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su sentido depende de los intereses en juego de los actores que intervienen en su definición. Está directamente relacionado con quién lo define, desde que ideología, es decir no es un concepto neutral. Sin embargo una educación de calidad debería responder eficazmente a las demandas sociales. (Cfr. Lugo, 2002).
Calidad como principio, medida y meta, desde el análisis de Ezpeleta (2004) sobre los programas educativos que promueven la innovación en las escuelas, la construcción de “innovación” es institucional, es decir que apela a la participación comprometida del colectivo de actores para asegurar el cambio. Pero en este cambio
su sentido depende de los intereses en juego de los actores que intervienen en su definición. Está directamente relacionado con quién lo define, desde que ideología, es decir no es un concepto neutral. Sin embargo una educación de calidad debería responder eficazmente a las demandas sociales. (Cfr. Lugo, 2002).
Calidad como principio, medida y meta, desde el análisis de Ezpeleta (2004) sobre los programas educativos que promueven la innovación en las escuelas, la construcción de “innovación” es institucional, es decir que apela a la participación comprometida del colectivo de actores para asegurar el cambio. Pero en este cambio
su sentido depende de los intereses en juego de los actores que intervienen en su definición. Está directamente relacionado con quién lo define, desde que ideología, es decir no es un concepto neutral. Sin embargo una educación de calidad debería responder eficazmente a las demandas sociales. (Cfr. Lugo, 2002).
Calidad como principio, medida y meta, desde el análisis de Ezpeleta (2004) sobre los programas educativos que promueven la innovación en las escuelas, la construcción de “innovación” es institucional, es decir que apela a la participación comprometida del colectivo de actores para asegurar el cambio. Pero en este cambio
depende de los intereses en juego de los actores que intervienen en su definicin. Est directamente relacionado con quin lo define, desde que ideologa, es decir no es un concepto neutral. Sin embargo una educacin de calidad debera responder eficazmente a las demandas sociales. (Cfr. Lugo, 2002). Calidad como principio, medida y meta, desde el anlisis de Ezpeleta (2004) sobre los programas educativos que promueven la innovacin en las escuelas, la construccin de innovacin es institucional, es decir que apela a la participacin comprometida del colectivo de actores para asegurar el cambio. Pero en este cambio Los actores Enfrentan distintas perspectivas de lo que es y debe ser la IE la suya y la de las imposiciones de la reforma propuesta cada profesor enfrenta una cultura establecida que impulsa lo individual sobre lo colectivo, es decir debe asumir un choque cultural entre el pasado y ahora se le impone un cambio radical, urgente exigido y se enfrenta a la resistencia de los profesores porque el cambio exigido puede negar lo que han sido, lo que les ha constituido como profesores hasta el momento en el que se exige el cambio. aY en general el cambio niega la dimensin temporal del cambio o el reconocimiento de periodos ms largos para que ocurra.
Conceptos asociados a la definicin d calidad,
entendidos como principios de actuacin, de organizacin, de cambio con la eficiencia, la eficacia y la equidad. (Cfr. Ezpeleta, 2004). Otros conceptos asociados al anlisis de la calidad de la gestin educativa receptividad planificacin identidad. dimensiones pedaggica, laboral y organizacional de la escuela como diferente de la administracin como necesaria instiucionalizacin del cambio La escuela es una de las organizaciones sociales ms tradicionales, los cambios en la institucin educativa son generalmente el resultado de una exigencia externa, de una exigencia sistmica que adems de generar resistencia al cambio entre los actores, les agrega tareas burocrticas que le restan tiempo a la tarea educativa central: la enseanza. Una tarea de una gestin de calidad es entender estas imposiciones y estas dinmicas organizacionales del cambio. Gestin como medio para destrabar la burocratizacin del aparato que penetra la vida de la escuela. [] A travs de este recurso se esperan decisiones oportunas y pertinentes en las distintas jerarquas de sus actores. (:410) En el marco de los Estudios sobre Cambio Educativo (ECE), la innovacin es una categora central. Para
Lugo, 202, la innovacin (:46) A partir de esta
definicin los ejes analticos para estudiar la innovacin en una IE requiere explicitar los ejes fundamentales de la escuela; requiere nombrar lo viejo que se desea cambiar y presentar, caracterizar, proponer lo nuevo y, fundamentalmente, requiere anticipar el conflicto que supone el cambio para poder enfrentarlo con oportunidad. En la experiencia cotidiana de una IE al parecer la lgica de las decisiones administrativas son paralelas a la lgica de las decisiones docentes para atender a la tarea de ensear.
En una escuela de calidad lo administrativo est
supeditado a lo pedaggico. En un centro de investigacin de calidad lo pedaggico esta normado por las exigencias del mundo disciplinario.
La diferencia entre administrar una IE y gestionarla,
segn Lugo 2002, consisten en que la administracin trabaja con las estructuras existentes en la organizacin y la gestin busca cambiar los paradigmas existentes en beneficio de la tarea escolar que es la enseanza que favorezca los aprendizajes. Al gestionar se busca transformar la oferta acadmica, las mltiples ofertas que desde lo acadmico propone una IE y ello lleva necesariamente a transformar los fines de la propia IE.
La calidad educativa como algo posible, en un marco
institucional
Calidad como principio, medida y meta, desde el
anlisis de Ezpeleta (2004) sobre los programas educativos que promueven la innovacin en las escuelas, la construccin de innovacin es institucional, es decir que apela a la participacin comprometida del colectivo de actores para asegurar el cambio. cada profesor enfrenta una cultura establecida que impulsa lo individual sobre lo colectivo, es decir debe asumir un choque cultural entre el pasado y ahora
se le impone un cambio radical, urgente exigido y
se enfrenta a la resistencia de los profesores porque el cambio exigido puede negar lo que han sido, lo que les ha constituido como profesores hasta el momento en el que se exige el cambio. una categora central. Para Lugo, 202, la innovacin (:46) A partir de esta definicin los ejes analticos para estudiar la innovacin en una IE requiere explicitar los ejes fundamentales de la escuela; requiere nombrar lo viejo que se desea cambiar y presentar, caracterizar, proponer lo nuevo y, fundamentalmente, requiere anticipar el conflicto que supone el cambio para poder enfrentarlo con oportunidad. (cierre)