P RO PA D /UF P E

Produo Cientfica sobre o Ensino em Administrao:

uma Avaliao Envolvendo o Enfoque do Paradigma da Complexidade
Scientific Production Regarding Education in Business Administration:
an Evaluation under the Complexity Paradigm Perspective

Lisiane Quadrado Closs1

Juliane Vigas Aramburu2
Elaine Di Diego Antunes3

Resumo
A compreenso de questes cada vez mais complexas exige um novo tipo de educao, que enfoque as
vrias dimenses do ser humano e da sociedade requeridas para enfrentar os desafios deste incio de sculo
XXI. Sob essa tica, o artigo visa analisar a produo cientfica sobre o ensino na rea de Administrao e o
alinhamento desta com os princpios desenvolvidos por Morin para a educao do futuro, baseando-se no
paradigma da complexidade. Foram analisados 103 artigos apresentados no Encontro Nacional de PsGraduao em Administrao, na rea de ensino e pesquisa, nos anos de 2002 a 2005. Verificou-se que
vrios deles no contemplam nenhum dos sete saberes necessrios educao do futuro, propostos por
Morin (2003). A maioria ainda enfoca questes relacionadas ao ensino sob uma linha estritamente
positivista, fragmentada, no contemplando as diversas dimenses dos seres humanos e suas inter-relaes.
Alguns artigos tratam de temticas presentes no pensamento complexo de forma superficial e poucos
adotam a perspectiva da complexidade como embasamento para seus estudos. Atravs das indagaes e
reflexes feitas, buscou-se favorecer a ampliao do conhecimento na rea e a formao profissional
consciente e pertinente complexidade da nova sociedade do conhecimento.
Palavras-chave: Ensino em Administrao, Paradigma da Complexidade.

Artigo recebido em . .2007, aprovado em 06.04.2009

Doutora em Administrao. Professora da Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Endereo: Rua Washington Luis,
855 Porto Alegre/RS CEP:90010-460, E-mail:lcloss@terra.com.br
2
Doutoranda em Administrao pela UFRGS, Mestre em Administrao. E-mail: jvaramburu@ea.ufrgs.br
3
Doutora em Administrao. Professora e Pesquisadora da Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Email:eddantunes@ea.ufrgs.br
1

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Abstract
In order to understand problems that get increasingly more complex, a new perspective for education seems
to be required, focusing on the multiple dimensions of human beings. Under this assumption, this article
analyses the scientific production regarding education in the field of Business Administration and its
alignment with Morins principles for future education, based on complexity paradigm. For such aim, 103
articles presented between 2002 and 2005 at the Encontro Nacional de Ps-Graduao em Administrao
have been analysed. Findings show that most of the papers focus education under a positivist, fragmented
perspective, not contemplating any of Morins seven proposals for future education. A few integrate the
complexity paradigm perspective. One expects that reflexions developed will benefit the knowledge growing
of the field, as well as a conscious professional development, adequate to the complexity required by the
present society.
Keywords: Business Administration education, complexity paradigm.

1 Introduo
Percebe-se, no mundo contemporneo, insuficincia de explicaes cientficas em todos os campos
do conhecimento. Um modelo cartesiano de pensar, pautado por vises simplificadoras, reducionistas,
fragmentadas parece ser incapaz de fundamentar debates que tratem de questes da atualidade. Ante o
novo contexto, Edgar Morin desenvolve argumentos, premissas e fundamentos para a construo de um
novo paradigma que busca alimentar uma reforma do pensamento visando rejuntar, religar, bricolar, fazer
dialogar as reas e disciplinas fragmentadas pela cincia e pelo pensamento simplificador/disjuntor
(ALMEIDA, 2002).
Face necessidade de compreenso de questes cada vez mais complexas; de adaptao
velocidade e imprevisibilidade das mudanas sociais, econmicas, polticas e tecnolgicas; frente
saturao de informaes; em funo de um mercado de trabalho mutante, imprevisvel, com freqentes
avanos tecnolgicos que obrigam constante aprendizagem impe-se, com premncia, a formao e a
reciclagem

profissionais

permanentes.

sociedade

do conhecimentoi gera

algumas

demandas

de

aprendizagem que no podem ser comparadas s de pocas anteriores, nem em qualidade nem em
quantidade (POZO, 2002).
Para melhor compreender o conceito de sociedade do conhecimento, h que se analisarem os
processos de transformao que ocorrem na economia, na poltica e na cultura (BORGES, 1995). Na
sociedade ps-moderna, o recurso econmico bsico o conhecimento. Os trabalhadores do conhecimento
constituem os principais grupos sociais desta sociedade e, entre eles, esto os executivos que sabem como
alocar conhecimento para usos produtivos (DRUCKER, 1997).
Todas estas mudanas exigem formao diferenciada do profissional de administrao, que tem que
dar conta de novas competncias, de novos conhecimentos. Neste contexto, pretende-se refletir sobre sobre
o ensino e a formao de administradores.

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Este artigo estrutura-se em sete sees. Na seo 1 feita a introduo ao presente estudo. Na
seo 2, apresenta-se breve histrico do ensino em Administrao no Brasil. Na seo 3, so sintetizadas
propostas para a educao do futuro, sob a tica da teoria da complexidade. Na seo 4 explicita-se o
mtodo utilizado na pesquisa. Na seo 5 analisam-se os tpicos centrais presentes na pesquisa sobre o
ensino em administrao no Brasil. Na seo 6, se estabelecem relaes entre os setes saberes necessrios
para a educao do futuro e o ensino em Administrao no Brasil. Na seo 7, apresentam-se as
consideraes finais do estudo.

2 O Ensino em Administrao no Brasil

Segundo Nicolini (2004), o ensino da administrao surgiu no Brasil em 1902, em duas escolas
particulares: a Academia de Comrcio, no Rio de Janeiro, e a Escola lvares Penteado, em So Paulo. Sua
regulamentao s ocorreu, no entanto, em 1931, com a criao do Ministrio da Educao.
Devido s mudanas ocorridas a partir da Revoluo de 1930, ao crescimento econmico, ao
desenvolvimento de infra-estrutura de transportes, energia e comunicaes, tornou-se necessrio o preparo
de recursos humanos (tcnicos e tecnlogos de vrias especializaes) e a adoo de mtodos de trabalho
mais sofisticados (KEINERT, 1996 apud NICOLINI, 2001, 2004). Barros et al. (2000) relatam que, tambm
nesta poca, o ensino de Administrao Pblica no Brasil comeou a se destacar, a partir da necessidade de
atuao mais eficiente e racional dos rgos governamentais.

Os autores designam como uma medida

estratgica a criao de um corpo de administradores orientados pelo paradigma da racionalidade

