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DEFINICIN
El juego es esencial y universal, se da en todas las culturas y en todas las
sociedades.
Es una actividad que se da de forma natural en el inicio del desarrollo vital.
Se trata de una actividad que no es exclusiva de los seres humanos, sino que
todos los mamferos juegan. Las madres ensean a travs del juego
actividades y comportamientos bsicos de supervivencia como la caza, la
interaccin con el medio, destrezas y habilidades, etc.
El juego y la actividad ldica es facilitador de la sinaptognesis, es decir,
facilita el desarrollo de conexiones sinpticas entre las neuronas y la trasmisin
de informacin entre stas. La formacin de sinapsis, a pesar de que se
produce a lo largo de toda la vida de una persona, es especialmente
importante en las primeras fases del desarrollo madurativo cerebral de un nio,
donde gracias a la plasticidad neuronal el efecto sobre los factores de
crecimiento neuronal es mayor.
Segn Gracia Mill (2012), el juego es una actividad natural de inicio en la
primera infancia que se produce por:
rea
rea
rea
rea
rea
rea
Al ser una actividad placentera, el contacto con los objetos de juego se busca
de manera intencionada y permite a los nios el uso de distintas habilidades y
destrezas, que exigen esfuerzo, concentracin y favorece la expresin de
sentimientos y el establecimiento de vnculos emocionales entre los personas
Para Winnicott, "lo natural es el juego y es por s mismo, tambin una terapia".
Segn Vygotsky (1993) "el juego es el triunfo de la Realidad sobre la
percepcin". En la infancia el juego favorece la conceptualizacin de la
realidad, la simbolizacin, la capacidad de abstraccin, la adquisicin de
destrezas, habilidades y competencias, la enculturacin y la socializacin. Por
medio del juego se desarrollan competencias artsticas y creativas; y tambin
la motricidad, el lenguaje, la cognicin, la regulacin afectiva y emocional, las
actitudes y valores (Gracia Mill, 2012.)
Debido a la influencia tan directa que tiene el juego sobre el desarrollo cerebral
y madurativo es una herramienta esencial en las intervenciones en los
trastornos del neurodesarrollo (trastorno por dficit de atencin e
hiperactividad, trastornos del aprendizaje, trastornos del espectro autista,
trastornos perceptivos, trastornos del movimiento y Kinestsicos, etc.)
El juego interviene en estos casos sobre las dificultades tempranas cognitivas,
el funcionamiento cognitivo global y los factores de riesgo de neurodesarrollo.
Segn la Teora de la Zona Proximal de Desarrollo (ZPD) de Vygotsky, la zona
proximal es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo
posible. Para este autor, el juego es una excelente zona de desarrollo prximo
(Vygotsky, 1993.)
Antes de los seis aos, los nios hacen de la Realidad, un juego. Todo se juega
antes de esta etapa (maestros y profesores, paps y mams, mdicos,
hermanos, familia, etc.) mediante le juego, los nios comprenden y predicen
los comportamientos y los matices sociales y emocionales de los dems,
mediante la observacin de las personas que les rodean.
Por este motivo, se vuelve un elemento fundamental en trastornos como el
Trastorno por dficit de atencin e hiperactividad donde a consecuencia de los
dficits cognitivos, de autorregulacin emocional, ejecutiva y motora, e incluso
de interaccin con el medio, tienen dificultades y deficiencias en
el comportamiento social adaptativo y funcional. Al recrear jugando las pautas
de funcionamiento social de las personas que les rodean, primero a travs de
la observacin y despus a travs de la imitacin de sus conductas con el
juego, los nios aprenden a reconocer las emociones faciales, los gestos, la
manera de hablar, la forma de dirigirse, el uso del lenguaje adecuado al
contexto, el uso de movimientos corporales, la organizacin jerrquica, las
caractersticas propias de cada rol. etc., es decir, adquieren y desarrollan la
cognicin, la comunicacin y la interaccin social.
El juego reglado, que aparece en torno a los 6-8 aos, como se indica
anteriormente, es especialmente importante en el caso de los nios/as con
TDAH, pues depende tambin de la capacidad del nio/a de asumir e
interiorizarlas reglas. En el caso de los nios con TDAH con dficits en el control
de impulsos, dificultad de seguir normas y pautas y responder a la frustracin
de la prdida, el juego debe contener reglas bsicas de funcionamiento
estrictas y claras donde qued muy presente y se determine qu se puede y
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS