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Autoorganizacin

la facultad de juzgar de Immanuel Kant volvi a hablar


de las leyes universales de la forma. Sus ideas cayeron
en desuso hasta los albores del siglo XX, con la obra de
D'Arcy Wentworth Thompson.
El trmino autoorganizacin fue introducido por vez
primera por Immanuel Kant en la Crtica del juicio y
recuperada en 1947 por parte del psiquiatra e ingeniero
W. Ross Ashby. El concepto fue pronto utilizado por los
cibernetistas Heinz von Foerster, Gordon Pask, Staord
Beer y el propio Norbert Wiener, en la segunda edicin
de su Cybernetics: or Control and Communication in the
Animal and the Machine (MIT Press 1961). El concepto de autoorganizacin fue adoptado por todos aquellos
asociados a la Teora de Sistemas en la dcada de 1960,
pero no se convirti en un concepto cientco comn hasta su adopcin por parte de los fsicos y, en general, de los
investigadores de los sistemas complejos en las dcadas
de los setenta y ochenta.

Autmata celular generado mediante la regla 30, de Stephen


Wolfram.

La autoorganizacin es un proceso en el que alguna forma global de orden o coordinacin surge de las interacciones locales entre los componentes de un sistema inicialmente desordenado. Este proceso es espontneo: no
est dirigido ni controlado por ningn agente o subsistema dentro o fuera del sistema; sin embargo, las leyes
seguidas por el proceso y sus condiciones iniciales pueden escogerse o ser causadas por un agente. El proceso es
generalmente desencadenado por uctuaciones aleatorias 2 Ejemplos de autoorganizacin
que son amplicadas por realimentacin positiva. La organizacin resultante est completamente descentraliza2.1 Autoorganizacin biolgica
da o distribuida sobre todos los componentes del sistema;
esta organizacin resulta tpicamente muy robusta, capaz
Desde el trabajo de Turing, la lotaxis se ha converde sobrevivir y auto-reparar daos o perturbaciones sustido en un ejemplo clsico de patrn resultante de un
tanciales.
proceso autoorganizativo.
La autoorganizacin se da en una gran variedad de fe Humberto Maturana y Francisco Varela proponen la
nmenos fsicos, qumicos, biolgicos, sociales y sisteAutopoiesis como el proceso que determina la aumas cognitivos. Ejemplos comunes son: la cristalizacin,
toorganizacin interna de los seres vivos (caracterila emergencia de patrones de conveccin en un uido,
zando, as, lo que entendisemos por vida).
osciladores qumicos, la mano invisible de la economa,
enjambres de grupos de animales y el modo en que la red
neuronal aprende a reconocer patrones complejos.
Siendo as una forma progresiva de oposicin entre la vitalizacin y vitalidad.

Historia de la idea

2.2 Autoorganizacin poltica

Los antiguos atomistas creyeron ya que, dadas unas condiciones espaciales y temporales sucientes, la autoorganizacin de la materia haba aparecido como un producto natural necesario. Aristteles aadi las causalidades
formal y nal; para explicar las formas en las que recurrentemente se organiza la materia en el mundo natural.
La introduccin de una inteligencia divina a partir de la
escolstica para dar cuenta de las formas naturales hizo
prcticamente desaparecer a las teoras de corte inmanentista hasta el siglo XIX. La Naturphilosophie, partiendo de ciertos pasajes de la Crtica del Juicio o Crtica de

La autoorganizacin en poltica parte de una una base de


libertad individual y asociacin voluntaria, permitiendo
la interaccin directa y sin regulaciones de las relaciones
humanas. Un ejemplo es el anarquismo (vase: anarqua,
laissez faire, libertad negativa), el cual busca que las personas obtengan poder directo sobre su vida y la ausencia
de gobierno obligatorio o planicacin central.
Sostiene que los seres individuales y colectivos de forma autnoma, es decir desarrollando por su propia cuenta (directamente) su potencial de determinacin, asocia1

