A.

B.
C.
D.

EXAMEN OCHO
VIII EVALUACIN DEL CURSO DE PREPARACION
PARA NOMBRAMIENTO DOCENTE- 2015
-

ENFOQUE EN DERECHOS: TODOS APRENDEN, NADIE

SE QUEDA ATRS-

La problematizacin
ConfictosSociocognitivos
Est sealando el propsito y la organizacin
Est recogiendo y activando los saberes previos

Situacin 04
Se observa que en la localidad hay mucha basura en las calles. La escuela
se interesa por este problema y deciden proponer a nivel institucional
realizar una Campaa de reciclaje en el barrio. A partir de la situacin
descrita. Cul debe ser el enfoque didctico para la planificacin?
A. Elaborar una sesin de aprendizaje
C. Una planificacin
pertinente
B. Elaborar una unidad de aprendizaje
D. Elaborar un
proyecto de aprendizaje

APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIN: Lunes, 22 de junio del 2015.

SUBPRUEBA III: TEORAS, PRINCIPIOS Y ENFOQUES

VINCULADOS A LA PRCTICA PEDAGGICA: PARADIGMA
CONSTRUCTIVISTA Y SOCIOCONSTRUCTIVISTA

Situacin 05
La planificacin por proyectos de aprendizaje fomentan la investigacin, por
ende el protagonismo de lo estudiantes. Por ejemplo, cuando plantean sus
necesidades e intereses, as como los problemas que deben resolver, o
cuando participan en la planificacin y el desarrollo del proyecto junto con
el docente. En conclusin utilizan informacin oportuna y pertinente para la
solucin del problema o la situacin planteada, lo que da oportunidad al
estudiante para:
A. Partir de la indagacin promoviendo aprendizajes colaborativos.
B. Construir nuevos aprendizajes de manera significativa.
C. Demostrar el desarrollo de su zona real, entendida como la
capacidad de resolver situaciones problemticas de manera
autnoma.
D. Relacionar la nueva informacin con sus conocimientos previos.

GESTIN DE LOS APRENDIZAJES: Planificacin y Evaluacin del Aprendizaje:

Unidades Didcticas
Situacin 01
Tomar como punto de partida para el aprendizaje los intereses, los
problemas y las necesidades de los estudiantes, es partir de sus vivencias,
ello se convierte en el primer libro que los invita a dialogar sobre sus
saberes y construir el conocimiento desde sus propias experiencias. Cul
debe ser el enfoque didctico prioritario a partir de ello?
A. Elaborar unidades didcticas
C. Una planificacin
pertinente
B. Una pedagoga por proyectos
D. Elaborar una unidad de
aprendizaje

Situacin 06
Elena ha observado en el Distrito de Villa el Salvador donde laborala
existencia de fbricas
textiles que contaminan el ambiente con los
desechos qumicos que afectan a la salud de la poblacin estudiantil. A
partir de ello, elabora una planificacin conjunta con sus estudiantes; el
proyecto de aprendizaje titulado:Organicemos una campaa para que los
pobladores tomen conciencia de los efectos de la contaminacin ambiental
por desechos qumicos en nuestro distrito. Al monitorear la progresin de
los aprendizajes y el avance del proyecto, Elena tiene seales de que lo
planificado no est produciendo los efectos esperados, el plan debe
revisarse y modificarse. Qu caracterstica de la planificacin y/o
programacin curricular se hace evidente?
A. Planificacin abierta
C. Planificacin pertinente
B. Planificacin cclica
D. Planificacin flexible

Situacin 02
Una de las claves para desarrollar competencias est en disear situaciones
de aprendizaje que permitan a los estudiantes movilizar diversos recursos
de diversa naturaleza, para resolver problemas o lograr un propsito
determinado. A estos recursos de diversas naturales se definen en el
actual contexto como:
A. Competencias
C. Capacidades
B. Indicadores de Desempeo
D. Evidencias
Situacin 03
No es posible imaginar que el profesor defina de manera unilateral todas las
situaciones-problema. Ciertamente, su tarea consiste en proponerlas, pero
negocindolas lo suficientemente como para que sean significativas y
movilizadoras para la mayora de sus estudiantes. En ese sentido, al
estimular la participacin de sus estudiantes sin censurar, respetando sus
creencias, cosmovisin a travs de la lluvia de ideas. Qu proceso
pedaggico est promoviendo el maestro?

Situacin 07

El profesor Luis del rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente de la Institucin

Educativa Cristo viene, ha coordinado con su Director a fin de utilizar una
extensin libre de terreno de la Institucin Educativa, para convertirlo en un
Biohuerto. Luis ha proporcionado a sus estudiantes del primer grado de
secundaria informacin bsica sobre el cuidado de las plantas, preparacin
del abono natural, etc. Los estudiantes estn motivados a concretar el
Biohuerto, por lo que deciden elaborar un proyecto de aprendizaje
Cul es la secuencia de esta Unidad Didctica?
a. Pre planificacin- planificacin- evaluacin
b. Planificacin ejecucin - evaluacin
c. Planificacin- implementacin comunicacin - evaluacin
d. Planificacin- ejecucin- retroalimentacin

utilizaremos?
d. Qu queremos hacer?, Cmo lo haremos? , Cundo lo
haremos?, Quines lo haremos?, Quines nos ayudarn? Qu
necesitaremos?
Situacin 10
Del enunciado anterior se puede evidenciar que estas preguntas movilizan
y dan coherencia a las actividades del proyecto. Sirven como un faro que
atrae el inters de los estudiantes y los dirige a conseguir los aprendizajes y
productos del proyecto.Qu definicin reciben estas interrogantes?
A. Preguntas de investigacin
C. Preguntas de
motivacin
B. Preguntas orientadoras
D. Preguntas de
autoevaluacin

