UNIPUEBLA

MAESTRIA EN DESARROLLO EDUCATIVO

PROYECTO DE INNOVACIN

La motivacin como herramienta para

mejorar la comprensin lectora y el
rendimiento escolar en alumnos de la
escuela Telesecundaria de la comunidad
de el Zapote Tlacamama

INDICE

I.
II.
III.
IV.
V.
VI.
VII.
VIII.
IX.
X.
XI.
XII.
XIII.
XIV.

INTRODUCCIN
PRESENTACIN
DETECCIN DE NECESIDADES
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
JUSTIFICACIN DEL PROYECTO
DETERMINACIN DE OBJETIVOS Y METAS
MARCO TERICO
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS DEL PROYECTO:
ACCIONES INNOVADORAS DEL PROYECTO
ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
CONCLUSIONES
REFERENCIAS
ANEXOS

I.

INTRODUCCIN
1

Las Instituciones educativas del pas tienen la tarea de adaptarse a las nuevas
circunstancias, inquietudes y problemas que el constante cambio de la
sociedad hace presente.

En ltimas dcadas, el problema del sistema

educativo se ha agudizado y existe en la actualidad un rezago educativo en

todos los niveles de la educacin bsica: (preescolar, primaria y secundaria).
De acuerdo con la Ley general de Educacin, la enseanza de educacin
bsica; el nio debe ingresar a la educacin primaria a los seis aos y a los 15
aos debe concluir la enseanza secundaria, las estadsticas presentadas a
nivel nacional y hablando nicamente en el estado de Oaxaca,de acuerdo con
los datos del Censo General de Poblacin y Vivienda del ao 2000, en el
estado de Oaxaca de un total de 2 millones 116 mil 722 personas de 15 aos y
ms, 1 milln 484 mil 272 se encuentran en condicin de rezago educativo por
no haber concluido la secundaria, as, ms de dos tercios de dicho grupo de
poblacin no cuenta con la educacin bsica completa, 70.1%, por lo que se
ubica a la entidad en situacin de rezago de grado extremo. Por otro lado,
Oaxaca contribuy con 4.5% de la poblacin nacional en condicin de atraso
educativo.(INEGI., 2000)
La entidad se ha caracterizado por enfrentar histricamente un rezago
educativo de grado extremo; es una de las entidades donde el problema del
rezago educativo afecta en gran medida a su poblacin, muestra de ello es
que seis de cada diez personas de quince aos, no tienen instruccin formal o
no han concluido su educacin primaria.
De manera particular el municipio de San Miguel

Tlacamama, donde se

encuentra la escuela telesecundaria tiene alto grado de rezago educativo,

siendo las mujeres el grupo ms afectado y con menor acceso a la educacin
(INEGI., 2000)
Los resultados de las pruebas estandarizadas en Mxico, ENLACE Y PISA,
que revelan

la informacin diagnstica del nivel del logro y desempeo

acadmico que los alumnos han adquirido en temas y contenidos vinculados

con los planes y programas vigentes,
Mxico, aparece con resultados no favorables en estas dos pruebas, se
encuentra por debajo de los contenidos bsicos que requiere todo ser humano
para su desarrollo integral, competencias para la vida, los resultados ms
recientes son del ciclo escolar 2012 donde se hace presente la REFORMA
INTEGRAL DE LA EDUCACIN BSICA (RIEB) con la finalidad de elevar la
calidad educativa, que favorece la articulacin, el diseo y desarrollo del
currculo para la formacin de los alumnos de preescolar, primaria y
secundaria, el logro de los aprendizajes y los estndares curriculares
establecidos por periodos escolares, y favorece el desarrollo de competencia
que les permitirn alcanzar el perfil de egreso de la Educacin Bsica.
Las competencias para la vida que son los conocimientos, habilidades,
actitudes y valores son ms que el saber, el saber hacer o el saber ser y en el
perfil de egreso se define el tipo de alumno que se espera formar en el
transcurso de la escolaridad bsica, este perfil de egreso plantea rasgos
deseables que los estudiantes debern mostrar al trmino de educacin
bsica, dichos rasgos se considera al lenguaje materno, oral y escrito para
comunicarse con claridad y fluidez, e interacta en distintos contextos sociales
y culturales, adems, posee herramientas bsicas para comunicarse.
Teniendo en cuenta tales aspectos, en el ciclo escolar 2014-2015 de una
poblacin existente de 21 alumnos de turno matutino de la Escuela
Telesecundaria; de la comunidad de El Zapote Tlacamama, perteneciente al
municipio de San Miguel Tlacamama; Teniendo un grupo de primero, un grupo
de segundo y uno de tercero respectivamente, e iniciando con el programa de
la Competencia Lectora con los indicadores de palabras ledas por minuto,
comprensin y fluidez lectora, para lo que se da inicio de un seguimiento de
Cmo leen nuestros alumnos? Y al mismo tiempo refleja la resistencia a la
lectura por parte del personal docente y la nula participacin de los padres de
familia, el seguimiento que se realiz durante el ciclo escolar presente y el
3

anlisis comparativo de fin de curso, los docentes refieren la importancia de la

lectura en cada una de las asignaturas, reforzando los estndares curriculares
en el Mapa curricular de la Educacin Bsica, que permiten visualizar la
articulacin curricular. Dichos campos son: Lenguaje y comunicacin,
Pensamiento Lgico matemtico, Exploracin y comprensin del mundo
natural y social, y desarrollo personal y para la convivencia.
La educacin bsica, en sus tres niveles educativos, plantea un trayecto
formativo congruente para desarrollar competencias y que, al concluirla
educacin bsica los estudiantes sean capaces de resolver eficaz y
creativamente los problemas cotidianos que se le hagan presente.

II.

PRESENTACION

En Mxico se da una alarmante escases de lectores, el 85% de la poblacin no lee

siquiera un libro al ao, segn estadsticas internacionales, el consumo de libros
entre la poblacin mexicana es de medio a un libro per cpita al ao, cuando la
UNESCO recomienda la lectura de cuatro como mnimo para el sano desarrollo de
la sociedad. (Notimex, 2014)
La Encuesta Nacional sobre el tiempo dedicado por la poblacin total para leer
cualquier tipo de lectura (peridicos, revistas, libros de texto, etc.,) o ejecutar algn
arte es de apenas 1.2 horas semanales; Este nmero es un poco mayor en el
caso de los hombres (1.5 horas) y menor en el de las mujeres (0.9 horas) por lo
que se considera que el 16% de los mexicanos no lee ni un solo libro al ao.
(valos, 2006)
Una encuesta publicada en el ao 2006 en el estado de Oaxaca, hace evidente la
crisis de lectora entre la poblacin de este estado del sur de la repblica, de los
oaxaqueos entrevistados, seis de cada diez, hacen referencia que han ledo un
libro en alguna ocasin, el caso ms preocupante es el que los otros 4 restantes
no han ledo ningn libro , hablando de manera porcentual se puede decir que el
4

59 % por ciento de la poblacin ha ledo alguna vez un libro y el 41% no ha ledo

jams un libro, dicha encuesta se le aplico a un total de 256 oaxaqueos.
(Marketing, 2012)
El Plan Nacional de Lectura (PNL) en sus ejes estratgicos del fomento a la
lectura toma relevancia a travs de la Ley de Fomento para la lectura en su
artculo 5 que se expide la presente ley y el Diario Oficial de la Federacin el 24
de julio del 2008, donde nace el programa de Fomento para el libro y la lectura
establecido en el artculo 6. Y 10. Esta ley fue aprobada por unanimidad el 13
de noviembre de 2008. As como lo establece en las frac. III, IV y VI.(S/A, 2008)
La Secretaria de Educacin Pblica., establece en la Reforma Integral de
Educacin Bsica

(RIEB) enel Acuerdo nmero 592

la Articulacin de la

Educacin Bsica en su artculo segundo referente al Plan de Estudios 2011.

Educacin Bsica, en los campos formativos VI. Lenguaje y comunicacin; XI
estndares curriculares y aprendizajes esperados. Cuarto Perodo Escolar al
concluir el Tercer grado de secundaria;

estndares Nacionales de Habilidad

Lectora.(articulacin, 2011)
En los estndares de la asignatura de Espaol es usar con eficacia el lenguaje
como una herramienta de comunicacin en sus cinco componentes: procesos de
lectura e interpretacin de textos, produccin de textos escritos, produccin de
textos orales, conocimientos de las caractersticas, de la funcin y del uso del
lenguaje, actitudes hacia el lenguaje; y Estndares nacionales de habilidad lectora:
el desarrollo de la habilidad lectora es una de las claves para el buen aprendizaje
en todas la reas del conocimiento, dentro y fuera de la escuela.(SEP, Programas
de Estudio 2011 Guia para el Maestro Educacin Bsica Secundaria Espaol ,
2011)
La referencia que establece en los objetivos especficos con la asignatura de
espaol, la comparacin con los estndares de evaluacin que establece PISA Y
ENLACE, de acuerdo a sus estadsticas del 2012, en base a la comprensin
lectora no muestran que estos objetivos antes descritos en la materia de espaol,
5

el docente debe desarrollar las habilidades comunicativas tal como lo muestran la

