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CACHOEIRA,
2013/14.
Resumo
Durante o estagio supervisionado I, passamos todo perodo de uma unidade
observando a estrutura e as condies de ensino que so fornecidas pela escola
municipal Otvio Pereira que fica localizada no Distrito de Tabuleiro da Vitria no
municpio. A partir das observaes, coletamos informaes atravs da prtica
etnogrfica e a composio de dirio de campo, bem como questionrios aplicados ao
corpo docente e discente e aos funcionrios da escola. Assim, podemos mapear a
realidade vivida pelos professores e as condies de ensino oferecido e a relao
pedaggica entre os atores.
Introduo
Este artigo fruto das atividades de estgio realizadas durante um (01) ano na
escola municipal Otvio Pereira, situada na localidade do Tabuleiro da Vitria, Zona
Rural de Cachoeira. Em continuidade da disciplina de Estgio Obrigatrio do curso de
Licenciatura em Histria o objetivo era acompanhar durante um perodo, relativamente
curto, como funcionava a estrutura de uma escola amplamente, desde a construo e
constituio do seu espao fsico, passando pelos itens relativos ao plano pedaggico,
bem como instrumentos que facilitassem a insero das polticas de gesto escolar, que
auxiliassem no cotidiano da escola, com vistas a estabelecer passos para uma gesto
democrtica e participativa entre todos os atores3.
A escola Otavio Pereira uma escola do campo 4 situada no Tabuleiro da
Vitoria, zona rural do municpio de Cachoeira. A turma a qual eu relatarei a experincia
da vivencia, a turma do 7 ano/6 serie do turno vespertino. O perfil da sala bem
2
A chegada at a escola Otavio Pereira equivale a uma viagem direta at o municpio de Feira de Santana. Dura
cerca de uma hora e meia em uma estrada mal conservada e cheia de infortnios.
3
No domingo edio de 09/03/14 o Fantstico exibiu uma matria interessante, que me fez relacionar com a pesquisa
do estgio I, o jornal eletrnico foi comprovar a qualidade e estrutura das escolas brasileiras e encontrou um cenrio
alarmante que a escola Otavio Pereira, apesar das faltas a escola no enfrenta. Contudo essa matria em muitas
questes vem confirmar nossa pesquisa. Veja em http://g1.globo.com/fantastico/videos/t/para-assinantes/v/fantasticoedicao-de-09032014/3201157/
4
De acordo com o professor ngelo Lopes Marques que proferiu nossa oficina na jornada pedaggica de Cachoeira
apropriaremos do termo escola do campo utilizado pelo professor, ao invs de escola ruralpara referenciar o
nosso lcus da pesquisa, pois, segundo ele o termo rural soaria como algo rstico, atrasado em relao ao urbano.
Mesmo sendo relativo ao campo, para no soar desta forma, no utilizaremos o termo escola rural, como esta
veiculado na LDB artigo 28.
buracos. Contudo uma localidade bem povoada com suas casas de alvenaria, algumas
com modelos modernos de antenas parablicas, inclusive de TV por assinatura. A
localidade de difcil acesso, pois, a estrada mal conservada, possui inmeras ladeiras
que so ngremes ao extremo e com muitos precipcios, onde os veculos que trafegam
aquela rea esto protegidos apenas pelas cercas que demarcam as propriedades. Em
dias de chuvas intensas a estrada interditada. O que faz com que a viagem se torne
ainda mais enfadonha e cansativa que de costume, pois, acrescido um roteiro que
aumenta a viagem em uma hora e meia.
oferecido pelo poder publico municipal no entorno da localidade um
Infocentro uma Creche de Educao Infantil, Posto de Sade uma pequena praa com
rea de lazer entre outros, como casa de farinha comunitria, igrejas evanglicas e
capelas pertencentes igreja catlica. Percebe-se que, juntando ou somando a
quantidade de moradores das localidades que antecedem o Tabuleiro da Vitoria, fazenda
Guaba, Granja bem como os desta, teremos sobremaneira uma quantidade de pessoas
significativa que habitam a regio. O que faz juz a estrutura em funcionamento das
instituies apresentadas.