Situacin 08
Se observa que durante los recreos los estudiantes del nivel primaria
consumen alimentos no saludables. Esta problemtica puede ser trabajada
a travs de un proyecto de aprendizaje. A partir de la situacin descrita
Cul podra ser el ttulo propicio para esta unidad didctica?
a. Investigamos sobre la comida chatarra.
b. Conociendo los alimentos nutritivos de mi localidad.
c. Preparamos loncheras saludables.
d. Elaboramos un reportaje sobre las consecuencias de consumir
comida chatarra.

Situacin 11
El maestro Jos le comenta a su colega Micaela. Con la pre-planificacin
del proyecto, ya puedes plantear las actividades del proyecto, ella responde
que s, pero que debe considerar las expectativas de sus estudiantes, ya
que ellos le han manifestado su inters pos saber qu pasa en nuestro
cuerpo cuando consumimos alimentos chatarra, qu enfermedades les dan
por comer golosinas y estn motivados por preparar recetas de cocina.
Entonces le precisa a su colega Jos que el desarrollo de la autonoma es un
rasgo caracterstico de los proyectos de aprendizaje, y por ello su tarea
consiste en proponer las actividades pero negocindolas con ellos, para que
les sean significativas. A partir de la situacin descrita,Cul crees
debera ser la primera actividad significativa que debera proponer
Micaela a sus estudiantes?
a. Indagar sobre las causas y consecuencias de una alimentacin
inadecuada.
b. Redactar un texto informativo comunicndoles los beneficios de
una sana alimentacin.
c. Visitar al abuelo de Santiago, quien tiene 80 aos, adems nunca
se enferma y hasta sigue trabajando.
d. Elaborar un recetario de comidas tradicionales y saludables.

Situacin 09
Una docente del nivel inicial reflexiona y dice: Estoy a cargo del aula de 5
aos, tengo 15 nios. Todos son muy inteligentes e inquietos, tienen
diversos talentos y habilidades, son participativos y les encanta jugar a la
ronda. Durante los recreos note que estaban consumiendo muchas
golosinas y que algunos traan en sus loncheras alimentos chatarra. Eso me
preocup y me hizo pensar que sus hbitos alimenticios no eran los ms
adecuados, pues, representaban un riesgo para la salud. Entonces, me dije:
Por qu no proponerles un proyecto que trate sobre el consumo de comidas
nutritivas de nuestra localidad para prevenir y mejorar problemas de salud.
A partir de esta situacin, la docente se pregunta: Qu tendran que hacer
mis estudiantes para desarrollar el proyecto y que podran aprender?
Seale cul sera la secuencia lgica de las preguntas que
ayudaran en la pre-planificacin del proyecto:
a. Qu?, Para qu?, Cundo?, Dnde?, Con quines? y Con qu?
b. Qu necesitaremos?, Qu aprendemos?,
y Cmo
lo
desarrollaremos?
c. Qu haremos?, Quin nos ayudar? y Cunto tiempo

Situacin 12
El equipo de docentes del tercer grado de primaria est elaborando una
unidad de aprendizaje. Cul de las siguientes alternativas contiene
una secuencia adecuada de acciones para planificar dicha unidad
desde un enfoque por competencias?
a) Identificar una situacin significativa y organizar las sesiones en
base a distintas competencias, capacidades y contenidos temticos,

plantear como situacin final una serie de situaciones que evalen

cada capacidad.
b) Identificar una situacin significativa y organizar las sesiones en
base a distintas competencias, capacidades y contenidos temticos;
plantear como actividad final un producto que requiere poner en
juego las competencias trabajadas.
c) Identificar una situacin significativa y organizar las sesiones en ase
a distintas competencias y capacidades, sin tomar en cuenta los
contenidos temticos, plantear como actividad final una serie de
situaciones que evalen cada capacidad.
d) Identificar una situacin significativa y organizar las sesiones en
base a distintas competencias y capacidades; sin tomar en cuenta
los contenidos temticos; plantear como actividad final un producto
que requiere poner en juego las competencias trabajadas.

sus dems compaeros siempre obedecen lo que indica el docente, aunque

no estn de acuerdo. Ante esta situacin Qu debe hacer el profesor?
a) Continuar con lo planificado sin atender el pedido de los estudiantes,
porque es lo que se encuentra en su programacin y no puede
cambiar lo puede cambiar
b) Negociar con los estudiantes, indicar que en una. prxima actividad,
pueden participar con la danza "Festejo" que estn proponiendo
c) Promover la eleccin de la danza .de manera democrtica y respetar
el resultado de la misma
d) Dialogar con los estudiantes y evaluar las razones de su propuesta
Situacin 15
En el aula de quinto grado de secundaria, Francisco, un estudiante que
ocupaba el primer puesto en rendimiento acadmico, al trmino del
tercer bimestre se observa que ha disminuido su promedio general en
las reas de ciencias y se ha vuelto introvertido. Sus compaeros le
comunican al profesor de matemtica que los padres de Francisco se
estn divorciando. Al enterarse de esta situacin, el docente
decide intervenir. Para ello:
a) Conversa con los estudiantes del aula, indicndoles qe algunas
parejas no se comprenden y es mejor que estn separadas a
que vivan juntas.
b) Utiliza estrategias para generar confianza en el estudiante y
pueda expresar sus emociones a fin de orientarlo para que
logre superarse y pueda continuar sus estudios.
c) Dialoga con Francisco indicndole que los problemas en casa no
tiene nada que ver con sus estudios y l debe seguir adelante.
d) Hablar con Francisco, brindarle su amistad para que pueda
superar esta situacin e insistir en que mejore sus calificativos
para que no pierda la beca.

