GRUPO # 4

PEM EN PEDAGOGIA Y TECNICO EN ADMINISTRACIN EDUCATIVA

SECCIN B

TEORA DE LA GESTALT
Para los tericos del campo de la gestalt, el aprendizaje es un proceso de
obtencin o modificacin de insights, perspectivas o patrones de pensamiento.
Esta concepcin permite a los profesores ver inmediatamente a una persona, su
ambiente y su interaccin con el medio; ste es el significado de la palabra campo.
Los fsicos utilizan el trmino campo en sus estudios de la estructura del tomo.
Asimismo, los psiclogos emplean el vocablo campo, para describir el mundo
psicolgico total en que vive una persona en un momento dado. Incluye un
pasado, un presente y un futuro psicolgicos, adems de una realidad concreta y
otra imaginaria, interpretndose todos estos datos como aspectos simultneos de
una situacin actual. La comprensin que tenga un individuo de su campo -su
aprendizaje- es su insight o la estructura cognoscitiva de su espacio vital. (2:243)
El desarrollo de un insight significa captar una idea o comprender una situacin, se
adquiere realizando algo real o simblicamente, o viendo lo que sucede. El
enfoque del aprendizaje, se ejerce sobre la observacin, y no, como supusieron
los conductistas, sobre la ejecucin. (2:244)
El concepto bsico de la psicologa del campo cognoscitivo, es el espacio vital.
Un espacio vital contiene a una persona y a su ambiente psicolgico, ambiente
fsico y social en el que est involucrada en un momento dado. (2:256)
Insight, comprensin del sentido de un asunto. El insight de una situacin es su
significado.
La Psicologa de la GESTALT o teora de la forma tiene su punto de partida en los
psiclogos alemanes del principios del siglo XX: Koffka (1973), Kohler (1963),
Wertheimer (1925) y Brown y Voth (1937).
La gestalt surge de las teoras visuales y auditivas en una poca en que los
sentimientos, las emociones y cualquier otro contenido que procediera del interior
de la persona y que expresara su personalidad ms profunda, no eran tomados en
cuenta. Bsicamente sus principios psicolgicos partan de estmulos externos.
(pedagogicos).

Caractersticas, naturaleza, su aplicacin en la escuela primaria:

Caractersticas
Estructuralista: porque parte de la consideracin de totalidades
organizadas.
Dinmica: explica la conducta en funcin de un campo regulado por fuerzas
que lo organizan segn leyes determinadas.
Ahistrica: toma en cuenta solo los fenmenos coexistentes en el momento
actual. Describe los fenmenos pero no explica sus causas
Anti empirista: afirma que los procesos psicolgicos se estructuran segn
las leyes del campo y que la experiencia anterior no cumple un papel
importante

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La psicologa de la gestalt desarrollo dos conceptos fundamentales, a saber:

Que la percepcin est organizada
Que la organizacin tiende a ser tan buena como lo permiten las
situaciones estmulo
La teora de la gestalt se ocupa de acontecimientos que ocurren dentro de un
campo fundamentalmente visual. Este se estructura en la medida en que existen
en l diferencias de intensidad o cualitativas. Por ejemplo, una pared lisa no es un
campo, ya que en ella no hay elementos que se estructuren, ni existen diferencias
dentro de su superficie. Cualquier campo para ser considerado como tal tiene que
presentar diferencias en su composicin que permitan obtener figuras con cierto
sentido.
Segn Wertheimer, la teora de la percepcin debera ser una teora de campo,
porque para l, los hechos y los fenmenos estn localizados en un medio
continuo, y son hechos perceptuales que ocurren en ese medio continuo e influyen
sobre los que tienen lugar en otras regiones o campos prximos, en la medida en
que las propiedades de ambos se hallan mutuamente relacionadas. Es decir, que
todo influye sobre todo en funcin de la proximidad de los campos y de los
elementos.
En la teora de la gestalt hay muchas observaciones que
prueban que el concepto de campo debe colocarse en el
centro mismo de la teora de la percepcin.
La ms importante aplicacin educativa de la Gestalt
est en el pensamiento productivo (solucin de
problemas). Su postura destaca la funcin del
entendimiento, la comprensin del significado o las
reglas que rigen la accin.
Las investigaciones demostraron la utilidad del
aprendizaje de reglas, en comparacin con la
memorizacin. Por ejemplo es ms til aprender la regla ortogrfica que nos dice
que antes de b va m y antes de v va n, que aprenderse de memoria cmo se
escriben todas las palabras (mambo, invitacin, etc). Un obstculo para la solucin
de problemas es la fijacin funcional, o la incapacidad para percibir diferentes usos
de los objetos o nuevas configuraciones de los elementos en una situacin.
Principios de la Teora de la Gestalt y su aplicacin en la Pedagoga. Uno de
los principios fundamentales de la corriente Gestalt es la llamada ley de la
Prgnanz (Pregnancia), que afirma la tendencia de la experiencia perceptiva a
adoptar las formas ms simples posibles.
Principio de la Semejanza - Nuestra mente agrupa los elementos similares en
una entidad. La semejanza depende de la forma, el tamao, el color y otros
aspectos visuales de los elementos.

