ENUNCIADOS GUIAS

Campo Formativo Pensamiento Matemtico

1.- Describa las caractersticas de desarrollo y de aprendizaje de
Cada alumno de quien presento la evidencia, considerando solo
aquellas que se asocien a su proceso de aprendizaje.
La alumna de alto desempeo es muy respetuosa, reservada, ordenada y
observadora capacidades que le han sido muy tiles en este campo formativo, ya
que, su forma de aprender es visual y auditiva, muestra nociones matemticas que
ha desarrollado en su contexto familiar realizando actividades de conteo que le
ayudan a dar solucin a diferentes problemas que ha vivido, poniendo en prctica
los principios de conteo, favoreciendo la abstraccin y el razonamiento numrico.
Estos conocimientos le han facilitado la comprensin y la funcionalidad de las
matemticas en el desarrollo de actividades emprendidas en el jardn, tales como
son el organizar y registrar informacin o el hacer inferencias sobre colecciones
determinadas adems de muchos otros problemas.
El alumno de bajo desempeo es inseguro al realizar las actividades referidas a
este campo ya que para el desarrollo de las actividades siempre est buscando la
aprobacin de los dems, sobre todo de la maestra aunque tenga el conocimiento
requerido para la resolucin de algn problema. El nio muestra dificultad al
utilizar los principios de conteo de los cuales tiene nociones pero poco a poco
trata de darles funcionalidad conforme a los procesos matemticos que va
favoreciendo. Es capaz de agrupar objetos segn sus atributos cualitativos,
nombra los nmeros en orden ascendente y procura organizar y registrar
informacin con apoyo.

2.-Considerando a cada alumno de quien presento la evidencia,

describa las caractersticas de su entorno que se asocien a su
proceso de aprendizaje.
El Jardn de Nios Benito Jurez con clave 18EJN0031Y se encuentra ubicado
en la cabecera Municipal de Santiago Ixcuintla, Nayarit, est situado en una
colonia considerada de bajo nivel socioeconmico y de baja escolaridad
(secundaria). La economa de la localidad est basada en la agricultura y el
comercio, y por necesidad un 40% de los padres de familia de la comunidad

escolar tienden a salir del pas para trabajar, por lo que las madres o familiares
son las que estn mayormente en el proceso enseanza aprendizaje con sus hijos
y apoyando en las diferentes actividades emprendidas por el colectivo del Jardn.
El jardn es catalogado como tridocente ya que cuenta con tres Educadoras, un
Maestra de Educacin fsica y un Intendente.
La alumna de alto desempeo, es hija nica vive con ambos padres, abuelos, ta y
su prima ms pequea que ella, la mayora del tiempo la pasa con su mam que
se dedica al hogar y a estar apoyando a su hija en su proceso de aprendizaje,
apoyndola con juegos didcticos en casa, con sus tareas y diversas actividades
que se llevan a cabo en el jardn, convive por temporadas con el pap, ya que,
trabaja en el extranjero por necesidad, pero aun as siempre procura apoyar a su
hija a travs de cartas y por telfono.
El alumno de bajo desempeo, vive con su mam, su abuela y una ta con
necesidades educativas especiales, ya que, sus padres son divorciados
recientemente y esto ha impactado en el desarrollo del nio. Su madre es la nica
que lo apoya en su proceso de aprendizaje, apoyndolo en sus tareas aunque no
como ella quisiera debido a su trabajo y otras responsabilidades de su familia,
pues ella se hace cargo tambin de su hermana con NEE. A pesar de eso siempre
procura participar en las actividades requeridas por el jardn.

3.-Describa detalladamente la situacin de aprendizaje de la cual

se originaron las evidencias presentadas.
Campo Formativo.- Pensamiento Matemtico
Aspecto.- Nmero
Competencia.- Rene informacin sobre criterios
grficamente dicha informacin y la interpreta.

acordados,

representa

Aprendizajes Esperados.-

Organiza y registra informacin en cuadros y graficas de barra usando

material concreto o ilustraciones.

Estndar.1.3.- Representacin de informacin numrica.

1.3.3 Agrupa objetos segn sus atributos cualitativos y cuantitativos; por ejemplo
forma, color, textura, utilidad, cantidad y tamao.

Situacin Didctica.- Canasta de frutas

Tiempo:

1 da

Espacio: Saln de clases

Secuencia de actividades.Inicio:(anteriormente se trabaj con situaciones parecidas para familiarizar al

alumno con este recurso)
-

Comenzar la actividad comentando a los nios que la Sra. De la tiendita

acudi al mercado a comprar diversas frutas.
Pedir a los nios observen la canasta con las frutas que compro,
cuestionndolos las conocen? Cmo se llaman? Etc. comentando as lo
que hay en ella.
La educadora mostrara la tabla y dar la consigna: En la canasta existen
varios tipos de fruta (las que estn en la base de la tabla) la Sra. De la
tiendita necesita realizar un registro para saber cuntas frutas hay de cada
tipo. Por cada fruta debe colorear una celda en la tabla. Aydale a la Sra.