articulacin del espaol en la educacin bsica.
En el ciclo escolar 2014-2015 en las instituciones educativas, a travs de la
informacin de la aplicacin de la nueva cartilla de evaluacin en el sistema
bsico, se dan a conocer indicaciones precisas en boletas internas oficiales sobre
la Comprensin lectora para evaluar la velocidad, (palabras ledas por minuto, la
fluidez y la comprensin) del cual se solicita el apoyo incondicional por parte de los
padres de familia de la lectura en casa, de 15 a 20 minutos diarios, monitoreando
la velocidad lectora, los resultados no fueron nada gratos debido que nicamente
el 25% de los padres de familia, interesados en la educacin de sus hijos. Este
referente es preocupante, debido a que los padres o tutores, trabajan en
actividades agrcolas para llevar a casa lo indispensable para subsistir,

se

observan problemas en el entorno familiar del alumno, debido a la falta de

atencin y comunicacin, en los adolescentes con sus mentores. Este fenmeno
por parte de padres de familia, es nula la participacin en los grados de segundo y
tercer grado respectivamente, el padre de familia solo asiste a las instituciones
para recibir informacin y entrega de evaluaciones por bimestre.
Las estadsticas, demuestran que somos un pas que no tenemos el hbito de la
lectura (Barrios, 2014)(Anexo1)y se agudiza el problema con el uso y manejo de
la tecnologa, (TICS) donde existe mucha informacin pero nicamente leemos
por necesidad solo textos escolares, y la televisin en todos los hogares influye
como un distractor para no leer. Es decir, que el alumno en su trayecto por la
escuela desde preescolar hasta la Carrera Profesional, no se ha apropiado de las
habilidades comunicativas, como una herramienta indispensable para la toma de
decisiones en su vida cotidiana.
Otro aspecto relevante es que no fomentamos el hbito y la cultura de la lectura,
nuestro pas, tiene una gran diversidad cultural y no hemos sabido enriquecernos
con la apropiacin de este valor. En el ao 2010 se publican los Estndares
Nacionales de Habilidad Lectora para los Alumnos de Educacin Bsica,

establecen el nmero de palabras por minuto que deben leer los alumnos, y se
aplicara en todo el pas.
En cuanto a los alumnos de secundaria, especficamente los de primer ao deben
leer de 135 a 144 palabras por minuto, en segundo ao de 145 a 154 palabras,
en tercer ao de 155 a 160 palabras por minuto por minuto (SEP, Estandares
Nacionales de Habilidad Lectora , 2010)
El monitoreo que se realizara en la escuela por los docentes a cada estudiante
ser de acuerdo a las necesidades que cada grupo.
Es importante darle el seguimiento y la evaluacin oportuna a cada uno de los
actores involucrados en el proceso de enseanza esto, con la finalidad de crear
una cultura lectora que permita darle las herramientas necesarias al alumno para
adquirir conocimientos

y permita desarrollar el gusto por la lectura. En la

comunidad escolar es preocupante que mucha gente no lea; ms lamentable es

que en nuestra etapa formativa tanto el alumno como el docente no cultivemos el
hbito por la lectura, y que en la escuela simulemos que leemos, es decir que
leemos sin comprender.
A partir del ao 2000 se comienza a valorar a los estudiantes mexicanos de
educacin bsica para conocer su nivel de comprensin lectora, estos resultados
se muestran en el Programa para la Evaluacin Internacional de los Estudiantes
(PISA), muestra de manera repetitiva que cerca de la mitad de la poblacin
estudiantil tiene un nivel insuficiente de lectura que no le permite continuar de
manera eficaz con sus estudios superiores o insertarse adecuadamente a la
fuerza laboral.
La escuela mexicana no ha logrado cumplir eficientemente con el reto de formar
lectores, que comprendan lo que leen, desarrollen el hbito de la lectura y la usen
para muchos propsitos dentro y fuera de la escuela.(Madero & Lpez, 2012)

III.DETECCIN DE NECESIDADES
DIAGNSTICO
En la Escuela Telesecundaria de la Comunidad de El Zapote; del Municipio de San
Miguel Tlacamama, con la aplicacin del programa de lectura en el ciclo escolar
2014-2015, se busca la mejora en Velocidad, Comprensin y fluidez lectora en los
alumnos, por parte de los docentes de la institucin; a travs del Manual en la
aplicacin de lecturas recomendadas, as como el involucrar a los padres de
familia para la lectura en casa, llevando el registro en los formatos para lectura.
Se realiz un plan de trabajo para la evaluar la lectura y tener mayores datos
precisos de la cantidad de palabras que los alumnos leen por minuto, se realiz
una prueba de lectura en voz alta a todos los alumnos de la escuela

Mediante esta prueba se hizo evidente que los alumnos de los tres grados de la
Telesecundaria se encuentran en

niveles inferiores a los estimados por los

Estndares Nacionales de Habilidad Lectora, siendo 97 el nmero mximo de

palabras que los estudiantes lograr en un minuto.

Con base en los resultados obtenidos en la prueba de lectura se llego a la

conclusin ; que existe un problema de comprensin lectora, que afecta en los
tres grados, que integran un total de 21 alumnos, las caractersticas que se toman
como punto de referencia son las evaluaciones de los dosprimeros bimestres,
donde presentan un bajo aprovechamiento escolar, alto ndice de reprobacin, y
mala conducta, esto debido a que los alumnos no tienen un conocimiento previo
de las asignaturas, presentan apata; por parte de los padres de familia poco
inters por realizar actividades para fortalecer el conocimiento de sus hijos y en el
presente proyecto debido a este diagnstico se implementara un curso taller para
padres con un
socioeconmico

plan especfico

sobre tcnicas de

conductual,

tcnicas

dichas

les

estudio psicosocial,
proporcionaran

las

herramientas necesarias, esto atiendo a que cada persona aprende de diferente

manera. (Gonzlez, 2010)
A continuacin se presentan las causas y consecuencias que ocasionan la falta
de compresin lectora:
rbol de Problema

Docentes
desactualizado
ss

Bajo rendimiento
Escolar

Falta de
comprensin
lectora

Vocabulario
limitado en los
estudiantes

Bajo nivel de la comprensin lectora

Ausentismo escolar

Falta de material de
material de lectura
en la escuela.

Falta de motivacin
por parte del alumno

Padres con
escolaridad baja

De la interpretacin de rbol de problemas se pueden identificar las causas y las

consecuencias que ocasionan el bajo nivel de la comprensin lectora en toda la
poblacin de alumnos de la escuela Telesecundaria.
Actualmente debido a la poca importancia que le damos a organizar y no destinar
tiempos especficos, de estudio y libres, en distracciones poco provechosas tales
como: la televisin, el chat por internet, facebook, juegos electrnicos.(Universal,
2011) Limitan la comunicacin oral y escrita, por lo que afectan sus aprendizajes,
la lecto-escritura es lenta, por consiguiente desarrollan comunicaciones escritas,
con falta de ortografa, cdigos que simplifican el lenguaje.
El problema central es la falta de motivacin en los alumnos para desarrollar la
comprensin lectora; as mismo en los Padres de familia, debido a sus diversas
ocupaciones en el hogar y laboral, poco promueven la prctica de la lectura. En la
escuela existe escasez de material de lectura en

la biblioteca escolar, en la

biblioteca de aula, por lo que esto tambin es causa del problema.

Se aplic un instrumento estandarizado que a continuacin se muestra:
Instrumento Prueba de Complejidad Lingstica Progresiva (PCL)
Subtest VII - A - (1 2 - 3)
"La invasin de los plsticos"
10

Prcticamente desde su aparicin sobre la tierra, el hombre necesit diversos

materiales para su vestuario y vivienda. En un principio, utiliz materiales
naturales: piedras, troncos, pieles, tierra. Pero, cuando la vida del hombre
progres, estos materiales ya no fueron satisfactorios, y comenz la
transformacin de los elementos proporcionados por la naturaleza. Los troncos se
convirtieron en madera; las piedras y la tierra fueron reemplazadas por adobes y
ladrillos; en lugar de vestidos de pieles, se usaron prendas tejidas con fibras
vegetales o lana hilada; se extrajeron metales de la tierra y se utilizaron en la
construccin de casas y en la fabricacin de utensilios.
Posteriormente, apareci la industria. El hombre empez a fabricar productos en
grandes cantidades. Se hizo necesario empaquetar y envasar lo que se produca.
Se generalizaron los envases de papel, vidrio, madera y fibras vegetales: bolsas,
frascos, botellas, cajones, sacos.
En los ltimos aos de este siglo, junto a los materiales nombrados aparecieron y
se generalizaron otros: los comnmente llamados "plsticos".
Hoy da, numerosos productos industriales y comerciales se envasan en
materiales plsticos. Los alimentos, las medicinas, algunas prendas de vestir y
variados artculos de librera y ferretera se venden en envases desechables de
material plstico.
Este uso de los plsticos es, sin duda, muy cmodo para vendedores y
consumidores. No hay necesidad de pesar o medir; se evitan las prdidas del
producto; los compradores no tienen que acarrear envases vacos; los
comerciantes no tienen que exigirles envases a sus clientes; se garantiza la
limpieza, la higiene y la calidad del producto.
Sin embargo, esta abundancia de envases plsticos ha tenido consecuencias
inesperadas.
Los envases de papel y de madera terminaban por deshacerse o desaparecer al
ser quemados. Los envases de vidrio, utilizados una y otra vez, desaparecan
tambin al quebrarse y molerse.
Los envases de plstico, en cambio, son prcticamente indestructibles: no se
deshacen; se queman con dificultad; se quiebran, pero no se muelen.
El resultado est a la vista: el mundo ha sido invadido por envases fuera de uso:
flotan en mares, lagos, ros y esteros; afean bosques, quebradas y cerros;
abarrotan los botaderos de desperdicios. Si no se toman medidas, en algunos

11

aos ms no habr lugar del mundo que no est invadido por esta verdadera
plaga.
Felizmente, ya hay algunos indicios de que esta invasin podr ser derrotada.
Los cientficos han descubierto una serie de materiales semejantes a los plsticos
actuales, pero que tienen la caracterstica de ser biodegradables: se deshacen y
se transforman en materias aprovechables por los seres vivos. Por otra parte,
cada da son ms numerosas las personas que saben que el ambiente debe ser
protegido y manejan cuidadosamente los envases plsticos, de modo que
contaminen lo menos posible. Hay pues razonables esperanzas de que nuestro
planeta se libre de los sucios y deteriorados envases plsticos que amenazan
cubrirlo por todas partes.