Situacin 13
Los estudiantes de una institucin educativa ubicada cerca de la cuenca del
ro Caete, desde muy pequeos han aprendido la tcnica para elaborar las
esteras con los carrizos que crecen a orillas del ro. El profesor Josemara
quiere desarrollar la cultura del emprendimiento en sus estudiantes
aprovechando la riqueza natural que les ofrece el lugar. Qu actividades
debe realizar el profesor para promover el aprendizaje significativo
en sus estudiantes?
a) Programar una visita a un taller de produccin de esteras, recoger
los saberes de los artesanos, agenciarse de los materiales para la
elaboracin de las esteras y promover una feria escolar para su
exposicin y venta.
b) Buscar en internet informacin sobre el proceso de elaboracin,
promocin y distribucin de las esterillas.
c) Repartir separatas con informacin grfica de la elaboracin de las
esterillas.
d) Explicarles expositivamente sobre la necesidad de aprender a
confeccionar esterillas para su distribucin y venta.

Situacin 16
Jos es un estudiante del 3 grado de secundaria, de la Regin Lima
Provincias. Su pap es de Talara y su mam proviene de Ecuador. En un
proyecto del rea de EPT, el docente propone realizar un festival de platos
tpicos de la localidad y solicita la participacin de los estudiantes en las
propuestas para la presentacin de dichos potajes. Jos, entusiasmado,
propone que se prepare el plato "Malarrabia", expresin que caus risa
entre sus compaeros. Frente a esto, la decisin que debe tomar el
docente es:
a) Determinar que la feria debera ser de comidas del Per y no
aceptar propuestas de comidas extranjeras.
b) Escuchar las caractersticas del plato tpico, as como su procedencia
y promover su preparacin posteriormente

CONVIVENCIA DEMOCRTICA Y CLIMA DEL AULA: Rol mediador del docente

Qu actitudes debemos asumir los docentes para brindar a nuestros
estudiantes un clima afectivo en el aula?
Situacin 14
Con ocasin de Fiestas Patrias el profesor de Educacin por el Arte de la LE.
Nro. 20873, ha previsto en su programacin, que los estudiantes del aula
del 3 Grado "C" participen en esta fiesta con la presentacin de una danza.
La I.E. se encuentra en un distrito donde viven gran cantidad de personas
afro descendientes. El docente propone a los estudiantes que participen
con un Huaylash, porque esa danza le gusta al profesor. De los 20
estudiantes que tiene el aula, 5 no estn de acuerdo con la danza
propuesta por el docente, porque quieren bailar festejo. Ellos afirman que

c)
d)

Corregir a los estudiantes por rerse de la propuesta de su

compaero, e indicar a Jos que s, puede participar con lo que
mencion
Escuchar a Jos sobre la propuesta realizada, e indicarle que la feria
va a ser de comidas con nombres conocidos.

los estudiantes se han ubicado en diversos lugares del saln. Algunos

grupos permanecen en sus sitios y discuten sobre las formas de solucionar
la situacin, otros grupos se han dirigido a la biblioteca del aula para
revisar algunos libros y otros grupos se han sentado en el piso para realizar
grficos en un papelgrafo que les permitan resolver la situacin. Mientras
tanto, el docente se desplaza por el aula orientando las dudas de los
estudiantes .Este clima de aula favorece el aprendizaje?, Por qu?
a. No, porque los estudiantes deben estar sentados en orden sin
hacer ruido para que puedan trabajar concentrados y logren
aprender.
b. S, porque solo cuando los estudiantes estn fuera de sus carpetas
se sienten motivados a realizar el trabajo, y as logran aprender.
c. S, porque los estudiantes ponen en prctica sus diferentes
habilidades para resolver la situacin ms all del aparente
desorden.
d. No, porque los estudiantes estn realizando diversas actividades a
la vez y el docente no puede acompaar a todos los grupos.

Situacin 17
En el aula del 4 grado "B" de una I.E. de la zona costera de la Regin Lima
Provincias, existen estudiantes provenientes de zonas andinas de Yauyos y
Ayacucho. El profesor Ademir ha observado que los estudiantes de la costa
se burlan de sus compaeros por los rasgos fsicos y formas de hablar de
los estudiantes provenientes de otras zonas, resultando siempre que los de
la zona costera son el modelo ideal. Ante tal situacin el docente
debera considerar:
a) Priorizar en su programacin aprendizajes que incluyan temas de
comportamientos integradores e interculturalidad.
b) Que los estudiantes provenientes de otras zonas se adapten a las
costumbres y formas de hablar de los estudiantes de la costa.
c) Llamar a los padres de familia de los estudiantes provenientes de la
zona andina a fin de que corrijan su manera de expresarse para que
sean aceptados por los dems.
d) Llevar a los estudiantes burlones ante el coordinador de TOE a fin de
que tome acciones.

