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Recursos
didcticos
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Recursos
didcticos
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Espaol 3, Recursos didcticos fue elaborado en Editorial Santillana por el siguiente equipo:
Autora del material del alumno

Isabel G. Zrate
Direccin General de Contenidos

Antonio Moreno Paniagua
Direccin de Investigacin
y Nuevos Desarrollos
Lino Contreras Becerril
Gerencia de Arte y Diseo
Humberto Ayala Santiago
Gerencia de Secundaria
Ivn Vsquez Rodrguez
Coordinacin de Secundaria
scar Daz Chvez
Coordinacin de Espaol
Cristin Corts
Coordinacin de Diseo
Carlos A. Vela Turcott
Coordinacin de Iconografa
Nadira Nizametdinova Malekovna
Coordinacin de Realizacin
Gabriela Armillas Bojorges
Autor de Recursos didcticos

Ruth Orozco y Alejandra Castillo Pea
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Direccin de Ediciones
Wilebaldo Nava Reyes
Edicin
Xchitl Toral, Citlali Maya, Daniela Herrera,
Alondra Pealoza, Lorena Hernndez
Correccin de estilo
Pablo Mijares y Leticia Garca Rello
Edicin de Realizacin
Hayde Jaramillo Barona
Edicin Digital
Miguel ngel Flores Medina
Diseo de portada e interiores

Raymundo Ros Vzquez
Diagramacin
Trazo Magenta
Iconografa
Hayde Jaramillo Barona
Ilustracin
Alma Julieta Nez Cruz, Manuel Alejandro Molohua
Hernndez, Carlos Vlez Aguilera, Cartonclub, club de la
caricatura latina/Alfredo Martirena
Grficas
Mara de Lourdes Guzmn Muoz
Fotografa
Archivo Santillana, Shutterstock, Thinkstock, Photostock/
J. D. Dallet, Dinodia, Florian Kopp, Interfoto scans, Jeremy
Jowell, Blaine Hamington, Science Photo Library, Lynette
Cook, SuperStock, Juniors Bildarchiv, Kevin George,
Rafael Juregui, Mondadori UIG, Jane Sweeney, Xavier
Florensa, McPhoto, Latinstock Mxico / Fine Art, Corbis
Entertainment Premium, Historical, Album Art
Digitalizacin de imgenes
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La presentacin y disposicin en conjunto y de cada pgina de Espaol 3,

Recursos didcticos son propiedad del editor. Queda estrictamente prohibida
la reproduccin parcial o total de esta obra por cualquier sistema o mtodo
electrnico, incluso el fotocopiado, sin autorizacin escrita del editor.
D. R. 2013 por EDITORIAL SANTILLANA, S. A. de C. V.

Av. Ro Mixcoac 274, colonia Acacias, C. P. 03240
Delegacin Benito Jurez, Mxico, D. F.
ISBN: 978-607-01-1721-3 978-607-01-1193-8
Primera edicin: julio de 2013
Impreso en Mxico/Printed in Mexico
Miembro de la Cmara Nacional de la Industria Editorial Mexicana.

Reg. Nm. 802
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Estimado profesor:
l propsito de editorial Santillana es apoyar su labor docente tanto en el aula como fuera de ella; para tal propsito, Espaol 3,
Recursos didcticos le proporciona los siguientes apartados
para acompaar su trabajo diario con el material para el alumno Espaol 3.
Conoce Todos Juntos Platino. Presenta la reproduccin de las partes del

material para el alumno en los que se describe nuestra propuesta didctica para trabajar competencias en la serie Todos Juntos Platino.
La Articulacin de la educacin bsica. Informa sobre cmo se vincula la

metodologa y los programas de estudio de toda la educacin bsica: preescolar, primaria y secundaria. Explica as mismo la necesidad y la relevancia de desarrollar una educacin basada en competencias.
Espaol 3, Recursos didcticos le ofrece, para el trabajo didctico en el aula:
Cmo ensear Espaol. Desarrolla una propuesta actual sobre la manera de abordar conocimientos, habilidades, actitudes y valores en una
secuencia didctica propia de la asignatura. Ofrece tambin una gua
para evaluar de manera continua los avances de los estudiantes en las
competencias.
La funcin del profesor. Muestra los nuevos retos a los que se enfrenta el
profesor en una enseanza basada en competencias.
Planeacin por proyectos.

Reproduccin del material del alumno.
Acompaamiento didctico:
Propuestas didcticas. Ofrece sugerencias para realizar las actividades del material.
Informacin complementaria. Presenta conocimientos propios de la
asignatura para desarrollar actividades.
Deseamos que nuestra propuesta educativa lo acompae en su importante labor como formador de individuos competentes para la sociedad
que buscamos construir.
Los editores
Prohibida su venta
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Por qu una "Articulacin"?

La educacin por competencias
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La Articulacin de la Educacin Bsica 6

6
El perl de egreso de los estudiantes

de la educacin bsica
Mapa curricular de la educacin bsica
Cmo ensear Espaol
10
La funcin del profesor
11
Cmo evaluar?
12
Un procedimiento general
para el trabajo docente
13
Conoce Todos Juntos Platino

Los recursos digitales
24
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29
Planeacin didctica por proyectos
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Planeacin didctica por proyectos 103
El trabajo con el material del alumno 38
Evaluacin diagnstica
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ndice del libro del alumno

Recursos didcticos
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El trabajo con el material del alumno
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La Articulacin
de la Educacin Bsica
espacios generadores de experiencias de aprendizaje interesantes y retadoras para los alumnos, que los hacen pensar, cuestionarse, elaborar
explicaciones, comunicarse cada vez mejor y aplicar de manera evidente
lo que estudian y aprenden en la escuela.
El ao 2011 representa la fase de integracin de los diferentes momentos de la articulacin de la educacin bsica en Mxico. La Reforma
Integral de la Educacin Bsica es una poltica pblica que impulsa la formacin integral de todos los alumnos de preescolar, primaria y secundaria con el objetivo de favorecer el desarrollo de competencias para la
vida y el logro del perl de egreso, a partir de aprendizajes esperados y
del establecimiento de Estndares Curriculares, de Desempeo Docente
y de Gestin.
Implica concebir los niveles de preescolar, primaria y secundaria como
un solo trayecto formativo en el que se da continuidad a las competencias que se pretende que los estudiantes desarrollen y, por tanto, a los
conocimientos especcos, las habilidades, las actitudes y los valores
que se proponen como parte del currculo.
Por qu una "Articulacin"?
Las reformas curriculares, implementadas de manera independiente, introducen una visin del aprendizaje de los alumnos, de la funcin de la
escuela y de la prctica docente, distinta de la que se sostena en la educacin bsica mexicana. En estas reformas se reconocen las capacidades de los nios y los adolescentes y sus potencialidades para aprender,
de tal manera que en los planteamientos curriculares los alumnos son
el centro de las propuestas formativas y las escuelas se conciben como
Mejorar la calidad educativa y responder a las demandas del nuevo milenio son los propsitos principales de la puesta en marcha de las reformas curriculares de la educacin preescolar en 2004, de secundaria en
2006, y de primaria en 2009.
El documento Acuerdo por el que se establece la articulacin de la educacin bsica (2011), organiza en un Plan de estudios, los Programas de
las diferentes asignaturas y los Estndares curriculares correspondientes a los niveles de preescolar, primaria y secundaria. Tras el proceso de
reforma, la educacin bsica tiene elementos comunes que hacen posible su articulacin:
Perl de egreso
Enfoque por competencias
Enfoques didcticos de las disciplinas
Organizacin curricular
Aprendizajes esperados
Estndares curriculares
Evaluacin de los aprendizajes
Prohibida su venta
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desechos slidos. A partir de estas experiencias se puede esperar una

toma de conciencia de ciertas prcticas sociales y comprender, por ejemplo, que escribir un cuento no solo es cuestin de inspiracin, porque demanda trabajo, perseverancia y mtodo.
Relacin entre los conocimientos

y las competencias
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La Articulacin de la Educacin Bsica es el inicio de una transformacin

que generar una escuela centrada en el logro educativo al atender las
necesidades especcas de aprendizaje de cada uno de sus estudiantes,
para que adquieran las competencias que permitan su desarrollo personal; una escuela que al recibir asesora y acompaamiento pertinentes
a las necesidades de la prctica docente cotidiana genere acciones para
atender y prevenir el rezago, y constituya redes acadmicas de aprendizaje donde todos los integrantes de la comunidad escolar participen.
La educacin por competencias
Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer
(valores y actitudes). En otras palabras, la manifestacin de una competencia revela la puesta en juego de manera integrada de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores para el logro de propsitos en contextos y situaciones diversas, de ah que se utilice la idea de movilizar conocimientos. Lograr que la educacin bsica contribuya a la formacin
de ciudadanos con estas caractersticas implica plantear el desarrollo de
competencias como propsito educativo central.
La competencia entonces puede ser denida como un tipo de aprendizaje caracterizado por la forma en que cualquier persona logra combinar sus
mltiples recursos personales (saberes, actitudes, valores, emociones,
etc.) para lograr una respuesta satisfactoria a una tarea planteada en un
contexto denido. Esta conceptualizacin del trmino competencia permite suponer que habr mltiples formas de competencia dependiendo, claro
est, de las situaciones que se presenten y de los contextos, as como de
los variados niveles dentro de cada una de las competencias. As pues, la
variabilidad de las competencias introduce un problema suplementario: la
identicacin y seleccin de las competencias ms adecuadas.
La movilizacin de saberes se maniesta tanto en situaciones comunes

como complejas de la vida diaria y ayuda a visualizar un problema, poner
en prctica los conocimientos pertinentes para resolverlo, reestructurarlos en funcin de la situacin, as como extrapolar o prever lo que hace
falta. Por ejemplo: escribir un cuento o un poema, editar un peridico, disear y aplicar una encuesta, o desarrollar un proyecto de reduccin de
Las competencias no se contraponen con el conocimiento, ms bien, se

complementan. La competencia es la capacidad o habilidad para efectuar
tareas o enfrentarse con ecacia a situaciones diversas en un contexto
determinado. Sin conocimiento no hay manera de ser competente.
La memoria es absolutamente indispensable para interiorizar conocimientos factuales (por ejemplo, los momentos clave del proceso de la
Revolucin mexicana), pero completamente intil cuando se trata de
aprender conceptos abstractos o redes conceptuales que obligan a una
gran actividad intelectual.
Relacin entre competencias y habilidades

Enfoques por competencias
Enfoques tradicionales
El profesor
transmite
la
informacin
El alumno
recibe la
informacin
Competencia:
vincula, integra
y pone en
marcha los tres
componentes.
Habilidades
Por tanto, hay un desarrollo desvinculado:
Conocimientos
Habilidades
Conocimientos
Actitudes
y valores
Prohibida su venta
Actitudes
y valores
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El perfil de egreso de los estudiantes

de educacin bsica
e. Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la

vida democrtica; acta con responsabilidad social y apego a la ley.
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El perl de egreso dene el tipo de alumno que se espera formar en el

transcurso de la escolaridad bsica y tiene un papel preponderante en
el proceso de articulacin de los tres niveles. Se expresa en trminos de
rasgos individuales y sus razones de ser son:
d. Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, nancieros,

culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos.
a. Denir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la

Educacin Bsica.
b. Ser un referente comn para la denicin de los componentes

curriculares.
f. Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingstica.
g. Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y
aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se
esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.
c. Ser un indicador para valorar la ecacia del proceso educativo.
El perl de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes debern mostrar al trmino de la Educacin Bsica, como garanta de que podrn desenvolverse de manera satisfactoria en cualquier mbito en el
que decidan continuar su desarrollo. Dichos rasgos son el resultado de
una formacin que destaca la necesidad de desarrollar competencias
para la vida que, adems de conocimientos y habilidades, incluyen actitudes y valores para enfrentar con xito diversas tareas.
Como resultado del proceso de formacin durante la Educacin Bsica,
el alumno mostrar los siguientes rasgos.
a. Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y uidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; adems, posee herramientas bsicas para comunicarse en Ingls.
b. Argumenta y razona al analizar situaciones, identica problemas,

formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modicar, en consecuencia,
los propios puntos de vista.
c. Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de diversas fuentes.
h. Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.
i. Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como medios
para comunicarse, obtener informacin y construir conocimiento.
j. Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin
esttica y es capaz de expresarse artsticamente.
La escuela en su conjunto, y en particular los maestros y las madres, los

padres y los tutores deben contribuir a la formacin de las nias, los nios y los adolescentes mediante el planteamiento de desafos intelectuales, afectivos y fsicos, el anlisis y la socializacin de lo que estos
producen, la consolidacin de lo que se aprende y su utilizacin en nuevos desafos para seguir aprendiendo.
El logro del perl de egreso podr manifestarse al alcanzar de forma
paulatina y sistemtica los aprendizajes esperados y los Estndares
Curriculares.
La articulacin de la Educacin Bsica se conseguir en la medida
en que los docentes trabajen para los mismos nes, a partir del conocimiento y de la comprensin del sentido formativo de cada uno de
los niveles.
Prohibida su venta
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Mapa curricular de la educacin bsica
Estndares
Curriculares
Campos de
formacin para
la educacin
bsica
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El trayecto de la educacin bsica consta de los siguientes campos formativos y las asignaturas que les corresponden:
1er. Periodo escolar
2o. Periodo escolar
Preescolar
1o.
Pensamiento
matemtico
2o.
3o.
1o.
2o.
Segunda
lengua:
Ingls
Pensamiento matemtico
3o.
4o.
Habilidades digitales
6o.
1o.
2o.
3o.
Espaol I, II y III
Segunda lengua: Ingls
Segunda lengua: Ingls I, II y III
Matemticas
Matemticas I, II y III
Ciencias Naturales
Exploracin de
la Naturaleza y la Sociedad
Desarrollo fsico y salud
5o.
Secundaria
Espaol
Exploracin y conocimiento del mundo
Exploracin y
comprensin
del mundo
natural y social
4o. Periodo escolar
Primaria
Lenguaje y comunicacin
Lenguaje y
comunicacin
3er. Periodo escolar
Geografa
La entidad
donde vivo
Historia
Ciencias I
(nfasis en
Biologa)
Ciencias II
(nfasis en
Fsica)
Ciencias III
(nfasis en
Qumica)
Tecnologa I, II y III
Geografa de
Mxico y del
mundo
Historia I y II
Asignatura
estatal
Formacin Cvica y tica I y II
Formacin Cvica y tica
Desarrollo
personal y para
la convivencia
Desarrollo personal y social
Expresin y apreciacin artsticas
Educacin Fsica
Educacin Fsica I, II y III
Educacin Artstica
Artes I, II y III (Msica, Danza,

Teatro o Artes visuales)
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Tutora
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d. Que manejen de modo adecuado el tiempo para concluir las actividades. Ms vale dedicar el tiempo necesario para que los alumnos
adquieran conocimientos con signicado, desarrollen habilidades y
sigan aprendiendo, en lugar de repetirles informacin que pronto olvidarn. Tampoco es suciente con plantearles problemas y esperar
a que los resuelvan sin ninguna ayuda; se deben analizar, junto con
ellos, sus producciones, aclarar ideas y, siempre que sea pertinente,
aportar la informacin necesaria para su avance.
e. Que los maestros busquen espacios para compartir experiencias. La
escuela en su conjunto debe dar a los docentes oportunidades para
el aprendizaje signicativo. Para ello ser de gran ayuda que los profesores compartan sus experiencias, aunque no siempre sean exitosas; hablar de ellas y escuchar a sus pares les permitir mejorar
su trabajo.
Cmo ensear Espaol
Ayudar a los alumnos a estudiar Espaol, con base en actividades diseadas, implica un cambio en el papel del maestro que ha trabajado con la
idea de que su funcin es transmitir informacin. El nuevo planteamiento
permite experimentar en el ambiente del saln de clases: ahora se busca que los alumnos piensen, comenten, discutan con inters y aprendan.
Ante esta situacin, es necesario trabajar para lograr:
a. Que los alumnos se interesen en buscar la forma de resolver los problemas que se les plantean; de esta manera compartirn sus ideas,
tendrn acuerdos y desacuerdos, se expresarn con libertad y reexionarn en torno al problema que tratan de resolver.
b. Que los estudiantes lean con cuidado la informacin que hay en las
actividades, pues con frecuencia los errores se deben a las interpretaciones de los enunciados.
c. Que muestren una actitud adecuada para trabajar en equipo; el

maestro debe insistir en que todos los integrantes asuman la responsabilidad de la tarea que se trata de resolver, no de manera individual sino colectiva.
10
La metodologa didctica que proponen los programas ociales pone el

nfasis en llevar a las aulas actividades de estudio que despierten el inters de los alumnos y los inviten a reexionar, a buscar formas de resolver los problemas y a esgrimir argumentos para validar los resultados.
El conocimiento de conceptos, procesos y deniciones solo es importante
si los alumnos lo pueden usar, de manera exible, para solucionar problemas. Por ello, la construccin de ese conocimiento requiere procesos de
estudio prolongados, que transitan de lo informal a lo convencional, tanto en trminos de lenguaje como de representaciones y procedimientos.
La actividad intelectual en estos procesos se apoya ms en el razonamiento que en la memorizacin. Sin embargo, tambin son necesarios
los ejercicios de prctica o el uso de la memoria para conservar ciertos
datos; de este modo, los alumnos podrn avanzar hacia la solucin de
problemas ms complejos.
De acuerdo con este enfoque, es determinante el papel que desempea
el medio, entendido como el conjunto de las situaciones problemticas
que hacen pertinente el uso de las herramientas que se pretende estudiar, as como los procesos que siguen los alumnos para construir nuevos conocimientos y superar los obstculos que surgen en el proceso de
aprendizaje.
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La funcin del profesor

Algunas de las principales responsabilidades de los docentes:
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Dar cumplimiento a los programas de estudio.

Promover diversas formas de interaccin dentro del aula.
Organizar la distribucin del tiempo y el uso de materiales.
Para asumir estas responsabilidades, se recomienda planicar el trabajo

considerando el qu (los contenidos) del proyecto, el cmo (las tareas),
el cundo, es decir, los tiempos, y el con qu (los materiales). Adems,
se deben evaluar de manera permanente las actividades realizadas. Con
el propsito de que el docente aproveche mejor los programas de su asignatura, se le proporcionan las siguientes orientaciones didcticas.
mobiliario del saln de la manera que permita la interaccin y el desarrollo de las actividades.
a. Incorporar los intereses, las necesidades y los conocimientos previos de los alumnos. Para ello ser indispensable conocer a los
alumnos, sus intereses, motivaciones y conocimientos previos.
f. Seleccionar los materiales adecuados. Los recursos didcticos

constituyen un valioso auxilar en el aula. Adems del material para
el alumno, deben considerarse otros de lectura e incorporarse desde la planicacin misma del trabajo semanal, mensual, bimestral
y anual.
b. Atender la diversidad. La heterogeneidad de los estudiantes en los

aspectos tnico, cultural y lingstico, debe tomarse como una
oportunidad para enriquecer la calidad de la educacin. Deben considerarse aqu los aspectos acadmicos, individuales, interpersonales y afectivos.
g. Impulsar la autonoma de los estudiantes. Nos referimos a la capacidad de los alumnos para aprender por su cuenta. Pero esto no
signica que deban aislarse para hacerlo, sino gestionar su propio
aprendizaje y buscar a otras personas para lograrlo. Esto puede lograrse si el docente:
c. Promover el trabajo grupal y la construccin colectiva del

conocimiento.
Permite que los alumnos apliquen lo aprendido de maneras

distintas.
Promueve el debate dentro del aula.
Propicia la exposicin de las propias ideas de los estudiantes.
Promueve las experiencias de investigacin.
Estimula la reexin sobre lo que han aprendido y cmo lo han
aprendido (metacognicin).
Genera desafos en el aprendizaje.
d. Diversicar las estrategias didcticas. El trabajo por proyectos es

una de las estrategias ms provechosas en la enseanza por competencias. Se recomienda particularmente en las asignaturas de
Ciencias, Espaol y Formacin Cvica y tica, aunque en cada una
adopta formas particulares.
e. Optimizar el uso del tiempo y del espacio. Resulta fundamental la

organizacin del docente para aprovechar mejor el tiempo en las
actividades del aula. Con esta idea, es importante reducir la carga
del trabajo externo a la clase, como la administracin, las ceremonias, los festivales y los concursos. Tambin es esencial disponer el
h. Evaluar. La evaluacin es un proceso continuo de obtencin de informacin que permite al docente emitir juicios sobre el desempeo de
los alumnos y tomar las acciones pertinentes que ayuden a mejorarlo.
En este sentido, evaluar no es sinnimo de calicar o examinar, aunque los exmenes pueden ser una manera de obtener esa informacin.
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Cmo evaluar?
La evaluacin se realiza en tres momentos, cumpliendo en cada caso

propsitos especcos para el logro de los aprendizajes esperados.
Evaluacin diagnstica: al inicio de cada secuencia didctica el alumnado hace un balance de sus saberes, habilidades y actitudes previas. Este
es el punto de partida en el proceso de aprendizaje y en el desarrollo de
competencias. Es recomendable aprovechar este momento para identicar las necesidades de orientacin y apoyo del alumnado.
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La evaluacin se concibe como parte integral del proceso de aprendizaje y del desarrollo de competencias, ya que en este enfoque es necesario
que el estudiante sea responsable de su proceso de aprendizaje como un
practicante reexivo que se enfrenta con una situacin problema, planica cmo resolverla, reexiona sobre su proceso y nalmente valora sus
logros. Por su parte, el docente no solo se ja en los conocimientos, habilidades o destrezas adquiridas, sino en el desempeo total de la persona;
es decir, cmo pone en prctica lo aprendido con una actitud propicia en
contextos diferenciados. Asimismo, el docente obtiene de la evaluacin
la informacin necesaria para tomar decisiones sobre la mejor manera
de apoyar a los alumnos en el logro de los propsitos y los aprendizajes
esperados. La propuesta de evaluacin es integral, tanto por los instrumentos que emplea como por los propsitos que persigue:
Para qu evaluar?
Propsitos
Evaluacin formativa
Evaluacin sumativa
Conocimientos
Qu evaluar?
Los aprendizajes
esperados
Evaluacin formativa: se realiza durante el desarrollo del proyecto con

el propsito de observar los avances en el logro de los aprendizajes esperados e identicar las dicultades y aspectos que requiere fortalecer
cada estudiante. La evaluacin formativa fortalece la responsabilidad del
alumno en su proceso de aprendizaje, ya que la reexin continua sobre
l mismo le ayuda a comprender si est aprendiendo y cmo lo est logrando. Tambin favorece la toma de conciencia de sus estrategias de
aprendizaje y le ayuda a encontrar pistas para construir modelos de accin personal y tcnicas para la resolucin de problemas.
Habilidades
Evaluacin sumativa: se realiza al cierre de cada proyecto y al nal del

bloque con el propsito de observar el desempeo nal de los estudiantes en el logro de los aprendizajes esperados. Puede ser de utilidad para
tomar decisiones sobre la manera de apoyar a los escolares en su proceso o bien aportar elementos para asignar una calicacin.
Actitudes
Capacidad de aplicar lo aprendido

Inventario de recursos
Rbricas
Cmo evaluar?
Exmenes
Proyectos y actividades integradoras
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Un procedimiento general para el trabajo docente
Antes de la clase
Al inicio del bimestre, conocer el enfoque
didctico y los contenidos del programa ocial
de la asignatura.
Leer con una semana de anticipacin el

proyecto que se va a trabajar. Estudiar los
apartados que acompaan a las pginas
en reduccin.
Durante la clase
Tratar de ceirse a los tiempos de
avance propuestos en la planeacin
de los proyectos.
Al nal del bimestre, aplicar las evaluaciones

sugeridas en el material del alumno y
calicarlas.
Despus de la clase
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El material del alumno est organizado por proyectos, en los cuales se trabajan las habilidades y los conocimientos que establece el programa ocial.
A continuacin sugerimos estas pautas para desarrollar el trabajo en el aula.
Si es la ltima clase de la secuencia, repasar el

producto que deben lograr los jvenes al nal.
Conocer la planeacin de cada proyecto del

bloque, incluida tambin en este material.
Fotocopiar el formato de la pgina 301 para que

los equipos hagan su propuesta de planeacin.
Anotar en el formato de planeacin del proyecto

las fechas, de acuerdo con el calendario escolar.
Cerciorarse de que los alumnos entienden con

toda claridad qu trabajo desarrollarn en el
proyecto. Para ello, se puede leer en voz alta las
instrucciones.
Apoyar a los equipos en todo momento

aclarndoles sus dudas y proporcionndoles la
informacin necesaria para que avancen.
Observar activamente las autoevaluaciones de

los alumnos y preguntarles en qu se basan
para responder.
Moderar las sesiones plenarias y recordar

a los alumnos la necesidad de una escucha
respetuosa.
Repasar la planicacin de la clase siguiente.

Denir estrategias de trabajo.
Preparar materiales didcticos. Revisar los

ejercicios que requieran una solucin y buscar
esta en su material de Recursos didcticos.
Reexionar sobre la dinmica de la clase. Anotar

las observaciones ms importantes sobre el
proceso y las conductas de los estudiantes.
Revisar la dosicacin del bloque propuesta

en este material de Recursos didcticos.
Repasar los conceptos denidos en

este material para explicarlos al grupo
en la siguiente clase.
Explorar las pginas web que se sugieren

en este material.
Sin duda, la experiencia del docente, sumada a estas recomendaciones, harn de su trabajo un logro de enseanza y de aprendizaje.
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Conoce
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Evaluacindiagnstica
Con la propuesta de trabajo de este material (los 14

proyectos didcticos de espaol y las actividades
permanentes) los alumnos desarrollarn las
siguientes competencias comunicativas:
1. A qu parte del artculo corresponde este fragmento? Coloca una en la respuesta correcta.
A la conclusin, porque presenta los resultados y la interpretacin de la investigacin.
A la introduccin, porque informa de qu tema se hablar en el artculo.
Al desarrollo, porque expone ampliamente las ideas principales del tema.
2. Qu sensaciones proporcionan los mensajeros qumicos que participan en el amor?

Placer, euforia, conanza, seguridad, ansiedad, obsesin y depresin.
3. Qu tipos de amor se pueden estudiar desde el punto de vista biolgico?

El amor de pareja o romntico y el lial.
i Lee este fragmento de un artculo que apareci en una revista de divulgacin cientca.
Despus responde.
Emplear el lenguaje para comunicarse y como

instrumento para aprender.
Qu es el amor? Respuestas desde la biologa
4. Subraya el tipo de fuentes de informacin que se consultaron para escribir este artculo.
El amor ha dejado de ser exclusivo de los artistas, los lsofos y los enamorados y ha
pasado a ser un tema de inters cientco dada su importancia en la vida del ser humano. Aunque cada uno de nosotros puede tener su propia denicin del amor, desde
el punto de vista biolgico se le ha caracterizado como un fenmeno integral que involucra nuestro cerebro y nuestros rganos productores de hormonas, como la hipsis
y la glndula adrenal. En el amor participan varios mensajeros qumicos que proporcionan una gama de sensaciones que van desde el placer, la euforia, la conanza y la
seguridad, hasta la ansiedad, la obsesin y la depresin. Es un fenmeno que incluye
patrones conductuales, cognitivos y emocionales caractersticos.
Todas estas sensaciones y conductas complejas que se viven en el amor han llevado a los investigadores a estudiar cada uno de sus componentes y conocer de este
modo las bases biolgicas que lo sustentan. Por ejemplo, hay investigaciones que indagan sobre las regiones cerebrales que participan en el enamoramiento, mientras
que otras, a travs de experimentos de gentica molecular, tratan de conocer las bases de los lazos afectivos y las interacciones sociales.
Desde el punto de vista biolgico, podemos distinguir bsicamente dos tipos de
amor: el amor de pareja o romntico y el amor lial (maternal o paternal). Ambos son
fundamentales para la supervivencia de nuestra especie, ya que el primero en trminos generales lleva a la reproduccin, mientras que el segundo permite que las cras
reciban los cuidados adecuados para su desarrollo. Recordemos que en la especie humana (as como en los otros primates), las cras requieren de los cuidados de la madre
o el padre por un tiempo considerable. Se ha establecido adems que el amor de pareja
genera seguridad y conanza, lo que asegura proteccin en situaciones cambiantes
en el entorno. As, el signicado biolgico del amor se encuentra en la perpetuacin y
supervivencia de nuestra especie.
Identicar las propiedades del lenguaje en diversas

situaciones comunicativas.
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la

toma de decisiones.
Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.
Reportes de experimentos
Relatos literarios que tratan sobre el amor
Entrevistas con personas enamoradas
Entrevistas con especialistas en el tema
Libros especializados en fsica
Libros especializados en biologa
5. Coloca una en los recursos tiles para registrar la informacin durante una investigacin.
Ficha de trabajo
Mapa conceptual
Cuento
Monografa
Reporte de entrevista
Crucigrama
i Un cuento mnimo es un cuento muy breve. Lee este y

despus contesta.
El sueo del Rey
Ahora est soando. Con quin suea? Lo sabes?

Nadie lo sabe.
Suea contigo. Y si dejara de soar, qu sera de ti?
No lo s.
Desapareceras. Eres una gura de su sueo. Si se despertara ese Rey te apagaras como una vela.
Camacho-Arroyo, Ignacio. Qu es el amor? Respuesta desde la biologa, en Cmo ves?, www.comoves.unam.mx/

numeros/articulo/147/que-es-el-amor-respuestas-desde-la-biologia (consulta: 6 de febrero de 2013).
Carroll, Lewis. El sueo del Rey, en Ciudad Seva, www.ciudadseva.com/textos/cuentos/mini/suenyore.htm

(consulta: 8 de febrero de 2013).
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Esta seccin le permitir evaluar los conocimientos que adquirieron los alumnos durante el curso
anterior de Espaol, y que son la base para los conocimientos y habilidades que desarrollarn en
este grado escolar.
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Entrada de bloque
Presentacindelbloque
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2
mbito de estudio
Participar en un panel de discusin sobre un tema investigado previamente
Los aprendizajes esperados del proyecto 5 son:
Si de argumentar y opinar se trata, el panel de discusin

es la prctica social adecuada. Infrmate acerca del
tema que elijan en grupo y participa en esta interesante
experiencia comunicativa.
Analiza e identica la informacin presentada en textos introductorios: prlogos, reseas, dedicatorias y

presentaciones.
Utiliza la informacin de un prlogo para anticipar el
contenido, los propsitos y las caractersticas de una
obra literaria o una antologa.
Determina el lenguaje adecuado (directo o indirecto)
para dirigirse a los lectores al redactar un prlogo.
Estos son los aprendizajes esperados del proyecto 4:
mbito de participacin social
Proyecto 4 Los expertos en el panel
Anlisis de diversos formularios para su llenado
Identica la diferencia entre los argumentos basados

en datos y los basados en opiniones personales.
Expresa de manera clara sus argumentos y los sustenta en informacin analizada, al debatir sobre un tema.
Utiliza recursos discursivos para persuadir y defender su posicin en un panel de discusin.
Reconoce y respeta los diferentes puntos de vista y
opiniones sobre un tema y los turnos de participacin al llevar a cabo un panel de discusin.
Proyecto 6 Cmo lo lleno?
Llenar mal un formulario puede acarrearte problemas o

hacerte perder la oportunidad de ingresar a algn curso, club, etctera, de ah que en el ltimo proyecto de
este bloque te presentemos una gua para que aprendas a analizar y llenar los principales tipos de formatos.
mbito de literatura
Elaborar y prologar antologas de textos literarios

Proyecto 5 Nos convertimos en antlogos
Qu padre sera poner nuestras canciones favoritas en

un disco compacto o nuestros cuentos favoritos en un
solo volumen! Pues en este proyecto lo puedes hacer,
pues aprenders lo que es una antologa y podrs escribir textos introductorios.
Una antologa de
cuentos es como
un bal lleno de
historias fascinantes.
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Las entradas de bloque presentan una fotografa relacionada

con alguno de los temas o de las prcticas sociales del lenguaje
tratados dentro del bloque.
Comprende los requisitos de informacin y documentacin que requiere el llenado de un formulario y los
documentos probatorios adicionales que se solicitan.
Emplea informacin contenida en documentos ociales para el llenado de formularios.
Verica que la informacin que reporta sea completa
y pertinente con lo que se solicita.
Reconoce la utilidad de los medios electrnicos para
la realizacin de trmites.
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Esta parte de las entradas de bloque tiene como propsito que

los estudiantes conozcan lo que realizarn con el grupo durante
el bloque. Sabrn qu prcticas sociales trabajarn, a qu mbito
pertenecen, cules son los aprendizajes que adquirirn al concluir cada
proyecto y seguramente se animarn a realizar los proyectos propuestos.
Prohibida su venta
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Conoce
Literatura en movimiento
Compartirn sus lecturas y anlisis con las comunidades escolar y extraescolar en una
exposicin, a manera de velada potica, para difundir los textos literarios de una forma
enriquecedora.
Paraempezar
mbito
de literatura
En el encabezado del proyecto se especica

4 la prctica social del lenguaje que se
trabajar, el mbito y los aprendizajes esperados
que el estudiante debe alcanzar al trmino
del proyecto.
Los proyectos estn conformados por tres
momentos: Inicio, Desarrollo y Cierre.
Inicio
Aqu se planea el proyecto. Presentacin.

Al leer esta seccin, el alumno conocer la
prctica social del lenguaje que va a desarrollar con
sus compaeros, a quines se dirige y cul es su
propsito comunicativo.
Reunidos en grupo y coordinados por su profesor, lean las siguientes preguntas reexionen y respndanlas:
Prctica social del lenguaje: Estudiar las manifestaciones poticas en un movimiento literario
Durante este proyecto, sern capaces de:

Reconocer el contexto histrico y social de la poesa dentro de un movimiento literario.
Identicar la funcin y caractersticas de las guras retricas en los poemas a partir
de un movimiento literario.
Analizar el lenguaje gurado en los poemas.
Qu es un poema?
Qu diferencia a un poema de cualquier otra manifestacin literaria?
Qu corrientes o movimientos literarios conocen?
Qu caractersticas tienen las veladas literarias?
Para qu sirven las veladas literarias?
Anoten sus conclusiones en el cuaderno; les servirn durante el desarrollo del proyecto.
Inicio
Presentacin
La Literatura, al igual que la Historia, la Filosofa y otras disciplinas, se divide en reas cuya
nalidad es mostrar su objeto de estudio de manera organizada.
contestatario. Que
polemiza, se opone o
protesta contra algo.
Ciertas corrientes o
movimientos a veces
son exclusivos de
la literatura, aunque
existen otros que
conjuntan las seis
artes tradicionales
(pintura, escultura,
teatro, msica, poesa
y danza) como el
Barroco.
Rubn Daro (Nicaragua,

1867 1916) es el mximo
poeta del Modernismo.
Estas ramas o divisiones, en el caso de la literatura, conjuntan obras de poetas que comparten una poca e ideas estticas. Gracias a estas agrupaciones, llamadas movimientos o corrientes, es posible reconocer preocupaciones, sentimientos, intereses, valores, propuestas,
temas y tcnicas de escritura comunes. Este tipo de acercamiento a la poesa permite una
mayor comprensin de las emociones humanas dentro de un marco histrico.
Planeacin
Los elementos que aparecen a continuacin son la gua del proyecto. Los materiales, el producto
y la socializacin o comunicacin pueden adecuarse a las necesidades de su grupo y su profesor. Todo depender de las herramientas y los espacios con los que cuenten.
Cmo lo harn?
A partir de la lectura y el anlisis de poemas pertenecientes a un mismo movimiento o

corriente, ya sean impresos o en versin electrnica conable (libros digitales).
Qu materiales necesitarn?
Recuerden, en el caso de la poesa, que las vanguardias (movimientos que trabajaron en primer grado) surgieron como una manifestacin contestataria ante la destruccin y angustia
provocadas por las guerras mundiales, y como respuesta a la idea de que la ciencia y la tecnologa solo servan para destruir.
Poemarios y antologas de poemas para que elijan uno de la corriente que desean trabajar
Enciclopedias y libros de Historia para investigar las caractersticas del movimiento literario
que elegirn
Diccionario, manuales de gramtica y ortografa, impresos o en versin electrnica
Hojas y pliegos de papel bond o cartulina, nuevos o reciclados
Plumones o marcadores
Computadora y proyector si cuentan con estos materiales
La literatura, al igual que cualquier arte, permite la expresin del artista quien, como resultado
de una profunda reexin sobre su momento histrico y las circunstancias que le toca vivir,
maniesta sus preocupaciones mediante la palabra.
Qu subproductos obtendrn?
De este modo, aparecen el Barroco, el Romanticismo, el Simbolismo, el Modernismo, entre otros; cada
uno con caractersticas especcas y con representantes que se destacaron por haber fungido como
lderes o por la belleza de sus creaciones.
Investigacin y lista de caractersticas de un movimiento literario

Seleccin y lectura de poemas del movimiento literario
Discusin sobre los sentimientos que evocan y los valores que exaltan los poemas ledos y
el contexto histrico de la poca en que fueron escritos
Anlisis por escrito de los poemas (sentimientos que evocan y valores que exaltan), donde
se recupere la informacin que se tiene sobre el movimiento potico y el contexto histrico
Guion para organizar la exposicin
A lo largo de este proyecto, se acercarn a la produccin potica de algn movimiento o corriente que les
llame la atencin. Analizarn las caractersticas generales de este, pero tambin las especcas de algunos poemas para no solo observar, sino disfrutar
del lenguaje escrito.
Cul ser el producto nal y cmo lo socializarn

o lo comunicarn?
Exposicin del anlisis de los poemas durante una velada potica.
42
Las obras literarias

(poemas, cuentos,
novelas) deben ser
citadas o consultadas
de fuentes impresas.
Estas mantienen el
formato que el autor
determin. Muchas
veces las versiones
electrnicas (a menos
que sean de sitios
sumamente serios
como el del Instituto
Cervantes) no lo
respetan y pueden, por
tanto, estar alteradas.
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Glosario
Planeacin. Es una sugerencia para

7 abordar el desarrollo del proyecto:
Cmo lo harn?, Qu necesitarn?, Qu
subproductos obtendrn?, Cul ser el
producto y cmo lo socializarn?.
Ofrece el signicado
de palabras de difcil
comprensin y el contexto
en que se emplean en el texto.
Para empezar. Es importante responder

6 esta seccin en grupo. Su propsito
es activar los conocimientos previos de
los estudiantes acerca de la prctica social
del lenguaje y del producto nal.
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Prohibida su venta
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Desarrollo
(H)Ojeen un buen libro
Aqu comienza a trabajarse

el proyecto elaborando las
subproducciones.
Proporciona referencias
bibliogrcas que apoyan
el desarrollo del proyecto o
amplan la informacin del que
presentamos como ejemplo.
10
Para leer y escribir bien
12
Presenta bibliografa
11 de diversos manuales,
enciclopedias y libros para
resolver dudas acerca
de la gramtica, la redaccin
y la ortografa.
Informacin interesante
Ofrece datos complementarios

acerca de un aspecto del tema del
proyecto.
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Para no quedarse
con la duda

o comunicarn?
Informe de la encuesta sobre el efecto de los mensajes publicitarios para compartir en una
exposicin con las comunidades escolar y extraescolar.
Desarrollo
Clasificacin de anuncios publicitarios
Diferencia entre la informacin presentada

en los mensajes publicitarios y la realidad
En el momento en que discutan sus observaciones o comentarios, tengan en cuenta que no

siempre la informacin de los mensajes publicitarios coincide con la realidad. Muchas veces,
para conseguir mayores ventas, se exageran las cualidades de los productos o servicios, o se
presentan mediante una falsa idea de superacin o de un mejor estado a partir de modelos
ideales que no coinciden con la poblacin mexicana, sino con estereotipos de otros pases.
Los anuncios publicitarios son mensajes cuya nalidad es promover, por medio de la persuasin, productos (alimentos, vehculos, artculos de lujo, etctera) o servicios (seguros,
crditos nancieros, tiendas departamentales, agencias de viajes, etctera). Esto se efecta
haciendo uso de los medios de comunicacin, los cuales tienen contacto con una gran cantidad de consumidores.
12
La inuencia de la
publicidad ha sido
tan importante que, a
partir del anuncio de
un refresco de cola de
origen norteamericano,
presentado alrededor
de 1931, se deni la
gura icnica de Santa
Claus como el gordo
bonachn de barbas
y cabellos blancos,
vestido con traje rojo,
que es tan comn
ver en las estas
navideas.
Antes de esa
fecha, San Nicols
era representado
como el patrono
de la generosidad;
su vestimenta era
la de un obispo, y
posteriormente, cuando
se le relacion con la
Navidad, se ti con los
colores verde y blanco,
tpicos de las culturas
del norte de Europa.
i Registren sus resultados en una cha; hagan una para cada anuncio. Guense por el sim
guiente modelo;
adptenlo si lo requieren.
Caractersticas y funcin de los anuncios publicitarios
Los mensajes publicitarios

arios suelen incluir frases e imgenes que buscan convencer a una audiencia de que compree o adquiera lo que se ofrece; de ah, que sea necesario presentar de
oducto o servicio.
manera atractiva el producto
i Discutan en grupo si existen otras caractersticas y funciones para estos textos introducLes recomendamos el
torios. Encontraron otros tipos?, cules son sus particularidades?, para qu sirven?
publicitarios
que recuerden.
i En grupo hagan unaa lista de los anuncios
siguiente
sitio en
14
el que encontrarn
i Finalmente, plantense lo siguiente: cul de todos los textos introductorios les parece
informacin
sobre
lisis, ser necesario
agrupar
los anuncios de su lista de acuerdo con un
Para comenzar su anlisis,
ms til?, por qu? Argumenten sus respuestas y anoten sus conclusiones debajo de la
los clasipoticas:
quen segn el medio en el que se difundi y
criterio. Nosotros les proponemos queantologas
lista o cuadro que acaban de redactar.
aquello que ofrecen, ya sean servicios o productos. Planteen otros parmetros para organiantologiasinpoesia.
us propuestas. blogspot.mx/
zarlos; argumenten sus
(consulta: 3 de abril
de2013)
criterios, o cualquier otra, convendr que elaboren
i Ya sea que empleenn nuestra opcinde
Vamosbien?
grupo, reexionen
y respondan las siguientes preguntas.
un cuadro como el que aparece a continuacin. Ajstenlo a susEn
necesidades,
con ayuda
s lo requieren.
de su profesor, si as
Despus de la revisin de antologas, sus ideas acerca de estas han cambiado?,
en qu sentido?
Medios
Producto
Servicio
Qu problemas tuvieron para identicar, caracterizar y denir la funcin de los
textos introductorios?, cmo los resolvieron?
ento para mascotas,
Alimento
Tienda departamental, escuela de
Por qu son necesarios los textos introductorios en las antologas?
camento, mostaza, frituras,
Televisin
medicamento,
idiomas, supermercado
izante
suavizante
Registren sus conclusiones; les servirn para la redaccin del prlogo de su antologa.
ento para mascotas,
Alimento
Escuela de idiomas, supermercado
Radio
camento
medicamento
ento para mascotas,
Alimento
Tienda departamental, supermercado
Revista
izante
suavizante
Seleccin de textos literarios para conformar la antologa
Espectacular
Internet
elos desechables, mostaza

Pauelos
Tienda departamental,
supermercado
i Reunidos en
grupo, mediante una lluvia de ideas organizada por su profesor, determinen
Yo prefiero
izante, frituras
Suavizante,
que sea de
cuento
los criterios
de los de
textos que conformarn su antologa.
Tienda departamental,
escuela
Les recomendamos que denan primero el gnero, es decir, novela, cuento, teatro, poesa. De
Por
esta manera sabrn qu tipo de material literario debern conseguir.
qu ?
Caractersticas de los lemas publicitarios y sus efectos
i Una vez que han elegido el gnero, consideren uno o dos criterios ms, que delimiten su bsquei De los anuncios registrados,
gistrados, elijan los diez que les parezcan ms llamativos; fundamenda y faciliten la seleccin de obras. Les ofrecemos tres opciones que pueden usar como gua.
ten sus propuestas.
Cuento policiaco latinoamericano del siglo XX
Poesa amorosa de la Espaa medieval
Las mejores obras de teatro breve de Luisa Josena Hernndez
62
Producto o servicio:
Alimento ppara peces Fishkas
Eslogan: N
Nueve de cada diez
peces eligen
elige Fishkas.
110
Logotipo: la silueta de un pez con

el nombre de la marca dentro.
Destinatario: personas que tienen peces en casa
Observacio
Observaciones:
el anuncio no est basado en la realidad. Exagera las reacciones de los peces, como si
sere racionales.
fueran seres
i Elaboren, guiados por el ejemplo anterior, las chas de todos sus anuncios publicitarios.
m
De esta manera,
tendrn la informacin necesaria para el anlisis correspondiente.
Vamosbien?
En grupo discutan las siguientes preguntas.
Cmo
Cm ha cambiado su perspectiva acerca de los anuncios publicitarios despus
an
de analizar
sus caractersticas y contenido?
Qu importancia tiene el eslogan en un anuncio publicitario?
Consulten el siguiente
material que se
encuentra en su
Biblioteca Escolar o
de Aula; les ser til
durante su anlisis.
Friedrich, Joachim.
Internet y salchichas
al curry, SEP/Ediciones
SM, Mxico, 2002.
Registre
Registren las respuestas, ya que les servirn para redactar su informe.
Discusin grupal sobre el impacto

e influencia
uenc de los mensajes publicitarios
65
La seleccin de cuentos, poemas, obras de teatro, etctera, depender estrictamente de que

cumplan con los lineamientos acordados y que, adems, sean agradables para ustedes.
i Discutan en grupo y con ayuda de su maestro cmo recopilarn y seleccionarn los textos de su antologa.
i Divdanse en cinco o seis equipos para localizar en las bibliotecas de Aula, Escolar y pblica los textos literarios que cumplan con los criterios que, como grupo, denieron. Elijan
tres o cuatro que les parezcan particularmente interesantes o bellos. Presntenlos ante
el grupo y argumenten sus propuestas.
Aqu se ofrecen
herramientas de las
tecnologas de la informacin
y la comunicacin para llevar a
cabo el proyecto, como pginas
de Internet, dispositivos
computarizados, programas de
formacin de textos, materiales
multimedia, etctera.
14
Tema transversal
Esta seccin establece
las relaciones de lo que
estn estudiando los alumnos
con diversos campos, como
Educacin ambiental, Formacin
en valores y Educacin sexual
y equidad de gnero.
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En su Biblioteca
encontrarn algunos
libros que ofrecen
informacin sobre las
variantes dialectales
como el siguiente:
Vital, Alberto. La
metamorfosis
del espaol, SEP/
Santillana, Mxico
11
material que se
encuentra en su
Biblioteca Escolar
o de Aula.
6/21/13 12:50 PM
Prohibida su venta
Apoyo tecnolgico
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Huchim, Eduardo
R., Medios de
comunicacin,
SEP/Santillana,
Mxico, 2002.
La publicidad es capaz de inuir enormemente en el consumidor; muestra de ello son los estereotipos de belleza
bell que muchos adolescentes (hombre y mujeres) copian de los anuncios de ropa.
Los ttulos de los

textos literarios
deben escribirse de
acuerdo con su tipo:
entre comillas si son
poemas, cuentos o
ensayos, y en cursivas
si se trata de novelas u
obras de teatro.
Imagen: peces muy felices que

gritan Yo elijo Fishkas!
Forma de comunicar el mensaje: peces con

lo peces son felices si comen Fishkas. caractersticas humanas: eligen y son felices cuando
Mensaje: los
les dan Fishkas.
13
Medios en los que se presenta el anuncio: televisin,

radio, revista
Estereotip amantes de los peces

Estereotipo:
Solo a partir de la denicin de criterios es posible recopilar, seleccionar y organizar los textos
de una antologa. Su recopilacin
debe hacerse, de preferencia, a partir de libros que no sean
6/21/13 12:41 PM
antologas, es decir, que sean de un solo autor. Con ello ser posible contar con un mayor
nmero de textos para elegir.
15
Muchos estereotipos
son impuestos por las
modas que aparecen
en los medios de
comunicacin, pero
eso no signica
que sean los ms
adecuados para
nuestra sociedad o
para cada individuo.
Proporciona informacin
para formalizar la escritura
y mejorar la comprensin de la
lectura de los textos, como el
uso de cursivas, abreviaturas,
etctera.
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Conoce
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Cierre
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En esta etapa, los alumnos concluirn el producto final

del proyecto, su socializacin y evaluarn todo el proceso.
Evaluacin nal
i Escriban su informe con base en el ejemplo anterior. Incluyan grcas, ilustraciones e

informacin de sus notas que sea relevante. Determinen junto con su profesor el mximo
de cuartillas; tengan en cuenta los recursos visuales.
Coherencia del texto, ortografa y puntuacin convencionales
Qu elementos son analizables en un mensaje publicitario?

Qu importancia tiene el anlisis de los mensajes publicitarios?
Cmo puede inuir un mensaje publicitario en los consumidores?
Recuerden emplear los signos de puntuacin de manera adecuada. Por ejemplo, el punto y
seguido se utiliza al nal de los enunciados, y el punto y aparte al nal del prrafo. Siempre,
despus de un punto se inicia la escritura con letra mayscula.
i Escriban sus conclusiones en su cuaderno.
i De manera individual, completen el siguiente cuadro para que evalen el producto nal y
su socializacin. Para cada indicador, pongan una () en la casilla que describa mejor su
desempeo.
i Al concluir su borrador, lean en equipo su informe, revisen y corrijan errores de redaccin,

puntuacin y ortografa. Psenlo en limpio. Este documento les servir como gua para su
exposicin frente a las comunidades escolar y extraescolar.
Indicadores
Para la correcta ejecucin de la actividad, es conveniente que, en equipos, distribuyan las

responsabilidades para llevar a cabo la exposicin: determinen quines presentarn sus experiencias a lo largo del proyecto y quines los apoyarn y de qu manera.
16
S, pero con
dicultad
No lo consegu
Particip en la discusin sobre el impacto de los mensajes

publicitarios.
Identiqu los recursos lingsticos y visuales que emplean

los anuncios publicitarios para llamar la atencin.
i Reunidos en grupo acuerden dnde llevar a cabo la exposicin del informe. Realicen las
gestiones necesarias y elaboren invitaciones para sus compaeros, profesores, familiares y amigos.
Comunicacin
S, muy bien
Analic las caractersticas de los anuncios publicitarios

que seleccionamos.
i Preparen el material para la exposicin: elaboren las grcas sobre cartulinas o papel
bond (nuevos o reciclados); cercirense de que el tamao sea el adecuado para que los
asistentes observen claramente los datos. Transcribirn algunos fragmentos de su informe para destacar ideas o datos importantes. Si cuentan con computadora y proyector,
elaboren diapositivas para proyectarlas en la pared.
Cierre
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i Coordinados por su profesor, respondan en grupo estas preguntas.
Apliqu la encuesta a la poblacin muestra que seleccionamos.

Colabor en el anlisis, interpretacin y sistematizacin de los
resultados de la encuesta.
17
Redact, junto con mis compaeros de equipo, el informe

de la encuesta para describir el impacto de los anuncios.
i Lleguen a tiempo al lugar donde llevarn a cabo la

exposicin. Organicen el mobiliario para que sus invitados puedan sentarse a escucharlos.
Particip en la exposicin del informe de la encuesta.
Despus de recibirlos y de agradecer su presencia,

comiencen la presentacin de sus experiencias a lo
largo del proyecto y de los informes por parte de los
compaeros elegidos.
i En equipo, reexionen y contesten.
Qu recursos se utilizan en los anuncios publicitarios para inuir en los hbitos de consumo
de las personas?
Qu actitud debemos tomar frente a la publicidad?
i Muestren, conforme sea necesario, las grcas y

frases que prepararon. Al nal, inviten a los asistentes a reexionar acerca de su exposicin. Hagan preguntas o comentarios y resuelvan cualquier duda.
i Expongan sus respuestas ante el resto del grupo, comntenlas, unifquenlas y antenlas
en su cuaderno.
Para el profesor:
Las encuestas tambin se emplean en peridicos, revistas

e investigaciones.
Si cuentan con los recursos materiales y tecnolgicos

necesarios, publiquen sus informes en la pgina electrnica de la escuela.
El grupo reexiona sobre la publicidad y la analiza con el objetivo de consumir de manera

ms crtica? Cmo lo nota?
72
17
Comunicacin
Este es el momento de socializar el producto nal con la

comunidad escolar, familiar, o extraescolar, dependiendo del contexto en
el que se ajuste la prctica social del lenguaje. En esta parte se explica
cmo se llevar a cabo la socializacin del producto, paso a paso. Luego
de socializar su producto, es conveniente que los estudiantes observen
cmo fue recibido por los lectores o espectadores, para saber si cumpli
su propsito comunicativo y si tuvo xito.
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6/21/13 12:45 PM
Evaluacin nal
Es el momento de que los alumnos retomen las observaciones de

cmo fue recibido el producto para reexionar acerca de lo desarrollado
y lo aprendido: cmo realizaron el proyecto, si alcanzaron los
aprendizajes esperados y si el trabajo en equipo e individual fue
el adecuado.
Prohibida su venta
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Conocems
Uso de h y ll
Uso de la h
cacahuate
alcahuete
huevos
huidizo
huella
Llevan h las palabras que empiezan con estos

prejos:
hect(o)-: cien
helio-: Sol
hema-, hemat(o)-, hemo-: sangre
hepta-: siete
hetero-: otro
hidr(o)-: agua
higro-: humedad
hiper-: superioridad
hipo-: debajo de
hol(o)-: todo
homo-: semejante
homo-: igual
58
Conoce ms
hectmetro
heliotropo
hematoma
heptgono
heterosexual
hidropona
higrmetro
hiperactivo
hipotenso
holstico
homeoptico
homnimo
hectolitro
heliocntrico
hemorragia
heptasilbico
heterogneo
hidroceflico
higroscopia
hipertenso
hipocentro
holograma
homfono
homogneo
Has de ver menos televisin.

[Tienes que ver menos televisin].
Has de ayudar a tu madre con el quehacer.
[Tienes que ayudar a tu madre con el quehacer].
Has de entrenar si quieres ser la mejor.
[Tienes que entrenar si quieres ser la mejor].
b) haz
Es la forma imperativa del verbo hacer en segunda
persona del singular:
Haz tu tarea o no saldrs con tus amigos.
Haz lo posible por ser feliz.
Haz el jugo para el desayuno, por favor.
Adems, se escriben con h las interjecciones ah,

bah, eh, oh, huy, hurra y hola.
llenar
llenado
llen
llensimo
brillar
arrullar
brillo
brillante
abrillantador
arrull
arrullada
arrullo
Se escriben con ll las palabras que terminan en -illo,

-illa, se trate o no esta terminacin de un sujo diminutivo:
amarillo
gatillo
morcilla
Saltillo
chiquilla
cucharilla
pocillo
cuchillo
hebilla
buhardilla
Llevan ll las palabras que comienzan por las slabas

fa-, fo- y fu-:
Cmo se emplean has y haz?
Uso de la ll
a) has
Es la conjugacin de la segunda persona del singular del
presente de indicativo del verbo haber (yo he, t has, l
ha, nosotros hemos, ustedes/ellos han). Con este verbo se conjugan los tiempos compuestos de la segunda
persona del singular del antepresente del modo indicativo. En la siguiente pgina hay algunos ejemplos.
Se escriben con ll los verbos cuyo innitivo acaba en

-illar, -ellar, -ullar y -ullir. Por ejemplo:
querellar
pillar
escabullir
aullar
Cuando un verbo se escribe con ll, todas las formas

de la conjugacin y de sus derivados se escriben
con el mismo dgrafo. Ejemplos:
aturrullar
atropellar
atornillar
bullir
fallar
fallecer
follaje
folletn
falleba
fallido
folleto
fullera
Excepciones: faya (cierto tejido de seda y rbol canario) y fayado (en Galicia: desvn).
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6/21/13 12:41 PM
6/21/13 12:41 PM
Este apartado permite ampliar los conocimientos de los estudiantes sobre algn aspecto esencial
relacionado con las prcticas sociales del lenguaje trabajadas en el bloque.
19
Has tambin puede expresar obligacin o necesidad

cuando es seguido de la preposicin de y un verbo
en innitivo. Por ejemplo:
Estos son algunos ejemplos.
Se escribe h delante de los diptongos ua, ue y ui, en

inicial de palabra o de slaba. Por ejemplo:
huacal
huir
huarache
huipil
Huamantla
Has arreglado muy bien tu cuarto.

Has pasado por tu regalo a casa de tus abuelos?
La informacin que ofrece generalmente va relacionada con ortografa, gramtica o redaccin.
Prohibida su venta
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Conoce
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Tu competencia lectora
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Esta seccin incluye un texto relacionado con alguno de los temas trabajados dentro del bloque,
a partir de cuya lectura los estudiantes podrn ejercitar sus habilidades relacionadas con velocidad,
uidez y comprensin, las cuales son esenciales para el aprendizaje ptimo de la lectura.
20
Velocidad
i Para calcular la cantidad de palabras que lees por minuto, completa esta operacin.
i Lee en silencio este texto, toma el tiempo que tardas en hacerlo y antalo en tu cuaderno.
Espera cinco minutos y repite el proceso utilizando el dedo o un lpiz para seguir la lectura.
Evita, en la medida de lo posible, que tu dedo o el lpiz regrese sobre el rengln.
21
Total de palabras
145
Palabras por minuto

60 =
Fluidez
Mundos como la Tierra
70
Tiempo en segundos
i Con el apoyo del maestro, anota los puntos que obtienes por tu lectura en los aspectos que se enuncian
a continuacin.
En el Universo hay entornos que van desde nubes heladas de polvo y gas hasta
estrellas de superficies ardientes, pero pocos sitios cumplen con las condiciones
que requiere la vida. Si bien solo tenemos un ejemplo de vida la terrestre,
y por tanto no podemos generalizar a otras formas de vida, las leyes de la fsica,
que son universales, imponen lmites a las otras posibilidades.
1) Regular
2) Bien
3) Muy bien
Diccin: Pronuncio las palabras de manera comprensible.

Fraseo: Leo frases y oraciones con sentido completo.
Pausas: Realizo las pausas cuando el sentido de las frases cambia o concluye.
Entonacin: Modulo la voz para reejar el sentido emotivo o la intencin del texto.
Total de puntos
Hasta donde sabemos, la vida solo puede originarse donde se cumplan tres requisitos mnimos: materias primas como el carbono y el nitrgeno, al menos una
fuente de energa como la luz de una estrella y una sustancia lquida que
facilite las reacciones qumicas que requiere la vida para generarse y evolucionar.
As, aunque el Universo sea muy grande y la vida muy adaptable, el lugar ideal
para la vida ser la superficie de un planeta.
Comprensin
254
Nos encontramos ahora con el inconveniente de que todos los astrnomos saben
lo que es un planeta, pero no hay definicin oficial del trmino. Digamos que es
un objeto que orbita una estrella y es al menos del tamao del ms pequeo de
los planetas del Sistema Solar. Qu tan grande puede ser un planeta es un asunto
debatible, pero normalmente se considera que es planeta cualquier objeto menor
que una enana caf (estrellas fallidas pues no son lo bastante grandes para iniciar
las reacciones termonucleares que las convertiran en estrellas). En otras palabras,
un planeta debe tener una masa menor al 1% de la del Sol.
373
Nuestro planeta mantiene una agradable temperatura promedio de 15 C en la

superficie gracias a la luz que recibe del Sol y a la atmsfera. Esta es una caracterstica permanente, pues la energa recibida del Sol es siempre la misma debido a
que la rbita de nuestro planeta es casi circular. La Tierra cuenta tambin con un
ingrediente indispensable: el agua lquida. Esta sustancia es capaz de disolver las
molculas orgnicas que necesitan los seres vivos, permitiendo que estn disponibles
para las clulas. Nuestro planeta contiene adems otras materias primas
que componen la vida carbono, nitrgeno, oxgeno, hidrgeno y
otros elementos menores como el fsforo. Lo tenemos todo:
materias primas, energa y agua, el solvente ideal.
i Lee en silencio el texto y subraya la respuesta.
1. Cules son los requisitos mnimos para que exista vida terrestre?
A) Una supercie, una estrella y una temperatura agradable.
B) Materias primas, fuente de energa y una sustancia lquida.
C) Flora, fauna y un planeta con supercie menor a la del Sol.
D) Una fuente de energa, un planeta y un disolvente lquido.
E) Una estrella, una fuente de energa y materias primas.
Nivel de logro
En cada columna, marca con una la casilla que indica tu estado en el desarrollo de las
habilidades lectoras. En cuanto a la comprensin lectora tu maestro te indicar cul es
la respuesta correcta. Recuerda que, si tienes un dispositivo mvil, puedes escuchar el
audio de esta lectura en tres velocidades y con la uidez adecuada.
Segura Peralta, Antgona. Mundos como la tierra, en Cmo ves?

www.comoves.unam.mx/numeros/articulo/80/mundos-como-la-tierra
(consulta: 22 de marzo de 2013) (fragmento).
373 palabras.
74
Si tienen duda acerca de la manera correcta de realizar la

lectura, diga a los estudiantes que escaneen el icono de realidad
aumentada con un dispositivo mvil y escucharn a un experto leyendo
el texto con la velocidad y uidez adecuadas.
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Avanzado
Estndar
Cercano al estndar
Requiere ayuda
E3-B1
21
Nivel de logro
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Velocidad
(palabras por minuto)
Alta: Ms de 160
Media: 155 a 160
Baja: 145 a 154
Menos de 145
Fluidez
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10 a 12 puntos
7 a 9 puntos
4 a 6 puntos
1 a 3 puntos
75
6/21/13 12:45 PM
La tabla de la parte nal comprende los estndares de velocidad

y uidez establecidos segn el grado escolar, as que sern una
pauta para que los alumnos identiquen si requieren mejorar el trabajo
relacionado con sus habilidades de lectura.
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Prohibida su venta
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EvaluacintipoPISA
I. Lee este ensayo.
Tallerdeespaol 23
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Los smbolos de los elementos
Pensar estratgicamente
Podra decirse que la fsica alcanz la mayora de edad en la segunda mitad del siglo XVII,
con la publicacin de los Principios de Isaac Newton. A partir de entonces, con un solo marco
terico de referencia y los fundamentos de un lenguaje propio rmemente establecidos, esta
ciencia ha experimentado un impresionante desarrollo que ha llevado a indagar (y en muchos
casos explicar) desde el mundo de lo increblemente pequeo hasta el de lo inimaginablemente grande, pasando, desde luego por todos los fenmenos que ocurren en nuestra escala.
En esta asignatura participars en debates, lecturas, exposiciones orales y otras prcticas

sociales ms, todo esto con el n de mejorar tus capacidades de comunicacin: hablar, escribir, escuchar y leer.
Para llevar a cabo dichas prcticas no es suciente conocer el lenguaje, las caractersticas
de los textos o cuestiones gramaticales: tambin debers tomar decisiones con base en el
contexto en que se desarrolla la actividad y evaluar tu desempeo. A esto se le llama pensar
estratgicamente. A continuacin conocers algunas claves para lograrlo.
Establecer propsitos
Asimismo, podra decirse que la hermana menor de la fsica, la qumica, alcanz la mayora de edad cien aos despus, en la segunda mitad del siglo XVIII, con la publicacin del
Tratado elemental de qumica de Lavoisier. Pero, a diferencia de la fsica, el marco terico
de referencia con que arranc la qumica moderna no era tan slido y su lenguaje an
era bastante confuso y arcaico, pues portaba muchos trminos e incluso conceptos heredados de la alquimia, una hermosa, enigmtica y arcana losofa hermtica, pero desde
luego no una ciencia.
Siempre que participes en prcticas sociales que implican el empleo del lenguaje es importante que tengas presentes los propsitos de estas. Por ejemplo, cul es el n de realizar un
cuento?, de hacer un debate? Aunque los objetivos parezcan obvios, es necesario establecerlos de manera precisa, pues guan el proceso y dan sentido a nuestras actividades.
Para ilustrar lo anterior, basta con decir que bastante despus de la publicacin de la obra
de Lavoisier (1789) los qumicos an no se ponan de acuerdo en los nombres de muchos
elementos y compuestos, y mucho menos en sus smbolos, ya que, en realidad, prcticamente cada qumico inventaba sus propios smbolos para representar las sustancias qumicas. As, para nales del siglo XVIII apareci un libro que compilaba los diferentes nombres
y smbolos que se haban publicado en la bibliografa de la poca; en l aparecan treinta y
cinco nombres diferentes y veinte smbolos distintos para el mercurio, por ejemplo.
Para que reconozcas la importancia de saber cules son los objetivos, observa cmo una misma
actividad que persigue propsitos distintos puede llevar a tomar decisiones muy diferentes.
A Carlos y a su prima les toc exponer el mismo tema en sus respectivas clases. Hablarn
sobre la contaminacin. Pensaron que podran hacer todo juntos, incluso emplear las mismas
lminas, pero al comenzar a trabajar se dieron cuenta de que sus profesores les asignaron
propsitos distintos.
Mi maestro me pidi
que exponga sobre la
contaminacin para crear
conciencia en mis compaeros
de la importancia de cuidar
el ambiente.
A principios del siglo XIX, el gran qumico ingls John Dalton, a quien le debemos, entre otras
cosas, la formulacin moderna de la teora atmica, intent, amparado en su gran prestigio,
imponer a sus colegas los smbolos que haba diseado. Se trataba de curiosos grasmos
formados de crculos conteniendo puntos y rayitas de cuya composicin dependa cada elemento. No agrad a sus contemporneos el sistema propuesto: bastante complicado era el
lenguaje de la qumica como para hacerlo ms tortuoso con esos extraos smbolos que
exigan, adems, una aguda memoria visual para poder ubicarlos. Casi al mismo tiempo otro
qumico, con cierto nombre en los crculos cientcos de la poca, propuso unos smbolos
que deslumbran por su sencillez y claridad. Simplemente haba que tomar la primera letra
del nombre del elemento en latn y escribirla con mayscula; as, el hidrgeno tendra el smbolo H, el oxgeno O y el carbono C, por ejemplo. En caso de que la primera letra ya se haya
empleado, entonces se agregara la segunda en minscula: el calcio sera Ca y el helio He.
Pues yo tengo que

explicar los distintos
tipos de contaminacin
que existen.
Para representar un compuesto, bastara con unir los smbolos de los elementos que lo
componen: el agua (que tiene dos tomos de hidrgeno y uno de oxgeno) sera H2O y el
amonaco NH3.
i Contesta las preguntas para que comprendas mejor cmo el tratamiento de un tema se
diferencia segn los nes que se persiguen.
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23
80
Qu informacin tiene que buscar cada joven?

Con qu tipo de imgenes puede ilustrar Carlos sus lminas?
Qu tipo de imgenes le servirn a su primo? Pueden usar las mismas?
Las imgenes y la informacin pueden organizarse de la misma manera en ambos casos?
Taller de espaol
6/21/13 12:45 PM
El Taller de espaol ofrece opciones de actividades que ayudarn

a los estudiantes a ejercitar lo visto dentro del bloque. Son actividades
independientes de los proyectos que se podrn trabajar como
tareas o como ejercicios dentro del aula, con la nalidad de reforzar
conocimientos de lengua oral y escrita.
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6/21/13 12:45 PM
Evaluacin tipo PISA
Al nal de cada bloque se incluyen evaluaciones tipo PISA, las cuales

tienen como propsito familiarizar a los alumnos con evaluaciones relativas
a los procesos de lectura e interpretacin de textos de carcter internacional
y que se aplican en Mxico a jvenes de 15 aos. En estas pruebas se
promueve el dominio de habilidades lectoras en tres aspectos: a) buscar,
seleccionar y reunir informacin; b) procesar la informacin para darle
un sentido propio; c) comparar, contrastar o formular hiptesis, as como
realizar un juicio acerca del texto.
Prohibida su venta
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7/14/13 11:10 PM
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Conoce
Ocultos para sobrevivir

Los judos
dos fueron perseguidos
en Europa
ropa durante el nazismo.
Ana y su familia tuvieron
que huir
uir de Alemania
y se escondieron
scondieron en el
apartamento
amento de un edificio de
oficinas
as en el Prinsengracht,
en el lado occidental de
msterdam,
erdam, Pases Bajos.
Adems de
d la autobiografa existen otros estilos literarios en los cuales
las pe
personas plasman sus emociones y pensamientos, como cartas,
en
ensayos, ancdotas o diarios. Muchos de estos son de naturaleza
privada. Sin embargo, por diferentes circunstancias se llegan a
publicar y de este modo es posible conocer la vida de una
persona y su entorno. Este es el caso de Ana Frank, una nia de
e
origen judo que, durante la Segunda Guerra Mundial, dej
constancia de su vida en su diario, al cual llamaba Kitty.
La casa de atrs
Sus inquilinos
permanecieron ocultos
del 9 de julio de
1942 al 4 de agosto
de 1944, cuando
fueron delatados.
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Habitacin de Ana
Annelies Marie
Anne Frank
Nacimiento:
Frankfurt am Main,
Alemania,
12 de junio de 1929
Fallecimiento:
Bergen-Belsen,
12 de marzo de 1945
26
Todos los habitantes del

apartamento fueron
enviados a diferentes campos
de concentracin. Ana fue
llevada a Auschwitz el 2 de
septiembre de 1944 y ms tarde al
donde igual que su
de Bergen-Belsen donde,
hermana, muri de tifoidea.
Los dems habitantes del Archterhuis
Otto Heinrich
Frank,
padre de Ana
6/21/13 1:28 PM
Edith
Hollander,
madre de Ana
y Margot
Margot
Frank, hermana
de Ana
Hermann
van Pels,
socio de Otto
Frank
Auguste
van Pels,
esposa de
Hermann
Peter van
Pels, hijo del
matrimonio Van
Pels
Fritz Pfeffer,
un dentista
amigo de la
familia
Quin descubri el diario
La publicacin del diario
Varias personas ayudaron a los habitantes del

Archterhuis a sobrevivir, entre ellas se
encontraba Hermine Santrouschitz-Gies,
quien encontr el diario y se lo entreg a Otto
Frank, el padre de Ana y nico sobreviviente
de los refugiados en el apartamento.
Otto Frank public el diario de su hija en los Pases

Bajos en 1947 y lo defendi de las acusaciones que
decan que era falso. La primera edicin se titul Het
Archterhuis, traducido como Las habitaciones de
atrs. Se ha publicado en 67 idiomas. En nuestro pas
es conocido como El diario de Ana Frank.
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3
316
16
Los campos de
concentracin
La puerta de acceso
del apartamento estaba
escondida tras una
estantera. A este espacio
se le conoce en neerlands
como Archterhuis,
la casa de atrs.
Su diario
Al cumplir los trece

aos Ana recibi como
regalo de su padre un
cuaderno para
recolectar autgrafos.
Ella decidi ocuparlo
como diario. Ms
adelante lo llam Kitty.
Ana escribi en el diario
del 12 de junio de
1942 al 4 de agosto
de 1944.
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Infografa
Con imgenes y textos breves, de forma resumida, en dos pginas

se explica un tema relacionado con los contenidos del bloque, con
la nalidad de ayudar a construir o ampliar el conocimiento. Entonces
podemos decir que la infografa es la representacin visual de estos temas.
25
En las infografas se encuentra un icono de realidad aumentada.

Se necesita algn dispositivo mvil para escanearlo y descubrir
las sorpresas digitales que contiene para ayudar a los estudiantes a
hacer ms divertido su aprendizaje.
26
Realidad aumentada
En las secciones Tu competencia lectora e Infografa se encuentra

el logotipo (RA), que signica Realidad Aumentada, que permitir a
los alumnos acceder a recursos multimedia en Internet que enriquecen el
contenido del texto. Para ello debern contar con un dispositivo mvil, como
un telfono inteligente o una tableta, conectado a la red y que tenga una
cmara. Indqueles que sigan estas instrucciones, de acuerdo con el sistema
operativo del aparato que emplearn.
26
Android
1. Verica que la versin del sistema operativo sea 2.2 o superior.
2. Cercirate de que el dispositivo se encuentre conectado a Internet,
ya sea por Wi-Fi, 3G o 4G.
3. Verica que tengas una cuenta en Gmail para poder desplegar en
tu dispositivo la tienda de aplicaciones Play Store de Google. Si no
la tienes solicita una con ayuda de tus padres.
4. En la celda Buscar o Search escribe el texto Layar y oprime el

botn para realizar la bsqueda.
5. Descarga la aplicacin Layar, que es gratuita en el dispositivo;
para ello pulsa el botn Instalar o Install.
6. Busca donde se instal la aplicacin y brela.
7. Donde se encuentra el logotipo (RA), ubica la cmara sobre una
pgina a la vez, espera a que enfoque y pulsa Scan. Vers que
aparecen un par de crculos discontinuos y empiezan a girar. A
continuacin aparecern sobre la pgina unos iconos.
8. Pulsa con el dedo sobre alguno de los iconos para que se
despliegue el contenido multimedia en el dispositivo.
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Prohibida su venta
7/14/13 11:10 PM
Actividades permanentes
Una vida con valores
Al nal de Espaol 3, se encuentran nuestras sugerencias para

realizar actividades permanentes. Elija con los estudiantes qu
actividad realizar: leer cuentos, novelas, artculos de peridico, ver
pelculas, etctera, y comentar oralmente o por escrito lo que vieron.
Tambin se encuentra una hoja desplegable, llamada encarte, dedicada al tema del bullying, esta forma de
acoso que se ha hecho tan frecuente en la escuela y que no debe ocurrir. En ella presentamos informacin
diversa sobre las formas en que se maniesta, sus consecuencias y las maneras de evitarlo.
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En este encarte abordamos el lenguaje como herramienta para prevenir y solucionar de manera pacca el
acoso escolar. Por tanto, se exponen sugerencias para analizar, informar, negociar y convivir.
28
Actividadespermanentes
Alto
A lo largo del ciclo escolar contarn con este espacio para desarrollar actividades en las que
compartirn intereses y gustos con sus compaeros respecto de la lectura, la escritura, los
comentarios y la discusin de diversos materiales. En este espacio semanal podrn acercarse de manera ms libre, que durante el desarrollo de los proyectos, a diversas manifestaciones escritas, como novelas, obras de teatro, poesa, cine, peridico.
Algunas de las propuestas los ayudarn a la realizacin de diversos proyectos a lo largo del
ciclo escolar, como la La gaceta del grupo o el Club de lectura de novelas.
Estas actividades se clasican por duracin

De largo plazo: todo el ciclo escolar
Mediano plazo: uno o dos meses
Corto plazo: de un da a tres semanas
Si algunas de las actividades permanentes que efectuaron el ao pasado les resultaron especialmente interesantes o entretenidas y no estn consignadas en esta ocasin, acuerden con
su profesor y con resto del grupo llevarlas a cabo.
Te han
dicho que
las palabras
pueden herir
ms que un
golpe? Pues
tambin
tienen el
poder para
comprender
y resolver
la violencia
escolar.
Actividades de largo plazo

Duracin: todo el ciclo escolar
La gaceta del grupo

Si les interesa hacer entrevistas, reportajes, notas sobre los ltimos acontecimientos de su
comunidad, caricaturas, anuncios y difusin de actividades culturales y deportivas, esta es la
opcin que estn buscando.
Diseen una gaceta escolar que incluya las siguientes secciones.
Noticia de primera plana (ilustrada con una o ms caricaturas)
Dilogo con un experto (entrevista)
Voces de la comunidad (reportaje)
Opiniones y reexiones (artculo de opinin)
Anuncios clasicados
Agenda cultural
De poetas y locos (seccin de literatura)
El marcador (seccin de deportes)
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6/21/13 1:28 PM
Analizar
Sufriste una agresin

verbal? Contra la violencia,
la inteligencia!
cia
a!
Descubrir la
violencia verbal
facilita que
establezcas
lmites: puedes
pedir al agresor
que no siga con
las agresiones
o retirarte para
evitar un conicto.
Saber hablar es saber resolver

conictos sin violencia.
Los insu
ltos,
las burlas
expresio y las
nes
violentas
lo general, por
mentiras son
exagerac o
de la real iones
Nadie pueidad.
descali de ser
cado por
un defecto
rasgo pecu o un
Hacer caso liar.
es darl
poder al
agresor. e
Cuando
alguien te agrede
,
verbalmente
toma en
cuenta:
Analizar los
mensajes
violentos te
ayuda a recono
cer
cundo alguien
es violento sin
pensarlo. Esto
ayuda a estable
cer
dilogos pac
cos
y respetuosos.
Es importante detener la cadena de

agresiones. Por tanto, es necesario recurrir
a la negociacin, al respeto y a los actos
paccos. No se trata de que el agresor
reciba su merecido,
sino de que comprenda los efectos
nocivos de sus actos.
El bullying es
fomentado
muchas
veces por el
silencio, es
decir, los
testigos no
avisan a las
autoridades
(como profes
ores, padres
de familia y
directores)
del conicto
y, a veces,
las mismas vct
imas callan
por
miedo o por
orgullo.
habla
vctima,
Si eres autoridad.
con una
s parece
En ocasione por las
do
complica del agresor,
s
amenaza sa que l o
pero pien
el poder.
ella no tienealiarte
es
T pued
ridades
con las auto
el conicto
y resolver pacca.
de manera: la violencia
Recuerda violencia.
ms
ra
gene
Si eres agresor,
es momento
de valorar tus
actos. Un acto
agresivo daa
la autoestima
de la vctima
y la tuya,
aunque no lo
creas!
En muchas ocasiones,
los agresores lastiman
porque no saben manejar sus
problemas. Entonces, mantener
la calma y hacer caso omiso del
hostigamiento puede ayudar
a reducir los
actos violentos.
Si ere
s testigo
no avis
y
as
autorid a las
ades te
vuelves
la violenccmplice de
ia. Pien
que el
sa
agreso
r, al
no sufr
ir
consec ninguna
uencia,
queda
con la se
idea
falsa de
agredir que puede
sin pro
blema.
Busca a un adulto
que ayude a mediar de
manera pacca en el
conicto. Los acuerdos
limitan las posibilidades de
que la violencia
ocurra de nuevo.
Convivir
La convivencia
une a las personas,
y ayuda a
comprenderlas.
Antes de
burlarte o
agredir a
una persona,
pregntate:
me gustara
ser tratado as?
Quin es mi
compaero?
A veces, la violencia escolar ocurre porque no

se conoce a los compaeros. Esto genera miedo,
inseguridad y prejuicios que originan una imagen
falsa de las dems personas.

Por eso, es importante tener tiempo para
convivir, descubrir quines te acompaan en la
escuela: qu piensan, qu sienten, qu desean
en su vida, cmo reaccionan ante los problemas
y las oportunidades. Es probable que, al nal de
cuentas, no sean tan distintos a ti.
los
Convivir con e al
agresores, aunqu
difcil,
principio sea r la
ayuda a rompe e
violencia porqu los
cer
ayuda a desha
fomenta
prejuicios y
las habilidades
sociales.
El buen humor
debe ser un
medio
adecuado para
sentirse en con
anza
y romper el hielo.
Estamos hablan
del humor sano,do
no de las burlas
de las ironas ni
. As
que sonrer y
escuchar al otro
ayuda a formar
escudo contra un
las
agresiones.
6/21/13 11:07 PM
Encarte_ESP3_TJ_Pag3a6.indd 1
iOS
1. Verica que la versin del sistema operativo sea 5.1 o posterior.
2. Cercirate de que el dispositivo se encuentre conectado a Internet,
ya sea por Wi-Fi, 3G o 4G.
3. Despliega en tu dispositivo la tienda de aplicaciones App Store. Es
necesario contar con un ID de Apple para descargar la aplicacin Layar;
si no cuentas con uno solicita la ayuda de tus padres para obtenerlo en la
aplicacin iTunes.
4. Pulsa el botn Buscar.
5. Escribe en la celda superior, junto al dibujo de la lupa, el texto Layar
y espera unos segundos mientras se realiza la bsqueda. Luego elige
Layar o Layar-Augmented Reality.
6. Descarga la aplicacin Layar, que es gratuita en el dispositivo;
para ello pulsa el botn Instalar o Install. Asegrate de que haya
espacio suciente en el aparato.
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6/21/13 11:09 PM
7. Busca donde se instal la aplicacin y brela.

8. Donde se encuentra el logotipo (RA), ubica la cmara sobre una
pgina a la vez, espera a que enfoque y pulsa Scan. Vers que
aparecen un par de crculos discontinuos y empiezan a girar. A
continuacin aparecern sobre la pgina unos iconos.
9. Pulsa con el dedo sobre alguno de los iconos para que se
despliegue el contenido multimedia en el dispositivo.
Mediante esta aplicacin los estudiantes accedern a los audios de

las lecturas de la seccin Tu competencia lectora y a los interesantes
videos relacionados con los temas de cada Infografa.
Negociar
Informar
Si se sabe, se puede
p
e rresolv
resolver.
verr.
Podemos hablar
para resolverlo?
A continuacin les presentamos algunos ejemplos. Igual que en el caso de los proyectos, ustedes podrn adecuarlos si as lo desean y, adems, participar, segn sus intereses personales, en varias actividades a lo largo del ciclo escolar. Su profesor los guiar en la seleccin de
materiales y en la revisin y socializacin de sus trabajos.
Pida a los estudiantes que lean el encarte con todo cuidado al inicio del curso y lo comenten con sus
compaeros, otros profesores y sus familiares.
Prohibida su venta
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Los recursos digitales
Un recurso principal. Se trata de un objeto digital de aprendizaje en

formato de animacin, interactivo o video, que desarrolla el tema
principal del plan de leccin.
Actividades. Son ejercicios interactivos que refuerzan los conceptos
desarrollados en el recurso principal.
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Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) son herramientas de uso masivo y necesario en la sociedad actual, esta es la razn por la que su uso debe aprovecharse en la escuela, pues uno de los
objetivos bsicos de la educacin es preparar a los alumnos para ser ciudadanos de una sociedad plural, democrtica y tecnolgicamente avanzada, y porque estas tecnologas ofrecen posibilidades didcticas de
gran alcance.
Las TIC co
comprenden no solo las herramientas relacionadas
con la computacin, sino otros medios como el cine, la televi
levisin, la radio y el video.
Evaluaciones bimestrales imprimibles. Los exmenes contienen

reactivos para evaluar los contenidos vistos en el bloque. Adems, se
complementan con unas pginas para el maestro, que presentan las
respuestas y una tabla de los contenidos evaluados.
D.
R.
Recursos digitales administrativos
c
du
ro
.P
2
C.V
013
DE
por
S. A .
EDITO
RIAL SANTILL ANA,
Editorial Santillana, consciente de esta necesidad,

ofrece con este material didctico un CD con una
serie de recursos digitales que enriquecen el trabajo del docente y del alumno en el aula; adems,
permiten que el estudiante se desenvuelva en una
sociedad que se transforma de manera vertiginosa por impulso de las TIC.
to
no
om
er
cia
liz
ab
le.
Re
Recursos digitales didcticos
Los re
recursos digitales que apoyan el trabajo didctico, incluidos en el disco compacto, son de tres clases:
Dosicacin bimestral en formato Word imprimible, para que el

profesor pueda ajustar lo que desee.
Planes de leccin por bimestre, que constan de:
Control de asistencia
Registro de alumnos
Diagnstico acadmico
Planeacin de sesin
Planeacin de clase
Ficha personal del alumno
Seguimiento a estudiantes con bajo rendimiento acadmico
Planeacin de actividades
Autorizacin de salidas escolares
Reconocimientos
Haga de su CD de Recursos digitales un elemento tan importante como el

material Recursos didcticos para un desempeo de excelencia en el aula.
Sugerencias metodolgicas. Textos que sirven como gua de uso y

de aplicacin de los recursos digitales. Incluyen los objetivos conceptuales y pedaggicos, describen las actividades y proponen una
forma de trabajo en el aula.
Para apoyar al docente en su labor, se incluyen tambin varios documentos administrativos editables. Son formatos que pueden trabajarse de
manera impresa o digital:
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Prohibida su venta
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Bloque 1
3
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Anlisis del contexto histrico en un poema. . . . . . . . . . . . . .

