Panorama Actual Lepri

Licenciatura en Educacin Primaria
Plan de estudios 2012
Programa del curso
Panorama actual de la
educacin bsica en Mxico
Primer semestre
Primera edicin: 2013

Esta edicin estuvo a cargo de la Direccin General
de Educacin Superior para Profesionales de la Educacin
Arcos de Beln 79, primer piso, Col. Centro,
C. P. 06010, Mxico, D. F.
D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2013
Argentina 28, Col. Centro, C. P. 06020, Mxico, D. F.
Licenciatura en Educacin Primaria. Plan de estudios 2012
ndice
Propsitos y descripcin general del curso
Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso
Competencias del curso
Situacin problemtica en torno a la cual se desarrolla el curso
Estructura del curso
Orientaciones generales para el desarrollo del curso
9
11
Sugerencias para la evaluacin

Unidad de aprendizaje I
Acercamiento a las condiciones actuales de las escuelas de educacin
bsica en Mxico y su relacin con el Sistema Educativo Nacional
12
Unidad de aprendizaje II
Propuestas y/o proyectos educativos que son expresin de la poltica
educativa (incluyendo currculo actual), as como modalidades
15
Unidad de aprendizaje III

La apropiacin y realidad docente ante las problemticas
en las que est inserta la escuela
19
Panorama actual de la educacin bsica en Mxico
Trayecto formativo: Psicopedaggico

Carcter del curso: Obligatorio
Horas: 4 Crditos: 4.5
Propsitos y descripcin general del curso
La educacin bsica en Mxico, en los ltimos veinte aos, ha experimentado algunos

cambios curriculares, normativos y estructurales importantes. A partir del Programa para
la Modernizacin Educativa se sientan las bases de una reestructuracin profunda del
sistema educativo en su conjunto y de la educacin bsica en particular, lo cual coloca
en el centro el tema de la calidad de la educacin. Los retos y las estrategias que se desprendieron de este programa condujeron a la descentralizacin del sistema, focalizaron
la atencin en el rezago, plantearon la relacin entre los mbitos escolares y el aparato
productivo, adems de la necesidad de fortalecer el avance cientfico y tecnolgico as
como la inversin del Estado en este rubro. Los cambios curriculares que se originaron
posteriormente se sustentaron en el principio de ofrecer aprendizajes de calidad y para la
vida. Las recomendaciones internacionales y los acuerdos firmados en Tailandia (1990),
as como en Dakar (2000) sirvieron como referentes fundamentales en las nuevas orientaciones que los modelos educativos habran de considerar.
En este contexto resulta de vital importancia que el estudiante reconozca que la educacin
bsica es el resultado de una serie de cambios, acuerdos, reformas y reestructuraciones;
de ah que el propsito de este curso sea proporcionar los elementos terico-metodolgicos para analizar y comprender las caractersticas actuales de la educacin bsica en
nuestro pas. El panorama actual nos remite a explorar los temas que preocupan hoy
en da a la sociedad mexicana y que deben ocupar a los futuros docentes. Cobertura,
calidad, equidad, resultados de evaluacin, estndares, educacin para la vida, enfoques
educativos, entre otros, son tpicos que los estudiantes normalistas explorarn a partir
de aproximaciones tericas e investigativas.
Este espacio curricular da pauta para analizar de manera sistemtica y profunda la forma
en que el sistema educativo se ha constituido en los ltimos aos, ello obliga a tomar en
consideracin tanto los datos estadsticos, como las modificaciones a las normas, leyes y
enfoques curriculares.
Por ltimo, es importante considerar que en el primer semestre este curso se articula con El
sujeto y su formacin profesional como docente, al igual que con el de Observacin y anlisis de la prctica educativa. En ambos se potencia el anlisis y reflexin de la formacin
profesional para la docencia en el contexto de las diversas exigencias que la educacin bsica tiene hoy da. Adems guarda relacin con el curso Historia de la educacin en Mxico.
Particularmente porque el presente, as como el pasado de la educacin requieren considerar las herramientas analticas que ofrece el estudio de la historia.
Competencias del perfil de egreso

a las que contribuye el curso
Aplica crticamente el plan y programas de estudio de la educacin bsica para alcanzar los propsitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades
de los alumnos del nivel escolar.
Acta de manera tica ante la diversidad de situaciones que se presentan en la prctica profesional.
Utiliza recursos de la investigacin educativa para enriquecer la prctica docente, expresando su inters por la ciencia y la propia investigacin.
Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia, autoridades y docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas de
solucin a problemticas socioeducativas.
Competencias del curso

