UNIVERSIDADE ESTADUAL VALE DO ACARA UEVA

CENTRO DE CINCIAS HUMANAS

CURSO: LICEN. EM GEOGRAFIA / 6 PERODO
DISCIPLINA: ESTGIO 3
DOCENTE: MARIZE VITAL

PRTICA DE ENSINO DE GEOGRAFIA E ESTGIO

SUPERVISIONADO

ALAN RODRIGUES DE FREITAS

SOBRAL CE
06/08/15

ESTGIO EM PARCERIA UNIVERSIDADE EDUCAO BSICA

No tem sido fcil trilhar os caminhos da construo, da
anlise e da pesquisa em um sistema de ensino que historicamente
tem trabalhado com a descrio dos fatos e das paisagens. (pg. 17)
Essas heranas da geografia tradicional ainda persistem nas
metodologias de muitos professores e nos currculos escolares,
somada ao desprestigio que a disciplina sofreu ao longo dos anos que
no final s formam alunos tcnicos, mas no reflexivos.
No temos receitas a passar a esses licenciando em busca de
respostas para seus anseios de profissionais em formao inicial.
(pg. 17)
Muito se pensa que existe uma receita preparada para se dar
uma boa aula em que os alunos efetivamente vo aprender e gostar
da geografia, o que na realidade uma constante busca para o
aperfeioamento do ensinar.
Acreditamos que um projeto de estgio em parceria entre a
escola bsica e a universidade contribuiria para que nossas
inquietaes e questionamentos tivessem respostas. (pg.17)
A parceria entre escola e universidade facilitaria at a busca do
acadmico uma escola para realizar o estgio, alm da busca de
uma construo que fosse focada no ensino em suas mais variadas
formas.
Os estagirios traziam da universidade pouca ou nenhuma
experincia de prtica e tinham dificuldade na transposio didtica
do conhecimento cientfico aos alunos. (pg.18)
A transposio didtica um instrumento para analisar,
selecionar e interrelacionar os contedos dando condies ao seu
aprendizado. por meio dele que as intenes educativas e suas
competncias norteiam a escolha, o tratamento e o caminho do saber
sbio ou saber cientfico para o saber ensinar ou o conhecimento
escolar, chegando esse a sua finalidade que o saber que realmente
acontece na sala de aula.
Nossos estudos do meio podem ser enriquecidos, e ao mesmo
tempo estaremos formando o investigador, utilizando o mtodo de
investigao cientfica com nossos alunos. (pg. 19)

O fator que facilita a pesquisa a categoria na anlise dos

dados que no precisam ser muitas, mais que silvam de fato para o
pesquisador ser claro o que se pretende do seu sujeito.
Perseguimos o objetivo de educar o aluno para a pesquisa,
utilizando o mtodo de investigao cientfica, para que ele
aprendesse a observar, buscar, tratar e representar os dados da
realidade. (pg.21)
O essencial consiste em torn-los
aptos a reagir
adequadamente aos acontecimentos e situaes imprevisveis,
novos, que aparecero mais tarde em sua vida.
Para que o aluno entenda a atual produo do espao como
processo de construo da sociedade, sempre partimos do
conhecimento emprico que o aluno possui. (pg.21)
Esse o ponto de partida inicial para um dialogo em sala de
aula. No se pode praticar o saber em sala sem antes ter um
conhecimento prvio concreto que os alunos possuem. Isso direciona
metas e formas que o professor possa trabalhar adequadamente o
contedo.
As dificuldades encontradas nessa parceria entre universidade
e escola bsica na construo e mediao do conhecimento podem
ser sintetizadas na realizao de trabalho em equipe, avaliao
contnua e diagnstica, manuteno da concentrao e da disciplina
para aprendizagem significativa e fim da relao tradicional entre
professor, aluno e conhecimento. (pg. 22)
As relaes entre escola e universidade podem ter tido um
significativo avano, tanto na discusso quanto na pratica. O que
realmente deve se pensar na relao tradicional, marcada pelo
autoritarismo do primeiro em relao ao segundo. Somente o
professor possui conhecimento para ensinar, o papel do aluno o de
receber o conhecimento transmitido pelo professor.
possvel ultrapassar o mito da Geografia descritiva e
trabalhar com uma Geografia analtica e interpretativa na formao
do cidado crtico. (pg. 24)
A escola no pode esquecer que faz parte de uma sociedade, e
o que a acontece deve ser observado, discutido, de forma a preparar
seus educandos para um olhar crtico e para a indignao.
Nessa experincia, a pesquisa e o ensino caminharam lado a
lado, principalmente porque nos debruamos sobre o ensino que

praticamos para analis-lo e perceber possibilidades de mudana.

(pg.24)
O professor, a partir da reflexo sobre sua prpria prtica,
estabelece novas possibilidades de ao sobre sua docncia,
surgindo, a partir de tal premissa, a epistemologia da prtica.

A PRTICA DE ENSINO E O ESTGIO SUPERVISIONADO

A nossa prtica nos estgios deve incluir, alm das reflexes e
discusses sobre as metodologias de ensinar e aprender Geografia, o
conhecimento do espao escolar e as relaes de produo dos
sujeitos nos projetos diferentes momentos do calendrio letivo:
planejamento, reunies, conselhos de classe. (pg. 26)
A prtica nos estgios est muito alm do aprender e ensinar,
devem ser levadas em considerao outros fatores que podem ser
somados a experincia do docente.
A Prtica de Ensino e Estgio Supervisionado esto presentes
em todos os cursos de licenciatura, e devem ser considerados como a
instrumentalizao fundamental no processo de formao profissional
de professores. (pg. 27)
Os estgios e a prtica de ensino se constituem em uma
atividade balisadora para a formao de professores, na qual os
docentes tm oportunidade de vivenciar o cotidiano escolar e da sala
de aula, refletindo a prtica do professor regente, traando
perspectivas que potencializaro o conhecimento do contexto
histrico, social, cultural e organizacional da prtica docente.
O maior desafio foi a efetiva articulao entre o conhecimento
adquirido durante a graduao e as necessidades dos alunos do
ensino fundamental e mdio. (pg. 28)
O fenmeno da transposio didtica pe em evidncia o fato
de que a disciplina escolar no o ensino cientfico, mas, uma parte
dele, modificada. Por outro lado, abarca os procedimentos para o seu
ensino. O professor deve ter essa sensibilidade de analisar as
necessidades e a realidade que esses alunos esto inseridos.
Para nos tornarmos professores, precisamos construir
conhecimento profissional, que no algo pronto e que podemos
compreender apenas estudando a experincia dos outros. (pg.29)