Sentimientos y valores en los poemas. . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Lenguaje gurado y guras retricas
para representar la realidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Anlisis por escrito de los poemas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Guion para organizar la exposicin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin nal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Conoce ms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Conoce Todos Juntos Platino . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Palabras para el alumno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Palabras para el docente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin diagnstica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Proyecto 1
Ensayos de inters . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Prctica social del lenguaje:
Elaborar un ensayo sobre un tema de inters
Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Planeacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Discusin para la eleccin de un tema . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Recopilacin y seleccin de textos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Notas y resmenes en chas de trabajo
que recuperen informacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Diferencias entre datos, opiniones y argumentos . . . . . . . .
Diferencias y semejanzas en el tratamiento
del tema y la postura del autor. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Referencias bibliogrcas de las
fuentes consultadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Integracin de informacin de distintos
textos en el borrador del ensayo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Parfrasis y citas textuales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Recursos lingsticos para desarrollar
argumentos en los ensayos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cuadernillo para publicacin
de los ensayos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin nal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Conoce ms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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38
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40
42
42
42
43
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Proyecto 2
Literatura en movimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Estudiar las manifestaciones poticas en un movimiento literario
Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Planeacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Relacin entre los temas de la poesa
y los valores de una poca . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Investigacin y elaboracin de una lista de
las caractersticas de un movimiento literario . . . . . . . . . . . . .
Interpretacin del movimiento literario. . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Seleccin y lectura de poemas
del movimiento literario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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44
44
45
Proyecto 3
Los anunciantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Analizar el efecto de los mensajes publicitarios
a travs de encuestas
Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Planeacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Clasicacin de anuncios publicitarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Caractersticas y funcin de los
anuncios publicitarios. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Caractersticas de los lemas
publicitarios y sus efectos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Recursos lingsticos empleados en los
mensajes publicitarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Discusin para el anlisis del contenido y
las caractersticas de los anuncios seleccionados . . . . . . . . . .
Diferencia entre la informacin presentada en
los mensajes publicitarios y la realidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Discusin grupal sobre el impacto e
inuencia de los mensaje publicitarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Lista de preguntas para la encuesta sobre
anuncios publicitarios y su inuencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Seleccin de la poblacin muestra
para aplicar la encuesta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Sistematizacin de los resultados
de la encuesta mediante tablas y grcas . . . . . . . . . . . . . . . .
Caractersticas y funcin de los informes
de resultados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Borrador del informe de la encuesta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Coherencia del texto, ortografa
y puntuacin convencionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin nal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Tu competencia lectora. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Taller de espaol . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin tipo PISA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Infografa: Imgenes en movimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Prohibida su venta
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ndice
Bloque 2
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96
96
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Planeacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Recopilacin de diferentes formularios. . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Anlisis de los requisitos solicitados
en los formularios. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Escritura sistemtica de los nombres. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Anlisis de documentos de identidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Abreviaturas en formularios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Borradores del llenado de formularios. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Modo, tiempo y voz de los verbos en formularios . . . . . . . . .
Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin nal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Taller de espaol . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Infografa: Tu pase al mundo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Proyecto 4
Los expertos en el panel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Participar en un panel de discusin
sobre un tema investigado previamente
Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Planeacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Discusin sobre las caractersticas del panel . . . . . . . . . . . . .
Seleccin de un tema de inters . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Seleccin de informacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fichas de trabajo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Formas de validar los argumentos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Notas con estrategias discursivas
y retricas para argumentar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Planicacin del panel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Empleo del lenguaje en funcin de la
situacin comunicativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin nal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Conoce ms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Proyecto 5
Nos convertimos en antlogos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Planeacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Caractersticas y funcin de las antologas. . . . . . . . . . . . . . . .
Seleccin de textos literarios para
conformar la antologa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Denicin de criterios para
organizar la antologa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Borradores del prlogo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Formas de dirigirse a los lectores
en los prlogos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Uso de la primera y la tercera persona
verbal para crear diferentes grados
de compromiso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ortografa y puntuacin convencionales . . . . . . . . . . . . . . . . .
ndice de los textos seleccionados
y referencias bibliogrcas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin nal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Conoce ms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Proyecto 6
Cmo lo lleno?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
26
97
98
99
100
100
101
102
104
104
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105
106
106
110
111
111
112
112
114
115
116
116
117
118
120
120
Bloque 3
120
121
122
122
127
128
128
128
129
129
132
132
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134
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140
144
146
Proyecto 7
La ciencia se informa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Elaborar informes sobre experimentos cientcos
Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Planeacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Caractersticas y funcin de los informes
de experimentos (anlisis de notas). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Esquema de las etapas de desarrollo
del experimento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Orden y jerarqua de la informacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Planicacin del informe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Grcas, diagramas y cuadros para
apoyar la informacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Borrador del informe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Uso de las oraciones compuestas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Informe de experimento como
estrategia de estudio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin nal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Conoce ms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Proyecto 8
Viaje al Siglo de Oro. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Prctica social del lenguaje: Analizar obras literarias del
Renacimiento para conocer
las caractersticas de la poca
Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Planeacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Seleccin de obras del Renacimiento espaol . . . . . . . . . . . .
148
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Prohibida su venta
7/14/13 11:10 PM
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Tu comprensin lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Taller de espaol . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Infografa: Est en chino . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Bloque 4
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Proyecto 10
El mapa del conocimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Elaborar mapas conceptuales para la lectura valorativa
Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Planeacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Seleccin y lectura de textos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Estrategias para la lectura valorativa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Lista de palabras ms relevantes
del campo conceptual. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Abstraccin de la informacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Caractersticas y funcin de los mapas
conceptuales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Sntesis de la informacin y denicin
de conceptos a partir de mapas
conceptuales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Caractersticas y funcin de los crucigramas . . . . . . . . . . . . .
Relacin fontica en la construccin
de crucigramas y ortografa covencional . . . . . . . . . . . . . . . . .
Uso de diccionarios y enciclopedias
como fuentes de consulta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Uso de la polisemia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Abreviaturas al construir deniciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Formas de redactar deniciones
de conceptos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Borradores de crucigramas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Crucigramas para intercambiar
y resolver en el grupo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Elaboracin del peridico mural . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin nal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Conoce ms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Variantes lingsticas del espaol a lo

largo del tiempo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Caractersticas de la novela del Renacimiento . . . . . . . . . . . .
Discusin sobre las caractersticas
observadas en las obras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cuadro comparativo de las caractersticas
de la poca . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Acontecimientos y valores culturales de
la poca en las obras literarias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Signicado de la obra en el contexto
en que fue escrita. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Transformacin de los modos de vida
y valores con el paso del tiempo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Vigencia del contenido y personajes de la obra . . . . . . . . . . .
Borrador del texto para el cartel. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Elaboracin del cartel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin nal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Conoce ms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Proyecto 9
El sonido de otras culturas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Realizar un programa de radio sobre distintas
culturas del mundo
Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Planeacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Discusin acerca de las distintas
culturas del mundo y seleccin
de una para investigar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Valoracin y respeto de la
diversidad cultural . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Lista de aspectos culturales para investigar . . . . . . . . . . . . . . .
Fichas de trabajo que recuperen
la investigacin y jerarquicen la informacin . . . . . . . . . . . . .
de programas y guiones de radio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Importancia de la radio como medio
de comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Interaccin virtual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Uso de las TIC para recabar y difundir
informacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Caractersticas y funcin de
los programas de radio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cambios necesarios para transitar
del lenguaje escrito al oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Uso del lenguaje radiofnico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Sistematizacin de informacin
del discurso oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Planicacin del programa de radio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Guion de radio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Lectura del guion en voz alta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Produccin del programa (grabado o en vivo) . . . . . . . . . . . .
Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin nal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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194
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195
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Proyecto 11
Actuacin desde el atril . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Lectura dramatizada de una obra de teatro
Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Planeacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Lectura de diferentes obras de teatro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Bsqueda de palabras desconocidas
en diccionarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
de las obras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Prohibida su venta
27
7/14/13 11:10 PM
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239
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Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Anlisis de autobiografas (funcin
y caractersticas) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Tonos en la escritura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Funcin de la trama en la progresin
cronolgica de la narracin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Palabras y frases que indican sucesin . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Discusin sobre el presente y su
relacin con sus expectativas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Panicacin de su autobiografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Expresiones que jerarquizan informacin . . . . . . . . . . . . . . .
Tiempos verbales en presente,
pasado y futuro. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Borrador de la autobiografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Sustitucin lxica y pronominal; uso
de sinnimos, antnimos y polisemia . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Organizacin del anuario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin nal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Conoce ms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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ndice
Personajes, temas, situaciones y conictos

recurrentes en el teatro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Notas que sistematicen las caractersticas
de la obra de teatro. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Discusin acerca de los valores de la obra leda . . . . . . . . . .
Lenguaje empleado en
las obras de teatro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Seleccin de fragmentos de la obra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Planicacin y elementos prosdicos de la
lectura dramatizada. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Aspectos que se consideran para
pasar de la lectura a la representacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin nal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Conoce ms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Proyecto 12
Historietas con conciencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Elaborar una historieta para su difusin
Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Planeacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Discusin sobre los problemas sociales
de la comunidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Lista de propuestas para
solucionar los problemas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Seleccin de informacin relevante
sobre un problema social. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Planicacin de la historieta. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Correspondencia entre informacin
textual, recursos grcos y visuales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Caracterstica y funcin de la historieta . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Puntuacin y ortografa convencionales . . . . . . . . . . . . . . . . .
Funcin de las onomatopeyas y
los recursos grcos para la exaltacin . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Uso del lenguaje coloquial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Valor del lenguaje coloquial en dilogos . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Borradores de las historietas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Historieta para difundir en la comunidad . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin nal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
253
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254
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258
259
Tu competencia lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Taller de espaol . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Infografa: Vestir un personaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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264
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Bloque 5
246
246
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251
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252
253
270
Proyecto 13
Te cuento mi vida. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Elaborar un anuario que integre autobiografas
Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Planeacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
28
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242
242
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272
272
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286
286
287
288
Proyecto 14
Articulistas con opinin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Escribir artculos de opinin para su difusin
Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Planeacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Lectura y anlisis de artculos de opinin . . . . . . . . . . . . . . .
Caractersticas y funcin de los
artculos de opinin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Postura del autor y formas de validar
los argumentos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Recursos discursivos para persuadir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Seleccin de temas para los
artculos de opinin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Planicacin de los artculos de opinin . . . . . . . . . . . . . . . . .
Borradores del artculo de opinin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Nexos para articular comentarios,
explicaciones y opiniones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Modo subjuntivo para plantear
situaciones hipotticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Expresiones para distinguir la opinin personal . . . . . . . . . .
Expresiones que jerarquizan la informacin. . . . . . . . . . . . . .
Expresiones para contrastar ideas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ortografa y puntuacin convencionales . . . . . . . . . . . . . . . . .
Publicacin de los artculos de opinin. . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin nal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Conoce ms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
301
301
302
302
303
303
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304
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Taller de espaol . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Infografa: Querida Kitty. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Actividades permanentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fuentes de informacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Una vida con valores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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310
312
316
318
330
335
290
290
290
291
292
292
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295
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297
298
300
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Recursos didcticos
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El trabajo con
el material del alumno
Evaluacindiagnstica
Informacin complementaria
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El propsito de la evaluacin diagnstica es conocer la situacin de los

alumnos al iniciar el curso o un tema nuevo, es decir, saber si cuentan
con los conocimientos, las habilidades y las destrezas necesarias para el
proceso formativo que estn por comenzar.
La informacin que arroja esta evaluacin es til para docentes y alumnos, pues a los primeros les permite identicar qu adecuaciones pueden llevar a cabo para fortalecer el proceso de enseanza y aprendizaje;
y los estudiantes tendrn elementos para hacer un alto y valorar lo que
saben y lo que les falta por conocer.
i Lee este fragmento de un artculo que apareci en una revista de divulgacin cientca.
Despus responde.
Qu es el amor? Respuestas desde la biologa
Recuerde que en caso de que los alumnos no cumplan con los requisitos para comenzar el curso o un tema, es importante que adecue la planeacin de su clase con el objetivo de que todos partan del mismo lugar.
El amor ha dejado de ser exclusivo de los artistas, los lsofos y los enamorados y ha
pasado a ser un tema de inters cientco dada su importancia en la vida del ser humano. Aunque cada uno de nosotros puede tener su propia denicin del amor, desde
el punto de vista biolgico se le ha caracterizado como un fenmeno integral que involucra nuestro cerebro y nuestros rganos productores de hormonas, como la hipsis
y la glndula adrenal. En el amor participan varios mensajeros qumicos que proporcionan una gama de sensaciones que van desde el placer, la euforia, la conanza y la
seguridad, hasta la ansiedad, la obsesin y la depresin. Es un fenmeno que incluye
patrones conductuales, cognitivos y emocionales caractersticos.
Todas estas sensaciones y conductas complejas que se viven en el amor han llevado a los investigadores a estudiar cada uno de sus componentes y conocer de este
modo las bases biolgicas que lo sustentan. Por ejemplo, hay investigaciones que indagan sobre las regiones cerebrales que participan en el enamoramiento, mientras
que otras, a travs de experimentos de gentica molecular, tratan de conocer las bases de los lazos afectivos y las interacciones sociales.
Desde el punto de vista biolgico, podemos distinguir bsicamente dos tipos de
amor: el amor de pareja o romntico y el amor lial (maternal o paternal). Ambos son
fundamentales para la supervivencia de nuestra especie, ya que el primero en trminos generales lleva a la reproduccin, mientras que el segundo permite que las cras
reciban los cuidados adecuados para su desarrollo. Recordemos que en la especie humana (as como en los otros primates), las cras requieren de los cuidados de la madre
o el padre por un tiempo considerable. Se ha establecido adems que el amor de pareja
genera seguridad y conanza, lo que asegura proteccin en situaciones cambiantes
en el entorno. As, el signicado biolgico del amor se encuentra en la perpetuacin y
supervivencia de nuestra especie.
Para leer ms sobre la evaluacin diagnstica le recomendamos estas

pginas electrnicas:
Evaluacin inicial o diagnstica, en IHMC, cmapspublic.ihmc.us/
rid=1KJBNK1H6-11J889S-1K1K/EVALUACION_DIAGNOSTICA.pdf
Evaluacin, en Universidad de Celaya, www.udec.edu.mx/portal/
docs/DIDACTICA/INSTRUMENTOS%20DE%20EVALUACION.pdf
Camacho-Arroyo, Ignacio. Qu es el amor? Respuesta desde la biologa, en Cmo ves?, www.comoves.unam.mx/

numeros/articulo/147/que-es-el-amor-respuestas-desde-la-biologia (consulta: 6 de febrero de 2013).
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1. A qu parte del artculo corresponde este fragmento? Coloca una en la respuesta correcta.
A la conclusin, porque presenta los resultados y la interpretacin de la investigacin.
Propuestas didcticas
A la introduccin, porque informa de qu tema se hablar en el artculo.

Al desarrollo, porque expone ampliamente las ideas principales del tema.
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Para evitar que los estudiantes se sientan presionados por la evaluacin,

explique que el objetivo de esta es reconocer el punto de partida en el
proceso de aprendizaje de cada uno, lo cual les servir para empezar el
ciclo escolar.
2. Qu sensaciones proporcionan los mensajeros qumicos que participan en el amor?

Placer, euforia, conanza, seguridad, ansiedad, obsesin y depresin.
Para ello puede hacer lo siguiente:

Explique que al inicio del ciclo escolar es importante que todos los integrantes del grupo (docente y alumnos) identiquen qu saben y qu
deben reforzar, para que la realizacin de cada proyecto contribuya al
logro de los aprendizajes esperados al nalizar la Educacin Bsica.
Hgales saber que por tratarse de una evaluacin diagnstica, no llevar ninguna calicacin ni afectar sus notas posteriores.
Antes de comenzar la prueba invite a los estudiantes a leerla, propngales hacerlo de manera grupal y motvelos a expresar las dudas que surjan resulvalas y cercirese de que comprendieron todos los reactivos.
Si lo considera necesario, lleve a cabo un ejercicio de respiracin para
que se relajen.
Favorezca un clima de conanza, para ello le sugerimos estar pendiente de los estudiantes para resolver las dudas que surjan durante
la evaluacin. Tenga en cuenta que los exmenes pueden generar tensin y afectar la eciencia de los jvenes.
Asigne tiempo suciente para resolver la evaluacin y hgales saber a
los estudiantes con cunto tiempo cuentan para que lo gestionen de
manera adecuada.
3. Qu tipos de amor se pueden estudiar desde el punto de vista biolgico?

El amor de pareja o romntico y el lial.
4. Subraya el tipo de fuentes de informacin que se consultaron para escribir este artculo.
Reportes de experimentos
Relatos literarios que tratan sobre el amor
Entrevistas con personas enamoradas

Libros especializados en fsica
Entrevistas con especialistas en el tema
Libros especializados en biologa
5. Coloca una en los recursos tiles para registrar la informacin durante una investigacin.
Ficha de trabajo
Mapa conceptual
Cuento
Monografa
Reporte de entrevista
Crucigrama
i Un cuento mnimo es un cuento muy breve. Lee este y

despus contesta.
El sueo del Rey
Ahora est soando. Con quin suea? Lo sabes?

Nadie lo sabe.
Suea contigo. Y si dejara de soar, qu sera de ti?
No lo s.
Desapareceras. Eres una gura de su sueo. Si se despertara ese Rey te apagaras como una vela.
Carroll, Lewis. El sueo del Rey, en Ciudad Seva, www.ciudadseva.com/textos/cuentos/mini/suenyore.htm
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6. Cuntas personas dialogan en el cuento?

a) Dos
b) Tres
c) Cuatro
d) Cinco
7. Qu conicto tienen los personajes?

R. M. Un personaje no sabe que forma parte del sueo de un rey, entonces, en cuanto se
Una vez que los estudiantes hayan nalizado la evaluacin, realice algunas actividades para complementar los resultados. Por ejemplo:
Invite a algunos voluntarios a leer las preguntas y compartir sus respuestas; si hubiera discrepancias pida a los estudiantes que argumenten el porqu de sus respuestas y resuelva las dudas si es necesario.
Motvelos a compartir sus experiencias escolares y personales en relacin con los tipos de texto que incluye la evaluacin: el artculo de divulgacin cientca, el cuento y el reportaje. Para ello puede pedirles que
recuerden las caractersticas y los propsitos comunicativos de los textos analizados y que comenten cmo los han utilizado. Aproveche este
momento para conocer los intereses de sus estudiantes.
Solicteles que hagan una breve exposicin sobre lo que esperan del
ltimo ao de la educacin secundaria en trminos acadmicos y personales; considere que este momento es clave para ofrecer a los estudiantes un ambiente de conanza.
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despierte el rey, aquel personaje desaparecer.

8. Une con una lnea cada concepto con su denicin.
Con la nalidad de favorecer la formacin integral de los estudiantes, lo

invitamos a revisar los captulos 6 Motivacin y esfuerzo en la educacin secundaria y 7 Evaluacin de los aprendizajes en la educacin secundaria", del libro:
Gnero literario que expresa emociones e ideas por medio del

ritmo y el acento de las palabras y las guras retricas.
Teatro
Gnero literario hecho para reprsentar historias en escena. Se

construye por medio de dilogos y acotaciones.
Ensayo
Gnero literario que relata historias por medio de un narrador. En

este tipo de textos se encuentran la fbula, el cuento y la novela.
Desde los primeros das de enero el repicar de la msica invade casas, calles, plazuelas y avenidas para romper con la vida cotidiana de la ciudad de Tlaxcala. Son ritmos
que se repiten a lo largo del mes para anunciar que la poca del carnaval se acerca.
La cuenta regresiva ha comenzado. Falta poco para que el pueblo tlaxcalteca estalle en colores, danzas y llamativos atuendos con mscaras para recordar que su
identidad est ms viva que nunca.
La tradicin indica que das antes del mircoles de ceniza el hombre tiene la autorizacin de la iglesia para retozar sin limitaciones, ahogarse en alcohol y disfrutar de
la "pachanga". Es para que el cuerpo y el espritu aguanten los cuarenta das de la cuaresma. Por eso el carnaval signica la "esta de la carne" o el "despido de las estas de
la carne". Pero tambin, hombres, mujeres y nios hacen de este evento festivo una
forma de manifestar sus usos y costumbres.
La celebracin en Tlaxcala surgi del choque de dos culturas. Los indgenas observaron con detenimiento los grandes bailes de gala que organizaban los conquistadores y con sentido del humor comenzaron a imitar esos hbitos burgueses. Al transcurrir el tiempo se transformara en una esta satrica que describira y criticara a esta
gente de tierras lejanas y sera una representacin artstica de las facetas histricas
del estado.
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Narrativa
La esta de los huehues

Mscaras y danzas en el carnaval de Tlaxcala
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Prohibida su venta
Gnero literario en el que un autor expresa su opinin sobre diversos temas de manera reexiva y no exigencia acadmica por
la fundamentacin de los datos.
i Lee este fragmento de reportaje y luego contesta.
Coll, Cesar (coord.). Desarrollo, aprendizaje y enseanza en la educacin

secundaria, Gra, Barcelona, 2010.
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Poesa
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Del inicio del carnaval, tal cual, se tienen registros del siglo XVII, cuando las haciendas comenzaron su auge. En estas grandes propiedades se desarrollaban bailes
suntuosos con valses, polkas y redovas que se interpretaban por orquestas de instrumentos de cuerda, como el salterio, el violn y la guitarra.
Para el siglo XIX y XX se usaron las orquestas de viento. Los msicos del pueblo
tomaban ciertos elementos de estos gneros, pero tambin los transformaban y
ridiculizaban, sobre todo el vals.
En la actualidad las danzas se acompaan por las populares bandas o sintetizadores, algo que resulta ser ms econmico para los participantes, conocidos como
huehues, al momento de contratar la msica.
"Huehue" es una palabra nhuatl que quiere decir viejo, denominacin prehispnica que solo se asigna a los danzantes varones, caracterizados con vistosos atuendos
y mscaras. Antiguamente era mal visto que las mujeres participaran, as que el sexo
masculino tena que disfrazarse del gnero opuesto, hasta hace unos veinte aos que
se les permiti a ellas ser parte de este ritual.
Los grupos de danzantes, mejor conocidos como camadas, ejecutan las cuadrillas
o bailes que invaden a ms de la mitad de los sesenta municipios de la entidad.
Forman parte de una camada, entre veinte y ciento veinte personas, de acuerdo
con el alto grado de convocatoria que tenga el capitn, y estn integradas por familiares y amigos. Los trajes y mscaras ya se han desempolvado y aquellos que ahorraron seguramente supervisan que el ajuar nuevo est completo, si no, estn ultimando
detalles para agregar los accesorios que faltan.
Por cierto, autoridades estatales preparan un documento que permita presentar
ante la Unesco la propuesta de que el carnaval de Tlaxcala sea declarado Patrimonio
Cultural Intangible de la Humanidad.
Gonzlez Bernal, Jimena. La esta de los huehues, El Universal, www.eluniversal.com.mx/articulos/76206.html
9. A qu se reere la palabra huehue en este reportaje?

R. M. A los participantes del carnaval de Tlaxcala.
10. Completa este cuadro que compara reportaje y noticia.

Semejanzas
Tratan sobre un tema de inters pblico y actual.
Incluye un anlisis de los

acontecimientos, entrevistas
y citas de diversas fuentes.
Noticia
Es breve
Es extenso
Diferencias
Reportaje
Responde de manera concisa a preguntas

Qu? Quin? Cundo? Dnde?
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Proyecto 1: Ensayos de inters
Prctica social del lenguaje: Elaborar un ensayo sobre un tema de inters
mbito: Estudio
Nmero de sesiones: 13
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Periodo: del __________ de _________________ de ____________ al ________ de _______________________ de _________

Conoce las caractersticas y funcin de los ensayos.

Contrasta la informacin obtenida en distintos textos y la integra para complementarla.
Reconoce el punto de vista del autor y diferencia entre datos, opiniones y argumentos en un texto.
Argumenta sus puntos de vista respecto al tema que desarrolla en un ensayo y lo sustenta con informacin de las fuentes consultadas.
Etapa
Sesin (es)
Inicio
Desarrollo
Cierre
Producciones del proyecto
Pginas del material

del alumno
Presentacin. Leer el texto introductorio e identicar el proyecto
24
Planeacin. Conocer la gua para desarrollarlo
25
Discusin para la eleccin de un tema
25 a 27
Recopilacin y seleccin de textos
27 a 30
Notas y resmenes en chas de trabajo que recuperen informacin
Diferencias entre datos opiniones y argumentos
31 y 32
Diferencias y semejanzas en el tratamiento del tema y postura del autor
33 y 34
Referencias bibliogrcas de las fuentes consultadas
Integracin de informacin de distintos textos en el borrador del ensayo
Parfrasis y citas textuales
Recursos lingsticos para desarrollar argumentos en los ensayos
Cuadernillo para publicacin de los ensayos
38
Comunicacin
38
Evaluacin nal. Contestar cuestionario y comentar las respuestas con el grupo
39
31
34
35 y 36
36
36 a 38
Educacin para los derechos humanos
Sugerencias
de actividades
complementarias
Evaluacin diagnstica (p. 18)

Conoce ms (pp. 40 y 41)
Actividades permanentes (pp. 322 y 328)
Tema transversal
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Proyecto 2: Literatura en movimiento
mbito: Literatura
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Reconoce el contexto histrico y social de la poesa dentro de un movimiento literario.

Identica la funcin y caractersticas de las guras retricas en los poemas a partir de un movimiento literario.
Analiza el lenguaje gurado en los poemas.
Etapa
Sesin
(es)
Inicio
1
1
1
1
1
Desarrollo
1
1
1
1
1
Cierre
1
1
36
Pginas del material

del alumno
42
43
Relacin entre los temas de la poesa y los valores de una poca
44
Investigacin y elaboracin de una lista de las caractersticas de un movimiento literario
44
Interpretacin del movimiento literario
45
Anlisis del contexto histrico en un poema
46 a 50
50
Sentimientos y valores en los poemas
50 y 51
Lenguaje gurado y guras retricas
51 a 53
Anlisis por escrito de los poemas
54 y 55
56
Comunicacin
56
57
Atencin a la diversidad
Sugerencias
de actividades
complementarias

Tu Competencia lectora (pp. 74 y 75)
Infografa: Imgenes en movimiento (pp. 84 y 85)
Tema transversal
Prohibida su venta
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Proyecto 3: Los anunciantes
Prctica social del lenguaje: Analizar los mensajes publicitarios a travs de encuestas
mbito: Participacin social
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Analiza las caractersticas de los mensajes publicitarios.

Identica el efecto de los mensajes publicitarios en los consumidores.
Identica caractersticas y funciones de los recursos lingsticos y visuales empleados en los anuncios publicitarios.
Describe el impacto de los anuncios publicitarios en la sociedad mediante un texto.
Analiza, interpreta y organiza los resultados de una encuesta en un informe.
Pginas del material

del alumno

Clasicacin de los anuncios publicitarios. Caractersticas y funcin de los anuncios publicitarios
60
61
62
Recursos lingsticos empleados en los mensajes publicitarios
64
Discusin para el anlisis del contenido y las caractersticas de los anuncios seleccionados
64
Diferencia entre la informacin presentada en los mensajes publicitarios y la realidad
65
Discusin grupal sobre el impacto e inuencia de los mensajes publicitarios
65 y 66
Lista de preguntas para la encuesta sobre anuncios publicitarios y su inuencia
66 y 67
Seleccin de la poblacin muestra para aplicar la encuesta
67 y 68
Sistematizacin de los resultados de la encuesta mediante tablas y grcas

Caractersticas y funcin de los informes de resultados. Borrador del informe de la
encuesta. Coherencia del texto, ortografa y puntuacin convencionales
68 a 70
Sesin (es)
Inicio
Desarrollo
1
1
3
1
Cierre
62 y 63
70 a 72
Comunicacin
72
73
Etapa
Tema transversal
Educacin para la paz y los derechos humanos
Sugerencias
de actividades
complementarias
Taller de espaol (pp. 76 a 79)

Evaluacin tipo PISA (pp. 80 a 83)
Prohibida su venta
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7/14/13 11:21 PM
El trabajo con
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El propsito de la asignatura de Espaol es que los estudiantes desarrollen las competencias comunicativas con la nalidad de que utilicen
el lenguaje para comunicarse y como herramienta de aprendizaje; para
organizar su pensamiento y su discurso; para analizar y resolver problemas de la vida cotidiana, de tal forma que sean capaces de enfrentar
diferentes situaciones comunicativas, resolver problemas y participar en
las distintas manifestaciones culturales, as como en la toma de decisiones personales y colectivas.
Para lograr este propsito le recomendamos que:
Favorezca un ambiente de conanza, no solo entre los estudiantes sino
tambin con usted, que se mantenga a lo largo del ciclo escolar, para ello
le sugerimos fomentar actitudes de respeto, tolerancia y dilogo.
Antes de comenzar el trabajo por bloque y por proyecto, establezca los
objetivos a desarrollar, as como las modalidades de trabajo que tiene
pensado implementar. Esto contribuir a que los estudiantes dirijan
sus esfuerzos al logro de los objetivos y a que reconozcan la relevancia de los proyectos en su formacin acadmica y personal.
Invite a los estudiantes a expresar sus puntos de vista y a compartir
sus experiencias. Usted mismo involcrese en las actividades de tal
suerte que comparta con ellos sus gustos y experiencias en el uso y
disfrute de los diferentes tipos de textos que emplearn para el desarrollo de las prcticas sociales del lenguaje.
La Va Lctea es la
galaxia espiral en
la que se encuentra
el Sistema Solar.
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Prohibida su venta
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mbito de estudio
Elaborar un ensayo sobre un tema de inters

Reconoce el contexto histrico y social de la poesa
dentro de un movimiento literario.
Identica la funcin y caractersticas de las guras
retricas en los poemas a partir de un movimiento
literario.
Analiza el lenguaje gurado en los poemas.
Antes de comenzar el trabajo por proyecto, conviene que haga una presentacin del bloque con la nalidad de que los estudiantes tengan un
panorama acerca de lo que realizarn durante el primer bimestre. Para
ello tome en cuenta que:
Cada bloque considera el trabajo de las tres prcticas sociales del lenguaje: estudio, literatura y participacin social. Haga saber a los escolares que la organizacin de los contenidos en estos mbitos tiene que
ver con las diferentes formas en que utilizamos el lenguaje, tanto para
el logro de aprendizajes como para participar en la vida social.
El trabajo por proyectos est pensado para que los estudiantes desarrollen sus habilidades, por lo que es necesario que evite en todo momento hacerles sentir que las actividades estn desvinculadas de sus
intereses y necesidades formativas.
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Proyecto 1 Ensayos de inters

Alguna vez has escrito un ensayo? Probablemente s,
pues un ensayo en un escrito en el cual el autor desarrolla, de forma libre y con estilo propio, sus ideas acerca de un tema.
Para iniciar el trabajo en este bloque te proponemos
elegir un tema, investigar sobre l y escribir un ensayo
para publicarlo.
Analizar el efecto de los mensajes publicitarios a travs

de encuestas
Proyecto 3 Los anunciantes
Conoce las caractersticas y funcin de los ensayos.

Contrasta la informacin obtenida en distintos textos
y la integra para complementarla.
Reconoce el punto de vista del autor y diferencia entre datos, opiniones y argumentos en un texto.
Argumenta sus puntos de vista respecto al tema que
desarrolla en un ensayo y lo sustenta con informacin de las fuentes consultadas.
Cuando vas a comprar un vestido o un pantaln, en

qu basas tu decisin? En el precio?, la marca?, la
publicidad?
En el ltimo proyecto de este bloque descubrirs
qu efecto tienen los anuncios publicitarios en la gente,
y esto lo hars por medio de una encuesta. Seguro te
sorprenders con los resultados!
Para presentar el bloque, puede hacer lo siguiente:

Revise con el grupo la seccin Presentacin del bloque.
Encamine la atencin de los estudiantes a la lista de aprendizajes esperados de cada proyecto. Solicite que mencionen qu utilidad tendrn
estos aprendizajes en su vida.
Pida que comenten brevemente sobre el acercamiento que han tenido
en su vida escolar y extraescolar con el tipo de textos que trabajarn a
lo largo de los tres proyectos. Orintelos para que reexionen sobre las
habilidades que desarrollarn durante el curso: hablar, leer, escuchar y
escribir; vinclelas con el proceso mediante el cual llegarn a los diferentes productos nales.
mbito de literatura
Estudiar las manifestaciones poticas en un movimiento literario

Proyecto 2 Literatura en movimiento
Amor, odio, esperanza, alegra, tristeza son algunos

de los sentimientos que nos provoca un poema. En el
segundo proyecto de este bloque te diremos cmo
reconocer los sentimientos que te evoca un poema.
Tambin identicars las caractersticas del contexto
histrico en el cual fue escrito y dars a conocer tus hallazgos por medio de una exposicin.
Analiza las caractersticas de los mensajes publicitarios.

Identica el efecto de los mensajes publicitarios en
los consumidores.
Identica caractersticas y funciones de los recursos
lingsticos y visuales empleados en los anuncios
publicitarios.
Describe el impacto de los anuncios publicitarios en
la sociedad mediante un texto.
Analiza, interpreta y organiza los resultados de una
encuesta en un informe.
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Prohibida su venta
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6/21/13 12:14 PM
7/14/13 11:21 PM
El ensayo argumentativo es un texto crtico que se basa en la opinin
fundamentada de su autor sobre un tema generalmente polmico. Esa
opinin es producto de una reexin profunda y su desarrollo suele involucrar una discusin en la que el autor confronta su opinin con la de
otros escritores. Sin embargo, aunque el ensayo argumentativo mantiene
los principios de subjetividad, polmica y reexin, tambin es necesario,
presentar evidencias que fundamenten las opiniones externadas.
mbito de
Prctica social del lenguaje: Elaborar un ensayo sobre un tema de inters
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Proyecto
estudio
Ttulo
Ensayos
a una
de inters
o dos lineas
Al terminar el desarrollo de este proyecto, sern capaces de:

Conocer las caractersticas y funcin de los ensayos.
Contrastar la informacin obtenida en distintos textos e integrarla para complementarla.
Reconocer el punto de vista del autor y diferenciar entre datos, opiniones y
argumentos en un texto.
Argumentar sus puntos de vista respecto del tema que desarrollan en un ensayo y
sustentarlo con informacin de las fuentes consultadas.
Cabe decir que la funcin del ensayo no es abordar un tema de manera

exhaustiva sino reexionar sobre un aspecto determinado, externar opiniones y adoptar una postura justicada. En sntesis, el ensayo argumentativo es un texto acadmico en el que el autor deende o demuestra una
tesis, es decir, plantea una posicin frente a un tema de estudio, para lo
cual es necesario valerse del uso de datos y referencias documentales.
Inicio
Presentacin
Desde que el ensayo surgi a nales del siglo XVI ha tomado diversos caminos, uno de los ms
importantes es la difusin de nuevas ideas, avances, descubrimientos y opiniones. La ciencia
y la tecnologa se han valido de este tipo de textos para dar a conocer sus recientes hallazgos.
Para hacer las recomendaciones y correcciones pertinentes a sus alumnos acerca de cmo argumentar de mejor manera su ensayo, le sugerimos consultar los libros:
Gracida Jurez, Ysabel y otros. La argumentacin: acto de persuasin,
convencimiento o demostracin, Edere, Mxico, 2002.
Weston, Anthony. Las claves de la argumentacin, Ariel, Madrid, 2005.
Uno de los ms afamados ensayistas cientcos (tambin escribi innumerables artculos)

fue Carl Sagan, quien no solo difundi los conocimientos bsicos de ciencias como la fsica, la
qumica y la astronoma, sino que dio a conocer su postura con respecto de estos conocimientos usando argumentos muy slidos y razonados.
Ustedes ya han escrito ensayos, en grados anteriores, as que probablemente recordarn que el
ensayo es el resultado de la investigacin y reexin profunda acerca de un tema. Esta caracterstica lo diferencia de la monografa, el artculo o el resumen.
Adems puede compartir el siguiente video con sus alumnos, en el cual

se explica de manera sencilla cmo realizar un texto argumentativo:
En un ensayo cientco o acadmico se ofrecen datos comprobables o explicaciones de expertos, es decir, informacin conable. Adems, se transmite una postura personal por medio de
opiniones y argumentos sobre la informacin expuesta.
Villacres, Cmo hacer un texto argumentativo?, en www.youtube.

com/watch?v=l-vfr2YIN4I
Este tipo de texto, por supuesto, ofrece otra ventaja: el lector obtiene una perspectiva particular del tema y puede reexionar acerca del tratamiento que le dio el autor.
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Prohibida su venta
Carl Sagan (Estados Unidos

de Amrica, 1934 1996),
uno de los ms importantes
divulgadores de la ciencia.
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En este primer proyecto de tercer grado, redactarn un ensayo de un tema que les interese.
Ya que en, el curso anterior, escribieron sobre literatura, ahora sugerimos que lo hagan sobre
un asunto vinculado con la ciencia o la tecnologa, aunque pueden elegir cualquier tema cuya
difusin les parezca importante. Para este proyecto se reunirn en equipos, seleccionarn
un tema y conseguirn los materiales para su investigacin; pero la escritura del ensayo, que
constar de dos a tres cuartillas, ser individual. En l incluirn los resultados de su investigacin, expondrn sus argumentos y publicarn su texto en cuadernillos, los cuales presentarn ante la comunidad escolar y extraescolar.
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Paraempezar
Coordinados por su profesor, contesten las siguientes preguntas.

Cules son las caractersticas y la estructura de un ensayo?
Qu diferencias existen entre dato, opinin y argumento?
Cul es la funcin de un ensayo?
Qu otros temas o reas consideras aptas para exponerse en un ensayo?, por
ejemplo, la historia o el arte.
La seccin Para empezar tiene por objetivo activar los conocimientos

previos de los alumnos o bien, generarlos cuando no existan, se trata de
explorar lo que saben sobre el tipo de texto que se trabajar en este proyecto. Para esto le recomendamos que:
Lleve a cabo una lluvia de ideas grupal a partir de las preguntas propuestas en la seccin. Adems puede incluir otras interrogantes, por
ejemplo: Qu diferencias encuentras entre un ensayo de inters general y uno literario, como el que escribiste en segundo grado? El
ensayo se parece a algn otro tipo de texto? En qu situaciones te
sera til saber argumentar tu punto de vista?
Pida a los alumnos que fundamenten sus respuestas y que lleguen a
acuerdos grupales sobre cada pregunta.
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Reexionen sus respuestas y antenlas en sus cuadernos.
Planeacin
Los elementos que aparecen a continuacin son la gua con que se desarrollar el proyecto. Los
materiales, el producto y la socializacin o la comunicacin pueden adecuarse a las necesidades
del grupo y el profesor. Todo depender de las herramientas y los espacioscon los que cuenten.
Cmo lo harn?
En Mxico existen
diversas publicaciones
peridicas donde se
divulgan ensayos
escritos por
especialistas.
A partir de la investigacin y reexin acerca de un tema que interese al grupo o la comunidad.
Libros, revistas, enciclopedias y artculos especializados, impresos o electrnicos

Pliegos de cartulina o flderes
Recortes de revistas, lpices de colores, plumones: materiales que les servirn si desean
ilustrar su ensayo
Discusin para la eleccin del tema y las preguntas que guiarn la elaboracin del ensayo
Recopilacin y seleccin de textos que aporten informacin sobre el tema
Fichas de trabajo que recuperen informacin de los textos analizados
Cuadro comparativo de las diferencias y semejanzas en el tratamiento y la postura del autor
con respecto del tema
Referencias de las fuentes consultadas para el ensayo
Borrador de ensayo que cumpla con las caractersticas del tipo textual
Este momento tambin puede servir para aclarar cules son las intenciones formativas que se pretende lograr al trmino del proyecto, para ello
tome en cuenta el apartado Planeacin. Sugiera a sus alumnos hacer
una tabla en la que incluyan los subproductos, el tiempo que les llevar
hacerlos y los materiales que requerirn:
Entre las ms
importantes se
encuentran la Revista
de la Universidad de
Mxico, Letras libres,
Cmo ves?
Es comn que
universidades,
centros o institutos de
investigacin editen
revistas. Si conocen
alguna institucin
del tipo, vistenla y
pregunten por sus
publicaciones.
Actividad
Discusin para la eleccin del tema y las

preguntas que guiarn la el ensayo
Recopilacin y seleccin de textos que
aporten informacin sobre el tema
informacin sobre el tema
Cuadro comparativo de las diferencias y
semejanzas en el tratamiento y la postura
del autor con respecto al tema
Referencias de las fuentes consultadas
para el ensayo
Borrador del ensayo

o comunicarn?
Ensayo para su publicacin en un cuadernillo.
Desarrollo
Discusin para la eleccin de un tema
Reunidos en grupo, propongan temas relacionados con la ciencia o la tecnologa que consideren relevantes. Tengan en cuenta que en Ciencias estudiarn asuntos vinculados con el ser
humano, la salud y el ambiente, as que pidan orientacin al profesor de esa asignatura para
vincular la investigacin y el ensayo, con los trabajos que desarrollarn durante las prximas
semanas. De esta manera complementarn su conocimiento en dos reas.
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A continuacin se presentan algunas ideas.
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Para llevar a cabo la discusin a partir de la que elegirn el tema de los

ensayos, considere el producto nal del proyecto: un cuadernillo en el
que publicarn los ensayos. Esto cobra relevancia porque los temas no
solo debern interesar a sus autores, sino a las personas con quienes socializarn el producto.
Empleo de cultivos ms all de la alimentacin

Aplicacin de la robtica en la medicina
Alimentos transgnicos
Construcciones ecolgicas
Nuevas tecnologas para los deportistas de alto rendimiento
Los alimentos light y el cuerpo humano
Fuentes alternativas de energa
Discutan, con argumentos sustentables, la importancia de cada tema que propongan; consideren la actualidad, el impacto y el inters que despierte en ustedes como ensayistas y en
sus posibles lectores.
Durante la discusin puede hacer lo que sigue:

Pida a los estudiantes que lean individualmente la lista de temas propuestos; invtelos a valorar cules son los que ms les interesan.
Motvelos a reexionar sobre la relevancia social de los temas, es decir,
a argumentar por qu es importante escribir y divulgar los diferentes
temas cientcos y tecnolgicos propuestos.
Invtelos a elaborar una tabla en la que anoten el tema elegido y escriban una breve reexin sobre su relevancia.
Considere la posibilidad de investigar sobre otros temas propuestos
por los alumnos.
Una adecuada eleccin del

tema asegura un desarrollo interesante que atrape al lector.
Despus de establecer los temas que el grupo investigar, divdanse en equipos y elijan cul
trabajarn. Ahora ser necesario que denan las preguntas o los subtemas que desarrollarn
a lo largo de su pesquisa y, posteriormente, en la redaccin de su ensayo. Tomen como base
el conocimiento que han acumulado hasta el momento, respecto de la organizacin de una
investigacin: notas, chas bibliogrcas, parfrasis, manejo e integracin de la informacin.
Recuerden que lo conveniente es ir de lo general a lo particular y nalmente dar su opinin
acerca del tema.
Sugiera a sus estudiantes consultar algunos materiales bibliogrcos

para elegir y delimitar su tema, por ejemplo:
Jimnez, Jos Manuel. Ingenios solares, SEP-Pamiela, Mxico, 2004.
De la Herrn, Jos. Mosaico tecnolgico. SEP-ADN Editores, Mxico, 2004.
Meja Gutirrez, Jess y otros. Naturaleza y tecnologa, SEP-Santillana, Mxico, 2007.
Rivera vila, Miguel ngel. El cambio climtico, SEP-Educal, Mxico, 2005.
Mantengan presente a lo largo del proyecto que un ensayo, al igual que todo texto derivado
de una investigacin, responde preguntas planteadas de manera previa y que, gracias a la
consulta de diversas fuentes impresas y electrnicas, selecciona, integra, contrasta y complementa informacin.
El ensayista busca convencer al lector de la validez de su opinin, incluso, de que es la nica

correcta. Esto lo hace a partir de la acreditacin o desacreditacin de lo que otros dicen (en
este caso los autores de los materiales que seleccionarn y consultarn); es decir, el redactor
trata de inuir en el lector al presentar opiniones y argumentos, en favor o en contra, mediante
la persuasin o la irona. Otra manera de persuadir es citar estadsticas, armaciones o conclusiones relacionadas con el tema.
La postura personal tendr que sustentarse forzosamente en una investigacin seria del
asunto. No importa que sea breve, como la que ustedes desarrollarn. Si no se cuenta con
esta base, las opiniones y los argumentos que plasmen en su ensayo carecern de soporte.
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Para orientarlos, consideren la siguiente estructura bsica para organizar su investigacin.

Denicin del problema
Antecedentes
Situacin actual
Opciones para resolver el problema
Posibles consecuencias
Perspectivas a futuro
Antes de comenzar con la recopilacin y seleccin de textos sobre los
temas elegidos, pida a los estudiantes elaborar una tabla con preguntas
sobre lo que saben, lo que necesitan o quieren saber y la fuente de donde pueden obtener la informacin, esto les servir para llevar el registro
de sus fuentes.
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Con sus compaeros de equipo, transformen estos puntos en preguntas relacionadas con el
asunto que investigarn. Como ejemplo, utilizaremos el tema Fuentes alternativas de energa.
Qu es una fuente alternativa de energa?

Cundo y cmo empezaron a emplearse fuentes alternativas de energa?
Por qu es necesario buscar en la actualidad otras fuentes de energa?
Qu fuentes alternativas de energa se emplean actualmente y cul es su repercusin?
Cules fuentes de energa se investigan actualmente?
Preguntas
Adems de preguntas generales, como las anteriores, cada uno formular preguntas que investigarn. En el caso de nuestro ejemplo, el tema se acotar si se elige una fuente alternativa
de energa; por ejemplo, la undimotriz, la cual se genera con las olas marinas. As, algunas de
las interrogantes que tendran que responderse individualmente seran las siguientes.
Qu quiero
saber?
En dnde lo voy
a consultar?
Qu es la energa undimotriz?
Cundo y cmo empez a emplearse la energa undimotriz?
Qu ventajas tiene la energa undimotriz en la actualidad?
Escribir es un proceso complejo que involucra diferentes pasos y etapas,

por ello su planeacin es muy importante. Igual que cuando se realiza
una investigacin, el primer paso para escribir un ensayo es plantear o
denir un problema, lo que surge al revisar diferentes textos. Podemos
decir que la escritura comienza con una lectura crtica y reexiva, en la
cual se involucra el discernimiento, es decir, la capacidad de comprender
el contenido de las fuentes.
i En equipos, redacten, en forma de lista, el cuestionario general; posteriormente, agreguen

las preguntas especcas que cada uno emplear como base para su ensayo. Soliciten apoyo a su profesor ante cualquier duda.
Recopilacin y seleccin de textos
Qu s?
Los estudiantes, como autores del ensayo, debern elegir fuentes pertinentes, extraer informacin para argumentar sus opiniones, as como
aquella con la que no coincidan para plantear una discusin. Una vez realizado este proceso, tendrn que ordenar jerrquicamente la informacin
obtenida para darle estructura al texto.
i Reunidos en equipos, comiencen la bsqueda de los materiales; guense por las preguntas
que ya han planteado. Busquen en los acervos de las bibliotecas de Aula y Escolar; revisen
el material que hay en su casa, en la biblioteca pblica y en algunas pginas de Internet. Si
necesitan orientacin, pdanla al bibliotecario o a su profesor de Espaol o Ciencias.
Entre los Libros del Rincn que pueden consultar se encuentran los siguientes.
La elaboracin de diferentes organizadores grcos, como mapas mentales, cuadros sinpticos o tablas de doble entrada, ser de gran utilidad
para encontrar la estructura nal del ensayo.
Biblioteca de la ciencia ilustrada, SEP/Fernndez Editores, Mxico, 2002.

Ciencia: Una historia contada por sus protagonistas. Del siglo XIX a Einstein, SEP/Aguilar,
Mxico, 2005.
Chamizo, Jos Antonio. Grandes ideas de la ciencia del siglo XX, Direccin General de Publicaciones, Mxico, 2004.
Parker, Steve. 100 cosas que debes saber sobre la ciencia, Signo Editorial, Mxico, 2007.
Rgules, Sergio de. Despus del miedo, la ciencia, Castillo, Mxico, 2007.
Para apoyarse en esta tarea, puede consultar los siguientes libros:

Snchez Lobato, Jess (coord.). Saber escribir, Aguilar, Madrid, 2010.
Cassany, Daniel. La cocina de la escritura, Anagrama, Barcelona, 2005.
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Consigan textos diferentes para que puedan compartirlos entre los integrantes, del equipo de tal
manera que cada uno trabaje por lo menos con tres materiales. Veriquen que cada fuente ofrezca informacin actualizada (de no ms de cinco aos de antigedad) y conable (que la validen
instituciones y centros de investigacin, universidades, fundaciones cientcas o tecnolgicas).
Si tienen dudas sobre la conveniencia de los textos que consigan, pidan ayuda a su profesor.
Si eligieron el tema Fuentes alternativas de energa, complementen el material localizado

con los textos que usaremos como ejemplo. A continuacin, presentamos un artculo que trata de la situacin energtica actual.
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La bsqueda de informacin es una actividad fundamental en el proceso

de investigacin, pues permite conocer y profundizar sobre el tema elegido, ubicar otros trabajos publicados e identicar diferentes enfoques
desde los cuales ha sido abordado.
Alternativas energticas para el siglo XXI

(Fragmento)
Para realizar estas actividades le sugerimos:

Comentar con sus alumnos que el uso de diferentes fuentes de investigacin actualizadas y conables sustenta sus trabajos escolares.
Cuestionar a los estudiantes acerca de la conabilidad de las fuentes,
sobre todo cuando realicen bsquedas en Internet.
Orientarlos para que naveguen en sitios respaldados por instituciones
y organizaciones educativas.
Recomendarles que lleven un registro de las fuentes que les sern de
utilidad, para que recuperen los datos con mayor facilidad.
Los pronsticos de distintos analistas especializados indican que el consumo energtico en el mundo, en particular la electricidad, continuar incrementndose. El ltimo
informe del Consejo Mundial de Energa (WEC) de 1995 incluye un escenario en el
cual se estima que el consumo global de electricidad puede llegar a incrementarse en
aproximadamente 75% para el ao 2020 y prcticamente triplicarse para el 2050. [...]
Pases en desarrollo como Bangladesh y Tanzania consumen actualmente menos de
100 kWh por ao y por persona; en Argentina el consumo es de aproximadamente
1 500 kWh, mientras que en pases como Canad y Suecia se llega hasta 15 000 kWh.
Mientras que no existen casi controversias sobre el aumento en la demanda de la energa elctrica, el debate que se plantea es de dnde provendr esta electricidad.
Con el n de apoyar a los alumnos para que identiquen fuentes de informacin conables, puede sugerirles leer el artculo."Encontrar fuentes de informacin conables en Internet", en Kioskea, es.kioskea.net/
faq/7029-encontrar-fuentes-de-informacion-conables-en-internet.
En la actualidad, a nivel mundial, los combustibles fsiles carbn, petrleo y gas

contribuyen con 63% de la produccin elctrica, la hidroelctrica representa alrededor
de 19%; la nuclear, 17%; la geotrmica, 0,3%; mientras que la solar, elica y biomasa
contribuyen en conjunto con menos de 1%. [...]
propelente. Sustancia
combustible que
produce calor y
partculas de eyeccin.
Qu podemos hacer frente a este panorama? Una solucin propuesta es optimizar

el uso de la energa, disminuyendo el consumo de combustibles fsiles, utilizando
fuentes de energa que no emitan dixido de carbono como pueden ser la nuclear, la
hidroelctrica o las llamadas fuentes de energa renovables (elica, solar, geotrmica, biomasa) para generar electricidad y motores elctricos o de hidrgeno como
propelente para el transporte.
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Comisin Nacional de Energa Atmica de la Repblica Argentina, Alternativas energticas para el siglo XXI,
en www.cnea.gov.ar/xxi/temas-nucleares/alternativas-energeticas/alternativas-energeticas.asp
(consulta: 15 de marzo de 2013).
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Los combustibles fsiles tienen muchas ventajas, la principal, su bajo costo y facilidad de transporte, pero tambin grandes desventajas en trminos de contaminacin
y efectos ambientales. El dixido de carbono (CO2), que inevitablemente se genera
al quemar combustibles fsiles, es actualmente considerado como una de las fuentes que contribuyen mayoritariamente al recalentamiento global del planeta (efecto
invernadero), el cual puede tener consecuencias desastrosas para ciertas regiones
produciendo sequas e inundaciones. [...]
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El siguiente texto presenta una fuente alternativa de energa que ya est en funcionamiento.
Pelamis: una serpiente marina robtica

que genera energa elctrica
Oriente a los estudiantes en la bsqueda de informacin pertinente

para elaborar su ensayo, puede comenzar con el anlisis de la siguiente presentacin:
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(Fragmento)
Se puso en marcha en Agucadoura, Portugal, la primera planta comercial de energa undimotriz. La energa undimotriz convierte el movimiento de las olas [del mar] en electricidad. Su funcionamiento se basa en el aprovechamiento de la energa de la oscilacin vertical de las olas a travs de unas boyas elctricas que se elevan y descienden
sobre una estructura similar a un pistn, en la que se instala una bomba hidrulica. El
agua entra y sale de la bomba con el movimiento e impulsa un generador que produce
la electricidad. La corriente se transmite a tierra a travs de un cable submarino.
[...]
El convertidor de energa de las olas Pelamis es un ejemplo de tecnologa emergente
que usa el movimiento del oleaje ocenico, para crear electricidad. Es un ejemplo prctico de generador undimotriz. [...] El parque experimental evitar la emisin de ms
de 6 000 toneladas de dixido de carbono que de otra manera seran generadas por la
produccin de electricidad a partir de fuentes fsiles.
[...]
Se estima que la cantidad de energa obtenida por 30 de estos sistemas podra abastecer aproximadamente 20 000 hogares con un consumo medio europeo.
Fuentes de informacin, en Slideshare,www.slideshare.net/aejamett/

fuentes-de-informacin-5126379.
En seguida, propngales hacer una gua para establecer si los materiales

consultados son de utilidad. Para ello, sugiera que registren la informacin en un cuadro como este por cada fuente consultada.
Fuente
Preguntas a las
que da respuesta
Pelamis: una serpiente marina robtica que genera energa elctrica,

en www.anidadelectrica.com/articulo.php?IdArticulo=170
Proporciona datos
No
Diferentes
Complementarios
Datos proporcionados
Perspectiva desde
la cual se aborda
Presenta resultados
de estudios
No
Sntesis de los resultados
Al nalizar la actividad, pida a los alumnos que valoren si los materiales con los que cuentan son sucientes o si an es necesario ampliar la
bsqueda.
A continuacin, les presentamos un artculo extrado de la revista Pesquisa FAPESP (Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de So Paulo), donde se exponen los avances que
Brasil ha tenido con respecto a la energa undimotriz.
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Brasil: energa sobre las olas del Mar
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usina. Instalacin
industrial destinada a
la produccin de gas,
energa elctrica, agua
potable, etctera.
El puerto de la ciudad de Pecm, estado de Cear, [...] ser el primer punto de la costa
brasilea que se convertir en sede de una usina, piloto de generacin de energa
elctrica mediante el empleo de las olas del mar. Cuando est terminada y lista para
operar en escala comercial, ser capaz de generar inicialmente 500 kilovatios (kW),
sucientes como para suplir las necesidades de consumo de 200 familias. La principal innovacin tecnolgica con relacin a las centrales de olas desarrolladas en otros
pases, muchas de ellas todava en etapa de pruebas, es el uso de una cmara hiperbrica (un recipiente de acero que almacena agua comprimida y simula las presiones
existentes en el fondo del mar) para producir energa.
vientos alisios.
Vientos que soplan de
los trpicos al ecuador.
UFRJ. Universidad
Federal de Ro de
Janeiro.
[...] El viento continuo - En el caso del puerto del estado de Cear, la central se benecia de un fenmeno que sucede prcticamente en todo el noreste brasileo, el de
los vientos alisios, responsable de la brisa que sopla continuamente. Esta regin no
tiene olas muy grandes, pero son constantes, dice el coordinador del proyecto, quien
empez a pensar en construir esta usina en 2001, poca en que en Brasil se discutan
posibles alternativas para la crisis energtica que atravesaba el pas [...].
Un sueo antiguo
El inters en obtener energa de las olas cobr impulso a partir de la dcada de los setenta,
con la crisis del petrleo, y un refuerzo, principalmente entre los pases de Europa, con la
rma del Protocolo de Kyoto, que prev la reduccin de emisiones de gases contaminantes
en hasta 12% entre 2010 y 2012. Una de las formas de alcanzar esta meta es aumentar la
participacin de las energas renovables en la generacin de electricidad. Pero la idea de
aprovechar esta matriz energtica es muy antigua. En 1799 Francia ya registraba el primer
pedido de patente de una usina de olas. La primera que efectivamente funcion por medio
de esta energa fue la del puerto de Huntington, en Gran Bretaa, en 1909, que se utilizaba
para iluminar el muelle. Esta usina fue destruida por la accin de las propias olas, pues el
conocimiento tcnico era escaso a la poca, dice Eliab Ricarte Beserra, de la UFRJ.
[...] Varios pases han llevado adelante investigaciones en este sentido, ; por ejemplo,
Estados Unidos, Canad, Noruega, Suecia, Dinamarca, el Reino Unido, Holanda, Espaa, Portugal, la India, China, Corea del Sur, Japn, Australia y Nueva Zelanda.
Brasil: energa sobre las olas del Mar, en Pesquisa FAPESP Onlinek,
www.anidadelectrica.com.ar/noticias.php?Id=1571 (consulta: 15 de marzo de 2013).
i Cercirense de que los materiales con los que trabajarn hablen, efectivamente, del tema,
pero con un tratamiento distinto. Para ello consideren lo siguiente.
Poseen datos diferentes o complementarios.

El tema se estudia desde perspectivas diversas (cientca, histrica, industrial, ecolgica,
del consumidor).
Se plantea el caso de un pas o regin diferente.
Expone los resultados de un estudio ms reciente u ofrece una perspectiva a futuro.
Una investigacin profunda
dar credibilidad al ensayo.
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Ante cualquier dicultad, acudan a su profesor para que los oriente.
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Notas y resmenes en fichas de trabajo que recuperen informacin

Despus de haber recopilado y seleccionado los textos que respondan las preguntas planteadas para la investigacin, ser necesario organizar la informacin ms importante en chas
de trabajo de cita textual, resumen o parfrasis.
Estas tres formas de registrar la informacin han sido trabajadas en

mltiples ocasiones. De cualquier modo, cabe recordar que las citas
textuales implican una transcripcin el del texto original, mientras
que en el resumen se sustraen las ideas ms importantes del autor,
simplicndolas. Por su parte, en la parfrasis el contenido se expone a partir de palabras diferentes de las que emplea el autor. A veces, para ayudar a que todo quede ms claro, se incluyen ejemplos
o explicaciones ms detalladas. Si lo consideran necesario, revisen
los proyectos 3 y 4 de su libro de primer grado.
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Las notas y resmenes en chas de trabajo sirven para que los estudiantes recuperen los datos ms importantes de los textos que utilizarn
para escribir su ensayo.
A lo largo de su formacin, los alumnos han empleado esta forma de registrar la informacin para escribir diferentes tipos de texto, sin embargo, es importante que:
Refuerce los conceptos de cita textual, resumen y parfrasis, de forma
que los estudiantes tengan clara la diferencia entre estos recursos;
adems, cercirese de que identican en qu caso es mejor emplear
uno u otro.
Valore con los escolares la utilidad de las chas de trabajo durante el
proceso de escritura, de tal manera que disminuya o elimine la sensacin de que la actividad no tiene relevancia.
Sugiera que para elaborar las chas de trabajo, registren los datos, las
opiniones y los argumentos identicados en sus materiales de consulta. Es necesario que se asegure de que reconocen las diferencias
entre cada concepto para ello le sugerimos llevar a cabo una breve
discusin en la que establezcan de manera grupal las deniciones de
dato, opinin y argumento. Pdales que ofrezcan ejemplos de los textos consultados y aclare sus dudas.
Adems de las chas de trabajo, registren notas diversas de los textos ledos en sus cuadernos; estas les servirn para la redaccin de
su ensayo, que no deber superar las tres cuartillas.
i Conforme registren sus chas, organcenlas dependiendo de
su contenido.
Diferencias entre datos, opiniones y argumentos
Entre lo que pueden registrar en sus chas de trabajo estn datos, opiniones y argumentos a
partir de los textos revisados.
Las chas de trabajo sirven

para recuperar los datos
ms importantes de los
textos ledos.
Los datos dan cuenta de nmeros, porcentajes, mediciones, clculos y estimaciones relacionados con el tema; permiten establecer las circunstancias reales de las que se parte. Por
ejemplo, en el texto Pelamis: una serpiente marina robtica que genera energa elctrica se
leen los siguientes datos:
El parque experimental evitar la emisin de ms de 6 000 toneladas de dixido de
carbono, que de otra manera seran generadas por la produccin de electricidad a partir de fuentes fsiles.
Observen si en sus chas quedaron consignados algunos datos como porcentajes o estadsticas. Los autores de los textos pueden, con base en ellos, plantear opiniones y argumentos.
Cuando se transcribe
sin modicaciones el
fragmento de un texto,
debe ir entrecomillado,
ya que se trata de una
cita textual.
Como recordarn, las opiniones personales se basan en la apreciacin, fundamentada, que un

individuo tiene sobre determinado tema. En el texto Brasil: energa sobre las olas del Mar, se
presenta el siguiente ejemplo.
Una de las formas de alcanzar esta meta es aumentar la participacin de las energas
renovables en la generacin de electricidad.
En este caso, la opinin se basa en el dato de la crisis energtica de Brasil. Revisen si han
registrado en sus chas opiniones personales de los autores que han consultado. Recuerden
que ustedes expresarn las suyas en el ensayo.
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Los argumentos, como probablemente recuerden, surgen de una reexin profunda a partir del conocimiento sobre un tema y, gracias a ellos, se consigue convencer o persuadir a
otros de que aquello que se expone es conveniente o correcto. El siguiente ejemplo es parte
del texto Alternativas energticas para el siglo XXI.
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Qu podemos hacer frente a este panorama? Una solucin propuesta es optimizar

el uso de la energa, disminuyendo el consumo de combustibles fsiles, utilizando
fuentes de energa que no emitan dixido de carbono como pueden ser la nuclear, la
hidroelctrica o las llamadas "fuentes de energa renovables" (elica, solar, geotrmica, biomasa) para generar electricidad y motores elctricos o de hidrgeno como
propelente para el transporte.
El autor puede exponer sus argumentos antes o despus, pero siempre vinculados con los
datos que le sirven como base. Vean el siguiente fragmento de Brasil: energa sobre las
olas del Mar.
El inters en obtener energa de las olas cobr impulso a partir de la dcada de los setenta, con la crisis del petrleo, y un refuerzo, principalmente entre los pases de Europa,
con la rma del Protocolo de Kyoto, que prev la reduccin de emisiones de gases contaminantes en hasta 12% entre 2010 y 2012. Una de las formas de alcanzar esta meta
es aumentar la participacin de las energas renovables en la generacin de electricidad.
En este caso, las razones por las que el autor argumenta que es necesario emplear energas
renovables para generar electricidad se enuncian antes de la idea que deende. De esta manera consigue sustentar lo que plantea desde su punto de vista. Identiquen los argumentos
que registraron en sus chas y observen cmo son empleados los datos para justicar la
postura del autor. Esto les ser til para la escritura de su ensayo.
Adviertan que, por lo general, los autores de los textos que han consultado tambin se basan
en datos para explicar algunas ideas. Con las explicaciones amplan la informacin y la sustentan para hacerla ms comprensible.
i Lean el siguiente ejemplo que proviene de Pelamis: una serpiente marina robtica que
genera energa elctrica.
La energa undimotriz convierte el movimiento de las olas en electricidad. Su funcionamiento se basa en el aprovechamiento de la energa de la oscilacin vertical de las olas
a travs de unas boyas elctricas que se elevan y descienden sobre una estructura
similar a un pistn, en la que se instala una bomba hidrulica.
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Como pueden observar, para que el lector tenga claro el funcionamiento del Pelamis, el autor no
solo describe el movimiento, sino que lo compara con el de un pistn con el objetivo de crear una
imagen familiar para quien lee el texto. En algunas de sus chas de trabajo se incluyen explicaciones dadas por los autores? Identifquenlas y observen si, a partir de ellas, la exposicin queda
ms clara. Tengan en cuenta que ustedes harn uso de explicaciones en su ensayo.
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Vamosbien?
En equipo reexionen y contesten las siguientes preguntas.

Qu tipo de dicultades tuvieron para conseguir y seleccionar los textos que
trabajan en este momento?, cmo lo solucionaron?
Cul es su experiencia al registrar la informacin en chas de trabajo?
Qu datos, opiniones y argumentos de los materiales que consultaron registraron
en sus chas de trabajo?
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La seccin Vamos bien? es una evaluacin parcial y su objetivo es hacer un alto en el camino para que los alumnos reexionen sobre su nivel
de avance: qu han aprendido y qu les cuesta trabajo realizar. Tambin
es un momento clave para que usted identique los que es necesario trabajar o reforzar, y realice adecuaciones necesarias en su planeacin de
clase con el n de garantizar el buen desempeo de cada alumno.
Si an presentan dicultades, recurran a su profesor quien sabr orientarlos.
Diferencias y semejanzas en el tratamiento del tema y la postura del autor
En el material del alumno se propone que lleven a cabo una reexin

en equipos, sin embargo, tambin considere la opcin de socializar las
respuestas de manera grupal para que los estudiantes compartan sus
estrategias de trabajo, pues pueden ser de utilidad para sus compaeros.
Es muy probable que elaboren chas de trabajo de diversos textos que respondan de manera
distinta a las interrogantes que se plantearon en el inicio de la investigacin. Esta informacin
puede discordar o complementarse entre s y, para saber cmo utilizarla en la redaccin del
ensayo, ser til emplear un cuadro comparativo para advertir las coincidencias y diferencias
entre los textos.
Con el propsito de que esta evaluacin les resulte signicativa, pdales

que expresen sus respuestas a modo de opiniones y que las argumenten.
A continuacin, y con base en los materiales de las pginas anteriores, les presentamos un
cuadro comparativo. Recuerden que se trata solo de una propuesta que pueden modicar de
acuerdo con sus necesidades y la orientacin del profesor. Cada uno llenar su propio cuadro
porque su ensayo ser individual.
Semejanzas
Para valorar las diferencias y semejanzas en el tratamiento del tema y

la postura del autor, analicen de manera grupal el cuadro comparativo.
Posteriormente, invite a los estudiantes a reunirse en equipos de acuerdo con el tema que hayan seleccionado para que:
Renan todas las fuentes seleccionadas y las relean con el propsito
de identicar la postura del autor. Sugirales que empleen la tcnica
de subrayado.
Discutan en equipos las semejanzas y las diferencias identicadas;
orintelos para que lleguen a acuerdos.
Elaboren el cuadro comparativo con los materiales que releyeron y reexionen sobre su utilidad en la elaboracin de su ensayo.
Diferencias
Texto 1: Alternativas
Con el texto 2 y 3: plantea la posibilidad de
No se propone el uso de la energa undimotriz.
energticas para el siglo XXI buscar fuentes alternativas de energa.
Con el texto 1: trata la preocupacin de
Texto 2: Pelamis: una
utilizar fuentes alternativas de energa.
serpiente marina robtica
Con el texto 3: coincide en la propuesta del
que genera energa elctrica
uso de energa undimotriz.
Texto 3: Brasil: energa

sobre las olas del Mar
Con el texto 1: existe una bsqueda

por desarrollar fuentes alternativas de
energa.
Con el texto 2: propone sistemas que
aprovechen la energa de las olas marinas.
Se centra en una propuesta de Portugal,

especcamente con un mecanismo parecido
a una serpiente.
Describe el caso de Brasil y su experiencia
con una mquina que utiliza una cmara
hiperbrica.
Destaca el papel que desempea el viento
para producir las olas.
Incluye antecedentes en el empleo de la
energa undimotriz.
Cuando hayan nalizado, invtelos a exponer los cuadros ante el grupo.

Le sugerimos estar pendiente del trabajo de sus alumnos para que aclare
las dudas que surjan durante esta actividad.
i Elaboren un cuadro comparativo con los materiales de su investigacin.

Gracias a este recurso, observarn que, de acuerdo con sus intereses, el autor de cada texto
establece, mediante explicaciones, datos, opiniones y argumentos, los aspectos del tema que
considera ms relevantes. Por eso ninguno de estos materiales presenta su contenido de la
misma manera, aunque todos tratan un asunto general comn.
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As, en nuestro ejemplo, podemos hacer las siguientes reexiones con base en lo registrado en
el cuadro: el primer texto destaca la necesidad de buscar otras energas que desplacen el uso del
petrleo, ya que, por ser un combustible no renovable, tiene implicaciones ecolgicas muy graves.
El segundo texto complementa las ideas del primero; ofrece una respuesta real a la situacin
considerada como una preocupacin seria.
Con la nalidad de que los estudiantes valoren el uso de las fuentes, le sugerimos realizar una discusin en torno a dos preguntas: Para qu debemos citar? Qu se cita? Orintelos para que concluyan lo siguiente:
Las citas sirven para ampliar un texto, reforzar o aclarar una idea, argumentar o referir las fuentes en las que est fundamentado el trabajo, remitir a otras secciones del texto, iniciar una discusin o dar una
denicin.
Se citan las ideas, opiniones o hiptesis de otra persona; cualquier
dato, estadstica, grca o imagen, y cualquier referencia a las palabras de alguien ms.
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El ltimo texto propone una alternativa ms de cmo aprovechar la energa generada por las
olas ocenicas. Los dos ltimos materiales basan sus argumentos en una serie de datos que
indican las ventajas de aprovechar las olas como recurso.
Con la redaccin de un cuadro como el que aparece en la pgina anterior, es posible tener una
postura respecto de cmo se analiza el tema en los diversos textos. Esta perspectiva deber
argumentarse en el ensayo; en el ejemplo que presentamos, esta puede llevar a la conclusin
de que la energa undimotriz es una opcin altamente viable debido a su ecacia y a la fuente
inagotable de la que depende. Con ella podran dejarse de emplear combustibles fsiles cuyo
uso causa estragos en el ambiente.
i A partir del cuadro que elaboraron, reexionen sobre el contenido y manejo de la informacin que los autores hicieron en los materiales consultados. Anoten sus conclusiones en
sus cuadernos. Las retomarn para redactar sus argumentos.
Cercirese de que los estudiantes identican la diferencia entre citas textuales o directas y citas no textuales o indirectas, para ello pida
que proporcionen ejemplos y aclare sus dudas a partir de la siguiente
informacin:
La cita textual es una transcripcin palabra por palabra del texto, debe
entrecomillarse e ir acompaada de los datos del autor, el ao de edicin y el nmero de pgina.
La cita no textual es un resumen o parfrasis de una parte de la obra,
no es necesario el uso de comillas, pero s incluir el nombre del autor y
el ao de la publicacin.
Todas las referencias deben consignarse en la bibliografa del ensayo.
En ocasiones encontrarn materiales cuyo contenido sea contradictorio. Esta situacin quedar ms claramente expuesta en el cuadro. Si fuera el caso, busquen informacin que apoye
una u otra postura; reexionen y concluyan cul es la vlida. Si requieren orientacin, su profesor podr guiarlos.
Referencias bibliogrficas de las fuentes consultadas

Es importante que registren las referencias de los materiales impresos y electrnicos que hayan consultado. De esta manera tendrn siempre a mano los datos que les permitan revisar,
las veces que sean necesarias, los textos que emplearn para escribir su ensayo. Este registro
servir, adems, para que sus lectores adviertan que el texto escrito por ustedes tiene una
base de investigacin slida y para que si estn interesados, consulten las fuentes de las que
ustedes partieron.
Es importante que explique a los alumnos que existen diferentes sistemas para referir las fuentes de informacin. Puede ofrecerles un par de
manuales para que los conozcan y se familiaricen con ellos. Cualquiera
que decidan emplear es correcto, siempre que utilicen el mismo en todo
el texto. Comparta con ellos los siguientes documentos:
Universidad de Piura. Facultad de comunicacin. Gua para citas y
referencias bibliogrcas, en Universidad de Jan, www4.ujaen.
es/~emilioml/doctorado/guia_rapida_de_citas_apa.pdf (sistema APA).
Orientaciones para los autores", en Universidada de Caldas. Revistas
cientcas, 200.21.104.25/disculo/downloads/Normas%20MLA.pdf
(sistema MLA).
Sean cuidadosos con la manera de registrar las fuentes, ya que esto facilitar la identicacin
de los materiales. Recuerden que los datos fundamentales son nombre del autor, ttulo (libro,
artculo, ensayo, reportaje, crnica), editorial, lugar de publicacin, ao y pginas consultadas.
Si tienen dudas sobre la organizacin y presentacin de los datos que deben incluir en una
referencia bibliogrca o electrnica, consulten el proyecto 3 de su libro de primer grado o
pregunten a su profesor.
Los textos cientcos respaldan un

ensayo de divulgacin, pero cada rea del
conocimiento tiene su bibliografa.
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Vamosbien?
En grupo, reexionen en torno a las siguientes preguntas.
Cmo los ayud elaborar un cuadro comparativo para establecer semejanzas y

diferencias entre los textos que seleccionaron para escribir su ensayo?
Cmo facilit este cuadro perlar la opinin que plasmarn en forma de
argumentos en su ensayo?
Qu dicultades afrontaron cuando registraron las referencias de los materiales
consultados? Cmo las resolvieron?
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En este caso, la seccin Vamos bien? servir para que evalen el cuadro comparativo sobre las diferencias y semejanzas en el tratamiento del
tema y la postura del autor. Mediante este anlisis los estudiantes generarn opiniones propias y denirn su postura. Por ello, cuando nalicen
la reexin grupal sobre las preguntas, pdales que, adems de anotar
las conclusiones sobre la discusin, escriban cul es su posicin frente
al tema que abordarn en el ensayo.
Anoten sus conclusiones en el cuaderno. Estas les ayudarn en la escritura de su ensayo.
Integracin de informacin
de distintos textos en el borrador del ensayo
Un ensayo consta de una introduccin cuyo objetivo es la presentacin del tema; un desarrollo en el que se exponen datos, opiniones personales y se argumentan las ideas propias,
y una conclusin donde se registra una aportacin nal o una reexin. Como se trata, generalmente, de textos breves, las secciones no se dividen con marcas grcas ni se incluyen
subttulos. El contenido se presenta en una secuencia ininterrumpida.
Los prrafos cumplen funciones muy especcas en este tipo de escritos: los primeros contienen la introduccin; los siguientes, el desarrollo (datos, opiniones y argumentos), y los nales, la conclusin.
En el caso de este proyecto, sugerimos que sus ensayos tengan una extensin de dos a tres cuartillas, por lo que deben planicar su texto. La organizacin que ya hicieron de las chas los ayudar.
Para este momento del proyecto los estudiantes ya cuentan con chas
de trabajo, notas y cuadros comparativos en los que han condensado la
informacin con que escribirn el ensayo; adems, ya establecieron su
punto de vista frente al tema abordado. Por tanto, ya estn en condiciones de denir la estructura de su texto. Para ayudarles en este trabajo le
sugerimos que:
Invite a los estudiantes a formular una breve reexin sobre la utilidad
de hacer un borrador del texto nal.
Motvelos a leer y analizar algunos ensayos que les sirvan como modelos para la escritura. Cercirese de que identiquen las tres partes
de la estructura del ensayo: introduccin, desarrollo y conclusiones, y
reconozcan el contenido de cada una.
En el siguiente sitio
encontrarn ensayos
que les servirn de
modelo para escribir
el suyo.
www.ensayistas.org/
curso3030/autores/
ensayo/
(consulta: 19 de marzo
de 2013).
i Antes de iniciar la redaccin junten sus chas, notas y cuadros; organicen su informacin
para dar secuencia a sus ideas y argumentos; redacten un ttulo atractivo para su ensayo,
y escriban uno o dos prrafos donde presenten el tema y los textos que seleccionaron.
Lean el siguiente ejemplo.
Contenido a desarrollar
Transformemos la fuerza del mar
A lo largo de los ltimos siglos, el mundo ha conseguido funcionar a partir de la

destruccin: casi todas las industrias emplearon como fuente de energa la combustin del
petrleo. Este energtico fsil y su uso desmedido han contaminado en niveles alarmantes
nuestro planeta, y su inminente escasez ha generado problemticas polticas y econmicas
sumamente graves. En la actualidad, los combustibles fsiles carbn, petrleo y
gas contribuyen mundialmente con 63% de la produccin elctrica, la hidroelctrica
representa alrededor de 19%, la nuclear 17%, la geotrmica 0,3% mientras que la solar,
elica y biomasa contribuyen en conjunto con menos del 1%.1 Ante este panorama surge la
preocupacin por buscar alternativas eficaces de energa y ms amables con el ambiente.
Presentacin del tema y del problema
Desarrollo
Argumentos, ideas, datos, opiniones de otros autores

y del ensayista
Conclusiones
Reexin nal, propuestas de solucin al problema o

perspectivas
Propngales que organicen el contenido de su ensayo por apartados:

Pdales que utilicen todo el material generado para la planeacin de su
texto de manera ordenada y jerarquizada.
Cuando hayan concluido, invtelos a socializar sus trabajos en equipos
con el n de que reciban retroalimentacin de sus compaeros.
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Introduccin
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El mundo no puede continuar girando en torno del petrleo y carbn. Las opciones son
diversas. Algunas han sido ya probadas y otras se encuentran en desarrollo. Todas deben
ser apoyadas, incluso las menos conocidas como la undimotriz, que es destacada en los
artculos Pelamis: una serpiente marina robtica que genera energa elctrica y Brasil:
energa sobre las olas del Mar.
Como usuarios de la lengua empleamos, de manera oral y escrita, una
serie de recursos lingsticos para articular mensajes sin darnos cuenta.
Conocer la funcin de algunas palabras o frases puede ayudar a los estudiantes a estructurar un discurso lgico.
Comisin Nacional de Energa Atmica de la Repblica Argentina, Alternativas energticas para el siglo XXI,
en www.cnea.gov.ar/xxi/temas-nucleares/alternativas-energeticas/alternativas-energeticas.asp
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i Inicien la redaccin del desarrollo con la exposicin del problema y sus antecedentes.
Ofrezcan datos que sustenten la importancia del asunto; con ellos, posteriormente, argumentarn en favor de su postura.
Para que reconozcan la funcin de los nexos causales, concesivos y condicionales le proponemos lo siguiente:
Pida a los escolares que redacten de manera individual un texto en el
que respondan las siguientes preguntas: Cul es la funcin de los
nexos en el lenguaje? Cul es la funcin de los nexos causales, concesivos y condicionales? Solicteles que incluyan ejemplos.
A partir de sus respuestas, lleven a cabo una discusin grupal. Aclare
los conceptos y analicen el texto de la pgina 37 del material del alumno para consolidar la discusin.
Utilice alguno de los materiales empleados por los estudiantes e invtelos a realizar un anlisis similar, haga hincapi en la importancia
del uso adecuado de los nexos para articular argumentos lgicos y
coherentes.
i Incluyan, en la introduccin, desarrollo o conclusin, citas, resmenes y parfrasis de los

textos que analizaron con el objetivo de respaldar sus ideas. Para ello empleen notas al pie
de pgina, ya que en ellas registrarn las referencias de su informacin.
Parfrasis y citas textuales
plagio. Copiar obras

ajenas, dndolas por
propias.
En el borrador de la pgina anterior se observa la inclusin de una cita textual con su correspondiente referencia a pie de pgina. Como se respetaron todas las palabras del autor, el
fragmento se transcribe entre comillas ( ). Si se tratara de un resumen o una parfrasis de
este segmento, no sera necesario el uso de estos signos de puntuacin, pero siempre debe
sealarse cuando la idea no es propia, sino de otro. De lo contrario, se comete plagio.
Como notarn, la referencia a pie de pgina es exactamente la misma de la cha de identicacin del material. Esto se hace para que los lectores interesados sean capaces de vericar la
informacin y su fuente si as lo desean.
El siguiente video explica la funcin de los diferentes tipos de nexos o

conjunciones y proporciona algunos ejemplos para favorecer su comprensin, lo invitamos a verlo con sus alumnos.
Recuerden incluir, a lo largo del desarrollo de su ensayo, conocimientos previos sobre el tema
o sobre asuntos que puedan complementarlo, experiencias personales. Lo importante es conseguir coherencia y cohesin en su escritura; es decir, asegrense de que toda la informacin
siga un orden lgico, sea consecuente y que el texto no se advierta como un conjunto de
fragmentos tomados de diversas fuentes. Por el contrario, busquen que su redaccin resulte
uida y exprese ideas completas; para ello tengan presente el guion de preguntas que se plantearon en el inicio del proyecto, luego de haber elegido el tema.
Educatina, Conjunciones. Lengua. Educatina, en www.youtube.com/

watch?v=OU1u2Abi47o.
Para incrementar su comprensin, le sugerimos desarrollar alguna dinmica para que los estudiantes ejempliquen el uso de los nexos.
i Revisen, antes de escribir el desarrollo, que sus chas y notas respeten el orden de las
preguntas, ya que de ellas recuperarn la informacin que investigaron.
Recursos lingsticos para desarrollar argumentos en los ensayos
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Con el objetivo de que su ensayo tenga una secuencia lgica y clara en cuanto a la presentacin de la informacin, empleen nexos o expresiones para sealar causas, condescendencias
y condiciones. El siguiente cuadro incluye ejemplos.
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Tipo de nexo o expresin
Ejemplos
pues, porque, puesto que, supuesto que, ya que
Concesivo
aunque, por ms que, bien que
Condicional
si, pero si, si no, con tal de que, a condicin que
Para ayudar a los estudiantes a comprender la importancia de los borradores, lea el siguiente texto de Daniel Cassany, y, si es posible, consulte
el texto completo en Internet.
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Causal
A continuacin se presenta parte del desarrollo del borrador que iniciamos en la pgina anterior; en l se hace uso de citas, resmenes y parfrasis de los textos usados al principio
del proyecto, con sus correspondientes notas a pie de pgina. Adems, hay opiniones y argumentos personales del autor, un alumno de tercer grado, como ustedes. Algunos de los
elementos sealados estn vinculados por medio de nexos o expresiones causales, concesivas o condicionales.
nfasis en los borradores
En este ejemplo tambin apreciarn el uso de signos como los dos puntos (:), que introducen
ejemplos o citas textuales, las cuales van entre comillas ( ), y los corchetes ([ ]) que sirven
para incluir palabras, frases o marcar la supresin de texto dentro de citas.
Cita
Nexo causal
Nexo
condicional
Resumen
Argumento
Nexo
concesivo
Referencia
Corchetes
En Portugal, funciona ya la primera planta comercial de energa undimotriz. Esta

convierte el movimiento de las olas en electricidad por medio del siguiente proceso: Su
funcionamiento se basa en el aprovechamiento de la energa de la oscilacin vertical
de las olas por medio de unas boyas elctricas que se elevan y descienden sobre una
estructura similar a un pistn [...]. El agua entra y sale de la bomba con el movimiento e
impulsa un generador que produce la electricidad.1
Este proyecto evitar la emisin de ms de 6 000 toneladas de dixido de carbono
debido a que trabaja a partir de una fuente no contaminante. Las costas del mundo algn
da estarn pobladas por serpientes marinas si el modelo portugus para aprovechar la
marea ocenica consigue trascender.
Otra posibilidad es manejada actualmente por Brasil, pas donde han optado por un
gran complejo industrial de generacin de energa elctrica, pues mediante el empleo
de las olas del mar ser capaz de generar 500 kilovatios (kW), suficientes para cubrir
las necesidades de consumo de 200 familias. Su principal innovacin tecnolgica es el
uso de una cmara hiperbrica que almacena agua comprimida y simula las presiones
existentes en el fondo del mar.2
Lo importante es advertir la necesidad de buscar y poner en prctica otras formas
de generacin de energa, puesto que los habitantes del planeta debemos proteger el
ambiente. Aunque hay zonas en las que el sol, el viento o las olas son constantes no han sido
adecuadamente aprovechadas para producir electricidad de una forma limpia y segura.
1.
2.
Dos puntos
Llamada de
la nota al pie
Comillas
Opinin
Nexo causal
Daniel Cassany. Ideas para desarrollar los procesos de redaccin, en Cuadernos de pedagoga,
www.upf.edu/pdi/dtf/daniel_cassany/ideases.htm
(consulta: 30 de mayo de 2013) (fragmento).
Nota al pie
Nexo causal
Pelamis: una serpiente marina robtica que genera energa elctrica, en anidadelectrica.com/articulo.php?IdArticulo=170 (consulta: 15 de marzo de 2013).
Brasil: energa sobre las olas del Mar en Pesquisa FAPESP Onlinek, anidadelectrica.com.ar/noticias.
php?Id=1571 (consulta: 15 de marzo de 2013).
37
Al contrario, creo que maestros y alumnos deberamos desarrollar sensibilidad respecto a los borradores. Deberamos tratarlos como si fueran bocetos o ensayos de pinturas: guardarlos siempre, archivarlos,
leerlos, corregirlos, exponerlos en pblico, comentarlos. Por ejemplo,
no sera bonito colgar en la pared del aula el conjunto de esquemas,
borradores y escritos que haya elaborado un alumno o un maestro
(o un escritor famoso!) para ver as el proceso de redaccin que ha
seguido?
Parfrasis
Uno de los valores importantes de la escuela ha sido tradicionalmente la presentacin pulida y limpia de los escritos y me parece muy
aceptable. Pero al castigarse tan a menudo las tachaduras y correcciones, como si fueran una seal de torpeza o dejadez, no estamos
fomentando, indirectamente, que los alumnos escriban sin reformular y que solo den valor a las versiones acabadas y pasadas en limpio?
Los alumnos tiran los borradores, se resisten a mostrarlos al maestro
y a sus compaeros, incluso sienten vergenza.
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i Escriban prrafos breves y cuiden la ortografa. Incluyan los elementos y recursos explicados y ejemplicados arriba.
Cuando revisen su
ensayo, consulten el
siguiente material de
la Biblioteca Escolar o
de Aula.
Le sugerimos evaluar los ensayos en dos etapas: planeacin y presentacin del escrito nal. Aqu le proponemos los criterios para hacer las rbricas de evaluacin.
Criterios
Discursivo
Denicin del tema y
bsqueda de fuentes
Tabla de preguntas
Recopilacin de
informacin
Esquema del ensayo
Ensayo (texto nal)
Nivel de logro esperado

Dene el propsito comunicativo y toma en
cuenta al lector del ensayo.
Dene el tema y presenta informacin complementaria o contrastante sobre el tema.
Las preguntas y respuestas estn
completas, se relacionan con el tema.
Presenta notas y chas de trabajo con
resmenes, parfrasis y citas textuales
adecuadas para documentar el tema.
Dene un punto de vista mediante una
armacin a la que aade una explicacin.
i Cuando terminen su borrador, lanlo varias veces en voz alta para asegurarse de que su
redaccin es correcta. Corrijan errores ortogrcos. Consulten manuales y diccionarios.
Soliciten orientacin a su profesor, si la necesitan. Psenlo en limpio. Si quieren ilustrarlo,
es el momento de hacerlo.
Vamosbien?
En equipos, discutan lo siguiente.
Cul es la importancia de incluir citas, resmenes y parfrasis, junto con opiniones

y argumentos personales en la escritura de un ensayo?
Anoten sus conclusiones. Les servirn para presentar su cuadernillo de ensayos.
Cuadernillo para publicacin de los ensayos

Presenta con claridad una idea que rige el desarrollo.
Expone la denicin del problema.
Sustentacin Presenta antecedentes.
de la
Describe la situacin actual del problema.
idea rectora Ofrece opciones para resolver el problema.
Seala posibles consecuencias.
Citas textuales Utiliza citas textuales que apoyan la idea rectora.
Organizacin y
El ensayo consta de introduccin, desarrollo y conclusin.
desarrollo
Presenta correctamente las referencias de las citas
Referencias
textuales y la bibliografa.
Ortografa y
Cumple con los parmetros de presentacin: extensin,
sintaxis
organizacin, ortografa y datos de identicacin.
i Para difundir sus ensayos, elaboren unos cuadernillos; sigan estos pasos:
En equipos, lean sus textos y organicen el orden en el que los presentarn. Junten los textos
y discutan si es necesario redactar un prrafo para presentar los ensayos, agregar alguna
ilustracin o hacer un ndice. Efecten las acciones que acuerden entre los integrantes.
Con cartulina o flderes reciclados, fabriquen el empastado. Cosan, peguen o engargolen el
cuadernillo. Ilustren la portada si as lo desean.
Elijan a un integrante de cada equipo para que presente el cuadernillo en la etapa de Comunicacin. Este compaero deber destacar las conclusiones que obtuvieron en la seccin
Vamos bien? y el inters que tuvieron por hablar de un tema que consideran importante.
Criterios
Idea rectora
En el futuro los gobiernos y las instituciones de investigacin deben comprometerse para

eliminar el uso de combustibles fsiles como el petrleo y el carbn y dar prioridad a las
fuentes de energa que son empleadas en menor medida, ya que se trata de alternativas que
benefician tanto al ser humano como al ambiente.
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Planeacin del ensayo (borrador)
Diccionario lengua
espaola. Secundaria
y bachillerato, Edeb,
Barcelona, 2005.
Para redactar la conclusin piensen en una idea que integre lo ms importante del desarrollo
del ensayo y una reexin personal. Consideren que es el nal de su texto y que deben conseguir un impacto favorable en el lector: convencerlo de que los argumentos expuestos son
coherentes y certeros. Lean el siguiente ejemplo.
Cierre
Comunicacin
Organicen, en la Biblioteca Escolar o pblica la presentacin de los cuadernillos, junto con compaeros de los otros grupos de tercero. Hagan invitaciones en hojas recicladas para publicitar esta
actividad entre la mayor cantidad posible de personas de las comunidades escolar y extraescolar.
Lleguen puntualmente a la biblioteca. Organicen el mobiliario de manera que los asistentes
puedan sentarse para escucharlos durante la presentacin.
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Despus de recibir a los invitados, comiencen la actividad con la presentacin

de sus cuadernillos por parte de los compaeros elegidos.
Si lo consideran adecuado, den un tiempo para que los asistentes hagan preguntas o comentarios. Atiendan cualquier inquietud de manera sencilla y clara.
Al terminar, donen los cuadernillos a la biblioteca y agradezcan la presencia de
quienes los acompaaron. Si cuentan con los recursos materiales y tecnolgicos necesarios, publiquen sus ensayos en la pgina electrnica de la escuela.
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Evaluacin nal
Acuerde con el grupo la manera de agrupar los ensayos, por ejemplo, por
temas:
i Coordinados por su profesor, respondan en grupo las siguientes preguntas y escriban sus
conclusiones en sus cuadernos.
Alimentacin
Alimentos transgnicos
Los alimentos light y el cuerpo humano
La difusin de los
cuadernillos apoya el
propsito comunicativo de
los ensayos: informar.
Qu importancia tiene la investigacin para la escritura de un ensayo?