Desarrollo:
-

Pedir a los nios que se fijen en la primera fruta de la tabla (uvas).

Explicarles que van a localizar el racimo de uvas que hay en la canasta de
fruta y por cada racimo que encuentren, colorearan una celda (de abajo
hacia arriba. En cuanto algn nio lo realice mostrarlo a sus compaeros y
preguntar si estn de acuerdo o no. Esto les ayudara a entender mejor de
que se trata la actividad.

Cierre:
-

Ya que todos hayan terminado, lanzar cuestionamientos para obtener datos

y pedirles que los vayan registrando de acuerdo a la cantidad.(en la parte
de arriba de las columnas)
Cuntos racimos de uva encontraron? Cuantas manzanas? Cuantos
racimos de pltano? cuantos limones? Y Cuntas fresas?
Lanzar cuestionamientos
de qu fruta hubo ms? Estn de acuerdo si, no porque de qu fruta
hubo menos?

Evaluacin.-

Observacin.- Observar y tomar anotaciones sobre lo que hacen para saber

que frutas ya fueron contadas ponen marcar, el nmero, llenan las celdas
de abajo hacia arriba o de otra forma?cmo aplican los principios de
conteo? si utilizan como herramientas materiales impresos (nmeros en
el aula)?
Productos de los nios
Fotos

Adecuaciones.-

Utilizar material concreto si se requiere

Material:
- La imagen de la canasta con fruta
- Las tablas
- crayolas
C

4.-Explique la forma en que incorporo los conocimientos previos

de los alumnos para el desarrollo de la situacin de aprendizaje.
Para el desarrollo de la situacin se realizaron con anterioridad diferentes
actividades permanentes, como lo son el registro de asistencia y el registro de
calendarios y diferentes situaciones relacionadas con el contenido de esta. Para lo
cual la nia de alto desempeo puso en prctica sus conocimientos previos
utilizando la abstraccin y el razonamiento numrico, ya que al registrar utiliz los
nmeros que ya sabia y no hubo necesidad de apoyo de materiales o
personalizado.
El alumno de bajo desempeo tuvo la oportunidad de poner en prctica sus
conocimientos al utilizar los nmeros que l sabe, ordenando y registrando datos,
y dndole funcionalidad a sus principios de conteo que se hicieron notar en su
evidencia.

5.-Explique la manera en la que considero para la situacin de

aprendizaje, el reto o retos cognitivos expresados en el enfoque
del campo formativo de la asignatura.
En congruencia con los conocimientos previos que los alumnos manejan y las
diferentes experiencias brindadas en el jardn para favorecer este campo
formativo, considero que los nios se enfrentaron a diferentes retos movilizando
sus capacidades de razonamiento y expresin al registrar y organizar la
informacin requerida. En la resolucin de la consigna los nios se esforzaron por
resolverla coloreando las celdas que correspondan, asignndole un valor
numrico y comparando donde haba ms y donde menos.

6.-Explique la manera en la que la situacin de aprendizaje

promovi en los alumnos la bsqueda de informacin en
diferentes fuentes o el empleo de diferentes procedimientos para
resolver las situaciones planteadas.

La alumna de alto desempeo busc su propia resolucin al problema,

inmediatamente hecho mano de sus principios de conteo, desde su lugar
observaba la canasta y se pona a contar las frutas, e iba marcando las celdas
para despus colorearlas una a una detalladamente, favoreciendo as su proceso
de abstraccin tomando en cuenta hasta el color de la fruta, as lo hizo columna
por columna despus al inferir los resultados observaba las uvas, la manzana y el
pltano y les asignaba un valor haciendo su razonamiento mentalmente y con los
limones y las fresas sealaba cada celda y mencionaba cada nmero observando
los escritos en la columna de la izquierda y escriba el resultado. Al cuestionarla
muy segura contestaba donde haba ms y donde menos, sealando y diciendo
que solo haba un racimo de uvas y muchas fresas.
El alumno de bajo desempeo necesito un poco de ms tiempo para su registro,
pues observaba detenidamente la canasta de frutas y contaba sealando cada
fruta haciendo correspondencia uno a uno pues con su dedo sealaba la fruta y
luego la celda e iba pintando as lo hizo con las uvas y la manzana y con el
pltano y los limones se conflicto pues solo comenz a colorear celdas sin control,
y las fresas solo las marco observando a otro compaero. Al inferir el valor se
bas en las participaciones de los compaeros
identificaba el numero
mencionado y procuraba escribirlo.

