Concurso de Oposicin para el Ingreso a la Educacin Bsica

Examen de Conocimientos y Habilidades para la Prctica Docente

Examen de Habilidades Intelectuales y Responsabilidades tico-Profesionales

Gua de estudio

Educacin Bsica. Tcnico Docente

Maestro de Taller de Lectura y Escritura

2015-2016

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Presentacin

La reforma al Artculo 3 constitucional del 25 de febrero de 2013, establece que el Estado

garantizar la calidad de la educacin obligatoria y determina que los materiales, mtodos
educativos, organizacin escolar, infraestructura e idoneidad profesional de los docentes, deben
asegurar el mximo logro educativo de los alumnos. Asimismo establece la aplicacin de
evaluaciones obligatorias para el Ingreso, la Promocin, el Reconocimiento y la Permanencia
en el servicio pblico educativo con la finalidad de integrar, distinguir y sostener en la docencia
a los profesionales que cuenten con los mejores conocimientos y capacidades. En este
contexto, en julio de 2015 se realizar el Concurso de Oposicin para el Ingreso a la Educacin
Bsica, organizado con base en los criterios establecidos en la Ley General del Servicio
Profesional Docente y en los lineamientos emitidos por el Instituto Nacional para la Evaluacin
de la Educacin.1

La presente gua tiene el propsito de orientar y apoyar a los sustentantes en el estudio de los
contenidos que forman parte de dicha evaluacin. Est integrada de diversos apartados cuyo
objetivo es explicar qu es y en qu consiste la evaluacin, particularmente en relacin con las
etapas en que se desarrollar el proceso, las dimensiones, parmetros y aspectos a evaluar,
as como la bibliografa bsica de apoyo para el estudio. Finalmente, se presenta una seccin
con recomendaciones generales cuyo propsito es apoyar a los sustentantes antes y el da de
la aplicacin; adems, se ofrecen direcciones electrnicas que remiten a sitios de inters acerca
del proceso de evaluacin.

En la convocatoria respectiva, los interesados encontrarn informacin relativa al perfil que

debern reunir los participantes, las plazas sujetas a concurso, los requisitos, trminos y fechas
de registro, las etapas, los aspectos y mtodos del proceso de evaluacin, las sedes de
aplicacin, la publicacin de resultados y los criterios para la asignacin de plazas.

Lineamientos para llevar a cabo la evaluacin para el Ingreso al Servicio Profesional Docente en Educacin Bsica y Media
Superior para el ciclo escolar 2015-2016, emitidos el 26 de febrero de 2015.

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1. El proceso de evaluacin
La evaluacin para el Ingreso al servicio profesional docente en educacin bsica consiste en
la aplicacin de dos instrumentos estandarizados de evaluacin que se realizan en dos etapas:
Primera etapa
Examen de conocimientos y habilidades para la prctica docente. Esta etapa
consiste en la aplicacin de un examen estandarizado, autoadministrable y controlado
por un aplicador. Consta de 120 reactivos que evalan el nivel de dominio sobre los
contenidos y los enfoques de enseanza que son propios del nivel o disciplina, adems
de las capacidades y habilidades para la intervencin didctica.
Segunda etapa
Examen de habilidades intelectuales y responsabilidades tico-profesionales.
Consta de 120 reactivos que evalan las habilidades intelectuales del docente para la
comunicacin, el estudio, la reflexin y la mejora continua de su prctica, as como las
actitudes necesarias para el mejoramiento de la calidad educativa, la gestin escolar y
los vnculos con la comunidad.

Ambos instrumentos presentan reactivos de opcin mltiple, compuestos por una pregunta y
cuatro opciones de respuesta donde slo una es la correcta. Se incluyen reactivos de
cuestionamiento directo, eleccin de elementos, jerarquizacin u ordenamiento, relacin de
columnas y multirreactivos (un estmulo a partir del cual se derivan al menos cuatro reactivos).

2. Aspectos a evaluar
Con la finalidad de que todos los docentes que ingresen al servicio profesional docente en
educacin bsica contribuyan, desde su mbito especfico de accin, a que la escuela ofrezca
un servicio de calidad que favorezca el mximo logro acadmico de los alumnos, la Secretara
de Educacin Pblica, a travs de la Subsecretara de Educacin Bsica y la Coordinacin
Nacional del Servicio Profesional Docente, emiti los Perfiles, parmetros e indicadores para los
Docentes (23 de febrero de 2015). Los sustentantes debern consultar este documento para
que identifiquen las caractersticas, cualidades y aptitudes deseables que el personal docente y
tcnico docente requiere tener para una prctica profesional eficaz.