12

13

14

15

Para medir la comprensin lectora principalmente en las etapas correspondientes

a la educacin bsica, (primer ao de primaria a tercer ao de secundaria)
(Alliende, 2005)
La organizacin de esta prueba se basa en los niveles de lectura que
corresponden a los grados escolares, el logro en cada uno de los niveles suele ser
lento y se espera al concluir el tercer ao de educacin secundaria mantener el
domino de todos los niveles de lectura (Alliende, 2005)
El texto evala la capacidad del alumno para comprender y relacionar lo que
previamente a ledo, para reforzar el diagnstico del rbol de problemas se aplic
el Subtest VII-A primera parte La invasin de los plsticos(Alliende, 2005), dicha
prueba mide los niveles de comprensin necesarios que se deben tener ya en este
nivel educativo
Solo se aplicaron 20 Subtest VII-A, ya que un alumno no asisti a clases el da de
la aplicacin, cada instrumento se

integra de 20 reactivos, distribuidos en

preguntas de relacionar ideas y otras de opcin mltiple.

El instrumento se aplic en el espacio que ocupa la cancha techada de la escuela
Telesecundaria, la aplicacin estuvo a cargo de los tres docentes que laboraran en
la escuela Telesecundaria. Teniendo una duracin aproximada de 45 minutos
como tiempo mximo para que los estudiantes resolvieran su Subtest VII-A
Al recopilar la informacin de se puede decir que de los 20 alumnos solo 19
contestaron de manera completa su prueba, un alumno lo contesto de manera
parcial, por esta razn solo se tomaran solo diecinueve pruebas efectivas.
De las pruebas efectivas 12 alumnos se encuentran en el nivel muy bajo de
comprensin lectora, 6 alumnos se encuentran en rendimiento bajo y 1 en
rendimiento medio, ver la siguiente grfica:

16

Anlisis de los resultaos del Sub-test VII-A (La invasin de los plsticos)

Niveles de Comprensin Lectora.

Muy Bajo

Bajo

Medio

10%
30%

60%

Elaboracin: propia.
Al encontrar que ms de la mitad de toda la poblacin de alumnos de la escuela
Telesecundaria se encuentra en niveles inferiores

a los esperados de

comprensin lectora de decida elaborar un plan para mejorar esta situacin que
obstaculiza el rendimiento acadmico de los estudiantes, las actividades sern de
diseadas de acuerdo a la previa capacitacin que los profesores recibirn sobre
comprensin lectora.
Para este Proyecto de innovacin se aplicara la Comprensin Lectora, ya que la
velocidad y la fluidez, no la tomaremos con mayor importancia, si aplicamos la
Comprensin lectora, como consecuencia la velocidad y la fluidez aumentaran
simultneamente, en el presente proyecto tendremos que involucrar a docentes,
padres de familia y alumnos de la Telesecundaria.
IV.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El total de la poblacin estudiantil de la Escuela Telesecundaria, se integra con 21

alumnos (as) con edades que van desde los 12 aos a los 17 aos
aproximadamente, de los cuales son 11 hombres y 10 mujeres

Grafica de edades de los Alumnos de la escuela Telesecundaria.

17

Elaboracin: Alumnos de primer grado.

,a travs de la direccin de la escuela se realizan reuniones bimestralmente con

los padres de familia para informar sobre las calificaciones, durante los tres
primeros bimestres del ciclo escolar 2014-2015, los tres grados presentan un
desempeo bajo, para tener mayor referencia los alumnos de primer grado tienen
calificaciones que de 6.0, que hace ver la deficiencia en el desempeo escolar.
Peridicamente durante los bimestres se le toma la lectura a los alumnos por parte
de los docentes en el aula el resultado se anota en un registro interno del profesor
de grupo, y de los valores de los tres bimestres se determina que a nivel grupal el
resultado es que se requiere apoyo; Por lo que es importante la participacin de
los docentes, padres de familia y alumnos, estableciendo un Plan de trabajo con
actividades extraescolares que fortalezcan sus conocimientos y reafirmen sus
destrezas bsicas.
V.

JUSTIFICACIN DEL PROYECTO

18

El Zapote, pertenece al municipio de San Miguel Tlacamama; del estado de

Oaxaca, que geogrficamente se ubica al sur de Mxico,y al oestecolinda con el
estado de Guerrero, al noroeste con Puebla, al norte con Veracruz y al este con
Chiapas; el nombre de la comunidad y del municipio se da por los siguientes
aspectos;San Miguel por el santo patrn de la poblacin, y Tlacacama se
compone de Tlacatl "Hombre" y de Mama "Cargar", que significa "Hombres
Fuertes".(inafed, 2013); Se localiza en la regin de la costa oaxaquea, a una
altura de 270 metros sobre el nivel del mar. Limita al norte con el municipio de
San Antonio Tepetlapa, San Pedro Jicayan y San Sebastin Ixcapa; al sur con
Santiago Pinotepa Nacional; al oeste con San Sebastin Ixcapa y Santiago Llano
Grande; al este colinda con San Pedro Jicayan. Su distancia aproximada a la
capital del Estado es de 409 kilmetros.(inafed, 2013)
Con respecto a su poblacin, de acuerdo al Censo realizado en el 2010, por el
Instituto Nacional de Estadstica y Geografa (INEGI), registraba a 414 personas
en la comunidad, de las que 199 son mujeres y 215 son hombres; de los cuales
el 100 % de la poblacin se encuentra en un alto grado de rezago(INEGI, 2013),
generalmente el hombre emigra a Estados Unidos para tener ingresos econmicos
que satisfagan las necesidades bsicas de su familia, y muchas veces abandona a
su cnyuge e hijos, por lo que la madre se ocupa de la crianza de los hijos, y de la
educacin de sus hijos, en la comunidad, subsiste del campo de temporal, no
existen fuentes de trabajo empresarial, un sector de la poblacin se dedica a la
ganadera, y trasladan sus productos como: queso, carne, leche; a las
comunidades vecinas, otro sector se dedica al trabajo de sus terrenos de siembra,
por lo que el Municipio no tiene ingresos propios para satisfacer los servicios
pblicos; as como el sector educativo, es insuficiente para la poblacin existente,
del cual los jvenes de 9 aos en adelante se ven en la necesidad de trabajar
para ayudar al sustento de sus familias, y algunos dejan de estudiar, dedicndose
a actos delictivos y de vicio (drogas y alcohol). Los padres de familia buscan
ingresos econmicos fuera de la poblacin, por lo que descuidan la educacin de
sus hijos y como consecuencia no se involucran en las actividades educativas,
recreativas, que coadyuvan en un buen aprendizaje.
19

Sin embargo, los padres de familia ven en la educacin de sus hijos, grandes
oportunidades para que ellos se superen econmica y socialmente y puedan
progresar en la vida. Confan en la escuela y en

los profesores, para que

desarrollen sus capacidades bsicas, y avanzar en mejores condiciones con su

prctica educativa en el aula y en la comunidad.(Lavarriega, 2015)
En este proyecto se justifica en gran medida brindar respuestas a las aspiraciones
y necesidades planteadas por los diversos actores de la escuela Telesecundaria;
permitir que los alumnos desarrollen la habilidad lectora, para generar un cambio,
que mejore sus conocimientos y aumente su aprovechamiento escolar.

VI.

DETERMINACIN DE OBJETIVOS Y METAS

Proporcionar una educacin con calidad que permita al 90% de alumnos de

la escuela Telesecundaria de la comunidad del Zapote Tlacamama mejorar
sus niveles de comprensin lectora.

Elevar en un 95% el rendimiento acadmico de los estudiantes en la

asignatura de espaol, de la escuela Telesecundaria del Zapote Tlacamama.

VII.

