El paisaje lingstico como herramienta didctica en

una clase de espaol para extranjeros

ngela Gallego Prez

Virginia Romero Vzquez
Lorena Snchez Carceller
Mara Usero Piernas

I- Introduccin

Ttulo del proyecto

El paisaje lingstico como herramienta didctica en una clase de espaol para

extranjeros.

El problema de investigacin

Segn estudio realizado por Godoy, Surez y Lucas (2011), la llegada en los
ltimos aos de un mayor nmero de inmigrantes a nuestro pas es una de las causas de
diversidad en las aulas espaolas. El aumento de alumnos extranjeros implica la
aparicin de problemas tales como la existencia de grupos heterogneos, un
desconocimiento de la lengua de acogida, distintas escolarizaciones, diferentes ritmos
de aprendizaje y la convivencia de mltiples culturas entre otros.
Como apunta EACEA1 (2009), el alumno inmigrante necesita reforzar la lengua
espaola para poder estar al mismo nivel que un nativo. Sus familias vienen a Espaa
por motivos econmicos y es necesario abordar su integracin en la sociedad. Estos
inmigrantes se sienten discriminados por una situacin de pobreza y miseria. Y como
consecuencia, tenemos una situacin de injusticia y falta de esfuerzo.

La solucin es inculcar una educacin intercultural y para ello es necesario

arbitrar medidas de escolarizacin. Necesitamos escuelas eficaces en las que tanto el
alumnado autctono, el inmigrante as como el resto de la diversidad tengan cabida con
respuestas educativas de calidad (principio de equidad), de acuerdo con Godoy, Surez
y Lucas (2011).

Debemos tener en cuenta el papel del alumno extranjero: sus sentimientos, sus
emociones, la nueva situacin cultural, etc. Y por otra parte, debemos tener en cuenta el
papel de la escuela, que debe facilitar su acceso a la sociedad, al conocimiento de la
lengua autctona, potenciar la relacin entre iguales, la promocin educativa, etc. Todo

Agencia Ejecutiva en el mbito Educativo, Audiovisual y Cultural.

esto se consigue a travs de las aulas de acogida que pasan de la multiculturalidad a la

interculturalidad.

Si miramos a nuestro alrededor, encontramos textos en espacios pblicos que

forman parte de nuestro da a da tales como vallas publicitarias, carteles, letreros,
anuncios etc. La realidad es que cualquier territorio tiene un lenguaje formado por los
textos de los espacios publicitarios propios del lugar. Este lenguaje es conocido como
paisaje lingstico.

Queremos utilizar el paisaje lingstico espaol como herramienta didctica, ya

que de este modo facilitamos la inmersin lingstica y cultural del alumno en la
realidad que le rodea.

Segn la normativa vigente es obligatoria la existencia en cada centro de un aula

de acogida para el desempeo de diversas funciones de apoyo e integracin. Una de
stas funciones es la de adaptarse a las necesidades particulares de cada alumno, las
cuales no slo se refieren a la lengua, sino tambin algn tipo de discapacidad. Nuestro
inters en esta investigacin se centra en aquellos alumnos cuya lengua materna no es el
espaol. Estos alumnos suelen incorporarse al sistema educativo tardamente con lo cual
suelen presentar grandes carencias en la lengua espaola que hay que subsanar con
medidas de apoyo.

En el aula de acogida, entre otras cosas, se realizan actividades ldicas para que
interacten entre los compaeros y mejoren su comunicacin. Un ejemplo es la
elaboracin de pictogramas, que son muy efectivos para el caso de alumnos que no
tienen apenas conocimientos del espaol, segn el Plan de acogida del alumno
inmigrante del colegio Rural Agrupado San Isidro (curso 2006-2007).

Las dificultades lingsticas ms relevantes que presenta este tipo de alumnado

estn relacionadas con la morfologa y la sintaxis (uso de formas verbales, oraciones
comparativas, subordinadas, etc.). Estos resultados se recogen en el proyecto de
investigacin realizado por Godoy, Surez y Lucas (2011).