EJEMPLOS DE AUTOORGANIZACIN

sus ideas, su forma de actuar y comportamiento, dejando,


con el paso de los aos, la huella de la experiencia para
corregir de manera individual y colectiva los errores del
pasado provocando la necesidad de innovar en los mtodos de solucin de problemas, para hacer las cosa fciles
an ms fciles, el aprendizaje es parte fundamental de
la vida por lo que ha sido involuntariamente mecanizado
y regulado por procesos internos que ya no notamos.
En los estudios de autorregulacin del aprendizaje hay
creciente inters sobre la manera en que los estudiantes acaban convirtindose en los directores de su proceso
de aprendizaje. La autorregulacin no es una capacidad
mental como la inteligencia, es un proceso psicolgico
autodirigido a travs del cual los aprendices transforman
sus capacidades mentales en habilidades acadmicas. El
estudiante selecciona su propio camino para cumplir con
el objetivo acadmico. Hay que ser estudiante estratgico, utilizando las estrategias de aprendizaje. ste debe
identicar perfectamente su motivacin, planicar el uso
de su tiempo, automonitorearse, autoinstruirse, autoevaluarse, tener voluntad, autoestimularse, organizar su ambiente fsico y escolar (modelar los ruidos que intereran
con el estudio, poseer los materiales que utilizar en su
escritorio, tener ubicacin del espacio, identicar los factores que puedan interrumpir su actividad de estudio) ya
que para esta actividad se necesita suma concentracin.
Filotaxis de hojas opuestas.
El estudiante debe relacionarse con personas e informacin (profesores, guas) que puedan ayudarle en su procecin, etc., carecen de la necesidad de factores de direc- so. Cuando el proceso de autorregulacin se realiza conscientemente, favorece a que se alcance exitosamente la
cin externa (ej. orden espontneo).
meta.
Desde el enfoque sistmico de Niklas Luhmann, en donde
la poltica es un sistema parcial de la sociedad, la autoor- Actualmente, algunos de los factores de los cuales se ocuganizacin de cualquier sistema tiene que ver con que el pa, son:
sistema sea capaz de autoorganizar sus elementos y las relaciones entre estos, correspondientemente a la diferencia
1. La motivacin
sistema/entorno, lo que signica que el sistema es capaz
2. El mtodo
de autoorganizarse, o reducir complejidad, o mantener
cierto gradiente de complejidad, dependiendo la viven3. El tiempo
cia, entre otras posibles situaciones en las que se pudiera
encontrar. Lo que denitivamente no tendra nada que
4. La conducta
ver con la denicin expuesta en la parte de arriba.
5. El medio fsico

2.3

Autoorganizacin o autoregulacin en
el aprendizaje

6. El medio social

La autorregulacin es una forma de controlar tu accin


La autorregulacin se entiende como la capacidad para y en ello intervienen: la cognicin, la metacognicin, la
dirigir la conducta propia. Algunos investigadores con- motivacin, la conducta y el contexto.
sideraban que la autorregulacin abarcaba los diversos
elementos que intervienen o afectan el comportamiento
La cognicin tiene que ver, por ejemplo, con saber
humano de manera general, pero posteriormente, la autorregulacin se reconoci como una construccin multener claro qu es relevante dentro de toda la
tidimensional. La evolucin social y personal del hombre
informacin que se te ofrece para el aprendizaje.
lo ha obligado a organizarse para manifestar sus conociTodo es importante, pero hay partes clave dentro de
mientos, de manera terica o prctica. Como la iniciala misma, que servirn de gua para la elaboracin
tiva de la competencia y cooperacin son parte del ser
de las actividades.
humano, este hace un anlisis interno y organizado de

