Instruido por impacientes maestros,

el pobre oye,
que este es el mejor de los mundos
y que las goteras del techo de su cuarto
fueron previstas por Dios en persona
Hora Zul

Aqu os presentamos un documento como propuesta para la circulacin y el debate de la informacin

que poseemos acerca de la convergencia educativa que nos arrastra hacia lo que llaman Espacio
Europeo de Educacin Superior.
Para lograr este objetivo nos proponemos realizar un recorrido, partiendo desde lo ms concreto a lo
ms general, por la problemtica que ahora se nos presenta.
Hemos de entender el proceso como la culminacin de una larga historia de privatizacin y
aristocratizacin, unas veces ms encubierta que otras, pero siempre, al menos desde los aos 70, con
la afiliacin del Estado Espaol a la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos
(OCDE), con intencin de generar mercado.
Dicha organizacin lleva 35 aos diseando, o ayudando a disear, los sistemas educativos de medio
mundo, incluida Espaa. Su visin acerca de cmo conciben la educacin es muy clara: Lo que se va a
primar es proveer al mercado de los niveles necesarios de mano de obra cualificada y no
cualificada con el fin de optimizar el rendimiento econmico de los inversores financieros
privados, y promover as una reduccin del gasto pblico en educacin. Podemos decirlo ms alto,
pero no ms claro.
A lo largo del documento iremos haciendo las menciones pertinentes acerca de estos intereses
econmicos, pero pretendemos centrarnos ms en ellos en la parte final, que versa sobre la
cosmovisin, o metateora, subyacente en estas polticas. Sin embargo, antes de eso, consideramos ms
adecuado no presentarlas frontalmente, hasta no haber desmenuzado esquemticamente los hechos ms
concretos sobre la evolucin propia de este espacio, las bases en que se apoya, y las consecuencias ms
directas (aunque no siempre las ms importantes) que conlleva.

Sistema Europeo de Crditos:

Dentro de las reformas concretas ms inmediatas, se encuentra la relativa al sistema de crditos, muy
importante a la hora de pagar la matrcula, establecer equivalencias y comparar las titulaciones.

La Universidad debe cambiar su instrumento actual de crdito, orientado a las clases tericas y

prcticas, por el concepto europeo cuyo eje de medida es el volumen de trabajo total del estudiante.

En la actualidad un crdito es la medida de las horas impartidas en cada asignatura (equivale en

teora a 10 horas de clases presenciales, entre tericas y prcticas) y sirve de base para calcular el coste
de la matrcula.

Con el EEEs, 1 eurocrdito sern entre 20 y 30 horas en lugar de los 10 actuales. Pero ya no

sern de clases presenciales sino que se refiere al tiempo total dedicado por el estudiante a la
asignatura, sea en clases presenciales, tutoras personales con el profesor, trabajos, horas de estudio
personal, prcticas en empresas (que pagaremos como parte de la formacin), etc...
Las clases presenciales y tutoras sern obligatorias y si no se cumplen se perder el derecho al
eurocrdito.
En palabras de Ramn Rubio, profesor de Informtica de la Universidad de Oviedo (La Nueva
Espaa): Podra dedicar una clase de 2 horas a explicar como disear desde el ordenador unos
tornillos. Con la nueva metodologa, en 15 minutos explico como manejar esta leccin que ya est
colgada en la red. Este es, en realidad el panorama al que se enfrentarn los alumnos en el nuevo
espacio europeo, donde tendrn que ser mucho ms autnomos

Si bien este sistema puede suponer algunas ventajas, plantea varios inconvenientes:

I.- Estaremos pagando matrcula por horas que el estudiante dedica al estudio o a realizar trabajos en
su propia casa.
II.- Se plantea el uso de ordenadores como prcticamente imprescindible, cuando no todos los
estudiantes pueden disponer de l y el servicio de la universidad es extremadamente insuficiente.
III.- Recrudecer la dependencia del alumno hacia el profesor, al aumentar la importancia y el
carcter de las tutoras personales, que suponen un elemento menos objetivo a la hora de evaluar a los
alumnos que una prueba.
IV-. Pagaremos por hacer prcticas en empresas? Es algo que ya ocurre en mdulos de FP.