A Escola Otvio Pereira fica localizada no povoado rural do Tabuleiro da
Vitria no municpio de Cachoeira a 23 km da sede. Assiste 265 alunos do 1 ao 9 ano
da localidade e adjacncias, sendo estes filhos de agricultores. Assim que conclui o
fundamental II, os alunos do prosseguimento aos estudos no Colgio Estadual da
Cachoeira e outros se deslocam para a capital do Estado a fim de conciliar estudo e
trabalho. A escola regida pela secretaria municipal de educao e os professores so
concursados que se deslocam de outros municpios e tambm da zona urbana do
municpio de Cachoeira. A formao acadmica destes profissionais a graduao em
Pedagogia no sistema semipresencial da FTC. A minoria conta com formao em
licenciatura por rea de conhecimento.
A escola tem cinco salas de aula funcionando nos dois turnos, sendo que no
matutino do 1 ano ao 5 ano e no vespertino do 6 ao 9 ano. Possui tambm 01
cozinha, 01 secretaria, 01 sala de informtica, 01 banheiro com sanitrio para os
professores, 04 sanitrios para os alunos e uma rea para recreao. Seu quadro
funcional formado por: 01 diretor, 01 vice-diretora, 01 coordenadora pedaggica para
o fundamental I e para o fundamental II, 01 merendeira e 03 auxiliares de limpeza.
COULON Alain. A Condio de Estudante: a entrada para vida universitria. Salvador: EDUFBA,
2008.
no
Desse jeito,
CARDOSO, Oldimar. Para uma definio didtica da Histria. Revista Brasileira de Histria. So
Paulo, v28, n55, p.153-170 -2008.
7
Historia na sala de aula: conceitos, prticas e propostas / Leandro Karnal (org.)6. ed. So Paulo:
Contexto, 2013.
8
LIBANEO, J.C. Democratizao da escola publica: a pedagogia critico-social dos contedos. 19 ed.
So Paulo, Ed.Loyola, 2003 (b).
Um ponto que mais chama ateno nos relatrios produzidos atravs do dirio
de campo foi o desenvolvimento das aulas. De modo geral, por mais que se planeje uma
aula com rigores cientficos e metodolgicos adequados para se trabalhar em sala,
fatores relacionais como disperso, baguna, falta de interesse entre os alunos, falta de
participao nas aulas faz com que o planejado seja mal executado, haja vista que o
contexto social e a localizao do ambiente escolar foram fatores muito prximos dos
momentos vividos.
Em relao a este ponto, vale ressaltar que durante a primeira etapa de
observao do estgio I, foi de suma importncia o reconhecimento da localidade, seus
atores sociais, suas famlias. A partir do momento em que pesquisamos a realidade
local, conhecendo-a e contextualizando a Histria das pessoas que moram nela,
tornamos-nos membros, pois, o status de professor na localidade fez com que nos
familiarizssemos rapidamente e estreitssemos laos com algumas famlias. Isso
facilitou muito a nossa entrada na vida da escola e o re/conhecimento da cultura escolar
estabelecida.
A comunidade valoriza e respeita a profisso de professor, o que se
corresponde na tarefa rdua de um bom ensino aos seus filhos. No tocante
participao das famlias e a relao da comunidade com a escola, direo e professores,
observamos que a relao muito afinada. Citamos no relatrio anterior que:
As famlias da comunidade participam dos eventos realizados pela
escola e da vida escolar de seus filhos procurando saber basicamente
sobre o desempenho deles nas matrias e participando das reunies.
Mesmo no havendo um conselho escolar paritrio, as decises via
direo da escola chegam a esses atores. Para os pais, o diretor
desempenha um bom trabalho na escola e os professores so peas
fundamentais no auxilio da educao de seus filhos. A comunidade,
apesar de participar, no auxilia nas decises que so tomadas sobre a
escola. Eles acreditam que a figura da gesto os representa e tambm
no cobram participao nessa empreitada. A participao popular em
questes educacionais ainda pouca. Por isso se torna necessria na
escola a criao do PPP, pois, no se pode deix-lo engavetado,
desacabado ou desatualizado. de fundamental importncia sua
implementao porque no PPP que podemos ver contemplada a
participao familiar no plano de ao que desenvolvido. Assim o
PPP define a identidade da escola e indica caminhos para ensinar com
qualidade. (SANTANA, SILVA, F.C, MIRANDA, 2013, p.16)9
9
Consequentemente em mim se deu como ainda existe uma expectativa muito positiva em relao a
uma maior abertura da secretaria da educao com os familiares da localidade. Contudo a falta de
mecanismos para uma maior participao familiar na gesto da escola emperra algumas que poderiam
aproximar ainda mais o relacionamento com a comunidade. A maior da expectativa que tive foi em
No primeiro dia de aula, ainda meio zonzo com a idia de reger uma turma e
meio perdido no processo de adequao, no fui, em partes, tratado simplesmente como
um estagirio: os professores, pelo que percebi, me trataram como professor.