MARCO TERICO

ENFOQUE TERICO
Comprensin de lectura
Definicin
Como lo dice Carrasco aprender a leer es una conquista en la que se avanza
progresivamente(Carrasco, 2000) el progreso en dicha conquista depender de
la participacin del individuo
20

La lectura se trata precisamente de contemplar maravillados las mltiples formas

que construyen, los diversos textos que crean, los distintos sentimientos en los
lectores.(Carrasco, 2000), cuando pensamos en la lectura como proceso,
reconocemos que los lectores se van construyendo poco a poco;

y de esta

manera podemos conocer el grado de comprensin ante cualquier tipo de textos,

empezaremos por definir que es la comprensin lectora.
Entre las varias definiciones sobre la compresin lectora, en esta investigacin se
ha tomado la definicin de Pinzas, que describiremos paso a paso, a la vez
creemos que encierra los rasgos esenciales de lo que es comprender una lectura,
siendo este la siguiente:(Pinzas, 1995)
La comprensin de la lectura tiene rasgos esenciales:
El primer aspecto que debemos mencionar es el que se refiere a la Naturaleza
Constructiva de la lectura: para que se d una adecuada comprensin de un texto,
es necesario que el lector este dedicado a construir significados mientras lee. En
otras palabras, es necesario que el lector lea las diferentes partes de un texto y el
texto como totalidad dndoles significados o interpretaciones personales mientras
se lee. Este concepto es fundamental ya que sirve de base a las dems
caractersticas de la comprensin de la lectura. Leer construyendo significados
implica por un lado, que el lector no es pasivo frente al texto, y por otro lado, que
es una lectura que se lleva a cabo pensando sobre lo que se lee (Pinzas, 1995)
Para que se d una construccin de significados el nio en este caso tiene que
reconocerlas y adems conocer el significado de dicha palabra, para esto el nio
debe tener un nmero referencial de palabras para lograr el significado, este punto
es importante o que mayormente los nios con recursos bajos presentan un pobre
vocabulario, aspectos que le dificultan una buena comprensin.(S/A., 2008)
La segunda caracterstica importante de la comprensin de la lectura se
desprende de la anterior y la define como un proceso de interaccin con el texto.
Esto quiere decir que la persona que empieza a leer un texto, no se acerca a l
desprovista de experiencias, afectos, opiniones y conocimientos relacionados
21

directamente o indirectamente con el tema del texto o con el tipo de discursos que
es. En otras palabras, el lector trae consigo un conjunto de caractersticas
cognoscitivas, experienciales y actitudinales que influye sobre los significados que
atribuye al texto y sus partes, De esta manera, por la naturaleza interactiva de la
lectura podemos decir que el texto no contiene el significado, sino que ste
emerge de la interaccin entre lo que el texto propone y lo que el lector aporta al
texto. Por ello, se dice que en la lectura comprensiva texto y lector entran en un
proceso de interaccin.(Pinzas, 1995)
Como consecuencia de esta interaccin, el lector se ve involucrado en un activo y
constante proceso de integracin de informacin. Esta integracin de informacin
se da simultneamente en dos sentidos. En un primer sentido se da el tipo de
integracin que ya hemos descrito en el prrafo anterior, el que ocurre cuando el
lector integra sus experiencias y conocimientos previos con las novedades que el
texto trae. A esto se le denomina integracin externa. A otro nivel se da la
integracin llamada interna, es decir la integracin que el lector hace entre las
partes del texto mientras va leyendo y que le ayuda a seguir el hilo del
pensamiento o la lgica del autor. La primera, la integracin externa, es la que
permite que aprendamos de lo que leemos, adquiriendo nuevos conocimientos,
vocabulario, etc. La integracin externa tambin posibilita que se evale la
correccin y propiedad de la informacin que trae el texto, y si las caractersticas
de ste coinciden con lo que se espera del tipo de discurso o que es.(Pinzas,
1995)
La integracin interna, se centra en seguir el texto evaluando la congruencia y
consistencia no en contraste con la experiencia o conocimiento del lector, sino con
lo que el autor mismo plante o describe a lo largo de su texto.(Pinzas, 1995)
Ambos tipos de integracin son necesarios para la denominada lectura crtica.
A mayor experiencia en un nio, mayor conocimiento y mejoras en la solucin de
problemas, mayormente esto se da en nios con un nivel socioeconmico medio y

22

alto cosa contraria se da en aquellos nios con escasos recursos, pobres modelos
(padres que leen poco, mayor importancia a la TV, etc.) etc.(Pinzas, 1995)
La tercera caracterstica de la Lectura Comprensiva la describe como proceso
estratgico. Esto quiere decir, que el lector va modificando su estrategia lectora o
la manera cmo lee segn su familiaridad con el tema, sus propsitos a leer, su
motivacin o inters, el tipo de discurso o del que se trata, etc. Es decir, acomoda
y cambia sus estrategias de lectura segn lo necesite.
Finalmente, la cuarta caracterstica de la comprensin lectora se refiere al aspecto
Meta cognitivo.
La meta cognicin(Pinzas G. J., 1997) alude a la conciencia constante que
mantiene un buen lector respecto a la fluidez de la comprensin del texto; y a las
acciones remdiales de autorregulacin y reparacin que lleva a cabo cuando se
da cuenta que su compresin est fallando e identifica los orgenes de su
dificultad. Se trata, esencialmente, de esta alerta y de pensar sobre la manera
como uno est leyendo, controlando la lectura para asegurarse que se lleve a
cabo con fluidez y especialmente con comprensin.
La meta cognicin por ello, tiene una connotacin del control y gua de los
procesos superiores (de pensamiento) que se utilizan en la Comprensin Lectora.
Su desarrollo en el lector es fundamental pues facilita la independencia cognitiva y
la habilidad de leer para aprender.(Pinzas G. J., 1997)
En la dcada de 1920 basndose en la teora constructivista, se pensaba que leer
era nicamente repetir lo escrito, y la nica posibilidad de enfrentarse a un texto
era repetir fielmente las ideas del autor, es decir se negaba la interaccin entre el
lector y el texto(Millan, 2010).
Leer consista en decodificar signos y darle sonido, es decir relacionar letras con
sonidos; si una persona era capaz de distinguir adecuadamente las letras y los
sonidos de nuestra lengua y poda pronunciarlos bien, entonces se consideraba
saba leer (Millan, 2010).
23

Por lo tanto, se define a la Comprensin Lectora como: un proceso constructivo,

interactivo, estratgico y meta cognitivo. Es constructiva porque es un proceso
activo de elaboracin de interpretaciones del texto y sus partes. Es interactivo
porque la informacin previa del lector y la que ofrece el texto se complementan
en la elaboracin de significados.
Es estratgica porque vara segn la meta ( o propsito del lector), la
naturaleza del material y la familiaridad del lector con el tema ( y el tipo de
discurso). Es meta cognitivo porque implica controlar los propios procesos de
pensamiento para asegurarse que la comprensin fluya sin problemas.(Pinzas G.
J., 1997)
Factores que condicionan la comprensin Lectora.
Por ser la Compresin de la Lectura un proceso que se cumple mediante la
interaccin del lector con el texto, la efectividad de este proceso va a depender
tanto de las caractersticas del lector como de las del texto mismo. Es por ello que
los niveles de comprensin que manifieste el lector podr ser influenciado por
factores tales como su sexo, edad, nivel de escolaridad, status socioeconmico y
su contexto en donde desenvuelve (Condemarn, 1988). Tales factores pueden
afectar su manera de procesar la informacin durante la lectura y, por lo tanto sus
niveles de comprensin.
La comprensin lectora es un proceso en el que interactan una serie de factores
algunos lo agrupan en factores externos como el texto (su contenido y jerarqua, la
coherencia gramatical, las formas de lenguaje utilizado, la intencionalidad) y el
contexto (las estrategias del maestro y el ambiente escolar); en el otro grupo los
factores internos referidos a las caractersticas del lector, su capacidad lingstica,
motivacin, conocimientos previos, habilidad lectora. A continuacin se analizar
brevemente estos factores:
El texto: La estructura textual como la organizacin de las palabras dentro del
texto, as como, la legibilidad y extensin de las palabras van influir sobre como el
lector asume la accin de leer y por ende la comprensin .El tipo de texto exige
24

que el lector entienda cmo ha organizado el autor sus ideas. Los textos
narrativos, expositivos e investigativos se organizan de manera distinta, y cada
tipo posee su propio lxico y conceptos tiles. Los lectores han de poner en juego
procesos de comprensin diferentes cuando leen los distintos tipos de texto.
El lenguaje oral: Un factor importante que los profesores han de considerar al
entrenar la comprensin lectora es la habilidad oral de un alumno y su capacidad
lectora. La habilidad oral de un alumno est ntimamente relacionada con el
desarrollo de sus esquemas y experiencias previas. As, el lenguaje oral materno
es la esencia de este desarrollo. Por lo tanto, el lenguaje oral y el vocabulario oral
configuran los cimientos sobre los cuales se va edificando luego el vocabulario
lector, que es un factor relevante para la comprensin. En consecuencia, el
alumno carente de un buen vocabulario oral estar limitado para desarrollar un
vocabulario con sentido suficientemente amplio, lo cual, a su vez, habr de
limitarlo en la comprensin de textos.
Las actitudes: Las actitudes de un alumno hacia la lectura pueden influir en su
comprensin del texto. Puede que el alumno en una actitud negativa posea las
habilidades requeridas para comprender con xito un texto, pero su actitud 16
general habr de interferir con el uso que haga de tales habilidades. Las actitudes
y creencias que un individuo se va forjando en relacin con varios temas en
particular pueden afectar a su forma de comprenderlos.
El propsito de la lectura: El propsito de un individuo al leer influye directamente
en su forma de comprender lo ledo y determina aquello a lo que esa persona
habr de atender (atencin selectiva), si su intencin es informarse sobre un tema,
pues atender mejor a los indicios o contenidos referidos al mismo, si su propsito
es indefinido e incierto, no alcanzar la comprensin esperada.
El estado fsico y afectivo general: En el proceso lector intervienen otros factores
que tienen un componente emocional o afectivo. Se trata de los estados de nimo
del nio: emociones y sentimientos que la lectura produce en el lector. Los estados
de nimo producido por el hecho de leer pueden ser positivos o negativos, en
25

funcin de la valoracin que el filtro del significado (Delgado A. , 2005) atribuya a