DESARROLLO DE COMPETENCIAS: Estrategias Didcticas que promueven el

desarrollo de capacidades, formulando actividades de alta demanda cognitiva y
atendiendo a los procesos pedaggicos para la adquisicin de competencias.
Situacin 20
Las tareas matemticas pueden clasificarse en funcin de la complejidad
de los procesos que demandan su resolucin. Steln (1996) las clasifica en
tareas de baja y de alta demanda a partir de los procesos involucrados. Las
tareas de alta demanda cognitiva implican realizar procedimientos de
conexin con la nocin matemtica involucrada y realizar actividades que
demandan la reflexin y la bsqueda de nuevos caminos de solucin.
Segn la definicin, Cul de las siguientes situaciones presenta
alta demanda cognitiva para estudiantes del cuarto grado?
a. Clcula el permetro y el rea del siguiente rectngulo.

Situacin 18
Al finalizar el primer trimestre del ao, la docente de tercer grado muestra
preocupacin porque los estudiantes se interrumpen al hablar y no
respetan las ideas de sus compaeros. Cul de las siguientes
actividades es pertinente para mejorar el clima emocional en el
aula?
a. Conversar con los estudiantes sobre cmo se sienten cuando son
interrumpidos en clase por sus compaeros; luego, pedir que
analicen los beneficios de respetar los turnos al hablar, y orientarlos
a proponer acciones para organizar las intervenciones en clase.
b. Revisar con los estudiantes las normas de convivencia del aula para
que identifiquen las que se relacionan con el problema sealado y
monitorear su cumplimiento hasta que se demuestren que han
mejorado su comportamiento.
c. Explicar las consecuencias que genera el hablar al mismo tiempo y
solicitar a los alumnos propuestas para lograr que se respeten los
turnos al hablar.
d. Revisar diariamente las normas de convivencia, llevndolos a la
reflexin sobre su importancia para mantener el orden en el aula.

3 cm.
8 cm.
b. Responde oralmente: Cul es el nombre del polgono que tiene
nueve lados?
c. Est figura esta compuesta por tres cuadrados. Halla el rea de
dicha figura:
2 cm.

Situacin 19
En la clase de matemtica, un docente propone a sus estudiantes de quinto
grado de primaria, resolver una situacin problemtica engrupos. Para ello,

d. Puede leer un texto en voz alta pero no comprende el significado de

lo ledo.

3 cm.
d. Mara est diseando un jardn. Ahora, ella est tratando de
calcular su rea. Si el jardn tiene la forma de rectngulo con 7 m.
de largo y 6 m. de ancho. Cul ser su rea?

Situacin 24
Al solicitar a un estudiante que escriba en nmeros novecientos
veintitrs, escribe lo siguiente: 90023 Cul de las siguientes
dificultades evidencia tener este estudiante?
a. An no reconoce la inclusin jerrquica de los nmeros; es decir,
que las centenas incluyen a las unidades.
b. An no interpreta el valor que tienen las cifras de acuerdo en su
posicin en el nmero.
c. An no ha consolidado la grafa de los nmeros.
d. An no ha consolidado la operacin de adicin.

Situacin 21
Segn la definicin, Cul de las siguientes situaciones presenta
alta demanda cognitiva para estudiantes del primer grado de
secundaria?
a) Cul es la formula que permite encontrar el rea de un rectngulo
conociendo su largo y su ancho?
b) Cul es la formula que permite encontrar la longitud del apotema
de un hexgono regular, conociendo la medida de su lado?
c) El saln del primer grado cuenta con un peridico mural que tiene la
forma de un trapecio. Si se sabe que su base mayor mide 3.8 m. su
base menor 1.6 m. y su altura 1. 12 m. Cunto mide el rea de
dicho peridico mural?
d) Se quiere cubrir una pared del colegio de 5m. de largo y 3 m. de
ancho con los dibujos de los estudiantes. Si los dibujos han sido
hechos en cuadrado de cartulinas de 25 cm. de lado. Cuntos
dibujos como mnimo se necesitarn para cubrirla?

Situacin 25
Una docente trabajar con los estudiantes de primer grado la construccin
de la nocin de decena. Cul de las siguientes actividades es
pertinente para favorecer dicha construccin?
A. Agregar una unidad al nmero 9 para obtener el nmero 10.
B. Realizar conteos del 1 al 10, de manera ascendente y descendente.
C. Introducir la decena a travs del tablero de valor posicional.
D. Realizar composiciones y descomposiciones de un grupo de 10
unidades.

Situacin 22
Un docente presenta la siguiente situacin problemtica a sus estudiantes:
Se tiene una refrigeradora cuyas aristas laterales miden 1.50 m. y cuya
base cuadrada tiene un permetro de 2.30 m. Para trasladar dicho
electrodomstico se debe cubrir con cartn tanto sus caras laterales como
sus bases. Cuntos metros cuadrados de cartn se necesitar como
mnimo, para cubrir la refrigeradora totalmente?
Cul es el principal concepto matemtico que se aborda en la
resolucin de esta situacin?
a) Operaciones con nmeros decimales.
b) Perimetro del rectngulo y cuadrado.
c) Elementos principales de un prisma.
d) rea total de un prisma.