Em inmeras situaes os alunos-estagirios podem se deparar

com um campo de acontecimentos m sala de aula e explor-lo numa
concepo imaginria, a partir de suas reflexes luz das teorias
educativas.
preciso observar no apenas a aprendizagem do contedo,
mas tambm as atitudes de seus futuros colegas de trabalho, dos
alunos com o professor, dos alunos entre si, no ptio, na aula ou nos
intervalos, enfim, das relaes sociais visveis e invisveis. (pg. 30)
A experincia de observao de aulas enquanto estagirios so
bem interessantes no sentido de se colocar no lado do aluno, seus
anseios e questionamentos para posteriormente, investigar seus
entendimentos em relao ao fato de serem observados, agora na
condio de professores-estagirios.
Primeiro gostaramos de dizer que a prtica de ensino no
deveria ser apenas uma disciplina, mas deveria haver uma
transversalidade da discusso metodolgica entre todas as disciplinas
do curso de licenciatura para uma formao plena do professor.
(pg.30)
A presena do currculo formal at mesmo nas universidades
institui a fragmentao trazendo ao discente uma viso
completamente esfacelada do item analisado e desta forma
impossibilitando uma compreenso maior de mundo, de sociedade e
de problemtica estudada.
A disciplina Prtica de Ensino e Estgio Supervisionado no
pode ser um fim na formao do acadmico, mas sim uma disciplina
articuladora entre as disciplinas vistas durante todo o curso, a
atuao na escola e em sala de aula. (pg.30)
Na verdade um comeo para mesclar todos os assuntos vistos
ao longo de sua formao para ento aplicar em sala de aula. O
Estgio supervisionado uma viso futura do ser professor.

CONVITE PARA INVENTAR UM NOVO PROFESSOR

O professor pode vivenciar os passos do mtodo cientfico de
pesquisa com seus alunos considerando os princpios da investigao
geogrfica. (pg.33)
As disciplinas escolares h muito tempo deixaram de ser
apenas uma rea meramente instrumental, voltada para questes

relativas a procedimentos, tcnicas, mtodos. Tal como autores

brasileiros, no incio dos anos noventa, j diziam em relao aos
estudos sobre o currculo, pode-se falar agora em uma tradio
crtica destes campos de conhecimento, guiada por questes
sociolgicas, polticas, epistemolgicas
O dilogo com a escola hospedeira tem carter de uma
negociao, porque precisamos considerar as necessidades dos
estagirios em sua formao inicial, as necessidades dos professores
e alunos da escola bsica e as circunstncias limitadoras de tempo e
do sistema. (pg.34)
Na verdade esse dilogo nunca deixou de ser apenas uma
negociao. A viso romntica da formao dos estagirios que
esperam ser recebidos com uma receita pronta e com a coordenao
pedaggica sempre a postos no acontece em boa parte das escolas.
O que se nota o estagirio tendo que enfrentar a verdadeira
realidade da educao do nosso pas e tendo que se adequar a
verdadeiras necessidades da escola.
importante ouvir os professores em relao s suas
necessidades e compromissos, para que haja abertura e
receptividade das propostas em direo a ajustes na negociao que
sejam vantajosos para as duas partes. (pg.34)
Os professores tm necessidades, no cumprimento de metas e
prazos. O estagirio tem q se mostrar aberto a mudanas e aos
compromissos que a escola exige.
O ponto de tenso sempre a escolha dos procedimentos
didticos, nem sempre concordantes entre as partes: professor de
prtica, professor regente e estagirio. Conflitantes so as discusses
sobre concepo e instrumentos de avaliao com distanciamento
entre propostas tericas e a realidade. (pg.36)
O dialogo imprescindvel na relao professor-aluno. O aluno
e o professor de pratica devem ter a sensibilidade de fomentar
propostas que realmente tenham significado a realidade social que
no contexto o professor se enquadra.
A aula um momento muito rico de significados; toda aula de
todos os graus de ensino um acontecimento social e cultural com
diferentes sujeitos que reconstroem coletivamente um novo saber.
(pg.37)

Precisamos atuar
em nossa
prtica mediante seleo
coerente de estratgias que despertem o saber fazer, ou seja,
que tenha em si a habilidade de despertar curiosidade,
reconstruo de conhecimentos, postura crtica, criatividade,
dentre outros.
Temos que nos atualizar e virar a pgina da Geografia
descritiva para discutirmos os fatos geogrficos numa abordagem
analtica e crtica. (pg.37)
As mudanas polticas, econmicas e culturais que ocorrem na
sociedade, atualmente, e o grande volume de informaes esto se
refletindo no ensino, exigindo, desta forma, que a escola seja um
ambiente estimulante, que possibilite criana adquirir o
conhecimento de maneira mais motivada em movimentos de
parceria, de trocas de experincias, de afetividade, do ato de
aprender a desenvolver o pensamento crtico reflexivo
Objetivo da Prtica de Ensino de Geografia
preciso que esse novo professor crie circunstncias
desafiadoras para que os alunos trabalhem com operaes e
avancem do conhecimento emprico para o conhecimento
sistematizado. (pg.38)
importante que o professor crie estratgias desafiadoras para
que o aluno possa interagir com esse novo conhecimento utilizando
diversas linguagens, refletindo sobre o problema apresentado,
usando suas habilidades j adquiridas e dialogando com seus
colegas.
Contedo e forma para se conseguir uma aprendizagem
significativa
A escolha do contedo para ensinar Geografia deve ser feita
pensando na responsabilidade da formao do cidado que precisa
entender o mundo. (pg.38)
O mundo com suas desigualdades e inquietudes. O professor
precisa dessa sensibilidade e que em uma sala est lidando com
vrios pensamentos e diferentes vivencias.
O conhecimento no est no sujeito, no est no objeto, ele
construdo na coordenao entre eles. A vivncia de uma metodologia
de pesquisa uma circunstncia favorvel para essa coordenao,
pois estimula no sujeito a utilizao de suas ferramentas de
inteligncia e desenvolve habilidades como observao, identificao

de problemas, levantamento e organizao de dados, anlise e

representao dos resultados, comunicao de resultados e a
percepo da necessidade de novas pesquisas. (pg.39)
A educao escolar se caracteriza pela mediao didticopedaggica que se estabelece entre conhecimentos prticos e
tericos. Dessa forma, seus procedimentos e contedos devem
adequar-se tanto situao especfica da escola e ao
desenvolvimento do aluno quanto aos diferentes saberes a que
recorrem.