la experiencia de leer. Ninguna tarea de lectura debera iniciarse sin que las nias
y nios se encuentren motivados para ello, sin que est claro que le encuentran
sentido. Para esto, es necesario que el nio sepa qu debe hacer, que se sienta
capaz de hacerlo y que encuentre interesante lo que se le propone que
haga(Cooper & D, 1998).
La primera condicin se orienta a los objetivos que presiden la lectura, como
tambin, se resalta que el factor que contribuye a que se encuentre interesante
leer un determinado material, consiste en que el maestro le ofrezca al alumno reto
que pueda afrontar.
De esta manera, parece ms adecuado utilizar textos no conocidos, aunque su
temtica o contenido deberan resultar en mayor o menor grado familiares al
lector. En una palabra, se trata de conocer y tener en cuenta el conocimiento
previo de los nios con relacin al texto que se trate y de ofrecer la ayuda
necesaria para que puedan construir un significado adecuado acerca de l.
Niveles de comprensin lectora.
Nivel Literal. En la comprensin literal se accede estrictamente a la informacin
contenida explcitamente en el texto, es decir, captar la informacin que presenta
explcitamente.
Nivel Inferencial. Este tipo de comprensin se refiere a la elaboracin de ideas o
elementos que no estn expresados explcitamente en el texto (Pinzs, 1999)
Criterial. La lectura crtica tiene un carcter evaluativo donde interviene la
formacin del lector, su criterio y conocimientos de lo ledo.
Propuesta de Mabel Condemarn sobre la comprensin lectora .
Para (Condemarn, 1988) la comprensin de lo ledo puede entenderse de varias
maneras. En su trascendencia ms importante consiste en la capacidad de
obtener el sentido manifiesto con aquello que el autor quiso expresar. Sin
26

embargo, en muchas ocasiones los textos escritos pasan a adquirir sentidos muy
diversos de los que fueron intentados por el autor. Por otra parte, se asume que
todo el sentido est dado por el texto y que los aportes del lector no deben ser
considerados.
Esta concepcin puede llegar a limitar las preguntas de comprensin expresado
por el texto escrito excluyendo los procesos de inferencia y cualquier relacin con
otro texto. En el otro extremo nos encontramos con una concepcin muy amplia de
la comprensin. Segn (Condemarn, 1988), comprender un texto escrito se
vincula y determina con la particular visin del mundo que se posee.
En esta concepcin, no hay dos comprensiones iguales de un mismo texto
escrito, de esta manera se piensa que el sentido esta dado mayormente por los
aportes del lector y no por el contenido del texto. Es as que llega a tener gran
importancia las relaciones que el texto que se desea comprender establece con
otros textos ledos previamente por el lector, pues, diferentes lecturas previas
provocan diferentes comprensiones. Ante estos dos puntos de vista, es necesario
determinar por una parte, ciertos niveles de complejidad surgidos del texto mismo,
tomando en cuenta todos los factores lingsticos en juego, y por otra destinar
textos especficos a grupos de lectores que participen de algunas caractersticas
comunes: edad cronolgica semejante, nivel de escolaridad, etapa de aprendizaje
de la lectura, etc.
Tomadas estas dos medidas se hace posible una evaluacin de la comprensin
lectora. En relacin a determinados grupos, donde son de esperar ciertos aportes
precisos de los lectores, se pueden utilizar textos especialmente preparados que
permitan ver si los aportes se producen o no. Esta posicin intermedia postula que
para ensear, a desarrollar y evaluar la comprensin de la lectura, se requiere un
adecuado conocimiento del grupo de lectores y un estricto control de la
complejidad de los textos que se utilicen (Condemarn, 1988)
Rendimiento acadmico.

27

La complejidad del rendimiento acadmico se percibe desde su definicin, en

ocasiones se le denomina como aptitud escolar, desempeo acadmico o
rendimiento escolar, pero generalmente las diferencias de concepto solo se
explican por cuestiones semnticas ya que generalmente, en los textos, en la vida
escolar y la experiencia docente, son utilizadas como sinnimos. (Rodrguez,
2009)Manifiesta que el rendimiento acadmico es el resultado del proceso
educativo que expresa los cambios que se han producido en el alumno, en
relacin con los objetivos previstos.
Estos cambios no slo se refieren al aspecto cognoscitivo, sino que involucran al
conjunto de hbitos, destrezas, habilidades, actitudes, aspiraciones, ideales,
intereses, inquietudes, realizaciones, etc., que el alumno debe adquirir. El
rendimiento escolar no slo se refiere a la cantidad y calidad de conocimientos
adquiridos por el alumno en la escuela, sino a todas las manifestaciones de su
vida.(Garca, 2001), afirma que el rendimiento escolar, resume la influencia de
todos los factores: alumno, profesor, objetivos, contenidos, metodologa, recursos
didcticos, sistema de evaluacin, infraestructura, mobiliario, hogar, sociedad, etc.,
que de una u otra manera influyen para lograr o no lograr los objetivos
programados. Sin embargo, los factores ms importantes son los objetivos
programados.
Pero an ms importantes son el binomio humano: alumno-maestro. La funcin
del maestro es estimular, planificar, dirigir y evaluar a los alumnos para que logren
los objetivos programados, es decir, para formarlos o educarlos. No se debe
olvidar que, de todas las victorias humanas les toca a los maestros, en gran parte,
la responsabilidad. Entonces, se debe tener presente que, el rendimiento
acadmico representa en todo momento el esfuerzo personal del alumno,
orientado por el profesor e influenciado por otros factores, como son las
condiciones

individuales,

las

condiciones

pedaggicas,

las

condiciones

ambientales, etc.
(Quintana, 2003)Define al rendimiento acadmico como objetivo final de la
educacin de nuestro tiempo y este objetivo es que cada persona sea capaz de
28

vivir y aportar exitosamente en la sociedad. Es

evidente que el rendimiento

acadmico est relacionado con los procesos de aprendizaje. Es necesario

considerar el rendimiento acadmico dentro de un marco complejo grupo de
condicionamientos

socio

ambientales,

factores

intelectuales,

valencias

emocionales, aspectos tcnicos didcticos, factores organizativos, etc. El

rendimiento acadmico se relaciona directamente con el aprendizaje como un
proceso importante, de cmo aprende y cules son los procesos meta cognitivos
que le servirn para continuar aprendiendo.
En Mxico el 50% de los jvenes de 15 aos se ubico en los niveles cero y uno,
siendo los ms bajos del rendimiento escolar, en las habilidades cientficas,
matemticas y de lectura, adems el pas cay 12 puntos en lectura, esto segn
(PISA);particularmente el estado de Oaxaca se encuentra entre los 12 estados
que tienen los peores resultados(Aviles, 2007); Diferentes autores han sealado
que factores motivacionales tales como las creencias sobre la propia competencia
y las atribuciones de xito o fracaso que realizan los estudiantes juegan un papel
importante en las tareas acadmicas. Las correlaciones positivas entre
cogniciones auto referidas sobre habilidad, por un lado, han sido demostradas en
diversos niveles educativos. (Carpio, 2003)Manifiesta que los resultados de los
intentos y programas educativos actuales cuyo propsito es mejorar el rendimiento
acadmico de los alumnos desarrollando habilidades y estrategias para el estudio
y aprendizaje, han pasado de una preocupacin de las llamadas Tcnicas de
estudio a un inters por desarrollar el conocimiento y conciencia del estudiante
acerca de sus propias competencias, sus enfoques y estilos de aprendizaje,
enfatizando enfoques profundos y estratgicos.
Al conceptualizar el rendimiento acadmico a partir de su evaluacin, es necesario
considerar no solamente el desempeo individual del estudiante sino la manera
como se relaciona con sus compaeros, el aula o contexto educativo. En este
sentido, (Navarro, 2003)refieren que es necesario conocer los factores que inciden
en el rendimiento acadmico como: las expectativas de la familia, los docentes y
los mismos alumnos con relacin a los logros en el aprendizaje, porque pone al
29

descubierto el efecto de un conjunto de prejuicios, actitudes y conductas que

pueden resultar beneficios o desventajas en la tarea y en sus resultados.
Del mismo modo, el rendimiento acadmico de los alumnos es mejor, cuando los
maestros manifiestan que el nivel de desempeo y comportamiento escolar del
grupo es adecuado. Sin embargo (Navarro, 2003)manifiesta que el rendimiento
acadmico est relacionado principalmente con los problemas sociales y el nivel
educativo adquirido, lo que se refleja en las evaluaciones y es ah donde el alumno
tendr que demostrar sus conocimientos sobre las distintas reas o materias, que
el sistema considera necesarias y suficientes para su desarrollo como miembro
activo de la sociedad.
Todo proceso educativo busca permanentemente mejorar el aprovechamiento del
alumno. El rendimiento acadmico o escolar parte del supuesto que el alumno es
responsable de su rendimiento. En tanto que el aprovechamiento escolar est
referido, ms bien, al resultado del proceso enseanza-aprendizaje, de cuyos
niveles de eficiencia son responsables tanto el que ensea como el que aprende.
Segn (Pacheco, 2007), el rendimiento acadmico viene a ser el resultado de la
evaluacin del conocimiento adquirido en una determinada materia y en
determinado contexto educativo.
Por otro lado, (Secada, 2002), considera al rendimiento acadmico como una
conducta expresada en un determinado contexto, que se define por la manera de
interpretar y dar significado a la realidad. Otra definicin la encontramos en
(Novaes, 2005)que sostiene que el rendimiento escolar es la resultante del
complejo mundo que envuelve al estudiante: cualidades individuales (aptitudes,
capacidades, personalidad), su medio socio familiar (familia, amistades, barrio), su
realidad escolar (tipo de institucin educativa, relaciones con los profesores y
compaeros y compaeras, mtodos docentes) y por tanto su anlisis resulta
complejo y con mltiples interacciones.
Del mismo modo Jimnez (Ledesma, 2005)postula que el rendimiento escolar es
un nivel de conocimiento demostrado en un rea o materia comparado con la
30

