Tesis de Sustentación10

UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIN
MENCIN EDUCACIN BSICA
MODALIDAD PRESENCIAL
TESIS DE GRADO
PREVIO A LA OBTENCIN DEL TTULO DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIN MENCIN EDUCACIN BSICA.
TEMA:
DESARROLLO DE DESTREZAS DIDCTICAS EN EL REA DE LGICAMATEMTICAS EN LOS ESTUDIANTES DE CUARTO GRADO DE EDUCACIN
GENERAL BSICA DE LA ESCUELA ZULIMA VACA RIVERA DE PASAJE. 20142015
AUTORES:
MOROCHO ORDOEZ JUDY MARIBEL
ROMERO BRAVO MANOLO REN
TUTORA:
LCDA. WENDY AGUILERA ZAMORA
MACHALA
EL ORO
2015
ECUADOR

CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIN
MENCIN EDUCACIN BSICA
TESIS DE GRADO
PREVIO A LA OBTENCIN DEL TTULO DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIN MENCIN EDUCACIN BSICA.
TEMA:
DESARROLLO DE DESTREZAS DIDCTICAS EN EL REA DE LGICAMATEMTICAS EN LOS ESTUDIANTES DE CUARTO GRADO DE EDUCACIN
GENERAL BSICA DE LA ESCUELA ZULIMA VACA RIVERA DE PASAJE. 20142015
AUTORES:
ROMERO BRAVO MANOLO REN
TUTORA:
LCDA. WENDY AGUILERA ZAMORA
MACHALA
EL ORO
2014-2015
ECUADOR
CERTIFICACIN
Lcda. Wendy Aguilera Zamora

DOCENTE DE LA UNIDAD ACADMICA DE CIENCIAS SOCIALES DE LA
CERTIFICA:
Que el presente informe de investigacin de Tesis intitulada: DESARROLLO DE
DESTREZAS DIDCTICAS
EN EL REA DE LGICA-MATEMTICAS EN
LOS ESTUDIANTES DE CUARTO GRADO DE EDUCACIN GENERAL

BSICA DE LA ESCUELA ZULIMA VACA RIVERA DE PASAJE. 2014-2015, ha
sido prolijamente revisado y corregido en base a criterios tcnicos - metodolgicos
exigidos para este tipo de trabajo, de autora de: MOROCHO ORDOEZ JUDY
MARIBEL y ROMERO BRAVO MANOLO REN; por lo que autorizo su presentacin.
Particular que sealo para los fines legales pertinentes.
Lcda. Wendy Aguilera Zamora

TUTORA DE TESIS
RESPONSABILIDAD
Los criterios, ideas y argumentaciones expuestas en la presente tesis de grado

DESARROLLO DE DESTREZAS DIDCTICAS EN EL REA DE LGICAMATEMTICAS
EN
LOS
ESTUDIANTES
DE
CUARTO
GRADO
DE
EDUCACIN GENERAL BSICA DE LA ESCUELA ZULIMA VACA RIVERA DE

PASAJE. 2014-2015, son de absoluta responsabilidad de los autores quienes para
constancia firman a continuacin.
Morocho Ordoez Judy Maribel
Romero Bravo Manolo Ren
DEDICATORIA
El presente trabajo investigativo va dedicado con mucho amor primeramente a mis padres
Luis Angel y Rosa, que con sus sabios consejos y apoyo moral han fortalecido y guiado
esta etapa de preparacin profesional. A mis hijos Christopher y Kevin, quienes con su
amor incondicional me han dado la fuerza para continuar adelante y terminar con xitos
mis estudios.
Judy Morocho
Este trabajo investigativo se lo dedico a mis hijos Andy y Cristina y a m esposa Susana
por su infinito apoyo en esta obra.
Manolo Romero
AGRADECIMIENTO
En este proyecto de tesis queremos enfatizar nuestros agradecimientos a Dios y a nuestras

familias por habernos dado la fortaleza para continuar en nuestra preparacin como
profesionales.
Hacemos nuestro extensivo agradecimiento a las Autoridades de la Unidad Acadmica de
Ciencias sociales, de la Universidad Tcnica de Machala, por el aporte brindado a durante
estos cuatro aos de formacin profesional.
De igual manera agradecemos a nuestra tutora de tesis la Lic. Wendy Aguilera Zamora,
quien nos ha guiado durante todo el proceso de investigacin con sus experiencias, crticas
y consejos que nos ayudaron a formarnos como personas investigativas.
Y por ltimo agradecer a las autoridades, docentes y estudiantes del plantel educativo
Zulima Vaca Rivera, quienes nos han permitido ingresar a esta noble institucin
permitindonos llevar a cabo con xito nuestra investigacin de campo.
NDICE GENERAL
CUBIERTA
PORTADA
II
CERTIFICACIN
III
RESPONSABILIDAD
IV
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
VI
NDICE GENERAL
VII
RESUMEN EJECUTIVO
VIII
ABSTRACT
IX
INTRODUCCIN
APTULO I
1. EL PROBLEMA DE OBJETO DE ESTUDIO
1.1.
Planteamiento del problema de investigacin.
1.2.
Localizacin del problema.........
1.3.
Justificacin....
1.4.
Sistematizacin del problema...
1.4.1. Problema central ...
1.4.2. Problemas complementarios ..
1.5.
Objetivos de la investigacin
1.5.1. Objetivo general ..
1.5.2. Objetivos especficos ......
1
1
1
2
2
3
3
3
3
CAPTULO II
2. MARCO TERICO Y REFERENCIAL
2.1.
Marco terico conceptual
2.1.1. Destrezas didcticas..
2.1.1.1.
Desarrollo
de
las
destrezas
didcticas...
2.1.1.2.
Planificacin
Elementos
de
la
2.1.1.3.
2.1.1.4.
Proceso
enseanza
4
4
didctica
microplanificacin
9
17
20
aprendizaje
.
Aplicacin de tcnicas y estrategias en el desarrollo de las
2.1.1.5.
destrezas
didcticas..
21
22
22
..
23
2.1.2. Lgica matemtica.
2.1.2.1.
Comprensin
lgica
.. 24
.
Relaciones de causalidad y secuencia
2.1.2.2.
24
lgica
...
.
2.1.2.3.
Acontecimientos
observables
25
27
31
..
2.1.2.4.
Control
intelectual 31
Proceso
acadmico
2.1.2.5.
2.1.2.6.
Participacin
activa
32
matemtico
33
34
autnoma
2.1.3. Comunicacin familiar.. 35
2.1.3.1.
Proceso
de
interaccin
comunicacional
..
35
.
35
2.1.3.2.
Formacin
en
valores
..
36
..
2.1.3.3.
Participacin de la familia en las tareas acadmicas .. 36
.
2.2.
37
Marco contextual
2.2.1. Nombre de la institucin ....

2.2.2. Ubicacin geogrfica ....
2.2.3. Breve resea histrica de la institucin
2.2.4.
2.2.5.
2.2.6.
2.2.7.
...
Misin .....
Visin .....
Polticas institucionales .....
Funcionamiento...
38
40
41
42
2.3.
Marco administrativo legal
2.3.1.
2.3.2.
2.3.3.
2.3.4.
Constitucin de la Repblica del Ecuador ....

44
Ley Orgnica de Educacin Intercultural .....
Reglamento General a la Ley Orgnica de Educacin... 44
Cdigo de la Niez y Adolescencia..........
45
45
CAPTULO III
46
3. METODOLOGA
46
3.1.
Anlisis crtico del problema de investigacin....
46
3.1.1. Descripcin del problema ......
3.1.2. Formulacin de hiptesis.... 49
3.1.2.1. Hiptesis
central...
52
.
56
3.1.2.2. Hiptesis particulares.......
3.2.
Operacionalizacin de variables........... 57
3.2.1. Identificacin y conceptualizacin de variables..
57
3.2.2. Variables e indicadores
3.2.3. Seleccin de tcnicas de investigacin ... 57
3.3.
Poblacin y muestra .....
58
3.3.1. Identificacin y descripcin de las unidades de investigacin...
3.3.2. Estimacin del tamao y distribucin de la muestra... 58
3.3.3. Mtodo de seleccin de las unidades muestrales ......
58
3.4.
Caractersticas de la investigacin
3.4.1. Recorrido del proceso metodolgico operacional ..... 59
3.4.2. Enfoque de la investigacin ......
59
3.4.3. Nivel o alcance de la investigacin
3.4.4. Modalidad de la investigacin 59
3.4.5. Criterios de validez y confiabilidad de la investigacin
CAPTULO IV
4. ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS DE LA
INVESTIGACIN EMPRICA
4.1.
Resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes.....
4.1.1. Matemticas divertidas....
4.1.2. Matemticas ...
4.1.3. Nerviosismo en clase....
4.1.4. Clases interesantes..
4.1.5. Resolucin de ejercicios matemticos
4.1.6. Motivacin docente ...
4.1.7. Recursos didcticos .
4.1.8. Dominio de contenido
4.1.9. Compresin de contenidos .
4.1.10. Retroalimentacin docente .
4.1.11. Aportacin de ideas ...
4.1.12. Ejemplos de la vida real
4.1.13. Participacin Activa ..
4.1.14. Revisin de Tareas...
4.1.15. Clases fciles y divertidas
4.2.
Resultados de la entrevista aplicada a los docentes...
4.2.1. Matemtica .
4.2.2. Nivel de conocimiento
4.2.3. Memorizacin..
4.2.4. Inters .
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
4.2.5. Aplicacin de principios .

4.2.6. Aplicacin de Estrategias
4.2.7. Tcnicas didcticas
4.2.8. Proceso de retroalimentacin.
4.2.9. Planificacin didctica
4.2.10. Aplicacin de Destrezas ..
4.2.11. Motivacin ..
4.2.12. Problemas de la realidad....
4.2.13. Tareas extracurriculares
4.2.14. Participacin de la familia .....
4.2.15. Programas de Formacin .
4.3.
Resultados de la gua de observacin directa..
4.3.1. Motivacin durante la clase.
4.3.2. Conocimientos previos
4.3.3. Tcnicas de trabajo
4.3.4. Teora con la prctica.
4.3.5. Relacin interdisciplinaria....
4.3.6. Nivel de comprensin...
4.3.7. Destrezas matemticas....
4.3.8. Instrucciones claras y precisas
4.3.9. Correccin de errores.
4.3.10. Actitud crtica y reflexiva .
4.3.11. Paciencia y disposicin docente..
4.3.12. Utilizacin de tcnicas.............
4.3.13. Parmetros de planificacin
4.3.14. Autoevaluacin....
4.4.
4.5.
4.5.1.
4.5.2.
74
75
76
76
76
76
76
76
76
77
77
77
77
78
78
78
78
79
79
79
79
79
Verificacin de hiptesis....
Conclusiones y recomendaciones............. 80
Conclusiones .....
80
Recomendaciones.....
80
CAPTULO V
81
81
5. PROPUESTA DE INTERVENCIN
5.1.
Ttulo .
5.2.
Antecedente....
5.3.
Ubicacin y beneficiarios .....
5.4.
Justificacin ...
5.5.
Objetivos de la propuesta..
5.5.1. Objetivo
general
81
5.5.2. Objetivos especficos
83
82
82
82
82
84
5.6.
5.7.
5.8.
5.9.
5.10.
5.11.
5.12.
5.13.
5.14.
5.15.
Fundamentacin terica de la propuesta

Descripcin general de la propuesta ..
Descripcin operativa de la propuesta ...
Cronograma de actividades .
Presupuesto .......
Financiamiento...
Estrategias de implementacin de la propuesta..
Seguimiento y evaluacin......
Bibliografa.....
Anexos ...
84
84
85
85
86
86
87
87
87
87
89
90
90
91
92
93
93
113
115
RESUMEN EJECUTIVO
Las destrezas didcticas en el rea de Lgica Matemtica permiten desarrollar el
pensamiento crtico y reflexivo de los estudiantes a travs de la resolucin de problemas
matemticos, mediante la aplicacin de mtodos, estrategias y tcnicas innovadoras,

obteniendo como resultado un proceso de enseanza y aprendizaje de calidad.
En este trabajo de investigacin sobre el DESARROLLO DE DESTREZAS
DIDCTICAS EN EL REA DE LGICA-MATEMTICAS EN LOS ESTUDIANTES
DE CUARTO GRADO DE EDUCACIN GENERAL DE LA ESCUELA ZULIMA
VACA RIVERA DE PASAJE. 2014-2015, se realiza un diagnstico de la institucin y se
plantea soluciones estratgicas para el problema en estudio. Para realizar este trabajo se
utiliz tcnicas e instrumentos de investigacin entre ellos encuestas, entrevistas y
observaciones, permitiendo la recoleccin de datos que brind el sustento cientfico al
proceso investigativo, adems de facilitar el acercamiento directo a las fuentes de
informacin.
Por esta razn ofrecemos una propuesta de intervencin dirigido a docentes, el mismo hace
nfasis en una gua didctica para optimizar el proceso de enseanza en el rea de
matemticas, en el cual se expondrn una serie de herramientas educativas que facilitarn
este proceso a travs de la exposicin de una metodologa innovadora que brindar una
serie de tcnicas y estrategias que posibiliten un aprendizaje significativo en el rea de
matemticas, logrando de esta forma que tanto docentes como estudiantes tengan un punto
de vista positivo hacia la ciencia matemtica.
PALABRAS CLAVES:
Destrezas Didcticas
Enseanza-aprendizaje
Planificacin microcurricular
Pensamiento crtico y reflexivo
EXECUTIVE SUMMARY
The didactic skills in the area of mathematical logic allows to develop the critical and
reflective thinking of students through solving mathematics problems, by means of the
applications of methods, strategies and innovative techniques, resulting in a process of
quality teaching and learning.
In this research work about the DEVELOPMENT OF DIDACTICAL SKILLS IN THE
MATHEMATICAL LOGIC AREA IN THE FOURTH GRADER STUDENTS OF
GENERAL EDUCATION IN THE ZULIMA VACA RIVERA SCHOOL FROM PASAJE
2014 2015, it performs a diagnostic of the institution and raises strategic solutions to the
problem under study. To perfom this work used research tools and techniques including
surveys, interviews and observations, allowing data collection that provided the scientific
basis to the research process, in addition to facilitanting the direct approach to the sources
of information.
For this reason we offer a proposal of intervention aimed to teacher, it makes emphasis in a
didactic brochure to optimize the process of teaching in the mathematics area, in which
will be presented a number of education tools which will facilitate the process through the
exposition of an innovate methodology that offers a number of technics and strategies to
facilitate meaningful learning in the mathematics area, thus achieving both teachers and
students have a positive point of view towards the mathematics science.
KEYWORDS
DIDACTIC SKILLS
TEACHING LEARNING
MICRO CURRICULAR PLANNING
CRITICAL AND REFRECTIVE THINKING
INTRODUCCIN
El sistema educativo ecuatoriano en los ltimos aos ha tenido grandes cambios

significativos, sin embargo existen muchas falencias, que no se han podido contrarrestar
an. Si retrocedemos hace unos aos atrs nuestra educacin siempre ha sido politizada a
conveniencia de ciertos grupos polticos-econmicos, teniendo como resultado una
educacin bancaria, que por ende lo nico que se obtiene es un conocimiento reproducido.
Por lo tanto el presente trabajo de investigacin aporta a una educacin que construya y
genere nuevos e innovadores conocimientos a travs del desarrollo de destrezas, es por ello
que nos hemos enfocado en el rea de Lgica Matemtica, debido a su gran importancia en
el desarrollo del pensamiento de los educandos.
El motivo por el cual se realiza este estudio, es para apreciar las necesidades y falencias
existentes dentro de asignatura, para de esta manera ofrecer una gua o manual dirigido
hacia las docentes, como un apoyo para facilitar significativamente el desarrollo de
destrezas didcticas a travs de estrategias y tcnicas ldicas.
En forma universal
el presente trabajo de investigacin fue estructurado en cinco
captulos:
En el captulo I se plante el problema objeto de estudio que faculten enfocar el
planteamiento del problema de investigacin que se ha generado en la escuela, donde se
encuentra localizado, el problema objeto de estudio para el cual se plante, objetivos que
permitan determinar cules han sido las causas del origen del problema de la investigacin.
En el captulo II se estructura el marco terico que explica de manera general las
conceptualizaciones, los ejes de causalidad, los mecanismos y herramientas del fenmeno
que se investiga, mismo que se ha subdividido en Marco conceptual, Marco contextual y
Marco administrativo legal, adems se fundamenta en la filosofa, psicolgico, social con
modelos pedaggicos relacionados con las destrezas didcticas de las matemticas.
En la realizacin del captulo III, se desarrolla el anlisis crtico de la investigacin
describiendo en si el problema, formulando hiptesis que sern aceptadas o refutadas
dentro del contexto de la investigacin. Tambin se encuentra la operacionalizacin de las
variables que consiste en identificar, conceptualizar variables e indicadores, para esto se

seleccion tcnicas, mtodos y herramientas de investigacin.
Adems se haya la poblacin y muestra describiendo unas de sus unidades de
investigacin como es el tamao de la muestra y su distribucin. Por lo tanto se determina
las caractersticas de la investigacin de su recorrido del proceso metodolgico
operacional, en el cual se hace nfasis en los diferentes mtodos que se ajustan a este
trabajo.
Los enfoques permitieron recolectar, procesar y analizar, para alcanzar un nivel de
confiabilidades en la investigacin, aplicando la indagacin de campo en el lugar de los
hechos con la finalidad de conocer la realidad y as tambin tener criterios de validez y
confiabilidad para triangular la investigacin.
En el captulo IV, se encuentra el anlisis e interpretacin de los resultados de la
investigacin emprica, realizada las observaciones del proceso acadmico, encuestas a
estudiantes, y entrevistas a docentes de la institucin. Adems se refleja la verificacin de
la hiptesis, conclusiones y recomendaciones sugeridas.
En el captulo V, se hace la presentacin de la propuesta la cual se denomina GUA
DIDCTICA PARA OPTIMIZAR EL PROCESO DE ENSEANZA EN EL REA DE
LGICA MATEMTICAS DIRIGIDO A DOCENTES DE 4TO. GRADO DE
EDUCACIN GENERAL BSICA
DEL ESCUELA DE EDUCACIN BSICA
ZULIMA VACA RIVERA. 2014-2015., el mismo est basado en las interpretaciones que
se lleg durante la investigacin. Adems en este captulo indica quienes sern los
beneficiarios, los objetivos que se persiguen, en donde esta argumentada y cmo se va a
implementar y evaluar.
El trabajo investigativo concluye con la bibliografa que respalda la investigacin cientfica
as como tambin los anexos que son las evidencias del trabajo realizado.
CAPTULO I
EL PROBLEMA OBJETO DE ESTUDIO
1.1. Descripcin del problema objeto de estudio
El desarrollo de destrezas didcticas en el rea de lgica matemtica son de gran
importancia para el proceso de habilidades cognitivas, por esta razn es fundamental que
se establezca en la planificacin curricular, la aplicacin de tcnicas y estrategias de
acuerdo a los contenidos que se generan en el marco educativo, permitiendo lograr una
mejor aprensin del conocimiento y transformando a las matemticas en una asignatura
fcil y divertida de aprender.
Sin embargo al no desarrollar adecuadamente las destrezas didcticas en esta rea, no ser
posible alcanzar los objetivos educativos y por ende se obtendr una enseanza poco
fructfera para nuestra sociedad.
1.2. Localizacin del problema objeto de estudio
El problema objeto de estudio de esta investigacin se plantea en el Cuarto Grado de
Educacin General Bsica de la Escuela Zulima Vaca Rivera de la ciudad de Pasaje,
ubicada en la Avenida Ochoa Len y calle Carlos Regalado.
1.3. Justificacin
El presente trabajo permite afianzar los conocimientos en el rea de lgica-matemtica en
los estudiantes, a travs del desarrollo de destrezas didcticas, dejando atrs el paradigma
de que esta asignatura es la ms complicada dentro del proceso enseanza- aprendizaje, y
brindar nuevas alternativas estratgicas de planificacin a los docentes.
Por consiguiente, el planteamiento del desarrollo de destrezas didcticas en el rea de
lgica-matemticas en el proceso enseanza aprendizaje est fundamentada con la
investigacin cientfica de aspecto cuantitativa-cualitativa, que tendr como base las
1
teoras de aprendizaje de Piaget, Ausubel, Bruner, Vygotsky, y notables personajes de la

didctica de la matemtica como son Guy Brousseau, Juan Godino entre otros, quienes
brindarn aportes significativos a esta investigacin.
Adems, la sociedad en su conjunto se beneficia con esta investigacin debido a que los
aportes y descubrimientos contribuyen en la formacin de los personajes inmersos en el
proceso enseanza-aprendizaje, logrando as una educacin acorde a los estndares de
calidad educativos, en base a los principios del Buen Vivir.
El principal objetivo de este trabajo investigativo ha sido concretar con la elaboracin de
una gua didctica para los docentes, que permita plantear un conjunto de tcnicas y
estrategias que faciliten el desarrollo de destrezas didcticas en el rea de lgicamatemtica, en los estudiantes de cuarto grado de Educacin Bsica.
El planteamiento del tema fue un desafo para los integrantes de esta investigacin y las
posibilidades de realizarla fueron viables, debido a que los involucrados directos e
indirectos de este proceso brind grandes esfuerzos para alcanzar los objetivos planteados
en este trabajo de campo.
La factibilidad del planteamiento de esta propuesta, est basada en las caractersticas
investigativas de los elementos humanos participantes, contando as con los recursos
econmicos necesarios y la facilidad de ingreso a la institucin educativa, donde se aplic
dicho trabajo de investigacin.
1.4.
Sistematizacin del problema
1.4.1. Problema Central

Dificultades en el desarrollo de destrezas en el rea de lgica-matemtica durante el
proceso de enseanza-aprendizaje de los estudiantes del cuarto grado de Educacin
General Bsica de la escuela Zulima Vaca Rivera de la ciudad de Pasaje. 2014-2015
1.4.2. Problemas Complementarios

2
Inadecuada planificacin microcurricular aplicada en el proceso enseanzaaprendizaje.
Escasa participacin de los estudiantes en el desarrollo de destrezas y la comprensin

de los contenidos matemticos.
1.5.
Poca participacin de la familia en las tareas extraescolares de sus hijos.