Cul fue su experiencia al escribir un ensayo sobre un tema cientco o tecnolgico de su
inters y argumentar sus ideas personales?
Cuidado del ambiente

Construcciones ecolgicas
Fuentes alternativas de energa
i De manera individual, completen el siguiente cuadro para que evalen el producto nal
y su socializacin. Para cada indicador, pongan una () en la casilla que describa mejor
su desempeo.
En cuanto a la socializacin, sugiera a los alumnos que inviten a la comunidad escolar por medio de volantes o bien, de viva voz.
Indicadores
S, muy bien
S, pero con
dicultad
Den espacio, para que los invitados comenten temas presentados, con la
nalidad de generar inters en la lectura de los ensayos.
No lo consegu
Reconoc las caractersticas de un ensayo as como su funcin.
Invtelos a reproducir sucientes ejemplares para distribuirlos entre la

comunidad escolar.
Contrast la informacin de diversas fuentes y extraje lo

ms importante.
Identiqu el punto de vista del autor en un texto.
Cuando realice la evaluacin nal, compltela con lo siguiente:

De manera individual, pida a los alumnos que retomen todas las producciones, las evaluaciones parciales y el producto nal para reexionar sobre qu aprendieron y qu podran mejorar.
De manera grupal, valoren la forma en que la comunidad recibi el cuadernillo de ensayos. Tambin comenten sus impresiones sobre la presentacin.
Si es posible, converse con cada alumno para motivarlo y reconocer
sus logros.
Inclu en mi ensayo citas, resmenes y parfrasis, para

sustentar mis opiniones y argumentos.
Particip en la presentacin y donacin de los cuadernillos

que incluyen nuestros ensayos.
Qu diferencias advierten en la escritura de ensayos respecto de la de otros textos como

monografas o artculos?
i Expongan sus respuestas ante el grupo, comntenlas, unifquenlas y antenlas en su cuaderno.
Para conocer algunos otros elementos que puede valorar durante la

evaluacin nal, le sugerimos: M. Moreno. "Didctica. Fundamentacin y
prctica. Mxico", en Red Ilce, redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/
articulos/htm/evalu_funci.htm.
Para el profesor:
Cmo valora el grupo la redaccin de ensayos para difundir sus opiniones o argumentos
con respecto a temas de inters? Qu evidencias lo demuestran?
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Conocems
Accin
No fui al cine
Lee poesa
Salieron a jugar
Causa
me duele la cabeza
le gusta
estaban aburridos
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Pida a algunos voluntarios que lean la informacin de los distintos tipos

de nexos. En el primer caso, para reconocer la causa de cada accin pida
que completen el siguiente cuadro con los ejemplos que se proporcionan
en su material.
Nexo
porque
pues
ya que
Solicteles que lean los ejemplos de oraciones con nexos concesivos y

pida a algunos voluntarios que mencionen otros ejemplos; verique que
las oraciones construidas contengan este tipo de palabras.
Nexos causales, concesivos

y condicionales
Por ltimo, pida a los escolares que mencionen cul es la condicin que
debe cumplirse para realizar la accin en cada ejemplo de los nexos
condicionales. Pregunte lo siguiente para guiar la identicacin de la
condicin:
Cul es la condicin que sus paps les ponen para salir con
sus amigos?
Qu condicin deben cumplir para que los lleven a un concierto?
Los nexos son palabras que relacionan frases u

oraciones. Ahora conoceremos tres tipos de nexos
subordinantes, es decir, que sirven para complementar una oracin independiente con una que no
se puede comprender sin la oracin independiente.
Los nexos causales, como su nombre lo indica, establecen la causa o motivo de una cosa o accin. Algunos nexos de este tipo son porque, pues, puesto
que, ya que y debido a. Por ejemplo:
No fui al cine porque me duele la cabeza.

Lee poesa, pues le gusta.
Salieron a jugar, ya que estaban aburridos.
En la siguiente pgina puede encontrar ejemplos de otro tipo de nexos:

Tablas gramaticales. Los nexos subordinanates, en AulaDiez, www.
auladiez.com/tablas/18_nexos.php.
Los nexos concesivos relacionan una idea que se

opone a la oracin principal, pero no excluye su
cumplimiento. Algunos nexos concesivos son aunque, por ms que, a pesar de y aun cuando. Estas
oraciones incluyen nexos concesivos:
Cantar aunque a nadie le guste mi voz.
Cuid a mi hermanita a pesar de que no
se senta bien.
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Si llegas temprano, comeremos pastel.

Con tal de que me ayudes a lavar las ventanas, te
llevar al teatro.
Podrs ir al cine con la condicin de que estudies
qumica durante una hora.
Uso de
porqu / por qu / porque / por que
a) porqu
Es un sustantivo masculino que equivale a causa,
motivo, razn o circunstancia. Lleva acento en la ,
pues es palabra aguda terminada en vocal. Por lo general lleva antes un artculo:
No conozco el porqu de su decisin.
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Los nexos condicionales sealan que una accin

se presentar nicamente como resultado de otra.
Algunos nexos de este tipo son si, pero si, con tal de
que y con la condicin de que. Por ejemplo:
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Invite a sus alumnos a mencionar oralmente las caractersticas y usos de

las expresiones porqu, porque, por qu y por que.
Con la nalidad de reforzar el tema solicite a sus estudiantes que en su
cuaderno completen el siguiente cuadro. Al nalizar sugirales que escriban dos oraciones con cada expresin.
Expresin
porqu
Igual que otros sustantivos, porqu tiene plural:

Convendra que reexionramos acerca de los
porqus de esta situacin.
b) por qu
Esta expresin se forma con la preposicin por y el
pronombre interrogativo o exclamativo qu. Con estas dos palabras se introducen oraciones interrogativas y exclamativas:
Por qu no has comido?
No entiendo por qu continas con ebre.
Por qu no te callas!
Como nexo causal introduce oraciones subordinadas que expresan causa o motivo. Puede sustituirse por otras frases de valor causal como puesto
que o ya que. Por ejemplo:
porqu
No com porque no tena hambre [ya que

no tena hambre].
porqu
Tambin se usa para responder preguntas planteadas con la frmula por qu:
porqu
Por qu te gust la novela?

Porque es muy emocionante.
d) por que
Por qu, separado, no puede sustituirse por sustantivos como razn, causa o motivo.
Sustantivo masculino
Uso
Equivale a causa, motivo,
razn o circunstancia.
Tiene plural.
Formada por la
preposicin por y el
Introducir oraciones
pronombre interrogativo interrogativas y exclamativas.
o exclamativo qu
Introducir oraciones
subordinadas que expresan
Nexo causal
causa o motivo. Responder
preguntas planteadas con la
frmula por qu.
Preposicin por y el
Rearmar el sustantivo al que
pronombre relativo que se hace referencia.
Esta expresin se forma con la preposicin por y el

pronombre relativo que. En este caso se rearma
el sustantivo al que se hace referencia y suele emplearse un artculo entre la preposicin y el pronombre (por el que, por la que, etctera). Por ejemplo:
Para ampliar la informacin sobre este tema sugiera a sus alumnos que
consulten la pgina:
RAEinforma. Porqu / porque / por qu / por que, en Real Academia
Espaola, raeinforma.com/2012/11/01/porque-porque-por-que-por-que/.
c) porque
Es un nexo causal y no se acenta grcamente
porque es palabra grave terminada en vocal. Se usa
principalmente en dos situaciones:
Tipo de palabra
Esta fue la razn por (la) que no asist.

Todos conocemos las causas por (las) que
dej el puesto.
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mbito
de literatura
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Para presentar el proyecto haga una breve descripcin de las tareas que
se realizarn y explique cul es su objetivo, as los alumnos tengan claridad al respecto.
Literatura en movimiento

Reconocer el contexto histrico y social de la poesa dentro de un movimiento literario.
Identicar la funcin y caractersticas de las guras retricas en los poemas a partir
de un movimiento literario.
Analizar el lenguaje gurado en los poemas.
Mencione que analizar y comentar diversas producciones poticas les

permitir reconocer algunas caractersticas de la poca en que fueron
escritas, por ejemplo, las costumbres, las situaciones sociales y polticas, as como las diversas corrientes y movimientos literarios.
Le sugerimos revisar con sus alumnos el siguiente sitio con el n de consultar las caractersticas y los representantes de los distintos periodos y
movimientos literarios:
Inicio
La Literatura, al igual que la Historia, la Filosofa y otras disciplinas, se divide en reas cuya
nalidad es mostrar su objeto de estudio de manera organizada.
Periodos y movimientos literarios, en Escolares.Net, www.escolares.

net/lenguaje-y-comunicacion/periodos-y-movimientos-literarios/.
contestatario. Que
polemiza, se opone o
protesta contra algo.
Es importante que los jvenes reconozcan las caractersticas de cada

movimiento, para que posteriormente seleccionen el poema que analizarn y compartirn en la velada potica.
Ciertas corrientes o
movimientos a veces
son exclusivos de
la literatura, aunque
existen otros que
conjuntan las seis
artes tradicionales
(pintura, escultura,
teatro, msica, poesa
y danza) como el
Barroco.
Rubn Daro (Nicaragua,

1867 1916) es el mximo
poeta del Modernismo.
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Prohibida su venta
Estas ramas o divisiones, en el caso de la literatura, conjuntan obras de poetas que comparten una poca e ideas estticas. Gracias a estas agrupaciones, llamadas movimientos o corrientes, es posible reconocer preocupaciones, sentimientos, intereses, valores, propuestas,
temas y tcnicas de escritura comunes. Este tipo de acercamiento a la poesa permite una
mayor comprensin de las emociones humanas dentro de un marco histrico.
Recuerden, en el caso de la poesa, que las vanguardias (movimientos que trabajaron en primer grado) surgieron como una manifestacin contestataria ante la destruccin y angustia
provocadas por las guerras mundiales, y como respuesta a la idea de que la ciencia y la tecnologa solo servan para destruir.
La literatura, al igual que cualquier arte, permite la expresin del artista quien, como resultado
de una profunda reexin sobre su momento histrico y las circunstancias que le toca vivir,
maniesta sus preocupaciones mediante la palabra.
De este modo, aparecen el Barroco, el Romanticismo, el Simbolismo, el Modernismo, entre otros; cada
uno con caractersticas especcas y con representantes que se destacaron por haber fungido como
lderes o por la belleza de sus creaciones.
A lo largo de este proyecto, se acercarn a la produccin potica de algn movimiento o corriente que les
llame la atencin. Analizarn las caractersticas generales de este, pero tambin las especcas de algunos poemas para no solo observar, sino disfrutar
del lenguaje escrito.
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Presentacin
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Compartirn sus lecturas y anlisis con las comunidades escolar y extraescolar en una
exposicin, a manera de velada potica, para difundir los textos literarios de una forma
enriquecedora.
Paraempezar
Las respuestas que sus alumnos den en la seccin Para empezar, le
permitirn identicar la informacin con que cuentan y en qu aspectos
requerirn mayor apoyo para desarrollar habilidades y adquirir conocimientos. Podrn retomar estas respuestas posteriormente para analizar
el avance logrado a lo largo de las actividades concluidas.
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Reunidos en grupo y coordinados por su profesor, lean las siguientes preguntas reexionen y respndanlas:
Qu es un poema?
Qu diferencia a un poema de cualquier otra manifestacin literaria?
Qu corrientes o movimientos literarios conocen?
Qu caractersticas tienen las veladas literarias?
Para qu sirven las veladas literarias?
Proponga a sus alumnos que elaboren grupalmente una tabla, como la que
se muestra, en la que registren las diversas actividades que debern realizar para obtener los subproductos de este proyecto. Esto les permitir
identicar los materiales que requerirn y los tiempos estimados que necesitarn para concluir los subproductos. Este tipo de herramienta facilita
la organizacin y seguimiento del proceso de aprendizaje, y permite analizar el ritmo de trabajo del grupo.
Anoten sus conclusiones en el cuaderno; les servirn durante el desarrollo del proyecto.
Planeacin
Los elementos que aparecen a continuacin son la gua del proyecto. Los materiales, el producto
y la socializacin o comunicacin pueden adecuarse a las necesidades de su grupo y su profesor. Todo depender de las herramientas y los espacios con los que cuenten.
Cmo lo harn?
A partir de la lectura y el anlisis de poemas pertenecientes a un mismo movimiento o

corriente, ya sean impresos o en versin electrnica conable (libros digitales).
Poemarios y antologas de poemas para que elijan uno de la corriente que desean trabajar
Enciclopedias y libros de Historia para investigar las caractersticas del movimiento literario
que elegirn
Hojas y pliegos de papel bond o cartulina, nuevos o reciclados
Plumones o marcadores
Computadora y proyector si cuentan con estos materiales
Las obras literarias

(poemas, cuentos,
novelas) deben ser
citadas o consultadas
de fuentes impresas.
Estas mantienen el
formato que el autor
determin. Muchas
veces las versiones
electrnicas (a menos
que sean de sitios
sumamente serios
como el del Instituto
Cervantes) no lo
respetan y pueden, por
tanto, estar alteradas.
Actividad
Tiempo de
Investigacin y lista de caractersticas

de un movimiento literario
Seleccin y lectura de poemas
Discusin sobre los sentimientos que
evocan y los valores que exaltan los
poemas ledos y el contexto histrico
de la poca en que fueron escritos
Anlisis por escrito de los poemas, donde
se recupere la informacin sobre el
movimiento potico y el contexto histrico
Producto nal
Exposicin del anlisis de los poemas
durante la velada potica
Investigacin y lista de caractersticas de un movimiento literario

Discusin sobre los sentimientos que evocan y los valores que exaltan los poemas ledos y
el contexto histrico de la poca en que fueron escritos
Anlisis por escrito de los poemas (sentimientos que evocan y valores que exaltan), donde
se recupere la informacin que se tiene sobre el movimiento potico y el contexto histrico

o lo comunicarn?
Exposicin del anlisis de los poemas durante una velada potica.
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Desarrollo
Relacin entre los temas de la poesa y los valores de una poca

Antes de escoger los poemas, ser necesario que elijan una corriente o movimiento literario
que les atraiga, ya sea por la poca en la que se desarroll o porque preeran a alguno de los
poetas aliados a l.
Es importante que propicie que los alumnos consulten diversas fuentes
antes de elegir el poema que analizarn. Para esto pida que dentro de los
equipos intercambien sus puntos de vistas sobre poetas o poemas que
les gustara analizar. Mencione que ser necesario identicar la poca y
la corriente a la que pertenece la obra para consultar fuentes especcas
y obtener informacin conable.
Se llama movimiento o corriente a una tendencia dinmica que rene a un grupo de artistas
(pintores, escultores, arquitectos, msicos, escritores, bailarines) en torno a ideas determinadas que surgen en una etapa histrica denida. Giran en torno hacia un mismo punto, objetivo, reexin o propuesta esttica.
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aliado. Persona
que se junta con
otras para formar
una corporacin o
sociedad.
tendencia dinmica.
Idea religiosa, poltica,
artstica, que est en
continuo movimiento
o cambio.
Una vez que se han formado los equipos, proponga que:

Lleven al saln diversos poemas que les gustara analizar y compartir
en la velada potica.
Despus de realizar una primera lectura de los materiales, elijan por
consenso el poema que analizarn.
Decidan qu fuentes utilizarn para obtener la informacin necesaria
para realizar el anlisis del poema elegido.
propuesta esttica.
Conjunto de
elementos estilsticos
y temticos que
caracterizan a un autor
o movimiento artstico.
Consideren los siguientes puntos por desarrollar. Si lo estiman necesario, adecuen la lista que
les presentamos a continuacin, con apoyo de su maestro.
Conocer el periodo histrico en el que surgi y se desarroll cada corriente literaria permitir a los alumnos reconocer la forma en que el contexto
inuy en los autores y cmo se reej en sus obras, a travs del lenguaje, los vocablos, los ambientes, los personajes. Le sugerimos que gue
a sus alumnos para que puedan identicar en los mapas conceptuales
de la siguiente pgina los procesos histricos de cada corriente literaria:
Por lo general,
los nombres de
las corrientes o
movimientos artsticos
se escriben con
mayscula inicial.
Jonnathan Tigre. Corrientes o movimientos literarios (mapas conceptuales), en: es.slideshare.net/jonnathantigre/corrientes-o-movimientosliterariosmapas-conceptuales.
poca y lugar donde se desarrolla la corriente o el movimiento literario

Caractersticas sociales, econmicas y polticas de la poca y el lugar
Principales representantes, lderes o fundadores de la corriente o el movimiento literario
(algunos datos biogrcos)
Caractersticas formales de los poemas inscritos en la corriente o el movimiento literario
Temas tratados en los poemas
Entre los Libros del Rincn que pueden consultar se encuentran los siguientes.
Corrain, Luca. La Europa del Renacimiento. Un itinerario artstico, SEP/Ocano, Mxico, 2002.
Ferro, Marc. El siglo XX explicado a los jvenes, Paids, Barcelona, 2008.
Gamboa Ramrez, Ricardo. Las transformaciones del siglo XIX, SEP/Santillana, Mxico, 2002.
Mill, Julia y Toms Rodrguez Couto (coords.). Descubrir. Enciclopedia, SEP/Hachette Latinoamrica, Mxico, 1994.
Ortega, Martha. Panorama del siglo XX, vol. 1 y 2, SEP/Santillana, Mxico, 2002.
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Investigacin y elaboracin de una lista de las caractersticas

i Consulten las bibliotecas de Aula, Escolar o acudan a la de su comunidad para investigar

las caractersticas y los representantes de la corriente o el movimiento que hayan elegido.
Consulten tambin los libros que tengan en casa y revisen algunos sitios conables en
Internet. Pidan orientacin a su profesor si la necesitan.
Prohibida su venta
i Reunidos en grupo, y con la ayuda de su profesor, enlisten en el pizarrn los movimientos

o corrientes cuyas manifestaciones poticas les parezcan ms interesantes. Argumenten
sus propuestas.
De acuerdo con sus anidades, divdanse en equipos, consideren un mximo de ocho integrantes. Esto facilitar que se ofrezca un programa variado durante la velada potica. Cada
equipo presentar un poema con su respectivo anlisis.
Hable con los alumnos alumnos sobre la importancia de analizar un poema desde la poca y lugar en que fue escrito.
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As, los artistas, en este caso los poetas, tocan temas como el amor, la tristeza, el viaje, la vida,
la muerte, la guerra, la paz, la ciudad, la naturaleza, etc., de un modo particular dependiendo
de la corriente o el movimiento al que pertenezcan.
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Interpretacin del movimiento literario

Como probablemente ya saben, gracias a lo que estudiaron acerca de las vanguardias, la poca histrica determina cmo se
maniesta el arte. En este proyecto, a manera de ejemplo, trabajaremos el Modernismo, del cual destacaremos su contexto histrico y sus caractersticas ms importantes, como observarn
a continuacin.
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Comente con sus alumnos que leern informacin sobre el contexto histrico y las principales caractersticas de una de las corrientes literarias:
el Modernismo.
Este movimiento surge a nales del siglo XIX, con el auge de la

Modernidad, las fbricas y las ciudades. La industria se haba
consolidado como el centro de la vida econmica y social en
Europa y Amrica. Por primera vez en la historia, todo se produca en serie, las mercancas tenan un valor predeterminado y
el trabajo manual o artesanal se devalu.
Los habitantes de las ciudades perdieron su individualidad: se convirtieron en grandes masas de trabajadores. Las urbes se llenaron de edicios sombros y de contaminacin: todo
empez a volverse articial. La ciencia y la tecnologa inuyeron en todo tipo de creencias
populares, incluyendo las religiosas. El conocimiento y el dinero se convirtieron en los amos.
Frente a este panorama amenazador y asxiante, alrededor de 1880, los autores en Amrica
Latina optaron por defender su poesa bajo una frase que rompa con los postulados que imperaban en la poca: El arte por el arte. Con ello se opusieron a que la poesa se volviera una
mercanca, una cosa gris. La llenaron de seres y lugares maravillosos, legendarios y mitolgicos (sobre todo grecolatinos); de colores, ritmos y sensaciones.
En sus inicios, el Modernismo tom como emblemas el color azul y la gura del cisne; incluy
la mencin de elementos decorativos como candelabros, biombos, jarrones, porcelanas e incluso joyas como abanicos, anillos, collares, pulseras, etctera, y materiales preciosos como
los diamantes, el oro, la plata, el marl y las perlas. Para describir estos elementos se emple
vocabulario muy culto o antiguo (se rescat lxico que ya no se usaba) y se introdujeron
galicismos (la inuencia francesa fue muy importante en la poca).
D un tiempo adecuado para que lleven a cabo la lectura de las pginas

45 y 46; posteriormente plantee las siguientes preguntas: Cules son
las caractersticas del periodo histrico en el que surge el Modernismo?
Cmo deniran la poesa modernista? Qu elementos utilizaron los
escritores de esta corriente literaria? En qu forma se relaciona esta
corriente literaria con las corrientes pictricas que surgieron en este
mismo periodo? A partir de sus respuestas, sugiera que escriban una
breve conclusin sobre la forma en que el contexto histrico inuye en
la produccin literaria y artstica.
Fbrica del siglo XIX.
postulado. Proposicin
cuya verdad se admite
sin pruebas.
legendario. Relativo a
las leyendas.
Para que sus estudiantes conozcan algunos poemas del Modernismo, invtelos a consultar: Osvaldo Ulla Snchez, El modernismo, en Revista
electrnica Lakma Puski, www.poesias.cl/modernismo.htm.
mitolgico. Que
pertenece a un
conjunto de mitos de
un pueblo o cultura.
galicismo. Palabra que

proviene del francs.
El Art Nouveau o Modernismo es un estilo artstico que abarca pintura,

cristalera, fabricacin de muebles y arquitectura; toma su nombre del
francs y signica arte nuevo. Algunas de sus caractersticas son las
formas orgnicas y lneas curvas. La mayora de los temas provienen de
la Naturaleza y se presentan en forma abstracta. En la actualidad pueden
observarse ejemplos de este arte en la arquitectura y el diseo, como las
estaciones del metro en Pars.
Simultneamente, con la poesa modernista surgieron dos

corrientes pictricas con las que se puede entablar una relacin
casi directa: el prerrafaelismo de nales del siglo XIX en Inglaterra,
en el que el trazo delicado, pulcro y minucioso se parece a lo que
escribieron los poetas latinoamericanos.
La otra corriente es el Art Nouveau (nacido en Blgica, Francia y

Alemania), cuyo cdigo plstico, igual que la poesa modernista,
implica el lujo, la proliferacin de detalles, los motivos exticos y
asimtricos, la inspiracin en la naturaleza y las lneas curvas.
Invite a los estudiantes a consultar estas pginas para ampliar su informacin sobre el tema y conocer algunos ejemplos de este estilo artstico:
Adelaida George. El Art Nouveau, en Algaraba, algarabia.com/artes/
el-art-nouveau/.
Art Nouveau, en Europeana Exhibitions, exhibitions.europeana.eu/
exhibits/show/art-nouveau-es.
Debido a que el periodo que les toc vivir les pareca tan agresivo,
los poetas modernistas retomaron muchos elementos del pasado, de la imaginacin y de espacios lejanos, como China o India,
para crear una realidad donde predominaran las cosas bellas. As,
la poesa se pobl de hadas, princesas, duendes, pegasos.
Cabeza bizantina: la Rubia

(1902), Alfons Mucha
(Art Nouveau).
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Rubn Daro, poeta nicaragense, dio inicio a esta tendencia que se llam, posteriormente, Modernismo, el
cual se considera el primer movimiento literario que
surge en Amrica Latina. Esta corriente tuvo una gran
cantidad de exponentes; se manifest en la narrativa,
la dramaturgia y en la poesa, donde tuvo sus mejores
muestras; dur aproximadamente treinta aos, desde
1880 hasta 1910.
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Proponga a los alumnos que se organicen en equipos y solicteles que

vuelvan a leer las pginas 45 y 46 e identiquen los diferentes aspectos que se abordan sobre el Modernismo. Pida que los enlisten con el n
de que puedan identicar, en los textos que investigaron, las palabras o
ideas clave que les permitan estructurar su propio texto sobre la corriente que hayan elegido. D un tiempo adecuado y supervise si los equipos
identicaron todos los puntos que debern desarrollar; si es necesario
mencione los aspectos que no consideraron.
Eco y Narciso (1903),

John William Waterhouse
(prerrafaelita).
Sugiera que elaboren una lista de cotejo que les permita realizar un seguimiento de la redaccin de su texto, puede ser un cuadro que contenga los
siguientes aspectos o algunos otros que usted considere convenientes.
Aspecto
El texto est estructurado en prrafos.
Se utilizan adecuadamente las maysculas y minsculas.
Se usan signos de puntuacin para organizar las ideas
y estructurar el texto.
El vocabulario es adecuado y se evitan repeticiones.
Los modernistas (Delmira Agustini, Leopoldo Lugones,

Jos Asuncin Silva, Jos Mart, Amado Nervo, Manuel Gutirrez Njera, Salvador Daz Mirn, entre otros) trataron
los ms diversos temas: tristeza, amor, dolor, naturaleza,
etctera; lo que los caracteriz fue la manera como lo hicieron: emplearon metforas y smiles ingeniosos y llenos
de colorido; renovaron el lenguaje hacindolo exuberante; emplearon la rima y el ritmo hasta
conseguir que los poemas tuvieran gran musicalidad.
i Con base en nuestro ejemplo, redacten un texto donde incluyan las caractersticas fundamentales de la corriente o el movimiento literario que eligieron investigar.
Vamosbien?
S No
Reunidos en grupo respondan estas preguntas.
Qu caractersticas generales de la corriente les han quedado ms claras?

Qu aspectos de la corriente les parecen confusos?
Entre todos, resuelvan sus dudas. Si an presentan dicultades, recurran a su profesor; l sabr orientarlos de la manera ms adecuada.
Una vez corregido el texto pida a sus alumnos que elijan los poemas que
compartirn en la velada potica. Insista en la importancia de consultar
fuentes conables, tanto electrnicas como bibliogrcas, para obtener
los materiales con que trabajarn en las siguientes sesiones.
i En equipo, consulten otra vez las bibliotecas de Aula, Escolar o acudan a la biblioteca pblica para recopilar poemas de diferentes autores pertenecientes a la corriente o al movimiento literario del cual indagaron. Revisen los libros que tengan en casa.
Para complementar la informacin sobre el Modernismo puede ver con

sus alumnos los siguientes videos:
Artehistoriacom. El modernismo, en www.youtube.com/watch?
v=fmAw7wBXCy8.
Ignacio Suarez-Zuloaga, Modernismo en arte y literatura, www.youtube.com/watch?v=gUGXB0GgvSU.
i Lean con atencin y seleccionen, a partir de sus gustos, los poemas que les interese
analizar. Asegrense de que cumplan con las caractersticas generales del movimiento
o corriente. Presntenlos a sus compaeros de equipo, mediante una lectura o fotocopia.
Argumenten las razones por las que eligieron los textos lricos.
Si han decidido trabajar, como nosotros, el Modernismo, complementen los poemas recopilados con los que a continuacin les presentamos.
El primero es del mexicano Manuel Gutirrez Njera, escritor y periodista, quien us muchos
seudnimos, el ms famoso fue Duque Job. Njera fund con otros escritores la Revista
Azul, principal publicacin del Modernismo en nuestro pas.
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La duquesa Job
En dulce charla de sobremesa,
mientras devoro fresa tras fresa
y abajo ronca tu perro Bob,
te har el retrato de la duquesa
que adora a veces el Duque Job.
No es la condesa que Villasana
caricatura, ni la poblana
de enagua roja, que Prieto am:
no es la criadita de pies nudosos,
ni la que suea con los gomosos
y con los gallos de Micol.
Si alguien la alcanza, si la requiebra,

ella, ligera como una cebra,
sigue camino al almacn;
pero ay del tuno si alarga el brazo!
nadie le salva del sombrillazo
que le descarga sobre la sien!
Mi duquesita, la que me adora,

no tiene humos de gran seora:
es la griseta de Paul de Kock.
No baila boston, y desconoce
de las carreras el alto goce,
y los placeres del ve oclock.
No hay en el mundo mujer ms linda!

pie de andaluza, boca de guinda,
esprit rociado de Veuve Clicquot;
talle de avispa, cutis de ala,
ojos traviesos de colegiala
como los ojos de Louise Tho.
Pero ni el sueo de algn poeta,

ni los querubes que vio Jacob,
fueron tan bellos cual la coqueta
de ojitos verdes, rubia griseta
que adora a veces el Duque Job.
gomoso. Que usa

goma o gel en el
cabello. Se reere a los
hombres de clase alta
de esa poca.
Antes de leer el poema La duquesa de Job, hable con sus alumnos sobre la vida y obra de Manuel Gutirrez Njera. Encontrar su biografa en:
www.biograasyvidas.com/biograa/g/gutierrez.htm.
querube. Querubn,
ngel pequeo.
Pueden leer otros poemas de Manuel Gutirrez Njera en:
tuno. Grosero,
impertinente.
Fernando Tola de Habich. Manuel Gutirrez Njera. Poemas dispersos, en

Coordinacin de Difusin Cultural, UNAM,www.materialdelectura.unam.
mx/images/stories/pdf5/manuel-gutierrez-najera-143.pdf.
gola. Adorno del cuello.

cors. Ropa interior
femenina que cie el
torso.
garbosa. Con gallarda

y elegancia.
cuca. Bonita.
coac. Bebida
alcohlica derivada de
la uva de color dorado.
gil, nerviosa, blanca, delgada,

media de seda bien restirada,
gola de encaje, cors de crac!
nariz pequea, garbosa, cuca,
y palpitantes sobre la nuca
rizos tan rubios como el coac.
Si pisa alfombras, no es en su casa,

si por Plateros alegre pasa
y la saluda Madam Marnat,
no es, sin disputa, porque a la vista;
s porque a casa de otra modista
desde temprano rpido va.
Solicite a sus alumnos que realicen una primera lectura en silencio del poema La duquesa Job. Al terminar, modele en voz alta la lectura del poema.
Pida a los jvenes que busquen en el diccionario los trminos que no conozcan, adems de los presentados en el glosario. Comente que en ocasiones pude inferirse el signicado de una palabra o expresin a partir
del contexto en el que se utiliza.
Sus ojos verdes bailan el tango;

nada hay ms bello que el arremango
provocativo de su nariz!
Por ser tan joven y tan bonita,
cual mi sedosa, blanca gatita,
diera sus pajes la emperatriz.
Posteriormente pida a los escolares que mencionen y argumenten en

qu poca y lugar consideran que se sita este personaje. Pida que enumeren las expresiones que les permitieron identicar la poca y el lugar
que corresponde a lo presentado en el poema.
Ah! t no has visto cuando se peina,

sobre sus hombros de rosa reina
caer los rizos en profusin!
T no has odo qu alegre canta,
mientras sus brazos y su garganta
de fresca espuma cubre el jabn!
No tiene alhajas mi duquesita,

pero es tan guapa, y es tan bonita,
y tiene un cuerpo tan vlan, tan pschutt;
de tal manera trasciende a Francia
que no la igualan en elegancia
ni las clientes de Hlne Kossut.
Desde las puertas de la Sorpresa
hasta la esquina del Jockey Club,
no hay espaola, yanqui o francesa,
ni ms bonita, ni ms traviesa
que la duquesa del Duque Job.
enagua. Prenda
interior femenina,
similar a una falda que
se lleva debajo de esta.
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Cmo resuena su taconeo

en las baldosas! Con qu meneo
luce su talle de tentacin!
Con qu airecito de aristocracia
mira a los hombres, y con qu gracia
frunce los labios Mim Pinsn!
Y los domingos!... con qu alegra

oye en su lecho bullir el da
y hasta las nueve quieta se est!
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coa. Red de seda o

hilo que se usa para
recoger el pelo.
canap. Mueble
acolchonado de estilo
francs parecido a
un sof.
La breve coa de blanco encaje

cubre sus rizos, el limpio traje
aguarda encima del canap;
altas, lustrosas y pequeitas,
sus puntas muestran las dos botitas,
abandonadas del catre al pie.
cotilln. Fiesta
y danza que se
ejecutaba en los bailes
de sociedad.
Reverie (1896), Alfons Mucha.
Mi corazn mora triste y lento...

Hoy abre en luz como una or febea;
la vida brota como un mar violento
donde la mano del amor golpea!
febeo. Que pertenece

a Febo, dios griego que
representa el Sol.
Hoy parti hacia la noche, triste, fra,

rotas las alas, mi melancola;
como una vieja mancha de dolor
en la sombra lejana se desle...
Mi vida toda canta, besa, re!
Mi vida toda es una boca en or!
Pida que comparen este poema con el de La duquesa Job y mencionen qu

diferencias encuentran. Pregnteles si el contenido del poema les permite
identicar el lugar y las caractersticas de la poca en que fue escrito , y qu
emociones les provoc.
La dance (1898), Alfons Mucha.
Agustini, Delmira. Explosin, en Poesas completas,

Ctedra, Madrid, 2006, p. 165.
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Explosin
Si la vida es amor, bendita sea!

Quiero ms vida para amar! Hoy siento
que no valen mil aos de la idea
lo que un minuto azul de sentimiento.
Invite a los alumnos a realizar una lectura en silencio del poema Explosin.
Posteriormente pdales que hagan una lectura coral. Modele la entonacin
que deben dar. En caso de desconocer el signicado de alguna palabra, invtelos a consultar su diccionario.
Prohibida su venta
Gutierrez Njera, Manuel. La duquesa Job, en Antologa crtica de la

poesa modernista hispanoamericana, seleccin, introduccin, notas
y bibliografas de Jos Olivio Jimnez, Hiperin, Madrid, pp. 100-103.
Para continuar, presentamos un poema de la poetisa uruguaya Delmira Agustini, una de las
pocas representantes femeninas del Modernismo, quien fuera, adems, muy admirada por
Rubn Daro.
Tania Pleitez. Delmira Agustini, en Centro virtual Cervantes, cvc.

cervantes.es/literatura/escritores/agustini.
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Toco; se viste; me abre; almorzamos;

con apetito los dos tomamos
un par de huevos y un buen bistec,
media botella de rico vino,
y en coche, juntos, vamos camino
del pintoresco Chapultepec.
Desde las puertas de la Sorpresa
hasta la esquina del Jockey Club,
no hay espaola, yanqui o francesa,
ni ms bonita ni ms traviesa
que la duquesa del Duque Job!
Antes de leer el poema Explosin, hable con sus alumnos sobre la vida
y obra de Delmira Agustini. Sugirales que consulten esta pgina en la
que conocern datos sobre la autora:
Despus, ligera, del lecho brinca.

Oh quin la viera cuando se hinca
blanca y esbelta sobre el colchn!
Qu valen junto de tanta gracia
las nias ricas, la aristocracia,
ni mis amigas de cotilln?
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Pregunte a sus alumnos si conocen alguno de los dos lugares que se

mencionan en el poema "La duquesa Job": Plateros y el Jockey Club.
Mencione que en cada poca hay lugares que tienen cierto signicado
debido a las actividades que se realizaban en ellos y a los grupos sociales que acudan. En este caso Plateros es una calle del Centro Histrico
de la Ciudad de Mxico en donde se encontraban los orfebres que trabajaban la plata; de ah la procedencia del nombre. El Jockey Club tambin era sinnimo de distincin, ya que las personas de los ms altos
crculos sociales se reunan ah para disfrutar de las carreras de caballos.
Mustreles imgenes de estos lugares. Le sugerimos consultar estas pginas para ampliar su informacin:
Historia Jockey Club, en Hipdromo de las Amricas, www.hipodromo.
com.mx/node/54.
Arturo Pramo Rojas. La calle Madero, en Algaraba, algarabia.com/
del-mes/la-calle-madero.
Cul se acurruca la perezosa,

bajo la colcha color de rosa,
mientras a misa la criada va!
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Finalmente, el poema que les presentamos es del ms destacado de los poetas modernistas,
el nicaragense Rubn Daro.
Sonatina
Piensa acaso en el prncipe de Golcondo

(o de China,
o en el que ha detenido su carroza argentina
para ver de sus ojos la dulzura de luz?
O en el rey de las Islas de las Rosas
(fragantes,
o en el que es soberano de los claros
(diamantes,
o en el dueo orgulloso de las perlas de
(Ormuz?
Ay! La pobre princesa de la boca de rosa
quiere ser golondrina, quiere se mariposa,
tener alas ligeras, bajo el cielo volar,
ir al sol por la escala luminosa de un rayo,
saludar a los lirios con los versos de mayo,
o perderse en el viento sobre el trueno
(del mar.
Oh quin fuera hipsipila que dej la

(crislida!
(La princesa est triste. La princesa est
(plida)
Oh visin adorada de oro, rosa y marl!
Quin volara a la tierra donde un prncipe
(existe
La princesa est plida. La princesa est
(triste)
ms brillante que el alba, ms hermoso
(que abril!
nelumbo. Planta
de ores blancas o
amarillas.
argentino. Hecho de
plata o semejante a
este metal precioso.
Solicite a sus alumnos que por parejas lean el poema Sonatina. Pida que
mencionen cules de las caractersticas de la corriente modernista identican en este poema. Invtelos a compartir su anlisis con otras parejas
para que veriquen si lo realizaron correctamente. Si es necesario pida
que lean nuevamente las pginas 45 y 46 para identicar las principales
caractersticas de esta corriente literaria.
Calla, calla princesa! dice el hada

(madrina,
en caballo con alas, hacia ac se encamina,
en el cinto la espada y en la mano el azor,
el feliz caballero que te adora sin verte,
y que llega de lejos, vencedor de la Muerte,
a encenderte los labios con su beso de
(amor!
unnime. Voluntad,
parecer o sentimiento
comn de un conjunto
de personas.
azur. Azul oscuro.
alabarda. Arma
compuesta de un asta
de madera larga y una
cuchilla con un lado
agudo y una media
luna por el otro.
Sugiera a sus alumnos que entren en la siguiente pgina, en la que podrn encontrar un interactivo sobre el poema Sonatina, de Rubn Daro:
hipsipila. Relacionado
con las mariposas.
El amor esperado. Modernismo, en Tiching, mx.tiching.com/link/45147.
azor. Ave cazadora

parecida al halcn o al
guila, pero de tamao
pequeo.
Con la nalidad de que usted se documente y pueda compartir informacin relevante sobre el Modernismo puede consultar el libro:
Henrquez Urea, Max. Breve historia del Modernismo, Fondo de Cultura
Econmica, Mxico, 1954.
Ya no quiere el palacio, ni la rueca de plata,

ni el halcn encantado, ni el bufn escarlata,
ni los cisnes unnimes en el lago de
(azur.
Y estn tristes las ores por la or de la
(corte;
los jazmines de Oriente, los nelumbos
(del Norte,
de Occidente las dalias y las rosas del Sur.
banal. Trivial, comn.
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El jardn puebla el triunfo de los pavos

(reales.
Parlanchina, la duea, dice cosas banales,
y, vestido de rojo, piruetea el bufn.
La princesa no re, la princesa no siente;
la princesa persigue por el cielo de Oriente
la liblula vaga de una vaga ilusin.
Pobrecita princesa de los ojos azules!

Est presa en sus oros, est presa en sus
(tules,
en la jaula de mrmol del palacio real,
el palacio soberbio que vigilan los
(guardas,
que custodian cien negros con sus cien
(alabardas
un lebrel que no duerme y un dragn
(colosal.
La princesa est triste... qu tendr la

(princesa?
Los suspiros se escapan de su boca de
(fresa,
que ha perdido la risa, que ha perdido el
(color.
La princesa est plida en su silla de oro,
est mudo el teclado de su clave sonoro;
y en un vaso olvidada se desmaya una or.
La bella dama sin piedad (1890), Frank Dicksee

(prerrafaelita).
Daro, Rubn. Sonatina, en Antologa crtica de la poesa modernista hispanoamericana, seleccin, introduccin,
notas y bibliografas de Jos Olivio Jimnez, Hiperin (poesa Hiperin, 83), Madrid, pp. 185-187.
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Para comenzar su anlisis, corroboren que los poemas incluyan las caractersticas propias
de la corriente o el movimiento literario que estn trabajando. Les recomendamos que utilicen un mximo de tres poemas para que, al concluir el anlisis de cada uno, elijan el mejor y
ms hermoso.
En el caso de los poemas que hemos presentado, es posible advertir la musicalidad de los
versos (es ms notoria al leerlos en voz alta), el empleo de elementos decorativos y lujosos,
los colores (en especial el azul), la naturaleza, los seres maravillosos, la exuberancia de los
componentes, el lenguaje rebuscado y la referencia a mitos.
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Para ayudar a sus alumnos a elegir el poema que analizarn y compartirn en la velada literaria, le sugerimos que les pida:
Reconocer en el texto que elaboraron sobre la corriente literaria las
caractersticas de las obras pertenecientes a ella. Posteriormente
analizar, al menos tres poemas de distintos autores e identicar sus
caractersticas.
Elaborar una tabla para registrar la informacin obtenida. Con base en
elegir, nalmente, el poema a analizar.
i Descarten, despus de una discusin en equipo, los textos que no representan cabalmente la corriente o el movimiento literario que eligieron. Tambin, es momento de separar los
que ms llamen su atencin.
Para conocer
una interesante
perspectiva de la
lectura y el anlisis
de la poesa, lean
este texto.
Organice equipos y pdales que lean la informacin que se encuentra al

nal de la pgina. Invtelos a leer de nuevo los poemas que se presentaron como ejemplos de la corriente modernista y despus discutan la
informacin del cuadro. Motvelos a expresar si identicaron los sentimientos y los valores sealados o si existen otros que hayan querido
transmitir los autores de cada poema.
Krauze, Ethel. Cmo

acercarse a la poesa,
SEP/LIMUSA/Noriega,
Mxico, 2002.
Pdales que copien en su cuaderno el cuadro e incluyan en l las palabras, ideas clave o expresiones que consideran transmiten los valores y
sentimientos mencionados. Finalmente, solicite que compartan su trabajo con el grupo.
Amor
Odio
Tristeza
Alegra
Certidumbre
Duda
Frustracin
Plenitud
Angustia
Tranquilidad
Nostalgia
Esperanza
A partir del contexto histrico y social de la corriente o el movimiento y algunos datos biogrcos del autor, piensen qu valores advierten en cada poema; argumenten sus propuestas. Si
tienen dudas, acudan a su profesor para que los oriente.
Con base en los poemas que propusimos en este proyecto, elaboramos el siguiente cuadro en
el cual registramos los sentimientos y los valores que los autores plasmaron.
Poema
Los gneros literarios. La poesa lrica, en La presentacin, www.

lapresentacion.com/granada/materias/lengua/los_generos_literarios.pdf.
Sentimientos
Valores
La duquesa Job, de
amor, admiracin, deseo
Manuel Gutirrez Njera
Moda, elegancia, modernidad,

vida citadina
Explosin, de Delmira
Agustini
amor, melancola, alegra
Disfrutar del amor presente
Sonatina, de Rubn
Daro
tristeza, nostalgia, melancola,

esperanza, amor
Imaginacin, lujo, paciencia
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Adems, cada poema expresa valores relacionados con el contexto histrico en el que fue
escrito. Si el poeta advierte su entorno rido o gris, como le ocurri a Rubn Daro, probablemente recurra a la imaginacin como valor para contrarrestar la desilusin.
Comparta la informacin que encontrar en la siguiente pgina electrnica con sus alumnos para que reconozcan las caractersticas de la poesa lrica y con ello se favorezca su capacidad de anlisis de este tipo de
textos.
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i En equipos, lean uno por uno los poemas que decidieron trabajar. Discutan y denan el
sentimiento que transmite cada texto. La siguiente lista les servir para determinarlo.
Sentimientos y valores en los poemas
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Anlisis del contexto histrico en un poema
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i Elaboren un cuadro como el anterior para sus poemas; modifquenlo segn sus necesidades; pidan ayuda a su profesor.
i Discutan, tanto como sea necesario, hasta que estn convencidos de que los sentimientos y valores que registraron en el cuadro corresponden a los que cada poeta expres en
su texto lrico. Acudan a su profesor si as lo requieren.
Recuerde que la evaluacin parcial presentada en la seccin Vamos

bien? tiene como nalidad que sus alumnos reexionen sobre los avances de su proyecto, reconozcan los problemas que han enfrentado y las
alternativas de solucin que han propuesto. Asimismo, le permitir a usted vericar el avance de los estudiantes y reconocer las habilidades que
aplican al enfrentar diversas situaciones.
En equipos contesten las preguntas.
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Vamosbien?
Qu dicultades enfrentaron para determinar los sentimientos y valores

plasmados en cada poema?
Cmo resolvieron esas dicultades?
Cmo cambi su perspectiva de cada poema despus de analizarlo?
Adems de las preguntas propuestas usted puede plantear estas: Cul

de los poemas fue ms sencillo de analizar y en cul tuvieron mayor
dicultad? Por qu consideran que fue as? Los poemas elegidos
cumplen con sus expectativas? Por qu? Es fundamental propiciar la
argumentacin de sus alumnos al responder cada pregunta.
Registren sus conclusiones en el cuaderno. Les sern tiles para la presentacin

de su velada potica. Comprtanlas con el grupo.
Lenguaje figurado y figuras retricas para representar la realidad
En la poesa se emplea el lenguaje gurado el cual, a diferencia del literal (usado generalmente
en la ciencia y en los textos informativos), recrea otra realidad. Por ejemplo, la frase Eres un
sol no puede ser comprendida en su sentido exacto. Nadie es el astro que funciona como centro
de nuestro sistema planetario; ello implicara, dadas las caractersticas del Sol, que todos a su
alrededor se quemaran.
La expresin, de manera gurada, hace referencia a que la persona en cuestin es clida y hermosa.
El lenguaje gurado recibe este nombre porque emplea guras retricas. En el caso que mencionamos arriba, se trata de una metfora, la cual consiste en una equivalencia entre un elemento y otro que no tienen una relacin lgica, salvo por algunas caractersticas. Eres un sol
implica el siguiente razonamiento:
Persona = Sol
Despus de leer la informacin de Lenguaje gurado y guras retricas

solicite a los alumnos que expliquen en su cuaderno el concepto de metfora y conrme que lo hayan comprendido. Luego, invtelos a consultar
la pgina propuesta en el apartado Apoyo tecnolgico para conocer diversas guras retricas utilizadas en la poesa.
En la siguiente
pgina electrnica
encontrarn una lista
de guras retricas
y sus deniciones;
esto los ayudar a
comprender la poesa
y a conocer los
alcances de nuestro
lenguaje.
Con la nalidad de reforzar este tema puede organizar una actividad en la

que sus alumnos escriban algunas metforas. Para esto elabore con los
estudiantes una lista de adjetivos y pdales que los utilicen para escribir metforas en una tarjeta. Luego sugiera que intercambien las tarjetas
con sus compaeros para que estos escriben otra metfora empleando
el mismo adjetivo. Al nalizar pida a los escolares que elijan aquellas metforas que les parezcan ms creativas o poticas.
www.retoricas.
com/2009/06/
principales-gurasretoricas.html
(consulta: 31 de
octubre de 2012).
Verique que hayan quedado claras las caractersticas de la metfora

para que puedan identicar este recurso literario en los poemas elegidos.
Existen muchas metforas que se han convertido en frases comunes como Tus dientes de
perla o Labios de rub. Las equivalencias de ambas aparecen a continuacin.
Labios de rub = Labios rojos
Tus dientes de perla = Tus dientes blancos
As como en el primer ejemplo se aplican las caractersticas del Sol a la persona, la blancura de
las perlas se vincula con la de los dientes y el rojo del rub con el de los labios.
i Identiquen si hay metforas en los textos lricos que eligieron. Discutan sus posibles
interpretaciones y registren en un cuadro, como el que les mostramos a continuacin, la
que consideren ms adecuada.
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En el caso de los poemas que mostramos como ejemplo, localizamos e interpretamos las siguientes metforas.
Poema
Metfora
Con qu meneo luce su talle de tentacin!
Invite a los alumnos a observar el cuadro de la interpretacin de las metforas de los poemas de ejemplo y solicteles que revisen si hay alguna
otra metfora en ellos y pdales que la interpreten.
pie de andaluza, boca de guinda
Al caminar la cintura de la joven luce muy atractiva.

Debido a que taconea al andar, parece bailarina de
amenco (andaluza), y su boca es roja como la
cereza (guinda).
Su cintura es tan pequea que se asemeja a la de
las avispas, y la suavidad de la piel de su rostro
recuerda la de las plumas.
La melancola ha desaparecido.
La vida equivale a una boca joven que desea besar.
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La duquesa
Job, de Manuel
Gutirrez Njera
Interpretacin
talle de avispa, cutis de ala
Despus de que realicen el ajuste de sus cuadros verique que hayan

identicado correctamente las metforas en los poemas. Invtelos a
mencionar cul de ellas les agrada y por qu.
Explosin, de
Delmira Agustini
Comente con los estudiantes que adems de la metfora trabajarn con

otra gura retrica: smil o comparacin. Solicite que lean la informacin sobre el smil y posteriormente expliquen esta gura retrica en su
cuaderno.
Sonatina, de
Rubn Daro
Rotas las alas de mi melancola

Mi vida toda es una boca en or!
Los suspiros se escapan de su boca de fresa Su boca luce del mismo color que las fresas: roja.
Est presa en sus oros, est presa en sus
tules, en la jaula de mrmol del palacio real
Est presa en su palacio igual que un pjaro en

una jaula.
i Hagan en sus cuadros los ajustes que consideren necesarios, con ayuda de su profesor.
Invtelos a localizar y subrayar en el cuadro los adverbios que relacionan

los elementos entre los cuales se establece el smil. Esto les facilitar localizar este recurso en los poemas que estn analizando.
El smil es otra gura retrica que se utiliza con frecuencia en los poemas; al igual que la
metfora, surge de una comparacin, pero en este se emplean los adverbios como y cual
para relacionar los dos elementos. Veamos los siguientes ejemplos.
Tus ojos como estrellas.
Tan lento cual tortuga.
Como observan, a diferencia de la metfora, que es siempre una equivalencia o igualdad, el

smil, como su nombre lo indica, destaca el parecido, la similitud entre los dos elementos.
Observen en el siguiente cuadro los ejemplos de smil que localizamos e interpretamos en los
poemas de las pginas anteriores.
Para practicar el reconocimiento de guras retricas, proponga a sus

alumnos que realicen el ejercicio interactivo de la pgina: Figuras retricas, en Retricas.com, www.retoricas.com/2009/09/primera-fase.html.
Poema
La duquesa Job,
de Manuel
Gutirrez Njera
Explosin, de
Delmira Agustini
Smil
Interpretacin
Si alguien la alcanza, si la requiebra,

ella, ligera como una cebra
En el momento en el que ella recibe un piropo que

no le gusta, escapa con la rapidez de una cebra.
rizos tan rubios como el coac
El cabello de ella es rizado y de un rubio que

recuerda las tonalidades del licor francs.
Por ser tan joven y tan bonita,

cual mi sedosa, blanca gatita
Ella es bonita, joven, de piel suave y clara como la

gatita del Duque Job.
[mi corazn]
Hoy abre en luz como una or febea
El corazn de ella resplandece, se parece al Sol.
La vida brota como un mar violento...
La vida se asemeja a algo indomable.
[mi melancola]
Como una vieja mancha de dolor
La melancola se ve como un dolor lejano que ha

dejado apenas una huella.
Sonatina, de Rubn Daro No hay smiles.
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i Identiquen los smiles en sus poemas y elaboren un cuadro como el anterior. Si es necesario, hagan modicaciones. Pidan la orientacin de su profesor siempre que la requieran.
Adems de la comparacin con metforas y smiles, otra gura retrica del lenguaje gurado
en los poemas es la prosopopeya. Con ella, las cosas inanimadas toman caractersticas de
seres vivos a partir de ciertas acciones. Por ejemplo, El Mar ruge frente a nosotros.
Una vez que sus alumnos concluyan el cuadro de identicacin e interpretacin de los smiles de sus poemas, pdales que lo intercambien
con otro equipo para que lo revisen y den sus opiniones. Recuerde que
la coevaluacin favorece la reexin, la actitud crtica y el sentido de
responsabilidad.
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Es evidente que el mar no ruge, ya que carece de cuerdas vocales y es incapaz de emitir sonidos guturales como los de un len o un tigre. Pero el oleaje puede ser tan violento que recuerda el sonido de los grandes felinos.
Hay alguna prosopopeya en los textos lricos que analizan? Igual que con las metforas y
los smiles, les mostramos un ejemplo de las prosopopeyas contenidas en los textos analizados y su interpretacin.
Poema
La duquesa Job,
de Manuel Gutirrez
Njera
Prosopopeya
Mencione que ahora trabajarn con otra gura retrica: prosopopeya.

Invtelos a que lean la informacin al respecto e identiquen en qu consiste dicho recurso literario. Al igual que en los casos anteriores pida a
sus alumnos que escriban en su cuaderno la explicacin de prosopopeya. Asimismo solicite que por medio de la elaboracin de un cuadro comparativo sealen las diferencias y semejanzas entre estas tres guras
retricas metfora, smil y prosopopeya.
Interpretacin
y palpitantes sobre la nuca

rizos tan rubios como el coac
Los rizos de la joven que camina vigorosamente

se alargan y encogen rtmicamente, por eso
parecen palpitar.
Sus ojos verdes bailan el tango
Su mirada coqueta va de un lugar a otro como

una pareja que baila tango.
Sonatina, de Rubn
Daro
Y en un vaso olvidada se desmaya una or El tallo de la or que ya se marchita se dobla.
Explosin, de
Delmira Agustini
Mi vida toda canta, besa, re!
Invtelos a que identiquen en cada ejemplo de prosopopeya de la tabla el

objeto inanimado al que se le est dando caractersticas de un ser vivo y
mencionen cuales son. Modele con la prosopopeya y en un vaso olvidado se desmaya una or el objeto inanimado es la or y la caracterstica
de un ser vivo que se le atribuye es el desmayo. Supervise la elaboracin del cuadro de las prosopopeyas y pida, de nueva cuenta, que lleven
a cabo una coevaluacin del trabajo realizado.
La vida se torna tan feliz que se traduce en las

acciones que mejor representan la alegra del ser
humano.
i Elaboren un cuadro como el anterior para sus poemas; modifquenlo como consideren necesario, con ayuda de su profesor.
Por ltimo invite a los estudiantes a llevar a cabo la evaluacin Vamos

bien? que les permitir reconocer los avances logrados en su proyecto
hasta el momento. Es importante mencionar que la autoevaluacin desarrolla en los alumnos la responsabilidad hacia su trabajo.
i Hemos trabajado tres de las guras retricas ms comunes, pero existen otras. Investiguen la sinestesia, la enumeracin, el paralelismo y la metonimia. Observen cmo se usan
en los poemas. Utilicen cuadros u otros recursos para registrar cada gura y analcenla.
Vamosbien?
En equipos contesten estas preguntas.
En la siguiente pgina sus alumnos podrn encontrar una breve descripcin de diferentes guras retricas con los ejemplos respectivos:
Registren las conclusiones en su cuaderno. Les servirn para redactar su anlisis

de texto lrico.
Figuras literarias o retricas, en Profesor en lnea, www.profesorenlinea.

cl/castellano/guras_literarias.htm.
Qu dicultades enfrentaron para identicar e interpretar metforas, smiles,

prosopopeyas y otras guras retricas en los poemas?
Cmo resolvieron esas dicultades?
Cmo cambi su perspectiva de cada poema, despus de analizarlos?
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Anlisis por escrito de los poemas

En equipos, tengan a mano la investigacin que hicieron sobre las caractersticas de la corriente o el
movimiento potico y su contexto histrico-social;
los principales representantes, los datos biogrcos de los autores cuyos textos lricos eligieron,
los poemas que han analizado y los cuadros en los
que registraron los sentimientos y valores, y donde recopilaron e interpretaron las guras retricas.
El reto ser conjuntar todos estos elementos para
presentar el anlisis de un texto lrico durante la
velada potica.
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Antes de comenzar el anlisis por escrito de los poemas, solicite a sus

alumnos que elaboren un cuadro de cotejo en el que sealen la informacin que debern tener a la mano:
Informacin
Caractersticas del movimiento o corriente literaria
Contexto histrico-social
Principales representantes
Datos biogrcos de los autores
Poemas analizados
No
Elijan el texto que, despus de los anlisis de contenido (sentimientos y valores) y de forma (guras retricas), les parezca el ms atractivo, o el
que mejor represente la corriente o el movimiento
al que pertenece.
Analizar escritos y obras de

arte en general se considera
todo un ocio.
Mencione que para comenzar el anlisis de los poemas debern describirel contexto histrico y social que corresponde al movimiento o corriente
literaria al que pertenece el poema.
Invtelos a leer en equipos el texto Modernismo. Despus solicite que

mencionen cules son las ideas principales que se abordan en cada prrafo. Esto les permitir organizar la informacin que recopilaron sobre la corriente o movimiento literario. Proponga que utilicen una tabla
como la siguiente para analizar los prrafos y posteriormente redactar
su borrador.
Modernismo
Alrededor de 1880 surgi el primer movimiento potico latinoamericano: el

Modernismo, que dur hasta 1910. Su impulso fue enfrentarse al avance industrial. Todos
sus representantes defendieron el lema: El arte por el arte. As, la poesa se present
como algo precioso e invaluable que se opona a todo aquello que se produca en masa y
que no ofreca el placer de la belleza.
En sus primeros aos, el Modernismo se llen de musicalidad, de un lenguaje sumamente

culto y cuidado, del empleo de metforas, smiles y otras figuras retricas, as como de
elementos exticos y lujosos. Abundaron en los poemas los biombos y las porcelanas,
los collares y los prendedores, el marfil, el oro y las perlas. Los textos lricos fueron
habitados por princesas, hadas, duendes y pegasos. Todo se volvi polcromo y brillante.
Sin embargo, el color que predomin fue el azul. Esto se debi al ttulo de la primera
publicacin de Rubn Daro (1867-1916), poeta nicaragense que dirigi el movimiento.
Supervise la elaboracin de los borradores y d tiempo a cada equipo para

llevar a cabo una evaluacin del trabajo que les permita retroalimentarse.
Prohibida su venta
Para dar a conocer los logros de este movimiento elegimos presentarles el texto y el
anlisis del poema titulado Sonatina, que forma parte del poemario Prosas profanas de
Rubn Daro.
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i En hojas recicladas parafraseen los aspectos fundamentales del contexto histrico y social en el que se enmarca la corriente o el movimiento que eligieron. En seguida, enumeren
sus caractersticas. Finalmente, registren los datos biogrcos del autor del poema seleccionado y presntenlo.
i Lean el siguiente borrador escrito por un equipo de alumnos de tercer grado.
Cundo surge el movimiento literario? Cul es su
Prrafo 1
duracin? Cul fue su objetivo o propsito?
Cules son sus caractersticas? Qu recursos literarios
Prrafo 2
utiliza? Cules son los temas abordados?
Cul es el poema elegido? Quin es el autor? A qu
Prrafo 3
coleccin u obra pertenece?
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i Reexionen y argumenten sus propuestas; pnganse de acuerdo.
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i Registren en su borrador el anlisis de contenido y de forma del poema. Retomen sus cuadros y las conclusiones que escribieron en las ltimas secciones Vamos bien?.
Despus de anotar de qu trata el poema, comiencen el anlisis del contenido, es decir, de

los sentimientos y valores plasmados en el texto. Luego, integren el anlisis formal (guras
retricas). Al nal, redacten una breve conclusin.
Mencione a los estudiantes que en la segunda parte del borrador debern

enfocarse ya no en el movimiento o corriente literaria, sino en el contenido del poema, y tomar en cuenta los valores, los sentimientos y las guras retricas que utiliza el autor. Para denir la estructura del borrador
proponga que elaboren un cuadro como el siguiente.
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i Lean la continuacin del borrador que les presentamos arriba.
Este poema presenta, como si fuera un cuento, la tristeza de una princesa que desea
enamorarse y no encuentra alegra entre todas las riquezas que la rodean. Estas se
han convertido en una especie de crcel de la que espera ser rescatada por el hombre
amado. Ella pasa el tiempo entre sueos y suspiros hasta que llega un hada y le anuncia
que el prncipe encantado est en camino para sellar su amor con un beso.
Prrafo 4
Rubn Daro plantea los sentimientos de tristeza, nostalgia y melancola de la princesa, pero
tambin destaca la esperanza y el amor que ella experimenta. Como todo protagonista de
cuento, la princesa enfrenta una situacin difcil: se siente presa en el palacio y, para superar
esta situacin, emplea la imaginacin, que al final, le da la paciencia que necesita para esperar
a su prncipe azul. De esta manera la imaginacin y la paciencia se convierten en los valores
exaltados por Daro.
Ya que el Modernismo es un movimiento que buscaba llenar de belleza exuberante la poesa,
Daro emplea palabras poco comunes como piruetea, fragante, argentina, Ormuz, azur,
nelumbos, escarlata, alabardas, hipsipila, etctera, y describe el entorno de la princesa con
elementos muy lujosos como sillas de oro, pavos reales, diamantes, perlas, cisnes y lebreles.
Adems, hace uso de varias figuras retricas. Destacan las metforas que describen la
boca de la princesa: Tiene boca de fresa y de rosa. El lector puede imaginar los labios
rojos y frescos de los que escapan los suspiros. Emplea tambin la prosopopeya para
describir, como si fuera un ser humano, una flor que se marchita en un vaso: y en un vaso,
olvidada, se desmaya una flor.
Prrafo 5
Prrafo 6
Prrafo 7
Prrafo 8
Para resolver dudas al

momento de revisar
sus textos, consulten
el siguiente material
que se encuentra en
su Biblioteca Escolar o
de Aula.
Presenta el tema del poema y un breve resumen.
Describe los sentimientos y valores contenidos
en el poema.
Menciona las caractersticas del movimiento o corriente
literaria que pueden identicarse en el poema.
Habla de las guras retricas utilizadas.
Expone su opinin y conclusin.
Acebo Garca, Sofa.

Diccionario ilustrado
de la lengua espaola,
Larousse, Mxico,
2006.
Le sugerimos consultar el siguiente artculo sobre la importancia del proceso de escritura, pues le ser de utilidad para guiar a sus alumnos en la
redaccin de su anlisis.
Figueroa Meza Rosa Aura y Simn Prez Jos Rafael. Planicar, escribir y
revisar, una metodologa para la composicin escrita. Una experiencia con
estudiantes del Instituto Pedaggico de Caracas, Revista de investigacin, vol. 35, no. 37, Caracas, agosto 2011, www2.scielo.org.ve/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S1010-29142011000200007&lng=es&nrm=iso.
Creemos que los elementos que Rubn Daro integra en Sonatina son los mismos que, en
general, emplearon los poetas del Modernismo para hacer frente a la poca que les toc
vivir; por eso este poema es representativo del movimiento.
i Con base en el ejemplo anterior redacten el anlisis del texto lrico que presentarn en la
velada potica.
i Revisen la redaccin de sus textos. Asegrense de que todo lo que exponen en l se comprenda perfectamente. Si es necesario hagan ajustes despus de consultar diccionarios
y manuales de gramtica.
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Pida a un alumno que lea las consignas del trabajo por realizar. Verique
que les hayan quedado claras. Invtelos a elaborar un guion en el que incluyan las actividades a desarrollar para la presentacin y los productos
a elaborar. Sugiera que para hacer su guion de exposicin tomen en cuenta la siguiente propuesta de trabajo.
A las veladas literarias

tambin se les conoce
como tertulias.
Planeacin
1. Seleccionar el tema que se presentar, en este caso el anlisis del
poema.
2. Consultar fuentes bibliogrcas y electrnicas para recopilar
informacin.
3. Registrar la informacin y desarrollar cada aspecto o subtema.
4. Organizar y jerarquizar la informacin que se expondr en introduccin (cmo comenzar?); desarrollo (ideas del tema) y conclusin
(cmo terminar?)
5. Elegir los materiales que complementarn la exposicin como lminas, carteles, PPT, etctera.
6. Elaborar el guion de la exposicin.
7. Ensayar la exposicin.
Con el n de presentar a las comunidades escolar y extraescolar los poemas que eligieron y
su anlisis correspondiente, ser conveniente que redacten un guion de exposicin. Nosotros
les proponemos el siguiente. Recuerden que ustedes podrn adecuarlo a sus necesidades;
pidan ayuda a su profesor.
i Repartan el material que presentarn, entre los integrantes del equipo.
i Transcriban el poema en pliegos de papel bond o en cartulinas; pueden ser recicladas. De contar con la tecnologa, captrenlo en formato electrnico para proyectarlo durante la velada.
Realizacin del guion

1. Tema: asunto que se desarrolla.
2. Fuentes de informacin: datos de las fuentes consultadas.
3. Propsito del expositor.
4. Contenido: subtemas o ideas que se expondrn.
i Determinen en grupo el orden de participacin de cada equipo; pueden optar por un criterio cronolgico, es decir, segn la fecha de aparicin cada una de las corrientes. Acuerden
el lugar donde llevarn a cabo la velada potica.
i Despus de efectuar las gestiones correspondientes, elaboren invitaciones para que algunos miembros de las comunidades escolar y extraescolar los acompaen: diseen carteles o volantes. Estas estrategias de comunicacin las han empleado en grados anteriores.
Guion de exposicin, en Biblioteca digital del Instituto Latinoamericano de la Comunicacin

Educativa, bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/telesec/curso3/htmlb/sec_5.html
(consulta: 2 de junio de 2013) (adaptacin).
Cierre
i Acudan con antelacin al lugar que consiguieron para la velada potica. Acomoden el mobiliario de manera que el pblico pueda sentarse cmodamente y escuchar con atencin.
Prohibida su venta
i Expongan la corriente o el movimiento potico y el anlisis de los textos lricos seleccionados de acuerdo con el orden que hayan establecido. Al nal, den oportunidad al pblico
para que externe sus preguntas y comentarios.
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Comunicacin
i Con base en el guion de exposicin que denieron, ensayen la presentacin.
Al trmino de la velada potica proponga que coevalen el trabajo realizado por los equipos. Motvelos a que identiquen y sealen sus fortalezas
y los aspectos que deben trabajar. Pdales que entreguen por escrito sus
reexiones, con el n de que usted evale el trabajo del proyecto.
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Contexto histrico y social de la corriente o el movimiento potico

Caractersticas de la corriente o el movimiento potico
Principales representantes y datos biogrcos del autor del poema seleccionado
Lectura del poema
Anlisis del poema seleccionado
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Evaluacin nal
Qu relevancia encuentran en investigar y reexionar sobre el contexto histrico y social

en que se desarrolla una corriente o movimiento potico?
Cmo cambi su apreciacin de la poesa, en general, despus de analizar el contenido de
los poemas?
Cmo cambi su apreciacin de la poesa, en general, despus de analizar las guras
retricas de los poemas?
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Complete la evaluacin con lo siguiente:

De manera individual, pida a los alumnos que retomen todas las producciones, las evaluaciones parciales y el producto nal para reexionar qu aprendieron y qu podran mejorar.
De manera grupal, valoren los comentarios y opiniones que recibieron
por parte de la comunidad durante la velada potica.
Si lo considera conveniente y tiene la posibilidad, converse con cada
alumno para motivarlo y reconocer sus logros.
su socializacin. Para cada indicador, pongan una b ) en la casilla que describa mejor su
desempeo.
Indicadores
S, muy bien
S, pero con
dicultad
No lo consegu
Para saber ms sobre algunos otros elementos que puede valorar durante esta evaluacin nal, le sugerimos consultar la siguiente direccin:
Colabor en la investigacin del contexto histrico y social

en el que se desarroll la corriente o el movimiento potico
que elegimos.
Lilia G. Torres Fernndez. Criterios para evaluar una exposicin, en

es.slideshare.net/liliagtorres/rbrica-de-criterios-para-evaluar-una-exposicin.
Particip en la seleccin de los poemas que analizamos

y presentamos en la velada potica.
Me involucr en el anlisis de contenido y de forma

de los poemas.
Analic el lenguaje gurado en los poemas.
Particip en la presentacin de los poemas y su respectivo

anlisis durante la velada potica.
Cul fue su experiencia al analizar colectivamente poemas de una corriente o movimiento

literario?
Para el profesor:
i Expongan sus respuestas ante el grupo y comntenlas.
El grupo valora el estudio de la poesa como una forma de conocer la expresin esttica
de una poca? Qu evidencias lo demuestran?
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Conocems
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La primera regla ortogrca que se trabaja en la seccin Conoce ms seala el uso de la h antes de ciertos diptongos. Solicite a los alumnos que
los identiquen en cada palabra y los subrayen. Posteriormente indique
que busquen en el diccionario al menos otras diez palabras que sigan esta
regla ortogrca y las escriban en su cuaderno.
Mencione que los prejos mostrados en el siguiente ejercicio tienen origen griego o latino. Motvelos a que investiguen el origen de cada uno y
anoten una G si el origen es griego y una L si es latino. Despus solicite a
sus alumnos que copien en su cuaderno los prejos y escriban cada palabra de la lista en el prejo correspondiente.
A partir del signicado de los prejos pdales que, en forma oral, expliquen cada palabra que anotaron. Si lo considera conveniente y cuenta
con el tiempo necesario invtelos a elaborar un glosario ilustrado con diez
de las palabras de la lista.
Uso de la h
huacal
huir
huarache
huipil
Huamantla
hect(o)-: cien
helio-: Sol
hema-, hemat(o)-, hemo-: sangre
hepta-: siete
hetero-: otro
hidr(o)-: agua
higro-: humedad
hiper-: superioridad
hipo-: debajo de
hol(o)-: todo
homo-: semejante
homo-: igual
Uso de la h, en EcuRed, www.ecured.cu/index.php/H.
Prohibida su venta
hectmetro
heliotropo
hematoma
heptgono
heterosexual
hidropona
higrmetro
hiperactivo
hipotenso
holstico
homeoptico
homnimo
hectolitro
heliocntrico
hemorragia
heptasilbico
heterogneo
hidroceflico
higroscopia
hipertenso
hipocentro
holograma
homfono
homogneo
Adems, se escriben con h las interjecciones ah,

bah, eh, oh, huy, hurra y hola.
Cmo se emplean has y haz?

a) has
Es la conjugacin de la segunda persona del singular del
presente de indicativo del verbo haber (yo he, t has, l
ha, nosotros hemos, ustedes/ellos han). Con este verbo se conjugan los tiempos compuestos de la segunda
persona del singular del antepresente del modo indicativo. En la siguiente pgina hay algunos ejemplos.
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cacahuate
alcahuete
huevos
huidizo
huella
Llevan h las palabras que empiezan con estos

prejos:
En la siguiente pgina encontrar otras reglas ortogrcas para el uso

de la h:
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Estos son algunos ejemplos.
Se escribe h delante de los diptongos ua, ue y ui, en

inicial de palabra o de slaba. Por ejemplo:
Por ltimo pdales que mencionen qu es una interjeccin, para que identiquen como se usan las palabras sealadas en esta regla ortogrca.
Uso de h y ll
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Solicite a sus alumnos que lean las situaciones en que debe escribirse has o haz. Invtelos a observar y analizar cada ejemplo. Pida que
mencionen qu tipo de palabras estn escritas despus de has y
cules despus de haz. Esto les permitir identicar ms fcilmente el uso adecuado de cada vocablo, ya que despus de has se escriben verbos en innitivo o participio y por el contrario haz va sucedido
de sustantivos.
Has arreglado muy bien tu cuarto.

Has pasado por tu regalo a casa de tus abuelos?
Cuando un verbo se escribe con ll, todas las formas

de la conjugacin y de sus derivados se escriben
con el mismo dgrafo. Ejemplos:
Has tambin puede expresar obligacin o necesidad

cuando es seguido de la preposicin de y un verbo
en innitivo. Por ejemplo:
Has de ver menos televisin.
[Tienes que ver menos televisin].
Has de ayudar a tu madre con el quehacer.
[Tienes que ayudar a tu madre con el quehacer].
Has de entrenar si quieres ser la mejor.
[Tienes que entrenar si quieres ser la mejor].
b) haz
Es la forma imperativa del verbo hacer en segunda
Haz tu tarea o no saldrs con tus amigos.
Haz lo posible por ser feliz.
Haz el jugo para el desayuno, por favor.
llenar
llenado
llen
llensimo
brillar
arrullar
brillo
brillante
abrillantador
arrull
arrullada
arrullo
Proponga a sus alumnos que para repasar el uso de la ll, realicen los ejercicios interactivos que encontrarn en la siguiente pgina:
Se escriben con ll las palabras que terminan en -illo,

-illa, se trate o no esta terminacin de un sujo diminutivo:
amarillo
gatillo
morcilla
Saltillo
chiquilla
Materiales digitales para el aprendizaje activo de la ortografa, en

Educarex, contenidos.educarex.es/mci/2006/08/letras/ll/index.html.
cucharilla
pocillo
cuchillo
hebilla
buhardilla
Llevan ll las palabras que comienzan por las slabas

fa-, fo- y fu-:
Uso de la ll
Se escriben con ll los verbos cuyo innitivo acaba en

-illar, -ellar, -ullar y -ullir. Por ejemplo:
querellar
pillar
escabullir
aullar
Para reforzar las cuatro reglas trabajadas con respecto al uso de la ll,
pida a sus alumnos que elaboren en su cuaderno una tabla con cuatro
columnas,en las que anoten las distintas reglas ortogrcas. Despus
solicteles que escribanr la mayor cantidad de palabras que correspondan a cada regla. D cinco minutos para la actividad y al terminar pida a
sus alumnos que veriquen la ortografa correcta de las palabras que escribieron en el diccionario y contabilicen el total de aciertos. Invite al ganador a compartir con sus compaeros las palabras escritas.
aturrullar
atropellar
atornillar
bullir
fallar
fallecer
follaje
folletn
falleba
fallido
folleto
fullera
Excepciones: faya (cierto tejido de seda y rbol canario) y fayado (en Galicia: desvn).
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mbito de
participacin
social
Prctica social del lenguaje: Analizar el efecto de los mensajes publicitarios a travs
de encuestas
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La prctica social del lenguaje de este proyecto est enfocada en el anlisis del efecto de la publicidad en un pblico determinado, para lo cual los
estudiantes elaborarn una encuesta.
Ttulo
Los
anunciantes
a una o dos lineas

Analizar las caractersticas de los mensajes publicitarios.
Identicar el efecto de los mensajes publicitarios en los consumidores.
Identicar caractersticas y funciones de los recursos lingsticos y visuales
empleados en los anuncios publicitarios.
Describir el impacto de los anuncios publicitarios en la sociedad mediante un texto.
Analizar, interpretar y organizar los resultados de una encuesta en un informe.
Antes de comenzar con el trabajo de investigacin que realizarn le sugerimos presentar el proyecto. Para ello:
Sensibilice a los escolares en relacin con el objeto de estudio de este
proyecto: la publicidad. Converse con ellos en torno a las preguntas:
Qu anuncios publicitarios recuerdan? Qu promueven? Cul es
el propsito de la publicidad? Quines estn expuestos a la publicidad? Qu efectos creen que tiene la publicidad en la poblacin?
Cul consideran que es la importancia y la utilidad de analizar los
efectos de la publicidad?
Lea con los alumnos el recuadro de los aprendizajes esperados. Analicen cada uno con la nalidad de identicar no solo lo que tienen que
lograr a lo largo del proyecto, sino la importancia de cada aprendizaje
para concretar la prctica social del lenguaje.
Pida a algn voluntario que lea en voz alta la seccin Presentacin y
al terminar retome las respuestas que proporcionaron cuando se les
pregunt acerca de la importancia y la utilidad de analizar los efectos
de la publicidad; observe si la lectura modic sus puntos de vista y
promueva que revaloren la relevancia de este ejercicio.
Adems, puede preguntarles por qu este proyecto se circunscribe
en el mbito de participacin social. Hgales notar que el propsito de
este es ampliar los espacios de incidencia y favorecer el desarrollo de
otras maneras de comprender el mundo y de participar y actuar en l.
Inicio
Presentacin
Los medios de comunicacin actuales basan parte de su xito econmico en los mensajes
publicitarios, que dan a conocer productos, servicios, establecimientos, ofertas, promociones, novedades, etctera.
La publicidad mantiene, en trminos nancieros a los canales de radio y televisin al aire,
porque sus costos son elevados. Con ella se cubren los gastos de quienes laboran frente
y detrs de micrfonos y cmaras y, tambin, con los ingresos de la publicidad, se compran
los derechos de los programas de origen extranjero que llegan hasta nuestros hogares.
Prcticamente todo lo que vemos y escuchamos en radio, televisin, revistas, espectaculares
e Internet est plagado de publicidad. En ocasiones, incluso, se le concede un espacio tan
amplio como a la programacin que transmiten.
Sin embargo, los anuncios publicitarios no siempre se comprometen a decir la verdad del producto que ofrecen. Por ello, quien
est en contacto con estos mensajes debe analizarlos para saber si en realidad le interesa y le conviene adquirir dicho producto o servicio.
Dada la importancia de convertirse en receptores crticos, en este

proyecto llevarn a cabo un anlisis y una encuesta sobre el
efecto de los anuncios publicitarios en los consumidores.
El exceso de anuncios espectaculares se considera

contaminacin visual.
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Difundirn sus resultados mediante informes que escribirn

en equipos y que presentarn en una exposicin a miembros
de las comunidades escolar y extraescolar, para invitarlos a reexionar acerca de las caractersticas y el impacto de los anuncios publicitarios.
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Paraempezar
Con la gua del profesor, contesten en grupo las siguientes preguntas.

