satisfaciei i modelului
de influen a acestora asupra subiecilor,
deoarece considerm c exist o mare relaie ntre orientarea valoric i satisfacia
n munc; Teoria comparrii intrapersonale emis de McCorneck i Elgen care
abordeaz corelaia dintre satisfacie i

Angela Potng, Ion Ghincolov

valori. De asemenea, ne-am bazat pe teoria lui Hostfede Valori i dimensiuni culturale care desemneaz poziia valorilor
ca element principal al culturilor.
Eantionul. n cercetarea dat, au fost
supui testrii 60 subieci, repartizai n 3
grupuri - 20 membri ai formaiilor de muzic rock ce activeaz n underground,
20 membri ai formaiilor rock ce deja au
statut de vedete care la rndul lor constituie lotul de control, plus 20 de artiti din
alt domeniu muzical (Dj) la fel constituind lot de control.
Distribuia subiecilor dup vrsta:
Grupul I - subieci din formaii ce activeaz n underground: 18 26 ani; vrsta medie 22 ani
Grupul II subieci din formaii care
au statut de vedete: 20 37 ani; vrsta
medie 26 ani
Grupul III subieci din domeniul
muzicii de club (Dj): 19 30 ani; vrsta
medie 23 ani
Instrumentele folosite n cercetare
Chestionarul Inventar de valori profesionale folosit pentru determinarea
valorilor profesionale predominante: altruism, estetic, stimularea intelectual,
reuit profesional, independen, prestigiu, conducere, avantaje economice,
speran profesional, ambian fizic, relaii cu superiorii, relaii cu colegii, mod
de via, varietate, creativitate (adaptat de
S. Chelcea dup: Work Values Inventory de D. E. Super).
Interviul structurat Valorile profesionale la artitii muzicieni elaborat de
noi i folosit pentru determinarea aspectelor calitative ale prezenei i manifestrii
valorice.
Interviul Valorile profesionale la artitii muzicieni

1. n opinia domneavoastr, care sunt

valorile specifice activitii de muzician?
Acest item arat valorile specifice
care sunt abordate i respectate n domeniul artistic, din perspectiva individual
a subiecilor. Scopul este de a identifica
tipologia i elementele generale ale orientrii valorice a artitilor muzicieni.
2. Avnd n vedere c activai n domeniul muzical, care ar fi cteva valori
profesionale importante ale dumneavoastr, de care v conducei n aceast activitate?
n acest item se urmrete de a identifica orientarea valoric profesional individual a fiecrui subiect n parte: tipologia, importana cu scopul de a forma
o imagine asupra compunerii acestora i
autoaprecierii valorice a subiecilor.
3. n ce mod v influieneaz aceste
valori activitatea muzical?
La acest nivel se urmrete de a determina cum, n ce mod valorile profesionale influeneaz activitatea artistic a
subiecilor, Care este coeziunea valorilor
i a creaiei sau muncii , care sunt posibilitile i limitele acestor valori
4. Cunosc colegii aceste valori i
dac da, atunci cum le apreciaz? Cum v
influeneaz orientarea valoric a colegilor pe cea proprie? Sau invers orientarea
proprie pe cea a colegilor?
Acest item arat cunoaterea valoric reciproc n cadrul grupului de munc,
nivelul de apreciere sau critic n raport
cu valorile abordate de subiect, influena
valoric reciproc a membrilor grupului.
5. Exprimai-v opinia privitor la importana compatibilitii valorilor colegilor i ale dumeavoastr Este important
pentru o reuit n activitate sau nu?
Acest item urmrete de a afla apre54

Manifestarea valorilor profesionale la muzicieni

cierile atribuite de subiect compatibilitii valorice a colectivului i importanei
acesteia raportat la reuita n activitate,
creterea performanei sau meninerea
unui climat de munc favorabil.
6. Dac ai lucra n alt domeniu, vei
fi fidel acelorai valori, sau ar fi nevoie
de schimbare? Va fi greu s v adaptai
valorile anterioare la cele noi?
La acest nivel se urmrete de a determina dac subiectul este flexibil la o
eventual shimbare valoric i aprecierea

importanei schimbrii.
3. Analiza rezultatelor obinute
n continuare vom prezenta mediile
obinute de fiecare grup supus cercetrii
la cele 15 valori profesionale identificate
cu ajutorul Chestionarului Inventar de
valori profesionale. Pentru a eficientiza
analiza calitativ a rezultatelor obinute,
ne vom referi ndeosebi la variabilele care
indic valori numerice extreme. Grupul I
reprezint subiecii din formaii ce activeaz n underground.

Graficul 1. Reprezentarea grafic a mediilor reprezentative ale valorilor profesionale la

membrii formaiilor care activeaz n underground ( n form descresctoare)

Cum se observ n graficul 1, cele

mai nalte medii au fost obinute la factorii estetic, reuit profesional, relaii cu
colegii i creativitate. Respectiv cele mai
mici medii sunt atribuite factorilor conducere, altruism i sperant profesional.
Vom ncerca s comentm rezultatele
obinute n felul urmtor:
Estetic Indicele obinut arat c n
cadrul eantionului prevaleaz o tendin
spre valori ale frumosului. Subiecii consider c munca pe care o fac i creaiile
lor au un estetism specific, care trebuie
55

realizat att pentru propriile necesiti,

dar totodat pentru a promova aceste valori i n rndul asculttorilor. Estetica lor
ine de art, care la rndul ei se regsete
ntr-o msur sau alta, n activitatea muzical a grupului.
Creativitatea - Aceast valoare se
manifest ca fiind una din condiiile principale pentru reuita n activitatea de muzician, avnd un efect direct asupra produsului final care ulterior trece la aprecierea
de ctre public. Acele 1,8 puncte care nu
ajung pentru a atinge valoarea maxim de

Angela Potng, Ion Ghincolov

importan a valorii, sunt atribuite valorii

de profesionalism.
Reuita profesional Valorile nalte obinute relev faptul c subiecii au
tendina pronunat de a atinge succes n
activitate, s fie apreciai i totodat s
dezvolte o carier profesional muzical,
nu doar de a o menine ca rang de hobby.
Dei la nceputul activitii muzicale majoritatea formaiilor activeaz n baz de
hobby, ulterior, pe masur ce capt experien, profesionalism, apreciere, satisfacie, crete i probabilitatea ca acestea
s-i schimbe direcia de dezvoltare spre
un nivel profesional de activitate.
Relaii cu colegii - Scorul nalt al
acestei valori, posibil este influenat de
necesitile de cooperare n cadrul colectivului, unde acesta constuie la fel un
factor de reuit. Pe lng asta, la fel de
important, n cadrul colectivului se efectueaz un schimb de experien i cunotine reciproc. Astfel, experiena i profesionalismul ntregului colectiv crete.
Scoruri joase au fost atestate la urmtoarele valori:
Conducere Media obinut relev
faptul c pentru subieci, conducerea nu
constituie un factor prioritar n activitatea
lor. Cum am menionat mai sus, acetia
sunt predispui mai mult spre cooperare
dect spre exercitare a autoritii asupra
celorlai membri. Stilul de conducere n
aceste colective este unul absolut democratic, unde fiecare membru i are aportul su n iniiativ i decizie.
Altruism Factorii care au dus la nregistrarea acestui scor, posibil constau n
faptul c ntre membrii diferitor formaii
muzicale exist concuren. Dei paradoxal este faptul c n cadrul colectivelor,
bazndu-ne pe observaii, exist un nivel

nalt de cooperare i ajutor, n plan tehnic,

material, psihologic.
Sperana profesional - Este o valoare al crei scor, intr n contradicie
cu scorul mediu nregistrat la Reuita
profesional, ns nu la un nivel nalt.
Aici persit o tendin de a menine formaia n componena actual, dar totodat
unii dintre respondeni nu dau importan
acestui lucru, ceea ce nseamn c fluctuaia membrilor este posibil, n orce
moment, sau n anumite cazuri formaia
poate fi prsit de careva membri. Acest
lucru, n opinia noastr, se mai datoreaz
sentimentului de satisfacie i compatibilitii artitilor n cadrul formaiei, la fel
ca i sentimentului de siguran pe care l
resimt acetia (faptul c nu vor fi concediai sau dac resimt satisfacie motivat
de comunicare, relaii cu colegii, procesul
de creaie etc.).
Grupul II subieci din formaii care
au statut de vedete:conform analizei rezulatelor chestionarului Inventarul de valori profesionale a nregistrat urmtoarele medii care sunt artate n Graficul 2.:
Creativitatea Aceast valoare nregistreaz cea mai nalt medie i se caracterizeaz prin tendina respondenilor de
a plasa aceast valoare pe prim plan n
cadrul muncii. Dependena de creativitate
este direct legat de percepia subiecilor
referitor la faptul c nivelul ridicat de creativitate condiioneaz nivelul reuitei,
crearea unui produs original, unui produs
apreciat de asculttori.
Avantaje economice Scorul obinut
arat c pentru aceast categorie de subieci avantajele economice constituie o
valoare important. Acest lucru este relevat n majoritatea cazurilor din motivul c
membrii sunt profesioniti, au deja forma56

Manifestarea valorilor profesionale la muzicieni

Graficul 2. Mediile reprezentative ale valorilor profesionale la membrii formaiilor profesionale ( n forma descresctoare)

t o carier profesional i munca pe care

o presteaz trebuie remunerat adecvat. Pe
lng aceasta putem spune c trebuinele
n remunerare material, la acest grup sunt
mai pronunate. Majoritatea grupului cercetat au o vrst de peste 25 ani, vrsta, n
care autonomia financiar este extrem de
imporatant i conform Stadiului stabilizrii carierei descris n teoria lui Super,
subiecii sunt la faza de ntrire a reprezentrii fa de corectitudinea alegerii carierei,
pentru asta e nevoie ca subiecii s fie remunerai i apreciai material.
Estetica Acest scor este determinat
de tendina spre apreciere, creaie a frumosului, carateristic i membrilor formaiilor care activeaz n underground.
Pentru valorile Conducere, Varietate,
Sperana profesional la acest grup s-au
atestat scoruri joase.
Conducere - Explicaia privitor la
obinerea acestei medii este regsit ca
i n cazul membrilor ce activeaz n underground. Colectivul de munc, este factorul de decizie i nu un anume lider sau
57

productor. Tot aici putem spune c deseori, publicul influeneaz indirect activitatea formaiei. Publicul apreciaz ce i
place, n munc i creaia formaiei, ceea
ce nu-i place, facndu-i pe muzicieni s-i
revizuie anumite atitudini, planuri, valori
sau gusturi.
Varietate - Cum se vede din media
obinut, respondenii au o tendin medie
de a nu avea un spectru variat de ocupaii.
n cadrul formaiei acetia au funcii bine
stabilite i de la care nu deviaz dect la
nivel de idei creative, n rest acetia sunt
concentrai asupra instrumentului cu care
lucreaz. Tot aici se mai poate adug: subiecii care pe lng activitatea muzical,
mai ocup i alte posturi n alte organizaii, care desigur ntr-un fel deja confer o
varietate de ocupaii, uneori fiind greu s
le combine eficient.
Sperana profesional - nivelul obinut arat gradul de siguran al meninerii n cadrul formaiei. Rezultatul obinut atest c ntr-o oarecare msur unii
muzicienii profesioniti manifest teama

Angela Potng, Ion Ghincolov

Graficul 3. Mediile reprezentative a valorilor profesionale la subiecii din domeniul muzicii

de club (Dj) ( n form descresctoare)

de a nu pierde locul n formaie, sau ca

formaia s nu eueze.
Grupul III subieci din domeniul
muzicii de club (Dj).
Rezultatele extreme obinute n cadrul acestui grup sunt: scoruri nalte
Avantaje economice, Creativitate, Mod
de via; scoruri joase Conducere, Varietate, Relaii cu colegii (vezi graficul 3).
Avantaje economice Nivelul nalt
pe care il nregistrm la aceast valoare,
este datorat faptului c membrii respondeni presteaz intens serviciile lor i sunt
bine promovai pe piaa muzical, ceea ce
le confer posibilitatea de a fi remunerai
adecvat. Totodat acetia se manifest
prin faptul c trebuina n remunerare material este destul de pronunat.
Creativitatea Pronunarea acestei
valori, ca i n cazul muzicienilor ce activeaz n underground, precum i celor
profesioniti, este direcionat de dezvoltarea potenialului creativ, care are efect
direct asupra originalitaii produsului mu-

zical, apreciat de ctre public.

Mod de via Aceast valoare se
refer la elaborarea, aplicarea i respectarea propriilor modele i principii de via.
Rezultatul obinut relev faptul c profesia de DJ este foarte important pentru ei.
Respondenii au o tendin ridicat s se
afirme la propriul lor plac, de unde se accentueaz tendina lor spre independen.
Scoruri joase Conducere, Varietate,
Relaii cu colegii.
Conducere- Rezultatul obinut poate
fi explicat prin nivelul nalt al independenei n lucru de care dispun Dj-ii. Acetia
depind doar de deciziile proprii, posibil ei
consider c lucrul lor este s creeze, s
arate lucruri interesante publicului i s
nu exercite influen asupra celorlali.
Varietate Este o valoare similar ca
i la muzicienii formaiilor profesionale,
unde nu persist tendina ridicat de a ndeplini diverse activiti. Ei se dedic n
mare msur muzicii, fiindc procesul de
creaie i munca n sine ia mult timp i
58

Manifestarea valorilor profesionale la muzicieni

pregtire. Totui, putem spune c varietatea persist, la nivel creativ, unde respondenii ar avea tendina s caute i s
experimenteze lucruri noi din domeniul
muzical.
Relaii cu colegii - Scorul mediu, persistent al acestei valori, poate fi explicat
prin faptul c Dj-ii lucreaz individual,
fr a avea colectiv, dei sunt dese cazuri
cnd se fac colaborri.
Analiza calitativ comparativ a
rezultatelor obinute prin interviu
Relatrile din partea subiecilor scot
la iveal alte aspecte ale variabilelor implicate n cercetare, care dau o imagine
mai vast asupra orientrii valorice a muzicienilor. Totodat aici se pot vedea i
alte diferene dintre grupurile cercetate, i
care este cauzalitatea lor din perspectiva
subiecilor.
Descrierea este efectuat paralel ntre
grupuri, la nivel de itemi ale interviului,
pentru a forma o imagine mai clar asupra aspectelor calitative ale rezultatelor i
n acelai timp de a facilita determinarea
diferenelor dintre grupuri (vezi tab. 1).
4. Concluzii i recomandri
Acest studiu arat odat n plus ct
de complex este domeniul psihologiei organizaionale, n special la nivel de studiu a orientrii valorice a indivizilor. Pe
ct de muli sunt oamenii pe att ei sunt
diferii unul de altul, n opinii, atitudini,
triri, caractere, valori. Dar, totodat exist o asemnare profund. Spunem aceasta
din considerentul c ipoteza Orientarea
valoric n munc a artitilor muzicieni
care activeaz n underground difer de
cea a artitilor formaiilor profesionale
din domeniul muzicii rock, respectiv i
de cea a artitilor care activeaz n alte
domenii muzicale, s-a adeverit parial.
59

Profilul muzicienilor de muzic rock ce

activeaz nundergroundeste asemntor celui al muzicienilor de muzic rock
profesionali, ct i cu cel al Dj-ilor, caracterizat ca un tip de personalitate artistic
descrise n Teoria personalitii profesionale (J. Holland).
La nivel valoric, dominantele pentru
toate trei grupuri de subieci sunt creativitatea, profesionalismul, satisfacia
n munc, reuita profesional, estetica.
Acestea la rndul lor orienteaz munca
spre atingerea unor noi nivele de performan n creaie. Lipsa acestor valori ar
determina incompatibilitatea subiecilor
cu vocaia de artist. Diferenele sunt caracterizate de tendinele mai puin nalte
ale artitilor ce activeaz n underground de a avea avantaje economice, spre
deosebire de celelalte dou grupuri, care
resimt posibil o nevoie mai mare n acestea. La Dj-i se manifest o tendin mai
nalt spre independen, spre deosebire
de celelalte grupuri, cauzele fiind regsite n contextul organizaional de munc.
Tendina spre varietate n aciuni la Dj-i
difer de tendinele la acest nivel al celorlalte dou grupuri. Realaiile interpesonale n cadrul muncii sunt mai importante n
cazul artitilor muzicieni underground
i cei profesioniti, dect la Dj-i, cauzele
venind din contextul organizatoric al subiecilor.
Desigur cauzele care au dus la nregistrarea rezultatelor sunt posibil mult
mai diverse. Aici putem aduga un set ntreg de factori, cum ar fi - numrul mic
de subieci, alegerea aleatorie a eantionului, cultura organizaional, specificul
de personalitate al fiecrui subiect, gradul
de sinceritate n rspunsuri, motivaia n
munc, nivelul de ataament fa de voca-

Angela Potng, Ion Ghincolov

Tabelul 1.
Analiza comparativ - Interviul Valorile profesionale la artitii muzicieni
Grupul I

Grupul II

Grupul III

1. n opinia domneavoastr, care sunt valorile specifice activitii de muzician?