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El material puede consultarse en:

http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/ba/parametros_indicadores/
Enseguida se presentan las dimensiones, parmetros, aspectos a evaluar y bibliografa bsica;
estos elementos son la base para estudiar y prepararse para el concurso de oposicin.
a) Examen de Conocimientos y habilidades para la prctica docente

Dimensin 1
Un tcnico docente de taller de lectura y escritura de educacin bsica requiere desarrollar una
prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad para todos sus alumnos. Para ello es
necesario contar con un conocimiento slido de los propsitos y contenidos de del nivel
educativo en que colabore, as como de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los
alumnos particularmente en materia de formacin en cultura escrita.
Dimensin 1
Un tcnico docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que deben aprender.
Parmetros
1.1

Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.

1.2

Identifica los propsitos educativos de la educacin bsica.

1.3

Reconoce los contenidos del currculo vigente y su vinculacin con los procesos de
formacin de lectores y escritores.

Aspectos a evaluar

Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.

Los propsitos educativos de la educacin bsica.

Los contenidos de estudio del currculo vigente y su vinculacin con los procesos de formacin
de lectores y escritores.

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Bibliografa bsica para el estudio

MEECE, Judith (2000), El estudio del desarrollo del nio , "Factores genticos y ambientales de la
inteligencia", en: Desarrollo del nio y del adolescente. Compendio para educadores, Mxico, SEP/Mc
Graw Hill Interamericana, pp. 3-46; 170-178. Biblioteca para la actualizacin del maestro.
SEP (2006), Espaol, Antologa. Primer Taller de Actualizacin sobre los Programas de Estudio 2006.
Reforma de la Educacin Secundaria. Programa de Investigacin sobre Infancia, Mxico, UAM pp. 743. Disponible en: http://www.uam.mx/cdi/convenios/e_sep160008.pdf
(2011), Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica. Mxico, SEP, pp. 43-47. Disponible en:
http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/PlanEdu2011.pdf
(2011), Programa de estudio 2011. Gua para la Educadora. Educacin Bsica. Preescolar, Mxico,
SEP, pp. 17 y 18, 41-50. Disponible en:
http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/actualizacion/programa/Preescolar2011.pdf
(2011), Programas de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Primaria. Primer
grado, Mxico, SEP, pp. 15-51. Disponble en:
http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/inicio/matlinea/2011/primer_grado.pdf
(2011), Programas de estudio 2011. Gua para el maestro. Educacin Bsica. Secundaria. Espaol,
Mxico, SEP, pp. 14 y 19- 40. Disponible en:
http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/pdf/secundaria/plan/EspanolSec11.pdf

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Dimensin 2
Un tcnico docente de taller de lectura y escritura de educacin bsica requiere de estrategias y
recursos didcticos que permitan dar respuesta a las caractersticas de los alumnos, a sus
estilos de aprendizaje y que propicien en ellos el inters por participar y aprender. Esta
dimensin tambin se relaciona con el saber y saber hacer del maestro para planificar y organizar
sus actividades, desarrollar estrategias didcticas y formas de intervencin para atender las
necesidades educativas de los alumnos, participar en la evaluacin de los procesos educativos,
as como para establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el
aprendizaje.
Dimensin 2
Un tcnico docente que organiza y evala el trabajo educativo, y realiza una intervencin didctica
pertinente.
Parmetros
2.1

Define formas de organizar la intervencin docente para el diseo y el desarrollo de

situaciones de aprendizaje relacionadas con la cultura escrita.

2.2

Determina cundo y cmo diversificar estrategias didcticas relacionadas con la cultura

escrita.

2.3

Determina estrategias de evaluacin del proceso educativo con fines de mejora.

2.4

Determina acciones para la creacin de ambientes favorables para el aprendizaje en el aula

y en la escuela.

Aspectos a evaluar

La organizacin de la intervencin docente para el diseo y el desarrollo de situaciones de

aprendizaje relacionadas con la cultura escrita.

La diversificacin de estrategias didcticas relacionadas con la cultura escrita.

Las estrategias de evaluacin del proceso educativo con fines de mejora.

La creacin de ambientes favorables al aprendizaje en el aula y en la escuela.