norma de la edad y nivel acadmico. Encontramos que el rendimiento del alumno

debera ser entendido a partir de sus procesos de evaluacin, sin embargo, la
simple medicin y/o evaluacin de los rendimientos alcanzados por los alumnos
no provee la calidad educativa.
En tanto que (Novaes, 2005) sostiene que "El rendimiento acadmico es el
quantum obtenido o producido por el individuo en su actividad escolar o
profesional, que un estudiante refleja en sus notas o calificaciones. El concepto
de rendimiento est ligado al de aptitud, y sera el resultado de sta, de factores
valorativos, afectivos y emocionales, adems de la ejercitacin.
(Condemarn, 1988)Define el rendimiento acadmico como: La expresin de
capacidades y de caractersticas psicolgicas del estudiante desarrollado y
actualizado a travs del proceso de enseanza-aprendizaje que le posibilita
obtener un nivel de funcionamiento y logros acadmicos a lo largo de un perodo o
semestre, que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la mayora de los
casos).
Factores del rendimiento acadmico.
(Navarro, 2003)Manifiesta que los factores que influyen en el rendimiento
acadmico son: la motivacin escolar, el autocontrol del alumno y las habilidades
sociales, las mismas que se encuentran vinculadas con el rendimiento acadmico.
La motivacin escolar es un proceso en el cual se busca el logro de una meta.
Este proceso involucra variables tanto cognitivas como afectivas. Cognitivas,
cuando se refiere a la habilidad de pensamiento y conductas instrumentales para
alcanzar las metas propuestas y afectivas, cuando comprende elementos como la
autovaloracin (Navarro, 2003)
En el presente trabajo interesa la primera categora, que se expresa en las
calificaciones escolares. Las calificaciones son las notas o expresiones
cuantitativas o cualitativas con las que se valora o mide el nivel del rendimiento
acadmico en los alumnos. Las calificaciones escolares son el resultado de los
exmenes o de la evaluacin continua a que se ven sometidos los estudiantes.
31

Medir o evaluar los rendimientos escolares es una tarea compleja que exige del
docente obrar con la mxima objetividad y precisin Fernndez, citado en
(Secada, 2002)Caractersticas del rendimiento. Garca y Palacios (Miras,
1999)despus de realizar un anlisis comparativo de diversas definiciones de
rendimiento escolar concluyen que hay un doble punto de vista esttico y dinmico
que ataen al sujeto de la educacin como ser social. En general, el rendimiento
escolar se caracteriza del siguiente modo: El rendimiento en su aspecto dinmico
responde al proceso de aprendizaje, como tal est ligado a la capacidad y
esfuerzo del alumno. En su aspecto esttico comprende al producto del
aprendizaje generado por el alumno y expresa una conducta de aprovechamiento.
El rendimiento est ligado a medidas de calidad y a juicios de valoracin El
rendimiento es un medio y no un fin en s mismo. El rendimiento est relacionado
a propsitos de carcter tico que incluye expectativas econmicas lo cual hace
necesario un tipo de rendimiento en funcin al modelo social vigente.

Caractersticas del rendimiento.

Garca y Palacios (Miras, 1999)despus de realizar un anlisis comparativo de
diversas definiciones de rendimiento escolar concluyen que hay un doble punto de
vista esttico y dinmico que ataen al sujeto de la educacin como ser social. En
general, el rendimiento escolar se caracteriza del siguiente modo: El rendimiento
en su aspecto dinmico responde al proceso de aprendizaje, como tal est ligado
a la capacidad y esfuerzo del alumno.
En su aspecto esttico comprende al producto del aprendizaje generado por el
alumno y expresa una conducta de aprovechamiento. El rendimiento est ligado a
medidas de calidad y a juicios de valoracin El rendimiento es un medio y no un fin
en s mismo. El rendimiento est relacionado a propsitos de carcter tico que
incluye expectativas econmicas lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en
funcin al modelo social vigente.

32

Aprendizaje significativo
Se concibe el aprendizaje significativo como la acumulacin de conocimientos
nuevos a ideas previas, asignndoles un significado propio a travs de las
actividades por descubrimiento y de actividades por exposicin(Ausubel, 1983)
El aprendizaje significativo se produce cuando la persona que aprende relaciona
los nuevos conocimientos con su estructura cognoscitiva. Se produce de manera
gradual y cada experiencia de aprendizaje proporciona nuevos elementos de
comprensin de contenido. El aprendizaje se manifiesta cuando una persona es
capaz de expresar el nuevo conocimiento con sus propias palabras dar ejemplos y
responder a preguntas que implican su uso, bien sea en el mismo contexto o en
otro. El Aprendizaje Significativo debe cumplir dos condiciones:(Ausubel, 1983)

El contenido debe ser esencialmente significativo.

Una actitud favorable para relacionar lo que aprende con lo que ya sabe.

Habilidades lectoras en la Telesecundaria.

Los supuestos pedaggicos acerca de la competencia lectora han cambiado. Se
sola creer que la competencia lectora se desarrollaba durante los primeros grados
de la educacin primaria y que despus la competencia desarrollada se utilizara
como medio para el aprendizaje. (Silas, 2013)
Actualmente, se seala la necesidad de ensear a los adolescentes a leer dentro
de las distintas disciplinas geografa, historia, matemticas, etc. dado que el
tipo de texto y el vocabulario especfico difieren mucho entre ellas. Al llegar a la
secundaria, los alumnos necesitan comprender los textos de las asignaturas que
tienen un lenguaje acadmico conciso, preciso y autoritativo Snow 2010 citado en
(Silas, 2013). El alumno encuentra que las lecturas son ms largas, ms
complejas y con contenidos densos y especficos, un vocabulario especializado y
la estructura difiere de una materia a otra.
33

Las habilidades genricas de comprensin antes adquiridas no le son

completamente tiles para acceder de manera eficiente al contenido de todos los
textos de este nivel educativo. Es imprescindible dotar a los alumnos de las
herramientas que les permitirn seguir aprendiendo dentro o fuera de los
escenarios educativos formales. La lectura debe permitir que los adolescentes
hagan anlisis, sntesis, organizacin y evaluacin, adems de entender cmo se
crean los textos y cmo se transmiten los significados por diferentes medios (Silas,
2013)
Dentro de los factores que influyen en la falta de comprensin de los alumnos se
puede hablar, entre otras, de fallas en la habilidad para reconocer palabras, falta
de prctica de lectura, enseanza pobre, monitoreo inadecuado de la propia
comprensin o la falta de familiaridad con el texto Kameenui& Simmons, 1990
citados en (Silas, 2013). Para que los alumnos comprendan de manera apropiada
los textos que leen, se requiere que sus profesores los apoyen atendiendo
dimensiones de la competencia lectora como: estrategias especficas para la
comprensin, acordes con el contenido, el vocabulario usado, la fluidez en la
decodificacin y la motivacin para la lectura. Cuando se ensean estrategias
cognitivas a los alumnos, estos muestran un incremento en su comprensin
Pressley 2002 citado en (Silas, 2013); concluy que los buenos lectores utilizan
una variedad de estrategias en tres momentos distintos: antes de leer, durante la
lectura y despus de sta. Pressley y Hilden (2006) proponen la enseanza de
habilidades especficas y las definen como procedimientos mediante los cuales los
buenos lectores dan sentido a lo que leen.
Una pobre comprensin de las estrategias cognitivas es una de las razones por la
que los adolescentes tienen dificultades para comprender lo que leen(Silas, 2013).
Por otro lado, Conley 2008 citado en (Silas, 2013), menciona que aunque la
enseanza de estrategias de comprensin lectora es una de las propuestas ms
comunes y de las prcticas ms utilizadas para trabajar lectura con los
adolescentes, se trata de un mtodo con frecuencia mal entendido, que se utiliza
de manera genrica sin atender a las especificidades de los requerimientos de los
34

alumnos en los diversos contenidos. Una dimensin clave de la comprensin

lectora es el vocabulario, ya que hay una estrecha relacin entre estos dos
aspectos de la lectura Stahl, 1999 citado en (Silas, 2013); El tamao del
vocabulario de los alumnos de primaria puede predecir la habilidad de
comprensin de textos de los alumnos cuando llegan a la preparatoria
Biemiller,2001 citado en (Silas, 2013): En este sentido, al ser el vocabulario una de
las dimensiones de la comprensin lectora y habiendo estudios que muestran la
estrecha relacin que existe entre vocabulario y comprensin, un programa que
pretenda ayudar a los alumnos a mejorar su comprensin lectora debe hacer un
fuerte nfasis en la adquisicin del vocabulario, sobre todo el de las disciplinas
cientficas que se ensean en las asignaturas.
Una ltima dimensin importante de la competencia lectora es la motivacin. Por
lo general, los alumnos que tienden a leer ms y a comprender mejor, estn
motivados de manera intrnseca y son lectores estratgicos Wigfield, Guthrie,
Perencevich, Taboada, Klauda, McRae & Barbosa, 2008 citados en (Silas, 2013).
Por otro lado, Guthrie, Wigfield y VonSecker 2000 citados en (Silas, 2013)
encontraron que involucrarse es crucial para lograr la comprensin. Dentro de los
factores que afectan la motivacin, se encuentran las creencias de auto eficacia, el
inters en alcanzar una meta y la motivacin intrnseca, definida por algunos
autores como el gusto por las actividades lectoras por la actividad misma Guthrie,
Coddington&Wigfield, 2009 citados en (Silas, 2013).
Seguramente, en Mxico las razones para leer o no leer pueden diferir de algunas
de las aqu presentadas, pero habra que averiguar qu motiva y qu desincentiva
a los alumnos a involucrarse en la lectura. Sin embargo, es claro que el papel que
juega el profesor ser un factor importante. Algunas caractersticas de los
profesores considerados sobresalientes en la enseanza de la lectura son: que
involucran a los alumnos con su propio entusiasmo, les dan retroalimentacin
positiva y organizan el saln en maneras que a los alumnos les parecen atractivas
(Silas, 2013)

35

VIII.