Qu utilidad tiene la publicidad?
Cules son los estereotipos de los mensajes publicitarios?
Qu caractersticas tienen las frases publicitarias?
Qu funcin tienen las encuestas?
Para qu sirven los informes de encuestas?
Para identicar los conocimientos con que cuentan los alumnos sobre
la publicidad, la metodologa para investigar y la encuesta apyese en el
apartado Para empezar:
Propngales que al terminar la discusin grupal elaboren un mapa
mental o un cuadro sinptico con sus respuestas, para que comprendan mejor qu aprendern.
Puede utilizar el Portafolio de evidencias como mtodo de autoevaluacin; solicite a los estudiantes que conserven sus trabajos dentro de
este, pues los usarn a lo largo del proyecto.
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Anoten sus respuestas en sus cuadernos. Estas les servirn en el desarrollo

del proyecto.
Planeacin
Los elementos que aparecen a continuacin son la gua con que se desarrollar el proyecto. Los
materiales, el producto y la socializacin o la comunicacin pueden adecuarse a las necesidades de su grupo y su profesor. Todo depender de las herramientas y los espacios con los
que cuenten.
Cmo lo harn?
A partir del anlisis de anuncios de televisin, radio, revistas e Internet que recuerden.
Anuncios publicitarios
Hojas blancas, nuevas y de reso para aplicar encuestas y hacer borradores
Pliegos de cartulina o papel bond, nuevos o reciclados
Recortes de revistas
Computadora y proyector si cuentan con este material
Anuncios publicitarios clasicados en funcin de un criterio.

Discusin para el anlisis del contenido y las caractersticas de los anuncios seleccionados.
Discusin grupal sobre el impacto de los mensajes publicitarios.
Lista de preguntas para realizar la encuesta sobre un anuncio publicitario y su inuencia en
los usos y costumbres de los consumidores.
Seleccin de la poblacin muestra para aplicar la encuesta (edad, sexo, ocupacin).
Sistematizacin de los resultados de la encuesta (empleo de tablas o grcas que organicen
la informacin recabada).
Borrador del informe de la encuesta, que cumpla con las siguientes caractersticas:
Presentacin del tema
Descripcin del cuestionario empleado
Descripcin de los resultados obtenidos (uso de tablas o grcas; anlisis de los datos
encontrados y conclusiones)
Conclusiones
Actividad
A partir de entonces,
la publicidad y la
propaganda han
adquirido mayor
importancia en estos
medios, as como en el
cine e Internet.
Segn el horario
(estelar o no) y el
canal, en red nacional,
20 segundos de
publicidad pueden
costar entre
$125 000 y
$1 050 000. Este
dinero lo pagan los
consumidores, ya
que se incluye en el
costo de los servicios
y productos que se
anuncian.
Cuando conversen sobre la forma en que presentarn sus resultados a la

comunidad, sugiera que utilicen algn programa para hacer presentaciones electrnicas, por ejemplo PowerPoint, o exploren plataformas como
Prezi y Slide Rocket.
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Tiempo de
Clasicacin de anuncios
Discusin para el anlisis del contenido
y caractersticas de los anuncios
Discusin sobre el impacto de los mensaje
publicitarios
Lista de preguntas para la encuesta
Seleccin de la muestra
Aplicacin de la encuesta
Borrador del informe de la encuesta
Establezca los propsitos formativos con el n e contextualizar los aprendizajes y darles sentido. Para ello analice la seccin Planeacin y deje
claro a los escolares qu se espera de ellos al terminar el proyecto, as
como la nalidad y alcance de los subproductos que realizarn. Sugiera
que elaboren una tabla como la siguiente:
La televisin y la radio
fueron pensadas como
recursos de diversin;
sin embargo, durante
la Segunda Guerra
Mundial se emplearon
para difundir
propaganda poltica.
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o comunicarn?
Informe de la encuesta sobre el efecto de los mensajes publicitarios para compartir en una
exposicin con las comunidades escolar y extraescolar.
Desarrollo
Lea con los alumnos la cpsula Informacin interesante y el artculo

Impactos de la publicidad en la sociedad, de Laura Murillo Carreo www.
polisemiadigital.com/index.php?option=com_content&view=article&i
d=131:publicidad&catid=25:polisemia&Itemid=2); despus conversen
sobre su contenido.
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Los anuncios publicitarios son mensajes cuya nalidad es promover, por medio de la persuasin, productos (alimentos, vehculos, artculos de lujo, etctera) o servicios (seguros,
crditos nancieros, tiendas departamentales, agencias de viajes, etctera). Esto se efecta
haciendo uso de los medios de comunicacin, los cuales tienen contacto con una gran cantidad de consumidores.
Las funciones fundamentales de la publicidad son tres:

1.- Funcin informativa. Da a conocer un producto y para ello recurre
no solo a la imagen, sino tambin al texto o la palabra.
2.- Funcin persuasiva. Utiliza todo tipo de argumentos para
convencer.
3.- Funcin econmica. Como empresa necesita obtener benecio, ser
rentable. Cmo?, creando nuevas necesidades y nuevos consumidores. La publicidad es uno de los grandes motores de la economa porque nuestra sociedad es, en gran medida, una sociedad de
bienes de consumo y las empresas necesitan dar a conocer esos
productos por lo que no reparan en emplear tremendas inversiones
en publicidad (que, en denitiva, acaba pagando el consumidor mediante el incremento del valor del producto).
...el aroma de mi hogar. Funciones de la publicidad,
publicidadresumida.wordpress.com/1-vamos-a-probar/funciones-de-la-publicidad/
(consulta: 5 de junio de 2013).
La inuencia de la
publicidad ha sido
tan importante que, a
partir del anuncio de
un refresco de cola de
origen norteamericano,
presentado alrededor
de 1931, se deni la
gura icnica de Santa
Claus como el gordo
bonachn de barbas
y cabellos blancos,
vestido con traje rojo,
que es tan comn
ver en las estas
navideas.
Caractersticas y funcin de los anuncios publicitarios
Antes de esa
fecha, San Nicols
era representado
como el patrono
de la generosidad;
su vestimenta era
la de un obispo, y
posteriormente, cuando
se le relacion con la
Navidad, se ti con los
colores verde y blanco,
tpicos de las culturas
del norte de Europa.
i Ya sea que empleen nuestra opcin de criterios, o cualquier otra, convendr que elaboren
un cuadro como el que aparece a continuacin. Ajstenlo a sus necesidades, con ayuda
de su profesor, si as lo requieren.
Para comenzar su anlisis, ser necesario agrupar los anuncios de su lista de acuerdo con un
criterio. Nosotros les proponemos que los clasiquen segn el medio en el que se difundi y
aquello que ofrecen, ya sean servicios o productos. Planteen otros parmetros para organizarlos; argumenten sus propuestas.
Medios
Televisin
Producto
Alimento para mascotas,

medicamento, mostaza, frituras,
suavizante
medicamento
suavizante
Servicio

Escuela de idiomas, supermercado
Espectacular
Pauelos desechables, mostaza
Internet
Suavizante, frituras


i De los anuncios registrados, elijan los diez que les parezcan ms llamativos; fundamenten sus propuestas.
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i En grupo hagan una lista de los anuncios publicitarios que recuerden.
Revista
A continuacin, invite a los estudiantes a enlistar los anuncios publicitarios

que recuerdan para identicar sus caractersticas y funcin. El material
del alumno propone un criterio para clasicarlos, sin embargo, sus estudiantes pueden decidir si algn otro les parece ms adecuado.
Prohibida su venta
Los mensajes publicitarios suelen incluir frases e imgenes que buscan convencer a una audiencia de que compre o adquiera lo que se ofrece; de ah, que sea necesario presentar de
manera atractiva el producto o servicio.
Radio
Organice una lluvia de ideas para identicar qu anuncia la publicidad,

cmo lo hace y cul es la nalidad de esta estrategia de comunicacin.
Posteriormente pida a un voluntario que lea el texto Clasicacin de
anuncios publicitarios para que contrasten y complementen la informacin que poseen.
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Clasificacin de anuncios publicitarios
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Para ejemplicar el proyecto, elegimos los que aparecen en el cuadro. Hemos modicado los
eslganes, pero estamos seguros de que ustedes podrn identicar fcilmente los originales.
Un eslogan es el lema o frase que el publicista busca que permanezca en la memoria de los
consumidores; por eso, generalmente, est compuesto por pocas palabras. Adems, puede
ofrecer la idea de que el producto o servicio es absolutamente necesario, apetitoso, de mayor
calidad o el mejor de todos los de su tipo.
Complemente el contenido de esta pgina con la informacin que encontrar en:
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i Reexionen y comenten en grupo sobre el efecto que se desea provocar en los consumidores con los eslganes de los anuncios que eligieron.
El eslogan publicitario, en Secretara de Desarrollo Acadmico y de

Capacitacin. Direccin de Desarrollo Curricular de la Formacin Bsica
y Regional, sied.conalep.edu.mx/bv3/biblioteca/area/carrera/modulo/
recurso/140/el_eslogan_publicitario.html.
i Registren los eslganes y sus efectos en un cuadro como este.

Producto o servicio
Eslogan
Efectos en el consumidor
Tienda departamental Soy completamente Taj Mahal.
Logra mayor estatus y lujo.
Manchester es parte de mi
existencia.
Es imprescindible comprar en
esta tienda departamental.
Alimento para
mascotas
Nueve de cada diez peces

eligen Fishkas.
Este alimento es el favorito

de los peces.
Supermercado
Bodega Ahorrito te ahorra

un pesito.
Los precios de este

supermercado son tan bajos
que te permiten ahorrar, aunque
sea un peso.
Escuela de idiomas
Que no te vean cara de Yo no

compro pan. Academia de
Francs Croissant.
Es importante superar la
ignorancia de un idioma.
Medicamento
En su casa o departamento,
tenga usted Superungento. El
mejor medicamento!
Es indispensable tener esta

pomada en el botiqun.
Frituras
Sabrocitas, a que no puedes

dejar ni una.
Esta botana es tan deliciosa que

te acabars todas.
Pauelos
desechables
Yo sin Mokinex no puedo vivir.
Estars en aprietos si no
cuentas con estos pauelos
desechables.
Mostaza
Pngale lo delicioso, mostaza

Marromik.
La mostaza Marromik hace ms

ricas las comidas.
Suavizante
Sedovel, suave como el cario

de abue.
Si usas este suavizante en

tu ropa, sentirs como si te
abrazara tu abuelita.
Luis A. Serrano. Las reglas que debemos cumplir para crear un slogan publicitario de xito,
www.consultorweb.es/reglas-debemos-cumplir-crear-slogan-publicitario-exito/85
Revise con sus alumnos los sitios sugeridos en la seccin Informacin

complementaria y pdales que elaboren un cuadro sinptico en el que
incorporen la informacin de ambos sitios, con la nalidad de realizar
una codicacin visual y semntica de los conceptos relacionados con
los lemas publicitarios.
Tienda departamental
Comente a sus alumnos que para elaborar un eslogan o anuncio atractivo

y ecaz podemos basarnos en las siguientes reglas:
Debern ser cortos y simples. Cuantas menos palabras que denan
lo que queremos vender es mucho mejor.
Siempre lo mostraremos en positivo.
Deber recordarse e identicarse con lo que vamos a vender.
Ser lo ms atemporal posible.
Idearemos una caracterstica clave como benecio que sirva para
recordarlo.
Seremos lo ms originales posibles dentro de la medida de nuestras
posibilidades.
Retomen la tabla con las caractersticas y funcin de los anuncios del

Portafolio de evidencias y tmenla como referente para registrar y analizar los eslganes de los anuncios elegidos.
i Anoten sus conclusiones acerca de la importancia y las caractersticas de los eslganes;

les servirn para complementar el anlisis que presentarn durante la exposicin.
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Prohibida su venta
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7/14/13 11:28 PM
Recursos lingsticos empleados en los mensajes publicitarios

Si analizan las frases publicitarias de los anuncios que seleccionaron, notarn que, a pesar de
que no se trata de poemas, emplean recursos lingsticos y guras retricas para facilitar la
permanencia del eslogan en la mente de los consumidores.
En todos los ejemplos que seleccionamos para este proyecto se emplean guras retricas. A
continuacin les mostramos dos casos.
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Los recursos lingsticos que se utilizan en los mensajes y frases publicitarias, curiosamente, son los mismos que se emplean en la poesa; por
ello, le sugerimos retomar lo trabajado en el proyecto 2 para activar los
conocimientos previos de los alumnos:
Pida a los estudiantes que enuncien los recursos lingsticos y guras
retricas que analizaron en el proyecto anterior: metfora, comparacin o smil y prosopopeya o personicacin) y solicite que tomen de
su Portafolio de evidencias la tabla de anlisis de los lemas publicitarios
para que identiquen en esta las guras mencionadas.
Frase publicitaria
Figura retrica
Soy completamente Taj Mahal

Nueve de cada diez peces eligen Fishkas
Metfora
Hiprbole y prosopopeya
El empleo de guras retricas (que se relacionan con el lenguaje gurado, es decir, con lo que
no es real) estimula la imaginacin de los consumidores.
En el primer ejemplo, la equivalencia Yo = Taj Mahal implica que quien compra en la tienda
departamental se convierte en alguien que derrocha lujo.
Tome en cuenta que adems de estas tres guras retricas habr otras
que no hayan revisado, por ello le sugerimos revisar el contenido de la
presentacin:
hiprbole. Figura
retrica que consiste
en exagerar aquello
de lo que se habla.
Ejemplo: Sonrisa de
oreja a oreja.
Juliana Villamonte. Aplicacin de las guras retricas en los anuncios publicitarios, en www.slideshare.net/Julianalsola/guras-retricas-aplicadasen-anuncios-publicitarios-1687516.
En el segundo ejemplo, adems de exagerar (hiprbole) con una falsa estadstica (Nueve
de cada diez), se atribuyen, mediante la prosopopeya, caractersticas humanas a los peces
(eligen).
i Identiquen si en los eslganes de sus anuncios se incluyen rimas, aliteraciones, smiles, metforas, prosopopeyas o hiprboles. Si tienen dudas del tema, consulten el proyecto anterior.
i Reexionen qu ocurrira si el eslogan no tuviera guras retricas. Qu impacto tendra
en los consumidores?, por qu? Registren sus conclusiones ya que les sern tiles en
la presentacin del anlisis.
Los mensajes publicitarios estn compuestos por diferentes elementos lingsticos y visuales; para que los estudiantes los reconozcan, pdales que:
Lleven los anuncios al saln de clases, los expongan y analicen sus
elementos: eslogan, logotipo, estereotipo, destinatario, mensaje, forma en que lo comunica. Lleven a cabo este ejercicio por medio de una
discusin grupal y solicite que registren en su cuaderno.
Generen un mapa conceptual con el que respondan las siguientes preguntas: Cul es el propsito de los anuncios publicitarios? Cules
son los elementos grcos y lingsticos que emplean? Cul es la
funcin de cada uno de estos?
Retomen registro escrito de la discusin y el mapa conceptual; tenga en cuenta que estos productos servirn para que los estudiantes
cuenten con elementos para realizar el producto nal de este proyecto
y para que, en su momento, evalen su desempeo.
Discusin para el anlisis del contenido y las caractersticas

de los anuncios seleccionados
i Todava reunidos en grupo, discutan, con argumentos, lo que hace atractivos a los anuncios que eligieron. Consideren los siguientes aspectos que involucran las caractersticas
formales y el contenido de los mensajes publicitarios.
Publicidad que emplea la prosopopeya para

atraer al consumidor.
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Prohibida su venta
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Eslogan: la frase o cancin publicitaria es pegajosa y fcil de aprender?

Imgenes: son llamativas, claras, implican el empleo de alguna tecnologa
especial?
Logotipo: es nico, fcil de identicar y de recordar?
Estereotipo que maneja: por qu sugiere a cierto tipo de persona (ama de
casa, estudiante, mujer u hombre exitoso, etctera)?
Destinatario: a quin est dirigido (hombres, mujeres; adultos, nios; amas
de casa, deportistas, etctera)?
Mensaje: qu dice el anuncio?
Forma de comunicar el mensaje: cmo lo dice?
Observaciones o comentarios: el mensaje reeja la realidad o tiene en cuenta
la situacin social y econmica del pas?
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Diferencia entre la informacin presentada

en los mensajes publicitarios y la realidad
Para identicar hasta dnde la informacin presentada los anuncios se
apega a la realidad o busca persuadir con mensajes falsos o exagerados
apyese en:
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En el momento en que discutan sus observaciones o comentarios, tengan en cuenta que no

siempre la informacin de los mensajes publicitarios coincide con la realidad. Muchas veces,
para conseguir mayores ventas, se exageran las cualidades de los productos o servicios, o se
presentan mediante una falsa idea de superacin o de un mejor estado a partir de modelos
ideales que no coinciden con la poblacin mexicana, sino con estereotipos de otros pases.
Muchos estereotipos
son impuestos por las
modas que aparecen
en los medios de
comunicacin, pero
eso no signica
que sean los ms
adecuados para
nuestra sociedad o
para cada individuo.
i Registren sus resultados en una cha; hagan una para cada anuncio. Guense por el siguiente modelo; adptenlo si lo requieren.
Producto o servicio:
Alimento para peces Fishkas
Eslogan: Nueve de cada diez
peces eligen Fishkas.
Creando estereotipos, en Ministerio de Educacin y Ciendia. Gobierno de

Espaa, tv_mav.cnice.mec.es/Ciencias%20sociales/Alumnos/unidad16.html.
Medios en los que se presenta el anuncio: televisin,

radio, revista
Imagen: peces muy felices que

gritan Yo elijo Fishkas!
Estereotipo: amantes de los peces
Logotipo: la silueta de un pez con

el nombre de la marca dentro.
Para trabajar el tema de reexin sobre la diferencia entre la informacin

presentada en los mensajes publicitarios y la realidad, pida a los estudiantes que utilicen los subproductos generados para las chas.
Destinatario: personas que tienen peces en casa
Forma de comunicar el mensaje: peces con

Mensaje: los peces son felices si comen Fishkas. caractersticas humanas: eligen y son felices cuando
les dan Fishkas.
Ponga atencin en las Observaciones pues en estas los estudiantes tienen que elaborar un comentario crtico sobre los anuncios. Este producto
ser fundamental para la discusin sobre el impacto e inuencia de los
mensajes publicitarios. Usen el Portafolio de evidencias.
Observaciones: el anuncio no est basado en la realidad. Exagera las reacciones de los peces, como si
fueran seres racionales.
i Elaboren, guiados por el ejemplo anterior, las chas de todos sus anuncios publicitarios.
De esta manera, tendrn la informacin necesaria para el anlisis correspondiente.
Vamosbien?
En grupo discutan las siguientes preguntas.
Cmo ha cambiado su perspectiva acerca de los anuncios publicitarios despus

de analizar sus caractersticas y contenido?
Qu importancia tiene el eslogan en un anuncio publicitario?
Invtelos a documentarse con la los ttulos propuestos en la cpsula

Para no quedarse con la duda.
material que se
encuentra en su
de Aula; les ser til
durante su anlisis.
Haga un alto para llevar a cabo la evaluacin parcial Vamos bien?.

Para responder a las preguntas que ah se proponen le sugerimos que
los alumnos:
Recuperen todos los subproductos: mapas conceptuales, registros de
discusin, tablas de anlisis y chas.
Los revisen de manera individual para contrastar sus ideas iniciales
sobre la publicidad, los estereotipos y las caractersticas y la importancia de las frases publicitarias. Este ejercicio les permitir identicar
cmo ha cambiado su perspectiva sobre los anuncios publicitarios.
Friedrich, Joachim.
Internet y salchichas
al curry, SEP/Ediciones
SM, Mxico, 2002.
Registren las respuestas, ya que les servirn para redactar su informe.
Discusin grupal sobre el impacto

e influencia de los mensajes publicitarios
Huchim, Eduardo
R., Medios de
comunicacin,
SEP/Santillana,
Mxico, 2002.
La publicidad es capaz de inuir enormemente en el consumidor; muestra de ello son los estereotipos de belleza que muchos adolescentes (hombre y mujeres) copian de los anuncios de ropa.
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i En grupo, organizados por su profesor, discutan acerca de la inuencia que tienen los
anuncios publicitarios en el comportamiento de los consumidores. Consideren el manejo
que se hace de la realidad tanto en el eslogan como en las imgenes del anuncio. Tomen
como gua las siguientes preguntas.
A qu sector de la poblacin mexicana est dirigido el anuncio?

Las imgenes presentan al mexicano comn? Argumenten su respuesta.
Las cualidades del producto o servicio son reales o hay exageraciones?, por qu?
Qu se quiere con dicho anuncio que crea el consumidor (que mejorar econmicamente,
que ahorrar, que ser ms elegante, delgado, joven o atractivo, etctera)?
Qu respuesta puede tener un consumidor ante la promesa de mejorar su estilo de vida,
aligerar la carga de trabajo o facilitar la obtencin de conocimientos?
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La discusin sobre el impacto y la inuencia de los mensajes publicitarios a los estudiantes les servir para disear el cuestionario, hgales
saber esto para que tengan presente el objetivo de la actividad.
Antes de comenzar la discusin, pida a un voluntario que lea las preguntas en voz alta, asegrese de que todos las comprenden y pida que agreguen otras interrogantes importantes para la discusin.
i Agreguen las preguntas que consideren pertinentes para enriquecer la discusin. Anoten
las aportaciones ms relevantes; les sern tiles para su exposicin.
Lista de preguntas para la encuesta

sobre anuncios publicitarios y su influencia
Solicite a dos o tres alumnos que tomen notas sobre el desarrollo y las
conclusiones de la discusin. Mencineles que estas notas les ayudarn
a disear el cuestionario.
Para vericar las opiniones que obtuvieron en la discusin que acaban de tener, ser necesario que pregunten directamente a algunos consumidores sobre la inuencia que la publicidad
tiene en ellos.
Antes de hacer la lista de preguntas, cuestione a los escolares sobre la diferencia entre el cuestionario y la encuesta. Primero atienda a sus nociones previas, luego pdales que corroboren sus respuestas indagando en
un diccionario o en sitios conables en Internet.
parmetro. Variable
que en un conjunto
de elementos sirve
para identicar a cada
uno mediante un valor
numrico.
La encuesta es un instrumento de investigacin que permite obtener informacin de manera sistemtica por medio de un cuestionario, es decir,
un conjunto de preguntas que se plantean con el objetivo de describir un
fenmeno social.
Adems, se debe tener en cuenta el tipo de personas a las que se preguntar. Es distinto
preguntar a nios pequeos que a estudiantes universitarios o a padres de familia. Hay que
conocer los intereses y costumbres de cada uno de estos grupos.
En el caso que nos compete, se debe interrogar a los encuestados sobre los mensajes publicitarios que conocen y la manera como estos han inuido en su consumo. Cuando redacten
las preguntas, consideren a todos los posibles consumidores: nios, adolescentes, adultos,
ancianos, etctera .
Prohibida su venta
Las encuestas son tan importantes que desempean una

funcin esencial en la poltica.
Los cuestionarios de encuesta se presentan en una hoja en la cual se registran los datos personales del encuestado. Les proponemos el siguiente modelo.
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Para llevar a cabo una encuesta, se requiere un cuestionario de opcin mltiple, diseado con
propsitos especcos. Las preguntas de una encuesta no deben ser abiertas puesto que la
persona que conteste podra dar opiniones, argumentos, contar experiencias, etctera, informacin que sera muy difcil de registrar y, ms an, de clasicar para su anlisis.
Por eso, es importante redactar preguntas muy claras, que no den pie a confusiones y cuyas
respuestas sean S, No, No s, Parcialmente, Mucho, Poco, Nada, Siempre, Nunca, A veces.
El resultado de la encuesta depende del planteamiento de las preguntas, es decir, las preguntas confusas o tendenciosas pueden alterar la objetividad del estudio y dar como resultado un conjunto de datos que no
respondan al objetivo de la investigacin. A continuacin presentamos
algunos criterios para redactar las preguntas:
Utilizar preguntas breves y fciles de comprender.
No emplear palabras que induzcan una reaccin estereotipada.
No redactar preguntas en forma negativa.
No formular preguntas en las que una de las alternativas de respuesta
sea tan deseable que difcilmente pueda rehusarse.
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La encuesta es una herramienta ideal para obtener respuestas dentro de ciertos parmetros,
debido a las caractersticas que posee, las cuales se integran en un informe que se complementa con tablas y grcas; de esta manera es mucho ms sencillo interpretar los resultados
obtenidos.
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Sexo
Nivel de estudios
Primaria
10-20
20-30
Secundaria
Femenino
Preparatoria
30-40
40-50
Tcnico
Masculino
50-60 60-90
Universidad
Conoce el producto?
S
Recuerda el eslogan (que lo repita)?
S
Ha adquirido alguna vez el producto o servicio?
S
El producto o servicio lo ha dejado satisfecho?
S
La publicidad exagera la calidad
S
del producto o servicio?
El consumo del servicio o producto ha mejorado
S
su vida?
Considera que el producto o servicio
S
es el mejor en su tipo?
Si un producto o servicio del mismo tipo
presentara una publicidad ms atractiva que la que
S
usted consume actualmente, lo probara?
Ocupacin
Estudiante
Ama de casa
Profesionista
Empresario
Servidor pblico
No
No
No
No
Parcialmente
Organice al grupo en equipos y orintelos en el diseo del cuestionario:
Pdales que seleccionen un anuncio y establezcan el objetivo de la encuesta, en este caso ser conocer el impacto del anuncio en los consumidores y si este ha modicado sus prcticas de consumo.
Solicteles que utilicen la cha de anlisis del anuncio para externar
los supuestos en relacin a la forma en que este puede inuir el anuncio en las prcticas de consumo de la poblacin. Explique a los alumnos que este ejercicio les servir para plantear hiptesis con base en
las cuales redactarn las preguntas del cuestionario y que podrn corroborar cuando sistematicen la informacin obtenida.
Una vez que han establecido los supuestos o hiptesis, pdales que
denan el contenido del cuestionario.
Recurdeles que para redactar las preguntas es necesario identicar
la poblacin muestra. Para ello pdales que establezcan las caractersticas de las personas a quienes est dirigida la publicidad: edad, sexo,
ocupacin, estatus social, entre otras.
Solicteles que redacten las preguntas. Cuando hayan nalizado, pdales que establezcan en qu orden las presentarn.
Para revisar los cuestionarios, sugiera que los intercambien con el n
de que sus compaeros les hagan sugerencias para mejorar el instrumento. Si lo considera necesario ofrezca a los alumnos una rbrica de
evaluacin con base en los criterios para redactar preguntas sugeridos
en la pgina anterior.
Revise con los jvenes cada cuestionario para garantizar que las preguntas sean adecuadas y el resultado de la encuesta sea el esperado.
Denan en qu lugares realizarn el trabajo de campo.
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Edad
No
Parcialmente
No
Parcialmente
No
Parcialmente
No
i Organzate con el grupo para formar cinco equipos y elijan el anuncio publicitario
que ms les guste. Ajusten el cuestionario base al producto o servicio de su anuncio.
La primera pregunta, con base en uno de nuestros ejemplos, podra ser la siguiente:
Conoce la mostaza Marromik?.
i Revisen con su profesor que las preguntas se adapten de manera correcta al anuncio publicitario elegido. Encuesten entre 20 y 30 personas, segn el tamao de su comunidad;
impriman o copien a mano el mismo nmero de cuestionarios.
Delimitar la poblacin da
precisin a los resultados
de una encuesta.
Seleccin de la poblacin muestra para aplicar la encuesta
Con la nalidad de asegurar el xito de la encuesta, delimiten la poblacin a la que aplicarn los
cuestionarios. Para ello, ser necesario que observen de manera general el estereotipo al presentado por el anuncio publicitario y el destinatario que persigue (revisen sus chas): si se trata de un suavizante, tanto la imagen como el eslogan apelarn a las amas de casa; si el anuncio
es de una tienda departamental que ofrece artculos de lujo, se enfocar en la poblacin con
alto poder adquisitivo; si el producto anunciado es pan o frituras, se dirigir a la poblacin en
general; si es una bebida para deportistas, la publicidad estar pensada para jvenes y adultos
deportistas y en buen estado fsico. Ser conveniente, con base en el ltimo caso, aplicar la
encuesta a personas cuya apariencia revela una vida sedentaria?
i Discutan, en equipos, qu elementos de la poblacin a la que encuestarn deben contemplar: edad, sexo, ocupacin, estatus social, que tengan mascotas, etctera.
apelar. Recurrir a
alguien o algo en quien
se confa para resolver
una cuestin.
Para documentarse y orientar a los alumnos en el diseo del cuestionario, lo invitamos a revisar la direccin: es.scribd.com/doc/256584/
CUESTIONARIOS-Y-ENCUESTAS.
estatus. Posicin que

una persona ocupa en
la sociedad o dentro
de un grupo.
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i En grupo, y coordinados por su profesor, presenten las caractersticas de la poblacin que funcionar como muestra para conocer la inuencia de la publicidad en el consumo de productos
y servicios. Si es necesario, hagan propuestas y ajustes para mejorar el trabajo de todos.
i En equipos, salgan a la calle y apliquen las encuestas a la poblacin.
Vamosbien?
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Invite a los estudiantes a conversar sobre su experiencia durante el trabajo de campo. Puede plantear las siguientes preguntas: Cmo fue la
respuesta de los entrevistados? A qu atribuyen su reaccin? Qu
modicaran para mejorar su desempeo en el futuro?
Reexionen, en equipo, las siguientes preguntas.

Cmo se presenta la realidad en los anuncios publicitarios?
Qu inuencia tienen los mensajes publicitarios en la conducta de los consumidores?
Qu datos importantes sobre la publicidad y el consumo de un producto se
obtuvieron por medio de la encuesta?
Cmo determinaron la poblacin muestra para aplicar la encuesta?
Lleve a cabo una discusin grupal para revisar la seccin Vamos

bien?. Aunque al hacer esta evaluacin parcial an no han sistematizado la informacin, pdales que externen sus impresiones acerca de los
resultados obtenidos. Solicite a un voluntario que registre las respuestas
en el pizarrn y lleguen a acuerdos; pida a los estudiantes que anoten las
conclusiones y gurdenlas pues les sern de utilidad para preparar la exposicin nal.
Anoten sus conclusiones y comprtalas con el grupo. Les servirn para su exposicin nal.

de la encuesta mediante tablas y grficas
La tabla de frecuencias permite registrar el nmero de respuestas por

variable, el nmero de datos obtenidos y la frecuencia relativa, es decir,
el porcentaje por respuesta. Vea con sus alumnos este video en el cual encontrarn un tutorial para hacer tablas de frecuencias: Construccin de
tablas de frecuencias y grcas estadsticas, en www.youtube.com/
watch?v=OzS7xkOUaE0.
i Cuando terminen de aplicar las encuestas, agrpenlas y en una tabla concentren los datos de identicacin de los encuestados.
Vean el ejemplo de un equipo de alumnos de tercer grado que llev a cabo el cuestionario
sobre la mostaza Marromick a 30 personas.
Las grcas de barras se construyen con las frecuencias absolutas y se

utilizan para representar el nmero de respuestas obtenidas por pregunta.
Estas grcas se elaboran en un plano cartesiano, en donde el eje de las X
corresponde a las categoras de variables (respuestas), y el eje Y corresponde al nmero respuestas obtenidas.
10-20
3
30-40
11
50-60
3
Las grcas circulares o de pastel se elaboran con las frecuencias relativas

y se utilizan para representar el nmero de respuestas obtenidas en porcentajes. Estas grcas se construyen a partir de la una regla de tres para
obtener los porcentajes, los cuales se distribuyen en el crculo. Vea con sus
alumnos este video que presenta un tutorial sobre la construccin de grcas estadsticas: Construccin de grcas estadsticas de barras y circulares, www.youtube.com/watch?v=DRSJxpKpL30.
i Elaboren grcas para visualizar los resultados con base en los datos recabados.
Todas las grcas,

adems de ttulo,
deben incluir los
datos que identican
la informacin que
presentan.
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Prohibida su venta
Diseen grcas de barras o de pastel. Recuerden, entre todos los integrantes del equipo, las
tcnicas para llevarlas a cabo que han trabajado en aos anteriores.
Hganlas, primero, en bocetos sobre hojas recicladas. As podrn corregirlas si es necesario.
Si tuvieran alguna duda con respecto a la elaboracin de grcas, acudan a su profesor de
Matemticas.
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Personas que consumen mostaza Marromick

Sexo
Nivel de estudios
Ocupacin
Primaria 2
Estudiante 8
20-30
Femenino
5
Secundaria 4
Ama de casa 8
18
Preparatoria 11
Profesionista 11
40-50
6
Tcnico 7
Empresario 2
Masculino
60-90
12
Universidad 6
Servidor pblico 1
2
Edad
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Las grcas de edad y de nivel de estudios de los encuestados que hizo el equipo quedaron
como se observa a continuacin.
Edad
Nivel de estudios
15
Invite a los alumnos a poner en prctica sus habilidades y conocimientos matemticos para elaborar las grcas. Pdales que valoren el tipo de
grca a emplear para presentar los resultados de cada pregunta.
60-90 aos
50-60 aos
40-50 aos
30-40 aos
20-30 aos
10-20 aos
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10
Primaria
Preparatoria
Secundaria
Tcnico
Una vez que hayan gracado las respuestas, enfatice en la interpretacin

de los resultados. Comente con los escolares que los resultados de la encuesta por s mismos no dicen mucho, quienes dicen son los investigadores que al analizarlos ineren, corroboran o refutan sus hiptesis, y
explicar, en este caso, el comportamiento de los consumidores en relacin con la publicidad.
Universidad
Ms tarde transcribirn las grcas en limpio dentro de sus informes y, tambin sobre cartulinas o pliegos de papel bond para su
exposicin.
Recuerde a los jvenes que la encuesta es un instrumento de investigacin descriptivo que permite a los investigadores conocer en detalle
caractersticas relacionadas con el objeto de estudio. En este sentido, sugiera a los escolares que, una vez que hayan gracado todas las preguntas, escriban un comentario en el cual, primero, describan los resultados,
y a continuacin expliquen qu signican estos en relacin con el objetivo del estudio: conocer el impacto de un anuncio publicitario en las prcticas de consumo.
Al registrar los resultados en este tipo de recursos visuales, es

mucho ms fcil advertir la informacin numrica por categoras,
la cual se obtiene al sumar resultados y diferenciarlos.
En el ejemplo que estamos trabajando, se nota claramente que,

con respecto a la edad, la mayora de los encuestados se ubica en
el rango entre 30 y 40 aos y, del total de la poblacin muestra,
tambin la mayora ha estudiado hasta la preparatoria.
i Continen con la sistematizacin de los resultados obtenidos

en su encuesta; analicen una por una las respuestas de los
cuestionarios; sumen los datos que pertenezcan a la misma
categora. Vean cmo lo hizo el equipo del ejemplo anterior.
Pueden hacer un registro como el siguiente:
El empleo de grcas clarica la informacin de la encuesta y

la vuelve ms atractiva visualmente.
Grca
La publicidad de la mostaza Marromick

exagera la calidad del producto?
S
18
No
7
Descripcin
Interpretacin
Parcialmente
5
Sugirales que guarden estos productos, pues les sern de utilidad al redactar el informe de los resultados.

de la mostaza Marromick?
No
Parcialmente
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Prohibida su venta
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Como pueden observar, ms de la mitad de los encuestados indica que la publicidad no reeja
la calidad del producto. Sus grcas muestran resultados parecidos?
Algo interesante al analizar las grcas es conjuntar la informacin de todas para interpretarla y llegar a conclusiones. Con base en el ejemplo del equipo de tercer grado que hemos
trabajado, si se tienen en cuenta los datos y grcas, podemos inferir que la mayora de los
encuestados (entre 30 y 40 aos de edad, con una educacin media superior) no est de
acuerdo con aquello que promete la publicidad de la mostaza. Se trata de personas con cierta
preparacin que han advertido que los anuncios publicitarios no siempre dicen la verdad.
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Invite a los escolares a leer las preguntas de la seccin Vamos bien?.

Despus pida que se renan en equipo para responder a partir de su
experiencia.
i Analicen y relacionen la informacin que presentan las grcas que elaboraron a partir
de sus encuestas. Discutan los resultados y argumenten sus conclusiones. Registren sus
notas, ya que les ayudarn a redactar el informe.
Para cerrar esta actividad, solicite que socialicen las respuestas con el
resto de los equipos mediante una conversacin grupal. Pida que anoten
las conclusiones para guardarlos, pues les servirn para la exposicin.
Vamosbien?
En grupo, y coordinados por su profesor, respondan las siguientes preguntas.

Qu dicultades enfrentaron al sistematizar los resultados de la encuesta en
grcas?, cmo las resolvieron?
Cmo relacionaron las grcas para obtener algunas conclusiones sobre la
publicidad y el consumo?
Cmo contribuy el anlisis a modicar su perspectiva de la publicidad y el
consumo?
Un trabajo de investigacin naliza hasta que se presenta el informe.

Qu caso tendra hacer una serie de hallazgos sobre un tema si no los
comunicamos a quienes estn en contacto con l? El informe de investigacin se compone de cuatro partes:
1. Presentacin del tema o problema de investigacin. Aqu el investigador expone qu va a investigar (tema), presenta los antecedentes
y el contexto del tema, dene qu busca saber (preguntas de investigacin), explica por qu le parece importante o interesante hacer una
investigacin sobre el tpico en cuestin (justicacin) y presenta
sus hiptesis.
2. Exposicin metodolgica. En este apartado el investigador presenta las variables, expone qu tipo de investigacin se realiz, en este
caso descriptiva, explica cmo seleccion la muestra y describe el
trabajo de campo.
3. Presentacin de los resultados. Con apoyo de las tablas y las grcas, el investigador describe los resultados de la investigacin.
4. Interpretacin de los resultados y conclusiones. Aqu el investigador
presenta su anlisis e interpretacin de los datos que arroj la encuesta. Este apartado es ms bien crtico y reexivo, pues se pone en
juego la capacidad de anlisis del investigador.
Anoten sus conclusiones en el cuaderno; retmenlas durante la exposicin.
Caractersticas y funcin de los informes de resultados
Visiten el sitio de la
Procuradura Federal
del Consumidor
(Profeco). Ah
encontrarn algunas
guas para ser mejores
compradores.
www.profeco.gob.mx/
(consulta: 22 de
marzo de 2013).
Su informe debe contener estos elementos.
Prohibida su venta

Descripcin del cuestionario empleado
Descripcin de los resultados obtenidos
Conclusiones
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Borrador del informe de la encuesta
i Reunidos en equipos, junten sus chas, cuestionarios de encuestas, notas y grcas, y

organicen su informacin para dar secuencia a sus ideas y argumentos. Redacten un ttulo atractivo para su texto.
Para documentarse acerca de la elaboracin de informes de investigacin, puede consultar: es.scribd.com/doc/2383400/Guia-para-elaborar

-un-Informe-de-Investigacion.
86
Tal como la palabra lo indica, un informe sirve para comunicar, en el nivel descriptivo, el proceso y el resultado de una investigacin, un experimento, una encuesta, un anlisis, etctera.
En l se presenta el asunto y se detallan los pasos que se llevaron a cabo hasta llegar a las
conclusiones. Como se trata de un texto de difusin, el lenguaje debe ser sencillo y claro. Tengan esto en cuenta para escribir sus informes.
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i Lean el siguiente fragmento del informe que redact el equipo que hemos tomado como
ejemplo. Noten que, a pesar de que se trata de un borrador, ya estn incluidas algunas
ilustraciones y grcas.
La publicidad no es como la pintan

Mencione a los estudiantes que elaborarn el informe de investigacin
en dos fases: un borrador y una versin nal. Aqu presentamos algunos
criterios para hacer una rbrica de evaluacin para la primera fase.
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Los anuncios publicitarios surgieron, junto con el comercio, para dar a conocer los
productos que se encontraban a la venta. Es lgico pensar que, en sus inicios, se trataba
solo de la enunciacin de las mercancas. Actualmente, sobre todo con el auge de
los medios de comunicacin masiva y la expansin de los mercados, la publicidad se
vale de elementos como frases e imgenes atractivas que resaltan o exageran las
caractersticas y cualidades de lo que se ofrece. Como consumidores, es necesario
que tomemos conciencia de esta circunstancia para reflexionar y as efectuar nuestras
compras de manera cuidadosa y selectiva.
Borrador del informe

Criterios
A partir de estas consideraciones, decidimos elaborar una encuesta para establecer

una relacin entre el mensaje publicitario y los hbitos de consumo de sus receptores.
Diseamos un cuestionario que incluy interrogantes sobre el eslogan y la calidad de
un producto, as como la satisfaccin de quien lo ha adquirido. Nuestro equipo eligi la
mostaza Marromick y aplicamos la encuesta a 30 personas.
Nivel de estudios
Presentacin del
tema o problema
de investigacin
(marco terico)
Exposicin
metodolgica
(marco
metodolgico)

de la mostaza Marromick?
Primaria
Tcnico
Secundaria
Universidad
Preparatoria
Discursivo
Presentacin
de los resultados
No
Parcialmente
Interpretacin
de resultados
y conclusiones
Despus, analizamos y sistematizamos los resultados que obtuvimos. As, nos percatamos
de que la mayora de los encuestados, entre 30 y 40 aos de edad, con estudios de
preparatoria, como mnimo, considera que el anuncio publicitario de la mostaza no dice
toda la verdad sobre el producto. Al contrario, la exagera. Casi toda la poblacin muestra
est dispuesta a probar otra marca en busca de una mayor calidad que se refleje en su
correspondiente publicidad.
Dene el propsito comunicativo y toma en

cuenta al lector a quien va dirigido el informe.
Presenta el tema a investigar, expone los
antecedentes y el contexto, dene las
preguntas de investigacin, justica la
relevancia del estudio y presenta las hiptesis.
Expone las variables, explica qu tipo de
investigacin se realiz, describe cmo
seleccion la muestra y menciona cmo se
desarroll el trabajo de campo
Muestra las tablas y las grcas de barras
y circulares o de pastel por pregunta para
describir los resultados de la investigacin.
Expone su anlisis e interpretacin
de los datos que arroj la encuesta.
Con base en la rbrica de evaluacin, invite a los escolares a llevar a cabo

un ejercicio de coevaluacin, para que retroalimenten el trabajo de sus
compaeros. Luego pida a los equipos que corrijan sus informes para
elaborar la versin nal.
Las conclusiones a las que llegamos despus del anlisis e interpretacin de la encuesta
son las siguientes: la publicidad no siempre est comprometida con la verdad ya que su
objetivo es que el consumidor adquiera el producto sin importar si se exagera la calidad.
Una parte importante de los compradores conoce la situacin y no se deja convencer
fcilmente por el eslogan y las imgenes. Las personas con un mayor nivel de estudios
buscan mejores opciones de consumo.
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i Escriban su informe con base en el ejemplo anterior. Incluyan grcas, ilustraciones e

informacin de sus notas que sea relevante. Determinen junto con su profesor el mximo
de cuartillas; tengan en cuenta los recursos visuales.
Coherencia del texto, ortografa y puntuacin convencionales

En esta segunda fase, elaborarn la versin nal del informe; le proponemos algunos criterios para elaborar una rbrica de evaluacin del informe de investigacin.
Criterios
Tema o problema
de investigacin
Sustentacin del
tema o problema
de investigacin
Organizacin
y desarrollo
Ortografa
y sintaxis
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Informe de investigacin
Recuerden emplear los signos de puntuacin de manera adecuada. Por ejemplo, el punto y
seguido se utiliza al nal de los enunciados, y el punto y aparte al nal del prrafo. Siempre,
despus de un punto se inicia la escritura con letra mayscula.
i Al concluir su borrador, lean en equipo su informe, revisen y corrijan errores de redaccin,
puntuacin y ortografa. Psenlo en limpio. Este documento les servir como gua para su
exposicin frente a las comunidades escolar y extraescolar.
Para la correcta ejecucin de la actividad, es conveniente que, en equipos, distribuyan las

responsabilidades para llevar a cabo la exposicin: determinen quines presentarn sus experiencias a lo largo del proyecto y quines los apoyarn y de qu manera.
El informe presenta con claridad el tema sobre

el que se realiz la investigacin.
Dene el problema de investigacin.
Presenta antecedentes.
Describe la situacin actual del problema.
Justica la relevancia de la investigacin.
Plantea las hiptesis de la investigacin.
La organizacin del informe presenta marco
terico y metodolgico, resultados, anlisis o
interpretacin de estos y conclusiones.
Cumple con los parmetros de presentacin:
extensin, organizacin, buena ortografa
y datos de identicacin.
i Preparen el material para la exposicin: elaboren las grcas sobre cartulinas o papel
bond (nuevos o reciclados); cercirense de que el tamao sea el adecuado para que los
asistentes observen claramente los datos. Transcribirn algunos fragmentos de su informe para destacar ideas o datos importantes. Si cuentan con computadora y proyector,
elaboren diapositivas para proyectarlas en la pared.
i Reunidos en grupo acuerden dnde llevar a cabo la exposicin del informe. Realicen las
gestiones necesarias y elaboren invitaciones para sus compaeros, profesores, familiares y amigos.
Cierre
Comunicacin
i Lleguen a tiempo al lugar donde llevarn a cabo la

exposicin. Organicen el mobiliario para que sus invitados puedan sentarse a escucharlos.
En cuanto a la socializacin, recomiende a los alumnos programas y

plataformas para hacer presentaciones electrnicas, sugiera el uso de
PowerPoint, Prezi o Slide Rocket.
Despus de recibirlos y de agradecer su presencia,

comiencen la presentacin de sus experiencias a lo
largo del proyecto y de los informes por parte de los
compaeros elegidos.
Proponga a los alumnos que inviten a la comunidad por medio de carteles que promuevan la presentacin de sus informes. Para su elaboracin
pueden utilizar los hallazgos ms atractivos de manera que generen expectativa en los asistentes.
i Muestren, conforme sea necesario, las grcas y

frases que prepararon. Al nal, inviten a los asistentes a reexionar acerca de su exposicin. Hagan preguntas o comentarios y resuelvan cualquier duda.
Durante la presentacin, den espacio para que los asistentes externen

sus opiniones sobre la investigacin realizada.
Las encuestas tambin se emplean en peridicos, revistas
e investigaciones.
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necesarios, publiquen sus informes en la pgina electrnica de la escuela.
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Evaluacin nal
Qu elementos son analizables en un mensaje publicitario?

Qu importancia tiene el anlisis de los mensajes publicitarios?
Cmo puede inuir un mensaje publicitario en los consumidores?
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Para complementar la evaluacin, le sugerimos invitar a los escolares a

autoevaluar su desempeo.
su socializacin. Para cada indicador, pongan una () en la casilla que describa mejor su
desempeo.
Indicadores
S, muy bien
S, pero con
dicultad
Para lo anterior, pida a los alumnos que, de manera individual, retomen

todas las producciones que fueron guardando, invtelos a analizar sus
producciones y a elaborar una tabla a partir de la cual podrn valorar su
nivel de logros tras la realizacin de este proyecto:
No lo consegu
Analic las caractersticas de los anuncios publicitarios

que seleccionamos.
Qu saba al inicio?
Qu s ahora?
Cmo puedo
emplear lo
aprendido?
Particip en la discusin sobre el impacto de los mensajes

publicitarios.
Identiqu los recursos lingsticos y visuales que emplean

los anuncios publicitarios para llamar la atencin.
Despus valore con el grupo la forma en que la comunidad recibi los resultados de la investigacin sobre el impacto de la publicidad en las prcticas de consumo. Tambin invtelos a comentar sus impresiones sobre
la presentacin.
Apliqu la encuesta a la poblacin muestra que seleccionamos.

Colabor en el anlisis, interpretacin y sistematizacin de los
resultados de la encuesta.
Si es posible, converse personalmente con cada equipo para motivarlo y

reconocer sus logros.
Redact, junto con mis compaeros de equipo, el informe

de la encuesta para describir el impacto de los anuncios.
Particip en la exposicin del informe de la encuesta.
Qu recursos se utilizan en los anuncios publicitarios para inuir en los hbitos de consumo
de las personas?
Qu actitud debemos tomar frente a la publicidad?
Para el profesor:
en su cuaderno.
El grupo reexiona sobre la publicidad y la analiza con el objetivo de consumir de manera

ms crtica? Cmo lo nota?
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Para lograr comprender un tema es necesario hacer nfasis en ciertas caractersticas del texto. Invite a los alumnos a leer Mundos como la Tierra
y deles las siguientes indicaciones:
Solicite que utilicen un color o un plumn azul o verde para subrayar el
texto, de preferencia que no sean colores uorescentes.
Pdales que lean el texto y lo subrayen de corrido, al encontrar un signo puntuacin debern separar el plumn o color, hacer una pausa
y continuar.
Invtelos a realizar esta accin hasta terminar el texto.
Mundos como la Tierra
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Esta tcnica har ms efectiva la lectura para comprender mejor las

ideas a partir de la primera revisin de un texto.
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254
Nos encontramos ahora con el inconveniente de que todos los astrnomos saben
lo que es un planeta, pero no hay definicin oficial del trmino. Digamos que es
un objeto que orbita una estrella y es al menos del tamao del ms pequeo de
los planetas del Sistema Solar. Qu tan grande puede ser un planeta es un asunto
debatible, pero normalmente se considera que es planeta cualquier objeto menor
que una enana caf (estrellas fallidas pues no son lo bastante grandes para iniciar
las reacciones termonucleares que las convertiran en estrellas). En otras palabras,
un planeta debe tener una masa menor al 1% de la del Sol.
373
Nuestro planeta mantiene una agradable temperatura promedio de 15 C en la

superficie gracias a la luz que recibe del Sol y a la atmsfera. Esta es una caracterstica permanente, pues la energa recibida del Sol es siempre la misma debido a
que la rbita de nuestro planeta es casi circular. La Tierra cuenta tambin con un
ingrediente indispensable: el agua lquida. Esta sustancia es capaz de disolver las
molculas orgnicas que necesitan los seres vivos, permitiendo que estn disponibles
para las clulas. Nuestro planeta contiene adems otras materias primas
que componen la vida carbono, nitrgeno, oxgeno, hidrgeno y
otros elementos menores como el fsforo. Lo tenemos todo:
materias primas, energa y agua, el solvente ideal.
E3-B1
Hasta donde sabemos, la vida solo puede originarse donde se cumplan tres requisitos mnimos: materias primas como el carbono y el nitrgeno, al menos una
fuente de energa como la luz de una estrella y una sustancia lquida que
facilite las reacciones qumicas que requiere la vida para generarse y evolucionar.
As, aunque el Universo sea muy grande y la vida muy adaptable, el lugar ideal
para la vida ser la superficie de un planeta.
Segura Peralta, Antgona. Mundos como la tierra, en Cmo ves?

www.comoves.unam.mx/numeros/articulo/80/mundos-como-la-tierra
(consulta: 22 de marzo de 2013) (fragmento).
373 palabras.
P
90
En el Universo hay entornos que van desde nubes heladas de polvo y gas hasta
estrellas de superficies ardientes, pero pocos sitios cumplen con las condiciones
que requiere la vida. Si bien solo tenemos un ejemplo de vida la terrestre,
y por tanto no podemos generalizar a otras formas de vida, las leyes de la fsica,
que son universales, imponen lmites a las otras posibilidades.
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Velocidad
Total de palabras
Tiempo en segundos
Palabras por minuto
Fluidez
60 =
La tcnica del subrayado al leer. es utilizada de manera recurrente en el

mbito educativo para reforzar conocimientos, generar un mejor entendimiento del contenido y retener informacin, sin embargo subrayar un
texto va ms all.
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a continuacin.
1) Regular
2) Bien
Ricardo Alfonso, en su libro Manos arriba: El proceso de enseanza

aprendizaje, publicado por ST editorial en 2007, nombra algunas caractersticas y cualidades del subrayado (pgina 188):
3) Muy bien

Total de puntos
Comprensin
Literalmente, subrayar es trazar lneas u otros signos debajo de determinadas palabras con el objetivo de resaltar su signicado. Aplicado al
estudio, el n del subrayado es destacar ideas ms que palabras. Y es
a por medio de las distintas clases de subrayado que podremos rescatar las ideas esenciales y diferenciarlas de las secundarias. [...]
Ventajas:
Mejora la retentiva. La memoria recuerda aquello que se resalta.

El subrayado implica una lectura activa en la que debemos redoblar
la concentracin.
Los repasos sern ms rpidos y efectivos.
El subrayado es la llave que te permitir aplicar el resto de recursos
grcos para organizar contenidos (resmenes, apuntes, esquemas, notas al margen...).
1. Cules son los requisitos mnimos para que exista vida terrestre?
A) Una supercie, una estrella y una temperatura agradable.
B) Materias primas, fuente de energa y una sustancia lquida.

C) Flora, fauna y un planeta con supercie menor a la del Sol.
D) Una fuente de energa, un planeta y un disolvente lquido.
E) Una estrella, una fuente de energa y materias primas.
Nivel de logro
Avanzado
Estndar
Cercano al estndar
Requiere ayuda
Velocidad
Alta: Ms de 160
Media: 155 a 160
Baja: 145 a 154
Menos de 145
Nivel de logro
Fluidez
10 a 12 puntos
7 a 9 puntos
4 a 6 puntos
1 a 3 puntos
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Tallerdeespaol
Pensar estratgicamente
En esta asignatura participars en debates, lecturas, exposiciones orales y otras prcticas
sociales ms, todo esto con el n de mejorar tus capacidades de comunicacin: hablar, escribir, escuchar y leer.
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Este taller tiene el propsito de desarrollar en los alumnos habilidades

necesarias para lograr un pensamiento estratgico al trabajar diversas
actividades de carcter comunicativo, y al tratar un tema a partir de las necesidades que se quieren cubrir.
Para llevar a cabo dichas prcticas no es suciente conocer el lenguaje, las caractersticas
de los textos o cuestiones gramaticales: tambin debers tomar decisiones con base en el
contexto en que se desarrolla la actividad y evaluar tu desempeo. A esto se le llama pensar
estratgicamente. A continuacin conocers algunas claves para lograrlo.
Lea a los alumnos en qu consiste y para qu sirve establecer propsitos. Haga nfasis en la importancia de trabajar a partir de objetivos
concretos que conduzcan al logro del conocimiento deseado. Invtelos a
reunirse en parejas y trabajar de manera hipottica el ejemplo propuesto
para conocer de qu manera ellos expondran los temas, posteriormente
solicite que respondan las preguntas planteadas.
Establecer propsitos
Siempre que participes en prcticas sociales que implican el empleo del lenguaje es importante que tengas presentes los propsitos de estas. Por ejemplo, cul es el n de realizar un
cuento?, de hacer un debate? Aunque los objetivos parezcan obvios, es necesario establecerlos de manera precisa, pues guan el proceso y dan sentido a nuestras actividades.
Asegrese de que los alumnos tengan claras las claves necesarias para
establecer propsitos, es decir, reconocer los objetivos que se pretenden
alcanzar en el desarrollo de un tema.
Para que reconozcas la importancia de saber cules son los objetivos, observa cmo una misma
actividad que persigue propsitos distintos puede llevar a tomar decisiones muy diferentes.
A Carlos y a su prima les toc exponer el mismo tema en sus respectivas clases. Hablarn
sobre la contaminacin. Pensaron que podran hacer todo juntos, incluso emplear las mismas
lminas, pero al comenzar a trabajar se dieron cuenta de que sus profesores les asignaron
propsitos distintos.
Cualquier recurso que se use para comunicar informacin ya sea un discurso, un ensayo o una presentacin, entre otros, requiere de una comunicacin adecuada, que parte de entender qu se quiere comunicar. Por
tanto es de gran importancia dominar el tema de inters para trabajar y
plantear los objetivos de manera adecuada.
Mi maestro me pidi
que exponga sobre la
contaminacin para crear
conciencia en mis compaeros
de la importancia de cuidar
el ambiente.
En este sentido los objetivos son la clave esencial de una investigacin,

ya que gua el desarrollo del tema. As, los objetivos nos ensean el qu y
el para qu de la investigacin.
Para leer ms sobre la redaccin de objetivos de investigacin le recomendamos la siguiente pgina electrnica:
i Contesta las preguntas para que comprendas mejor cmo el tratamiento de un tema se
diferencia segn los nes que se persiguen.
Formulacin de objetivos de investigacin, en Facultad de Humanidades

y Artes de Universidad Nacional de Rosario, www.fhumyar.unr.edu.ar/
escuelas/3/materiales%20de%20catedras/trabajo%20de%20campo/
maisabel.htm.
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Prohibida su venta
Qu informacin tiene que buscar cada joven?

Con qu tipo de imgenes puede ilustrar Carlos sus lminas?
Qu tipo de imgenes le servirn a su primo? Pueden usar las mismas?
Las imgenes y la informacin pueden organizarse de la misma manera en ambos casos?
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Pues yo tengo que

explicar los distintos
tipos de contaminacin
que existen.
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i Observa este otro ejemplo para tener ms referencias. Luego responde.

En dos grupos diferentes, los profesores de Espaol pidieron a los estudiantes
que compraran y leyeran el mismo peridico.
Es muy importante promover en los alumnos el planteamiento de propsitos para los diferentes tipos de textos a trabajar y elaborar durante el
ciclo escolar. Cuestinelos sobre el ejemplo propuesto: Qu marca la diferencia en cada caso?
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El propsito es que
busquen en el peridico todas
las noticias relacionadas con los
problemas de salud que se presentan
en Mxico para que elaboren un
artculo de opinin sobre
ese tema.
Busquen en un
peridico ttulos de noticias que
llamen su atencin. Maana
revisaremos las caractersticas
de los titulares.
Mencione que aunque se consulte informacin en los mismos tipos de

fuentes, los propsitos pueden ser diferentes, por eso es muy importantengamos que queremos indagar.
Plantee a los alumnos un problema de investigacin de manera general e
invtelos a redactar un propsito en relacin a este, fomente la participacin de todos y anote en el pizarrn sus aportaciones.
En qu secciones del peridico puede encontrarse lo que requiere cada grupo?

Es necesario que ambos grupos lean las noticias? Por qu?
Revise con ellos las diferencias y semejanzas en la propuesta de los propsitos redactados, con el n de demostrar que segn el punto de vista
y las necesidades de investigacin que cada persona tenga, ser el planteamiento de los propsitos.
Establecer un propsito es importante para exponer, pero tambin si tienes que leer o escribir
un texto, pues debes saber por qu ests leyendo o escribiendo.
Las siguientes ocasiones en que participes en prcticas en las que emplees el lenguaje oral
o escrito, escribe el propsito en tu cuaderno para que te sirva de gua y lo tengas presente
durante todo el proceso.
Sentido de la audiencia
Mencione que tambin es importante tomar en cuenta a quin vamos a

dirigirnos en la presentacin de un tema, para saber cmo vamos a plantear los propsitos de este.
Generalmente, hablamos o escribimos cuando alguien nos va a escuchar o leer. Hacer conciencia de quin ser nuestra audiencia puede ayudarnos a tomar decisiones para planear
nuestra participacin. Imagina con tu grupo, y con la asesora del profesor, que deben elaborar un artculo de opinin sobre el consumo de alimentos transgnicos. Un equipo publicar
su escrito en la revista escolar, cuyos lectores son alumnos de la misma edad que ustedes; el
otro aparecer en una revista de divulgacin cientca para nios de entre seis y ocho aos.
i Respondan lo siguiente. Tengan en cuenta quines leern el artculo para que vean cmo
la audiencia puede modicar la manera de expresar el contenido.
En qu cambiar la informacin que se presente en ambos artculos?

Qu caractersticas tendr el lenguaje en cada caso?
Qu recursos se pueden emplear en cada artculo?
De ahora en adelante, cuando tengas que participar en prcticas de escritura o lenguaje hablado, debes considerar a tu audiencia.
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Planear lo que se har

Generalmente en las prcticas sociales que implican usar el lenguaje oral y escrito se debe organizar informacin diferente. Por ello conviene que planees lo que hars. Planear te ayudar
a atender diferentes aspectos y tener una gua durante todo el proceso.
Para reexionar sobre la importancia de planear actividades, contesta en tu cuaderno estas

preguntas:
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Una vez identicados los objetivos y propsitos que se desean alcanzar al

trabajar un tema, promueva que los alumnos se planteen algunas preguntas: Cmo voy a organizar mi informacin? Cmo voy a presentarla?
Qu elementos necesito?, entre otras. Para ello propngales los siguientes puntos:
Seleccionar un tema de inters
Consultar fuentes de informacin
Registrar la informacin
Ordenar la informacin
Elegir los recursos de apoyo
Practicar la exposicin o elaborar un borrador
Qu ventajas puede ofrecer planear la estructura de un texto?

Qu problemas se pueden evitar al hacer un plan de la estructura?
Para que comprendas la importancia de la planeacin, haz el siguiente ejercicio con tu grupo.
Escucha las recomendaciones de tu profesor.
Formen equipos y escojan un tema del que quieran escribir.
Escriban sin planear todo lo que puedan sobre el tema seleccionado. Cada integrante ofrezca
ideas. Guarden el escrito.
Realicen un nuevo escrito sobre el mismo tema, pero ahora tomen tiempo para planearlo.
Pueden realizar un cuadro sinptico, un esquema o un mapa conceptual.
Comenten y discutan entre ustedes qu temas deben incluir, en qu orden y qu informacin
pondrn. Cuando terminen su plan, escriban el texto.
Comparen los dos escritos. Qu diferencias encuentran?
Qu ventajas les da tomar tiempo para planear su texto?
Invite al grupo a escribir una denicin de planeacin y a partir de ella

converse sobre la importancia de esta accin.
Aunque la planeacin se realiza en el inicio, es importante que regreses a ella en diferentes momentos del proceso. Por ejemplo, cuando ests escribiendo un cuento, puedes compararlo con tu plan para ver si se est cumpliendo el propsito, que en este
caso es el argumento a partir del cual se narra la historia. De esta manera, regresar
a la planeacin puede ser un buen recurso para autoevaluar lo que ests haciendo.
Recomiende a sus alumnos algunas de las siguientes pginas para que

exploren diferentes modos de planear mediante un guion:
Guion para un debate: El debate, guin y desarrollo, en Fernandez editores, www.tareasya.com.mx/index.php/tareas-ya/secundaria/espanol/
tecnicas-de-exposicion/1700-El-debate-gui%C3%B3n-y--desarrollo.html.
Guion de investigacin: Guion de investigacin, en Portal acadmico
del Colegio de Ciencias y Humanidades, portalacademico.cch.unam.mx/
alumno/tlriid4/unidad5/presentaciondeltrabajo/guionInvestigacion.
Guion para escribir un cuento: Jernimo Garca Jorquera. Vamos a
escribir un cuento, en Instituto Nacional de Tecnologas Educativas y
de Formacin del Profesorado, centros3.pntic.mec.es/cp.gines.garcia.
martinez/cuento1.htm.
Todas las prcticas sociales del lenguaje, tanto oral como escrito, pueden ser planeadas. Por ejemplo, las intervenciones en un debate, las preguntas que hars en
una entrevista, la manera de leer un texto, la estructura de una antologa de cuentos, etctera.
i Piensa en otras prcticas en las que planear ayude a cumplir los objetivos de un proyecto
de la materia de Espaol y comntalas con tu grupo y profesor.
Evaluar el trabajo
Otra manera de pensar estratgicamente es evaluar las acciones. Esto implica obtener informacin de cmo te desempeaste para mejorar tus puntos dbiles, los cuales no solo se
relacionan con la facilidad para comprender los temas de una materia, sino tambin con tu
estado anmico, disposicin, relacin con otros compaeros, etctera. Lo importante es que
los reconozcas para que actes al respecto.
La evaluacin debe ser una prctica constante no solo del docente sino tambin del alumno.
Detenernos y preguntarnos nosotros mismos qu tanto funcionaron mis ideas, qu debera
cambiar para lograr mi propsito, son acciones que permiten mejorar.
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i Para que te autoevales, te proponemos responder las preguntas del siguiente esquema.
Autoevaluacin
Durante el proceso
Pida al grupo analizar el esquema propuesto para llevar a cabo una autoevaluacin. Cuestione a sus alumnos sobre qu otras preguntas incluiran en el esquema para llevar a cabo una autoevaluacin durante
y al nal del proceso de planeacin. Antelas en el pizarrn y pida que
las copien.
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Al nal del proceso
Cmo me fue?
Cmo voy?
Convenc al pblico o a los

lectores?
Estoy cumpliendo el
propsito que plante
al principio?
A partir de las respuestas obtenidas en la autoevaluacin, invite a los

alumnos a reexionar cules fueron las cuestiones positivas que realizaron durante el proceso de planeacin y cuales otras estrategias
utilizaron.
Qued claro mi argumento?
La informacin que estoy

incluyendo es pertinente
para lo que pretendo?
Emple los materiales

adecuados?
Deb incluir ms informacin?
Si otra persona lee lo que

estoy escribiendo, lo
entender?
Cmo me sent durante la

exposicin?
Comprend el texto?
Estoy entendiendo lo
que leo?
La autoevaluacin se efecta a partir de que los alumnos valoran sus

conocimientos previos y adquiridos ya sea de forma positiva o negativa, de un trabajo realizado, de la manera en cmo solucionaron problemas, cmo establecieron relaciones a lo largo del desarrollo del trabajo,
etctera.
La seleccin de textos fue

la adecuada?
Esta lmina me servir al

exponer?
El pblico est entendiendo
lo que digo?
El profesor les ayudar a dividirse en equipos y les pedir que realicen diferentes prcticas
sociales, como escribir una noticia o elaborar un folleto, para que piensen en las preguntas
que pueden formularse en una autoevaluacin.
Preguntas durante
el proceso
Vamos a:
i Comenten la situacin que les toc y tomen algunas decisiones, como cules son sus propsitos y su pblico. Al terminar, llenen el siguiente cuadro en sus cuadernos para practicar el pensamiento estratgico al hacer un proyecto.
Preguntas al nal
del proceso
i Cada equipo comparta con el grupo las preguntas que formul y, si es posible, con su
ayuda agreguen ms preguntas.
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EvaluacintipoPISA
I. Lee este ensayo.
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Explique a sus alumnos qu es la evaluacin PISA y para qu sirve.

Apyese en la siguiente informacin:
Los smbolos de los elementos
PISA evala la capacidad de los estudiantes para manejar una variedad de reactivos de lectura. Su propsito es simular los tipos de tareas
que se encuentran en situaciones de lectura autnticas, es decir, en
la vida real. Con este n, la evaluacin mide cinco aspectos de la comprensin de un texto. Se espera que todos los lectores, sin importar su
dominio general del tema, sean capaces de demostrar cierto nivel de
competencia en cada aspecto. Mientras que existe una interrelacin
entre los cinco aspectos, debido a que cada uno podra requerir muchas de las mismas aptitudes subyacentes, el logro exitoso de una
puede no depender de responder correctamente otra. Los cinco aspectos de lectura que se evalan en PISA son los siguientes:
Podra decirse que la fsica alcanz la mayora de edad en la segunda mitad del siglo XVII,
con la publicacin de los Principios de Isaac Newton. A partir de entonces, con un solo marco
terico de referencia y los fundamentos de un lenguaje propio rmemente establecidos, esta
ciencia ha experimentado un impresionante desarrollo que ha llevado a indagar (y en muchos
casos explicar) desde el mundo de lo increblemente pequeo hasta el de lo inimaginablemente grande, pasando, desde luego por todos los fenmenos que ocurren en nuestra escala.
Asimismo, podra decirse que la hermana menor de la fsica, la qumica, alcanz la mayora de edad cien aos despus, en la segunda mitad del siglo XVIII, con la publicacin del
Tratado elemental de qumica de Lavoisier. Pero, a diferencia de la fsica, el marco terico
de referencia con que arranc la qumica moderna no era tan slido y su lenguaje an
era bastante confuso y arcaico, pues portaba muchos trminos e incluso conceptos heredados de la alquimia, una hermosa, enigmtica y arcana losofa hermtica, pero desde
luego no una ciencia.
Aptitudes para lectura

Emplear
informacin tomada
principalmente
del texto
Obtener
informacin
Comprensin
de relaciones
Desarrollar
una
interpretacin
Contenido
Estructura
Reexionar
sobre el
contenido
de un texto
Reexionar
sobre la forma
de un texto
A principios del siglo XIX, el gran qumico ingls John Dalton, a quien le debemos, entre otras
cosas, la formulacin moderna de la teora atmica, intent, amparado en su gran prestigio,
imponer a sus colegas los smbolos que haba diseado. Se trataba de curiosos grasmos
formados de crculos conteniendo puntos y rayitas de cuya composicin dependa cada elemento. No agrad a sus contemporneos el sistema propuesto: bastante complicado era el
lenguaje de la qumica como para hacerlo ms tortuoso con esos extraos smbolos que
exigan, adems, una aguda memoria visual para poder ubicarlos. Casi al mismo tiempo otro
qumico, con cierto nombre en los crculos cientcos de la poca, propuso unos smbolos
que deslumbran por su sencillez y claridad. Simplemente haba que tomar la primera letra
del nombre del elemento en latn y escribirla con mayscula; as, el hidrgeno tendra el smbolo H, el oxgeno O y el carbono C, por ejemplo. En caso de que la primera letra ya se haya
empleado, entonces se agregara la segunda en minscula: el calcio sera Ca y el helio He.
Concentrarse en
seccines especcas
del texto
Segmentos
de informacin
independientes
Formarse
una
comprensin
general
Reccurrir al
conocimiento
externo
Considerar
el texto
globalmente
Para ilustrar lo anterior, basta con decir que bastante despus de la publicacin de la obra
de Lavoisier (1789) los qumicos an no se ponan de acuerdo en los nombres de muchos
elementos y compuestos, y mucho menos en sus smbolos, ya que, en realidad, prcticamente cada qumico inventaba sus propios smbolos para representar las sustancias qumicas. As, para nales del siglo XVIII apareci un libro que compilaba los diferentes nombres
y smbolos que se haban publicado en la bibliografa de la poca; en l aparecan treinta y
cinco nombres diferentes y veinte smbolos distintos para el mercurio, por ejemplo.
Para representar un compuesto, bastara con unir los smbolos de los elementos que lo
componen: el agua (que tiene dos tomos de hidrgeno y uno de oxgeno) sera H2O y el
amonaco NH3.
OCDE. Muestra de reactivos empleados en la evaluacin PISA 2000. Aptitudes para la lectura,
matemticas y ciencia, Santillana, Mxico, 2002.
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Quien propuso tan ecaz y prctico mtodo (que an se sigue empleando) fue un notable qumico sueco llamado Jns Jacob Berzelius (1779-1848). Contra lo que pudiramos imaginar, Berzelius no fue un hombre prctico. Desde muy joven, y para huir de la
pobreza que lo asolaba, se embarc en empresas que en aquella poca se consideraran disparatadas. Por ejemplo, dej de ejercer la medicina para dedicarse a la empresa
de embotellar agua mineral. Fracas estrepitosamente; a quin, que no fuera Berzelius, poda caberle en la cabeza que embotellar agua fuese un buen negocio?
I. Ensayo. Reactivos 1, 2, 3, 4 y 5
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Otros tiempos, qu duda cabe.
Se presenta un texto continuo. Los reactivos 1 y 2 miden la recuperacin

de informacin especca, mientras que las preguntas 3 y 4 prueban la
capacidad del alumno para interpretar informacin.
Rebolledo, Francisco. Los smbolos de los elementos,

en La ciencia nuestra de cada da, Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 2007, pp. 116-118.
Podr evaluar el desempeo del alumno en los reactivos 1 y 2 de acuerdo

con la cantidad de informacin correcta que localiz en el texto.
1. Completa este cuadro con los datos que aparecen en el texto.

Ciencia
Fsica
Qumica
Siglo en que alcanz

la mayora de edad
XVII
XVIII
Publicacin
Autor
Principios
Isaac Newton
Tratado elemental
de qumica
Lavoisier
Para evaluar los reactivos 3 y 4 tome en cuenta la capacidad del alumno

para inferir informacin no especicada en el texto.
En el reactivo 5 el alumno debe realizar una conexin simple entre el texto y sus conocimientos de la vida cotidiana. Para evaluar esta pregunta le
sugerimos la siguiente rbrica.
2. Qu problema enfrent la qumica para desarrollarse?
R. M. Los cientcos no se ponan de acuerdo con los nombres de los elementos y sus smbolos; por tanto, no
saban a qu se referan sus colegas cuando presentaban sus resultados.
Criterio: Realizar una conexin simple entre el contenido del

texto y el conocimiento comn y cotidiano.
El alumno menciona en forma coherente que en la poca
actual la industria del agua embotellada est en auge
debido a la facilidad de transportarla y a la dicultad de
Muy bien
acceder al agua potable, a diferencia de la poca
de Berzelius.
3. Escribe, segn la explicacin del texto, los smbolos de los siguientes elementos. Considera que estn en el orden que aparecen en la tabla peridica.
Nombre del elemento
Nombre en latn
Azufre
Sulphurium
Selenio
Selene
Smbolo
S
Se
Bien
4. Por qu fue rechazado el sistema de smbolos de John Dalton?
R. M. Porque era complicado y requera de una memoria visual muy na para trabajar con l.
Regular
El alumno menciona de manera coherente que en

la actualidad el negocio del agua embotellada ha
prosperado a diferencia de lo que suceda en la poca de
Berzilius, pero omite el porqu de este auge.
El alumno menciona en forma coherente que las
situaciones van cambiando con el tiempo pero no es
capaz de decir cules han sido esos cambios y a que se
han debido.
El alumno no es capaz de interpretar la expresin o lo

Insuciente hace de manera parcial y confusa.
5. Qu quiere decir el autor con la expresin Otros tiempos, qu duda cabe?

R. M. Que en ese tiempo se consideraba disparatada una accin que actualmente es habitual: embotellar
agua. De hecho, ahora hay empresas exitosas que se dedican a eso.
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II. Lee estos poemas de Gustavo Adolfo Bcquer.
XXI
Qu es poesa?, dices mientras clavas
en mi pupila tu pupila azul.
Qu es poesa!, Y t me lo preguntas?
Poesa... eres t.
Cmo vive esa rosa que has prendido

junto a tu corazn?
Nunca hasta ahora contempl en el mundo
junto al volcn la or.
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II. Poema. Reactivos 1, 2, 3 y 4

En los reactivos 1 y 2 los alumnos debern poner en prctica sus conocimientos de las distintas guras retricas que se emplean en los poemas
e inferir a qu hace referencia el autor con cada una de ellas. Tome en
cuenta los siguientes comentarios para evaluar estos reactivos:
Bcquer, Gustavo Adolfo. Rimas y leyendas, Pehun, Santiago de Chile, 2001, p. 13.
1. En el poema XXI, qu signica dices mientras clavas, / en mi pupila tu pupila azul?
Criterio: Comprender una relacin o interpretar el signicado

de una palabra o una frase.
Reactivo 1
XXII
R. M. Que la persona que pregunta tiene ojos azules y est viendo al poeta.
Tome en cuenta la forma en que el alumno interpreta la

metfora, la cual hace referencia a mirar a una persona
jamente a los ojos.
2. En el poema XXII, qu quiere decir el poeta al comparar el corazn con un volcn?

R. M. Que la persona a la que le habla es de emociones intensas, apasionadas.
Reactivo 2
Tome en cuenta la identicacin del smil al comparar el

fuego de un volcn con un corazn que arde de amor.
3. A quin se dirigen ambos poemas?
Para resolver el reactivo 3 el alumno deber interpretar el poema para determinar a quin va dirigido.
a) A un pariente.
b) A un ser amado.
c) A un difunto.
d) A una autoridad.
4. Traza una en las caractersticas que tienen en comn ambos poemas.
Para evaluar el reactivo 4 le sugerimos utilizar la siguiente rbrica.
Tienen cuatro versos con rima asonante en los versos 2 y 4.

Transmiten ideas de serenidad y paciencia.
Hablan de la belleza de una persona.
Expresan un amor intenso a una persona.
Criterio: Realizar conexiones o comparaciones, dar explicaciones

o evaluar una caracterstica del texto.
Al comparar los poemas el alumno reconoce el nmero
de versos y el tipo de rima, as como el tema del poema
Muy bien
y los sentimientos que quiere transmitir el autor.
El alumno localiza la mayora de las caractersticas
descritas en Muy bien.
Regular
El alumno menciona la mitad de las caractersticas del

apartado Muy bien.
Insuciente
El alumno reconoce menos de la mitad de las

caractersticas del apartado Muy bien.
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Consumo de tabaco en la poblacin de 12 a 65 aos
Bien
III. Lee el siguiente texto, es un fragmento del informe de la Encuesta Nacional de las Adicciones que se aplic en 2008.
Ha fumado alguna vez en la vida, aunque sea una sola fumada?
Prohibida su venta
La pregunta Ha fumado alguna vez en la vida, aunque sea una sola fumada? tiene
como objetivo estimar la prevalencia de vida del consumo de tabaco en la poblacin. Con base en esta denicin, en el mbito nacional en la poblacin de entre 12
y 65 aos se encontr que 35.6%, cerca de veintisiete millones de mexicanos, haba
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probado alguna vez en su vida el cigarrillo. El 48.8% de los hombres y 23.4% de las
mujeres respondieron haber probado el cigarrillo. Cuando se compara por grupo de
edad, 14.9% de los adolescentes y 40.2% de los adultos respondieron haber probado
el cigarrillo alguna vez en su vida. Si se toma en cuenta el comportamiento por tamao de localidad (urbano rural), se encuentra un comportamiento muy diferente en
las reas rurales, donde 23.6% de la poblacin, 38.5% de los hombres y 9.7% de las
mujeres rerieron haber probado el cigarrillo alguna vez en la vida. Por grupo de edad,
8.7% de los adolescentes y 28% de los adultos rerieron haber probado el cigarrillo.
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III. Informe. Reactivos 1, 2, 3 y 4

El texto con que se trabaja en estos reactivos es continuo.
Edad de consumo de tabaco por primera vez
Los reactivos 1 y 2 miden la recuperacin de informacin especca.
En el mbito nacional entre la poblacin general de 12 a 65 aos, la edad promedio

de consumo de tabaco por primera vez fue de 17.1 aos. En la poblacin adolescente, fue de 13.7 aos y en la adulta, de 17.4 aos. Las edades promedio de consumo
de tabaco por primera vez en la poblacin de adolescentes y adultos en el mbito
rural fueron muy similares a las de la poblacin nacional.
Razones de inicio de consumo de tabaco
Para evaluar el reactivo 3 le sugerimos apoyarse en la siguiente rbrica.