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Bibliografa bsica para el estudio

BROPHY, Jere (2000), "Un ambiente propicio para el aprendizaje en el aula, Oportunidades para
aprender y Construccin de un soporte para lograr el trabajo comprometido de los alumnos, en: La
enseanza, Mxico, SEP, pp. 15-16, 17-19 y 33-35, Cuadernos de la Biblioteca para la actualizacin
del maestro.
CASSANY, Daniel (1990), Enfoques didcticos para la enseanza de la expresin escrita. Pgina
personal de Daniel Cassany. Disponible en: http://www.upf.edu/pdi/dtf/daniel_cassany/enfoques.htm.
DUARTE D., Jakeline (2003), Ambientes de aprendizaje. Una aproximacin conceptual. Revista
Iberoamericana de Educacin, OEI, pp. 1-3, 7-17. Disponible en:
http://www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.pdf
FERREIRO, Emilia (2005), El espacio de la lectura y la escritura en la educacin preescolar, en:
Curso de Formacin y Actualizacin Profesional para el Personal Docente de Educacin Preescolar.
Volumen I. pp. 199-202. Disponible en:
http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/pdf/preescolar/lenguajeyc/curso_formacion_volumen_1.pdf
GALABURRI, M. L. (2008), Optar por un proceso didctico La evaluacin del proyecto diseado,
en: La enseanza del lenguaje escrito. Un proceso de construccin, Mxico, SEP, 2008. pp. 77-86 y
127-134.
KAUFMAN, Ana Mara y Rodrguez, Mara Elena (2003), Hacia una tipologa de los textos y
Caracterizacin lingstica de los textos, en: La escuela y los textos, Mxico, SEP/Santillana, pp. 1928 y 29-56.
LERNER, Delia (2001), en: Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario, Cap. I y II,
Mxico, SEP, 2001. pp. 20-53.
NEMIROVSKY, Miriam (2005), Antes de empezar: qu hiptesis tienen los nios acerca del
sistema de escritura?, en: Curso de Formacin y Actualizacin Profesional para el Personal
Docente de Educacin Preescolar. Volumen 1, pp. 203-209. Disponible en:
http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/pdf/preescolar/lenguajeyc/curso_formacion_volumen_1.pdf
PERRENOUD, Philippe (2004), "Organizar y animar situaciones de aprendizaje", Gestionar la
progresin de los aprendizajes " y Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciacin", "
Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y su trabajo", Utilizar las nuevas tecnologas, en: Diez
nuevas competencias para ensear. Mxico, SEP/Gra, pp. 17-32; 33-46; 47-56; 57-66; y 107-119,
Biblioteca para la actualizacin del maestro.

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SAAVEDRA, R., Amlcar y Martnez Marroquin, F., (2006), Una biblioteca escolar y un aula en
movimientos, Mxico, SEP, pp. 9-46.
SAMMONS, Pam et al. (1998), Ambiente de aprendizaje, La enseanza y el aprendizaje como
centro de la actividad escolar, Expectativas elevadas y Derechos y responsabilidades de los
alumnos, en: Caractersticas clave de las escuelas efectivas, Mxico, SEP, pp. 34-35, 35-39, 44-47 y
51-53, Serie: Cuadernos de la Biblioteca para la actualizacin del maestro.
SECRETARA DE EDUCACIN DE YUCATN, (2013), Programa de Lectura y Escritura en Yucatn.
Material de apoyo para el trabajo en el aula y en la escuela. Disponible en:
http://www.educacion.yucatan.gob.mx/cede/multimedia/material_descargable/Material_de_apoyo_V_L
ectura.pdf
SEP (2013), El enfoque formativo de la evaluacin de los aprendizajes, en: El enfoque formativo de
la evaluacin, Mxico, SEP, pp. 17-43. Disponible en:
http://basica.sep.gob.mx/C1%20HERRAMIENTAS-ENFOQUE-WEB.pdf
(2013), La evaluacin desde un enfoque formativo en los distintos momentos de la secuencia
didctica, en: Los elementos del currculo en el contexto del enfoque formativo de la evaluacin,
Mxico,

SEP,

pp.

31-40.

Disponible

en:

http://basica.sep.gob.mx/C3%20HERRAMIENTAS-

ELEMENTOS-WEB.pdf
TOMLINSON, Carol (2003), Elementos constitutivos de la diversificacin, en: El aula diversificada,
Mxico, SEP/ Octaedro, pp. 29-40. Biblioteca para la actualizacin del maestro.