Objetivos.

Nuestro principal objetivo es mejorar el aprendizaje del espaol como segunda

lengua para extranjeros (para el resto de alumnos es su lengua materna) ya que
actualmente existen deficiencias en el rendimiento de este tipo de alumnos en centros de
secundaria. Pretendemos que con esa segunda lengua sean capaces de entender la
lengua vehicular en el centro tanto hablado como escrito adems de adquirir los
conocimientos necesarios para producirlo.

Como consecuencia, debern adquirir autonoma en el proceso de aprendizaje

del resto de materias que se estn cursando tales como matemticas o historia, ya que
debemos tener en cuenta que estas asignaturas se cursan en castellano, que no es su
lengua materna.

Adems, a travs del paisaje lingstico, el alumno inmigrante adquiere no slo

conocimientos lingsticos, sino que tambin incorpora elementos culturales a su
formacin.

II- Metodologa

Hemos decidido utilizar el mtodo de investigacin-accin. Para ello,

realizaremos en primer lugar una valoracin de las competencias lingsticas en L2 de
forma individual con el fin de conocer sus necesidades y elaborar una correcta
actuacin. Esa valoracin se realizar a travs de un cuestionario que nos indicar su
nivel de espaol correspondiente. Nos vamos a basar en los resultados de la
investigacin de Godoy, Surez y Lucas (2011) mencionados anteriormente.

Como hemos dicho anteriormente, vamos a utilizar el paisaje lingstico como

herramienta didctica. Como apunta Sayer (2010), podemos sealar dos beneficios
principales de su uso. Por una parte, se trabajan con textos reales y el alumno es capaz
de conectar lo que aprende en clase con el mundo real. Por otra parte, se promueve la
autonoma del alumno en el aprendizaje de la lengua, ya que pasa a ser ms consciente
de su propio contexto sociolingstico.

Sujetos de la investigacin

Queremos centrar este proyecto a los alumnos que no tienen el espaol como
lengua materna. En concreto, se trata de alumnos inmigrantes que no tienen recursos
para reforzar la lengua espaola por su propia cuenta y que presentan deficiencias para
adaptarse al curso escolar.

Vamos a centrarnos en dos centros de Sevilla que estn situados en dos barrios
vecinos. Uno de ellos es el IES Pino Montano, ubicado en el barrio de Pino Montano,
que cuenta con un 6% de estudiantes inmigrantes. El segundo centro es el IES Llanes,
situado en la barriada Cisneo Alto, dentro del Distrito Macarena. Este centro tiene un
46% de alumnos extranjeros, y dentro de este porcentaje hay una gran variedad de
nacionalidades, tal y como se indica a continuacin:

Instrumentos

Hemos propuesto diferentes actividades para utilizar el paisaje lingstico. Estas

actividades se realizaran en las aulas de acogida con todos los alumnos extranjeros.

En la primera actividad, los alumnos pueden aportar sus propias fotografas de

diferentes carteles que vean o el profesor las puede aportar. En clase, se trabajar el
5

vocabulario que aparece en las fotografas, tanto el que conocido como el desconocido.
Tambin se les debe indicar que es un vocabulario comn y que estn escritos en un
estilo informal.

En otra actividad, los alumnos buscarn informacin a travs de internet en

relacin a un contexto previamente asignado por el docente. Este les dar un tema
concreto (tiendas, vallas publicitarias, placas conmemorativas, etc.) y cada alumno
deber recopilar fotografas de la ciudad que ellos quieran durante un periodo de tiempo
(como una semana). Despus, debern comentar lo que les ha llamado la atencin y lo
aprendido.

Otra propuesta ser la de que los alumnos busquen posibles errores en el paisaje
lingstico de su zona habitual. Lo realizarn en parejas y despus lo expondrn en
clase, justificando los errores y dando la versin correcta del texto.