Objetivos de la Investigacin
1.5.1. Objetivo general

Identificar las dificultades en el desarrollo de destrezas didcticas en el rea de lgica
matemtica aplicadas en el proceso de enseanza-aprendizaje para fortalecer los
conocimientos de los estudiantes de Cuarto Grado de Educacin General Bsica de la
Escuela Zulima Vaca Rivera de la ciudad de Pasaje 2014-2015.
1.5.2. Objetivos especficos
Identificar las caractersticas de la microplanificacin curricular que elaboran los

docentes, mediante la observacin indirecta.
Establecer las formas de participacin del estudiante en el desarrollo de destrezas y

compresin de los contenidos matemticos.
Determinar las formas de participacin de la familia en las tareas acadmicas de los

escolares.
CAPTULO II
MARCO TERICO Y REFERENCIAL
2.2.
Marco Terico Conceptual
2.2.1. Destrezas didcticas

Las destrezas didcticas son las habilidades y formas de enseanza que el docente domina
para desarrollar el proceso educativo de manera efectiva, a travs del uso de metodologas,
tcnicas y estrategias que dinamicen el proceso de aprendizaje, con recursos de calidad que
faciliten la comprensin del contenido cientfico.
2.2.1.1.
Desarrollo de las destrezas didcticas
La destreza es la expresin del saber hacer en las estudiantes y los estudiantes; esto
implica la capacidad que alcanza un alumno para manipular una accin o acciones
especficas hasta alcanzar su dominio.
Dentro de la actualizacin curricular el elemento prioritario es el desarrollo de las destrezas
y competencias que debe poseer el estudiantado. En el rea de matemtica se plantea tres
macrodestrezas, las cuales son las habilidades mayores que deben desarrollarse en esta
rea. (Ministerio de Educacin del Ecuador, 2011, pg. 57)
La Comprensin de conceptos (C) se relaciona con las destrezas con criterios de

desempeo que desarrolla el estudiante para interiorizar definiciones, propiedades y
reglas matemtica.
El conocimiento de procesos (P) implica destrezas con criterios de desempeo que

evidencian el manejo de algoritmos y procesos matemticos justificados.
La aplicacin en la prctica (A) se refiere a la destreza con criterio de desempeo que

vinculan conocimientos asimilados, procesos, recursos y estrategias que le permiten al
estudiante no solo solucionar problemas, sino argumentar sus razones y fundamentar
modelos matemticos.
El desarrollo de destrezas en el mbito educativo implica lo que debe saber hacer un

estudiante dentro del rea de matemticas como calcular, estimar, representar y dems
conocimientos, alcanzando un pensamiento lgico y crtico, capaz de argumentar y
resolver problemas.
Prctica docente
En el proceso de enseanza para muchos docentes a la hora de impartir los conocimientos
matemticos es un reto debido a que los estudiantes aprenden matemticas por medio de
las experiencias que le proporciona el entorno en que se encuentran. Por ello, la
comprensin de las matemticas est condicionada por la metodologa de la enseanza que
encuentran en los centros educativos.
Todo docente es consciente que para ayudar a todos los estudiantes a aprender matemticas
no es una tarea fcil. Sin embargo, las aportaciones de recientes investigaciones y
experiencias han contribuido en la reestructuracin del proceso metodolgico que emplea
el docente en su actividad profesional.
Concepciones pedaggicas en las Matemticas
Al ingresar al estudio de las concepciones filosficas en la cual se basa este estudio, se har
hincapi en la siguiente tesis que refuta lo siguiente; se debe tomar en cuenta que los
investigadores (docentes) matemticos no deben nunca casarse con una aproximacin
metodolgica, una epistemolgica, un paradigma, un medio de representacin o un mtodo
particular. Todos son parciales y provisionales; ninguna puede contar la historia completa
(Kilpatrick, Gmez, & Rico, 1998).
Para ello el investigador (docente) debe ser crtico frente a las corrientes tericas que desea
aplicar en el proceso de enseanza-aprendizaje. Esto revela la importancia de la actitud del
5
docente antes de adoptar un paradigma, un enfoque o teora psicopedaggica relacionado

con los saberes matemticos. Sin embargo, se debe aclarar que las concepciones
establecidas en este estudio brindan los fundamentos tericos-prcticos necesarios para que
el docente realice de forma objetiva su tarea en el proceso de enseanza; para lo cual
destacaremos las siguientes concepciones filosficas que permitan desarrollar de forma
integral los conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales en el proceso de
aprendizaje.
Pedagoga Crtica
En esta visin pedaggica el estudiante debe ser protagonista del proceso de educativo,
interpretando y planteando soluciones que posibiliten la transformacin de la sociedad,
protagonizando un debate del conocimiento, en donde se critique de forma constructiva los
contenidos cientficos de acuerdo a los contextos socioculturales que se desarrolla el
proceso enseanza-aprendizaje.
Es donde el docente ensea que existen diferentes puntos de vista para un mismo concepto,
y facilita el desarrollo del pensamiento crtico a travs del dialogo con sus estudiantes,
tomando en cuenta sus necesidades, sus sentimientos y propuestas que ayuden a mejorar la
calidad de vida de ellos.
Concepcin Constructivista
Al hablar de aprendizaje nos adentramos en el mundo del estudiante el cual, es el ente
fundamental para que este proceso sea desarrollado, permitiendo establecer las formas de
aprehensin del estudiante, relacionndolo con los saberes previos que este sujeto
educacional posee, logrando elevar sus estructuras mentales a niveles idneos, para que el
nuevo conocimiento sea asimilado de manera adecuada, perfeccionando las competencias
metacognitivas en el estudiante.
El constructivismo, basado en los estudios de notables pedagogos como Piaget, Vygotsky,
Ausubel y Bruner permitir obtener informacin documentada acerca de las etapas del
aprendizaje del sujeto; as tambin, reconocer que el entorno es el factor clave para que el
aprendizaje sea asimilado apropiadamente.
6
Tambin se debe reconocer que la relacin que hace el sujeto de sus conocimientos previos
obtenidos a travs de las experiencias vividas en la vida cotidiana, permite que el sujeto
asimile, construya y reconstruya el nuevo conocimiento basado en los aprendizajes que el
sujeto ha interiorizado en su aparato cognitivo, llegando a tener como producto la
aprehensin de los conocimientos presentados, orientados y facilitados por el sujeto que
est a cargo del proceso de enseanza, que es el maestro.
El maestro debe estar consciente de las necesidades de la sociedad, por ello debe impartir
una enseanza con calidad, calidez y pertinencia potenciando el desarrollo que se busca y
mejorando su calidad de vida a travs de la educacin.
Concepcin Histrico-Cultural
Para Vygotsky el aprendizaje es una actividad social, y no solo un proceso de realizacin
individual como hasta el momento se haba sostenido, para ello es necesario tomara en
cuenta el contexto social que lo rodea. El nio asimila los modos sociales de actividad y
de interaccin, y ms tarde en la escuela, los fundamentos del conocimiento cientfico bajo
condiciones de orientacin e interaccin social. (Patio Garzn , 2007, pg. 4)
Esta visin del aprendizaje direcciona al contexto social donde el individuo se encuentra y
mediante el cual adquiere y asimila el conocimiento; as mismo condiciona al aprendizaje
de las matemticas debido a que su desarrollo depender siempre del contexto en el cual se
encuentre el individuo.
Formacin docente
Para alcanzar una educacin de calidad, los maestros deben prepararse y comprender con
profundidad los contenidos matemticos que estn impartiendo y ser capaces de apoyarse
en ese conocimiento con flexibilidad en sus tareas docentes. Adems es necesario que la
comunidad docente domine las destrezas didcticas al momento de elegir y usar las
estrategias pedaggicas y de evaluacin en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Por tanto el profesor de matemtica no puede seguir siendo visto slo como un transmisor
de informacin, sino como un forjador de ciudadanos que ayuden a desarrollar su contexto
7
social, para lo cual se vale del conocimiento que l tiene de los contenidos conceptuales y
procedimentales de la Matemtica, especialmente de stos ltimos pues su adquisicin
ayuda al individuo tanto en su integracin a la sociedad como en la resolucin de
problemas. (Gonzlez, 1999, pg. 10)
Si se quiere obtener como resultado de una buena enseanza estudiantes competentes,
capaces de pensar y proponer soluciones se debe tener en cuenta dichos componentes al
realizar la planificacin.
A partir de los trabajos de Leitzel (1991), quin actu como editor de las Recomendaciones
para la Preparacin Matemtica de los profesores de matemtica, se puede destacar los
principales roles del profesor de matemtica debe realizar:
Propiciar situaciones para que sus alumnos tengan la oportunidad de comunicar ideas
matemticas.
Generar actividades que inciten a los estudiantes a recopilar, organizar y analizar

informacin, resolver problemas y construir argumentaciones lgicas.
Estimular a sus alumnos para que procuren alcanzar un conocimiento y una

comprensin de la Matemtica que sea considerablemente superior a los niveles
mnimos de alfabetizacin numrica.
Vincular la Matemtica con otras reas de la creacin humana, especialmente las

artsticas, de modo que en sus alumnos se desarrolle una sensibilidad tal que permita
apreciar y disfrutar del poder y la belleza de la Matemtica.
Relacionar la Matemtica con el entorno a fin de ayudar a sus alumnos en la tarea de

comprender como las matemticas permean nuestra vida y como las diferentes ramas
de la Matemtica estar interconectadas.
Estimular en sus alumnos el uso, natural y rutinario, de la tecnologa en los procesos de

ensear, aprender y hacer matemtica.
8
La buena enseanza depende de la preparacin profesional del docente, cuya presencia en

el aula ser discreta pero con gran competencia y destreza para formular interrogantes que
estimulen la reflexin de sus estudiantes.
2.2.1.2.
Planificacin didctica
Para Kaufman R. A. la planificacin curricular consiste en determinar que debe hacerse, a

fin de que posteriormente puedan tomarse decisiones prcticas para su implantacin; es
decir que la planificacin es un proceso que dirige adonde ir y establece los requisitos
para llegar a ese punto de la manera ms eficiente y eficaz posible.
En base a la afirmacin del autor, la Planificacin curricular es de gran importancia en la
prctica docente, pues permite entrelazar la teora pedaggica con la prctica, lo que
permite planificar de manera coherente la secuencia de aprendizajes que se quiere alcanzar
con los estudiantes.
Hay que tener en cuenta que todo proceso sistematizado requiere de una planificacin
adecuada y pertinente. Es por ello que la educacin por ser un proceso social no est ajena
a dicha caracterizacin, el cual requiere de una previsin, realizacin y control de los
diversos componentes que intervienen en el proceso de implementacin y desarrollo
curricular.
El currculo es la plasmacin de vivencias durante el proceso de enseanza aprendizaje,
por ende es necesario determinar todos los procesos de planificacin curricular desde una
visin global e integrada.
De ah la importancia de una planificacin estructurada, caso contrario si no se piensa
anticipadamente lo que se quiere hacer en el proceso de enseanza - aprendizaje, es
probable que los estudiantes perciban una serie de experiencias aisladas, que impedirn la
adquisicin de un aprendizaje significativo.
Estructura de la planificacin curricular

El diseo del currculo debe estar planificado en base a un plan de estudios que
proporcione los materiales y contenidos de enseanza a niveles ms amplios y profundos, y
a su vez se adapten a las posibilidades del estudiante que estn definidas segn su etapa de
desarrollo, por lo tanto, es fundamental que el currculo sea en espiral y no lineal,
volviendo constantemente a retomar y a niveles cada vez ms elevados los ncleos bsicos
y estructuras de cada materia.
Hay que tener en cuenta que dentro el campo educativo hay una gran diversidad de
matices, donde cada nio es un mundo diferente y por lo tanto aprende de distintas
maneras siendo la enseanza de las matemticas una prctica variada. De ah que el
currculo matemtico se enfoque en grandes competencias, que se plantee que el resultado
final de la educacin matemtica sea el saber resolver problemas, desarrollar el
pensamiento avanzado, que sepan representacin, razonamiento uso de instrumentos, el
saber comunicar; es decir, ir ms all, avanzar y buscar grandes competencias.
En el primer nivel de planificacin curricular (Macro) se establecen y formulan las

polticas generales de la educacin, enfocando principalmente los aspectos fisiolgicos,
culturales y polticos que sirvan de modelo para la formacin del hombre ideal, de
conformidad con la relacin que expresa el vnculo de la universidad con la sociedad, los
problemas profesionales, el objeto de la profesin y el objetivo del profesional, lo que
constituye punto de partida del proceso de formacin de los profesionales. En nuestro
sistema educativo se denomina diseo curricular base.
El segundo nivel (Meso)
se refiere a la toma de decisiones sobre los ncleos de
contenidos que se integran en los componentes de formacin del programa acadmico.

Estos a su vez estn conformados por ncleos de conocimientos, habilidades generalizadas
y los valores profesionales que se propician formar desde estos ejes.
10
En este nivel de la planificacin curricular, se delimita la parte de la cultura que se necesita

en el proceso de enseanza aprendizaje para que el estudiante pueda enfrentar los
problemas de la profesin. Concretndose el diseo curricular base en propuestas globales
de intervencin didctica, segn el contexto de cada institucin del nivel superior.
Finalmente, el tercer nivel (Micro) tiene como base el nivel anterior y se sita en el mbito
de accin en el aula es en donde se concretan los objetivos de acuerdo con la filosofa y la
poltica de los niveles anteriores, y se establecen los medios y secuencias de acciones
indispensables, as como los instrumentos y recursos necesarios para lograrlo (objetivos,
competencias, contenidos, procedimientos, actividades de enseanza aprendizaje e
instrumentos de evaluacin) Todo esto, de acuerdo a las necesidades y caractersticas del
grupo de estudiantes.
Este nivel del diseo curricular orienta la intervencin pedaggica del maestro y por lo
tanto, la concrecin educativa en el mbito del aula, en lo que tiene que ver con el plan
operativo de la clase a fin de llevar a cabo el proceso de enseanza- aprendizaje.
(Dominguez, 2005)
Caractersticas de la microplanificacin
La Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica en el rea
de matemtica basado en algunos principios de la pedagoga crtica propone una visin del
estudiante como un todo; es decir, que el nuevo currculo se enfatiza en la formacin
integral del nio que sea capaz de saber hacer, de saber ser.
Perfil de salida del rea
Segn la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010
plantea que durante los diez aos de Educacin General Bsica, el rea de matemtica
busca formar ciudadanos que sean capaces de argumentar y explicar los procesos utilizados
en la resolucin de problemas de los ms variados mbitos y sobre todo, con relacin a la
vida cotidiana, teniendo como base el pensamiento lgico-critico, se espera que el
11
estudiantado desarrolle la capacidad de comprender una sociedad en constante cambio, es

decir unos estudiantes que sean comunicadores matemticos, y que puedan usar y aplicar
de forma flexible las reglas y modelos matemticos.
Objetivos educativos del rea
Dentro del rea de matemtica propuestos por el Ministerio de Educacin tenemos los
siguientes objetivos generales:
Demostrar eficacia, eficiencia, contextualizacin respeto y capacidad de transparencia

al aplicar el conocimiento cientfico en la solucin y argumentacin de problemas por
medio del uso flexible de reglas y modelos matemticos para comprender los aspectos,
conceptos y dimensiones matemticas del mundo social, cultural y natural.
Crear modelos matemticos, con el uso de todos los datos disponibles, para la solucin
de problemas de la vida cotidiana.
Valorar actitudes de orden, perseverancia, capacidades de investigacin para desarrollar

el gusto por la matemtica y contribuir con el desarrollo del entorno natural y social.
Objetivos educativos del ao

La Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica del ao
2010 en el rea de matemticas expone los siguientes objetivos:
Reconocer, explicar y construir patrones numricos relacionndolos con la resta y la

multiplicacin, para desarrollar la nocin de divisin y fomentar la compresin de
modelos matemticos.
Integrar concretamente el concepto de nmero a travs de actividades de contar,

ordenar, comparar, medir, estimar y calcular cantidades de objetos con los nmeros del
0 al 9999, para poder vincular con las actividades del quehacer domstico.
12
Reconocer y compara cuadrados y rectngulos, sus elementos y sus propiedades como

conceptos matemticos, en los objetos del entorno, de lugares histricos, tursticos y
bienes naturales para una mejor comprensin de espacio que lo rodea.
Medir y estimar tiempos, longitudes especialmente permetros de cuadrados y

rectngulos, capacidades y peso con medidas y unidades convencionales de los objetos
de su entorno inmediato, para una mejor comprensin del espacio y del tiempo
cotidiano.
Comprender, expresar y representar informaciones del entorno inmediato en diagramas

de barras, para potenciar el pensamiento lgico matemtico y la solucin de problemas
cotidianos.
Importancia de ensear y aprender matemticas

Carl Friedrich Gauss se refera a la matemtica como la reina de las ciencias, estas
clebres palabras hacen referencia al valor cientfico que tiene esta ciencia para la
humanidad, debido a que todos los conocimientos desarrollados hasta la actualidad han
alcanzado sus progresos con la ayuda de las matemticas. Es por ello la importancia de que
estos conocimientos sean transmitidos en todos los procesos educativos debido a la riqueza
de conocimientos que esta ciencia ofrece para el desarrollo social de nuestros pueblos.
(wikipedia.org)
Hay que tener en cuenta que nuestra sociedad vive constantemente una serie de cambios en
el campo de la ciencia y tecnologa, donde los conocimientos, las herramientas y las
maneras de hacer y comunicar matemticas evolucionan constantemente, por tal razn el
aprendizaje como la enseanza en s de la matemtica deben estar enfocados en el
desarrollo de destrezas didcticas, que el estudiantado necesita adquirir durante su
aprendizaje permitiendo desenvolverse en el mbito educativo con un pensamiento lgico
y crtico con la destreza de poder resolver problemas de la vida cotidiana que se le
presenten.
Segn el pensamiento de Piaget menciona que las tres estructuras fundamentales de la
mente estn relacionados con las matemticas: es decir, que prcticamente el cerebro de
13
todo ser humano est diseado para hacer matemticas, y entonces por qu no se logra que
los estudiantes produzcan dichos conocimientos a pesar de poseer la capacidad de hacerlo,
sin duda alguna esto se debe definitivamente a la metodologa que se aplica en el proceso
de enseanza - aprendizaje.
La necesidad del conocimiento matemtico crece cada da ms al igual que su aplicacin
en diferentes profesiones. Es por ello que ensear y aprender matemticas permite
estructurar la mente, en pocas palabras las matemticas ensean a pensar.
Competencias y comprensin matemtica

En el proceso de enseanza y aprendizaje, e inclusive en los textos curriculares, tiene como
objetivo principal que los estudiantes comprendan las matemticas o que alcancen la
competencia o habilidad matemtica.
El diccionario Penguin de Psicologa define competencia como la capacidad de realizar
una tarea o de finalizar algo con xito. Pone en juego la nocin de capacidad, que se
refiere tanto al nivel general de inteligencia de alguien como a la cualidad o destreza que
tiene esa persona para hacer una cosa particular. (Godino, Batanero, & Font, 2003)
La aportacin de Godino J. en su manual denominado Matemticas y su Didctica para
Maestros, permite analizar la Competencia y comprensin dentro del rea de matemtica
como parte fundamental que se complementan mutuamente, es decir; la competencia
corresponde a la parte procedimental y prctica mientras que la comprensin a la parte
conceptual o terica.
El desarrollo de competencias matemticas pretenden la utilizacin y el descubrimiento de
esta ciencia como herramienta til para hacer frente y resolver problemas no solo
estrechamente situados en esta rea, sino la comprensin de indicadores sociales y
econmicos, medidas y pesos, exposicin estructurada, para relacionar las matemticas con
otras reas y elementos de la vida cotidiana.
14
Las precisiones para la enseanza y aprendizaje en el rea lgica-matemticas

Para desarrollar un pensamiento reflexivo y lgico matemtico en los estudiantes, la
Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica del ao 2010
plantea a las docentes y los docentes la construccin de un conocimiento matemtico a
partir de las experiencias concretas y contextualizadas. A medida que los estudiantes vayan
construyendo los conceptos y transfirindolos a diferentes situaciones, el uso del material
concreto ir disminuyendo paulatinamente, aunque siempre, deber estar a la disposicin
de los educandos para reforzar sus aprendizajes adquiridos durante el proceso enseanza aprendizaje.
Hay que tener presente que la matemtica est en todas las actividades del ser humano e
inclusive mantiene una estrecha relacin con la filosofa, el arte y otras ciencias, sin
embargo no es la nica rea en la que se razona, pero si contribuye a desarrollar
pensamientos lgicos, deductivos e inductivos. Esta disciplina que identifica el
conocimiento como formador de la capacidad de especulacin deductiva, deber conducir
a la construccin de esas estructuras de pensamiento que luego sern transferidas a la
resolucin de situaciones problemticas. (Actualizacin Curricular, 2011)
El juego es una actividad recreativa que incentiva a que los nios y nias aprendan a
pensar, a expresarse con su entorno, a comunicar sus ideas, observar y descubrir nuevas
cosas que le permitan indagar en el mundo de la curiosidad y ser autnomo.
El rol del docente debe ser el de un gua del aprendizaje, que propicie un clima motivador
en el aula, estimulando a sus estudiantes a investigar sobre un tema, disear y formular
problemas que se relacionen con los intereses de los actores que estn inmersos en el
campo educativo.
Indicadores esenciales de evaluacin
La evaluacin tradicionalmente ha sido un juicio de valor que se aplicado para medir la
cantidad del conocimiento adquirido por el estudiante, lo que conllev a divisarla como un
instrumento de medida.
15
Por esta razn la evaluacin se la ha considerado como un elemento punitivo dentro del
proceso educativo y ha funcionado como un castigo o como el fin ltimo de la educacin,
lo que ha contribuido al proceso memorstico en los estudiantes.
Con la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la EGB se busca cambiar este
pensamiento transformando a la evaluacin en una herramienta que permita medir de
forma sistemtica los desempeos del estudiante. Desde esta perspectiva, la evaluacin
tiene como objetivo identificar y verificar los conocimientos, habilidades y actitudes de los
estudiantes, no con el fin de dar una nota, sino de observar y analizar el progreso del
educando. Cabe recalcar que lo importante no es la calificacin obtenida sino las destrezas
logros y cuando aprendi el estudiante.
La evaluacin dentro del rea de matemtica debe evaluar los procesos de solucin
realizados por el estudiante ms que la correccin final de la respuesta obtenida en los
ejercicios matemticos. Por tal razn, la actualizacin curricular incorpora los indicadores
esenciales de evaluacin, con la finalidad de permitir al docente reconocer los parmetros
del mnimo nivel que deben alcanzar los estudiantes para acceder al prximo ao superior.
Siendo primordial que los docentes tengan claros los indicadores de evaluacin antes de
iniciar un bloque curricular.
Fines y tipos de evaluacin
En el proceso de enseanza-aprendizaje la evaluacin est establecida en tres momentos o
aspectos complementarios:
La evaluacin de diagnstico o inicial consiste en establecer el nivel de conocimientos
previos que posee el estudiante antes de iniciar un proceso de aprendizaje, este tipo de
evaluacin se aplica al inicio de ao, como al principio de cualquier tema de clase, a travs
de esta evaluacin se determinan las dificultades o carencias del aprendizaje de los
estudiantes.
La evaluacin formativa o de proceso o tambin denominado como feed-back, permite la
realimentacin entre el estudiante y el profesor, el objetivo de este tipo de evaluacin es
valorar el avance del alumno durante el proceso de enseanza aprendizaje, permitiendo
identificar las dificultades del educando, siendo esto posible solucionarlos mediante una
16
recuperacin pedaggica pertinente. Este tipo de evaluacin se realiza durante todo el

proceso de aprendizaje.
La evaluacin sumativa o final permite verificar que una etapa determinada del proceso ha
culminado permitiendo tomar decisiones en caso de competencia entre varias personas:
puestos limitados, oposiciones. Esta clase de evaluacin se aplica al final de un proceso
escolar.
Desde esta perspectiva la evaluacin es considerada fundamental en el sistema educativo,
debido a su importante funcin evaluadora que permite identificar las dificultades y
debilidades de la educacin.
2.1.1.3 Elementos de la microplanificacin
La planificacin del programa curricular de aula consta de elementos esenciales que se
detallan a continuacin:
Datos informativos es el encabezado de un plan diario de clases, donde consta la
informacin de la escuela, el grado y paralelo, el nombre del docente, ao y fecha, entre
otros.
Objetivos educativos del rea orientan el alcance del desempeo integral que deben
alcanzar los estudiantes en cada asignatura. Los objetivos responden a las siguientes
interrogantes:
Qu accin o acciones deben realizar los estudiantes?