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b) Examen de habilidades intelectuales y responsabilidades tico-profesionales

Dimensin 3
Un tcnico docente de taller de lectura y escritura de educacin bsica debe comprender que su
quehacer es de carcter acadmico e implica la capacidad de aprender permanentemente de
su experiencia cotidiana y de organizar su propia formacin profesional. Asimismo, requiere
tener disposicin para el trabajo colaborativo con sus colegas en asuntos acadmicos, saber
buscar y organizar informacin sobre temas educativos y desarrollar capacidades que le
permitan leer de manera crtica textos especializados y comunicarse por escrito y de manera
oral con los distintos actores educativos.
Dimensin 3
Un tcnico docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los
alumnos en su aprendizaje.
Parmetros
3.1 Reconoce la finalidad de la reflexin sistemtica sobre la propia prctica profesional.
3.2 Considera al estudio y al aprendizaje profesional como medios para la mejora de la prctica
educativa.
3.3 Se comunica eficazmente con sus colegas, los alumnos y sus familias.
Aspectos a evaluar

La finalidad de la reflexin sistemtica sobre la propia prctica profesional.

El estudio y el aprendizaje profesional como medios para la mejora de la prctica educativa.

La comunicacin eficaz con sus colegas, los alumnos y sus familias.

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Bibliografa bsica para el estudio

DEAN, Joan (1993), Habilidades de comunicacin y "El trabajo con los padres", en: La organizacin
del aprendizaje en la educacin primaria, Barcelona, Paids, pp. 79-82 y 225-234.
FIERRO, Cecilia y Rojo Pons, Susana (1994), El Consejo Tcnico: un encuentro entre maestros.
Mxico, SEP, p. 72, Libros del Rincn.
FULLAN, Michael y Hargreaves, A. (2001), "La potencialidad del trabajo en equipo", "Reflexione en,
sobre y para la accin", "Compromtase a trabajar con colegas" y "Compromtase con la mejora
sostenida y con el aprendizaje permanente", en: La escuela que queremos. Los objetivos por los que
vale la pena luchar, Mxico, SEP/Amorrortu editores, pp. 90-116; 123-131; 136-137 y 146-147,
Biblioteca para la actualizacin del maestro.
GARCA Cedillo, Ismael et al. (2000), La integracin educativa en el aula regular: principios,
finalidades y estrategias, Mxico, SEP, pp. 42-45.
KAUFMAN, Ana Mara y Rodrguez Mara Elena (2003), Hacia una tipologa de los textos y
Caracterizacin lingstica de los textos, en: La escuela y los textos, Mxico, SEP/Santillana, pp. 1928; 29-56.
PERRENOUD, Philippe (2004), "Trabajar en equipo", Utilizar las nuevas tecnologas" y Organizar la
propia formacin continua", en: Diez nuevas competencias para ensear. Mxico, SEP/Gra, pp. 6779; 107-119 y 133-145, Biblioteca para la actualizacin del maestro.
SEP (2010), El Modelo de Gestin Educativa Estratgica, en: Modelo de Gestin Educativa
Estratgica. Mdulo I, Mxico, SEP, pp. 81-113. Disponible en:
http://basica.sep.gob.mx/pec/pdf/dprograma/MatGestModulo1.pdf
(2011), Plan de estudios 2011. Educacin bsica, Mxico, SEP, pp. 27-44; 64-68. Disponible en:
http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/PlanEdu2011.pdf
(2013), La comunicacin de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo,
Serie: Herramientas para la evaluacin en educacin bsica, p. 45. Disponible en:
http://basica.sep.gob.mx/herra_earte.html
TRAHTEMBERG, Len (2000), El impacto previsible de las nuevas tecnologas en la enseanza y la
organizacin escolar, en: Revista Iberoamericana de Educacin, No. 24, Septiembre-diciembre,
Madrid, OEI, pp. 37-62. Disponible en: http://www.rieoei.org/rie24f.htm

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Dimensin 4
El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco normativo que rige los servicios
educativos, la capacidad para analizarlo crticamente y ponerlo en prctica cotidianamente.
Adems, requiere de capacidades para establecer un clima escolar adecuado que estimule el
aprendizaje de todos los alumnos y favorezca la equidad, la inclusin, el respeto y la empata entre
los integrantes de la comunidad escolar.
Dimensin 4
Un tcnico docente que asume las responsabilidades legales y ticas inherentes a su profesin para el
bienestar de los alumnos.
Parmetros
4.1

Reconoce que la funcin docente debe ser ejercida con apego a los fundamentos legales,
los principios filosficos y las finalidades de la educacin pblica mexicana.

