PESQUISA AO E EDUCAO: COMPARTILHANDO PRINCPIOS

NA CONSTRUO DE CONHECIMENTOS E NO FORTALECIMENTO

COMUNITRIO PARA O ENFRENTAMENTO DE PROBLEMAS
R

F
P

T
J

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R E S U M O : O presente trabalho objetiva promover uma reflexo sobre a

metodologia da pesquisa-ao quanto aos seus princpios, aplicao e contribuies para a rea educacional. Caracterizada pelo envolvimento de grupos sociais no processo de tomada de decises, a pesquisa-ao, assim como
outras metodologias participativas, surge diante da insatisfao para com
mtodos clssicos de pesquisa. Remete ainda necessidade de promover
maior articulao entre a teoria e a prtica na produo do conhecimento e
soluo de problemas. Para enriquecer a discusso, de forma complementar,
ser apresentado um panorama do desenvolvimento da pesquisa-ao na
rea educacional, a partir de reviso bibliogrfica.
Palavras-chave: Pesquisa-ao. Dilogo de saberes. Participao.

Action research and education:

sharing basic knowledge and community empowerment
to face problems
ABSTRACT: This paper aims to promote a reflection on the methodology
of action research and on its principles, application and contributions to
the education field. Action research is characterized by the involvement of
social groups in decision-making, as well as other participatory methods, it
emerges from dissatisfaction with traditional methods of research. This type
of research also refers to the need to promote a better coordination between
theory and practice in knowledge production and troubleshooting. To enrich the discussion, in a complementary way, it presents an overview of the
action research development in education from a literature review.
Key words: Action research. Knowledge dialogue. Participation.

Ps-doutoranda na Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo (USP).

E-mail: renataft@usp.br

**

Livre docente em Educao e professor titular da Faculdade de Educao da Universidade de So

Paulo (USP). E-mail: prjacobi@usp.br

Educ. Soc., Campinas, v. 34, n. 122, p. 155-173, jan.-mar. 2013

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Pesquisa-ao e educao: compartilhando princpios na construo de conhecimentos...

La recherche-action et lducation: partage des

principes dans la construction des connaissances et dans le
renforcement de la communaut pour faire face a
des problmes
R S U M : Ce document vise promouvoir une rflexion sur la mthodologie de la recherche-action par rapport ses principes, applications et
contributions au secteur de lducation. Caractrise par limplication des
groupes sociaux dans le processus de la prise de dcision, la recherche-action, ainsi que dautres mthodes participatives, mergent de linsatisfaction
envers les mthodes traditionnelles de recherche. La recherche-action se rfre galement la ncessit de promouvoir une plus grande coordination
entre la thorie et la pratique dans la production de connaissances et la
solution des problmes. Pour enrichir le dbat, de manire complmentaire,
cet article prsente un panorama du dveloppement de la recherche-action
dans lducation, partir de la rvision de la littrature.
Mots-cls: La recherche-action. Le dialogue des savoirs. La participation.

Introduo

presente trabalho, constitudo como um estudo terico, objetiva analisar a

metodologia da pesquisa-ao quanto aos seus princpios, bem como sua
aplicao e contribuies para a rea da educao. Inicialmente, prope-se
uma reflexo sobre sua origem no contexto de metodologias participativas, seus
princpios norteadores e caractersticas referentes a sua estrutura organizacional,
enfatizando-se seu papel na produo de saberes e no fortalecimento comunitrio
para o enfrentamento de problemas. Em seguida, baseado em uma reviso bibliogrfica, ser apresentado e discutido um breve panorama do desenvolvimento da
referida metodologia na rea educacional, analisando-se desafios para sua efetivao e possveis contribuies a esse campo do conhecimento.

Pesquisa-ao: origem, princpios e organizao

Metodologias de pesquisa de carter participativo ganham repercusso mundial tanto na rea cientfica como no campo poltico, a partir do Primeiro Simpsio
Mundial sobre Pesquisa Participante, realizado em Cartagena, Colmbia, em 1977
(FA L S B O R D A , 1986), e fundamentam-se na preocupao de garantir a participao ativa dos grupos sociais no processo de tomada de decises sobre assuntos que
lhes dizem respeito, com vistas transformao social, no se tratando, portanto,
de uma simples consulta popular, mas sim do envolvimento dos sujeitos da pesquisa em um processo de reflexo, anlise da realidade, produo de conhecimentos e
enfrentamento dos problemas.

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Pode-se dizer que o surgimento de metodologias de pesquisa participativa

relaciona-se, principalmente, a uma insatisfao com paradigmas e mtodos de
pesquisa clssicos e, no caso da pesquisa-ao em particular, remete no s a necessidade de envolver diretamente os grupos sociais na busca de solues para seus
problemas, mas tambm de promover maior articulao entre a teoria e a prtica
na produo de novos saberes (L E W I N , 1946; C A R R ; K E M M I S , 1986; T H I O L L E N T, 2011; B A R B I E R , 2002; E L A N D A L O U S S I , 2004).
Neste contexto de insatisfao, outros movimentos como a Cincia Ps-Normal (R AV E T Z , 2004), a Abordagem Ecossistmica (L E B E L , 2003), a Aprendizagem Social (PA H L W O S T ; H A R E , 2004), entre outros, fundamentados da mesma
maneira pelo pr-requisito da participao e pelo dilogo e produo de saberes
entre os diversos stakeholders (pesquisadores, sujeitos e tomadores de deciso), tm
se mostrado como potencialmente eficazes diante de situaes complexas a serem
enfrentadas nas diversas reas do conhecimento.
Entre os principais precursores da pesquisa-ao, Kurt Lewin o mais referenciado (A D E L M A N , 1993; T H I O L L E N T, 2011; B A R B I E R , 2002; M O R I N ,
2004), com seus estudos organizacionais e educacionais realizados em um contexto
de ps-guerra, em 1946, quando trabalhava para o governo norte-americano. Lewin
mostrava-se interessado em contribuir para a elevao da autoestima de grupos minoritrios e, por meio da pesquisa-ao, sustentada pela comunicao e cooperao
entre pares, procurou fortalecer as relaes sociais destes grupos (A D E L M A N ,
1993; F R A N C O , 2005).
Para alguns autores (T H I R I O N , 1980; G O Y E T T E ; L E S S A R D -H B E R T,
1993) citados por El Andaloussi (2004), entretanto, a pesquisa-ao tem sua origem
em trabalhos anteriores, como os desenvolvidos por Dewey, em 1929, que ressaltavam a importncia de pesquisas sobre a prtica escolar e a obteno de melhores
resultados a partir do envolvimento dos sujeitos nesse processo. De qualquer maneira, so inegveis as contribuies de Lewin na formulao e sistematizao da
chamada action research no quadro da psicologia social.
Na rea educacional, a pesquisa-ao tem ainda forte inspirao nos trabalhos desenvolvidos por Stephen Corey, na dcada de 1950, sobre experimentao
do currculo procurando, da mesma maneira, incorporar prtica educativa resultados identificados por meio de pesquisa. Para Corey (1979, p. 298), ouvir dizer
o que devemos fazer muito diferente de descobrir pessoalmente o que devemos
fazer.
Na Amrica Latina, no s a pesquisa-ao, mas as pesquisas participantes de maneira geral surgem entre as dcadas de 1960 e 1970 nas experincias de
Paulo Freire, Carlos Rodrigues Brando, Danilo Strech, entre outros, preocupados

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tambm com a participao dos grupos sociais considerados excludos da tomada

de decises para a soluo de problemas coletivos, tendo, portanto, um contedo
bastante politizado. No caso de Paulo Freire, em especial, ao se analisar seus postulados sobre a importncia da reflexo crtica dos sujeitos sobre suas prticas e da
problematizao da realidade para seu enfrentamento, fica evidente a presena de
seus pressupostos terico-metodolgicos na consolidao da pesquisa-ao, principalmente no campo da educao. Pode-se dizer ainda que o desenvolvimento
desta modalidade de pesquisa intensificou-se fortemente no Brasil entre as dcadas
de 1980 e 1990 com as obras de Ren Barbier1 e Michel Thiollent,2 que so, at o
presente, amplamente referenciadas.
Aproximando-se ainda do pensamento de Paulo Freire e contribuindo para o
fortalecimento da pesquisa-ao na educao esto as ideias de Laurence Stenhouse,
John Elliot, Wilfred Carr e Stephen Kemmis, valorizando a postura investigativa do
professor para melhorar sua prtica (COSTA, 1991). Carr e Kemmis (1986) preconizam ainda o papel da pesquisa-ao para desencadear mudanas nas polticas e
prticas institucionais que sustentam a educao.
Assim, ao posicionar-se como um instrumento de investigao e ao disposio da sociedade, a pesquisa-ao exerce tambm uma funo poltica, oferecendo subsdios para que, por meio da interao entre pesquisadores e atores
sociais implicados na situao investigada, sejam encontradas respostas e solues
capazes de promover a transformao de representaes e mobilizar os sujeitos
para aes prticas.
Na pesquisa-ao as intervenes e a produo do conhecimento se interrelacionam. Nesse sentido, Thiollent (2011) recomenda, sempre que possvel, um equilbrio na definio de objetivos prticos, que conduziro s solues, e de objetivos
de conhecimento, como a identificao de representaes, habilidades, entre outros
aspectos, que contribuiro, por sua vez, para esclarecer a problemtica em evidncia e melhor conduzir as aes transformadoras. Podem ser definidos, portanto,
objetivos mais instrumentais, voltados para a resoluo de um problema prtico; e
objetivos educacionais, voltados para a tomada de conscincia e para a produo
de conhecimentos considerados relevantes no apenas para o grupo investigado.
Ressalta ainda o autor que, com maior amadurecimento metodolgico e o devido
respeito aos contextos socioculturais, esses objetivos podem e devem ser alcanados simultaneamente e que a ao dever ser definida em funo dos interesses e
das necessidades encontradas, sendo que todas as partes envolvidas na situao
investigada devem ser consultadas.
Sobre esse aspecto, Pimenta (2005) considera que na pesquisa-ao os sujeitos envolvidos em determinada problemtica constituem um grupo com objetivos

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comuns, no qual assumem papis diversos, inclusive o de pesquisadores. Para Tripp

(2005), para que a participao seja positiva, a proposta de pesquisa-ao deve: tratar
de assuntos de interesse mtuo; basear-se em um compromisso compartilhado de
realizao da pesquisa; permitir que todos os envolvidos participem ativamente da
forma que desejarem; partilhar o quanto for possvel o controle sobre os processos
da pesquisa; produzir uma relao de custo-benefcio igualmente benfica para todos; e estabelecer procedimentos de incluso para decises relativas justia entre
os participantes.
Flicker (2008), por sua vez, ao analisar os benefcios e beneficirios de um
projeto participativo, conclui sobre a existncia de dois grupos de beneficirios:
pesquisadores e diferentes stakeholders. Para a autora, projetos dessa natureza podem trazer benefcios tangveis e intangveis para aqueles diretamente envolvidos,
bem como para a comunidade como um todo, mas alerta que estes no so, na
maioria dos casos, equitativamente distribudos.
Ainda sobre o carter participativo, List (2006), na tentativa de distinguir
diferentes formas de envolvimento dos sujeitos, apresenta uma escala com sete
nveis, que vai desde o nvel 1 cooptao/manipulao (manipulative co-option),
passando pelo nvel 6 aprendizado interativo e colaborativo (interative co-learning)
e, finalmente, o nvel 7 automobilizao e empoderamento (self-mobilization and
empowerment).
Na pesquisa-ao, em particular, pode-se dizer que para sua verdadeira efetivao a participao no pode limitar-se a uma simples divulgao de informaes,
ou ainda a uma consulta popular, mas implica uma postura proativa no processo
de tomada de decises e deve ocorrer, portanto, a partir do nvel 6 (aprendizado
interativo e colaborativo) em direo ao nvel 7 (automobilizao e empoderamento), ou seja, ao mesmo tempo que requer a mobilizao social e a construo de conhecimentos sobre o tema, ao se concretizar, oferece um processo de aprendizagem
mtua e de fortalecimento comunitrio.
No tocante a organizao da pesquisa-ao, Lewin (1946) considera trs fases
fundamentais desenvolvidas de forma semelhante a um espiral cclico: 1) planejamento (planning), que envolve o conhecimento e reconhecimento da situao; 2)
ao (action); e 3) encontro de fatos (fact-finding) sobre os resultados da ao, os
quais devem ser incorporados na fase seguinte de retomada do planejamento e
assim sucessivamente. Dessa forma, por meio desses espirais, as aes tornam-se
cada vez mais ajustadas s necessidades coletivas.
Assim, a metodologia da pesquisa-ao considerada um sistema aberto,
isso porque diferentes rumos podem ser tomados no decorrer do seu desenvolvimento em funo das demandas encontradas. Inicia-se evidentemente com um

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planejamento. Porm, conforme afirma Thiollent (2011), h um ponto de partida,

que a fase exploratria, e um ponto de chegada, referindo-se divulgao dos resultados, mas no intervalo haver uma multiplicidade de caminhos em funo das
diferentes situaes diagnosticadas ao longo do processo.
Neste contexto, o papel do pesquisador deve ser o de oferecer subsdios que
propiciem a participao dos atores sociais envolvidos em todas as etapas e assegurar o rigor metodolgico, o qual favorecer o cumprimento dos objetivos propostos
(instrumentais, educacionais, cientficos, entre outros).
Por constituir-se dessa forma, o grau de cientificidade da pesquisa-ao
alvo de crticas desde o seu surgimento. Para alguns autores, a cincia um produto exclusivo de mtodos clssicos de pesquisa, como os positivistas. E, de fato,
analisando-se dessa forma, as caractersticas da pesquisa-ao no permitem que
esta seja enquadrada nos modelos experimentais convencionais. Porm, conforme
destaca Thiollent (op. cit.), sem as ideias de cincia e de racionalidade corre-se o
risco da pesquisa-ao cair no irracionalismo associado ao obscurantismo e s
manipulaes de toda ordem. Pode-se optar por instrumentos de pesquisa dialgicos, experimentar situaes reais, onde as variveis no so isolveis, intervir conscientemente no processo, sem por isso abandonar a preocupao cientfica. O autor
completa que pesquisas convencionais e pesquisas alternativas apenas se utilizam
de solues e raciocnios diferentes.
Vale destacar ainda a opinio de Zuiga (1981) sobre o carter cientfico da
pesquisa-ao, associado a sua funo poltica e de transformao social. Afirma o
autor que ela considerada de interesse cientfico somente quando inovadora, do
ponto de vista sociopoltico e ao colocar o controle do saber nas mos dos grupos e
das coletividades que expressam uma aprendizagem coletiva, tanto na sua tomada
de conscincia, como no seu comprometimento com a ao coletiva, mas deve ser
denunciada quando se torna um instrumento nas mos do poder dominante.

Aprendizagem coletiva, interveno e produo do conhecimento na

pesquisa-ao
A ao desencadeada pelo processo de pesquisa-ao, conforme j mencionado, pode ser de carter prtico, educativo, comunicativo, poltico, cultural etc.,
e ser originada e desenvolvida no decorrer do processo de pesquisa, em funo
das necessidades encontradas, e no ao seu trmino, como ocorre usualmente em
outros tipos de pesquisa. Dessa forma, na medida em que os atores sociais se envolvem diretamente em uma ao que contribuir para a soluo de seus problemas,
supera-se a passividade e, conforme afirma El Andaloussi (2004), essa modalidade

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de pesquisa propicia a reduo das distncias entre pesquisadores, tomadores de

deciso e atores, no se tratando, portanto, de uma simples ao experimental a
servio da pesquisa e nem de uma ao para resolver exclusivamente um problema
sem a investigao de suas causas e consequncias. A pesquisa demanda uma ao,
que por sua vez demandar novas pesquisas, e essa interrelao ser a base para
uma possvel transformao social.
Ao investigar e agir, pesquisadores e atores sociais desenvolvem um processo de aprendizagem coletiva, j que os resultados encontrados no decorrer do
processo oferecero novos ensinamentos a todos. Para Giovanni (1994), as relaes
estabelecidas no decorrer de uma pesquisa-ao assumem caractersticas didticas
ao favorecer a investigao, o ensino e a aprendizagem, mas alerta a autora que
este processo no espontneo, devendo ser trabalhado ao longo do seu desenvolvimento. Tozoni-Reis (2007) refora ainda que a articulao entre a pesquisa e
a educao uma das caractersticas mais importantes da pesquisa-ao, onde a
troca de conhecimentos possibilitada pelo processo de participao ocorrer no
apenas por meio dos conhecimentos j existentes, mas contribuir para a produo
de novos.
Demo (2007) lembra a valorizao do conhecimento popular em pesquisas
participantes em que se almeja a autonomia dos sujeitos, mas chama a ateno para
o fato de que, assim como a comunidade no tem todas as respostas, os pesquisadores tambm no, ou seja, deve-se reconhecer a relevncia tanto do conhecimento
cientfico, como do conhecimento popular, pois estes no so concorrentes, mas sim
complementares. Em adio, Meyer et al. (2006, p. 1340) afirmam que
[...] a intencionalidade de construir estratgias educativas que permitam investir em
possibilidades de transformao das condies de vida, nas quais crenas, hbitos e
comportamentos ganham sentido, demanda aprender, compreender e dialogar com a
multiplicidade de aspectos que modulam as crenas, os hbitos e os comportamentos
dos indivduos e grupos com os quais interagimos.

Essa interao e troca de saberes favorece ainda o fortalecimento dos indivduos como sujeitos sociais e a tomada de conscincia, pois, ao interagir com os
pesquisadores e com outras pessoas que vivenciam situaes semelhantes, as representaes desses sujeitos so reconhecidas ou transformadas.
Em concordncia, Gil (2005) considera que, por meio desse processo de pesquisa e interveno, as pessoas envolvidas em determinada problemtica e que participam da busca de solues beneficiam-se no s com os resultados da pesquisa,
mas tambm durante seu desenvolvimento, o que prprio da metodologia da pesquisa-ao. E como destaca Barbier (2002), ela requer uma reflexo constante sobre a
ao em todas as etapas do processo.

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Assim, ao se envolverem em uma pesquisa-ao, os atores sociais, por meio de

reflexo crtica sobre a realidade em que se inserem, comeam a se questionar sobre
suas prticas e a formular perguntas que os auxiliaro na resoluo de seus problemas. No decorrer desse processo constroem-se no s conhecimentos individuais ou
coletivos, mas tambm novas habilidades e atitudes que propiciaro a ressignificao
de valores e a transformao de situaes indesejadas.

Pesquisa-ao e educao: um dilogo possvel e relevante

Para esta reflexo, prope-se inicialmente uma anlise do pensamento de dois
autores para o enfrentamento da atual crise socioambiental, poltica, econmica e cultural. Para Santos (2001), h apenas uma sada: reinventar o futuro, abrir um novo
horizonte de possibilidades, cartografado por alternativas radicais s que deixaram
de ser (p. 322). J Guimares (2004) utiliza-se de uma metfora onde o rio representa a sociedade; a sua correnteza, o paradigma dominante; e o curso do rio, o processo
histrico. Para mudarmos o rio (sociedade), precisamos interferir na correnteza (paradigmas) do seu curso (processo histrico) (p. 29). Esse autor lana ainda o seguinte
questionamento: como fazer se no quero ser carregado pela correnteza? (p. 30).
Neste caso, sugere como uma das alternativas a criao de uma contracorrenteza, por
meio de um movimento coletivo de resistncia.
Assim, considera-se que a educao, como um processo planejado e participativo de reflexo e ao, pode oferecer subsdios para que os grupos sociais nadem
contracorrenteza e reinventem o futuro, atuando na busca de solues e na tomada de decises sobre os problemas que lhes dizem respeito, satisfazendo no apenas
suas necessidades, mas tambm seus anseios diversos. E, neste contexto, a pesquisaao tem se mostrado como uma alternativa metodolgica eficaz para tal finalidade.
Desde a sua origem, identifica-se a pesquisa-ao como sendo desenvolvida
no s na educao, mas em diversas outras reas do conhecimento, tais como: administrao, desenvolvimento comunitrio, mudana organizacional, prticas polticas,
agricultura, negcios bancrios, sade, servio social, gerao de tecnologia, entre
outras (TRIPP, 2005; THIOLLENT, 2011).
Objetivando neste texto destacar sua aplicao e contribuies para a rea da
educao, por meio de reviso bibliogrfica, procurou-se identificar as dissertaes de
mestrado e teses de doutorado desenvolvidas nas universidades estaduais paulistas
Universidade de So Paulo (USP), Universidade Estadual Paulista Julio de Mesquita
Filho (Unesp) e Universidade Estadual de Campinas (Unicamp) que fizeram uso
da metodologia da pesquisa-ao, no perodo de 1990 a 2010. A busca foi realizada nas
Bibliotecas Digitais de Teses e Dissertaes (Dedalus/USP, Athena/Unesp, Nou-Rou/
Unicamp) das respectivas universidades, cujos trabalhos encontravam-se disponveis.

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O critrio-chave para incluso foi possuir no resumo a expresso pesquisa-ao e,

a partir da anlise deste, identific-lo como um estudo que fez uso desta metodologia
e que se relacionava educao, seja como objeto de anlise ou como processo e/ou
produto da investigao. Ressalta-se, portanto, que os resultados desta busca refletem
um panorama bastante especfico, mas que contribuem para fortalecer a discusso
aqui proposta.
Foram encontrados 131 trabalhos na USP, 50 na Unesp3 e 68 na Unicamp, totalizando 249 estudos que adotaram a metodologia da pesquisa-ao no perodo considerado. Os quadros 1 e 2 a seguir apresentam respectivamente o nmero de trabalhos
por faculdade e o nmero de trabalhos defendidos por ano, no perodo considerado.
Quadro 1
Nmero de trabalhos (dissertaes e teses) por faculdade, desenvolvidos por meio da
pesquisa-ao, na USP, Unesp e Unicamp, no perodo de 1990 a 2010

Universidade

USP

Faculdade

Nmero de
Trabalhos

Faculdade de Educao

54

Escola de Enfermagem de Ribeiro Preto

35

Escola de Enfermagem

Escola de Comunicao e Artes

Faculdade de Sade Pblica

Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas

Escola de Educao Fsica e Esporte

Escola de Engenharia e So Carlos

Escola Superior de Agricultura Luiz de Queiroz

Faculdade de Medicina

Escola de Educao Fsica e Esporte de Ribeiro Preto

Instituto de Biocincias

Faculdade de Arquitetura e Urbanismo

Programa de Ps-Graduao em Cincia Ambiental (Procam)

Programa de Ps-Graduao em Integrao da Amrica Latina

(Prolam)

Instituto de Fsica

Escola Politcnica

Instituto de Psicologia

Faculdade de Economia e Administrao

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Universidade

Unesp

Unicamp

Nmero de
Trabalhos

Faculdade
Faculdade de Filosofia e Cincias, Marlia

16

Instituto de Biocincias, Rio Claro

10

Faculdade de Cincias e Tecnologia, Presidente Prudente

Instituto de Artes, So Paulo

Instituto de Biocincias, Letras e Cincias Exatas, So Jos do Rio

Preto

Faculdade de Cincias e Letras, Araraquara

Faculdade de Cincias, Bauru

Faculdade de Cincias e Letras, Assis

Instituto de Geocincias e Cincias Exatas, Rio Claro

Faculdade de Medicina, Botucatu

Faculdade de Engenharia, Guaratinguet

Faculdade de Cincia Humanas e Sociais, Franca

Faculdade de Educao

28

Instituto de Estudos da Linguagem

16

Faculdade de Educao Fsica

11

Instituto de Geocincias

Instituto de Artes

Faculdade de Cincias Mdicas

Instituto de Biologia

1
TOTAL

249

Quadro 2
Nmero de trabalhos (dissertaes e teses) desenvolvidos com pesquisa-ao na USP,
Unesp e Unicamp defendidos por ano, no perodo de 1990 a 2010
Ano