Pe prima poziie se afl:
Creativitatea (5); apoi Profesionalismul (3); Percepia
excelent a muzicii (3); Comunicare i relaionare cu
colegii (3); Abiliti de lucru
n echip (2); Perseverena
(2); Devotament (1).

Grupul II a identificat urmtoarele

valori
profesionale
sprecifice
activitii de muzician: Profesionalism (5); Creativitatea (4), Autenticitatea n modul de a fi (2);
Perseverena (2); Devotament (2);
Mod de via (2); Independena (2);
Abiliti de lucru n echip. (2)

Grupul III susin c valorile specifice unui muzician

trebuie s fie: Creativitatea
(5), Profesionalismul (4),
Estetica (4), Mod de via
(3), Independen (3).

2. Avnd n vedere c activai n domeniul muzical, care ar fi cteva valori profesionale

importante ale dumneavoastr, de care v conducei n aceast activitate?
Respondenii au stabilit cteva valori importante pentru ei,
printre care se numr: Creativitatea (5); Originalitate (4);
Acapararea cunotinelor n
domeniu (4) ; Comunicarea n
echip (3); Independen (1);
Satisfacie (2); Apreciere (3)

Muzicienii profesioniti au identificat urmatoarele valori: Profesionalismul (5); Creativitatea

(5); Liberatea (4); Perseverena
(2): Autenticitate n modul de a
fi (3).

Pentru respondenii Dj-i

este important s dein
urmatoarele valori: Dezvoltarea carierei (4); Creativitatea (5); Originalitate (4),
Remunerare economic (3),
Prestigiu (3).

3. n ce mod v influeneaz aceste valori activitatea muzical?

Pentru
muzicienii
care
activeaz n underground, valorile constituie linia de start
a determinrii scopurilor. Se
stabilesc obiective personale
sau de formaie, se stabilesc
standardele de calitate i creativitate care trebuie obinute.
Totodat are influeina asupra calitii comunicrii i
relaionrii n formaie. Accentuarea valoric, i conducerea dup acestea, are efect
benefic asupra calitii produsului final.

Muzicienii profesioniti determin

influena valorilor n munc, ca fiind
factorii de care depinde alegerea
lor vocaional, ca muzicieni. Tot
odat le orienteaz specificul stilistic al muzicii, le orienteaz stilul
de via. Pentru unii din subieci,
exist nite corelaii ntre valori,
precum deinerea i respectarea valorii Profesionalism crete nivelul
tendinei de a fi mai creativ. Tot
aici se remarc i faptul c valorile
sunt baza dezvoltrii n carier, i
naintrii scopurilor noi.

60

DJ-ii consider i ei c
valorile pe care le dein,
influeneaz orientarea
vocaional, specificul
stilisticii, calitatea muzicii, nivelul cu care se
pot promova i atinge
performana. Valorile
sunt percepute de aceti
subieci ca factor construct al motivaiei.

Manifestarea valorilor profesionale la muzicieni

4. Cunosc colegii aceste valori i dac da, atunci cum le apreciaz? Cum v influenteaz
orientarea valoric a colegilor pe cea proprie? Sau invers orientarea proprie pe cea a
colegilor?
La nivel de cunoatere valoric
respondenii au rspuns unanim
DA. Aprecierea

este n majoritatea cazurilor pozitiv, dar totodat

exist i dezapreciere, de unde
apar conflicte. Unii respondeni, la
nivel de munc sunt mai cosnservatori i au tendina de a influena
ei valorile, Aceti membri sunt
de obicei liderii formaiilor. Ceea
ce ine de influena reciproc a
orientrii valorice, putem spune c
i aici rspunsul este unul afirmativ.
Creativitatea este una din valori prin care membrii formaiei se
influneaz reciproc.

n formaiile profesionale lucrurile stau la fel ca i

n cele underground toi
respondenii au spus c orientarea valoric profesional a
fiecarui este cunoscut i
este apreciat pozitiv. n primul rnd influeneaz faptul
c relaiile interpersonale pe
care le au n cadrul formaiei
sunt de lung durat i deja
s-a stabilt o relaie de familiaritate n cadrul muncii.
Influena orientrii valorice
este reciproc, mai ales la
nivel de creativitate.

La Dj-i aceast influen

este slab pronunat, din
motiv c acetia activeaz
individual. Cel mai mult ei
resimt influene la nivel de
stilistic muzical i creativitate, de la ali colegi din
domeniu, caut inspiraie la
ali DJ-i, unde se strduie
s-i depeasc, s devin
mai buni din punct de vedere profesional.

5. Exprimai-v opinia privitor la importana compatibilitii valorilor colegilor i ale

dumeavoastr Este important pentru o reuit n activitate sau nu?
Subiecii acestui grup consider
ca
compatibilitatea
este
importatant, pe motiv c fr
a avea nite valori comune nu
este posibil de a lucra n echip.
Totui unii consider c gusturile muzicale care sunt promovate de fiecare mebru trrebuie s
fie diferite, acest lucru sporete
creativitatea n cadrul muncii i
originalitatea produsului, astfel
devenind mai atractive pentru
asculttori.

Profesionitii consider c
este absolut idispensabil de a
avea o compatibilitate valoric
n formaie, altfel nu se poate
obine performana dorit.
ns ca i subiecii din grupul
I consider c unele dispute
la nivel de idei i gusturi nu
ncurc la procesul de creaie,
ba chiar ajut, prin cunoatere
a ceva nou.

Dj-ii consider c compatbilitatea ntre valori este

necesar, n cazul unor
colaborri cu ali Dj-i sau
muzicieni. n cazul n care
ei lucreaz individual, necesitatea de a fi compatbili
valoric cu altcineva nu este
necesar pentru procesul
muncii.

6. Dac ai lucra n alt domeniu, vei fi fidel acelorai valori, sau ar fi nevoie de schimbare? Va fi greu s v adaptai valorile anterioare la cele noi?
Conform
rspunsurilor
date se respondeni, acetia
consider c este nevoie de
schimbare, ns prefer un
post de munc care s le
satisfac aproximativ valorile prezente.

Subiecii din grupul profesionitilor consider c este

necesar schimbarea, dar depinde de valorile care le sunt cerute.
Totui consider c vor fi fideli
acelorai valori i ar fi benefic
dac ar mai ntri altele noi.

61

De acceai parere sunt i Djii, c este nevoie de schimbare a valorilor i ntrire a altor
noi, pentru a fi adecvat contextului muncii. ns valorile
pe care le dein n muzic oricum sunt mai presus.

Angela Potng, Ion Ghincolov

ie, vrsta, statutul social i multe altele.

Din pcate, nu putem s le lum pe toate n calcul, fiindc este un volum mare
de lucru, care necesit un grad de resurse
impuntor, ceea ce n cercetarea dat nu
ne putem permite. Totui, n pofida problemelor ntlnite, considerm c scopul
cercetrii date a fost atins i s-a reuit de
a crea o imagine ct de ct vizibil asupra manifestrii satisfaciei i a orientrii
valorice la membrii formaiilor de muzic
rock ce activeaz n underground.
La nivel pragmatic considerm c
rezultatele acestui studiu trebuie luate n
considerare, n special de instituiile de
art-management, productori muzicali,
din motiv c ar putea determina orientarea politicii acestor instituii spre o cunoatere i o nelegere mai profund a
specificului formaiilor tinere, neafirmate.
Orientarea spre susinerea i promovarea
tinerilor talente, pentru a dezvolta cultura
naional. La fel acest studiu poate fi de
real folos acestei categorii profesionale,
prin nelegerea profund a fenomenelor,
tririlor, influeelor pe care le exercit

Bibliografie
1. Constantin, Titu, 2004, Evaluarea psihologic a personalului. Ed Polirom, Iai.
(p.171; p.285-287; p. 276-278; p.
170).
2. Zlate, Mielu, 2007, Tratat de psihologie organizaional. Vol II, Ed. Polirom, Iai ( p. 412; p. 405-406 ; p. 448; p.
453-455).
3. Stog, Larisa, 2002, Psihologia
managerial. Ed. Cartier, Chiinu.
4. Ilu, Petru, 2004, Valori, atitudini
i comportamente sociale. Iai, Editura
Polirom, (p.11, p.12).
5. Culda Lucian, 1982, Omul, valorile si axiologia. Bucuresti (p.56).
6. Ciobanu - Bocanu Maria, 1994,
Cultura i valori n perioada de tranziie,
Bucureti, Ed. economica.(p.25).
7. Macovei - Crengu, Mihaiela,
2009, Relaia valori identitadea de sine
n formarea ofierului modern. Bucureti.
(p. 7).
8. Boza, M., 2010, Atitudinile sociale i schimbarea lor. Editura Polirom,
Iai.

62

Psihologie, 3, 2010

PSIHOCORECIE I PSIHOTERAPIE
Fiecare copil pe care-l instruim
este un om pe care-l ctigm.
Victor Hugo

Aspecte corecionale ale logopailor

cu sindromul ADHD
Tatiana Grosu
Termeni-cheie: sindromul deficitului ateniei i hiperactivitii, sindromul hiperchinetic, tulburri de limbaj, dislalie, dislexie, disgrafie, disortografie, nedezvoltarea general a limbajului, balbism, activitatea verbal sporit, tahilalie.

Summary

There are a lot of children in our surrounds who demonstrate attention deficit and hyperactivity disorder. A big number of the children with these syndromes have learning difficulties, in
special speech disorders. Our research analyze the speech disorders at ADHD and the speech
problems factors. We describe language abilities in children with attention deficit hyperactivity
disorder, reading , writing and pronouncing disabilities. Correction of speech difficulties must
be in ensemble with special decreasing hyperactivity methods.

Limbajul joac un rol important n

formarea proceselor psihice superioare
ale copiilor. Dezvoltat corespunztor perioadelor de vrst din frageda copilrie,
limbajul poate servi un indice pentru o reuit colar bun, o incluziune cu succes
n societate. Intelectul omului se perfecioneaz sub influena direct a limbajului. Funciile sistemului nervos central se
supun antrenrii n perioada formrii i
dezvoltrii lor. Activitatea verbal este rezultatul activitii n comun a multor zone
cerebrale. Afeciunile cerebrale n anumite poriuni ale creierului, dintr-un motiv
sau altul, pot conduce la diverse tulburri
de limbaj.
Actualitatea problemei este determinat de faptul c actualmente pe an ce
63

trece sporete numrul copiilor cu sindromul hiperactiv cu sau fr deficit de atenie

(ADHD). Din motivul rspndirii tot mai
largi a sindromului ADHD, el a devenit subiectul cercetrii specialitilor din domeniul medicinei, psihologiei i pedagogiei
[2; 4; 6]. Din observaiile fcute de noi la
aceast categorie de copii adesea se nregistreaz i diverse tulburri de limbaj.
La copiii cu ADHD se observ dificulti n planificarea i organizarea activitilor ce necesit concentrarea ateniei,
exactitate n ndeplinirea lor. Majoritatea
dintre aceti copii sufer de tulburri psihoemoionale, ce se manifest prin indispoziie, nencredere n sine, autoapreciere
sczut; tulburri de conduit: ncpnare, tendine de minire, impulsivitate,

Tatiana Grosu

agresivitate i probleme n comunicare.

Deficitul de atenie se manifest prin incapacitatea de a menine atenia asupra
oricrui lucru, ce necesit a fi nsuit ntr-o oarecare perioad de timp programat.
Hiperactivitatea include activitate sporit,
control insuficient al impulsurilor. Impulsivitatea se reflect prin aciuni rapide
necugetate, ntreruperea celorlali, nerespectarea regulilor de conduit: n timpul
leciei se pot ridica fr motiv din banc,
pot iei din clas fr s-i cear voie,
nu-i pot regla aciunile [10]. Deoarece
prinii nu neleg comportamentul copiilor cu aceast tulburare, adesea ei recurg
la pedepse pentru diverse nclcri a restriciilor naintate. Astfel la aceti copii
se formeaz un model comportamental
agresiv.
Acestea i alte simptome creeaz
mari dificulti n realizarea eficient n
procesul educaional, dar i n dezvoltarea
vocabularului etc. De aceea informaia
despre esena ADHD este necesar s fie
cunoscut att de profesori ct i de ctre
prini [6].
Dereglrile menionate mai sus conduc la dificulti n nsuirea tiinei de
carte, n special a citirii, scrierii i a operaiilor de calcul. Hiperactivitatea poate
stagna dezvoltarea insuficient a motoricii fine a minii, a coordonrii micrilor
n general. Pentru aa copii sunt caracteristice micri haotice, nendemnatice,
ce apar n urma neformrii legturii ntre
emisferele cerebrale i a nivelului nalt al
adrenalinei n snge. Dar totodat majoritatea dintre ei pot poseda capaciti speciale n diferite domenii. Ei sunt descurcrei i manifest interes sporit fa de
cei din jur. Rezultatele multor cercetri
demonstreaz prezena unui intelect bun

al acestor copii, dar caracteristicile statutului lor stagneaz dezvoltarea lor. Printre
copiii cu ADHD pot fi i talentai, aa ca
D. Edison i W. Churchill, care au fost
copii hiperactivi i se considerau adolesceni dificili.
Analiznd vrsta n care se contureaz mai pregnant sindromul ADHD,
s-au depistat 2 perioade de criz. Prima
se manifest la 5-10 ani i se axeaz pe
etapa pregtirii pentru coal i nceputul nvrii la coal. A doua perioad se
manifest la vrsta de 12-15 ani. Aceasta e condiionat de dinamica dezvoltrii
sistemului nervos central. Vrsta de 5,5-7
ani i cea de 9-10 ani constituie perioadele critice pentru formarea sistemelor cerebrale ce rspund de activitatea cognitiv,
dezvoltarea ateniei i memoriei. La 7 ani
are loc schimbul etapelor dezvoltrii intelectuale, se formeaz condiiile dezvoltrii
gndirii abstracte i a reglrii voluntare a
activitii. Vrstele de 6-7 i 9-10 ani sunt
importante i pentru formarea limbajului
la copii, adaptarea lor colar, formarea
deprinderilor de citit-scris. Prezena sindromului ADHD conduce la afectarea
prii sonore a limbajului, celei comunicative i nsuirii citirii i scrisului.
Din motivul descrierii insuficiente n
literatura de specialitate a tulburrilor de
limbaj la copiii hiperactivi, ne-am pus ca
scop studierea frecvenei tulburrilor date
la aceti copii i evidenierea metodelor
adiionale, neuropsihologice, ce pot fi
aplicate i de logopezi.
Scopul studiului nostru const n
identificarea tulburrilor de limbaj predominante la elevii cu sindromul ADHD.
Obiectivul cercetrii se contureaz
dintr-o necesitate practic de activitate logopedic cu elevii ce manifest sindromul
64

Aspecte corecionale ale logopailor cu sindromul ADHD

ADHD. n studiul nostru se va identifica
diversitatea tulburrile de limbaj la elevii
claselor primare cu ADHD i se vor evidenia cauzele apariiei lor.
Lotul de cercetare a fost efectuat pe
un eantion de 93 de elevi din clasele I-IV
- a, la care n urma examenului multimodal a fost diagnosticat sindromul hiperactiv i tulburri de limbaj.
Metodele de cercetare: la evidenierea diversitii tulburrilor de limbaj
au fost utilizate probele propuse de E.
Vrsma i C. Stnic [3], convorbirea
cu logopatul, prinii sau tutorele, metoda
observaiei.
n urma examenului logopedic am
evideniat prezena urmtoarelor tulburri
de limbaj, reprezentate grafic n figura 1:
tulburri mixte 21%, dislalia - 8%, dislexografii 15%, disgrafii 12%, nedezvoltarea global a limbajului (NGL) - 11%, disortografie 14%, dislexii 11%, balbism
- 8%,. Cel mai frecvent se nregistreaz
tulburrile mixte (dislaliile i dislexografiile), cauza fiind, probabil, deficitul ateniei
i impulsivitatea specific pentru copii cu
sindromul hiperactiv. La fel, se remarc un
procent ridicat de disortografii i nedezvoltarea global a limbajului, ce diminueaz
esenial succesul colar. Disortografiile pot
fi cauzate de prezena unei activiti sporite, controlului insuficient
al impulsurilor
i
14%
21%
8%
a deficitului de atenie.
11%
Rezultatele obinute ne permitesa
15%
conchidem c tulburrile de limbaj la co12%
piii hiperchinetici, demonstreaz
o dat n
plus c tulburrile organice pot declana
i tulburri de limbaj. Deficitul de atenie,
impulsivitatea i hiperactivitatea influeneaz ntr-o msur sau alta diferite componente ale limbajului. Aceste afeciuni
duc la diferite tulburri de limbaj enume65

rate mai sus.