Ler para entender, uma proposta para o professor

profissional
O professor profissional precisa ter a habilidade de ler,
compreender e analisar, para incorporar as teorias e metodologias na
sua autoformao continuada. (pg.41)
pensando criticamente a prtica de hoje ou de ontem que se
pode melhorar a prxima prtica.
As aulas de Prtica de Ensino devem ser o laboratrio para se
discutir, simular e avaliar essa transposio para capacitar o
professor como profissional, para que nas escolas onde for trabalhar
tenha autonomia para sugerir mudanas de mtodos de ensino,
ousadia para revolucionar os equipamentos de ensino e reorganizar o
espao escolar. (pg.43)
A formao no se faz antes da mudana, faz-se durante,
produz-se nesse esforo de inovao e de procura dos melhores
percursos para a transformao da escola.
Projetos Interdisciplinares
Ns sabemos a complexidade e dificuldades para desenvolver
projetos interdisciplinares na escola bsica com professores de
diferentes concepes, cargas horrias excessivas, classes
superlotadas; no entanto, um projeto interdisciplinar complexo na sua
elaborao pode trazer motivaes diferentes tanto para o corpo
docente como para o corpo discente. (pg.45)
Com o desenvolvimento de novas tecnologias da informao e
comunicao, faz-se um currculo plural, permeado de temas,
questes e problemas que se fazem presente no cotidiano de todos
ns.

CONHECIMENTO DO ESPAO ESCOLAR

Ao pensarmos no estudo da organizao do trabalho na
instituio escolar, inclumos a aprendizagem dos alunos e o trabalho
de todo o corpo de educadores, nele compreendido tambm o pessoal
de apoio, com vista melhoria da qualidade de ensino. (pg.53)
A participao de todos fundamental na construo de um
ensino mais justo e democrtico.
O trabalho no espao escolar no mecnico, de sujeitos
coletivos, e o objetivo final no um produto material ou o lucro, e
sim a apropriao do conhecimento e enriquecimento intelectual de
toda a comunidade escolar; portanto, nesse espao social de
construo, cada participante precisa agir cooperativamente, com a
inteno de complementar o trabalho do outro, colaborar para a
formao da equipe principalmente quanto aos objetivos comuns: a
melhoria das circunstncias da aprendizagem. (pg.54)
O trabalho em equipe no mbito escolar objetiva a integrao
das atividades do corpo docente, direo e equipe pedaggica tendo
por objetivo a melhoria do ambiente escolar e a aprendizagem do
educando.
Dessa forma, o plano escolar um instrumento que permite
aos educadores, equipe tcnico-pedaggica e equipe de apoio
desenvolver com competncia a proposta educacional de sua escola.
(pg.55)
Um plano escolar parte dos objetivos que precisam ser
alcanados para que o foco no se perca ao longo do caminho. Ele
precisa ter metas e estratgias articuladas de acordo com as
possibilidades propiciadas pela instituio de ensino.
Para tornar o plano educacional eficaz, precisamos ter um
conhecimento prvio da condio socioeconmica e cultural da
comunidade onde a escola est inserida, identificar as necessidades
dos alunos e priorizar aes eficientes para a melhoria do
desempenho deles no processo de ensino e aprendizagem. (pg.55)
Um plano focado no aluno. A maioria dos planos educacionais
acaba esquecendo-se da parte principal na sala de aula: os alunos.
Currculos disformes da realidade deles tornam o ensino em sala Aldo
distante das suas realidades e, por conseguinte algo entediante.

A escola tem diferentes espaos de convivncia, todos com

funes determinadas. Podemos fazer o estudo desse territrio para a
construo de conceitos de Geografia como o de uso do solo,
densidade demogrfica, espao geogrfico com seus fixos e fluxos,
utilizando uma planta baixa da escola. (pg.56)
O aprendizado no fica restrito apenas a sala de aula. Lev-los
a entender conceitos geogrficos para alm das quatro paredes da
sala pode tornar o conhecimento e o ensino de geografia mais
interessante.
Esse estudo tem por objetivo a racionalidade no uso do espao
escolar com vistas melhoria da qualidade do seu ambiente. Ele
pode ser proposto para que os alunos investiguem o espao de sua
vivncia construindo conceitos de Geografia e desenvolvam tambm
habilidades como: observaes, levantamento de problemas, anlise
das situaes e estudo das possibilidades. (pg.56)
Trabalhar na pratica os conceitos geogrficos e incentivar a
participao e trabalho em equipe causam um envolvimento maior da
turma na busca do conhecimento.

PLANEJAMENTO
Qualquer projeto ou trabalho exige um planejamento, e em
relao s escolas acontece o mesmo. (pg.58)
O planejamento

um instrumento que possibilita perceber a

realidade, atravs de um processo de avaliao, baseado em um

referencial futuro.
A falta de planejamento ou a falta de seriedade na sua
elaborao podem implicar fracasso das aulas ministradas, porque
geram improvisao. (pg.58)
Se faz necessrio conhecer a realidade concreta da instituio
perpassando todo o conjunto das atividades que a se realizam, para
que posteriormente sejam diagnosticados os problemas e apontadas
as solues.
Libneo (1994:224) destaca outras duas diretrizes que
asseguram a racionalizao, organizao e coordenao do trabalho
docente, para que evitemos a improvisao e a repetio: selecionar