2.3

Autoorganizacin o autoregulacin en el aprendizaje

La metacognicin se reere a que es necesario


que sea consciente de cmo se genera en unoel
proceso de aprender, por ejemplo, hay que saber si
se diculta ms aprender una cosa que otra; si te es
necesario tomar nota o hacer un dibujo para tener
ms claro algn tema, si atrae ms una materia que
otra y el porqu.
La conducta tiene que ver con lo qu haces al
alcanzar o no determinada meta y la idea es que
tambin ests consciente de ello por qu actas
de tal o cual manera si algo te sale mal o bien?,
qu aspectos desearas mejorar en relacin con tu
conducta?.
Autorregulacin del aprendizaje
El contexto es el medio que nos rodea, en qu circunstancias se estudia?, si se cuenta con computadora?, si se es hijo o padre de familia?, es decir,
todo aquello que tiene que ver con la vida cotidiana y
que se debe considerar al momento de organizar las
actividades, incluidas las escolares.(La Autorregulacin. Curso Propedutico. Universidad Abierta
y a Distancia de Mxico. 20 de abril de 2013.)
Las dimensiones del aprendizaje autorregulado. Uno de
los mbitos en los que ms se ha estudiado la autorregulacin, es el del aprendizaje, ya que por medio de su aplicacin, las personas asumen el control de su preparacin
acadmica. En este mbito, se dice que el (la) estudiante lleva a cabo un adecuado proceso de autorregulacin
cuando:
1. Formula o asume metas concretas, prximas y realistas.
2. Observa su desempeo, ayudndose si es necesario
con algn registro.
3. Realiza un proceso de evaluacin con criterios cuidadosos.
4. Ajusta su actuacin ponderando las demandas de la
meta y su actuacin real.

Lo que distingue a un estudiante con xito acadmico de uno que no lo tiene es el grado de autorregulacin que posea (Wayne, Reinhard, Bruce, 1996;
Bandura, 1982; Schunk, 1984, citados por Zimmerman y Martnez Pons, 1986).

Un estudiante que puede autorregular su aprendizaje est intrnsecamente motivado, se auto-dirige, se


auto-monitorea y tambin se auto-evala; es una persona exible que se adapta a los cambios que surgen
en su entorno (Corno y Randi, 1999; Gall, Jacobsen y Bullock, citados por Wayne, Reinhard, Bruce,
1996).

Todo aquello que hacemos de manera consciente


para dirigirnos al logro de un propsito implica un
proceso interno llamado autorregulacin. El hombre
por naturaleza desarrollo mecanismos de autodireccin, respondiendo a sus propias acciones de forma
autoevaluativa. Una accin determinada puede ser
considerada positiva o negativamente, de acuerdo
con los criterios personales con los que se evale.
Es as, como las personas contamos con criterios internos para guiar y juzgar nuestra propia conducta;
dichos criterios se adquieren en su mayora a travs de la experiencia directa, o bien, de los modelos
(Trianes, 1996).

As, en el aprendizaje en lnea, la autorregulacin le permite al estudiante tomar decisiones sobre el tipo de estrategias que demanda una tarea especca, valorar cuando est en camino de lograr una meta y cuando requiere
hacer ajustes en el enfoque o tipo de procedimiento que Algunos autores se han dado a la tarea de estudiar la autorregulacin y para ello la han denido como el proceemplea.
so que se reere a los pensamientos, sentimientos y actos
Autorregulacin del aprendizaje
generados por un mismo y que estn orientados sistemticamente a la consecucin de una meta. De este modo,
Se reere al grado en que un alumno tiene un papel la autorregulacin exige que la gente se imponga metas
activo en el proceso de su propio aprendizaje, tanto propsitos, realice acciones dirigidas a las metas, supera un nivel metacognitivo, motivacional y conductual vise sus conductas y las modique, si es necesario, para
(Zimmerman, 1989).
garantizar el xito.

4 COMPLEMENTO

Autoorganizacin a travs de la
gentica

La tendencia a la autoorganizacin es una propiedad general de la materia que, en nuestro planeta, ha dado origen
a una jerarqua de sistemas con distinto grado de complejidad, que se extiende desde el nivel subatmico hasta los
ecosistemas y las sociedades humanas. Son muy importantes las implicaciones que el estudio de la autoorganizacin tiene para la Biologa.
En la actualidad el estudio de la autoorganizacin se lleva
a cabo, principalmente, desde un enfoque holstico, que
trata de descubrir las caractersticas y leyes ms generales
que rigen el proceso. Mas, en el caso de los seres vivos, los
conocimientos que tenemos sobre la autoorganizacin no
se limitan a los as obtenidos. En particular, la Biologa
molecular, en una demostracin de la gran ecacia de la
utilizacin del mtodo analtico, obtiene conocimientos
complementarios de los conseguidos en el enfoque holstico, que permiten precisar algunos aspectos fundamentales. La Biologa molecular est poniendo de maniesto
las caractersticas diferenciales de los seres vivos, respecto a los sistemas inorgnicos, de las que depende que la
autoorganizacin llegue en ellos a niveles de complejidad
muy superiores a los del mundo inorgnico.