La copiii cu ADHD de vrst colar
mic (clasele I-II) s-au depistat tulburri
mai pronunate n sfera motorie, ce se manifest prin dereglri ale coordonrii micrilor, formarea insuficient a motricitii fine i praxiei. Acestea din urm duc la
incapacitatea de a lega ireturile, ncheia
nasturii, folosirea foarfecii i a acului. Insuficiena motrictii fine a musculaturii
minii este un indice important n formarea defectuoas a deprinderilor grafice.
Este afectat coordonarea vizual-motorie.
Dezvoltarea insuficient a motricitii fine
i a coordonrii, micrile inconsecvente
sunt cauzate de formarea insuficient a
legturilor cerebrale i de surplusul de
adrenalin n snge [7]. La 100% dintre
copiii cu ADHD s-au evideniat dereglri
n activitatea motricitii fine, elemente
14%

8%

21%

11%

15%

11%

NGL 11%

Disgrafie 12

Dislexie 11%

Tulburare de limbaj
mixt 21%
Dislalie 8%
NGL 11%
Dislexografie 15%

11%

Dislalie 8%

Dislexograf
8%

12%

8%

Tulburare d
mixt 21%

Disgrafie 12%
Dislexie 11%
Balbism 8%
Disortografie 14%

Figura 1. Frecvena tulburrile de limbaj la

copiii cu ADHD

Balbism 8%

Disortografi

Tatiana Grosu

de ataxie n membre. Din cauza ntrzierii

n ontogenez a lateralizrii manuale, la
ei se nregistreaz deficitul reglrii tonice, greeli de scriere n oglind a unor
litere, dificulti de determinare a prilor
dreapta-stnga a corpului i a obiectului
din fa. Disfuncia zonelor prefrontale
cerebrale ale lobului frontal poate declana insuficiena sferei coordonatorii, dereglarea praxiei dinamice i kinestezice,
deficitul reglrii tonice musculare. Motricitatea fin este deficitar din motivul formrii ncetinite a funciilor spaiale (zone
posterioare ale emisferei drepte) i disfuncia blocului programrii i controlului (zonele frontale ale emisferei stngi).
Insuficiena formrii funciei reglrii i
controlului voluntar se manifest ntr-un
numr mare de greeli, din cauza neateniei i impulsivitii. Aceasta se manifest
n scrieri neformate, deformarea elementelor grafice i a grafemelor, nerespectarea rndului, coborrea sau ridicarea lui.
Tulburrile date se pot grupa n:
disgrafii optice scriere n oglind, de la stnga la dreapta, reproducere
incorect a elementelor grafice, lipsa elementelor grafice, elemente de prisos;
disgrafii motorii proast organizare a paginii, nerespectarea spaiului
ntre rnduri i cuvinte, nu se respect
orizontala rndului, dansul cuvintelor,
grafisme retuate, naintarea grafic sacadat, erori de form i proporie, scris neglijent, neregulat, inegal, tensionat, prost
organizat.
La copiii cu ADHD se manifest o
activitate verbal sporit, ce denot insuficienta dezvoltare a vorbirii interne, ce
este necesar pentru monitorizarea comportamentului social.
Pentru maturizarea funciei emisferei

stngi (vorbirea) este necesar dezvoltarea normal a ontogenezei emisferei

drepte. De exemplu, este cunoscut faptul
c auzul fonematic (diferenierea auditiv
a sunetelor verbale) este funcia emisferei
stngi. Dar nainte de a deveni elementul
de difereniere sonor, el trebuie s se
formeze i automatizeze ca o evideniere
auditiv de tonalitate n emisfera dreapt.
Aceasta se realizeaz cu ajutorul interlegturii multilaterale cu mediul nconjurtor. Deficitul sau nedezvoltarea acestui
element n ontogeneza auzului fonematic
poate duce la tulburarea dezvoltrii verbale. Aceasta se manifest la etapa a doua de
dezvoltare cerebral, de la 3 la 7-8 ani.
La copiii cu ADHD formarea organizrii cerebrale de la emisfera dreapt la
cea stng se mic spre lobul drept,
fapt ce se manifest prin hiperactivitate
i impulsivitate. Concentrarea ateniei
este determinat de zona frontal a emisferei stngi, totodat emisfera dreapt
este responsabil de distribuirea ateniei.
Copiii n cauz percep mai bine periferia
obiectului i nu obiectul din centru. Disfuncia emisferei drepte duce la percepii fragmentare la compunerea povestirii
dup tablouri: lipsete descrierea integr,
se pune accentul pe elementele secundare
i se exclude subiectul principal al tabloului. Una din cauzele apariiei sindromului ADHD poate fi disfuncia sectoarelor
prefrontale cerebrale din cauza ncetinirii
mielinizrii (procesul formrii scoarei
mieline, ce acoper cile rapide ale sistemului nervos central). Scoarele mieline
mresc precizia i viteza transmiterii impulsurilor sistemului nervos central. Legturile cerebrale de la nivelul subcortical
se implic n formarea procesului verbal.
Orice percepie a obiectelor este rezulta66

Aspecte corecionale ale logopailor cu sindromul ADHD

tul activitii polimodale. Ea trebuie s se
bazeze pe activitatea n comun a zonelor
cerebrale. Dac este dereglat aceast legtur, este afectat i activitatea acestor
zone. Ca rezultat, se perturbeaz funcia
verbal.
Elevii cu ADHD din clasele primare posed un vocabular redus de cuvinte,
exprimri simpliste, imprecizii n noiuni
i diferenieri de grup, nivel jos al capacitii de abstractizare. La unii se manifest
tulburri de limbaj n form de ntrzieri
n dezvoltare, deficite de pronunie. Este
posibil o tulburare uoar a auzului [6].
Mai des dect la copiii dezvoltai normal
sunt depistate tulburri de limbaj [3]. Copiii cu ADHD deseori ntmpin greuti
n pronunia cuvintelor cu structur complicat i a frmntrilor de limb [8]. La
fel poate fi un tempou rapid al vorbirii
(tahilalie), cu omiteri de sunete, de cuvinte, o claritate general insuficient a
vorbirii.
Atunci cnd sunt afectate compartimentele limbajului i sunt prezente n
exces tulburrile ateniei, hiperactivitate
i impulsivitate, este evident faptul c lucrul logoterapeutic va fi n combinaie cu
metodele neuropsihologice de corecie a
copiilor cu ADHD. Se propune a combina
elementele logopedice cu cele psihoterapeutice n activitatea de logocorecie a
elevilor cu tulburri de limbaj n combinaie cu ADHD. Corectarea tulburrilor
de limbaj este un proces gradual, care traverseaz diferite etape, sau faze. Reeducarea tulburrilor de limbaj se impune a fi
abordat ct mai devreme posibil, pentru
a se prentmpina asimilarea i consolidarea schemelor improprii sau false. Este de
asemenea absolut necesar un antrenament
pentru diminuarea sindromului ADHD.
67

Un comportament linitit furnizeaz baza

pe care se construiete corespondena
adecvat dintre limbajul normal i dezvoltarea personalitii. Lucrnd cu copiii
ce manifest sindromul ADHD, trebuie s
lum n considerare faptul c ei nu pot o
perioad ndelungat s se supun regulilor de grup, repede obosesc, nu pot asculta i ndeplini instruciunile. Copiii cu
sindromul ADHD au mecanismele compensatorii destul de dezvoltate, a cror
includere n procesul instructiv-educativ
necesit condiii speciale:
asigurarea de ctre prini i
profesori a unei dezvoltri i instruiri
emoional neutre;
respectarea regimului zilei,
timpului suficient pentru somn;
instruirea conform unei programe individualizate, fr ncrctur intelectual exagerat;
susinere medical corespunztoare;
oferirea ajutorului individual
din partea neurologului, psihologului, logopedului, pedagogului, prinilor;
corecia
neuropsihologic
oportun.
Din motivul cunoaterii de ctre logopezi a ansamblului variat de metode
i procedee logopedice pentru tratarea
tulburrilor de limbaj, vom axa atenia
noastr asupra metodelor neuropsihologice ce se folosesc n corecia sindromului
ADHD. n activitatea logocorecional cu
aceti elevi se utilizeaz tot setul logopedic aplicat la diferite tulburri de limbaj:
postarea, automatizarea i diferenierea
diferitor sunete; dezvoltarea motoricii bucale, fine i generale; mbogirea vocabularului activ i celui pasiv; dezvoltarea
structurii lexico-gramaticale; dezvoltarea

Tatiana Grosu

auzului fonematic; etc.

Autorul A. L. Sirotiuc [10] descrie
corecia neuropsihologic ca o activitate
ce include un set de exerciii ce influeneaz diferite domenii funcionale ale
activitii personale. Programa corecional dat presupune: exerciii de extindere, gimnastica respiratorie, exerciii de
micare ocular, exerciii de mobilitate
pentru limb i musculatura maxilarelor,
exerciii corporale de ncruciare, exerciii pentru relaxare i vizualizare, exerciii
funcionale, exerciii pentru dezvoltarea
domeniilor comunicative i cognitive.
Dup cum vedem, sunt multe exerciii
ce se folosesc i n experiena logopedic
pentru corectarea unei tulburri sau alteia.
Deci, intersecia metodelor date este binevenit i necesar.
S descriem pe scurt fiecare grup de
exerciii pentru a contientiza necesitatea
i domeniile de influen a exerciiilor
propuse. Exerciiile de extindere normalizeaz hiper- i hipotonusul muscular.
Optimizarea tonusului muscular este unul
din cele mai importante scopuri ale coreciei neuropsihologice. Fiecare deviere de
la tonusul optim este cauza sau consecina
devierilor n activitatea psihic i motorie
a copilului. Aceast deviere influeneaz
negativ dezvoltarea general. Prezena
hipertonusului se manifest n agitaie
motorie, labilitate emoional, dereglarea
somnului. Pentru aceti copii e specific
reinerea formrii ateniei voluntare, reaciilor difereniate motoriei i psihice.
Aceasta formeaz o dezvoltare psihomotorie neuniform i poate duce la apariia
sindromului ADHD. Toate reaciile motorii, senzoriale i emoionale la stimulii
externi ale copilului hiperactiv apar rapid
i, dup o perioad latent scurt, la fel de

repede dispar. Aa copii cu greu se relaxeaz. Din acest motiv este necesar la nceputul edinelor s le permitem s simt
tonusul lor personal i s le demonstrm
variante de lucru prin exemple simple
i accesibile. Reglarea puterii tonusului
muscular trebuie efectuat conform legitilor dezvoltrii micrilor: de la cap i
gt spre membrele inferioare, de la gt i
umeri spre mn i degete, i respectiv de
la genunchi spre degetele picioarelor.
Exerciiile respiratorii mbuntesc
tempoul ritmic al corpului, dezvolt autocontrolul i controlul volitiv. Capacitatea
de autocontrol respirator dezvolt autocontrolul comportamentului su. Respiraia se poate combina cu diferite variante
de exerciii pentru ochi i limb. Eficacitatea sporete dup combinarea acestor
exerciii a sistemului vizual i sensorial
(umflarea imaginativ a diferitor baloane colorate n abdomen, inspirul luminii solare i al energiei aurii, etc).
Exerciii de micare a ochilor permit lrgirea cmpului vizual, mbuntesc percepia optic. Micrile ntr-o
direcie i n diferite direcii ale ochilor
(sus-jos, stnga-dreapta etc.) i ale limbii
dezvolt legtura ntre emisfere i sporesc
energizarea corpului. Este cunoscut faptul c micrile oculare n diferite direcii
activizeaz procesul de instruire. Muli
nervi cerebrali care pornesc de la bulbul
rahidian duc spre ochi. Ei activizeaz
micarea globului ocular n toate direciile. Perceperea vizual tripl este condiia
necesar a instruirii eficiente. Partea cea
mai mare a scoarei emisferelor mari particip n micrile musculare ale laringelui, limbii, gurii, maxilarelor i ochilor, ce
particip la formarea vorbirii.
Micrile corecionale ale corpului
68

Aspecte corecionale ale logopailor cu sindromul ADHD

i degetelor asigur dezvoltarea corelaiei
cerebrale, lichidarea sincineziilor i a ncordrilor musculare. ndeplinirea regulat a micrilor reciproce (de ncruciare)
formeaz i mielinizeaz un volum mare
de ci nervoase ce unesc emisferele cerebrale i determin dezvoltarea funciilor
psihice. ndeplinirea lent a micrilor
de ncruciare contribuie la activizarea
aparatului vestibular i a lobului frontal.
Centrul coordonrii musculaturii mrunte, a vorbirii impresive i a autocontrolului este lobul frontal. Micarea intensiv
a degetelor minii dezvolt coordonarea
motorie fin i respectiv a corpului calos.
Este cunoscut faptul c utilizarea muzicii stimuleaz dezvoltarea capacitilor matematice. Micrile expresive duc
la perceperea i cunoaterea mai bun a
corpului su, a emoiilor i tririlor sale,
dar i a celor din jur. Aceasta contribuie la
dezvoltarea capacitii de autoexprimare,
comunicare eficient cu cei din jur.
Exerciiile funcionale se aplic n
trei direcii: dezvoltarea ateniei, sferei
volitive i a autocontrolului; eliminarea
hiperactivitii i impulsivitii; eliminarea agresivitii i furiei. Corecia se
efectuieaz pe etape, cte o funcie n
parte. Un copil hiperactiv nu poate fi concomitent atent, ne impulsiv i linitit. De
exemplu, dezvoltnd distribuirea voluntar a ateniei, e necesar s atenum efortul
asupra autocontrolului impulsivitii i
s nu limitm activitatea motric. Dezvoltnd domeniul voluntar, se utilizeaz
exerciii de micare sub instruciune verbal. Instruciunea trebuie s fie contientizat de copil, pe baza creia el ndeplinete ordinul de efectuare a unei sau altei
aciuni. Este foarte important structura
stabil, repetat a edinei, aranjamentul
69

neschimbat al obiectelor, ceea ce formeaz un moment organizatoric n activitatea

voluntar. Alt condiie ar fi respectarea
regulilor, ritualelor i regulamentului de
timp.
Exerciiile de comunicare se mpart
n trei etape: exerciii individuale ndreptate spre restabilirea i mbuntirea
contactului cu corpul su, exprimarea neverbal a strilor i relaiilor; exerciii n
perechi ce contribuie la mrirea relaiilor
deschise fa de coleg, capacitilor de
percepere, nelegere i acceptarea lui;
exerciii n grup prin activiti n comun
ce duc la formarea deprinderilor de conlucrare n colectiv.
Vizualizarea este o reprezentare mintal a obiectului inexistent, a fenomenului
sau ntmplrii (vizuale, auditive, perceptive, olfactive, etc). Vizualizarea se
petrece n ambele emisfere cerebrale, ce
dezvolt efectiv corpul calos. Aceasta integreaz activitatea creierului. Exerciiile
se pot ndeplini cu ochii nchii.
Relaxarea se poate efectua la nceputul edinei, urmrind concentrarea ateniei i la sfritul ei, cu scopul totalizrii
celor acumulate pe parcursul edinei.
Integrarea n corp (relaxarea, autoobservarea, amintirea aciunilor i sentimentelor) este o component a procesului integru. Apoi urmeaz integrarea n micare
(componenta nonverbal) i n discuie
(componenta verbal). Aceste trei structuri formeaz condiiile necesare reflexiei
copilului, ale deprinderilor i perceperilor
ce au fost achiziionate pe parcursul edinei.
Lucrul corecional trebuie s includ
i diferite tipuri de masaj (aferentaie adiional a corpului). ndeosebi, este efectiv
masajul degetelor minii i pavilionului

Tatiana Grosu

urechilor. Punctele urechii corespund

picioarelor, capului. Masnd degetele i
laba minii activm i mbuntim activitatea centre lor verbali.
Concluzii:
Generaliznd cele menionate mai
sus, vom sublinia faptul c hiperactivitatea nu este o problem de comportament,
nu este rezultatul unei educaii incorecte,
ci este un diagnostic medical i neuropsihologic, care poate fi stabilit n urma diagnosticului realizat de psiholog i psihiatru. Problema hiperactivitii este imposibil de a fi rezolvat prin solicitri volitive,
nsrcinri autoritare i piedeaps. Copilul
hiperactiv are probleme neurofiziologice,
pe care nu le poate depi de unul singur.
Interveniile disciplinare n form de pedeaps permanent, comentarii, strigte,
observaii nu vor conduce la mbuntirea comportamentului copilului, ci mai
degrab vor agrava lucrurile. Rezultatele
eficiente ale coreciei deficitului de atenie
i hiperactivitii sunt asigurate prin combinaia optim de medicamente i metode
nemedicamentoase, ce includ programe
de reabilitare psihologic, logopedic i
neuropsihologic.
Bibliografie
1. Burlea, G., 2007, Tulburrile limbajului scris-citit. Editura Polirom, Iai.
2. Purvis, K. L, Tannoch, R., 1997,
Language abilities in children with attention deficit hyperactivity disorder, re-

ading disabilities and normal controls. J

Abnorm Child Psychol.
3. Vrsma, E., Stnic, C., 1997,
Terapia tulburrilor de limbaj. Editura
didactic i pedagogic, Bucureti.
4. , . ., ,
. ., 2000, .
, 2.
5. , . ., 2002,
. , .., , . ., , .
, -.
6. , . ., 2000,
. .
7. , . ., , . .,
2003, . - ,
-.
8. , . ., .
., 1997, . . , .
9. , ., 2002, . - .
10. , . ., 2003,
. ,
, .:

70

Psihologie, 3, 2010

Psihologia clinic
Dereglrile neuro-psihice n caz
de tuberculoz pulmonar
Veronica Calancea
Termeni cheie: tuberculoza, factor ereditar, condiii sociale, boli psihice, complexul
de simptome psihotice, anxietate, gnduri de disperare, labilitate emoional, dereglri
vegetative, stare depresiv, idei obsesive, fric i dubiozitate, frica de moarte.