o material necessrio e as tarefas a serem executadas e repensar o

plano diante de novas situaes. (pg.59)
O trabalho docente uma atividade consciente e sistemtica,
cujo centro est a aprendizagem ou o estudo dos alunos sob a
direo do professor.Por isso importante a programao e seleo
dos assuntos para que o contedo no perca o seu carter cientifico.
O plano deve ser coerente, ou seja, articular de uma maneira
lgica o contedo e a forma na perseguio dos objetivos propostos.
A avaliao, como parte do processo de ensino e aprendizagem,
tambm deve ser planejada para que consigamos saber se os
objetivos esto sendo alcanados. (pg.59)
O planejamento uma atividade de reflexo acerca de nossas
opes e aes, casos contrrios ficaro entregues aos rumos
estabelecidos pelos interesses dominantes na sociedade
O plano de aula deve ser flexvel para ser modificado conforme
as necessidades circunstanciais. Entendemos que deva ser quase
uma negociao no coletivo da aula, porque tantos professores como
alunos podem perceber a necessidade de mudanas e propor
alternativas. (pg.60)
Os planos precisam estar vinculados prtica, por isso muitas
vezes precisam ser revistos e refeitos.
Na previso do tempo destinado s atividades devemos
respeitar o ritmo de assimilao dos alunos e suas habilidades na
execuo das tarefas. (pg.63)
Cada aluno tem seu tempo e modo de aprender, no plano de
aula o professor deve analisar essas situaes para que a aula perca
sua produtividade.

A CONSTRUO DO CONHECIMENTO MORAL

Sabemos que a funo da escola na formao conceitual,
procedimental e moral dos alunos no se restringe veiculao de
informaes. Essa funo tem sido realizada pela mdia de forma mais
cativante, com imagens, movimentos e acontecimentos em tempo
real, como eclipses, tsunamis, greves etc. No entanto, a formao
moral ocorre no espao social, por meio de somatrios de exemplos e
vivncias. (pg.65)

A formao moral ocorre nos mltiplos espaos de vivencias

dos alunos, tanto em casa quanto na escola.
Escola
Um trabalho colaborativo entre famlias e escola objetivando
ambas o desenvolvimento intelectual, moral e emocional do aluno
parece estar distante do ideal, alm de presenciarmos uma falta de
integrao no trabalho de educao e formao. (pg.66)
Parte do desinteresse se deve baixa escolaridade de uma
enorme parcela dos pais, que no permaneceu na escola tempo
suficiente para aprender a ler, tampouco para consolidar o hbito do
estudo de modo a pass-lo adiante. Isso distancia os pais e escola
que fica s na deciso de direcionamentos educacionais.
A escola tornou-se uma espcie de guardi dos alunos, e
alguns pais entregam seus filhos escola para que os professores, os
orientadores e a direo sejam mediadores de conflitos e busquem
solues para os problemas, mesmo aqueles gerados no seio da
famlia, pois eles definiram que a escola educa e os pais alimentam e
compram materiais escolares. (pg.66)
Precisamos, urgentemente, criar um ambiente de construo
coletiva de conhecimento, com respeito pelo outro, com respeito pela
opinio do outro. (pg.67)
Sendo assim, a escola o lugar onde os alunos deveriam
exercitar a cidadania, a autonomia, a criticidade, a responsabilidade,
construindo seu conhecimento moral, procedimental e conceitual;
mas eles vem o colgio como um ponto de encontro para ver
colegas, paquerar, desfilar roupas ou o novo celular. (pg.67)
Alunos
A escola no precisa ser divertida, a sua funo de formar o
aluno deve estar clara; mas tambm ela no precisa ser triste e sem
vida. (pg.68)
Famlia
No podemos separar a formao intelectual, moral e
emocional em uma pessoa. Acreditamos que essas sejam construes
integradas, cada uma apoiando-se sobre as outras para possibilitar
avanos. (pg.69)

A famlia e a escola formam uma equipe. fundamental que

ambas sigam os mesmos princpios e critrios, bem como a mesma
direo em relao aos objetivos que desejam atingir.
A famlia pode oferecer um ambiente propcio com
possibilidade de concentrao para os estudos e interessar-se pelo
trabalho escolar de seus filhos. (pg.69)
Ela deve valorizar o contato com a escola, principalmente nas
reunies e entrega de resultados, podendo se informar das
dificuldades apresentadas pelo seu filho, bem como seu
desempenho.
Se os pais, por uma questo de divergncia de mtodo, no
entenderem o filho ou acharem que ele esteja cometendo erros,
poderiam pedir explicaes sobre os procedimentos, consultando
juntos os livros ou cadernos, anotando as dvidas para que ele possa
lev-las aula. Esse tipo de contribuio significa muito mais do que
uns aparentes pontos positivos na nota do filho. (pg.70)
O ideal que famlia e escola tracem as mesmas metas de
forma simultnea, propiciando ao aluno uma segurana na
aprendizagem de forma que venha criar cidados crticos capazes de
enfrentar a complexidade de situaes que surgem na sociedade.
Queremos alertar os pais de que quanto melhor for o
conhecimento que os professores tiverem do ambiente familiar, das
suas necessidades especficas, medos, sonhos, preferncias, melhor
ser a mediao que eles conseguiro fazer na aula para a
construo do conhecimento dos alunos. (pg.71)
Alm de ter um desempenho melhor, cada aluno passa a se
perceber reconhecido em suas buscas e necessidades. Soma-se a
isso o fato de que a convico de ser considerado um importante
ingrediente da vida social.
As reunies podem ter clima fraterno, pois todos que ali esto
tem um objetivo comum: a melhora do conhecimento do aluno.
importante que pais e equipe escolar se integrem em um trabalho
coletivo e colaborativo. (pg.71)
A parceria da famlia com a escola sempre ser fundamental
para o sucesso da educao de todo indivduo. Portanto, pais e
educadores necessitam ser grandes e fiis companheiros nessa nobre
caminhada da formao educacional do ser humano.