4.2

Determina acciones para establecer un ambiente de inclusin y equidad, en el que todos los
alumnos se sientan respetados, apreciados, seguros y con confianza para aprender.

4.3

Reconoce la importancia de que el tcnico docente tenga altas expectativas sobre el

aprendizaje de todos sus alumnos.

4.4

Reconoce el sentido de la intervencin del tcnico docente para asegurar la integridad de los
alumnos en el aula y en la escuela, y un trato adecuado a su edad.

Aspectos a evaluar

Fundamentos legales, principios filosficos y finalidad de la educacin.

Inclusin y equidad en la escuela.

Expectativas docentes y logro en el aprendizaje de los alumnos.

Intervencin docente e integridad de los alumnos en el aula y la escuela.

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Bibliografa bsica para el estudio

BORJA Prez, Araceli et al. (2013), Gua para la Deteccin y Seguimiento de Casos de Violencia y
Abuso Infantil, Mxico, pp. 2-25.
CONSTITUCIN POLTICA DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS, Artculo Tercero
Constitucional. Disponible en: http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/htm/1.htm
DOMINGO Segovia, Jess (Coord.) (2001), Experto muy cualificado, gran maletn y referencias, se
ofrece para asesorar centros con violencia y El asesoramiento para la resolucin de conflictos de
convivencia en centros escolares: el enfoque de respuesta global, en: Asesoramiento al centro
educativo. Colaboracin y cambio en la institucin. Espaa. Ediciones OCTAEDRO-EUB. Primera
edicin, pp. 273-289; 291-307.
LEY General de Educacin, Captulos I, II, III, IV, VII y VIII, publicada en el Diario Oficial de la
Federacin el 19 de diciembre de 2014, Mxico. Disponible en:
http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/558c2c24-0b12-4676-ad908ab78086b184/ley_general_educacion.pdf
LEY General de los derechos de nias, nios y adolescentes, publicada en el Diario Oficial de la
Federacin el 4 de diciembre de 2014, Mxico. Disponible en:
http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGDNNA_041214.pdf
RED por los derechos de la infancia en Mxico (s. f.), Ficha de asesora sobre violencia en las
escuelas, Red por los derechos de la infancia en Mxico, Mxico.
SEP (2006), Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educacin especial,
pp. 19-57. Disponible en: http://www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/publicaciones/libromorado.pdf
(2011), Plan de estudios 2011. Educacin bsica, Mxico, SEP, pp. 27-44, 64-68. Disponible en:
http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/PlanEdu2011.pdf
(2014), Qu es PACE? y Marco conceptual, en: Proyecto a Favor de la Convivencia Escolar
(PACE), Mxico, SEP. Disponible en: http://basica.sep.gob.mx/convivencia/index.html
(2015), Marco de referencia sobre la gestin de la convivencia escolar desde la escuela pblica, 31
pp. Disponible en:
http://www.ssp.gob.mx/portalWebApp/ShowBinary?nodeId=/BEA%20Repository/1214170//archivo
UNESCO (2008), La educacin inclusiva: El camino hacia el futuro. Una breve mirada a los temas de
educacin inclusiva. Aportes a las discusiones de los talleres. UNESCO. Disponible en:
http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Policy_Dialogue/48th_ICE/CONFINTED_48_Inf_2__
Spanish.pdf

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Dimensin 5
Un tcnico docente de taller de lectura y escritura de educacin bsica necesita establecer
relaciones de colaboracin con sus colegas y la comunidad escolar con la finalidad de
enriquecer el proceso educativo y las experiencias formativas de los alumnos. La labor
del docente trasciende el mbito del saln de clases y la escuela, mantiene una relacin de
mutua influencia con el contexto sociocultural en que se ubica el plantel y, por lo tanto, su
desempeo tambin incluye habilidades para identificar, valorar y aprovechar, con sentido
educativo, los elementos del entorno.
Dimensin 5
Un tcnico docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vnculo con la
comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con xito su escolaridad.
Parmetros
5.1

Distingue los factores asociados a la gestin escolar que contribuyen a impulsar procesos de
aprendizaje de la lectura y escritura.