No de
trabalhos

1990

1991

1992

1993

1994

1995

1996

1997

1998

1999

2000

11

Ano
2001

2002

2003

2004

2005

2006

2007

2008

2009

2010

19

14

11

29

21

35

28

21

22

N de
trabalhos

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Estudo semelhante, porm de maior abrangncia, realizado por Molina (2007),

identificou 236 trabalhos defendidos (dissertaes e teses) nos Programas de PsGraduao em Educao das instituies de ensino superior no Brasil, no perodo
de 1971 a 2002. O autor ressalta que, entre 1972 e 1985, houve extensos espaos de
tempo sem nenhuma produo, totalizando neste intervalo apenas quatro estudos;
entre 1988 e 1992, apesar de ainda modesta, a produo aumentou para 16 estudos;
e que, a partir de 1993, a pesquisa-ao se consolidou como uma tendncia emergente nas pesquisas em Educao, sendo que deste ano at 1996 foram realizados
48 estudos. No ltimo perodo considerado pelo autor, de 1997 a 2002, foram identificados 168 trabalhos.
Resultados da anlise realizada por Jesus (2002), sobre pesquisas produzidas
em salas de aula nas quatro primeiras sries do ensino fundamental, confirmam essa
tendncia, pois no perodo entre 1989-1999 a pesquisa-ao foi a metodologia mais
utilizada. Em outro estudo, empreendido por Fernandes (2009), com foco no Ensino de Cincias, a pesquisa-ao tambm figurou como uma das metodologias mais
presentes no perodo de 1972 a 2005, e sua relevncia reforada pela autora para a
melhoria do ensino e desenvolvimento profissional do professor.
Para efeito de comparao entre as pesquisas anteriormente citadas e o panorama apresentado no presente texto, apesar de representarem intervalos de tempo
e universos de busca distintos, fica evidente a tendncia de emergncia de estudos
com pesquisa-ao, pois, conforme o quadro 2 apresentado, no primeiro intervalo
de tempo, de 1990 a 2000, foram identificados quarenta trabalhos, e de 2001 a 2010,
esse nmero aumentou para 209.
A opo por no considerar na construo deste panorama sobre a pesquisa-ao apenas os Programas de Ps-Graduao em Educao justifica-se pela relevncia desta metodologia em estudos de carter interdisciplinar, onde o componente educacional se faz presente de diversas maneiras, como objeto de anlise ou
como parte do processo de interveno, conforme abordado anteriormente. E, de
fato, foram encontradas inmeras dissertaes e teses defendidas em instituies
de ensino superior na rea da sade, das cincias naturais, entre outras, conforme
quadro 1, mas que tambm tratavam de assuntos ligados temtica educacional
como, por exemplo, a formao do profissional de enfermagem ou que objetivavam desenvolver uma interveno educativa como parte do processo de investigao, o que prprio da pesquisa-ao.
Assim, dentre os temas mais abordados nos trabalhos identificados destacaram-se: reflexes sobre a formao profissional e os processos de ensino-aprendizagem; avaliao e/ou implementao do uso de novos materiais pedaggicos; educao ambiental; educao e promoo da sade; educao inclusiva; relaes entre a

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comunidade escolar (alunos, professores, pais); e vulnerabilidade social associada

sexualidade, uso de drogas e/ou violncia.
Percebe-se que a problemtica a ser investigada e compreendida em torno destes temas muitas vezes de natureza complexa, pois alm de envolverem aspectos
diversos como sociais, polticos, ticos, culturais, ambientais, econmicos etc., so
marcados por conflitos de interesses. E, para esses casos, o uso de mtodos de pesquisa distintos dos j consagrados clssicos ou tradicionais tem se mostrado bastante
eficaz. Nesse sentido, a pesquisa-ao se prope a ir alm da busca de respostas para
os problemas em estudo, avanando em direo ao enfrentamento destes no decorrer do seu desenvolvimento. Em adio, considera-se que, por fundamentar-se no
dilogo de saberes entre os diversos sujeitos envolvidos e caracterizar-se como um
sistema metodolgico aberto em constante construo e reconstruo, possibilitando
a combinao de instrumentos de pesquisa dialticos e no dialticos, pode-se dizer
que esse processo de compreenso e enfrentamento de problemas de natureza complexa facilitado.
Em concordncia, a viabilidade da pesquisa-ao da mesma maneira enfatizada por outros autores, no sentido de que, ao envolver grupos sociais na resoluo
de seus problemas, permite integrar ensino, pesquisa e extenso. Alm disso, ao se
analisar princpios norteadores da educao, torna-se clara a pertinncia de abordagens e estratgias metodolgicas que superem a lgica tradicional (SANTOS, 2004;
TOZONI-REIS, 2007).
Neste contexto, ao destacar seu carter reflexivo, mobilizador, gerador de
conhecimentos interdisciplinares e de solues coletivas, a pesquisa-ao aplicada
educao mostra-se com forte potencial de contribuio em processos de transformao das prticas institucionais, bem como no desenvolvimento da cidadania
e do empoderamento, elementos essenciais para a mediao de situaes de conflito.
Manzano (2009), ao analisar uma experincia com pesquisa-ao sobre diversidade e violncia na escola com foco na formao de professores, reconheceu a criao
de um espao de escuta e a construo coletiva de ideias plurais, onde o professor
passou de objeto de anlise para sujeito da anlise e reflexo do seu prprio cotidiano,
facilitando, portanto, o enfrentamento da problemtica em questo sem pr-julgamentos, mas deixando a experincia ser revelada por si.
Outro paralelo a ser estabelecido entre a pesquisa-ao e a educao que
ambos os processos devem ser pensados e constantemente reformulados de forma
a atender s necessidades coletivas, conforme prope, inclusive, o espiral cclico
de Lewin: planejamento, ao e encontro de fatos. Malagodi (2009) refora essa
ideia ao investigar o percurso de uma ao em educao ambiental, pois sugere a