instrumental.
Em 1931, foi fundado, em So Paulo, o Instituto de Organizao Racional do Trabalho (IDORT), com
a inteno de propagar mtodos mais sofisticados nas cincias administrativas (NICOLINI, 2004). Com o
objetivo de aperfeioar o desempenho gerencial dos profissionais e solucionar problemas relacionados
racionalizao da administrao das empresas, era divulgado o pensamento dos tericos da administrao
cientfica e clssica, bem como seus mtodos (CFE, 1993, p.289 apud Nicolini, 2004). Em 1938, criou-se o
Departamento de Administrao do Setor Pblico (DASP) e, em 1944, instituiu-se a Fundao Getlio Vargas
(FGV), com o objetivo de preparar pessoal especializado para a administrao pblica e privada.
Conforme Barros et al. (2000), o ensino de Administrao no Brasil ganhou impulso no governo de
Juscelino Kubistchek em funo do ideal desenvolvimentista. Havia demanda por profissionais para trabalhar
nas organizaes que surgiam e prosperavam (NICOLINI, 2004).
Nicolini (2004) diz que o ensino em Administrao marcado por fases e as classifica. A primeira
fase foi um processo de habitualizao, em que a difuso se d pela imitao dos conhecimentos bsicos
(ensinamentos tayloristas, fordistas e weberianos). A crena era de que tais conhecimentos contribuiriam
para a formao de gestores capazes de gerir organizaes burocrticas.
Na segunda fase, houve influncia do modelo americano, aplicado intensamente tanto na
estruturao das organizaes brasileiras quanto no ensino de Administrao. Tal influncia, salienta Nicolini
(2004), tornou-se mais forte, em 1948, ocasio em que representantes da FGV visitaram cursos de
Administrao Pblica de universidades americanas. Estabeleceu-se, aps o fim da Segunda Guerra, um
acordo de cooperao tcnica Brasil-Estados Unidos. Fruto destes encontros, nasceu, em 1952, a Escola
Brasileira de Administrao Pblica (EBAP), no Rio de Janeiro, destinada formao de profissionais
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especialistas para a administrao pblica. Dois anos depois, a FGV criou a Escola de Administrao de
Empresas de So Paulo (CEEAD, 1997, p.23 apud Nicolini, 2004).
O convnio entre o governo brasileiro e o americano enfatizou a necessidade de formar professores
para o ensino de Administrao Pblica e de Empresas, visando dotar o governo e a rea privada de tcnicos
competentes para promoverem o desenvolvimento econmico e social (NICOLINI, 2004). Conforme Fischer
(2001), o projeto criou escolas de administrao tambm na Universidade Federal do Rio Grande do Sul
(UFRGS) e na Universidade Federal da Bahia (UFBA) e houve uma misso de professores norte-americanos
no Brasil, s encerrada em 1965. Esses professores foram responsveis pela implementao dos programas
de ensino na rea de administrao, o que caracteriza a transferncia da tecnologia desenvolvida nos
Estados Unidos.
A terceira fase do ensino foi marcada pela regulamentao da profisso, perodo em que foram
institudos a categoria de tcnico em administrao, em 1965, e o ensino de Administrao, em 1966,
conforme dados do Conselho Federal de Administrao. Com isto, abriu-se a oportunidade para a expanso
do ensino de Administrao no pas.
A quarta fase do ensino em administrao, conforme Nicolini (2004), foi marcada pela tentativa de
sua atualizao, j que a legislao de ensino, nesta rea, permaneceu inalterada por vinte e sete anos. O
ensino havia, portanto, se tornado desconectado das mudanas que ocorriam no mundo e que afetavam a
realidade das organizaes. A reformulao curricular, segundo o autor, levou uma dcada para se realizar,
apesar de ter sido formado, em 1982, um grupo para elaborar uma proposta, esta s veio a ser discutida
somente em 1991 e somente em 1993 foi apresentado um novo currculo mnimo, fixado pelo Conselho
Federal de Educao. Em conseqncia deste novo currculo, as faculdades no mais conseguiam fazer
outras propostas de ensino, pois 70% das disciplinas havia se tornado obrigatrio.
A quinta fase, ainda conforme Nicolini (2004), est relacionada s Leis de Diretrizes e Bases. Em
2004, as novas diretrizes curriculares no estabeleceram um currculo mnimo. Entretanto, parece que a
maioria das escolas de administrao do pas, segundo Martins (1997 apud Nicolini, 2001) no tm inovado
muito suas propostas. O autor destaca que prtica comum reproduzir o currculo mnimo recomendado pelo
Conselho Federal de Educao, quando se trata de bacharelado. Deste modo, o ensino torna-se
despersonalizado e as escolas de administrao tornam-se parecidas a fbricas. Nicolini (2001) faz uma
analogia entre as fbricas e a escola de administrao: as escolas recebem o aluno (matria-prima) e o
transformam, a partir do currculo pleno (ao longo da linha de montagem), em administrador (produto). O
autor revela que a formao do administrador segue, at hoje, a lgica de pensadores clssicos, como
Frederick Taylor, Henri Fayol e Henry Ford.
Refletindo sobre o histrico do ensino em Administrao, Fischer (2001, p.125) questiona: o que
mudou nos cinqenta anos de institucionalizao do ensino de administrao?
Apresentam-se no Quadro 1 a seguir dez mudanas observadas.

Quadro 1 Mudanas no histrico do ensino em Administrao

O que mudou

1
2

A quantidade de escolas: 1.500 cursos reconhecidos pelo Conselho Nacional de Educao em 2000; expanso de
oferta e demanda de ensino, presencial e distncia graduao e ps-graduao
Maior reconhecimento de outras contribuies, como a produo europia (no mais exclusivamente a
americanizao dos currculos e programas). Maior articulao com escolas do mundo hispnico e latino-americano;

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mais redes de pesquisadores brasileiros com grupos britnicos, franceses, canadenses, alemes, norte-americanos.
Introduo de disciplinas com contedo contestatrio: ocorrida na dcada de 80, convive com as disciplinas
tradicionais
4 A reflexo de pesquisadores brasileiros sobre organizaes brasileiras e o estado da arte no Brasil, em
um processo de desconstruo/reconstruo com contribuies do movimento ps-moderno.
5 Maior volume de informaes disponibilizadas nas formas tradicionais: cinco revistas de administrao;
produo editorial de autores nacionais e tradues quase em tempo real; bancos de dados digitais; comunicao
mais intensa da comunidade de aprendizagem.
6 Temas estudados mais adaptados realidade do Brasil, tais como: identidades, culturas locais, poderes
locais, organizaes tpicas do contexto brasileiro.
7 Internacionalizao dos programas brasileiros: efeito da globalizao e de interesses de escolas estrangeiras
de se relacionarem com o Brasil e vice-versa.
8 Diversificao dos programas de ps-graduao e de formatos. Programas: doutorado, mestrado acadmico,
mestrados profissionalizantes e especializao. Novos formatos: cursos em tempo integral/parcial, de longa/curta
durao, em escolas ou in company, presenciais e distncia.
9 Avaliao e certificao impostas de fora para dentro e de dentro para fora. O sistema de avaliao
nacional - CAPES, passa a conviver com outros sistemas (ex.: ISO 9000) importados do mundo empresarial ou por
iniciativas de associaes de escolas como a Associao Nacional de Ps-Graduao em Administrao (ANPAD).
10 Revoluo no ensino. Propostas de mudanas na graduao e ps-graduao como reflexo das novas relaes da
sociedade.
Elaborado pelas autoras.