Qu debe saber? Esto es en cuanto a conocimientos asociados y los logros de
desempeo alcanzados
Para qu? Contextualizacin con la vida social y personal
Seleccin y organizacin del contenido deben ser estructurados cuidadosamente por el

docente, apoyndose en una bibliografa actualizada, preocupndose tanto de la calidad
como la cantidad.
17
Estrategias metodolgicas deben ser dinmicas y objetivas, que permita la accin y la

interaccin del docente y estudiante en actividades individuales, grupales, de plenarias,
utilizando diferentes tcnicas de acuerdo al tema de clase y al momento.
Recursos para el estudio de las matemticas en la educacin matemtica es de suma
importancia contar con recursos eficaces e innovadores que permitan asimilar los
conocimientos impartidos por el docente de manera significativa. Entre los ms relevantes
a la hora de aprender y ensear matemticas se destacan los siguientes:
Tareas Matemticas Valiosas son herramientas prcticas al momento de aprender
matemticas en la escuela. Es por ello que segn estndares sobre la Enseanza de las
Matemticas dichas tareas deben estar basadas en:
unas matemticas significativas y razonables;
el conocimiento de los intereses, experiencias y comprensin de los estudiantes;
el conocimiento de los distintos modos en que aprenden los alumnos: y que

comprometa el intelecto de los estudiantes;
desarrolle la comprensin y destrezas matemticas de los estudiantes;
estimule a los estudiantes a hacer conexiones y a desarrollar un marco coherente para

las ideas matemticas;
exija la formulacin y resolucin de problemas y el razonamiento matemtico;
promueva la comunicacin sobre las matemticas;
presente las matemticas como una actividad humana en desarrollo;
18
muestre sensibilidad y tenga en cuenta las diversas disposiciones y experiencias previas

de los estudiantes;
promueva el desarrollo de las disposiciones para hacer matemticas de los estudiantes.
Los Videos Interactivos didcticos tratan muchos de los contenidos matemticos de la

educacin primaria. Aunque el video permite tratar los contenidos de una manera muy
diferente a como lo hace un libro de texto puede resultar una actividad muy pasiva para los
alumnos. Algunos consejos generales que conviene tener en cuenta son:
Antes se debe planificar qu parte se va a utilizar del video, para ello se necesita verlo
con anterioridad para determinar qu segmentos son adecuados para los estudiantes.
No es recomendable proyectar todo el video en una sola clase, hay que tener en cuenta
que los no todos los estudiantes tienen la misma retentiva, es por ello que hay que
aprovechar este recurso para lograr un aprendizaje significativo.
Se debe planificar actividades motivadoras para que los estudiantes permanezcan

atentos antes, durante y despus de ver el video interactivo.
Durante la exposicin del video se sugiere no apagar las luces.
Los Juegos Didcticos tienen gran importancia por su papel incentivador. En el rea de
matemticas este recurso se clasifica en juegos de conocimiento, el cual consiste poner en
funcionamiento las habilidades y destrezas adquiridas en el proceso de aprendizaje, y los
juegos de estrategia, donde los estudiantes buscan estrategias que le permitan ganar el
juego planteado por el docente.
Los libros de texto y apuntes en el sistema educativo el libro de texto ha sido el recurso
didctico ms frecuente en la educacin. Por ello es importante que la comunidad docente
posea un criterio de calidad al momento de elegir los libros educativos. A pesar de ser un
recurso tradicional, este no deja de ser una herramienta valiosa que conserva y transmite el
conocimiento matemtico, puesto que el educando lo usa como referencia, al momento de
realizar sus tareas o trabajos e inclusive para recordar una definicin o propiedad.
19
Hay que tener en cuenta adems que las matemticas que se presentan en un libro
destinado a los nios son muy diferentes de las matemticas que usan los matemticos. Es
por esta razn que hay que tomar en cuenta las siguientes recomendaciones:
Hay que seleccionar y secuenciar las partes de las matemticas que se van a ensear a
los alumnos de un cierto nivel escolar.
Hay que adecuar ciertos contenidos matemticos al lenguaje de los estudiantes para
hacerlas comprensibles.
Hay que plantear ejemplos, problemas y situaciones de acuerdo al entorno del

estudiante, que permitan despertar el inters por aprender y apropiarse del
conocimiento.
La importancia del libro de texto constituye una ayuda inestimable para el profesor en el
trabajo diario del aula.
Segn el autor Rico, L el libro proporciona seguridad y continuidad en los puntos de vista,
facilita la imagen de que el conocimiento es algo localizado, que se puede encontrar
fcilmente y con respecto al cual el nico trabajo posible consiste en su asimilacin. Su
determinacin ya est hecha, y su base fundamentalmente es "cientfica", apoyada por la
tradicin y la experiencia. Como el libro supone un gran esfuerzo de sntesis, planificacin,
estructuracin y acomodacin de contenidos, por encima de la capacidad del profesor
medio, se considera el paradigma del conocimiento que hay que transmitir. (Rico, 1990,
pg. 22)
Desde el punto de vista los libros de textos son un recurso de gran importancia, con aportes
significativos en el proceso de enseanza aprendizaje. Por lo tanto tambin se considera
una herramienta fundamental los cuadernos de ejercicios y apuntes de los estudiantes, los
cuales proporcionan informacin al docente sobre lo que sus alumnos aprenden.
4.1.1.4 Proceso enseanza aprendizaje
20
Por ello la reforma curricular de la Educacin General Bsica se respalda en varias

concepciones tericas y metodolgicas, entre ellas, se han considerado algunos de los
principios de la pedagoga crtica, donde el estudiante es el protagonista principal del
proceso enseanza - aprendizaje.
El Ministerio de educacin a travs del documento de Actualizacin y Fortalecimiento
Curricular de la Educacin General Bsica plantea como objetivo desarrollar la condicin
humana y preparar para la comprensin, donde el accionar educativo se orienta a la
formacin de ciudadanos en base a valores y principios del Buen Vivir, permitiendo
interactuar con la sociedad con respeto, responsabilidad, honestidad y solidaridad.
Indicadores de evaluacin son las evidencias concretas de los resultados del aprendizaje,
precisando el desempeo esencial que deben demostrar los estudiantes. Se estructuran a
partir de las interrogantes Qu accin o acciones se evalan? Qu conocimientos son los
esenciales en el ao? Qu resultados concretos evidencia el aprendizaje?
2.1.1.5. Aplicacin de tcnicas y estrategias en el desarrollo de las destrezas didcticas

El profesor es el nico responsable de analizar su prctica docente, y as poder intentar
comprender tanto como sean posibles los efectos de la clase de matemticas sobre cada
uno de sus estudiantes. Para obtener esta proyeccin el docente debe llevar un registro
sobre su clase utilizando una diversidad de estrategias y competencias matemticas, como
se indica en los Estndares de Currculo y Evaluacin de las Matemticas Escolares.
Las estrategias didcticas segn Benedito (2000, p. 112) es un conjunto planificado de
acciones y tcnicas que conducen a la consecucin de objetivos procedimentales durante el
proceso educativo.
Segn lo planteado por el autor, las estrategias didcticas representan un mecanismo por
medio del cual se logran los objetivos de aprendizaje. Para lograr que los estudiantes
desarrollen las destrezas didcticas en el rea de lgico matemtica es necesario aplicar
21
estrategias de manera significativa, porque a travs de ella no solo se logra motivar el

estudiante, sino que se interese por aprender, especialmente en esta rea se busca
estrategias innovadoras que ayuden a explorar, experimentar y desarrollar habilidades y
destrezas en el proceso del aprendizaje.
La tcnica permite emplear un instrumento y/o recurso en el que se apoya la enseanza.
Desde esta perspectiva la eleccin y aplicacin de distintas tcnicas didcticas aplicadas
por el docente, conlleva a dinamizar el proceso de aprendizaje enseanza, permitiendo
alcanzar las finalidades y objetivos planteados. Por ello, las tcnicas deben emplearse de
acuerdo a las caractersticas del entorno del educando, es decir, teniendo en cuenta las
necesidades de los estudiantes, as como de los objetivos educativos que la educacin
pretende alcanzar.
2.2.2. Lgica matemtica
La Lgica Matemtica es la rama de las Matemticas que nos permite comprender la
validez o no de razonamientos y demostraciones que se realizan en los fenmenos
(conceptos matemticos), facilitando la resolucin de los ejercicios matemticos
Algo fundamental en la lgica-matemtica, es que los estudiantes puedan actuar sobre un
fenmeno matemtico a travs del razonamiento, con el fin de demostrar y refutar el
problema que se le presenta en el proceso de enseanza. Tambin es primordial que los
educandos puedan plantear hiptesis y deduzcan de forma correcta de la resolucin de
problemas.
Adems, la lgica-matemtica permite que los estudiantes puedan plantear y resolver
problemas por medio de una variedad de estrategias, metodologas activas y recursos que
faciliten la comprensin de los contenidos cientficos de esos fenmenos matemticos,
logrando de esta forma relacionarlos con los problemas de la vida cotidiana.
2.2.2.1.
Comprensin lgica
Segn la Actualizacin y Fortalecimiento de Curricular de la Educacin Bsica promueve

que los estudiantes desarrollen la condicin humana y los prepara para la comprensin de
su rol en el proceso educativo, potenciando de esta forma el incremento de habilidades
22
metacognitivas que permitan el incremento del pensamiento lgico, crtico y creativo por
medio de la interrelacin de estos con situaciones y problemas de la vida real.
Para ello, es elemental que los estudiantes puedan comprender y emplear procesos
educativos que posibiliten un aprendizaje significativo y participativo el proceso de
aprendizaje. Tales procesos brindan al estudiante herramientas que potencien sus
habilidades y faciliten la comprensin del contenido cientfico.
Estos procesos educativos estn propuestos en la Actualizacin y Fortalecimiento de
Curricular de la Educacin Bsica y son los siguientes:
Comprender textos
Ordenar ideas
Comparar
Resumir
Elaborar mapas de la informacin interpretada
Experimenta
Conceptualizar
Resolver
Argumentar
Debatir
Investigar y resolver problemas
Proponer nuevas alternativas
2.2.2.2.
Relaciones de causalidad y secuencia lgica
En la formulacin y resolucin de problemas es primordial tomar en cuenta las relaciones

de causalidad de los fenmenos matemticos, debido a que cada ejercicio es un mundo
diferente y estn interrelaciones entre s por medio de las diferentes interpretaciones que el
sujeto del aprendizaje le formula. Otro punto importante es la identificacin del fenmeno
matemtico a travs del anlisis y la comprensin con el fin de plantear las diferentes
soluciones al ejercicio.
Para efectuar la resolucin de un fenmeno matemtico es preciso identificar la causa o sea
Qu inicia la formulacin de este ejercicio?, as como tambin la comprensin de
conceptos que faciliten la resolucin de este planteamiento y el anlisis de sus elementos
23
que lo conforman, produciendo de este modo un resultado que es el efecto mismo de esta
representacin matemtica.
La relacin de causa-efecto en un ejercicio matemtico lleva consigo un sinnmero de
procesos cognitivos como son:
El razonamiento
La demostracin
La comunicacin
Las conexiones
La representacin
Estos procesos permiten seguir una secuencia lgica para resolver los problemas de la vida
cotidiana siguiendo un orden que facilite la comprensin del contenido cientfico a travs
de la identificacin del fenmeno matemtico, la descomposicin de los elementos del
ejercicio, la seleccin de operaciones que se necesitan para resolver el problema, el
planteamiento de la posibles soluciones y la comprobacin del problema planteado.
Esta secuencia de actividades permite obtener el resultado de la actividad planteada, con el
fin de producir un aprendizaje significativo y el desarrollo del pensamiento lgico, crtico y
creativo que faciliten la participacin de los estudiantes en el proceso enseanzaaprendizaje.
2.2.2.3.
Acontecimientos observables
Los ejercicios matemticos deben estar orientados, para que los estudiantes puedan
verificar la realidad de los fenmenos matemticos y relacionarlos con problemas de la
vida cotidiana, proporcionando de este modo la identificacin de los acontecimientos
observables en cada ejercicio matemtico.
Estos acontecimientos observables representa la relacin de la prctica con la teora,
debido a que los ejercicios planteados deben tomar en cuenta la vida cotidiana como base
para el desarrollo del aprendizaje significativo a travs del uso de herramientas, estrategias
y recursos que faciliten la comprensin de los conceptos matemticos.
2.2.2.4.
Control intelectual
24
Los fenmenos matemticos contienen un sinnmero de connotaciones que permiten

verificar el nivel de conocimiento de los contenidos matemticos, proporcionando de esta
forma una variedad de tcnicas y estrategias que permiten llevar un control intelectual de
las actuaciones de los estudiantes; as como el nivel de comprensin de conceptos y la
resolucin de los ejercicios matemticos.
Existen procesos que permiten constatar el conocimiento que han desarrollado los
estudiantes en el proceso de enseanza aprendizaje, llevando a derivar este control
intelectual a la evaluacin educativa que facilita la construccin y utilizacin de estrategias
y tcnicas que permitan identifican este proceso.
2.2.2.5.
Proceso acadmico matemtico
Al realizar este tipo de estudio relacionado especficamente con la ciencia matemtica se

ha encontrado una serie de posiciones y pensamientos de eruditos matemticos que han
catalogado a esta disciplina como un saber estrictamente prctico, basado puramente en el
ejercicio matemtico sin la decoracin y adornos, mientras que la enseanza actual plantea
una metodologa ldica para el desarrollo de esta ciencia, lo que esto hace perder la
objetividad de los problemas planteados, para ciertos esquemas matemticos.
Lo que constituye una buena enseanza es usualmente controvertido y permanecer
controvertido (Franke, Kazemi, & Battey, 2007, pg. 225)
Esta tesis confirma lo complicado de estructurar los saberes matemticos con lo aplicado
en la educacin. Adems basan esta afirmacin en la insuficiencia de teoras
psicopedaggicas que sustenten la interrelacin de las matemticas con otras ciencias, por
este motivo los estudios acadmicos son relevantes para esta investigacin. Otro aspecto
que sustenta esta posicin son las vagas descripciones que se hacen sobre los complejos
fenmenos de la ciencia matemtica; as como la falta de comunicacin, explicacin,
presentacin y exposicin de parte de filsofos, psiclogos, pedagogos y didactas sobre los
fenmenos matemticos.
25
Segn Juan D. Godino (2011), se reconoce un cierto divorcio entre los resultados de las
investigaciones acadmicas y la prctica de la enseanza de las matemticas, esto se debe
a la complejidad de los fenmenos matemticos, plantendose preguntas dirigidas a los que
desarrollan las teoras de enseanza de la ciencia matemtica: Los educadores
matemticos deberan ser psiclogos educativos aplicados, psiclogos cognitivos
aplicados, o cientficos sociales aplicados? A los cientficos se los debera considerar en el
campo de la fsica, o de o tras ciencias puras? O quizs se los considerara como
ingenieros u otros cientficos orientados al diseo, cuya investigacin se apoya sobre
mltiples perspectivas prcticas y disciplinares y cuyo trabajo est guiado por la
necesidad de resolver problemas reales como tambin por la necesidad de elaborar teoras
relevantes?
Estas preguntas resaltan la problemtica de la educacin matemtica; as como tambin
designa una serie de roles a los encargados del proceso de enseanza, cuyo rol principal es
transmitir los conocimientos de esta disciplina, pero no si antes poseer una serie de
capacidades, habilidades y virtudes que faciliten el proceso de aprendizaje de la ciencia
matemtica.
Por otra parte existen planteamientos filosficos, epistemolgicos, psicolgicos,
pedaggicos y didcticos que defienden la diversidad de estructuras educativas para
ensear matemticas; para ello se han formulado una serie de principios bsicos que sirven
de gua para desarrollar y facilitar la enseanza y el aprendizaje de la disciplina
matemtica, tales principios se fundamentan en cada uno de los estudios acadmicos que
estas ciencias en conjunto defienden.
Tales principios permiten el desarrollo de conocimientos cognitivos, emocionales, fsicos y
espirituales, por eso es vital que ocurra una conjugacin interdisciplinaria de estas ciencias
para producir el conocimiento necesario.
Otro punto importante es que para el educador matemtico tanto vale la dimensin
educativa como la dimensin matemtica y no se puede dar prioridad a una dimensin
sobre la otra. Es por este motivo que las matemticas deben conjugarse con las estructuras
educativas fundamentadas por otras ciencias, facilitando de esta manera la construccin del
26
conocimiento en base al proceso de enseanza-aprendizaje que defiende la interrelacin

con otras disciplinas como lo son la sociologa, psicologa, pedagoga y didctica que
fundamentan su participacin en este proceso con cada uno de sus estudios cientficos.
Esta idea est sustentada por la siguiente tesis; la educacin matemtica presente, est
ayudada por una serie de disciplinas, una organizacin disciplinar viable; no solo hay unos
problemas y ni slo tenemos unos ensayos o actividades que realizan unos profesores sino
que hay una sistemtica, una teora, una posibilidad de un campo de estudio investigativo.
Por es muy importante repensar acerca de la forma de llevar a cabo el proceso de
enseanza aprendizaje y la forma de viabilizar, orientar, guiar, instruir y facilitar este
proceso.
2.2.2.6.
Participacin activa y autnoma
El docente es responsable de crear un ambiente ulico intelectual que propicie el

pensamiento matemtico, por lo tanto, el aula de clases no es un solo un entorno fsico, con
pupitres, cuadernos y carteles, sino ms bien encierra un currculo oculto con mensajes
sobre lo que cuenta en el aprendizaje y la actividad matemtica: Pulcritud?, Velocidad?,
Precisin? Escuchar bien? Ser capaz de justificar una solucin? Trabajar
independientemente?
Si el objetivo de todo docente es que sus estudiantes aprendan a hacer conjeturas, resolver
problemas, plantear soluciones y argumentar con pensamiento crtico, entonces la creacin
de un ambiente ulico que desarrolle este tipo de destrezas es esencial.
El profesor de matemticas debe crear un entorno de aprendizaje que estimule el desarrollo
de la capacidad matemtica de cada estudiante, el cual consiste en:
Planificar el tiempo conveniente para que los estudiantes exploren e intenten resolver
problemas matemticos.
27
Emplear adecuadamente el espacio fsico y los recursos didcticos de modo que

faciliten el aprendizaje de los contenidos matemticos por los estudiantes;
Facilitar un entorno que estimule el desarrollo de las destrezas y eficiencia matemtica;
Valorar y respetar las ideas, formas de pensar de los estudiantes con relacin a las
matemticas; permitirles trabajar independientemente en base a su creatividad.
Proponer ideas mediante el planteamiento de cuestiones, hacer conjeturas si miedo al

error;
Incentivar la competencia matemtica mediante la validacin y el apoyo de ideas en

base de argumentos matemticos.
Pensamiento crtico matemtico

Para Godino, cada estudiante puede -y debe- aprender a razonar y resolver problemas,
hacer conexiones a travs de una rica red de tpicos y experiencias, y a comunicar ideas
matemticas. Aunque los objetivos tales como hacer conjeturas, argumentar sobre las
matemticas usando la evidencia matemtica, formular y resolver problemas parezcan
complejos, no estn destinados slo a los chicos brillantes o capaces matemticamente
(Godino J. D., 2003).
Para ello el investigador francs Guy Brousseau propuso disear situaciones didcticas de
diversos tipos:
Accin.- En donde el alumno explora y trata de resolver problemas; como consecuencia
construir o adquirir nuevos conocimientos matemticos; las situaciones de accin deben
estar basadas en problemas genuinos que atraigan el inters de los alumnos, para que
deseen resolverlos; deben ofrecer la oportunidad de investigar por s mismos posibles
soluciones, bien individualmente o en pequeos grupos.
28
Formulacin/ comunicacin.- Cuando el alumno pone por escrito sus soluciones y las
comunica a otros nios o al profesor; esto le permite ejercitar el lenguaje matemtico.
Validacin.- Donde debe probar que sus soluciones son correctas y desarrollar su
capacidad de argumentacin.
Institucionalizacin.- Donde se pone en comn lo aprendido, se fijan y comparten las
definiciones y las maneras de expresar las propiedades matemticas estudiadas.
Motivacin estudiantil
La creacin de ambientes estimulantes y
ldicos para el aprendizaje estimulan la
curiosidad, la imaginacin y la creatividad de los educandos, cuestiones necesarias para

producir nuevos aprendizajes. Es por ello que el juego es uno de los principales
mecanismos que permiten desarrollar la creatividad al promover la creacin de
aprendizajes y desarrollo del pensamiento.
Durante este proceso la actividad del docente es de orientacin, supervisin y
acompaamiento en las actividades desarrolladas por los estudiantes. Por ello es de suma
importancia que el maestro motive a sus educandos a aprender de los errores. Todo este
planteo supone una actividad incesante de los alumnos, participacin permanente,
consultas al docente.
Sujeto activo del aprendizaje
Segn Juan Godino, (2003) el trabajo del estudiante debe ser en ciertos momentos
comparable al de los propios matemticos, donde el estudiante:
Investiga y trata de resolver problemas, predice su solucin (formula conjeturas).
Trata de probar que su solucin es correcta.
Construye modelos matemticos,
Usa el lenguaje y conceptos matemticos, incluso podra crear sus propias teoras
29
Intercambia sus ideas con otros.
Finalmente reconoce cules de estas ideas son correctas- conformes con la cultura
matemtica-, y entre todas ellas elige las que le sean tiles.
Desde la perspectiva del autor dentro del proceso enseanza aprendizaje, el estudiante es el
protagonista principal del conocimiento, capaz de construir sus propias teoras y plantear
soluciones en base a su experiencia y conocimientos previos.
Resolucin de problemas relacionados con la vida cotidiana
La resolucin de problemas se ha convertido en un contenido de alta prioridad porque es, a
la vez, un medio para el aprendizaje de conocimientos nuevos y un medio para el
desarrollo de destrezas cognitivas.
El ensear como el aprender, resolver problemas es una herramienta til, permitiendo al
docente acercar al estudiante hacia el conocimiento nuevo, convirtindolo en el verdadero
constructor.
Para ser un problema, la actividad que se presenta al estudiante requiere de:
El uso de los conocimientos previos.