Criterio: Capacidad del alumno para plantear acciones a partir de
comprender lo dicho en el texto implcita y explcitamente, y sus
conocimientos previos.
Las dos razones ms importantes para el inicio del consumo de tabaco fueron la
curiosidad y la convivencia con fumadores. El 60% de los fumadores hombres y
mujeres inici el consumo de tabaco por curiosidad; 29.8% de los hombres y 26.9%
de las mujeres iniciaron el consumo por convivencia con familiares, amigos o compaeros fumadores. El 68.6% de los adolescentes inici el consumo por curiosidad
y 24.1%, por inuencia de familiares, amigos o compaeros fumadores. Con base
en estos hallazgos, podemos concluir que las razones para el inicio del consumo de
tabaco son similares tanto en hombres y mujeres como en adolescentes y adultos.
Muy bien
Todo aquel texto en el que el alumno mencione, de

manera coherente, acciones para prevenir que la gente
fume y cuyas ideas provengan de sus conocimientos
previos.
Bien
El alumno utiliza sus palabras para presentar, de

manera ordenada, algunas ideas desarrolladas en
el texto y aade informacin proveniente de sus
Regular
El alumno parafrasea cierta informacin sin realizar

inferencias y no recupera lo que conoce sobre el tema.
Insuciente
El alumno transcribe informacin presentada en el

texto y no recurre a sus conocimientos previos.
Tabaco, Encuesta Nacional de Adicciones 2008,

Instituto Nacional de Salud Pblica, Mxico, 2008, pp. 27-28.
1. Cul fue el objetivo de la pregunta?
R. M. Estimar la prevalencia de vida de consumo de tabaco en la poblacin.
2. Cul es la causa principal por la que la gente empieza a fumar?
La curiosidad y la convivencia con fumadores.
3. Con base en esta informacin, qu acciones se pueden implementar para prevenir que
la gente fume?
R. M. Brindar informacin a los jvenes con el n de aminorar su curiosidad e invitar a padres de familia a
que no fumen para no dar mal ejemplo a sus hijos y dems parientes.
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La infografa de esta pgina tiene la intencin de relacionar el proyecto
que estudia las manifestaciones poticas en un movimiento literario con
la produccin de cine, debido a que muchas pelculas estn relacionadas
con la literatura.
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Durante aos, la literatura y, por consiguiente, los movimientos literarios, ha sido

fuente de inspiracin para la industria cinematogrfica, pues en el cine, como en
las letras, el objetivo bsico es contar una historia. La adaptacin de los textos
literarios a guiones de cine tiene la difcil tarea de transferir la esencia del original
a la pantalla. Una manera muy atractiva de realizarlo es por medio de la animacin.
Para comprender mejor la informacin que se presenta, realice las siguientes actividades:
Pregunte a sus alumnos qu pelculas hechas con tcnicas de animacin recuerdan: Cmo se llaman? De qu tratan? Cmo son las
animaciones?
Al revisar esta seccin, es necesario que destaque que muchas obras
literarias han sido adaptadas a una versin cinematogrca. Pregunte a los alumnos qu cuentos, novelas o poemas conocen que hayan
sido inspiracin para una pelcula o caricatura. Puede mencionar como
ejemplo los cantos poticos de Homero en La Ilada y La Odisea, que
fueron base para la pelcula Troya.
Promueva que los alumnos conversen sobre dichas obras y las versiones cinematogrcas, que sobre estas se han realizado. Invtelos a
compartir sus opiniones.
Kinetoscopio
En 1889, Thomas Alva Edison y William Dickson

inventaron el kinetoscopio. Esta mquina es el
antecedente del cinematgrafo actual.
Sistema de
bobinas o carretes,
por donde corra la
cinta perforada.
Lmpara colocada
detrs de la
cinta, que
iluminaba cada
fotograma.
R
Prohibida su venta
Cinta perforada con fotogramas,

que meda entre 15 y 20 metros.
Es cada imagen o cuadro dentro de la secuencia de una animacin.
1 440
1 fotograma cada
42 milsimas
de segundo
24 fotogramas por
1 440 fotogramas por
segundo
minuto
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4
INFOGRAFIAS ESP. 2.indd

SPLAESP3LAp06.indd
84 2-3
Cristal magnificador
por donde pasaba
la cinta a una
velocidad de 46
cuadros por
segundo.
Fotograma
P
100
Mirilla individual por

donde el espectador
vea la pelcula.
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Dibujo animado
Consiste en dibujar, a mano o en
computadora, cada uno de los cuadros o
fotogramas para despus interponerlos y
dar movimiento continuo a la imagen.
Es una de las tcnicas ms
antiguas de animacin.
Se llama as
la secuencia de
imgenes dibujadas
en las hojas de un
cuaderno o libro que
al pasar rpidamente
dan la sensacin
de movimiento.
Busque en Internet informacin relacionada con la animacin: cmo se

hace, qu recursos y materiales se necesitan. Recomiende las pginas a
sus alumnos para que se adentren en el tema.
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Flipbook
Tambin identique pginas que contengan informacin sobre pelculas

o programas basados en obras literarias y sugiralas a los alumnos.
Despus de revisar esta infografa, pida a los alumnos que comenten el

tipo de animacin que se emple en las pelculas que conocen.
Stop motion
3D
Tambin conocida como animacin

cuadro por cuadro es una tcnica
que aparenta el movimiento de
objetos estticos.
Incentive la creatividad de los alumnos. Vea con ellos los recursos de la

Realidad Aumentada y a partir de estos, pdales que elijan uno de los poemas revisados en el segundo proyecto de este bloque para que hagan
un ipbook, basndose en un fragmento. Esta actividad puede realizarse en casa, y el producto nal compartirse con los compaeros en el saln de clases.
Tipo de animacin que se realiza por

computadora para que el espectador tenga
la ilusin de ver los objetos en tres
dimensiones: ancho, largo y profundidad.
Tambin puede leer la versin original de un poema y presentar la versin cinematogrca. Promueva la comparacin de las dos versiones.
86 400
fotogramas por
hora
En animacin se han
realizado varias adaptaciones
literarias como La Cenicienta,
Los viajes de Gulliver,
y La abeja haragana,
entre otras.
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Proyecto 4: Los expertos en el panel
Prctica social del lenguaje: Participar en un panel de discusin sobre un tema investigado previamente
mbito: Estudio
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Identica la diferencia entre los argumentos basados en datos y los basados en opiniones personales.
Reconoce y respeta los diferentes puntos de vista y opiniones sobre un tema y los turnos de participacin al llevar a cabo un panel de discusin.
Etapa
Sesin (es)
Inicio
Desarrollo
Cierre
Pginas del material

del alumno
88
89
Discusin sobre las caractersticas del panel
90
Seleccin de un tema de inters
90
Seleccin de informacin
Fichas de trabajo
Formas de validar los argumentos
96 y 97
Notas con estrategias discursivas y retricas para argumentar
97 y 98
Planicacin del panel
98 y 99
Empleo del lenguaje en funcin de la situacin comunicativa
Comunicacin
Educacin sexual y equidad de gnero
Sugerencias
de actividades
complementarias

96
99
100 y 101
101
Tema transversal
91 a 95
Prohibida su venta
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Proyecto 5: Nos convertimos en antlogos
Prctica social del lenguaje: Elaborar y prologar antologas de textos literarios
mbito: Literatura
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Analiza e identica la informacin presentada en textos introductorios: prlogos, reseas, dedicatorias y presentaciones.
Utiliza la informacin de un prlogo para anticipar el contenido, los propsitos y las caractersticas de una obra literaria o una antologa.
Determina el lenguaje adecuado (directo o indirecto) para dirigirse a los lectores al redactar un prlogo.
Etapa
Sesin (es)
Inicio
Producciones del proyectow
Pginas del material

del alumno
104
Planeacin. Conoce la gua para desarrollarlo
105
Cierre
Tema transversal
106 a 110
110 y 111
Denicin de criterios para organizar la antologa
111
Borradores del prlogo
111
Formas de dirigirse a los lectores en los prlogos
112
Uso de la primera y la tercera persona verbal para crear diferentes grados de compromiso
112 a 114
Ortografa y puntuacin convencionales
114 y 115
ndice de los textos seleccionados y referencias bibliogrcas
115 y 116
Comunicacin
116
117
Educacin en valores y ciudadana

Tu Competencia lectora (p. 134)
Sugerencias
de actividades
complementarias
Caractersticas y funcin de las antologas
Desarrollo
104
Prohibida su venta
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Proyecto 6: Cmo lo lleno?
Prctica social del lenguaje: Anlisis de diversos formularios para su llenado
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Comprende los requisitos de informacin y documentacin que requiere el llenado de un formulario y los documentos probatorios adicionales
que se solicitan.
Verica que la informacin que reporta sea completa y pertinente con lo que se solicita.
Reconoce la utilidad de los medios electrnicos para la realizacin de trmites.
Etapa
Sesin (es)
Inicio
Desarrollo
Pginas del material

del alumno
120
121
Recopilacin de diferentes formularios
122 a 126
Anlisis de los requisitos solicitados en los formularios
127 y 128
Escritura sistemtica de los nombres
128
Anlisis de documentos de identidad
128
Abreviaturas en formularios
Borradores del llenado de formularios
Modo, tiempo y voz de los verbos en formularios
Comunicacin
132
133
Cierre
Educacin para la paz y los derechos humanos
Sugerencias
de actividades
complementarias

Evaluacin tipo PISA (p. 140 a 143)
Infografa: Tu pase al mundo (pp. 144 y 145)
129
129 a 132
Tema transversal
128 y 129
Prohibida su venta
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El trabajo con
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Puede aprovechar la presentacin del bloque para motivar a los estudiantes a llevar a cabo las actividades planteadas en cada proyecto y tambin
para generar una visin de lo que se espera de ellos. De esta manera, los
menores tendrn una gua que les permitir tomar decisiones sobre su
proceso de aprendizaje.
Para lograr lo anterior, le recomendamos que invierta el tiempo necesario en revisar esta seccin. Invite a los alumnos a leer la informacin que
se presenta de cada proyecto y a comentar lo que creen que se realizar en cada uno.
A partir de los comentarios de los alumnos resalte la importancia de

cada proyecto, tanto para su vida escolar, como para sus planes a futuro. Explicar a los estudiantes que el trabajo que van a realizar les ser
til y les brindar benecios a largo plazo en su vida cotidiana, los estimular y motivar, adems de que dejarn de ver las actividades de los
proyectos como una mera carga escolar o como una imposicin.
Una antologa de
cuentos es como
un bal lleno de
historias fascinantes.
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Prohibida su venta
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mbito de estudio
Participar en un panel de discusin sobre un tema investigado previamente
Proyecto 4 Los expertos en el panel
Al revisar esta seccin, sugiera a sus alumnos que escriban notas al margen sobre los aprendizajes esperados que consideran que se les facilitar adquirir y los que piensan que les costarn ms trabajo y por qu.
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Si de argumentar y opinar se trata, el panel de discusin

es la prctica social adecuada. Infrmate acerca del
tema que elijan en grupo y participa en esta interesante
experiencia comunicativa.
Analiza e identica la informacin presentada en textos introductorios: prlogos, reseas, dedicatorias y

presentaciones.
Utiliza la informacin de un prlogo para anticipar el
contenido, los propsitos y las caractersticas de una
obra literaria o una antologa.
Determina el lenguaje adecuado (directo o indirecto)
para dirigirse a los lectores al redactar un prlogo.
Al terminar la revisin, pdales que comenten sus notas y realicen un

plan en conjunto que les permita vencer las dicultades que enfrentarn
en cada proyecto.
Asimismo, tome en cuenta los comentarios de los alumnos para realizar
su planeacin del bloque. A partir de los aprendizajes que ellos identican como fciles o complicados usted puede decidir a cules debe dedicar ms tiempo, cules puede revisar de manera rpida o en cules
necesitar emplear recursos adicionales.
Identica la diferencia entre los argumentos basados

en datos y los basados en opiniones personales.
Reconoce y respeta los diferentes puntos de vista y
opiniones sobre un tema y los turnos de participacin al llevar a cabo un panel de discusin.
Proyecto 6 Cmo lo lleno?
Llenar mal un formulario puede acarrearte problemas o

hacerte perder la oportunidad de ingresar a algn curso, club, etctera, de ah que en el ltimo proyecto de
este bloque te presentemos una gua para que aprendas a analizar y llenar los principales tipos de formatos.
mbito de literatura

Proyecto 5 Nos convertimos en antlogos
Qu padre sera poner nuestras canciones favoritas en

un disco compacto o nuestros cuentos favoritos en un
solo volumen! Pues en este proyecto lo puedes hacer,
pues aprenders lo que es una antologa y podrs escribir textos introductorios.
Comprende los requisitos de informacin y documentacin que requiere el llenado de un formulario y los
documentos probatorios adicionales que se solicitan.
Verica que la informacin que reporta sea completa
y pertinente con lo que se solicita.
Reconoce la utilidad de los medios electrnicos para
la realizacin de trmites.
Prohibida su venta
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mbito
Aunque los alumnos revisarn en una seccin ms adelante las caractersticas del panel de discusin, es importante que desde el comienzo del
proyecto tengan una idea clara de lo que van a realizar. Por ello le recomendamos hacer una revisin rpida de las diferencias entre el panel de
discusin, el debate, la mesa redonda y el coloquio.
Prctica social del lenguaje: Participar en un panel de discusin sobre un tema investigado previamente
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Proyecto
de estudio
Ttulo
Los
expertos
a una oen
dosellineas
panel

Identicar la diferencia entre los argumentos basados en datos y los basados en
opiniones personales.
Expresar de manera clara sus argumentos y sustentarlos en informacin analizada,
al debatir sobre un tema.
Utilizar recursos discursivos para persuadir y defender su posicin en un panel de
discusin.
Reconocer y respetar los diferentes puntos de vista y opiniones sobre un tema y los
turnos de participacin al llevar a cabo un panel de discusin.
A continuacin describimos algunas caractersticas de textos orales similares al panel de discusin.
Inicio
Debate. Es una controversia oral entre varias personas que pretenden

demostrar la superioridad de su punto de vista sobre el de otros. Se fundamenta en la polmica, en el enfrentamiento de opiniones, valoraciones y argumentos divergentes sobre cualquier tema de inters social.
Algunas de sus caractersticas son:
Los participantes sostienen un punto de vista hasta el nal.
Hay reglas precisas de participacin entre las que se encuentra el
tiempo del que dispone cada participante.
Se propicia una atmsfera de disputa, en la que cada participante trata
de convencer a la audiencia sobre su postura e invalida los puntos de
vista de los otros.
El moderador abre la sesin y somete a discusin el tema; al nal hace
un resumen y puede dar algunas conclusiones. l nunca opina sobre
el tema.
Presentacin
Conforme crecemos y avanzamos en nuestra formacin educativa, adquirimos mayor capacidad para interesarnos por ciertos temas, investigarlos y compararlos, as como criticar y
juzgar los diversos enfoques que presentan.
Esto se debe a que acumulamos una serie de herramientas intelectuales y mayor conciencia
de aquello que nos sucede y nos afecta personal y socialmente.
Debate?, mesa
redonda?, panel?,
coloquio?
Probablemente tenemos curiosidad por conocer ms

acerca de ciertos temas, como enamoramiento, prctica
de un deporte, ritmos de msica, surgimiento de un movimiento artstico o social dentro de la comunidad, arreglo
y apariencia personal. Sin embargo, para ampliar nuestro
saber acerca de estos asuntos, es posible aplicar los pasos que ya conocemos de una investigacin.
Difundir los resultados de una investigacin, sea sobre
un tema acadmico o no, permite incrementar el acervo
cultural de quienes nos rodean. La manera de presentar
esa informacin es muy diversa: en una simple conversacin, a partir de la escritura de un texto (monografa, informe, reporte, artculo, ensayo) o mediante una
exposicin. Si son varias las personas que han investigado acerca del tema y se renen para hablar de l,
es propicio que empleen algunas tcnicas de comunicacin oral como el panel de discusin.
Mesa redonda. Exposicin de varios especialistas que discuten un tema

ante un pblico, bajo la conduccin de un moderador. Cada participante expone su opinin sobre el asunto que se est tratando, con base en
un punto de vista determinado. Se considera una deliberacin informal.
Algunas de sus caractersticas son:
El nmero de expositores generalmente es de tres a seis.
Al nal, el pblico puede realizar preguntas.
Se exponen diferentes puntos de vista.
En el panel no se contraponen puntos de vista.
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Ustedes investigarn un tema de inters tanto personal como social. En este proyecto compartirn sus hallazgos con las comunidades escolar y extraescolar a partir de un panel de discusin,
el cual les permitir difundir varios puntos de vista sobre el asunto abordado. Para ello, elegirn en
grupo un tema y determinarn los aspectos por indagar, es decir, subtemas; se dividirn en equipos y cada equipo investigar un subtema, sin perder de vista el tema general. Redactarn notas
y chas de trabajo, y elegirn un integrante por equipo para que los represente como panelista.
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Paraempezar
En grupo y coordinados por su profesor, participen en una lluvia de ideas en torno a
las siguientes preguntas.
Qu tcnicas de comunicacin oral conocen o han practicado?
Qu hace diferente un panel de otras tcnicas de exposicin grupal?
Si han participado en algn panel, cul ha sido su experiencia?
Panel de discusin. Intercambio de opiniones entre especialistas o personas que conocen un tema determinado, y que pueden sostener uno o
varios puntos de vista. En este formato los participantes pueden o no tener confrontacin de ideas. Algunas de sus caractersticas son:
En la mayora de los casos, su intencin es entender o buscar la solucin a un problema.
Informa al pblico sobre un tema determinado.
El moderador lleva el control de la discusin y da la palabra a quien la
solicite, centra los comentarios en el tema e impide que un panelista
acapare la palabra.
Registren sus conclusiones en sus cuadernos; les sern de utilidad en el momento

de planear su panel.
Planeacin
Los elementos que aparecen a continuacin son la gua para desarrollar el proyecto. Los materiales, el producto y la socializacin o la comunicacin pueden adecuarse a las necesidades de
su grupo y profesor. Todo depender de las herramientas y los espacios con los que cuenten.
Cmo lo harn?
A partir de la investigacin de un tema de inters.
Libros, artculos y otros materiales especializados, segn el tema que elijan, ya sean
impresos o en versin digital.
Cartulinas o papel bond, nuevos o reciclados, para presentar sus apoyos visuales.
Plumones, marcadores y recortes de revistas.
Computadora y proyector si cuentan con este material.
Discusin sobre las caractersticas del panel.

Seleccin de un tema de inters para organizar un panel.
Seleccin de informacin sobre un tema de investigacin para presentar y discutir en un panel.
Fichas de trabajo con informacin sobre el tema por desarrollar (datos, ejemplos, citas,
entre otros).
Notas con algunas estrategias discursivas y retricas que se emplearn para argumentar
su punto de vista.
Planicacin para la organizacin del panel (fechas, tiempo de intervencin, contenidos,
roles de participacin de panelistas y auditorio).
En la televisin
nacional existen
programas que utilizan
el formato de panel;
algunos de ellos
cuentan con cierto
prestigio debido a que
quienes participan en
ellos son expertos
en los temas de los
que se hablan.
Coloquio. Es una conversacin que se desarrolla entre varias personas

sobre un tema prejado, puede ser la continuacin de una conferencia
o exposicin. Su propsito fundamental no es defender una tesis o criticarla, sino propiciar un dilogo cordial y prolongado para llegar a conclusiones sobre un tema determinado. Algunas de sus caractersticas son:
Un moderador dirige la discusin.
El moderador debe comunicar el problema por discutir y jar las reglas
que guiarn todas las intervenciones.
Cada orador, en su turno, da su opinin sobre el tema debatido.
Se concluye con un resumen de las posiciones o puntos ms sobresalientes de la intervencin de cada participante.
Este tipo de
transmisiones procura
crear un panorama
amplio y crtico de
la problemtica en
cuestin. Tal es el
caso de los programas
Primer plano y
Dilogos en conanza.
No existen reglas jas de procedimiento.

La atmsfera puede ser formal o informal.
Se mantiene un control limitado del tema y la direccin de la discusin.
Permite un mximo de interaccin entre los participantes.
Es un mtodo til para denir los puntos de acuerdo y desacuerdo sobre un tema.
Cul ser el producto nal

y cmo lo socializarn o comunicarn?
Panel de discusin con sesin de preguntas dirigidas a los panelistas.
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Desarrollo
Discusin sobre las caractersticas del panel

El panel es una tcnica de comunicacin oral en la que un grupo de expertos de diferentes
disciplinas (abogados, bilogos, psiclogos, fsicos, economistas, historiadores, escritores, qumicos, periodistas, etctera) dialoga acerca de un tema de inters general, pero no se trata de
un espacio de discusin ni exposicin. Los participantes, a partir del dilogo y la argumentacin,
permiten que la audiencia se forme una perspectiva ms amplia y crtica respecto de la problemtica inicial; adems, al nal ofrecen al auditorio un resumen de su participacin.
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Una estrategia para que sus alumnos deduzcan las caractersticas de un

panel es observar cmo se desarrolla. Para ello, le sugerimos llevar al
aula ejemplos de este formato de discusin, ya sea en audio o video, o
proyectarlos directamente de algn sitio de Internet.
Debido a que no se trata de un debate, no se busca

enfrentar puntos de vista, sino complementarlos a
partir del reconocimiento y el respeto de las diferentes perspectivas que se exponen. Como la relacin entre los expertos es equitativa, se respetan
los turnos de participacin y el tiempo acordado
para las intervenciones.
Le recomendamos que en la etapa nal de este proyecto, cuando los

alumnos desarrollen su panel, usted los grabe. Este material le servir
para que ellos se observen e identiquen fortalezas y debilidades en su
desempeo, tambin puede emplearlo en aos subsecuentes para ejemplicar el panel de discusin a los alumnos de las prximas generaciones.
La actividad no debe exceder una hora y media; por

eso se recomienda limitar el nmero de panelistas
a un mximo de seis. Tambin es necesaria la presencia de un moderador, quien presenta a los integrantes y ofrece al auditorio un breve perl de cada
experto. Su funcin dentro del panel es fundamental porque regula el dilogo entre los participantes,
propone preguntas y, al nal, redacta y da a conocer las conclusiones a las que se llegaron.
Despus de observar los ejemplos de panel que usted llev a la clase,

pida a los colegiales que comenten las caractersticas que lograron identicar. Si es necesario, haga precisiones a partir de los comentarios de
sus alumnos.
A diferencia de otros
formatos, el panel consiste
en un dilogo entre expertos.
i En grupo, busquen otras caractersticas del panel de discusin. Consulten textos y sitios
electrnicos que aborden las tcnicas de comunicacin oral.
i Discutan, coordinados por su profesor, los parmetros que emplearn para desarrollar el
panel; argumenten sus propuestas, y pnganse de acuerdo.
Puede encontrar algunos ejemplos de panel, para compartir con sus

alumnos, en las siguientes pginas de Internet:
Panel: Calidad del Aire, salud y bicicletas: www.youtube.com/
watch?v=HVenT429kro.
Panel sobre bullying: www.youtube.com/watch?v=PQJZZkl5qhg.
tica en Internet: www.youtube.com/watch?v=_A_N3-56n2k.
Seleccin de un tema de inters
i En grupo, participen en una lluvia de ideas para sugerir temas que puedan ser desarrollados en el panel.
Tengan en cuenta que los temas que propongan debern ser interesantes, no solo para ustedes, sino para quienes los escucharn. Si lo desean, consideren un tema de otra asignatura o
alguno de los siguientes:
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Prdida de valores y delincuencia

Transporte ecolgico y medio ambiente
Uso responsable de Internet
Adopcin versus compra de mascotas
Educacin sexual
Consumo de productos nacionales versus productos importados
Fomento y desarrollo de las artes en la comunidad
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i Elijan en grupo el tema que deseen trabajar en este proyecto.

Es importante determinar los criterios que guiarn su investigacin. Por ejemplo, nosotros
trabajaremos el tema Educacin sexual, del cual se puede profundizar en muchos aspectos,
pero para que la investigacin se centre en algo especco, el eje estar relacionado con las
siguientes preguntas.
En muchos mbitos, tanto fuera como dentro de la escuela, la bsqueda
y seleccin de informacin son actividades indispensables: un reportero
debe indagar sobre un hecho, un maestro, preparar su clase o una ama
de casa saber qu alimentos son ms apropiados segn la edad de sus
hijos. Para resolver todas las situaciones anteriores es necesario buscar
informacin.
Tu profesor de
Formacin Cvica y
tica puede ayudarte
a resolver todas tus
dudas relacionadas
con este tema.
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Qu es la educacin sexual?
Qu importancia tiene la educacin sexual en la educacin integral de los individuos?
Contar con una

adecuada educacin
sexual es el mtodo
preventivo ms ecaz
contra embarazos
no deseados e
infecciones de
transmisin sexual.
i Denan los aspectos que servirn de eje de investigacin para todos los equipos, a partir
del tema seleccionado.
Ahora que han determinado el eje de investigacin, establecern los subtemas. En el caso de
nuestro ejemplo son los siguientes:
Reproduccin humana
Diferencias sexuales
Mtodos anticonceptivos
Planeacin familiar
Sin embargo, no es una actividad sencilla. La bsqueda de informacin

implica una serie de habilidades complejas que pocas veces se desarrollan satisfactoriamente en la escuela. Por ello le sugerimos que se tome
el tiempo para dar algunas sugerencias a sus alumnos con el n de mejorar sus estrategias de investigacin.
i Elijan un subtema por equipo. Recuerden que debern centrarse en los ejes clave para que
las investigaciones del grupo tengan puntos en comn, de los cuales pueda partir el panel.
Seleccin de informacin
Tal vez el primer paso para buscar informacin es establecer con claridad el propsito de esta. De acuerdo con Gazpio y lvarez, en su obra
Soportes en la biblioteca de hoy, publicado por CICCUS, 1999, sealan
que todo proceso de bsqueda de informacin parte de una necesidad y
se debe poner en marcha solo despus de tomar conciencia de esta, porque aventurarse a buscar datos con una idea difusa de lo que se requiere es uno de los errores ms comunes y la causa principal del fracaso en
una investigacin.
i Divididos en equipos, consulten sus bibliotecas de Aula y Escolar,

localicen libros, artculos y otros materiales relacionados con el
subtema que desarrollarn.
i Enriquezcan su bsqueda acudiendo tambin a la biblioteca pblica y consultando Internet. Si tienen alguna dicultad para elegir
y encontrar textos de consulta, pidan ayuda a su profesor o a un
especialista.
Por ello le recomendamos ensear a sus alumnos a establecer claramente los propsitos de su bsqueda. As, puede pedirles que llenen el siguiente cuadro.
En el caso del ejemplo de este proyecto, elegimos el subtema Mtodos anticonceptivos. De este, investigaremos los siguientes puntos:
Preguntas de ayuda para establecer el propsito de la bsqueda

de informacin
Mtodos anticonceptivos y educacin sexual

Mtodos anticonceptivos y adolescentes
Tipos de mtodos anticonceptivos (para hombres y mujeres;
permanentes y temporales)
Mtodos anticonceptivos e infecciones de transmisin sexual (ITS)
Mtodos anticonceptivos y planeacin familiar
Qu saben
del tema?
Qu les
gustara saber?
En qu fuente
pueden buscar la
informacin?
Tema elegido
Nosotros localizamos en Internet, en el sitio UNAMirada a la Ciencia,

el cartel de la siguiente pgina, del cual destacamos cuatro secciones
con informacin relevante sobre los tipos de mtodos anticonceptivos. Lanla a continuacin.
Una buena seleccin del tema asegura un panel atractivo.
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Para ellas: pldoras, inyecciones,

dispositivos intrauterinos, condones
femeninos, implantes, parches. Para
ellos: hasta el momento nicamente el
condn. [...]
Una vez que hayan llenado el cuadro, pdales que redacten el propsito de su bsqueda con base en este. Sugirales empezar de la siguiente manera:
La meta es que los hombres dispongan

de un anticonceptivo oral o inyectable.
Pero a pesar de muchos aos de investigaciones, el principal obstculo ha sido
la complejidad del sistema reproductivo
masculino.
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El n de la bsqueda de informacin es:
Cientcos de diferentes pases investigan cmo detener la produccin de espermatozoides con la nalidad de ofrecer
a los varones una nueva tecnologa para

decidir la paternidad voluntaria.
Revise la forma en que sus alumnos plantearon el propsito de la bsqueda y, si es necesario, deles recomendaciones para que alcancen una
mayor precisin.
Otro recurso que los estudiantes pueden emplear para buscar y seleccionar informacin es evaluar la utilidad de los textos que vayan encontrando durante la investigacin, sin leerlos completos. Para hacerlo, es
importante que los menores desarrollen la estrategia del muestreo, que
implica dar un vistazo rpido al texto, considerando ttulos, subttulos,
imgenes, tablas y esquemas, para inferir de qu trata y cules son sus
caractersticas.
progestina. hormona
sexual fenemina que
se emplea en algunos
anticonceptivos.
Es conveniente que les ensee la estrategia del muestreo mediante la

exposicin de algunos casos sobre cmo lo hara usted, por ejemplo:
mustreles un texto y, mientras lo revisa, dgales: Para saber si este
texto me sirve o no para obtener la informacin primero, lo voy a hojear
(pase las hojas mientras lo dice); luego, leo el ttulo, los subttulos, veo
que en el texto se describe tal cosa; en seguida, observo las imgenes,
me doy cuenta que tratar de tal o cual aspecto; me jo si hay letras en
negritas, porque son expresiones que el autor quiere destacar. Con esta
accin ahora puedo decidir si el texto me sirve o no para encontrar la informacin que estoy buscando.
Pldoras: efectividad de 92 a 99% cuando se toman

correctamente.
Condn femenino: el uso adecuado y en cada relacin
sexual permite de 78 a 98% de efectividad; adems es una
barrera contra infecciones de transmisin sexual (I TS).
Hormonas inyectables: existen de aplicacin mensual,
bimestral o trimestral. Brindan 99% de efectividad si se
aplican de la manera indicada.
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Su mecanismo es
antiovulatorio; es decir,
no tiene efecto una vez
que la ovulacin ya
ocurri o en presencia
de un huevo fecundado; por tanto es un
anticonceptivo y no un
abortivo como algunos
han dicho, destaca el
especialista.
Pldora de emergencia: tres de cuatro mujeres que la utilizan dentro de los tres das siguientes al contacto sexual
evitan el embarazo. La efectividad es mayor si la dosis se
ingiere rpidamente despus del coito no protegido.
Condn masculino: se considera el mejor recurso preventivo contra las ITS. Estudios demuestran que su uso
adecuado y en cada encuentro sexual reduce hasta
10 000 veces el riesgo de contraer VIH-sida. Como mtodo
de control natal, muestra un nivel de efectividad de entre
85 y 97% si se utiliza adecuadamente y en cada relacin.
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La pldora del da siguiente, autorizada en

nuestro pas y denida
en la Norma Ocial
Mexicana como anticoncepcin hormonal
poscoito, tambin
contiene una progestina pero en dosis ms
altas que las pastillas
de toma diaria durante
periodos prolongados.
Daz, Vicente. Sexo sin bebs, en UNAMirada a la ciencia,

www.unamiradaalaciencia.unam.mx/stc_metro/lista_anteriores_detalle.cfm?vNoCartel=63
P
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Cerca de 12% de las

jvenes mexicanas de
entre 15 y 19 aos, sobre
todo en reas rurales, no
dispone de las tecnologas
modernas de control de la
natalidad por razones de
educacin, econmicas o
por barreras de acceso.
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A continuacin les presentamos otro texto sobre los anticonceptivos. Este fue publicado por
los Servicios Mdicos de la Facultad de Estudios Superiores Acatln (UNAM).
A partir del muestreo tambin puede ensearles a evaluar los textos con
la nalidad de saber si contienen o no la informacin que necesitan. Para
ello le recomendamos dividir al grupo en equipos, pedir que muestreen
uno de los textos que creen les puede servir para su investigacin y, posteriormente, comentar y contestar las siguientes preguntas:
Abstinencia total
Diafragma o capuchn cervical
Dispositivo intrauterino
Condn
Implante hormonal
Inyeccin hormonal
Pldora anticonceptiva
Pldora de emergencia
Relacin sexual sin coito
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Anticonceptivos
Hoja de ayuda para evaluar la utilidad de los textos en la bsqueda

de informacin
Qu tipo de recurso es? (Atlas, enciclopedia, diccionario, peridico,

etctera)
De qu tipo de informacin se trata? (Imgenes, grcas, deniciones, mapas, etctera)
Es til dicha informacin?
En relacin con el tema.
Respecto a su actualidad.
En cuanto a su tendencia.
Me permite obtener informacin al considerar el propsito que me
he planteado?
He encontrado en otras fuentes la informacin que proporciona?
Si ests pensando tener relaciones sexuales, o ya las tienes, infrmate; puede haber
una gran diferencia entre una vida sexual sana y una verdadera vida de problemas,
ya que tener relaciones es una accin que requiere gran responsabilidad por parte
de la pareja. Aqu se mencionarn los mtodos anticonceptivos disponibles para los
jvenes, pero recuerda que, si optan por algn mtodo hormonal, debe ser prescrito
por un mdico: nunca te autoprescribas, ya que esto implica un riesgo. Es importante
dar el primer paso: perder la vergenza de acudir con un mdico para que te sugiera el
mtodo ms apropiado.
Para decidir cul mtodo anticonceptivo utilizar, considera las siguientes preguntas.
Conviene este mtodo a tu estilo de vida?

Es efectivo?
Es seguro?
Es de precio econmico?
Es reversible?
Te ayuda a prevenir las infecciones de transmisin sexual?
De ser posible, usted muestre cmo llenara la hoja y qu tendra en

cuenta para decidir si el texto le sirve; tome como ejemplo el mismo texto
con el que llev a cabo el muestreo.
Por otra parte el tener relaciones sexuales es una decisin que se basa en escoger
ciertas cosas.
Con la actividad anterior, usted modelar cmo realizar el muestreo para

evaluar si el texto les es til en su investigacin o si deben descartarlo.
Decidamos cundo estamos listos y cundo queremos esperar.

Elijamos a nuestras parejas.
Escojamos lo que s y lo que no queremos hacer con nuestras parejas.
Escojamos ejercer nuestra sexualidad de la manera ms segura.
La sexualidad es un acto de responsabilidad y de conciencia. Por un rato de placer, tu vida puede cambiar en un instante. Escoge el mtodo que se adapte a tus
necesidades.
Anticonceptivos, en FES Acatln, www.acatlan.unam.mx/medicos/sexualidad/17/
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La liga correspondiente a Abstinencia total, derivada de la pgina electrnica anterior, presenta la siguiente informacin.
Abstinencia total
No tendrs relaciones sexuales con tu pareja. Esto evitar que el esperma se una al vulo.
Durante la revisin de los textos, es necesario que el alumno tome notas

o elabore chas en las que registre informacin relevante para el panel.
Sin embargo, para ello necesitar discriminar y seleccionar informacin;
este proceso implica identicar las ideas principales del texto.
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Efectividad: 100%. Previene las infecciones por transmisin sexual.

Ventajas:
Ningn efecto secundario medicinal u hormonal.
Muchas religiones respaldan la abstinencia para personas solteras.
Ser capaz de reconocer las ideas principales en un escrito requiere de

habilidades lectoras complejas, que pocas veces se desarrollan cabalmente. Recuerde cmo aprendi a identicar ideas principales y secundarias y las deciencias o virtudes de los mtodos de enseanza de
aquella poca.
Posibles problemas: para muchas personas es difcil abstenerse de tener relaciones

sexuales por largos periodos de tiempo. Las personas muchas veces se olvidan de
protegerse contra el embarazo o las infecciones sexualmente transmisibles cuando
dejan de abstenerse. [...]
Las ventajas para los jvenes: las relaciones sexuales presentan riesgos fsicos y emocionales. La abstinencia es una manera muy buena de posponer esos riesgos hasta que
las mujeres y los hombres sean lo sucientemente maduros para manejarlos.
Le recomendamos que valore las habilidades de sus alumnos para identicar ideas principales y secundarias y dedique el tiempo necesario para
ayudarlos a ejercitar dicha habilidad.
Las mujeres que posponen la relacin sexual vaginal hasta que llegan a los 20 aos
tienen ciertas ventajas de salud. Tienen menos probabilidad de sufrir enfermedades
de transmisin sexual, infertilidad y cncer de cuello del tero, que mujeres que han
tenido relaciones sexuales vaginales desde una edad ms temprana.
Abstinencia total, en FES Acatln, www.acatlan.unam.mx/medicos/sexualidad/18/

James Baumann, en su libro La comprensin lectora: Cmo trabajar la

idea principal en el aula (2001), seala una serie de recomendaciones
para iniciar a los alumnos en la identicacin de ideas principales:
Explique a sus alumnos claramente qu es lo que usted pide cuando
solicita que se extraigan ideas principales. El autor encontr que diferentes maestros esperan diferentes cosas cuando piensan en la idea
principal; algunos quieren que se extraigan palabras clave otros frases
sueltas, otros un breve texto a manera de resumen. Esto ocasiona confusin en el alumno porque no sabe lo que se espera de l. Por ello, es
necesario que el docente explique qu quiere que los alumnos hagan
cuando les pide que localicen las ideas principales de un texto. De ser
posible, muestre cmo lo hara usted o d un ejemplo de las ideas principales de un escrito.
La liga sobre El condn, tambin derivada de la misma pgina electrnica, y dice lo siguiente.
El condn
Con el condn se cubre el pene con una funda, antes del coito, para evitar que el esperma se una con el vulo. La funda puede estar hecha de ltex no, de plstico o de tejido animal. Debes lubricar los condones con espermicidas para inmovilizar el esperma.
Efectividad: 86 a 97%. Los condones de ltex son efectivos contra las infecciones por
transmisin sexual, incluyendo el VIH, el virus que puede causar el sida. Los condones de plstico pueden ser igualmente efectivos contra las infecciones. Los condones
de tejido animal podran no protegerte contra los virus como el VIH y la hepatitis B.
Aumenta tu proteccin: usa espermicidas tambin. No uses lubricantes con base de
aceite en los condones de ltex.
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salos correctamente: coloca una gota o dos de lubricante con base de agua en la punta
del condn. Coloca el condn enrollado en la punta del pene erecto. Deja un espacio de
media pulgada en la punta del condn. Jala hacia atrs el prepucio y desenrolla el condn para cubrir el pene. Alisa el condn para quitar todas las burbujas de aire.
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Despus del coito: presiona el borde del condn rmemente hacia el pene al retirarlo.
Ventajas:
Lleve al alumno de la mano y siga un proceso en el que su ayuda se vaya

eliminando de manera gradual. Es decir, al principio tal vez la mayora
del trabajo ser realizada por usted, pero poco a poco se debe permitir
que el alumno comience a identicar las ideas de forma independiente.
Ayude a los alumnos a distinguir entre la informacin importante para
el autor y la relevante para ellos. Cuando busquen informacin con un
propsito determinado (como en este proyecto) no es necesario que
los alumnos extraigan todas las ideas principales de cada texto revisado puesto que habr partes en el escrito irrelevantes para cumplir su
propsito. Si es posible, mustreles un texto en el que identique las
partes de la informacin que les sirven para su propsito y, posteriormente, indqueles que de estas deben extraer las ideas principales, las
cuales incluirn en sus notas o sus chas.
Ayude a los alumnos a perfeccionar gradualmente sus resultados. Intente pasar a textos cada vez ms complejos, haga preguntas acorde
a la dicultad del escrito. Aproveche cada oportunidad que tenga a lo
largo del ao para anar el proceso de identicacin de ideas principales en los textos.
Fcil de comprar en las farmacias, supermercados, etctera.

Puede ayudar con el problema de eyaculacin prematura.
El ponerlo puede ser parte de la estimulacin sexual.
Puede ser usado con otros mtodos para prevenir las infecciones por transmisin sexual.
Problemas posibles:
Alergias al ltex
Prdida de sensacin
Rupturas
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Costo: de 35 a 50 pesos aproximadamente: plstico, tejido animal, con textura. Algunos centros de planicacin familiar los regalan o cobran muy poco por ellos.
Las ventajas para los jvenes: uno de cada cuatro jvenes tiene una infeccin por transmisin sexual. Los jvenes tambin tienden a tener ms de una pareja durante su adolescencia, lo que aumenta las probabilidades de adquirir una infeccin. Condones de ltex
son la mejor proteccin contra una infeccin para mujeres y hombres de todas las edades
que tienen relaciones sexuales. Tambin son baratos y disponibles en muchos lugares.
Advertencia: el cuello del tero de las mujeres embarazadas, mujeres jvenes y nias
jvenes es especialmente vulnerable a las infecciones. Aun como adultos maduros, la
anatoma sexual de las mujeres las hace 10 a 20 veces ms propensas que los hombres a adquirir una infeccin por transmisin sexual.
No importa que edad tengas, es muy importante usar condones junto con otros mtodos anticonceptivos siempre que exista un riesgo de obtener una infeccin por transmisin sexual.
El condn, en FES Acatln, www.acatlan.unam.mx/medicos/sexualidad/20/
Hasta ahora les hemos mostrado materiales obtenidos de Internet, pero ustedes debern trabajar tambin con textos impresos en revistas o libros especializados. Incluso, si tienen oportunidad, acudan a una instancia ocial o con un estudioso que pueda brindarles informacin
conable y actual. Si necesitan orientacin, solictenla a su profesor.
En equipos discutan lo siguiente.
Vamosbien?
Enfrentaron alguna dicultad para elegir los materiales que usaran para su
investigacin?, cmo la resolvieron?
Compartan sus experiencias con el grupo y escrbanlas porque las utilizarn en el
resto del proyecto.
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Fichas de trabajo
Tal como lo hicieron en el proyecto 1, despus de haber seleccionado la informacin pertinente acerca del subtema que trabajar su equipo, redactarn chas de trabajo con resumen,
parfrasis y cita textual, que incluyan datos, ejemplos, etctera. Si es necesario, recurran a
las pginas 35 y 36 de este libro para recordar cmo lo hicieron.
Las chas de trabajo que elaborarn los alumnos con la informacin obtenida de los diferentes textos revisados, tambin pueden incluir breves resmenes de las secciones que les brindan datos para cumplir
su propsito.
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Recuerden que, en los textos seleccionados, encontrarn informacin que se basa en datos
numricos (casi siempre representada en cifras y porcentajes).
i Observen los siguientes ejemplos tomados de los materiales que les ofrecimos.
El resumen es un recurso que puede ayudar a los alumnos a aprender

a aprender de manera autnoma durante toda su vida escolar. Sin embargo, elaborar resmenes implica una serie de habilidades cognitivas
complejas; por ello, dedique tiempo para ensear a los alumnos a hacer
resmenes.
Aunque el dilogo entre

iguales domina los
paneles, es imprescindible
documentarse previamente.
Cerca de 12% de las jvenes mexicanas de entre 15 y 19 aos, sobre todo en reas
rurales, no dispone de las tecnologas modernas de control de la natalidad por razones
de educacin, econmicas o por barreras de acceso.
Abstinencia total
No tendrs relaciones sexuales con tu pareja. Esto evitar que el esperma se una al vulo.
Primero, indague sus conocimientos acerca del resumen y pregunte

cmo se elabora; esto le permitir identicar las necesidades de su grupo. Plantee preguntas como las siguientes: Qu es un resumen? Cmo
se hace un resumen? Cundo es conveniente hacer un resumen?
Efectividad: 100%. Previene las infecciones por transmisin sexual.

El condn: [...]
Efectividad: 86 a 97%. Los condones de ltex son efectivos contra las infecciones por
transmisin sexual, incluyendo el VIH, el virus que puede causar el sida.
Analice las respuestas de sus alumnos e identique si sus conocimientos se acercan a sus expectativas como docente. En caso de que
no sean congruentes con lo que usted espera, explqueles, lo ms detalladamente posible, qu es lo que usted entiende por resumen, cmo
se realiza y en qu situaciones considera que es til.
Encontraron informacin importante en los textos que consultaron?, la registraron en sus

chas de trabajo? Seguramente algunos materiales incluyen opiniones personales, resultado
de una reexin previa por parte de los autores.
i Lean el siguiente ejemplo obtenido del cartel Sexo sin bebs.
Su mecanismo [pldora de emergencia] es antiovulatorio; es decir, no tiene efecto una

vez que la ovulacin ya ocurri o en presencia de un huevo fecundado; por tanto es
un anticonceptivo y no un abortivo como algunos han dicho, destaca el especialista.
Algunas pginas donde puede obtener sugerencias de cmo hacer un resumen son:
www.educando.edu.do/articulos/estudiante/cmo-hacer-un-buenresumen.
ylang-ylang.uninorte.edu.co/Objetos/Educacion/Virtualizacion
Educacion2/Como_elaborar_una_sintesis.htm.
www.educ.ar/dinamico/UnidadHtml__get__1dea33e2-7a07-11e1-82d2ed15e3c494af/index.html.
Identicaron algunas opiniones personales de los autores en los textos que consultaron?
Sus chas incluyen algunas de estas opiniones?, las consideran importantes?, por qu?
Formas de validar los argumentos
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Conforme avancen en la elaboracin de las chas, redacten sus opiniones y argumentos respecto del tema. Ustedes han trabajado ya la diferencia entre ambos, y saben que la opinin se
basa en la apreciacin individual que se tiene de un asunto y que, de preferencia, debe contar
con un sustento para evitar que se convierta en un comentario inadecuado o absurdo.
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El argumento, por otro lado, se fundamenta en una reexin y en el empleo de citas, datos,
experiencias propias o ajenas, etctera, para validar aquello que se asegura y con lo que se
espera convencer a quien escucha o lee. Si lo requieren, revisen el proyecto 1 para aclarar
dudas, y tambin acudan a su profesor.
Notas con estrategias discursivas y retricas para argumentar
Para ayudar a los alumnos a planear los argumentos que utilizarn durante su panel puede sugerirles el siguiente cuadro para que organicen
su informacin. En la primera columna registrarn las ideas que quieren
presentar sobre el tema; en la segunda, la estrategia con la que elaborarn los argumentos que justiquen esa idea; y en la tercera, el argumento desarrollado, como se puede observar en el ejemplo.
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Todo texto argumentativo, ya sea escrito u oral, como el que ustedes presentarn en el panel,
maniesta una serie de ideas que se presentan con el n de persuadir o convencer al lector o
receptor de que son convenientes o ciertas. Se ofrecen fundamentos con objeto de demostrar
la validez de aquello que se enuncia.
Para lograrlo, se usan diversas estrategias discursivas y retricas que dan mayor efectividad
a lo que se comunica. Algunos ejemplos son los siguientes.
Estrategias
La retrica nos ayuda

a dar fuerza a nuestros
argumentos.
Ejemplo
Idea que se
expondr
Actualmente, superados el pudor y la tradicin, nuestros padres y maestros deben hablar

Demostrar la necesidad
con nosotros sobre mtodos anticonceptivos, ya que, como adolescentes, tenemos el
de ciertas acciones
derecho de contar con informacin conable, verdadera y actualizada.
Advertir sobre
implicaciones y
consecuencias
Si los adolescentes no conocemos los riesgos de tener relaciones sexuales sin el empleo de
mtodos anticonceptivos, corremos el riesgo de contraer infecciones de transmisin sexual
o tener un embarazo no deseado.
Citar datos o
autoridades
Tal como recalca el doctor Vicente Daz, ms de 10% de las jvenes mexicanas no tiene
acceso a informacin ni a mtodos anticonceptivos.
Exponer experiencias
propias o de personas
cercanas
Lemos hace poco en el peridico acerca del caso de una chica de 15 aos que muri por
las consecuencias negativas de un aborto clandestino. Esto se pudo haber evitado con la
informacin y educacin adecuadas.
La diferencia entre un adolescente informado y uno desinformado radica en que el primero
ser capaz de tener una vida sexual responsable cuando elija iniciarla. En cambio, un joven
desinformado es susceptible a adquirir una ITS, tener un embarazo no deseado o sufrir por
no tener la madurez para manejar la situacin.
Comparar o contrastar
datos
Idea 1. Es necesario
brindar informacin
a los adolescentes
sobre mtodos
anticonceptivos.
Idea 2.
Idea 3.
Idea 4.
Los mtodos anticonceptivos previenen enfermedades de transmisin sexual

(como VIH, slis, gonorrea, herpes, etctera) y embarazos no deseados.
Enfatizar las ventajas

o desventajas
Es claro que si no existe una apertura de la informacin de los mtodos anticonceptivos

como parte de la educacin sexual de los adolescentes, nunca cambiar la conducta de los
jvenes mexicanos: seguirn siendo irresponsables con su vida sexual.
Corregir creencias
infundadas
El hecho de que como adolescentes estemos informados sobre los mtodos

anticonceptivos no nos da permiso de tener relaciones sexuales, sino que nos brinda la
oportunidad de actuar con madurez y responsabilidad cuando llegue el momento.
Las estrategias que se empleen para justicar las ideas, que van en la segunda columna, pueden ser muy diversas. Como modelo, pueden tomar
las que se muestran en el cuadro de la pgina 97 del material del alumno.
Enumerar datos
El organizador que le proponemos, adems de contribuir a que los alumnos planeen sus argumentos para justicar sus ideas, le permitir a usted revisar de manera ms rpida los planteamientos que ellos piensan
elaborar y hacerles comentarios al respecto.
Como el panel es una tcnica de participacin oral, exige a quienes forman parte de l, adems
de mostrar su dominio del tema general, que argumenten sus ideas. Obviamente, no deben
hablar por hablar. Sera un insulto al auditorio que expusieran de manera imprudente una perspectiva que no contara con fundamentos ni con una reexin previa.
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Estrategia que
Argumento que lo
se emplear para
sustenta
justicarla
Citar datos.
De acuerdo con la Unicef
casi medio milln de
mexicanas menores de
veinte aos dieron a luz
en el 2005.
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i Escriban notas en las que empleen algunas de estas estrategias; adcuenlas a su subtema de investigacin.
material que se
encuentra en su
de Aula, el cual los
ayudar a corregir
posibles errores
gramaticales u
ortogrcos en sus
notas.
Diccionario lengua
espaola. Secundaria
Barcelona, 2005.
Guion de intervencin en el panel

Tema:
Participante:
Ideas que se
expondrn
1
2
3
4
Cada vez que determinen el empleo de alguna estrategia, discutan la redaccin del argumento.
Destaquen siempre la importancia del subtema que estn desarrollando y recuerden vincular
este con el tema general. Si tuvieran dicultades, acudan a su profesor para que los oriente.
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A continuacin le presentamos un guion que puede sugerir a los alumnos

para organizar sus intervenciones en el panel. El guion es solo un ejemplo y puede ser adaptado a las necesidades de los estudiantes y a la estructura del panel.
Las notas que elaboren servirn para construir el discurso argumentativo del integrante de
su equipo que se presentar en el panel. Recuerden que l los representar y, por tanto, estas
notas deben reejar la perspectiva de todos los que conforman el equipo.
Primera intervencin
Argumentos que
Tiempo
las sustentan
i Cuando tengan todas sus notas y chas listas, ordnenlas en una secuencia lgica que
permita una exposicin comprensible de los resultados de su investigacin y sus reexiones. Si es necesario, redacten un esquema que sirva de guion al compaero que los representar. Este es el momento de designarlo.
i Discutan si es necesario mostrar, durante la intervencin del panelista, ilustraciones,
grcas u otros materiales visuales. Elaboren los que hayan acordado. Si lo consideran
adecuado, empleen materiales reciclados o disenlos en computadora si cuentan con
este dispositivo tecnolgico.
Observaciones
Vamosbien?
dispositivo.
Mecanismo para
producir una accin
prevista.
fungir. Desempear
un empleo, cargo
o funcin.
Ideas que pueden servir en la discusin con los panelistas

Ideas
Argumentos que las justican
En grupo, reexionen a partir de las siguientes preguntas.

Adems de las estrategias discursivas y retricas que usaron durante el desarrollo
del panel, hay otras que ustedes empleen en su vida diaria?, en qu contexto?
Qu ventajas tiene emplear estrategias discursivas y retricas para plantear
argumentos?
Tuvieron dicultades para aplicar las estrategias discursivas y retricas en relacin
con su subtema?, cmo las resolvieron?
Si an tienen dudas acerca del uso de las estrategias discursivas y retricas, resulvanlas en grupo con ayuda de su profesor.
Planificacin del panel
Datos que pueden servir para responder posibles

preguntas del pblico
i En grupo, determinen quin fungir como moderador; puede ser un compaero que designen entre todos o que desee desempear esta funcin.
Si proponen a un compaero en particular, argumenten sus razones: tiene buen dominio de

la palabra, sabe organizarse, es respetuoso, se lleva bien con todos, es capaz de tomar notas
a partir de una exposicin oral?
En la planeacin del panel se debe considerar la elaboracin de letreros

que ayuden a identicar a cada participante. Aunque es una tarea sencilla, puede aprovecharse para fomentar aprendizajes en sus alumnos sobre el manejo de la tecnologa.
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Al planear adecuadamente la
realizacin del panel, asegurarn su xito.
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i Todava en grupo, redacten las chas que leer el moderador para presentar a los panelistas. En estas deben destacar que se han vuelto grandes conocedores del tema del que
tratarn, ya que han investigado a profundidad en fuentes impresas o electrnicas.
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A continuacin les presentamos un ejemplo de cha de presentacin.

Ficha de presentacin
Le recomendamos encargar dichos letreros a uno o dos alumnos.

Pdales que:
Conguren la pgina con mrgenes de 1 centmetro.
Elaboren una tabla de una columna y tres las que abarque el ancho
y el alto de la caja de texto. Seleccionen la tabla al poner el cursor sobre esta; luego den clic derecho con el mouse y seleccionen la opcin
Propiedades de tabla, despus Celda, y ah cambien la alineacin a
Centrado.
En el mismo cuadro de dilogo, seleccionen la pestaa Fila y jen el
alto en 8 centmetros.
Escriban en el centro de la celda el nombre de un participante y cambien la conguracin de la fuente: estilo, tamao y color.
Recorten la tabla por el contorno, y dejen una pestaa en uno de los
dos extremos para pegarla en el extremo opuesto y as formar un prisma triangular, sin las bases, claro est.
Olivia Guzmn Riquelme es una alumna destacada en las asignaturas de Ciencias y

Formacin Cvica y tica.
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Ha estudiado durante las ltimas semanas acerca de los mtodos anticonceptivos en

la educacin sexual de los adolescentes. Consult textos de la Secretara de Salud y la
Secretara de Educacin Pblica. Adems, recibi orientacin por parte de funcionarios
de la Fundacin Mexicana para la Planeacin Familiar (Mexfam).
Otra tarea importante del moderador es la presentacin del tema y las razones de su eleccin.
Tambin deber sealar algunos lineamientos sobre la dinmica del panel.
i Denan cul ser el orden de participacin de cada representante de equipo. Para establecer el orden, tengan en cuenta la lista de ejes clave y subtemas que hicieron durante el
inicio del proyecto.
Consideren que es muy importante que la intervencin de cada panelista mantenga una secuencia lgica dentro de la exposicin general. Debido a que cada uno desarrollar un aspecto
determinado, difcilmente repetir la informacin de otro.
Como los
argumentos apelan
al razonamiento y a
la reexin, no deben
tener un tono agresivo.
Utilicen estos letreros durante el panel.
Los panelistas participan de forma equitativa, por lo que ser importante que el moderador
se asegure de que todos han intervenido antes de iniciar una nueva ronda. Cada participacin
tendr un mnimo de tres y un mximo de cinco minutos. Al iniciar cada ronda, el moderador
plantear las preguntas pertinentes para generar nuevas intervenciones.
i Colaboren entre todos en la redaccin de las participaciones.
Empleo del lenguaje en funcin de la situacin comunicativa
Es importante destacar que, como se trata de una actividad de difusin que recae en expertos (y
ustedes lo son porque hicieron su investigacin), el lenguaje empleado debe corresponder con
la intencin que tiene el panel. En este caso, el panel requiere que el lenguaje usado sea formal.
Recuerden que transmitirn y argumentarn los resultados de una investigacin seria.
Adems, acudirn padres de familia, maestros, amigos y compaeros de la escuela. Todos

ellos merecen el respeto que se reejar en cada palabra que empleen durante el desarrollo
de esta tcnica de comunicacin oral.
Es diferente dirigirse a una autoridad para solucionar un problema (por ejemplo, el director de
la escuela) que platicar con un amigo al que han encontrado camino al mercado o al cine. Los
registros del lenguaje son distintos dependiendo del interlocutor, del mensaje que se desea
transmitir y de la situacin en la que esto ocurre.
No todos los mbitos

requieren del mismo grado
de formalidad.
En el caso que nos compete, tanto los panelistas como el moderador deben evitar las muletillas, las frases coloquiales o el empleo de un tono poco riguroso. Por el contrario, es necesario
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que muestren un vocabulario variado (uso de sinnimos o frases sinnimas), trminos precisos y un tono rme (porque estn seguros de lo que dicen) y cordial (porque reconocen
el esfuerzo y la dedicacin de sus compaeros). Enfaticen con ademanes sutiles las ideas
importantes y mantengan un volumen de voz adecuado para que todos escuchen.
Aunque se trata de un dilogo entre quienes participan en el panel, conviene que dirijan de
vez en cuando la mirada al pblico para que este se sienta involucrado en la conversacin.
Consideren que, bsicamente, organizarn el panel para transmitir un mensaje a los asistentes y que deben sentir que ustedes los tienen en cuenta mientras ustedes desarrollan el tema.
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Los alumnos, como parte de su participacin en el panel, debern hacer

una presentacin de su informacin (a manera de introduccin) y enunciar su punto de vista sobre el tema. Para esto pueden auxiliarse de algn
software, como PowerPoint, o carteles.
Recuerden que el panel no debe durar ms de una hora y media, incluidas las conclusiones
nales (las que debe exponer el moderador), y las preguntas del auditorio, el cual participar
nicamente en el cierre de la actividad.
En esta pgina de Internet encontrar sugerencias para elaborar presentaciones: (www.eduteka.org/GuiaPresentaciones.php3) aunque fueron
pensadas para maestros, puede compartirlas con sus alumnos.
Si alguno de los panelistas requiere de apoyos grcos, deber sealarlo en este momento
para determinar la manera de presentarlos, ya sea mediante lminas o proyecciones. El equipo correspondiente deber preparar los materiales.
Como ya se ha dicho, es necesario que cada participante elabore un

guion que estructure el desarrollo de su participacin en el panel.
Visiten el siguiente
sitio y presten
atencin en el
desarrollo de
este panel.
Tambin se puede aprovechar este material para extraer los temas que
se abordarn y presentarlos en una diapositiva (ya sea con ayuda de
una computadora, una pantalla y un proyector; o bien, con otros medios,
como el proyector de acetatos o simplemente escritos en una cartulina).
Luego, a partir de esta diapositiva, se pueden elaborar otras relacionadas
con el tema que incluyan un breve texto explicativo, imgenes de apoyo
y notas personales.
http://www.youtube.
com/watch?v=
6CUQHLrVFUA
(consulta: 27 de
marzo de 2013).
i Realicen un ensayo del panel. Los equipos debern apoyar constantemente a su representante para facilitar datos, sugerir alguna estrategia discursiva o sealar omisiones
involuntarias.
Es importante que se cercioren de que cada argumento se exprese de forma sencilla y clara, y
que se base en la investigacin hecha, es decir, que incluye datos y opiniones de los autores
consultados. Adems, todos los panelistas debern defender la posicin de su equipo con respecto al asunto que desarrollaron a lo largo del proyecto y tratarn de convencer al auditorio,
mediante recursos discursivos y retricos, de que su perspectiva es adecuada. Cuiden que los
diferentes puntos de vista se complementen. No los enfrenten porque no se trata de un debate.
i Respeten los turnos y los tiempos de participacin para asegurar la adecuada dinmica
del panel.
Se debe cuidar la extensin de los textos, preferentemente cada diapositiva no deber contener ms de seis lneas y cada lnea, entre seis y
ocho palabras.
i Determinen el lugar, la fecha y la hora ideales para llevar a cabo la actividad. Efecten
las gestiones pertinentes y elaboren las invitaciones o los carteles, en material reciclado.
Explqueles que deben imperar las oraciones breves, pues la diapositiva

es solo un apoyo que nuca deber reemplazar al discurso verbal.
Cierre
Comunicacin
Es momento de que lleven a cabo su panel de discusin, para lo

cual tendrn que llegar al lugar designado con anticipacin. Organicen el mobiliario de tal manera que haya un espacio adecuado
para el moderador y los participantes, as como para el pblico.
Una vez concluido este material, deber revisarse dos o tres ocasiones
ms para simplicar el discurso, eliminar palabras innecesarias y sustituirlas por conceptos clave. Estas revisiones tambin servirn para corregir la ortografa y la redaccin.
Reciban amablemente a las personas que los acompaarn y

asgnenles un lugar para sentarse.
Sin importar la funcin que te corresponda desempear, esta

ser indispensable en el desarrollo del panel.
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Principien la actividad puntualmente. El moderador deber

anunciar el tema y las razones de su eleccin. En seguida, dar
algunas caractersticas sobre el panel como tcnica de comunicacin oral y, posteriormente, presentar a cada panelista.
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Lleven a cabo el panel de acuerdo con el orden que denieron. Cada equipo estar atento para
apoyar a su representante con los materiales grcos si es el caso.
Sugiera a los alumnos que comiencen su exposicin con un texto importante y que concluyan con otro que resuma o sintetice su punto de vista.
Contesten de manera clara cada pregunta. Sean breves, de forma que, si sus compaeros
desean participar, puedan hacerlo. Finalmente, agradezcan la asistencia del pblico.
Durante la presentacin, debe imperar un discurso simplicado y ameno.
Evaluacin nal
En cuanto a la presentacin de los textos de apoyo, deben emplearse tipografas fciles de leer, como Arial, Calibri, Verdana, etctera, as como
fondos claros sin texturas que diculten la lectura.
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Al concluir el dilogo, el moderador deber ofrecer una o dos conclusiones que concentren
la participacin de los panelistas y dar la palabra al auditorio para que externen preguntas,
opiniones o comentarios a los participantes.
i Coordinados por su profesor, respondan en grupo las siguientes preguntas.
Para ampliar la informacin sobre la realizacin de diapositivas, consulte:
Cul fue su experiencia al participar en un panel como investigadores, moderador o panelistas?

Qu diferencia encuentran entre esta tcnica de comunicacin oral y otras que han llevado
a cabo en aos anteriores, como el debate o la mesa redonda?
i Escriban sus conclusiones en sus cuadernos.
www.eduteka.org/GuiaPresentaciones.php3.
i De manera individual, evalen el producto nal y su socializacin. Para cada indicador,

pongan una () en la casilla que describa mejor su desempeo.
Indicadores
S, muy bien
S, pero con
dicultad
No lo consegu
Reconoc la diferencia entre los argumentos basados en datos

y los fundamentados en experiencias personales.
Colabor en la elaboracin de las chas y notas que sirvieron

para dar cuenta de la investigacin y conformar los argumentos.
Redact argumentos con base en estrategias discursivas
y retricas.
Particip en el desarrollo del panel de acuerdo con la funcin
que me toc desempear.
i En equipo, reexionen y contesten de acuerdo con su desempeo dentro del proyecto.
Cul fue su experiencia al participar en el panel ya sea como ponente o apoyando a su

representante de equipo?
Cmo expresaron claramente sus argumentos a partir de la informacin investigada?
Para el profesor:
en sus cuadernos.
El grupo respeta los diferentes puntos de vista y opiniones sobre un tema? Cmo lo
consiguieron?
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Conocems
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Para promover la reexin en sus alumnos, de una forma divertida, sobre la importancia de la coma, pdales que realicen una campaa sobre
el uso de este signo.
En esta campaa elaborarn carteles con frases u oraciones en las que el

uso de la coma marque diferencias en su signicado, por ejemplo:
Vamos a comer nios.
Uso de la coma
Vamos a comer, nios.
Una coma puede salvar vidas.
Motive a los estudiantes a tomar como punto de partida el ejemplo anterior para construir frases con la misma estructura y plasmarlas en un
cartel. Este siempre debe rematar con una frase que comience con Una
coma puede... ms los benecios obtenidos al aclarar o eliminar la ambigedad de una idea.
Invtelos a pegar los carteles que elaboren en el peridico mural de la escuela y en otros espacios comunes.
Psame el pantaln viejo.
Psame el pantaln, viejo.
Una coma puede salvar tu imagen.
Comieron crepas, helado, pasteles, y todava

cenaron pozole.
En una lista cuyos elementos estn separados por

punto y coma, el ltimo elemento, ante el que aparece la conjuncin copulativa esto es, que liga y junta
dos cosas, va precedido de coma:
Guard en el clset su abrigo; en el joyero,
sus aretes; en el cajn del tocador, su lpiz labial,
y en el cajn de su mesita de noche,
su pequeo perfumero.
Separar elementos de una enumeracin
Introducir un vocativo
La coma se emplea para separar los elementos de

una enumeracin, salvo el ltimo, que va precedido
por alguna de las conjunciones y, e, o, u, ni, que. Por
ejemplo:
Se escribe una coma para aislar el vocativo (palabra

que sirve para llamar o nombrar a una persona) del
resto de la oracin. Por ejemplo:
Era un estudiante muy serio, brillante,

cooperativo y participativo.
No quera comer, beber ni hablar con nadie.
Me gustan las alegras, las pepitorias,
las cocadas y los chocolates.
Cuando el vocativo va en medio del enunciado, se

escribe entre dos comas:
Ya te dije, Sebastin, que te portes bien.
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Por tradicin, se ha dicho que la coma indica una

pausa breve durante una lectura en voz alta, pero
no siempre es as. Por tanto, usar esta pauta para
saber dnde colocar una coma no es able. Durante
una lectura en ocasiones hacemos pausas y no es
necesaria la coma y otras veces no hacemos pausas
aunque vaya una coma. A veces, una coma sealan
un cambio de entonacin.
Eugenia, necesito que vengas.
P
Prohibida su venta
Se coloca una coma antes de la conjuncin cuando

la secuencia inicial de elementos es distinta del elemento que aparece despus de la conjuncin:
Entonces cundo colocar una coma? Para saberlo,

ms bien hay que jarse en lo que queremos expresar y conocer los usos de la coma. A continuacin
enumeramos algunos.
Otros ejemplos que puede presentar a sus alumnos son los siguientes:
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La coma (,) separa elementos gramaticales en una

oracin. Estos elementos pueden ser palabras, frases u
oraciones simples que forman una oracin compuesta.
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Dejo mis bienes a mi sobrino, no a mi hijo.
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Dejo mis bienes, a mi sobrino no, a mi hijo.

Una coma puede hacerte rico.
No queremos saber.
No, queremos saber.
Introducir una aposicin
Separar partes de una oracin
Una aposicin es un dato que complementa la oracin, como una aclaracin, una fecha, un lugar, el
signicado de siglas, etctera.
Las aposiciones se escriben entre comas. Por ejemplo:
Regresamos a Alemania, a Munich, en diciembre.
Ren, mi querido maestro, contina dando clases.
Todos los reptiles, incluido el cocodrilo, son ovparos.
Una coma puede cambiar una opinin.
Las siguientes expresiones, colocadas en el inicio

de una oracin, se separan mediante una coma:
es decir, o sea, en n, por ltimo, por consiguiente,
sin embargo, no obstante, adems, en tal caso, por
tanto, en cambio, en primer lugar, tambin, a veces,
generalmente, posiblemente, efectivamente, nalmente, en denitiva, por regla general, quizs, as,
etctera. Por ejemplo:
No tenga compasin!
No, tenga compasin!
En primer lugar, debes saber que te quiero mucho.

Efectivamente, el len es un mamfero.
As, salimos todos juntos de vacaciones.
Sustituir un verbo que se repite
Para evitar la repeticin de un verbo, se puede colocar una coma en su lugar. A esta accin se le llama
elipsis. Por ejemplo, en la oracin:
Ella comi milanesa; l, pechuga de pollo.
Una coma puede condenar o salvar.
Cuando estas expresiones van en medio de la oracin, se escriben entre comas.

Las tartas de fruta, generalmente,
me gustan mucho.
Separar elementos en fichas

bibliogrficas
La segunda coma equivale a comi. Por tanto, se

entiende que l comi pechuga de pollo.
Estos son otros ejemplos de este caso.

Andrea juega futbol; Luca, volibol.
Marcos compr lpices; su mam, tijeras.
Estudio Historia; ella, Matemticas.
Se escribe para separar el apellido del nombre de un

autor en las chas bibliogrcas.
Calvino, Italo. Las ciudades invisibles
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mbito de
literatura
Prctica social del lenguaje: Elaborar y prologar antologas de textos literarios
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Algunas antologas literarias sobresalen porque el compilador es considerado un personaje relevante en la literatura. Estas compilaciones permiten que el lector conozca a los textos signicativos para ellos. A estas
antologas se les conere un valor especial porque los personajes que
seleccionan los textos han inuido en la manera de hacer, estudiar y difundir la literatura. Algunas de ellas son:
Nos
convertimos
Ttulo a una o dos lineas
en antlogos
Analizar e identicar la informacin presentada en textos introductorios: prlogos,
reseas, dedicatorias y presentaciones.
Utilizar la informacin de un prlogo para anticipar el contenido, los propsitos
y las caractersticas de una obra literaria o una antologa.
Determinar el lenguaje adecuado (directo o indirecto) para dirigirse a los lectores
al redactar un prlogo.
Benedetti, Mario. Antologa potica: Seleccin del autor, Alianza, Madrid, 2009.
Sus historias son las de nuestro tiempo, con sus hazaas, adversidades, hecatombes, crmenes, adioses y regresos. Tambin son el
inventario de un hombre de apariencia sencilla, de gesto y voz mesurados, [...] que habla de amor, de menganas y mujeres desnudas, y acerca a la gente a su palabra despojada de solemnidad.
Inicio
La palabra antologa tiene origen griego, D (nthos) or, y (lgo) seleccionar y

signica, estrictamente, elegir ores. Al aplicarse al arte, se reere al hecho de seleccionar las
mejores muestras literarias, musicales, pictricas, etctera, para conjuntarlas en un mismo
espacio, regularmente un libro o disco compacto.
Pedro de Orgambide Introduccin en Benedetti, Mario. Antologa Potica: Seleccin del autor.
Alianza, Madrid, 2009. Tomado de: www.casadellibro.com/libro-antologia-poetica-seleccion-del-auto
r/9788420687544/1339069#modSipnosis (consulta: 1 de junio de 2013) (fragmento).
Quien rene estas obras, es decir, el antlogo, determina con base en criterios especcos
qu incluir en su coleccin. Como se trata de un experto, l tiene la capacidad de decidir si
las obras se conjuntarn a partir de un determinado momento histrico, de la pertenencia
a un movimiento artstico, de la nacionalidad, si solo incluir un autor, entre muchas otras
posibilidades.
Borges, Jorge Luis. Nueva Antologa Personal, 5. ed., Siglo XXI, Mxico,
2004.
Es una de las grandes guras de la literatura contempornea en

todo el mundo. Sus poesas, sus cuentos y sus ensayos lo han convertido en un autor ledo con fruicin por admiradores de todas las
edades. l mismo antolog su propia produccin literaria y este libro es el producto de esa seleccin. En l encontrar el lector un tesoro de imaginacin, buen gusto, sabidura, alcances loscos y
gran estilo.
As, hay antologas sobre pintura medieval, poesa futurista, mitos hindes o conciertos para
violonchelo de Johann Sebastian Bach, por ejemplo.
Leer antologas literarias nos permite obtener un panorama general y selecto de textos que
destacan ya sea por su representatividad, por su tcnica, por el manejo del tema, por su belleza, etctera.
No ser la primera vez que entren en contacto con este tipo de colecciones: las han consultado en la primaria y elaboraron una en primer ao de secundaria. Adems, se han acercado a
ellas en muchas investigaciones que han desarrollado hasta ahora.
Sinopsis books.google.com.mx/books/about/Nueva_Antolog%C3%ADa_Personal.
html?id=Y6Kzv_4uWQwC&redir_esc=y (consulta: 1 de junio de 2013).
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Prohibida su venta
Seymour Menton, uno de los

ms reconocidos antlogos
de literatura latinoamericana,
naci el 6 de marzo de 1927
en Nueva York.
En este proyecto harn una antologa de un tipo de texto literario que elijan entre todo el
grupo. Confeccionarn un volumen que presentarn a las comunidades escolar y extraescolar
y, posteriormente, lo donarn al acervo de la biblioteca para que sea consultado por quienes
se interesen.
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Presentacin
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Paraempezar
Contesten, en grupo y coordinados por su profesor, las siguientes preguntas; as aclararn algunos de los conocimientos que requieren para el desarrollo del proyecto.
Qu es una antologa?
Para qu sirve una antologa?
Recuerdan alguna antologa de textos literarios que les haya gustado
especialmente?, cul?, por qu les agrad?
Cul ha sido su experiencia al elaborar antologas?
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Es importante que reserve tiempo para planicar las actividades del proyecto y distribuirlas en el nmero de sesiones disponibles, todo en conjunto con los estudiantes. Encontrar tiles consejos sobre las prcticas
errneas en el siguiente sitio electrnico:
Anoten las conclusiones en su cuaderno; les servirn para redactar la presentacin

de su antologa.
Planeacin
Los elementos que aparecen a continuacin les servirn de gua para desarrollar el proyecto. Los materiales, el producto y la socializacin o comunicacin pueden adecuarse a las
necesidades de su grupo y su profesor.
Cmo lo harn?
A partir de la lectura y el anlisis de diferentes antologas y sus respectivos textos introductorios.
Antologas de poesa, cuento, obras de teatro, novela corta. De preferencia impresas, y en

versin digital, si la fuente es conable.
Libros de poesa, volmenes de cuento, obras de teatro, novelas cortas de donde
seleccionarn las obras para su antologa. De preferencia impresas, y en versin digital, si
la fuente es conable.
Hojas tamao carta limpias para elaborar la antologa.
Flder, cartulina o cartn para encuadernar su antologa.
Recortes de revistas y pegamento para ilustrar su antologa.
En dicha pgina se habla de la importancia de una planeacin que considere la valoracin constante de los aprendizajes de los estudiantes y que
no se limite a ser una simple lista de actividades a cumplir sin reexionar
en su productividad; tambin se habla de la reorganizacin del cronograma, pues en ocasiones se debern tomar decisiones frente a situaciones
imprevistas y tanto el profesor como los alumnos tendrn que actuar de
manera creativa para superar las dicultades.
Hay obras artsticas

difciles de antologar
debido a su naturaleza;
muchas veces se
emplea la fotografa
para registrarlas y,
posteriormente, se
presenta el conjunto
de imgenes en un
libro, como es el caso
de la arquitectura o la
danza.
Sin embargo, existe
un caso extraordinario
de antologa
arquitectnica llamado
El Pueblo espaol,
ubicado en Barcelona,
cuyo objetivo es
ilustrar la variedad
de estilos en las
construcciones de
Espaa. Est formado
por 116 casas,
palacios, iglesias y
otras edicaciones.
Lectura de prlogos y textos introductorios (introduccin, presentacin, dedicatoria,

advertencia y prlogo), y discusin grupal sobre sus caractersticas.
Lista o cuadro que sistematice las caractersticas y funcin de los textos introductorios.
Seleccin de textos literarios para conformar una antologa.
Denicin de los criterios de organizacin de textos para la antologa.
Borradores del prlogo para la antologa donde se describa el propsito, los criterios de
seleccin y se presente informacin acerca de los textos y los autores.
ndice de los textos seleccionados y referencias bibliogrcas.
www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=
512e10c2-5ca1-4b97-a42f-cd62bb3d69d6&ID=191200&FMT=44.

o comunicarn?
Antologa de textos literarios para integrar al acervo de la Biblioteca Escolar con el n de que
sea consultada por los estudiantes y profesores.
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Desarrollo
Las antologas literarias presentan una coleccin de textos, cuyo objetivo es ofrecer una
muestra representativa de obras que se caracterizan por mantener, en conjunto, algunos criterios como los registrados en el siguiente cuadro.
Criterio de seleccin
Ttulo de la
Movimiento
Gnero o Nacin
poca
Autor Tema
antologa
o corriente
subgnero o regin
Criterio
Pertenecen a una misma poca.
Forman parte del mismo movimiento o corriente.
Fueron escritas por el mismo autor.
Tratan el mismo tema.
Pertenecen al mismo gnero o subgnero.
Forman parte de una determinada literatura nacional
o regional.
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Sugiera a los alumnos que registren las caractersticas de las antologas

que vayan identicando. Recomindeles usar un cuadro como el que presentamos a continuacin.
Caractersticas y funcin de las antologas
Me interesa mucho
ahora conocer la obra
de Edgar Allan Poe!
La funcin de las antologas literarias es acercar de forma sencilla a los lectores a

cierto tipo de obras que reejan algunos de los criterios ya sealados. As, por ejemplo,
si nunca hemos ledo cuentos japoneses de ciencia ccin y no conocemos el nombre
de autores de Japn que han incursionado en este subgnero, la antologa nos permitir tener contacto con ellos y con una o dos de sus narraciones. De esta manera, a
partir de la gua que nos ofreci la antologa, podemos acercarnos a la obra completa
de determinado autor.
Para esclarecer los criterios que se emplearon al elegir los poemas, cuentos, novelas,
obras de teatro, etctera, que integran una antologa, el antlogo redacta un texto
introductorio como presentacin, advertencia, dedicatoria o prlogo.
Para que se familiaricen con este tipo de colecciones, revisen las siguientes antologas y sus respectivos textos introductorios, que encontrarn en su Biblioteca de Aula.
Las antologas dan a

conocer lo mejor de cierto
autor, tiempo, regin, gnero,
etctera.
Con un organizador como el anterior les ser ms fcil determinar si una

antologa fue seleccionada con base en uno o ms criterios y cules son
estos. Elaborar esta tabla tambin les permitir elegir los criterios que
ellos emplearn al seleccionar los textos de su antologa.
P
Prohibida su venta
Annimo, De aluxes, estrellas, animales y otros relatos. Cuentos indgenas, SEP, Mxico, 1991.
AA VV. Antologa del cuento chino maravilloso, SEP/Ocano mbar, Mxico, 2003.
AA VV. Atrapados en la escuela. Cuentos contemporneos, SEP/Selector, Mxico, 2003.
AA VV. Cuento mexicano moderno, SEP/Universidad Veracruzana, Mxico, 2003.
AA VV. Cuentos africanos, SEP/Ocano mbar, Mxico, 2006.
AA VV. Cuentos breves latinoamericanos, SEP/CIDCLI/ Latinoamericana, Mxico, 2002.
Milln, Mara del Carmen, (comp.). Antologa de cuentos mexicanos 1. Nueva Imagen,
Mxico, 2009.
i Revisen los ndices y lean los textos introductorios que presenta cada volumen para que se
familiaricen con la estructura de la coleccin y con las diferentes variantes de presentacin.
Para complementar los materiales que consiguieron, les ofrecemos, tres textos introductorios pertenecientes a diferentes antologas. El primero se titula Dedicatorias y reconocimiento y es parte de la reconocida Antologa de la poesa modernista hispanoamericana
de Jos Olivio Jimnez.
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Novelas cortas del norte de Europa
En ocasiones estos criterios pueden combinarse, por ejemplo, el pas o regin con el
gnero o subgnero: Cuentos japoneses de ciencia ccin.
Al revisar de los prlogos de las antologas, bastar con que tracen una
o un en la casilla del criterio que sigui el antlogo para elegir los textos incluidos en la obra.
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Ttulo de la antologa
Poesa del Siglo de Oro
Nueva antologa surrealista
Los mejores poemas de Mart
Cuentos de amor
Obras de teatro en un acto
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Dedicatorias y reconocimiento
Esta antologa es, a la larga, el resultado de trabajo de clases. Y debiera alguna vez
el profesor devolver, a quienes fueron sus alumnos, el estmulo y la compaa que
de ellos recibiera un da. Por eso quiero escribir en esta pgina inicial, y con ese propsito, los nombres de varios antiguos estudiantes y hoy todos buenos amigos o
colegas que a travs de los aos vivieron conmigo, y siempre en las aulas de The
City University of New York (Hunter College y Graduate Center), la experiencia de esta
misma poesa que aqu se recoge, son ellos: ngel Aguirre, Silvia Barros, Dionisio Caas, Vilma Daz y Zarate, Jesse Fernndez, Clara Fortn, Ofelia Garca, Graciela Garca
Marruz, Dolores Koch, Elisabeth Lipton, Mara Nuz, Roberto Palu, Flora Schiminovich, Stuart Siegelman, Snezana Stiefel, Octavio de la Suare... Aboliendo el tiempo, los
tiempos, es como un pase de lista desde el recuerdo y el afecto.
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Aproveche que sus alumnos revisarn prlogos, introducciones, advertencias y dedicatorias de diversas antologas para trabajar algunas estrategias de comprensin de lectura. En seguida, le recomendamos dos
que se relacionan perfectamente con el tipo de lectura que estn realizando en el proyecto.
Comparto igualmente este libro con dos queridos amigos espaoles, Aurora de Albornoz y Luis Antonio de Villena, a quienes s muy interesados en la poca, el arte y la
poesa del modernismo.
Establecimiento de propsitos
Daz y Hernndez sealan en su libro, Estrategias docentes para un
aprendizaje signicativo (2010, p. 245):
Agradezco as mismo a The Jos Mart Foundation, de la Universidad de La Florida

(Gainesville), la ayuda que me permiti la preparacin y conclusin de este trabajo.
Tambin a mi colega y muy generoso amigo, el profesor Ivan A. Schulman, sus buenos
auspicios para la consecucin de esa ayuda. Y a Evelyn Picon Gareld, por su siempre
clida y acogedora camaradera.
J. O. J.
Cuando iniciamos una actividad lectora siempre debe existir un propsito que la antecede (aunque generalmente en la escuela, dichas
actividades son impuestas desde el exterior por el docente o por las
exigencias del programa acadmico). Por ello se considera que establecer el propsito de la lectura es una actividad fundamental porque
determina la forma en que el lector se dirigir al texto como la forma
de regular y evaluar todo el proceso.
auspicio. Favor, ayuda.
Olivio Jmenez, Jos. Dedicatorias y reconocimiento, en Antologa de la poesa modernista hispanoamericana,

Hiperin, Madrid, 1994, p. 7 (Poesa Hiperin).
En la misma antologa de Jos Olivio Jmenez aparece una introduccin que presenta el objetivo de la coleccin y una breve caracterizacin del movimiento literario al que pertenecen
todos los poemas que la conforman. Lanla a continuacin.
Introduccin a la poesa modernista hispanoamericana
prontuario. Que
polemiza, se opone
o protesta contra algo
establecido.
historiogrco.
Relativo a obras
o estudios de carcter
histrico.
Una vez identicado el propsito de una lectura lo que toca es seleccionar un camino, una estrategia. En el caso de este proyecto le sugerimos
lo siguiente:
Al empezar a revisar los textos introductorios de las antologas, pida a
los menores que comenten cul es el n de esta actividad.
Aydelos a inferir que ellos elaborarn un texto similar y, por tanto,
necesitan conocer las caractersticas de este tipo de texto.
Invtelos a que redacten en su cuaderno el propsito de la bsqueda.
Sugirales que comience de la siguiente manera: "Lo que pretendo con
esta bsqueda es ...".
Solicite que realicen un plan de accin sobre la forma en que leern
los escritos, este puede iniciar ms o menos as: "Tomando en cuenta
el propsito de la investigacin, revisar los textos de acuerdo con los
siguientes pasos ...".
Mencione que durante la bsqueda, deben tener siempre presente el
propsito.
heterclito. Irregular,
extrao, fuera de
orden.
(Fragmento)
Advertencias preliminares
El modernismo: estilo y poca
Como es normal en esta ndole de libros, el presente volumen no se dirige al especialista o

estudioso. Intenta llegar, ms bien, a un pblico general: al lector sencillamente interesado;
o al estudiante deseoso de explorar una poesa que, en su conjunto, es por lo comn de
difcil acceso. Por ello no debe esperarse, en estas pginas de introduccin, una puesta
al da, rigurosa y original, de todos los numerosos temas y problemas del modernismo
que, suscitados en las a veces apasionadas discusiones y polmicas de estos ltimos
aos, han puesto de relieve su vigencia y renovado inters. Solo se pretende ofrecer un
prontuario resumido, y por fuerza parcial, de algunas de las cuestiones fundamentales,
historiogrcas y crticas que puedan ayudar al mejor entendimiento de esta poesa. [...]
Sin salirnos de los connes estrictamente artsticos [...], la expresin modernista puede
contemplarse como la suma heterclita de estilos a travs de cuya integracin se maniesta el espritu vario, confuso y aun contradictorio de toda una poca: la del n de siglo [XIX].
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proteico. Que cambia

de formas
o de ideas.
Siga la misma secuencia en otros momentos del ao escolar cuando

se necesite buscar informacin, para que se den cuenta de que con
base en el propsito de la investigacin se utilizarn diferentes estrategias al revisar los textos.
oprobioso. Que causa

afrenta o deshonra.
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ontolgico. Relativo
al estudio del ser
en general.
[...] [La expresin modernista] cristaliz un estilo, si bien proteico y dinmico [...], cuyo
sustrato esttico [...] quedaba sustanciado desde una serie de actitudes, que son modos
diferentes de nombrar una y sostenida voluntad: el respeto a la belleza, la bsqueda de
una palabra armoniosa y pura, que reejara la armona secreta de la Creacin, tan aorada por el artista de la poca; la pulcritud y el esmero estilstico mximos; la conanza
en el poder salvador y por ello sagrado del arte, sentido y vivido como ecaz refugio y
como protesta ante las oprobiosas condiciones histrico-sociales, que marginaban al
escritor (o cuando ms lo reducan a la funcin de productor de otro objeto de consumo),
tanto como frente a los implacables enigmas existenciales y ontolgicos del hombre.
La segunda estrategia de comprensin que puede resultar muy provechosa es la identicacin de la estructura textual.
Olivio Jmenez, Jos. Introduccin a la poesa modernista hispanoamericana,

en Antologa de la poesa modernista hispanoamericana, Madrid, Hiperin 1994, pp. 9, 19, 20 (Poesa Hiperin).
Identicacin de la estructura textual

Cuando se revisa un texto, conocer su estructura textual es de gran ayuda para entenderlo. Daz y Hernndez, en su libro Estrategias docentes
para un aprendizaje signicativo (2010), mencionan que una estrategia
estructural, consiste en considerar la estructura del texto mientras se
lee, sin embargo, para lograrlo es necesario antes identicar las caractersticas del mismo texto.
En ocasiones, el antlogo no redacta una introduccin, sino un prlogo en el que justica el

criterio o criterios empleados para decidir cules obras conforman el volumen. En seguida les
ofrecemos un fragmento del Prlogo a la clebre antologa de Seymour Menton, El cuento
hispanoamericano. Antologa crtico-histrica.
Prlogo
(Fragmento)
Que yo sepa, no hay ningn antlogo que haya pretendido abarcar, con espritu analtico, el desarrollo del cuento en Hispanoamrica desde sus primeros brotes romnticos
hasta su exuberancia madura del presente. Existen muchas antologas nacionales;
otras, hispanoamericanas, se limitan a ciertas pocas; algunas no reconocen el cuento como un gnero literario independiente de la novela; y muy pocas incluyen comentarios verdaderamente crticos.
Por ello revisar en el aula las caractersticas de los textos no solo sirve para
conocerlos de manera general o para redactar un escrito, tambin permitir identicar la mejor estrategia que se debe seguir segn el propsito desde el que se aborda.
El ttulo que decid poner a esta obra El cuento hispanoamericano: antologa crtico-histrica reeja bastante bien mi base de seleccin. A pesar de algunos antecedentes ms
o menos lejanos, el cuento no aparece en las letras hispanoamericanas hasta despus de
las guerras de independencia, durante la poca romntica. De ah hasta la actualidad, trato
el cuento desde cuatro ngulos: como una indicacin del desarrollo del gnero; como una
manifestacin del movimiento literario vigente; como reejo de la gestacin de una literatura ya no hispanoamericana, sino nacional; y como una obra de arte con valores universales. Hay que manifestar que es raro que converjan los cuatro enfoques en el anlisis de
un cuento. Ms bien, estn en pugna constante. Un cuento que sirve para representar el
romanticismo, el naturalismo o el surrealismo puede tener una importancia principalmente histrica; en cambio, un cuento de altos valores literarios puede negar totalmente las
generalizaciones que se han hecho sobre la literatura de ese pas en esa poca. [...]
Tratndose de cierto gnero literario, hay que empezar con una denicin, por arbitraria que
sea. El cuento es una narracin, ngida en todo o en parte, creada por un autor, que se puede
leer en menos de una hora y cuyos elementos contribuyen a producir un solo efecto. As es
que la novela se diferencia del cuento tanto por su extensin como por su complejidad [...].
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La necesidad del ser

humano de reunir las
expresiones artsticas de su
tiempo es muy antigua.
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La estructura de esta antologa se basa en los distintos movimientos literarios que han marcado la evolucin de la literatura hispanoamericana desde la tercera dcada del siglo XIX: romanticismo, realismo, naturalismo, modernismo, criollismo, cosmopolitismo* (surrealismo,
cubismo, realismo mgico y existencialismo) y neorrealismo. Para cada movimiento, sealo
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los rasgos generales, los orgenes y las particularidades hispanoamericanas. A continuacin

van los cuentos representativos, o a veces anmalos, precedidos de un pequeo bosquejo
biogrco y seguido de un anlisis crtico. En n, esta antologa tiene dos propsitos: 1) presentar de una manera ordenada lo mejor de la produccin cuentstica de Hispanoamrica, y
2) propagar un mtodo analtico que tal vez sirva de base para la interpretacin y el mayor
aprecio de los cuentos que se han escrito y de los que quedan por escribir [...].
anmalo. Irregular,
extrao.
Le recomendamos que brinde un modelo a los alumnos para que logren identicar la estructura de un texto. Puede hacerlo de la manera
siguiente:
Seleccione un texto introductorio de una antologa.
Explqueles que lo leer en voz alta, pero que har pausas para analizar sus caractersticas y su estructura.
Comience la lectura y detngase para mencionar las caractersticas
que vaya encontrando y las intenciones que considere que tuvo el autor al incluir cada parte del texto.
Elabore un esquema en el pizarrn que represente la estructura del
texto que revis con el grupo.
Repita el mismo procedimiento con otros ejemplos y solicite a los
alumnos que hagan algo similar cuando revisen los textos introductorios de las antologas.
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He tenido que defender los juicios crticos y la seleccin de los cuentos ante las preguntas penetrantes de tres grupos de alumnos graduados en la Universidad de Kansas, por cuyo espritu exigente estoy sumamente agradecido. Para la depuracin del
estilo, cont con la ayuda generosa de Cristina E. de Escher, Carmen Vieytes y Leonor
Dalla Costa Mills. La preparacin nal del libro se debe al trabajo cuidadoso de Carmen
Murillo. Agradezco a los altos funcionarios de la Universidad de Kansas el haberme
otorgado el tiempo y los fondos necesarios para llevar a cabo este proyecto.
Menton, Seymour. Prlogo, en El cuento hispanoamericano.
Antologa crtico-histrica, Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 1999, pp. 7-9 (Coleccin Popular).
Observen que cada texto tiene una intencin distinta que se relaciona con su ttulo; as, una
dedicatoria ofrece el volumen, casi como si fuese un regalo, a una persona querida o admirada
por el antlogo; mientras que el prlogo presenta los criterios que este emple para seleccionar los textos literarios.
Debido a que la antologa puede introducir una gran variedad de textos, es necesario establecer las caractersticas que los diferencian unos de otros.
i Reunidos en grupo determinen las caractersticas y la funcin de cada uno de los textos
introductorios que revisaron. Les sugerimos elaborar una lista o un cuadro en el que registren sus observaciones. Pueden emplear el modelo que les mostramos en seguida y
adecuarlo segn les convenga, con ayuda de su profesor.
Texto
introductorio
Introduccin
Presentacin
Caractersticas
Funcin
Tono formal
Extensin de tres a doce pginas
Puede dividirse en secciones
Puede plantear un breve estudio
Tono formal
Extensin de un prrafo a dos cuartillas
Una lluvia de ideas les

ayudar a clasicar los
textos.
Tono afectivo
Extensin de un prrafo a una pgina
Advertencia
Tono formal
Extensin de un prrafo a una pgina
Prlogo
Tono formal
Extensin de tres a diez pginas
Puede dividirse en secciones
Determina el tipo de lector y seala estrictamente lo

que este encontrar en la antologa. Evita que el lector
se cree falsas expectativas.
Dedicatoria
Se indica el tipo de lector al que est destinada

la antologa y se contextualizan las obras que se
presentarn, a partir de los criterios empleados
por el antlogo.
Seala el inters por hacer la antologa y las
caractersticas generales de los textos que incluye.
Ofrece la antologa a una persona querida o admirada,
incluso a alguna institucin que prest su ayuda para
la realizacin del volumen.
Seala el inters del antlogo por presentar la coleccin

que ha seleccionado, establece los criterios de seleccin
y los explica detenidamente, justicando a partir de esto
cada uno de los textos que integran la antologa. Adems,
ofrece informacin acerca de estos y de sus autores.
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Les recomendamos el
siguiente sitio en
el que encontrarn
informacin sobre
antologas poticas:
antologiasinpoesia.
blogspot.mx/
de 2013)
Gneros literarios
Dramtico
Tragedia
Narrativo
Novela
Comedia
Cuento
Melodrama
Leyenda
Farsa
Mito
i Finalmente, plantense lo siguiente: cul de todos los textos introductorios les parece
ms til?, por qu? Argumenten sus respuestas y anoten sus conclusiones debajo de la
lista o cuadro que acaban de redactar.
Vamosbien?
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Para que sus alumnos tengan elementos para elegir criterios de bsqueda, le recomendamos destinar un poco de tiempo para hablar sobre los
diferentes gneros literarios, los subgneros que los conforman y algunos ejemplos. Puede elaborar en el pizarrn un cuadro como el siguiente:
i Discutan en grupo si existen otras caractersticas y funciones para estos textos introductorios. Encontraron otros tipos?, cules son sus particularidades?, para qu sirven?
En grupo, reexionen y respondan las siguientes preguntas.