5.2

Reconoce acciones para aprovechar los apoyos que brindan padres de familia e
instituciones cercanas a la escuela para la mejora de los aprendizajes.

5.3

Reconoce las caractersticas culturales y lingsticas de la comunidad y su vnculo con la

formacin de lectores y escritores.

Aspectos a evaluar

La gestin escolar y su contribucin en la calidad de los resultados educativos.

Los apoyos de los padres de familia e instituciones cercanas a la escuela para la mejora de
los aprendizajes.

Las caractersticas culturales y lingsticas de la comunidad y su vnculo con la formacin de

lectores y escritores.

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Bibliografa bsica para el estudio

ANTNEZ, Serafn (2004), Hacia una gestin participativa y democrtica, en: Organizacin escolar y
accin directiva, Mxico,SEP, pp. 167-184, Biblioteca para la actualizacin del maestro.
COHEN, Dorothy (1997), Adems del hogar, la escuela y la comunidad, en: Cmo aprenden los
nios, Mxico, SEP/Fondo de Cultura Econmica, pp. 344-364, Biblioteca para la actualizacin del
maestro.
HIRMAS R., Carolina y Blanco G., Rosa (2009), Educar en la diversidad cultural: lecciones
aprendidas desde la experiencia en Amrica Latina. Revista Docencia N. 37, mayo 2009.
REDDING, Sam (2006), Familias y escuelas, IBE-UNESCO. Disponible en:
http://www.ibe.unesco.org/publications/EducationalPracticesSeriesPdf/prac02s.pdf.
SARTO Martn, Mara Pilar (1999), Familia y discapacidad, en: III Congreso. La atencin a la
Diversidad en el Sistema Educativo, Universidad de Salamanca, Instituto Universitario de Integracin
en la Comunidad (INICO).
SEP (2010), Transformacin educativa y gestin en la diversidad y En los contextos de la educacin
de los pueblos indgenas, en: Transformacin posible de la educacin para la niez indgena, Mxico,
SEP, pp. 28- 97; 447-465. Disponible en:
http://basica.sep.gob.mx/dgei/pdf/banner/TransformaPosible.pdf
(2011), Plan de estudios 2011. Educacin bsica, Mxico, SEP, 93 pp. Disponible en:
http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/PlanEdu2011.pdf
(2013), Lineamientos para la Organizacin y Funcionamiento de los Consejos Tcnicos Escolares.
Educacin Bsica, Mxico, SEP. Disponible en:
http://basica.sep.gob.mx/seb2010/pdf/MCTE/1LiOrFunConTecEsEduBa.pdf
(2014), ACUERDO nmero 716 por el que se establecen los lineamientos para la constitucin,
organizacin y funcionamiento de los Consejos de Participacin Social en la Educacin, publicado el 7
de marzo de 2014 en el Diario Oficial de la Federacin, Ttulo I, De los consejos de participacin
social.
(2014), Orientaciones para establecer la Ruta de Mejora Escolar. Educacin Bsica. Consejos
Tcnicos Escolares, fase intensiva ciclo escolar 2014-2015, Mxico, SEP, 20 pp. Disponible en:
http://basica.sep.gob.mx/OFI_Rutademejora.pdf

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3. Sugerencias para preparar el Concurso de Oposicin