Establece relaciones entre los principios, conceptos disciplinarios y contenidos del plan
y programas de estudio de educacin bsica para dar sentido y fundamento al trabajo
docente de acuerdo al contexto.
Reconoce el proceso a travs del cual se ha desarrollado la profesin docente, la influencia del contexto histrico y social, los principios filosficos y valores en los que se
sustenta para fundamentar la importancia de su funcin social actual.
Utiliza medios tecnolgicos y las fuentes de informacin disponibles para mantenerse
actualizado respecto a las diversas reas disciplinarias y campos formativos que intervienen en su trabajo docente.
Disea proyectos de trabajo para vincular las necesidades del entorno y la institucin
con base en un diagnstico.
Elabora documentos de difusin y divulgacin para socializar la informacin, producto
de sus indagaciones.
Situacin problemtica en torno

a la cual se desarrolla el curso
Problema eje: elaborar un reporte diagnstico en el que caractericen la estructura de

una escuela de educacin bsica del contexto donde se ubica su escuela normal, en el
cual identifiquen algunos elementos que permitan entender las principales condiciones
socioeconmicas y culturales del plantel seleccionado, as como el mecanismo institucional de organizacin y funcionamiento de acuerdo al lugar que ocupa en la estructura
del sistema educativo (local, estatal y nacional). Analizar las principales regulaciones que
existen para su funcionamiento y reconocer los rasgos que caracterizan su evolucin.
Estructura del curso
Acercamiento a las condiciones actuales de las escuelas de educacin
bsica en Mxico y su relacin con el Sistema Educativo Nacional
Institucin escolar y sentido educativo:
- Entorno inmediato de interaccin, la comunidad.
- Organizacin, actores y normas internas.
- Entorno legal de funcionamiento, sistema educativo.
Propuestas y/o proyectos educativos que son expresin de la poltica
educativa (incluyendo currculo actual), as como modalidades
La necesidad de atender a los aprendizajes indispensables para la vida desde la educacin bsica.
Caractersticas de las propuestas educativas subyacentes en el plan de estudios y los
programas escolares vigentes para la educacin bsica.
Enfoque basado en el desarrollo de competencias y estndares curriculares.
Tipos de proyectos en la educacin bsica de acuerdo con las caractersticas del contexto y diversidad estudiantil.