3 A Educao do Futuro sob a tica da Teoria da Complexidade

As mudanas em um ambiente organizacional que contempla complexidade, paradoxos e incerteza,
inserido em um contexto global permeado por constantes inovaes tecnolgicas, com profundas influncias
de problemas ticos, polticos, ambientais e econmicos, demandam a ampliao de perspectivas no
processo de formao de gestores. As instituies de ensino, sobretudo aquelas voltadas ao estudo de
Administrao, entretanto, tendem a reproduzir o modelo mecanicista das organizaes do mundo
industrializado, demonstrando limitaes para tratar dos desafios que hoje se apresentam (AXLEY;
MCMAHON, 2006; NICOLINI, 2001).
A presente seo visa explorar as propostas de Morin para a educao do amanh, apresentadas no
livro Os Sete Saberes necessrios Educao do Futuro, que abrem caminhos para se pensar sobre uma
educao integral do ser humano, dirigida a sua totalidade e no apenas a um de seus componentes.
As propostas fundamentam-se no paradigma da complexidade, centrado nos seguintes princpios:
- substituio da viso das relaes entre sujeito e objeto para uma viso de sistema: defende que o
todo , simultaneamente, mais do que a soma das partes e menos do que a soma das partes (MORIN,
2003a);
- crculo retroativo: sugere uma causalidade circular, em que o prprio efeito volta causa,
referindo-se ao carter retroativo do sistema em oposio idia linear que toda a causa tem um efeito
(MORIN, 2001);
- crculo recursivo: traz a noo de looping autoprodutivo, no qual os produtos e os efeitos so eles
prprios produtores e causadores daquilo que os produz (MORIN, 2001);
- impossibilidade de dissociao do pesquisador e de seu objeto de pesquisa: enfoca o
estabelecimento de uma comunicao entre eles. O saber transforma o objeto de estudo e, transformando-o,
por ele tambm transformado (MORIN, 2003a);
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- hologramtico: defende que no apenas a parte est dentro do todo, mas que o todo est no
interior das partes (MORIN, 2002, p. 15);
- dialgica de ordem e desordem: postula que estas noes contraditrias tornam-se irredutveis,
sendo preciso enfrent-las para desenvolver o verdadeiro pensamento (MORIN, 1996);
- ecolgico da ao: expressa que a ao escapa vontade do ator poltico para entrar no jogo das
inter-retroaes, retroaes recprocas do conjunto da sociedade (MORIN, 1996, p. 284), destacando que a
estratgia seria a arte de atuar na incerteza.
Apresenta-se a seguir, sucintamente, as propostas para a educao concebidas por Morin,
formuladas com base nos princpios da teoria da complexidade,conforme j exposto, e em torno de sete
saberes. Estas propostas so introduzidas, a fim de contriburem para o debate sobre alternativas para
enfrentar as fragilidades presentes no ensino em Administrao.
O saber intitulado as cegueiras do conhecimento: o erro e a iluso destaca que os conhecimentos
esto ameaados pelo erro e pela iluso, j que as percepes so tradues e reconstrues individuais da
realidade codificada pelos sentidos e, portanto, sujeitas ao erro. A subjetividade e a emoo multiplicam os
riscos de erro, entretanto, o desenvolvimento da inteligncia inseparvel do mundo afetivo. O
egocentrismo, a necessidade de autojustificar-se e projetar sobre o outro as causas dos males induzem os
sujeitos, segundo Morin (2003b), mentira inconsciente para si prprios. Em estudos realizados com
consultores de empresas, Argyris (2000) apontou que esta atitude de eliminar o foco de ateno de si
mesmo, dirigindo-o para outros, atravs de mecanismos de defesa, constitui uma das grandes armadilhas
para o aprendizado.
O saber os princpios do conhecimento pertinente revela que a educao deve evidenciar, de um
lado, a inadequao entre os saberes compartimentados e, de outro, problemas multidisciplinares,
transversais,

multidimensionais,

transnacionais,

globais,

tornando necessria a contextualizao de

informaes/dados para que adquiram sentido. Este saber, ao evidenciar a inadequao entre os saberes
compartimentados, vai ao encontro das preocupaes emergentes na rea de ensino em administrao, que
tm sido foco de ateno dos pesquisadores da rea, tais como Nicolini (2001, 2004), Fischer (2001), entre
outros.
Pozo (2002) salienta que uma informao aprendida com significado, como parte de uma organizao
de conhecimentos, lembrada melhor do que dados aprendidos isoladamente. O desenvolvimento de
aptides gerais da mente amplia a capacidade de desenvolvimento das competncias especializadas; a
compreenso dos dados particulares requer a ativao da inteligncia geral, assim, a educao deve
favorecer o uso da inteligncia geral, exercitando o livre desempenho da curiosidade, muitas vezes extinta
pela instruo (MORIN, 2003b).
No saber ensinar a condio humana, apreende-se que o ser humano , simultaneamente, fsico,
biolgico, psquico, cultural, social e histrico. Por isso, a educao deve evidenciar a multidimensionalidade
e a complexidade humana, integrando a contribuio de humanidades como a filosofia, a histria, as artes, a
literatura e a poesia. As interaes entre indivduos produzem a sociedade, que cria cultura, que retroage
pela cultura sobre os indivduos; cada um desses termos , ao mesmo tempo, meio e fim.
Neste sentido, o ensino em administrao tem procurado ultrapassar uma barreira, a da
americanizao dos currculos e programas, j que reconheceram outras possibilidades, tais como a
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produo europia entre outras. Segundo Fischer (2001), intensificou-se a articulao com escolas do mundo
hispnico e latino-americano e houve aumento das redes de pesquisadores, articulando brasileiros a grupos
britnicos, franceses, canadenses, alemes, norte-americanos. Alm disso, os estudos tm abordado temas
mais compatveis com a cultura brasileira.
A necessidade de compreender tanto a condio humana no mundo, como a condio do mundo
humano levantada no saber ensinar a identidade terrena. De acordo com Morin (2003b, p. 69), concebido
unicamente de modo tcnico-econmico, o desenvolvimento chega a um ponto insustentvel... necessria
uma noo mais rica e complexa do desenvolvimento, que seja no somente material, mas tambm
intelectual, afetiva, moral....
A imprevisibilidade do futuro retratada no saber denominado enfrentar as incertezas. A histria no
constitui uma evoluo linear, ela um complexo de ordem, desordem e organizao, possuindo sempre
duas faces opostas: civilizao e barbrie, criao e destruio, gnese e morte. preciso aprender a
conviver com a incerteza, nesta era de valores ambivalentes, em que tudo est entrelaado. Seria necessrio
o ensino de princpios que permitissem o enfrentamento dos imprevistos, do inesperado e da incerteza.
No saber ensinar a compreenso, identifica-se que a incompreenso humana segue avanando e
que a misso espiritual da educao seria ensinar a compreenso entre as pessoas como garantia da
solidariedade intelectual e moral da humanidade (MORIN, 2003b, p.93). O autor conclui que, quanto mais
complexidade houver [...] mais os indivduos, entregues solido, ao isolamento, carncia, necessidade,
precisam para viver de dar e receber amor (MORIN, 2001, p. 487).
Em a tica do gnero humano, Morin (2003b) defende que indivduo/sociedade/espcie so
indissociveis, co-produtores uns dos outros, simultaneamente meio e fim; nesta trade complexa que
emerge a conscincia e nela a tica humana deve se fundamentar. Gmez-Granel e Vila (2003), alinhados
com este pensamento, pregam que os desafios contemporneos devem envolver toda a sociedade. Para os
autores, ensinar e aprender a conviver requer programas envolvendo prticas participativas e encontros de
grupos diferentes que permitam a percepo da heterogeneidade, eliminando preconceitos e esteretipos,
estimulando os indivduos a assumirem responsabilidades cidads, incutindo a solidariedade e o desejo de
participao.
Apresentados alguns princpios centrais do paradigma da complexidade, alguns dados sobre o
histrico do ensino em Administrao no Brasil e os sete saberes propostos para a educao sob esta tica,
descrevem-se, a seguir, os procedimentos metodolgicos utilizados para a realizao do presente estudo.

4 Mtodo
Efetuou-se uma pesquisa bibliogrfica nos artigos pertencentes seo de ensino e pesquisa em
administrao e contabilidade do Encontro Nacional de Ps-Graduao em Administrao (ENANPAD)
publicados entre os anos de 2002 e 2005. Entende-se que a fonte de consulta escolhida apropriada, j que
os artigos publicados nas principais revistas brasileiras de administrao, normalmente so apresentados,
avaliados e debatidos de forma preliminar nos Encontros da ANPAD.
A triagem dos artigos foi orientada primeiro para a seleo de artigos envolvendo a temtica do
ensino em Administrao, excluindo-se, para fins de investigao, os artigos que enfocavam problemticas
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voltadas pesquisa, bem como aqueles referentes rea de contabilidade. Conforme a Tabela 1, percebese a predominncia de artigos voltados ao ensino.
Foram, pois, selecionados para avaliao dezoito artigos do ano de 2002; vinte e trs, do ano de
2003; trinta e oito, do ano de 2004; vinte e quatro, do ano de 2005, perfazendo centro e trs artigos, que
correspondem a 67% do total de artigos publicados neste perodo (os restantes referem-se questo da
pesquisa em administrao e a estudos sobre a rea de contabilidade).