7.- Explique los motivos por lo que organizo el espacio, desarrollo

el tema, contenido o adecuacin, abordado en la situacin de
aprendizaje en correspondencia con lo que se pretende lograr en
el campo formativo o asignatura.
Para llevar a cabo la realizacin de la situacin de aprendizaje, fue necesario
acondicionar el aula con diferentes materiales concretos e imgenes que los nios
pudieran manipular y decidir cmo utilizarlo para resolver sus problemas.
Debido a que los nios son parte de un contexto social es importante propiciar que
los nios realicen acciones que les permitan comprender un problema, reflexionar
sobre lo que se busca, estimar posibles resultados, buscar distintas vas de
solucin, comparar resultados, expresar ideas y explicaciones y confrontarlas con
sus compaeros.
Todo esto los llevara a diversas acciones que poco a poco ira reconociendo, el
para que le sirve contar, registrar y organizar y en qu tipo de problemas es
conveniente hacerlo

8.- Explique como la situacin de aprendizaje es congruente con

el enfoque de la asignatura o campo formativo.

Los nios y las nias desarrollan nociones numricas, espaciales y temporales

que les permiten avanzar en la construccin de nociones matemticas ms
complejas. Sus juicios parecen ser genuinamente cuantitativos y los expresan de
diversas maneras en situaciones de su vida cotidiana. En congruencia con esas
manifestaciones se planificaron diferentes situaciones que favorecieran dichas
capacidades que los nios por naturaleza poseen al interactuar con sus pares.
Es por eso que el potenciar las formas de pensamiento matemtico que los
pequeos poseen hacia el logro de las competencias son fundamento de
conocimientos ms avanzados, y que irn construyendo a lo largo de su
escolaridad.

9.-Explique los logros y dificultades del alumno de quien presento

la evidencia, respecto a la situacin y al alumno a partir de los
resultados de la evaluacin en la situacin de aprendizaje y en
relacin con los aprendizajes esperados.
De acuerdo con la evidencia la alumna de alto desempeo logro organizar y
registrar la informacin que se le peda agrupando objetos segn sus atributos
cualitativos y cuantitativos, y al poner en prctica su razonamiento numrico le dio
funcionalidad a sus conocimientos adquiridos a travs de la reflexin y la
expresin de los mismos. En las colecciones pequeas inmediatamente infera el
valor y en las de mayor cantidad realizaba el conteo correctamente.
El alumno de bajo desempeo mostro un poco de inseguridad, pero aun as llevo a
cabo la consigna, registrando correctamente las dos primeras columnas, pues se
manejaban cantidades pequeas, pero al registrar las siguientes se le dificult,
pues solo colore de manera abstracta sin llegar a un razonamiento, al
cuestionarlo sobre sus registros solo comento que eran muchos y no saba
cuantos, pues contaba sin orden estable.

10.- Explique la manera en que proporciono retroalimentacin al

alumno del que presento la evidencia, de acuerdo con los
resultados de la evaluacin y desempeo del alumno en la
situacin de aprendizaje.
La retroalimentacin fue grupal en un ambiente de confianza y respeto hacia las
opiniones de los dems, desde el momento en que todos compararon donde hubo
ms y donde hubo menos, adems al comparar datos de la tabla, ellos mismos
decan si los resultados eran correctos o no.

La alumna de alto desempeo prcticamente se auto evalu al analizar su tabla se

dio cuenta que sus resultados haban sido acertados y cuando la cuestione como
lo haba hecho, menciono que contando y viendo los numero que ah venan.
Para el alumno de bajo desempeo fue necesario brindarle la retroalimentacin
durante la actividad en proceso a partir de la fruta(pltano) pues haba registrado
la cantidad equivocada y deca no saber cuntas celdas pintar, se pens que el
hecho de que fueran racimos de pltano tal vez lo habra conflictuando con la
cantidad correcta, pero no fue as, porque el mismo se puso de pie y fue hasta
donde estaba la canasta para contar los racimos y lo hizo correctamente(conto 4)
pero al registrarlos dijo creo que me equivoque y los limones paso lo mismo, su
registro haba sido abstracto y no llego a un razonamiento numrico al registrar.
Pero con la retroalimentacin y el apoyo de la docente se dio cuenta que sus
resultados no haban sido los adecuados.

11.-Argumente las fortalezas y debilidades de su intervencin

docente en relacin con la situacin de aprendizaje de la cual se
derivaron las evidencias.
Algunas de las fortalezas fueron el planificar en base a las competencias del
campo que se favorecieron durante el ciclo escolar, tomando en cuenta los
conocimientos previos de los alumnos. El brindar oportunidades en las que los
nios y las nias tuvieron experiencias para desarrollar su trayecto formativo
matemtico.
Como debilidad fortalecer la retroalimentacin del alumno de bajo desempeo.

12.-Explique los retos de su intervencin docente para la mejora

de su desempeo a partir de los resultados que obtuvo de la
situacin de aprendizaje de la cual se derivaron la evidencias.
El implicar ms a los padres en la valorizacin de la construccin de los
conocimientos de sus hijos.
El trabajar con alumnos que presenten dificultades.
Construir y planificar secuencias didcticas, enriquecedoras y favorecedoras.
As mismo, brindar apoyo y retroalimentacin a los alumnos con bajo desempeo,
para logren avanzar en sus aprendizajes esperados, considerar los tiempo
requeridos por los alumnos para reflexionar y decidir sus acciones.