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E O DESAFIO DA QUALIDADE
Carla Netto
Lucia M. M. Giraffa
Elaine T. Faria
GRADUAES A DISTNCIA
E O DESAFIO DA QUALIDADE
Porto Alegre
2010
EDIPUCRS, 2010
Pablo Castro
Rafael Saraiva
Gabriela Viale Pereira
CDD 378.179445
SUMRIO
APRESENTAO .................................................................................. 8
1 EDUCAO SUPERIOR E QUALIDADE ..................................... 12
1.1 QUALIDADE EM EDUCAO ....................................................... 15
1.2 QUALIDADE NO ENSINO SUPERIOR .......................................... 21
2 ACREDITAO NA EDUCAO SUPERIOR ............................. 25
2.1 ACREDITAO OBRIGATRIA E VOLUNTRIA......................... 26
2.2 ADEQUAO DO OBJETIVO VERSUS ENFOQUE BASEADO EM
PADRES ............................................................................................ 27
2.3 ACREDITAO POR COBERTURA GEOGRFICA..................... 27
2.3.1 Acreditao em mbito subnacional ........................................ 28
2.3.2 Acreditao em mbito nacional .............................................. 28
2.3.3 Acreditao em mbito regional............................................... 29
2.3.4 Acreditao em mbito internacional ...................................... 30
2.4 ACREDITAO PARA O CONTROLE DO ENSINO SUPERIOR .. 31
2.5 ACREDITAO POR TIPO DE EDUCAO SUPERIOR ............. 31
2.6 ACREDITAO POR UNIDADE DE ANLISE.............................. 32
2.7 ACREDITAO PARA A EDUCAO A DISTNCIA NA
EDUCAO SUPERIOR ...................................................................... 32
2.8 ACREDITAO NO BRASIL ......................................................... 38
3 CURSOS DE LICENCIATURA NA MODALIDADE EAD............... 42
3.1 PERSPECTIVA HISTRICA ......................................................... 43
4 INDICADORES
DE
QUALIDADE
PARA
AVALIAO/ORGANIZAO DE CURSOS ....................................... 56
4.1 INDICADORES DE QUALIDADE INTERNACIONAIS .................... 59
4.2 INDICADORES DE QUALIDADE INTERNACIONAIS EM EAD ..... 65
4.3 REFERENCIAIS DE QUALIDADE EM EDUCAO A DISTNCIA
DO MEC ............................................................................................... 71
4.3.1 Referenciais de Qualidade de 2003 .......................................... 75
4.3.2 Referenciais de Qualidade de 2007 .......................................... 88
APRESENTAO
Penso no professor que no acredita em
Educao Virtual e convido-o ao dilogo com esta
experincia que considero bem-sucedida. Penso no
professor que j tem experincia em Educao a
Distncia, desejando partilhar e aprender com ele.
Penso naquele professor cuja motivao para
ministrar um curso pela Internet vem da percepo de
que no temos como no enfrentar o desafio
inexorvel de professorar online, unindo-me a ele na
motivao de ousar arriscar. (SILVA, 2003, p. 52).
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PIRSIG, Robert. Zen and the Art of Motorcycle Maintenance: an inquiry into values.
New York: William Morrow, 1974.
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O termo provedores est sendo utilizado para designar a ampla oferta de Educao
Superior por diferentes tipos de instituies, como: Universidades Corporativas (tanto
pblicas como privadas); Empresas que esto se associando a instituies tradicionais
de Educao Superior; servios educativos associados a grupos colaboradores para
oferecer novos tipos de programas, etc. Portanto, no se deve confundir com provedores
de acesso Internet.