Tabela 1: Percentual de artigos analisados

ANO

ARTIGOS PUBLICADOS NA REA DE ENSINO E PESQUISA EM ADMININSTRAO E

CONTABILIDADE - ENANPAD
TOTAL DE PUBLICAES
N. total de artigos sobre ensino
% de artigos sobre
(ensino, pesquisa e
ensino
contabilidade)
2002
28
18
64,28
2003
35
23
65,71
2004
52
38
73,07
2005
38
24
63,15
TOTAL
153
103
67,32
Elaborado pelas autoras.

Realizou-se a anlise do contedo dos artigos para a identificao de eixos temticos comuns. Isto
permitiu a categorizao de tpicos centrais presentes nos estudos, evidenciando os principais interesses de
pesquisa na rea neste perodo. Segundo Bardin (1977), anlise de contedo um conjunto de instrumentos
metodolgicos (que esto em constante aperfeioamento), que se aplicam a contedos em um esforo de
interpretao. A autora conceitua anlise de contedo como um conjunto de tcnicas de anlise de
comunicaes (BARDIN, 1977, p. 31). Assim, compreende-se criticamente o sentido das comunicaes, seu
contedo e suas significaes tanto explcitas quanto ocultas. Os procedimentos para conseguir interpretar o
significado da comunicao podem ser a decomposio do texto em unidades lxicas ou em categorias
(CHIZZOTI, 2001).
Buscou-se tambm identificar a presena ou no dos aspectos apontados por Morin (2003b) para a
Educao do Futuro nos estudos avaliados e debat-los.

5 Anlise dos tpicos centrais presentes na pesquisa sobre o ensino em administrao no Brasil
A presente seo traz uma sntese das principais temticas, questes, crticas, consideraes,
reflexes e propostas presentes nos artigos analisados. O primeiro eixo temtico identificado destaca novas
concepes e propostas relativas ao processo de formao do administrador profissional. Esse
item engloba a crescente importncia da transversalidade dos contedos disciplinares, j que os problemas
atuais no exigem interveno de apenas uma especialidade e aparecem de forma complexa e integrada,
demandando mobilizao transdisciplinar. Tais preocupaes vo ao encontro do saber os princpios do
conhecimento pertinente, exposto por Morin (2003b) e evidenciado neste trabalho.
Os artigos relacionados a este tpico revelam tambm a necessidade de reformular projetos
pedaggicos dos cursos de administrao, tanto em suas estruturas curriculares de formao profissional,
como na adoo de prticas didtico-pedaggicas inovadoras e efetivas na superao de dificuldades
relacionadas fragmentao disciplinar do ensino. De acordo com alguns dos autores, no entanto, no basta
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apenas maior interao entre as disciplinas, necessria maior sintonia entre estas e o cenrio social
externo que os alunos vivenciam ou visualizam (LOPES, 2002; MIRANDA; SOUZA; BARBOSA JR, 2002). O
ensino em administrao seguiu um padro desde o princpio do curso e, at 1993, houve poucas mudanas
na estrutura curricular.
Vrios dos artigos analisados debatem o currculo escolar. Segundo Barros e Laquis (2002), este
deve proporcionar lastro de conhecimentos e vivncias que contribuam para a insero do estudante na
histria como sujeito ativo do processo de produo e socializao do conhecimento. Por meio da aquisio
do conhecimento, o sujeito conhece e v o mundo, se autoconhece, se v como parte do mundo e seleciona
para si um comportamento diante do que v, tornando-se pensante, reflexivo, capaz de agir por vontade
prpria. Como sujeitos, esto reunidos alunos, professores, comunidade, sociedade e suas instituies. O
currculo transversal, medida que envolve pessoas, suas crenas e sua cultura, cria relaes com o exterior
de cada um, o relacionando com o mundo. A reflexo sobre a estrutura curricular necessita envolver
tendncias, novas vises do mundo, ideologias diversas, novos modelos de pensamento e cultura e a
compreenso dos paradigmas cientficos e da histria de transformao da sociedade. Integrao curricular e
interdisciplinaridade aparecem como uma preocupao atual, sendo uma questo abordada nas mais
diferentes reas da administrao.
Arajo e Lacerda (2002) sugerem que os projetos pedaggicos sejam repensados para incorporar as
dimenses valores e atitudes. Discutir a formao acadmica pensar sobre quais conhecimentos,
habilidades, valores e atitudes os alunos devem adquirir para enfrentar as exigncias da vida social como a
profisso, o exerccio da cidadania, a criao e o usufruto da cultura e da arte, a produo de novos
conhecimentos, as lutas pelas melhorias das condies de vida e de trabalho. A complexidade do processo
formativo exige um constante repensar da prtica pedaggica e um novo papel para as instituies
formadoras. Neste sentido, este estudo vai ao encontro do que Morin (2003b) trata como o saber ensinar a
identidade terrena, em que revela a necessidade de compreender tanto a condio humana no mundo, como
a condio do mundo humano. Para Antonello e Dutra (2005), faz-se necessria a constante avaliao
curricular para melhor adapt-lo realidade social e, para tanto, precisa-se de novos mtodos de avaliao
para mensurar viso de conjunto e identificar deficincias atuais e futuras.
Uma educao que busque a imerso das conscincias e sua insero crtica na sociedade,
incorporando as dimenses tica, scio-econmica, poltica, cultural e histrica no processo de ensino e de
aprendizagem proposta por Mello e Oliveira (2002). As diretrizes curriculares devem partir do princpio da
complexidade da formao individual, reunindo os espaos formadores que so, em princpio, a famlia, a
escola e o trabalho. A educao problematizadora, reflexiva torna obrigatria a existncia de comunicao e
irreversvel a constncia do debate. Ela se traduz na dialogicidade do processo de aprendizado e permite a
superao constante. O conhecimento um ato de participao e so aqueles que o produzem e o usam no
dia-a-dia que o deveriam gerir.
Foram ainda tnicas dos artigos que trataram do processo de formao do administrador profissional:
a reformulao de projetos pedaggicos; a integrao de teoria prtica em sala de aula; a interao entre
Universidade e comunidade; a inter-relao entre universidades, cidados, empresas e governos para uma
educao ambiental; pautar o ensino de acordo com as condies e estgios locais e reais de cada cidade,