Pero el problema ms serio es para aquellos que estudian y trabajan a la vez, que segn el

ltimo informe presentado por la Universidad de Oviedo (Joaqun Lorences), es la gran mayora: 53%
hacen prcticas en empresas, 33% trabajan a tiempo parcial y un 10% a tiempo completo.
Un curso sern unos 60 eurocrditos, que hacen un total aproximado de 40 horas semanales, lo que
en la prctica representa la necesaria dedicacin exclusiva del estudiante (llamado en su jerga -full time
student-), limitando las posibilidades de la juventud trabajadora de acceder a la Universidad.
Dada la velocidad con la que se estn definiendo cuestiones fundamentales sobre la convergencia
europea y que afectan de lleno a muchas titulaciones, consideramos de gran importancia que nos
pronunciemos sobre una serie de aspectos contenidos en el Documento Marco sobre la integracin del
sistema universitario espaol en el espacio europeo de educacin superior (EEES).
Pensamos que se trata de cuestiones que, si no hacemos or nuestra voz, otros decidirn en nuestro
lugar.

Estructura de las titulaciones

La propuesta que se somete a consideracin de las universidades y administraciones educativas de las
Comunidades Autnomas es la de armonizar la estructura cclica de las enseanzas universitarias con el
esquema propugnado por la Declaracin de Bolonia, y que est vigente en gran parte de los Estados de
la Unin Europea y algunos extracomunitarios: Un primer nivel de grado que dar lugar a la obtencin
de un ttulo con cualificacin profesional en el mercado laboral europeo, y un segundo nivel de
postgrado, para cuyo acceso ser necesario haber superado el primero, y que podr dar lugar a la
obtencin del Ttulo de Master y/o Doctorado.
El Gobierno de cada pas, previo informe del Consejo de Coordinacin Universitaria, establecer la
modalidad cclica de cada enseanza y los ttulos oficiales que les correspondan, respetando, en todo
caso, las directivas europeas vigentes para una determinada titulacin acadmica o profesional.

Duracin del grado

Se somete a consideracin del Consejo de Coordinacin Universitaria las siguientes propuestas
alternativas:
a) El primer nivel dar lugar al ttulo oficial de Licenciado, Ingeniero o Arquitecto.
Su obtencin requerir haber obtenido 240 crditos europeos.

b) El primer nivel dar lugar al ttulo de Licenciado, Ingeniero o Arquitecto. Su obtencin requerir
completar entre 180 y 240 crditos europeos en las enseanzas correspondientes.
En Espaa ya se ha tomado la segunda opcin en el Real Decreto del 23 de febrero sobre Grado y
Postgrado (25 de febrero en el B.O.E.). En este mismo Real Decreto se fija una financiacin pblica de
los mismos igual a la actual de diplomaturas y licenciaturas, es decir, el alumno paga un 25% del coste
real de su educacin

Perfiles profesionales y catlogo de titulaciones

Estas titulaciones debern disearse en funcin de unos perfiles profesionales con perspectiva
nacional y europea y de unos objetivos que deben hacer mencin expresa de las competencias
genricas, transversales y especficas (conocimientos, capacidades y habilidades, concretas y
cuantificables) que pretenden alcanzarse.
Asociado con los perfiles profesionales, deber definirse un catlogo de ttulos de primer nivel,
tomando como punto de partida el actual, pero propiciando una disminucin mediante las fusiones o
agrupaciones necesarias para racionalizar el conjunto tanto desde el punto de vista nacional como
europeo.
Para que esta compleja y relevante tarea arranque con unos principios bsicos comunes a todas las
titulaciones, el Gobierno elabor una norma jurdica de carcter general que defina y regule las nuevas
modalidades cclicas de las enseanzas oficiales.
El proyecto correspondiente fue remitido al Consejo de Coordinacin Universitaria para su informe
en un plazo no superior a dos meses.

El segundo nivel: el postgrado.