La apropiacin y realidad docente ante las problemticas
en las que est inserta la escuela
Ser docente hoy: relaciones y funciones en el sistema educativo, en la escuela y en el aula.
Orientaciones generales para el desarrollo del curso
El programa parte de un problema eje en torno al cual los estudiantes realizarn actividades de aprendizaje y presentarn evidencias de evaluacin. El juego didctico en esta
perspectiva es complejo: las situaciones iniciales que emanan del problema eje, adems
de intentar ofrecer un ambiente natural de aprendizaje al alumno (Roegiers, 2008), le
demandan movilizar una serie de recursos (saberes, procedimentales y actitudinales) para
crear una permanente interaccin entre situaciones-movilizacin de recursos-situaciones.
Esto reclama asumir otra perspectiva didctica del trabajo docente. La idea didctica recupera la nocin de metas de Aebli (2000), as como la perspectiva de Meirieu (2002) de
que el estudiante asuma la tarea escolar como proyecto propio, en el sentido de que un
estudiante que tiene clara la finalidad de su trabajo y asume condiciones de convertir esa
finalidad en proyecto propio, est en condiciones de aprender. La idea general es graduar
el avance del problema eje (en un modelo de proyecto, caso o de aprendizaje basado en
problemas) en el cual exista una dinmica entre realidad y recursos.
El aprendizaje exige la presencia de una situacin-problema (Meirieu, 2002) que haga
surgir en el estudiante el deseo de aprender, la curiosidad por encontrar respuestas a
interrogantes que le impulsen a buscar, seleccionar y organizar informacin para formular
sus propios argumentos e ideas, construir un marco conceptual y de actuacin que le permita a su vez tomar decisiones de manera autnoma, as como aproximarse al espacio
profesional en el que desempear su trabajo como docente.
Para el logro de los aprendizajes esperados y de las unidades de competencia propuestas
en el perfil de egreso, se sugiere abrir espacios para la comunicacin grupal, el contacto
con la comunidad y una institucin educativa cercana al lugar donde cursa sus estudios,
con el fin de explorar, reconocer las caractersticas del nivel educativo, el tipo de organizacin de la institucin escolar, as como las caractersticas generales que rigen el funcionamiento de las instituciones como organismos vivos en donde los actores sociales
elaboran proyectos y desempean diversas funciones y contribuyen al logro de los propsitos educativos.
La bsqueda a travs de los espacios o sitios en Internet, y las herramientas con las que
los estudiantes se encuentran familiarizados en redes sociales y otros medios de publicacin personal, es una oportunidad para que a travs de este espacio acadmico se
proponga la creacin de un archivo digital con materiales para consulta del grupo y para
propiciar el estudio independiente, al mismo tiempo que promueva la colaboracin e intercambio de informacin.
El tiempo dedicado a cada unidad de aprendizaje puede variar de acuerdo con las caractersticas del grupo, recursos disponibles y contexto escolar; se sugiere distribuir el total de
horas semana/mes de manera proporcional entre las tres unidades para alcanzar el desarrollo del aprendizaje planeado durante el curso.
Referencias
Aebli H. (2000). 12 formas de ensear. Una didctica basada en la psicologa. Madrid: Narcea.
Meirieu, P. (2002). Aprender, s. Pero cmo? Barcelona: Octaedro.
Roegiers, X. (2008). Las reformas curriculares guan a las escuelas: pero, hacia dnde? En Revista
de curriculum y formacin del profesorado. Recuperado de http://www.ugr.es/~recfpro/
rev123ART4.pdf
10
Sugerencias para la evaluacin
De manera simultnea, los avances que el estudiante vaya desarrollando en cada etapa
de este problema eje, de acuerdo con las unidades establecidas, constituyen una evidencia parcial de evaluacin. Esta evidencia permite realizar una fusin entre evaluacin
formativa y sumativa, ya que por una parte ofrece informacin sobre las dificultades y
aciertos que el estudiante y el grupo escolar van enfrentando en la resolucin de su tarea,
y por la otra, forman parte de aquello que se integrar en el portafolio de evaluacin. Una
rbrica concebida desde la visin integral de este trabajo permitir realizar actividades de
auto, hetero y coevaluacin.
Es conveniente tener en cuenta que las evidencias de cada unidad buscan que el estudiante pueda trabajar en el curso en torno al problema eje. Estas evidencias requieren
sintetizar tanto la informacin conceptual como el conjunto de evidencias empricas que
el estudiante recabe (sea por observacin, entrevistas informales, anlisis de documentos legales, institucionales, planes y programas de estudio, etctera). La idea general es
que el estudiante entregue evidencias en un portafolio en el cual, al concluir el semestre,
tenga el diagnstico que se solicita desde la perspectiva de quien inicia sus estudios en la
escuela normal; demandando desde el principio la forma en que presenta las referencias
documentales y empricas, as como impulsando el desarrollo de un pensamiento que
tenga disciplina y rigor conceptual, al mismo tiempo que contenga elementos analticos.
11
Acercamiento a las condiciones actuales de las escuelas
de educacin bsica en Mxico y su relacin con el
Sistema Educativo Nacional
Competencias de la unidad de aprendizaje
Asume crticamente sus responsabilidades como docente, establecidas en el mbito
normativo, para orientar su ejercicio profesional.
Secuencia de contenidos
Familia de saberes
Institucin escolar y sentido educativo:
- Entorno inmediato de interaccin, la comunidad.
- Organizacin, actores y normas internas.
- Entorno legal de funcionamiento, sistema educativo.
Familia de saber hacer
Observacin, registro, anlisis, comparacin, bsqueda, seleccin y presentacin de
informacin.
Actividades de aprendizaje y enseanza

