SECRETARIA DE EDUCACIN DE TAMAULIPAS

SUBSCRETARIA DE EDUCACIN BSICA

DIRECCION DE FORMACIN CONTINUA Y ACTUALIZACION
DOCENTE.
TEXTO DE ANALISIS
NOMBRE DEL ALUMNO:

ANAHI ZUIGA ESPINO_____________________________ ASGNATURAESPAOL________________

NIVEL EDUCATIVO_ SECUNDARIA______________________ NOMBRE DEL DOCENTEMARIANIO ASTELLO________

ESCUELA__TELESECUNDARIA NIOS HEROES____28DTV0289T______________________ GRADO__3_______ GRUPO__B______
1.- DESCRIPCIN DE LAS CARACTERISTICAS DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE DEL ALUMNO

Durante su estancia en este tercer grado de su educacin secundaria la alumna siempre mostro su gran
sentido de responsabilidad y compromiso hacia sus tareas escolares en cada una de las asignaturas
correspondientes. Desde el inicio del ciclo escolar logro utilizar y desempearse en las distintas practicas de
lenguaje, adems de su capacidad para leer, comprender, reflexionar e interesarse en diferentes tipos de
textos mostrando una actitud analtica y critica.
Es una alumna que se caracteriza por su inters autodidacta, logrando un nivel excelente en la redaccin e
interpretacin de textos, mostrando su capacidad de comunicacin, aportacin, bsqueda y seleccin de
informacin.
Por lo anteriormente descrito lo que le permiti ser la alumna ms destacada de su generacion

2.- DESCRIPCIN DE LAS CARACTERISTICAS DEL CONTEXTO

Nuestra escuela se encuentra ubicada en el pob. Las tunas, del municipio de Soto la Marina, en
Tamaulipas; es una comunidad rural de aprox. 400 habitantes, a unos 10 km de la cabecera municipal, en la
que su poblacin generalmente se dedica a las actividades del campo y/o autoemplearse, ya que no hay
fuentes de empleo externas.
Esta escuela ofrece el servicio educativo a alumnos de diversas comunidades, que deben trasladarse en
transporte pblico o en el transporte escolar que brinda NUESTRA ESCUELA. La mayora de los alumnos
viajan de la cabecera municipal a travs del transporte escolar por lo cual tenemos una gran diversidad con
distinto nivel socioeconmico, ndices de alfabetizacin, oportunidades y/o recursos y servicios.
La alumna en mencin asiste desde la cabecera municipal, miembro de una familia integrada por sus padres
y tres hijos de los cuales ella es la segunda. Realizo su educacin primaria en la cabecera municipal
obteniendo siempre calificaciones sobresalientes y desde su ingreso a nuestra institucin a primer grado en
el 2012, mostro su dedicacin e inters por las actividades acadmicas, logrando representar a nuestra
escuela en distintos eventos acadmicos, culturales y artsticos.

3.- SITUACIN DE APRENDIZAJE PRESENTADA

AMBITO: LITERATURA.
PROPOSITOS
QUE LOS ALUMNOS IDENTIFIQUEN LAS CARACTERISTICAS ESTRUCTURALES DE LOS POEMAS QUE LEEN, ASI COMO ALGUNOS
DE SUS RASGOS ESTILISTICOS.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
LOS ALUMNOS:
SERAN CAPACES DE INTERPRETAR POEMAS, AL HACERLO: ANALIZARAN EL SENTIDO FIGURADO.
- IDENTIFICARAN ALGUNAS DE LAS CARATERISTICAS DE LA ESTRUCTURA POETICA PROPIAS DEL MOVIMIENTO A QUE
PERTENECEN
INICIO:
MEDIANTE LLUVIA DE IDEAS SE COMENTARON ALGUNOS POEMAS O FRAGMENTOS CONOCIDOS
SE RECUPERAN LOS CONOCIMENTOS PREVIOS MEDIANTE CUESTIONAMIENTOS
+
DESARROLLO:
LEER LA ANTOLOGIA DEL A GENERACION DE 27
ANALIZAR LOS POEMAS DEL MOVIMIENTO
INVISTEGAR EL SIGNIFICADO DE LAS FIGURAS RETORICAS
UTILIZAR FIGURAS RETORICAS EN ENUNCIADOS
INTERPRETACION DE POEMAS
CIERRE:

IDENTIFICAR LAS FIGURAS RETORICAS EN DISTINTOS POEMAS

Para evaluar AL TERMINO DE LA SECUENCIA ELABORARUN ESCRITO EN EL QUE EXPLIQUEN LO QUE APRENDIERON EN EL
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS.
(SE ANEXAN PRODUCCIONES DE LOS ALUMNOS)
RECOMENDACIONES GENERALES:
PARA EL ANALISIS DE LOS POEMAS, AYUDE A LOS ALUMNOS A SER SENSIBLES A LA REALIDAD QUE ENFRENTARON LOS
POETAS Y A LAS TEMATICAS QUE DESARROLLARON, PLASMADAS EN EL LENGUAJE QUE UTILIZARON AL ESCRIBIR.
CONCLUSIONES:
SE TRABAJO CON FICHAS DE SEGUIMIENTO DE UN PERIODO O MOVIMIENTO, TOMANDO EN CUENTA LAS ESTRUCTURAS
POETICAS, LOS RECURSOS ESTILISTICOS, INTERPRETACION INDIVIDUAL Y VALORES SOCIALES REFLEJADOS EN LOS POEMAS.
ADEMAS SE TRABAJO CON LA FUNCION DE LAS FIGURAS RETORICAS EN LA REPRESENTACION DE LA REALIDAD:
PROSOPOPEYA, SIMIL, METONIMIA Y METAFORA.
4.- INCORPORACIN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS

SE PLANTEARON PREGUNTAS DETONADORAS:

Cul ES LA ESTRUCTURA DE UN POEMA?
TODOS SE ESCRIBEN IGUAL?
CONOCEN ALGUN MOVIMIENTO O PERIODO LITERARIO?
PARA QUE PODEMOS ESCRIBIR POEMAS?
Cul ES LA INTENCION DE UN POEMA?
Qu SON LAS FIGURAS RETORICAS?
5.- DESCRIBA EL RETO O LOS RETOS COGNITIVOS EXPRESADOS EN EL ENFOQUE DEL CAMPO FORMATIVO O LA ASIGNATURA

CONOCER LAS DISTINTAS FIGURAS RETORICAS

IDENTIFICAR CADA UNA DE ELLAS EN LOS POEMAS INCLUIDOS EN LA ANTOLOGIA GENERACION
DEL 27 DE LA BIBLIOTECA DE AULA
ESCRIBIR POEMAS CORTOS DONDE UTILICEN FIGURAS RETORICAS.

6.- BSQUEDA DE INFORMACIN Y EMPLEO DE DIVERSOS PROCEDIMIENTOS PARA RESOLVER SITUACIONES PLANTEADAS.

INVESTIGAR EN DISTINTOS MEDIOS EL SIGNIFICADO DEL AS FIGURAS RETORICAS.

7.- DESCRIPCIN DEL ESPACIO, DESARROLLO DEL TEMA, CONTENIDO O ADECUACIN, ABORDANDO LA SITUACIN DE
APRENDIZAJE

ESTA SESION DE CLASE SE LLEVO A CABO EN EL AULA DIDACTIDA DE 6 X 8 m. DESTINADA PARA

ESTE GRUPO, LA CUAL CUENTA CON ILUMINACION ADECUADA, MOBILIARIO PARA CADA ALUMNO,
ADEMAS DE ESTAR CLIMATIZADA; SIN EMBARGO NO CUENTA CON SEAL EDUSAT TRANSMITIDA
VIA SATELITE, POR LO CUAL EL MAESTRO ES EL PRINCIPAL APOYO EN LA CONSTRUCCION DEL
CONOCIMIENTO DE SUS ALUMNOS, ASI MISMO NO EXISTE LA BIBLIOGRAFIA SUFICIENTE, MOTIVO
POR EL CUAL LA ANTOLOGIA EN MENCIONSE DEBIO LOCALIZAR Y REPRODUCIR MEDIANTE
FOTOCOPIAS.
POR LO ANTERIOR ES AQU PRINCIPALMENTE DONDE SE REALIZAN LAS ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE DISEADAS POR EL MAESTRO.