Una ltima propuesta que puede ser muy productiva y original es que los
alumnos desarrollen su propio paisaje lingstico a travs de un contexto elegido por
ellos mismos (realizar la carta de un restaurante, anuncio ofertando clases particulares,
venta de un producto, etc.). Al ser el contexto elegido por ellos mismos, la motivacin
aumenta.

Planificacin

Al comienzo del curso, en el mes de septiembre, se realizara un test de nivel que

ya hemos mencionado anteriormente. Acto seguido, analizaramos los resultados
obtenidos para ver el tipo de problema al que nos enfrentamos y en el mes de octubre
empezaramos a aplicar nuestro proyecto.

El proyecto est diseado para que dure todo el curso escolar. Sin embargo, no
es un recurso que se deba explotar diariamente. Por ello, hemos considerado
conveniente dedicarle una semana al mes. Los alumnos la conocern como La semana
del Paisaje lingstico.

Vamos a contar con dos grupos diferentes: grupo control y grupo experimental.
En el primero, no se llevaran a cabo las actividades de la semana del Paisaje
lingstico, aunque s el resto de actividades correspondientes a su programa de
refuerzo. En el grupo experimental, s llevaramos a cabo el proyecto.

Al finalizar el curso escolar, se valorarn los resultados obtenidos, haciendo una

comparativa entre el grupo experimental y el grupo control. Esta valoracin se realizar
mediante un test final que nos proporcionar informacin acerca de su evolucin
lingstica e integracin social.

III- Bibliografa

ESTEBA-RAMOS, Diana (2013) :Qu te dice esta ciudad? Modelos de reflexin y

propuestas de actuacin en torno al paisaje lingstico en la clase de
Espaol

Lengua

Extranjera.

Actualizaciones

en

Comunicacin

SocialCentro de Lingstica Aplicada. Santiago de Cuba.

FERNNDEZ Guisado, Nicols: La escolarizacin de nios y jvenes inmigrantes en
Espaa.

Revista

Opinin.

En

lnea

<http://www.anpe.es/Html/pdf/r522/17_22%20OPINION.pdf> Publicado
por la Asociacin Nacional de Profesionales de la Enseanza (ANPE).
[Fecha de consulta: 12 de febrero de 2014].
GODOY Merino, Mara Jos / SUREZ Muoz, ngel / LUCAS Miln, M Guadalupe
(2011): La inclusin social del alumno inmigrante y el aprendizaje de la
L2, como nuevo reto para el profesorado. XII Congreso Internacional de
la Teora de la Educacin. Universidad de Barcelona. En lnea
<http://www.cite2011.com/Comunicaciones/Escuela/077.pdf> [Fecha de
consulta: 10 de febrero de 2014].
LINARES Garriga, J.E. / LPEZ Oliver, M.: Sobre la atencin educativa al alumnado
extranjero. Las aulas de acogida. En Portal de Orientacin Educativa en
Educacin

Secundaria.

En

lnea

<http://diversidad.murciaeduca.es/orientamur/gestion/documentos/unidad
6.pdf> [Fecha de consulta: 10 de febrero de 2014].
La Voz de Barcelona (2013): Los nios inmigrantes corren ms riesgo de acabar en
escuelas

pobres.

Seccin

Internacional.En

lnea

<http://www.vozbcn.com/2013/04/12/139631/inmigrantes-riesgoescuelas-peores/> Barcelona. [Fecha de consulta 17 de febrero de 2014].

Ministerio de Educacin (2009): La integracin escolar del alumnado inmigrante en
Europa.Eurydice. Publicado por la Agencia Ejecutiva en el mbito
Educativo,

Audiovisual

Cultural.

En

lnea

<http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice./documents/thematic_repo
rts/101ES.pdf> Bruselas. [Fecha de consulta 12 de febrero de 2014].
SAYER, Peter (2010): Using the Linguistic Landscape as a pedagogical resource,
ELT Journal 62:2, 143-154.