Preguntas orientadoras para abrir situaciones iniciales:
- Qu tipo de escuela es por su horario y organizacin?
- Cul es la modalidad especfica del plantel escolar?
- Cmo se articula con el Sistema Educativo Nacional?
- Cules son las principales normas internas y oficiales que rigen la vida escolar?
En trminos generales:
- Cules son las caractersticas del contexto?
- Cmo se han asumido los nuevos lineamientos del 2011 en cuanto a la Reforma
Educativa?
- Cmo dan respuesta o cmo se preparan para el examen enlace?
12
Es importante que el docente considere que estas preguntas son punto de partida,
no necesariamente a responder puntualmente, pero a partir de las cules el docente
puede construir algunas situaciones problema que permitan que el alumno realice una
reflexin desde una realidad educativa y al mismo tiempo construya sentidos al acceso
a la informacin. (Esta idea se puede ampliar en Meirieu, 2004, La escuela hoy; 2002,
Aprender s. Pero cmo?; Denyer et al.; 2007, Las competencias en la educacin. Un
balance.)
Hay un segundo tipo de actividades que guardan relacin con la bsqueda y anlisis de
informacin, a travs de ellas se busca que el estudiante recupere aquellos elementos
que le permitan caracterizar una institucin escolar, los que se refieren a las caractersticas del plantel, la clasificacin que tiene en el sistema educativo, algunos rasgos
del contexto que afectan el funcionamiento de la escuela, as como todo aquello que
contribuya a construir una relacin escuela-sistema educativo; escuela y contexto. Es
recomendable que algunos recursos provengan de literatura bibliogrfica y hemerogrfica y otros se apoyen en bases digitales de origen acadmico.
Hay un tercer tipo de actividades vinculadas con las evidencias que se solicitan en esta
unidad. El estudiante requiere caracterizar una escuela de educacin primaria de su
localidad, en donde integre tanto el acercamiento conceptual a la institucin escolar,
como la descripcin analtica de la misma, organizacin y contexto. Para ello es conveniente que planifique una entrevista semi-estructurada de manera libre con el director
de la escuela, o con un docente que tenga antigedad en la misma, adems de algn
miembro de la comunidad (padre o madre de familia) con el fin de reconstruir las razones por las cules la escuela fue establecida en su localidad.
Evidencias y criterios de desempeo

Presentacin de un documento que in-
docente clarifique con sus estudiantes
tegre la descripcin de la organizacin
los criterios que emplear para evaluar
de la escuela, identifique los principales
este documento, as mismo presente
problemas socioeconmicos y cultu-
qu secciones deben ser trabajadas
rales del contexto escolar del estable-
en forma individual y cules en forma
cimiento elegido y presente algunos
grupal, es conveniente que elabore cri-
referentes sustentados en el material
terios para conformar un portafolio de
revisado y en la gua de observacin del
evidencias.
entorno escolar. Es importante que el