Summary

Tuberculosis (TB) refers to a disease caused by Mycobacterium tuberculosis, M bovis, M

africanum, infection usually occurs through inhalation of droplets removed by microorganisms
in patients with tuberculosis. Outdoor Mycobacerium can withstand a longer period of time
and therefore may increase the risk of spreading disease. An increased incidence was observed
in people infected with HIV in black and Hispanic people. Probability of transmission of infection depends largely immune from that individual exposure level of virulence and bacterial
strain. Tuberculosis may be accompanied by neuro-psychiatric disorders, the occurrence of
which depends on many causes: psychogenic reactions, arising in connection with the diagnosis of tuberculosis or the presence of physical or cosmetic flaws in the system affecting skin,
bone, joint, neuro-psychiatric disorders caused by tuberculous intoxication, neuro-psychiatric
disorders related ntrebunarea specific antibacterial preparations. If properly treated, tuberculosis caused by strains chimiosensibile is curable in all cases. If not treated, the disease can
be fatal within five years more than half of cases. Psychotherapy has obvious importance in
the first period of the disease, especially when the disease was something unexpected, causing
disorientation and fear the consequences for the patient and others. In these cases carefully
and correctly explained the symptoms of tuberculosis, still clear and compelling that using
contemporary methods of treatment may not only stopped the disease process, but also fully
recovered.

n decursul perioadelor istorice i

al evoluiei cunoaterii tiinifice, tuberculozei pulmonare i s-au dat diferite
explicaii. Astfel, crile sanscrite, prin
sfatul acordat tinerilor de a nu se cstori
cu fete ai cror prini au fost tuberculoi,
au acreditat caracterul ereditar al bolii.
n mod similar Hipocrate o privea tot
prin prisma factorului genetic, afirmnd
c un ftizic se nate dintr-un ftizic, n
timp ce n epoca modern, relativ recent,
Bouchardat o concepea ca un rezultat al
71

unei durabile degradri de nutriie, iar Peter ca produsul i mrturia unei decderi
a organismului [1].
n
anul 1826, Laennec fcea n tratatul su intitulat De Pascultation mediate urmtoarea remarc: Printre cauzele
ocazionale ale ftiziei pulmonare, eu n-am
cunoscut altele mai sigure ca pasiunile
triste, mai ales cnd acestea sunt profunde
i de lung durat [3].
De-a lungul secolelor, cauzele
mbolnvirii de tuberculoz pulmonar

Veronica Calancea

au fost cutate n diveri factori: humoral (ereditar sau ctigat), microbian,

social, afectiv. n cele din urm s-a ajuns
la accepia c la procesul de contractare a
maladiei concureaz un germene infecios
i conivena microbian a organismului,
aceasta din urm facilitnd mbolnvirea
prin existena unor prezene fizice i
chimice specifice.
Etiologia infecioas a tuberculozei
a fost controversat pn la descoperirea
bacilului tuberculozei, de ctre Robert
Koch, n 1882. mbuntirea condiiilor
socioeconomice i izolarea pacienilor
contagioi n sanatorii a avut un impact
favorabil asupra epidemiologiei tuberculozei n prima jumtate a secolului al XXlea. Rata mortalitii n Europa i Statele
Unite a nceput s scad cu cteva decenii
nainte de introducerea medicamentelor
antituberculoase, la mijlocul secolului.
Infecia ncepe din momentul ptrunderii bacteriei n alveole, infectarea
macrofagelor alveolare, acolo unde bacteria se multiplic exponenial. Bacteria
este transportat in ganglionii limfatici,
iar de aici prin sistemul circulator ajunge
n organele corpului, acolo unde potenial
se poate dezvolta n: plmni, ganglionii limfatici periferici, creier, oase i rinichi. Astfel apar diferitele tipuri ale tuberculozei: tuberculoza extrapulmonar,
genitourinar, meningita tuberculoas, tuberculoza miliar, peritonita tuberculoas,
pericardita tuberculoas, limfadenita
tuberculoas, tuberculoza osteoarticular,
gastrointestinal, hepatic [4].
Datele epidemiologice
ale tuberculozei [6].
Ca surs de infecie sunt:
1. Bolnavul cu tuberculoz pulmonar
deschis;

2. Persoanele
cu
tuberculoz
extrapulmonar ( sunt contagioi numai
dac prezint cale de eliminare);
3. Infectaii inaparente.
Cile de transmitere:
1. Contact direct, prelungit cu bolnavul (intrafamilial);
2. Cale aerian, prin picturi sau nuclee de pictur;
3. Consum de lapte sau preparate din
lapte contaminate, insuficient prelucrate
termic;
4. Obiecte contaminate cu secreii
(sput), provenite de la bolnavi cu leziuni
deschise.
Receptivitatea este general: perioada de 6-12 luni de la infectare (faza cea
mai riscant de dezvoltare a bolii clinic
manifeste). Riscul de dezvoltare a bolii
este mai mare la copiii pn la 3 ani i
scade la vrsta colar mic, ca apoi s
creasc n adolescen i tineree. Reactivitatea infeciei latente apare de obicei
la vrstnici. Susceptibilitatea la boal este
crescut n caz de: silicoz, diabet zaharat, alcoolism, infecie imuno-depresiv.
Deosebim dou moduri de interelaii
ale tuberculozei i sferei neuro-psihice:
1. Dereglri neuro-psihice la bolnavii cu tuberculoz, n anamneza crora nu
sunt date despre maladii psihice;
2. Dereglri neuro-psihice la bolnavii psihici n caz de tuberculoz
pulmonar.
n cazul dereglrilor neuro-psihice a
bolnavilor cu tuberculoz n a cror anamnez nu sunt date despre maladii psihice,
apariia lor depinde de multe cauze. Maladiile psihice pot fi repartizate n cteva
grupuri [8]:
Reacii psihogene, aprute n legtur cu diagnosticarea tuberculozei sau
72

Dereglrile neuro-psihice n caz de tuberculoz pulmonar

n legtur cu prezena defectelor fizice
sau cosmetice la afectarea sistemului cutanat, osos, articular;
Dereglri neuro-psihice provocate de intoxicarea tuberculoas;
Dereglri neuro-psihice legate de
ntrebuinarea unor preparate antibacteriene specifice.
Reaciile psihogene mai frecvent se
manifest ca:
Stare depresiv, des nsoit
de sentimentul nelinitii, anxietii n
legtur cu boala;
Gnduri de disperare asupra
strii sale sortite pieirii;
Fric i ngrijorare pentru
sntatea sa i pentru sntatea persoanelor apropiate, mai ales a copiilor.
n astfel de cazuri, reaciile depresive
pot fi urmate de idei de culpabilitate, autobiciuire. Uneori aceast reacie atinge
nivelul depresiei evideniate reactive cu
idei suicidale i chiar tentative de suicid.
Unele persoane, odat cu realizarea
diagnozei prezint dereglri psihice de
tipul:
Idei obsesive;
Fric i dubiozitate;
Frica de moarte nentemeiat.
Se evideniaz apariia reaciilor isteroide:
Solicitarea ateniei fa de sine (exemplu: altfel nu m nsntoesc);
Dorina de a i se ndeplini imediat
orice rugminte i capriciu;
Descrierea permanent a tuturor
senzaiilor;
Repetarea continu a plngerilor,
cu scopul provocrii comptimirii;
Intoleran fa de emoiile pe care
le are.
73

Pot fi urmrite astfel de reacii, precum: frica din cauza atitudinii negative
a celor din jur, n deosebi, a persoanelor
care sunt la current cu boala. Bolnavul n
cauz poate crede c apropiailor le este
neplcut compania sa, c le provoac
grea, mil, rbdare binevoitoare [ 6].
Apariia reaciilor psihogene ca
rspuns la descoperirea tuberculozei, este
posibil la prezena factorilor situaionali
de baz:
Diagnosticul maladiei cu perspectiva tratamentului staionar de durat;
Posibilitatea invalidizrii;
Imposibilitatea de a se ocupa
cu activitatea dorit, de a duce o via
obinuit.
Reaciile psihogene pot fi ca rezultat
al influenelor psihogene:
Comportamentul
incorect
al
rudelor bolnavului, care nu manifest
comptimire, atenie i grij destul fa
de bolnav;
Dezgust, brutalitate, nstrinare deschis manifestat;
Riscul dezmembrrii familiei.
Apariia reaciilor psihogene poate
fi cauzat de expunerea incorect a diagnozei de ctre personalul medical,
fr pregtirea prealabil a bolnavului,
ntr-o form nepotrivit. Altfel spus - tot
ce poart pecetea iatrogeniei reaciilor
patologice legate de comportamentul incorect al medicului [6].
Este evident c reaciile de nelinite
i sentimentul pierderii mai des apare
la persoanele anxioase, emotive, sensibile. Situaia traumatizant poate fi att
de dificil i evident pentru bolnav, c
poate deveni patogenic chiar i pentru o
persoan fr particulariti caracterologice deosebite n anamnez.

Veronica Calancea

Ca fenomene caracteristice pot fi observate:

Anozognozia;
Nedorina de a fi de acord cu concluziile medicilor;
Negarea sau ignorarea bolii.
n legtur cu atitudinea negativ
fa de faptul mbolnvirii, pacienii nu
accept recomandrile medicului, nu
ndeplinesc prescripiile medicale, nu
respect igiena personal, nu doresc s se
lecuiasc.
La suferinzii de tuberculoz mai
putem observa nite reacii paradoxale:
chiar i la mbuntirea strii fizice, ei
nu se linitesc, nu iau n vedere indicii
obiectivi ai sntii lor, nu doresc s continue tratamentul, s rmn n staionar;
prsesc spitalul fr autorizaie,
nainteaz plngeri neadecvate.
Reaciile psihogene apar uneori ca
rspuns la formarea unor defecte fizice. n
dinamica simptomocomplexului prezent
nu exist ceva specific tuberculozei i nu
se deosebete cu nimic de acele simptome
prezente n defectele fizice, de etiologie
tuberculoas.
Dereglri neuro-psihice provocate de
procesul tuberculozei [8]:
1. Intoxicaie general a organismului;
2. Afectarea local a unui organ sau
sistem de organe.
Dereglrile psihice sunt mai
evideniate la tuberculoza miliar, meningita tuberculoas, tuberculoza diseminat
i tuberculoza fibros-cavernoas.
Dereglri psihice grave n condiiile
terapiei complexe se ntlnesc foarte rar.
Adeseori pacienii prezint dereglri neuro-psihice limitrofe (de hotar), de exemplu: simptomocomplex astenic i dereglare
afectiv.

Tipic procesului de tuberculoz este

manifestarea asteniei somatogene. Ea se
depisteaz mai devreme de orice simptom
i anticipeaz recunoaterea maladiei.
Plngerile principale n acest timp sunt:
slbiciune, atonie, scderea capacitii de
munc, att mintal ct i fizic. Sunt caracteristice simptomele de iritare, irascibilitate, violen cu stare de afect, care se
preschimb n astenizare, labilitate vdit
a emoiilor, dereglri vegetative.
Sindromul astenic fr alt simptomatologie poate servi ca indiciu de
diagnosticare. O particularitate aparte
a sindromului astenic este regresia cu
mbuntirea strii generale ce poate fi
utilizat n calitate de prognostic al unui
criteriu oarecare, sau dispariia complexulului de simptome de astenie nainte de
a constata mbuntirea strii bolnavului
depistate la rentghenografie [6].
La fel ca i astenia, la bolnavii cu
tuberculoz destul de des se manifest
euforia dispoziie bun nemotivat, care
nu coincide cu starea general grav a
persoanei. Bolnavii devin buni la suflet,
destul de sociabili, vioi, i fac planuri de
viitor. Le este caracteristic supraevaluarea personalitii proprii, a capacitilor
i posibilitilor, lipsa criticii fa de starea lor bolnvicioas. Un fapt tipic este
c aceste stri se pot schimba cu iritarea
pn la accese agresiv-rutcioase sau
indiferen; la fel i nelinitea motorie
pn la oboseal rapid i epuizabil.
Se observ, mai ales la intoxicare,
dezvoltarea apatiei, indiferenei. Un asfel de bolnav aproape tot timpul st culcat n pat, nu manifest nici o dorin, nu
vrea nimic, nu se adreseaz la nimeni, la
ntrebri rspunde neadecvat, aparent este
o persoan indiferent fa de starea sa i
74

Dereglrile neuro-psihice n caz de tuberculoz pulmonar

de tot ce-l nconjoar.
Dereglrile neuro-psihice legate de
tuberculoz, de obicei coincid cu gravitatea i durata bolii (nivelul intoxicrii,
dispersarea i caracterul afectrilor locale). Totodat se manifest i o particularitate esenial a dereglrilor neuropsihice n raport de forma maladiei:
Slab evideniate, care de regul,
se transform n tuberculoz infiltrativ
Polimorfe, masive, cu predispunere spre cronicizare i progresare doar
la tuberculoza fibro-cavernoas.
mbuntirea strii generale d o
dezvoltare invers acestor sindroame (des
n prima lun dup terapia specific).
Uneori, sidromul astenic ca simptomatologie hipostenic i slbiciune iritant
se poate pstra nc ceva timp. n aceast
perioad bolnavii de tuberculoz sunt
foarte sensibili, emotivi i predispui s
reacioneze dureros la orice observaie,
orice cuvnt spus de cei din jur. Comportamentul incorect al lucrtorilor medicali
poate duce la fixarea ipohondric mrit
a bolnavilor pe starea sa, dar i poate fi
cauza maladiilor iatrogene.
Bolnavii cu tuberculoz cronic
devin nerbdtori, predispui la conflicte
sau, invers: destul de sensibili, sfioi, timizi, ncetinii. Uneori apare aa-zisul
hospitalism, dorina pacienilor fiind:
permanenta grij a medicului, externarea
ct mai trziu posibil [6].
Psihozele concrete la tuberculoz sunt
destul de rare i apar n legtur cu agravarea major a procesului de tuberculoz.
n astfel de cazuri se observ sindromul
obnubilrii, complexul de simptome amnestice, fenomene halucinatorii i delirante. Ultimele pot avea caracterul ideilor de
grandoare, gelozie, urmrire, relaionare.
75

