DE ALBA Alicia.

CURRCULUM: crisis, mito y perspectivas.

DE ALBA Alicia.
CURRCULUM: crisis, mito y perspectivas.
CAPTULO 3.
Las perspectivas.
En torno a la nocin del curriculum.
El debate actual en el campo del curriculum toca temticas y problemticas
tales como: el currculum como prctica social; la diferenciacin entre el
currculum formal, el vivido y el oculto; la funcin social del currculum en
cuanto a transmisin y reproduccin cultural, social, poltica e ideolgica, o
bien, desde una perspectiva no slo de reproduccin sino de resistencia y lucha
social, as como de produccin cultural; la importancia de llevar la investigacin
hacia una ptica de anlisis centrado en la vida cotidiana, etc.
El campo del currculum se ha complejizado, lo fundamental es advertir s esta
complejizacin est funcionando como un obstculo para comprender mejor los
problemas que se encuentran en l, y que son motivo del mismo, o bien si se
estn permitiendo tanto el planteamiento de nuevos problemas como una mejor
comprensin de aquellos que han sido centrales en el debate curricular. Sea una
cuestin o la otra, al campo curricular se incorporan nuevos lenguajes que
responden a nuevos paradigmas tericos y epistemolgicos.
Muchos trabajos que se realizan en materia de investigacin educativa pueden
considerarse dentro del campo del curriculum o no, dependiendo de cmo se
conciba al currculum mismo. De tal forma, que el debate en el campo obliga a
una reconceptualizacin de la nocin misma de currculum.
Este apartado es un intento en esta direccin. En l se apuntan algunas lneas
de reflexin hacia la problemtica de la realidad curricular que permita
aprehender y delimitar ciertos aspectos de sta, para llegar a la construccin de
una nocin de currculum que coadyuve a la superacin de determinadas teoras
y articulaciones conceptuales que han conformado y constituido esa nocin. A
partir de esta aprehensin-delimitacin de aspectos centrales y significativos de
la realidad curricular, se presenta un esbozo de la nocin de currculum sobre la
que se pretende trabajar y. en seguida, se desarrollan los aspectos que en ella
se delinean.
*

Nocin de currculo.
Por currculum se entiende a la sntesis de elementos culturales
(conocimientos, valores, costumbres, creencias, hbitos) que conforman una
propuesta poltico-educativa pensada e impulsada por diversos grupos y
sectores sociales cuyos intereses son diversos y contradictorios, aunque
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algunos tiendan a ser dominantes o hegemnicos, y otros tiendan a

oponerse y resistirse a tal dominacin o hegemona.
Supone una propuesta conformada por aspectos estructurales-formales y
procesales-prcticos, as como por dimensiones generales y particulares que
interactan en el devenir de los currcula en las instituciones sociales
educativas. Devenir curricular cuyo carcter es profundamente histrico.
Estructura y devenir que conforman y expresan a travs de distintos niveles
de significacin.
*

Acerca de la sntesis de elementos culturales que conforman la

propuesta curricular.
El currculum es la sntesis de elementos culturales, esto es, de
conocimientos, valores, creencias, costumbres y hbitos, que conforman una
determinada propuesta poltico-educativa. Estos elementos, culturales se
incorporan en l a travs de sus aspectos formales-estructurales, y tambin
por medio de las relaciones sociales cotidianas en las cuales el currculum
formal se despliega, deviene prctica concreta.
Este carcter de sntesis, permite comprender por qu es difcil concebir al
currculum como un sistema congruente y articulado, al tiempo que permite
visualizarlo como una totalidad en cuya articulacin se presentan las
contradicciones, el juego de negociaciones e imposiciones. La sntesis implica
el carcter de lucha que se desarrolla, tanto en la conformacin inicial de un
currculum como en su desarrollo y evaluacin.
Si bien en un currculum se incorporan los elementos culturales que se han
considerado valiosos, sta consideracin es la que sostienen los grupos
dominantes de una sociedad; sin embargo, en un currculum se expresan,
los elementos culturales pertenecientes a otros grupos socioculturales que
logran incorporarse en dichas sntesis. En trminos de Bourdieu el currculum
es un arbitrario cultural; tal arbitrario est conformado por elementos de
diversas conformaciones culturales y su carcter es el de una estructura
dinmica o relativamente estable.

