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1 Tipos de leitura
Quatro so os tipos de leitura expostos por Martins (1984): a sensorial, a emocional, a
intelectual e a racional.
2.1.1 A leitura sensorial
Os referenciais para essa leitura so a viso, tato, audio, olfato, paladar. Essa leitura
nos acompanha por toda a vida, pois lemos tudo o que est ao nosso redor, msicas,
imagens,
cheiros. Lemos, tambm, o livro que tem alm do escrito, a forma, a cor, a textura, o
volume,
o cheiro, sendo um objeto palpvel que passa pelos nossos sentidos, indo para alm da
compreenso. Essa leitura refere-se impresso que temos dela atravs dos sentidos,
que nos
marca definitivamente, seja para o bem ou para o mal, ou seja, para voltarmos ela ou
esquec-la em definitivo.
2.1.2 A leitura emocional
uma leitura feita por sentimentos, por uma escolha subjetiva. Essa a leitura mais
comum e que incita mais prazer e, por isso, menos valorizada. E isto acontece porque
a
leitura emocional mexe com nossos sentimentos, imaginao, fantasia, leva-nos de
encontro
s situaes de nossa vida, por vezes at, ajudando-nos a lidar com ela. Esse tipo de
leitura
acaba marcando momentos, pois h uma identificao com o que foi lido.
Na leitura emocional acontece a empatia, colocamo-nos no lugar do personagem ou,
at mesmo, assumimos seu papel, reportando-nos para o tempo/espao da histria lida.
Essa
leitura requer disponibilidade e predisposio para aceitar o que vem de fora, para
aceitar esse
outro da histria.
Nessa leitura, o leitor l sem se perguntar como o texto foi feito, sem buscar
finalidades e objetivos de leitura, transformando-a em uma vlvula de escape de
tenses e
frustraes, como uma leitura de evaso, na qual fugimos da realidade, das
circunstncias e
entregamo-nos ao texto, como um refgio de uma realidade insuportvel.
Este tipo de leitura provoca o leitor, mexe com ele, algo acontece. Em geral, a leitura
de romance, reportagem, novela, revista etc., algo visto por intelectuais como sendo de
valor
pejorativo, como um passatempo alienante. A leitura emocional desconsiderada devido
a
uma possvel falta de atitude intelectual, sendo caracterizada como mera distrao.
2.1.3 A leitura intelectual
Trata-se de uma leitura mais sria, correta, intelectualizada, considerada pela classe
dominante. Esta leitura apenas para a elite, para os pensadores e crticos que ditam as
normas de leitura, considerando a leitura sensorial e emocional irrelevante e ignorante.
Na leitura puramente intelectual, o leitor mantm certo distanciamento do texto, no se
envolve pessoalmente com ele, orientado por normas ideologicamente prestabelecidas.
Geralmente, o texto utilizado como pretexto para provas e avaliaes e para
individualizar o

conhecimento. Este tipo de leitura requer educao formal, certo grau de cultura e
erudio do
leitor. Visa meramente a percepo da estrutura do texto e das relaes entre as partes
que o
compem.
2.1.4 A leitura racional
Tem carter reflexivo e dinmico, atualizado e referenciado. Ao mesmo tempo em
que busca a realidade do texto lido, busca-se sua percepo com base na experincia
pessoal,
estabelecendo um dilogo entre o texto e o leitor juntamente com o contexto.
Estabelece,
portanto, uma ponte entre leitor, conhecimento, reflexo, reordenamento do mundo,
dando
sentido ao texto e questionando a leitura, abrindo um leque de possibilidades de
leitura
interrelacionada com a realidade.
De acordo com Martins (1984, p. 80-81):
A leitura racional tende a ser prospectiva, medida que a reflexo determina um
passo frente no raciocnio, isto , transforma o conhecimento prvio em um novo
conhecimento ou em novas questes, implica mais concretamente possibilidades de
desenvolver o discernimento acerca do texto lido.

