INDICADORES PARA EL EXPEDIENTE DE EVIDENCIAS

1.1.2 Describe las caractersticas del desarrollo y del aprendizaje de sus alumnos para poner en
prctica su intervencin docente en la asignatura que imparte.
El alumno del cual ha sido seleccionada evidencia, tiene los antecedentes de poseer en su experiencia de
trabajo varias consignas relacionadas con el tema, por lo cual le ser un poco ms fcil recordar informacin
que coadyuve al desarrollo del trabajo. Esto har ms sencilla la labor docente ya que las intervenciones
sern ms espordicas y sustanciosas. Presenta una conducta de distraccin cuando la situacin o ambiente
de aprendizaje no les resulta atractivo. Para que el aprendizaje sea asimilado de mejor manera, se deben
crear situaciones que le sean atractivas y de inters en un ambiente de trabajo seguro y novedoso aplicando
el enfoque que enfatiza que el alumno debe reflexionar y encontrar diferentes formas para resolver los
problemas y adems argumentar la validez de los resultados. Labor no tan difcil ya que para el caso de este
alumno presenta una conducta respetuosa, sensible, comprometida, y en general el patrn de tener un estilo
de crianza con autoridad. Dedican en general un poco ms de una hora de estudios a la semana, entregan
las tareas y cumplen con los trabajos que no llegasen a terminar en clase. Asisten regularmente a clase. La
gran ventaja es que se estimulan cuando el profesor los orienta y ayuda a resolver las situaciones que se
presentan dentro y fuera del aula. Cuando, como dicen ellos si le entendieron a lo que iban a hacer y
cuando en general se cree en ellos y se les invita a que sigan esmerndose, tambin se vuelven participativos
cuando el ambiente de aprendizaje les resulta atractivo. Le gustan las actividades visuales y donde haya que
hacer actividades manuales, en otras palabras no le gusta la monotona.
1.1.4 Identifica las caractersticas del entorno familiar, social y cultural de sus alumnos para poner en
prctica su intervencin docente en la asignatura que imparte.
En el caso particular de nuestros alumnos, ellos llevan una vida comn se levantan no tan temprano se podra
decir en promedio a las 9 de la maana, se alimentan de forma regular, ayudan en las labores del hogar, se
preparan para asistir a la escuela y por la noche cenan con su familia. Sus padres estn al pendiente de su
aprovechamiento se presentan cuando hay reunin con padres de familia para la entrega de calificaciones, si
sacan notas bajas cuestionan el porqu de su bajo aprovechamiento, se presentan si son requeridos por
algn maestro. Algunas de las adversidades a las que se enfrentan sobre todo en su ambiente social son:
Situacin socioeconmica baja.
Vivienda de inters social con poco espacio
Rodeados de entorno social conflictivo

Vandalismo.
Bajo grado de estudios que tienen los padres.
Bastante tiempo frente a la televisin

Su entorno cultural no va ms all de su escuela, la cual es la Secundaria General No. 31 Rosario

Castellanos que est enclavada en la parte sureste de la capital del estado de Aguascalientes, dentro de una
colonia considerada en una zona marginal, con un nivel socioeconmico bajo, por lo que a pesar del fcil
acceso fsico a la institucin educativa, la poblacin escolar presenta diversas problemticas para permanecer
en la secundaria, tales como:
Familias disfuncionales
Apata hacia el trabajo
Atraccin hacia las bandas

Falta de proyecto de vida

Malas influencias en su ambiente social
Drogadiccin, alcoholismo

Por ltimo el entorno de la escuela es satisfactorio, se puede decir que las aulas son positivas, el saln de
clase es suficiente al nmero de alumnos, pero respecto al equipamiento y recursos son mnimos y en
situaciones deplorables, los profesores mantienen una dinmica de interaccin positiva con los alumnos, as
como respeto a los planes y programas con su respectiva calendarizacin. El colectivo docente est
conformado por alrededor de 56 docentes de las diferentes asignaturas, con una antigedad entre los 2 y los
13 aos en la institucin as como entre los 2 y 30 aos de servicio docente; as mismo cuentan con niveles
de estudio de postgrado (maestra, doctorado). Dentro de la secundaria, la lengua que se utiliza es el espaol,
con los modismos propios de la regin.