Acerca del currculum como propuesta poltico-educativa.

El currculum es una propuesta poltico-educativa en la medida en que se
encuentra estrechamente articulado al, o a los, proyecto(s) poltico-social(es)
amplio(s) sostenido(s) por los diversos grupos que impulsan y determinan
un currculum.
En cada momento histrico, los distintos tipos de educacin han intentado
responder a las exigencias del proyecto poltico-social amplio sostenido en
cada caso.
Por ejemplo, al finalizar el siglo XIX y en los albores del XX se sostenan dos
proyectos poltico-sociales amplios, opuestos y contradictorios aunque su
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base econmica se perfilaba como comn (la industrializacin): el proyecto

internacional del socialismo y el proyecto del progreso industrial de corte
capitalista. El siglo XX ha sido la arena en la cual estos proyectos polticosociales han devenido en estructuras y prcticas sociales concretas, y en
estrecha vinculacin con ellos se han desarrollado los sistemas educativos y
los currcula que han formado a las distintas generaciones de este siglo.
Una de las caractersticas de este fin de siglo y milenio es la ausencia de
proyectos polticos-sociales que sean capaces de responder a los conflictos
que vive el hombre hoy en da.
Esta ausencia de proyectos poltico-sociales amplios se advierte, en el
cambio de nfasis en cuanto a lo poltico en la mayora de las tendencias
contemporneas en el campo de la filosofa, en general, y de las ciencias
humanas y sociales, en particular.
*

Acerca de los intereses de los grupos y sectores sociales que piensan

e impulsan una propuesta curricular.
La sntesis de elementos culturales que conforma y determina un curriculum
se constituye a travs de un proceso de lucha entre los distintos grupos y
sectores sociales que piensan e impulsan una propuesta curricular. Si bien
esta sntesis es un arbitrario cultural, se sostiene que dicho arbitrario cultural
contiene de diversas maneras no slo elementos del grupo dominante o
hegemnico, sino tambin de los otros grupos o sectores sociales.

Acerca de los intereses que tienden a ser dominantes o hegemnicos

y los que tienden a oponerse o resistirse a tal dominacin.
Se refiere al carcter del currculum en su relacin con la funcin social de la
educacin.
Al respecto se haba venido afirmando que el currculum de la escuela actual
funcionaba como reproductor del orden social imperante. Desde esta
perspectiva, se privilegi en el anlisis el carcter dominante o hegemnico
del curriculum en las sociedades modernas y se dej de lado la posibilidad de
la presencia y desarrollo de elementos curriculares que se opusieran o
resistieran a tal dominacin.

Acerca de los mecanismos de negociacin e imposicin en la

conformacin y desarrollo de una propuesta curricular.
El campo del currculum es un campo de contacto e intercambio cultural. En
la conformacin misma del currculum, se lleva a cabo una confrontacin,
una lucha, en la cual distintos grupos y sectores con intereses opuestos y
contradictorios luchan por determinar la seleccin de contenidos culturales
que conformarn un currculum, se arriba a la sntesis sealada a travs de
mecanismos en el contexto de tal lucha de negociacin e imposicin.