IV- Apndices
Reseas

ngela Gallego Prez

En el artculo de Peter Sayer, llamado Using the linguistic landscape as a

pedagogical resource (El uso del Paisaje lingstico como herramienta pedaggica), se
habla del proyecto que llev a cabo el autor en una regin de Mxico, donde aplic los
signos en espacios pblicos para analizar las connotaciones sociales del ingls. Este
proyecto se llev a cabo en una escuela de la zona, donde el autor ejerce de profesor de
lengua extranjera (ingls). El propsito de este proyecto es investigar sobre mtodos
innovadores para el aprendizaje de lenguas extranjeras y, adems, comprobar el uso
social de la lengua.
El artculo de Sayer empieza introduciendo el concepto de Paisaje lingstico, el
cual es definido como signos en el paisaje urbano moderno: letreros de tiendas y calles,
adornos en camisetas y bolsos, seales, productos y promociones polticas. Es decir, el
Paisaje lingstico abarca todas aquellas muestras de texto que encontramos en espacios
pblicos. El autor siempre ejemplifica con contextos reales, como el suyo propio:
Oaxaca, donde el ingls est presente en la mayora de productos, calles, letreros, etc.
Seguidamente, el autor explica cmo llev a cabo el proyecto: realiz 250
fotografas de diferentes textos en ingls en espacios pblicos de Oaxaca para analizar
el porqu del uso del ingls en esa regin. El autor incide en que sus interpretaciones
fueron subjetivas, y las categoras en las que clasific los diferentes signos y sus
propsitos pueden variar de autor a autor: Sayer nombra algunos propsitos como la
comunicacin e informacin hacia visitantes extranjeros, aunque la mayora de los
signos en ingls se deben a que es lingua franca en esa regin. El resto de categoras en
las que se clasifican los usos del ingls son: el ingls es avanzado y sofisticado, el ingls
es fashion, hablar en ingls es cool, hablar en ingls es sexy, el ingls para expresiones
de amor y el ingls para expresar identidades.

El proyecto que Sayer realiz en el aula, y es la parte que realmente nos interesa
para nuestro trabajo, daba a los alumnos el papel de detectives, donde tenan que
analizar fotografas propias de los alumnos y crear sus propias categoras, justificarlas y,
de esta manera, tomar conciencia de la lengua. El profesor debe guiar a los alumnos y
delimitar las zonas de estudio: electrodomsticos, ropa y accesorios, innovaciones
lingsticas y, por ltimo, prstamos del ingls.
Los beneficios pedaggicos que seala Sayer son varios, aunque se centra en dos
principales. Por una parte, el alumno conecta lo aprendido en clase con el mundo real, y
esto hace que el aprendizaje de una lengua no quede limitado por las paredes de la
escuela, sino que las traspasa y forman parte de la vida del alumno. Esto se consigue
trabajando con textos reales que el Paisaje lingstico proporciona. Por otra parte, el
alumno pasa de ser aprendiz a ser investigador, y esto hace que sea ms consciente de
su propio contexto sociolingstico (cmo cambia la lengua, el significado que tiene,
sus diferentes usos, etc.). En este caso, el uso del Paisaje lingstico promueve la
autonoma del alumno en el aprendizaje de una lengua ya que, cada vez ms, estar ms
pendiente de cualquier signo en espacios pblicos.
Hemos elegido este artculo porque nos ha parecido muy interesante para nuestro
trabajo. La manera en la que Sayer utiliza el Paisaje lingstico para aprender una
lengua nos parece innovadora, original y muy beneficiosa para el alumno. Tendramos
que adaptar este proyecto a nuestro propio contexto, pero resultara muy positivo para
nuestros alumnos. Nuestro alumnado es extranjero, con dificultades para aprender la
segunda lengua del centro, y con poco o ningn dominio del espaol, por lo que
creemos que necesitamos mtodos innovadores y motivadores para ellos, para que sus
resultados acadmicos sean positivos y puedan llegar, poco a poco, al mismo nivel que
el resto de sus compaeros.