1.2.3 Explica las caractersticas de las situaciones de aprendizaje que plantea a sus alumnos a partir
de los enfoques didcticos de las asignaturas de educacin secundaria.
El objeto de aprendizaje en este caso es una grfica, de la cual el alumno obtendr informacin observndola
en una primera instancia y despus por medio de un razonamiento deductivo encontrar la manera de dar
respuesta a los cuestionamientos planteados en el trabajo. Para esta actividad se destinarn en una primera
instancia 10 minutos para el inicio de la clase, en este espacio se dar una breve introduccin hacia el tema
en cuestin, si surgen cuestiones durante esta intervencin se aclararn al momento aqu tambin es vlido
recordar algunos conocimientos previos que se puedan necesitar, para la segunda parte de la clase, a la cual
se le proporcionar un tiempo estimado de 20 minutos, inicialmente se gestionar una pregunta generadora
que invite al alumno a meterse de lleno a la actividad.
El alumno buscar la forma de dar solucin al problema, utilizando todos los conocimientos y herramientas de
que disponga, el docente le proporcionar ayuda si ve que el alumno tiene dificultades, a travs de ejemplos
en el pintarrn, analogas, comparaciones, imgenes o cualquier otra estrategia que aclare el panorama del
alumno y por ltimo en la tercera parte de la clase el alumno argumentar sus resultados para dar la validez
de ellos, tambin se podrn hacer autoevaluaciones, coevaluaciones o heteroevaluaciones del trabajo si as
se dispone. Para llevar a cabo este trabajo habr que definirle bien que es lo que se le est pidiendo realice,
en este caso en particular se ha de requerir una buena definicin de grfica para que el alumno tenga una
excelente referencia. Segn las necesidades del alumno, a este se le apoyar y orientar en las dudas que le
vayan surgiendo. Con este trabajo el alumno ser capaz de llevar a cabo conversiones entre 2 sistemas de
temperaturas a la vez que relaciona la frmula empleada con las ecuaciones de primer grado. Reforzando as
ambos temas.
Se ha considerado este tipo de problema teniendo en cuenta que el alumno tiene la capacidad cognitiva
suficiente para llevar a cabo las operaciones matemticas necesarias para llegar a los resultados esperados
y se espera que a partir de una situacin y ambiente de aprendizaje logre la resolucin del problema por el
mismo a travs de la bsqueda, de la lectura del problema, de su entendimiento y de la reflexin.
1.3.2 Explica la eleccin de los contenidos de aprendizaje de la asignatura que imparte para el logro de
los propsitos educativos de la educacin secundaria.
Los propsitos para este trabajo en particular son:

Utilice el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones escritas con nmeros enteros,
fraccionarios o decimales, para resolver problemas aditivos y multiplicativos.

Emprenda procesos de bsqueda, organizacin, anlisis e interpretacin de datos contenidos en

tablas o grficas de diferentes tipos, para comunicar informacin que responda a preguntas
planteadas por ellos mismos u otros. Elijan la forma de organizacin y representacin (tabular o
grfica) ms adecuada para comunicar informacin matemtica.

El estndar para esta actividad en particular es el de:

Leer y representar la informacin en diferentes tipos de graficas, calcular y explicar el significado de rango y
la desviacin media.
El enfoque
El planteamiento central en cuanto a la metodologa didctica que se sugiere para el estudio de las
Matemticas, consiste en utilizar secuencias de situaciones problemticas que despierten el inters de los
alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular
argumentos que validen los resultados. Al mismo tiempo, las situaciones planteadas debern implicar
justamente los conocimientos y las habilidades que se quieren desarrollar.
La eleccin de este contenido 8.5.5.:
Bloque: 5
Lectura y construccin de grficas de funciones lineales asociadas a diversos fenmenos
Del tema: Proporcionalidad y funciones

Eje: Manejo de la informacin

Est basada en Programas de estudio 2011 Gua para el maestro en concordancia con la cronodosificacin
y planeacin del ciclo escolar 2014-2015.

En apego a cumplir con los aprendizajes esperados que para este caso es:
Explica la relacin que existe entre la probabilidad frecuencial y la probabilidad terica
Los aprendizajes esperados sealan de manera sinttica los conocimientos y habilidades que todos los
alumnos deben alcanzar como resultado del estudio de varios contenido, incluido o no en el bloque en
cuestin.
Se tuvo cuidado con que fuera pertinente en el lenguaje, las imgenes y la secuencia lgica de la propuesta
didctica
En este caso el eje Manejo de la informacin incluye aspectos relacionados con el anlisis de la informacin
que provienen de distintas fuentes y su uso para la toma de decisiones informada, de manera que se orienta
hacia:
La bsqueda, la organizacin, el anlisis y la presentacin de informacin para responder preguntas.
El uso eficiente de la herramienta aritmtica o algebraica que se vincula de manera directa con el
manejo de la informacin
En este eje se incluye la proporcionalidad porque provee de nociones y tcnicas que constituyen
herramientas tiles para interpretar y comunicar informacin, como el porcentaje y la razn.
En este caso la eleccin del trabajo se debi entre otras causas a que presenta de manera clara y sencilla
una situacin con la cual el est familiarizado que es la temperatura, con el agregado de tener la oportunidad
de entender el sistema que utilizan los pases de habla inglesa adems de el hecho que se vinculan 2 temas
que son la funcin lineal y la lectura y construccin de grficas donde es posible orientar el trabajo hacia la
representacin grfica de diversos fenmenos, para tener una idea ms clara de ellos y de esta manera
obtener informacin adicional.
2.3.2 Utiliza los resultados de la evaluacin de sus alumnos para mejorar su prctica docente.
La calificacin en el contexto formativo de la evaluacin
Calificar se refiere slo a la expresin cualitativa del nivel de desempeo, A: destacado, B: satisfactorio, C:
suficiente, y D: insuficiente; o cuantitativa, como la escala numrica (10, 9,8, 7, 6, 5, etc.) del juicio de valor
que emita el docente acerca del logro de los aprendizajes esperados de los alumnos. En este juicio de valor
se suele expresar el grado de suficiencia o insuficiencia de los aprendizajes esperados.
Los elementos de la evaluacin
Cuando se evala desde el enfoque formativo, se debe tener presente una serie de elementos para el diseo,
el desarrollo y la reflexin del proceso evaluativo, que se refieren a las siguientes preguntas:
Qu se evala?
Para qu se evala?
Quines evalan?
Cundo se evala?
Cmo se evala? Cmo se emiten juicios?
Cmo se distribuyen las responsabilidades de la
evaluacin?
Qu se hace con los resultados de la evaluacin?
Alcance de los objetivos de enseanza. Se espera que explique el nivel de aprendizaje alcanzado por el
alumno, as como las dificultades que enfrent.
De acuerdo al trabajo que realiz el alumno, se aplic una escala estimativa dentro de la cual se asignaron a
la vez valores para obtener una semblanza cualitativa y cuantitativa simultneamente, el objetivo de hacer
esto es el de tener un referente aproximado del desempeo respecto a este trabajo, saber que tanto avance
tuvo el alumno en referencia a la labor asignada, la forma de aplicacin fue llevada a cabo por el maestro y se
evalu cerca del final de la clase, en este caso se revis el trabajo y de acuerdo al nmero de aciertos y
errores, de las anotaciones que se le hicieron del nmero de intervenciones didcticas que requiri el alumno,
de si uso calculadora o no, fue como se completo la tabla de la escala estimativa, como se menciono antes
tambin recibira una calificacin cuantitativa por lo que el alumno queda satisfecho de recibir calificacin,
para este caso en particular la calificacin nos dice que los aprendizajes esperados para este trabajo en
especifico se lograron en cierto grado, y esta situacin nos lleva a otra fase de la evaluacin.