Situacin 26
Una docente trabaja con sus estudiantes de segundo grado de primaria, la
relacin entre la luz y la sombra. Cul de las siguientes actividades es
pertinente para generar conflicto cognitivo en los estudiantes en
relacin al tema?
A. Pedirles que se muevan por el aula e identifiquen en qu lugares
hay sombras. Luego, explicarles que la sobra es una zona que se
forma cuando un objeto opaco impide el paso de la luz.
B. Organizar una salida al campo a un lugar amplio. Pedir a cada
estudiante que seleccione un objeto y lo observe detenidamente.
Luego, en el aula, solicitar que lo dibujen identificando las zonas
con sombra y sin sombra.
C. Pedirles que recuerden alguna ocasin en la que han estado bajo el
sol en un da soleado: Que comenten lo que han sentido y las
diferencias que encuentran cuando se colocan bajo la sombra.
Luego, preguntarles a qu se debe esta diferencia.
D. Colocar, en fila sobre una mesa, objetos opacos, translucidos y
transparentes, y pedirles que predigan si al iluminar cada objeto
con la linterna este producir o no una sombra. Luego de realizar la
experiencia pedirles que intenten explicar lo observado.

Situacin 23
Mara es una estudiante de cuarto grado con analfabetismo funcional.
Segn las Rutas de Aprendizaje, cmo se podra manifestar este
problema?
a. Tiene dificultades para representar las convenciones ortogrficas.
b. Puede escribir letras pero tiene dificultades para escribir palabras.
c. Tiene dificultades para asociar los fonemas a sus respectivos
grafemas.

Situacin 27

Una docente formula preguntas acerca de situaciones de ganancia o

prdida de dinero. Luego propone en la pizarra la operacin 1 + (- 6) y
solicita a los estudiantes ejemplificar dicha operacin con una situacin.
Despus, pide que compartan sus respuestas en parejas. En seguida, dibuja
en la pizarra una escalera y les sugiere que utilicen la idea de subir o bajar
peldaos para resolver la situacin presentada. De acuerdo a la
secuencia descrita, cul es el propsito de esta actividad?
A. Que los estudiantes interpreten la adicin de nmero enteros.
B. Que los estudiantes calculen la sustraccin de nmero enteros.
C. Que los estudiantes apliquen la regla de signos para el caso de la
adicin de dos nmeros de signos contrarios.
D. Que los estudiantes reconozcan que el conjunto de nmeros
enteros est formado por nmeros positivos y negativos.

d) Interacta respetando
construye consensos.

aplica

principios

informacin,

asume

Situacin 30
Un docente de tercer grado propone que, en la clase de Comunicacin, los
estudiantes escriban tarjetas de felicitacin para los ganadores del
concurso de danza de la I.E. Segn el enfoque comunicativo textual, cul
de las siguientes secuencias didcticas es pertinente para lograr
su propsito?
a. Explicar las caractersticas de las tarjetas de felicitacin con un
grfico. Luego, presentar la silueta de una tarjeta. En seguida,
solicitar la elaboracin de dichas tarjetas. Finalmente, convocar a
un plenario para que compartan sus productos.
b. Presentar un texto instructivo con indicaciones precisas para que
puedan escribir tarjetas de felicitacin. Despus, indicar que
compartan sus trabajos. Finalmente, revisar cada tarjeta y brindar
una retroalimentacin escrita.
c. Presentar el contexto en el cul se van a realizar las tarjetas y
quines son sus destinatarios, luego formular preguntas para
recoger saberes previos sobre cmo elaborar tarjetas de
felicitacin. Despus, solicitar que escriban una primera versin.
Finalmente, orientar la edicin de lo elaborado.
d. Entregar una tarjeta de felicitacin como modelo para que escriban
una propia. Luego, exponer las caractersticas de estas tarjetas.
Despus, explicar cmo deben corregir la primera versin de sus
textos. Finalmente, calificar sus producciones.

Situacin 28
Durante la clase de Comunicacin, un docente pide a sus estudiantes de
cuarto grado que formen grupos de trabajo, entrega papelotes y diferentes
recortes de noticias, les pide que las analicen para que anoten las
similitudes y diferencias que hallan entre ellas, y encuentran la finalidad
que tienen estos textos. De acuerdo a la secuencia descrita, cul es
el propsito principal de esta actividad?
A. Que los estudiantes deduzcan la idea principal de cada noticia.
B. Que los estudiantes infieran las caractersticas principales de las
noticias.
C. Que los estudiantes establezcan relaciones entre el contenido de
las noticias ledas.
D. Que los estudiantes reflexionen sobre el contenido de las noticias
ledas.

Situacin 31
Un docente de cuarto grado ha previsto disear una actividad orientada a
fomentar que laos estudiantes desarrollen la capacidad de problematizar un
asunto pblico. En cul de las siguientes alternativas se incluye un
asunto pblico y una actividad pertinente para desarrollar dicho
propsito?
a. La instalacin de rejas alrededor de parques y calles: Entrevistas a
personas que viven en el distrito, tanto las que estn a favor como
las que estn en contra.
b. La contaminacin ambiental del distrito: Bsqueda de informacin
cientfica sobre cmo influyen los desequilibrios ambientales en la
contaminacin.
c. El trfico en una gran ciudad: Interpretacin de una gua de las
calles de la ciudad.
d. La vida de un artista de televisin: Lectura de noticias de los
peridicos.