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regio ou pas; a utilizao de metodologias de ensino mais centradas nos alunos e em suas diferenas
individuais, contemplando as necessidades do mercado atual.
A crtica sobre a formao profissional de administradores foi a segunda temtica identificada,
presente em muitos dos artigos avaliados. Uma das questes apontadas que, na segmentao de saberes
em disciplinas, o corpo docente forma-se como equipe desintegrada que se concentra em sua especialidade e
acredita que, fazendo bem a sua parte, o conjunto fique bem feito. Esta fragmentao do ensino e do saber
tambm incide na fragmentao das conscincias e na interpretao isolada dos eventos, inibindo a viso
geral de organizao/empresa (LOPES, 2002; MIRANDA; SOUZA; BARBOSA JR, 2002; SILVA; TEIXEIRA;
MAGALHES, 2005). Tal fragmentao no contribui para o ensino, porm, ao identificar estudos que fazem
crtica compartimentao, caminha-se para uma educao que considera o saber intitulado os princpios do
conhecimento pertinente, evidenciado por Morin.
Meneghetti (2004) destaca o papel e a responsabilidade dos intelectuais em fazer da Administrao
uma cincia para a emancipao. O autor baseia-se nas contribuies tericas do filsofo frankfurtiano
Theodor W. Adorno, o qual defende a educao para a emancipao, livre de qualquer forma de dominao
do homem pelo homem ou de instrumentalizao da razo.
Outra crtica presente nos artigos refere-se ao processo de formao de educandos como meros
arquivadores de conhecimentos e contedos, desprovidos da sua capacidade de buscar o interrelacionamento entre teoria e prtica, de vivenciar o conhecimento, resultando na transformao do
estudante em um profissional pouco pensante (NICOLINI, 2002). Nesse caso, a capacidade de se expressar
e de se comunicar, nos processos de negociao e comunicao interpessoal e intergrupal, s ser adquirida,
de forma emprica, durante a vida profissional. Iniciativa, criatividade, vontade de aprender, abertura s
mudanas, conscincia da qualidade e das implicaes ticas de seu trabalho parecem objetivos ambiciosos,
quando o estudante no convidado ou no tem liberdade para assumir a co-autoria de seu processo de
aprendizado.
Percebeu-se, entretanto, preocupao por parte de alguns docentes-pesquisadores em incluir
diferentes recursos didticos (filmes, simuladores, jogos, teatro) com o objetivo de estimular o aluno a
desenvolver competncias essenciais para exercer a profisso. Ruas (2004), por exemplo, destaca que o uso
do teatro em sala de aula contribui para desenvolver a capacidade de improvisao e de inovao frente a
imprevistos, sem descuidar da estratgia, alm de favorecer a percepo de oportunidades e ameaas em
cenrios futuros. Tais recursos so usados para revitalizar a relao entre ensino e aprendizagem e servem
como forma de inspirao, de conhecimento, de interpretao, de expresso e de comunicao, segundo
Davel et al. (2004).
Permeia, no entanto, a noo de que ainda excessiva a nfase do ensino nas tcnicas, geralmente
orientadas para aplicao em grandes organizaes, tal como afirma Nicolini (2002). Esta viso parece
embriagar os formuladores e executores dos programas de formao, prejudicando o desenvolvimento de
competncias como capacidade criativa e crtica, cultura geral, grau de conscincia e de responsabilidade,
mais perenes do que tcnicas fugazes. Esta perspectiva contribui para o descaso em relao s pessoas nas
organizaes, gerando insensibilidade com relao a valores sociais e humanos e preocupao com o curto
prazo e com a carreira. A adequao do conhecimento realidade local tambm questionada, sendo feitas
objees aos pressupostos culturais presentes nos ensinamentos importados dos EUA.
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Em um estudo dos planos de ensino de disciplinas ligadas s Teorias da Administrao, foram
observadas algumas omisses de itens importantes dos programas, como: falta de padronizao, alguns
casos de desatualizao do contedo, excesso de itens de contedo e confuso na elaborao de ementas,
podendo-se questionar se estas falhas no estariam presentes de modo geral em outras disciplinas (GODOY;
MOREIRA; TAKEY, 2002).
Foi apontada ainda a quase inexistncia de ensino individualizado por meio de recursos tecnolgicos
e uma obsesso por exames finais em que se pe todo o empenho de alunos e professores na
preparao de ou para provas e exames. Nascimento, Putvinskis e Takei (2002) realizaram um estudo com
docentes para verificar como eles exploram os instrumentos utilizados para avaliar os alunos e constataram
que a maioria adota a prova como principal meio de avaliao, o que no permite avaliar habilidades,
competncias e atividades dos alunos nem acompanhar seu processo de desenvolvimento. Os autores
partem do pressuposto que a avaliao deveria ser construda como uma prtica pedaggica a servio das
aprendizagens. Este artigo destaca que alteraes didticas e a utilizao de novas tecnologias no so
suficientes, se o mtodo de avaliao resumir-se prova, j que a avaliao deve ser um processo contnuo.
Os docentes estudados declararam que atribuem maior peso s provas por fatores culturais. Desta forma, se
reproduz a forma tradicional de ensino, muitas vezes por falta de formao pedaggica dos professores de
Administrao ou por exigncia das Instituies de Ensino Superior (IES).
Miranda, Souza e Barbosa Jr. (2002) ressaltam que, ao longo dos anos, as mentes dos alunos foram
formadas para encarar cada avaliao como uma etapa a ser vencida para receber o diploma ou passar de
ano, o que torna a interdisciplinaridade mais uma barreira para chegar prxima etapa; uma viso pela qual
a vida acadmica no est no processo, mas no objetivo. Os autores questionam-se como agregar
conhecimento para chegar ao objetivo, se o processo no vivenciado.
Para as IES atenderem aos requisitos impostos pela nova legislao e pela sociedade, restou
promover reformas estruturais, tanto no aspecto fsico quanto no quadro de professores, dando nfase
adoo de diversos mecanismos que visam o aprimoramento contnuo do processo de ensino-aprendizagem.
Identifica-se que, para muitas instituies, a avaliao utilizada para verificar a didtica da disciplina e do
professor, os contedos e a satisfao dos estudantes. A avaliao de disciplinas usada inclusive para
verificar o conhecimento do professor. De modo geral, as instituies esto preocupadas com a qualidade do
ensino, vendo os alunos como clientes. De certa forma, a academia parece aceitar a idia de aluno-cliente,
j que aprovou artigos com esta abordagem nos anos de 2002, 2004 e 2005. Os estudos avaliaram a
satisfao do aluno como cliente, sem relacionar a satisfao com a qualidade do ensino. Tais pesquisas
fortalecem a idia que diversas IES tm acompanhado a lgica das empresas.
A base do ensino da Administrao comparada por Lacombe (2002) ao modelo fabril taylorista, o
qual apresenta uma concepo fragmentada da administrao em disciplinas dissociadas umas das outras,
que formam alunos especializados em reas especficas e restritas, treinados para receber, aceitar e
memorizar o contedo ministrado, nem sempre adequado ao contexto brasileiro. Sem o estmulo
capacidade de reflexo e crtica, os alunos estariam inadequadamente preparados para enfrentar as
demandas do mercado de trabalho e para uma gesto mais focada nas pessoas.
Segundo os estudos avaliados, os programas de formao convencionais esto distantes da
perspectiva de desenvolvimento de competncias, existindo distanciamento entre programas de educao de
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gestores e realidade organizacional, em funo da complexidade do atual ambiente de negcios. Em funo
desta realidade, Garay e Duh (2004) analisaram o programa de desenvolvimento de competncias com
base na avaliao do perfil do aluno e seu acompanhamento ao longo do curso, com foco na questo do
empreendedorismo e sucesso. Os autores demonstraram que o curso voltado ao empreendedorismo,
desenvolvido sob princpios educacionais construtivistas, estimulou a capacidade crtica e contribuiu para a
aprendizagem.
Reflexes crticas sobre o ensino de outra gesto na Administrao, envolvendo o campo do Terceiro
Setor e a economia solidria, bem como a busca de parmetros e conceitos para a formao de profissionais
voltados atuao,neste setor, estiveram presentes em artigos do ano de 2005. Isto evidencia a crescente
importncia deste campo e a conseqente necessidade de desenvolver programas adequados para atender
esta demanda emergente.
Destaca-se, em 2002, a quantidade de artigos, doze, abordando crticas sobre questes envolvendo o
ensino-aprendizagem. Estes foram motivados, possivelmente, pelas novas Diretrizes Curriculares, aprovadas
pelo Conselho Nacional de Educao neste mesmo ano, impulsionando uma srie de debates e
questionamentos sobre o sistema de ensino em Administrao.
Percebe-se, portanto, grande influncia do governo/legislao no ensino, sobretudo na anlise
das novas Diretrizes Curriculares nos artigos aprovados no ano de 2002, seis, somente neste ano. Na viso
de Barros e Laquis (2002), as diretrizes no pretendem transformar o currculo em um instrumento que
permita tornar o indivduo em um agente do processo histrico-social. Ao contrrio, demonstram
direcionamento a um processo pragmtico e tecnicista de formao profissional, retirando do currculo a
finalidade educadora e transformadora do indivduo. Nas formulaes de temas considerados emergentes,