En el diseo de la estructura de este nivel existen diversas opciones que estn vigentes en otros
pases. Todas ellas cuentan con ventajas e inconvenientes. Con carcter general, puede resultar
conveniente establecer que la estructura Master-Doctorado tenga un carcter secuencial de modo que,
para el conjunto de las titulaciones, el acceso al perodo de elaboracin de la tesis doctoral slo resulte
posible tras obtener el ttulo de Master en un programa de postgrado. En todo caso, esta exigencia sera
necesaria en los Master no orientados hacia la investigacin, y estrictamente profesionales.
Pero tambin puede entenderse que esta estructura es demasiado rgida y que, en consecuencia,
debera abrirse la posibilidad de que, adems de lo anterior, puedan disearse Programas de Postgrado

en los que los alumnos, tras haber cursado un nmero significativo de crditos (es decir, tras pasar por
caja suficiente nmero de veces), puedan ser admitidos por un Departamento o Instituto Universitario
de Investigacin para iniciar en ellos la elaboracin de su trabajo de investigacin doctoral.
Por ello, se somete a consideracin:
1. Si la obtencin del ttulo de Master debe ser un requisito para acceder en cualquier
caso al doctorado,
2. Si esta exigencia debe, como requisito previo, debe ser la habitual pero abriendo
la posibilidad de que se regulen tambin las circunstancias extraordinaria que permitan disear
programas de postgrado en los que se establezcan los requisitos para el acceso, por ejemplo, haber
completado un nmero de crditos de ese programa, pero sin necesidad de haberlo completado y haber
obtenido el Ttulo de Master.
3. O, en fin, si esta posibilidad no debe considerarse con carcter extraordinario sino generalizable a
determinados tipos de Master en funcin de sus objetivos y contenidos formativos. En cualquiera de los
tres casos, el Gobierno establecer, previo informe del Consejo de Coordinacin Universitaria, los
requisitos generales de acceso a los estudios de Postgrado y al Doctorado.

En sntesis:
El ciclo de grado no equivale a diplomaturas y licenciaturas, si no que ms bien, equivaldra a una
formacin profesional universitaria en la que se preparara a una gran masa de trabajadores
semicualificados de bajo coste sin legitimacin para proponer, elaborar, investigar... restringindose el
acceso a los niveles superiores a una parte de la actual poblacin universitaria que

La transicin de las titulaciones actuales al nuevo sistema de las enseanzas universitarias

Resultan altamente recomendables las experiencias-piloto, de carcter interuniversitario, que puedan
llevarse a cabo en el mbito de titulaciones especficas y de las cuales puedan extraerse consecuencias a
tomar en cuenta en el diseo que finalmente deban adoptar. Asimismo, es propsito del Gobierno que la
implantacin de estas nuevas enseanzas no se lleve a cabo homogneamente en un mismo curso
acadmico sino que el ritmo de esta adaptacin se adecue a los acuerdos que el Consejo de
Coordinacin Universitaria adopte sobre cada titulacin y a las decisiones de las propias Universidades.

Los actuales diplomados y su adaptacin al EEES

La transformacin de los actuales Diplomados, Ingenieros Tcnicos y Arquitectos Tcnicos en
Licenciados, Ingenieros o Arquitectos del esquema del Espacio Europeo de Educacin Superior no ser
automtica y, en cualquier caso, requerir la homologacin previa de las nuevas titulaciones. El
Gobierno, previo informe del Consejo de Coordinacin Universitaria, establecer un sistema de
pasarelas o formacin adicional para facilitar la conversin.
Los requisitos de acceso de estos Diplomados, Ingenieros Tcnicos y Arquitectos Tcnicos a los
estudios de Postgrado que, en sus mbitos de conocimiento, se diseen a partir de la implantacin del
nuevo sistema, pueden ser establecidos bajo una de las dos frmulas siguientes:
a)

exigir que estos titulados nicamente puedan acceder a estos estudios de Postgrado (Master y

Doctorado) tras haber obtenido el correspondiente titulo de Grado de Licenciado, Ingeniero o

Arquitecto.
b) abrir la posibilidad, adems de la anterior, de que, segn los estudios de postgrado a los que opten
y segn hayan quedado definidos en el nuevo sistema los contenidos y crditos de los ttulos de Grado
correspondientes a su actual titulacin, puedan acceder al nivel de Postgrado si cumplen los requisitos
de formacin adicionales que el Gobierno establezca, a propuesta del Consejo de Coordinacin
Universitaria, en funcin de la formacin acadmica previa acreditada y de los contenidos del programa
de postgrado.