8.- EXPLIQUE SI LA SITUACIN DE APRENDIZAJE ES CONGRUENTE CON EL ENFOQUE DE LA ASIGNATURA Y CAMPO

FORMATIVO.

BASADO EN EL ENFOQUE COMUNICATIVO Y FUNCIONAL LA SITUACION SE DESPRENDE DEL PRIMER

BLOQUE UBICADO EN EL PROGRAMA DE ESTUDIO 2011 ESPAOL III, TERCER GRADO, EDUCACION

BASICA. SE TRABAJO EN EL AMBITO DE LITERATURA Y EL CAMPO FORMATIVO DENTRO DEL CUAL

SE DESARROLLARON LAS ACTIVIDADES ES EL DE PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE.
LA COMPETENCIA QUE SE ESPERA FAVORECER EN EL ALUMNO ES: IDENTIFICAR LAS
PROPIEDADES DE LENGUAJE EN DIVERSAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y ESTUDIAR LAS
MANIFESTACIONES POETICAS EN UN MOVIMIENTO LITERRARIO.

9.- LOGROS Y DIFICULTADES DEL ALUMNO RESPECTO DE LA SITUACIN Y A PARTIR DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIN

EL TRABAJO DESARROLLADO CON LOS ALUMNOS ME PERMITIO DETECTAR QUE LA ALUMNA CON UN ALTO
NIVEL DE DESEMPEO LOGRO OBTENER LOS APRENDIZAJES ESPERADOS SIN NINGUNA LIMITANTE, YA
QUE TRABAJO CON UNA ENTERA PARTICIPACION Y DEDICACION. EN CAMBIO LA ALUMNA CON BAJO
DESEMPEO, NO LOGRO LOS APRENDIZAJES ESPERADOS POR DIVERSOS MOTIVOS COMO SON: FALTA
DE INTERES, FALTA DE PARTICIPACION, NO LE GUSTA LEER Y PRESENTA UNA ACTITUD APATICA ANTE EL
TABAJO.

10.- DESCRIPCIN DE LA RETROALIMENTACIN

PARA LA REALIZACION DE ACTIVIDADES QUE SIRVEN COMO UNA RETROALIMENTACION, SE

DESARROLLO LA LECTURA DE LA INTERPRETACION DE LOS POEMAS DE MANERA INDIVIDUAL,
MISMA QUE SIRVIO DE MOTIVACION Y RECONOCIMIENTO A LOS ALUMNOS. ADEMAS SE HIZO UN
EJERCICIO EN BINA ENTRE UN ALUMNO CON ALTO DESEMPEO Y UN ALUMNO CON BAJO
DESEMPEO PARA COLABORAR EN UNA MEJOR COMPRENSION DEL TEMA.

11.- FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE MI INTERVENCIPN DOCENTE

LAS FORTALEZAS DE
DISPOSICION

MI PRACTICA DOCENTE AL TRABAJAR CON ESTE CONTENIDO SON LA

LAS DEBILIDADES DETECTADAS FUERON ENFRENTARME A LA APATIA DE ALGUNOS ALUMNOS, YA

QUE NO TIENEN LA DISPOSICION PARA TRABAJAR, LO QUE LIMITAQUERER ( revisar 12 los principios

pedaggicos )

12.- DESCRIPCIN DE LOS RETOS DE SU INTERVENCIN DOCENTE PARA LA MEJORA DEL DESEMPEO.

Fuente:Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente (CNSPD).