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pesquisa-ao (proposta por Kurt Lewin e na perspectiva da filosofia da prxis de

Ren Barbier) como facilitadora de intervenes sociais e da integrao entre teoria
e prtica, de forma a atender interesses coletivos.
Identifica-se, portanto, que, nos processos de pesquisa-ao, tanto a pesquisa
como a ao (educativa e social) so igualmente importantes e, na opinio de Tozoni-Reis (2007), o abandono desta perspectiva tem se mostrado como um dos mais
frequentes equvocos no uso desta metodologia.
Dentre os resultados da reviso bibliogrfica, merece destaque ainda a identificao de diversas modalidades/abordagens de pesquisa-ao, assim denominadas:
pesquisa-ao participante; pesquisa-ao integral e sistmica; pesquisa-ao
colaborativa; pesquisa-ao colaborativa/comunicacional; pesquisa-ao existencial; pesquisa-ao crtico-colaborativa; e pesquisa-ao emancipatria. O
quadro 3 a seguir traz esclarecimentos sobre cada uma delas, segundo autores dos
trabalhos e/ou referncias por eles adotadas.
Quadro 3
Modalidades/abordagens de pesquisa-ao identificadas entre os trabalhos (dissertaes e teses)
desenvolvidos na USP, Unesp e Unicamp, defendidos no perodo de 1990 a 2010, e trechos
explicativos para cada uma delas, segundo autores dos trabalhos e/ou referncias por eles adotadas.
Modalidades/abordagens
de pesquisa-ao

Trechos explicativos, segundo autores dos trabalhos e/ou

referncias por eles adotadas

Pesquisa-ao
participante

A escolha metodolgica da minha pesquisa embasada na proposta

de Orlando Fals Borda, denominada por ele de pesquisa-ao-participante, tendo como foco a investigao participativa, propondo o trabalho poltico libertador como critrio central da criao desta nova
cincia do homem (Turina, 2008, p. 12).

Pesquisa-ao integral
e sistmica

O universo de estudo desta pesquisa configura-se em torno do processo de elaborao e construo da Agenda 21 Escolar de Embu das
Artes, cujo percurso pautou-se pela adoo de tcnicas e estratgias
da pesquisa-ao integral e sistmica, de Andr Morin (2004), buscando
o envolvimento dos participantes do processo como coautores do conhecimento e prticas engajadas, numa abordagem interativa, colaborativa (Franco, 2010, p. 25).

Pesquisa-ao
colaborativa

A compreenso de todo o processo desta pesquisa-ao de natureza

colaborativa se baseia nas relaes entre cada um dos participantes,
isto , (professora-pesquisadora, alunos, professores coordenadores,
direo) em que o conceito de colaborao baseia-se na igualdade
de oportunidades dos participantes da interao em colocar em discusso sentidos/significados, valores e conceitos que vm embasando
suas aes, escolhas, dvidas e discordncias (Dias, 2003, p. 54).

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Modalidades/abordagens
de pesquisa-ao

Trechos explicativos, segundo autores dos trabalhos e/ou

referncias por eles adotadas

Pesquisa-ao
colaborativa/
comunicacional

Colaborativa, pelo fato de ter sua origem em necessidade sentida

pela SME de Mogi das Cruzes, solicitando cursos e projetos de formao contnua de professores, ratificada pela adeso voluntria de
professores das escolas que tiveram a liberdade de atender ou no a
um convite para participao em cursos e projetos disponibilizados.
E ainda por ter se articulado, ao longo do seu desenvolvimento, com
outras instituies. Comunicacional, porque realizada com a participao de sujeitos que vivenciaram os problemas focalizados pela
pesquisa e que em conjunto com o pesquisador vm desvendando as
condies que consideram problemticas e cooperam na construo
de crticas construtivas, transformadoras das prticas consideradas
(Fernandes, 2009, p. 89).