El Concurso de Oposicin para el Ingreso al servicio pblico educativo requiere ser preparado
con esmero por parte de los aspirantes, el propsito de estas sugerencias es apoyarlos en
dicha tarea. Asimismo, se ofrece la referencia de diversos recursos que, empleados
metdicamente, contribuirn a afianzar los conocimientos y habilidades indispensables para
resolver con xito el examen de oposicin.
Materiales de apoyo para el estudio
Los aspirantes cuentan para su preparacin con los siguientes materiales de apoyo para el
estudio elaborados por la Secretara de Educacin Pblica:
a) Perfil, parmetros e indicadores. [en lnea: http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/]
b) Gua de estudio la cual tiene en sus manos, especfica para cada nivel educativo,
modalidad,
tipo
de
servicio
o
asignatura.
[En
lnea:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/]
c) Libros de la coleccin Biblioteca para la actualizacin del maestro; disponibles en las
bibliotecas de Centros de Maestros y Escuelas Normales pblicas del pas.
d) Libros de la coleccin Biblioteca del Normalista; disponibles en las bibliotecas de las
Escuelas Normales pblicas del pas.
La relacin entre los materiales de apoyo para el estudio
El Perfil, parmetros e indicadores es el documento que expresa las caractersticas, aptitudes y
conocimientos deseables de docentes y tcnicos docentes de educacin bsica para el
desempeo de sus funciones y, fundamentalmente, para asegurar el mximo logro educativo
del alumnado. Asimismo, es un referente para el estudio personal, la autoformacin, la
formacin continua, el diseo de programas de desarrollo profesional y la evaluacin docente.
En el Perfil los aspirantes podrn identificar con precisin las dimensiones, parmetros e
indicadores que sern objeto de evaluacin, para ello, es necesario que analicen cada uno de
estos elementos para comprender su sentido general y especfico.
La bibliografa bsica seleccionada se vincula con cada uno de los parmetros e indicadores del
Perfil y con los aspectos a evaluar contenidos en esta Gua de estudio. De tal manera que Perfil
(parmetros e indicadores), bibliografa y aspectos a evaluar son elementos relacionados e
imprescindibles para el estudio y la preparacin integral del examen.
La bibliografa bsica para el estudio
Como se ha dicho, la bibliografa bsica para el estudio ha sido seleccionada con la finalidad de
que todos los parmetros e indicadores del Perfil cuenten con referentes para el estudio. Los
recursos bibliogrficos son de diversa ndole, hay referencias de tipo normativo, como planes y
programas de estudio y acuerdos secretariales, pero tambin estudios de corte acadmico. En
conjunto, la bibliografa aporta elementos prcticos y tericos (experiencias, informacin,
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conceptos, tesis, explicaciones) relacionados con los parmetros, indicadores y aspectos a

evaluar, lo cual constituye un insumo fundamental para la preparacin de los aspirantes.

Perfil, Parmetros e Indicadores

Gua de Estudio
Centros de Maestros

Dimensiones

Parmetros

Indicadores

Aspectos a evaluar

Bibliografa

Escuelas Normales
Internet

Recomendaciones para el estudio

Sesiones de estudio
1. Programe las sesiones de estudio. Realice un calendario personal para distribuir los
aspectos a evaluar entre el tiempo disponible para su estudio.
2. Defina el objetivo de cada sesin de estudio y establezca el tiempo que dedicar a cada
una segn sus ocupaciones personales.
3. Dedique ms tiempo de estudio a los temas que considere su mayor debilidad o
preocupacin.
4. De preferencia, estudie en un lugar cmodo, iluminado, ventilado, con temperatura
adecuada y libre de distracciones.
5. Repase las veces que sea necesario notas, resmenes y esquemas con la finalidad de
afianzar sus conocimientos.
6. Estudie con tiempo, dejar todo para el final provoca estrs e impide la concentracin
adecuada.

Cmo aprovechar la bibliografa bsica para el estudio

1. Compilar la bibliografa. Rena la bibliografa sugerida, los materiales que la
conforman estarn disponibles en internet, as como en las Escuelas Normales y
Centros de Maestros.
2. Leer para comprender. Con base en su programacin lea gradualmente los materiales
de estudio, para ello realice ejercicios de prediccin a partir de ttulos y subttulos de
libros y captulos; fije el objetivo de cada lectura, por ejemplo, identificar los aspectos
fundamentales de los procesos de desarrollo infantil, explicar la influencia del entorno
familiar y sociocultural en el aprendizaje de los alumnos, etctera; subraye las ideas
principales y secundarias del texto; relacione las ideas principales de modo que pueda
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6.

construir un texto coherente con continuidad lgica; realice ejercicios para expresar con
pocas palabras lo sustancial del texto; identifique y defina conceptos clave. Es
importante que siempre realice este tipo de actividades con el propsito de comprender
el contenido de los textos.
Conocimientos previos. Cuando estudie utilice sus conocimientos previos, relacione la
informacin nueva con lo que ya sabe. Esto facilitar la adquisicin, asimilacin y
comprensin de nuevos conocimientos.
Esquemas organizadores de texto. Elabore esquemas (cuadros sinpticos, mapas
mentales y conceptuales, cuadros comparativos, etctera) sobre el contenido de los
materiales de lectura. Esta tcnica permite organizar la informacin y expresarla
sintticamente de forma clara y sencilla, adems hace posible el repaso rpido de los
temas de estudio.
Preguntas y respuestas. Escriba preguntas y respuestas que ayuden a mejorar la
comprensin del texto, o escriba preguntas para las que no tiene respuestas y
bsquelas releyendo los textos.
Estudio en grupo. Esta modalidad de estudio tiene la ventaja de trabajar en
colaboracin, lo cual resulta muy formativo: se comparten materiales, se despejan dudas
mediante el anlisis y la discusin colectiva, se resuelven problemas y realizan ejercicios
en comn. La comparacin de diferentes puntos de vista estimula la actividad
metacognitiva de las personas, lo cual repercute en la mejora de sus conocimientos.