Despus de la revisin de antologas, sus ideas acerca de estas han cambiado?,
en qu sentido?
Qu problemas tuvieron para identicar, caracterizar y denir la funcin de los
textos introductorios?, cmo los resolvieron?
Por qu son necesarios los textos introductorios en las antologas?
Lrico
Oda
Registren sus conclusiones; les servirn para la redaccin del prlogo de su antologa.
gloga
Elega
Cancin
Yo prefiero
que sea de
cuento
i Reunidos en grupo, mediante una lluvia de ideas organizada por su profesor, determinen
los criterios de los textos que conformarn su antologa.
Por
qu ?
Les recomendamos que denan primero el gnero, es decir, novela, cuento, teatro, poesa. De
esta manera sabrn qu tipo de material literario debern conseguir.
i Una vez que han elegido el gnero, consideren uno o dos criterios ms, que delimiten su bsqueda y faciliten la seleccin de obras. Les ofrecemos tres opciones que pueden usar como gua.
Tambin le sugerimos enlistar algunos de los grandes escritores de la literatura, para ello puede pedir a sus alumnos que revisen alguna de las
siguientes pginas:
www.proyectosalonhogar.com/Grandes_escritores.htm
listas.20minutos.es/lista/los-mejores-escritores-de-la-historia340730/
Cuento policiaco latinoamericano del siglo XX

Poesa amorosa de la Espaa medieval
Las mejores obras de teatro breve de Luisa Josena Hernndez
Solo a partir de la denicin de criterios es posible recopilar, seleccionar y organizar los textos
de una antologa. Su recopilacin debe hacerse, de preferencia, a partir de libros que no sean
antologas, es decir, que sean de un solo autor. Con ello ser posible contar con un mayor
nmero de textos para elegir.
Los ttulos de los

textos literarios
deben escribirse de
acuerdo con su tipo:
entre comillas si son
poemas, cuentos o
ensayos, y en cursivas
si se trata de novelas u
obras de teatro.
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i Discutan en grupo y con ayuda de su maestro cmo recopilarn y seleccionarn los textos de su antologa.
i Divdanse en cinco o seis equipos para localizar en las bibliotecas de Aula, Escolar y pblica los textos literarios que cumplan con los criterios que, como grupo, denieron. Elijan
tres o cuatro que les parezcan particularmente interesantes o bellos. Presntenlos ante
el grupo y argumenten sus propuestas.
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La seleccin de cuentos, poemas, obras de teatro, etctera, depender estrictamente de que

cumplan con los lineamientos acordados y que, adems, sean agradables para ustedes.
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i Dependiendo del gnero al que pertenezcan los textos y de su longitud, determinen, con
ayuda de su profesor, cuntos incluirn en su antologa.
i Luego, elijan entre las obras que propusieron las que transcribirn para formar parte de
la antologa.
i Copien en hojas limpias tamao carta los textos, ya sea a mano, a mquina o en computadora, con ayuda de un procesador de textos. Incluyan ilustraciones, si as lo deciden.
Una vez que sus alumnos hayan decidido los criterios de bsqueda tendrn que localizar los textos que incluirn en su antologa.
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Debern transcribir cada texto de forma individual; es decir, no deben aparecer varios textos en
una misma pgina; esto con la nalidad de facilitar su organizacin y corregirla si es necesario.
Algunas bibliotecas virtuales que usted puede recomendarles son:

www.ciudadseva.com
www.cervantesvirtual.com
www.rinconcastellano.com/biblio
www.biblioteca.org.ar/literaria.htm
Definicin de criterios para organizar la antologa
Una vez que tienen los textos que formarn parte de su antologa es momento de integrarlos
en un solo volumen; el orden en el que se presenten tendr un impacto en los lectores, ya que
podrn advertir una evolucin si se organizan cronolgicamente o percibirn el estilo de cada
autor si los textos aparecen separados a partir del nombre de quien los escribi.
La organizacin, entonces, resulta un elemento importante para que la antologa, adems de
cumplir con el objetivo de mostrar las obras ms representativas, logre impactar e informar
favorablemente al lector para que se interese en la lectura de ms textos similares a los que
se le presentan en el volumen.
La organizacin de los textos seleccionados puede ser cronolgica (que es la ms comn),
geogrca, alfabtica, por autor, etctera.
i Discutan en grupo el orden en que publicarn sus textos dentro de la antologa. Argumenten sus propuestas. Soliciten orientacin de su profesor.
Vamosbien?
En grupo, a partir de una lluvia de ideas, reexionen y contesten las siguientes

preguntas.
Cmo llevaron a cabo la recopilacin y seleccin de los textos para su antologa?
Qu importancia tiene la organizacin de los textos en una antologa?
Anoten sus conclusiones en el cuaderno; les sern tiles para redactar el prlogo de
su antologa.
Borradores del prlogo
Cuando su antologa ya est formada, ser momento de trabajar en el texto introductorio, el

cual da cuenta del objetivo y el inters del antlogo por presentar una serie de textos que
considera importantes, adems de exponer los criterios de seleccin que se aplicaron para
elegir las obras incluidas. Tambin, es comn que aparezca informacin breve acerca de los
cuentos, poemas, novelas, etctera, y algunos datos relevantes sobre sus autores. A veces,
se naliza con un prrafo en el que se agradece a las personas o instituciones que apoyaron
la elaboracin y publicacin del volumen.
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Gracias a los prlogos se hace una lectura de la antologa mucho ms orientada. El antlogo
es un experto, un estudioso sobre literatura, por lo que se puede conar en que los criterios de
seleccin y los textos conjuntados implicaron reexiones muy profundas.
Formas de dirigirse a los lectores en los prlogos

El antlogo, en su prlogo, puede dirigirse al lector directa o indirectamente, pero siempre de
manera seria y clara, con la formalidad que se requiere en un texto acadmico.
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La intencin de que los menores elaboren un borrador antes de redactar

la versin nal es que tengan oportunidad de revisarlo en diferentes ocasiones para corregirlo y mejorarlo cada vez.
Cuando el antlogo escribe su prlogo casi como si fuese una carta al lector, se dirige a l de
manera directa, en un tono parecido a la conversacin, pero sin perder la seriedad o el carcter
acadmico, por ejemplo.
Sin embargo, esta actividad deber ser guiada pues pedir a los alumnos
que revisen su texto no siempre ser suciente, porque muchos estudiantes no tienen claro qu deben revisar.
Le recomendamos apoyar a sus alumnos en el proceso de revisin del
borrador con las siguientes actividades:
Pdales que lean su borrador y veriquen si este cumple con los propsitos que se plantearon al comienzo del proyecto. Algunas preguntas
que pueden ayudarlos son:
Se enuncian con claridad los criterios de seleccin que guiaron la
elaboracin de la antologa?
Logra despertar el inters del lector en la antologa?
Qu informacin se podra agregar para interesar al lector?
En esta antologa, querido lector, encontrars la obra potica fundamental de Nicols

Guilln desde sus primeros aos como escritor hasta sus ltimas publicaciones.
Los prlogos nos ofrecen

una visin nica acerca de los
textos incluidos en la obra.
Noten cmo el antlogo se ubica distante del lector. Este se enfrentar a los textos literarios completamente solo. No se establece un contacto entre el experto y l. Adems, parece que el conjunto
de las obras escritas por el poeta (en este caso) es ms importante que quien va a leerlos.
i Compartan en grupo algunos fragmentos de los prlogos que leyeron y observen cmo
se dirige el antlogo al lector. Expongan cmo se sienten frente a un texto que los alude a
ustedes, como lectores, de forma directa o indirecta.
i Con base en lo anterior, determinen en grupo el estilo que emplearn en la escritura de su
prlogo. Argumenten sus propuestas y lleguen a acuerdos. Recuerden que el estilo deber
mantenerse a lo largo del texto introductorio.
Uso de la primera y la tercera persona

verbal para crear diferentes grados de compromiso
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Prohibida su venta
Parte del estilo, adems de la manera como el antlogo se dirige al lector, es tambin el uso de
la primera y la tercera personas gramaticales (singular y plural) para establecer una relacin
de responsabilidad con lo que se dice en el prlogo. Por lo general, el antlogo es solo una persona, por lo mismo, suele escribir en primera persona del singular (yo). Lean el siguiente ejemplo
del Prlogo a El cuento hispanoamericano. Antologa crtico-histrica, de Seymour Menton.
112
Por el contrario, el estilo indirecto marca una distancia entre el antlogo y el lector, con lo
cual queda denida la diferencia entre uno y otro. Es mucho ms formal que el directo. Observen lo que ocurre al aplicar el estilo indirecto al texto anterior.
En esta antologa el lector encontrar la obra potica fundamental de Nicols Guilln
desde sus primeros aos como escritor hasta sus ltimas publicaciones.
Solicteles que lean nuevamente su texto, con las correcciones aplicadas, y veriquen la estructura. Orintelos en esta segunda revisin
con las siguientes preguntas:
En sencillo comprender las caractersticas comunes de los textos
seleccionados?
Expresaron claramente las razones por las que se interesaron en
elaborar una antologa de este tipo?
Se emplean algunos recursos para despertar el inters del lector
en la antologa?
Se explica el motivo de la organizacin de los textos?
132
Como observan, hay una intencin de cercana y, tambin, de invitacin a la lectura. El antlogo se convierte en alguien prximo al lector. El lector, as, es el elemento fundamental del
trabajo del antlogo: por l tuvo lugar todo el esfuerzo que implic la realizacin del volumen.
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El ttulo que decid poner a esta obra El cuento hispanoamericano: antologa crticohistrica reeja bastante bien mi base de seleccin.
Queda claro que, en este caso, es el propio Seymour Menton quien decidi el ttulo de su antologa y que est convencido de que este expresa clara y satisfactoriamente los criterios
con los que eligi los cuentos que conforman el conjunto. Es decir, el antlogo asume toda la
responsabilidad de su trabajo.
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A partir de lo que los alumnos observen en su texto, pdales que incluyan las correcciones que consideren pertinentes.
Posteriormente, solicite que revisen la tercera versin de su escrito,
pero ahora jndose en si usaron la primera o tercera persona verbal y
si esta decisin permite lograr los propsitos del texto.
Utilice este mismo mecanismo para pedirles que revisen diferentes
aspectos del texto que usted considere necesarios, segn las fortalezas y debilidades del grupo.
En ocasiones, el prlogo puede estar escrito en tercera persona del singular (l). Observen
cmo cambia el sentido de compromiso si modicamos la persona gramatical: parece que el
autor del prlogo, que es el antlogo, no es el antlogo.
El ttulo que el antlogo decidi poner a esta obra El cuento hispanoamericano: antologa crtico-histrica reeja bastante bien su base de seleccin.
Si Seymour Menton hubiese escrito esto, habra dado la idea de que l y el antlogo no eran
la misma persona, como si quien redact el prlogo fuese distinto de quien determin los
criterios de seleccin y eligi los textos del volumen.
Lo que hemos sealado para un solo antlogo ocurre tambin cuando se trata de varios, como
fue el caso de la famosa Antologa de la literatura fantstica hecha por Adolfo Bioy Casares,
Jorge Luis Borges y Silvina Ocampo. Lo comn es que escriban en primera persona del plural
(nosotros). Lean la variante que hicimos del ejemplo anterior.
El ttulo que decidimos poner a esta obra El cuento hispanoamericano: antologa
crtico-histrica reeja bastante bien nuestra base de seleccin.
Igual que en el primer caso, aunque se trate de ms de un antlogo, se nota la responsabilidad

asumida con respecto a la redaccin del ttulo y de la seleccin de los textos literarios.
Sin embargo, es posible encontrar el empleo de la tercera persona del plural (ellos), cuando
son varios los antlogos. Observen, que, ocurre lo mismo que con el singular, se genera una
distancia entre los autores del prlogo y lo que estn escribiendo.
El ttulo que los antlogos decidieron poner a esta obra El cuento hispanoamericano: antologa crtico-histrica reeja bastante bien su base de seleccin.
i Discutan y decidan en grupo, con ayuda de su profesor, qu persona gramatical emplearn en la redaccin de su prlogo. Retomen las notas de las secciones Para empezar y
Vamos bien? e inicien entre todos la escritura de su texto introductorio.
Empleen el pizarrn (con ayuda de su profesor) y las hojas recicladas para redactar. Escriban
primero sobre los motivos de la eleccin de sus textos, es decir, justiquen la importancia
de su antologa. En seguida, den a conocer los criterios de seleccin y, nalmente, ofrezcan
algunos datos sobre dichos textos y sus autores. Recuerden que pueden incluir un prrafo
con sus agradecimientos.
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A continuacin les presentamos el borrador que escribieron alumnos de tercero de secundaria

para presentar su Antologa de poesa vanguardista latinoamericana.
material que se
encuentra en su
de Aula para resolver
dudas acerca de
la ortografa y
puntuacin empleada
en sus textos.
Prlogo
Decidimos elaborar la presente antologa porque consideramos que es sumamente importante
dar a conocer las manifestaciones poticas que acompaaron los primeros grandes cambios
del siglo XX, posteriores al modernismo. Consideramos que nuestra contribucin ser valiosa
porque no encontramos en ninguna biblioteca una coleccin de estos poemas.
Nuestro trabajo est dirigido al lector que posee inters en la poesa vanguardista,
sin que por ello sea un experto. Es decir, solo se requiere que guste de las vanguardias o
tenga curiosidad por conocerlas.
Sin importar si pertenece al Estridentismo, al Surrealismo, al Creacionismo o al
Negrismo, la condicin rebelde se deja ver en cada uno de los autores cuya obra
recogimos en esta coleccin. Nos interes ofrecer una serie de poemas que muestran
la amplia gama de la poesa vanguardista en Latinoamrica, desde Mxico hasta
Argentina, sin olvidar las naciones caribeas. Todos estos ejemplos poseen ese impulso
de inconformidad y de innovacin que caracteriz cada uno de estos movimientos.
Debido a lo anterior, los poemas se presentan por pas (en orden alfabtico) y se indica
la vanguardia a la que pertenecen, y la fecha en la que fueron publicados por primera vez,
esto siempre que se obtuvo el dato.
Los poetas vanguardistas que aqu presentamos (Oliverio Girondo, Vicente Huidobro,
Pablo Neruda, Manuel Maples Arce, Jorge Luis Borges y Nicols Guilln) emplearon su
arte para resistir el empuje destructor de la tecnologa y de la guerra. Su obra refleja el
caos y, al mismo tiempo, la esperanza en una poca de incertidumbre y desasosiego.
Es por esto, querido lector, que estamos seguros de que disfrutar del breve recorrido
que preparamos a travs de lo poemas ms representativos de las vanguardias.
Agradecemos la valiosa orientacin que recibimos del Lic. Anselmo Torres,
encargado de nuestra Biblioteca Escolar, y de Ximena Roldn, quien hace su servicio
social en la Biblioteca Comunitaria Benito Jurez, para localizar todo el material que
empleamos en la elaboracin de esta antologa.
Finalmente, un agradecimiento especial para nuestra maestra de Espaol, la profesora
Erndira Flores, por su apoyo incondicional y su inters en que llevramos a buen trmino
este esfuerzo.
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Para continuar con el trabajo de la revisin de la estructura del texto, le

sugerimos lo siguiente:
Pida a los alumnos que identiquen el propsito de cada prrafo del
texto que se presenta como ejemplo en la pgina 114. Para ello, puede
solicitar anoten al margen la intencin que piensan que tuvieron los
autores en cada prrafo.
Comenten en grupo qu es lo que cada uno observa en el texto y aydelos a integrar sus notas individuales.
Por ltimo, pida que comparen el texto que ellos escribieron con el que
se presenta como ejemplo e identiquen si hay elementos que le falten
al suyo y los incorporen despus.
Antologa de poesa vanguardista latinoamericana
Diccionario lengua
espaola. Secundaria
Barcelona, 2005.
Cuiden que el prlogo ofrezca informacin clara y sencilla sobre el contenido de la antologa
(las caractersticas de los textos y la manera como fueron organizados), adems debe invitar
a todos a su lectura.
i Despus de que terminen de redactar su borrador, pidan a un compaero que lo lea en voz
alta y corrijan aquello que presente errores de redaccin, puntuacin u ortografa. Pongan
especial atencin en la formacin de los prrafos.
Durante toda su vida escolar han trabajado con los signos de puntuacin, as que no olviden
separar las ideas completas con punto y seguido, las enumeraciones con coma y cada uno de
los prrafos con punto y aparte.
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Recuerden que los prrafos son un conjunto de oraciones relacionadas entre s por su contenido y que desarrollan, entre todas, un asunto particular sobre el tema que aborda el texto
completo. Vean el siguiente ejemplo.
Punto y coma.
Separa dos ideas
completas dentro
de un prrafo.
Para destacar la importancia del trabajo con signos de puntuacin en el

aula le compartimos un fragmento del captulo dedicado a este aspecto
en el libro Clnica de Ortografa: Una bsqueda abierta a nuevos recursos
(2001, p. 61) de Juan Carlos Dido.
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En esta antologa podrn disfrutar de autores como Oliverio Girondo, Vicente Huidobro,
Pablo Neruda, Manuel Maples Arce, Jorge Luis Borges y Nicols Guilln; artistas de la
palabra que nos transportarn a escenarios inimaginables por medio de la lectura.
Comas. Separan los

elementos de una
enumeracin.
Observen cmo esta condicin tambin se cumple en el borrador que les presentamos en la
pgina anterior.
Son tal vez, la parte de la ortografa a la que se le presta menor atencin. Una de las razones quiz sea la poca importancia que se le adjudica. Forman parte del lenguaje pero no merecen consideracin
tan atenta como otros factores mejor estimados. A nadie se le puede
ocurrir colocar en el mismo nivel de inters el uso de la c o v y el del
modestsimo punto y seguido, por ejemplo. Ese menosprecio, tcito
en algunos casos y expreso y voluntario en otros, ha condenado a los
signos de puntuacin al rincn de la memoria que linda con el olvido.
Los signos guran en los textos de lengua y en los programas escolares de los distintos niveles. Figuran, pero nunca llegan a ser protagonistas del aprendizaje.
i Revisen que en su prlogo los signos de puntuacin estn bien utilizados y los prrafos
adecuadamente divididos.
Tambin es importante que los nombres de los autores aparezcan correctamente escritos,
con mayscula inicial, y que los ttulos sean presentados de forma adecuada.
Vamosbien?
Contesten en grupo las siguientes preguntas.
Qu importancia tiene denir el estilo con el que se escribir un prlogo?

Por qu es preciso tener en cuenta la funcin del prlogo a la hora de redactarlo?
Qu dicultades enfrentaron al redactar el prlogo para su antologa?, cmo las
resolvieron?
El uso de los signos de puntuacin es un problema grave de la ortografa. Cuando los docentes (desde la escuela primaria a la universidad) dicen que los alumnos escriben mal, piensan en las letras b, v,
c, s, x, z y tambin en la tilde; no incluyen en sus quejas a los signos
de puntuacin. Sin embargo, un texto escrito ortogrcamente perfecto, que no respete los signos, puede resultar ms ilegible que otro
plagado de errores que los emplee adecuadamente.
Anoten las conclusiones en su cuaderno; les servirn para presentar su antologa.
ndice de los textos seleccionados y referencias bibliogrficas
i Una vez que estn satisfechos con la redaccin de su prlogo, ser el momento de vericar que la organizacin de los textos seleccionados sea la adecuada. Revsenla una vez
ms y, si es necesario, ajstenla.
Los signos de puntuacin son las letras del silencio. No tienen correspondencia con sonidos inequvocos. Operan sobre la entonacin;
anuncian las pausas, la elevacin o descenso de la intensidad de
voz, el ajuste del tono, la duracin del silencio; crean ritmos, armonizan la expresin, ordenan los contenidos. Son la sangre del lenguaje.
Toda antologa debe incluir una bibliografa con las fuentes de donde se extrajeron los textos
que la conforman. Esta seccin aparecer al nal de los textos seleccionados. Las referencias
deben especicar nombre del autor, ttulo del libro, editorial, lugar de publicacin y fecha. Si
tuviesen dudas, plantenlas a su profesor.
i Para facilitar la consulta de su antologa, elaboren un ndice que, de preferencia, colocarn

en el inicio de la antologa (puede ir tambin al nal, aunque actualmente no es lo comn).
Para que su ndice tenga sentido, debern numerar las hojas de su antologa. La numeracin
comenzar, porque as se acostumbra, donde da inicio su prlogo, y terminar, donde naliza la bibliografa. Observen parte del ndice que elabor el mismo grupo de tercer grado que
redact el prlogo.
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ndice
Prlogo
Presentacin
Argentina
El mar de Jorge Luis Borges (ultrasmo)
Mi Luma de Oliverio Girondo (ultrasmo)
Chile
Solitario invencible de Vicente Huidobro (creacionismo)
El poder de las palabras de Vicente Huidobro (creacionismo)
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Para que sus alumnos tengan alguna idea de cmo organizar la presentacin de la antologa, pueden servirles de gua las presentaciones de otras
antologas, como las que se pueden observar en los siguientes videos:
www.youtube.com/watch?v=9vyX2-dozTw
www.youtube.com/watch?v=Sf6-QaIukmQ
www.youtube.com/watch?v=WejdCR_1FBI
www.youtube.com/watch?v=_gKOr9Z6THk
www.youtube.com/watch?v=fqzUvlKeXdI
Pgina
1
3
4
5
7
9
12
i Elaboren una portadilla con el ttulo de la antologa y el nombre de los antlogos y de

su profesor.
Cuando tengan listos la portadilla, el ndice, el prlogo, los textos seleccionados y la bibliografa, encuadernen su antologa. Pueden mandarla empastar o engargolar, aunque, si lo desean,
ser mucho ms creativo que ustedes mismos la empasten y la cosan. Si deciden hacer esto,
elaboren una portada atractiva y llena de color que pueden hacer con material reciclado.
Revselos con anticipacin y sugirales el que considere ms til para

los nes de este proyecto y segn el trabajo que hayan realizado sus
estudiantes.
i Elijan o propongan a dos o tres compaeros para presentar la antologa. Ayuden a redactar un breve texto a partir de las conclusiones obtenidas en las secciones Para empezar
y en el ltimo apartado Vamos bien? para que ellos lo expongan a sus invitados.
i Acudan con el encargado de la Biblioteca Escolar para determinar la fecha y la hora de
la presentacin y donacin de su antologa. Pnganse de acuerdo con los otros grupos
de tercer grado para hacer la actividad de manera conjunta. Para ello tomen en cuenta lo
siguiente.
Elaboren carteles con material de reso para invitar a las comunidades escolar y extraescolar
a la ltima actividad del proyecto.
Tengan en cuenta primeramente a sus compaeros de escuela y a sus padres.
Escriban claramente el lugar y la hora en que se llevar a cabo la presentacin.
Cierre
Comunicacin
Presntense con algunos minutos de antelacin a la Biblioteca Escolar para organizar los ltimos detalles de la presentacin de su antologa.
Den la bienvenida a quienes lleguen para acompaarlos y asgnenles un lugar dentro de la
biblioteca.
i Una vez que todos los participantes hayan tomado su lugar, sigan estos pasos:
Donar su antologa
aumentar el acervo de la
Biblioteca Escolar.
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Inicien con la presentacin de la antologa por parte de los compaeros designados.

Permanezcan al pendiente de lo que necesiten mientras participan.
Entreguen al encargado de la Biblioteca Escolar el ejemplar de su antologa.
Agradezcan la presencia de los asistentes.
Finalmente, invtenlos a consultar y recomendar su antologa.
Si es posible tomen fotografas y publiquen una nota en la gaceta del grupo o, si cuentan con la
tecnologa necesaria, en la pgina electrnica de la escuela.
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Evaluacin nal
Cul fue la diferencia entre elaborar esta antologa y otras que han hecho a lo largo de su
trayectoria escolar?
Qu representa para ustedes donar una antologa a la Biblioteca Escolar?
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Adems de la autoevaluacin que los alumnos harn de su proceso de

aprendizaje es importante que reciban retroalimentacin de usted. Para
ello, le recomendamos evaluar los textos que elaboraron con el siguiente instrumento, el cual puede adaptar segn sus necesidades. Le sugerimos que entregue esta evaluacin a cada estudiante para que identique
los aspectos que debe mejorar.
su desempeo.
Indicadores
S, muy bien
S, pero con
dicultad
Logrado
(2 puntos)
No lo consegu
Parcialmente
No logrado
logrado (1 punto) (0 puntos)
1. Aspecto formal
Toma en cuenta la situacin
comunicativa (quin habla, a quin
habla, para qu).
El texto cumple con su funcin
(informar, convencer, normar...).
La situacin del texto elegido es la
adecuada (carta, notica, cuento...).
El lenguaje utilizado es adecuado
para el propsito y destinatario
(formal, informal)
2. Redaccin
Determin, junto con el grupo, las caractersticas de los textos

introductorios de las antologas que lemos.
Den los criterios para los textos de nuestra antologa.
Colabor en la bsqueda de textos literarios que se ajustaran a los

criterios de nuestra antologa.
Redact, junto con el grupo, el prlogo para nuestra antologa.
Determin, junto con el grupo, el lenguaje adecuado para dirigirnos

a los lectores de nuestro prlogo.
Cumple con la estructura solicitada.
Particip en la presentacin y donacin de nuestra antologa a la

Biblioteca Escolar.
Sostiene en cada prrafo la idea

central.
Mantiene concordancia gramatical
adecuada.
Presenta un vocabulario variado y
adecuado.
3. Ortografa
Usa las reglas de acentuacin de
forma adecuada.
Utiliza de manera precisa puntos,
puntos y seguido y punto nal.
Usa de forma correcta las comas.
Cul fue su experiencia al elaborar una antologa literaria que respondiera a los intereses
del grupo?
Qu aspectos de esta experiencia les parecieron ms agradables? Por qu?
Utiliza adecuadamente maysculas.
Para el profesor:
en su cuaderno.
El grupo valora la elaboracin de antologas como el resultado de un proceso que permite

compartir su conocimiento con lectores diversos? Cmo lo nota?
Sus alumnos son capaces de anticipar el contenido de una antologa a partir de la lectura
del prlogo? En qu acciones lo advierte?
Adaptado de: www.rmm.cl/index_sub.php?id_contenido=10785&id_portal

=424&id_seccion=2756
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Conocems
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A continuacin le presentamos una direccin electrnica donde encontrar las reglas que la Real Academia Espaola marca para el uso de las
abreviaturas:
www.rae.es/dpd/srv/search?id=fKODyKTfZD6s0mX7bz
En la siguiente direccin electrnica encontrar la lista de abreviaturas

aceptadas por la RAE:
www.rae.es/dpd/apendices/apendice2.html
Abreviaturas y a ver o haber
La abreviatura es la reduccin de una palabra mediante la supresin de determinadas letras o slabas. En el nal de las abreviaturas se escribe punto. A continuacin presentamos las ms usuales
en espaol.
a. de C.
a. n. e.
apdo.
art.
atte.
cap.
ca.
D.
Da.
d. de C.
descto.
Dr.
etc.
E. P. D.
F. de E.
gob.
gral.
hno.
Lic.
ms.
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moneda nacional
nmero
Obispo
pgina / pginas
por ejemplo
Presidente
que en paz descanse
siglo
Seor
Seora
Seorita
siguiente
Sociedad Annima
tomo
usted
ustedes
visto bueno
viuda
Uso de a ver y haber

a) a ver
Es una expresin formada por la preposicin a y el
innitivo del verbo ver:
Fuimos a ver a mis abuelos.
118
antes de Cristo
antes de nuestra era
apartado
artculo
atentamente
captulo
compaa
don
doa
despus de Cristo
descuento
doctor
etctera
en paz descanse
fe de errata
gobernador
general
hermano
licenciado
manuscrito
m. n.
nm.
Ob.
p. / pp.
p. ej.
Pdte.
q.e.p.d.
s.
Sr.
Sra.
Srta.
sig.
S. A.
t.
Ud.
Uds.
Vo. Bo.
Vda.
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Esta expresin presenta distintos usos:
A ver si adivinas lo que cocin!

A ver si viene ms seguido.
Puede causar inters o expectacin por saber

o conocer algo. En este caso, por lo general, va
seguida de un pronombre interrogativo:
La cubierta del pastel se est caramelizando.
A ver?
En la mayora de los casos anteriores a ver puede

reemplazarse por veamos, lo que revela que no tiene relacin con el verbo haber:
A ver si en verdad llega puntualmente
[Veamos si en verdad llega puntualmente].
Expresa expectacin o inters por saber algo y va

normalmente seguida de una frase interrogativa
indirecta:
b) haber
Puede emplearse como verbo o sustantivo:
A ver con qu sale maana.
Se emplea tambin para llamar la atencin

del interlocutor antes de pedirle, ordenarle o
preguntarle algo:
Es verbo auxiliar cuando va seguido de un

participio, as forma los innitivos compuestos de
la conjugacin:
De haber sabido antes...
A ver, cmo dices que pas?
Tiene que haber respeto entre todos.
En verdad les gust el mole?

A ver! Pero si dejamos los platos limpios.
Tambin equivale a un verbo impersonal que

seala la presencia de un sustantivo:
Tambin puede equivaler a claro o naturalmente.
Si se coloca antes de una oracin que inicia con la

conjuncin si, puede expresar inters, curiosidad
o expectacin, tambin puede manifestar reto,
sospecha, temor, mandato o deseo:
Como sustantivo solamente es comn encontrarlo

en textos legales o literarios. Signica, conjunto
de bienes o caudales de una persona:
Tena, en su haber, una biblioteca.
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mbito de
participacin
social
Prctica social del lenguaje: Anlisis de diversos formularios para su llenado
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Para que los alumnos se sientan interesados en el proyecto, comente

con ellos algunas situaciones en las que sea muy importante llenar correctamente formularios, por ejemplo: al solicitar la admisin a alguna
institucin educativa. Con base en lo que mencionen, hgales ver que la
falla al completar informacin en este tipo de documentos puede tener
consecuencias no gratas para quien lo realice.
Ttulo alouna
Cmo
lleno?
o dos lineas

Comprender los requisitos de informacin y documentacin que requiere el llenado
de un formulario y los documentos probatorios adicionales que se solicitan.
Emplear informacin contenida en documentos ociales para el llenado de
formularios.
Vericar que la informacin que se reporta sea completa y pertinente con lo que
se solicita.
Reconocer la utilidad de los medios electrnicos para la realizacin de trmites.
A manera de ejemplo, exponga las siguientes situaciones en las que cometer un error al llenar un formulario puede tener consecuencias no favorables para el interesado:
Juan Alberto Snchez, alumno egresado de secundaria, omiti escribir uno de sus nombres en el examen que present para ingresar a
una escuela del nivel medio superior. Se publicaron los resultados en
la fecha sealada y Alberto obtuvo el puntaje adecuado para ingresar
a su primera opcin, pero el da de la inscripcin, ya en las ocinas de
la escuela, no pudo concluir el trmite porque, en estricto sentido, el
alumno que present el examen fue Alberto Snchez, no Juan Alberto
Snchez. As que, desafortunadamente, tuvo que esperar un ao para
volver a presentar el examen de ingreso.
Un joven interesado en estudiar arquitectura, al completar la solicitud
para realizar el examen de admisin a la universidad de su eleccin,
llen el valo que indicaba Benito Jurez pensando que se refera a
la colonia en la que l viva. Cuando aprob el examen se dio cuenta de
que fue aceptado en el plantel Benito Jurez, que estaba del otro lado
de la ciudad, a casi tres horas de su domicilio. El muchacho estudi
solo un semestre y desert, porque las clases terminaban muy tarde
y no encontraba transporte para regresar a su casa.
Inicio
Presentacin
Conforme crecemos aumentan nuestras responsabilidades y cambia la forma de desenvolvernos en la sociedad, porque dejamos de ser nios y empezamos a comportarnos de manera
ms adulta; por ejemplo, en el momento de llevar a cabo ciertos trmites. Quiz se dieron
cuenta de esto cuando, en segundo grado, aprendieron a llenar el formato de una carta poder.
La carta poder fue una muestra de los muchos formatos a los que se encontrarn a lo largo de
la vida. Cuando concluyan su educacin secundaria, llenarn diversos formularios, entre los
que destacan la solicitud de registro para el concurso de ingreso Comipems, el cual es parte
del trmite para de pertenecer a una institucin de educacin media superior gratuita. Llenarn formularios muy parecidos si deciden ingresar, con apoyo de sus padres, a preparatorias
particulares o si solicitan una beca de estudios.
Es posible que algunos de ustedes estn pensando en integrarse al campo laboral para lo cual tambin debern llenar
diversos formatos. Incluso es muy probable que deban registrar sus datos para conseguir la renovacin de una credencial de biblioteca pblica; la inscripcin a un club deportivo,
casa de cultura, o institucin que ofrezca cursos de verano,
de idiomas, de preparacin para exmenes o de regularizacin de materias.
Ambos ejemplos son situaciones que pueden crear en el estudiante la

conciencia sobre la importancia de este proyecto.
Muchos trmites requieren el uso de formularios.
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A lo largo de este proyecto conocern ejemplos de formularios

con objetivos distintos para que sepan cmo llenarlos debidamente. Al nal, organizarn una feria de orientacin para las
comunidades escolar y extraescolar con el n de asesorar a
familiares, amigos y compaeros en el llenado de este tipo de
documentos.
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Paraempezar
Coordinados por su profesor, contesten en grupo las siguientes preguntas. Juntos
aclararn los conocimientos especcos que requieren para el desarrollo del proyecto.
Qu es un formulario?
Qu formularios han llenado?
Han tenido dicultades al llenar un formulario? Cules?
Cmo las resolvieron?
Cul fue su experiencia al trabajar con los formularios de carta poder?
Consideras que es importante saber llenar formularios?, por qu?
Para qu sirve una feria de orientacin acerca del llenado de formularios?
El sitio electrnico Cervantes Virtual, adems de ser un acervo en lnea

de literatura hispnica, contiene enlaces de sitios de inters sobre enseanza. Le sugerimos que revise la informacin sobre estrategias metacognitivas de enseanza. Para ello consulte el siguiente enlace:
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cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/estratmet.htm
Anoten sus conclusiones en el cuaderno. Les servirn para la presentacin en la

feria de orientacin.
Planeacin
Los elementos que aparecen a continuacin son la gua con la que se desarrollar el proyecto. Los materiales, el producto y la socializacin o la comunicacin pueden adecuarse a
las necesidades de su grupo y profesor. Todo depender de las herramientas y los espacios
con los que cuenten.
Cmo lo harn?
A partir de la recopilacin, lectura y anlisis de diversos formularios y la documentacin que

se requiere para su llenado.
Formularios impresos o en versin digital para practicar el llenado.

Cartulinas o pliegos de papel bond (nuevos o reciclados) para reproducir algunos formularios
y mostrarlos durante la feria de orientacin.
Hojas y flderes reciclados para elaborar el cuadernillo de opiniones.
Cinta adhesiva, plumones, marcadores para elaborar el material de apoyo.
Computadora porttil y proyector si cuentan con estos recursos.
Debido a que contienen

informacin personal
ocial (nombre, Clave
nica de Registro de
Poblacin, domicilio,
etctera), muchas
solicitudes, sobre
todo las expedidas
por instituciones
pblicas y de gobierno,
cuentan con cdigos
de seguridad como
los de barras o los
bidimensionales.
Para ayudar a los menores a desarrollar estrategias cognitivas, aproveche la planeacin de actividades del proyecto.
Una vez que se tengan distribuidas todas las actividades que se llevarn
a cabo en el proyecto por sesin, pida a los alumnos que se detengan en
cada una y se planteen las siguientes preguntas.
Qu tengo que lograr con esta actividad?
Qu acciones tendr que realizar?
Qu cosas requiero para llevarla acabo?
Cunto tiempo necesito para hacerla?
Puede pedirles que se formulen estas preguntas en diferentes momentos del desarrollo del proyecto para que planiquen lo que van a hacer en
una actividad especca.
Recopilacin de diferentes tipos de formularios.

Anlisis de los requisitos solicitados en los distintos formularios, identicando los que
requieren informacin y los que solicitan documentos probatorios.
Anlisis de los diversos documentos que acreditan la identidad que solicitan los formularios.
Borradores de formularios debidamente llenados (solicitud de ingreso a instituciones
educativas, culturales y deportivas).

o comunicarn?
Feria de orientacin para el llenado de formularios con la documentacin requerida para solicitar un servicio.
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Desarrollo
Recopilacin de diferentes formularios

Los formularios son documentos breves (de una a cuatro cuartillas, generalmente) impresos
o electrnicos, expedidos por diferentes instancias (educativas, laborales, bancarias, recreativas, mensajera electrnica o redes sociales) para asegurarse de la veracidad de ciertos datos,
sobre todo de la identidad de quien llena el formato. Se utilizan para mantener un registro que
permita denir quin es el trabajador, por ejemplo, el aspirante a ingresar en una institucin
acadmica, el futuro dueo de una cuenta bancaria, el miembro activo de un gimnasio, el responsable de una cuenta de correo electrnico, entre otros.
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Para tener la mayor diversidad de formularios le recomendamos dividir

al grupo en equipos y pedir que cada uno consiga uno diferente. Algunos
ejemplos que pueden conseguir fcilmente son los siguientes:
Solicitudes para obtener tarjetas de crdito o de tiendas departamentales, que pueden pedir en instituciones bancarias o en centros comerciales.
Contratos de arrendamiento, que se venden en papeleras.
Carta poder, que tambin se vende en papeleras.
Contrato de compraventa mercantil; puede encontrar algunos formatos en Internet.
Contrato de compraventa de vehculos, que se venden en papeleras.
Recibos de honorarios, que pueden conseguir con familiares que guren ante hacienda como personas fsicas; tambin pueden encontrar
algunos ejemplos de este formato en Internet.
Formato nico de atencin a clientes de pospago, que puede solicitar
en centros de atencin al cliente de telefona celular.
Solicitud de pasaporte ordinario mexicano, que pueden obtener en la
pgina de Internet de la Secretara de Relaciones Exteriores.
Permiso que otorgan los padres que ejercen la patria potestad o tutelar
para la expedicin de pasaportes a menores de edad, que tambin pueden encontrar en la pgina de la Secretara de Relaciones exteriores.
i En grupo, discutan, a partir de lo que comentaron en la seccin Para empezar, qu formularios conocen, cules son sus caractersticas de formato (tienen lneas, cuadros,
opciones?) y dnde los obtuvieron.
i Consigan por lo menos un formulario por alumno. Solictenlos en papeleras, bancos, centros
de salud, escuelas, bibliotecas, centros deportivos y culturales, sitios de correo electrnico,
redes sociales, etctera.
Si se les diculta conseguirlos, aqu les proporcionamos algunos.

Solicitud de registro para el concurso de ingreso 2013.
Los siguientes formatos se pueden conseguir en la pgina del Instituto

de Salud del estado de Mxico (portal2.edomex.gob.mx/pgjem/extras/
buscar/index.htm?q=formatos&Submit=Ir).
Solicitud de permiso sanitario de construccin.
Solicitud de autorizacin sanitaria de inicio de construccin u ocupacin de obra.
Solicitud de autorizacin sanitaria por apertura o actualizacin de
datos.
Solicitud de registro para el concurso de ingreso

2013, en http://comipems.org.mx/imagenes/pdf/
solicitud_tercero_secundaria_2013.pdf
(consulta: 4 de abril de 2013).
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Fragmento del formato de la Hoja de datos generales para la solicitud de registro para el concurso de ingreso Comipems (Comisin Metropolitana de Instituciones Pblicas de Educacin
Media Superior).
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Solicite a los alumnos que analicen si los formularios que llevaron al aula
cumplen con las siguientes caractersticas:
Caractersticas de los formularios
Sencillez en su diseo.
Organizacin clara.
Ttulo que indique claramente el trmite para el que se solicita la
informacin.
Nombre de la dependencia o institucin en donde se realiza el trmite,
cuando esto es pertinente.
Apartados bien denidos que permitan, a quien lo llena, ubicar fcilmente el tipo de informacin que se le solicita.
Pedir los datos necesarios para el trmite a realizar.
Los datos que se solicitan deben de ir de lo general a lo especco.
Las instrucciones deben ser claras y precisas. Especicar, cuando sea
necesario, el tipo de letra que se debe emplear al llenar los datos y el
color del bolgrafo o el tipo de lpiz.
El lenguaje empleado en las instrucciones debe ser sencillo y se deben
evitar las imprecisiones o ambivalencias.
Especicar los documentos que se necesitan adjuntar en caso de que
se requieran papeles adicionales.
Proveer de espacio suciente segn la informacin que se solicita.
En caso de necesitarlo deben poseer espacios adecuados para las
aprobaciones o autorizaciones del personal de la institucin en la que
se realiza el trmite.
Comipems "Hoja de datos

generales", en http://comipems.
org.mx/imagenes/pdf/hoja_
datos_grales_2013.pdf
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Solicitud de empleo (izquierda) y formulario para la obtencin de una cuenta de correo electrnico (derecha).
Formulario
Propsito
Solicitud de empleo
Datos de identicacin
de la persona
Datos de contacto
Datos
solicitados
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Es importante que sus alumnos adviertan que los formularios, como

cualquier otro tipo de texto, son elaborados con un propsito y que de
acuerdo con este se toman decisiones sobre los datos que se solicitarn. Para ayudarlos a comprender lo anterior, pdales que llenen el siguiente cuadro con la informacin de los formularios que recopilaron.
Datos de identicacin
de padres de familia
Datos sobre
trayectoria escolar de
la persona
Datos nancieros de la
persona
edit.yahoo.com/registration?.src=fpctx&.intl=mx&.
done=http%3A%2F%2Fmx.yahoo.com%2F
El cuadro se presenta como ejemplo, usted puede agregar tantos datos

como sea necesario.
Para completar el propsito pida a sus alumnos que piensen qu es lo
que espera la institucin o la persona que emite el formulario. Por ejemplo, en la solicitud de empleo se solicitan referencias laborales y el grado de escolaridad, pues se desea indagar si el candidato es apto para
el puesto; en la solicitud de pasaporte se pretende vericar la identidad
de la persona y cotejar que su nacionalidad sea realmente mexicana.
"Solicitud de empleo", en
www.empresario.mx/documentos/plantilla-de-solicitud-de-empleo/
i Despus de revisar tanto estos formularios como los que consiguieron, discutan en
grupo las caractersticas de cada uno. Consideren los siguientes aspectos.
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alveolo. Celda o casilla

que se rellena en un
formato o examen.
Lneas para llenado

Recuadros para llenado
Alveolos para llenado
Firma del solicitante o interesado
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Ttulo que indica para qu sirve el

formulario
Nombre o logotipo de la institucin
Solicitud de fotografa
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i Observen cmo se emplean los recursos grcos: los ttulos, subttulos, nmeros, incisos, cambios de seccin aparecen en un tamao mayor o en negritas, con respecto al
texto general? Si no es as, les parece sencillo leer el formulario? Por qu?
Tengan en cuenta lo que ocurre con los ejemplos que les presentamos. Igual que en cualquier
otro texto, el uso de diversos tipos de letra permite identicar fcilmente la informacin importante o el inicio de esta. Tal es el caso de la Solicitud de registro para el concurso de ingreso 2013 donde se destacan el destinatario del documento, las instrucciones que deben
seguir para su llenado y los datos que deben registrar.
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Cuando revise el prrafo en que se habla de las secciones que solicitan

informacin numrica o claves a las que se les asigna un espacio por
carcter, hable con los alumnos sobre la utilidad de dichas secciones
para vericar los datos que se solicitan, es decir, que algunos formatos piden informacin que se considera de gran relevancia y por ello se
asigna un espacio especial visible, claro y completo.
En el caso de la Hoja de datos generales de Comipems, las letras negritas indican el ttulo del
formulario, las recomendaciones para el llenado de alveolos y las secciones que conforman
el documento.
La mayora de los formularios distribuyen en secciones la informacin que la institucin necesita registrar; por ejemplo, en el formulario de la Comipems, cada seccin aparece en un
recuadro especco, organizado casi como si fuese un rompecabezas; en la Solicitud de empleo, cada seccin se diferencia a partir de una la color gris.
Para promover dicha reexin, le sugerimos que ejemplique con el formato para la expedicin de pasaportes a menores de edad:
Pida a los estudiantes que investiguen los requisitos para tramitar
este tipo de pasaporte.
Solicteles que mencionen por qu piensan que se deben de incluir,
adems de los papeles de identicacin del menor, los datos de identicacin de ambos padres, quienes debern estar presentes en la ocina cuando se realice el trmite de expedicin.
Pregunte a los alumnos sobre las implicaciones de expedir el pasaporte para menores sin vericar la identidad de los padres.
Guelos para que ineran que la expedicin de este tipo de documentos sin medidas de vericacin estricta podra facilitar situaciones terribles y desafortunadas, como el trco de menores robados en nuestro pas hacia el extranjero.
Los formularios deben llenarse de acuerdo con los criterios establecidos por la institucin
que los expide. En el caso de la Hoja de datos generales de la Comipems, cada solicitud pasa
por un complejo sistema de cmputo para su registro en la base de datos, por lo cual un error
evitar que este proceso se lleve a cabo satisfactoriamente.
Por el contrario, en el caso de la Solicitud de empleo, el llenado es mucho
ms exible, principalmente porque
este documento lo revisan una o dos
personas, y no un sistema de cmputo. Aunque alguna institucin podra
solicitar que se llene con determinado color de tinta o con letra de molde
para facilitar su lectura.
Algunos formularios incluyen espacios
especcos para su llenado como los
cuadros por caracter en los que suelen registrarse nmeros telefnicos,
cdigo postal o claves (como la CURP).
Observen lo que ocurre en la solicitud
de la Comipems.
En los formularios que ustedes consiguieron deben llenar caracter por caracter como en el
ejemplo anterior? Si es as, qu datos se registran en esos espacios?
En ocasiones, los formularios tambin incluyen opciones de respuesta (generalmente S o No,

Femenino o Masculino). Quien llena el formulario solo debe marcar la opcin correcta o la que
elija con una o con un (segn el caso). Observen que este recurso se emplea en la Solicitud de empleo: est presente en algunos de los formularios que ustedes consiguieron? Qu
tipo de datos se registran?
Cada pequeo espacio

est destinado para la
escritura de una cifra o
una letra.
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Un caso distinto es el de la solicitud para la creacin de una cuenta de correo electrnico, en

la cual habrn de llenarse campos con informacin muy precisa, tanto que en muchas ocasiones solo es necesario seleccionar de una lista que el propio sistema ofrece. Vean el ejemplo
de Yamoo.
i Observen si en los formularios que consiguieron estn presentes los elementos que explicamos. Se utilizan otros recursos grcos? Cules son? Cmo funcionan?
Ya que uno de los formularios que pronto tendrn que llenar sus alumnos
es una hoja de respuestas para el examen de ingreso al nivel medio superior, es recomendable que destine tiempo para aclarar algunas caractersticas de este tipo de documento, que es importante que consideren
en el momento de llenarlo.
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i Con el objetivo de concentrar los tipos de recursos grcos presentes en los formularios
es conveniente elaborar un cuadro. Nosotros les presentamos el siguiente; modifquenlo.
Recursos grcos
Comparta con los menores la siguiente informacin acerca de los lectores pticos, que son los dispositivos que sirven para calicar este tipo
de pruebas.
Solicitud de registro
para el Concurso de
Ingreso 2013
Formularios
Hoja de datos
Solicitud de
generales
empleo
Registro de cuenta de
correo electrnico
Negritas
(en ttulo o secciones)
Nombre o logotipo
de la institucin
Divisin en secciones
Las hojas pticas son un tipo de documento creado especcamente

para poder ser ledo por una mquina. Tiene como objetivo hacer en menor tiempo un procedimiento que sera imposible llevar a cabo sin ayuda
de un instrumento.
Lneas para llenado
Recuadros para llenado
Alveolos para llenado
Tan solo en el Distrito Federal son ms de trescientos mil estudiantes los

que presentan su examen para ingresar al nivel medio superior. Imagine
el nmero de personas que se necesitaran para calicar esa cantidad de
exmenes y el tiempo que se requerira. Adems de que los costos econmicos seran muy altos para realizar este proceso de forma manual,
los errores en la calicacin podran ser frecuentes porque las personas
podran distraerse o cansarse.
Cuadros por caracteres

para llenado
Cuadros o parntesis
para seleccin
Campos para llenado
o seleccin de respuesta
Caractersticas y consideraciones que hay que tener

presentes al llenar hojas pticas
Observen que, dependiendo del tipo de formulario, se determinan algunos de los recursos
grcos: hay alveolos si el formulario se llenar de forma manual, hay opciones de respuesta
si el documento es electrnico. Si tienen alguna duda plantenla al grupo y al profesor.
Para evitar todos estos problemas se crearon los lectores pticos, que
son mquinas capaces de leer las respuestas en una hoja ptica. Si se
quiere ver una de estas mquinas funcionando se puede visitar la siguiente direccin: www.youtube.com/watch?v=pGFvIe1Dg88
Vamosbien?
Coordinados por su profesor, participen en una lluvia de ideas para contestar

lo siguiente.
El lector ptico identica la posicin de las respuestas y las manda a una

computadora que utiliza un software que arroja los resultados de la prueba.
Qu importancia tiene la presencia de recursos grcos en los formularios?

Anoten sus conclusiones en el cuaderno, les servirn para organizar la feria de orientacin para llenado de documentos.
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Anlisis de los requisitos solicitados en los formularios

A partir de su experiencia con la carta poder, ustedes saben que para llenar los formularios es necesario contar con todos los datos que se solicitan y, si es el caso, con documentacin probatoria
(para comprobar datos), casi siempre en fotocopia. Los documentos originales probatorios muy
raramente deben presentarse, por lo general, si los piden sern solo para cotejo.
Ya que la que calica es una mquina es necesario tener las siguientes

consideraciones al llenar este tipo de documentos:
Se debe emplear el tipo de lpiz que se indique, porque si se usa una
pluma o un nmero diferente de lpiz la mquina no ser capaz de ver
las respuestas. No utilizar el lpiz correcto sera lo mismo que dejar la
hoja en blanco.
Se deben llenar los valos intentando no salirse de ellos. Cualquier otro
tipo de marcas, como palomas, taches, lneas o pequeos puntos no
son registrados por la mquina.
Cuando ya se haya llenado una respuesta y se decida cambiar por otra
es necesario borrarla. Tachar la respuesta incorrecta o poner una nota
indicando el error no funcionan en este caso, pues la mquina no tiene la capacidad de leer este tipo de correcciones. En ambos casos la
mquina identicar dos respuestas para una misma pregunta y la
invalidar.
Cuando es necesario borrar hay que hacerlo perfectamente, pues en
caso de dejar marcas la mquina puede registrar dos valos llenos
para una misma pregunta. Para borrar es importante utilizar una goma
suave de color blanco que no deje manchas o dae la hoja.
No machar, doblar, arrugar o perforar la hoja. Cualquiera de estas situaciones puede evitar el paso de la hoja por el lector ptico de forma
adecuada o hacer que la mquina registre una respuesta donde no la
hay, por ejemplo al identicar una mancha.
Al llenar los datos personales, emplear el tipo de letra que se solicita,
pues, los programas computacionales que identican los datos no tienen la capacidad de reconocer muchas variedades de letras, generalmente solo reconocen maysculas y si los datos se llenan con minsculas o cursivas la mquina no podr registrarlos.
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En la carta poder se requieren los nombres del otorgante, el aceptante y de dos testigos. Estos
deben coincidir con la identicacin ocial. Adems, es necesario sealar de manera estricta
cul es la responsabilidad que deber cumplir el aceptante. El espacio sobrante para escribir
el poder que el otorgante cede al aceptante se cancela con una lnea para evitar que alguien
ms pueda agregar informacin.
Algunos de los datos que se registran en los formatos requieren ser

vericados en documentos ociales o probatorios, los cuales deben
leerse con sumo cuidado. Para ello
ser necesario que quien llene el
formulario cuente con un acta de
nacimiento, una credencial del IFE,
un comprobante de domicilio (generalmente el del telfono), cdula de
la CURP, boletas o certicados escolares, pasaporte, cartilla del servicio
militar, etctera. La consulta de estos documentos permitir el registro correcto de los datos solicitados.
Por ejemplo, en el caso de la Solicitud de registro para el concurso de
ingreso 2012 se solicitan los datos
de la escuela donde el alumno de
tercer grado de secundaria est inscrito (nombre completo y clave de
centro de trabajo). Para registrarlos
sin errores, el alumno deber consultar su boleta de evaluacin. Observen, en la boleta que les proporcionamos, que aparecen los datos
de la escuela en el primer recuadro
de identicacin ocial.
Los formatos que han analizado en este proyecto solicitan distintos datos: nombre completo del aspirante o solicitante (normalmente separado en primer apellido, segundo apellido y
nombre), sexo, fecha de nacimiento, CURP, domicilio completo (calle, nmero exterior e interior, colonia, delegacin o municipio, entidad federativa y cdigo postal, telfono), direccin
electrnica, nombre ocial de escuelas, direccin de las escuelas donde han estudiado, clave
de centro de trabajo de las escuelas, periodo de permanencia en las escuelas, nmero de pasaporte y de cartilla del servicio militar, etctera.
zonaescolar114primarias.blogspot.mx/2012/02/nueva-cartilla-de-evaluacion.html
(consulta: 4 de abril de 2013)
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i Veriquen si en alguno de los formularios que consiguieron se solicita este tipo de documento anexo. Es comn que en las solicitudes de empleo se pida que se adjunte una copia
de la credencial de elector. Este documento permitir vericar que el nombre y el domicilio
registrados sean correctos.
Vamosbien?
Si tienen interrogantes
relacionadas con el
uso de abreviaturas,
consulten el siguiente
material de la
de Aula.
Reunidos en grupo reexionen, y contesten la siguiente pregunta.
Diccionario lengua
espaola. Secundaria
Barcelona, 2005.
Registren sus conclusiones en su cuaderno. Estas les servirn para llevar a cabo la
feria de orientacin para llenado de documentos.
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Para que sus alumnos conozcan las caractersticas de la credencial de

elector, que es un documento requerido en muchos trmites, puede compartirles la siguiente informacin.
La credencial de elector con fotografa es una identicacin ocial cuya

principal funcin es garantizar el derecho al voto de todos los ciudadanos mexicanos. Esta identicacin es exclusiva de los mexicanos y tiene
varios elementos de seguridad para evitar que se reproduzca de manera ilcita.
Escritura sistemtica de los nombres
En la parte frontal donde aparece la fotografa contiene los siguientes

elementos:
Clave de elector, compuesta por 18 dgitos
Nmero de emisin (es el nmero de trmites o movimientos que el
ciudadano ha solicitado al IFE, como cambio de domicilio o reposicin)
Tramas visibles (son unas lneas onduladas que aparecen sobre la fotografa y garantizan su autenticidad)
Fotografa
Tramas invisibles (impresiones del escudo nacional que solo son visibles con luz ultravioleta)
Holograma del Registro Federal de Electores sobre la fotografa
Identicacin geo-electoral (se integra con cinco datos: clave de identidad, clave de registro, clave de municipio, clave de localidad y clave
de seccin electoral a la que pertenece el ciudadano)
Folio nacional (es el folio de la solicitud de credencial del IFE que llen
el ciudadano)
Escribir el nombre completo (sin omisiones y sin abreviaturas) resulta de gran importancia
en el llenado de formularios. Si no se escribe el nombre tal como aparece en el acta de nacimiento, en la credencial del IFE o en el pasaporte, se estar registrando a otra persona. De ah
la importancia de anotar los nombres propios de manera sistemtica.
Anlisis de documentos de identidad
La abreviatura correcta
en espaol para la
palabra nmero es
nm.; la abreviatura
no. corresponde a la
abreviatura en ingls.
Nombre de la persona escrito tal como aparece en su acta de nacimiento

Fotografa reciente
CURP
Firma personal
Como habrn notado, en diversos documentos y formularios se emplean siglas; por ejemplo,
CURP, que signica Clave nica de Registro de Poblacin. En ocasiones, adems de siglas, los
formularios tambin usan abreviaturas.
En estos cuadros les presentamos las siglas y abreviaturas ms comunes.
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Abreviaturas en formularios
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La credencial del IFE y el pasaporte son los documentos de identidad ms comunes y los que
se solicitan regularmente para cualquier trmite pues poseen los siguientes elementos.
i Pidan a sus familiares mayores de edad que les muestren la credencial del IFE o su pasaporte. Pidan permiso para fotocopiarlos y analcenlos en clase. Identiquen los elementos
que mencionamos en la lista anterior.
En la parte posterior contiene la siguiente informacin:

Consecutivo nacional (es el nmero nico que se le asigna a la credencial en el momento de producirla, est conformado por la clave de
seccin electoral y el nmero consecutivo de produccin)
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Por qu es necesario vericar en documentos ociales los datos solicitados en los

distintos formularios?
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Siglas
Expresin completa
CURP
Clave nica de Registro de Poblacin
CP
Cdigo Postal
RFC
Registro Federal de Contribuyentes
Abreviaturas
del. o deleg.
tel.
mpio.
nm.
Vo. Bo.
Palabras completas
delegacin
telfono
municipio
nmero
visto bueno
Cdigo de barras oculto (contiene la clave electoral y est cubierto por

una pelcula oscura)
Integracin de los elementos (color que se aplica a las micas que protegen la credencial)
Huella del ciudadano al que pertenece la identicacin
Firma del ciudadano al que pertenece la identicacin
Espacio para marcar el voto (sirve para registrar los votos locales y
federales y as evitar que se emita ms de un voto por evento)
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i Identiquen algunas siglas y abreviaturas en los formularios con los que han trabajado.
Hay algunas diferentes a las que nosotros presentamos? Cules son? Qu signican?
Borradores del llenado de formularios
Para llenar correctamente cualquier formulario, es necesario leer las instrucciones o recomendaciones que, por lo general, se enuncian al principio del documento. Cabe sealar que
en ocasiones estas no aparecen, sobre todo en documentos electrnicos; en estos casos, lo
conveniente es leer el documento completo para tener una idea clara de cmo debe llenarse.
Modo, tiempo y voz de los verbos en formularios
i Lean cuidadosamente las instrucciones o recomendaciones de los formularios que consiguieron. Qu tipo de verbos se emplean?
i Recuerden, en grupo, el modo (indicativo, subjuntivo, imperativo), el tiempo (presente,

pretrito, futuro, simples o compuestos), y la voz (pasiva o activa). Estos temas los han
estudiado en grados anteriores.
Los formularios, con frecuencia, dan indicaciones o recomendaciones en modo imperativo.
Observen los siguientes ejemplos.
Instrucciones
Lee cuidadosamente esta solicitud antes de llenarla.

Utiliza bolgrafo o mquina de escribir.
Escribe de manera legible y con letra de molde.
Anota en los recuadros en blanco los datos que te solicitan.
i Aparte del imperativo se usa otro modo verbal en los formularios que estn trabajando?
Identifquenlo; y adems determinen el tiempo y la voz que se utiliza.
Dado que la educacin media superior ha sido recientemente sealada como obligatoria, derecho que los benecia a ustedes especialmente, hemos decidido proponerles, como ejemplo, el
llenado de la Solicitud de registro para el concurso de ingreso 2013.
i Realicen una lectura analtica de la solicitud.
i Sigan las instrucciones para llenarla y guense por nuestro ejemplo. Asienten sus datos o
los de un compaero.
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Aproveche las situaciones escolares que impliquen el uso de formularios

para hacer ms signicativo lo aprendido en este proyecto.
Oriente a los alumnos para que sepan llenar formularios cuando sea necesario. Puede apoyarse en estos ejemplos:
Elaborar un formulario para obtener de la credencial de la biblioteca
escolar.
Formulario para recopilar datos de los estudiantes para control escolar.
Crear formularios para el expediente de los alumnos que incluyan nmeros de contactos en caso de emergencias e informacin mdica.
Formularios para solicitar el taller que se desea cursar.
Cuando se requiera llenar estos formatos, usted puede pedir a los alumnos que sigan el proceso de produccin de textos como lo haran con
otros escritos, es decir, planearlo, escribirlo y revisarlo. Para ello puede
llevar a cabo las siguientes actividades:
Pida a los alumnos que establezcan el propsito del documento. Sugirales entrevistar a las personas responsables de realizar el trmite,
por ejemplo, la encargada de la biblioteca, la secretaria que elabora los
expedientes de cada alumno, etctera. Guelos para que pregunten a
estas personas la intencin del formulario.
Solicite a sus alumnos que elaboren una lista con los datos que es necesario solicitar.
Pida que clasiquen dichos datos y determinen cuntas y cules secciones tiene el formulario.
Solicite que decidan el tipo de respuesta (abierta o cerrada) que se requiere en cada caso y el espacio necesario para responder.
Pida que redacten las instrucciones de llenado.
Posteriormente, pdales que elaboren el primer borrador del formulario.
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Cotejen con base en documentos ociales que los datos estn escritos de forma correcta.
Veriquen que la informacin registrada sea completa y verdica.
En caso de que ustedes o algn conocido requieran llenar una solicitud de empleo, aqu les
proponemos este otro formato para que lo llenen tomando en cuenta las instrucciones.
Fecha
Solicitud de Empleo
Sueldo Mensual Deseado
Datos Personales
Direccin
Colonia
Nombre(s)
Edad
Aos
Telfono
Cdigo Postal
Sexo
Lugar de Nacimiento
Fecha de Nacimiento
Estatura
Vive con:
Pariente
Su Familia
Personas que dependen de Usted

Cnyuge
Padres
Documentacin
Clave nica del Registro de Poblacin (CURP)
Numero de Seguridad Social
Licencia de Manejo
No
Clase y Nmero de Licencia
Cartilla Servicio Militar
Otro
Datos Personales
Actualmente Cmo considera su estado de salud?
Por ltimo, es importante que se utilice el formulario elaborado por sus

alumnos durante el ao, esto permitir que los documentos cobren un
sentido ms signicativo.
Pertenece a algn Club Social Deportivo? Cul es su pasatiempo favorito?
Cul es su meta en la vida?
Datos Familiares
NOMBRE
Pasaporte No.
Padece de alguna enfermedad crnica?
Malo
Qu Deporte Prctica?
Casado
Si es extranjero que documento le permite trabajar en el Pas.
Si
Regular
Kg.
Soltero
Otros
AFORE
Reg. Fed. Contribuyentes
Bueno
Otros
Estado Civil
Hijos
Nacionalidad
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M
Peso

Apellido Materno
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Nota: La informacin aqu proporcionada ser tratada

Confidencialmente
Apellido Paterno
Foto
reciente
Puesto que Solicita
Favor de llenar esta solicitud en forma manuscrita
Sus Padres
Solicite que revisen ese primer borrador. Adems puede sugerirles que
lo muestren a las personas encargadas del trmite para que les den
observaciones sobre los datos que falta incluir, y a otros compaeros
para que les digan si las instrucciones son claras.
Promueva que varias personas llenen el formulario para vericar que
los espacios asignados son sucientes para las posibles respuestas
y que no hay dudas en las instrucciones. Pueden dar algunas sugerencias a las autoridades pertinentes para mejorar el formulario en
cuestin.
Con las observaciones que hayan recabado de su revisin, invite a los
escolares a elaborar la versin nal del formulario con el formato de
letra necesario para destacar las diferentes secciones.
VIVE FINADO
Padre
Madre
Esposa (o)
Nombre y edades de los hijos
Escolaridad
DIRECCION
OCUPACION
FECHAS
NOMBRE DE LA ESCUELA
DIRECCION
Primaria
Secundaria
Preparatoria
Profesional
Comercial u Otras
Estudios que efecta en la actualidad
Escuela
Horario
DE
AOS
Curso o Carrera
TITULO RECIBIDO
Grado
i Elijan un formulario que les parezca interesante o necesario. Soliciten a su profesor que
reproduzca el formato en el pizarrn y ustedes hagan lo mismo en su cuaderno; si est
dentro de sus posibilidades, saquen una fotocopia para cada integrante del grupo. Llnenlo entre todos, como lo hicieron con el de esta pgina.
i Practiquen llenando otros formularios. Cada uno puede responder alguno de los que consigui y, luego, comenten en grupo cmo lo llenaron y si tuvieron alguna dicultad.
En la actualidad, los medios electrnicos han facilitado los trmites, ya que muchas ocinas
de gobierno, establecimientos bancarios y escuelas han incluido en sus pginas ociales los
formularios para llevar a cabo las gestiones ms comunes para cada institucin.
Actualmente muchos
trmites ociales
se efectan por
Internet. Un ejemplo
lo encontrarn en la
pgina de la Secretara
de Finanzas del
Distrito Federal.
www.nanzas.df.gob.
mx/ (consulta: 5 de
abril de 2013).
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Como ya lo comentamos, si el formato se llena va electrnica, muchas veces solo se necesita

completar algunos campos y elegir una opcin en otros. Casi siempre se enva la solicitud
empleando el mismo sistema de la pgina electrnica; sin embargo, en otras ocasiones, sobre todo aquellas que implican el pago de servicios con sello bancario, el formato se debe
imprimir para llevarlo a las ocinas de la institucin. A pesar de esto, el proceso se agiliza
enormemente, pues no hay que formarse.
Algunas pginas electrnicas que puede sugerir a sus alumnos para localizar formularios y practicar su llenado son las siguientes:
Compra de boletos de avin:www.aeromexico.com/mx/
welcome.html
Buscador de inmuebles: www.bancomer.com.mx/inmuebles/inmue_
busca_frame.asp?pagina=D
Consulta de adeudos en la Secretara de Finanzas del D. F.: www.
nanzas.df.gob.mx/formato_lc/tenencia/index.php
Solicitud de aliacin de los trabajadores de la Secretara del Trabajo y
Previsin Social: servicios.fonacot.gob.mx/Trabajadores/trAliacion1.
fonacot
Trmites para realizar el examen profesional, Universidad Autnoma de
Mxico: www.eneo.unam.mx/servicios_escolares/formatosElectronicos/
titulacion
Trmites diversos en la Secretara de Hacienda y Crdito Pblico: www.
siiafhacienda.gob.mx/fum/default.aspx
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i Guiados por su profesor, consulten un sitio en Internet que proporcione formatos en lnea
y entre todos llenen uno. No lo enven, pues se trata solo de una prctica.
i Con vistas a la preparacin de la Feria de orientacin para el llenado de formularios, organcense en equipos de acuerdo con el tipo de documento que desean trabajar.
Ingreso a instituciones educativas

Ingreso a instituciones deportivas
Ingreso a instituciones culturales
Solicitud de trabajo
Apertura de cuenta de correo electrnico o de red social
Cuiden que cada equipo tenga el mismo nmero de integrantes. Elijan dos o tres formularios
y llnenlos siguiendo las instrucciones. Pidan a su profesor que los revise.
i Reproduzcan sobre cartulinas, pliegos de papel bond o cualquier otro material (puede ser
reciclado) dos o tres formularios que emplearn como base para orientar a los visitantes.
Fotocopien en hojas tamao carta (reutilicen si tienen la oportunidad) los mismos formularios para que quienes vayan a la feria los llenen.
No olvide reiterarles que, debido a que solo se trata de una prctica, una
vez lleno el formulario no deben continuar el proceso.
i Elijan dos voluntarios para que den la bienvenida a los asistentes y presenten la Feria de
orientacin para el llenado de formularios. Redacten en grupo el discurso: tres o cuatro
prrafos que contengan las conclusiones registradas en las secciones Para empezar y
Vamos bien?.
Otra parte del grupo dedquese a hacer las gestiones pertinentes para conseguir el lugar donde se desarrollar la feria. Les sugerimos que lo hagan con los otros grupos de tercer grado,
en el patio de la escuela. Esta misma comisin elaborar las invitaciones destinadas a los
padres, familiares, amigos y compaeros.
Algunos ms pueden confeccionar un cuaderno de visitas con materiales reciclables para que
los visitantes registren sus opiniones.
Reutilicen hojas que hayan sido ya empleadas en una de sus caras y hagan una cubierta con
flderes; cosan o engargolen el cuadernillo y decoren la cubierta con dibujos o recortes.
Cierre
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i Determinen con antelacin las funciones y los puestos que ocupar cada equipo en la
feria. Peguen en la pared los formularios que reprodujeron en grande y acomoden sobre
una mesa o algunos pupitres las copias de los formatos en hojas tamao carta. Tengan
listos lpices y gomas, y coloquen el cuadernillo de visitas al nal del recorrido su feria.
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Comunicacin
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i Comiencen la actividad puntualmente y apoyen a los compaeros

que darn el discurso de bienvenida y la presentacin de la feria.
Cada equipo, orientar amable y certeramente a quienes se interesen

en el tipo de formularios que han trabajado.
Inviten a los visitantes a recorrer todos los puestos de orientacin y exhrtenlos para que escriban sus comentarios en el cuadernillo de visitas. Al nalizar la feria, agradezcan a todos su asistencia.
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Aproveche el proceso de comunicacin que realizarn los alumnos para

desarrollar en ellos algunas habilidades orales. Para ello pdales que ensayen su presentacin. Por ejemplo, pueden practicar frente a otros equipos o a sus familiares.
Al explicar a otras personas la manera de llenar un

formulario, ustedes desarrollarn habilidades para utilizar
correctamente estos documentos.
Evaluacin nal
Despus de cada ensayo, sugiera que pregunten a la audiencia:

Se present con claridad el propsito del formulario?
Hubo claridad y precisin en las orientaciones que se dieron para su
llenado?
El tono y volumen de la voz fue el adecuado?
Qu dicultades identican en la presentacin?
Qu sugerencias daran para que se mejorara la presentacin?
Qu importancia tiene conocer la estructura y el contenido de diferentes formularios?

Por qu es indispensable contar con documentos ociales y datos necesarios al llenar un
formulario?
Qu utilidad tienen los medios electrnicos en la ejecucin de los trmites?
i Completen la siguiente tabla para que evalen el producto nal y su socializacin. Para
cada indicador, tracen una () en la casilla que describa mejor su desempeo.
Indicadores
S, muy bien
S, pero con
dicultad
Pida a sus alumnos que, con base en los comentarios de los asistentes
en el ensayo, mejoren su presentacin.
No lo consegu
Identiqu los requisitos y los documentos probatorios que

requera para llenar determinado formulario.
Al llenar un formulario, veriqu que la informacin estuviera

completa y fuera pertinente.
Colabor en la elaboracin de los materiales que empleamos

en la Feria de orientacin para el llenado de formularios.
Para el profesor:
Cul fue su experiencia al orientar de manera personal a integrantes de la comunidad en el

llenado de formularios?
El grupo valora la importancia de saber llenar formularios y de compartir sus conocimientos

al respecto? Cmo lo maniesta?
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Los siguientes son algunos aspectos para reexionar cuando se promueve la velocidad de lectura en el aula.
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Memoria para el olvido:

Los ensayos de Robert Louis Stevenson
Comprensin y Velocidad
Podramos armar tajantemente que no hay lectura sin comprensin, el

hecho de poder sonorizar las letras, no importa que tan bien o rpido se
haga, no tiene sentido si el que lo hace no es capaz de comprender los
signicados que estn inmersos en el texto.
Con base en esta premisa debe entenderse el porqu de algunas propuestas de trabajo de la lectura de velocidad en el aula. Estas parten de
estudios que han identicado una relacin entre la velocidad con que se
lee y la comprensin del texto. Al parecer, esto ha llevado a plantear la
idea de que se debera promover la velocidad al leer.
El planteamiento no es descabellado, si consideramos que cuando se automatizan ciertos procesos simples, por ejemplo la decodicacin de las
palabras, el cerebro tiene que destinar menor esfuerzo en estas tareas y
puede a la vez dedicar mayor atencin a otros procesos ms complejos,
como la comprensin del texto, la tarea de fomentar la rapidez de la lectura en el aula cobra relevancia.
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El hombre que narra es un misterio. Para desentraarlo, sus lectores recurren a la confesin, la correspondencia privada, las fotos y retratos, el anlisis psicolgico, el recuerdo de quienes lo frecuentaron,
como si conocer al mago les permitiera entender su magia. En el caso de Stevenson, incontables biografas intentan definir al hombre desde un sinfn de presupuestos; ninguna lo abarca del todo y por cierto
ninguna explica el misterio.
345
Sabemos que Robert Louis Stevenson naci en 1850 en Edimburgo, ciudad cuya arquitectura puebla gran
parte de sus relatos y cuyo acento ritma todo su verso y su prosa. Desde nio, sufri una tuberculosis que
acab matndolo en 1894, y durante largas noches de dolor e insomnio su fiel nodriza, Cummie, le contaba
historias de miedo para alejar el miedo fsico que el pequeo Stevenson llamaba la bruja de la noche,
para no darle su verdadero nombre. En busca de alivio para sus pulmones y despus de vagos estudios de
Derecho, se lanz a viajar por el mundo, desde las montaas de Europa a los mares del Sur. En Francia se
enamor de Fanny Osborne, una norteamericana madre de dos nios, varios aos mayor que l; cuando
Fanny volvi a su patria, Stevenson fue en su bsqueda, cruzando el Atlntico y los Estados Unidos hasta
California, para pedirle que se casase con l. Fanny acept. En 1890, con su madre viuda, su mujer y sus
dos hijastros, Stevenson emigr a Samoa, donde los indgenas le dieron el nombre de Tusitala, que quiere
decir hombre que cuenta cuentos. Cuando muri, un batalln de samoanos llev su cajn a hombros
hasta la cima de la montaa ms alta, donde fue enterrado entre palmeras. Su tumba lleva el epitafio que l
mismo escribiera aos antes y que acaba con estas palabras: Aqu yace donde deseaba estar; / El marinero
ha vuelto del mar / Y el cazador ha vuelto del monte.
541
Creemos conocer a Stevenson porque creemos conocer la imagen que proyect en el mundo: la de un
empedernido viajero narrador de historias y un enamoradizo hombre de accin cuyos riesgos (decimos)
fueron ms corporales que literarios. Confundimos los temas de su literatura con el hombre que los explor,
como si toda creacin fuese fiel reflejo de su creador. Tuve la desgracia de empezar un libro con la palabra
yo y de inmediato se supuso que, en lugar de intentar descubrir leyes universales, estaba analizndome a
m mismo, en el sentido mezquino y detestable de la palabra, se quejaba Proust a finales de su vida. Igual
queja hubiese podido hacer Stevenson, cuyos piratas y aventureros hacen pensar que su autor era sobre
todo un sanguinario maleante y apenas un hombre de letras. En una carta dirigida a Henry James, escrita
en 1885 cuando Stevenson frisaba los 35 aos, se queja de la impresin que tienen de l sus lectores: un
atltico-esteta de rosadas agallas. Y aclara: el verdadero R.L.S. es un espectro enclenque y reservado.
Lo cierto es que ninguna de las dos definiciones le hace justicia.
565
Stevenson fue, sobre todo, escritor, es decir, un artesano del lenguaje. Para l, el mundo
y las palabras que lo narran tienen igual importancia.
Sin embargo, es importante tener precaucin de cmo se entiende y fomenta esta tarea, porque se puede lograr el efecto contrario: en lugar
de conseguir mejorar la velocidad para a su vez mejorar la comprensin, se podra propiciar el aumento de la velocidad en detrimento de la
comprensin.
Para evitar lo anterior se deben tener siempre presente los siguientes aspectos al trabajar la velocidad lectora en el aula:
Nunca olvidar que mejorar la velocidad no es el n ltimo, sino el favorecer la comprensin de los estudiantes. Esto lo deben tener presente
el docente, y el alumno. Si se enfatiza constantemente en la velocidad,
el escolar puede crearse la idea de que eso es lo importante al leer.
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Manguel, Alberto. Memoria para el olvido: Los ensayos de Robert Louis Stevenson, en Memoria para
el olvido. Los ensayos de Robert Louis Stevenson, trad. Ismael Attrache, ed. Alberto Manguel, FCE/
Ediciones Siruela, Mxico, 2008, pp. 9-15.
565 palabras
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Tengo una esplndida memoria

para el olvido, David
Alan Breck en Secuestrado
E3-B2
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Velocidad
Total de palabras ledas
Tiempo en segundos
60 =
Fluidez
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Tener presente que aunque se logre mejorar la velocidad de lectura no

se garantiza mejorar la comprensin, porque para lograr esta ltima es
necesario poner en marcha un proceso complejo de diferentes tipos
de estrategias que no son desarrolladas por el simple hecho de leer
ms rpido. El maestro tendr que destinar tiempo durante el ao para
desarrollar estrategias de comprensin de textos y metacognitivas.
Se debe fomentar la velocidad en la lectura pero sin una presin excesiva para el estudiante. Est demostrado que la ansiedad afecta
negativamente a la comprensin, as el someter a los alumnos a la
presin de un cronmetro puede provocarles ansiedad y un bloqueo
en su comprensin.
El desarrollo de la velocidad en la lectura debe de tener un lmite. Cuando el alumno lea de forma clara y uida, es necesario dejar de promover que contine aumentando la velocidad.
Palabras por minuto
a continuacin.
1) Regular
2) Bien
3) Muy bien

Total de puntos
Comprensin
Una vez hechas las aclaraciones anteriores d algunas sugerencias de

cmo promover la velocidad de lectura en el aula, las cuales encontrar
en el apartado "Tu competencia lectora" del bloque 4.
1. Cmo llamaron a Robert Louis Stevenson los nativos de Samoa y qu signica?