Una resistencia, que muestre que esos conocimientos disponibles son insuficientes o
inadecuados.
Una adecuacin o modificacin de esos conocimientos previos, que implica la
construccin de nuevos conocimientos.

Una generalizacin de esos conocimientos nuevos, que permitir la reinversin en la
resolucin de nuevas situaciones.

Construir el sentido de un conocimiento, implica recorrer toda una serie de pequeas
cuestiones, que deben ser tenidas en cuenta al momento de trabajar en el aula.
Para construir el sentido de un conocimiento, es necesario que el alumno reconozca

algunos aspectos, entre otros:
Las situaciones que ese conocimiento resuelve.

Las situaciones que ese conocimiento no resuelve.
La economa que ese conocimiento permite.
30
Los errores que ese conocimiento evita.

Los casos particulares y las excepciones.
Las relaciones con otros conocimientos, tanto lineales como de inclusin.
Lo anterior muestra que trabajar un problema no es suficiente para que el alumno

construya un conocimiento. De hecho, construir el conocimiento acercndose cada vez
ms a l. Ser necesario que se le ofrezcan nuevas oportunidades de abordar ese
conocimiento de tal manera que pueda acercarse desde sus diferentes perspectivas. Es
necesario que descubra situaciones en las que el contenido es til y situaciones en las que
no lo es; situaciones en las que genera errores y situaciones en las que los evita; situaciones
en las que economiza; situaciones en las que ese contenido no es el acceso expreso a la
solucin, pero es un escaln necesario para alcanzarla.
2.2.3. Comunicacin familiar
La comunicacin es el principal mecanismo de interaccin para los seres humanos. A
travs de ella se conocen y negocian los espacios en la vida cotidiana, al igual que se
entregan o vivencian las creencias, las costumbres y los estilos de vida propios de cada
familia, comunidad o espacio social al que se pertenece. Cuando un nio llega al mundo, la
comunicacin se presenta como el factor determinante en las relaciones que establecer
con los dems, y lo que suceder con cada una de ellas a lo largo de su vida.
En este sentido, la comunicacin familiar ser para el nio el primero y ms importante
espacio para el aprendizaje de estrategias de relacin con su entorno. Adems, las
relaciones familiares positivas son al mismo tiempo una importante fuente de recursos
psicosociales que facilitan, a su vez, procesos adaptativos en el nio y en el adolescente.
En este sentido, se ha constatado que las relaciones positivas entre padres e hijos
contribuyen al desarrollo de una autopercepcin y de una autoestima positiva, tanto en los
dominios familiar como social o acadmico. La familia constituye el smbolo de los
valores que se practican en el proceso educativo
2.2.3.1.
Proceso de interaccin comunicacional
Los docentes deben comprender que las madres y padres de todo el mundo expresan sus
dificultades al tratar de ayudar a sus hijos/as con las matemticas. Su propia formacin
31
previa, la falta de conocimientos de matemticas, sus percepciones y expectativas de cmo

se tienen que ensear las matemticas, hacen que a menudo se creen situaciones de tensin.
Adems es de suma importancia que se entienda que los y las estudiantes interactan no
slo con sus profesores, en el aula, sino que tambin lo hacen con sus familias en el hogar,
con sus grupos de iguales en el barrio, y, con los medios de comunicacin, y especialmente
con Internet, que es un espacio de socializacin y aprendizaje privilegiado, esto nos lleva a
transformar la interpretacin de tareas para el hogar, debido a que existen una serie de
factores que pueden impulsar o frenar el aprendizaje de los educandos.
Por otro lado esta prctica pedaggica est dirigida directamente al fortalecimiento de las
relaciones con padres e hijos e incluso permiten de la intervencin del todo el grupo
familiar, para que el educando tenga un desarrollo adecuado en el proceso de aprendizaje
entre la interrelacin social que existe con cada uno de los miembros de la familia.
Para ello debe de existir Una alianza efectiva entre familia y escuela implica una conexin
entre un clima escolar - la atmsfera social y educacional de la escuela- positivo y el
involucramiento de los padres y familiares en el proceso educativo de los nios (Arn &
Milicic, 2004).
Esto permite que entre la escuela y la familia exista un ambiente adecuado para el
desarrollo acadmico de los estudiantes, facilitado por la buena comunicacin que exista
entre el docente y los miembros de la familia del educando.
2.2.3.2.
Formacin en valores
La familia es el lugar ideal para forjar los valores, es una meta alcanzable y necesaria para
lograr un modo de vida ms humano, que posteriormente se transmitir a la sociedad
entera. El valor nace y se desarrolla cuando cada uno de sus miembros asume con
responsabilidad el papel que le ha tocado desempear en la familia, procurando el
bienestar, desarrollo y felicidad de los dems educacin en valores educar en valores a
nuestros hijos es una garanta para una mejor sociedad.
32
La familia es la responsable de ofrecer cuidado y proteccin a cada uno de sus miembros,

asegurando la subsistencia en condiciones dignas. Los valores, actitudes y expectativas que
de esta forma se transmiten constituyen el programa educativo del hogar, que determinan la
identidad de cada familia.
Los valores que deben existir en una familia, entre otros tenemos los siguientes:
Amor
Salud
Comprensin
Seguridad
Afecto
Paciencia
Comunicacin
Diversin
Apoyo
Colaboracin
Educacin
Respeto
Confianza
Responsabilidad
Unin
Amabilidad
Proteccin
Integridad
2.2.3.3.
Participacin de la familia en las tareas acadmicas
Al lograr desarrollar el proceso de enseanza-aprendizaje de las matemticas en la escuela,

el docente designa una serie de tareas escolares a los estudiantes dirigido a los hogares con
el fin de fortalecer los conocimientos transferidos durante el proceso de enseanza
impartido en el aula de clase, logrando de esta manera una interaccin entre la familia y la
escuela, conllevando de esta manera a buscar un mecanismo de apoyo para el proceso de
aprendizaje.
La escuela demanda a la familia el cumplimiento de tareas y obligaciones que extienden
lo escolar al hogar, lo cual conlleva la mayora de las veces, conflictos en la distribucin
del tiempo compartido en el grupo familiar y tensiones entre padres e hijos ante la presin
de tener que cumplir con las tareas exigidas. (Milicic, 2006, pg. 2)
33
Desde el punto de vista del autor la relacin entre padres e hijos incide en el rendimiento
acadmico y en el comportamiento escolar, por ende el entorno educativo puede
convertirse positivo o negativo en el autoconcepto del nio.
Por ello es importante que los docentes comprendan que las madres y padres de todo el
mundo expresan sus dificultades para desempear este rol al tratar de ayudar a sus hijos/as
con las matemticas. Su propia formacin previa, los conocimientos de matemticas (o la
falta de los mismos), sus percepciones y expectativas de cmo se tienen que ensear las
matemticas, etc., hacen que a menudo se creen situaciones de tensin.
Por consiguiente el xito escolar est fuertemente vinculado al rol del entorno familiar a
travs de los estilos y prcticas parentales, como tambin de las expectativas, creencias y
atribuciones que los padres presentan acerca de los hijos en el mbito acadmico.
As mismo se debe apreciar que un contexto familiar adecuado potencia el rendimiento
acadmico de los educandos conllevando de esta manera a mejorar la relacin que existen
entre la familia y la escuela, favoreciendo al desarrollo del proceso de aprendizaje en el
estudiante. Para ello sera factible que los miembros de la familia se integren en las
actividades escolares sus hijos, lo que permite tener una educacin integral y de calidad.
2.3.
Marco Terico Contextual
2.3.1. Nombre de la institucin

Escuela de Educacin Bsica Zulima Vaca Rivera
2.3.2. Ubicacin Geogrfica
La Escuela de Educacin Bsica Zulima Vaca Rivera se encuentra ubicada en la Ciudad
de Pasaje, Provincia de El Oro, en las calles Av. Ochoa Len y calle Carlos Regalado junto
al Colegio Tcnico Nacional Carmen Mora de Encalada.
2.3.3. Breve Resea Histrica de la Institucin
La Escuela Fiscal Mixta Zulima Vaca Rivera el 16 de mayo de 1963 en que se inici sus
labores con la presencia de las maestras Srta. Ezilda Jara, en Primer grado, Srta. Beatriz
34
Segovia, en Segundo Grado, la Directora Felicia Jimnez de Ugarte, en Cuarto Grado con
quienes se apertura la matrcula el 20 de mayo.
El 29 de mayo fue designada la Sra. Danny Dvila de Avils quin asumi el Tercer Grado.
El 3 de junio se incorpor la Srta. Leonor Aguilar a Quinto Grado. El 31 de julio ingresala
Srta. Mercy Aguirre como profesora de Sexto Grado.
El 12 de julio se designa como profesora municipal a la Srta. Rosa Valle para el Primer
Grado B, con el aporte del Consejo Cantonal de Pasaje.
Por dictamen del Ministro de Educacin en Acuerdo. N 937 de 16 de Agosto de 1963 el
plantel tiene el nombre de una preclara maestra pasajea en reconocimiento a su amplia
vida de servicio docente ejercida con ms de cuarenta y cinco aos. Es la identificacin de
Zulima Vaca Rivera quien falleciera posteriormente el 28 de Enero de 1984.
La inauguracin oficial del plantel fue el 10 de Agosto de 1963.
2.3.4. Misin
La Escuela de Educacin Bsica ZulimaVaca Rivera, se proyecta a convertirse en una
institucin que oferta el nivel de educacin general bsica con servicio de calidad que
garantice en sus nias, nios y adolescentes el desarrollo pleno de sus potencialidades
intelectuales, culturales, fsicas, afectivas y valorativas e inclusiva para que la comunidad
educativa se involucre con los procesos de cambio.
2.3.5. Visin
Nuestra misin es formar a nios, nias y jvenes mediante el desarrollo del pensamiento,
la investigacin y la ciencia; educar para la diversidad, educar para la vida, creando y
fortaleciendo los hbitos de trabajo, estudio y responsabilidad desde el inicio de la edad
escolar, que les permita adquirir conocimientos slidos, valores ticos y cvicos que a
futuro les posibiliten ser buenos ciudadanos contribuyendo as al desarrollo del pas.
2.3.6. Polticas institucionales
35
Implementacin de la educacin inicial, educacin general bsica de primero a dcimo.
Incremento de la oferta acadmica, mejoramiento de la infraestructura fsica,

actualizacin tecnolgica y proyeccin de la identidad institucional.
Mejoramiento de la calidad y equidad de la educacin e implementacin de un proceso

de autoevaluacin institucional.
Mejoramiento de la formacin profesional a travs de la implementacin de un plan de

capacitacin docente.
Actualizacin y fortalecimiento curricular de educacin general bsica.
Planificacin, organizacin y optimizacin de los servicios educativos considerando

ciertos cientficos, pedaggicos y tecnolgicos.
Aplicacin obligatoria del currculo nacional de: Educacin Inicial, Educacin Bsica.
Aplicacin y prctica de valores institucionales, proyectados a la familia y sociedad.
Participacin de todos los actores del proceso educativo, en forma democrtica,

participativa e inclusiva en los programas, proyectos y acciones institucionales.
2.3.7. Funcionamiento
Fue en la casa del Sr. Alfonso Carmona, en la calle Municipal N 113 entre Av. Azuay y
Eloy Alfaro, en donde funcion el plantel y por la filantropa ciudadana con la gestin
docente, obtiene una importante obra material as como se oficializ en ese ao 1963 el
Himno de la Escuela Zulima Vaca Rivera cuya letra es de la autora del Prof. Luis Poveda
Orellana, y la msica corresponde al Sr. Celso Ricardo Juca Gmez.
Desde el 18 de mayo de 1978 la escuela funciona en su edificio propio en una superficie de
6916.10 metros cuadrados y con implementacin adecuada que en la actualidad cuenta con
ciertos avances de la ciencia en el campo de la tecnologa de punta. El amplio local
comprende dos bloques de dos pisos y un bloque de un solo piso en donde se ubica a las
aulas, est al norte del terreno paralelo al rea del Colegio Carmen Mora de Encalada otro
bloque de dos plantas con cuatro salas construido en el 2007.
36
Tiene vistosa reas verdes, un parque escolar, la cancha de minibsquet, pista de patinaje,
la seccin de bar, laboratorio de Ciencias Naturales Vicente Serrano y el laboratorio de
Informtica Ing. Montgomery Snchez Reyes. La oficina de la direccin esta adecuada con
muebles, telfono y otros materiales de uso pedaggico y de sonido.
Es escuela completa con los diez grados y que segn lo seala la reforma educativa
corresponden al primer ao de bsica hasta dcimo.
La institucin avanza en su desarrollo; de su origen con 298 alumnos fundadores ahora
flucta la estadstica entre 520 a 560 escolares; as mismo se ha incrementado los paralelos
a los grados a 17 profesoras de aula quienes son fiscales ms dos profesoras especiales de
manualidades y laboratorio que tambin son fiscales con el profesor de Educacin Musical
que rota en cinco escuelas.
La autoridad del plantel que tuvo el cargo administrativo con nombramiento fiscal, es la
Lic. Martha Arvalo Mosquera que labor desde el 18 de Mayo de 1977 hasta el periodo
lectivo 2011-2012, actualmente quien est al frente de la Direccin es la Lcda. Norma
Rodrguez de Nieto.
Laboratorios
Funciona el laboratorio de Ciencias Naturales Vicente Serrano Zambrano a cargo de una
profesional bioqumica y docente en donde se desarrollan las clases prcticas y tambin
sirve a la comunidad con los exmenes pro-parasitarios que se complementan con la receta
mdica del facultativo voluntario que colabora para el efecto.
Computacin es el ambiente pedaggico en tecnologa y funciona en su sala especial que
lleva el nombre de laboratorio Ing. Montgomery Snchez Reyes; all hay 17 computadoras
de la escuela y 8 computadoras en comodato con el aporte de la Corporacin Ecuatoriana
de Informacin y Cultura con su representante el Sr. Fernando Santilln.
2.4.
Marco Administrativo Legal
37
Los grandes cambios que se estn emprendiendo para transformar radicalmente la

educacin ecuatoriana se sustentan con un marco legal que brinda e impulsa estos
derechos. Dicho marco est conformado por la Constitucin de la Repblica, aprobada en
2008, la Ley Orgnica de Educacin Intercultural, que entr en vigencia el 31 de marzo de
2011, y el Reglamento a dicha Ley que est vigente desde el 26 de julio de 2012. As
tambin como el cdigo de la Niez y Adolescencia quien protege en todos los mbitos los
derechos de los nios, nias y adolescentes.
Tanto la Constitucin como la Ley y su Reglamento modifican completamente la antigua
estructura del sistema educativo ecuatoriano y por lo tanto hacen viables los profundos
cambios que se requieren para mejorar sustancial y sosteniblemente el servicio educativo
que se ofrece en nuestro pas, obteniendo una educacin pertinente y de calidad
fundamentada en los principios de Buen Vivir.
Constitucin de la Repblica del Ecuador
Los artculos que rigen el sistema educativo ecuatoriano son los siguientes:
Art. 26.- de la constitucin de la Repblica reconoce a la educacin como un derecho que
las personas lo ejercen a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del estado.
Constituye un rea prioritaria de la poltica pblica y de la inversin estatal, garanta de la
igualdad e inclusin social condicin indispensable para el Buen Vivir. Las personas, las
familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso
educativo.
Art 27.- La educacin se centrar en el ser humano y garantizar su desarrollo holstico, en
el marco del respeto de los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la
democracia; ser participativa, obligatoria, intercultural, democrtica, incluyente y diversa,
de calidad y calidez; impulsar la equidad de gnero, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimular el sentido crtico, el arte y la cultura fsica, la iniciativa individual y
comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar.
38
La educacin es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la

construccin de un pas soberano, y constituye un eje estratgico para el desarrollo
nacional.
Art. 28.- La educacin responder al inters pblico y no estar al servicio de intereses
individuales y corporativos. Se garantizar el acceso universal, permanencia, movilidad y
egreso sin discriminacin alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, bsico y
bachillerato o su equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y participar en una
sociedad que aprende. El Estado promover el dilogo intercultural en sus mltiples
dimensiones.
El aprendizaje se desarrollar de forma escolarizada y no escolarizada. La educacin
pblica ser universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de
educacin superior inclusive.
Art. 29.- EI Estado garantizar la libertad de enseanza, la libertad de ctedra en la
educacin superior, y el derecho de las personas de aprender en su propia lengua y mbito
cultural.
Las madres y padres o sus representantes tendrn la libertad de escoger para sus hijas e
hijos una educacin acorde con sus principios, creencias y opciones pedaggicas.
Art. 343.- El sistema nacional de educacin tendr como finalidad el desarrollo de
capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la poblacin, que posibiliten el
aprendizaje, y la generacin y utilizacin de conocimientos, tcnicas, saberes, artes y
cultura. El sistema tendr como centro al sujeto que aprende, y funcionar de manera
flexible y dinmica, incluyente, eficaz y eficiente. El sistema nacional de educacin
integrar una visin intercultural acorde con la diversidad geogrfica, cultural y lingstica
del pas, y el respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.
Art. 344.- El sistema nacional de educacin comprender las instituciones, programas,
polticas, recursos y actores del proceso educativo, as como acciones en los niveles de
39
educacin inicial, bsica y bachillerato, y estar articulado con el sistema de educacin

superior.
El Estado ejercer la rectora del sistema a travs de la autoridad educativa nacional, que
formular la poltica nacional de educacin; as mismo regular y controlar las actividades
relacionadas con la educacin, as como el funcionamiento de las entidades del sistema.
Ley Orgnica de Educacin Intercultural
A fines con la gestin y el proceso de desarrollo de la educacin bsica son los siguientes:
Art 2.-Principios.- la actividad educativa desarrolla atendiendo los siguientes principios
generales, que son los fundamentos filosficos, conceptuales y constitucionales que
sustentan, definen y rigen las decisiones y actividades en el mbito educativo:
a).-Universalidad: la educacin es un derecho humano fundamental y es deber ineludible e
inexcusable del estado garantizar el acceso, permanencia y calidad de la educacin para
toda la poblacin sin ningn tipo de discriminacin. Est articulada a los instrumentos
internacionales de derechos humanos.
b).-Educacin para el Cambio: la educacin constituye un instrumento de transformacin
de la sociedad; contribuye a la educacin del pas, de los proyectos de vida y de la libertad
de sus habitantes, pueblos y nacionalidades particular a las nias, nios y adolescentes,
como centro del proceso de aprendizaje y sujetos de derecho; y se organiza sobre la base
de los principios constitucionales.
h).-Interaprendizaje
multiaprendizaje.-
Se
considera
al
interaprendizaje
multiaprendizaje como instrumentos para potenciar las capacidades humanas por medio de
la cultura, el deporte, el acceso a la informacin y sus tecnologas, la comunicacin y el
conocimiento, para alcanzar niveles de desarrollo personal y colectivo.
i).-Educacin en valores.- La educacin debe basarse en la transmisin y prctica de
valores que promuevan la libertad personal, la democracia, el respeto a los derechos, la
responsabilidad, la solidaridad, la tolerancia, el respeto a la diversidad de gnero,
40
generacional, tnica, social, por identidad de gnero, condicin de migracin y creencia