13
Bibliografa bsica
Denyer-Furnmont-Poulin-Vanloubbeck (2007). Las competencias en la educacin. Un balance.
Mxico: fce.
Gimeno, J. (2000). La educacin obligatoria: su sentido educativo y social (captulos 4, 5 y 6). Madrid:
Morata.
Ley General de Educacin. Diario Oficial de la Federacin, 13 de julio de 1993. Actualizaciones al 2011.
Recuperado de http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf. 137.pdf.
Meirieu, P. (2004). La escuela hoy. Barcelona: Octaedro. Primera parte.
(2006). Carta a un joven profesor (captulo 7). Barcelona: Gra.
Bibliografa complementaria
Estndares educativos. Recuperado de http://referenteseducativos.com/
Freire, P. (1997). Cartas a quien pretende ensear. Buenos Aires: Siglo XXI.
Tenti, E. (2008). Introduccin: Mirar la escuela desde afuera. En Nuevos temas en la agenda de poltica
educativa. Buenos Aires: Siglo XXI.
Otros recursos
Cantet, L. (Director). (2008). La clase [Pelcula]. Francia.
Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura: http://www. oei.es/
quipu/apartados y proyectos
Sandoz, G. (Productor), & Philibert, N. (Director). (2002). Ser y tener [Documental]. Francia.
Secretara de Educacin Pblica [en lnea]. Mxico, 2011. Recuperado de http://www.sep.gob.mx/
es/sep1/
14
Propuestas y/o proyectos educativos que son expresin
de la poltica educativa (incluyendo currculo actual),
as como modalidades
Reconoce el proceso a travs del cual se ha desarrollado la profesin docente, la influencia del contexto histrico y social, los principios filosficos y valores en los que se
sustenta para fundamentar la importancia de su funcin social actual.
Utiliza medios tecnolgicos y las fuentes de informacin disponibles para mantenerse
actualizado respecto a las diversas reas disciplinarias y campos formativos que intervienen en su trabajo docente.
Familia de saberes
La necesidad de atender a los aprendizajes indispensables para la vida desde la educacin bsica.
Caractersticas de las propuestas educativas subyacentes en el plan de estudios y los
programas escolares vigentes para la educacin bsica.
Enfoque basado en el desarrollo de competencias y estndares curriculares.
Tipos de proyectos en la educacin bsica de acuerdo con las caractersticas del contexto y diversidad estudiantil.
Bsqueda y anlisis de informacin en fuentes digitales e impresas.
Organizacin de actividades grupales y elaboracin de formato-gua para panel de discusin.

Preguntas orientadoras:
- Cules son los principales problemas que enfrenta nuestro pas con respecto a la
educacin bsica?
- En tu comunidad existen problemas respecto a la cobertura, equidad y calidad de
15
la educacin bsica?
- Qu relacin existe entre los estndares y las competencias que se pretenden
construir durante la educacin bsica?
- Qu piensan los maestros sobre los programas de estudio?
- Cul es tu posicin respecto al enfoque basado en competencias?
- Cmo mejorar el desempeo escolar de los alumnos de educacin bsica?
- Qu proyectos se aplican para fortalecer las acciones desarrolladas por la educacin bsica?
Bsqueda y anlisis de la informacin:
Organiza y lleva a cabo un panel de discusin en el grupo e invita a docentes de diferentes niveles educativos (preescolar, primaria o secundaria) para valorar sus opiniones
acerca de los problemas que enfrenta la escuela del nivel bsico, as como los enfoques
didcticos y disciplinarios utilizados en la actualidad.
Los estudiantes consultan diversas fuentes digitales e impresas para obtener informacin sobre las caractersticas curriculares del plan y los programas de estudio de
educacin bsica; asimismo se orientan de diversos informes, acuerdos y textos acadmicos para formar una opinin documentada sobre las perspectivas que subyacen a
la tendencia de formacin en competencias que priva en la actualidad.
Consultan la pgina oficial de la sep para saber qu proyectos existen para atender a
la diversidad de estudiantes de la educacin bsica y apoyar el pleno desarrollo de sus
facultades.
Elaboran preguntas sobre las cuales se puede articular la discusin en el panel y se
pone en contacto con maestros que puedan asistir al grupo para brindar sus opiniones.
Se sugiere evaluar la participacin del moderador del panel, as como de los participantes del mismo y analizar la informacin para formular sus propias conclusiones.
Plantean preguntas sobre el nivel educativo de su mayor inters, preferentemente de
la carrera que cursan y analiza con profundidad la informacin localizada en el plan,
programas y materiales educativos.
Elaboracin de una exposicin sobre el resultado del anlisis del plan y programas de
estudio, en donde muestre la relacin entre campos formativos, competencias, aprendizajes esperados y estndares curriculares para comprender la articulacin entre niveles educativos de la educacin bsica.
16