3. La autoorganizacin constrie la seleccin natural,


que conduce la evolucin.
4. La seleccin natural constrie la autoorganizacin,
que conduce la evolucin.
5. La seleccin natural es un ejemplo de autoorganizacin.
6. La seleccin natural genera autoorganizacin.
7. La seleccin natural y la autoorganizacin son aspectos de un mismo proceso.

4.1 Autoregulacin emocional


Los principales modelos de Inteligencia emocional dan
mucha importancia a la regulacin de las propias emociones. De hecho, se trata de la piedra angular del concepto,
ya que de nada sirve reconocer nuestras propias emociones si no podemos manejarlas de forma adaptativa.

La autorregulacin emocional se englobara dentro de lo


que sera el proceso general de autorregulacin psicolgica, el cual es un mecanismo del ser humano que le permite
mantener constante el balance psicolgico. Para ello neLos organismos, directa o indirectamente, dependen de cesita de un sistema de feedback de control que le permita
su accin. Su modo de actuar es una de las manifesta- mantener el estatus en relacin a una seal de control.
ciones ms fascinantes de la autoorganizacin. Las inter- Bonano (2001) expone un modelo de autorregulacin
acciones entre los aminocidos que forman las cadenas emocional que se centra en el control, anticipacin y exproteicas, entre s y con el medio donde se encuentran, ploracin de la homeostasis emocional. La homeostasis
especican la forma de sus molculas. Adems, si cam- emocional se conceptualizara en trminos de metas de
bian las condiciones externas o interaccionan con otras referencia pertenecientes a frecuencias, intensidades o
molculas, proteicas o no, pueden presentar variaciones duraciones ideales de canales experienciales, expresivos
estructurales, importantes en la regulacin del momento y o siolgicos de respuestas emocionales. En este sentido,
lugar en que realizan sus funciones. Las protenas regulan Valls y Valls (2003) sealan que puesto que las emocioel funcionamiento interno del organismo y las relaciones nes tienen tres niveles de expresin (conductual, cognitique este establece con el ambiente externo, funcionando vo y psicosiolgico) la regulacin del comportamiento
como enzimas, transmisores de seales, etc. Forman es- emocional afectar a estos tres sistemas de respuesta. Por
tructuras dinmicas complejas, verdaderas maquinas mo- tanto, la autorregulacin emocional no sera sino un sisleculares de gran precisin, que incluso regulan la repli- tema de control que supervisara que nuestra experiencia
cacin, la reparacin y la expresin de los genes.
emocional se ajustase a nuestras metas de referencia.

Complemento

4.2 Modelo Secuencial de Autorregulacin


Emocional

En un libro reciente Depew y Weber (1995) encuentran 7 Este modelo propuesto por Bonano (2001) seala tres canichos en el espacio de posibilidades que determina como tegoras generales de actividad autorregulatoria:
pueden estar relacionadas la autoorganizacin y la seleccin natural.
1. Regulacin de Control. Se reere a comportamientos automticos e instrumentales dirigidos a la in1. La seleccin natural y la autoorganizacin no premediata regulacin de respuestas emocionales que
sentan relacin alguna.
ya haban sido instigadas. Dentro de esta categora
se incluyen los siguientes mecanismos: disociacin
2. La autoorganizacin es una auxiliar de la seleccin
emocional, supresin emocional, expresin emocionatural.
nal y la risa.

4.4

Hacia un aprendizaje autnomo y permanente

2. Regulacin Anticipatoria. Si la homeostasis est satisfecha en el momento, el siguiente paso es anticipar los futuros desafos, las necesidades de control
que se puedan presentar. Dentro de esta categora
se utilizaran los siguientes mecanismos: expresin
emocional, la risa, evitar o buscar personas, sitios
o situaciones, adquirir nuevas habilidades, revaloracin, escribir o hablar acerca de sucesos angustiosos.