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(UAB), sendo
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utilizadas
na
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Equipe multidisciplinar
Sistemas de Comunicao
Material didtico
Infraestrutura de apoio
Avaliao
Gesto Acadmico-administrativa
Sustentabilidade financeira
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DIMENSES
EM EAD
INDICADORES
UNED
DIMENSO
NUCLEAR
INDICADORES
OPEN
UNIVERSITY
REFERENCIAIS
DE QUALIDADE
DO MEC
CATEGORIAS
Materiais
didticos
elaborados por
especialistas
Sistemas de
Comunicao
Gesto
pedaggica
Interatividade
Metodologia
de ensino
Encontros
presenciais
Estgio
docncia
Materiais
didticos
Equipe
apoio
Material didtico
DIMENSO
SISTMICA
DIMENSO
DO
RECURSO
Materiais de
estudo
Servio de
apoio ao
estudante
Avaliao
Avaliao da
aprendizagem
e desempenho
de tutores
Equipe
multidisciplinar
Professores
capacitados
Professores
capacitados
Projeto
Pedaggico
Proporo
adequada
alunos/tutores
Proporo
adequada
alunos/tutores
Projeto
pedaggico
elaborado por
especialistas
Concepo de
Educao e
Currculo no
Processo de
Ensino e
Aprendizagem
Gesto
Acadmico-administrativa
Sustentabilidade
financeira
Infraestrutura de
apoio
Infraestrutura
Biblioteca
Presencial
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Avaliao
Livraria Virtual
INDICADORES
de
de
Avaliao da
aprendizagem
Perfil docente
Proporo
alunos/tutores
Modelagem do
ambiente virtual
Biblioteca
Digital
Biblioteca
presencial
Laboratrios
didticos virtuais
Laboratrios
didticos
presenciais
Laboratrios
de Informtica
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e assncronas ,
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Telemtica: Neologismo criado na Frana por Simon Nora e Alain Minc para designar o
sistema de comunicao que utiliza simultaneamente a tecnologia de telecomunicao e a
tecnologia da informtica, tais como o videotexto e o computador. (PARENTE, 1993, p. 289).
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FEDERAL
Freq.
Freq.
Freq.
TOTAL (s
respondentes)
EM %
29
60,4
52
56,5
81
57,9
81,8
NR/NA
11
22,9
30
32,6
41
29,3
___
Trabalho de Concluso de
Curso
Trabalho de Pesquisa
10,4
32
34,8
37
26,4
37,3
18,8
20
21,7
29
20,7
29,2
Trabalho Prtico
18,8
14
15,2
23
16,4
23,2
Outras
10,4
10
10,9
15
10,7
15,1
6,3
10
10,9
13
9,3
13,1
Memorial
2,1
8,7
6,4
Total de Instituies
48
92
TOTAL
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CONSIDERAES FINAIS
O MEC disponibiliza referenciais de qualidade que devem ser
considerados para a organizao de um curso de graduao na
modalidade a distncia, conforme foi abordado anteriormente no quarto
captulo. O diferencial dos indicadores aqui propostos que os
mesmos se constituram a partir da anlise do contexto internacional e
nacional em EAD e foram considerados os indicadores especficos
para a elaborao de cursos de licenciatura, luz do olhar dos
coordenadores dos mesmos.
No entanto, esses indicadores de qualidade no ficam restritos s
licenciaturas, podendo ser considerados para a elaborao de cursos de
graduao em outras reas. No entanto, h alguns indicadores, como
laboratrios didticos presenciais e estgio de docncia, que so
especificidades dos cursos para formao de professores.
Dessa forma, se observarmos os 14 indicadores de qualidade
propostos anteriormente, podemos afirmar que a ideia do curso em EAD
ser mais barato no se confirma. Organizar um curso nessa modalidade
baseado na legislao vigente requer uma infraestrutura fsica como em
qualquer curso presencial, alm de uma infraestrutura tecnolgica para
apoiar as atividades virtuais, materiais didticos digitais especficos para
o curso e recursos humanos qualificados para atuar em EAD.
Se considerarmos que essa modalidade se utiliza de recursos
tecnolgicos como parte integrante do processo de ensino e de
aprendizagem, na garantia de atendimento ao aluno 24 horas por dia, 7 dias
por semana, importante refletirmos sobre viabilidade econmica da EAD.
O uso de plataformas livres ou proprietrias passa por essa
discusso. Usar uma estrutura sem pagar licena do software no significa
necessariamente economizar. O custo da infraestrutura elevado na fase
de implementao e sua manuteno ser de custo permanente. Ou seja,
o custo de implementar/manter um curso em EAD elevado.
O baixo custo da EAD somente alcanado se houver poucos
professores para muitos estudantes, reaproveitamento integral de
materiais sem modificaes, gerando a to discutida massificao. Para
que um curso tenha os processos de interao favorecidos preciso que
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REFERNCIAS
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