Elaboracin de un diagnstico en donde
vigentes en el pas y da respuesta a las
explicite las principales caractersticas de
preguntas planteadas al inicio del bloque.
la educacin bsica (cobertura, calidad y
Como en la primera unidad, es re-
equidad) especificando el contexto don-
comendable que el docente trabaje
de se encuentre y argumente cules son
previamente con los estudiantes los
las principales problemticas.
criterios para la presentacin de estas
Elaboracin de un organizador grfico
evidencias, teniendo claridad que for-
de su preferencia, en presentacin digi-
man parte del problema eje y que su
tal, en donde se aprecien los principales
realizacin implica avanzar en un trabajo
rasgos que caracterizan el plan y pro-
de integracin del curso.
gramas de estudio de educacin bsica
Bibliografa bsica
Coll, C. (1999). Algunos desafos de la educacin bsica en el umbral del nuevo milenio. oei. Recuperado de http://www.oei.es/administracion/coll.htm
Delors, J. (1996). La educacin encierra un tesoro. Informe a la unesco de la Comisin Internacional
sobre la Educacin para el Siglo xxi. Mxico: unesco/Dower (Educacin y Cultura para el Nuevo
Milenio). Recuperado de http://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDF
Daz-Barriga, . (2011). Competencias en educacin. Corrientes de pensamiento e implicaciones para
el currculo y el trabajo en el aula. En Revista Iberoamericana de Educacin Superior (ries), vol.
II, nm. 5. Mxico: issue-unam/Universia, pp. 3-24. Recuperado de http://ries.universia.net/
index.php/ries/article/view/126.
Schmelkes, S. (1998). La educacin bsica. En Latap, P., Un siglo de educacin en Mxico, tomo II.
Mxico: fce, pp. 173-194.
Ferrer, G. et al. (s/f). Informe. Aspectos del curriculum prescrito en Amrica Latina. Revisin de tendencias contemporneas en curriculum, indicadores de logro, estndares y otros instrumentos.
Recuperado de http://www.referenteseducativos.net/images/bibliopdf/AspectosdelCurriculumprescritoenAL.pdf
Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (2004). La calidad de la educacin bsica en
Mxico. Recuperado de www.inee.edu.mx
Torres, R. M. (1998). Necesidades bsicas de aprendizaje y contenidos curriculares. Recuperado de
www.slideshare.net/.../enfoquedenecesidades... y www.fronesis.org/libreriarmt.htm
17
Otros recursos
Docentes en la sociedad del conocimiento. Recuperado de http://www.youtube.com/watch?v=UblGT
S9b7rU&feature=related
Educacin bsica. Recuperado de http://www.youtube.com/watch?v=CvzSiqz6zCA
Enseanza de calidad. Recuperado de http://www.youtube.com/watch?v=G2yR5QrFzLs&feature=related
Los pilares de la educacin del futuro. Recuperado de http://www.youtube.com/watch?v=3g1zTxk44H
M&feature=BFa&list=PL8CEB527D8EA0CF04&lf=rellist
Por qu la educacin es una tarea importante para las personas? Recuperado de http://www.youtube.
com/watch?v=alVy2VdZU9w&feature=related
Proyecto Escuela Primaria Ignacio Allende. Recuperado de http://www.youtube.com/user/
somecemexico#p/u/5/mnMyvVfBzQA
Secretara de Educacin Pblica (2011). Acuerdo por el que se establece la articulacin de la Educacin Bsica. Recuperado de http://ses.sep.gob.mx/work/sites/ses/resources/PDFContent/2293/CONAEDU_XXIV_SEB.pdf
Sitio de la Reforma Integral de la Educacin Bsica. Incluye plan y programas acadmicos. Preescolar,
primaria y secundaria: http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/
Sociedad del conocimiento. Recuperado de http://www.youtube.com/watch?v=zLLL2V2q8UA
18

La apropiacin y realidad docente ante las
problemticas en las que est inserta la escuela
Elabora documentos de difusin y divulgacin para socializar la informacin, producto
de sus indagaciones.
Familia de saberes
Ser docente hoy: relaciones y funciones en el sistema educativo, en la escuela y en el
aula.
Descripcin, interpretacin de textos.
Observacin, registro, anlisis, comparacin, bsqueda, seleccin y presentacin de
informacin.