Se ntlnesc imagini i stri asemntoare

schizofreniei i necesit o difereniere de
procesul schizofrenic.
n meningita tuberculoas, la diferite
stadii ale bolii pot aprea dereglri neuropsihice. Perioada prodormal a meningitei
se caracterizeaz prin slbiciune, atonie,
plaxivitate, iritare, deprimare. n decursul
bolii contiina se schimb mai mult dup
tipul contuziei, cu o manifestare profund
a acestui sindrom. Sunt posibile fenomene
epileptiforme, delir, amenie sau oneiroid.
Astfel de stri sunt urmate de dereglri ale
afectivitii i excitaie motorie.
La ieirea din starea de boal persoanele dup meningita tuberculoas,
prezint un timp ndelungat stare
astenodepresiv. La copii poate duce
la ntrzieri n dezvoltarea psihic sau
dezvoltarea particularitilor psihopatologice.
La bolnavii cu tuberculoz se
observ instabilitatea ateniei, numrarea
ncetinit, probleme cu comutarea ateniei,
ngustarea volumului ateniei.
Ca dereglri ale strilor emoionale
sunt prezente stresul i frustrarea, care pot
duce la crize emoionale.
Procesul de tuberculoz
la bolnavii psihici [8].
La bolnavii care sufer de schizofrenie, demen, stare catatonic ndelungat.
cu scderea activitii scoarei cerebrale,
tuberculoza decurge foarte greu. Aceasta se explic prin schimbrile eseniale
ale vitalitii organismului i ca rezultat
scderea imunitii. Aceti bolnavi, pierznd interesul fa de lume, sunt n stare
de apatie, adinamie. La bolnavii psihici
este mai greu de depistat tuberculoza ei
nu prezint plngeri, e greu de selectat
anamneza, sunt terse simptomele clinice,

Veronica Calancea

deoarece este sczut reactivitatea organismului. Manifestarea bolii psihice poate

masca unele simptome ale tuberculozei.
La ei se depisteaz tuberculoza doar dup
examenul clinic i roentgenologic.
n urma administrrii preparatelor antibacteriene pot evolua unele din
dereglrile neuro-psihice: iritare, impulsivitate, plaxivitate, oboseal rapid,
somn dereglat. n alte cazuri pot aprea
dereglri psihotice: sindromul obnubilrii,
stri halucinator-paranoidale, dereglarea
sinesteziei senzoriale, dereglri afective
grave [2].
Cnd pacienii sunt n stare activ
exist o decurgere favorabil a bolii. Bolnavii cu atitudine adecvat fa de lume,
ncrezui n sine, cu iniiativa pstrat,
cu interes fa de un lucru folositor se
isprvesc mai uor cu maladia sa.
Recomandri speciale la manifestarea
dereglrilor neuro-psihice n caz de
tuberculoz [7].
1. O importan deosebit o are psihoterapia n prima perioad a bolii, ndeosebi, cnd maladia a fost ceva de neateptat,
a provocat dezorientare i fric n faa
consecinelor, pentru pacient i pentru cei
din jur. n aceste cazuri trebuie explicate
atent i corect simptomele tuberculozei.
Linitit i convingtor medicului trebuie
s explice bolnavului c utiliznd metodele contemporane de tratament este
posibil nu numai de stagnat procesul patologic, dar este posibil i nsntoirea
complet.
2. n psihoterapie rolul principal i
revine psihologului i mai mult asistentei
medicale. n comunicarea cu ei, bolnavul trebuie s beneficieze de mult tact i
sinceritate, pentru ca s capete ncredere.

Asistenta medical ndeplinete indicaiile

medicului i trebuie s fie ncrezut c pacientul nu le ignor.
3. La depistarea tuberculozei n faza
naintat a bolii se administreaz tratament antituberculos i se influeneaz
asupra simptomelor psihopatologice [5].
4. La manifestarea psihozei provocat
de intolerana fa de medicament sau
supradozare, se exclud preparatele antibacteriene i se recurge la psihoterapia
suportiv..
Bibliografie
1. IAMANESCU, I.-B., Psihologie
medical. Ediia a II-a.Bucureti: INFOMEDICA, 1997. 312 p.
2. Luban-Plozza, B., Dimensiunea psihosocial a practicii medicale.
Bucureti: Infomedica, 2003. 409 p.
3. Luban-Plozza, B., Boli
psihosomatice n practica medical.
Ediia a IV-a.Bucureti: Editura Medical,
2000. 235 p.
4. OPREA, N.; REVENCO,, M.
Psihologie general i medical. Partea
III. Chiinu: tiina, 1993. 216 p.
5. PACANU, V., Bolile vrstei
a treia i tratamentul naturist integral.
Bucureti: Editura ANTET XX PRESS,
2002. 137 p.
6. , . .; , . ., . .: -, 2009. 928 c.
7. , . .; ,
..; , . . :
. :
, 2002. 128 .
8. , . ., . . .: -, 2007. 512 c.
76

Psihologie, 3, 2010

SFATURI PENTRU PRINI

Modaliti de prevenire i nvingere a tulburrilor n
comportamentul copiilor
Diana tefane-Beleaga
Cuvinte-cheie: copil, printe, comportament nedorit, neascultare, agresivitate, ncpnare, btu, furt, minciun, chiul colar, cauzele comportamentului negativ, strategii educaionale.

Abstract

The article contains questions and answers relative to the problem children parents. The
most frequent problems of the childrens behaviors are: disobedience, aggressiveness, stubbornness, capriciousness, reticence, fear, anger, pugnacity, theft, lies, sorrow. Knowing beforehand
the causes of the undesirable activities, using the educational strategy will diminish these disturbances in the childrens behaviors.

Zi de zi prinii se confrunt cu diverse probleme n relaiilor cu copiii, de

la cele mai nensemnate pn la cele care
le scot peri albi. Prinii caut soluii de
rezolvare ale lor, dar nu ntotdeauna gsesc soluia potrivit.
Printre cele mai frecvente probleme din comportamentul copiilor prinii
menioneaz: neascultarea, agresivitatea,
ncpnarea, capriciile, caracterul nchis, frica, furia, caracterul btu, furtul,
minciuna, ndurerarea etc. irul acestor
probleme poate fi continuat.
Ce e de fcut? Cum s pun capt
btilor de cap? Cum s gestioneze problemele aprute? Rudolf Dreikurs (1968)
susine c pentru a rezolva problemele din
comportamentul copiilor este necesar ca
prinii s acorde atenie i s acioneze
n conformitate cu urmtoarele principii
fundamentale:
1) Cutai s nelegei motivele
comportamentului negativ al copilului.
Ce scop i ce recompens urmrete?
77

2) Lsai copilul s suporte consecinele alegerii lui.

3) Tratai copilul cu respect, indiferent ct de nerespectuos este comportamentul lui.
4) ncurajai copilul. Facei tot ce
este n puterile Dvs. ca s-i susinei respectul de sine [1].
Dac printele nu cunoate motivaia
comportamentului negativ al copilului, nu
las copilul s suporte consecinele alegerii lui, nu trateaz copilul cu respect i nu
susine stima de sine la copil, atunci sigur
a venit timpul s studieze i s aplice noi
strategii n educaia copilului.
Necunoaterea cauzelor comportamentului negativ al copilului este o piedic serioas n soluionarea problemei. Cunoaterea i prevenirea acestor cauze va
micora considerabil manifestarea comportamentelor nedorite la copii [2, 4].
n continuare v propunem s luai
cunotin de cauzele comportamentelor
nedorite ( vezi tab.1)

Diana tefane Beleaga

Caracteristica i cauzele comportamentului nedorit

Nr.
d/o

Comportamentul nedorit

Tabelul 1.

Cauza

1.

naintarea unor cerine greu de ndeplinit sau a celor care

se exclud reciproc;
Neascultarea refuzul Dereglarea eticii de comunicare i a normelor de conduit;
de a asculta pe adult, ne- Neconcordana ntre cerinele fa de copil ale prinilor;
ndeplinirea obligaiilor, Metode nepedagogice de educaie;
nsrcinrilor, leciilor.
Insuficiena de atenie printeasc;
Lipsa ncrederii sau a ataamentului dintre printe i copil;
Prevalarea pedepselor asupra stimulrii etc.

2.

Agresivitatea aciune care are scopul de a

pricinui daune morale,
psihice, fizice sau de a
provoca daune altcuiva.

Stilul de educaie autoritar, printe tiranic;

Deformarea sistemului de valori al membrilor familiei;
Omisiuni n educaia moral a copilului;
O cantitate excesiv de restricii i interdicii fa de copil;
Imitarea eroilor din filme, desene animate;
Sentimentul de foame i oboseal;
Tendina de autoafirmare etc.

3.

ncpnarea tendina
de a nu ceda i a obine
ceea ce dorete prin suprare, confruntare.

Dereglarea relaiilor interpersonale dintre prini i copil;

Incapacitatea de a susine copilul ntr-o situaie dificil;
Ignorarea intereselor i necesitilor copilului;
Afirmarea autoritii printeti prin for etc.

4.

Capriciile sau
crizele de nervi manifestarea unei stri neobinuite prin suprare, ipt,
plns, contorsionri violente ale corpului, ncercri de a lovi, aruncarea
obiectelor, trntirea uii.

Cuvinte spuse imprudent de ctre membrii familiei;

Lipsa exigenei din partea adulilor;
Reacia negativ a printelui fa de capriciu;
Starea de boal;
Dragostea printeasc excesiv;
ndeplinirea tuturor dorinelor copilului de ctre aduli;
Metod eficace de a obine ce vrea;
Manifestarea protestului n situaia reprimrii nemotivate
de ctre aduli a independenei i iniiativei copilului;
Supraexcitarea sistemului nervos al copilului etc.

5.

Caracter nchis
se izoleaz, tcut, necomunicabil, timid.

Stilul de educaie autoritar;

Particularitile individual-psihologice i de vrst;
Carene ale sistemului educaional n instituiile de nvmnt (somnul, coli-internat);
O metod de aprare de hiperprotecia adulilor etc.

78

Modaliti de prevenire i nvingere a tulburrilor n comportamentul copiilor

Lipsa unui mediu de siguran i protector;
Evenimentele stresante din familie, cum ar fi boala prinilor, divorul, alcoolismul, conflictele sau abuzurile;
Frica este o stare de
Imagini din exterior (desene animate, filme agresive, sinelinite, nesiguran,
tuaia din comunitate etc.);
ngrijorare i stres, nsoi6.
Stilul de educaie hiperprotector;
t de nevoia de consolare
Printe care sperie copilul pentru a-l ine sub control /
permanent, de o stim
Printe anxios;
de sine sczut.
Critica permanent;
Expectane nalte fa de copil;
Dependena de protecia parental.
Nesatisfacerea necesitilor copilului;
Furia sentimentul de
njosirea;
indignare puternic mani Aplicarea pedepselor;
festat prin ipt, agresivi7.
Dereglarea eticii de comunicare i relaionare interpersotate, plns, aruncarea de
nal;
obiecte, aciuni violente
Atitudinea nedreapt fa de copil;
etc.
Starea de boal etc.
Dorina de a atrage atenia tatlui, mamei, altor membri
ai familiei;
Btu
Concurena dintre copii, stabilirea cine va fi eful;
tendina copilului spre
Oprimarea n relaii din partea copilului mai mare fa de
8. confruntare, ciocnire
fraii i surorile mai mici;
fizic, aciuni violente,
Lipsa n familie a dreptii fa de copii;
btaie.
Lipsa n familie a controlului fa de pstrarea ordinii,
disciplinei etc.
Visul copilului de a avea obiectul dorit;
Dorina de a face cadouri prietenilor;
Furtul
Tendina de a ntri poziia sa n colectivul semenilor;
9. tendina de a fura obiecte Rzbunarea pe prini din cauza lipsei ateniei, dragostei
strine i bani.
fa de el;
Metod de afirmare n via;
ndeplinirea cerinelor adulilor etc.
Copiii mint ca s ias din ncurctur, ca s impresioneze;
Visul de a primi recunoatere, laude ale calitilor sale;
Tendina de a obine dragostea prinilor, rudelor, adulilor;
Dorina de a demonstra supremaia sa asupra cuiva;
Minciuna deformarea
Metod de a obine ceva cu orice pre;
10. intenionat a adevrului,
Metod de a se apra de neplceri din partea prietenilor;
faptelor, realitii.
Tendina de a evita pedeapsa prinilor, pedagogilor, educatorilor, prietenilor;
Disciplina exagerat de sever n familie bazat pe fric;
Adaptarea;
Simularea bolii etc.

79

Diana tefane Beleaga

Chiul colar
refuzul de a merge la
11. coal manifestat prin
absena nemotivat de
la ore.

Lipsa abilitilor sociale, a respectului fa de regulile

colare;
Probleme cu ali copii;
Probleme cu profesorii;
Dificulti la nvtur;
Plictiseala;
Probleme medicale (vederea, auzul);
Lupta pentru putere cu prinii;
n familie are loc ponegrirea colii, profesorilor;
Familii disfuncionale etc.

ntristare ca reacie la
Pierderea unui obiect sau fiine dragi (jucrie, pisic etc.);
pierderea a ceva sau cui Decesul unui printe sau rude apropiate (bunica, fratele)
12. va, manifestat prin oc,
etc.
disperare, nelinite, fric,
Desprirea de mam, tat, frate, sor, ali membri de familie;
tristee, suferin.

Cunoaterea cauzelor nu este suficient pentru a nltura problema de comportament a copilului. Respectarea i aplicarea
urmtoarelor strategii n educaie copiilor
Dvs. va contribui la diminuarea considerabil a comportamentelor n cauz [2, 3].
1. Neascultarea:
Se va exclude critica frecvent;
Printele va nceta de a considera neascultarea copilului un fenomen exclusiv;
Exprimai-v regretul n privina
comportamentului, aciunilor, greelilor;
Comunicai binevoitor cu copilul,
fr reprouri i ton ridicat;
Oferii-i dragoste i atenie.
2. Agresivitatea:
nvai copilul s neleag tririle
altora, s aib compasiune fa de ali oameni, s-i schimbe prerea i poziia sa,
comparnd-o cu cea a altora pentru nvingerea egoismului;
Propunei copilului nsrcinri n
care s-i foloseasc puterea pentru a-i
ajuta pe alii;
Creai n familie o atmosfer calm, binevoitoare;
Formulai cerine n diverse forme,
respectnd personalitatea copilului;

Utilizai metode de stimulare i pedeaps, innd cont de particularitile psihofiziologice i de vrst ale copilului;
Stpnii-v furia i iritarea la
aprecierea faptelor i aciunilor copilului.
Nu-l tiranizai;
Nu fii dominatori;
Artai-i dragostea, afeciunea,
orice s-ar ntmpla.
3. ncpnarea:
Printele trebuie s manifeste fermitate i perseveren fr a se supra sau
a se indispune;
Nu njosii copilul;
Nu folosii constrngerile;
Amnai rezolvarea unei probleme
controversate pentru mai trziu;
Atragei prietenii copilului la rezolvarea problemei;
Controlai-v emoiile i aciunile
proprii etc.
4. Capriciile sau crizele de nervi:
Sustragei atenia copilului de la
sursa de capriciu prin cererea s prseasc
ncperea sau prin srut, mngiere (copil
precolar). Dac nu vor, ieii Dvs.;
Comportai-v calm cnd copilul devine capricios. Nu cedai niciodat i nu fa80

Modaliti de prevenire i nvingere a tulburrilor n comportamentul copiilor

cei nimic care s creeze impresia copilului
c a obinut o victorie. Cnd spiritele s-au
calmat, punei-i s fac ordine dup ei.
Evitai ameninrile, reprourile,
violena, pedepsele fizice;
Discutai calm cu copilul dup ce
s-a linitit;
Creai n familie o atmosfer favorabil din punct de vedere psihologic;
Organizai raional regimul zilei;
Manifestai exigen moderat;
nvai copilul s accepte refuzul,
astfel formnd deprinderea de a ine cont
de prerea i interesele altora;
Artai-i ct de mult l iubii.
5. Caracterul nchis:
Consolidai sentimentul de ncredere n sine, al copiilor vorbindu-le despre calitile lor, i ncurajai-i s se impun mai mult;
Manifestai rbdare i tact n comunicarea i relaiile cu copilul;
Stabilii relaii de prietenie n timpul jocului, muncii sau odihnei;
Atragei copilul n diverse activiti colective (jocuri, ntreceri, concursuri, spectacole);
nvai-l cum s devin sociabil,
indicndu-i mici trucuri;
Folosii fora exemplului propriu.
Copiii observ tot aa c oferii-i ocazia
s vad cum v manifestai n societate;
Manifestai tandree i dragoste
fa de copil.
6. Frica:
Oferii-i copilului un suport n situaiile de criz (fric), linitindu-l, ncurajndu-l i restabilindu-i echilibrul emoional;
Permitei-i s povesteasc ce simte
i de ce se teme;
Ajutai-l s neleag corect situaiile critice: catastrofe, accidente etc.,
Nu exagerai i nu dramatizai si-

81

tuaiile critice din viaa copilului;

Nu criticai copilul pentru insuccesele pe care le are;
Comunicai permanent cu copilul
despre problemele pe care le are, despre
relaiile cu colegii i profesorii;
Manifestai atenie i dragoste fa
de copil.
7. Furia:
Pstrai-v calmul n timpul furiei
copilului;
Excludei pedeapsa;
Lsai-i timp pentru linitire;
Sustragei-i atenia copilului de la
sursa furiei etc.
8. Btu:
Clarificai cauza ncierrii;
Desprii copiii n diferite odi,
oferindu-le posibilitatea de a se liniti;
Interzicei vizionarea televizorului, computerul;
Dai-i nsrcinri casnice n concordan cu particularitile de vrst;
Stabilii reguli cu privire la aprarea drepturilor fiecrui copil, nu facei
glume usturtoare pe seama altora;
Interzicei-i copilului mai mare s
necjeasc pe cel mic;
Fii un mediator corect i neprtinitor n certurile copiilor.
9. Furtul:
Nu insultai copilul, evitai judecata public, pedeapsa fizic;
nsoii copilul la proprietarul obiectului pentru a ntoarce obiectul strin;
Insuflai un puternic sim al binelui
i rului, explicnd comportamentul fa
de obiecte strine;
nvai-l s aib preocupri sociale, astfel nct s-i pese de modul n care
aciunile lui i afecteaz pe cei din jur;
Ajutai copilul s-i organizeze
timpul liber: frecventarea diverselor cer-

Diana tefane Beleaga

curi sportive, tiinifice etc.