CONSTITUCIN ECONMICA EUROPEA

La Europa unida es algo que hemos ido viendo construirse desde hace tiempo. Naci como
Comunidad Econmica Europea y tras constantes cambios sociales as como alguna que otra
barbaridad cometida por Estados de la Unin, ha cambiado su nombre configurando un Tratado sobre
la Constitucin de la Europa como unidad, vinculndose la misma en todo momento a cuestiones
econmicas y ahora polticas.
Ya con el tratado de Amsterdam en 1997 se empieza a divisar un cierto paralelismo, nunca igualdad,
entre las cuestiones propias de la Unin Europea y las polticas sociales en pro de los derechos
fundamentales de toda la ciudadana.
No obstante, se sigue apostando por el mercado. Esto puede observarse en la propia Constitucin
Europea donde, en aproximadamente 20 pginas, en la Parte II se habla en trminos muy generales y
poco comprometidos sobre tales derechos fundamentales, y, en unas 180 pginas, en lo referente a
temas econmicos y de accin exterior en la Parte III.

Ante tal situacin, nos vemos obligados a resaltar, de manera esquemtica, algunos de los puntos que
consideramos esenciales y que aqu se tocan, estos son:
El empleo: Se habla del derecho a trabajar, no en qu condiciones, ni estableciendo sueldos
mnimos, ni garantas ante el mundo laboral, sino reconociendo tal derecho. Cabe entender una
posicin neutra o a favor (no se explicita) del trabajo precario, de los trabajos temporales, de la
explotacin o del desempleo, entre otras preocupaciones sociales, de las personas no jvenes. Si lo que
se desea es cumplir porcentajes acordados en la Unin eso tendrn, pero mucho nos tememos que no
sern datos reales.
El no reconocimiento de los derechos plenos a la poblacin inmigrante. Se les trata como minoras
legitimando la marginalidad a lo largo de todo el tratado. Cuando se habla de seres humanos se hace
luego referencia a las minoras hacindonos entender a esas personas como puntos aparte, externos a la
ciudadana. Se abren fronteras internas pero se cierran las externas olvidando el pasado.
La constitucin europea reconoce derechos sociales, pero no llega a garantizarlos. Reconocer no es
sinnimo de dar proteccin, ni garantas.
En lo relacionado con la accin militar y polticas exteriores se busca la creacin de un futuro
ejrcito europeo y de una Agencia Europea de Armamento, Investigacin y Capacidades Militares en
contando directo con la OTAN, siendo el Parlamento Europeo un mero legitimador de las decisiones
del Consejo Europeo.
Quiz con esto es como pretenden darnos dicha proteccin, a costa de guerras, muertos, libre
mercado de armas y la completa ausencia de la palabra de la poblacin. Al margen queda el trmino
paz, tan reiterado una y otra vez en este tratado constitucional.
En los artculos III-282 y III-283, se nos muestra una educacin vinculada a la calidad, a la
obligatoriedad, a la gratuidad, a los avances industriales y al respeto de las decisiones de los Estados
Miembros en pro de estas materias y sus contenidos. Ante esto destacamos:
-

La desvinculacin de la educacin informal (familia, contexto socio-cultural), retrocediendo en

el tiempo y llevndola al terreno de la institucionalizacin (la educacin te la da la escuela). No se

hace ninguna referencia al desarrollo personal interno sino al desarrollo profesional y la adquisicin de
competencias (que viene a ser educar para trabajar frente a educar para vivir y muy lejos de educar para
la Libertad). Somos, se sobreentiende, seres sujetos a ttulos obligatoriamente integrados en
especializaciones con formacin constante ante tal especializacin y nunca ms all de la misma, es
decir, nos espera una vida de dedicacin completa y totalmente orientada al trabajo.
-

Ttulos como garanta de desarrollo.