A DIDTICA DA AFETIVIDADE
A sala de aula deve ser um espao de construo e de troca de
conhecimentos, onde se ensina e se aprende. (pg.73)
O professor quando se torna o mediador dessa afetividade em
sala de aula propiciando a aprendizagem dos alunos, demonstrando
que muitas vezes a afetividade na aprendizagem, pode melhorar
pode melhorar o convvio do aluno com o professor, permitindo um
relacionamento estabelecido entre amizade e o respeito.
A articulao entre contedo e cotidiano uma abordagem
eficaz para avanarmos das aulas tradicionais e expositivas para
aulas interativas, nas quais os alunos possam participar com suas
experincias e pontos de vista. (pg.73)
Os professores que relacionam em suas aulas os contedos
estudados com questes de aplicaes voltadas para o cotidiano dos
alunos diminuem as dificuldades existentes nos estudos.
Quando o aluno sente o desafio e quer de fato encontrar
respostas s questes colocadas no h necessidade de reforo, seja
negativo, seja positivo. (pg.73)
O que se aprende no cotidiano varia em funo de nossas
necessidades e dos contextos nos quais aprendemos.
Os alunos podem passar do conhecimento emprico para o
cientfico, dando novo significado ao seu cotidiano ao sistematizar os
dados levantados no espao de sua vivncia. (pg.73)
O contexto escolar deve ser mediador do contexto de produo
do conhecimento cientfico e do cotidiano, oportunizando situaes
para desenvolver a capacidade de transferir o conhecimento
cientfico para situaes reais.
Essa conduta do professor de inserir o cotidiano do aluno na
interpretao de fenmenos da Geografia pode ser interpretada como
respeito ao aluno, seu ambiente e suas construes anteriores.
(pg.75)
A aprendizagem quase nunca focalizada para situaes
dirias fora da escola. Quer dizer, quando participamos de aes
relevantes, significativas, com propsito responsvel, o aprendizado
tem significado para o estudante

Os pequenos aprendizes acabam trazendo para a sala seus

problemas do cotidiano, pois no sabem ou no fazem diferenciaes
entre sala de aula e vida pessoal. Os professores precisam estar
preparados para trabalhar essas situaes, mesmo sabendo que o
aluno apenas necessita de ateno; por outro lado, devem
encaminhar para especialistas problemas mais especficos de
aprendizagem, auto-estima, viso ou audio limitada. (pg.75)
A escola no tem levado em considerao a vivncia do aluno,
causando-lhe insegurana, provocando muitas vezes traumas.
Percebemos que o bom professor aquele que sugere
caminhos para o crescimento do aluno e disponibiliza os meios quer
conceitual, quer procedimental, quer morais que facilitem a
construo desse caminho. (pg.76)
Tornar esses alunos atores no processo de aprendizagem e
construo do conhecimento intelectual apropriado e qualificado.
Apesar de todas essas afirmaes e colocaes dos
professores, temos que ter conscincia que o professor no pode nem
deve tomar o lugar de um pai ou psiclogo, ou seja, temos de
respeitar as territorialidades. (pg.77)
O espao dos alunos e o tempo de aprendizado devem ser
respeitados pelo professor.

O ALUNO, O PROFESSOR E A ESCOLA

Nas aulas de Geografia, pertinente a necessidade de um
apoio tcnico, de mapas a internet, pois muitas vezes o aluno sente
dificuldades em abstrair conceitos e construir seu conhecimento com
os livros didticos e as aulas expositivas; mas ser que esses recursos
tcnicos so fundamentais?. (pg.78)
Existe a possibilidade de no utilizar as novas tecnologias, pois
no se trata apenas de um instrumento com fins limitados, mas com
vrias possibilidades, como pesquisas, simulaes e comunicaes.
Temos afirmado de forma recorrente que o domnio de
contedo mais significativo para uma boa aula do que os recursos
diversificados e modernos. (pg.79)

H bons professores, que, mesmo utilizando a prpria voz, o giz

e o quadro-negro, conseguem envolver os alunos em atividades
produtivas na construo do saber cientifico
Na realidade o professor j no refm somente dos livros
didticos; ele tambm se tornou refm das multimdias como a
internet e de tecnologias como o projetor multimdia. (pg.80)
O bom professor aquele que consegue trabalhar a construo
do conhecimento com os alunos independentemente do espao e da
infraestrutura que lhe seja disponibilizado.
essencial que, antes da utilizao de qualquer recurso
tcnico nas aulas, o professor entenda a importncia da leitura e da
escrita para o funcionamento do sistema cognitivo do aluno.
(pg.81)
A ao da famlia tambm fundamental propondo-se situao
em que a criana participe de atos de leitura e escrita, enquanto
interlocutor.
A funo do professor a de orientar a investigao, colocar
questes para que ela progrida, auxiliar com o fornecimento de fontes
e informaes, assim como colocar desafios para que o aluno perceba
as diferentes perspectivas possveis do problema em estudo.
(pg.81)
Portanto, o professor tem uma misso nobre que levar
conhecimento, dirigir as inteligncias jovens e preparar os cidados
conscientes.
A escola tem dificuldades para atingir seus objetivos atuais,
mesmo os mais fundamentais, como o domnio da leitura e do
raciocnio. (pg.82)
A importncia da escola no est apenas em transmitir os
conhecimentos construdos pela humanidade, mas tambm por ser
um local onde as dificuldades de aprendizagem podem ser
identificadas com maior facilidade e agilidade.
Na Geografia as diferentes formas de representao do espao
so importantes para o desenvolvimento da percepo do aluno.
Percebemos nitidamente que a utilizao de recursos diferentes aos
habituais motivava os alunos a aprender principalmente por instiglos a fazer descobertas. (pg.83)

O ensino de Geografia no to formalizado, a partir de menos

classificaes , sem tantas nomenclaturas e memorizao. O
contedo no o nico objetivo, um caminho para se ir alm dele.
importante que o professor saiba fazer escolhas entre os
recursos disponveis, seja flexvel nas exigncias, interaja com os
alunos e promova aes para motivar os alunos a identificar
problemas, investigar suas causas e estudar possveis solues.
(pg.85)
Como processo de aprendizagem uma relao dialgica entre
professor e aluno, o professor deve criar condies para que esses
conhecimentos contribuam para a evoluo conceitual dos alunos.