Este tipo de leitura permite uma familiaridade, relao do leitor com o texto,
conhecimento. No se trata apenas de sentir o texto e, nem tampouco, s perceber nele
sua
estrutura e as relaes entre as partes que o compem. A leitura racional permite uma
compreenso maior do texto em si, percebendo a relao leitor, texto e contexto.
possvel
captar como se constri o sentido ou os sentidos, pelo reconhecimento dos indcios
textuais,
que se referem as pistas para que o leitor compreenda o que leu.
A leitura racional mais exigente, predispe a indagao, compreenso,
questionamento, dilogo com o que lido. O leitor se desprende de sua emoo com a
finalidade de aprender, produzir e criar a partir da leitura. H um processo de conquista,
que
visa o conhecimento e respeito leitura, requer ateno especial para poder perceber
suas
peculiaridades. Sendo assim, as possibilidades de leitura se multiplicam, ampliando o
conhecimento, as necessidades e exigncias.
Os quatro tipos de leitura acima descritos interrelacionam-se simultaneamente, ainda
que um possa prevalecer frente ao outro, j que o indivduo , na maioria das vezes,
sensao,
emoo e razo ao mesmo tempo, no tendo uma dicotomia entre as partes, essas
instncias se
interpenetram e complementam-se. O homem l da mesma forma como vive, em um
constante processo de interao entre sensao, emoo e pensamento.
No h uma hierarquia entre os tipos de leitura, embora, pelo amadurecimento de
leitura, comumente aconteam na ordem supracitada. Porm, o fator mais preponderante
para
que haja um tipo de leitura se d pelo fato de que existe um momento, um contexto,
uma

experincia, um objetivo, ou seja, as circunstncias de cada leitor no ato de ler que

difere os
tipos de leitura. , pois, a dinmica da relao com o texto que vai determinar o nvel de
leitura predominante. Alm do que, h sempre uma nova leitura a cada vez que o leitor
se
aproxima do texto podendo, desta forma, alternar entre os tipos de leitura. Essa
alternncia
depender da inteno e da finalidade da leitura a ser feita e do momento ao qual o
leitor a
faz, ou seja, tudo depende das condies exteriores e do leitor que far a leitura.
O sentido do texto depende do leitor e de sua histria. Tudo o que se l depende da
forma como se percebe o que est sendo lido, da inteno da leitura e da interpretao
que se
faz dela. Nenhum texto puro em si, ele faz parte de outras vozes, leituras e contextos.
,
portanto, produto de uma criao coletiva, sendo assim, o autor, aquele que escreveu o
texto,
no a nica fonte de seu dizer, porque seu discurso est marcado por outrens.
Quando o autor escreve, ele tem em mente o pblico ao qual quer atingir, no entanto,
nem sempre esse leitor imaginado o leitor real. Essa distncia entre o leitor real e o
imaginrio acontece porque, segundo Silva (2002), existem alguns tipos de leitor que
vo
transformando-se de acordo com os objetivos da leitura. Os sujeitos so diferentes e a
forma
como leem tambm. Os textos na escola precisam ser mltiplos e tocar o leitor para que
cada
um descubra o que ler e como gosta de ler.
A leitura possibilita a conquista de autonomia, amplia horizontes, implica
responsabilidades. uma atividade individual, em que cada leitor atribui-lhe um
significado,
dependendo da experincia, vivncia e do conhecimento que tenha. A leitura perpassa os
mbitos pessoal das relaes e o social que se refere a oportunidade cultural,
econmica,
poltica, material.
Deve-se buscar formar leitores e no ledores, que recuperem o sentido do texto e as
intenes do autor. O texto deve comportar ainda a concepo, percepo e a
compreenso do
dilogo que provocar no leitor. O leitor um co-produtor, um parceiro. O texto no ,
portanto, algo acabado, mas um componente que venha a contribuir para formar o leitor
reflexivo.
A leitura e a escrita, como atos polticos, colocam as crianas, os jovens e os adultos
como experimentadores de textos. Tais prticas nos levam para alm do que est escrito
em
folhas de papel, para um espao aberto e plural, sendo este um convite que faz
aparecer um
universo de entes, coisas, posturas, gestos... Essa realidade textual potencializa a criao
de
linhas de fuga que podem suscitar conflitos internos nos sujeitos e nos grupos.
A leitura tem mltiplos sentidos e interpretaes, sendo assim, no se pode esperar que

a partir de uma leitura todos os leitores cheguem ao mesmo pensamento, como se

houvesse
uma nica verdade possvel para se interpretar, visto que, como j vimos, a
compreenso da
leitura depende do tipo de leitura que se faz e do tipo de leitor que l. Buscar essa dita
verdade na leitura acaba contribuindo por afastar o leitor da leitura porque este se
julga um
mau leitor.