descartada a prioridade de questes como cidadania, solidariedade, produo do conhecimento, excluso
social, entre outros temas importantes para a composio do senso crtico.
Na tica de Araujo e Lacerda (2002), as novas diretrizes curriculares sinalizam uma formao
acadmica no sentido de o aluno desenvolver todas as suas potencialidades e dimenses humanas;
reconhecer a transitoriedade dos conhecimentos; ser tico, crtico, autnomo, criativo, cooperativo, lder,
pesquisador, cidado capaz de participar dos grupos sociais em que est inserido. Nicolini (2002) enfatiza
que as diretrizes asseguram maior flexibilidade e diversidade na organizao de cursos e carreiras,
atendendo crescente heterogeneidade, tanto da formao prvia como das expectativas e interesses dos
alunos, e que seus princpios garantem a necessria flexibilidade curricular e a liberdade de construo de
projetos pedaggicos. Nicolini defende ainda que o conceito de permanente preparao profissional est
presente nas diretrizes, garantindo ao formando a autonomia intelectual necessria para a produo de
conhecimentos e a adaptao ao futuro e s suas incertezas, havendo investimento na formao de
competncias que cria condies para que se forme um administrador adaptvel a novas situaes, capaz de
responder s transformaes do mercado de trabalho e da sociedade.
Em 2002, sete artigos destacaram temticas relacionadas influncia da legislao nacional sobre o
ensino. Em 2003 e 2004, esta temtica praticamente no foi discutida. Em 2003, por exemplo, s h um
artigo que aborda as mudanas no ensino de mestrado em funo da regulamentao que introduz a
modalidade profissional no Brasil. Em 2005, trs artigos salientaram a importncia deste fator sobre o
ensino-aprendizagem.
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Outra preocupao constante nos artigos a compreenso do papel do administrador/gestor e
do contexto atual. Permeia a viso de que a sobrevivncia e o progresso das organizaes esto vinculados
capacidade de seus executivos pensarem como filsofos, uma administrao com enfoque nas idias. Lima
(2002) ressalta a necessidade da compreenso da complexidade dinmica para enfrentar tomadas de
deciso em que variveis econmicas, polticas, psicolgicas, sociais e financeiras, entre outras, se interrelacionam, exigindo do administrador no apenas a capacidade de conceber estratgias, mas tambm de
identificar alternativas, resolver problemas e decidir sobre situaes complexas. preciso conectar fatores
crticos, analisar os contextos dos problemas, avaliar as possveis conseqncias de uma deciso, projetar
cenrios futuros, estimular o desenvolvimento de outras pessoas, preparar-se para reformular sua estratgia
rapidamente a partir de novas informaes, de percepes de erros ou desvios, alm de enfrentar situaes
envolvendo aspectos ticos, conciliando interesses organizacionais aos da sociedade. Neste sentido, alguns
artigos (LIMA, 2002; MACHADO et al., 2005) destacam mtodos de ensino direcionados para aproximar
estudantes da realidade do mercado.
As transformaes na gesto vm ressaltar a importncia de desenvolver habilidades como:
autodirecionamento; aprendizado contnuo; postura aberta inovao; reflexividade; iniciativa prpria para
resoluo de conflitos; criatividade; flexibilidade, alm de capacidade analtica, de julgamento, de deciso, de
liderana, de enfrentar riscos e incertezas. A caracterstica empreendedora apontada como vital para
funcionrios, empresrios e, principalmente, para pessoas que querem abrir um novo negcio, para que
sejam capazes de enfrentar esses novos desafios, com coragem e determinao (MELLO; OLIVEIRA, 2002).
As principais limitaes dos formados em cursos de Administrao referem-se a serem eles excessivamente
tericos e no possurem viso geral e articulada da empresa. Neste sentido, foi realizado um estudo que
verifica se os cursos de Administrao tm cumprido a misso de formar empreendedores, por ser este um
dos maiores desafios no que concerne preparao dos estudantes para atuarem no mercado atual
(ANTONELLO; DUTRA, 2005).
O conceito de competncias adquire importncia como alternativa de formao e desenvolvimento
para responder s novas demandas das pessoas, das organizaes e da sociedade, contemplando as noes
de incidente, o que ocorre de forma imprevista, e de comunicao, que implica compreender o outro e a si
mesmo. Os processos observados para seu desenvolvimento, entretanto, ainda esto em fase de construo,
necessitando-se refletir sobre a formao integral do indivduo e sobre como prover as competncias de
gesto necessrias ao exerccio profissional do administrador nesse contexto de relaes sistmicas
complexas, incertezas e descontinuidades.
Ao perceberem o aprofundamento do debate sobre competncias, Nunes e Barbosa (2003)
realizaram uma pesquisa em duas universidades para obter informaes sobre o processo de alterao
curricular dos cursos e a insero do conceito de competncia nos currculos. Ainda em 2003, um dos artigos
discutiu a questo da necessidade do desenvolvimento de novas competncias por parte dos professores. Em
2004, outros trabalhos tambm trataram da questo das competncias nos cursos de Administrao. Garay e
Duh (2004), por exemplo, realizaram um estudo a partir da anlise do perfil individual dos alunos e das
turmas do curso de empreendedorismo e sucesso e daqueles que procuram o curso a fim de discutir o
programa de desenvolvimento de competncias. Desta forma, buscava-se orientar melhor os futuros
empreendedores, acompanhar o grupo e realizar ajustes no currculo do curso. Antonello e Dutra (2005)
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apresentam, nesse sentido, uma proposta para o desenvolvimento de um projeto pedaggico com foco no
desenvolvimento de competncias dos alunos.
As temticas envolvendo percepes dos alunos identificam, na viso de participantes de um
estudo conduzido por Ferreira (2002), o reconhecimento de habilidades pessoais como as mais importantes
para o futuro profissional. Entre os fatores apontados para a obteno de uma boa posio no mercado, no
houve praticamente nenhuma meno espontnea formao educacional ou ao desenvolvimento de
competncias tcnicas. Foi levantada a hiptese de que os alunos tendiam a considerar o diploma como um
trunfo, mas no propriamente o contedo a que ele se referia. Em estudo realizado com doutorandos
(PEREIRA et al., 2002), aparecem como principais motivaes o aprimoramento da carreira docente e de
pesquisador. No entanto, as contribuies do curso menos destacadas pelos entrevistados foram domnios
epistemolgicos e metodolgicos, fundamentais para uma ampliao da conscincia e da reflexo sobre o
papel do ensino e dos professores para a formao alunos. possvel transformar/adequar o ensino s novas
necessidades, se o processo educacional no enfatizado em um curso de doutorado que visa formao de
professores?
Em 2004, trs artigos revelam a preocupao com relao percepo do aluno sobre a instituio
qual est vinculado, a satisfao com o ensino, a infra-estrutura, os professores. Percebe-se, em 2005,
aumento do interesse por parte dos pesquisadores pelo entendimento sobre o qu os alunos valorizam em
um curso de Administrao; quais as competncias desenvolvidas pelo curso; qual o papel que o estgio
efetivamente desempenha na formao dos alunos, entre outros aspectos. Estes pontos foram retratados em
nove dos vinte e quatro artigos apresentados. Surge tambm, em 2005, o interesse pela percepo de
professores e pela tentativa de compreenso de suas perspectivas e trajetrias, aspecto quase inexplorado
nos anos anteriores.
A questo das novas tecnologias de comunicao e informao tambm retratada, no sentido
de enriquecer metodologias de ensino. A integrao de interfaces hipertextuais a estudos de casos, por
exemplo, possibilita uma forma inovadora de representar mltiplas perspectivas de anlise das situaesproblema tpicas de domnios de conhecimento pouco estruturados (LIMA, 2002). A Educao Distncia
(EaD) tambm abordada. Em artigo realizado por Testa e Freitas (2002), os fatores importantes em sua
gesto e os principais problemas que ocorrem em sua implementao e gesto so trazidos sob a tica de
especialistas no Brasil.
Uma temtica importante ainda tratada pelos artigos avaliados a de estgios e atividades
complementares no ensino de Administrao. Trevisan (2002) salienta que a realizao de estgios
extracurriculares favorece a vivncia da realidade empresarial, contribuindo para a formao profissional,
especialmente em habilidades humanas: desenvolvimento de postura tica e crtica; relacionamento pessoal
e grupal; capacidade de comunicao e de sentir-se amadurecido. Nascimento e Teodsio (2005) buscam
avaliar, em um curso de graduao com uma proposta didtico-pedaggica modernizadora, a percepo de
alunos e supervisores sobre o desenvolvimento de competncias, a partir da atividade de estgio.
Apresentou-se uma viso panormica das principais problemticas abordadas pela produo cientfica
brasileira sobre o ensino em Administrao, refletindo os interesses de pesquisadores brasileiros no perodo
contemplado pela anlise. Busca-se identificar, na seo seguinte, a presena, nos artigos avaliados, dos
sete saberes propostos por Morin (2003b) para a educao .
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6 Os sete saberes necessrios educao do futuro e o ensino em administrao

