- Naci el 1 de octubre de 1915 en la ciudad de New York (USA).

- A los
de
-

- En
-

16 aos ingres en la universidad de Duke y se gradu en 1937.

Prosigui sus estudios en psicologa en Harvard hasta 1941.
Durante la Segunda Guerra Mundial se alist en el ejrcito donde ejerci
psiclogo, al finalizar la guerra regres a Harvard como profesor e
investigador.
Public diversos trabajos sobre las necesidades de la percepcin
afirmando que los valores y las necesidades determinaban las
percepciones humanas.
1960, funda junto a Miller el primer centro de psicologa cognitiva en la
universidad de Harvard donde Skinner expone su teora del aprendizaje.
Entre 1970 y 1980, integra el equipo de profesores de la universidad de
Oxford y realiza investigaciones sobre la adquisicin del lenguaje en los

nios.
El aprendizaje sera por tanto un proceso de categorizacin o adquisicin de
conceptos, en el cual el lenguaje juega un papel fundamental. Como respuesta a
su concepcin del desarrollo cognitivo, Jerome

Bruner propuso el diseo del

"currculum en espiral" para facilitar la comprensin de contenidos de aprendizaje.

Esta propuesta coincide con el clsico principio de la "ciclicidad". En su opinin, si
se quiere conseguir una verdadera actividad cognitiva, hay que centrarse en una
motivacin intrnseca. Su teora del "aprendizaje por descubrimiento" es una
propuesta en esta direccin.

Es un tipo de aprendizaje en el que el sujeto en vez de recibir los contenidos de

forma pasiva descubre los conceptos sus relaciones y los reordena para
adaptarlos a su esquema cognitivo.
La enseanza por descubrimiento coloca en primer plano el desarrollo de las
destrezas de investigacin del escolar y se basa principalmente en el mtodo
inductivo.

Formas de descubrimiento

Descubrimiento inductivo
Implica la coleccin y reordenacin de datos para llegar a
una categora, o concepto o generalizacin.
a) la leccin abierta de descubrimiento inductivo: es
aquella

cuyo

fin

principal

es

proporcionar

experiencias a los nios en un proceso particular de

bsqueda: el proceso de categorizacin .se desarrolla
en el estadio intuitivo o concreto (6- 11 aos)
b) la leccin estructurada de descubrimiento inductivo: es aquella cuyo objetivo
principal es la adquisicin del contenido del tema a estudiar dentro del marco de
referencia del enfoque de descubrimiento .se desarrolla en el estadio concreto o
formal (8 aos a adelante).
Descubrimiento deductivo

El

descubrimiento

deductivo

implicara

la

combinacin o puestas en relacin de ideas

generales, con el fin de llegar a enunciados
especficos, como en la construccin de un
silogismo.
a) La leccin simple de descubrimiento deductivo:
esta

tcnica

de

instruccin

implica

hacer

preguntas que llevan al estudiante a formar

silogismo lgicas, que puedan dar lugar a quel
estudiante corrija los enunciados incorrectos que
haya hecho. Se desarrolla en el estadio formal ( 11- 12 aos en adelante).

b) La leccin de descubrimiento semideductivo: es donde los nios llegan a reglas

o propiedades observando datos especficos. Pero las reglas o propiedades
que puedan descubrir estn controladas por el sistema en que trabajan .el
sistema limita los posibles resultados .el resultados educativo es

que el

proceso de enseanza se simplifica. Se desarrolla en el estadio concreto o

formal ( 8 aos en adelante)
c) La leccin de descubrimiento hipottico-deductivo: en este implicara hacer
hiptesis respeto a las causas y relaciones o preceder resultados. La
comprobacin de hiptesis o la prediccin seria tambin una parte esencial de
la leccin .se desarrolla en el estadio formal( 11- 12 aos en adelante)
Descubrimiento transductivo

En el pensamiento transductivo el individuo relaciona o

compara dos elementos particulares y advierte que
son similares en uno o dos aspectos.

Aprender constituye una funcin importante del alumno, ya que, segn Bruner
este debe generar su conocimiento en base a otros vistos anteriormente y
tambin este debe tener la motivacin y el deseo para ir hacia el conocimiento
El estudiante selecciona la informacin a utilizar, origina hiptesis, y toma
decisiones en el proceso de integrar o no experiencias en sus construcciones
mentales existentes.