OBJETIVOS DEL PROYECTO:

Objetivo general
Establecer la relacin existente entre la comprensin lectora y el rendimiento
acadmico de los alumnos de la escuela Telesecundaria de la comunidad el
Zapote Tlacamama.
IX. Objetivos especficos.
Determinar la relacin entre la comprensin lectora y el rendimiento acadmico en
los alumnos de la escuela Telesecundaria de el Zapote Tlacamama.
Desarrollar hbitos de Comprensin de Lectura y de escritura en los estudiantes,
de la escuela Telesecundaria, para lograr las destrezas bsicas requeridas.
Comprometer a los padres de familia o familiares en la ejecucin del proyecto,
para lograr su participacin activa en la motivacin, impulso y prctica de lectura
de sus hijos e hija.
Incrementar el material de lectura en la escuela y en los hogares, para facilitar la
participacin activa de los actores educativos en la ejecucin del proyecto.

X. INNOVACIN QUE SE PRETENDE DESARROLLAR: NATURALEZA DEL

PROYECTO.A continuacin precisaremos la definicin del trmino innovacin para poder ubicar
de manera precisa el papel del profesor ante la innovacin educativa.
Para Hoyle 1969 citado en (Margalef, 2006) "una innovacin es una idea, una
prctica o un objeto percibido como nuevo por un individuo". Desde una
perspectiva amplia.

36

Para (Carbonell, 2001), define la innovacin como una serie de intervenciones,

decisiones y procesos, con cierto grado de intencionalidad y sistematizacin que
tratan de modificar actitudes, ideas, culturas, contenidos, modelos y prcticas
pedaggicas.
Se considera entonces que la innovacin supone poseer algo nuevo para alguien
y que esa novedad sea asimilada por ese alguien. Pero, qu relacin se puede
establecer con el cambio educativo? Qu se entiende por cambio educativo? El
cambio siempre implica una alteracin, una transformacin de un objeto, de una
realidad, de una prctica o de una situacin educativa. Por ello, en el caso de la
innovacin educativa se considera que el cambio es la causa y el fin de una
innovacin, es decir, se innova para generar cambios.
El cambio siempre implica una alteracin, una transformacin de un objeto, de una
realidad, de una prctica o de una situacin educativa. Por ello, en el caso de la
innovacin educativa se considera que el cambio es la causa y el fin de una
innovacin, es decir, se innova para generar cambios (A, 1980) consideran que la
innovacin educativa es el estudio de las estrategias o procesos de cambio.

Por estas afirmaciones la literatura sobre el cambio educativo muestra cmo ste
depende invariablemente de lo que los maestros hacen y piensan (Fullan, 2003).
Lo que el docente comprenda, interprete y est en capacidad de llevar a cabo en
su aula, ser determinante en el xito de la innovacin propuesta. Adicionalmente,
es claro que el docente est sujeto a un buen nmero de requisitos, tensiones,
acciones y focos de atencin.
Algunas de estas tensiones surgen de la misma forma en que est estructurada la
dinmica escolar y se ven matizadas o aceleradas por la relacin con la
comunidad en que est enclavada la escuela(Fullan, 2003), sealan que algunos
de los elementos que condicionan la labor acadmica son: 1) El hecho de que la

37

capacitacin que reciben los profesores es pertinente pero nunca ser suficiente
para las realidades cambiantes y especficas del saln de clase. 2) La
organizacin celular de las escuelas lleva a los maestros a trabajar de forma
autnoma, en privado con sus problemas; invierten una parte de la jornada laboral
buscando resolver los asuntos que ms les apremian y se pierden del trabajo con
sus colegas. 3) Los maestros no se perciben como alguien que comparte un
conjunto viable de orientaciones, sino como un profesional que debe estar
cumpliendo formalmente lo que se le solicita y realizando lo que puede con lo que
tiene. 4) Cuando los docentes buscan apoyo, regularmente lo obtienen de los
compaeros maestros y no de la administracin. 5) La eficiencia de la enseanza
de cada docente es valorada por el personal directivo. Esto obliga a los docentes a
esforzarse en aparecer como eficiente a los ojos de su jefe. 6) La incertidumbre es
alta y lleva al maestro a estar en un estado de alerta permanente pues no sabe
cundo se le requerir que demuestre que sabe algo y deber, invariablemente,
dar su mejor desempeo. 7) Las demandas que le plantea el sistema educativo
llevan al docente a tener la sensacin de que el tiempo para mejorar lo que
sucede en clase, para la planeacin, la evaluacin, retroalimentacin significativa,
etc., es invariablemente insuficiente
Adicionalmente, los profesores que laboran en comunidades marginadas deben
esforzarse an ms pues el entorno no provee las condiciones mnimas
necesarias para el aprendizaje de los alumnos. Evidentemente sera irresponsable
asumir que slo los docentes en estas localidades enfrentan problemas, pues en
el medio urbano tambin se encuentran muchos aspectos problemticos; sin
embargo, es claro que en el contexto mexicano, las posibilidades de encontrar
estas problemticas son muy superiores en localidades que presentan alta o muy
alta marginacin(Silas, 2013).
La innovacin del proyecto consiste en la promocin y desarrollo de la lectura
veloz y comprensiva,Para llevar a cabo la innovacin, se han diseado un
conjunto de estrategias, mtodos, tcnicas y medios que se explican y detallan a
continuacin.
38

Ordena el desorden
Se ocupara el espacio que ocupa la cancha de la escuela, se organizaran cuatro
equipos con el mismo nmero de participantes, y se repartirn al azar tarjetas
que contienen frases escritas y estarn en desorden.
El propsito es que los estudiantes encuentren el sentido de la frase y
comprendan la importancia de la lengua escrita. Tambin posibilitar que los
alumnos trabajen de manera colaborativa.
Primero, la lectura
Se trata de implementaren la institucin educativa una hora diaria de lectura, para
desarrollar en los alumnos las capacidades de lectura: veloz y comprensiva, as
como propiciar hbitos de lectura.
Durante esta hora de clase, que ser la primera hora de cada uno de los cinco
das de la semana, se desarrollarn las siguientestcnicas, estrategias y mtodos:

Para la lectura veloz:monitorear los niveles y grados simples de lectura, se

avanzar a lo largo de las semanas a niveles y grados complejos, mediante
el uso de:
o Lminas de Palabras
o Familias de Palabras
o Columna de Palabras
o Pirmide de Palabras
o Textos Escolares

Para crear y reforzar hbitos de lectura y lectura comprensiva, se realizara lo

siguiente:
39

Creacin y funcionamiento de Crculos de Amigos Lectores

Con todos los alumnos de los tres grupos; se organizaran cuatro equipos de cinco
integrantes, a cada equipo se les asignar un mismo texto literario (que puede ser
cuento, fbula, etc.), que ser trabajado durante un bimestre de la siguiente
manera: lectura individual silenciosa en el saln y en la casa, intercambio de
experiencias y opiniones sobre las lecturas; finalmente se realizaran, caf literarios
cada fin de mes; en los que se leern conclusiones sobre el contenido y la
comprensin del texto.
Realizacin de talleres de lectura comprensiva
Se utilizarn fragmentos de textos literarios, y con ayuda de los cuales se
resolvern en fichas,ejercicios de comprensin de lectura, este trabajo se
complementar, con el llenado crucigramas, puzles y sopas de letra, vinculados a
los temas de los textos literarios trabajados.

Para reforzar la lectura comprensiva.

Elaboracin de carteles.

Tanto de los textos trabajados en los Crculos de Amigos Lectores, como de los
textos trabajados en los talleres, as como de los textos trabajados en su
respectivas reas y asignaturas, cada alumno, en forma diaria, traer una lmina o
tarjeta escrita que ser trabajada en casa y la que deber contener una palabra
nueva, su significado, as como tambin sus sinnimos y antnimos. Estos
carteles o tarjetas, sern pegados en las paredes del aula, al inicio de cada da de
la semana.
Se propiciar que estos carteles o tarjetas sean elaborados de manera creativa y
con elementos que los textos han proporcionado al alumno, se reconocern los
mejores al final de bimestre.

40

Portafolio de Lector.

Concurso de carteles y tarjetas

Bimestralmente, se realizarn concursos de carteles y tarjetas, premindose a los

mejores trabajos en las categoras Forma, elementos, creatividad, materiales.
Los Jurados sern los docentes y estudiantes en general.

Produccin de otros textos

Del conjunto de lecturas, al final de cada bimestre, los alumnos elaborarn

trpticos, relacionados con los temas de los textos tratados y de los mensajes
entendidos en estos.

POBLACIN BENEFICIARIA.-

ESTUDIANTES

21

DOCENTES

03

PADRES
FAMILIA

DE

Mujeres

02

Mujeres

18

Hombres

01

Hombres

01

19

10
Mujeres
11
Hombres

PERTINENCIA, RELEVANCIA Y CONTEXTUALIZACIN DEL PROYECTO.