Nota-se que as idias concebidas por Morin (2003b) aparecem em estudos pontuais, no sendo
representativas nos estudos analisados. Debate-se, assim, algumas contribuies trazidas por autores
brasileiros alinhadas com as propostas dos sete saberes. Destaca-se como limitao do presente estudo a
impossibilidade de citar todas as fontes dos artigos analisados, uma vez que a restrio de nmero de
caracteres do artigo inviabiliza a citao de todos os autores dos trabalhos avaliados.
Percebeu-se que poucos artigos tratam do saber cegueiras do conhecimento. Neste tpico, o autor
revela a importncia do conhecimento humano para que no se recaia em erro e iluso, devendo-se atentar
para a subjetividade, j que ela pode induzir ao erro. Apontou-se anteriormente que o desenvolvimento da
inteligncia inseparvel do mundo afetivo. Neste sentido, destacam-se algumas contribuies dos artigos
analisados. A primeira revela que o aprendizado causa angstia, a qual puramente subjetiva. Tal angstia
surge da diferena entre os desejos inconscientes e as condies para a sua realizao, mostrando que a
influncia da realidade depende de mecanismos subjetivos como a percepo e o princpio de realidade.
Outra contribuio a evidncia detectada por um estudo de que a competncia interpessoal, nos cursos de
administrao, privilegiada em detrimento da intrapessoal. Alguns alunos revelam que mais fcil
responder aos desejos, s motivaes de outras pessoas do que expressar seus prprios sentimentos. No
entanto, eliminar o foco de ateno de si mesmo pode acabar sendo uma armadilha para o aprendizado.
Questes relativas compreenso do paradigma vigente, assim como da cultura, que agem de forma
invisvel, inconsciente, determinando formas de agir e de pensar, so tambm abordadas em alguns dos
artigos analisados.
Um trabalho que trata da utilizao de jogos de empresa como ferramenta pedaggica e de avaliao
da aprendizagem dos participantes destaca que esta ferramenta proporciona maior realismo e integrao, na
medida em que cada estudante assume papis a serem desenvolvidos, em que devero tomar decises e
apresentar determinados comportamentos, habilidades e atitudes, alm de envolver sentimentos como
cooperao, competio, insegurana, entre outros. Esta ferramenta pedaggica permite que os alunos
simulem a realidade, considerando o colega e a ele prprio como um ser complexo, que inclui seu modo de
pensar e agir, conforme a cultura na qual est inserido. Artigos que trataram do ensino distncia tambm
revelam a existncia deste saber, assinalando que h uma aprendizagem coletiva docente, pois o foco que
antes era no contedo e no professor deve passar a ser no aluno, aumentando sua capacidade reflexiva e
destacando a necessidade de mudana cultural e atitudinal discente e docente.
Diversos artigos apontaram para preocupaes relacionadas ao saber princpio do conhecimento
pertinente, cuja finalidade a compreenso do mundo atual, sendo relatados aqui alguns exemplos. Este
saber destaca que se deve procurar contextualizar dados e informaes para que adquiram sentido. Um
artigo trata da formao dos grupos em uma disciplina intitulada Dinmica de Grupo, cujo propsito
facilitar o autoconhecimento dos participantes e a compreenso da vivncia de tenses e ansiedades em
situao grupal. Defende-se a adoo de formao de grupos para fugir do ensino superior em administrao
tradicional, que repetitivo, padronizado, seguindo modelos e tcnicas importadas. Para Betiol e GaleoSilva (2004), a forma de ensino burocrtica afasta o aluno da possibilidade de crtica e criatividade em
relao ao conhecimento da rea. Percebe-se que a preocupao destes pesquisadores escapar da forma
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tradicional de ensinar, padronizada, importadora de tcnicas, a qual reflete o histrico do ensino na rea de
administrao.
Tcnicas de simulaes e jogos que apresentam a utilizao de mtodos de caso, como mtodos
didticos, permitem apresentar aos alunos a relao entre teoria e prtica, conectando conhecimentos
fragmentados em diversas disciplinas e permitindo uma viso mais ampla e sistmica de uma situao. Na
utilizao de jogos, os alunos so colocados diante de casos reais ou hipotticos baseados em fatos reais,
para que ponderem, analisem e tomem suas decises, facilitando a compreenso do mundo real. Os jogos
permitem, segundo Stahl e Lopes (2004), atravs de cenrios fictcios com alto grau de realismo, a
compreenso por parte dos alunos da funo dos agentes ambientais dentro das polticas e estratgias
empresariais. Artigos que tratam do empreendedorismo revelam sua concepo em princpios educacionais
construtivistas, implicando uma viso diferenciada da relao ensino-aprendizagem. Estes, em geral, buscam
privilegiar a interdisciplinaridade na organizao curricular e relacionar a aprendizagem com o universo de
conhecimentos e vivncias do aluno.
Quanto ao ensinar a condio humana, alguns artigos revelam tal preocupao no ensino de
administrao. Este saber aponta que cabe educao evidenciar a complexidade humana, compreendendo
o ser humano que fsico, biolgico, psquico, cultural, social e histrico. Para tanto, a educao deve
integrar a contribuio da filosofia, das artes, da literatura, da histria, entre outros. Tal postura parece estar
sendo adotada por alguns educadores da rea de administrao. Pelo menos trs artigos apresentados de
2004 salientam a importncia de utilizar recursos estticos (filme, msica, dana, teatro, fotografia, artes
plsticas, literatura, entre outros) para contribuir na revitalizao da relao entre ensino e aprendizagem na
rea. Especificamente dois artigos tratam da adoo do teatro para a formao gerencial.
Um artigo, ao estudar a satisfao de alunos da graduao, tambm evidencia este saber, ao
enfatizar a questo do crescimento como indivduos e como profissionais, a partir do que aprenderam no
curso. Artigos que tratam sobre o curso de empreendedorismo tambm abordam este saber, propondo o
desenvolvimento integral do ser em suas dimenses humanas, tcnicas e sociais, indissociveis em sua
essncia (GARAY; DUH, 2004).
O saber ensinar a identidade terrena igualmente retratado, ainda que em menor proporo do que
os anteriores. Percebe-se o fortalecimento da idia que o aluno deve saber qual o seu papel na sociedade e
que, ao trabalhar em grupo, precisa saber que responsvel por aquilo que est produzindo.