A) Cummie que signica niera querida.
B) Fanny que signica novia amada.
C) Louis que signica guerrero glorioso.
D) Robert que signica hombre de fama.
E) Tusitala que signica cuenta cuentos.
Nivel de logro en secundaria
Avanzado
Estndar
Cercano al estndar
Requiere ayuda
Velocidad
Alta: Ms de 160
Media: 155 a 160
Baja: 145 a 154
Menos de 145
Nivel de logro
En cada columna, marca con una la casilla que indica tu estado en el desarrollo de las habilidades
lectoras. En cuanto a la comprensin lectora tu maestro te indicar cul es la respuesta correcta.
Recuerda que, si tienes un dispositivo mvil, puedes escuchar el audio de esta lectura en tres
velocidades y con la uidez adecuada.
Fluidez
10 a 12 puntos
7 a 9 puntos
4 a 6 puntos
1 a 3 puntos
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Tallerdeespaol
Buscar informacin en Internet

Internet ofrece resultados muy rpidos y de una amplia variedad de temas, gracias a que cualquier persona puede subir informacin a la red. Es fcil consultar la informacin que proporciona; sin embargo, no todas sus pginas contienen datos conables, por lo cual debemos
aprender a discriminar los contenidos. En ese sentido, una publicacin impresa puede ofrecer
ciertas ventajas, pues sus textos suelen pasar por varias revisiones.
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La bsqueda y seleccin de informacin, ya sea en Internet o en soportes impresos, implica la puesta en marcha de una serie de estrategias
cognitivas, en las que el sujeto debe analizar, evaluar y tomar decisiones
acerca de la informacin que le ser til.
i Para comparar las fuentes impresas con Internet, observa el cuadro.
Tambin implica poner en marcha una serie de estrategias de comprensin de textos, pues el investigador (en este caso, el alumno) debe ser
capaz de entender y resumir la informacin que se presenta, extraer las
ideas principales. Por si no fuera suciente, deber llevar a cabo un proceso de lectura crtica, con la que cuestione la veracidad de la informacin que est revisando. En pocas palabras, la bsqueda y seleccin de
informacin implica estrategias cognitivas complejas.
Libro
En el proceso de un libro suele haber:
Un autor, cuyo nombre da a conocer para hacerse

responsable de los contenidos.
Un dictaminador, que revisa la coherencia, el contenido,
el sentido y la funcin del texto.
Un editor, que cuida el sentido y la lgica del texto, as
como su presentacin.
Un revisor tcnico, especialista en el tema, revisa que lo
dicho por el autor sea cierto.
Lamentablemente, muchos de estos procesos no son enseados en el

aula. Por lo general, se le pide al alumno buscar informacin pero no se
le dice cmo hacerlo.
Este taller tiene precisamente la intencin de apoyar a los estudiantes
brindndoles algunas sugerencias acerca de las distintas acciones que
deben de realizar al buscar y seleccionar informacin, sin embargo, reconocemos que leer estas recomendaciones es suciente para desarrollar estrategias cognitivas, ya que no constituyen un conocimiento
procedimental.
Adems, otras personas suelen revisar el escrito:

correctores de estilo, lectores de pruebas, etctera.
Enciclopedia de Internet de acceso gratuito
En Internet encontramos fuentes de informacin que

abordan gran variedad de temas, como las enciclopedias
de acceso libre; sin embargo, a veces cualquier persona
puede publicar informacin en la red.
Lo que se publica no pasa por un consejo tcnico que
evale su contenido; por tanto, no sabemos qu tan
conable puede resultar.
Puede ser que el autor del texto sea un conocedor
deseoso de compartir sus conocimientos, pero tambin
puede tratarse de un bromista o de una persona que
carece de las bases para hacer armaciones.
Desde luego, no toda la informacin de los libros es exacta. En principio, algunos autores o
editores no siguen todo el procedimiento de evaluacin descrito, o aun siguindolo, pueden
cometer errores de apreciacin. Los propios autores pueden hacer falsas armaciones. Esto
sucede tambin en otros medios como revistas, peridicos e incluso diccionarios.
Los conocimientos procedimentales no implican otra cosa que el aprendizaje de secuencias de acciones que se llevan a cabo para llegar a un n.
Sin embargo, la editorial que publica el libro proporciona su direccin y telfonos, adems
de los nombres de quienes participaron en la edicin. En Internet es muy difcil saber quin
escribi la informacin y dnde se puede localizar al responsable.
Para ensear procedimientos se debe tener en cuenta que estos tienen

que ser aprendidos en la prctica, la cual por lo general implica observar
a otros.
Cmo comprobar la informacin?
Siempre se debe tener ms de una fuente de informacin para comparar lo que se dice. Esto
se aplica tanto a Internet como a cualquier otro medio.
Un ejemplo puede ser ensear a tejer, ya que este procedimiento que

implica muchas acciones. Si usted sabe tejer comprender que es casi
imposible ensear a alguien a hacerlo con solo explicarle cmo, es necesario tomar las agujas y mostrarle cmo hacer las puntadas bsicas.
Para que te ejercites en lo anterior, busca en al menos cuatro pginas de Internet la fecha de
nacimiento de algn personaje que te interese para comprobar si los datos coinciden.
Tambin puedes buscar un dato especco, por ejemplo, los aos en que los musulmanes
invadieron Espaa. Compara las fechas y otros datos.
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Ten cuidado con casos como el siguiente.

Pgina 2
Joan Mir naci en 1893, en un pasaje cerca de la

Plaza Real de Barcelona, donde su padre Miquel
Mir i Adzeries, hijo de un herrero de Cornudella,
tena un taller de orfebrera y relojera. All
conoci a Dolors Ferr i Orom, hija de un ebanista
mallorqun; se casaron y establecieron su
residencia en el mismo pasaje del Crdito, donde
nacieron sus dos hijos Joan y Dolors.
En 1893, en un pasaje cerca de la Plaza

Real de Barcelona, naci Joan Mir. Su
padre fue Miquel Mir i Adzeries, hijo de
un herrero de Cornudella, quien tena
un taller de orfebrera y relojera donde
conoci a Dolors Ferr i Orom, quien
sera la madre del pintor.
As, para ensear a los alumnos a buscar y seleccionar informacin o

cualquier otro tipo de estrategia cognitiva, una opcin es el modelado.
Este implica mostrar al alumno un modelo de cmo hacer las cosas. De
esta manera el papel del maestro es fundamental para alcanzar el propsito de ensear a los alumnos a buscar y seleccionar informacin.
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Pgina 1
El problema surge al percatarnos de que las estrategias cognitivas implican procedimientos mentales que no son observables, esto diculta
que puedan ser modeladas. Por ejemplo, si queremos ensear a comprender un texto no es suciente con que nuestros alumnos nos vean
leer porque el proceso de comprensin se lleva a cabo en la mente as
que quien nos observe no puede saber qu estamos realmente haciendo.
Qu diferencias y semejanzas observas entre un texto y el otro?

Consideras que su informacin coincide? Puede ser que uno es adaptacin
del otro?
Si uno es adaptacin de otro, te sera til para vericar la informacin? Por qu?
Con frecuencia en Internet encontramos informacin repetida en diferentes pginas,

no solo porque hablan del mismo tema, sino porque un sitio retoma la informacin
de otro. Esto puede ser seal de que el manejo de la informacin no es conable.
Evaluar la veracidad
Para resolver este problema se tiene que hacer evidente lo no observable

y esto puede lograrse por medio de la verbalizacin de nuestro pensamiento. Es decir, al leer hay que ir explicando lo que estamos pensando.
Para evaluar la veracidad de la informacin, atiende estos consejos.

Consulta
Evita
Pginas que no dicen quin las elabor.

Pginas de instituciones
Pginas en que no se sabe quin es el autor de la
reconocidas, por ejemplo,
universidades, asociaciones,
informacin o este emplea seudnimos.
Pginas en que los textos son producto de la
revistas cientcas, etctera.
intervencin de muchas personas, es decir,
Pginas donde se identica el
nombre del autor y su profesin o
cualquier lector puede entrar y modicarlos.
nivel escolar.
Qu informacin necesitamos?
Joan Mir (20 de abril de

1893 25 de diciembre
de 1983) pintor, escultor,
grabador y ceramista,
considerado uno de los
mximos representantes
del surrealismo.
Para ejemplicar la bsqueda de informacin en Internet, tenga como referencia la seccin "Palabras de bsqueda" para llevar a cabo la siguiente propuesta.
En el taller se explica a los estudiantes cmo podran realizar esta bsqueda pero ser necesario que adems lo vean a usted hacerlo. Le recomendamos utilizar una computadora con can para que los alumnos
vean lo que hace al buscar informacin.
Al verbalizar su pensamiento puede decir: Muchachos, vean cmo selecciono las palabras clave para realizar mi bsqueda.
Otro problema de Internet es que en ocasiones puedes tardar horas buscando algo, sin
encontrarlo. Para evitar esto, puedes emplear algunas estrategias sencillas de lectura y
bsqueda de informacin.
Es muy importante tener claros tus propsitos; en este caso, saber qu informacin buscas
y por qu la necesitas. Esto permite tomar decisiones sobre la utilidad de los datos.
Siempre que realices una bsqueda, contesta las preguntas: qu quiero encontrar?, y por
qu quiero hallarlo?
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Palabras de bsqueda
Al escribir en un buscador, necesitas elegir bien lo que anotas, pues las palabras actan como
claves. Si incluyes solamente una palabra o escribes trminos muy generales, los resultados
pueden ser tantos y tan diversos, que ser imposible encontrar lo que necesitas.
Quiero encontrar informacin sobre la poesa latinoamericana. Si escribo

"poesa" en el buscador, me salen 36 700 000 resultados, una cantidad
impresionante, nunca podra revisarlos todos. El nmero de resultados
me indica que no estoy especicando mi bsqueda como debera, as
que tengo que delimitarla.
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Por ejemplo, si quieres encontrar informacin de la piratera durante la Colonia en Mxico, y

escribes en un buscador la palabra piratas:
Cuntos resultados arroja esta palabra?
Es posible revisar todos estos resultados?
La informacin que obtienes se relaciona con lo que requieres?
Para delimitar la bsqueda escribir dos palabras: poesa y latinoamericana. Ahora los resultados que arroja son 2 210 000. Eso quiere decir
que ya he limitado mi bsqueda, pero todava no es suciente, son muchos resultados, tengo que delimitarla ms.
Seguramente aparecer informacin tan variada como biografas de piratas, pelculas sobre
piratas, noticias sobre el delito de falsicacin conocido como piratera o hasta resultados de
juegos de beisbol en que particip un equipo llamado Piratas.
Por otro lado, si incluyes muchas palabras, la bsqueda puede ser tan especca que no encuentres nada o muy poco. Te sugerimos lo siguiente:
En los resultados, aparecen varias pginas de poemas, pero en este momento no me interesa buscar poemas, lo que necesito son las caractersticas de la poesa. Entonces agregar la palabra "caractersticas".
Todava son muchos los resultados, me abocar especcamente a la literatura latinoamericana contempornea, por lo que tambin escribir la
palabra "contempornea".
Incluye palabras clave del tema, relacionadas con el asunto especco. Por ejemplo,
piratas, Colonia, Mxico, historia.
Emplea comillas para indicar que quieres buscar una frase exacta, por ejemplo piratera en
Mxico. En este caso el buscador encontrar las pginas donde aparece la frase completa.
Utiliza el signo menos () para excluir palabras, por ejemplo piratas pelcula. As indicas
que no quieres ninguna pgina donde se haga referencia a pelculas.
Acota la bsqueda incluyendo ms palabras clave. Por ejemplo, si te interesa la vida de
Benito Jurez, pero especcamente su infancia, puedes poner Benito Jurez infancia.
Utiliza bsquedas avanzadas. En la mayora de los buscadores viene esta seccin en la que
puedes indicar algunas caractersticas que limiten la bsqueda si quieres resultados en
cierto idioma.
Ahora s, he reducido la bsqueda a 360 000 resultados y si los reviso

de manera rpida parece que ya van ms encaminados a lo que busco.
Por ltimo, como no quiero ejemplos de poemas, agregar a mi bsqueda, adems de las palabras que ya tengo, el signo menos con la palabra
"antologa", y otra vez el signo menos con la palabra "poema". Con esto le
digo al buscador que quiero que elimine todos los resultados relacionados con antologas o poemas.
Seleccionar los resultados de la bsqueda
Al realizar una bsqueda en Internet se obtienen muchos resultados. As que es necesario

hacer una lectura especial. Puedes emplear la estrategia de muestreo, la cual implica pasar
la vista por los resultados, de manera rpida, leyendo solo algunas palabras al azar. Estas te
pueden indicar si la pgina contiene la informacin que necesitas. Por ejemplo, puedes leer
frases como discos compactos pirata: en esa pgina no encontrars lo que buscas.
Muy bien, he logrado reducir los resultados de 36 000 000 cuando empec a 156 000. Aunque son muchos, ya estn ms relacionados con lo
que quiero.
El Periodico de Mexico - Historia de Mxico, Mxico Colonial

Historia de Mxico, Mxico Colonial . ... a la necesidad de fuentes de nanciacin de empresas
de piratas, as como posteriormente por la bolsa de Londres. ...
www.elperiodicodemexico.com/historia_colonia.php En cach Similares
Ahora comenzar a revisarlos para ver cules me sirven.
Article: 'Invade' a las colonias venta de CD piratas.(Local ...

Durante un recorrido realizado por colonias de Monterrey, San Nicols y Apodaca, ... El Norte
(Mxico D. F., Mxico); Da la PGR golpe a piratas
de CD. ...
www.accessmylibrary.com/.../summary_0286-5311018_ITM - En cach Similares
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i En los dos ejemplos anteriores, qu pgina resulta til? Cul no? Por qu lo saben?
Comenten sus respuestas en grupo.
Evaluar la informacin en una pgina
En el ejemplo anterior el modelador hace evidentes acciones que sera

imposible observar como veo que el nmero de resultados son, tambin muestra lo que est pensando al realizar estas acciones esto me
indica que y las decisiones que toma a partir de lo que est observando
voy a delimitar ms la bsqueda poniendo la palabra contempornea.
poca colonial en Mxico. Aspectos
Algo similar tendra que hacer en cada paso de una bsqueda en Internet
para ir ensear a los alumnos cmo deben realizala.
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Una vez que eliges una pgina, emplea nuevamente la estrategia de muestreo. Pasa la vista
por el texto para evaluar si te sirve. Para ello, puedes leer sus ttulos y subttulos; ver las
imgenes o grcos o algunas palabras destacadas. Por ejemplo, si vemos el siguiente texto,
por el ttulo, los subttulos y las palabras resaltadas, sabremos que nos dar informacin histrica de la Colonia.
Poltico
Social
Econmico
Religioso
Cultural
Periodo de
dominacin
espaola en
Mxico, de 1521
a 1821.
Uno de los
efectos de
la Conquista
espaola fue la
grave catstrofe
demogrca
(gran nmero
de muertos
en los pueblos
indgenas).
La Encomienda
era un sistema
de explotacin
agrcola para los
indgenas.
El Repartimiento
consisti en
repartir en
el siglo XVI la
mano de obra a
los colonos.
Se convirti a
los indgenas
al cristianismo.
Vinieron varios
misioneros
de diversas
rdenes
religiosas:
franciscanos,
dominicos,
agustinos y
jesuitas.
El Humanismo y
el Renacimiento
inuyeron en
la cultura de
Nueva Espaa.
Despus de que usted haya mostrado en diferentes ocasiones cmo realizar una bsqueda, pida a los alumnos que ellos muestren el proceso
que siguen, y las decisiones que toman al realizar sus bsquedas.
Cuadro de la poca colonial enwww.escuelasenaccion.org/portafolioescolar/UPLOADS/czgonzal/documentos/SEC54/

CUADROEPOCACOLONIAL.doc
(5 de abril de 2013) (adaptacin).
Sin necesidad de leer todo, puedes darte cuenta de que no contiene informacin sobre los
piratas en la poca, sino sobre la Colonia en general.
Seleccionar la informacin
Cuando la informacin de una pgina resulta til, se puede hacer una lectura ms detallada,
pero, nuevamente, sin necesidad de leer toda la pgina.
Recuerda cul es tu propsito y, con base en este, desecha informacin que no te sirva.
Siempre que necesites buscar informacin en Internet, pon en marcha las estrategias de
muestreo y vericacin que aprendiste.
i Comenta con tus compaeros qu estrategias ya conocan y la manera en que las han
aplicado. Hagan sugerencias para implementar en sus hbitos de bsqueda las que no
haban practicado.
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EvaluacintipoPISA
I. Lee esta transcripcin del inicio de un panel de discusin.
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Es recomendable que adems de dar a conocer el resultado del examen

a sus alumnos tome tiempo para revisarlo junto con ellos. Esto les ayudar a darse cuenta de cules fueron los errores que cometieron y cmo
los podran enmendar en las siguientes ocasiones.
Discutamos Mxico: Los pueblos originarios hoy
Miguel Len Portilla (Moderador): Bienvenidos a Discutamos Mxico. Nuestro programa de hoy se
titula Los pueblos originarios hoy. Antes de iniciar nuestro dilogo, nuestra discusin, voy a
presentar brevemente a los participantes: la doctora Alicia Mayer, directora del Instituto de Investigaciones Histricas de nuestra Universidad Nacional, acaba de organizar un congreso cuyo
tema fue precisamente los pueblos originarios, sus problemas, sus logros, fue un gran congreso.
Mi amigo, Natalio Hernndez, es un gran cuicapiqui, que quiere decir forjador de cantos, poeta; ha
organizado una fundacin Flor y canto para favorecer la difusin de la lengua nhuatl. El doctor
Andrs Fbrega es antrpologo, director de la Universidad Intercultural con sede en San Cristobal
de las Casas; l se ha interesado desde hace muchos aos por los pueblos originarios contemporneos. Ahora ya saben ustedes quienes somos; yo soy su humilde servidor, Miguel Len Portilla.
Nuestro tema es Los pueblos originarios hoy. Cmo vamos a enfocarlo? Yo quiero decir que tuve
inspiracin de esto por dos maestros extraordinarios que tuve: el famoso padre Garibay que estudi tanto la literatura nhuatl, y el doctor Manuel Garnio. Me decan ellos No pienses nada ms
en los indios muertos, piensa tambin en los indios vivos. Nuestro dilogo va a ser sobre los
indios vivos. Yo quisiera presentar dos ideas y empezamos ya nuestro enfrentamiento o nuestro
acercamiento. Primera idea, dado que esto va girando en torno a los centenarios, qu les pas
a los indios? Qu sacaron o qu perdieron con la Independencia y con la Revolucin de 1910?
Sacaron mucho? Vamos a ver. Y luego el segundo gran enfoque es cmo estn ahora los pueblos originarios? Seores, tienen la palabra.
Alicia Mayer: Visto a la luz del presente y la actualidad, resulta que la vida de la mayora de los indgenas es bastante dramtico el asunto, bastante decepcionante la situacin que estn viviendo
hoy, en nuestro pas. S, sabemos que participaron en el movimiento de Independencia, desde
luego, sabemos que participaron de manera muy importante en el movimiento de Revolucin
mexicana, pero podemos decir que no sacaron nada en concreto hacia el mejoramiento de su
sistema de vida, de su situacin en general, tanto econmica como social, y eso es lo que resulta muy preocupante. [...]
Natalio Hernndez: (Habla en nhuatl y luego en espaol.) Yo quiero saludar a todos nuestros amigos y saludarlos en esta lengua nuestra, que es la lengua nhuatl, la lengua mexicana. Yo dira
que en todo este proceso del bicentenario y del centenario, incluso desde la Colonia misma, qu
perdimos los pueblos originarios de Mxico; perdimos gran parte de los territorios, porque los territorios ms frtiles fueron ocupados por los colonizadores y de dos siglos para ac, por los nuevos
hacendados y a partir del siglo pasado por los terratenientes. Entonces, perdimos gran parte del
territorio y es importante porque el territorio es la base material para la reproduccin de la cultura,
de la lengua, de la cosmovisin misma. Pero tambin perdimos gran parte de nuestra identidad.
[...] El mestizo no se reconoce en los pueblos originarios, pero tampoco se reconoce como parte
de la ascendencia europea. Como se deca, estn en la colonia, seguimos en Nepantla, es decir, ni
es de aqu ni es de all. Esto es grave para el pas. [...] Voy a terminar en esta primera ronda con la
idea Qu ganamos?. Ganamos una nueva lengua, en este caso, el espaol.
Al comenzar la revisin del examen explique a los alumnos que les dir
cmo lo resolvera usted.
Mencione que cuando se recibe un examen que implica leer un texto, lo

ms recomendable es revisar primero las preguntas porque leer el texto
consume mucho tiempo y conocer las preguntas por anticipado nos ahorra un paso y nos ayuda a ganar tiempo, que se puede destinar en buscar
las soluciones correctas.
Es conveniente que les recomiendo que antes de leer el texto le den una
revisin leyendo el ttulo y los subttulos; as como la estructura para inferir de qu tipo de texto se trata y si hay algn apartado que puedan
identicar previamente en el que puedan encontrar alguna respuesta.
En el caso de este examen, guelos para que se den cuenta que basta con
un vistazo para darse cuenta de que el texto corresponde a la transcripcin de o un panel.
Una vez que hayan ledo las preguntas, se puede proceder a leer el texto,
pero considerando que el objetivo de esa lectura es buscar las respuestas a los reactivos.
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Miguel Len Portilla: Antes nuestra lengua nhuatl era la lengua franca, la lengua para entendernos.
Natalio Hernndez: En Mesoamrica.
Miguel Len Portilla: Ahora tiene que ser el espaol porque si en Oaxaca hay diecisis grupos tnicos, o algo as, es imposible que un trique hable con un muave y un muave con un zapoteca, tiene
que acudir a una lengua franca, que es el espaol.
Natalio Hernndez: Entonces, para m, hemos ganado el espaol, porque ahora es nuestro. Ya es de
los mexicanos.
Miguel Len Portilla: Andrs.
Andrs Fbregas: Yo me remito primero al gran texto que escribi Bonl del origen de la palabra indio o del concepto indio, que l demostr que era claramente un concepto colonial, de manera
muy breve y simplicada, Bonl nos ense que no haba indios mientras no llegaron aqu los
europeos, los castellanos en concreto, sino que haba pueblos, el pueblo nhuatl, los pueblos mayas, los distintos pueblos totonacas, etctera. Esta es una primera cuestin que hay que recalcar,
yo escrib hace tiempo que deberamos ya de dejar de decir indios para decir tzotziles, tzeltales.
Miguel Len Portilla: O en general, pueblos originarios. No quiere decir que el hombre en Amrica
haya evolucionado desde los homnidos, quiere decir que eran originarios antes de que llegara
cualquiera otro. [...]
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Posteriormente, mencione cmo usted respondera el examen, a la par

que lee el texto. Por ejemplo, para responder la pregunta uno:
Mencione que lo ms probable es que la respuesta se encuentre en la
primera intervencin del moderador.
Dgales con una revisin rpida de dicha intervencin (sin leerla detenidamente) se pueden identicar varias preguntas.
Lea la primera pregunta en voz alta y comente que esa oracin interrogativa no est dirigida, necesariamente, a los participantes, por lo que
no la tomar en cuenta.
Lea las siguientes preguntas y haga ver a sus estudiantes que el moderador las divide en dos bloques; explique cmo se da cuenta de esto:
Observen que el moderador dice primera idea el segundo gran enfoque lo que hace pensar que es ah de donde se pueden obtener las
dos respuestas que pide el reactivo 1.
Mencione que para obtener la primera pregunta ser necesario integrar en una sola las tres interrogantes que corresponden a una idea,
es decir, las preguntas Qu le pas a los indios? Qu sacaron y qu
perdieron con la Independencia y la Revolucin? Sacaron mucho?
Explique los razonamientos que lo llevaran a integrar esas tres preguntas en una Qu perdieron y qu sacaron los pueblos originarios?
Por ltimo, explqueles la segunda pregunta.
Los pueblos originarios hoy, Podcast Discutamos Mxico, Instituto Mexicano de la Radio, transmitido el 21 de octubre de 2010.
1. Qu preguntas plantea el moderador a los participantes?

Pregunta 1: R. M. Qu perdieron y qu ganaron los pueblos originarios?
Pregunta 2: Cmo estn actualmente los pueblos originarios?
2. Completa este cuadro.
Nombre del participante
Ocupacin
Punto de vista
Alicia Mayer
Directora del Instituto de

Investigaciones Histricas
Le preocupa la situacin en
desventaja de los pueblos
originarios.
Natalio Hernndez
Cuicapiqui
Considera que los pueblos

originarios han perdido territorios
e identidad, pero ganaron un
idioma.
Andrs Fbregas
Antroplogo y director de la
Universidad Intercultural
De manera similar resuelva los siguientes reactivos, en qu se ja al revisar el texto y cules razonamientos lo llevan a determinar la respuesta correcta.
Piensa que se debe emplear el

trmino pueblos originarios.
3. Por qu piensas que Natalio Hernndez habla primero en nhuatl y luego en espaol?
R. M. Porque considera importante dirigirse a los hablantes del nhuatl; esto es enriquecedor porque el panel
trata de los pueblos originarios.
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II. Lee este fragmento de un prlogo escrito por Juan Villoro.

Prlogo
Este libro rene ensayos de un autor de cciones. No son las piezas de un erudito
o un acadmico, pero he procurado que la informacin (el contexto, las biografas, los vnculos literarios) arroje luz sobre las obras comentadas. El ensayo es
un gnero til. Quien lo practica no es el motivo central de la expedicin. No es la
pirmide ms all del desierto, ni la puesta de sol, ni el guiso extico, ni el torrencial gua del museo. Es el que est al lado y comparte los descubrimientos. Cuando
subimos a la torre excepcional o vemos el anhelado cuadro amenco, decimos o
escuchamos algo que no cambia la historia del arte pero justica la emocin del
hecho esttico. El ensayista acompaa y seala con el ndice: mira. No hay fotografa capaz de captar la extraa consonancia entre la mano que indica un detalle
y la mirada brillante de quien no lo haba advertido. Un invisible resplandor une al
que muestra y al que entiende. El ensayo depende de ese gesto.
Al viajar conviene conocer atajos y no perder tiempo con los mapas. El ensayista debe conocer el trayecto, ahorrar la molestia de pedir esas indicaciones que
nunca entendemos, y llevar mandarinas por si acaso. Pone en juego su gusto y su
entusiasmo, razona sus fervores, pero resulta ms signicativo por lo que permite
ver que por sus certezas.
Un viajero solo conoce el peso del viaje cuando se quita los zapatos. El ensayo
literario sirve por igual a lectores con pie plano que a caminantes consumados, al
que ignora casi todo de los temas tratados y al que conoce ms que el autor. Consciente de que hay lectores extremos, el ensayista alterna la hospitalidad hacia el
recin llegado con rarezas para el viajero frecuente: un trayecto agradable en el que
de pronto aparece la araa azul.
W. H. Auden, maestro del ensayo de tono intermedio, equidistante del asombro
inicitico y la erudicin, sostiene que la crtica negativa siempre informa ms del
que escribe que del tema en turno: no puedes resear un libro malo sin lucirte.
El desafo esencial del ensayista consiste en argumentar virtudes. Nabokov saba
que no hay juicio esttico ms preciso que sentir un escalofro en el espinazo. El
ensayo asume en forma intrpida el reto de razonar escalofros.
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Para hacer la revisin tambin puede pedir la participacin de los alumnos que hayan contestado los reactivos de manera adecuada; solicteles que expliquen a sus compaeros cmo hicieron para darse cuenta de
cul era la respuesta correcta.
Pdales que digan cmo leyeron, en qu aspectos se jaron, cules fueron las claves que les hicieron pensar que esa era la respuesta, etctera.
Para aprovechar la experiencia de los alumnos es importante que antes

propicie un ambiente de conanza, en el que enfatice que la prueba es un
instrumento de aprendizaje ms que un simple mecanismo de evaluacin para obtener una calicacin. As, cuando un alumno comparta sus
conocimientos no se sentir como una forma de presuncin que privilegia a un grupo de alumnos, sino como una manera de compartir con los
dems lo que se sabe.
Para lograr dicho ambiente tambin ser necesario que elija en diferentes momentos a distintos alumnos, y que no sea recurrente la participacin de los alumnos destacados para modelar las estrategias de
respuesta, porque esto crear un ambiente de competencia que no beneciar a los estudiantes menos avanzados.
Juan Villoro. Prlogo, en De eso se trata. Ensayos literarios, Anagrama, Barcelona, 2008, pp. 8-9.
1. Qu tipo de textos se renen en el libro que se prologa?

a) Relatos
b) Ensayos
c) Poemas
d) Obras de teatro
2. Segn el autor, qu relacin debe tener un ensayista con su lector?

R. M. Una relacin de acompaante, el ensayista debe cuidar que la informacin sea clara tanto para los
principiantes como para los expertos.
3. Qu desafo tienen los ensayistas? Por qu piensas que es as?

R. M. Analizar las virtudes de los textos. Yo creo que es un reto porque estamos acostumbrados a criticar
solo lo negativo.
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4. Qu signica la frase un escalofro en el espinazo?

R. M. Se habla de una emocin intensa y fugaz, de una emocin que nos conmueve, asusta o sorprende.
III. Lee este formulario.
Otro aspecto que puede trabajar al revisar el examen es la importancia de

los conocimientos previos para la solucin de algunos reactivos.
Solicitante:
Apellido paterno
Por ejemplo, para responder el primer reactivo del ltimo texto es necesario activar los conocimientos que los alumnos han adquirido sobre los
formularios, sus caractersticas y funciones.
Apellido materno
Edad:
Fecha de nacimiento:
Domicilio:
Telfono:
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Solicitud de inscripcin al Club

Deporte es salud
Celular:
Correo electrnico:
Nombre(s)
Para que los alumnos se den cuenta de cmo estos conocimientos previos facilitan la solucin del examen puede considerar lo siguiente:
Solicite a los menores que traten de identicar con un solo vistazo el
tipo de texto de que se trata.
Pdales que mencionen sus conocimientos sobre este tipo de texto y
sus funciones.
Dirija la atencin de sus alumnos hacia el ttulo del formulario y pregnteles para qu puede servirle a un club deportivo tener datos de
sus socios.
Por ltimo, explique cmo usted contestara las preguntas sobre este
texto, tenga en cuenta los conocimientos previos que mencionaron.
Sexo:
Para la inscripcin es necesario presentar:
Una identicacin (credencial del IFE, pasaporte, credencial escolar...)

Acta de nacimiento
Un comprobante de domicilio (agua, luz, telfono)
Certicado mdico
1. Para qu sirve este formulario?

R. M. Para inscribirse al club Deporte es Salud.
2. En el formulario anterior aparece el siguiente texto: (credencial del IFE, pasaporte, credencial escolar...). Qu signican los puntos suspensivos?
R. M. Que se puede presentar otro tipo de identicacin, adems de los mencionados.
3. Por qu solicitan datos como telfono, celular y correo electrnico?

R. M. Porque es una manera de mantener comunicacin con los miembros del club.
4. Llena la solicitud con tus datos.

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Esta infografa le puede ser til cuando trabaje el ltimo proyecto de este
bloque.
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El pasaporte es un documento de identificacin personal que permite al titular entrar o salir de un

pas. Tiene validez en la mayora de los pases, pero algunos no reconocen el pasaporte expedido por
ciertas naciones con las cuales no establecen relaciones diplomticas, comerciales o culturales. Es
expedido por la nacin de origen del titular y para ello se requiere llenar un formulario y cumplir
ciertos requisitos.
Al hablar de los diferentes documentos ociales que se solicitan para

acreditar la identidad u otros datos de la persona que llena un formulario
puede poner como ejemplo el pasaporte.
Sellos
de entrada
y salida de
los pases
visitados
Algunos de los aspectos que resaltan es que, al igual que la credencial de elector, este documento es entregado solo despus de que
se ha comprobado fehacientemente la identidad y nacionalidad de
quien lo solicita y tiene varias medidas de seguridad para que no sea
falsicado.
Es un documento muy importante y puede ser empleado en un sinn de
trmites, por ello los criminales intentan falsicarlo, para transgredir la
ley, como cuando alguien que comete algn delito intenta huir al extranjero con otra identidad.
Si es posible pida que lleven al aula algunos pasaportes (o copias) de
ellos o de sus familiares, para que los revisen. Al examinar este documento pueden vericar que tengan las medidas de seguridad que se
mencionan en el siguiente sitio electrnico: consulmex.sre.gob.mx/saintpaul/images/FolletoInformativoPasaporteE.pdf
Usos
Entrada y salida de un pas
Identificacin oficial internacional
Trmites en embajadas y consulados

Solicitudes de visas
Compra de boletos de avin al extranjero
VISAS
Historia
Histo
H
storiiaa d
del
ell p
e
pas
pasaporte
asap
a
sa
apor
poorte
rtte
e
450 a. de C.
En el Imperio persa se
emiti la primera carta
que solicitaba a los
gobernantes de otros
territorios permitir el
paso seguro de los
enviados del rey
Artajerjes I a sus tierras.
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1413-1422
Enrique V, rey de
Inglaterra, cre el
primer pasaporte para
que sus sbditos se
identificaran en
tierras extranjeras.
Siglo XIX
Con la popularidad del
ferrocarril, la emisin
de pasaportes sufri
un colapso, de modo
que los europeos podan
desplazarse dentro de
su continente sin el
documento, excepto en los
Imperios otomano y ruso.
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Edad Media
Se expedan cartas
personalizadas con una
lista de los territorios
que los portadores
podan visitar. En el
califato islmico este
permiso se otorgaba a
quienes pagaban un
impuesto especfico.
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El pasaporte tiene 43 medidas de seguridad de las

cuales muy pocas son visibles. Algunas de ellas son
firma y fotografa digitalizadas, imagen fantasma o
laminado multicapa de seguridad, cdigo de barras
bidimensional, caracteres OCR para lectura
mecnica, perforacin cnica decreciente y libreta
con papel de seguridad especial, entre otras.
Datos del pasaporte

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5
4
5
8
10
8
9
Observe con sus alumnos los videos que se proponen en la Realidad

Aumentada y comente con ellos los benecios y los riesgos de la
migracin.
Tipo de pasaporte
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Clave del pas que lo emite

Nmero de pasaporte
Nombre completo
Comience la conversacin con la denicin de migracin, inmigracin y

emigracin. Luego, enfatice en los riesgos de cruzar las fronteras, por tierra, mar o aire, sin papeles. Cierre la actividad con los benecios de comprobar una nacionalidad por medio del pasaporte.
Nacionalidad
Fecha de nacimiento
Lugar de nacimiento
Sexo
Fecha de expedicin
10 Fecha de caducidad
11
11 Firma del titular
Los pasaportes
ms seguros del mundo
Edades en las que se van los mexicanos a radicar a otros pases

50 o ms
3.9%
35-49
12.4%
25-34
25.2%
15-24
50.8%
14 o menos 5.3%
1920
La Sociedad de Naciones celebr

la primera conferencia sobre los
pasaportes y los boletos para
viajar, de la cual surgieron las
directrices para emitir
pasaportes.
1980
Principios del siglo XX

Se expidieron los primeros
pasaportes con fotografa.
Durante la Primera Guerra
Mundial (1914-1918) las
medidas de seguridad
aumentaron en el cruce
de fronteras y el pasaporte
volvi a ser obligatorio.
Los pasaportes se
estandarizaron en todo el
mundo con la ayuda de la
Organizacin de Aviacin Civil
Internacional.
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Proyecto 7: La ciencia se informa
Prctica social del lenguaje: Elaborar informes sobre experimentos cientcos
mbito: Estudio
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Elabora informes de experimentos cientcos utilizando adecuadamente: el vocabulario tcnico, los tiempos verbales y la concordancia sintctica.
Describe los procesos observados y los presenta de manera organizada.
Emplea recursos grcos para presentar datos y resultados en un informe.
Etapa
Sesin (es)
Inicio
Pginas del material

del alumno
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Caractersticas y funcin de los informes de experimentos (anlisis de notas)
150 y 151
Esquema de las etapas de desarrollo del experimento
151 y 152
Orden y jerarqua de la informacin
152 y 153
Planicacin del informe
153 y 154
Grcas, diagramas y cuadros para apoyar la informacin
154
154
Uso de oraciones compuestas
154 a 158
Informe de experimento como estrategia de estudio
158 a 160
Comunicacin
160
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Desarrollo
Cierre
Educacin para la salud
Sugerencias
de actividades
complementarias

Tema transversal
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Proyecto 8: Viaje al Siglo de Oro
Prctica social del lenguaje: Analizar obras literarias del Renacimiento para conocer las
caractersticas de la poca
mbito: Literatura
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Inere algunas caractersticas del Renacimiento a partir del anlisis de una obra literaria.
Establece relaciones entre las acciones de los personajes y las circunstancias sociales de la poca.
Identica la forma en que la literatura reeja el contexto social en el que se produce la obra.
Emplea las TIC como fuente de informacin.
Etapa
Inicio
Desarrollo
Cierre
Pginas del material

del alumno
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165
Seleccin de obras del Renacimiento espaol
166 y 167
Variantes lingsticas del espaol a lo largo del tiempo
168 y 169
Caractersticas de la novela del Renacimiento
170 y 171
Discusin sobre las caractersticas observadas en la obras
Cuadro comparativo de las caractersticas de la poca
172 y 173
Acontecimientos y valores culturales de la poca en las obras literarias
173 a 175
Signicado de la obra en el contexto en que fue escrita
175
Transformacin de los modos de vida y valores con el paso del tiempo
176
Vigencia del contenido y personajes de la obra
176
Borrador del texto para el cartel
176 y 177
Elaboracin del cartel
177 y 178
Comunicacin
178
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Educacin para la diversidad cultural
Tema transversal
Sesin (es)
Sugerencias
de actividades
complementarias
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Proyecto 9: El sonido de otras culturas
Prctica social del lenguaje: Realizar un programa de radio sobre distintas culturas del mundo
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Identica y realiza los cambios necesarios para transitar del lenguaje escrito al oral empleando recursos prosdicos.
Jerarquiza y discrimina informacin para producir un programa de radio.
Valora la utilidad de las TIC como fuentes y medio de informacin al producir un programa de radio.
Valora y respeta las diversas manifestaciones culturales del mundo.
Etapa
Sesin (es)
Inicio
182 y 183
185 y 186
Discusin sobre las caractersticas de programas y guiones de radio
186 y 187
Importancia de la radio como medio de comunicacin
187
187
Interaccin virtual. Uso de las TIC para recabar y difundir informacin

Caractersticas y funcin de los programas de radio. Cambios necesarios para transitar del
lenguaje escrito al oral
Uso del lenguaje radiofnico
Sistematizacin de informacin del discurso oral
Planicacin del programa de radio
Guion de radio
Lectura del guion en voz alta. Produccin del programa (grabado o en vivo)
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Comunicacin
195
Cierre
Pginas del material

del alumno

Discusin acerca de las distintas culturas del mundo y seleccin de una para investigar.
Valoracin y respeto de la diversidad cultural. Lista de aspectos culturales para investigar
Fichas de trabajo que recuperen la investigacin realizada y jerarquicen la informacin
195
Desarrollo
Sugerencias
de actividades
complementarias

Infografa: Est en chino (pp. 206 y 207)
Actividades permanentes (pp. 325 a 327)
184 y 185
188
189
189 a 191
191
192 y 193
Tema transversal
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Educacin en valores y para la diversidad cultural
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El trabajo con
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Ciudad del Cabo

ha servido como
escenografa de
muchas pelculas.
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mbito de estudio
Elaborar informes sobre experimentos cientcos

Inere algunas caractersticas del Renacimiento a
partir del anlisis de una obra literaria.
Establece relaciones entre las acciones de los personajes y las circunstancias sociales de la poca.
Identica la forma en que la literatura reeja el contexto social en el que se produce la obra.
Emplea las TIC como fuente de informacin.
Seguramente a lo largo de tu vida como estudiante has

realizado numerosos experimentos, y pensars que los
informes solo son tiles dentro del laboratorio, pero en
este proyecto aprenders a utilizar los informes de experimentos como una estrategia de estudio, ya que sus
esquemas, diagramas, tablas y otros apoyos grcos te
ofrecen una manera didctica para condensar la informacin y tenerla a la mano.
Realizar un programa de radio sobre distintas culturas

del mundo
Proyecto 9 El sonido de otras culturas
Elabora informes de experimentos cientcos utilizando adecuadamente: el vocabulario tcnico, los

tiempos verbales y la concordancia sintctica.
Describe los procesos observados y los presenta de
manera organizada.
Emplea recursos grcos para presentar datos y resultados en un informe.
Y ya que andamos en eso de los viajes, imagina que

puedes visitar cada rincn del mundo y conocer las distintas culturas que existen. Pues eso puedes lograrlo
por medio de los libros y de las opciones que la tecnologa te ofrece. Te invitamos a que descubras las caractersticas de una cultura que elijas y compartas esta
informacin mediante un programa de radio.
mbito de literatura
Analizar obras literarias del Renacimiento para conocer

las caractersticas de la poca
Proyecto 8 Viaje al Siglo de oro
Es importante que antes de comenzar a trabajar de lleno el proyecto, los

alumnos visualicen los contenidos del tercer bimestre de manera general. Para ello, tome en cuenta las siguientes recomendaciones:
Cada bloque considera el trabajo de las tres prcticas sociales del lenguaje: estudio, literatura y participacin social. Haga saber a los escolares que la organizacin de los contenidos en dichos mbitos tiene
que ver con las diferentes formas en que utilizamos el lenguaje, tanto
para el logro de aprendizajes como para participar en la vida social.
El implementar un trabajo por proyectos implica una estrategia educativa integral, en la que se desarrollan las diversas habilidades y estilos
de aprendizaje para crear individuos capaces de actuar frente a una
gran diversidad de problemas. Por lo que es importante que fomente
continuamente el inters de sus alumnos para vincular los contenidos
abordados con situaciones de la vida real.
Permita que los estudiantes lean los aprendizajes esperados de cada
uno de los proyectos y propngales una pequea dinmica para que
compartan sus conocimientos del tema y lo que esperan aprender en
cada una de las lecciones.
Aclare las dudas que surjan sobre los aprendizajes esperados; la idea
es que tengan claro qu se va a abordar en cada uno de los proyectos
para que su desempeo sea el mejor durante el desarrollo de las clases.
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Proyecto 7 La ciencia se informa
Analizar obras escritas en determinada poca puede

signicar un maravilloso viaje por el tiempo. Prepara
tus maletas para este proyecto porque viajars al Renacimiento y descubrirs cmo hablaba la gente de esa
poca, cmo vesta y qu acontecimientos sociales se
produjeron. Seguro te encantar!
Identica y realiza los cambios necesarios para transitar del lenguaje escrito al oral empleando recursos
prosdicos.
Jerarquiza y discrimina informacin para producir un
programa de radio.
Valora la utilidad de las TIC como fuentes y medio de
informacin al producir un programa de radio.
Valora y respeta las diversas manifestaciones culturales del mundo.
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mbito
El informe sobre un experimento cientco es el medio para comunicar

cmo se llev a cabo el experimento; consiste en explicar el procedimiento por el cual se trata de vericar una hiptesis, al manipular las variables existentes para obtener resultados y formular conclusiones.
Prctica social del lenguaje: Elaborar informes sobre experimentos cientcos
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Proyecto
de estudio
Ttulo
La
ciencia
a unaseo informa
dos lineas

Elaborar informes de experimentos cientcos utilizando adecuadamente: el vocabulario
tcnico, los tiempos verbales y la concordancia sintctica.
Describir los procesos observados y presentarlos de manera organizada.
Emplear recursos grcos para presentar datos y resultados en un informe.
La experimentacin permite encontrar explicaciones causales y el informe nos presenta los productos y la metodologa utilizada en el proceso
de bsqueda de informacin, de manera detallada.
Cabe mencionar que la funcin principal de un informe de tipo cientco es

obtener resultados a partir de la observacin directa de un fenmeno. De
esta manera es posible la formulacin de una hiptesis, la experimentacin y la conclusin de los hechos obtenidos mediante el mtodo cientco, para comprobar o desechar la hiptesis planteada.
Inicio
infusin. Bebida que

se obtiene de diversos
frutos o hierbas
aromticas.
Todos los grandes descubrimientos de la ciencia han sido parte de este

proceso de experimentacin, y se ha perpetuado su legado gracias a la
recopilacin de los escritos que detallan los pormenores del experimento y los resultados.
emplasto. Preparado
farmacutico para ser
aplicado como pur
o pomada sobre el
cuerpo.
Recomiende a los alumnos la siguiente pgina electrnica para repasar

las caractersticas del mtodo cientco:
Presentacin
La ciencia es una disciplina que se presenta de manera constante en nuestra cotidianidad:

reacciones fsicas y qumicas ocurren tanto dentro como fuera de nuestro cuerpo: durante la
preparacin de la comida, la digestin, el lavado de la ropa o la convalecencia de alguna enfermedad, en el transporte pblico, en la prctica de deportes y un largo etctera.
No solo hoy nos damos cuenta de la importancia de la ciencia. Ya desde los albores de la humanidad advertimos su presencia: en pocas primitivas, las mujeres o los curanderos experimentaban con las propiedades de las plantas para sanar a los enfermos.
Este saber se transmiti de generacin en generacin de manera oral mientras no hubo escritura y, posteriormente, en forma de textos que se incluyeron en tratados de herbolaria.
Conforme pas el tiempo, los herederos de estos conocimientos
experimentaron, conrmaron y ampliaron lo que se saba sobre
las plantas; adems anotaron los efectos que presentaban aquellos a quienes se aplicaban los remedios. As se percataron de
que no tena el mismo resultado al consumir una infusin que
al aplicar un emplasto, que al inhalar vaporizaciones, etctera.
newton.cnice.mec.es/materiales_didacticos/mcientico/ index.htm
Si no se hubieran registrado por escrito los procedimientos y conclusiones para el tratamiento basado en el uso de plantas contra
algunas enfermedades, este tipo de medicina tradicional no se utilizara actualmente y no habra funcionado tampoco como base de la
qumica farmacutica actual.
Sugiera a los estudiantes que vean la pelcula La amenaza de Andrmeda

y solicteles que escriban un anlisis sobre cmo se pone a prueba el
mtodo cientco por medio de la observacin, experimentacin, formulacin y comunicacin de un fenmeno. Los datos completos son:
As, la escritura de informes vinculados con la ciencia permite el

avance de esta porque, a partir de ellos, se conrma un conocimiento determinado y, posteriormente, es posible emplearlos
como punto de partida para nuevos descubrimientos.
Robert Wise (director). La amenaza de Andrmeda (pelcula), Estados

Unidos, 1971.
El registro de datos es vital para el desarrollo de la ciencia.
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En este proyecto elaborarn informes sobre algunos experimentos cientcos; no solo para
compartir con las comunidades escolar y extraescolar, sino adems para usarlos como herramienta de estudio. Estos textos se conjuntarn en un cuadernillo que donarn a la Biblioteca
Escolar y que podr ser consultado siempre que sea necesario por alumnos y profesores.
Paraempezar
La seccin Para empezar tiene por objetivo que los alumnos se cuestionen sobre los temas que se trabajarn. Adems de considerar que ser
necesario tomar en cuenta esta informacin para el desarrollo del proyecto. Para esto le recomendamos que:
Lea en voz alta las primeras dos preguntas, anote en el pizarrn las palabras por denir: experimento e informe. Propicie una lluvia de ideas
para que los alumnos realicen sus aportaciones y antelas. A partir de
esta informacin pida que escriban sus deniciones.
Pregunte a sus alumnos qu diferencia hay entre un experimento y
un informe? Qu utilidades pueden tener cada uno de ellos? Cul
de los dos nos va a servir en la realizacin del proyecto? Reexione
con ellos y permita que respondan las preguntas faltantes de manera
individual.
Recuerde al grupo que es necesario que escriban sus conclusiones
para poder utilizarlas a lo largo del proyecto.
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Participen en una lluvia de ideas organizada por su profesor y respondan lo siguiente.

Qu es un experimento?
Qu es un informe?
Han redactado informes anteriormente?, cul ha sido su experiencia?
En qu otras materias les pueden ser tiles los informes?, por qu?
Anoten sus conclusiones en su cuaderno; las necesitarn a lo largo del proyecto.
Planeacin
Los elementos que aparecen a continuacin son la gua con la que se desarrollar el proyecto. Los materiales, el producto y la socializacin o la comunicacin pueden adecuarse a las
necesidades de su grupo y su profesor. Todo depender de las herramientas y los espacios
con los cuenten.
Cmo lo harn?
La cocina es el
mejor laboratorio del
mundo, ya que en
ella se producen un
sinnmero de cambios
fsicos y qumicos.
Elaborar una tabla de control siempre ayuda a tener claros los objetivos
que se pretenden alcanzar. Lo invitamos a compartir el siguiente formato con sus alumnos, puede transcribir la informacin en una hoja de rotafolio y pegarla en un lugar visible y que est disponible para los alumnos
durante el proyecto.
A partir del anlisis de observaciones de experimentos cientcos.
Reportes de experimentos cientcos sencillos

Materiales para desarrollar el experimento que cada equipo decida llevar a cabo
Flder, cartulina u otro material para el diseo de la portada
Anlisis de notas de observaciones de un experimento cientco

Planicacin del informe (cuerpo del texto y apoyos grcos)
Grcas, diagramas y tablas elaboradas para apoyar la presentacin de la informacin
Borrador del informe organizado en
Introduccin (propsito e hiptesis del experimento)
Desarrollo (metodologa y materiales empleados)
Cuadros, tablas o grcas
Conclusiones de los resultados
Actividad
Planicacin del informe
Grcas, diagramas y tablas elaboradas

para apoyar la presentacin de la
informacin
Borrador del informe organizado en
introduccin, desarrollo, recursos y
conclusiones

o comunicarn?
Cuadernillo con informes de experimentos como estrategia de estudio para donar a la biblioteca con el objetivo de consultarlo siempre que sea necesario.
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Tiempo de
Anlisis de las notas de las observaciones

del experimento cientco
Esquema de las etapas de desarrollo del
experimento
Una variante de
informe cientco es
la receta. En esta se
incluyen ingredientes
con medidas precisas
equivalentes a los
materiales y sustancias
de un laboratorio, y
uno o varios procesos
que deben seguirse
cuidadosamente para
obtener los resultados
esperados.
Prohibida su venta
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Desarrollo
Caractersticas y funcin de
los informes de experimentos (anlisis de notas)
En la asignatura de Ciencias estudiarn el tema de mezclas y sustancias puras, durante este
bloque, as que en Espaol les proponemos trabajar informes vinculados con este contenido.
As podrn conjuntar los saberes de ambas disciplinas.
Consideren el tema de mezclas y sustancias puras cuando busquen el experimento sobre el que elaborarn su informe, ya que, les servir para redactar el suyo y vincularlo con la materia de Qumica. Es importante que
revisen diversas fuentes para que conozcan cmo se lleva a cabo un experimento en general.
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Los informes de experimentos cientcos son textos donde se describe el desarrollo del proceso
que se llev a cabo, teniendo en cuenta materiales, etapas y conclusiones; suelen incluir apoyos
grcos como esquemas, diagramas, cuadros, etctera. Estos recursos pueden presentarse intercalados a lo largo del apartado de desarrollo u organizados en un anexo al nal del documento.
Durante el anlisis de los experimentos en las distintas fuentes de informacin, le recomendamos que:
Pida a los estudiantes observar las caractersticas de los experimentos, puede preguntarles cules son los objetivos? Existe una hiptesis? Cul
es? Qu materiales se necesitan? Qu etapas hay que seguir?, etctera.
Haga nfasis en que se apeguen a la metodologa del mtodo cientco.
Motvelos a reexionar sobre la importancia de establecer un orden al
desarrollar sus experimentos.
Invtelos a que, durante el experimento, elaboren notas y registren los
datos necesarios. Pdales que se apoyen en el ejemplo de Mezclas de
la pgina 150.
Mencione la importancia de los informes como fuente de informacin,
para dar a conocer datos relevantes y tiles.
Mientras un reporte de experimento es un texto muy escueto y preciso que muestra simplemente una serie de pasos, el informe da cuenta puntual de los procesos, la metodologa,
los materiales y apoya las observaciones con recursos grcos. El informe equivale as a un
reporte extenso y a una descripcin amplia del experimento.
Debido a sus caractersticas, el informe de experimento cientco contribuye a la difusin de los
resultados y los caminos que llevan a ellos, lo que permite tanto a cientcos como a principiantes
compartir sus hallazgos e incluso sus errores, con textos ms amplios y claros que un reporte.
i Divdanse en equipos, revisen manuales de qumica y pidan orientacin a su profesor de
esta materia para conseguir reportes de experimentos relacionados con mezclas u otros
fenmenos cientcos.
i Elijan el experimento que llevarn a cabo en equipo y, posteriormente, en grupo presenten
su eleccin y argumntenla.
Recuerden las medidas de

seguridad bsicas de los
laboratorios.
Bajo la supervisin del encargado de laboratorio lleven a cabo los experimentos elegidos. Ahora, como complemento a los materiales que consultaron, les ofrecemos el siguiente reporte de
experimento para que lo lean y analicen sus apartados.
La escritura de un informe es un proceso complejo que involucra diferentes pasos y etapas. Por tanto, es importante que se lleve un registro adecuado de la informacin, estas notas pueden incluirse en un cuaderno
dedicado especcamente a esto. Para lo que se recomienda dar las siguientes sugerencias a los alumnos:
Escribir las notas de manera consecutiva, registrar la fecha en la que
se lleve a cabo el experimento.
Anotar todos los datos para tener la informacin completa para el anlisis posterior y la realizacin del informe.
Describir los hechos tal como hayan sucedido, apegndose a la realidad lo ms posible y sin alterar los resultados.
Incluir toda la informacin que se considere necesaria y enriquecedora para el contenido.
Mezclas
Objetivo: Aplicar los procedimientos necesarios para la separacin de los componentes de una mezcla.
Hiptesis: Al ltrar o evaporar sustancias es posible separar los componentes de una
mezcla.
Introduccin: En la Naturaleza existen mltiples materiales, los cuales estn constituidos por diferentes tipos de sustancias en diversos estados de agregacin.
Los cientcos llaman materia a todo aquello de lo que estn hechas las cosas. Una
forma de clasicar los materiales consiste en considerar su composicin. Cuando el
objeto por estudiar contiene dos o ms tipos de sustancias, se le llama mezcla.
Material: Agua, azcar, arena, matraz Erlenmeyer, vaso de precipitados, cuchara, papel ltro, embudo, vidrio de reloj, mechero Bunsen y pinzas.
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Prohibida su venta
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i Cercirense de que todos los equipos hayan elegido experimentos distintos.
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Procedimiento y observaciones:
1. Vierte agua hasta la mitad del matraz, agrega una cucharada de azcar y agita moviendo el matraz suavemente. Se mezclaron los dos materiales?
S.
2. Qu sustancia se disolvi y en cul se disolvi?

Se disolvi el azcar en el agua.
Invite a los alumnos a ver el video Mtodo cientco, que podr servirles
de gua est disponible en:
3. Agrega una cucharada de arena y vuelve a agitar suavemente. Se disuelve la arena?
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No.
4. Coloca el papel ltro en el embudo y ltra la mezcla recogindola en el vaso de

precipitados. Qu materiales se separaron y en qu lugar se encuentran?
En el papel filtro qued la arena.
www.youtube.com/watch?v=zzHu-yqdlz0
5. Vierte en el vidrio de reloj un poco del lquido recogido en el vaso de precipitados y, con
ayuda de las pinzas, calienta suavemente. Qu sucede?, escribe tus observaciones.
Sugiera a los estudiantes consultar algunas fuentes de Internet para conocer reportes de experimentos, por ejemplo:
Mezclas homogneas y heterogneas en: www.conevyt.org.mx/
cursos/cursos/pcn/experimentos/cnexp_10.html
Mezclas y soluciones en: redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_
permanentes/conciencia/experimentos/mezysolu.htm
Experimentos divertidos de qumica para jvenes en: matematicas.
udea.edu.co/~carlopez/expe_jovenes.pdf
El agua se evapora y quedan cristales de azcar.
Conclusiones del experimento:

Podemos notar que el azcar posee mayor solubilidad al agua que la arena, ya que
esta ltima se separa exitosamente mediante el papel ltro. Es posible separar la disolucin de azcar a partir de la evaporacin del agua.
i Revisen los reportes que consiguieron, comprenlos con el que acaban de leer y adviertan
que tienen secciones o apartados similares: ttulo, objetivo, introduccin, material, procedimiento, observaciones y conclusiones.
Estos apartados del reporte servirn de base para la redaccin del informe. El procedimiento
y las observaciones tendrn una funcin destacada.
Tengan en cuenta que en los reportes se registran observaciones breves pero muy precisas
de lo que aconteci con algunas sustancias.
En las siguientes
pginas electrnicas
encontrarn las
grabaciones de
diversos experimentos
vinculados con las
mezclas.
Para comenzar con el anlisis de las notas del laboratorio que elaboraron
a partir de los diversos experimentos, sugiera a los estudiantes utilizar
una tabla como la siguiente para generar su primer reporte.
youtu.be/Fp21llcvYZ0
youtu.be/AMJX59BB4
Ustedes, bajo la gua del encargado de laboratorio, escribieron sus impresiones con respecto
al desarrollo del experimento. As, registraron los pasos efectuados y las reacciones obtenidas.
i Conrmen en equipos que las notas de observaciones en un reporte de experimento cientco describen el proceso y conrman o niegan su hiptesis.
Objetivo
youtu.be/yekViU3INO8
youtu.be/-OkFWBh
GGqI
Hiptesis
(consulta: 27 de marzo
de 2013).
Introduccin
Dichas notas sirven para que quien llev a cabo el experimento llegue a una serie de conclusiones por medio de una profunda reexin en la que relacione todo lo registrado.
Material
Procedimiento
Si leen las conclusiones del reporte que les proporcionamos y de los que ustedes consiguieron, se
percatarn de que ambas conjuntan e interpretan los resultados de cada paso del experimento.
Conclusiones

Debido a que el informe de un experimento es un texto descriptivo, es necesario asegurarse de
que el proceso registrado sea comprensible. Para ello, se registran los pasos consecutivos
del experimento mediante puntos o nmeros. Con base en esta estructura, se establece un
esquema de las etapas del experimento.
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i Cada equipo elija un reporte de entre los que consiguieron y determine la secuencia del
experimento mediante una lista o un diagrama de ujo como los que les presentamos
a continuacin.
Como podrn darse cuenta, en la siguiente lista, los pasos aparecen numerados y ordenados,
incluso ms detalladamente que en el reporte, y aquellos que requieren observaciones tienen
sealado este elemento.
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Es necesario conocer las caractersticas de las herramientas utilizadas

para el registro de la informacin, ya que cada uno de estos elementos
brinda diferentes ventajas a los usuarios.
Una lista es un conjunto ordenado de elementos homogneos; es una
representacin secuencial que reeja el orden lgico de los elementos
que contiene. Para mayor informacin, pueden consultar la siguiente
direccin: www.el.bqto.unexpo.edu.ve/ftorres/Prof/CLASEDELISTAS.pdf
El diagrama de ujo es una representacin grca de la secuencia de
pasos que se realiza para obtener un cierto resultado. Sus caractersticas principales son:
Capacidad de comunicacin: permite la puesta en comn de conocimientos individuales sobre un proceso y facilita la comprensin global de este.
Claridad: proporciona informacin sobre procesos de forma clara,
ordenada y concisa.
El verbo vertir
no existe, la Real
Academia Espaola
de la Lengua seala
como correcto el
verbo verter, cuyo
signicado es
derramar o vaciar
lquidos.
Llevar a cabo una actividad
Verter agua hasta la mitad del matraz

Agregar una cucharada de azcar al matraz con agua
Agitar el contenido moviendo el matraz suavemente (Observaciones)
Agregar una cucharada de arena
Agitar el contenido moviendo el matraz suavemente (Observaciones)
Colocar el papel ltro en el embudo
Filtrar la mezcla recogiendo el lquido en el vaso de precipitados (Observaciones)
Verter en el vidrio de reloj un poco del lquido recogido en el vaso de precipitados
Tomar el vidrio de reloj con las pinzas
Calentar en el mechero Bunsen (Observaciones)
El diagrama de ujo debe mantener los mismos pasos con idntica secuencia; aquellos que
requieran observaciones debern contar, igualmente, con la indicacin correspondiente. Observen cmo, a pesar de que la estructura es distinta, los elementos que conforman tanto la
lista como el diagrama de ujo coinciden plenamente.
Para la construccin de los diagramas de ujo se utilizan los siguientes smbolos:

Inicio o nal de diagrama
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Verter agua hasta la

mitad del matraz
Agregar una cucharada de

azcar al matraz con agua
Agitar el contenido
moviendo el matraz
suavemente
Realizacin de una actividad contratada
Observaciones
Anlisis de situacin y toma de decisin

Actividad de control
Agregar una cucharada

de arena
Documentacin (generacin, consulta, etctera)

Bases de datos
Agitar el contenido moviendo

el matraz suavemente
Colocar papel ltro en el embudo
Auditora
Conexin o relacin entre partes de un diagrama
Verter en el vidrio de reloj un

poco del lquido recogido en
el vaso de precipitados
Observaciones
Filtrar la mezcla recogiendo el

lquido en el vaso de precipitados
Observaciones
P
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Tomar el vidrio de reloj

con las pinzas
Cada paso consignado en la lista y en el diagrama de ujo se registr de acuerdo con un orden
y una jerarqua con respecto al proceso. En el caso del experimento que nosotros les ofrecimos, no se puede disolver el azcar si el matraz no tiene agua y no es posible separar la arena
del agua con azcar si no se coloca previamente papel ltro dentro del embudo.
"Diagrama de ujo", en www.fundibeq.org/opencms/export/sites/default/PWF/downloads/gallery/

methodology/tools/diagrama_de_ujo.pdf (consulta: 1 de julio de 2013).
Prohibida su venta
Observaciones
Orden y jerarqua de la informacin
Indicacin del ujo del proceso

Lmite geogrco
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Calentar en el
mechero Bunsen
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Este mismo cuidado debern tener cuando registren la informacin en su esquema o lista.
De tal manera que den cuenta de las acciones en un orden lgico y preciso de acuerdo con
el reporte de experimento que eligieron; si necesitan modicar la estructura, consulten a su
profesor para que los oriente.
Planificacin del informe
Planicar un informe ayuda a darle orden a nuestras ideas para transmitir la informacin. Analice con los estudiantes los diferentes formatos.
Solicteles que mencionen cules son las caractersticas de cada uno de
los apartados.
Formato 1
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A partir del esquema o lista que cada equipo ha redactado, debern planicar la estructura
del informe. Existen bsicamente dos formatos, y en cada uno los elementos se organizan de
manera ligeramente distinta.
Es necesario que los alumnos sigan un estilo al momento de escribir su

borrador. Sugirales lo siguiente:
Cumplir la estructura del mtodo cientco.
Evitar ambigedades y escribir la informacin de manera precisa.
Redactar el informe de manera impersonal.
Hacer la descripcin del experimento en tiempo pasado.
Utilizar cursivas para nombres cientcos.
Abreviar las mediciones mediante el uso de smbolos sin punto, por
ejemplo: cm, m, kg, L, mg, etctera.
Escribir con letra los nmeros al principio de una frase o aquellos que
sean menores a diez.
Anotar con nmero las cifras mayores a diez.
Formato 2
1. Introduccin
1. Introduccin
2. Desarrollo
2. Desarrollo
3. Anexo con apoyos grcos
3. Recursos grcos integrados

en el desarrollo
4. Conclusiones
4. Conclusiones
i Discutan en grupo las caractersticas de cada formato y elijan, a partir de una serie de
argumentaciones, el que emplearn todos los equipos para la redaccin de los informes.
Recuerden que en la introduccin debern incluir objetivo, propsito e hiptesis del experimento
y dos o tres prrafos que hablen sobre el tema del que deriva el experimento (contexto temtico). El desarrollo, por su parte, contendr los materiales y la descripcin meticulosa del proceso.
Si decidieron intercalar recursos grcos dentro del desarrollo, ser necesario que determinen
el orden y el lugar en que aparecern. Si eligieron concentrar los recursos grcos en un anexo,
debern discutir la secuencia en la que aparecern. Finalmente, redactarn las conclusiones.
Comente con los estudiantes que se harn especicaciones ms puntuales durante la elaboracin del proyecto para escribir de manera correcta el informe.
Les recomendamos que, antes de iniciar el borrador y reunidos nuevamente en equipos, planiquen el informe en un boceto para que determinen la estructura y sepan dnde se ubicar
cada uno de los elementos textuales y grcos. Hganlo sobre hojas de reso.
Les proporcionamos el siguiente ejemplo, redactado por un equipo de alumnos de tercer grado que decidi intercalar los recursos grcos a lo largo del desarrollo del informe.
Conclusiones
Descripcin
del proceso de
acuerdo con el
esquema
de etapas...
R
P
Introduccin
Objetivo
Hiptesis
Contexto temtico
Desarrollo
Materiales
Podemos notar que el

azcar posee mayor
solubilidad al agua que la
arena, ya que esta ltima
se separa exitosamente
mediante el papel ltro.
Es posible separar la
disolucin de azcar a
partir de la evaporacin
del agua.
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i Compartan con el grupo su boceto de estructura del informe y discutan cmo mejorarlo.
Sean respetuosos y recuerden que esta actividad facilitar la escritura de su informe.
Grficas, diagramas y cuadros para apoyar la informacin

Reunidos en equipos, valoren qu recursos grcos consideran pertinentes para ilustrar su informe. Reexionen sobre algunas de las observaciones anotadas en el reporte que eligieron y
del que ya tienen la lista o el esquema de etapas de desarrollo. Determinen si estos resultados
parciales pueden traducirse en cuadros, grcas, diagramas, esquemas o dibujos simples.
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Para ampliar la informacin sobre el tipo de organizadores que ilustran

un informe, le presentamos el siguiente texto texto y lo invitamos a consultar esta pgina:
Recuerden que estos recursos permitirn una mejor comprensin del proceso y de las conclusiones del experimento. Si tuvieran alguna duda, recurran tanto a su profesor de Ciencias
como al de Espaol. Si lo consideran conveniente, revisen nuevamente el proyecto 3 para que
recuerden la elaboracin de grcas y cuadros.
tic.sepdf.gob.mx/micrositio/micrositio3/index.html
Los organizadores grcos son herramientas visuales no lingsticas

que permiten al alumno:
Conectar la informacin nueva a sus conocimientos.
Descubrir cmo los conceptos se relacionan e integran entre s.
Recordar la informacin fcilmente.
i Argumenten sus propuestas y decidan, entre todos los integrantes, los recursos grcos
que emplearn. Hagan sus bocetos en hojas de reso.
Vamosbien?
Los organizadores grcos tienen su origen en las teoras cognitivas del aprendizaje, y lo explican en funcin de los procesos del pensamiento. Existe la presuncin entre los tericos cognitivos de que los
procesos mentales operan de manera organizada y predecible, y que el
uso de organizadores grcos durante el proceso de aprendizaje mejorar la funcionalidad de estos procesos, as como la capacidad de recordar
la informacin.
Reunidos en grupo participen en una lluvia de ideas organizada por su profesor y

discutan lo siguiente:
Qu ventajas tiene hacer un esquema o lista de las etapas del desarrollo del
experimento y planicar el informe con un boceto de la estructura?
Qu funcin tienen los cuadros y las grcas en un informe de experimento?
Comenten las dicultades que enfrentaron y la manera como las resolvieron; anoten
las conclusiones para que las retomen cuando escriban su informe.
En la seccin Vamos bien?, propicie la reexin individual y grupal

de sus alumnos sobre las ventajas de planicar un informe y elaborarlo ordenadamente.
Ya que cada equipo determin el esquema de las etapas del desarrollo del experimento y tiene
claro el formato del informe y los recursos grcos que emplearn, es momento de planear la
redaccin del borrador del informe.
Pregnteles qu benecios tiene la planeacin de un informe? Por

qu es de utilidad hacer una lista de las etapas del desarrollo? Cules
son las ventajas del uso de diversos recursos al exponer sobre un experimento? Por qu?
Para ello debern emplear correctamente algunos elementos gramaticales como las oraciones causales, consecutivas y condicionales, las cuales seguramente utilizarn por tratarse
de la descripcin de un proceso.
Uso de las oraciones compuestas
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Como podrn darse cuenta en el cuadro de la pgina siguiente, en las oraciones condicionales
es necesario que se realice una accin para conseguir otra. En este caso sirve como ejemplo,
solo si se agita la mezcla del matraz, el azcar podr disolverse en el agua.
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En las causales, se explica una accin a partir de la ejecucin de otra. Por ejemplo, se disuelve
el azcar en el agua a partir de la accin de agitar el matraz. Finalmente, en las consecutivas,
una accin es consecuencia de otra. Un ejemplo de esto sera la oracin, al agitar la mezcla
del matraz, se obtiene una disolucin.
Estas oraciones subordinadas son introducidas por nexos del mismo tipo que indica su clasicacin; es decir, las oraciones condicionales estn precedidas por un nexo condicional, las
causales por un nexo causal y las consecutivas por un nexo consecutivo o de consecuencia.
Ustedes conocen estos nexos porque los han trabajado desde la primaria y con mayor insistencia a lo largo de su educacin secundaria.
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Comente con los alumnos que reconocer las caractersticas de las diferentes oraciones compuestas les ayudar a utilizarlas adecuadamente en la
elaboracin del borrador de su informe, para darle cohesin y coherencia.
Para recordar el uso de nexos en la redaccin de oraciones, les ofrecemos este cuadro en el
que trabajamos un ejemplo adecuado a cada caso.
Tipo
Condicional
Nexo
Si
Consecutiva
Oraciones
Si se agita la mezcla en el matraz, se disuelve el azcar en el agua.
En (el) caso de En el caso de que se agite la mezcla contenida en el matraz, se disuelve el azcar en el agua.
Porque
Causal
Luego, invtelos a que realicen lo siguiente:

Lean el texto Uso de las oraciones compuestas, que comienza al nal
de la pgina 154.
Guelos para que identiquen los tipos de oraciones compuestas, sus
caractersticas, estructura y los nexos que se utilizan.
Una vez identicados estos datos, invtelos a que elaboren en su cuaderno un cuadro como el que les proponemos a continuacin y lo completen con la informacin requerida.
Puesto que
Se disuelve el azcar en el agua porque se agita la mezcla contenida en el matraz.

Puesto que se agita la mezcla del matraz se disuelve el azcar en el agua.
Ya que
Ya que se agita la mezcla contenida en el matraz se disuelve el azcar en el agua.
Por tanto
Se agita la mezcla contenida en el matraz; por tanto, se disuelve el azcar en el agua.
As que
Se agita la mezcla contenida en el matraz, as que se disuelve el azcar en el agua.
De (tal)
manera/forma
que
As pues
Oraciones
Caractersticas
Debe realizarse una accin
Condicionales
para conseguir otra.
Se explica una accin a partir
Causales
de la ejecucin de otra.
Una accin es consecuencia
Consecutivas
de otra.
Se agita la mezcla contenida en el matraz, de tal manera que se disuelve el azcar en el agua.
Se agita la mezcla contenida en el matraz, as pues se disuelve el azcar en el agua.
Para que observen la aplicacin de oraciones condicionales, causales y consecutivas, les

mostramos el borrador que un equipo de tercer grado hizo con base en el reporte del experimento que les presentamos en el inicio del proyecto. Observen que los nexos estn destacados con color, en los apartados Descripcin del proceso y Conclusiones del experimento.
Nexos
Condicional: si, en caso
de
Causal: porque, ya que,
puesto que
Consecutivo o de consecuencia: as que, por tanto
Una vez que hayan identicado la estructura de este tipo de oraciones,

pida a algunos voluntarios que lean en voz alta las que se presentan en
el cuadro, al terminar pregnteles: Qu situacin debe cumplirse en
las oraciones condicionales para que se disuelva el azcar en el agua?
Qu causa se seala en las oraciones causales para que el azcar se
disuelva en el agua? Cul es la consecuencia de agitar la mezcla en
el matraz de acuerdo con lo sealado en las oraciones consecutivas?
Invite a los alumnos a compartir en grupo cmo puede expresarse una
misma idea de distintas maneras.
Mezclas
Objetivo: Aplicar los procedimientos necesarios para la separacin de los componentes

de una mezcla.
Hiptesis: Al filtrar o evaporar sustancias es posible separar los componentes de una mezcla.
Contexto temtico: Una mezcla, desde la perspectiva de la qumica, es una materia

formada por dos o ms sustancias puras que no se han combinado y cuya estructura
atmica no se ha modificado. En una mezcla no se presenta una reaccin qumica, porque
sus componentes conservan su identidad y propiedades qumicas. Debido a ello pueden
separarse por procesos fsicos como la decantacin, la filtracin, la evaporacin, etctera.
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Las mezclas se clasifican en homogneas y heterogneas. En las

primeras los componentes no se distinguen a simple vista, ni siquiera
con ayuda de aparatos como el microscopio. Por su parte, las
segundas poseen una composicin en la que es posible distinguir,
a simple vista, sus componentes. Los componentes de una mezcla
pueden ser slidos, lquidos o gaseosos.
Con la nalidad de vericar si los estudiantes han comprendido cmo
emplear las distintas oraciones compuestas, motvelos a realizar las siguientes actividades:
Leer en voz alta el texto "Mezclas" de la pgina 155. Subrayar aquellos
trminos que desconozcan, buscar su signicado y escribirlo en su
cuaderno.
Identicar en el borrador las partes que conforman el reporte del experimento y reexionar sobre el propsito que tiene cada una. Este anlisis les ser de utilidad en la elaboracin del informe del experimento.
Localizar los nexos destacados e identicar a cul clasicacin corresponden (causal, condicional o consecutiva).
Anotar en su cuaderno las oraciones que contienen estos nexos e identicar, en cada caso, la causa, condicin o consecuencia que se presenta.
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Materiales:
Agua
Azcar
Arena
Matraz Erlenmeyer
Vaso de precipitados
Cuchara y pinzas
Papel filtro
Embudo
Vidrio de reloj
Mechero Bunsen
Descripcin del proceso:
Primero se vierte agua hasta alcanzar la mitad del matraz.

Se agrega una cucharada de azcar al agua y se agita el
contenido moviendo el matraz suavemente. El azcar se
disuelve por completo en el agua.
A continuacin se agrega una cucharada de arena a la
mezcla de agua azucarada y se agita nuevamente el contenido
moviendo el matraz con suavidad.
En el caso de que se mantenga el matraz agitado, la arena se

dispersa dentro del agua, pero, al dejar el recipiente sobre la
mesa, poco a poco se asienta en el fondo.
En la siguiente pgina usted podr consultar una clasicacin de nexos,

una breve explicacin de cada uno y ejemplos de los usos que se les da:
Colocar una hoja de papel filtro en el embudo y situarlo sobre

el vaso de precipitados . Se filtra el contenido del matraz de tal
manera que el lquido quede en el vaso de precipitados.
www.uruguayeduca.edu.uy/repositorio/prolee/Glosario/Cuadro%20
de%20nexos.html
La arena es separada del agua azucarada mediante el papel filtro, porque este retiene las
partculas, puesto que son de mayor tamao.
Se vierte en el vidrio de reloj un poco del agua azucarada que qued en el vaso de
precipitados. Con cuidado se toma el vidrio de reloj con las pinzas y se calienta el
contenido en el mechero Bunsen.
En el fondo del vidrio de reloj quedan rastros de cristales de azcar, ya que al producir la
evaporacin del agua se separan los componentes de la mezcla.
Conclusiones del experimento:
Podemos notar que el azcar posee mayor solubilidad al agua que la arena, porque
esta ltima se separa exitosamente mediante el papel filtro. Por otro lado, es necesario
aplicar un procedimiento distinto para separar el azcar disuelta en el agua. As pues la
evaporacin es la forma elegida, puesto que llevar a punto de ebullicin el agua resulta una
operacin sencilla.
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i Asegrense de emplear oraciones condicionales, causales y consecutivas en su informe,

como lo hicieron estos alumnos de tercer grado.
Adems del empleo de nexos, en las oraciones compuestas (formadas por una oracin principal y una o varias subordinadas), es necesario cuidar el uso de verbos. El informe deber
estar escrito en presente; es decir, las acciones sern descritas como si se llevaran a cabo en
el momento actual. De esta manera, el tiempo de los verbos empleados en las oraciones condicionales, causales y consecutivas ser el presente, ya sea en modo indicativo o subjuntivo.
Es comn que algunos verbos de las oraciones causales aparezcan en innitivo.
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Invite a sus alumnos a leer nuevamente el texto Mezclas, pgina 155, y

pdales que subrayen todos los verbos que localicen. Solicteles que analicen las caractersticas de cada uno de los verbos identicados.
Para analizar los tiempos verbales en este tipo de oraciones, conviene que observen el siguiente cuadro basado en el borrador del informe que les compartimos anteriormente.
Tipo de oracin
Condicional
Causal
Consecutiva
Ejemplo
Comnteles que cada tipo de texto posee ciertas caractersticas y una de

ellas es el tiempo en el que se encuentran los verbos.
Tiempo verbal
En el caso de que se mantenga el matraz

agitado, la arena se dispersa dentro del agua.
Presente de subjuntivo
Se filtra el contenido del matraz de tal manera

que el lquido quede en el vaso de precipitados.
Presente de subjuntivo
La arena es separada del agua azucarada

mediante el papel filtro, porque este retiene las
partculas, puesto que son de mayor tamao.
Presente de indicativo
En el fondo del vidrio de reloj quedan rastros

de cristales de azcar, ya que al producir
la evaporacin del agua se separan los
componentes de la mezcla.
Verbo en innitivo
Podemos notar que el azcar posee mayor

solubilidad al agua que la arena, porque esta se
separa exitosamente mediante el papel filtro.
Puesto que llevar a punto de ebullicin el agua

resulta una operacin sencilla.
Verbo en innitivo
As pues la evaporacin es la forma elegida [...]
Indique a los alumnos que lean el primer prrafo y que identiquen las
caractersticas que deben tener los verbos que se emplean en un informe. Sugirales que las anoten en su cuaderno.
Motvelos para que lean detenidamente la informacin del cuadro de
la pgina 157 y determinen a qu tiempo o forma verbal corresponden
los que ellos identicaron en el texto. Invtelos a que argumenten sus
respuestas.
Seale que adems de utilizar oraciones compuestas en la elaboracin de
su informe y utilizar los tiempos verbales correspondientes, otro elemento que debern de tomar en cuenta es el uso de oraciones impersonales
as como de la voz pasiva. Invtelos a mencionar qu caractersticas tienen
estos dos elementos. Sugiera que consulten la informacin de las pginas
162 y 163 para ampliar la informacin sobre el tema.
Proponga a los escolares que para reforzar sus aprendizajes realicen

las actividades interactivas que aparecen en las siguientes pginas
electrnicas:
Presente del subjuntivo: cvc.cervantes.es/ensenanza/actividades_
ave/nivelII/actividades/actividad_12.html?id=27
Presente de indicativo : cvc.cervantes.es/ensenanza/actividades_ave/
nivelI/actividad_13.htm
i Pongan especial atencin en el uso de los tiempos verbales de las oraciones compuestas
para que la redaccin de su informe sea clara.
Tambin es comn, en la escritura de este tipo de textos, el empleo del impersonal y de la voz
pasiva. Ustedes ya saben reconocer y utilizar ambos, puesto que los trabajaron en primer grado.
Recuerden que el impersonal emplea el pronombre se, seguido de un verbo conjugado en

tercera persona del singular. La caracterstica principal es que la accin no es efectuada por
alguien determinado; no tiene sujeto. Lean este ejemplo.
Primero se vierte agua hasta alcanzar la mitad del matraz.
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Pregntense quin desempea la accin. Reexionen y adviertan que el sujeto no se especifca. No hay quien vierta el agua en el matraz. Lo mismo ocurre en los siguientes ejemplos.
Se agrega una cucharada de azcar al matraz con agua y se agita el contenido

moviendo el matraz suavemente.
Con la nalidad de comprobar si sus alumnos han comprendido la estructura de las oraciones impersonales y la voz pasiva invtelos a:
Releer el informe de las pginas 155 y 156 de su material.
Distinguir oraciones impersonales y en voz pasiva.
Escribir en su cuaderno dos ejemplos de cada tipo de oracin.
Vericar si cumplen con las caractersticas de la oracin pasiva y de
las formas impersonales que se describen en la pgina 158.
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i Empleen el impersonal en la redaccin de su informe, ya que se acostumbra que este tipo

de textos estn escritos de esa forma.
La voz pasiva, por otro lado, se forma con un sujeto paciente (que no realiza la accin) ms
el verbo ser conjugado seguido de un participio; nalmente aparece la preposicin por y un
complemento agente, que es el que lleva a cabo la accin del verbo. Lo anterior puede traducirse en la siguiente frmula.
Oracin pasiva
sujeto paciente + verbo ser conjugado + participio + por + complemento agente
(no realiza la accin)
(realiza la accin)
La seccin Vamos bien? tiene como propsito que los escolares veriquen su nivel de avance, qu han aprendido y qu dicultades han enfrentado. Tambin es un proceso que le permite identicar qu aspectos
requieren reforzarse y llevar a cabo las adecuaciones necesarias en su
plan de trabajo.
i Observen el siguiente ejemplo, tambin del borrador del informe.

La arena es separada del agua por el papel filtro.
En el material del alumno se plantean tres preguntas para que lleven

a cabo una reexin del trabajo realizado hasta el momento. Al reconocer sus reas de oportunidad podrn actuar con base en estas y buscar estrategias que les permitan resolver las dicultades que se les han
presentado.
A pesar de que, en este caso, la arena es el sujeto, no realiza la accin, sino que esta es llevada
a cabo por el papel ltro. Pueden incluir la voz pasiva en la redaccin de su texto.
Vamosbien?
En grupo, organizados por su profesor, contesten las siguientes preguntas.
Plantee a los escolares que es el momento de comenzar la redaccin de su

informe. Invtelos a que reconozcan los materiales que deben reunir para
escribir su borrador. Elabore junto con ellos una lista que les permita vericar si cuentan o no con el material requerido.
Qu dicultades tuvieron al utilizar oraciones condicionales, causales y consecutivas?

