Siguiendo la idea principal de Ana Teberosky acerca de la escritura como resultado

de un esfuerzo colectivo de la humanidad, y donde indica que como docentes debemos

promover situaciones concretas de escritura ya que el conocimiento se adquiere por
construccin del nio y no por transmisin del adulto, me toc trabajar en el primer
cuatrimestre con 6 ao. Cre que iba a resultar fcil crear estas situaciones de escritura a
partir de la previa lectura de cuentos fantsticos, lo que les resulto muy interesante y los
not entusiasmados con cada cuento ledo clase a clase. Pero por el contrario me encontr
con situaciones de mucha resistencia frente a la escritura, en actividades sencillas diarias, y
ms an en la preparacin de un cuento de forma grupal como parte del proyecto. Observ
a lo largo de todo el perodo que esta actitud de resistencia hacia la escritura muchas veces
es por falta de trabajo de aos anteriores o por falta de correccin de errores. Muchas
situaciones de escritura se vean atravesadas por el fracaso de no querer hacerlo, y cuando
indagaba acerca del motivo, me encontraba con que los alumnos, no saban qu escribir,
cmo escribirlo, cmo armar una idea, razonarla primero y luego volcarla en un papel, y
tena que ver no con un desgano frente a la actividad, sino con un obstculo frente a la
seguridad de hacerlo correctamente.
Por ello fue necesario para la produccin final, realizar muchas correcciones de los
borradores de los cuentos, que como propone Daniel Cassany es ms rentable que
concentrarse en la versin definitiva. Observ la eficacia de esta tcnica, en el momento de
grabar los cuentos escritos por los alumnos (Realizaron una narracin grupal de los cuentos
con las voces de los personajes y con sonidos y msica para ambientarlos), ya que fuimos
practicando varias veces las versiones de cada cuento y ellos se fueron organizando mejor a
medida que bamos practicando cada vez ms. Me sorprendi gratamente el entusiasmo que
les produjo realizar esta actividad del grabado de cada cuento, que lo hicimos en lugares
tranquilos y silenciosos, donde cada uno pudo ocupar un rol fundamental en la narracin.
Otra forma muy positiva de trabajar los borradores en torno a la escritura y que
apliqu en mi residencia fue la correccin entre grupos, es decir que cada grupo deba leer y
corregir el cuento de otro. Esta actividad que fue realizada primero en cada grupo y luego
socializada con todos, sirvi para que cada uno pueda luego de escribir, realizar una
relectura de lo que escribi e ir construyendo como nos indica Emilia Ferreiro una escritura
cada vez ms acorde y coherente.
Como situacin particular que pude vivir y que atraviesa a las prcticas del lenguaje
desde un lugar distinto al que uno puede planificar, tiene que ver con un alumno de 6
integrado con serios problemas de conducta agresiva, que desde el comienzo de mi
residencia en la cual les plante el contenido a trabajar desde un proyecto y desde
actividades diarias relacionado a los cuentos fantsticos, se interes de una manera
diferente en la lectura de cuentos, al finalizar cada hora de prcticas del lenguaje donde
leamos diferentes tipos de cuentos (a veces antologas fotocopiadas, a veces libros de
cuentos que tena la biblioteca de la escuela, a veces cuentos que llevaba la docente de