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Virginia Romero Vzquez

XII Congreso Internacional de Teora de la Educacin 2011. La inclusin social del

alumno inmigrante y el aprendizaje de la L2, como nuevo reto para el profesorado.
Existen una serie de caractersticas comunes para la mayora del alumnado
inmigrante tales como la escolarizacin tarda, un gran absentismo escolar, la llegada a
los centros sin la documentacin correspondiente a su anterior escolarizacin,
matriculacin fuera de plazo o dificultades lingsticas y sociales en relacin a la
integracin social entre otras. Todo esto unido al desconocimiento de nuestra lengua
materna los sita en una posicin de desventaja respecto al alumnado autctono.
Tal y como apunta este estudio, al comparar los niveles del lenguaje de alumnos
nativos e inmigrantes observamos que existe un dficit lingstico en el alumnado
inmigrante sea cual sea su procedencia. El perfil lingstico del alumnado inmigrante se
caracteriza por la presencia de dificultades en los campos morfolgicos y sintcticos
(utilizacin de formas verbales, comparativos, superlativos, sustantivos derivados,
pronombres personales del sujeto y el objeto, reflexivos, posesivos, formacin de
oraciones simples, voz pasiva, oraciones comparativas, subordinadas, etc.). A nivel
semntico el alumnado inmigrante solo utiliza adecuadamente el dativo sin embargo a
nivel pragmtico el resultado mejora. En este campo, los alumnos dominan los aspectos
relacionados con saludos y despedidas, demandas de confirmacin y negacin,
requerimientos directos de accin, etc. No obstante, al no tener dominio del resto de
componentes lingsticos, el nivel pragmtico tambin se ve afectado. Segn
investigaciones realizadas (Huguet, 2008; Huguet y Navarro 2006 entre otros), a nivel
oral el alumno inmigrante no obtiene buenos resultados aunque si existen diferencias
segn el tiempo de permanencia en nuestro pas. Los alumnos que llegaron a Espaa
con edad inferior a diez aos obtienen mejores resultados que aquellos que lo hicieron
despus de esa edad.
Todos estos problemas lingsticos llevan al alumno inmigrante a presentar
niveles ms bajos de adaptacin escolar y rendimiento acadmico. La dificultad con el
lenguaje autctono les lleva tambin a experimentar una escasa interaccin social y
como consecuencia un nivel bajo de integracin social (dificultades para hacer amigos,
se sienten aislados, tmidos, etc), influyendo negativamente en su auto concepto social.
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Por todo esto, es necesario crear las herramientas necesarias para solucionar
estos problemas y as permitirles acceder plenamente al curriculum y mejorar as los
resultados acadmicos del alumnado inmigrante.
Adems de fomentar las relaciones sociales entre los alumnos nativos e
inmigrantes, el profesorado debe plantear actividades que trabajen el desarrollo
adecuado de los cuatro componentes lingsticos fundamentales (morfolgico,
sintctico, semntico y pragmtico).
Segn concluye esta investigacin, esta realidad requiere la incorporacin de
nuevas tareas docentes que ayuden a la mejora de los puntos deficitarios, aunque
actualmente es difcil por la falta de materiales adecuados entre otras razones.
En mi opinin, este artculo pone de manifiesto la problemtica existente en relacin
a al rendimiento acadmico del alumnado inmigrante debido al desconocimiento del
idioma autctono. Godoy, Suarez y Lucas aportan datos concretos basados en
investigaciones anteriores sobre problemas lingsticos existentes entre los alumnos
extranjeros, sea cual sea su pas de procedencia. Con estos datos podemos establecer el
punto de partida de nuestra investigacin y as elaborar una actuacin en concordancia
con las necesidades que presentan, por lo que encuentro este artculo de gran utilidad
para nuestro proyecto.