La aplicacin del examen

1. Como se ha indicado antes, el examen que usted presentar ser un instrumento
estandarizado de opcin mltiple, con cuatro opciones de respuesta donde slo una es
la correcta.
2. Estime el tiempo que necesitar para resolver todos los reactivos del examen. Distribuya
el tiempo disponible entre el nmero de reactivos. Considere que algunos los
responder ms rpido que otros.
3. Lea detenidamente las preguntas y asegrese que las ha comprendido bien.
4. Antes de responder, asegrese de entender el sentido del enunciado de cada pregunta
(afirmativo, negativo, interrogativo, imperativo).
5. Analice cada una de las posibles respuestas, argumente mentalmente por qu una
opcin puede ser o no la correcta. Recuerde que en ocasiones un detalle hace la
diferencia entre la respuesta correcta y las incorrectas.
6. Si no sabe la respuesta a una pregunta no se entretenga demasiado en ella. Pase a las
siguientes y al final vuelva a ella.

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7. Cuando finalice el examen asegrese de haber respondido todos los reactivos.

8. Atienda las indicaciones que d el aplicador del instrumento. l le proporcionar
informacin sobre el inicio y el trmino del examen, as como del proceso en su
conjunto. Respete los horarios establecidos por la convocatoria para la aplicacin de los
instrumentos.

4. Recomendaciones generales
Antes del da de la aplicacin

Leer con atencin la convocatoria del concurso que emita la autoridad educativa local;
en ella se podrn conocer aspectos fundamentales del proceso de evaluacin, como:
plazas sujetas a concurso, requisitos para participar, etapas, aspectos y mtodos de la
evaluacin, resultados, criterios para la asignacin de plazas, entre otros elementos de
inters para los sustentantes.

Visitar con antelacin la sede de aplicacin con la finalidad de conocer su ubicacin

precisa y prever factores de riesgo que impidan llegar a tiempo.

Estudiar con el mayor tiempo de anticipacin posible los aspectos a evaluar y la

bibliografa bsica sugerida.

Descansar los das previos al examen.

El da de la aplicacin

Ingerir alimentos saludables, ligeros y suficientes.

Usar ropa cmoda.

Portar ficha de examen y una identificacin oficial vigente con fotografa (credencial de
elector, cdula profesional, pasaporte). Si no se presenta la ficha de examen no podr
realizarse la evaluacin.

Llegar con una hora de anticipacin a la sede de aplicacin. Cerrada la puerta de

acceso al plantel, por ningn motivo se permitir entrar a los sustentantes con retardo.

Leer con atencin las indicaciones para el sustentante que se encontrarn en la puerta
de acceso o en un lugar visible de la sede.

Durante la aplicacin del examen no se permitir el uso de libros, materiales impresos y

dispositivos electrnicos y de comunicacin.

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Conservar la calma en caso de que se presente alguna contingencia que demore el

inicio de la aplicacin del examen ya que se repondr el tiempo de retraso para cumplir
con lo establecido en la convocatoria.

Informar al coordinador de sede cuando el sustentante presente alguna discapacidad

(motriz, debilidad visual severa, ceguera) para que se le otorgue el apoyo y las
condiciones adecuadas que requiera.

5. Sitios de inters

Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD)

http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGSPD.pdf

Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente

http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/ba/

Subsecretara de Educacin Bsica (SEB)

http://basica.sep.gob.mx/

Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE)

http://www.inee.edu.mx/

Lineamientos para llevar a cabo la evaluacin para la promocin de docentes a

cargos con funciones de Direccin, Supervisin y Asesora Tcnica Pedaggica en
Educacin Bsica y Media Superior para el ciclo escolar 2015-2016.
http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5376732&fecha=19/12/2014

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