Situacin 29
El profesor Timoteo del rea de Formacin Cvica y Ciudadana tiene
previsto lograr que los estudiantes deliberen sobre un asunto pblico, para
ello desarrolla con sus estudiantes las actividades siguientes: revisan
peridicos de actualidad y diferencian hechos de opiniones, manejan
informacin concreta, explican la racionalidad de una postura, evalan
acciones y toman acuerdos. Las Capacidades ms pertinentes que
permitiran observar las caractersticas del desarrollo cognitivo de
los estudiantes serian?
a) Problematiza un asunto pblico, explica y aplica principios,
conceptos de informacin, ejerce, defiende y promueve los derechos
humanos.
b) Problematiza un asunto pblico, explica y aplica principios,
conceptos de informacin, asume una posicin y construyen
consensos.
c) Propone y gestiona iniciativas de inters comn, asume una
posicin, construyen consensos.

Situacin 32

Los estudiantes de cuarto grado estn elaborando un recetario de platos

tpicos de la regin. La docente lleva a su clase de Comunicacin recetas de
estructura sencilla, acompaadas por imgenes. Antes de leer el contenido,
les pide que observen las recetas con detenimiento. De acuerdo con el
enfoque comunicativo textual, cul es el propsito principal que
quiere lograr la docente con esta actividad?
a. Intenta que reconozcan los pasos para preparar las recetas a partir
de los elementos observables.
b. Intenta que localicen informacin precisa a partir de las imgenes y
las palabras claves que presenta el texto.
c. Busca que hagan predicciones sobre los ingredientes de cada
receta a partir de las imgenes que presenta el texto.
d. Busca que reconozcan la estructura de un texto instructivo a partir
de la observacin de sus caractersticas externas.

En el rea de Ciencia y Ambiente, la docente de quinto grado de primaria

desea orientar a sus estudiantes en el desarrollo de la capacidad de
formulacin de hiptesis. Teniendo en cuenta que se encuentra trabajando
cmo responden los seres vivos a los estmulos del ambiente en que
habitan. Cul de las siguientes actividades es pertinente para este
propsito?
a. Preparar dos muestras de lentejas que han germinado sometida a
un tratamiento diferenciado de exposicin a la luz, de manera que
una muestra creci inclinada y la otra vertical. Preguntarles Las
plantas han crecido de manera distinta?, Las plantas responden
ante la luz?, Creen que estas plantas respondieron igual ante la
luz?
b. Preparar dos muestras de lentejas que han germinado sometidas a
un tratamiento diferenciado de exposicin a la luz. Decirles que
est muy intrigado porque una de estas creci inclinada y la otra
vertical y preguntarles: Por qu habran crecido as?, Dnde
habrn estado ubicadas estas plantas?
c. Llevar al aula chanchitos de tierra (bichos bolita) en un frasco con
suelo del lugar de donde los recogi y preguntarles Cmo es el
lugar donde viven los chanchitos de tierra? Proponerles que
intenten agarrarlos; luego, preguntan Cmo se comportaron
cuando intentaron agarrarlos?
d. Llevar al aula chanchitos de tierra (bichos bolita) en un frasco con
suelo del lugar de donde los recogi. Iluminarlos con una linterna y
preguntarles Hacia donde se trasladaron los chanchitos? , Se
comportaron as porque prefieren la luz o la oscuridad?.

Situacin 33
Sergio, docente de sexto grado, desea que, en el rea de Ciencia y
Ambiente, sus estudiantes analicen informacin sobre una adecuada
alimentacin y su importancia. Con ese propsito, organiza a los
estudiantes en grupos de trabajo. Cul de las siguientes estrategias
es pertinente para dicho propsito?
a. Explicar a los estudiantes las diversas clases de alimentos que hay
y la proporcin que se debe consumir de cada clase diariamente.
Luego, mostrarles una dieta que no cumple con las
recomendaciones adecuadas, explicar que hay exceso de azcares
y harinas y por qu se debe reducir las proporciones de dichos
alimentos.
b. Entregar a cada grupo una dieta con los alimentos que
habitualmente consume un nio de 9 aos en un da cualquiera
para que la contrasten con los requerimientos nutricionales que
requiere su organismo, segn el libro de texto del rea. Luego, se
les pide que expliquen la importancia de consumir los alimentos
que faltan en dicha lista.
c. Explicar a los estudiantes que se va a realizar una actividad sobre
alimentacin y que van a observar los alimentos que hay en sus
loncheras. Pedir que algunos estudiantes digan voluntariamente
qu alimentos tienen e ir anotndolos en la pizarra, clasificndolos
segn al grupo al que pertenecen. Luego, explicarles cules son los
ms nutritivos de la lista y por qu.
d. Pedir a los estudiantes que elaboren una lista con los alimentos que
ellos consideran adecuados para una dieta balanceada. Luego, que
en cada grupo compartan sus dietas y, entre ellos elijan la mejor.
Llamar al grupo que cre la mejor dieta para que la lea a sus dems
compaeros y expliquen por qu fue la mejor.