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Lorena Snchez Carceller

Los nios inmigrantes corren ms riesgo de acabar en escuelas peores

Este texto es una noticia que pertenece a un peridico digital (La voz de
Barcelona). Fue publicado el 12 de abril del 2013, pero sigue refirindose a un problema
de hoy en da.

Este artculo denuncia que los inmigrantes tienen ms probabilidades de acabar

en escuelas peores que el resto de los espaoles. Al hablar de escuelas peores se refiere
a aquellos centros con menos recursos.

Compara el sistema educativo espaol con cinco sistemas diferentes. Entre ellos,
destaca a Suecia y Dinamarca, que crean un apoyo integral (controlan la autonoma de
los centros, la participacin parental y la educacin intercultural). Chipre, Gracia e Italia
utilizan un apoyo no sistemtico, Austria y Blgica un apoyo compensatorio, Irlanda se
basa en la integracin y Francia y Luxemburgo en un apoyo centralizado a la llegada.

Nuestro sistema educativo ocasiona un abandono an ms prematuro en el

alumnado inmigrante, por lo que se propone que haya un apoyo mayor a sus familias y
adems una mayor inversin en su educacin para poder ofrecerles cualificaciones
necesarias para el mercado laboral.

Esta noticia refleja la problemtica que queremos enfocar en nuestro trabajo de

investigacin y nos ha sido de gran ayuda. Esta noticia supone la base de nuestro tema a
investigar y a mejorar. Despus de leer esto, queremos indagar an ms e intentar
descubrir qu hacen otros pases con respecto al alumnado inmigrante que pueda
ayudarnos a mejorar en nuestro propio pas.

La escolarizacin de nios y jvenes inmigrantes en Espaa

Este texto es un artculo de opinin de una revista. Propone que deben aplicarse
medidas para ayudar a la poblacin inmigrante en la educacin. Una de las ideas ms
importantes es que no se debe entender como un problema, sino como un reto a la

13

institucin escolar y as tratar de

compensar esa desigualdad. Es un reto para la

institucin y a la vez para el profesor.

Uno de los principales problemas es que los centros que tienen gran
concentracin de alumnos inmigrantes son rechazados y tienen una percepcin social
muy negativa. Adems, estos alumnos llegan con poco o ningn conocimiento de la
lengua local y el profesorado y administracin no poseen conocimientos de la lengua
del inmigrante. A esto se debe aadir la dificultad dialectal del lugar, ya sea por rasgos
de la lengua o porque se habla otra diferente al castellano.

Para aadir ms problemas, casi una mayora del profesorado (un 47%
concretamente) admite que no est preparado para esta situacin. Son docentes
acomodados que no se amoldan a la actual realidad multicultural. Esto tambin dificulta
el trabajo del orientador del centro.

En cuanto a los aspectos econmicos, estos alumnos suelen concentrarse en los

centros pblicos, afectando entonces la calidad de los mismos. A esto se debe incluir
que los alumnos inmigrantes suelen tener un abandono escolar temprano en
comparacin con el resto de alumnos y que adems desean introducirse en el mercado
laboral.

Este artculo propone hacer consciente a la sociedad sobre esta realidad y que
favorezca la inmersin escolar a los afectados. Para ello se puede contar con aulas
especficas (como aulas de apoyo) y el personal cualificado necesario.

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Mara Usero Piernas

Aulas de acogida. Un proceso de incorporacin al sistema educativo.

El artculo de Mariano Lpez Olivar y Jos Emilio Linares Garriga explica con
detalle qu son las aulas de acogida, los objetivos que tienen, qu razones marcan las
directrices para su formacin, su organizacin, sus fases y periodos de adaptacin del
alumnado, y los resultados de su implantacin.