Dai-i regulat bani de buzunar cu
care s-i poat ndeplini unele dorine
fireti, dar rezonabile. Dac i cheltuiete
prea repede, nu cedai i nu-i cumprai
ce-i dorete, nu-i mai dai ali bani;
Nu rsfai copilul, altfel va considera c are dreptul la tot ce rvnete.
Nu-i prorocii viitorul.
10. Minciuna:
Determinai copilul s aib ncredere n Dvs., indiferent ce ar face. Ajutai-l i nvai-l s gseasc soluia optim la orice problem n legtur cu care
a minit;
Observai la timp ncercrile de
minciun i nu permitei s profite de rezultatele ei;
Evitai interdiciile i pedepsele;
Nu recurgei la metoda de educaie
ca nfricoare;
Nu reacionai exagerat, evitai
ameninrile, insultele, ipetele;
Dai dovad de atenie, blndee,
buntate, participare, susinere;
Nu minii la rndul Dvs.
11. Chiul colar:
Sprijinii copilul, fr s-i luai parte;
Gsii mpreun posibile soluii;
Angajai un meditator care s-l
ajute la nvtur;
nvai-l s-i fac prieteni, dezvoltndu-i abilitile de comunicare;
nvai-l s respecte regulile i
normele morale, sociale;
Manifestai interes fa de viaa lui
colar;
Consolidai-i imaginea de sine,
concentrndu-v asupra punctelor tari ale
copilului;
Avei ncredere n copil, manifestai respect fa de el;
Discutai problema cu profesorul,
cutnd mpreun soluia optim. Rugai

profesorul s organizeze n clas discuii

despre prietenie, nelegere, probleme cu
colegii etc.
12. ntristarea:
Evitai desprirea pe timp ndelungat de copiii de vrst colar mic sau
precolar;
Nu minii copilul, oferii-i informaie exact i concret despre eveniment
n corespundere cu vrsta lui;
Linitii copilul, ajutai-l s se debaraseze de sentimentul de vin;
Oferii-i posibilitatea s participe
la nmormntare n cazul decesului printelui sau unei rude;
Manifestai susinere i dragoste.
Astfel, fiecare printe, dup ce a
analizat pas cu pas cauzele posibile ale
comportamentului nedorit, rolul personal
n declanarea sau meninerea comportamentului dat, aplicnd regulat i sistematic strategia corespunztoare n educaia
odraslei sale, va putea gestiona orice tulburare n conduita copilului su, savurnd
din plin bucuria de a fi printe.
Bibliografie
1. Dreikurs Rudolf, Grey Loren,
1968, Logical Consequences: A New Approach to Discipline. New York: Plume.
2. Shapiro Stanley, Skinulis Karen,
Skinulis Richard, 1999, Cum devenim
prini mai buni: Ghid practic. Bucureti:
Humanitas, 192 .
3. , ,
.
: -, 2000. 432 .
4. , , , . -
. .. : , 2004.
82

Psihologie, 3, 2010

CERCETRI, SONDAJE, RECOMANDRI

Liderii sunt cei care pstreaz credina n trecut, in pasul cu prezentul i
i in promisiunea fa de urmai.
Harold J. Seymour

Profilul psihologic al liderului sindical de la

Facultatea de Psihologie i Psihopedagogie Special
Elena Losi, Sergiu Guzun
Termeni - cheie: lider, lider sindical, profil personalitate, trsturi organizatorice.

Summary

In article Psychological profile of the union leader from the Faculty of Psychology and
Special Psychopedagogy are presented the results of an experimental study made in 2009 on
30 trade union leaders. The purpose of this study was to develop a psychological profile of effective student union leader. Were analyzed and presented the activities of union leaders. After
diagnosing the level of efficient, communicative and organizational skills, personality traits
were highlighted features for the effective union leaders of the faculty concerned.

Rolul actual al liderului sindical

studenesc la Facultatea de Psihologie i
Psihopedagogie Special este foarte important. S. Ervin spunea c un lider este
cineva care ajut la mbuntirea vieilor
altor oameni sau mbuntete sistemul
sub care triesc. Liderul sindical studenesc este implicat n multe activiti ce in
de repartizarea echitabil a abonamentelor la pre redus n mijloacele de transport,
distribuirea locurilor n cminele studeneti, distribuirea biletelor la un pre redus
la teatre, a burselor sociale, organizarea
msurilor culturale consacrate srbtorilor tradiionale, de exemplu, Balul bobocilor, Ziua studentului, Ziua psihologului,
Srbtorile de iarn, etc. De fapt, ei sunt
acei care trebuie s apere drepturile studenilor i prin relaii constructive modific atitudinea sau comportamentul membrilor de sindicat, fcndu-i s participe
83

activ la rezolvarea problemelor.

Un moment de lucru al liderilor sindicali ai Facultii de Psihologie i Psihopedagogie Special
De calitile lor personale depinde
foarte mult eficiena pe care o obin. Liderul sindical studenesc este acea persoan
care trebuie s fie nzestrat cu caliti
personale distincte pentru ca cei din jur s
o urmeze cu bunvoin i cu ncredere.
Pentru a elabora profilul psihologic al
unui lider sindical studenesc eficient am
ntreprins un studiu experimental. Studiul
literaturii de specialitate ne-a permis s
presupunem c eficiena liderului sindical
studenesc este determinat de nivelul de
dezvoltare a aptitudinilor comunicative,
organizatorice i de lider, precum i de
profilul personalitii lui.
Pentru a verifica veridicitatea afirmaiei respective am realizat un studiu n anul

3,40%

idente

Elena Losi, Sergiu Guzun

2009 asupra 30 de lideri sindicali din toate

grupele studeneti de la Facultatea de Psihologie i Psihopedagogie Special.
Metodele de cercetare: Pentru determinarea capacitii de a fi lideri, am aplicat
testul Diagnosticarea aptitudinilor de lider (. , . ).
n urma prelucrrii rspunsurilor date de
ctre liderii sindicali am obinut rezultatele prezentate n figura de mai jos:
Remarcm c majoritatea (63,3%)
liderilor sindicali inclui n studiu, manifest aptitudini moderate de lider, 1/3
dintre ei au capaciti de lider slab manifestate i doar 3,4% manifest aptitudini
de lider evidente. Totodat c nici unul
dintre liderii sindical nu au prezentat tendine de dictator.
Autorii acestui test consider c capacitatea persoanei de a fi lider depinde n mare
msur de nivelul de dezvoltare al aptitudinilor comunicative i organizatorice. Din
aceste considerente am administrat studenilor-lideri sindicali chestionarul COS-1.
Din rezultatele prezentate n figura 2
remarcm c majoritatea liderilor sindicali (cu excepia a 6,8% la care aptitudinile comunicative sunt dezvoltate la nivel
sczut i mai jos de mediu) au dezvoltat
aptitudini comunicative, mai mult de jumtate (53,3%) dintre liderii sindicali
posed nivel nalt de dezvoltare al apti-

tudinilor comunicative, iar 23,3% - au

dezvoltate aptitudinile comunicative la un
nivel mai sus de mediu.
Diferit este situaia aptitudinilor organizatorice. Chiar dac majoritatea liderilor sindicali (76,6%) posed aptitudini
organizatorice dezvoltate la nivel nalt i
mai sus de mediu, este impuntor numrul
liderilor (26,7%) ce au aceste aptitudini
sub nivel mediu. Explicm acest lucru
prin faptul c aptitudinile comunicative
ncep a se dezvolta cu mult mai devreme
dect cele organizatorice, adic copilul
mai nti nva s vorbeasc, s-i exprime clar gndurile, s menin o discuie
i abia mai trziu nva s interacioneze
ntr-un colectiv de semeni, s se manifeste n cadrul colectivului, s organizeze diverse activiti, etc.
Cu toate acestea, corelnd rezultatele liderilor sindicali obinute la scala 1 a
chestionarului COS-1 (aptitudini comunicative) cu rezultatele de la scala 2 a aceluiai test (aptitudini organizatorice) cu ajutorul testului nonparametric Spearman,
am obinut un coeficient de corelaie semnificativ r=0,497 la pragul de semnificaie
p=0,01. Deci, putem afirma c cu ct sunt
mai dezvoltate aptitudinile comunicative,
cu att mai dezvoltate sunt i aptitudinile
organizatorice, i invers.
Pentru a determina profilul personali-

80,00%
63,30%

60,00%
40,00%

33,30%

capaciti de lider

20,00%
capaciti de lider

0,00%

3,40%
slabe

medii

evidente

Figura 1. Distribuia datelor pe nivele la testul Diagnosticarea

aptitudinilor de lider (., .)

84

Profilul psihologic al liderului sindical

60,00%

53,30%

50,00%

40%

40,00%

33,30%

30,00%

20%

20,00%

6,70%
10,00% 3,40%
3,40%
0,00%
sczut

mai jos
de mediu

aptitudini comunicative

23,30%

aptitudini organizatorice

16,60%
0%
mediu

mai sus
de mediu

nalt

Figura 2. Distribuia datelor pe nivele la chestionarul COS-1

tii liderului eficient am administrat testul

16-PF Cattel. Cele mai relevante rezultate
au fost obinute la urmtorii factori:
Factorul A - nchidere n sine - sociabilitate putem afirma c doar 3,3%
dintre liderii sindicali de la facultatea PPS
sunt nchii n sine, rezervai, detaai,
critici i cu preri rigide despre oameni.
Ei sunt mai degrab sceptici, prefer singurtatea, nu prea au prieteni crora pot
s se confeseze. De menionat c scorul
minim la factorul dat a fost 3. 43,7% (scorul maxim e 9) dintre lideri sunt deschii,
binevoitori, sociabili, cooperani. Comportamentul lor este firesc, n relaie cu
cei din jur manifest cldur i amabilitate, uor interacioneaz cu oamenii, sunt
activi n soluionarea conflictelor, triesc
emoiile intensiv, sunt receptivi la evenimente. Majoritatea liderilor (53%) manifest caliti intermediare.
Factorul B intelect, majoritatea liderilor (73,4%) au nivel mediu de dezvoltare a facultilor intelectuale, 16,6% dintre ei au o inteligen vie, capacitate nalt
de abstractizare i de nvare, au un nivel
nalt al culturii verbale i erudiiei, iar 10%
au o gndire concret i rigid, manifest
o lentoare n nelegere i nvare. Scorul
minim a fost 2, cel maxim -9.
Factorul E supunere-dominare,
85

rezultatele denot c aceste persoane

sunt amabile, delicate i supuse n raport
cu cei din jur, i asum vina pentru cele
ntmplate, se nelinitesc din cauza unor
eventuale greeli. 6,7% de lideri sunt siguri pe sine, independeni, cu spirit activ,
ncpnai. 63,3% au un comportament
afirmativ mediu. Trebuie s menionm
c comportamentul afirmativ al liderilor
cu scoruri nalte la factorul E nu are caracter autoritar, despotic, agresiv.
Majoritatea studenilor-lideri sindicali
(76,3%) sunt reinui, prudeni, rezervai,
cumptai. Au tendina de a privi realitatea
de pe poziii pesimiste, sunt preocupai de
viitor, anxioi n raport cu posibilele eecuri. Menionm c valori nalte la factorul
F - reinere - expansivitate) nu sunt, adic
printre liderii sindicali nu sunt persoane impulsive, expansive, directe. Pentru 23,4% de
lideri este caracteristic spiritul vioi, plin de
via, ei sunt energici, pentru ei contactele
sociale sunt emoional semnificative i importante. Comunicarea lor se caracterizeaz
prin dinamism i ncrctur emoional
moderat. Majoritatea liderilor sindicali
(73,3%) sunt relativ ndrznei, spontani,
ntreprinztori, desctuai. Alte 20% manifest i mai mult ndrzneal, inclusiv n raport cu persoanele necunoscute, sunt activi
n interaciunile sociale, au tendina de a-i

Elena Losi, Sergiu Guzun

asuma riscuri. Doar 6,7% din liderii supui

experimentului denot timiditate, suspiciune, pruden extrem. 76,7% mbin caracterul practic, realist, raional i ncreztor cu
empatia, compasiunea i nelegerea fa de
cei din jur. Doar 3,3% sunt tandri, dependeni afectiv, imaturi emoional, sensibili i
au nevoie de ajutorul i atenia celorlali.
Factorul L sinceritate-suspiciune
(scorul minim 2, maxim 7). 23,3% se
caracterizeaz prin sinceritate, ncredere,
bunvoin n raport cu cei din jur, sunt
rbdtori, adaptabili, uor gsesc limb comun cu colectivul. 66,7% au o atitudine
pozitiv fa de oameni i doar 10% dintre
liderii sindicali de la facultate sunt invidioi, geloi, suspicioi, arogani, preocupai
de sine (totui aceste trsturi sunt puin
manifeste, deoarece scorul maxim este 7).
Factorul M practicism - imaginaie dezvoltat (scorul minim 1, maxim
5). Majoritatea impuntoare (86,7%) a
liderilor sindicali sunt practici, contiincioi, respect normele acceptate n grup,
in cont de realitate, uneori acord prea
mare atenie detaliilor. 13,3% dispun i de
un potenial creativ. Valori nalte la aceast scal nu au fost constatate, deci putem
afirma c liderii sindicali de la facultate
nu au tendina de a fi boemi, vistori.
Factorul N caracter direct - subtilitate (scorul minim 2, maxim 8). Doar
13,3% sunt direci, naivi, sentimentali, au
comportament natural. 20% dau dovad
de subtilitate, perspicacitate, luciditate n
raport cu evenimentele i oamenii. Majoritatea liderilor (66,7%) manifest aceste
caliti ntr-o msur relativ mai mic.
Factorul O ncredere n sine - anxietate (scorul minim 1, maxim 7).
Majoritatea liderilor (60%), conform rezultatelor obinute la aceast scal, sunt
ncreztori n sine, calmi, fr a exagera
importana grijilor avute. 3,3% sunt anxioi, depresivi, pot fi uor impresionai

i rnii. 36,7% dintre liderii testai manifest un nivel moderat al ncrederii n

sine, precum i al anxietii.
Factorul Q1 conservatori - radicalism (scorul minim 1, maxim 9).
Aproape jumtate dintre lideri (46,7%)
sunt conservatori, cu respect pentru convenii. Ei tiu cror principii s le dea
prioritate, chiar dac unele principii sunt
depite, ei nu caut altele, pun la ndoial ideile noi, opun rezisten schimbrilor, au tendina de a moraliza. 13,3% sunt
critici, cu gust pentru analiz, nu accept idei neargumentate, sunt deschii spre
nou, tind s fie bine informai. Sunt inovatori, cu tendina de a experimenta. 40%
reprezint mijlocul celor 2 extremiti.
Factorul Q2 dependen independen (scorul minim 2, maxim 8).
20% sunt dependeni de prerea grupului,
prefer s ia decizii i s acioneze mpreun cu alte persoane, pentru ei conteaz
foarte mult aprecierea social, de aceea deseori manifest lips de iniiativ.
26,7% prefer propriile soluii, urmeaz
calea pe care ei nii au ales-o, iau decizii
de sine stttor i acioneaz independent,
fr a fi dominatori (avnd propria prere
nu tind s-o impun celor din jur). Ei nu
au nevoie de aprecierea i susinerea celor
din jur. Majoritatea liderilor (53,3%) sunt
pe o poziie intermediar.
Factorul Q3 autocontrol sczut
autocontrol nalt (scorul minim 1, maxim
7). 50% din liderii sunt n relaie conflictual cu sine nii, avnd reprezentri contradictorii despre sine, nu sunt mpovrai de
datoria de a realiza cerinele sociale. 3,3%
sunt controlai, execut cu exactitate cerinele sociale, duc la bun sfrit o activitate,
sunt cu amor propriu, formaliti, prudeni n
relaiile sociale. 46,7% posed i manifest
aceste caliti la un nivel mediu.
Factorul Q4 distingere - tensiune
(scorul minim 1, maxim 3). Toi lide86