Situacin 36
La profesora Carla trabaja con sus alumnos una noticia que ha encontrado
en el peridico: Se colocarn tres nuevos solmforos (dispositivos similares
a un semforo, que indican el grado de radiacin solar) en la ciudad, a fin
de estar alerta de los peligros de las radiaciones solares. La profesora
conversa con los nios, sobre el uso del bloqueador, del sombrero y los
riesgos de exponerse directamente al sol en horas sealadas.
Cul es el propsito de esta sesin de aprendizaje?
a. Incrementar el uso del bloqueador de mayor proteccin y la
compra de lentes.
b. Conocer algunas formas de protegerse la piel de los rayos del sol.
c. No salir de casa durante el da, ni ir a lugares donde no haya
sombra.
d.
Identificar las causas del cncer a la piel y evitarlas a toda costa.
Situacin 37
En la clase de Comunicacin, la docente Patricia propone que los
estudiantes de quinto grado, elaboren resmenes para demostrar que han

Situacin 34

comprendido las ideas principales de un texto. En cul de las siguientes

alternativas la docente cumple el rol de mediador para la
construccin de aprendizajes y favorece la participacin activa de
los estudiantes?
a. Entrega el texto con una lista de palabras claves que aparecern en
l para que los estudiantes lo lean de manera individual. Luego, les
pide que subrayen las ideas principales del texto y que elaboren su
resumen. Al final, les pide que revisen su resumen para ver si han
incluido todas las palabras claves de la lista.
b. Entrega el texto a todos sus estudiantes y lee en voz alta con ellos.
Al terminar la lectura, elabora un organizador grfico con las ideas
ms importantes del texto. Al final, pide a sus estudiantes que
parafraseen las ideas del organizador y elaboren su resumen.
c. Entrega el texto para que lean individualmente. Luego, explica a los
estudiantes cul es la idea principal en cada prrafo y les pide que
la subrayen. Luego, organiza a sus estudiantes en grupos para que
elaboren el resumen y finalmente les pide que intercambien sus
resmenes para que los revisen mutuamente.
d. Entrega el texto para que puedan leer en silencio. Luego, les pide
que lean en voz alta de manera conjunta. Al terminar cada prrafo,
plantea preguntas para que sus estudiantes encuentren las ideas
principales. Al final, les pide que escriban las ideas con sus propias
palabras y elaboren su resumen.

Luego de realizar las actividades necesarias para asegurar la comprensin

de la situacin, les pide que la resuelvan en grupos. El docente acompaa
el trabajo por los grupos y al llegar a uno de ellos, se da cuenta de que los
estudiantes no han logrado ninguna propuesta de solucin ,Cul de las
siguientes acciones es pertinente para orientar a dicho grupo en la
resolucin de la situacin?
a. Plantear preguntas para comprobar nuevamente la comprensin de
la situacin.Luego, sugerir que utilicen estrategias con material
concreto o grfico para que representen la situacin y puedan
probar si se cumplen las condiciones propuestas.
b. Sugerir que para representar matemticamente la situacin tengan
en cuenta que la palabra excede significa ms, y que la palabra
doble significa por 2. Luego, pedirles que comparen sus
planteamientos y los resuelvan.
c. Invitar a un representante de un grupo que si haya encontrado la
solucin para que presente su estrategia en la pizarra. Luego,
plantear preguntas al grupo que ha tenido dificultades sobre la
explicacin de su compaero.
d. Proponer que usen sus propias estrategias. Luego, indicarles que
empleen ecuaciones para representar lo que describe la situacin
problemtica.
Despus,
solicitarles
que
verifiquen
sus
procedimientos en parejas.
Situacin 40
Al preparar las sesiones de aprendizaje del rea de Personal Social, los
docentes del sexto grado conversn sobre qu tipo de estrategias son
fundamentales para fomentar el desarrollo de la competencia de construir
expicaciones sobre los procesos sociales, polticos y econmicos.
Particularmente trabajarn a partir de los hechos ocurridos en el Per
durante el siglo XX. Si bien varias estrategias pueden formentar el
desarrollo de dicha competencia, , Cul de las siguientes es
imprescindible que utilicen para desarrollarla?
a. Plantera a los estudiantes que elaboren un juego de preguntas y
respuestas sobre los principales hechos de dichos procesos y, as,
facilitar el aprendizaje de los mismos.
b. Proporcionar a los estudiantes el acceso a una diversidad de
fuentes para que, a partir de ellas den respuesta a las principales
interrogantes que el proceso histrico les suscita.
c. Invitar a un miembro reconocido de la comunidad y, previamente,
elaborar con los estudiantes las preguntas que le haran al invitado
respecto al proceso histrico de la regin durante el siglo XX.
d. Plantear una serie de preguntas para que los estudiantes las
contesten buscando informacin en su libro de texto y, a partir de
ello, solicitarles que elaboren una lnea de tiempo sobre el proceso
histrico que se est estudiando.

Situacin 38
Un estudiante tuvo errores al resolver una situacin problemtica con
nmeros decimales. La docente desea brindarle retroalimentacin sobre su
desempeo. Desde un enfoque constructivista, Cul de las siguientes
alternativas es pertinente para lograr este propsito?
a. Sealarle amablemente cada uno de los errores cometidos en la
resolucin del problema y luego pedirle que resuelva
autnomamente un problema de similar estructura con otras
cantidades.
b. Plantearle preguntas para que explique el proceso que sigui al
resolver el problema para que identifiquen sus errores y luego
ayudarlo a probar otras estrategias de solucin.
c. Pedirle a un compaero que si haya resuleto el problema que le
explique cmo resolverlo para que copie el procedimiento.
d. Preservar su autoestima elogiando el esfuerzo realizado y evitar
mencionarle que se equivoco.
Situacin 39
Un docente propone la siguiente situacin problemtica a sus estudiantes:
Jos paga una deuda con monedas de S/. 2 y S/. 5. Si el nmero de
monedas de S/. 2 excede a las de S/. 5 en 15 y el monto de dinero que pago
con las monedas de S/. 5 es el doble de lo que pag con lasde S/. 2.
Cunto pag en total?