religiosa, la equidad, la igualdad y la justicia y la eliminacin de toda forma de
discriminacin.
m). Educacin para la democracia.- Los establecimientos educativos son de ejercicio de
los derechos humanos y promotores de la cultura de paz, transformadores de la realidad,
transmisores y creadores de conocimiento, promotores de la interculturalidad, la equidad,
la inclusin, la democracia, la ciudadana, la convivencia social, la participacin, la
integracin social, nacional, andina, latinoamericana y mundial.
Reglamento General a la Ley Orgnica de Educacin
Art. 10.- Adaptaciones curriculares. Los currculos nacionales pueden complementarse de
acuerdo con las especificidades culturales y peculiaridades propias de las diversas
instituciones educativas que son parte del Sistema Nacional de Educacin, en funcin de
las particularidades del territorio en el que operan.
Las instituciones educativas pueden realizar propuestas innovadoras y presentar proyectos
tendientes al mejoramiento de la calidad de la educacin, siempre que tengan como base el
currculo nacional; su implementacin se realiza con previa aprobacin del Consejo
Acadmico del Circuito y la autoridad Zonal correspondiente.
Art. 11.- Contenido. El currculo nacional contiene los conocimientos bsicos obligatorios
para los estudiantes del Sistema Nacional de Educacin y los lineamientos tcnicos y
pedaggicos para su aplicacin en el aula, as como los ejes transversales, objetivos de
cada asignatura y el perfil de salida de cada nivel y modalidad.
Art. 12.- Eleccin de libros de texto. Los establecimientos educativos que no reciben textos
escolares por parte del Estado tienen libertad para elegir los textos escolares que mejor se
adecuen a su contexto y filosofa institucional, siempre y cuando dichos textos hayan
obtenido de la Autoridad Educativa Nacional una certificacin curricular que garantiza su
cumplimiento con lo determinado en el currculo nacional obligatorio vigente.
41
Los establecimientos educativos que reciben textos escolares por parte del Estado tienen la
obligacin de utilizar dichos libros, por lo que no podrn exigir la compra de otros textos
para las mismas asignaturas.
Cdigo de la Niez y Adolescencia
Art. 6.- Igualdad y no discriminacin.- Todos los nios, nias y adolescentes son iguales
ante la ley y no sern discriminados por causa de su nacimiento, nacionalidad, edad, sexo,
etnia; color, origen social, idioma, religin, filiacin, opinin poltica, situacin econmica,
orientacin sexual, estado de salud, discapacidad o diversidad cultural o cualquier otra
condicin propia o de sus progenitores, representantes o familiares. El Estado adoptar las
medidas necesarias para eliminar toda forma de discriminacin.
Art. 7.- Nios, nias y adolescentes, indgenas y afroecuatorianos.- La ley reconoce y
garantiza el derecho de los nios, nias y adolescentes de nacionalidades indgenas y afro
ecuatorianos, a desarrollarse de acuerdo a su cultura y en un marco de interculturalidad,
conforme a lo dispuesto en la Constitucin Poltica de la Repblica, siempre que las
prcticas culturales no conculquen sus derechos.
Art. 8.- Corresponsabilidad del Estado, la sociedad y la familia.- Es deber del Estado, la
sociedad y la familia, dentro de sus respectivos mbitos, adoptar las medidas polticas,
administrativas, econmicas, legislativas, sociales y jurdicas que sean necesarias para la
plena vigencia, ejercicio efectivo, garanta, proteccin y exigibilidad de la totalidad de los
derechos de nios; nias y adolescentes.
El Estado y la sociedad formularn y aplicarn polticas pblicas sociales y econmicas; y
destinarn recursos econmicos suficientes, en forma estable, permanente y oportuna.
Art. 9.- Funcin bsica de la familia.- La ley reconoce y protege a la familia como el
espacio natural y fundamental para el desarrollo integral del nio, nia y adolescente.
Corresponde prioritariamente al padre y a la madre, la responsabilidad compartida del
respeto, proteccin y cuidado de los hijos y la promocin, respeto y exigibilidad de sus
derechos.
42
CAPTULO III
3. METODOLOGA
3.1. Anlisis Crtico del Problema de Investigacin
3.1.1.
Descripcin del Problema
Nuestro pas en los ltimos aos ha tenido significativos cambios en el sistema educativo,
sin embargo existen muchas falencias, sin contrarrestar an. Lamentablemente si
retrocedemos hace unos aos atrs nuestra educacin siempre ha sido politizada a
conveniencia de ciertos grupos polticos-econmicos y que hoy se evidencian
significativamente los estragos de esa mala educacin donde miles de jvenes, no alcanzan
los objetivos que la educacin plantea debido a que muchos maestros y maestras
tradicionalistas y conformistas no han sabido llenar los vacos que estos jvenes del hoy
presentan, teniendo muchas dificultades para acceder a universidades debido al examen de
ingreso.
En este tipo de examen de aptitudes se manifiesta la deficiencia en cuanto conocimientos
de lgica-matemtica en los estudiantes, de este punto partimos donde se nos ha enseado
que la matemtica son nmeros y operaciones complejas, y muchos de nosotros en la vida
nos hemos preguntado para que nos sirven estas operaciones si cuando terminamos nuestra
43
educacin formal no la hemos empleado en nuestra vida. Es por ello que Guy Brousseau
destaca que l conocimiento no est en saber matemticas sino en el saber hacer
matemticas.
La referencia a la psicologa gentica parece tener que evitar en gran parte estos
problemas, pues dicha teora se sita de entrada en un proyecto epistemolgico y enfatiza
los contenidos al explicar el desarrollo del pensamiento lgico-matemtico. Sin embargo,
aqu tambin las transposiciones a la pedagoga de las matemticas plantean numerosas
cuestiones: en particular, cmo evitar el reduccionismo que identifica la problemtica de
la adquisicin de contenidos especficos con la del desarrollo cognitivo? En efecto, ciertas
transposiciones han conducido a esta identificacin, como si apropiarse de un
conocimiento matemtico fuese equivalente al proceso de desarrollo de la inteligencia.
Este marco de anlisis debera pues permitir precisar tanto las aportaciones como los
lmites del recurso a una determinada teora psicolgica confrontada con los problemas de
la enseanza de las matemticas. Por supuesto, el conocimiento que proporciona la
psicologa gentica acerca de las etapas del desarrollo del nio debe ser tomado en
consideracin cuando se quieren fijar los contenidos de la enseanza de las matemticas y
hacer hiptesis sobre las posibilidades de su adquisicin por parte de los alumnos; pero la
eleccin de estos contenidos y las exigencias sobre los umbrales de adquisicin son
competencias de las finalidades del sistema educativo.
Este problema de las finalidades remite inmediatamente a la consideracin de las
necesidades del individuo en la sociedad, y a las necesidades de la sociedad misma. Es
decir, que es, esencialmente, un problema poltico que depende del tipo de sociedad en que
se desenvuelve la educacin, del nivel de desarrollo de esta sociedad, del tipo de relaciones
de produccin y del conjunto de relaciones sociales en un momento dado de la historia de
esta sociedad.
Por lo tanto, es evidente la deficiencia que existe en cuanto a conocimientos de lgica
matemtica, de los nios y nias del cuarto grado de Educacin General Bsica, lo que
dificultad fijar los contenidos de la enseanza matemtica, problema del cual parte esta
investigacin
44
3.1.2.
Formulacin de Hiptesis
3.1.2.1.
Hiptesis Central
La aplicacin de tcnicas y estrategias didcticas no adecuadas genera deficiencia en

cuanto al desarrollo de destrezas en el rea de lgica matemticas en los estudiantes de
cuarto grado de Educacin General Bsica de la Escuela Zulima Vaca Rivera.
3.1.2.2.
Hiptesis Particulares
El empleo de una inadecuada planificacin didctica en el rea de lgica matemtica

no permite fortalecer la comprensin de los conocimientos terico-prcticos aplicados
en el aula de clases.
La deficiente participacin activa y autnoma que realizan los estudiantes no permite

fortalece el desarrollo de destrezas y la comprensin lgica del proceso acadmico
matemtico.
La comunicacin entre los miembros de la familia promueve la responsabilidad en el

desempeo acadmico en el rea de matemticas de los escolares.
3.2. Operacionalizacin de Variables
3.2.1.
Identificacin y Conceptualizacin de Variables
HIPTESIS
PARTICULARES
Hiptesis 1
VARIABLES
CONCEPTUALIZACIN
Planificacin
La planificacin didctica es el
didctica
instrumento
organizar
El
empleo
de
una
articulando
del
su
docente
prctica
los
para
educativa
contenidos,
inadecuada planificacin
estrategias metodolgicas, textos y
didctica en el rea de
materiales
lgica
actividades del proceso de enseanza
matemtica
no
para
secuenciar
las
45
permite
fortalecer
comprensin
conocimientos
de
la
los
conocimientos
que
fortalecen el pensamiento lgico y
terico-
prcticos aplicados en el
aula de clases.
aprendizaje.
Conjunto de
Lgica
matemtica
crtico a travs de la interpretacin y

la
resolucin de problemas de la
vida cotidiana utilizando ejercicios

matemticos para este fin.
Es la interiorizacin en el aparato
cognitivo
Comprensin
de
los
conocimientos
facilitados al estudiante a travs del

uso
de
mtodos,
tcnicas
estrategias que faciliten el proceso de

aprendizaje
Son los conocimientos establecidos
que deben llegar a la comprensin de
Conocimientos
los educandos a travs de la lectura e
tericos
interpretacin utilizando estrategias

de comprensin, para inferir y
recrear nuevos conocimientos.
Es la utilizacin de recursos y
conocimientos
Conocimientos
prcticos
empricos
que
faciliten la resolucin de problemas

a travs del uso de mtodos, tcnicas
y estrategias que faciliten el proceso
de
aprendizaje
desarrollando
destrezas en los estudiantes.

Es el espacio fsico o el ambiente en
el que se desarrolla el proceso
enseanza aprendizaje, facilitando la
interaccin
Aula de clase
entre
docente
estudiante a travs de un ambiente

acogedor que brinde las condiciones
necesarias para que los procesos de
construccin de conocimientos se
den adecuadamente.
46
La participacin activa forma parte

Hiptesis 2
primordial del desarrollo de las

capacidades del pensamiento crtico,
La
deficiente
participacin
activa
autnoma
de
a travs de tareas que motiven a los

Participacin
estudiantes, los integre al trabajo
los activa y autnoma cooperativo, permitiendo desarrollar
estudiantes no permite
la confianza, la autonoma y la
fortalecer el desarrollo de
experiencia directa potencializando
destrezas
la
la
comprensin lgica del

proceso
representacin
activa
del
conocimiento.
Lleva consigo ciertas relaciones de
acadmico
causalidad o de secuencia lgica, el
matemtico
cual incluye elementos que explican

el
Compresin
lgica
dato
en
trminos
de
acontecimientos observables.
Satisface las necesidades racionales
del individuo de conocer el cmo y
por qu de las cosas en las que ste
se interesa. Constituye la base del
control intelectual y de ah a diversas
formas de poder.
Es el proceso en donde se construye
el conocimiento a travs de la
Proceso
investigacin fundamentada a travs
acadmico
del uso de mtodos y estrategias que
matemtico
facilita
la
compresin
lgica
matemtica para la resolucin de

problemas.
Es un proceso
Hiptesis 3
La comunicacin entre
miembros
familia
interaccin
comunicacional entre los miembros

Comunicacin
los
de
Familiar
que integran una familia, donde se

expresan
ideas,
sentimientos,
de
la
criterios permitiendo estrechar lazos
promueve
la
de afecto.
Son los integrantes de un grupo
Miembros de la
47
responsabilidad
en
el
social que interactan diariamente
desempeo acadmico de
familia
los escolares.
segn sus costumbres, valores
conocimientos culturales unidos por

su relacin de parentesco.
La responsabilidad
impulsa al
estudiante a cumplir con las tareas
Responsabilidad
acadmicas
favoreciendo
el
rendimiento
acadmico
del
estudiante con el apoyo de los

integrantes de los miembros de la
familia.
Es el rendimiento acadmico del
Desempeo
acadmico
educando medido a travs de la

evaluacin continua que realiza el
docente en todos los procesos de
aprendizaje.
Es el protagonista del
aprendizaje-enseanza,
sujeto
Estudiantes
activo
construccin
siendo
travs
de
continua
conocimientos,
desarrollar
proceso
sus
el
la
de
permitindole
capacidades
destrezas cognitivas.
3.2.2.
Variables e indicadores
VARIABLES
Planificacin Didctica
Lgica Matemtica
INDICADORES
Instrumento docente
Prctica educativa
Contenidos
Estrategias metodolgicas
Proceso enseanza
Proceso aprendizaje
Conocimientos
Pensamiento lgico
Pensamiento crtico
Interpretacin de problemas
Resolucin de problemas
48
Comprensin
Conocimientos Tericos
Conocimientos Prcticos
Aula De Clase
Participacin activa y autnoma
Compresin Lgica
Proceso Acadmico Matemtico
Ejercicios matemticos
Interiorizacin
Conocimientos
Mtodos
Estrategias
Proceso de aprendizaje
Conocimientos establecidos
Compresin educandos
Lectura de textos
Interpretacin de la lectura
Estrategias de comprensin
Inferir en Conocimiento
Recrear nuevos conocimientos
Recursos
Conocimientos empricos
Mtodos
Tcnicas
Estrategias
Proceso de aprendizaje
Desarrollo de destrezas
Espacio fsico
Ambiente de clase
Proceso enseanza-aprendizaje
Interaccin docente-alumno
Ambiente acogedor
Condiciones necesarias
Procesos de construccin de conocimientos
Capacidades
Pensamiento crtico
Tareas
Motivacin estudiantil
Trabajo cooperativo
Confianza y autonoma
Experiencia
Sujeto activo del aprendizaje
Relaciones de causalidad
Secuencia lgica
Acontecimientos observables
Necesidades racionales del individuo
Control intelectual
Proceso
Construye conocimiento
Investigacin fundamentada
Mtodos
Tcnicas
Estrategias
Comprensin lgica-matemtica
49
Comunicacin familiar
Miembros de la familia
Responsabilidad
Desempeo acadmico
Estudiantes
aprendizaje
Sujeto activo del proceso
Construccin continua del conocimiento
Desarrollo de habilidades
Desarrollo de competencias
Desarrollo de destrezas
Seleccin de tcnicas de investigacin

SUJETOS DE
VARIABLES
INDICADORES
TCNICAS
INVESTIGAC
Didctica
Lgica
Instrumento docente
Prctica educativa
Contenidos
Estrategias
metodolgicas
Proceso enseanza
Proceso aprendizaje
Conocimientos
Pensamiento lgico
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
P. Familia
Estudiantes
X
X
X
Docente
X
X
X
Encuesta
Entrevista
Planificacin
Observacin
IN
Documental
3.2.3.
Proceso de interaccin comunicacional
Integrantes de la familia
Expresin de sentimientos
Criterios
Lazos de afecto
Integrantes
Interaccin familiar
Costumbres
Valores
Conocimientos culturales
Relacin de parentesco
Cumplimiento de tareas
Rendimiento acadmico
Apoyo de la familia
Rendimiento acadmico
Evaluacin continua
Procesos de aprendizaje
Protagonista del proceso enseanza-
X
X
X
X
X
50
Matemtica
Pensamiento crtico
Interpretacin de
problemas
Resolucin de
problemas
Ejercicios
Comprensin
matemticos
Interiorizacin
Conocimientos
Mtodos
Estrategias
Proceso de
aprendizaje
Conocimientos
establecidos
Compresin
educandos
Lectura de textos
Conocimientos
Tericos
Interpretacin de la
lectura
Estrategias de
Inferir en
Conocimiento
Recrear nuevos
conocimientos
Recursos
Conocimientos
empricos
Resolucin de
Conocimientos
Prcticos
aprendizaje
Desarrollo de
Aula De Clase
destrezas
Espacio fsico
Ambiente de clase
Proceso enseanza-
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
comprensin
problemas
Mtodos
Tcnicas
Estrategias
Proceso de
X
X
X
X
X
X
51
aprendizaje
Interaccin docentealumno
Ambiente acogedor
Condiciones
construccin de
activa y
autnoma
Lgica
Acadmico
Matemtico
conocimientos
Capacidades
Pensamiento crtico
Tareas
Motivacin
estudiantil
Trabajo cooperativo
Confianza y
X
X
X
X
X
X
X
racionales del
individuo
Control intelectual
Proceso
Construye
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
causalidad
Secuencia lgica
Acontecimientos
observables
Necesidades
conocimiento
Investigacin
Proceso
autonoma
Experiencia
Relaciones de
Compresin
necesarias
Procesos de
Participacin
fundamentada
Mtodos
Tcnicas
Estrategias
Comprensin lgica-
matemtica
Resolucin de
Comunicacin
problemas
Proceso de
familiar
interaccin
52
comunicacional
Integrantes de la
familia
Expresin de
Miembros de
la familia
sentimientos
Criterios
Lazos de afecto
Integrantes
Interaccin familiar
Costumbres
Valores
Conocimientos
culturales
Relacin de
parentesco
Cumplimiento de
Responsabilida tareas
Rendimiento
d
acadmico
Apoyo de la familia
Rendimiento
Desempeo
acadmico
acadmico
Evaluacin continua
Procesos de
aprendizaje
Protagonista del
proceso enseanzaaprendizaje
Sujeto activo del
proceso
Construccin
Estudiantes
continua del
conocimiento
Desarrollo de
habilidades
Desarrollo de
competencias
Desarrollo de
destrezas
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
3.3. Poblacin y Muestra

53
3.3.1.
Identificacin y descripcin de las unidades de investigacin
Docentes del Cuarto Grado de Educacin General Bsica de la Escuela de Educacin

Bsica Zulima Vaca Rivera.
Nios y nias que conforman el Cuarto Grado de Educacin General Bsica paralelos
A, B y C.
INSTITUCIN
Escuela de Educacin
Bsica Zulima Vaca
Rivera
ESTUDIANTES DE CUARTO GRADO

PARALELO
A
B
C
TOTAL
3.3.2.
DOCENT
ES
N
27
19
24
70
3
3
Estimacin del tamao y distribucin de la muestra
Debido a que el universo de la investigacin es de 70 estudiantes y 3 docentes de Cuarto

Grado de Educacin Bsica, los investigadores decidieron estudiar a toda la poblacin de
los Cuartos grados de Bsica por la razn de que este estudio no es de tipo probabilstico,
ya que no se obtendr muestra.
3.3.3.
Mtodo de seleccin de las unidades muestrales
Mtodo Analtico Sinttico.- Este mtodo se aplic para analizar e interpretar la

informacin obtenida en la investigacin, a travs de cuadros estadsticos, permitiendo
realizar las respectivas conclusiones y recomendaciones.
Mtodo Inductivo-Deductivo.- Este mtodo se aplic en la redaccin de la propuesta de
intervencin. Las tcnicas de investigacin utilizadas en la recopilacin de datos, ayudan a
darle sentido cientfico al proceso investigativo; son el medio para obtener la informacin
que se demanda, para la presente investigacin se van a utilizar las siguientes:
54
Documental: Para realizar las primeras indagaciones referente al problema de

investigacin, fue necesaria realizar lecturas que nos permiti aclarar idea en el transcurso
de la investigacin, tambin se va emplear de los documentos.
Observacin: Esta tcnica que consiste en observar atentamente el fenmeno, hecho o
caso, tomar informacin y registrarla para su posterior anlisis.
Entrevista: Es una tcnica para obtener datos que consisten en un dilogo entre dos
personas: El entrevistador "investigador" y el entrevistado; se realiza con el fin de obtener
informacin de parte de este, que es, por lo general, una persona entendida en la materia de
la investigacin.
La entrevista es una tcnica antigua, pues ha sido utilizada desde hace mucho en psicologa
y, desde su notable desarrollo, en sociologa y en educacin. De hecho, en estas ciencias, la
entrevista constituye una tcnica indispensable porque permite obtener datos que de otro
modo seran muy difciles conseguir.
Encuesta. La encuesta es una tcnica destinada a obtener datos de varias personas cuyas
opiniones impersonales interesan al investigador. Para ello, a diferencia de la entrevista, se
utiliza un listado de preguntas escritas que se entregan a los sujetos, a fin de que las
contesten igualmente por escrito. Ese listado se denomina cuestionario.
3.4. Caractersticas de la Investigacin
3.4.1. Recorrido del Proceso Metodolgico Operacional
El tipo de investigacin utilizada es de carcter cuantitativa-cualitativa, debido a que
permiti alcanzar los objetivos planteados en este
proceso investigativo llevando a
cuantificar la informacin recopilada en cada uno de los instrumentos de investigacin

utilizados en este proceso. Adems la investigacin cualitativa permiti acercarnos al
objeto de estudio de forma que alcance a evidenciar y registrar la informacin requerida
por medio de los instrumentos de recopilacin de informacin; as como tambin ayud a
los investigadores a dar un punto de vista crtico y objetivo al momento de registrar la
informacin obtenida a travs de los instrumentos de estudio. Es por ello la importancia de
utilizar los dos tipos de investigacin permitiendo el contraste de informacin, y as dar
55
objetividad y validez a toda la informacin recopilada en cada uno de los niveles de la

investigacin.
3.4.2. Enfoque de la Investigacin
El enfoque utilizado en este estudio es de carcter mixto (cuantitativo-cualitativo)
proporcionando a esta investigacin las caractersticas necesarias que estos dos enfoque
facilitan a los procesos investigativos dinamizando la recopilacin de datos, debido a que
los datos son de tipo cuantitativo existiendo la necesidad de cuantificar algunos datos, en
cambio en el enfoque cualitativo faculta el acercamiento hacia el campo de estudio en
donde se encuentran las evidencias necesarias que pueden contrarrestar o confirmar lo
conseguido por el enfoque cuantitativo.
3.4.3. Nivel o Alcance de la Investigacin

El nivel o alcance de esta investigacin es de tipo descriptivo-explicativo otorgando de esta
manera las herramientas necesarias para que todos los procesos investigativos puedan
describir cada uno de los aspectos relacionados con esta indagacin, por el otro lado
permitir explicar cada uno de los momentos y circunstancias de las evidencias registradas,
produciendo un producto cientfico que permita resolver los problemas sociales basados en
el conocimiento cientfico que esta propuesta de investigacin pueda brindar a la
comunidad cientfica.
3.4.4. Modalidad de la Investigacin
El tipo de investigacin empleada en este proceso es de naturaleza aplicada, documentada,
bibliogrfica y de campo direccionada a una propuesta de accin pedaggica que permita
facilitar la aplicacin de estrategias innovadoras en base a la asignatura de lgica
matemticas elevando el nivel de preparacin profesional de los docentes.
3.4.5. Criterio de Validez y Confiabilidad de la Investigacin
56
Validez.- En los procesos investigativos es necesario que la investigacin sienta sus bases
en los resultados que broten de la investigacin, es por ello necesario contar con los
criterios de validez de contenido colocando en la mano de expertos cada uno de los datos a
recopilar en los instrumentos de investigacin, garantizando la veracidad de la informacin
y a la vez brinde el fundamento cientfico necesario para que esta investigacin logre sus
objetivos deseados. Adems el criterio de los expertos permiti tomar en cuenta algunos
aspectos que no han sido tomados en cuentas por los investigadores de esta temtica.
La confiabilidad en esta investigacin es brindada por el mtodo de formas alternativas o
paralelas ofreciendo al recogimiento de datos la consistencia necesaria; asimismo facilit
la elaboracin de instrumentos de investigacin en diferentes versiones y en tiempos
diferentes, permitiendo de esta manera recopilar la informacin necesaria para que esta
investigacin tenga fundamentos cientficos y la vez tome en cuenta los datos que se
puedan omitir o presentar debido a circunstancias que se presenten durante el proceso
investigativo que puedan afectar la continuidad de la investigacin.
CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS DE LA
INVESTIGACIN EMPRICA
4.1. Resultados de la Encuesta a los Estudiantes de Cuarto Grado Paralelos A, B y C
4.1.1.
Diversin de las matemticas en el aula de clase
La diversin en las matemticas debe ser un referente en la enseanza, proporcionando a

los estudiantes las herramientas necesarias que faciliten su aprendizaje de forma ldica y
divertida.
CUADRO N1
Criterio de los estudiantes referentes a que si la matemtica es divertida
Matemticas divertidas
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Si
28
40%
57
No
30
43%
A veces
TOTAL
12
17%
70
100%
Fuente: Encuesta a los estudiantes

Elaboracin: Judy Morocho, Manolo Romero
15%
Si
35%
50%
No
A veces
GR
FICO N 1
Fuente: Cuadro N 1
INTERPRETACIN
Con la aplicacin de la encuesta realizada a los y las estudiantes se puede determinar que el
40% disfruta de las matemticas, mientras que el 17% lo es a veces y el 43% no lo
considera as, tomando en cuenta los resultados obtenidos se evidencia que existe un
desagrado hacia esta asignatura por parte de los educandos, por lo tanto es de gran
importancia que se incentive a los estudiantes, a travs de unas matemticas divertidas.
4.1.2.
Importancia de las matemticas para los estudiantes
La importancia de las matemticas para los estudiantes en el proceso de aprendizaje

depender de cuando la utilicen en los problemas de la vida cotidiana.
CUADRO N 2
Opinin de los estudiantes sobre la importancia de las matemticas
Matemticas
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Muy importante
79
99%
Poco importante
1%
Nada importante
0%
TOTAL
70
100%

58
1%
Muy importante
Poco importante
Nada importante
99%
G
RFICO N 2
Fuente: Cuadro N 2
INTERPRETACIN
Por medio de los resultados estadsticos obtenidos determinamos que en el 99% de los y
las estudiantes consideran a las matemticas como una asignatura muy importante en sus
estudios, mientras que el 1% no lo cree as; por lo tanto concordamos que esta materia es
de gran importancia, porque contribuye al desarrollo de destrezas y no solamente a
solucionar problemas, sino argumentar sus razones y fundamentar modelos matemticos.
4.1.3.
Actitud nerviosa de los estudiantes en la enseanza de las matemticas
La actitud nerviosa de los estudiantes en la enseanza de las matemticas se muestra

cuando los docentes no utilizan una metodologa adecuada en el proceso de aprendizaje.
CUADRO N 3
Comportamiento nervioso en la enseanza de las matemticas
Nerviosismo en clase
FRECUENCI
Si
No
A veces
TOTAL
A
36
10
24
70
PORCENTAJE
52%
14%
34%
100%
59
34%
51%
Si
14%
No
A veces
GR
FICO N 3
Fuente: Cuadro N 3
INTERPRETACIN
Con la aplicacin de la encuesta realizada a los y las estudiantes se puede determinar que
en el 36% se sienten nervioso en las clases de matemticas, mientras que el 14% manifiesta
lo contrario y el 34% siente nerviosismo a veces, a partir de estos datos obtenidos podemos
determinar que las matemticas an siguen siendo una asignatura temerosa para muchos,
por ello hay que resaltar la importancia de que los docentes dominen adecuadamente las
tcnicas y estrategias, que permitan que las matemticas se desenvuelvan en un ambiente
satisfactorio y sin miedos.
4.1.4.
Inters de los estudiantes en la enseanza de las matemticas
La forma en que el docente presenta, expone y demuestra los ejercicios matemticos,

incluido los recursos didcticos, desarrolla el inters a las matemticas.
CUADRO N 4
Inters de los estudiantes en la enseanza de la matemtica
Clases interesantes
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Si
19
27%
No
39
56%
A veces
12
17%
TOTAL
70
100%

60
17%
Si
27%
No
56%
A veces
GRFICO N 4
Fuente: Cuadro N 4
INTERPRETACIN
Por medio de los resultados estadsticos obtenidos determinamos que en el 27% de los y
las estudiantes consideran que las clases que explican sus docentes son interesantes,
mientras que el 56% manifiestan lo contrario y el 12% expresa que estas son interesantes
a veces; tomando en consideracin la informacin obtenida, se recomienda a los docentes
aplicar tcnicas y estrategias didcticas que despierten el inters en los estudiantes en las
clases de matemticas, contribuyendo a que el proceso de enseanza aprendizaje sea
interactivo y dinmico.
4.1.5.
Resolucin de problemas matemticos en los estudiantes
La falta de aplicacin de tcnicas adecuadas crea un ambiente confuso en los estudiantes

dificultando el entendimiento de los ejercicios matemticos.
CUADRO N 5
Dificultad del aprendizaje de las matemticas
Resolucin de ejercicios matemticos
FRECUENCI
Si
No
A veces
TOTAL
A
30
22
18
70
PORCENTAJE
43%
31%
26%
100%
61
26%
43%
Si
31%
No
A veces
GRFICO N 5
Fuente: Cuadro N 5
INTERPRETACIN
Con la aplicacin de la encuesta realizada a los y las estudiantes se puede determinar que
en el 43% expresa que no puede pensar con claridad cuando resuelve ejercicios
matemticos, mientras que el 31% manifiesta lo contrario y el 26% opina que esto ocurre
a veces, por lo tanto consideramos que los estudiantes tienen esta inseguridad debido a que
existen falencias es sus aprendizajes, por ello se recomienda a los docentes aplicar una
retroalimentacin que permita afianzar el conocimiento que se imparte en las clases.
4.1.6.
Motivacin de los docentes en el proceso de aprendizaje
La motivacin docente facilita el aprendizaje de los estudiantes en el proceso educativo.