Profilul psihologic al liderului sindical

rii supui cercetrii (100%) sunt relaxai,
calmi, nepstori, satisfcui, cu o slab tensiune energetic, cu o motivaie sczut.
Pentru a putea elabora profilul psihologic al liderului, am corelat rezultatele
participanilor la studiu obinute la toate
testele care le-au fost administrate. Ca rezultat am constatat: aptitudinile de lider
coreleaz semnificativ cu aptitudinile comunicative (r= 0,49, la p= 0,01), cu aptitudinile organizatorice (r= 0,483, la p=
0,01), cu factorul A (r= 0,81, la p= 0,01),
cu factorul B (r= 0,673, la p= 0,01), cu
factorul C (r= 0,79, la p= 0,01), cu factorul H (r= 0,771, la p= 0,01), cu factorul
L (r= - 0,817, la p= 0,01), cu factorul N
(r= 0,649, la p= 0,01), cu factorul O (r=
- 0,699, la p= 0,01) i cu factorul Q2 (r=
0,899, la p= 0,01). Aceste rezultate ne-au
permis s conturm profilul personalitii
liderului sindical ce activeaz la facultatea Psihologie i Psihopedagogie special
i s ajungem la urmtoarele concluzii:
un lider sindical posed inteligen
medie, capacitate nalt de abstractizare
i de nvare;
are un Eu puternic, este emoional
stabil, realist, calm, echilibrat, cu interese
stabile i cu o capacitate de munc nalt;
un lider sindical posed aptitudini comunicative i organizatorice dezvoltate, este
deschis, binevoitor, sociabil, cooperant;
are un comportament firesc, n relaie cu cei din jur manifest cldur i amabilitate, uor interacioneaz cu oamenii;
este activ n soluionarea conflictelor, i receptiv la evenimente;
este ndrzne, inclusiv n raport cu
persoanele necunoscute;
este activ n interaciunile sociale,
are tendina de a-i asuma riscuri;
denot subtilitate, perspicacitate, luciditate n raport cu evenimentele i oamenii;
este sincer i are ncredere n raport cu cei din jur;
87

uor gsete limb comun cu colectivul, este rbdtor, uor se adapteaz;

este ncreztor n sine, nu exagereaz importana grijilor avute;
d preferin propriilor soluii, urmeaz calea pe care el nsui a ales-o, ia
decizii de sine stttor i acioneaz independent, fr a fi dominator (avnd propria
prere nu tinde s-o impun celor din jur).
BIBLIOGRAFIE
1. Bass, B., 1985, Leadership and Peformance. Beyond Expectation. New York.
2. Bass B., 1990, Leadership. Psychology and Organizational Behaviour.
New York: Harper and Brothers.
3. Bejat, M., 1981, Talent, inteligen
i creativitate. Bucureti: Editura Didactic i pedagogic.
4. Benu, V., 1995, Managementul
Sindical. Note de curs pentru lideri sindicali. Chiinu.
5. Covey, S., 1991, Etica Liderului
eficient sau Conducerea bazat pe principii. Editura Allfa: Bucureti.
6. Maxwell, J., 1999, Dezvolt liderul din tine. Bucureti: Editura Amalteea.
7. Maxwell, J., 2000, Cele 21 de legi
supreme ale liderului. Bucureti: Editura
Amalteea.
8. Neculau, A., 1977, Liderii n dinamica grupului. Bucureti: Editura tiinific i Enciclopedic.
9. Nicolescu, O., Ghidul managerului
eficient. Bucureti: Editura Tehnic, 1993.
10. Pitino, R., Reznolds B., 2003,
Profilul de lider. Atitudinile care determin o conducere eficient. Bucureti: Business Tech.
11. Tichy, N., 2003, Liderul sau arta
de a conduce. Bucureti: Teora.
12. Zamfir, C., 1984, Psihosociologia organizrii i a conducerii. Teorii i
orientri contemporane. Bucureti: Editura Politic.

Psihologie, 3, 2010

Opinii i discuii
Dimensiuni ale afectivitii la preadolescenii
din familiile temporar dezintegrate
Angela Verde
Cuvinte-cheie: afectivitate, preadolesceni, familii temporar dezintegrate, frustraie, anxietate, insecuritate, separare.

Summary

The main characteristic of children who have parents working abroad is the lack of emotional support generating emotional disruption, sensitivity, dependence, agitation, restlessness,
instability, and desire to protect and care. Preadolescents attachment type currently in temporary disintegrated families depend on their relationship with parents until their departure and
the quality and frequency of maintaining relationships with parents emigrated to work abroad.
Preadolescents of families temporarily disintegrated as a result of separation from parents,
show irritability, aggression, insecurity and frustration aflndu into situations they feel guilty,
the defense reacted. Time factor directly influences the consequences of separation: the more
early and took a longer separation from parents, so the consequences are more pronounced.
Main effects of separation phenomenon may be long term and yet to be studied. Analysis of
literature supports the need to drive the preadolescents from disintegrated families temporarily
in a rehabilitation program, to overcome feelings related to loss and separation.

O familie este o cultur prin ea nsi,

cu valori diferite i ci unice de realizare
a viselor. n cadrul societii familiile devin sursa bogiei culturale i a diversitii spirituale. Principala funcie a familiei
este de a crete viitoarea generaie, fcnd-o capabil de o via autonom, oferindu-i mediul n care copilul se dezvolt
i se formeaz ca personalitate. Modul de
relaionare din familie, climatul afectiv
i modelul socio-cultural al acesteia sunt
importante pentru inseria social i constituirea comportamentelor sociale. Prin
relaiile sale cu mama, cu tata i cu fraii,
preadolescentul se integreaz n societate,
i cunoate valoarea i i descoper propria persoan (Vlas, G., Chiinu, 1992).

Tranziia n Republicii Moldova spre

economia de pia este nsoit de crearea
unei situaii economice n care omajul i
srcia alimenteaz fenomenul migraiei
populaiei n cutarea unui loc de munc.
Situaia produs n prezent, contribuie
la destrmarea familiilor i la separarea
copiilor de prinii lor. Familia temporar
dezintegrat a devenit o form alternativ
a familiei.
Termenul de familie temporar dezintegrat a fost introdus de I. Mitrofan n
anul 2001 n revista Psihologie. Noi,
aplicnd termenul de familie temporar
dezintegrat, avem n vedere familiile n
care unul sau ambii prini sunt plecai pe
termen lung peste hotarele rii. n sens
88

Dimensiuni ale afectivitii la preadolescenii

mai larg, prin termenul de familie dezintegrat putem nelege orice familie n
care s-a produs o separare. Noiunea de
separare este descris pentru prima dat
n lucrrile lui S. Freud. Traumatismul
naterii, adic separarea de mam, este
pentru el prototipul tuturor angoaselor ulterioare care nu sunt dect repetarea unei
descrcri anarhice de libido acumulat datorit privrii de obiect. Noiunea de separare este reluat de J. Bowlby n 1946, care
susine c separarea influeneaz n primul
rnd dezvoltarea etic a personalitii i
formarea anxietii la copil, iar n 1960 autorul descrie cele trei faze: protestul, disperarea i detaarea, observate n reaciile
copilului la separarea de mam [6, p. 87].
Carmen Ciofu afirm c separarea pe
termen lung, constituie un traumatism sever
cu implicaii imediate sau tardive asupra
dezvoltrii intrapsihice a copilului i asupra
procesului de integrare a acestuia [1].
Buianov M. sub noiunea de separare
nelege nu numai desprirea dureroas
a copilului de mam, dar i orice ntrerupere specific ntre copil i ambiana
social. Separarea familiei duce inevitabil la schimbri brute n funcionarea ei,
fapt ce se rsfrnge asupra calitii vieii
i personalitii membrilor si, n special asupra copiilor. Consecinele ruperii
voluntare a prinilor de copiii lor pot fi
dezastruoase i pot duce la distrugerea
legturii afective reciproce, ce se poate
reflecta nu numai asupra copilului, dar i
asupra prinilor. Deseori adultul plecat,
treptat se acomodeaz la un alt mod de
via, se distaneaz de propria familie.
Multe cercetri arat c ataamentul
influeneaz dezvoltarea cognitiv, afectiv-emoional, comunicativ i social pe
parcursul dezvoltrii de mai departe a per89

sonalitii. Dup J. Bowlby, dac mama

demonstreaz tandree, grij, sensibilitate la trebuinile i interesele copilului,
atunci la copil se formeaz o atitudine de
ncredere, care asigur securitate i putem
vorbi despre manifestarea ataamentului
sigur. ns dac mama nu este suficient de
atent i grijulie, este prea rece i sever,
la copil apare anxietatea i nencrederea
fa de sine i de alii, demonstrnd un
ataament nesigur.
Smirnova E. O. afirm c, atunci cnd
comportarea prinilor are un caracter inconsecvent i imprevizibil, ataamentul
capt un caracter alarmant.
Dup M. Ainsworth, ataamentul ca
legtur emoional a copilului cu mama,
nu numai c-i formeaz sentimentul de
securitate n faa lumii, dar i exprim necesitatea intern de comunicare. n limitele relaiilor de ataament fa de mam
copilul i construiete primul model de
relaii interpersonale. Fr formarea acestui ataament dezvoltarea psihic este imposibil. n acest sens ataamentul trebuie
privit ca o neoformaiune important i
necesar. Cercettorii acestei neoformaiuni au determinat c ataamentul, fiind
obligatoriu pentru toi copiii ce se dezvolt normal, poart un caracter calitativ diferit. n literatura de specialitate este stipulat c exist nu mai puin de patru tipuri
de ataament:
a) tipul sigur, care corespunde dezvoltrii normale a copilului;
b) tipul agresiv-nelinitit (ambivalent, corespunde dezvoltrii subnormale);
c) tipul inhibator - nelinitit (corespunde dezvoltrii subnormale);
d) tipul dezorganizat, ce apare n cazul unor dereglri serioase n dezvoltare.
Amintim aici de experimentele lui J.

Angela Verde

Bowlby i ale lui Mary Ainsworth care

concluzioneaz importana formrii ataamentului n primele luni de via pentru evoluia ulterioar a individului, dar
i tipul de ataament format: securizant,
anxios/evitant sau ambivalent.
Att reprezentaii curentului psihanalitic E. Erikson i Z. Freud, ct i etiologul J. Bowlby, susin c sentimentul dragostei, ncrederii i securitii pe care l
capt copiii ca rezultat al ataamentului
securizant servesc drept fundament pentru dezvoltarea psihic sntoas ulterioar. Observarea copiilor de vrst preadolescent, care n copilrie au manifestat
un ataament sigur fa de mam, arat c
i la aceast vrst demonstreaz capaciti sociale mai bune i formeaz relaii
interpersonale mai favorabile cu semenii,
dect leaii lor cu ataament nesigur n copilrie [5].
Cercetrile recente demonstreaz c
copiii, ce erau caracterizai n trecut i n
prezent de un ataament nesigur fa de
prini, sunt mai mult tentai dect copiii
cu ataament sigur s formeze relaii interpersonale nefavorabile cu semenii i
mai des s demonstreze comportamente
deviante la vrsta preadolescent. Rezultatele acestor cercetri ne permit s presupunem c tipul de ataament prezent
la preadolescenii din familiile temporar
dezintegrate depinde de relaia lor cu prinii de pn la plecarea acestora i de calitatea i frecvena meninerii relaiei cu
prinii emigrai la munci peste hotare.
Penrtu preadolescenii din familiile
temporar dezintegrate prinii reprezint o
preocupare predominant. Ei i amintesc
despre viaa lor n cadrul familiei unite,
se gndesc foarte des la prini, vor s-i
revad, s comunice cu ei, i doresc s fie

mpreun. H. Ebbinghaus i S. Freud au

determinat c amintirile ce au o conotaie
pozitiv mai bine se pstreaz n amintire,
dect cele cu un fond emoional negativ.
E. A. Gromova afirm c amintirile emoionale sunt supuse unei evoluii n timp.
Astfel, dac la nceput reproducerea tririlor emoionale este intens, mai apoi,
odat cu trecerea timpului, ea devine mai
pal, tears. Aceste constatri ar servi
drept cauze pentru a explica distanarea
afectiv dintre prini-copii ce sunt supui
separrii.
n urma separrii se modific att
volumul ct i calitatea relaiilor cu prinii. Pentru preadolescenii din familiile
temporar dezintegrate relaiile cu prinii
constituie o preocupare mai mare dect
pentru preadolescenii din familiile favorabile. La preadolescentul de 10-12 ani
aceast preocupare este mai frecvent
dect cea ce ine de relaiile cu semenii.
Iar la preadolescentul de 13-15 ani importana relaiilor cu semenii crete, ns
atenia acordat relaiilor familiale i
pstreaz actualitatea. Cea mai semnificativ deosebire dintre preadolescenii din
familiile temporar dezintegrate i cei din
familiile favorabile este lipsa suportului
afectiv n cazul primilor. Preadolescenii
separai de prinii lor simt c le lipsete
persoan de ncredere, cu care s discute diverse lucruri care i preocup, s-i
mprteasc tririle, s se consulte i,
drept rezultat, devin nelnitii, anxioi,
dezorientai. Este evident c schimbarea
situaiei sociale influeneaz apariia la
preadoleceni a anxietii. n literatura de
specialitate este cunoscut faptul c instabilitatea social, pierderea de ctre prini
a poziiei lor sociale, nencrederea lor n
ziua de mine, simul culpabilitii legat
90

Dimensiuni ale afectivitii la preadolescenii

de faptul c nu sunt alturi de copiii lor
- sunt premise care duc la tendina de a
transfera toate aceste triri asupra copiilor
proprii (, ., ., ,
2000).
Preadolecenii ai cror prini sunt
plecai peste hotare sunt preocupai de
bunstarea i intergritatea personal. n
cazul n care ei afl c prini lor se confrunt cu diferse dificulti, muli dintre ei
au tendina de a se considera responsabili
de situaia creat i triesc intensiv sentimentul vinei. McKenan afirm c anume
frica de a pierde dragostea prinilor de
cele mai dese ori provoac simul culpabilitii. n asemenea condiii preadolescenii au regrete mari legate de comportamentul lor de pn la plecarea prinilor.
Cercettoarea C. Horney presupunea
c suferinele traumatice n familie stau la
baza formrii unui caracter deosebit al copilului, pe care ea l numea fundamentul
ngrijorrii. n cazul dat la copil se dezvolt sentimentul propriei inconsistene, neajutorri, de abandonare, este predispus la
frica pericolului de aflare n lume, deschis
ctre ofens, decepie, atacare, suprare,
trdare, invidie. n opinia autoarei, cu ct
mai mult copilul ascunde nemulumirea
de familia sa, cu att mai mult proiecteaz alarma n lumea exterioar, formndu-i, n aa fel, convingerea c lumea
ntreag este periculoas. Copilul pierde
ncrederea n puterile sale, aprecierea altora, devine agresiv, inapt de a se apra.
Sentimentul de insecuritate este propriu
copiilor care au experiena despririi de
prini. Ei triesc o fric de singurtate
fizic care se datoreaz, n primul rnd,
faptului c prinii nu sunt alturi de ei, i
n rndul doi, este legat de manifestrile
sentimentului de insecuritate n relaiile
91

interpersonale cu preadolescenii.
E. Erikson scria c trsturile personale ale copilului depind de relaiile lui cu
prinii la diferite stadii de dezvoltare. La
vrsta preadolescent, atunci cnd n faa
acestuia st problema de a nelege rolurile sociale, se produce identificarea personalitii. La preadolescentul nencreztor,
timid i nehotrt, cu aprecierea de sine
sczut i cu propriile capaciti reduse
apar dificulti de identificare.
C. G. Jung susine c rolul familiei i
al prinilor n formarea personalitii preadolescentului este esenial. n opinia cercettorului, problemele din viaa prinilor,
precum i atmosfera n familie, metodele
de educare au o influen enorm asupra
strii psihologice, dezvoltrii sistemului
nervos, deoarece sunt aproape mereu iniiatorii direci ai nevrozei copilului sau
componenii principali ai acesteia.
n cazul familiilor temporar dezintegrate copilul n urma separrii, de cele
mai dese ori ca rezultat al plecrii prinilor peste hotare, sufer pierderea celor
mai apropiate fiine: a mamei i a tatei.
N. Mitrifan i M. Buzducea susin c pierderea celui apropiat nseamn: pierderea
mediului familial stabil; pierderea contactului cu ali membri ai familiei; pierderea
ataamentului; pierderea dragostei i a
sprijinului printesc; pierderea siguranei
zilei de mine [4].
n cazul separrii, dezvoltarea emoional normal a copilului este perturbat i
la moment e ireparabil, afectndul pe copil nu numai la moment, la vrsta preadolescent, ci i n primii ani ai maturitii.
Gama de emoii prin care preadolescenii separai de prini i descriu viaa
este predominat de culori cenuii. Dorul
i tristeea sunt strile cele mai frecvent