41

El presente proyecto responde a un problema prioritario de nuestro centro

educativo, que es la lenta y deficiente lectura comprensiva de los estudiantes de
educacin secundaria, problema que viene de aos atrs y que en secundaria se
agrava porque los estudiantes se enfrentan a mayores y ms exigentes niveles de
lectura y escritura. Con el proyecto se busca enfrentar y resolver este problema.
La implementacin y ejecucin del presente proyecto estar a cargo de los
docentes de la escuela; Por otro lado, los estudiantes -actores principales- de este
proyecto, sern los beneficiarios directos, ya que el proyecto busca y est
diseado para promover en ellos un conjunto de cambios positivos orientados al
mejoramiento de su rendimiento acadmico y a la mejor logro en su desempeo
escolar.
Finalmente, el proyecto responde directamente a los objetivos y alcances, que la
declaratoria de emergencia de la educacin en nuestro pas pretende conseguir.
Este proyecto est relacionado directamente con el eje de comprensin lectora

RECURSOS DISPONIBLES:
Recursos Humanos
Director y docentes capacitados.
Padres de Famlia
Estudiantes
Infraestructura

Se cuenta con una nave de cuatro salones, tres estn acondicionados como aula
de clase, en cada saln se cuenta con una computadora, el saln restante funge
como la direccin y es donde se encuentra la biblioteca escolar, la cancha de la
escuela cuenta con un techado y gradas que funciona como sala de usos
mltiples, tanto para realizar reuniones,
educativas.

42

como para diversas actividades

Recursos materiales
Se cuenta con Laptop
Una Impresora de inyeccin de tinta.
Grabadora
Equipo de sonido
Can de proyeccin

Recursos financieros

Los ingresos provienen de los padres de familia con aportaciones al inicio del ciclo
escolar para mantenimiento de la institucin educativa.
Los recursos que ingresan a la institucin no son suficientes, debido a diversos
factores que se hacen presentes en la comunidad donde se encuentra ubicada la
escuela telesecundaria.
La administracin de los recursos estar a cargo de los docentes de la institucin
para tener un mayor control y disposicin de los recursos y realizar las actividades
programadas para mejorar en los alumnos la comprensin lectora.
La distribucin de los recursos se har de manera equitativa para cubrir de
manera eficiente las necesidades que se hagan presentes en la escuela
Telesecundaria.

43

XI.ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
EVALUACIN DE PROCESO

OBJETIVOS
ESPECFICOS

INDICADORES DE
PROCESO

ACTIVIDADES DE
EVALUACIN

INSTRUMENTOS A
CRONOGRAMA REPONSABLES
UTILIZAR

Desarrollar hbitos de

Estudiantes que

Aplicacin de Registro

Registro de

Mayo -

lectura veloz y

participan activamente

de Participacin en

Participacin en

diciembre

comprensiva en los

en el proyecto.

Actividades.

Actividades
Mayo -

estudiantes, para
lograr las destrezas
bsicas requeridas.

Director

Estudiantesquemaneja Aplicacin de Pruebas

Pruebas de

n tcnicas y estrategia

de Diagnstico, de

Diagnstico,

de lectura veloz y lo

Proceso y Resultado.

Proceso y

logran.

Resultado.

diciembre.
Mayo, junio,
septiembre.

Aplicacin de Pruebas
Estudiantes que

de Entrada, de Proceso

Pruebas de

mejoran sus tcnicas y

y de Salida.

Entrada, de

estrategias de escritura

Proceso y de
Salida.

44

Docentes

diciembre

Estudiantes

Desarrollar en los

90% de profesores

docentes, aptitudes y

participan de la

actitudes para la

capacitacin en lectura

promocin, trabajo y

veloz y comprensiva.

estudiantes.

Listas de

Mayo, julio,

Asistencia

septiembre

Aplicacin de Pruebas
de Entrada y de Salida.

Todos los profesores

aprueban la
capacitacin.

Director

mayo, julio,
Pruebas de

septiembre.

Entrada y Salida

logro de lectura veloz

y comprensiva en los

Registro de Asistencia

Aplicacin de Fichas

Docentes

Mayo -

Individuales de

Fichas de

Supervisin.

Supervisin

Registro de Asistencia

Registro de

Abril, junio,

Asistencia,

agosto,

Pruebas de

octubre.

diciembre.

Todos los profesores

capacitados ejecutan el
proyecto.

Comprometer a los

90% familiares son

padres de familia o

informados, motivados

tutores en eltrabajo
del proyecto, para

y capacitados sobre el
proyecto.

lograr con su
participacin la
motivacin, el
impulso y la prctica

50% participa
activamente en las
actividades del

Aplicacin de Pruebas
de Entrada y de Salida
Aplicacin de Registro
de Participacin en
Actividades.

45

Entrada y de
Salida

Abril Diciembre

Registro de
Participacin en

Directo

Docentes

de lectura en sus

proyecto.

Actividades.

Padres de

hijos e hijas.

Familia

Incrementar el

Crculos de Lectura

Implementacin de

Inventario Inicial e

Abril -

material de lectura en

implementado.

crculos de lectura.

Inventario Final.

diciembre.

60% de estudiantes

Aplicacin del Registro

Registro de

Abril

hacen uso activo los

de Control de Lectura.

Control de

-diciembre.

Director

la Telesecundaria y
en casas, para
facilitar la
participacin activa
de los actores
educativos en la
ejecucin del

crculos de lectura

Lectura.
Aplicacin de Ficha de

Abril -

100% de estudiantes

Seguimiento y Control

Ficha de

disponen de textos de

de Textos.

Seguimiento y

lectura.

proyecto.

Control de Textos.
Control de Lectura.
Registro de

usan activamente los

Control de

textos de lectura.

Lectura.

46

Estudiantes

diciembre
Abril diciembre

90% de estudiantes

Docentes

Padres de
Familia

Evaluacin de resultados:

OBJETIVO

INDICADORES DE
RESULTADO

OBJETIVOS
ALCANZADOS

47

INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN

RESPONSABLES

Mejorar las

60% de estudiantes

Estudiantes de

Lnea de Base, Pruebas de

capacidades de lectura

aumentara su nivel de

primero, segundo y

Proceso y de Resultado.

veloz y comprensiva de

lectura veloz y

tercer grado de la

los alumnos de los tres

comprensiva en 40%.

escuela

Lnea de Base, Pruebas de

Telesecundaria

Proceso y de Resultado.

grados de la escuela
Telesecundaria con la

60% de estudiantes

mejoraron su

Docentes participantes.

Portafolios de evidencias de.

finalidad de elevar su aumentan su rendimiento velocidad de lectura
rendimiento escolar. acadmico respecto del y su comprensin Exmenes parciales y finales
2014.
lectora.
en julio del 2014.
Estudiantes de
primero, segundo y
tercer grado de la
escuela
telesecundaria
mejoraron su
rendimiento
acadmico.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

48

Cuadro Directivo

Estudiantes.

MESES
ACTIVIDADES
E

1. Diagnostico del problema.

X
Aplicacin del instrumento
Recoleccin de informacin
Anlisis de la informacin
Ordenamiento de la informacin
Tratamiento de la informacin
2. Capacitacin a los profesores.
3. Informacin y motivacin a los integrantes de la
comunidad educativa respecto del proyecto.
4. Implementacin del crculos de lectura
5. Desarrollo de Lo imaginable con la lectura diaria
4.1. Para la lectura veloz

X
X

X
X

X
X

X
X

Para crear y reforzar hbitos de lectura y lectura

comprensiva.
Para reforzar la lectura comprensiva
X

5. Participacin de los padres de familia en:

Acompaamiento y monitoreo a los miembros de la
49

comunidad educativa en su participacin en el

proyecto.
X
X

6. Evaluacin del Proyecto y elaboracin de informes.

50

PRESUPUESTOS
ACTIVIDADES

RECURSOS

CANTIDAD

COSTO

Taller en Comprensin
lectora
Hojas tamao carta.
Hojas tamao oficio.
Todas las que se realizarn
durante la intervencin,
desde la planificacin hasta
la evaluacin de resultados

Fichas de trabajo.
Cartulinas.
Folders.
Libretas.
Marcadores de agua.
Marcadores de aceite.
Tinta para la impresiones.

Costo total

500 hojas tamao carta

500 hojas tamao oficio
100 cartulinas
100 folders
42 libretas
1 paquete de Marcadores
de agua
1paquete de marcadores de
aceite
1 kit recarga de tinta

$6,145.00

51

$4,500
$ 85.00
$ 110.00
$ 150.00
$ 100.00
$ 756.00
$ 65.00
$ 90.00
$ 289.00

XII.

CONCLUSIONES.

Todo proyecto que tenga como finalidad enriquecer nuestra labor docente en
beneficio de nuestros alumnos, con el compromiso de actualizarnos, y propiciar en
los jvenes el gusto por la lectura, les permitir a los jvenes estudiantes
realizarse como personas autnomas en un sociedad de retos, permitiendo
vislumbrar nuevos horizontes de oportunidades tanto sociales, personales y
laborales en sus contextos.
Estructurar sesiones de clases innovadoras permitir a los docentes desarrollar
habilidades en los estudiantes; el compromiso de los docentes y de los
estudiantes se ver reflejado en el desempeo acadmico que cada alumno, las
calificaciones sern mejores conforme el tiempo avance.
Comprometerse con la educacin de las nuevas generaciones permitir garantizar
el bienestar de futuras generaciones.

52

XIII.

ANEXOS

Anexo.-1 Cules son los pases ms lectores del mundo?

Tomado de Pijamasurf. el 19 de Mayo de 2015.

Tomado de Prueba de Complejidad Lingstica

Progresiva; Autor Felipe Alliende; Santiago de
Chile 2005

53

XV.

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