Nota-se a

questo da tica e da responsabilidade social sendo trabalhada em sala de aula, tal como sugere Morin
(2003b). Artigos que abordaram a questo do trabalho em grupo e os que estudaram a satisfao do aluno
com o curso, so exemplos que retratam a questo deste saber.
A questo apresentada no saber enfrentar as incertezas esteve presente em vrios artigos, j que o
gestor precisa conviver e aprender a lidar com elas. Alguns estudos sugerem que se deixe a pedagogia
tradicional do saber, centrada no professor, para que se obtenha uma a construo coletiva do saber. Assim,
o saber e o no saber esto em relao dialtica constante: professor e aluno interagem e, a cada momento,
a dvida e seu oposto, a certeza, emergem no grupo e mobilizam os participantes. Atravs do pensar em
conjunto, das ansiedades e dvidas, o grupo vai se conhecendo. Em mtodos tais como os que empregam
estudos de casos em ambientes hipertextuais, jogos e tcnicas teatrais, entre outras, esta preocupao
tambm contemplada.
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Outro saber, pouco presente na anlise, foi o ensinar a compreenso. Parece que os alunos ainda
colocam os docentes em uma situao de onipotncia e que estes devem dar todas as respostas ao grupo, o
qual fica dependente dos professores. Segundo Morin (2003b), necessita-se de uma reforma na mentalidade
(tanto de docentes como de discentes). Algumas iniciativas pedaggicas, no entanto de forma isolada, esto
buscando e estimulando esta compreenso, como o caso de adoo de disciplinas de dinmica de grupos
citado anteriormente.
O saber a tica do gnero humano concebe que indivduo, sociedade e espcie so indissociveis.
Destaca-se a problemtica da responsabilidade social relacionada a este saber. Alguns docentes tm
procurado, a partir de exerccios em sala de aula, estimular o trabalho em grupos para que os alunos
aprendam a respeitar as diferenas entre os integrantes e consigam atingir seus objetivos. A experincia da
disciplina de dinmica de grupo serve novamente como exemplo. Ela visa inserir os alunos em papis
diferenciados; abre espao para discusso, contribui para o processo da construo do conhecimento entre
alunos e professores; desenvolve uma viso crtica dos grupos, dos papis sociais e das instituies (BETIOL;
GALEO-SILVA, 2004). A prpria adoo da temtica responsabilidade social como disciplina e como prtica
das instituies de ensino superior, determinada pelas novas diretrizes curriculares, tem contribudo para a
formao dos alunos de Administrao, tema enfocado em alguns estudos da rea de ensino e pesquisa.
Ao analisar os artigos, verificou-se que vrios no contemplam nenhum dos sete saberes necessrios
educao do futuro, segundo Morin (2003b). Muitos enfocam questes relacionadas ao ensino sob uma
linha estritamente tradicional, fragmentada, no contemplando as diversas dimenses do ser humano e suas
inter-relaes. Alguns tratam de temticas presentes no pensamento complexo de forma superficial e uma
minoria adota a perspectiva da complexidade como embasamento para seus estudos. Em nenhum artigo
foram encontrados todos os sete saberes. Observou-se, entretanto, que, de um modo ou de outro, os sete
saberes foram abordados em vrios dos cento e trs artigos analisados, indicando que os princpios
norteadores do pensamento complexo voltados para a educao, formulados por Morin (2003b), encontram
eco entre alguns pesquisadores da rea de ensino em Administrao.

7 Consideraes Finais
Os processos de formao de gestores, segundo Ruas (2005), encontram dificuldades na gerao de
uma aprendizagem que leve atuao eficaz no contexto de negcios atual. Assim, educar profissionais para
administrar organizaes implica possivelmente a busca de novos modelos e processos de ensino que
provoquem a transformao do pensamento e possibilitem o tratamento das dimenses tica, poltica, social
e ambiental envolvidas em um desenvolvimento efetivamente sustentvel, capacitando-os para enfrentar as
responsabilidades e os desafios que o contexto atual requer.
Ao avaliar a produo na rea de ensino em administrao do EnANPAD, percebeu-se aumento no
volume de estudos tericos que alertam igualmente para a necessidade de reviso do ensino-aprendizagem
na formao gerencial, a partir de 2002. Evidencia-se, assim, a preocupao dos pesquisadores em buscar
alternativas para realizar mudanas em aspectos relacionados ao ensino, visando compatibiliz-lo com as
demandas presentes. No entanto, os estudos analisados apontam que poucas mudanas tm, efetivamente,
se verificado nas prticas de ensino.

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Ao sintetizar as contribuies trazidas pelos autores brasileiros, visualiza-se: necessidade de maior
integrao curricular e interdisciplinaridade; carncia de uma educao problematizadora, de carter
reflexivo, voltada para a insero crtica dos indivduos na sociedade; nfase excessiva em tcnicas e
ausncia de preocupao com valores e atitudes; viso da avaliao como processo contnuo, a servio da
aprendizagem; possibilidades trazidas pelo uso de novas tecnologias de comunicao e informao.
A partir das anlises dos trabalhos, surgem algumas questes: O desafio da universidade no seria o
de ensinar o aluno a pensar, a buscar, a criar, a compreender por que hoje se faz assim, quais os limites e
dificuldades desse fazer, seus pressupostos e implicaes? A viso de aluno-cliente, no entanto, permite que
a universidade exera este papel? Esta viso exige reflexes, uma vez que possvel questionar se alunos,
no papel de clientes, tm uma formao que os faa capazes de avaliar por si contedos e professores. Ser
que o papel do educador no seria justamente o de abrir os olhos dos alunos para novas possibilidades
desconhecidas por ele, atravs de uma relao que oportunize o dilogo, relacionando novos contedos com
os interesses destes estudantes?
Embora os princpios trazidos por Morin para a educao do futuro no tenham sido diretamente
explorados pelos estudiosos da rea de ensino em Administrao, percebe-se seu potencial de contribuio
para ampliar perspectivas sobre o sistema de ensino neste campo terico. Aspectos como valorizao da
subjetividade; contextualizao de informaes para que tragam sentido; resgate da importncia da filosofia
e da histria, entre outras humanidades; reflexes sobre responsabilidade social e desenvolvimento
sustentvel; constncia da incerteza; solidariedade, no sentido de gerar possibilidades de sobrevivncia;
tica so temas que ganham importncia na formao de administradores que atuam no contexto presente.
Conforme Morin (2003a, p. 35), o que vital hoje em dia no apenas aprender, no apenas
reaprender, no apenas desaprender, mas reorganizar nosso sistema mental para reaprender a aprender.
Neste sentido, busca-se, atravs das anlises e reflexes realizadas neste estudo, ampliar o debate sobre o
ensino em Administrao, a fim de que este possa transformar-se para atender crescente demanda por
aprendizagens significativas, que possibilitem uma atuao profissional consciente e adequada frente s
complexidades encontradas pelos gestores neste contexto.
Alguns passos iniciais j foram dados por autores do campo da administrao citados neste trabalho,
atravs da busca de mtodos que contemplem inter-relaes complexas, da procura pela contextualizao
dos conhecimentos, da integrao de contribuies das humanidades, do ensino prevendo as incertezas,
entre outros. Trata-se, no entanto, de um estudo inicial, buscando articular proposies oriundas do
paradigma da complexidade para os estudos organizacionais, visando contribuir para os debates sobre o
tema. Sugere-se a necessidade de novos estudos, leituras, anlises, reinterpretaes e reflexes para
aprofundar esta questo, a fim de que este debate possa, no futuro, traduzir-se em propostas concretas para
o desenvolvimento do ensino em Administrao.

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