Las situaciones didcticas sugeridas estn pensadas en tres grupos:
- Un primer grupo donde se sugiere iniciar con preguntas orientadoras para abrir situaciones problema:
Por qu elegiste ser docente?
Qu es para ti un docente?
Qu imgenes y representaciones se tienen en la sociedad de un docente?
Qu papel juega el docente en el sistema educativo?
Qu actividades realiza el docente durante una jornada escolar?
Qu tareas tiene que desempear en la escuela?
Qu tipo de relaciones entabla?
A qu problemticas se enfrenta?
Cmo concibe el sistema educativo al docente?
19
- Un segundo tipo de actividades que permitan recabar informacin ante el problema

planteado. Se considera importante que la informacin recabada sea tanto de fuentes documentales, hemerogrficas y digitales con carcter acadmico, como de la
observacin y testimonio de los docentes de una escuela.
- Un tercer grupo de actividades donde se elabore una evidencia de cmo se abord
la problemtica planteada que le permitan analizar cul es la responsabilidad profesional que tiene el docente frente al trabajo escolar y la forma de cmo necesita
articular: su visin profesional de la docencia con la propuesta institucional de formacin que emana del plan de estudios, en un contexto social y escolar especfico.
En este sentido, Carta a un joven profesor de Meireu (2006) es fundamental. Es
importante que en este tipo de actividades se vincule lo observado y recabado en
la escuela, con las fuentes documentales, hemerogrficas y digitales consultadas,
de tal manera que pueda dar cuenta de las situaciones y realidades que enfrenta el
docente en la sociedad, en el sistema educativo, en la institucin y en el aula.

Elaboracin de una valoracin perso-
Con esta evidencia se establece la in-
nal de aspectos positivos y deficientes
tegracin completa del problema eje.
que observa en el funcionamiento de
Es conveniente que el profesor impul-
la escuela analizada desde varias pers-
se no slo un ejercicio de autoevalua-
pectivas: a) su organizacin interna y
cin de los resultados obtenidos, si no
la dinmica entre los diversos actores
adems, si las condiciones del grupo lo
(autoridades, profesores, alumnos y
permiten, estos resultados podran ser
padres de familia); b) la normatividad
analizados entre todos los estudiantes
nacional desde el punto de vista legis-
presentando un cartel a sus compae-
lativo (impacto de las normas nacio-
ros o intercambiando lecturas de los
nales), como desde el punto de vista
documentos producidos. En todo caso
pedaggico (perspectivas que abren
los criterios para la realizacin de esta
los planes y programas de estudio y lo
tarea deben ser formulados por el do-
que se dificulta en el saln de clase), y c)
cente y dados a conocer a todo el grupo.
desde la visin de un docente que busca comprometerse con la formacin y

el aprendizaje de sus alumnos.
20
Bibliografa bsica
Daz-Barriga, . (1993). Tarea docente. Una perspectiva didctica, grupal y psicosocial. Mxico:
Nueva Imagen.
Meirieu, P. (2006). Carta a un joven profesor. Por qu ensear hoy. Barcelona: Gra.
McCourt, F. (2005). El profesor. Espaa: Maeva.
Otros recursos
Notas periodsticas.
Sitios web sobre docentes.
Testimonios de los docentes entrevistados.
21

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Sugerencias para la evaluacin

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Horas: 4 Crditos: 4.5

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Propsitos y descripcin general del curso

La educacin bsica en Mxico, en los ltimos veinte aos, ha experimentado algunos

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Competencias del perfil de egreso

Competencias del curso

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Situacin problemtica en torno

Problema eje: elaborar un reporte diagnstico en el que caractericen la estructura de

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Unidad de aprendizaje III

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Orientaciones generales para el desarrollo del curso

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Actividades de aprendizaje y enseanza

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Evidencias y criterios de desempeo

docente clarifique con sus estudiantes

tegre la descripcin de la organizacin

los criterios que emplear para evaluar

de la escuela, identifique los principales

este documento, as mismo presente

problemas socioeconmicos y cultu-

qu secciones deben ser trabajadas

rales del contexto escolar del estable-

en forma individual y cules en forma

cimiento elegido y presente algunos

grupal, es conveniente que elabore cri-

referentes sustentados en el material

terios para conformar un portafolio de

revisado y en la gua de observacin del

entorno escolar. Es importante que el

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Actividades de aprendizaje y enseanza

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