Situacin 41

Arturo, maestro del sexto grado, en la Institucin Educativa N 40037

Humberto Len Garca del distrito de la Joya; ha planificado su sesin de
aprendizaje teniendo como propsito que sus estudiantes elaboren un
lbum con fichas informativas de animales del Per. Para ello investigarn y
buscarn diversas fuentes de informacin.
Cul de los siguientes enunciados se acercan al propsito que
busca Arturo en la sesin de aprendizaje?
a. Que sus estudiantes produzcan textos referentes a los animales de
su entorno respetando la coherencia y cohesin.
b. Que sus estudiantes incrementen la biblioteca de aula con textos
informativos de animales del entorno social.
c. Que sus estudiantes cuenten con una mayor diversidad de
informacin sobre la variedad de animales del Per.
d. Que sus estudiantes elaboren diferentes lbumes artsticos que
representen a los animales del Per.

b.
c.
d.

Qu es un afiche?, A quin estaba dirigido el afiche que

elaboraron?, Cul era su propsito comunicativo?
Qu han aprendido en esta oportunidad?, Qu pasos han seguido
para elaborar el afiche?, Qu dificultades tuvieron y como las
superaron?
Por qu es importante lavarse las manos?, Qu enfermedades
podemos contraer si no nos lavamos las manos correctamente?,
Cules son los pasos para un adecuado lavado de manos?

Situacin 44
Los estudiantes comunican a su maestra que quieren participar en una
actuacin por el da de su Institucin Educativa. Ellos han hecho una lluvia
de ideas con alternativas para el espectculo, pero no logran ponerse de
acuerdo. Algunos quieren presentar un baile y otros prefieren una pequea
obra de teatro. Cul de las siguientes alternativas permite generar
una experiencia de aprendizaje que fomente el desarrollo de la
capacidad de resolver de manera pacfica y autnoma el conflicto
que se ha generado?
a. Realizar una votacin pblica entre ambas alternativas propuestas
y que se lleve a cabo lo que decida la mayora de los estudiantes.
b. Llevar a cabo un sorteo entre las dos opciones propuestas para
evitar que puedan generarse nuevos conflictos y discusiones.
c. Buscar una tercera alternativa para que no haya ganadores ni
perdedores y se reduzca el riesgo de rivalidades entre estudiantes.
d. Organizar una asamblea para evaluar pros y contras de cada opcin
y luego elegir de manera informada entre las opciones.

Situacin 42
Los estudiantes de sexto grado han elaborado una descripcin de su
personaje deportivo favorito, en el rea de Comunicacin. Ahora el docente
quiere guiarlos en la autoevaluacin de sus textos antes de que escriban la
versin final, resaltando que su prioridad debe ser revisar la coherencia y
cohesin de los mismos. Cul de las siguientes acciones
debe
sugerirles para lograr dicho propsito?
a. Evaluar si han empleado correctamente los conectores de causaconsecuencia para que las descripciones tengan sentido lgico.
b. Comprobar si el texto presenta informacin veraz sobre los
personajes; para ello pueden intercambiar sus escritos con sus
compaeros.
c. Verificar si han escrito correctamente los nombres propios y han
elegido los adjetivos trabajados en clase para describir sus
personajes.
d. Revisar si la descripcin diferencia, ordenadamente, las
caractersticas fsicas de las cualidades del personaje, y comprobar
que los datos no se repiten innecesariamente.

Situacin 45
Se afirma que el dilogo es uno de los principios de la convivencia
democrtica. Cul de las siguientes alternativas sustenta esta
informacin?
a. El dilogo siempre propicia que los participantes de un conflicto
encuentren algo en comn que los una.
b. El dilogo es la nica alternativa que permite que las partes en un
conflicto no terminen en una solucin violenta.
c. El dilogo permite que los participantes de los conflictos logren
superar sus diferencias y tener una posicin comn.
d. El dilogo permite que, pese a las diferencias, las partes en
conflicto reconozcan en el otro la posibilidad de dar razones de su
posicin.

Situacin 43
En el rea de Comunicacin los estudiantes del tercer grado han trabajado
en la elaboracin de un afiche para la campaa del lavado de manos en la
Institucin Educativa. Luego de terminar la versin final del afiche. Cul
de los siguientes grupos de preguntas es adecuado para propiciar
la metacognicin de los estudiantes sobre el proceso de
elaboracin del afiche?
a. Qu les pareci la sesin de hoy?, Les pareci interesante?,
Cmo podra mejorar?

Situacin 46
Enel rea de Educacin para el Trabajo, el profesor Francisco, quien trabaja
en el Valle de Majes, est utilizando los recursos que respondan a la
realidad local, para desarrollar un proyecto de aprendizaje de elaboracin
de sombreros y bolsos, hechos con totora y chito, que son materiales que

abundan en las lagunas, riberas del ro y otros lugares aledaos a la costa

de la regin Arequipa y, que luego son vendidos al pblico.
Segn lo presentado Qu criterio ha utilizado el docente para
seleccionar este material?
a. Son importantes y significativos acrecentando la economa social.
b. Abundan en la localidad y son tiles para el propsito del proyecto.
c. Son recursos naturales que se utilizan con mucha frecuencia.
d. Crecen en todas las lagunas y riberas de los ros de Arequipa.

EXAMEN N
08

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