Entendo que entre ns existem caractersticas peculiares para o tratamento entre si.
Como por exemplo, a utilizao da prpria palavra professor em substituio ao meu
nome que utilizado como pronome de tratamento.
Isso me fez aproximar e familiarizar com os colegas. No houve aula neste
primeiro dia. O motivo foi que o horrio das turmas ainda no estava pronto. A
organizao do dito horrio ficou sob a responsabilidade de um dos professores, que j
vinha se empenhando e forjando-o desde a jornada pedaggica. O caso da organizao
dos horrios dos professores uma verdadeira queda de braos, diga-se de passagem.
Efetivamente, quando houve a primeira aula, eu, definitivamente, tremia mais uma vez.
O que dizer para os alunos nesse primeiro momento? O que fazer e como comear?
Lembrei quando era aluno. Os professores sempre mencionavam umas
regrinhas de convivncia, que vigoravam durante o ano todo. Ou que pelo menos se
tentava levar em conta. Segui esta via. Explanei sobre alguns acordos de convivncia
enquanto estivesse em meu perodo de estgio. Foram basicamente sobre entrar e sair da
sala na hora das aulas e as conversas paralelas no momento da explicao dos assuntos.
Anotei meu nome no quadro e falei quais seriam os dias de aula e que
deveriam trazer os livros didticos. Logo em seguida, copiei uma estratgia
metodolgica utilizada no primeiro semestre pelo professor de Introduo aos Estudos
Histricos, Luiz Fernando, quando ele perguntou para nossa turma, em nosso primeiro
dia de aula, qual a concepo que tnhamos sobre a palavra Histria.
No utilizei o mesmo termo que o professor, pois, fiquei imaginando o
entendimento da turma sobre a palavra concepo, tive este cuidado se que foi
um cuidado ou pr-julgamento e reformulei a questo perguntando o que eles
entendiam, compreendiam e pensavam sobre a palavra Histria.
Cada aluno respondeu sobre seu entendimento sobre a palavra. Na medida em
que respondiam eu anotava as suas respostas no quadro. Aps as respostas obtidas dos
relao a regncia, como seria ser professor na escola Otvio Pereira, ao passo que escolhi realizar a
segunda etapa do estgio dando continuidade ao trabalho realizado anteriormente, sobre outro ponto de
vista.
alunos fui relacionando cada palavra, uma a uma, com o termo Histria, para explic-los
que tudo pode ser Histria a partir do que eles sabem (real concreto) e da prpria
realidade onde vivem. Foi muito interativa a dinmica de explicao que eles acabavam
comentando outras possibilidades geradas por eles mesmos. Notei que tnhamos em
sala, alunos que eram fceis de assimilao, que pegavam fcil, que rapidamente
construiu um dialogo comigo sobre o assunto e o relacionava com a sua vivencia no
campo, outros ainda eram dispersos e precisavam de vrias dicas para formular as suas
explanaes.10
Aps esse momento descrito, o primeiro fator foi que no existiu um
planejamento curricular da unidade. Logo que cheguei, a minha supervisora indicou que
comessemos a unidade de acordo ao sumrio da primeira unidade do livro didtico.
Esse era o plano da unidade: lecionar os assuntos do livro para os alunos. Contudo ela
informou para mim que a Secretaria de Educao pediu que a escola trabalhasse a data
do 13 de Maro, data do aniversrio da cidade e sobre a Histria de Cachoeira. O que
no foi possvel devido ao tempo e a falta de organizao e planejamento para tal.