Alumnos/as como seres dispuestos a acatar normas y contenidos impuestos, aprendiendo un

slo lado de la historia. Se puede leer entre lneas una pretensin de moldear las mentes a su gusto y
necesidades especficas.
-

Favorecimiento del modelo del/a alumno/a individual y competitivo/a, dejando a un lado

cualquier tipo de conciencia o idea de grupo.

-

El tema de la gratuidad de la enseanza es controvertido cuanto menos. Cundo la educacin

nos ha salido gratis? Es la pregunta que debemos hacernos ante tal propuesta.
-

La consideracin de darnos la oportunidad de conocer todas las lenguas de la Unin Europea,

conlleva un etnocentrismo o mejor dicho eurocentrismo excusado por el conocimiento de lenguas pero
despreciando el resto de rasgos culturales; puenteando de este modo el concepto de identidad cultural.
(parte III, artculo 282.1a desarrollar la dimensin europea de la enseanza, en particular mediante el
aprendizaje y la difusin de las lenguas de los Estados Miembros).

En definitiva, el completo aislamiento de los componentes de la UE ante los problemas reales y

diarios de la sociedad, la propuesta de una unin neoliberal que no garantiza los intereses de los/as
ciudadanos/as de a pie, un capitalismo que slo se mueve por intereses propios de mercado, de
armamento, de bolsa, importndoles nada y menos a quin se deban enfrentar para conseguirlo, afn de
poder en pro de la competitividad, la eficacia y los beneficios netos,.
Qu obrero se siente identificado en esta Constitucin?
Qu mujer ve legitimados sus derechos, sus garantas, la igualdad?
Y si la Tierra hablara?
La poltica de Bush no es correcta, esta si lo es?
Para finalizar, destacar el Artculo I-3. 3 poco menos que irnico:
La Unin obrar en pro del desarrollo sostenible de Europa basado en un crecimiento econmico
equilibrado y en la estabilidad de los precios, en una economa social de mercado altamente
competitiva tendente al pleno empleo y al progreso social, y en un nivel elevado de proteccin y mejora
de la calidad del medio ambiente.
Tras lo anteriormente dicho habramos de pasar a ver una de las cristalizaciones ms sangrantes
de los planteamientos que se dibujan a lo largo del Tratado por el que se Establece (o estableci) una
Constitucin para Europa: la Directiva Bolkestein.

La Directiva Bolkenstein es una propuesta del parlamento europeo acerca de la prestacin de

servicios en el mercado interior de la UE. El objeto de la misma es suprimir los obstculos jurdicos
que entorpecen la libertad de establecimiento de los prestadores y la libre circulacin de los servicios,
entendiendo por servicio toda actividad no asalariada, realizada normalmente a cambio de una
remuneracin, sin que esto implique necesariamente que el servicio est pagado por sus beneficiarios.
Es decir, se trata de garantizar la libre circulacin de capitales entre los distintos Estados
mediante la homogeneizacin de las normativas de cada pas a travs de una directiva comn cuyo eje
principal es el principio del pas de origen que quiere decir que los estados miembros no podrn
imponer restricciones de ningn tipo a las empresas de otros estados que deseen establecerse en los
primeros, ni aplicarles su legislacin, estando las empresas obligadas a cumplir nicamente la
legislacin del estado en que tienen su sede.
Un ejemplo sencillo para ver sus efectos es el siguiente: Un empresario espaol se ve obligado
a pagar un salario medio a sus empleados de 1200 euros. En Polonia, una empresa similar paga a sus
empleados 400 euros por el mismo trabajo. Por lo tanto, la empresa espaola parte en desventaja y no
conseguir ganar tanto dinero como la polaca ya que los costes laborales de aquella son superiores a
los de esta. Con la aplicacin de la citada directiva, el empresario espaol, en lugar de cerrar su
fbrica e instalarla en Polonia (con los costes que supone crear una nueva factora, etc.) lo que hara
es aplicar un expediente de regulacin de empleo a los trabajadores espaoles y compensar esa
reduccin de empleo mediante de la contratacin de trabajadores polacos a travs de una ETT polaca
con lo que aplicando el principio del pas de origen, cobrarn el sueldo polaco, les ser de aplicacin
la legislacin polaca y los sindicatos espaoles no podrn intervenir ante las situaciones de
incumplimiento de los derechos de los trabajadores. El empresario espaol podra incluso cambiar su
sede social a Polonia y comenzar a aplicar a los trabajadores espaoles la legislacin laboral y los
convenios colectivos polacos, pasando a pagar a los trabajadores espaoles segn la legislacin
polaca.
Considerando que segn el concepto de servicio que establece la directiva, no es necesario que el
beneficiario del mismo sea quien lo pague, la educacin y la sanidad pueden ser considerados como
servicios a los efectos de esta directiva.
En este sentido, el Espacio Europeo de Educacin Superior, ahonda en lo ya apuntado por la
Ley Orgnica de Universidades (LOU) a propsito del establecimiento de centros universitarios
dependientes de una universidad en una regin distinta a la suya.
De este modo, las universidades podrn establecer algo parecido a las franquicias comerciales pero
en versin educativa en otras comunidades o pases. Esto supone un primer paso para establecer los
mecanismos de competencia entre universidades necesarios para crear un verdadero mercado educativo