libros especficos, etc.)El alumno me peda si no le daba un libro para leer durante el
recreo. Es un alumno que le cuesta mucho relacionarse de forma acorde con sus pares y
esto se relaciona directamente para m con lo que dice Michel Petit donde los libros son
compaeros que consuelan, en ellos encontramos palabras que expresan lo que no podemos
decir nosotros. Creo que este alumno descubri en la lectura de cada cuento algo que lo
identificaba y lo consolaba.
En lo que respecta a la parte oral, el contenido a trabajar en relacin a los cuentos
fantsticos, me permitieron que al finalizar cada cuento, los alumnos tengan esa necesidad
de hablar sobre lo ledo, ya que en especial este tipo de cuentos provoca en el lector una
sensacin particular que nos hace tener la necesidad de volver a leerlo porque en algn
punto comienzan a suceder cosas extraas de las cuales no podemos dar cuenta. Realmente
me di cuenta que poco haba ledo acerca de cuentos fantsticos y esta experiencia me
sirvi para realizar el ejercicio de los ltimos cuentos que eleg para trabajar, no los le
completamente porque me gustaba sentir junto a los alumnos esa sensacin de no
entender qu ocurre que sentan los alumnos.
Para reflexionar sobre el lenguaje, partimos siempre de las producciones escritas por
los alumnos para el proyecto, y de actividades diarias de escritura. Pude observar que al
problematizar determinadas escrituras que surgan y errores puntuales de los alumnos,
pudimos entre todos reflexionar sobre por ejemplo los adjetivos y su clasificacin y la tilde
en los monoslabos. Sinceramente este tema era un aspecto que no saba cmo abordarlo, o
no saba si las actividades planificadas iban a servir. Pero por ejemplo al trabajar la tilde de
los monoslabos, que surgi de un error encontrado en uno de los cuentos escritos, los
alumnos se mostraron muy interesados en resolver esta situacin y comprender cmo
deban utilizar la tilde en este tipo de palabras.
Las prcticas del lenguaje como bien sabemos, atraviesan todas las materias y en
particular en este curso, me toc trabajar con ellos mucho sobre el tema de las opiniones de
los otros, sobre cmo realizar debates y poder dialogar escuchndonos, respetando los
distintos puntos de vistas, etc. Es un curso que tena muchas dificultades en este punto y si
bien me cost abordar muchas veces los temas por este motivo, nunca dej de proponerles
dialogar conjuntamente sobre cada contenido visto en clase, me gusta mucho esa dinmica
porque considero que es fundamental y necesario que en la escuela desde la lengua oral
constituir puentes entre los miembros y habilitar a los futuros ciudadanos a tomar la
palabra. De este modo mi accionar como intermediaria en cada debate creaba un marco de
comprensin y aceptacin recproca donde todos podan tomar la palabra y ser escuchados.
Otra actividad que rescato como muy positiva y que nos gust tanto a m como
docente y a ellos como alumnos, fue en ciencias sociales donde decid abordar la diversidad
cultural de Amrica latina desde la msica, porque a m me gusta mucho la msica y los
distintos ritmos y porque consider que a ellos les iba a entusiasmar la clase. Fue una

situacin maravillosa, que si bien se vio muchas veces interrumpida por la emocin que les
causa la msica a estos pre adolescentes, me sirvi para que existe un intercambio entre
ellos y conmigo sobre lo que conocen, lo que les gusta, lo que no, los distintos sonidos,
instrumentos, etc. La actividad estuvo relacionada a que mientras escuchbamos los
distintos estilos musicales bamos completando una grilla radial y ellos deban completarla
inventando nombres para los programas, etc.
En el rea de las ciencias (tanto sociales como naturales), me propuse trabajar con
estrategias relacionas al debate de artculos periodsticos que son gneros de la oralidad que
recurren a la lengua escrita. En general trabajbamos mucho los esquemas y las redes
conceptuales para analizar los textos ledos. Al principio tuvieron dificultades, ya que no
era una forma habitual de trabajo, pero luego fueron afianzando estas estrategias y se
notaba que les servan.
Aprender a discutir forma parte de la formacin del ciudadano y que es una parte
fundamental de las prcticas del Lenguaje ya que es uno de sus tres mbitos en donde todo
el diseo se encuentra enmarcado. Por este motivo utilic como primer estrategia en las
espordicas el anlisis de un artculo periodstico zonal sobre un tema que les interese (la
basura) y los lleve a realizar una carta hacia una autoridad, en este caso, el intendente. Esta
estrategia me sirvi como paso intermedio para luego a posteriori en la residencia poder
proponer situaciones de discusin y debate ms formales que las habituales.
Para finalizar esta reflexin sobre mi primera etapa de residencia a la luz de la teora
trabajada en 3ao del profesorado, puedo decir que el adolescente tiene un lenguaje que
muchas veces no lograba entender dentro del aula, un lenguaje fuerte y violento, pero que
comprend segn Marc Soriano como un lenguaje crudo al que recurren para protestar
sobre el lenguaje adulto y entend con este lenguaje que excluyen a los libros que los
aburren y satisfacen sus necesidades con otros medios. Me fue difcil lograr que no se
aburran con los cuentos al principio, pero encontr muchas formas que hicieron que de a
poco ellos encontraran en esa lectura y trabajos diarios y finales del proyecto, cierta forma
de expresarse, de sentirse tiles. Por ejemplo haba planificado leerles yo muchas veces o
narrarles, pero me di cuenta que ellos comenzaron a esperar el momento de la lectura para
cada uno leer una parte, y si tena dilogo expresarla de un modo distinto, y as muchos que
no quera participar por vergenza de esta prctica, con el tiempo encontraron un lugar y se
sintieron muy cmodos, yo sent que pude conectarme con ellos desde otro lugar al que me
haba propuesto o imaginado. Lo nico que me qued pendiente y hoy que vuelvo a leer los
consejos de Marc Soriano me doy cuenta que no apliqu, es no haberles dado la
oportunidad de que ellos busquen y traigan un cuento que les guste.