UM DIRIO DA CONSTRUO DE RESPEITO E AFETO

Estariam certas a professora de Prtica e a professora
regente, que dizem ser o tempo de experincia o que nos
proporcionar habilidade para ver, ouvir, analisar, entender o fato e
tomar atitudes adequadas?! Difcil imaginar que algum dia teremos
essa competncia.... (pg.90)
A estes saberes que so produzidos e apropriados ao longo de
sua histria de vida, no cho da escola, em sua prtica pedaggica
diria, nas relaes entre professores, entre estes e os alunos, entre
os docentes, a escola e sua organizao e entre os professores.
AULAS TEDIOSAS, ALUNOS ALIENADOS
Entre os estudantes do ensino bsico, grande o nmero
daqueles que encaram a escola como um martrio a ser enfrentado
somente como dever, seja por imposies dos pais, seja por exigncia
do mercado de trabalho. (pg.94)
Muitas escolas ainda praticam uma educao tradicional,
baseada no deposito bancrio de contedos, saber por saber o que
leva os alunos a verem a escola como algo chato, pronto.
Na verdade, a angustiante constatao o problema global de
desvalorizao do saber construdo nas escolas em favor de
informaes cada vez mais alienantes. (pg.96)
O excesso de informaes advindas de vrios lugares como as
mdias e a prpria internet lotam as cabeas da sociedade com varias
informaes e pouco conhecimento e muito menos e saber.

O ensino formal tem a funo de proporcionar ao aluno

recursos instrumentais e humanos que o orientem na construo do
seu conhecimento, de modo que ele faa parte do processo ensinoaprendizagem como sujeito, e no fique passivo e alienado.
(pg.96)
O educado que tem preocupao com a formao dos alunos
so capazes de fazer coisas novas, com um ensino dinmico, atual e
criativo, fazendo que os alunos percebam como o conhecimento til
para sua vida.
Consideradas de abordagem tradicional de ensino, essas aulas,
alm de no serem adequadas aos objetivos da educao formal,
bloqueando as habilidades reflexiva e investigativa, so formas
institucionalizadas de aniquilamento de criatividade, motivao e
autonomia dos alunos. (pg.96)
Isto requer o emprego de mtodo de ensino que superem a
simples transmisso de informao e que se assente em alternativas
para mobilizar o intelecto do aluno, fazendo com que ele se pergunte
e no apenas espere resposta.
preciso que o professor crie circunstncias desafiadoras para
que o aluno seja estimulado a buscar e a investigar as solues aos
problemas identificados pelo grupo. (pg.97)
O aluno precisa ser desafiado a organizar e expor suas idias,
construir argumentos com lgica para defender seu ponto de vista.
(pg.97)
O professor precisa ter conscincia de que as verdades no
existem enquanto entidades absolutas e perptuas, pois nada mais
so do que concepes socioculturais que podem ser refugadas no
decorrer da histria em funo de novas circunstncias. (pg.98)
Ao aceitar uma verdade cientfica como absoluta e
inquestionvel, as pessoas acabam, muitssimas vezes, por aceitar
teorias, at mesmo bem guiadas, mas que so parciais, por no
tentarem ter uma perspectiva holstica dela.
Todos esses fatores de natureza esttica da educao devem
ser somados a uma abordagem que oriente o aluno na construo de
seu conhecimento. (pg.99)
inegvel que para uma criana ou adolescente seja prefervel
ficar brincando em casa ou na rua a ter que ir escola, pois
prefervel para ela ler a realidade a ler as palavras apenas. O domnio

escolar, como est posto, determina que os alunos descrevam as

coisas, no as compreendam. (pg.99)
A geografia se apresenta como uma viso de mundo e como
tal, tem uma atribuio por excelncia a ser cumprida na formao
de cidados reflexivos e crticos de seu contexto socioespacial:
desenvolver os horizontes e olhares geogrficos, na medida em que
percebido todo um conjunto de mudanas e transformaes nas
relaes entre o indivduo, a sociedade, o espao e a natureza.
Sendo assim, necessrio que os responsveis pelo sistema
de ensino no Brasil desde professores a secretrios de educao
discutam novas abordagens de ensino, que analisem os efeitos das
aulas tradicionais sobre os alunos. (pg.99)

RECURSOS DIDTICOS: DO QUADRO-NEGRO AO

PROJETOR, O QUE MUDA?
Todo professor sempre segue um mtodo de ensino. Para
ensinar deve haver um mtodo, mesmo que este seja simples.
(pg.101)
Da mesma forma que o mtodo determinado pela relao
objetivo-contedo, pode tambm influir na determinao de objetivos
e contedos.
O mtodo inclui a escolha de recursos didticos e a dinmica
da aula. O professor tem liberdade e ao mesmo tempo uma
responsabilidade muito grande na escolha da forma e contedos para
melhor atingir os objetivos propostos. (pg.101)
Os mtodos de ensino utilizados pelo professor devem ser
claros e estimular os alunos atividade mental, melhor dizendo, o
mtodo de ensino deve fazer com que o aluno utilize suas habilidades
para construir o conhecimento e no simplesmente "Aprender
fazendo.
Pensamos que o fundamental seja o domnio de contedo e a
motivao para aprender a ensinar, pois a aprendizagem s se
constri numa relao de reciprocidade. (pg.102)
A escola uma clula social, precisa ser participativa e
inclusiva e nela o professor deve conhecer bem os recursos de mdia
para utiliz-los com objetivos claros e, principalmente, inseridos no
planejamento. (pg.102)

So as ferramentas (recursos materiais) utilizadas pelo

professor e pelos alunos para organizao e conduo metdica do
processo de ensino e aprendizagem.
Jogos
Os jogos constituem um recurso pouco aplicado nas salas de
aula, mas de elevado valor, por criar certa expectativa, ansiedade e
entusiasmo nos alunos. (pg.103)
Os jogos so recursos que podem ser inseridos na educao de
forma a enriquecer o processo de ensino-aprendizagem, mas seu uso
de responsabilidade do professor que deve ser utilizada e forma
adequada e contextualizada.
Para os alunos algo que surpreende, pois o jogo surge como
um desafio s suas habilidades e conhecimentos, e para isso
procuram conhecer as regras e estudar as estratgias para vencer.
(pg.103)
Vdeo
O vdeo um recurso importante para fixar melhor o contedo
durante a aprendizagem dos alunos. As imagens ou cenas
apresentadas atravs do vdeo so importantes, principalmente para
visualizao da paisagem tanto rural como urbana. (pg.104)
Ela pode ser preparada na forma de questes, produo de
texto, debate e outras, para que o professor consiga perceber o
avano dos alunos na construo de conceitos e habilidades como as
de observao, ordenamento das sequncias utilizando diferentes
perspectivas, anlise dos diferentes personagens, respectivas aes e
reaes diante dos problemas vividos e etc. (pg.105)
O vdeo combina a comunicao sensorial-cinestsica, com a
audiovisual, a intuio com a lgica, a emoo com a razo. Combina,
mas comea pelo sensorial, pelo emocional e pelo intuitivo, para
atingir posteriormente o racional. Essa gama de possibilidades pode
ser trabalhada de diversas maneiras pelo professor.
Informtica
O computador, no ensino-aprendizagem, auxilia os professores
em suas aulas e serve como complemento na busca de dados para a
construo de conhecimento. (pg.105)