Retroalimentacin a los alumnos. En su texto de anlisis comentar las acciones que llev a cabo
para dar a conocer al alumno los logros y aspectos a mejorar en su proceso de aprendizaje.
Uno de los hallazgos ms antiguos en la investigacin es que la retroalimentacin facilita el aprendizaje; sin
sta es probable que el alumno siga cometiendo los mismos errores. En este sentido, uno de los mecanismos
que puede establecerse como andamiaje de la enseanza es la retroalimentacin. De acuerdo con las
evidencias de la investigacin, no es conveniente hacer elogios falsos al tratar de motivar a los estudiantes y
aumentar su autoestima. Al mismo tiempo, la retroalimentacin negativa directa, sin consideraciones, puede
Detener el aprendizaje y la disposicin del alumno a esforzarse ms. La evaluacin formativa demuestra que
la retroalimentacin es especialmente eficaz cuando dirige su atencin a cualidades particulares del
desempeo del alumno en relacin con criterios establecidos, y proporciona una gua de qu hacer para
mejorar.
En este canal se tuvo comunicacin con el alumno una vez que termino el trabajo y se le hizo notar en cada
uno de los errores las posibles omisiones que cometi durante la resolucin del problema, mostrndole
alternativas para llegar a la solucin y haciendo comparaciones con otros resultados que estuvieron bien y
comprobndole los resultados para que el observar que las correcciones tenan la validez de lo aseverado,
cabe sealar que en ocasiones los alumnos son renuentes a que se les hagan notar los errores por lo que
hay que propiciar un clima de confianza para que asimile de mejor forma la nueva informacin.
Retroalimentacin de su propia prctica. En su texto de anlisis reflexionar sobre los logros y aspectos a
mejorar en su intervencin docente.
Un docente que evala desde el enfoque formativo se autoevala y en este caso particular se observa que
hay bastante trabajo por hacer ya que la manera en que el alumno atacaba el problema haca evidente la
estrategia que sigui y a partir de ah me di cuenta de los conocimientos que necesitaba reforzar y que debo
buscar una alternativa o nuevas estrategias para corregir esa deficiencia, tambin debo:

Por ltimo pero no menos importante debo hacer ajustes a cada uno de los trabajos en un afn por mejorarlos
constantemente y buscar siempre nuevas y mejores propuestas.

Escala estimativa y lista de cotejo

20%

16%

12%

10%

Resultado

Objetivo
logrado

Avance
significativo

Cierto avance

Sin avance

Se solucionaron
los ejercicios sin
el uso de la
calculadora
Se comprendi la
relacin entre los
ejercicios y el
tema
Se mejor el uso
de
operaciones
bsicas
Se solicito apoyo
al
maestro
o
compaeros para
resolver dudas
Se
demuestra
que
las
actividades
fomentan
las
habilidades
de
resolucin
de
problemas
Total

Ejemplo: basada en los aprendizajes esperados

Aprendizaje esperado:
Identifica, interpreta y expresa relaciones de proporcionalidad directa o inversa, algebraicamente o mediante tablas y grficas.

20%
Objetivo
logrado

16%
Avance
significativo

12%
Cierto avance

10%
Sin avance

Identifica
expresa
interpreta
Total

Resultado