CUADRO N 6
Postura de los estudiantes referente a la motivacin docente
Motivacin docente
FRECUENCI
Siempre
A veces
Nunca
TOTAL
A
20
43
7
70
PORCENTAJE
29%
61%
10%
100%
62
10%
Siempre
61%
29%
A veces
Nunca
GRFICO N 6
Fuente: Cuadro N 6
INTERPRETACIN
Con la aplicacin de la encuesta realizada a los y las estudiantes se pudo determinar que en
el 29% expresa que siempre sus maestras los motivan constantemente durante las clases de
matemticas, mientras que el 61% manifiesta que esto ocurre a veces y el 10% expresa
que nunca recibe motivacin, tomando en cuenta la informacin obtenida se puede
observar que el docente no proporciona la motivacin necesaria para todos, es por ello que
consideramos que la motivacin es el motor principal para una buena enseanza y
aprendizaje.
4.1.7.
Recursos didcticos utilizados por el docente
Los recursos didcticos son herramientas que el docente utiliza para la comprensin del
proceso de aprendizaje.
CUADRO N 7
Criterio sobre la utilizacin de los recursos didcticos en el aula de clase
Recursos didcticos
FRECUENCI
Si
No
A veces
TOTAL
A
17
14
39
70
PORCENTAJE
24%
20%
56%
100%
63
31%
Si
56%
No
13%
A veces
GRFICO N 7
Fuente: Cuadro N 7
INTERPRETACIN
De los resultados obtenidos por medio de las encuestas realizadas a los y las estudiantes, se
puede apreciar en el 24% manifiesta que sus maestras aparte del pizarrn utilizan otros
recursos para ensear matemticas, mientras que el 20% expresa lo contrario y el 56%
menciona que esto ocurre a veces, por lo tanto consideramos que los docentes deben
utilizar con frecuencia diversidad de recursos cuando imparten sus clases, ya que
promueven un aprendizaje significativo y duradero.
4.1.8.
Dominio de contenido de parte del docente
El docente debe conocer de forma terica y prctica el contenido cientfico que desea
impartir en el aula de clase.
CUADRO N 8
Opinin sobre el dominio del tema por parte de los docentes
Dominio de contenido
FRECUENCI
Si
No
Un poco
TOTAL
A
62
2
6
70
PORCENTAJE
88%
3%
9%
100%
64
9% 3%
Si
No
Un poco
89%
GRFICO N 8
Fuente: Cuadro N 8
INTERPRETACIN
puede apreciar que en el 88% manifiesta que sus maestras conocen del tema de clases de
matemticas, mientras que el 3% expresa lo contrario y el 9% menciona que sus docentes
conocen un poco del tema, tomando en cuenta la informacin obtenida consideramos que
es de gran importancia que todos los docentes posean una buena preparacin en cuanto a
los contenidos matemticos.
4.1.9.
Comprensin de los estudiantes de los temas de clase
El docente debe ser claro y objetivo en el momento de explicar las clases de matemticas,
para que los estudiantes obtengan un aprendizaje significativo.
CUADRO N 9
Comprensin de las clases de matemticas en el aula de clase
Compresin de contenidos
FRECUENCI
Si
No
A veces
TOTAL
A
22
17
31
70
PORCENTAJE
31%
24%
44%
100%
65
31%
44%
Si
No
A veces
24%
GRFICO N 9
Fuente: Cuadro N 9
INTERPRETACIN
el 31% expresa que comprende las clases matemticas, mientras que el 44% manifiesta
que esto ocurre a veces y el 24% expresa que no comprenden, tomando en cuenta la
informacin obtenida se puede observar que los estudiantes tiene dificultades para
comprender las clases matemticas, es por ello que se recomienda al docente aplicar el
proceso de retroalimentacin.
4.1.10.
Aclaracin de los temas de clase por parte del docente
La aclaracin docente de un tema de clase, permite que los estudiantes comprendan de la

mejor manera los temas de clase.
CUADRO N 10
Criterio de los estudiantes acerca de la retroalimentacin docente
Retroalimentacin docente
FRECUENCI
Si
No
A veces
TOTAL
A
33
6
31
70
PORCENTAJE
47%
9%
44%
100%
66
44%
Si
47%
No
A veces
9%
GRFICO N 10
Fuente: Cuadro N 10
INTERPRETACIN
el 47% expresa que cuando no entiende un algn tema sus maestras les explican
nuevamente, mientras que el 44% manifiesta que esto ocurre a veces y el 9% manifiesta
hace, tomando en cuenta la informacin obtenida se puede observar que el docente no
aplica adecuadamente la retroalimentacin en lo temas de clase, por lo tanto es importante
que este proceso se aplique continuamente para de esta manera poder impartir una buena
enseanza.
4.1.11.
Criterio de los estudiantes sobre los temas de clase
El estudiante debe aportar con su criterio al proceso de enseanza-aprendizaje, con el fin

de desarrollar su pensamiento crtico y lgico.
CUADRO N 11
Los estudiantes aportan con sus ideas al proceso de aprendizaje
Aportacin de ideas
FRECUENCI
Siempre
A veces
Nunca
TOTAL
A
21
39
10
70
PORCENTAJE
30%
56%
14%
100%
67
14%
30%
Siempre
A veces
56%
Nunca
GRFICO N 11
Fuente: Cuadro N 11
INTERPRETACIN
puede apreciar que en el 30% manifiesta que siempre hace conocer lo que piensa cuando
resuelve problemas matemticos, mientras que el 56% expresa que esto lo realizan a veces,
y el 14% manifiesta que no aporta con sus ideas en la clase, tomando en cuenta la
informacin obtenida consideramos que es de gran importancia que todos los desarrollen la
destreza de poder defender sus puntos de vista en base a la argumentacin, lo que les
permitir adquirir un pensamiento crtico y reflexivo.
4.1.12.
Problemas de la vida cotidiana para un aprendizaje ptimo
Los problemas de la vida cotidiana deben ser parte fundamental, para que los estudiantes
comprendan el contenido cientfico de los problemas matemticos.
CUADRO N 12
Utilizacin de los problemas de la vida cotidiana para el desarrollo del aprendizaje
Ejemplos de la vida real
FRECUENCI
Si
No
A veces
TOTAL
A
53
9
8
70
PORCENTAJE
76%
13%
11%
100%
68
11%
13%
Si
No
76%
A veces
GRFICO N 12
Fuente: Cuadro N 12
INTERPRETACIN
puede apreciar que en el 76% manifiesta que sus maestras trabajan con ejemplos de la vida
real en sus clases de matemticas, mientras que el 13% expresa lo contrario y el 11%
menciona que sus docentes a veces lo hacen, tomando en cuenta la informacin obtenida
consideramos que es de gran importancia que todos los docentes ejemplifiquen los
contenidos de esta asignatura con la realidad del entorno de los estudiantes, lo que
permitir que las matemticas sean fcil de comprender y aprender.
4.1.13.
Participacin de los estudiantes en el proceso de aprendizaje
La participacin de los estudiantes debe ser continua, para que puedan entender de forma
prctica los ejercicios planteados en clase e incluso ayuda a otros compaeros.
CUADRO N 13
Opinin de los estudiantes sobre su participacin en clase
Participacin Activa
FRECUENCI
Siempre
A veces
Nunca
TOTAL
A
25
34
11
70
PORCENTAJE
36%
49%
15%
100%
69
14%
41%
Siempre
45%
A veces
Nunca
GRFICO N 13
Fuente: Cuadro N 13
INTERPRETACIN
puede apreciar que en el 36% manifiesta que le gusta participar activamente en clases
como salir a la pizarra, dar sus respuestas, ayudar a sus compaero, mientras que el 15%
expresa lo contrario y el 49% menciona que le gusta participar a veces, tomando en cuenta
la informacin, hay que tener presente que el estudiante es el protagonista y por ende debe
ser considerado un sujeto activo en el proceso del aprendizaje.
4.1.14.
Colaboracin de los padres en el proceso de aprendizaje
Los padres deben colaborar con el aprendizaje de sus hijos a travs de la revisin de las
tareas que se envan al hogar.
CUADRO N 14
Mencin de los estudiantes acerca de la colaboracin de sus padres en las tareas
enviadas al hogar
Revisin de Tareas
FRECUENCI
Si
No
A veces
TOTAL
A
56
2
12
70
PORCENTAJE
80%
3%
17%
100%
70
17%
3%
Si
No
80%
A veces
GRFICO N 14
Fuente: Cuadro N 14
INTERPRETACIN
puede apreciar que en el 80% manifiesta que sus padres ayudan y supervisan sus tareas
extra escolares, mientras que el 3% expresa lo contrario y el 17% menciona que sus padres
lo realizan a veces, tomando en cuenta la informacin obtenida consideramos que es de
gran importancia que todos los padres de familia participen activamente en la educacin de
sus hijos, lo que sin duda alguna contribuir a que los estudiantes tenga un alto rendimiento
acadmico.
4.1.15.
Clases de matemticas divertidas
Para que las clases de matemticas sean divertidas el docente debe ser dinmico en el
momento de elegir y utilizar tcnicas que faciliten el aprendizaje.
CUADRO N 15
Pronunciamiento de los estudiantes acerca de que las clases deben ser divertidas
Clases fciles y divertidas
FRECUENCI
Si
No
TOTAL
A
67
3
70
PORCENTAJE
94%
6%
100%
71
4%
Si
96%
No
GRFICO N 15
Fuente: Cuadro N 15
INTERPRETACIN
puede apreciar que en el 94% manifiesta que sus le gustara recibir clases de matemticas
que sean ms fciles y divertidas, mientras que el 6% expresa lo contrario, tomando en
cuenta la informacin obtenida consideramos que es de gran importancia que los docentes
posean una preparacin adecuada, que domine la didctica de la matemtica, donde aplique
mtodos, tcnicas y estrategias que permitan desarrollar las destrezas de sus estudiantes
4.2. Resultados de la Entrevista a los Docentes de la Escuela de Educacin Bsica

Zulima Vaca Rivera
4.2.1.
Pensamiento matemtico y resolucin de problemas
A travs de la entrevista realizada se puede apreciar que el criterio de las docentes es el

adecuado, debido que las matemticas no son solamente nmeros y conceptos, sino una
72
asignatura que permite esencialmente potenciar el pensamiento a travs de la resolucin de

problemas.
4.2.2.
Nivel de conocimiento en el rea lgica-matemtica
Con la aplicacin de la entrevista se determin que el grado de nivel de conocimiento de

los docentes en el rea de lgica-matemticas es medio, lo cual es preocupante debido a
que todo docente sin excepcin debe manejar muy bien los contenidos matemticos para
poder impartir dichos conocimientos a travs de una enseanza de calidad, por lo cual
consideramos de suma importancia la continua preparacin docente en esta asignatura.
4.2.3.
La memorizacin de los procesos matemticos y su sistematizacin.
Por medio de las entrevistas realizadas a las docentes se puede apreciar que la mayora
considera que las matemticas implican memorizacin y seguimientos de reglas, mientras
que el resto considera que a veces es necesario que se aplique este procedimiento,
respetando los criterios de cada docente hay que tener en cuenta que las matemticas han
sido consideradas tradicionalmente como una asignatura memorstica, a la vez difcil y de
poco agrado por su complejidad. Por ello consideramos que las matemticas deben ser ms
ldicas y divertidas, donde la memorizacin y la aplicacin de reglas sean parte de un
aprendizaje significativo y duradero.
4.2.4.
Inters en el proceso de enseanza de las matemticas
En las entrevistas realizadas a las docentes todos manifiestan que sus estudiantes muestran
inters durante las clases de matemticas, considerando el resultado obtenido,
concordamos que es de esencial importancia que los educandos estn atentos e interesados
por aprender constantemente durante el proceso acadmico, lo que les permitir adquirir un
aprendizaje significativo.
4.2.5.
Metodologa utilizada en el proceso de enseanza de
las matemticas
A travs de las entrevistas realizadas a las docentes se puede apreciar que la mayora aplica
en sus clases el principio de primero lo simple y directo para luego proceder con problemas
73
ms complejos, mientras que el resto lo aplica de vez en cuando, con respecto a la

metodologa que aplica cada docente consideramos que es muy factible que se aplique este
principio en el proceso de enseanza, lo que permitir que las matemticas sea una
asignatura fcil de comprender.
4.2.6.
Estrategias innovadoras para ensear matemticas
Por medio de los resultados de la entrevista a los docentes, determinamos que en el 33% de
los docentes utilizan otras estrategias para la enseanza de las matemticas a parte de la
explicacin expositiva en la pizarra, mientras que el 67% lo realiza a veces, por lo tanto
consideramos que el porcentaje es bajo en cuanto a la aplicacin de tcnicas y estrategias,
por ende impide a que no se desarrolle una enseanza y aprendizaje significativo, por eso
es de vital importancia que los docentes desarrollen diferentes tcnicas y estrategias en el
momento de impartir los contenidos matemticos.
4.2.7.
Utilizacin de tcnicas que faciliten el proceso de aprendizaje
En la entrevista se determina que el 23% de los docentes aplican la manipulacin de

material concreto y el empleo de preguntas y respuestas, lluvia de ideas, mientras que el
17% aplican juegos didcticos, trabajos grupales e individuales, y el 8% aplica la
elaboracin de cuadros sinpticos, mapas conceptuales o mentales y la investigacin, de
acuerdo con la informacin recopilada se puede observar que los videos interactivos no se
los toma en cuenta en el estudio de las matemticas, por lo tanto hay que priorizar la
utilizacin de las TAC (Tecnologas del Aprendizaje y el Conocimiento) en el proceso de
enseanza, debido a que estas herramientas son necesarias para optimizar y fortalecer los
diferentes procesos de aprendizaje en los estudiantes.
4.2.8.
Frecuencia de la retroalimentacin en el proceso de enseanza
Con la aplicacin de la entrevista realizada se puede determinar que los docentes siempre
estn retroalimentando y llenando los vacos que tienen sus estudiantes en el proceso de
enseanza aprendizaje, lo cual concordamos que todo docente debe aplicar este proceso
con el objetivo de que los conocimientos que se imparten lleguen de manera efectiva a los
educandos.
4.2.9.
Planificacin didctica para el proceso de enseanza aprendizaje

74
Con los resultados obtenidos por medio de la entrevista, determinamos que todas las
docentes afirman que el uso de una planificacin didctica adecuada eleva el nivel de
comprensin de los contenidos matemtico, con lo que concordamos, sin duda alguna que
la planificacin es de gran importancia en la prctica docente, pues permite entrelazar la
teora pedaggica con la prctica, lo que permite planificar de manera coherente la
secuencia de aprendizajes que se quiere alcanzar con los estudiantes.
4.2.10.
Desarrollo de destrezas en los estudiantes en el proceso de aprendizaje
Por medio de los resultados obtenidos determinamos que en el 33% de los docentes en su
planificacin microcurricular toman en cuenta las destrezas que deben desarrollar sus
estudiantes durante el proceso de aprendizaje, mientras que el 67% lo hace de vez en
cuando, con respecto a los resultados cabe recalcar la importancia que tiene una
planificacin adecuada en el rea de matemticas, es por ello que se recomienda a los
docentes tener presente las destrezas que se pretenden desarrollar en el proceso de
enseanza aprendizaje.
4.2.11. La motivacin docente en el proceso de aprendizaje
Por medio de los resultados obtenidos en la entrevista determinamos que los docentes
motivan a sus a estudiantes a que expongan, fundamenten y defiendan sus puntos de vista
en relacin a los problemas matemticos que se les plantea, lo cual es de gran importancia
que se aplique la motivacin como fuente de energa para que los educandos venzan sus
miedos o inquietudes a la hora de participar, cabe recalcar que la labor de todo docente es
que el estudiante sienta que tiene ese andamio o apoyo por parte del maestro, quien lo
encamina a lograr a desarrollar estas destrezas.
4.2.12. Relacin de los problemas matemticos con los problemas de la vida cotidiana
Con la aplicacin de la entrevista realizada a las docentes se puede determinar que en el
100% de ellos ejemplifica en sus clases los problemas matemticos con la realidad de sus
estudiantes, desde este punto de vista concordamos que es la mejor metodologa que puede
aplicar al momento de ensear matemticas, permitindole relacionar los conocimientos
adquiridos con su vida prctica. Hay que tener en cuenta que se debe utilizar un
75
vocabulario apropiado y pertinente segn la edad y el entorno en que se desenvuelve los

estudiantes.
4.2.13. Ayuda de los padres en las tareas extracurriculares de los estudiantes
Por medio de los resultados obtenidos en la entrevista docente determinamos que la
mayora de los representantes o padres de familia supervisan y estn pendientes de
cualquier inquietud de sus hijos en relacin a los contenidos matemticos, sin embargo el
compromiso con la educacin de sus hijos debe ser al cien por ciento, con el fin de
desarrollar el aspecto cognitivo, psicolgico y actitudinal del educando.
4.2.14.
Participacin de la familia en el proceso educativo
En la entrevista realizada a las docentes se puede observar que la mayora de los

representantes o padres de familia participan activamente en el desarrollo acadmico de sus
hijos, mientras que el resto lo hace de vez en cuando, con la informacin obtenida
podemos manifestar que an se precisa que la participacin de la familia sea mayor, por lo
tanto cabe recalcar que los estudiantes necesitan este apoyo, que les permita desarrollarse
como personas humanistas, rodeados del amor y comprensin de sus seres queridos.
4.2.15.
Formacin docente
Con la aplicacin de la entrevista realizada a las docentes se puede observar que sus
criterios son diferentes con respecto a los programas de formacin continua que
proporciona el Magisterio Fiscal en el rea de matemticas, el 34% manifiesta que son
suficientes para una buena enseanza, mientras que el 33% expresa lo contrario, por lo
tanto concordamos que an falta preparacin por parte de los docentes en lo que respecta al
rea de matemticas, e inclusive existe una gran demanda en la educacin de docentes
especializados en esta rea.
.
4.3. Resultados de la Gua de Observacin
4.3.1.
Motivacin durante el proceso de enseanza-aprendizaje
76
Se observ que la mayora de los docentes no motivan constantemente a los estudiantes, ni

brindan las indicaciones necesarias para crear un ambiente motivador, lo cual se demuestra
el poco inters de los educandos en el proceso de aprendizaje, por lo tanto se recomienda a
los docentes utilizar tcnicas y estrategias dinmicas que motiven la participacin activa de
los estudiantes en el proceso de enseanza-aprendizaje.
4.3.2.
Anlisis de los conocimientos previos de los estudiantes
La observacin refleja que las docentes no realizan la revisin continua de los

conocimientos previos, desde esta perspectiva consideramos que las maestras deberan
explorar estos conocimientos, para que los estudiantes enlacen esta informacin, con los
nuevos contenidos cientficos que el docente facilita en el proceso de enseanza.
4.3.3.
Organizacin para el desarrollo de las clases
En la observacin directa se pudo evidenciar que las docentes no utilizan adecuadamente

el trabajo colectivo en el aula de clase, debido a la falta de conocimiento de tcnicas y
estrategias grupales. Por lo tanto consideramos que se debera aplicar tcnicas grupales, las
cuales permiten que el estudiante se convierta responsable de su propio aprendizaje, asuma
un papel participativo y colaborativo en la construccin del conocimiento.
4.3.4.
Relacin de los conocimientos tericos y prcticos para desarrollar las
clases
En la observacin directa aplicada en esta investigacin se pudo determinar que todas las
docentes basan sus explicaciones en los conocimientos tericos, pero no los entrelazan con
los conocimientos empricos, tomando en cuenta la informacin recopilada consideramos
que es de suma importancia que los docentes dominen los contenidos tericos y los
entrelacen con las experiencias del entorno social, permitiendo que sus clases de
matemticas sean claras y precisas.
4.3.5.
Interrelacin de las matemticas con otras reas de estudio
En la observacin directa aplicada se pudo determinar que las docentes no relacionaron los
conocimientos matemticos con otras asignaturas, debido a la falta de planificacin de las
77
estrategias didcticas empleadas en las clases, tomando en cuenta la informacin