 preciso que o educador utilize essa tecnologia com

criatividade pessoal, habilidades e tcnicas para desenvolver
atividades de construo do conhecimento. (pg.106)
Alm dessas competncias o professor deve tomar cuidado com
o uso dessa ferramenta para que no se torne apenas um mero
objeto de pesquisa sem fundamentao e de distrao.
Msica
O professor no precisa conhecer nem compartilhar as
preferncias dos gneros musicais de seus alunos, mas pode propor
que eles faam um levantamento das msicas que tratem do tema
em estudo. (pg.107)
Toda arte tambm expresso poltica e a msica tem
igualmente o seu lado histrico a ser explorado e sentido. (pg.107)
As atividades musicais realizadas na escola no visam a
formao de msicos, e sim propiciar a abertura de canais sensoriais,
facilitando a expresso das emoes, ampliando a cultura em geral e
contribuindo pra a formao geral do ser.
Mapas e globos
Devemos ter sempre preocupao com a educao geogrfica,
a construo de referncias de lugar e de tempo dos fenmenos em
estudo. (pg.111)
Algumas atividades especficas precisam ser desenvolvidas nas
aulas de Geografia para que o aluno possa avanar nos nveis de
leitura de mapas. (pg.111)
Poucos alunos possuem um conhecimento de cartografia
devido ao nvel de importncia que dado alfabetizao
cartogrfica no ensino formal e difuso de mapas para uso
cotidiano.
Grupos de trabalho
Um recurso muito utilizado pelos professores e de bom
aproveitamento na aprendizagem a formao de grupos de
trabalho. O conhecimento trazido por cada um dos participantes se
transforma em outro conhecimento quando h troca de opinies,
exposio de idias conflitantes e formulaes crticas. (pg.112)
Para promover a autonomia, no basta materiais didticos e um
professor protagonista. preciso propor classe atividades coletivas

mais estruturadas do que as aulas expositivas, pois todos devem

estar motivados e conscientes do sentido delas.
Dramatizao
A valorizao das mltiplas linguagens tem por objetivo criar
condies para a expresso de alunos utilizando formas alternativas
quelas com as quais eles tm dificuldade. (pg.114)
A dramatizao um recurso que pode ser enriquecido se
trabalhado em projeto interdisciplinar. (pg.115)
A dramatizao como tcnica de ensino tem como proposta
envolver os alunos em uma dinmica diferenciada das aulas
puramente expositivas.

COMO APRENDER GEOGRAFIA COM A UTILIZAO DE

JOGOS E SITUAES-PROBLEMA
Os jogos pedaggicos so baseados em modelos de situaes
reais e so amplamente reconhecidos por serem ao mesmo tempo
ldicos e vlidos numa variedade de contextos de aprendizagem.
(pg.117)
Por intermdio delas, os alunos expressam suas criaes e
emoes, refletem medos e alegrias, aperfeioam caractersticas
importantes para a vida adulta.
O que distingue a forma de apreenso destes modelos atravs
do jogo ou atravs da leitura e do estudo formal a dinmica ldica
do prprio jogo. (pg.118)
O ensino de Geografia deve possibilitar ao aluno a
compreenso da realidade e instrumentaliz-lo para que faa leitura
crtica, identifique problemas e estude caminhos para solucion-los;
mas para isso necessrio que os alunos e o professor sejam
parceiros na busca de conhecimentos e saibam utiliz-los de forma a
entender o espao e analis-lo geograficamente para estabelecer
relaes, associaes entre o lugar e o mundo. (pg.119)
Ao lado da possibilidade de melhorar a motivao dos alunos
em aprender, o professor precisa estar atento para que a introduo
do jogo seja cuidadosamente planejada na promoo da
aprendizagem dos conhecimentos conceituais e procedimentais
necessrios para a disciplina na srie em que trabalha. (pg.120)

A idia do uso de jogos faz com que o aluno tenha um

comportamento o mais prximo possvel do real. O jogador sempre se
esfora para ter xito, e quando no o obtm tenta ultrapassar as
dificuldades com o auxlio do professor e colegas, analisando os
aspectos que o levaram aquele desempenho, incorporando a autoavaliao em suas aes. (pg.121)

MULTIMDIA NA ESCOLA: FORMANDO O CIDADO NUMA

CIBERSOCIEDADE
A escola, como espao celular da sociedade, deve acompanhar
essa revoluo tecnolgica para que os educandos sejam cidados da
cibercultura. Concordamos que as novas tecnologias da informao e
da comunicao interferem na organizao do trabalho e das idias, e
justamente por isso preciso aprender a utiliz-las como ferramenta
auxiliar na tomada de decises para no nos tornarmos usurios
acrticos. (pg.124)
O mtodo de trabalho deve ser coerente com as abordagens
planejadas para atingir os objetivos propostos. (pg.125)
Ao planejar uma aula, o professor deve ter acesso aos
diferentes recursos que ir selecionar, pensando nos objetivos da
aula, no tema a ser trabalhado, no nvel de conhecimento existente e
daquele conhecimento a ser construdo pelos alunos. (pg.125)
A multimdia, com toda a facilidade e multiplicidade de
possibilidades, traz uma responsabilidade ao professor, que precisa se
atualizar e ser pesquisador tambm dessa nova ferramenta. Ele
precisa ser um navegador para orientar a navegao e ser
participante da inteligncia coletiva que a multimdia criou.
(pg.126)
A multimdia, com suas informaes disponveis, um recurso
que pode ser utilizado para ajudar os alunos a realizar pesquisas
utilizando o mtodo cientfico: coleta e organizao de dados, anlise,
representao e elaborao da sntese. (pg.127)
A utilizao da internet com aprendizagem interativa possibilita
criana e ao adolescente a combinao entre o entretenimento e o
estudo, provocando o hbito da leitura e o raciocnio lgicomatemtico. (pg.127)
Para o ensino de Geografia, a mdia pode ser um aliado
significativo. (pg.127)