4.4 Hacia un aprendizaje autnomo y permanente

En el campo de la Psicologa de la Educacin, este objetivo tiene sus fundamentos en la concepcin del estudiante
como parte activa y fundamental del proceso de aprendizaje, centrada en la persona que aprende, y no solo en lo
que aprende, sino y sobre todo en relacin a cmo aprende (Cochram-Smith, 2003). As, desde un punto de vista psicoeducativo, la autonoma remite a la capacidad de
3. Regulacin Exploratoria. En el caso que no tengaaprender a aprender (Martn, 2003; Pozo, 1990), o la camos necesidades inmediatas o pendientes podemos
pacidad de regular el propio proceso de construccin del
involucrarnos en actividades exploratorias que nos
aprendizaje (Schunk y Zimmerman, 2003; Zimmerman,
permitan adquirir nuevas habilidades o recursos pa2002). Como sealan Pozo y Monereo (2002, p. 11)
ra mantener nuestra homeostasis emocional. Algunas de estas actividades pueden ser: entretenimiensi tuviramos que elegir un lema, un manto, actividades, escribir sobre emociones
tra que guiara las metas y propsitos de la es-

4.3

Modelo Autorregulatorio de las Experiencias Emocionales

cuela del siglo XXI, sin duda el ms aceptado


[] entre educadores e investigadores [] sera el que la educacin tiene que estar dirigida
a ayudar a los alumnos a aprender a aprender.

De forma ms particular, esta cualidad del aprendizaje


La idea principal de la que parten Higgins, Grant y Shah queda recogida en una de las lneas de investigacin prin(1999) es que las personas preeren algunos estados ms cipales en la Psicologa de la Educacin actual: la autoque otros y que la autorregulacin permite la ocurrencia rregulacin del aprendizaje.
de los estados preferidos ms que de los no preferidos. Se basa en tres aspectos:
Igualmente sealan que el tipo de placer y el tipo de malestar que la gente experimenta depende de qu tipo de
La autorregulacin de la conducta; control activo de
autorregulacin este funcionando. Estos autores sealan
los recursos que se tienen a disposicin (tiempo, amtres principios fundamentales implicados en la autorregubiente, lugar)
lacin emocional:
La autorregulacin de la motivacin: controlar las
emociones y afectos de manera que mejoren su
aprendizaje
1. Anticipacin regulatoria. Basndose en la experiencia previa, la gente puede anticipar el placer o ma La autorregulacin de la cognicin; control de dilestar futuro. De esta forma, imaginar un suceso plaversas estrategias cognitivas que permitan un mejor
centero futuro producir una motivacin de acercaaprendizaje y rendimiento.
miento, mientras que imaginar un malestar futuro
producir una motivacin de evitacin.
La autorregulacin puede ser enseada, aprendida y controlada. Fases:
2. Referencia regulatoria. Ante una misma situacin, se
puede adoptar un punto de referencia positivo o negativo. Por ejemplo, si dos personas desean casarse,
una de ella puede anticipar el placer que signicara
estar casados, mientras que la otra persona podra
imaginar el malestar que les producira no casarse.
Por tanto la motivacin sera la misma, pero una de
ellas estara movida por un punto de referencia positivo y la otra por un punto de vista negativo.
3. Enfoque regulatorio. Los autores hacen una distincin entre un enfoque de promocin y un enfoque de
prevencin. Por tanto se distingue entre dos diferentes tipo de estados nales deseados: aspiraciones y
autorrealizaciones (promocin) vs. responsabilidades y seguridades (prevencin).