Angela Verde

amintite. Copiii de vrst mai mic ca reacie la separare plng destul de des.
Preadolescenii resimt lipsa prinilor destul de dureros, doar c nu-i manifest emoiile att de evident. O parte din
ei demonstreaz stri de apatie pe care nu
le pot controla, iar alii devin nchistai,
retrai, rezervai. Un studiu efectuat de
UNICEF n Republica Moldova n anul
2006 ce vizeaz preadolescenii din familiile temporar dezintegrate, a evideniat c
nchistarea se manifest mai pregnant la
biei, ceea ce posibil se datoreaz stereotipului din societatea noastr, conform cruia exprimarea emoiilor de ctre brbai
e perceput ca o slbiciune.
Separarea temporar prini-copii este
echivalent cu un stres resimit de copil ca
o senzaie de insecuritate ce dezvolt anxietate, nevroze, agresivitate. Desigur nu toi
copiii sunt afectai n mod egal de stres,
unii l depesc relativ uor. Vulnerabilitatea la stres depinde de factori genetici i
psihosociali. Astfel, muli copii nu prezint tulburri afective i comportamentale
cauzate de desprirea de prini, n timp
ce alii ncep s dezvolte manifestri psihosomatice, psihotice sau poate aprea
depresia. Alen Rene pi menioneaz c
apariia sau neapariia depresiei n cazul
separrii depinde de doi factori:
de gsirea nlocuirii potrivite a
mamei;
de calitatea relaiei dintre copil i
mam pn la separare.
Manifestarea depresiei, scrie pi,
se caracterizeaz prin intensificarea indiferenei copilului n privina exteriorului
su, pierderea interesului fa de ambiana i anturajul din jurul lui. Dup Buianov
M. I., acel copil ce are o legtur emoional intens cu prinii suport cu mult

mai greu separarea, dect copilul ce are o

relaie superficial [7, p. 178].
n literatura de specialitate este menionat faptul c tririle emoionale variaz n timp. De obicei, copiii se sumt mai
afectai imediat dup plecarea prinilor,
prima perioad fiind cea mai dificil.
Dup F. Rais, prima reacie emoional
a preadolescentului la plecarea prinilor
peste hotare poate include n sine fric,
alarmare, nencrederea n viitor, furie i
nervozitate, simul vinoviei de cele ntmplate, necesitatea adaptrii la absena
prinilor, suprare i tristee, gelozie i
jignire. Preadolescenii din familiile temporar dezintegrate triesc un oc atunci
cnd obin libertate i independen de
prini. H. Selye afirm c stresul, legat
de separare, se exprim prin sindromul
general de adaptare, care se manifest n
cteva etape:
etapa de oc se caracterizeaz
prin apariia reaciei de nelinite i anxietate, prin scderea rezistenei organismului;
etapa antioc se caracterizeaz
prin includerea mecanismelor de aprare;
etapa rezistenei are loc adaptarea organismului la noile condiii;
etapa surmenajului se caracterizeaz prin incapacitatea de funcionare a
mecanismelor de aprare.
Aceasta explic faptul de ce pentru
unii preadolesceni intensitatea tririlor
nu sufer schimbri semnificative n timp,
iar adaptarea lor la condiiile de via n
lipsa prinilor se produce extrem de greu.
Numai o parte mic din preadolesceni se
maturizeaz i reuesc s se adapteze constructiv la noile condiii de via, n timp
ce majoritatea copiilor nu gsesc strategii
eficiente de a se descurca, fapt confirmat
92

Dimensiuni ale afectivitii la preadolescenii

de emoiile care i copleesc.
Exist diferene individuale marcate
de modul n care preadolescentul reacioneaz la separare, n funcie de vrst, gen
i coeficientul de inteligen a acestuia, de
pragul de toleran la frustare i temperament. Unii preadolesceni din familiile temporar dezintegrate aflai n situaii
frustrative se simt vinovai i responsabili de crearea lor, manifestnd reacii de
aprare al Eu-lui, alii reacioneaz prin
supradimensionarea evenimentelor. Cei
inteligeni suport mai bine stresul, ceea
ce nu reuesc copii mai puin inteligeni.
Bieii, dei par a fi mai indifereni n cazul separrii, sunt stresai mai mult dect
fetele, devenind mai vulnerabili fa de
influenele cu caracter destructiv.
Vrsta de 18 ani este considerat
vrsta separrii naturale a copilului de
prini, determinat de maturitatea lui
emoional deplin. Cu ct este mai mare
copilul, cu att mai inofensiv ar trebui s
fie separarea. Cu toate acestea, cercetrile
demonstreaz c disfunciile familiale i
afecteaz pe toi, ncepnd cu precolarul i terminnd cu adolescentul. n cazul
preadolescentului din familiile temporar
dezintegrate exist pericolul suprasolicitrii emoionale i fizice.
N. Mitrofan i M. Buzducea au divizat reacia la separare n cteva faze:
1. Faza de oc: presupune o reacie
de negare a realitii. Este o stare tampon, o protecie natural folosit de psihic
pentru a face fa ocului. Copiii pot nega
realitatea i ajung s se bucure de amintirile pe care le au, s priveasc pozele de
familie, fiind capabili de orice compromis
pentru a-i vedea printele sau, cel puin,
pentru a-i auzi vocea la telefon.
2. Faza de suferin i de dezorga93

nizare: este perioada n care se resimte

impactul pierderii relaiei cu cel drag i
ateptat. Durerea este intens i caracterizat prin: ruminri, suferin emoional
acut, depresie, gnduri suicidale, tulburri de somn, anxietate, sentiment de
abandon, vinovie, furie, afectarea imaginii de sine i a procesului de decizie.
3. Faza de reorganizare: reprezint
trecerea de la o stare de mhnire intens
la cea de tristee moderat.
4. Faza de acceptare: este etapa n
care copiii accept situaia i realitatea,
ncercnd s-i gestioneze propria via,
cu mici susineri din partea ngrijitorilor
de moment [4].
De menionat c doar prin atingerea
fazei de acceptare nu are loc tratarea leziunii sufletului. Astfel, copiii din aceast categorie au urmtoarele caracteristici:
comunic mai puin cu semenii;
i manifest furia ntr-un mod
foarte direct;
triesc pierderea discontinuu.
D. Furstenberg afirm c majoritatea
preadolescenilor afectai de seprarea de
prini prezint probleme comportamentale. V. Gona evideniaz urmtoarele
probleme comportamentale i emoionale
identificate la copiii din familii dezintegrate: iritabilitate, hiperactivitate, comportamente deviante, anxietate, fobii,
negativism, refuz de a merge la coal,
tulburri de somn, tulburri de aport alimentar, de concentrare a ateniei, agresivitate fa de frai, colegi de coal.
Este extrem de important care dintre
prini rmne cu copiii. n multe cazuri
figura din snul familiei, care este departe
de cas este femeia, adic mama. Lipsa
mamei reprezint n mod inevitabil att
un element de puternic destrmare, care

Angela Verde

genereaz ncetinirea educativ a copiilor, ct i detaarea emoional reciproc

dintre mam i copil.
n opinia lui S. Giles-Sims i K. Crosbie-Burnett, la copilul care este educat de
un singur printe, mai devreme se dezvolt tendina spre autonomie. Cercetarea lui
L. Amato a demonstrat c, n comparaie
cu copiii din familii complete, copiii care
triesc numai cu tata simt ntr-o msur mai redus susinerea printeasc, de
asemenea se observ c tata mai puin i
pedepsete i nu-i controleaz. Copiii n
cauz sunt mai independeni i responsabili, dar mai des se ceart cu fraii lor i
mai puin sunt ataai de cas.
Generaliznd cele expuse mai sus,
putem spune c consecinele ruperii voluntare a prinilor de copiii lor pot fi dezastruoase.
1. Principala caracteristic a copiilor
care au prinii plecai peste hotare este
lipsa suportului afectiv ce genereaz dezorganizare emoional, sensibilitate, dependen, agitaie, nelinite, instabilitate,
dorin de protecie i atenie.
2. Tipul de ataament prezent la preadolescenii din familiile temporar dezintegrate depinde de relaia lor cu prinii
de pn la plecarea acestora i de calitatea
i frecvena meninerii relaiei cu prinii
emigrai la munci peste hotare.
3. Preadolescenii din familiile temporar dezintegrate ca rezultat al separrii
de prini, manifest iritabilitate, agresivitate, insecuritate, iar aflndu-se n situaii
frustrative, se simt vinovai, manifestnd
reacii de aprare a Eu-lui.
4. Factorul de timp influeneaz direct asupra consecinelor separrii: cu ct
mai devreme i pe o durat mai mare s-a
produs separarea de prini, cu att conse-

cinele sunt mai pronunate.

5. Efectele majore ale fenomenului
de separare pot fi pe termen lung i nc
urmeaz a fi studiate.
6. Analiza literaturii de specialitate
indic necesitatea de antrenare a preadolescenilor din familiile temporar dezintegrate ntr-un program de recuperare,
pentru depirea sentimentelor legate de
pierdere i separare.
Bibliografie selectiv
1. Ciofu, C., (1998), Interaciunea
prini-copii, Bucureti: Almateea, 218 p.
2. Dezvoltarea psihosocial a copiilor din familiile dezintegrate din Republica Moldova// Materialele confer. Chiinu: Pro Didactica, 2004. p. 12-13.
3. Mitrofan, I., (1996), Elemente de
psihologie a cuplului, Bucureti: Humanitas, 256 p.
4. Mitrofan, I., Buzducea, D., (2003),
Experiena pierderii i a durerii la copil.
Iai: Polirom.
5. , . ., (1990),
, . : ,. 144 .
6. , . ., (1986),
, : , 208 c.
7. , . ., (1988),
, :
. 207 .
8. , . ., (1984), . :
, 200 p.
9. Dolto, Francoise, (2003), Cnd
prinii se despart. Cum s prevenim suferinele copiilor. Bucureti: Editura Trei,
128 p.
94

Psihologie, 3, 2010

CONDIIILE DE desfurare A SEMINARELOR LA INTERPELARE

Asociaia Psihologilor Practicieni din Moldova (APPM) presteaz servicii n efectuarea seminarelor
la cererea contribuabililor dup semnarea unui contract de colaborare.
Obligaiunile Asociaiei:
1. Seminarele sunt realizate de doctori n psihologie i pedagogie, psihologi, deintori de grade
didactice unu i superior, cu experien avansat, versai n domeniu.
2. Participanii la seminar primesc setul de materiale necesare i
certificatul cu creditele acumulate de la seminar elaborat de Asociaie.
3. Asociaia asigur participanii cu materiale suplimentare la solicitarea participanilor.
Condiiile:
1. Achitarea cheltuielilor pentru pregtirea materialelor, muncii formatorilor n funcie de numrul
participanilor n grup.
3. Achitarea transportului formatorilor tur-retur.
4. Achitarea diurnei formatorilor.
5. Transportarea formatorilor: ntlnirea, nsoirea de la staie spre hotel, la locul de munc.
6. Amenajarea ncperii pentru desfaurarea seminarului.
***********************************************************************************
nregistrarea participanilor la diverse activiti realizate de Asociaia Psihologilor Practicieni din Moldova
nregistrarea la diverse activiti efectuate de APPM este obligatorie. Telefoane de contact: 491314;
724765, 270667.
La nregistrare se prezint urmtoarele informaii: Nume, prenume. Locul de munc. Studiile.
Stagiul de munc n domeniul psihologiei, telefonul de contact , date despre studii.
Numrul participanilor n grup la unele activiti este limitat. n caz de suprasolicitare organizatorii au dreptul s propun o alt perioad pentru efectuarea activitii solicitate.
Membrii APPM beneficiaz de reduceri la achitarea taxei de participare i la procurarea testelor
psihologice, literaturii etc. elaborate de Asociaie.
Persoanele care particip la activitile realizate de Asociaie i au nevoie de cazare vor fi asigurate
cu rezervarea camerei la hotelul pe care l solicit.
Persoanele dornice de a participa la anumite activiti ale Asociaiei, ns au nevoie de invitaie
nominal, cont bancar pentru achitarea taxei de participare prin transfer, vor fi asigurate cu cele solicitate
din contul Asociaiei.
***********************************************************************************
ABONAREA LA REVISTA PSIHOLOGIE PEntru a II-a jumtate a ANULui 2010
se poate face la oficiul potal cu indexul PM i la redacie. Costul unui abonament la redacie este de
23 lei. n aceast sum nu sunt incluse taxele pentru expedierea revistei prin pot.
Majorarea cheltuielilor pentru editarea revistei pe parcursul anului nu afecteaz abonamentele fcute
la nceputul acestuia.
Plata se efectueaz pe contul revistei: REVISTA TIINIFICO-PRACTICA PSIHOLOGIE, B.C.
VICTORIABANC S.A. filiala nr. 11, Chiinu, CODUL BNCII, VICBMD 2X883; CONTUL BANCAR : 2224311200; CODUL FISCAL: 42227016
Trimitei pe adresa redaciei prezentul talon completat, nsoit de copia bonului bancar.
***********************************************************************************
Talon de abonare
Numele _________________________Prenumele_________________________________
Adresa: Strada____________________Nr. ______bl.________sc.______et._____ap______
Localitatea: oraul/satul/raionul_________________________________________________
----------------------------------------------------------------------------------------Cod potal_______
***********************************************************************************

95


AUTORII NOTRI
BERE Constantin, magistru n psihologie, US Petre Andrei Iai, Romnia.
Calancea Veronica, magistru n psihologie, lector, ULIM
Ghincolov Ion, magistru n psihologie, USM, Chiinu.
GODOROJA Olesea, magistru n psihologie, psiholog, CDR Armonie al
DGETS, Chiinu.
GONA Victoria, conf. dr. n psihologie, sef catedr Asisten Social, ULIM,
Chiinu.
Grosu Tatiana, logoped, grad did.I, CDR Armonie al DGETS, Chiinu.
Guzun Sergiu , masterand, catedra Psihologie Aplicat, UPS I. Creang,
Chiinu
Ivanova Nina, cercettor tiinific, Institutul resurselor culturale, ARM,
Centrul de etnologie, Chiinu.
NICA Daniela, lector, US Petre Andrei Iai, Romnia.
Losi Elena, conf.dr.n psihologie, sef catedr Psihologie Aplicat, UPS I.
Creang, Chiinu.
POTNG Angela, conf.dr.n psihologie, sef catedr Psihologie, USM,
Chiinu.
SAVCA Lucia, conf.dr.n psihologie, director CDR Armonie, DGETS,
psiholog, gr. did. superior, Chiinu.
Siniaru Larisa, dr., conf. univ., ef catedr Psihologie, Universitatea
Slavon, Chiinu.
tefane - Beleaga Diana, doctorand, UPS I. Creang, Chiinu.
Verde Angela, dr., conf. univ., prodecan facultatea Psihologie, Asisten
Social i Psihologie Reabilitar, UPS I. Creang, Chiinu.
96