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Principio de la Proximidad - El agrupamiento parcial o secuencial de elementos

por nuestra mente basado en la distancia.
Principio de Simetra - Las imgenes simtricas son percibidas como iguales,
como un solo elemento, en la distancia.
Principio de Continuidad - Los detalles que mantienen un patrn o direccin
tienden a agruparse juntos, como parte de un modelo. Es decir, percibir elementos
continuos aunque estn interrumpidos entre s.
Principio de direccin comn - Implica que los elementos que parecen construir
un patrn o un flujo en la misma direccin se perciben como una figura.
Principio de simplicidad - Asienta que el individuo organiza
sus campos perceptuales con rasgos simples y regulares y
tiende a formas buenas.
Principio de la relacin entre figura y fondo - Establece el
hecho de que el cerebro no puede interpretar un objeto como
figura o fondo al mismo tiempo. Depende de la percepcin del
objeto
ser
la
imagen
a
observar.
http://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa_de_la_Gestalt
Representantes importantes: Kohler-Koffke, Wertheimer: estos psiclogos
alemanes se enfrentaron muy tempranamente con las psicologas imperantes en
ese momento al atacar, con sus ideas y experimentos, las teoras cientficas que
explicaban los fenmenos psicolgicos en funcin de los elementos que los
componen y de sus combinaciones. Su posicin fue precisamente todo lo contrario
a lo que predominaba en ese tiempo en el campo de la investigacin cientfica:
parta del fenmeno como totalidad.
Estos psiclogos experimentaban con figuras externas, en especial las visuales y
las auditivas, y no se preocupaban de la figuras que se producen dentro del
organismo y que son tambin autnticas gestalts.
Wertheimer: Seal que la percepcin tiene un carcter de totalidad, y que una
configuracin, una gestalt, se destruye precisamente en el mismo momento en q
ue se pretende comprenderla y analizarla a travs de la divisin y la fragmentacin
de sus partes. En pocas palabras, si queremos estudiar un fenmeno a travs de
sus partes, en cuanto lo fragmentamos para estudiarlo lo destruimos.
Las investigaciones realizadas por los primeros gestalistas alemanes sobre los
fenmenos de la percepcin permitieron que Wertheimer formular la teora de la
gestalt. Este Psiclogo trato de demostrar el carcter global de la percepcin tal y
como se daba en la naturaleza y en lo9s seres humanos. Wertheimer fue el
primero en hacer un intento de sistematizar y realizar la sntesis de la percepcin a
travs de la psicologa organismica; sin embargo, todava estaba lejos de la
sntesis que finalmente realiz Pers al unir definitivamente la percepcin con las
sensaciones, los sentimientos y las emociones. Esta divisin entre lo interno y lo9

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externo, entre lo fsico y lo psquico, vena arrastrndose desde la poca de los

atomistas de la Edad Media.
En 1912, Wertheimer se centr especialmente en el tema de la percepcin y
public Estudios Experimentales de la Percepcin del Movimiento, donde
explicaba con detalle este fenmeno. Esta obra se considera el nacimiento formal
de la Escuela
Gestltica. En ella afirm, primeramente, que la percepcin no est determinada
por el estmulo, sino que la percepcin misma es quien da forma y significado a los
estmulos.
En segundo lugar, que la percepcin es capaz de separar el
campo perceptivo en dos partes: en la que se focaliza la
atencin (figura) y otra menos clara e importante (fondo).
Y por ltimo, que aun habiendo hecho la anterior clasificacin,
nuestra percepcin no recibe la informacin de forma
individual, sino que tiende a estructurar ambas partes,
formando una totalidad, de acuerdo con unas leyes que l
mismo elabor:
-Ley de la proximidad: los estmulos prximos entre s, tienden a percibirse
agrupados.
-Ley de la semejanza: los estmulos parecidos entre s, tienden a percibirse
agrupados
-Ley del cierre: las figuras abiertas, inacabadas o incompletas, tienden a cerrarse,
acabarse o completarse, con el fin de que adquieran una forma.
-Ley del destino comn: los elementos que se desvan de un modo similar
respecto de un grupo mayor, tienden a percibirse agrupados;
-Ley de concisin: ley general que tiende a formar una buena Gestalt. El trmino
buena incluye: regularidad, simetra, equilibrio... Es decir, una suma de todas las
leyes anteriores.
Kurt Koffka
(1886-1941), fue un psiclogo estadounidense de origen alemn . Uno de los
fundadores de la psicologa de la estructura o gestaltismo junto con Max
Wertheimer y Wolfgang Khler. Curs el bachillerato en Berln. En 1904 se
matricul en el Instituto Psicolgico de Berln, trabajando con Carl Stumpf con
quin se doctor sobre la Teora del Ritmo. En 1909 y 1910 trabaj como ayudante
de Klpe y Marbe en Wurzburgo. En Frankfurt colabor con Wertheimer y aqu se
integra en el ncleo inicial de la psicologa de la Gestalt. Durante 1.911-1.927
curs como profesor en Giesen y sirvi como sujeto de los experimentos inciales
sobre la percepcin que llev a cabo Wertheimer. Finalmente emigr a los Estados
Unidos, dnde obtuvo un puesto permanente en el Smith Collage (1927-1941) y
all trabaj hasta su fallecimiento.
Koffka postul la teora de que la conducta no ha de analizarse en forma de
elementos conscientes o unidades separados, sino considerarse como un todo. A
travs de sus experimentos aplic sistemticamente los principios gestlticos a un
amplio rango de problemas especficos.