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En el centro de sta se observa un problema de poder. En la medida en que

los distintos grupos y sectores guardan una relacin equilibrada de fuerza se
tender ms a la negociacin, y en la medida en que alguno o algunos de
stos se encuentran en una situacin de menor fuerza se tender a la
imposicin por aquel que tenga una fuerza mayor.
El curriculum es una arena en la cual se ejerce y desarrolla el poder.
*

Acerca de los aspectos estructurales-formales y procesales-prcticos

de un curriculum.
Uno de los problemas ms importantes en cuanto a la compensacin del
campo curricular ha sido concebirlo slo a partir de sus aspectos
estructurales-formales, esto es, de lad disposiciones oficiales, de los planes y
programas de estudios, de la organizacin jerrquica de la escuela, de las
legislaciones que norman la vida escolar.
El currculum no se constituye exclusivamente, ni de manera prioritaria, por
sus aspectos estructurales-formales; el desarrollo procesal-prctico de un
currculum es fundamental para comprender, tanto su constitucin
determinante como su devenir en las instituciones escolares concretas. En
mltiples ocasiones la presencia de elementos de resistencia de un
currculum se observa en estos aspectos. Las particularidades de cada barrio,
regin, estado, se expresan con mayor fluidez y facilidad en los aspectos
procesales-prcticos que en los estructurales-formales.
Los aspectos procesales-prcticos se refieren, al desarrollo del currculum, a
su devenir.

Acerca de las dimensiones generales y particulares.

En el campo del currculum se consideran dos tipos de dimensiones que lo
conforman y lo determinan: las generales y las particulares o especficas.
Ambas dan cuenta de los aspectos esenciales del currculum, al tiempo que
sealan sus lmites.
Las dimensiones generales se refieren a aquellas que conforman y determinan
cualquier currculum, que le son inherentes. Las particulares o especificas se
refieren a aquellos aspectos que le son propios a un currculum, y no as a
otros.
Las dimensiones se encuentran estrechamente interrelacionadas y,
comprensin del currculum radica en la comprensin de tal interrelacin.
*

la

Dimensiones generales.

Se refieren a relaciones, interrelaciones y mediaciones, que de acuerdo al

carcter social y poltico-educativo del currculum, conforman una parte

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constitutiva importante del mismo; stas pueden explicitarse o no, dejarse de

lado o tomarse en cuenta; pero en todos los casos se encuentran presentes.
Una forma analtico-conceptual de concebirlas es la siguiente:
Dimensin social amplia (cultural, poltica, social, econmica, ideolgica);
dimensin institucional;
dimensin didctico-ulica.
Dimensin social amplia.
Alude al conjunto de multideterminaciones que conforman la totalidad
social, en donde los procesos educativos son parte de la misma.
En lo cultural est presente lo social, poltico, econmico e ideolgico; del
mismo modo que en lo poltico, se advierte lo cultural, lo econmico, etc.
La categora de totalidad implica el esfuerzo constante por pensar la
realidad social a partir de su complejidad y sus multideterminaciones.
De ah que esta perspectiva social amplia sea comprendida y trabajada a
travs de diversos aspectos de la realidad, que conforman distintas
perspectivas tericas en el contexto de un plano epistemolgico general
en el cual esta categora de totalidad es fundamental.
Cultural.
Desde tal perspectiva todos los grupos humanos son productores y
reproductores de cultura. El nio nace en un contexto cultural
determinado y la visin inicial del mundo que va construyendo en su
propia subjetividad corresponde a tal contexto cultural.
Las investigaciones educativas que han partido de una ptica cultural
han realizado numerosos aportes en cuanto a la comprensin de lo
cultural en los procesos educativos y en los procesos sociales en
general.
En esta lnea es importante retomar la nocin de contacto cultural, en
donde se concibe a ste como un proceso histrico y social
caracterizado por ser conflictivo, desigual y productivo. Esto permite
pensar en la sntesis cultural que conforma un currculum
(concibindola tanto en el momento de constitucin estructural-formal
como en el desarrollo del mismo, como un contacto cultural) en el que
est presente el conflicto, la interrelacin desigual y, sin embargo, en el
que se producen contenidos culturales, siendo la sntesis misma una
produccin cultural. Produccin cultural en la que se han erguido
algunos elementos como dominantes y otros guardan un lugar de
subordinacin y resistencia. Un currculum concebido como arbitrario
cultural indica que, si bien contiene rasgos culturales hegemnicos,