3. Desenvolvendo as aulas
Cheguei a extremos com a apresentao de duas aulas distintas, tanto na
metodologia quanto na exposio didtica. Fui tradicional atravs de uma aula
expositiva da matria, tentei autoritariamente fazer-me receptivo com os alunos, fui
muito mecnico e me prendi demasiadamente ao livro didtico, que para mim foi quase
um orculo. Ainda assim vivi um espetculo cheio de vida e de sobressaltos. Cada
aula uma aula (SCHIMIDT, 2001, p.56). Foi na sala de aula que pude perceber os
embates e nuances que circundam o oficio do professor em sua metodologia, seu estilo
de dar aulas, seu jeito de conversar com os alunos, de olhar seus gestos. Tudo contribui
para que a aula seja um momento de reflexo ou de inflexo, cristalizados na vontade de
saber que os alunos tambm demonstraram. na sala de aula, conforme explica
Schimidt (2001), que se evidencia, de forma mais explicita, os dilaceramentos da
profisso de professor e os embates da relao pedaggica (op.cit.p, 57).
10
Sobre esse momento seguem fotos do esquema explicativo que utilizei no quadro. No quero com essa
fala de modo algum atribuir algum juzo de valor ao saber dos alunos do 7 ano. Vide anexos.
11
Fao determinada considerao, mas com isso no quero de modo algum dizer, que o trabalho urbano
seja melhor que o rural. Fao apenas para relacionar a pergunta com as respostas e no para relacionar
status quo. Em conversas informais ficou-me evidente a noo de que trabalhar na prefeitura ou no centro
urbano, para as pessoas da localidade melhor que no campo.
Por outro lado, posso afirmar ainda que, na sala do 7 ano, o desenvolvimento
das aulas em relao aos objetivos da unidade no foi alcanado por inmeros fatores:
desde a falta de organizao do ano letivo, passando pela grande quantidade de dias que
tivemos sem aula em virtude do transporte escolar12; pela falta de um plano alternativo,
o que denominei plano B de currculo tendo em vista os impactos que a copa do
mundo trar para o calendrio do ano de 2014 para os professores, alunos e toda
educao; pelos recorrentes atrasos na chegada deste transporte; pela falta de
objetividade da organizao dos nossos horrios, que sempre estavam na iminncia de
mudanas (inclusive, alcancei o limiar de um momento de indisposio pessoal em
continuar me deslocando para a zona rural para dar aulas, chegando cansado em sala,
via-me forosamente tendo que cumprir o compromisso ajustado pela disciplina de
estgio II, componente imprescindvel para a minha formao acadmica) 13; pela falta
de um plano de unidade consistente que correspondesse realidade local e ao real
concreto dos alunos14.
Uma srie de fatores desde os pessoais, da prpria escola aos da gesto,
contriburam para que a realizao dessa etapa do meu processo de estgio no se
enveredasse por um vis proveitoso. Mas, por outro, ter levado logo a princpio um
choque de realidade, na profisso docente, me preparar para o futuro, de maneira
que, creio eu, entrarei na profisso sabendo seus nveis e desnveis, o que no deixa de
me mostrar o lado positivo do processo.
[] uma vez que considero existir, em qualquer atividade dirigida pelo
homem, espao para a transformao. Esta possvel medida em que o
12
Vale ressaltar que organizei e planejei todos os encontros em uma planilha que chamei de Quadro de
acompanhamento das atividades que sero realizadas Estgio Supervisionado II, onde podemos
observar que dos 18 encontros organizados e das 27 aulas programadas nesta planilha, conseguimos
chegar integralmente na escola apenas seis vezes nesta unidade, sendo possvel apenas, a execuo de 8
das 27 aulas programadas.
13
No relatrio do colega de estgio Wilson Badar ele formula conceitualmente sobre a dialtica causal
da fadiga, onde ele pontua que esses fatores da viagem mais atrapalham do que colaboram para um dia
de trabalho sem tanto cansao e proveitoso. Segundo (BADAR, 2013, p. 22) basicamente, questo
meramente tcnica e de espao. Os conceitos apresentam problematizaes sobre as causas, impactos e
consequncias de um sistema de transporte problemtico dentro do sistema educacional da localidade
escolhida para a execuo da atividade de estgio.
14
A concepo de real concreto embutida neste escrito diz respeito manifestao da realidade na prtica
cotidiana dos sujeitos sociais, ou seja, a realidade como ela se apresenta nas relaes imediatas dos
sujeitos, para alm do plano das ideias. Fazendo uma analogia com o campo da educao, quando me
refiro a este termo trago a preocupao, como futuro educador, da necessidade de adequao do currculo
realidade dos estudantes do campo, como enfatizado no artigo 28 da LDB.