Pesquisa-ao existencial

O pesquisador na pesquisa-ao , portanto, o sujeito autor de

sua prtica e de seu discurso; a pesquisa que realiza compartilhada com outros/outro, em um grupo em que interagem os conflitos e
imprevistos, no qual se admite a incompletude de cada um. Dessa
interao emerge um saber e a possibilidade de apropriao e, por
conseguinte, da autorizao como fundamento da autoridade moral docente. A esse tipo de pesquisa, Barbier (2002) classifica como
pesquisa-ao existencial e se distingue da pesquisa-ao realizada
apenas com a finalidade de implantar programas prticos (Acker,
2008, p. 30).

Pesquisa-ao
crtico-colaborativa

Trabalhar dentro de uma perspectiva metodolgica fundada na

pesquisa-ao crtico-colaborativa pressupe, segundo Franco (2005), um
ambiente onde a pesquisa desencadeada pela busca de transformao solicitada pelo grupo pesquisado, sendo alicerada por um pensamento crtico coletivo, visando a emancipao dos sujeitos e das condies consideradas opressivas pelo grupo (Rodrigues, 2008, p. 102).

Pesquisa-ao
emancipatria

A pesquisa-ao emancipatria, por sua vez, ocorre quando um grupo

de praticantes assume coletivamente a responsabilidade do desenvolvimento/transformao da prtica, considerando-a social e historicamente construda. Aqui, o prprio grupo de professores assume a responsabilidade de emancipar-se das amarras da alienao, da falta de
autorrealizao e da injustia social. Cabe sempre ao grupo promover
e desenvolver seu prprio trabalho (Sborquia, 2008, p. 137).

Como se percebe, diferentes classificaes para a pesquisa-ao consideram

aspectos como a sua intencionalidade, nvel de envolvimento dos sujeitos, origem
das necessidades, natureza da interveno, entre outros; aspectos estes que, muitas
vezes, se sobrepem, como aqueles relacionados aos princpios norteadores, entre
eles a reflexo e o dilogo de saberes, ou ainda referentes sua organizao como
um sistema aberto e cclico. Assim, percebe-se que uma pesquisa-ao classificada
como emancipatria pode tambm ser crtico-colaborativa, e vice-versa.

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Para Franco (2005), nas ltimas dcadas, a pesquisa-ao tem sido utilizada de diversas maneiras, constituindo um vasto mosaico de abordagens terico-metodolgicas, e que, muitas vezes se operacionalizam na prxis investigativa,
sem a necessria explicitao de seus fundamentos tericos, gerando inconsistncias entre teoria e mtodo e comprometimentos validade cientfica dos estudos
(p. 485). Tripp (2005) ressalta que, devido sua popularidade, a pesquisa-ao tem
sido aplicada de maneira vaga a qualquer tentativa de investigao ou melhoria
da prtica. Monteiro et al. (2000) alertam ainda para a tendncia da pesquisa-ao
tornar-se um modismo, pois afirmam que novas teorias e prticas so muitas vezes
recebidas sem muita crtica e, como consequncia, recaem sobre a banalidade.
Assim, considera-se fundamental a realizao de estudos que analisem princpios tericos e prticas de metodologias como a pesquisa-ao, de forma a contribuir para seu constante aprimoramento.

Consideraes inais
Com base nas reflexes aqui propostas e argumentos apresentados, evidencia-se o uso da pesquisa-ao como extremamente adequada na rea da educao, j
que ambos os processos objetivam estimular a autonomia dos sujeitos, por meio da
construo dialgica de saberes, o desenvolvimento de prticas cidads e a busca de
solues para os problemas de forma participativa.
Conclui-se ainda que, nas ltimas dcadas, a pesquisa-ao tem sido utilizada
junto a diversos temas, baseando-se em uma grande variedade de representaes e
abordagens terico-metodolgicas. Apesar disso, carrega o objetivo comum de se
consolidar como uma nova linha de pensamento e de enfrentamento dos problemas
que ultrapasse os limites acadmicos das pesquisas clssicas e tradicionais, aproximando os diversos atores sociais (sujeitos do problema, pesquisadores e tomadores
de deciso) e contribuindo para a implementao de polticas pblicas que sustentam, inclusive, a educao.

Notas
1.

A obra original de 1977, mas s em 1985 foi traduzida e publicada no Brasil: Pesquisa-ao na instituio educativa (Rio de Janeiro: Zahar).

2.

A primeira edio do livro Metodologia da pesquisa-ao, de Michel Thiollent, de 1985. Atualmente,

est na 18 edio.

3.

Na Biblioteca Digital de Teses e Dissertaes da Unesp (Athena) foram encontrados trabalhos apenas a partir de 2001.

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