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porta asimismo rasgos culturales opuestos, distintos, que son germen y

expresin de resistencia.
Poltica.
Todo proyecto educativo es un proyecto poltico en la medida en que
implica una prctica humana, una praxis, es decir, acciones con sentido
dirigidas hacia determinados fines sociales.
La educacin es una parte neurlgica del tejido social, por tanto los
diversos sujetos y sectores sociales se encuentran interesados en sta y
luchan porque la educacin, especficamente en aquellos proyectos de
su inters, sea congruente con su proyecto poltico.
La dimensin poltica es fundamental tambin en cuanto a la viabilidad
de un currculum.
Social.
En cuanto a la dimensin social se sostiene en este trabajo la siguiente
tesis: el carcter que adquiere la funcin social de la educacin est
estrechamente vinculado con el o los proyectos socioculturales y
poltico-econmicos desarrollados en el seno de la sociedad, tanto en
sus momentos de constitucin como en los de su consolidacin,
desarrollo y transformacin.
Ideolgica.
Se parte de comprender la ideologa como a) un conjunto de ideas
acerca del mundo y la sociedad que: b) responden a intereses,
aspiraciones o ideales de una clase social en un contexto social dado y
que: c) guan y justifican un comportamiento prctico de los hombres
acorde con esos intereses, aspiraciones o ideales".(Snchez Vzquez:
1976: 292) En la justificacin misma de un currculum se encuentran
los elementos ideolgicos que son una parte central del motor de dicho
currculum. Las perspectivas actuales de anlisis del currculum oculto
se sustentan en gran medida en esta dimensin.
Dimensin institucional.
Es el espacio privilegiado del currculum, toda vez que es la institucin
educativa donde se concreta la sntesis de elementos culturales
(conocimientos, valores, creencias, hbitos y actitudes) que conforman
una determinada propuesta acadmico-poltica.
La organizacin de tiempos y espacios, el manejo del contenido, la
dinmica particular de relaciones y de trabajo, la jerarqua escolar, la
burocracia en la institucin escolar, la certificacin, etc., son algunos de
los tpicos ms significativos en la dimensin institucional del currculum.

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Es importante concebir a la institucin en relacin a su fuerza instituida y

a su capacidad instituyente.
Dimensin didctico-ulica.
Se refiere al espacio de encuentro, desarrollo y concrecin cotidiana de
una propuesta curricular entre alumnos y maestros. En ella son los
problemas fundamentales la relacin maestro-alumno, la relacin con el
contenido, el proceso grupal, el problema de la evaluacin del aprendizaje
y el programa escolar.
*

Dimensiones particulares o especficas.

Se refieren, a aquellos aspectos que le son propios a un determinado
currculum y no a otros. En su relacin con las dimensiones generales las
particulares o especficas determinan las caractersticas esenciales de un
currculum. Estas dimensiones se refieren al nivel educativo, al tipo de
educacin, a la poblacin a la que va dirigida el currculum, etc.

Acerca del carcter histrico y no mecnico y lineal del devenir de

los currcula en las instituciones sociales educativas.
Aqu se alude a la complejidad misma de la prctica, la cual no puede
entenderse como aplicacin de lo estructural-formal, en la medida en que
tiene sus propias particularidades. El carcter histrico es el devenir
curricular.

Niveles de significacin.
Son construcciones conceptuales que permiten pensar en el tipo de
significaciones constitutivas de la sntesis de contenidos culturales que
determinan a un currculum, as como de aquellas que se van generando en
su devenir histrico-social. Estas significaciones pueden ser implcitas o
explcitas, directas, indirectas, manifiestas o latentes.

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