4. Consideraes finais
Essa a realidade que se encontra a escola e a sua cultura escolar pedaggica.
Nas disciplinas do estgio pude conhecer e viver de fato, como na vida dos alunos faz
diferena um professor. As discusses metodolgicas que tivemos me possibilitaram dar
duas aulas, onde em uma das, os alunos se perceberam enquanto sujeitos da Histria. Os
textos lidos foram de suma importncia, eram verdadeiros orculos. Atravs deles, em
muitos momentos de socorro, conseguia me embasar teoricamente para no fazer feio
perante a prpria supervisora do estgio, a professora Flvia, que foi muito importante
durante o processo.
Considerando o que foi dito, dessa forma, percebo que o ensino de histria
importante para a sociedade e objeto de disputa entre diferentes projetos polticos e
tericos [] (SILVA, 2013)15. (Guardadas as devidas propores, como vimos no
inicio do texto, muitas vezes ou quase sempre o poltico recai com mais peso que o
terico.) Outra questo que mexeu muito comigo foi a (des) valorizao do professor.
Ns, como bem demonstrado pelo poder pblico, no temos o devido direito
reconhecido e nem apoio para ensinar numa escola de campo. muito mais que a
questo salarial, que o secretrio de educao apontou como efetivo, na jornada
pedaggica. A questo de valor humano, de melhor acesso, de um transporte decente
para chegar ao trabalho, de dignidade. Os professores, durante esse perodo que vivi em
suas companhias me relatam inmeras mazelas enfrentadas no s na escola Otvio
Pereira, como em outras escolas da regio.
Para mim o estgio foi um processo doloroso, pois, colocou-me em uma
realidade desconhecida em que vislumbrava outras possibilidades. O estgio como
pontuei, em uma das passagens anteriores, me coloca na berlinda e me deixa
apreensivo em seguir a carreira de professor do ensino fundamental. Se o objetivo da
15
SILVA, Marco. Histria: que ensino esse?/Marco Silva (org). Campinas, SP: Papirus, 2013.
da vida da escola Otvio Pereira que, ao que parece, est esquecida a 23 quilmetros da
zona urbana.
Aprendi que entre a teoria da cincia do conhecimento, (epistemologia) para a
sua aplicao prtico metodolgica, existe uma lacuna imensa. A aprendizagem obtida
durante esses anos na academia no me apropriou de ferramentas praticas. A teoria
riqussima, contudo, dissociada da metodologia, no surte efeito. Percebo que entre as
prticas tradicionais que so combatidas e desmistificadas no ambiente acadmico pela
to falada inovao metodolgica (BITTENCOURT, 2003), (GUIMARES, 1993),
(LIBANEO, 2003), (MONTEIRO, 2007) h um longo, intenso debate e caminhos a se
percorrer. Devemos achar resposta mais objetivas para os como do que discutir
demasiadamente os porqus dos processos.
Foi interessante ter a responsabilidade de planejar aulas, vivi o conflito de
conciliar sempre a teoria e a prtica, de reler assuntos que h tempos no lia, de remeter
a memria a meu tempo de ensino fundamental, de me colocar no lugar de meus antigos
e novos professores e compreender hoje o que eles me diziam quando falavam que
queriam meu bem. Encontrei-me, de fato, na funo do historiador. Espero que me torne
um professor compreensivo, caso siga na profisso, e que as condies de ensino
mudem para melhor, seja no ensino fundamental ou no ensino mdio.
Referncias
BADAR, Wilson de Oliveira. Estgio no Tabuleiro da Vitria: estgio para a
compreenso da Educao do Campo Relatrio de Estgio Supervisionado Cachoeira
BA, UFRB, 2014. (Edio no publicizada)
BITTENCOURT, Circe Maria Fernandes. Ensino de Histria: fundamentos e mtodos.
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CARDOSO, Oldimar. Para uma definio didtica da Histria. Revista Brasileira de
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POMPEU, Renato. Ensino Pblico Visto Por Dentro. Caros Amigos. Especial de
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CARROLL, Lewis. Alice no pas das Maravilhas (trad.): EICHENBERG, Rosaura.
Ed. L&PM Editores, V.143