1. Planicacin: establecimiento de objetivos. La planeacin de las actividades a completar se realiza antes de ponerse a trabajar en la actividad misma. Este
proceso se benecia si se sabe organizar el tiempo y
se tienen metas claras. La administracin del tiempo
es crucial en todo el proceso, adems que es una estrategia que brinda benecios para alcanzar el xito
de manera integral. Cuando se autorregula el tiempo
se pueden obtener benecios como: tener un mejor
desempeo, disponer de tiempo libre para otras actividades, bajar los niveles de estrs y cumplir con
las actividades en tiempo y forma.
2. Realizacin y supervisin: medios para conseguir la
meta (habilidades, destrezas e informacin). La supervisin es muy importante al realizar las actividades pues nos permite revisar los avances obtenidos y

5
realizar ajustes. En esta fase podemos darnos cuenta si lo que estamos haciendo marcha correctamente
o si tenemos que hacer algunas modicaciones. Es
importante preguntarnos si la forma en que estamos
haciendo las cosas es la indicada para cumplir nuestro objetivo.
3. Autorreexin: autoevaluacin y reacciones de satisfaccin, adaptativas y defensivas. Consiste en evaluar el resultado y el proceso de aprendizaje una vez
realizadas las fases anteriores. En la autoevaluacin
se deben considerar el resultado nal y las metas que
se tenan planteadas en un principio para determinar
la efectividad del mtodo que se uso en la actividad
de aprendizaje; de esta manera se podr aplicar dicho mtodo en una actividad semejante. De lo contrario se deber considerar cambiar el mtodo con
el n de mejorar el nivel de calidad de aprendizaje.

metas. La autorregulacin es el proceso a partir del cual


se genera la posibilidad de crear nuevas situaciones, es
decir, un proceso creativo consustancial e inseparable al
ser humano (Briggs y Peat, 1999).

5 Enlaces externos
Fundamentos matemticos de la sinergtica. Caos,
estructuras y simulacin por ordenador
Papeles del psiclogo
Infocop
Nieto editores
IPES- ANEP
Scielo

Algunas de las consideraciones generales que debemos


tener presentes con respecto a la autorregulacin son:
Es una actividad mental que permite crear un sistema personal de aprendizaje.
Cada sujeto se enfrenta con la realidad y asimila la
informacin proporcionada de manera propia y original.
La autorregulacin se realiza siempre que ejecutamos una actividad, aunque generalmente no estamos
conscientes de ello.
El alumno construye su propio conocimiento, pero
ste proceso no lo hace en soledad, sino en un ambiente de ecaces relaciones interpersonales.
Es un proceso a travs del cual los alumnos (as) mantiene conductas emociones y afectos orientados al
logro de metas.
Es importante saber cules son las estrategias que
utilizamos y que nos resultan ecientes para poder
implementarlas continuamente y que nuestro porcentaje de logros aumente da con da.
Para realizar una tarea y llevarla a cabo con xito,
es importante conocer cules son nuestros talentos o
fortalezas, qu es lo que ms se nos facilita y qu es
lo que ms se nos diculta o no nos interesa.
Un modelo de organizacin curricular exible (del
tipo de la modular), con posibilidades de certicacin en curso, estimula a alumnos.
Si la evaluacin es regular y comprende a sus diversos componentes (programas, alumnos y profesores), los resultados son probablemente ms rmes.
Un aspecto bsico del proceso de autorregulacin consiste
en que el sujeto est comprometido con el logro de las

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Texto e imgenes de origen, colaboradores y licencias

6.1

Texto

Autoorganizacin Fuente: https://es.wikipedia.org/wiki/Autoorganizaci%C3%B3n?oldid=81346029 Colaboradores: Oblongo, SimnK,


Tano4595, AlGarcia, Digigalos, Nihilo, CEM-bot, Laura Fiorucci, Davius, Llopis73, Thijs!bot, Alvaro qc, Lauranrg, Tortillovsky, Botones, JAnDbot, Gustronico, Rovnet, Dhidalgo, Barandiaran, Elvire, Muro Bot, SieBot, Carmin, Fadesga, Quatrinauta~eswiki, Kikobot,
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Jara, Sbrv088, Fer73, JacobRodrigues y Annimos: 20

6.2

Imgenes

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Commons-emblem-question_book_orange.svg Licencia: CC BY-SA 3.0 Colaboradores: <a href='//commons.wikimedia.org/wiki/File:
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6.3

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