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Wolfgang Khler fue otro de los importantes creadores de la Gestalt. Su objetivo

era desarrollar una Teora Gestltica en la que se incluyera la filosofa y las
ciencias naturales, porque consideraba que la filosofa estaba restringida por las
otras ciencias injustamente, y que las ciencias naturales podran ayudar con sus
mtodos cientficos a conseguir el triunfo de la primera.
Considera que en naturaleza hay muchos sistemas que tienden a regularse, es
decir, a formar una Gestalt.
La relacin entre las gestaltes fsicas y las gestaltes fenomnicas, las justific
mediante el Principio del Isomorfismo Psicofsico, el cual dice que el orden en el
espacio y el orden de los procesos mentales, es idntico.
http://webs.ono.com/aniorte_nic/archivos/psicolog_teoria_gestalt.pdf
Influencia de esta corriente en la Pedagoga inicial.
La teora de la Gestalt sugiere la necesidad de plantear las situaciones educativas
en general y de aprendizaje en particular teniendo presentes (sic) la situacin en
su conjunto. El primer contacto con una nueva realidad ha de ser vivida de manera
correcta, esto es, de modo que en el sujeto le quede impregnada una buena
forma. Si las primeras experiencias en una escuela o en el aprendizaje de una
materia son negativas, ser difcil superar luego esa impresin. Es la aplicacin
pedaggica del viejo adagio de la vida social que habla de la necesidad de causar
buena impresin desde el primer momento.
En virtud de lo anterior, la Gestalt, demanda una organizacin del campo
perceptual de aprendizaje dentro de una totalidad no inserta sino fluyente en sus
elementos (cuya dinmica se encuentra en la del todo). En forma coherente el
planteamiento de las actividades, procesos en los que se involucra el sujeto
gestltico que se (auto)organiza en el aprendizaje, demanda del docente, adems,
el debido cuidado en torno a la experiencia primera, en la que el sujeto se
interrelaciona con el objeto de la percepcin, su adecuada
presentacin remite a la necesaria consideracin de que el
puro objeto no resulta, pese a ser inmediatamente
organizable, sino que dicho objeto ha de representar para el
sujeto una buena forma, esto es, que el momento de
planeamiento resulta fundamental, as como la flexibilidad
del proceso de aprendizaje en marcha, esto requiere del
docente la percepcin de estructura, en la que el cierre se
haya comprendido, y el inicio ha de contener la buena forma en consecuencia,
para que el sujeto gestltico que aprende progrese en el uso de sus fuerzas
creativas,
La funcin psicopedaggica a nivel de planeamiento, asesoramiento e
intervencin es fundamental dentro del campo perceptivo de aprendizaje
gestltico, la Gestalt postula el carcter de las reglas de organizacin perceptual,
admite su especificidad interpretativa especial de aprendizaje, y cuyo abordaje
psicopedaggico resulta crucial de acuerdo con el principio de atencin a la
diversidad, al ingresar dentro del campo valorativo no solamente las reas por
mejorar (componentes extrados del proceso diagnstico), sino adems, en
equilibrio con las potencialidades que caracterizan al sujeto, esto es, sus
habilidades perceptuales, herramientas (meta)cognitivas, recursos psicofsicos,

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afectivos y las estrategias que utiliza para producir soluciones (no simplemente a
resolver tareas o problemas en forma eficiente) que le permitan alcanzar los
objetivos propuestos dentro del espacio vital de aprendizaje.
http://revista.inie.ucr.ac.cr/articulos/1-2008/archivos/gestalt.pdf