recopilada consideramos que es de suma importancia que el rea de matemtica entrelace
con otras asignaturas, lo que permite al estudiante interrelacionarse con su entorno social.
4.3.6.
Nivel de comprensin
En la observacin directa aplicada se determina que el nivel de comprensin que

adquirieron los estudiantes es bueno, considerando que la mayora al inicio de las clases
tienen dificultades en asimilar los nuevos conocimientos, es por ello que se recomienda al
docente que se aplique estrategias para que la comprensin matemtica llegue a sus
estudiantes de manera eficiente.
4.3.7.
Desarrollo de destrezas didcticas
En la observacin directa aplicada en esta investigacin, se pudo evidenciar que los

docentes no desarrollan las destrezas didcticas adecuadamente debido a la falta de
capacitacin continua. Por ello es de suma importancia que los docentes se capaciten
constantemente para desarrollar estas destrezas, con el fin de mejorar la calidad educativa.
4.3.8.
Instrucciones claras y precisas
En la observacin se pudo evidenciar que las docentes no proporcionan claras y precisas

para desarrollar los fenmenos matemticos durante el proceso de enseanza, lo que
ocasiona que los estudiantes tengan problemas en el momento de resolver los ejercicios
matemticos propuestos por el docente.
4.3.9.
Correccin oportuna en las tareas
En la observacin directa se pudo evidenciar que los docentes no corrigen oportunamente

los errores de sus estudiantes en la resolucin de problemas, por otro lado tampoco
despejan las inquietudes que los educandos tienen, en el proceso de aprendizaje. Por ello se
considera que los maestros deben orientar adecuadamente a sus estudiantes, para evitar
dificultades en el aprendizaje.
4.3.10. Desarrollo de una actitud crtica y reflexiva en los estudiantes
78
Mediante
la observacin directa se determin que los docentes no promueven la
participacin activa de los estudiantes en el proceso de enseanza, impidiendo de esta

forma el desarrollo de un pensamiento crtico y reflexivo en el aprendizaje.
4.3.11.
Disposicin para atender las necesidades de sus estudiantes
En la observacin directa se pudo evidenciar que no todos los docentes muestran paciencia
y disposicin para atender a las inquietudes de los estudiantes, debido a la falta de tiempo o
no lo consideran necesario. Por lo tanto es relevante que los docentes sean empticos y
tolerantes ante las inquietudes y dudas de sus estudiantes.
4.3.12.Tcnicas utilizadas en el proceso de enseanza de las matemticas
En la observacin se pudo determinar que no todos los docentes utilizan tcnicas
individuales y grupales. Tambin se pudo determinar que para las clases de matemticas no
utilizan adecuadamente los esquemas grficos para ejemplificar fenmenos matemticos.
Por ello es de suma que las docentes dinamicen las clases con tcnicas y estrategias
interactivas que estn relacionados con la vida cotidiana, para fortalecer los conocimientos
de los estudiantes.
4.3.13.
Cumplimiento de la planificacin en las clases
En la observacin directa aplicada se pudo determinar que los docentes no cumplen con los
parmetros establecidos en la planificacin, demostrado en la falta de coherencia de los
procesos metodolgicos que conlleva una planificacin adecuada. Adems, se pudo
evidenciar que los docentes no posean los planes de clase, para guiar el proceso
enseanza-aprendizaje.
4.3.14.
Autoevaluacin en el proceso de aprendizaje
En la observacin directa aplicada en esta investigacin se pudo determinar que la

evaluacin aplicada en el aula de clase, no tomaba en cuenta el criterio de los estudiantes
en sus trabajos, omitiendo de esta forma la autovaloracin de sus tareas escolares.
4.4. Verificacin de Hiptesis
79
La
Hiptesis
aplicacin de tcnicas
Verificacin
y La hiptesis es verificable porque a travs de la
estrategias didcticas no adecuadas observacin directa se pudo evidenciar que la

genera deficiencia en cuanto al aplicacin de tcnicas y estrategias didcticas en el
desarrollo de destrezas en el rea proceso de enseanza-aprendizaje es limitada, lo
de lgica matemticas en los que dificulta el desarrollo de destrezas en el rea de
estudiantes de cuarto grado de lgica-matemtica, esta hiptesis se confirma con
Educacin General Bsica de la la pregunta 6 y 7 de la entrevista aplicada a los
Escuela Zulima Vaca Rivera.
docentes y la encuesta realizada a los estudiantes
( Cuadro # 7)
El empleo de una inadecuada La hiptesis
es
verificable
porque
en
la
planificacin didctica en el rea observacin directa se pudo evidenciar que los

de lgica matemtica no permite docentes no emplean una microplanificacin
fortalecer la comprensin de los durante el proceso de enseanza, lo que impide que
conocimientos
terico-prcticos las clases no cumplan con los objetivos educativos,
aplicados en el aula de clases.
lo que dificultad la compresin de los contenidos

matemticos en los estudiantes, y esto se confirma
en la entrevista a los docentes en la pregunta 10 y
la encuesta aplicada a los educandos, quienes
manifiestan dificultades al momento de resolver
problemas o ejercicios matemticos(Cuadro 5 y 9).

La deficiente participacin activa La hiptesis es verificable porque en la
y autnoma de los estudiantes no observacin directa y la encuesta aplicada a los
permite fortalecer el desarrollo de estudiantes se evidencian la escasa participacin de
destrezas y la comprensin lgica los educandos en las actividades pedaggicas
del proceso acadmico matemtico planteada. (Cuadro # 11 y 13)
La comunicacin entre los La hiptesis es verificable porque la entrevista
miembros de la familia promueve dirigida a los docentes y la encuesta aplicada a los
la
responsabilidad
desempeo
escolares.
acadmico
en
el estudiantes se evidencian la participacin y
de
los comunicacin activa de los padres de familia

dentro del proceso educativo de sus hijos (Cuadro
#14).
80
4.5. Conclusiones y Recomendaciones

4.5.1.
Conclusiones
Las docentes no poseen un adecuado nivel de conocimiento en cuanto al desarrollo de

destrezas didcticas en el rea de lgica matemtica, razn por la cual existe deficiente
aplicacin de tcnicas y estrategias , debido a la escasa capacitacin docente,
generando falencias en el proceso de aprendizaje que permita mejorar los
conocimientos de los estudiantes.
La mayora de los docentes no emplean una adecuada planificacin microcurricular

que les permita facilitar la compresin de los contenidos en el rea de lgicamatemtica, generando as dificultades en el aprendizaje de los estudiantes.
81
Se evidencia que los estudiantes tienen dificultad en el desarrollo de destrezas y la

compresin de los contenidos matemticos, debido a que no todos participan
activamente en el proceso acadmico.
Los padres de familia ayudan a sus hijos en el proceso de enseanza-aprendizaje, a

pesar de su escasa preparacin en el rea de matemticas, lo que permite que el
educando rinda satisfactoriamente en el proceso escolar.
4.5.2.
Recomendaciones
Se sugiere la capacitacin continua de la planta docente sobre las destrezas didcticas y

la planificacin curricular, con el fin de mejorar prctica docente.
Se recomienda la aplicacin de tcnicas, y estrategias activas e innovadoras que

permitan el desarrollo de destrezas en el rea de lgica-matemtica
Aplicar talleres pedaggicos permitiendo la participacin activa y autnoma de los

estudiantes.
Se sugiere a los padres de familia, mantener la integracin en el proceso educativo, con

el propsito de apoyar en el mejoramiento del rendimiento acadmico de sus hijos.
CAPTULO V
PROPUESTA DE INTERVENCIN
5.1. Ttulo
GUA DIDCTICA PARA OPTIMIZAR EL PROCESO DE ENSEANZA EN EL REA
DE LGICA MATEMATICA DIRIGIDO A DOCENTES DE 4TO. GRADO DE
EDUCACIN GENERAL BSICA DEL ESCUELA DE EDUCACIN BSICA
ZULIMA VACA RIVERA. 2014-2015
5.2. Antecedentes
82
El cambio educativo que ha surgido durante la ltima dcada en nuestro pas, ha permitido
que se logren hacer reformas en todas las estructuras que conforman el sistema de
educacin.
Para lograr estos cambios era necesario que se invierta en la educacin, transformando las
estructuras fsicas de los centros educativos, brindando de esta forma espacios adecuados
para que se impartan las clases. Otro punto importante era verificar que los docentes y
estudiantes cumplan con objetividad el proceso de enseanza aprendizaje de manera
apropiada, buscando desarrollar el conocimiento cientfico a travs del estudio planificado,
estructurado y organizado acorde a las exigencias de la sociedad actual.
Sin embargo, al buscar la excelencia acadmica, el sistema educativo se enfrent a muchas
dificultades. Pues se exiga, que existan cambios profundos en todas sus estructuras y una
de ellas era la prctica docente, buscando de este modo que las formas de pensamiento y
preparacin profesional se refresquen y persigan nuevos horizontes para el futuro de
nuestro pas.
5.3. Ubicacin y Beneficiarios

Esta propuesta de intervencin ser aplicada en la Escuela de Educacin Bsica Zulima
Vaca Rivera, se encuentra ubicada en las calles Av. Ochoa Len y calle Carlos Regalado
junto al Colegio Tcnico Nacional Carmen Mora de Encalada, en la Ciudad de Pasaje,
Provincia de El Oro.
Los beneficiados de esta propuesta son los docentes de la institucin educativa donde se
realiz el estudio, presentando a travs de esta gua didctica una forma diferente de
ensear matemticas, logrando de esta manera mejorar el rendimiento acadmico en sus
estudiantes.
5.4. Justificacin
83
Al realizar la investigacin y recopilar datos donde se demostr que los docentes en el rea
de matemticas llevan a cabo una superficial planificacin y una limitada aplicacin de
tcnicas y estratgicas didcticas en el proceso de enseanza, conllevando a los estudiantes
tener una escasa participacin en el proceso de aprendizaje, y por ende se dificulta el
desarrollo de destrezas en el rea de lgica-matemtica.
La presente propuesta beneficia directamente a todo los involucrados en el proceso
enseanza-aprendizaje, gracias a la elaboracin de una gua didctica donde se expone una
serie de herramientas educativas que facilitarn este proceso a travs de la exposicin de
una metodologa innovadora que brindar una variedad de tcnicas y estrategias que
posibiliten el desarrollo de destrezas didcticas en el rea de matemticas, logrando de esta
forma que tanto docentes como estudiantes tengan un punto de vista positivo hacia la
ciencia matemtica.
Adems, lograr que los docentes tengan un punto de vista crtico hacia la ciencia
matemtica, desarrollando destrezas didcticas que le permitan demostrar su habilidad y
dominio de los contenidos matemticos; as como tambin le permitir enfrentar a las
necesidades educativas de los educandos a travs del uso de tcnicas, estrategias y recursos
que le permitan fomentar un ambiente adecuado donde el aprendizaje individual y
colectivo sea potenciando a travs del uso de las tecnologas de la informacin.
De esta forma la propuesta de intervencin lograr que el estudio de la ciencia lgica
matemtica sea ms ldico, didctico, y prctico, sustentado con el material bibliogrfico
que los investigadores han recopilado para realizar este estudio, posibilitando de esta forma
la difusin de material cientfico que favorezca el trabajo acadmico de los docentes.
Para la aplicacin de la propuesta de intervencin, contamos con la ayuda de las
autoridades y docentes del centro educativo; as como tambin de los recursos necesarios
para realizar este trabajo cientfico el cual contribuir a mejorar la calidad de la educacin
de la comunidad educativa.
5.5. Objetivos de la Propuesta
5.5.1. Objetivo General
84
Elaborar una gua didctica que permita desarrollar destrezas lgica matemticas en los
docentes del 4to. Ao de Educacin General Bsica de la Escuela de Educacin Bsica
Zulima Vaca Rivera de la Ciudad de Pasaje 2014-2015.
5.5.2. Objetivos Especficos
Facilitar un documento didctico innovador que est constituido por mtodos, tcnicas
y estrategias que permita un adecuado desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje.
Guiar a los docentes a buscar nuevas formas de enseanza para el proceso de

enseanza a travs del uso de las tecnologas de la informacin.
Fomentar la capacitacin continua de los docentes a travs de la presentacin de

informacin actualizada que permita afrontar las necesidades educativas de los
educandos.
5.6. Fundamentacin Terica de la Propuesta

tcnicas y estrategias que dinamicen el proceso de aprendizaje, con recursos de calidad
que faciliten la comprensin del contenido cientfico.
Para ello el docente debe tener en cuenta las ventajas y desventajas que el medio social
brinda para llevar a cabo las clases en el aula, buscando soluciones a los distintos
fenmenos educativos que se le presenten, tomando en cuenta las necesidades de sus
estudiantes no sin antes promulgar la calidad educativa en su prctica.
Por eso es de suma importancia que los maestros sean crticos en el momento de realizar la
labor docente, orientando de manera adecuada la formacin de sus estudiantes, manejando
de forma eficiente cada una de las etapas del proceso, a fin de obtener un aprendizaje
85
significativo en los educandos, obteniendo como producto el desarrollo de las destrezas y

competencias requeridas por el sistema educativo.
Algo primordial en el proceso de enseanza, es lo que el docente le puede facilitar al
estudiantado, lo ms elemental son el manejo procedimientos pedaggicos y didcticos; as
como tambin la forma de escoger y utilizar los recursos pertinentes para cada clase. Esto
refleja las destrezas didcticas que el docente posee o ha desarrollado durante su
preparacin profesional.
En esta propuesta se deja el camino abierto
para una nueva visin del proceso de
aprendizaje, debido a las exigencias que el entorno educativo demanda a los estudiantes
como: la demostracin, exposicin, fundamentacin de los trabajos realizado en clase,
situando a estos, en un nuevo espacio escolar. Esto nos lleva reflexionar en esta pregunta
Estamos exigiendo que los estudiantes desarrollen destrezas didcticas o simplemente
demuestren que han desarrollado habilidades escolares?
Para lograr la fundamentacin cientfica de esta propuesta, expondremos una serie de
destrezas didcticas que los docentes poseen o deben perfeccionar durante su carrera
profesional, pero no si antes tomar en cuenta la labor estudiantil que los educandos deben
demostrar durante el proceso de aprendizaje, haciendo de esta forma una comparacin
integral de ambas partes. Debemos resaltar que este estudio est dirigido directamente al
rea de matemticas, proporcionando de esta forma las siguientes destrezas que el maestro
debe poseer en esta disciplina cientfica.
Planifica adecuadamente los procesos pedaggicos
Socializa los ejercicios propuestos en clase
Destaca los aspectos fundamentales de los procesos matemticos
Simboliza de manera correcta los ejercicios matemticos
Elige y utiliza apropiadamente los recursos para cada fenmeno matemtico
Maneja adecuadamente las TICS para potenciar sus clases.
Demuestra de forma clara la resolucin de los ejercicios matemticos
Incentiva a los estudiantes a participar del proceso de enseanza

86
Fomenta el trabajo grupal
Dinamiza el proceso de enseanza con estrategias ldicas
Realiza refuerzo pedaggico
Estas y otras muchas destrezas y habilidades son las que el docente debe poseer para
potenciar el aprendizaje en el aula.
Pero si observamos cada una de las destrezas y habilidades que el docente desarrolla, son
las mismas que se solicita a los estudiantes para demostrar y verificar que han obtenido un
aprendizaje optimo en el proceso de enseanza. Por eso es vital importancia que los
docentes sean flexibles, dinmicos y empticos al momento de exigir a los estudiantes
exponer, explicar y fundamentar sus tareas.
Esto nos lleva a presentar esta propuesta que facilitar a los docentes una serie de
herramientas pedaggicas, didcticas, tecnolgicas, buscando de esta forma tener un punto
de vista distinto a lo que se ensea en el rea de matemticas.
5.7. Descripcin General de la Propuesta

El trabajo principal de esta propuesta es la elaboracin de una gua didctica que exponga
una serie de tcnicas y estrategias didcticas que faciliten la labor docente en el proceso de
enseanza, tomando en cuenta los contenidos y recursos con los que cuentan los maestros
para realizar su trabajo.
Esta propuesta est relacionada directamente con el rea de matemticas, con el fin de
mejorar las destrezas didcticas de los docentes que participaron de esta investigacin.
5.8. Descripcin Operativa de la Propuesta
Esta propuesta est fundamentada por el trabajo realizado, por los investigadores que han
recopilado la informacin cientfica esencial, brindando de esta forma el sustento terico
87
necesario, Por otra parte la propuesta permitir alcanzar los objetivos fijados en esta
investigacin, consiguiendo de esta manera mejorar la calidad educativa.
Adems, este trabajo aporta con una visin distinta del trabajo que se realiza en el rea de
matemticas por parte de los docentes.
5.9. Cronograma de Actividades
TIEMPO EN SEMANAS
ACTIVIDADES
Marzo
1
Abril
4
Mayo
4
Junio
4
Coordinacin y socializacin
de la propuesta
Sesiones
de
trabajo
para
coordinar y seleccionar los

temas, estrategias, tcnicas y
materiales que se utilizaran en
el folleto didctico.
Bsqueda
de
material
bibliogrfico para fundamentar

el folleto didctico.
Revisin de los contenidos

seleccionados
elaboracin
para
la
del
folleto
de
folleto
didctico.
Elaboracin
didctico por parte de los

investigadores del estudio.
88
Socializacin y explicacin del

manejo del folleto didctico a
los
docentes
del
centro
educativo.
Evaluacin
final
de
la
propuesta
5.10.Presupuestos
A. RECURSOS HUMANOS
Denominacin
Tiempo
Costo
Total
40 horas
$50
$200
Investigadores:
2 Estudiantes de la carrera de
Educacin Bsica.
SUBTOTAL
B. RECURSOS MATERIALES
DESCRIPCIN
$200
Total
Material impreso
Gastos de equipamiento
Gastos de alquiler del proyector
Cmara
Informacin bibliogrfica
Internet
$120
$ 80
$ 20
$150
$ 50
$ 40
SUBTOTAL
$480
DESCRIPCIN
Transporte
Total
$100
Reproducciones
$120
C. OTROS
Refrigerio
SUBTOTAL
TOTAL
D. Imprevistos: 10% de A+B+C
TOTAL
5.11. Financiamiento
$ 50
$270
$950
$95
$1045
89
Este trabajo estar financiado por los autores de esta investigacin.

5.12.Estrategias de implementacin de la propuesta
La propuesta ser elaborada de acuerdo a las siguientes actividades:
Socializacin de la propuesta entre docentes e investigadores

Sesiones de trabajo seleccionar los contenidos que constituirn la gua didctica.
Bsqueda de contenido cientfico que sustente el estudio de la propuesta.
Revisin de los contenidos cientficos por parte de los investigadores.
Elaboracin del folleto didctico a cargo de los investigadores.
Presentacin, socializacin y explicacin del manejo de la gua didctica a los docentes

del centro educativo.
5.13.Seguimiento y Evaluacin
Despus de la presentacin de la propuesta a los docentes del centro educativo, se realizar

una encuesta en donde los maestros podrn exponer sus comentarios acerca de la
propuesta.
Luego para hacer el seguimiento de la propuesta, se realizar una entrevista a los docentes,
para verificar la implementacin de los contenidos cientficos en la prctica docente. Hay
que dejar claro que la propuesta, ms que una recopilacin de contenidos, es una invitacin
a reflexionar acerca de labor docente en el campo de la matemtica, adquiriendo de esta
forma un papel elemental en el desarrollo profesional de los educadores.
90
GUA DIDCTICA
PARA DOCENTES DEL REA

LGICA
MATEMTICAS
ROMERO BRAVO MANOLO RENE
91
DESTREZAS DIDCTICAS PARA

DOCENTES DE MATEMTICAS
92
Prohibida la reproduccin total o parcial de esta publicacin (texto, imgenes y diseo), su

manipulacin informtica y transmisin ya sea electrnica, mecnica, por fotocopia u otros
medios, sin permiso previo de los autores.
NDICE
Portada1
Contraportada.2
ndice..3
Introduccin4
Objetivos... 5
Justificacin6
Desarrollo...7
Unidad 1 .6
Unidad 2 13
93
INTRODUCCIN
La presente gua didctica est dirigida a fomentar el desarrollo del conocimiento a travs
de la investigacin cientfica, alcanzado los estndares de calidad que exige el sistema
educativo, promoviendo de este modo la calidad educativa en cada una de las etapas del
proceso enseanza aprendizaje.
Por este motivo los docentes deben buscar la excelencia educativa que debe estar acorde a
los nuevos desafos sociales de nuestros pueblos, que han apostado su progreso en el
talento humano de sus habitantes, a travs del mejoramiento y fortalecimiento de sus
estructuras formativas, consiguiendo los avances oportunos y precisos en el campo de la
educacin.
Esta gua didctica pretende lograr avances significativos en el rea de lgica matemtica a
travs de la presentacin de mtodos pedaggicos que faciliten la labor docente con el fin
de alcanzar los objetivos planteados en la planificacin curricular. Por otro lado contribuye
al desarrollo cientfico de esta ciencia que ha sido catalogada como el rea ms difcil de
aprendizaje.
Adems, esta gua didctica dotar al docente de instrumentos de enseanza que desarrolle
en los estudiantes habilidades intelectuales como el anlisis, sntesis, formulacin de
hiptesis, recoleccin de datos e informacin; as como tambin el planteamiento y
resolucin de problemas que estn relacionados con la vida cotidiana de los educandos.
Otro punto importante que retoma esta gua didctica es la interaccin de los estudiantes
con el contexto social que lo rodea, con el objetivo de que acten como entes de progreso y
desarrollo para la sociedad a travs de comportamientos idneos que beneficien la calidad
y calidez de la educacin, tomando como punto de partida el Buen Vivir como principio de
la convivencia social.
94
Objetivo general:
Facilitar a los docentes informacin actualizada sobre estrategias didcticas que le faciliten
el desarrollo de destrezas a los estudiantes en el rea de lgica-matemtica.
Objetivos especficos
Destacar aspectos fundamentales en el rea de lgica-matemtica
Proponer estrategias innovadoras y ldicas que faciliten la labor docente en el rea de

matemticas.
Promover la capacitacin docente contina para mejorar la calidad educativa.
95
JUSTIFICACIN
La base primordial de esta gua didctica es el desarrollo de destrezas y habilidades en los