Pero el maestro de la misma manera debe intentar y animar a estudiantes que

descubran principios por s mismos.
El maestro y el estudiante deben enganchar a un dialogo activo, los maestros
deben proporcionar situaciones problema que estimulen a los estudiantes a
descubrir por s mismo.
Principales fundamentos:
La motivacin
Predispone para el aprendizaje.
Debe ser intrnseca.
Motivos para aprender
Instinto innato de curiosidad
Necesidad de desarrollar sus competencias
Reciprocidad (trabajar en forma cooperativa)
La estructura
Objetivo en la enseanza de los contenidos de una materia:
Que el alumno llegue a entender la estructura fundamental de los
mismos, comprenderla de tal manera que podamos relacionar con
ella otras cosas significativamente. La estructura de cualquier
materia se constituye por las ideas y conceptos fundamentales
relacionados entre s, esto debe perseguir el maestro que el
alumno perciba las ideas esenciales de la materia que van a
aprender como un todo organizado y significativo.
Organizacin y Secuencia de contenidos
Cualquier conocimiento puede ser comprendido por el alumno y
enseado:
Si se presenta de forma sencilla y estructurada.
Teniendo en cuenta como se produce el desarrollo

Reforzamiento

evolutivo.

 El aprendizaje se refuerza mediante el reforzamiento.

Es una fuerza defensora del aprendizaje por descubrimiento
ya que hace que este aprendizaje sea ms significativo.
Este no descarta el uso de la memoria ni de la interiorizacin
como medio del aprendizaje.

Segn BRUNER
Propone el curriculum en espiral.
Propone el aprendizaje por descubrimiento (aprendizaje inductivo)
Los profesores deben plantear situaciones y problemas adecuados que conduzcan
a los alumnos a intentar descubrir las soluciones y repuestas.

Bruner Parte de la base de que los individuos reciben, procesan, organizan y recuperan la
informacin que recibe desde su entorno.

Modos de aprendizaje (desarrollo cognoscitivo)

Modo inactiv: representacin por

Modo icnico: representacin por

Modo simblico: representacin por el

Nociones de la aplicacin del

descubrimiento

accin

imgenes

lenguaje

aprendizaje por

Se espera que el alumno sea en centro de la educacin y la educacin sea un

proceso.
Los programas educativos deberan tener en consideracin la ejecucin de
programas que tomen en cuenta prcticas de exploracin.
Aprendizaje autnomo por parte del alumnado
Aplicacin de la induccin
Alumno capaz de descubrir por si solo lo que se le propone.

Ventajas del aprendizaje por descubrimiento

Enseanza al alumno la manera de aprender

procedimientos.
Produce que el alumno auto-motivacin y
fortalece su auto-concepto.
Desarrolla su capacidad crtica al permitrsele
hacer nuevas conjeturas a partir de su punto
vista.
El alumno es responsable de su propio
proceso de aprendizaje.

los

de

Roles

Rol del instructor: el instructor es un mediador entre

el conocimiento especfico y las comprensiones de
los individuos desde el momento en que se activa el
potencial intelectual del aprendiz, ya que no es en
forma espontnea y necesariamente se le hace un
trabajo intencional.
El instructor facilita el aprendizaje, a que le disea y
elabora estrategias, adems de realizar actividades
acordes con el conocimiento que se desea ensear. Este
adems est pendiente de las problemticas que les
surgen a los aprendices para poder orientarlos, adems de
verificar si siguen correctamente las pautas y si hay errores en donde este lo detecta para que
ellos mismos lo corrijan.

Rol del aprendiz: el aprendiz, bsicamente su rol principal es el revisar, modificar,

enriquecer y reconstruir sus conocimientos, adems as podr reelaborar en forma
constante sus propias representaciones o modelos de la realidad, utilizando y
transfiriendo lo aprendido a otras situaciones

BIBLIOGRAFIA

Bases psicolgicas para la instruccin Adriana Donoso Tllez.

El proceso de la educacin Bruner.
Psicologa educativa Bruner.
Pgina de Internet:

OBISPADO DEL CALLAO

INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR

PEDAGGICO PRIVADO PAULO VI

AFILIADO A LA UNIVERSIDAD RICARDO PALMA

ESPECIALIDAD: EDUCACIN INICIAL Y RELIGIN

CURSO:ESTIMULACIN TEMPRANA
PROFESORA: jijji
ALUMNA: vilu
CALLAO,30 DE OCTUBRE DEL 2013