(Espaa invierte en educacin decenas de miles de millones de euros, o lo que es lo mismo billones de
las antiguas pesetas). Simultneamente se est procediendo a la homologacin de los ttulos expendidos
por las universidades de los distintos pases esto es, de igual modo que para que exista un mercado
competitivo en un producto bsico como la leche se procedi a la homologacin de productos
(pensemos en el anuncio de la Leche Pascual en el que nos recordaban que fueron los primeros en
conseguir la homologacin europea con el consiguiente sello) con la educacin pasa algo parecido: hay
que homologar el producto para que todos los prestadores del servicio puedan competir por la clientela
con arreglo a patrones estandarizados y comunes en todo el territorio europeo.
Llegados a este punto cabe preguntarse acerca de qu criterios se utilizarn para homologar la
enseanza europea. Es evidente que cuando alguien crea una empresa no es para perder dinero sino
para ganarlo, por lo que los criterios sern lgicamente econmicos y se basarn en dos postulados: a)
garantizar la mxima rentabilidad econmica al prestador del servicio es decir, a la universidad de
turno, o mejor dicho, a las empresas privadas que financian determinados estudios en la universidad de
turno- y b) ofrecer una serie de ttulos conectados con las necesidades del mercado laboral mediante la
flexibilizacin de los estudios y la supresin de aquellos que no son rentables o no responden a las
necesidades de ese mercado laboral o lo que es lo mismo, de la oligarqua empresarial, renunciando a
un modelo de universidad como agente social promotor del cambio y la crtica social, por no hablar de
la desaparicin de la universidad como un espacio de creacin cultural, dado que la cultura no es
rentable para los mercaderes.

A continuacin os dejamos con nuestra estrella: LA METATEORA

Nos preocuparemos en el desarrollo de este apartado de tratar de llevar a cabo un anlisis
metaterico, es decir tratar de explicar como se concibe a la educacin segn el modelo que est
implantando el Espacio Europeo de Educacin Superior. No es necesario realizar un anlisis histrico
muy concienzudo para constatar que siempre, dependiendo del momento histrico en el que la sociedad
se encuentre, los contenidos escolares se han prescrito en funcin de fluctuantes intereses econmicos.
En el momento en el que se crea la escuela para llenarla con contenidos, se est ejerciendo una
manipulacin sobre la realidad que se dirige, no a educar a los alumnos, sino ms bien a un
adoctrinamiento (aculturacin) que permita el mantenimiento del orden ideolgico dominante.
Todo esto podra darnos a entender que existe un tipo de fuerza misteriosa, abstracta, empecinada en
impedir que el ser humano se desarrolle con la nica satisfaccin de fastidiarnos a todos. Sin embargo
esta es una visin simplista. En el marco ideolgico capitalista, la educacin actual se sustenta sobre
dos discursos bsicos:

Como calidad: la educacin se entiende como un espacio en el que la calidad no es

universal, sino que es un concepto que el individuo debe conquistar y que nicamente las personas ms
emprendedoras y mejor informadas son quienes podrn alcanzar este no derecho. La educacin se
convierte en bien de compra y venta y el mercado entra en la escuela, y con l la competitividad y la
ley de oferta y demanda. Para sostener este modelo el mecanismo ms utilizado son los cuasimercados,
en el que la escuela es autnoma pero financiada por el estado. La escuela sera quien provee y gestiona
los recursos en funcin de sus caractersticas y necesidades, mientras que el estado da unas pautas
mnimas de regulacin regidas por ndices de calidad para conocer la realidad de la enseanza y as
distribuir los recursos. Obviamente las personas que puedan optar a los mejores recursos sern quienes
asciendan en la escala social, mientras que los individuos ms desfavorecidos, (desgraciadamente la
mayora de nosotr@s), podrn optar a acceder ms fcilmente a puestos de trabajo precarios y de
escasa garanta social. O sea, si tienes el ttulo de la universidad de moda, sers el mandams. Viaja y
estudia por Europa! Calidad garantizada.
-

Como empleabilidad: la educacin deja de ser rentable si se distribuye de forma

igualitaria. En la educacin el estado invierte unos recursos que producen unos costes y stos a su vez
han de dar beneficios que sean ms amplios que los gastos. Los aos de bonanza econmica que
caracterizaron la segunda mitad del s. XX y que propiciaron la extensin de la educacin secundaria y
superior en los pases occidentales, son hoy un agridulce recuerdo. La economa mundial se aprieta el
cinturn y con ello las polticas sociales. Sencillamente la educacin en s misma no es rentable, pero
a su vez es necesaria si se pretende mantener el orden social capitalista intacto, e inalterado por los
vaivenes coyunturales. As se busca instaurar un sistema educativo dirigido a reproducir la ideologa
dominante y a formar el capital humano necesario para hacer funcionar el motor de la economa. La
educacin se convierte, pues, en un instrumento al servicio del mercado y la democracia. Crisis
econmica? Pregntaselo a los empresarios cuando descorchan su botella de champn de 500 euros.
Sin olvidarse del gasto militar, por supuesto. Existen tantos y tan variopintos ejemplos
Si analizamos la situacin de los sistemas educativos actuales podemos constatar, sin demasiado
esfuerzo, que, basndose en una supuesta situacin de crisis de la escuela actual los gobiernos
occidentales abogan por una educacin de calidad, basada en los conceptos de competencias e ndices
de calidad. La ltima novedad la encontramos en el Espacio Europeo de Educacin Superior. El
planteamiento es, bsicamente, el siguiente: dado que no es rentable para el estado mantener la
educacin universitaria gratuita para todos los miembros de la sociedad, y dado tambin que la
educacin es una de las pocas esferas que an quedaban por mercantilizar, el discurso que sustenta la
creacin de los sistemas educativos, propone ofrecer una educacin de calidad, como fundamento
nico para garantizar que la formacin que los estudiantes van a recibir sea la mejor de todas las
opciones posibles.

Al grano: la calidad estar al alcance de aquellos que puedan costearse el gasto que conlleva,
convirtindose de esta manera en una criba que determinar quin tiene derecho a recibir una educacin
universitaria de calidad, y quin no. Este planteamiento, no cabe duda, que reportar jugosos beneficios
a todas aquellas empresas que empiecen a girar en torno al concepto de calidad con el fin de engatusar
a sus clientes. La vieja ley de la oferta y la demanda ser la que rija el acceso, o no, a la formacin
universitaria, eso s, de calidad garantizada. Nos encontramos aun en espera de saber si seguirn
prometindonos aquello de si no queda satisfecho, le devolvemos su dinero. Por lo pronto se puede
concluir que este es el sistema que se est implantando. Ser cierto que las cosas no pueden ser de otra
manera? Es que acaso el modelo que va a implantarse a nivel europeo es el nico que podemos pensar
y poner en funcionamiento? A nosotros, como estudiantes universitarios, nos corresponde hacer frente a
estas cuestiones. Como sea debemos defender nuestro futuro.
Este es un primer paso, ahora queda el tuyo.