En las aulas siempre ha existido la diversidad, sin embargo, es la reciente llegada

de alumnos inmigrantes lo que est provocando una verdadera revolucin en nuestras
aulas. Grupos heterogneos, desconocimiento de la lengua de acogida, distintas
expectativas, etc., son razones que nos obligan, ms que nunca, a repensar la educacin.
La realidad nos obliga a tener que convivir juntos, por ello se hace obligatoria una
educacin intercultural que facilite de un modo positivo para todos la inclusin de los
inmigrantes en nuestra sociedad.
Debido a la aceleracin con que se est produciendo el fenmeno de la
inmigracin se est produciendo cierto descontrol y desajustes en el sistema educativo,
se hace pues necesario arbitrar medidas de escolarizacin que permitan ofrecer unas
escuelas eficaces en las que tengan cabida con respuestas educativas de calidad el
alumnado autctono, los inmigrantes, y el resto de la diversidad.
En las sociedades modernas la educacin es el principal elemento que permite al
individuo su desarrollo personal, su promocin e integracin en la sociedad. Es
fundamental el papel de la escuela en la incorporacin social del nio inmigrante en su
desarrollo; han de haber pues centros que faciliten su acceso a la sociedad, su
conocimiento de la lengua, su relacin entre iguales, su promocin educativa, etc.

Hay numerosas leyes orgnicas ya vigentes que tratan de abordar el asunto y que
pretenden implantar medidas educativas que den respuesta a la incorporacin del
alumnado extranjero.
Las Aulas de acogida se constituyen como una modalidad de agrupamiento para
la adquisicin de la competencia lingstica en espaol del alumnado extranjero, se
desarrollan en segundo y tercer ciclo de Ed. Primaria y Ed. Secundaria Obligatoria, y
consistirn en un proceso progresivo de incorporacin al grupo aula de referencia que se
divide en tres niveles:
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Nivel 1. Se limita al tiempo extrictamente necesario para el desenvolvimiento mnimo

del lenguaje oral en espaol, soliendo constar de no ms de tres meses. Se realiza una
adecuada evaluacin de la competencia lingstica y se desarrolla de manera intensiva
un sistema de tutorizacin que permita al alumno su progresiva incorporacin al grupo
de

referencia.

Nivel 2. Durar como mximo un curso escolar. Se pasa ya al aprendizaje del espaol a
travs de las diferentes reas curriculares, habr un agrupamiento especfico (de entre
10 y 15 alumnos) para el desarrollo de las reas de manera adaptada.
Nivel 3. El alumno ya puede ser incorporado al grupo de referencia, con las
adaptaciones curriculares precisas individuales, que sean necesarias, debindose
realizar, stas, de manera coordinada entre el profesorado de apoyo y el profesor del
rea y el grupo correspondiente.

La adscripcin de un alumno podr ser realizada en cualquier momento del

curso escolar, si bien los alumnos mantendrn su grupo de referencia y su adscripcin
deber revisarse peridicamente en funcin de sus progresos de aprendizaje.
La metodologa en las aulas de acogida se planificar para trabajar los conocimientos de
manera globalizada e interdisciplinar, respondiendo a los intereses y motivaciones del
alumnado y buscando la funcionalidad de los aprendizajes. El alumno del Aula de
acogida tendr tambin su propio tutor, que ser el maestro o profesor de apoyo de
compensacin educativa asignado al Aula de acogida.

Extraemos como conclusin que, con las Aulas de Acogida se prentende

contribuir a un desarrollo intercultural que promueve el enriquecimiento mutuo de las
diferentes culturas, desde la conviccin de que el Centro Educativo es el medio idneo
para ensear a convivir desde la prctica de valores como el respeto, la tolerancia y la
solidaridad, facilitando la adquisicin de competencia comunicativa en espaol, as
como el conocimiento de la cultura de acogida. Encontramos el artculo especialmente
interesante para nuestro proyecto por darnos a conocer la realidad de las Aulas de
acogida, sus funciones, los asuntos que aborda y la clase de refuerzo que ofrece al
alumno para su inmersin en su nueva realidad; razn por la que queremos llevar a cabo
ste proyecto de desarrollo lingstico para alumnos inmigrantes con necesidades
especiales de apoyo de lengua y cultura espaola.

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