estudiantes de cuarto grado de educacin bsica a travs del uso estrategias pedaggicas
que faciliten la labor docente con el fin de mejorar la calidad educativa en los educandos.
Adems, permitir fortalecer y actualizar los conocimientos de los docentes por medio del
estudio de esta gua didctica. Tambin le brindar la oportunidad conocer e informase
acerca de las nuevas estrategias innovadoras y ldicas que se plantean en este estudio para
desarrollar contenidos matemticos.
Por consiguiente, este trabajo investigativo facilitar al docente el cumplimiento de los
parmetros requeridos en el rea de Lgica-Matemtica que el Ministerio de Educacin
propone en la Actualizacin y Fortalecimiento del Currculo de la Educacin General
Bsica; as como tambin le permitir conocer y dominar los contenidos cientficos
establecidos en la misma.
Es muy importante recalcar que esta gua didctica ha sido desarrollada para que los
docentes sean objetivos, dinmicos y flexibles en el momento de impartir sus clases,
proporcionando el espacio necesario para que los estudiantes sean participativos a nivel
individual y colectivo, brindando un ambiente que facilite la comprensin de contenidos
matemticos a travs de la utilizacin de tcnicas y estrategias innovadoras que faciliten el
desarrollo armnico del proceso enseanza-aprendizaje.
96
UNIDAD I
OBJETIVO
Identificar las destrezas didcticas que los docentes de matemticas deben poseer con el fin
de mejorar la calidad educativa
CONTENIDOS
Destrezas didcticas
Planifica los procesos pedaggicos
Maneja un lenguaje claro y comprensible
Explica de forma detallada los contenidos cientficos
Relaciona lo terico con lo prctico
DESARROLLO
Destrezas didcticas
tcnicas y estrategias que dinamicen el proceso de aprendizaje, con recursos de calidad
que faciliten la comprensin del contenido cientfico.
Estas habilidades son expuestas en cada clase que el profesor imparte a sus estudiantes,
demostrando de manera dinmica, ldica y objetiva los contenidos cientficos presentados
97
a sus estudiantes, con el fin de desarrollar el aprendizaje significativo contribuyendo a

mejorar la calidad educativa.
Planifica los procesos pedaggicos

Para brindar una clase de calidad, el docente debe planificar anticipadamente las
actividades de clase, tambin debe fijarse objetivos y sobretodo tomar en cuenta las
recomendaciones de la nueva reforma curricular que expone una serie de parmetros a
cumplir en la planificacin, as mismo debe mantener la crtica constructiva en los
requerimientos del sistema educativo, con el fin de brindar los conocimientos cientficos
adecuados a sus estudiantes a travs del uso de tcnicas y estrategias que faciliten su labor
en el campo educativo, sin perder la autonoma profesional.
Maneja un lenguaje claro y comprensible
El docente debe ser emptico en el momento de impartir la clase, dejando en claro los
objetivos que se deben alcanzar en el proceso de enseanza. Tambin debe tomar en cuenta
la edad biolgica de los estudiantes en el momento de utilizar palabras demasiadas tcnicas
que pueden opacar el mensaje emitido por el docente.
Adems, el mensaje debe ser comprensible para que los
estudiantes puedan asimilar los conocimientos impartidos por
el maestro, logrando de esta forma que los educandos tengan
confianza en el profesor, obteniendo una mejor comunicacin
entre docente y estudiantes a travs de la interaccin.
Por otro lado, el modo de expresarse del docente puede
generar un ambiente acogedor o por lo contrario puede desencadenar en el autoritarismo
docente. Sin embargo algo muy importante que debe manejar el maestro es la
alternabilidad de los roles entre docente y estudiante.
Explica de forma detallada los contenidos cientficos
98
Una buena comunicacin entre docente y estudiante logra que exista respeto, confianza y
empata entre ambas partes, animando a que ambas partes estn predispuestas para
desarrollar el proceso enseanza-aprendizaje adecuadamente.
La explicacin de los contenidos cientficos facilita el aprendizaje de los mismos, logrando
que estos sean asimilados por los estudiantes y transferidos por el docente de forma
eficiente, alcanzando de este modo el desarrollo cognitivo en los educandos a travs de la
prctica docente. Estos contenidos pueden tratar temas culturales, sociales, polticos,
econmicos, cientficos y tecnolgicos formando parte de las reas disciplinares que se
desarrollaran el proceso de enseanza.
Relaciona lo terico con lo prctico
El desarrollo del aprendizaje significativo se abre espacio cuando el docente proporciona
situaciones didcticas para que lo terico sea relacionado con lo prctico, a travs del uso
de tcnicas y estrategias que dinamicen el proceso de aprendizaje.
Algo primordial que debe hacer el docente es entrelazar los tres procesos elementales en la
educacin que son:
El saber (conceptos) que corresponden a los hechos, fenmenos y conceptos que el
estudiante debe aprender.
El saber hacer (procedimientos) que corresponden a las habilidades y destrezas que el
estudiante desarrolla a travs del estudio del contenido cientfico o sea poner en prctica lo
terico.
El saber ser (comportamientos) que corresponde a la forma de actuar de los estudiantes
frente a lo expuesto y desarrollado por el docente. En este proceso estn las aptitudes y
actitudes que el estudiante tiene frente al conocimiento asimilado.
La simbolizacin de los fenomenos matemticos, permite que los docentes logren captar la
atencin de los estudiantes a traves del planteamiento de ejercicios que esten relacionados
99
con la vida cotidiana. Tambien es importante que los maestros ejerciten estos problemas,
para que sean comprensibles en lo momento de explicar y trazarlos en clase.
Las figuras geometricas y sus componentes geometricos
son los problemas matemticos a los que hay que
ponerles mayor enfsis en este proceso, porque son los
que exigen un significativo uso de herramientas
didcticas.
Para lograr que estos ejercicios sean comprendidos, el
maestro
debe
tomar
en
cuenta
las
siguientes
recomendaciones en el momento de exponer estos contenidos:
Plantear ejercicios de la vida cotidiana

Trazar correctamente las figuras y elementos que la componen.
Solicitar a los estudiantes anticipadamente los recursos necesarios.
Ubicar correctamente los elementos que componen la figura geometrica. (Para esto se
pueden utilizar marcadores de diferentes colores, para diferenciar cada elemento)

Los recursos didcticos son las herramientas
didcticas que el docente utiliza para
facilitar el aprendizaje en sus estudiantes,
pero hay que recalcar que cada fenmeno
matemticos es un mundo distinto y es
necesario que el docente conozca, maneje y
elabore los recursos pertinentes, para cada
fenmeno matemtico, con el fin de hacer comprensibles la explicacin, ejercitacin y
resolucin de los problemas matemticos que el maestro plantea.
Adems, lo recursos de didcticos son la representacin material de los contenidos
cientficos mostrados mediante la elaboracin de los mismos o travs de figuras, fotos,
videos y dems herramientas tecnolgicas, proporcionando de esta forma la asimilacin del
conocimiento de manera efectiva.
100

Los docentes deben poseer y desarrollar habilidades que despierten el inters en los
estudiantes por aprender matemticas, promoviendo el trabajo de los educandos a travs de
estrategias y tcnicas que dinamicen el proceso de enseanza-aprendizaje a travs del
juego.
A travs de una investigacin un grupo de estudiantes caracterizaron cuatro rasgos que los
docentes deben poseer un maestro que motiva una clase:
El maestro debe ser divertido y hace que aprender tambin sea divertido.
Se preocupan por los estudiantes.
Brindan un trato igualitario.
Trabaja en grupos y a travs de proyectos.

Para llevar a cabo esto, el docente debe utilizar
una serie de tcnicas y estrategias que sirvan de
gua para el cumplimiento de tareas. Adems
permite evaluar de forma indivual y grupal los
trabajos enviados.
Por eso es de suma importancia que el docente
conozca estos instrumentos pedaggicos, sus
etapas de ejecucin, nmero de integrantes y formas de aplicacin en el proceso de
enseanza aprendizaje.
101
UNIDAD II
OBJETIVO
Fortalecer los conocimientos de la lgica matemtica mediante estrategias ldicas que
promuevan la participacin de los estudiantes en el proceso enseanza aprendizaje.
CONTENIDOS
El juego como estrategia para despertar el inters
Comprensin de patrones y relaciones
Secuencia de figuras
Costo de productos
Patrones en tablas numricas
Tabla dinmica
Estadstica y representacin grfica
Crecimiento de una planta
Estimacin de tiempo, espacio y volumen
Estimacin de tiempos
Estimacin de distancias
Cuantos granos tiene una porcin
El juego como estrategia para despertar el inters

Los juegos de estrategia son un gran recurso para fortalecer los conocimientos de la lgica
matemtica, debido a que favorecen el desarrollo cognitivo y despiertan el inters de los
estudiantes, predisponindolos en el proceso de enseanza.
102
Para ello, se ha seleccionado una serie de estrategias ldicas que permiten crear las
condiciones necesarias, para producir un aprendizaje significativo, creativo y participativo
promoviendo la participacin de los estudiantes mediante la resolucin de problemas y el
planteamiento de las posibles respuestas en los ejercicios matemticos.
Comprensin de patrones y relaciones
Una de las formas de desarrollar los conocimientos de lgica-matemtica en los estudiantes
es la formulacin de ejercicios que contengan patrones y relaciones, debido a que esto le
permitir identificar el modelo, patrn o secuencia de los fenmenos matemticos.
Adems, le otorgara el espacio necesario para hacer sus predicciones y conclusiones a
estos planteamientos, como tambin lograr un trabajo individual y colectivo utilizando
recursos que se encuentra en su contexto como pueden ser: figuras geomtricas, nmeros,
colores. Se debe tomar en cuenta que los patrones deben ser cortos para que los estudiantes
no pierdan el inters en la tcnica.
Secuencia de figuras
En esta tcnica los estudiantes podrn identificar la secuencia y patrones de las figuras
geomtrica.
Recursos
Figuras geomtricas
Secuencia de nmeros
Colores
Para desarrollar esta tcnica se deben resolver las siguientes preguntas:

Cul es la quinta figura?
Qu figura viene a continuacin?
103
Qu nmeros est debajo de los tringulos?

Qu figura es la que falta en el signo de interrogacin?
Qu color y figura tendra el puesto nmero 13?
Costo de productos
Esta tcnica permite identificar los valores de los productos planteados y utilizar
operaciones matemticas como la suma y multiplicacin, se debe tomar en cuenta que
dichos productos deben encontrar en el entorno educativo.
Nmero de botones
Coste de botones
1
30
2
60
3
90
4
120
Se deben plantear las siguientes preguntas y actividades para resolver esta tabla:
Completar la tabla
Qu valor se acumula en la tabla?
Qu valor se encuentra en la casilla nmero 10?
Designar otro producto y otro valor en la tabla para realizar otro ejercicio.
Patrones en tablas numricas

Esta tabla es muy til para identificar patrones y secuencias numricas para los diferentes
nmeros que lo componen.
Recursos:
Tabla numrica del 1 hasta 100
Lpices de colores
104
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
Se realizaran las siguientes actividades para trabajar en esta tabla:

Contar de 5 en 5 a partir del nmero 20 hasta el 100
Que numero se encuentra en el quinto cuadro pintado
Cuntos nmeros se encuentran pintados hasta el nmero 80?
Si contaras de 4 en 4 partir del nmero 32 hasta el 100 pintaras el 78?
Tabla dinmica
Esta actividad permite encontrar la cantidad objetos que se encuentran en las columnas y
filas que conforma la tabla; as como tambin ayuda a diferenciar que clase de objeto se
encuentra en ella.
Se pueden realizar diferentes actividades con este juego, debido a que permite utilizar una
gama de figuras. Tambin se pueden utilizar nmeros y letras.
105
Esta actividad se puede realizar

las siguientes actividades:
Reconocer los objetos. Se puede hacer ejercicios con figuras geomtricas, palabras o algn
tipo de numero de la tabla de multiplicacin con la requerimos trabajar.
Identificar de cuantas filas y columnas est compuesta la tabla planteada.
La balanza
Esta tcnica permite identificar los valores propuestos en cada lado de la balanza. Tambin
se pueden emplear figuras u objetos que tengan un valor especifico; as los estudiantes
podrn descifrar si los valores de las operaciones son iguales o existe un valor desigual en
la balanza.
Recursos:
Hojas de trabajo
Ejercicios propuestos
(5x4)+5
(4x8)-7
106
Al realizar las operaciones de este ejercicio planteado, podremos descubrir el lado en que
se va inclinar la balanza o si se mantiene igual.
Tambin se le puede asignar valores a figuras geomtricas, para que los estudiantes logren
descifrar el valor de cada uno de los lados de la balanza.
=3
=4
=5
X
X
Esto es 3x5-4 = 3x4+5

Resultado: 11=17
Estadstica y representacin grfica
Estas tcnicas da la facilidad para que los estudiantes modelicen problemas con objetos a
travs del uso de tablas y representaciones grficas y el uso de datos variables que
permiten definir la conclusiones requeridas en este tipo de ejercicios.
Crecimiento de una planta
Esta tcnica se puede trabajar como proyecto de clase, debido a que necesita un tiempo
estimado para poder verificar los datos, que continuamente estarn variando, debido al
crecimiento perenne de la planta.
Recursos
Tabla de recoleccin de datos
Representacin grfica donde se ubicaran los datos variables
Tiempo estimado para la recoleccin de los datos
107
Das
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
Altura en
cm.
0
0
0
2
4
6
6
8
9
12
15
Se podr evidenciar en que lapso de tiempo la planta creci ms

Cuantos cm. ha crecido la planta desde que se inici la observacin
Cules son los valores obtenidos de ese trabajo
Relacionar la tabla de datos informativos con la representacin grfica
Fijar conclusiones respecto al crecimiento de la planta
Estimacin de tiempo, espacio y volumen

Las estrategias de estimacin desarrollan en los estudiantes pensamiento crtico y creativo,
para resolver problemas de la vida cotidiana, apoyados en la evidencia objetiva de los
sucesos observables que se evidencia en los datos estadsticos.
Estimacin de tiempos
Se trabaja en parejas, para verificar y contrastar la informacin obtenida durante el proceso
de recogimiento de datos.
108
Recursos
Cronometro
Tabla para evidenciar los resultados de las estimaciones
Lpices
Actividad
Se realiza en parejas la estimacin de un minuto de tiempo por cronometro, el primer
estudiante precisa el momento en que empieza a correr el tiempo y el otro compaero
estima el momento en que se cumple el minuto de tiempo.
Se registran hasta 10 veces lo intentos por compaero y se evidencia que estudiante ha
estado prximo al cumplimiento del minuto.
Cuantos granos tiene una porcin
Esta actividad permite a los estudiantes estimar la cantidad de granos que contiene una
porcin. Se puede utilizar la cantidad que los estudiantes crean conveniente.
Recursos
1 libra de granos (Se puede utilizar lentejas, arvejas frejoles o cualquier grano que crea
conveniente el docente.)
Tabla de registro de datos
Actividad
Se debe realizar la actividad en parejas.
La tabla sirve para registrar los datos de estimacin de los estudiantes y la cantidad
verdadera que existe en la porcin de granos.
Se pueden utilizar de a 1 a 3 diferentes variedades de granos.
El tamao de los granos brindar a los estudiantes la oportunidad de utilizar una de
diversidad de actividades; as como tambin definir las conclusiones de la actividad y
sobre todo mantener el inters de la clase.
109
Granos
Cantidad
Intento1
Intento 2
Intento 3
real
Lentejas
Arvejas
Frejoles
5.14.
BIBLIOGRAFA
110
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de
112
ANEXO A
CALLE CARLOS REGALADO
ANEXOS
CROQUIS DE LA LOCALIZACIN DE LA ESCUELA DE EDUCACIN BSICIA

ZULIMA VACA RIVERA
COLEGIO DE
BACHILLERATO
CARMEN MORA DE
ENCALADADA
ESCUELA DE EDUCACIN
BSICA ZULIMA VACA
RIVERA
113
AV. OCHO LEN
ESCUELA DE EDUCACIN
BSICA
CIUDAD DE PASAJE
ANEXO B
Ingreso por la puerta principal de la Escuela de Educacin Bsica Zulima Vaca Rivera
114
Canchas deportivas y aulas de la institucin
ANEXO C
Docente de cuarto grado, paralelo B impartiendo clases
ANEXO E
115
ANEXO D
Estudiantes de cuarto grado, paralelo A contestando las encuestas
Estudiantes de cuarto grado, paralelo B contestando encuestas
116
Estudiantes de cuarto grado, paralelo C contestando encuestas

CARRERA DE EDUCACIN BSICA
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DE CUARTO GRADO DE
TEMA DE INVESTIGACIN: Desarrollo de destrezas didcticas en el rea de LgicaMatemtica en los estudiantes de Cuarto Grado de Educacin General Bsica de la Escuela
Zulima Vaca Rivera de Pasaje. 2014-2015
OBJETIVO DE LA ENCUESTA: Recopilar informacin general de los estudiantes de
Cuarto Grado de Educacin General Bsica acerca del desarrollo de destrezas didcticas en
el rea de Lgica Matemtica.
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Nombre del Estudiante:_____________________________________________
1.2. Fecha:___________________________________________________________
1.3. Paralelo:_________
2. ASPECTOS A INVESTIGAR:
117
2.1. Utilizar las matemticas es una diversin para ti?

Si
No
A veces
2.2. Consideras a las matemticas como una asignatura importante en tus

estudios?
Muy importante
Poco importante
Nada importante
2.3. Las clases de matemticas hacen que te sientas nervioso/a?
Si
No
A veces
2.4. Las clases que explica tu maestro/a son interesantes?

Si
No
A veces
2.5. Cundo resuelves problemas o ejercicios matemticos te sientes que no logras
pensar con claridad?
Si
No
A veces
2.6. Tu maestro/a te motiva constantemente durante las clases de matemticas?
Siempre
A veces
Nunca
118
2.7. A parte del pizarrn utiliza tu maestra otros recursos para ensear
matemticas como: videos, mapas conceptuales, cuadros sinpticos, juegos,
preguntas?
Si
No
A veces
2.8. Tu maestra conoce del tema de clases de matemticas?
Si
No
Un poco
2.9. Comprendes las clases de matemticas cuando tu maestra te explica?
Si
No
A veces
2.10. Cundo no entiendes algn tema tu maestra te explica nuevamente?
Si
No
A veces
2.11. Cundo resuelves problemas matemticos haces conocer lo que piensas?
Siempre
A veces
Nunca
119
2.12. Tu maestra trabaja con ejemplos de la vida real en sus clases?

Si
No
A veces
2.13. Te gusta participar activamente en clases como salir a la pizarra, dar tus
respuestas, ayudar a tus compaeros en relacin a las clases de matemticas?
Siempre
A veces
Nunca
2.14. Tus padres te ayudan y revisan tus tareas de matemticas?
Si
No
A veces
2.15. Te gustara recibir clases de matemticas que sean ms fciles y divertidas?
Si
No
120

ENTREVISTA DIRIGIDA A LAS DOCENTES DE CUARTO GRADO DE
OBJETIVO DE LA ENTREVISTA: Recopilar informacin general de las docentes de
Cuarto Grado de Educacin General Bsica acerca del desarrollo de destrezas didcticas en
el rea de Lgica Matemtica.
1.1. Nombre de la Docente Entrevistada:_________________________________
1.2. Paralelo:_____
1.3. Fecha:____________________________________________________________
121
1.4. Aos de Experiencia:_______________________________________________

2. DATOS ESPECFICOS:
2.1. Segn su criterio considera Ud. que las matemticas son esencialmente una
manera de pensar y resolver problemas.
De acuerdo
En desacuerdo
Neutral
2.2. Cul es su nivel de conocimiento en el rea Lgica- Matemtica?
Alto
Medio
Bajo
2.3. Cree Ud. que las matemticas implican memorizacin y seguimiento de reglas?
Si
No
A veces
2.4. Los estudiantes muestran inters en las clases de matemticas?
Si
No
A veces
2.5. Cundo introduce un tema matemtico, Ud. como docente aplica el siguiente
principio: Primero lo simple y directo, para luego proceder con problemas
ms complejos?
Si
No
A veces
2.6. A parte de la explicacin expositiva en la pizarra, utiliza otras estrategias para
la enseanza de las matemticas?
122
Si
No
A veces
2.7. Qu tipo de tcnicas didcticas aplica en el estudio de las matemticas?
Manipulacin de material concreto
Elaboracin de cuadros sinpticos, mapas conceptuales o mentales, etc.
Juegos didcticos
Videos interactivos
Trabajos grupales e Individuales
Investigacin
Empleo de preguntas y respuestas, lluvia de ideas.
2.8. Con que frecuencia aplica el proceso de retroalimentacin o Feedback
Siempre
A veces
Nunca
2.9. Considera Ud. que el uso de una planificacin didctica adecuada elevara el
nivel de comprensin de los contenidos matemticos?
Si
No
2.10. En su planificacin microcurricular toma Ud. en cuenta las destrezas que
deben desarrollar sus estudiantes durante el proceso de aprendizaje?
Si
No
A veces
2.11. Motiva a sus a estudiantes a que expongan, fundamenten y defiendan sus
puntos de vista en relacin a los problemas matemticos q resuelven?
Siempre
A veces
123
Nunca
2.12. En sus clases Ud. ejemplifica con problemas de la realidad de los estudiantes
Si
No
A veces
2.13. En las tareas extracurriculares, los representantes o padres de familia

supervisan y estn pendientes de cualquier inquietud de sus hijos en relacin a
Todos
Casi todos
La mayora
Pocos
2.14. En el proceso educativo los representantes o padres de familia participan
activamente en el desarrollo acadmico de sus hijos
Si
No
A veces
2.15. Considera Ud. que los programas de formacin continua del Magisterio Fiscal
en el rea de matemticas son suficientes para una buena enseanza.
Si
No
A veces
124

GUIA DE OBSERVACIN
OBJETIVO DE LA ENCUESTA: Recopilar informacin general de los estudiantes de
Cuarto Grado de Educacin General Bsica acerca de la metodologa, tcnicas y
estrategias utilizadas en el desarrollo de destrezas didcticas en el rea de Lgica
Matemtica.
1.1. Nombre del observador:____________________________________________
1.2. Fecha:____________________________________________________________
1.3. Paralelo:___
125
2. ASPECTOS A OBSERVAR:
2.1. Hubo motivacin, indicaciones, comentarios durante la clase?
Si
No
2.2. El docente realiz la revisin de conocimientos previos?
Si
No
2.3. En qu forma se organiz para trabajar?
Individual
Grupal
2.4. Las explicaciones se basaron en conocimientos tericos y conocimientos

empricos?
Si
No
2.5. Se relacionaron los conocimientos de la materia con otras asignaturas?
Si
No
2.6. Cul fue el nivel de comprensin al que se lleg en la clase de matemticas?
Excelente
Bueno
Regular
2.7. Promueve el desarrollo de destrezas matemticas?
Si
No
2.8. Las instrucciones son claras y precisas?
Si
No
126
2.9. El docente corrige errores de manera adecuada y a tiempo?

Si
No
2.10. Promueve o ayuda a desarrollar una actitud crtica y reflexiva?
Si
No
2.11.
Muestra paciencia y disposicin para atender las necesidades de los
estudiantes?
Siempre
A veces
Nunca
2.12.
El docente usa tcnicas como:

Manipulacin de material concreto
Elaboracin de cuadros sinpticos, mapas conceptuales o mentales, etc.
Juegos didcticos
Videos interactivos
Trabajos grupales e Individuales
Investigacin
Empleo de preguntas y respuestas, lluvia de ideas.
2.13. Cumple con los parmetros establecidos en la planificacin?

Si
No
2.14. Hubo autoevaluacin por parte de los estudiantes sobre su trabajo?
Si
No
127
128

Tesis de Sustentación10

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