As ferramentas da mdia vo permitir uma anlise geogrfica,

associando os diferentes lugares e comparando a reao de povos de
diferentes culturas. (pg.127)
Ns, como educadores, temos o dever de inserir inovaes
tecnolgicas em nossas aulas e de aceitar as novas tendncias que se
instalam a todo o momento; no entanto, precisamos ser vigilantes
para no nos escravizarmos como usurios de ferramentas, que por si
s no consegue a construo do conhecimento do aluno de forma
significativa. (pg.130)
A multimdia aparece no ensino para auxiliar e completar as
aulas, e no para tomar o lugar do professor, que deve continuar
sendo o orientador do aluno na construo de um roteiro de
investigao. (pg.130)

ENSINO DE GEOGRAFIA E PRODUO DE

VIDEODOCUMENTRIO
Para o ensino de Geografia compreendemos que os recursos
didticos devero ser provenientes do conhecimento geogrfico, e
no apenas da didtica. (pg.132)
Em nossa prtica no ensino superior percebemos uma lacuna
na formao do licenciado neste caso, de Geografia -, resultante do
distanciamento entre a pesquisa e o ensino. A abordagem para o
ensino est sustentada mais por preocupaes de procedimentos
didticos do que por conhecimento da Geografia como cincia.
(pg.133)
A experincia com vdeos: produo de documentrios
A elaborao de vdeos de curta-metragem como experincia
didtica na Prtica de Ensino tem possibilitado exerccios de anlise e
leitura geogrficas, pois eles favorecem o estabelecimento de
relaes entre questes tericas e prticas. (pg.135)
A preocupao principal na elaborao desse recurso didtico
encontra-se no aprimoramento da leitura geogrfica. (pg.135)
A nossa experincia mostrou que o vdeo pode ser uma
ferramenta eficaz na articulao entre os conhecimentos pedaggico,
didtico e geogrfico. (pg.136)

Para os alunos do curso de Geografia que esto produzindo o

vdeo, a considerao do tempo primordial. Acostumados s aulas
de perodo inteiro, podem ser prolixos na abordagem de seus
temas, estendendo-se a ponto de comprometer a aprendizagem do
tema tratado. (pg.137)
Relato de experincias
Por ser um trabalho desenvolvido em equipe, a escolha do
tema deveria ser aprovada por todos. Foi uma etapa significativa para
os alunos, pois se no foi a primeira vez em que o aluno tomou
deciso sobre o que quer estudar ou aprofundar, foi uma das
pouqussimas. (pg.138)
O registro do processo do trabalho realizado tem por objetivo
evidenciar as inmeras discusses possveis, seus desdobramentos
envolvendo diversos conceitos que se articulam e permitem uma
abordagem cientfica da Geografia. (pg.138)
Concluso
Como o recurso representado pelo vdeo no exclusivo da
Geografia, a abordagem geogrfica torna-se importante para atingir
seu fim: contribuir com as aulas de Geografia do ensino fundamental
e mdio. (pg.141)
Essa experincia traduz melhor, para o aluno que est se
formando, os aspectos que dever considerar quando estiver
trabalhando como professor de Geografia. (pg.141)

ALFABETIZAO CARTOGRFICA
Paralelamente necessidade de o professor de Geografia
possibilitar a visualizao do espao geogrfico em estudo, os mapas
e globos so um convite para os alunos pensarem o espao.
(pg.143)
Os professores da escola bsica sentem falta de condies
para trabalhar com mapas em sala de aula e, por outro lado, dizem
ter necessidade de maior fundamentao para esse trabalho.
(pg.144)
Ao solicitar aos alunos que localizem uma cidade no mapa (tal
cidade, onde est?), tambm estar trabalhando com leitura de nvel

elementar. Com os mapas murais, sentimos que o trabalho nas aulas

de Geografia tem se limitado a leituras desse nvel. (pg.144)
O avano nos nveis de leitura de mapas e grficos permite ao
leitor tornar-se reflexivo e crtico: ver o problema, analis-lo e
investigar caminhos para sua soluo. (pg.144)
Os alunos que percorrem com o dedo a complexa trama de
signos pontuais, lineares e zonais em um mapa precisam de auxlio
para avanar nos nveis de leitura e entender o mundo. (pg.145)
Para cada usurio o cartgrafo produz um mapa especfico,
que atenda s suas necessidades; no entanto, o aluno de ensino
fundamental no est includo no rol de usurios do cartgrafo.
(pg.145)
O professor usurio e mediador das tentativas de leitura do
aluno. (pg.145)
O sujeito desse espao precisa ler, conhecer, acessar as
informaes. Precisamos de diferentes linguagens para acessar as
informaes, assim como comunicar o resultado das nossas pesquisas
e anlises, construindo nossa prpria base de dados. Nesse sentido, a
linguagem cartogrfica de extrema importncia, pois os mapas e os
grficos com dados organizados de forma lgica e sinttica facilitam a
comunicao e permitem a leitura em um instante de viso.
(pg.147)
A Geografia e a Cartografia tem como objeto de investigao o
espao. Na articulao do contedo e forma, a utilizao de diferentes
linguagens melhora a significao do espao geogrfico. (pg.147)
A Alfabetizao Cartogrfica uma proposta de transposio
didtica da Cartografia Bsica e da Cartografia Temtica para
usurios do ensino fundamental, em que se aborde o mapa do ponto
de vista metodolgico e cognitivo. (pg.147)
O aluno-mapeador desenvolve habilidades necessrias ao
gegrafo investigador: observao, levantamento, tratamento,
anlise e interpretao de dados. (pg.147)
O ensino de Geografia e o de Cartografia so indissociveis e
complementares: a primeira contedo e a outra forma. No h
possibilidade de se estudar o espao sem represent-lo, assim como
no podemos representar um espao vazio de informao. (pg.148)