En qu casos conviene utilizar el modo impersonal?
Para qu se usa la voz pasiva?
Esclarezcan entre todos sus dudas a partir de argumentaciones y ejemplos. Atiendan
a las aclaraciones de su profesor.
Informe de experimento como estrategia de estudio
i Inicien en equipo la redaccin del borrador del informe.
Tengan a la mano el boceto de la estructura de su texto, el esquema de etapas y los bocetos

de elementos grcos. Consideren que deben incluir oraciones condicionales, causales y consecutivas, as como impersonales y pasivas, a lo largo de la descripcin del proceso y de las
conclusiones del experimento.
i Cuiden el uso de los tiempos verbales. Guense con el borrador de las pginas 155 y 156.
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Recuerden que en la introduccin deben poner el propsito o la hiptesis del experimento;

es decir, lo que se espera demostrar, adems de un contexto para ubicar el tema principal de
donde se desprende el experimento.
En el desarrollo redacten una lista de todos los materiales y describan el proceso paso por
paso. Cuiden que este quede presentado de manera clara y lgica.
Para conocer la estructura del informe que deben desarrollar sus alumnos, invite a algunos voluntarios a leer la informacin del texto. Pdales
que mencionen los aspectos que identicaron y que deben incluir en su
escrito.
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Incluyan los recursos grcos que determinaron, ya sea en el desarrollo o en un anexo; asegrense de que el tamao de las ilustraciones, los cuadros y las grcas sea el adecuado.
El mechero Bunsen
lleva el nombre de
su inventor, Robert
Bunsen, quien
dise este aparato
en 1857. No hay
laboratorio cientco
que no cuente con
este quemador para
calentar o esterilizar
sustancias a partir de
la rpida accin de su
llama intensa.
Las conclusiones debern ser breves y en ellas retomarn el objetivo o hiptesis para dar
cuenta de si se cumpli o no con lo esperado.
Es importante que cuiden la ortografa del vocabulario tcnico que emplearn al mencionar
materiales y procesos. Por ejemplo, si en el experimento se utiliza el mechero Bunsen, debern escribir Bunsen con B mayscula y con s; en el caso del matraz Erlenmeyer, escribirn
matraz con z y Erlenmeyer con E mayscula y con y.
Tengan especial cuidado con la ortografa de acciones y procesos. Por ejemplo, agitar se escribe con g, verter con v y evaporacin con v y c.
Tambin revisen el uso de la puntuacin. Mediante el punto separarn oraciones complejas

que describan procesos. Lean el siguiente ejemplo.
El matraz de
Erlenmeyer fue creado
en 1861 por el qumico
Richard Erlenmeyer. Se
trata de un frasco de
vidrio transparente, de
forma cnica, que sirve
para hacer mezclas
por agitacin y para la
evaporacin controlada
de lquidos. Este matraz
es uno de los materiales
indispensables en
cualquier laboratorio.
Realicen una lista de cotejo, como la que le proponemos, que les permita
ir vericando el avance de su trabajo.
Aspectos
i Cuando terminen de redactar su informe, lanlo en voz alta y corrijan las imprecisiones
que encuentren. Consulten manuales de gramtica y ortografa adems de diccionarios.
Si alguna duda persistiera, consltenla con su profesor.
i Realicen las ilustraciones acordadas y ubquenlas en el desarrollo o en el anexo del informe. Recuerden escribir los nombres de los integrantes del equipo.
i Cuando todos los equipos hayan concluido con sus informes en su versin nal; renanse
en grupo, y, organizados por su profesor, discutan de qu manera un informe puede apoyar el estudio de las ciencias.
i Anoten sus conclusiones y, con base en ellas, redacten algunos prrafos que servirn
como presentacin para su volumen y como invitacin a sus lectores.
Contiene el listado de los materiales y la descripcin

del proceso. Este debe ser claro y lgico.
Recursos
Tiene el tamao adecuado de ilustraciones,
grcos
cuadros y grcas.
Es breve y se retoma el objetivo o hiptesis, para
Conclusin
sealar si se cumpli o no.
Desarrollo
Ortografa
Respeta las reglas ortogrcas del vocabulario tcnico.
Puntuacin Se usa punto para separar oraciones complejas.
Para la revisin y
correccin de su
informe, consulten
el siguiente material
que se encuentra en
su Biblioteca Escolar o
de Aula.
Recursos
Emplea correctamente oraciones compuestas, tiemlingsticos pos verbales, oraciones impersonales y voz pasiva.
Seco, Raymundo
Manuel. Diccionario de
dudas y dicultades
de la lengua espaola,
Temas de hoy,
Mxico, 2005.
Para ampliar la informacin sobre la estructura de un informe, puede

consultar estas fuentes:
Batista, Judith y Leonor Salazar. Lingstica discursiva y redaccin de
resmenes cientcos. Revista Opcin, Venezuela, 2010, pp. 91- 112
docencia.udea.edu.co/cen/tecnicaslabquimico/01intro/intro02.htm
www.ehowenespanol.com/redactar-informe-experimento-cienticocomo_11701/
Vital, Alberto. La
gramtica electrnica,
SEP/Santillana,
Mxico, 2002.
159
S No
Introduccin Seala el propsito o la hiptesis del experimento.
Se vierte en el vidrio de reloj un poco del agua azucarada que qued en el vaso de
precipitados. Con cuidado, se toma el vidrio de reloj con las pinzas y se calienta el
contenido en el mechero Bunsen.
Cada fase del proceso se describe mediante oraciones compuestas que quedan separadas
entre s por punto y seguido o punto y aparte. Asegrense de emplear adecuadamente los
puntos a lo largo de su informe.
Contenido
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A continuacin, les presentamos un ejemplo de presentacin escrito por alumnos, que como
ustedes, cursan el tercer grado de secundaria.
Los informes de experimentos cientficos, adems de difundir la ciencia desde una

perspectiva prctica sin olvidar la teora, tambin sirven como referencia o gua para el
estudio de aspectos especficos de la qumica, la fsica, la biologa, etctera.
Un informe de experimento bien redactado ofrece al lector un contexto claro, tanto de
la teora que constituye la base como de los objetivos que se persiguen. La descripcin
detallada de los procesos y de los resultados ayuda al lector a seguir paso a paso lo
acontecido en el laboratorio, de tal manera que pareciera que l desarroll el experimento.
Seale a los educandos que antes de realizar el ndice y encuadernacin

del volumen, discutan el orden en que presentarn el trabajo, puede ser
por temas o por orden alfabtico. Una vez integrados los informes podrn
elaborar el ndice.
La presente coleccin de informes de experimentos espera cumplir con este objetivo.
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Solicite a los menores que lean en silencio el ejemplo de presentacin.

Guelos para que identiquen las caractersticas que deben cubrir los
informes de experimentos. Una vez identicadas, sugirales que las
anoten en su cuaderno. Posteriormente, pdales que comparen la presentacin que elaboraron para el volumen de sus informes con el ejemplo y, en caso de que lo consideren necesario, realicen las adecuaciones
pertinentes.
Las ilustraciones, adems, contribuyen a una mayor comprensin del experimento.

De este modo, un informe de experimento cientfico aporta a quien lo lee una especie
de viaje guiado por la ciencia y constituye una estrategia amable para acercarse al
conocimiento que nos rodea.
i En grupo distribyanse en comisiones. Cada comisin se encargar de uno de los siguientes aspectos.
En cuanto a la socializacin, sugiera a los alumnos que, de ser posible,

adems de compartir su trabajo con la comunidad escolar, tambin lo
den a conocer en otras escuelas cercanas a la suya.
ndice y encuadernacin del volumen

Gestiones con el encargado de la Biblioteca Escolar para la integracin del volumen al acervo
(organcense con los otros grupos de tercer grado)
Difusin de la presentacin del volumen mediante invitaciones
Motive a los alumnos para que pregunten a quienes lean los informes de
sus experimentos, qu les pareci su trabajo y qu aprendieron.
Procuren que cada comisin emplee materiales de reso.

i Inviten al director o alguna otra autoridad escolar. Esto ayudar a darle carcter ocial a
la donacin del volumen de informes.
i Designen a un compaero para que lea la presentacin del volumen de los informes.
Cierre
Comunicacin
i Lleguen con algunos minutos de anticipacin a la Biblioteca Escolar para

que el encargado les d las indicaciones nales: dnde colocarse y dnde
ubicar a los invitados.
Si realizan la actividad con otros grupos de tercero, determinen previamente el

orden en que presentar cada compaero el volumen.
i Lleven acabo las siguientes actividades:
Donar su volumen de informes enriquecer el

acervo de la Biblioteca Escolar.
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Den la bienvenida a los asistentes.

Pongan atencin a quien leer la presentacin de cada grupo.
Lleven a cabo, con la participacin del director o las autoridades escolares, la
donacin de los volmenes de informes de experimentos a la Biblioteca Escolar.
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Si algun invitado desea dar su opinin o formular una pregunta, cdanle la palabra.
Si cuentan con los materiales y recursos tecnolgicos, publiquen una nota sobre la donacin
a la biblioteca en la pgina electrnica de la escuela o en la gaceta del grupo.
Evaluacin nal
Lo invitamos a complementar la evaluacin nal con las siguientes

recomendaciones:
Solicite a los alumnos recapitular de manera individual lo trabajado en
el proyecto, invtelos a reexionar los contenidos aprendidos.
De manera grupal, hagan un anlisis sobre cmo un informe cientco
puede ayudar a concebir la informacin de diferente manera y permitir
el anlisis de diferentes fenmenos.
Por ltimo, lea a los alumnos los indicadores e nstelos a responder individual y objetivamente para que sean capaces de reconocer sus fortalezas y debilidades a lo largo del proyecto.
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Cules son las diferencias entre el reporte y el informe de un experimento cientco?

Por qu un informe de experimento cientco puede servir como herramienta de estudio?
i Escriban sus conclusiones en su cuaderno para que las tengan en cuenta cuando elaboraren nuevamente informes.
su desempeo.
Indicadores
S, muy bien
S, pero con
dicultad
No lo consegu
Analic los elementos que constituyen un reporte de

experimento cientco.
Describ y organic los pasos del experimento que hicimos.
Planiqu junto con mis compaeros de equipo la estructura

y redaccin del informe.
Inclu en el informe oraciones causales, consecutivas
y condicionales, el modo impersonal y la voz pasiva.
Cuid la concordancia en el informe de experimento.
Utilic recursos grcos para presentar los resultados

del informe.
Particip en la elaboracin y difusin del volumen de informes

de experimentos realizado por el grupo.
Cmo cambi la idea inicial que tenan sobre la funcin de los informes de experimentos?
Para el profesor:
i Expongan sus respuestas ante el resto del grupo, comntenlas, unifquenlas y antenlas.
El grupo valora la lectura de diversos tipos de texto, incluyendo los informes de

experimentos para estudiar y aumentar sus conocimientos? En qu lo nota?
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Conocems
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Durante el desarrollo del proyecto se mencion que una caracterstica

de los informes de experimento es el uso de oraciones impersonales.
Organice al grupo en equipos y solicite que:
Identiquen los verbos que se utilizan en las oraciones impersonales y
las condiciones que deben cubrir.
Retomen la lectura del texto Mezclas de las pginas 155 y 156 del
material del alumno.
Localicen por lo menos cinco oraciones impersonales en el texto y pdales que las transcriban a su cuaderno.
Comparen la estructura de las oraciones identicadas con la clasicacin de las oraciones impersonales y sealen a cul de ellas corresponden cada una de las que anotaron en su cuaderno.
Compartan su trabajo con otros equipos y evalen si llevaron a cabo
correctamente la identicacin de las oraciones.
Oraciones impersonales
Las oraciones impersonales son las que no tienen sujeto explcito, porque ninguno de los elementos de la
oracin puede funcionar como tal o porque no se puede inferir (sujeto implcito, omitido o tcito). Ejemplos:
En esta poca atardece a las ocho.
Hace fro.
Haba una multitud en la tienda.
En ese restaurante no se come bien.
En el Manual de la nueva gramtica espaola, se menciona el siguiente

concepto de oracin impersonal:
Se ensea ruso.
Se est bien aqu.
Se castigar a los culpables.
Esta construccin no debe confundirse con la pasiva reeja, en la que un sujeto paciente corresponde
a la conjugacin del verbo, por lo que este ltimo
puede estar en plural:
Se venden departamentos.
Verbo ser vinculado con una referencia temporal.

Por ejemplo:
Algunas oraciones impersonales se construyen con

la tercera persona del plural, en cualquier tiempo,
de verbos transitivos o intransitivos. El sujeto no se
menciona porque se desconoce. Por ejemplo:
Es tarde.
Es de noche.
Lo vieron en el parque.
Tocan por la maana.
162
Adems, las oraciones impersonales se pueden formar con la partcula se ms un verbo en tercera persona de singular en cualquier tiempo. Por ejemplo:
Hace mucho calor!

Hace cinco aos que no s nada de l.
Prohibida su venta
Las oraciones impersonales estn relacionadas con

los verbos que se emplean en ellas. Los principales
son los siguientes:
Verbo hacer vinculado con una referencia

climatolgica o temporal. Por ejemplo:
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Cabe recordar que para localizar el sujeto es necesario preguntar quin o qu realiza la accin.
Llueve sin parar.

Ayer graniz terriblemente.
Nueva gramtica de la lengua espaola, Real Academia Espaola, Asociacin Academias

Americanas, Espasa, S.L.U., 2010, p. 778.
Hay tres perros en ese patio.

Haba una multitud en la escuela.
Hubo cientos de espectadores.
Habr lluvias y chubascos en la zona del Golfo.
Por ser impersonal, el verbo haber no tiene plural,

salvo cuando es auxiliar de otro verbo. Por eso no decimos hubieron cientos de espectadores, sino hubo
cientos de espectadores.
Verbos meteorolgicos y de fenmenos

naturales: granizar, llover, nevar, atardecer,
anochecer, relampaguear, tronar, etctera.
Oracin impersonal, la que no lleva sujeto expreso ni lo posee sobrentendido. No obstante la ausencia de sujeto es una nocin sintctica
que ha recibido varias interpretaciones. As en la oracin Est lloviendo no se oculta ningn sujeto, ya que la accin de llover no se predica de entidad alguna. Este verbo es impersonal lxico, al igual que los
predicados de las oraciones Nieva; Hace calor; Ya es de da o Habr
buena cosecha. La ausencia del argumento correspondiente a sujeto est determinada en todos estos casos por la naturaleza semntica de tales predicados.
Verbo haber en tercera persona de singular en

todos los tiempos. Por ejemplo:
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Solicite a los colegiales que lean la informacin de la pgina 63, para reconocer las caractersticas de la voz pasiva y la voz activa. Comente que,
como ya se mencion en diversas ocasiones, en el informe del experimento se utiliza principalmente la voz pasiva.
Voz activa y voz pasiva

La voz gramatical es una categora de la gramtica
vinculada con el verbo, que indica la relacin entre el
sujeto, el verbo y el objeto. A partir de ella, se puede
determinar si el sujeto es agente (realiza la accin)
o paciente (recibe la accin).
Ofrzcales el siguiente ejemplo de voz pasiva: La arena es separada

del agua azucarada mediante el papel ltro.
Pdales que identiquen cul es el sujeto receptor en esta oracin
(arena) y cul es el complemento que realiza la accin (papel ltro).
Guelos para que reconozcan en su informe oraciones en las que se
utilice la voz pasiva y completen un cuadro como el que se presenta a
continuacin. Si no hay oraciones con voz pasiva en su informe, pida
que escriban algunas relacionadas con su experimento.
En oposicin a la voz activa, la voz pasiva presenta

un sujeto receptor o pasivo que no realiza la accin
del verbo, sino que la recibe. Esta es ejecutada por
un complemento llamado agente. Por ejemplo:
La guanbana es comida por Ricardo.
Las voces ms recurrentes en espaol son la activa

y la pasiva, aunque hay otras como la reexiva en la
que el sujeto y el objeto son la misma persona. Por
ejemplo:
En este caso, el sujeto paciente es la guanbana,

pero quien realiza la accin es Ricardo.
Yo me amo.
En la voz pasiva se utiliza el verbo ser como auxiliar.

Este verbo proporciona la temporalidad a la oracin.
Por ejemplo:
En este caso, el sujeto (yo) realiza la accin, la cual

recae en el objeto (yo). Otros ejemplos son:
Me peino todos los das.
Te lavas con agua y jabn.
Nos pintamos el pelo.
Oracin
La arena es separada del

agua por el papel ltro.
El pebetero es encendido por la medallista.

El pebetero fue encendido por la medallista.
El pebetero ser encendido por la medallista.
Sujeto paciente + Verbo ser conjugado + Participio

del verbo + Complemento agente
Ricardo come guanbana.
La guanbana + es + comida + por Ricardo
En este caso, el sujeto se entiende por la conjugacin del verbo: yo como guanbana.
Otros ejemplos de oraciones con voz pasiva son:

La novela Cien aos de soledad fue escrita
por Gabriel Garca Mrquez.
Mi vestido de graduacin ser realizado
por expertas costureras.
El motivo oral habra sido pintado
por Luisa o su hermana.
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Arena
papel ltro
presente
Como guanbana.
Tiempo
verbal
Sugiera a sus estudiantes que realicen las siguientes actividades interactivas con la nalidad de reforzar los temas vistos:
Identicar el complemento agente:
www.xtec.cat/~jgenover/cagen2.htm
Diferenciar voz activa y voz pasiva: www.primaria.librosvivos.net/
archivosCMS/3/3/16/usuarios/103294/9/4EP_Lengua_verbovozactiva_ud14/frame_prim.swf
En este caso, Ricardo realiza la accin de comer la

guanbana. Este sujeto puede ser explcito o implcito, por ejemplo:
Complemento
(agente)
Una vez que hayan completado el cuadro, solicteles que identiquen el

tiempo en que se encuentra conjugado el verbo de cada oracin, y que lo
anoten en la columna correspondiente.
La voz pasiva se construye generalmente con base

en la siguiente estructura:
En la voz activa, la de uso ms frecuente, un sujeto

agente o activo ejecuta, realiza o controla la accin
del verbo. Por ejemplo:
Sujeto
receptor
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mbito
de literatura
Prctica social del lenguaje: Analizar obras literarias del Renacimiento para conocer las
caractersticas de la poca
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Este proyecto pertenece al mbito de literatura y la prctica social del

lenguaje consiste en analizar algunas obras del Renacimiento para conocer las caractersticas de la poca. Al presentar el proyecto analice con
los estudiantes la frase que enuncia la prctica social e invtelos a reexionar sobre cmo es posible reconocer los contextos social, histrico,
poltico y artstico de una poca por medio de la literatura.
Viaje al Siglo de Oro
Al nalizar este proyecto, sern capaces de:

Inferir algunas caractersticas del Renacimiento a partir del anlisis de una obra literaria.
Establecer relaciones entre las acciones de los personajes y las circunstancias
sociales de la poca.
Identicar la forma en que la literatura reeja el contexto social en el que se produce la obra.
Emplear las TIC como fuente de informacin.
Revise con el grupo los aprendizajes esperados con el n de que los educandos identiquen los objetivos del proyecto y, con ello, los conocimientos requeridos para el logro de la prctica social del lenguaje.
Inicio
Lea para el grupo la presentacin y plantee algunas preguntas intercaladas, esta estrategia permite mantener la atencin y favorecer la prctica, la retencin y la obtencin de informacin relevante del texto. Solicite
la intervencin de los estudiantes al trmino de la lectura de cada prrafo, puede plantear las siguientes cuestiones: Mencionen un ejemplo
de algn texto literario en el que se pueda ver con claridad el contexto
histrico, social o poltico (no tiene que ser del periodo al que hace referencia este proyecto). A qu creen se reere el texto con el impulso renovador? Qu elementos del contexto histrico, poltico y social
consideran que haya dado origen el movimiento cultural conocido como
Renacimiento?
inusitado. Poco
comn.
El siglo XVI se denomin el del Renacimiento, debido al amplio movimiento cultural de renovacin con respecto a la Edad Media, la cual estuvo centrada en la autoridad de la Iglesia. Las ciencias y el arte experimentaron una proyeccin inusitada para su momento, que se bas en la
antigedad clsica y en la importancia del hombre como eje del mundo y en menor medida Dios.
El siglo XVII, por su parte, se caracteriz por la produccin de un arte excesivo, con nfasis y
abundancia de ornamentos. Surgi as el Barroco como resultado de la enorme riqueza que
Espaa experiment tras conquistar el territorio americano.
Durante este proyecto, entrarn en contacto con la produccin narrativa del primero de los
Siglos de Oro, el XVI. Leern algunas novelas escritas en nuestra lengua y, a partir del anlisis
del ambiente y de las acciones de los personajes, reconstruirn el contexto social en el que
fueron escritas, ms all de la simple ancdota.
Pelculas:
Vicente Aranda (director). Juana la Loca (pelcula), Espaa, 2001.
Carol Reed (director). El tormento y el xtasis, Estados Unidos, 1965.
Prohibida su venta
Flix Lope de Vega, llamado

el Fnix de los ingenios y el
Monstruo de la naturaleza
(Madrid, 1562-1635).
Compartirn sus anlisis por medio de un texto que redactarn en equipos, en el que describirn el momento histrico y social de la novela. Este texto ser el punto central de un
cartel que formar parte de una exposicin donde invitarn a las comunidades escolar y extraescolar a leer novelas espaolas del siglo XVI y para ampliar sus conocimientos acerca del
Renacimiento espaol.
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El estudio de las diversas corrientes, escuelas y pocas literarias nos permite conocer la vasta produccin artstica de grandes poetas, narradores y dramaturgos. Este acercamiento nos
da la oportunidad de descubrir y comprender los contextos histrico, social, poltico y artstico del momento en que fueron producidos los poemas, los cuentos, las novelas y las obras
de teatro.
Una de las etapas ms importantes del arte en general, y particularmente de la literatura escrita en lengua espaola, es el Siglo de Oro. Durante esta poca se dio el mayor esplendor de
las letras espaolas, gracias al impulso renovador que domin los siglos XVI y XVII.
Si tiene el tiempo necesario, sugiera a los escolares que busquen las pelculas Juana la Loca y El tormento y el xtasis, puede dividir al grupo en
dos para que cada equipo vea una de ellas. Solicteles que al verla, obtengan informacin relativa a los contextos histrico, social, poltico y artstico para que expongan brevemente esta informacin al grupo.
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Presentacin
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Paraempezar
En grupo y coordinados por su profesor, contesten las siguientes preguntas; juntos

identicarn sus conocimientos previos para el desarrollo del proyecto.
Qu autores del siglo XVI pueden nombrar?
Qu obras del siglo XVI han ledo?
Enumeren algunas caractersticas de la sociedad espaola del siglo XVI.
Cules son las caractersticas de los carteles?
Qu funcin tienen los carteles informativos?
Cul ha sido su experiencia al elaborar carteles informativos?
Para empezar proponga a los estudiantes realizar una dinmica de identicacin de conocimientos previos. Comente con los escolares que el
objetivo de esta actividad inicial consiste en recuperar los conocimientos que tienen sobre el periodo que se estudiar, los autores de la poca, el contexto socio-histrico as como recordar la funcin comunicativa
y las caractersticas del cartel informativo como medio para la socializacin del producto nal.
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Registren las conclusiones en sus cuadernos y complemntenlas conforme vayan

adquiriendo conocimientos a lo largo del proyecto.
Le sugerimos que durante esta actividad los alumnos registren en su

cuaderno las ideas centrales que recuperen.
Planeacin
Los elementos que aparecen a continuacin son la gua para desarrollar el proyecto. Los materiales, el producto y la socializacin o comunicacin pueden adecuarse a las necesidades
de su grupo y su profesor. Todo depender de las herramientas y los espacios con los que
cuenten.
Cmo lo harn?
A partir de la lectura de novelas del Renacimiento espaol, ya sean impresas o en versin

electrnica.
Novelas del Renacimiento espaol, impresas o en versin digital siempre que provengan de
un sitio serio y reconocido
Pliego de papel bond, cartulina o cartoncillo, nuevo o reciclado
Plumones, lpices de colores, crayones
Recortes de peridicos o revistas
Pegamento, cinta adhesiva
Elabore con los alumnos un planicador que los oriente a lo largo del proyecto acerca del tiempo y los recursos necesarios para la realizacin del
producto nal. Recomindeles anotar este en sus libretas y apoyarse en
l para dar seguimiento a cada una de las tareas.
El trmino Siglo de
Oro fue acuado
por el erudito
anticuario marqus
de Valdeores, Luis
Jos Velzquez, quien
lo emple en su obra
crtica Orgenes de
la poesa castellana
para referirse al siglo
XVI; posteriormente, la
expresin se ampli,
comprendiendo tanto el
Renacimiento como
el Barroco.
Actividad
Seleccin de obras del Renacimiento

espaol presentadas en diversos soportes
observadas en las obras
Cuadro comparativo de las caractersticas
de la poca a partir de las obras literarias
analizadas
Borradores de un texto en los que
expliquen algunas particularidades de la
poca que aparecen a lo largo de la obra
anticuario. Persona
que estudia las cosas
antiguas.
Seleccin de obras del Renacimiento espaol presentadas en diversos soportes

(audiovisuales e impresos)
Discusin sobre las caractersticas observadas en las obras
Cuadro comparativo de las caractersticas de la poca a partir de las obras literarias
analizadas (modos de vida, lenguaje y acontecimientos sociales, entre otros)
Borradores de un texto en los que se expliquen algunas caractersticas de la poca
observadas a lo largo de la obra
Tiempo de

o comunicarn?
Texto que describa el contexto social del Renacimiento a partir del anlisis de obras literarias.
Este texto se socializar mediante una exposicin de carteles.
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Desarrollo
i En equipos, revisen los acervos de su Biblioteca de Aula y Escolar, los libreros de sus casas y los de alguna biblioteca pblica para localizar novelas del Renacimiento espaol. Si
necesitan orientacin, solictenla al bibliotecario o a su profesor.
Algunos ejemplos de las novelas que pueden buscar son los siguientes:
En el siguiente sitio,
encontrarn obras
clsicas, incluyendo
del Renacimiento
espaol, las cuales
ampliarn sus
posibilidades de
eleccin.
El Renacimiento surgi en Italia durante el siglo XIV y desde ah se difundi a toda Europa. El Renacimiento es producto de la difusin de las ideas
humanistas, que surgen en oposicin al pensamiento medieval, las cuales determinaron una nueva concepcin del hombre y del mundo. Este
cuadro muestra las caractersticas y diferencias entre el pensamiento
medieval y el humanista.
biblioteca-digital.ilce.
edu.mx/Colecciones/
index.php?clave=
ObrasClasicas
(consulta: 8 de mayo
de 2013).
Pensamiento humanista
El ser humano es el
Dios es el centro de todas las
centro de todas las cosas
cosas (teocentrismo).
(antropocentrismo).
Se producen importantes
El conocimiento cientco se
avances relacionados con el
persigue como un acto de hereja.
conocimiento cientco.
El arte empieza a interesar por s
Las obras artsticas estn
mismo y se asocia con la cultura,
impregnadas de didactismo.
por lo que comienzan a surgir
numerosos artistas.
La cultura se extiende a un
La cultura y la educacin esta-ban
mayor nmero de personas.
en manos de la Iglesia, por lo que
Nace as un nuevo ideal de noble,
prcticamente toda la poblacin era el cortesano renacentista, que
analfabeta, salvo la nobleza.
adems de ser buen guerrero,
debe ser culto.
i Lean este texto. Observen el lenguaje y la descripcin de los lugares y de los personajes,
busquen indicios que sealen la poca y el lugar donde se llevan a cabo las acciones.
acea. Molino harinero

de agua situado dentro
del cauce de un ro.
moro. Musulmn que

habit en Espaa
desde el siglo VIII hasta
el XV.
acemilero. Hombre
que cuida las mulas,
tambin conocidas
como acmilas.
Prohibida su venta
Si cuentan con los recursos, localicen algunas de estas novelas en versin electrnica. Recuerden que no todos los sitios son conables puesto que no siempre se respeta el formato original de los textos: sobre todo cuando se trata de textos antiguos hay una tendencia
a modernizarlos. Por eso les sugerimos que visiten sitios serios, como el de la biblioteca del
Instituto Cervantes: www.cervantesvirtual.com.
Para este proyecto nosotros elegimos trabajar con el La vida de Lazarillo de Tormes y de sus
fortunas y adversidades, de autor annimo. De esta obra les presentamos el siguiente fragmento con el que da inicio la novela.
Transformaciones polticas. Bajo el rgimen absolutista se consolida el

poder total de un rey que unica varios reinos bajo su mandato. Adems,
el descubrimiento de Amrica coloc a Espaa como la principal potencia
mundial durante los siglos XVI y XVII.
Tratado primero
Cuenta Lzaro su vida y cyo hijo fue
Pues sepa Vuestra Merced, ante todas cosas, que a m llaman Lzaro de Tormes, hijo
de Tom Gonzlez y de Antona Prez, naturales de Tejares, aldea de Salamanca. Mi
nacimiento fue dentro del ro Tormes, por la cual causa tom el sobrenombre; y fue
de esta manera: mi padre, que Dios perdone, tena cargo de proveer una molienda de
una acea que est ribera de aquel ro, en la cual fue molinero ms de quince aos; y,
estando mi madre una noche en la acea, preada de m, tomle el parto y parime
all. De manera que con verdad me puedo decir nacido en el ro.
Pues siendo yo nio de ocho aos, achacaron a mi padre ciertas sangras mal hechas en los costales de los que all a moler venan, por lo cual fue preso, y confes y
no neg, y padeci persecucin por justicia. Espero en Dios que est en la gloria, pues
el Evangelio los llama bienaventurados. En este tiempo se hizo cierta armada contra
moros, entre los cuales fue mi padre (que a la sazn estaba desterrado por el desastre
ya dicho), con cargo de acemilero de un caballero que all fue. Y con su seor, como
leal criado, feneci su vida.
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La vida de Lazarillo de Tormes y de sus fortunas y adversidades, de autor annimo

Estebanillo Gonzlez, de autor annimo
Guzmn del Alfarache, de Mateo Alemn
El ingenioso hidalgo, Don Quijote de la Mancha, de Miguel de Cervantes Saavedra
La Galatea, La gitanilla, Rinconete y Cortadillo, El licenciado Vidriera, Coloquio de los perros, La
fuerza de la sangre, La ilustre fregona y La espaola inglesa, entre otras obras clebres de
Miguel de Cervantes Saavedra.
i Elijan una novela distinta para cada equipo. De ser posible, consigan tantos ejemplares como
integrantes sean. Si cuentan con la tecnologa, descarguen la novela en su computadora o dispositivo mvil. De ser necesario, compartan el texto impreso o electrnico con otro compaero.
La llegada del Renacimiento a Espaa sucedi hasta el siglo XVI y coincidi con un periodo en que el pas hispano atravesaba por fuertes cambios, que ya venan sentando sus precedentes desde el siglo XV:
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Antes de comenzar a desarrollar las actividades, ofrezca a los estudiantes un marco contextual para que se familiaricen con el periodo.
Pensamiento medieval
Seleccin de obras del Renacimiento espaol
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Transformaciones econmicas y sociales. En este periodo las ciudades

se desarrollan y con ellas, la burguesa. Esto se vio reforzado por la expansin econmica que genera el descubrimiento de Amrica. Adems,
la nobleza se transforma y empieza a interesarse por la cultura. Sin embargo, en la segunda mitad del siglo XVI la miseria y la pobreza alcanzaron a la poblacin.
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Mi viuda madre, como sin marido y sin abrigo se viese, determin arrimarse a los
buenos por ser uno de ellos, y vnose a vivir a la ciudad y alquil una casilla y metise
a guisar de comer a ciertos estudiantes, y lavaba la ropa a ciertos mozos de caballos
del comendador de la Magdalena, de manera que fue frecuentando las caballerizas.
Ella y un hombre moreno de aquellos que las bestias curaban vinieron en conocimiento. ste algunas veces se vena a nuestra casa y se iba a la maana. Otras veces, de da
llegaba a la puerta en achaque de comprar huevos, y entrbase en casa. Yo, al principio de
su entrada, pesbame con l y habale miedo, viendo el color y mal gesto que tena; mas,
de que vi que con su venida mejoraba el comer, fuile queriendo bien, porque siempre traa
pan, pedazos de carne y en el invierno leos a que nos calentbamos.
De manera que, continuando la posada y conversacin, mi madre vino a darme un
negrito muy bonito, el cual yo brincaba y ayudaba a calentar. Y acurdome que, estando
el negro de mi padrastro trebejando con el mozuelo, como el nio va a mi madre y a m
blancos y a l no, hua de l, con miedo, para mi madre, y, sealando con el dedo, deca:
Madre, coco!
Respondi l riendo:
Hideputa!
Yo, aunque bien mochacho, not aquella palabra de mi hermanico, y dije entre m:
Cuntos debe de haber en el mundo que huyen de otros porque no se ven a s mismos!.
Quiso nuestra fortuna que la conversacin del Zaide, que as se llamaba, lleg a
odos del mayordomo, y, hecha pesquisa, hallse que la mitad por medio de la cebada,
que para las bestias le daban, hurtaba, y salvados, lea, almohazas, mandiles, y las
mantas y sbanas de los caballos haca perdidas; y, cuando otra cosa no tena,
las bestias desherraba, y con todo esto acuda a mi madre para criar a mi hermanico.
No nos maravillemos de un clrigo ni fraile, porque el uno hurta de los pobres y el otro
de casa para sus devotas y para ayuda de otro tanto, cuando a un pobre esclavo el
amor le animaba a esto.
Y probsele cuanto digo, y an ms; porque a m con amenazas me preguntaban,
y, como nio, responda y descubra cuanto saba con miedo: hasta ciertas herraduras
que por mandado de mi madre a un herrero vend.
Al triste de mi padrastro azotaron y pringaron, y a mi madre pusieron pena por justicia, sobre el acostumbrado centenario, que en casa del sobredicho comendador no
entrase ni al lastimado Zaide en la suya acogiese.
Por no echar la soga tras el caldero, la triste se esforz y cumpli la sentencia. Y, por
evitar peligro y quitarse de malas lenguas, se fue a servir a los que al presente vivan
en el mesn de la Solana; y all, padeciendo mil importunidades, se acab de criar mi
hermanico hasta que supo andar, y a m hasta ser buen mozuelo, que iba a los huspedes por vino y candelas y por lo dems que me mandaban.
En este tiempo vino a posar al mesn un ciego, el cual, parecindole que yo sera para
adestrarle, me pidi a mi madre, y ella me encomend a l, dicindole cmo era hijo de
un buen hombre, el cual, por ensalzar la fe, haba muerto en la de los Gelves, y que ella
conaba en Dios no saldra peor hombre que mi padre, y que le rogaba me tratase bien y
mirase por m, pues era hurfano. l respondi que as lo hara y que me reciba, no por
mozo, sino por hijo. Y as le comenc a servir y adestrar a mi nuevo y viejo amo.
Lazarillo de Tormes
(1808-1812), Francisco
de Goya.
Transformaciones culturales. La invencin de la imprenta y la creacin

de las universidades facilit el acceso a una cultura que siempre haba
estado en manos de la Iglesia. En este sentido, Espaa se abre a Europa
y empieza a tener en cuenta las nuevas corrientes culturales y de pensamiento, como el humanismo.
comendador. Caballero
que tiene una
distincin en alguna
orden militar o de
caballera.
Para ubicar a los estudiantes en el siglo XVI espaol y su literatura, le sugerimos ver con el grupo el video La literatura espaola en el Renacimiento
disponible en:
trebejar. Jugar.
www.youtube.com/watch?v=0w1Fc1qmZfw
almohaza.
Instrumento usado
para limpiar las
caballeras.
pringar. Castigar
echando grasa o
porquera hirviendo a
alguien.
A partir de la informacin que se socializ sobre el Humanismo y el

Renacimiento en Espaa, solicite a los escolares que elaboren un mapa
conceptual, para favorecer la organizacin de la informacin recuperada
hasta ahora.
adestrar. Guiar,
encaminar,
especialmente a
un ciego.
Invite a los estudiantes a realizar una exploracin en las diferentes bibliotecas fsicas y digitales a las que tienen acceso para comenzar a identicar y seleccionar obras del Renacimiento espaol.
Indique a los escolares que, despus de seleccionar la obra que analizarn, investiguen sobre esta y que expongan al grupo las razones por las
cuales la eligieron.
Annimo. Tratado primero, La vida de Lazarillo de Tormes y de sus fortunas y adversidades, en

www.cervantesvirtual.com/obra-visor/la-vida-de-lazarillo-de-tormes-y-de-sus-fortunas-y-adversidades--0/html/
fedb2f54-82b1-11df-acc7-002185ce6064_2.html#I_2_
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Variantes lingsticas del espaol a lo largo del tiempo

Probablemente notaron, ya sea en La vida de Lazarillo de Tormes y de sus fortunas y adversidades o en la novela que decidieron leer con su equipo, que el espaol del texto es diferente
del que hablamos actualmente. Antonio Alatorre, uno de los ms importantes estudiosos de
nuestra lengua, seala: Los idiomas humanos no toleran mucho tiempo la inmovilidad. Esto
quiere decir que, as como hay variantes lingsticas entre pases o regiones (lo estudiaron el
ao pasado), tambin hay cambios que se presentan a lo largo del tiempo.
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Al abordar el tema sobre la variantes lingsticas del espaol centre la

atencin de los estudiantes en el anlisis del lenguaje empleado en la literatura espaola del siglo XVI y la evolucin del lenguaje. Para ello le sugerimos que:
Conforme los estudiantes avancen en la lectura individual de la novela
seleccionada, pdales que identiquen palabras y expresiones inusuales y que las recopilen por equipos.
Una vez que obtengan sucientes ejemplos, solicite a los escolares
que los compartan con el grupo para que puedan analizar a qu tipo
de variante corresponde: pronombres enclticos, diminutivos, sustantivos y adjetivos que han cado en desuso. Asegrese de que quede
claro a qu se reere cada uno de estos cambios.
Para reexionar con los alumnos acerca de la evolucin del lenguaje, le
proponemos que lea con ellos el artculo Variedad lingstica del Centro Virtual Cervantes en: cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/
diccio_ele/diccionario/variedadlinguistica.htm
Despus de la lectura puede plantear preguntas como de qu depende la evolucin de una lengua? Qu signica que una lengua est
viva? Qu importancia tiene conocer la manera en que se transforma nuestra lengua? Creen que la lengua contina evolucionando?
Qu cambios notan que suceden actualmente en la lengua? Proponga otras preguntas que considere pertinentes. Para contextualizar el debate en el contexto actual, pueden ver el video: lite.org.mx/
repositorio/portafolios/TS/2_segundo/2_Espanol/2e_b02_a03_p11_d_
audiotexto/index_a.html
Solicite a los escolares que elaboren un resumen del artculo y consideren incorporar informacin del texto, con ello se favorece el recuerdo y la comprensin de la informacin relevante del contenido.
Una lengua viva como el espaol, hablada por millones de personas y cuyo surgimiento se
remonta al siglo XIII, cambia da con da.
Para observar esta evolucin, basta con poner atencin en la manera como hablan ustedes
y sus abuelos; a pesar de que no hay siglos de diferencia entre las dos generaciones, podrn
distinguir variantes en el vocabulario.
Los cambios de una lengua son mucho ms notorios cuando se estudian a partir de obras
literarias, por ejemplo, porque en ellas quedan registradas las diversas maneras de hablar una
lengua en el tiempo en que fueron escritas.
As, Lazarillo de Tormes es una muestra del espaol que se hablaba en el siglo XVI. Ya que se
trata de la misma lengua que nosotros hablamos, solo es necesario esforzarnos un poco para
entender el texto por completo.
Cuando los verbos

llevan pronombre
encltico, se siguen
las normas generales
de acentuacin, por
ejemplo pidiole a
diferencia de dmelo,
en donde el pronombre
lo se une a dame
convirtindose en una
palabra esdrjula.
Vamosbien?
Participen en una lluvia de ideas organizada por su profesor en la que sealen algunas de las variantes lingsticas del espaol que observaron despus de haber ledo
la novela que eligieron.
Prohibida su venta
Al nalizar la lluvia de ideas, reexionen sobre la evolucin del espaol. Lleguen a

conclusiones grupales y antenlas en su cuaderno; les servirn para la redaccin del
texto que incluirn en sus carteles.
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Empleo del pronombre encltico, que es aquel que va despus del verbo y se une a l
formando una sola palabra. Por ejemplo en Lazarillo de Tormes aparecen los siguientes
verbos con pronombre encltico: metise, vnose, tomle, parime, etctera.
Los diminutivos con illo, uelo, ito, ico. Segn Antonio Alatorre, los ms usados eran
illo y uelo: librillo, chicuelo, ladronzuelo. La terminacin ico era empleada por la gente
comn de la poca, de ah que Lzaro lo use para hablar de su hermano menor: hermanico.
Sustantivos y adjetivos que han cado en desuso como los que estn marcados y
registrados en el glosario. Por ejemplo: acea, moro, acemilero, comendador.
i Si alguna palabra o frase les parece especialmente difcil, bsquenla en un diccionario o
manual de gramtica. Si lo requieren, pidan ayuda a su profesor.
Realice con el grupo las actividades que se proponen en la seccin

Vamos bien?. Comente con los estudiantes que la estrategia lluvia
de ideas favorece la construccin del conocimiento de forma colectiva y
motvelos a participar de manera activa.
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Algunas de las variantes o cambios lingsticos que se observan en el espaol del siglo XVI,
y que quedan registradas en casi todas las obras escritas en esa poca, son las siguientes.
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i Ya sea sobre Lazarillo de Tormes o sobre la novela que eligieron y cuya lectura debieron
haber concluido junto con su equipo; plantense algunas preguntas sobre el lenguaje, el
contexto espacial y temporal en el que se desarrollan los personajes y sus caractersticas.
Tomen como modelo el siguiente cuestionario que elabor y contest un equipo de alumnos de
tercer grado que trabaj con La vida de Lazarillo de Tormes y de sus fortunas y adversidades.
Active sus conocimientos previos para el anlisis de la obra seleccionada. Para ello, invtelos a comentar sus experiencias mediante el anlisis
de otras obras literarias, puede preguntarles qu implica el acto de analizar un texto literario? Posteriormente, examine con el grupo el ejemplo
de cuestionario del material del alumno y complete las herramientas de
anlisis con la informacin complementaria.
Cmo es el lenguaje de la novela, especialmente en los verbos, sustantivos y adjetivos?
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A pesar de que es espaol, al principio es un poco difcil de entender. Muchos verbos llevan
pronombres enclticos. Actualmente decimos se meti o me pesaba y en la novela aparece
metise y pesbame. Tambin hay otras palabras difciles de entender esto lo solucionamos
usando un diccionario.
Cules son la poca y el lugar donde se llevan a cabo las acciones?
La historia empieza en Tormes. Debido a que se menciona que su padre muri en la Batalla de
los Gelves, se infiere que la poca es la segunda mitad del siglo XVI. Lzaro recorre algunas
poblaciones de Espaa.
Se da a conocer algn acontecimiento histrico importante?
El anlisis de una obra literaria implica diseccionar el texto para identicar cada uno de los aspectos que la componen. Para tener una visin general de la obra hay que ir en busca de una panormica menos detallada.
Celinda Fournier explica las caractersticas de los diferentes componentes de una obra:
Para reconocer el argumento es necesario analizar los personajes, el
universo interno, el estilo, la estructura y la forma. El argumento es
el contenido de la obra.
Los personajes se distinguen por la importancia de su participacin, los
de mayor peso son los protagonistas y los antagonistas; los de menor
fuerza, son los secundarios.
El universo interno de la obra es creado por el autor y en l se pueden
alargar o acortar los acontecimientos, comenzar por el nal, introducir
otros relatos, alterar el tiempo, apegarse o no a la realidad.
El estilo literario es el conjunto de rasgos peculiares y reiterados que
dan identidad a una obra literaria, en el estilo literario est fuertemente
marcada la inuencia de la mentalidad de una cultura en un tiempo y
espacios determinados.
El planteamiento o la llamada exposicin son los datos necesarios
para entender la accin de la obra. El nudo es el momento en el que se
entrecruzan los hilos de las historias de los personajes, en que una situacin se torna ms compleja o complicada. El clmax es el momento
culminante, el de mayor tensin en la obra. El desenlace es la accin
con que se pone n al conicto.
S. El libro dice que el padre haba muerto en la de los Gelves. Nosotros investigamos que
hubo una Batalla de los Gelves que tuvo lugar en el ao 1560, entre rabes (otomanos) y
cristianos. Perdieron estos ltimos.
Cmo es el personaje principal?, cmo vive?, a qu se dedica?
El personaje principal se llama Lzaro de Tormes. Es un nio muy pobre, miedoso y desconfiado.
Es hurfano de padre y vive con su madre y con su padrastro en una casa humilde. Cuando
arrestan a su padrastro por robo, ayuda a su madre a atender a los huspedes de un mesn,
hasta que su madre lo encomienda a un ciego para que sea su lazarillo.
Cules son las caractersticas de los personajes secundarios?, qu hacen para vivir?
Los personajes secundarios son la madre, el padre y el padrastro de Lzaro. Son muy pobres.
Los hombres roban para poder mantener a su familia y son castigados.
Cmo son los lugares que aparecen en la novela?
Son lugares poco afortunados, como la casa de Lzaro, de su familia, o sitios de trabajo como el
molino o las caballerizas donde laboraron su padre y su padrastro, respectivamente.
i Hagan ajustes a la redaccin de las preguntas o planten otras si requieren. Pidan siempre
la orientacin de su maestro.
Vamosbien?
Reunidos en grupo compartan las caractersticas generales de la novela que cada

equipo ley.
Comenten, guiados por su profesor, sobre lo que les fue ms fcil y ms difcil
identicar en su novela.
Ofrezcan algunas propuestas para ayudar a los equipos que an presentan dicultades para determinar las caractersticas de la novela leda.
Fournier Marcos, Celinda. Anlisis literario, Thomson Learning, Mxico, 2002, pp. 107-144,
(fragmento).
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Caractersticas de la novela del Renacimiento

Para enriquecer la perspectiva de la novela que estn leyendo en
equipos, ser til que conozcan algunos aspectos de la narrativa que
se produjo a lo largo del siglo XVI.
Fueron tres los subgneros narrativos ms importantes durante el siglo XVI: la novela pastoril, la novela de carcter didctico y moral y la
novela picaresca.
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Las circunstancias sociales, histricas y culturales determinaron la

diversicacin de subgneros y temas abordados en la novela del
Renacimiento.
Invite a los estudiantes a identicar las caractersticas centrales de los

subgneros y las principales temticas, para ello:
Pida a los escolares que realicen una bsqueda en pginas de Internet
conables en las que puedan obtener la informacin requerida. Solicteles que tomen nota de su investigacin. Invtelos a cotejar y, en su
caso, a complementar esa informacin con la proporcionada en el material el alumno.
nstelos a que sistematicen la informacin obtenida en un mapa conceptual, en el que habrn de exponer qu caracteriza a la novela del
Renacimiento, cules son sus subgneros, y las principales caractersticas de estos y que mencionen algn ejemplo de cada uno.
Pida a los alumnos que identiquen a qu subgnero pertenece la obra
que eligieron con base en el trabajo realizado.
Mencione que esta informacin les ser de suma utilidad para discutir sobre las caractersticas observadas en las obras y posteriormente
para la elaboracin de los textos en los que expliquen algunas caractersticas de la poca observadas en la obra que seleccionaron.
La Arcadia, de Flix Lope

de Vega, se considera una
obra distintiva de la novela
pastoril.
La novela pastoril se origin en Italia en los primeros aos del siglo XVI.
Debido a que Italia era, en aquel entonces, el pas puntero con respecto
a los avances artsticos y cientcos, el resto de Europa trataba de imitar todo lo que ah se produca. As, en Espaa hubo algunos autores
que empezaron a escribir novelas pastoriles. La primera publicada en
Espaa data de 1558. Se trata de La Diana, de Jorge de Montemayor.
Otras obras famosas que pertenecen a este subgnero son La Arcadia,
de Flix Lope de Vega, y La Galatea, de Miguel de Cervantes.
Entre las caractersticas principales de este gnero destacan las siguientes:
El tema es siempre el amor.

Hay una presencia constante de la naturaleza; por lo general, el paisaje es el campo.
El ambiente es tranquilo y pacco.
Los personajes dan rienda suelta a sus emociones y sentimientos.
Los personajes suelen cantar o declamar versos.
La novela de carcter didctico y moral es la heredera de textos moralizantes de la Edad Media como los exempla, que eran textos breves parecidos a las fbulas con los que la Iglesia
catlica educaba a los creyentes.
En el siglo XVI, la novela de carcter didctico y moral ofrece una crtica y una reexin sobre el
comportamiento de las personas mediante personajes que son muy buenos o muy malos. Casi
siempre aparece un enredo amoroso que debe ser resuelto a partir de las acciones morales o inmorales de los personajes. El ms importante autor de este subgnero fue Miguel de Cervantes Saavedra, quien escribi entre 1590 y 1612 sus Novej p
las ejemplares,
que se llamaron as porque exponen, como
ejj
ejemplos,
algunas conductas morales y sociales.
Para la construccin de mapas conceptuales le sugerimos explorar programas de computacin con los que puedan elaborarlos, algunos de ellos son
CMap Tools, Freemind y X Mind. Le sugerimos familiarizarse con ellos antes de presentarlos a los estudiantes, para que pueda explicarles las ventajas y desventajas de cada uno. Pueden descargarlos de manera gratuita
del sitio:
www.softonic.com/s/programas-para-hacer-mapas-conceptuales
Adems del Quijote, Cervantes se distingue por una extensa obra de este gnero.
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La novela picaresca es el subgnero ms

importante surgido en el siglo XVI. Nace
con la publicacin de La vida de Lazarillo
de Tormes y de sus fortunas y adversidades en 1554. Se opone a la idealizacin
del caballero y del hidalgo; su personaje
principal deja de ser un hroe; ya no lucha
por la gloria, sino por su supervivencia. La
innovadora estructura marca las caractersticas del subgnero. Entre ellas destacan las siguientes.
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Relato autobiogrco dirigido a alguien de posicin social ms alta que la del

narrador.
Narracin dividida en episodios que siguen un orden cronolgico.
El protagonista pertenece a una clase social baja, sufre constantemente de
hambre, pero lucha por superar sus circunstancias.
El personaje central suele ser astuto e ingenioso y muchas veces acta
de manera maliciosa.
Invite a los alumnos a hacer un alto en el camino para que, a partir de
la propuesta de la seccin Vamos bien?, identiquen las dicultades
que se les presentaron para denir el subgnero de la obra que seleccionaron. Aproveche la experiencia de los alumnos que hayan resuelto
el trabajo sin menos tropiezos, para orientar a los equipos que an presenten dicultades. Con esta actividad estar promoviendo el trabajo
colaborativo.
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i Reunidos en equipos discutan a qu subgnero pertenece la novela que leyeron. Argumenten sus propuestas; expliquen y ofrezcan ejemplos siempre
que sea necesario.
Vamosbien?
En grupo respondan las siguiente pregunta.
La novela picaresca es
el gnero ms cercano a
la realidad en la literatura
espaola del Renacimiento.
Para llevar a cabo la discusin sobre las caractersticas observadas en

las obras seleccionadas, indique a los escolares que recuperen tanto el
cuestionario como el mapa conceptual que elaboraron. Orintelos para
que sean ellos quienes propongan una estructura o guion para llevar a
cabo la discusin. Estos pueden ser los ejes temticos en torno a los cuales se desarrolle la charla:
Caractersticas de la novela que ley cada equipo.
Identicacin del subgnero de la obra analizada y argumentacin en
torno a este tema.
Temas abordados.
Variantes lingsticas identicadas en la obra.
Contexto espacial y temporal en que se desarrolla la novela.
Caractersticas de los personajes.
Tuvieron alguna dicultad para denir el subgnero de la novela que ley su

equipo? En caso armativo, cmo la resolvieron?
Con ayuda de su profesor, apoyen a los equipos que an tengan problemas para
determinar el subgnero de su novela.
Discusin sobre las caractersticas observadas en las obras
i Organizados por su profesor, participen en una discusin grupal sobre las caractersticas
que han observado en la novela que cada equipo ley.
Para llevar a cabo la discusin, retomen las respuestas del cuestionario que elaboraron sobre
el lenguaje, el contexto espacial y temporal de la novela y los personajes. Tengan en cuenta las
caractersticas de los tres principales subgneros narrativos del siglo XVI.
i Expongan a qu subgnero pertenece el texto narrativo; argumenten sus respuestas. Luego, comenten algunas caractersticas observadas con respecto al lenguaje.
i Discutan las coincidencias que encuentran en las novelas.
Cules son las variantes lingsticas constantes en todas las novelas ledas por el grupo?
Cules cambian?
En el siguiente sitio
encontrarn artculos
acerca de la historia de
Espaa. En la seccin
Edad Moderna hay
informacin de la
poca, que reforzar
sus opiniones a la hora
de la discusin.
Si lo creen necesario, incluyan otros ejes temticos que sean pertinentes.
mx.kalipedia.com/
historia-espanola/
de 2013).
Si los equipos consideran que les hace falta documentarse ms para contar con argumentos slidos durante la discusin, invtelos a revisar el sitio sugerido en la seccin Apoyo tecnolgico.
Solicite a los colegiales que realicen un registro de las conclusiones de la
discusin, pues estas notas les sern de utilidad para elaborar los carteles
sobre las caractersticas de la poca observadas en la obra que leyeron.
i Discutan el contexto espacial y temporal en el que se desarrollan las acciones de las novelas.
Hay coincidencias entre las novelas en cuanto al contexto espacial y temporal?

Se mencionan acontecimientos histricos o sociales importantes?, coinciden algunos
de estos?, cules?
i Expongan las caractersticas de los personajes y discutan las coincidencias o diferencias.

i Anoten las conclusiones de la discusin en su cuaderno; les servirn para redactar el texto que incluirn en el cartel.
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Cuadro comparativo de las caractersticas de la poca

Para comprender de manera ms clara el contexto de las novelas que leyeron, es necesario
investigar algunos acontecimientos histricos y sociales de la poca. Para ello, acudan nuevamente a las Biblioteca de Aula, Escolar y pblica, as como a su profesor de Historia para
recibir orientacin.
De acuerdo con Frida Daz Barriga y Gerardo Hernndez, las estrategias coinstruccionales apoyan los contenidos curriculares durante el proceso de
enseanza o de lectura del texto de enseanza. Cubren funciones como
las siguientes: deteccin de la informacin principal; conceptualizacin de
contenidos; delimitacin de la organizacin, estructura e interrelaciones
entre dichos contenidos y mantenimiento de la atencin y motivacin1.
Algunas de las estrategias coinstruccionales son: ilustraciones, redes semnticas, mapas conceptuales, cuadros comparativos entre otras.
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i Busquen, en libros, enciclopedias y sitios electrnicos especializados, datos relevantes

sobre lo acontecido en la Espaa del siglo XVI.
Considerando que durante el siglo XVI gobernaron dos reyes en Espaa, Carlos I (tambin
conocido como Carlos V de Alemania) y Felipe II, agrupen los hechos polticos, sociales e
histricos ms importantes, de acuerdo con el reinado en el que sucedieron.
i Registren estos acontecimientos en un cuadro para compararlos con los datos plasmados
en la novela que estn analizando.
Un equipo de alumnos de tercer grado de secundaria elabor el siguiente cuadro para analizar
el contexto histrico de La vida de Lazarillo de Tormes y de sus fortunas y adversidades.
Los cuadros comparativos brindan la posibilidad a los estudiantes de:

Aplicar de manera sistemtica enfoques combinatorios.
Relacionar elementos.
Identicar semejanzas y diferencias entre elementos.
Ustedes pueden emplear el mismo modelo o ajustarlo si as les conviene; para ello pidan orientacin a su profesor.
1 Daz Barriga Arceo, Frida y Gerardo Hernndez Rojas. Estrategias docentes para un aprendizaje
Historia de Espaa
signicativo, McGraw-Hill, Mxico, 1999.
Elementos histricos en la novela
Reinado de Carlos I de Espaa y V de Alemania
Analicen el cuadro comparativo que se pone como ejemplo en el material

del alumno. Para hacer su cuadro, solicite que elaboren una lnea de tiempo
en la que identiquen los acontecimientos ms relevantes de la historia de
Espaa en el siglo XVI, estos pueden ser tomados como base para identicar los elementos histricos en la novela que estn analizando.
estamental. Que
se organiza en
estamentos, es decir,
con un estilo de
vida comn, por
ejemplo militar o
nobiliario.
Solicite que lleven a cabo las lneas de tiempo en equipos, y que posteriormente las compartan con el grupo y hagan las correcciones necesarias.
Recomindeles consultar las siguientes fuentes:

Corrain, Luca. La Europa del Renacimiento, SEP-Serres, Mxico, 2002.
Historia del siglo XX, La Espaa del siglo XVI, en www.historiasiglo20.
org/HE/6.htm
Conquista de Amrica
---
Expulsin de los moros
Debido a que la mayora de los rabes han

partido del territorio espaol, a Lzaro le causa
miedo el color y mal gesto de su padrastro.
Guerra de las Comunidades de Castilla
---
Guerra de las Germanas
---
Conquista de Navarra
---
Consolidacin de la sociedad
estamental
Contrarreforma (la religin catlica

como la nica vlida)
Intolerancia religiosa
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En el tercer tratado, Lzaro sirve a un escudero

que se niega reconocer que ha cado en la
pobreza. Mantener su estado social es muy
importante para l.
Los representantes eclesisticos deberan ser
honorables y actuar como ejemplo para los
eles, pero de los cinco amos pertenecientes
al clero que tiene Lzaro, tres son avaros,
mentirosos o lujuriosos. nicamente un fraile y
un capelln no maltratan al muchacho.
Los amos religiosos de Lzaro se enorgullecen
de ser catlicos, aunque la mayora no acta
conforme su religin.
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Historia de Espaa
Elementos histricos en la novela

Reinado de Felipe II
---
Armada Invencible
---
Batalla de los Gelves
El padre de Lzaro, como criado que era de un

caballero, acompa a su seor a la Batalla de los
Gelves por ensalzar la fe. Cay muerto en batalla.
Batalla de Lepanto
---
El tema de reexin sobre los acontecimientos y valores culturales de la

poca tiene como objetivo que los estudiantes reconozcan dichos valores en las obras literarias renacentistas de Espaa. Por ello, en el material
del alumno se presentan de manera sucinta algunos de los principales
problemas y hechos acontecidos en la poca. Para desarrollar el tema de
reexin usted puede:
Mencionar el objetivo de la actividad con el n de que los alumnos reconozcan qu se espera de ellos al terminar de revisar este tema, y as
favorecer la contextualizacin de sus aprendizajes en relacin con la
obra que estn analizando para que la actividad cobre sentido.
Leer el texto de manera grupal y analizar cada uno de los problemas
o situaciones sealadas, para ello puede plantear algunas preguntas
intercaladas o solicitar que complementen la informacin del material
del alumno con la informacin que ellos mismos indagaron durante
la actividad anterior. Con esta actividad estar favoreciendo que los
alumnos consoliden lo que han aprendido y ellos tendrn la oportunidad de resolver las dudas que surjan.
Al terminar de leer el texto, indique a los escolares que retomen el cuadro comparativo sobre las caractersticas de la poca para vincular los
acontecimientos histricos con los valores culturales de esa etapa,
para ello pueden agregar una columna a la tabla y hacer este anlisis.
Solicite a los escolares que retomen el cuestionario y el mapa conceptual
realizados con anterioridad y junto con el cuadro comparativo, lleven a
cabo una discusin sobre las acciones y conductas de los personajes
de la novela que eligieron. Pdales que tomen nota de sus conclusiones.
Recuperen las preguntas planteadas en el material del alumno, lanlas
en grupo, y valoren si agregaran alguna interrogante para reexionar
sobre los efectos de los acontecimientos y valores culturales de la
poca en la literatura del Siglo de Oro.
Lleven a cabo la discusin y elaboren un registro de las conclusiones,
ya que les sern de utilidad para redactar el producto nal.
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Guerra de Flandes
Acontecimientos y valores
culturales de la poca en las obras literarias
Los acontecimientos polticos, sociales e histricos marcan los modos de vida y los valores
de la poblacin de una regin o de un pas. En el caso de Espaa, el siglo XVI fue una poca
con grandes conictos blicos y una intensa preocupacin por la religin. Fue adems el siglo
posterior a la reconquista de los territorios que durante ms de ochocientos aos estuvieron
en poder de los moros o rabes; y fue tambin el siglo en el que se conquistaron los territorios
de Amrica. Todo esto deriv en las siguientes situaciones:
Hubo una necesidad de consolidar el territorio de Espaa. Por eso se conquistaron otros
reinos dentro de la misma pennsula Ibrica, como el de Navarra. De esta manera, los
pobladores de la pennsula se sintieron miembros de una nacin ms grande que el pequeo
reino del que formaron parte alguna vez. Uno de los principales problemas que enfrentaron
estos nuevos espaoles fue que dejaron de hablar su lengua materna y adoptaron el
castellano. Sin embargo, hasta hoy algunas de las lenguas romances que se hablaban en
el siglo XVI han sobrevivido; por ejemplo, el cataln, el valenciano y el gallego.
Se apoy el catolicismo. Exista una postura en

contra de la religin islmica de los moros o rabes,
y del protestantismo de Calvino y de Lutero, quienes
proponan una reforma en el pensamiento de la Iglesia
dirigida por el Vaticano. Espaa se convirti en uno
de los territorios ms importantes y combativos de la
Contrarreforma. Uno de los mecanismos ms ecientes
que la Iglesia catlica emple para controlar a sus
creyentes fue el Tribunal de la Santa Inquisicin, el cual
tuvo poder tanto en la pennsula ibrica como en los
virreinatos en Amrica (Nueva Espaa, del Per, Nueva
Granada y del Ro de la Plata).
Cualquier prctica fuera de la religin catlica no solo era

mal vista, sino perseguida. Quienes haban adoptado el catolicismo, como los descendientes de moros y de judos,
en muchas ocasiones eran vistos como sospechosos de
continuar con sus tradiciones religiosas originales.
La inquisicin espaola dur de 1478 a 1834, aproximadamente.
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Se expuls a los moros restantes del territorio espaol. Se luch para que
no regresaran a Espaa ni a las regiones europeas donde se practicaba el
cristianismo (catolicismo y protestantismo). De esta manera, Espaa se
vio involucrada en varias guerras contra los moros o rabes, especialmente
los otomanos (originarios de Turqua). As se apoy al catolicismo contra
la religin islmica; pero al mismo tiempo, Espaa perdi un sector de la
poblacin sumamente importante en los mbitos cultural y cientco, lo
que a la larga, deriv en un atraso del desarrollo de estas reas.
Felipe III de Espaa decret, en 1609, la expulsin

de los moriscos de territorio espaol.
Todo lo que tena que ver con el mundo y la herencia rabe era mal visto y
perseguido. La intolerancia fue una conducta constante entre la poblacin
blanca de Espaa, sobre todo en el norte de la pennsula.
La Corona se enriqueci gracias al oro trado de Amrica. Alrededor de

1530 muchos galeones espaoles fueron atacados por piratas ingleses, lo
que origin una guerra entre las dos naciones. La Armada Invencible fue
enviada por Felipe II para atacar una Inglaterra que entonces era gobernada
por una reina muy joven y protestante: Isabel I.
Los espaoles que participaron en esta guerra, que result en una enorme
derrota para ellos, lucharon para preservar el dominio espaol en el ocano
Atlntico y al mismo tiempo, para intentar restaurar en Inglaterra el catolicismo.
La poblacin no contaba con recursos econmicos sucientes, ya que

estaba sometida al pago de tributos. Aun cuando algunos espaoles
ejercieron ocios prestigiados como el de plateros o joyeros, hubo una
enorme cantidad de gente pobre. Muchos de estos desfavorecidos (hidalgos
arruinados, viudas, ciegos, tullidos, pcaros, etctera) mendigaron,
mientras que un reducido y selecto sector de la poblacin se situ en la
cspide social, a lado del rey.
En mltiples ocasiones, Espaa e Inglaterra

han librado muchas batallas.
Grandes grupos de aventureros y de pobres que ya no tenan nada que

perder se ofrecieron para participar en la Conquista de Amrica, con
el objetivo de vivir en los nuevos virreinatos. Casi siempre obtuvieron
mejores condiciones de vida. No regresaron a Espaa y formaron tanto su
patrimonio como sus familias en Amrica, con lo que contribuyeron a los
mestizajes racial y cultural de la poblacin.
El tributo de los artesanos mantena los lujos

de la nobleza.
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i Reunidos en equipos, discutan si algunos de los valores y modos de vida

de los espaoles del siglo XVI se reejan en las acciones y conductas de
los personajes de la novela que analizan.
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Los estamentos en los que estaba dividida la sociedad determinaron el

modo de vida de los pobladores: si eran aristcratas, vivan de sus rentas y
podan darse lujos y asistir a estas del palacio; si eran intelectuales, contaban con biblioteca y eran tutores de algunos alumnos; si eran plateros o
artesanos, tenan su taller y enseaban su ocio a uno o dos aprendices; si
eran campesinos, labraban la tierra y pagaban al dueo de esta con parte
de la cosecha; si eran desposedos, pedan limosna o robaban para comer.
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Si lo consideran adecuado, basen su discusin en las siguientes preguntas:
i Anoten sus reexiones en sus cuadernos. Las retomarn

en la redaccin del texto que incluirn en su producto nal.
Significado de la obra en el contexto en que fue escrita
La conquista de Amrica
supuso un factor determinante
para el desarrollo de Espaa.
Todas las obras artsticas reejan el contexto en el que surgieron; es decir, dan cuenta de los
acontecimientos y valores culturales de su poca. Son reejo de su contexto en dos sentidos:
pueden estar en favor o en contra de l. En otras palabras, las obras de arte, incluyendo las novelas, pueden apoyar las circunstancias econmicas, polticas, sociales y culturales en las que
han surgido o, por el contrario, oponerse categricamente a ellas y proponer cambios.
El signicado o sentido de la novela se relaciona directamente con la postura que reeja en
relacin con su contexto.
Gilmar Gonzles y Marco Antonio Miranda explican qu es la lectura crtica de la literatura de la siguiente manera:
categricamente.
Armar o negar clara y
sencillamente algo.
Proceso consciente de la lectura de la literatura en el que se involucran

cuatro instancias: el anlisis lolgico (que mediante el anlisis del
lenguaje de la obra pretende "reconstruir" el lenguaje de la poca); el
anlisis estructural (que descubre las relaciones intratextuales de la
obra); la relacin de la obra literaria con otros discursos de la poca (que
es un anlisis sincrnico y heterogneo, y que permite entender el pensamiento de la poca de la produccin del texto), y nalmente, la relacin de la obra con la tradicin literaria (que es un anlisis sincrnico
y homogneo, y que permite entender la idea de continuidad o ruptura,
que permitir en ltima instancia la valoracin de la obra). 1
i A partir de lo anterior, reexionen, en equipos, sobre el signicado o sentido que tiene la

novela que estn analizando en el contexto especco del siglo XVI. Tengan en cuenta los
valores y modos de vida que expone el texto y la manera en como lo hace.
Para guiar su reexin respondan las siguientes preguntas:
Qu caractersticas histricas y sociales se reejan en la novela?

Este reejo es positivo o negativo?, por qu?
A partir de lo anterior, la novela hace una crtica a su contexto?, por qu?
La novela lleva al lector a reexionar sobre el contexto en el que fue escrita?, por qu?
Una vez que se conoce el contexto de la novela, esta se comprende mejor?
1 Gonzles, Gilmar y Marco Antonio Miranda. Gua para la enseanza de la Literatura en la

Secundaria, en www.scielo.org.bo/scielo.php?pid=S2077-33232001000100015&script=sci_arttext
i Registren sus respuestas en sus cuadernos. Las retomarn como gua para la redaccin
de su producto nal.
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El anlisis literario, que considera aspectos como la identicacin del signicado de la obra literaria en el contexto en que fue escrita, plantea la
necesidad de llevar a cabo una lectura crtica. En este sentido, consideramos que es importante hablar sobre algunas concepciones errneas
sobre la enseanza de la literatura, as como reconocer qu es la lectura
crtica para ponerla en prctica en las aulas.
Dispersin y fragmentacin: muchas veces la obra literaria es presentada como un fragmento, lo que ocasiona la prdida de la unidad
integral signicativa de la obra.
Lectura parcial: la lectura se limita a una evaluacin de aspectos
anecdticos y de consideraciones iniciales superciales lo que diculta comprender el valor y alcance de un producto esttico.
Descontextualizacin del texto en el marco de la literatura: el texto
no se presenta relacionado con los mbitos que permiten su comprensin, como la obra del autor o la tradicin literaria, esto imposibilita su
valoracin esttica.
Descontextualizacin del texto en el marco de la ideologa: el texto
no es relacionado con otros discursos coetneos del momento de su
produccin; esto diculta la reexin de nuestro juicio sobre el pasado.
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Los personajes estn en favor de aumentar el territorio

espaol dentro de la pennsula ibrica? Cmo expresan esta
posicin?
Los personajes deenden el catolicismo? Se muestran
intolerantes contra las prcticas judas y musulmanas?,
cmo se expresan estas ideas?
Los personajes estn en favor de la expulsin de los
moros? Participan en alguna accin militar para lograr
este cometido? Qu conductas o actitudes indican que
estn en favor o en contra?
Los personajes favorecen el enriquecimiento de la
Corona?, estn dispuestos a luchar o luchan por frenar a
los piratas ingleses?, qu decisiones toman al respecto?
A qu estamento pertenece el protagonista y algunos
de los personajes importantes? Cmo se gana la vida?
Cmo se relaciona con personajes de otros estamentos?
Los personajes deciden viajar hacia Amrica como
conquistadores?, por qu toman esta decisin?
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Vamosbien?
En grupo reexionen y respondan las siguientes preguntas.
Identicaron los acontecimientos sociales, polticos e histricos en la novela que

analizaron? Qu dicultades enfrentaron?, cmo las solucionaron?
Aproveche que los alumnos han hecho un repaso de los contenidos y de las
actividades realizadas, para abordar los dos ltimos temas antes de elaborar el
producto nal. Lean de manera grupal el prrafo sobre la transformacin de los
modos de vida y valores, en este se habla del siglo que nos ocupa, pero usted
puede proponer a los escolares a reexionar sobre cmo ha cambiado la forma de vida y los valores en el Mxico contemporneo, esta analoga potenciar el enlace entre lo que ellos saben y la informacin que estn aprendiendo.
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Si an tienen dudas, recurran a su profesor; l sabr orientarlos. Escriban las respuestas en su cuaderno; las retomarn al escribir su texto.
Transformacin de los modos de vida

y valores con el paso del tiempo
Las novelas espaolas del siglo XVI continan siendo no solo interesantes, sino actuales, es
decir, vigentes. Ofrecen al lector la visin del contexto vivido por los espaoles bajo los reinados de Carlos I y de Felipe II, y tambin vemos reejados en sus personajes algunos conictos
que se presentan actualmente, como el deseo de progreso y bienestar, el apoyo a ciertas decisiones de los grupos de gobierno, etctera.
Organice al grupo en equipos para que reexionen sobre la vigencia de

los personajes y el contenido de las novelas analizadas. Pdales que recuperen el mapa conceptual sobre las caractersticas de la novela del
Renacimiento e invtelos a reexionar acerca de cules de los elementos
de la novela pastoril, de la didctica y de la picaresca se conservan en la
literatura contempornea. Invtelos a reexionar sobre las causas de que
algunos temas y formas de escribir hayan cambiado por completo y por
qu algunos todava son vigentes.
Vigencia del contenido y personajes de la obra

A pesar de que entre el siglo XVI y nuestra poca hay alrededor de quinientos aos de diferencia, algunos de los valores, las ideas y tipos de personajes plasmados en sus obras literarias
tienen vigencia en la actualidad.
Para elaborar el borrador del texto para el cartel presente a los escolares
una tabla como esta para que incorporen la informacin que requerirn;
pida que lo hagan en forma sinttica:
Comentarios
i Reunidos en grupo reexionen y discutan, organizados por su profesor, acerca de la vigencia

de los personajes y del contenido de las novelas que han analizado en equipo hasta ahora.
Borrador del texto para el cartel
i En equipos, retomen el cuestionario de caractersticas de la novela, el cuadro comparativo

y todas sus notas de anlisis sobre la novela.
i Redacten un texto breve que contenga las siguientes secciones:
Categora
Presentacin de la novela
Personajes y trama principal
Contexto histrico, social y
poltico de la novela
Presentacin de los resultados
Vigencia de los personajes y
del contenido de la novela
Con respecto al contexto poltico y social, actualmente hay pases que buscan expandir su
dominio sobre otros ms dbiles; existe todava una diferencia clara entre ricos y pobres
prcticamente en todas las naciones, y la corrupcin en ciertos sectores de la sociedad permanece. En cuanto a los tipos de personajes, se han conservado los aventureros, los guerreros o combatientes, los gobernantes y los desposedos.
Presentacin de la novela
Personajes y trama principal
Lenguaje usado en la obra
Contextos histrico, social y poltico de la novela y su manejo en el texto (signicado en
la novela)
5. Vigencia de los personajes y el contenido de la novela
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i Escriban uno o dos prrafos breves para desarrollar cada aspecto de la lista anterior. Cuiden que su redaccin sea clara y sencilla.
i Observen el inicio del texto que escribi el mismo equipo de alumnos de tercer grado que
trabaj Lazarillo de Tormes.
Con base en la tabla propuesta en la pgina anterior, que servir a los

estudiantes como organizador grco y gua de escritura, indique a los
alumnos que redacten, en equipos, un texto colectivo sobre las caractersticas de la poca observadas a lo largo de la obra analizada.
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La vida de Lazarillo de Tormes y de sus fortunas y

adversidades, mejor conocida como Lazarillo de
Tormes, es una novela espaola annima, publicada en
1554. En ella, Lzaro, el personaje principal, cuenta su
vida en una carta dividida en siete tratados; cada uno de
estos corresponde a su amo en turno.
Lzaro es muy pobre desde su infancia y, debido a que su

madre no puede mantenerlo, lo encomienda como lazarillo
a un ciego. A partir de entonces, sufre hambre, fro y
cansancio con casi todos los amos a los que sirve: un ciego,
un clrigo, un escudero, un fraile, un buldero (vendedor de
bulas), un capelln y un arcipreste. A quienes, en su mayora,
abandona despus de que lo han maltradado.
El lenguaje incluye los nombres de los lugares que

recorre Lzaro a lo largo de su vida, verbos con pronombres encltico y palabras en
desuso. A pesar de que cuenta muchos infortunios, en ocasiones lo hace de manera tan
graciosa que el lector re a carcajadas.
Cuando hayan terminado de redactar, invite a los escolares a leer el texto

que se presenta en la pgina 177 del material del alumno y pdales que lo
comparen con el suyo, solicteles que valoren si estn omitiendo alguna
informacin y que revisen su texto, con el n de que lo corrijan para elaborar la versin nal.
bula. Documento
eclesistico que
concede privilegios
generalmente de
tipo administrativo
o judicial.
A lo largo de la novela se mencionan algunas batallas, como la de Gelves, y decretos,

como la prohibicin de pedir limosna. A partir de esto es posible advertir el contexto
del siglo XVI. Sin embargo, la novela es una crtica a la sociedad estamental y a la
comunidad eclesistica: el amo escudero de Lzaro est arruinado y sin embargo lucha
infructuosamente por mantener su nivel social, y casi todos los amos que pertenecen al
clero resultan ser pecadores y abusivos.
A pesar de que La vida de Lazarillo de Tormes y sus fortunas y adversidades fue escrita
aproximadamente hace casi cinco siglos, sigue siendo muy actual, porque la pobreza y la
corrupcin continan siendo temas que preocupan al individuo contemporneo.
Elaboracin del cartel
i Revisen la redaccin, puntuacin y ortografa de su texto. Si lo requieren, consulten manuales de gramtica y diccionarios. Ante cualquier duda que persista consulten a su profesor.
i En equipo, elaboren un esbozo del cartel sobre una hoja reciclada; determinen el espacio
donde colocarn las ilustraciones y el texto. Distribuyan estos elementos de forma coherente y visualmente atractiva.
Consulten el
siguiente material
de su Biblioteca
Escolar o de Aula,
donde encontrarn
notas prcticas
de pronunciacin,
ortografa y gramtica.
Diccionario lengua
espaola. Secundaria
Barcelona, 2005.
Pueden tomar como modelo el cartel de UNAMirada que aparece en la pgina siguiente.
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i Realicen su cartel de acuerdo con

el boceto. Una vez terminado, elijan en grupo a un compaero para
que haga una breve presentacin
de los carteles para inaugurar la
exposicin.
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Al comenzar el proyecto los estudiantes recordaron las caractersticas y

la funcin del cartel, por medio de la seccin Para empezar, pdales que
retomen las conclusiones que redactaron o bien, realice una actividad similar para que tengan claro cmo elaborarlo.
Primero elaboren un boceto, para lo cual pueden basarse en el cartel de

la pgina 178 del material del alumno. Al hacer la versin nal, revisen
que no tenga faltas de ortografa, que la informacin sea clara y que el
mensaje logre comunicar el objetivo de su proyecto, para ello puede organizar una actividad de coevaluacin entre los equipos y revisar sus productos nales.
Valore con los alumnos la posibilidad de editar en un cuadernillo los textos con los que hicieron los carteles, esto puede servir como material adicional para la presentacin de estos materiales grcos, de manera que
los visitantes cuenten con otro recurso para ampliar la informacin.
En cuanto a la socializacin, sugiera a los alumnos que inviten a la comunidad escolar por medio de volantes o bien, visiten saln por saln para
promover de viva voz la exposicin de carteles.
Castillo, Gonzalo. Un golpe al estmago, en UNAMirada,

Cierre
En la presentacin debern
sealar los nombres de las
novelas que ley el grupo y
la vigencia de los asuntos
que tratarn.
i Gestionen el espacio para colocar
la exposicin de carteles. Conjunten esfuerzos con los otros grupos
de tercer grado.
i Cuando hayan determinado la
fecha y el lugar para colocar los
carteles, elaboren invitaciones
sencillas en hojas de reso. Distribyanlas entre las comunidades
escolar y extraescolar. Hganlas
llegar especialmente a sus padres,
amigos y otros familiares.
i Confeccionen un cuaderno con
materiales reciclados para que los
visitantes registren sus opiniones.
Reutilicen hojas que hayan sido
usadas por una de sus caras.
i Hagan una cubierta con flderes
que tambin hayan sido empleados. Cosan o engargolen el cuadernillo y decoren la cubierta con dibujos o recortes.
Comunicacin
i Peguen los carteles en los espacios que les fueron asignados; reciban respetuosamente
a sus invitados y coloquen sobre una mesa al nal de la exposicin el cuadernillo que
elaboraron para registrar las opiniones de los asistentes.
Es importante que apoyen al compaero que presentar los carteles y acompaen a sus visitantes por el recorrido de su exposicin. Pdanles que registren sus opiniones en su cuadernillo.
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i Finalmente, gestionen junto con los encargados de la Biblioteca Escolar y pblica la posibilidad de colocar sus carteles dentro de las instalaciones para invitar a la comunidad a la
lectura de novelas espaolas del siglo XVI.
Evaluacin nal
Para complementar las propuestas de evaluacin nal lleve a cabo las siguientes actividades:
Solicite a los escolares que respondan por escrito e individualmente
las siguientes preguntas: Qu elementos te parecieron interesantes
de la literatura del Siglo de Oro? Qu te gust de la literatura de esta
poca? Te parece que es fcil o difcil acercarse a la literatura del
Siglo de Oro? Por qu?
Rena a los alumnos en equipos, procure que no sean los mismos integrantes con quienes trabajaron a lo largo del proyecto e invtelos a
intercambiar las respuestas que escribieron.
Dialogue con el grupo para indagar acerca de su inters y valoracin
sobre la vigencia de la literatura del Siglo de Oro.
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Cmo se enriqueci la lectura de la novela al considerar las variantes lingsticas del
espaol del siglo XVI?
Cmo se enriqueci la lectura de la novela al considerar los contextos histrico, poltico y
social de la Espaa del siglo XVI?
Cules son las principales caractersticas del Renacimiento espaol respecto de la poltica,
en la sociedad, en la cultura, etctera?
Cmo reejan las novelas que leyeron el contexto en el que surgieron?
su socializacin. Para cada indicador, tracen una () en la casilla que describa mejor su
desempeo.
Indicadores
S, muy bien
S, pero con
dicultad
No lo consegu
Colabor en la investigacin sobre los contextos histrico,

poltico y social de Espaa en el siglo XVI buscando tanto en
fuentes impresas como electrnicas.
Observ algunas variantes lingsticas del espaol del siglo XVI.

Reconoc algunas caractersticas del Renacimiento a partir de
analizar una obra literaria perteneciente a esta poca.
Establec relacin entre las acciones de los personajes y el
contexto social de la poca.
Elabor junto con mis compaeros de equipo un cartel
informativo con el texto de anlisis de la novela y algunas
ilustraciones complementarias.
Particip en la exposicin de los carteles del grupo.
i Individualmente, reexionen y contesten.
Cul fue su experiencia al leer de manera contextualizada una novela?
en su cuaderno.
Para el profesor:
El grupo aprecia las novelas del Siglo de Oro como textos vigentes? Cmo lo nota?
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Conocems
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Solicite a los escolares que lean detenidamente el texto El espaol en el

tiempo, posteriormente solicteles que:
Analicen los ejemplos trabajados por Alatorre y sealen en cada caso
las diferencias entre los vocablos utilizados en castellano y los usados
en otros dialectos.
Pdales que consulten la pgina roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/
1origen.htm#m3 y que elaboren en parejas en una tira de cartulina de
30 cm de largo por 10 cm de ancho una cronologa sobre la evolucin del
castellano. Al terminar invtelos a compartir su trabajo con otras parejas.
El espaol en el tiempo
En el apartado La cua castellana del clebre libro

Los 1 001 aos de la lengua espaola, Antonio Alatorre, uno de los ms extraordinarios e importantes
lingistas, seala:
Si lo considera conveniente, proyecte el video Historia del Castellano que

encontrar en dos partes en las siguientes direcciones:
www.youtube.com/watch?v=ytzEn17k1ww&list=
PL6DC046562A9F541A
www.youtube.com/watch?v=Via4xZ-pEYw&feature=youtu.be
Hace 1 001 aos Castilla era un pequeo rincn, el castellano era un pequeo dialecto
arrinconado en la mal romanizada Cantabria.
Invite a los alumnos a compartir en grupo sus comentarios sobre este

material y anotar en su cuaderno aquella informacin que consideren relevante sobre el tema.
La mayor parte de la pennsula, sin excluir la porcin que segua en poder de los rabes, hablaba
fundamentalmente una misma lengua. Existan,
por supuesto, diferencias dialectales (los catalanes decan ya muchas cosas de manera distinta
de como las decan los asturianos), pero en todas
partes, desde la vora mozrabe hasta La Corua, Gerona y Alicante, se deca ferir. Slo en el
rincn dialectal de Cantabria la gente deca herir.
Proponga a los alumnos consultar la siguiente pgina en la que encontrarn informacin sobre la evolucin del castellano as como actividades interactivas:
roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/1origen.htm#m3
No sabemos si la pronunciacin correcta y salvaje de ferir como herir era la de todos aquellos
que constituyeron el ncleo inicial de Castilla,
pero ciertamente era la pronunciacin de los
menos cultos, la de la gente apenas semiromanizada a quien se le dicultaba esa pronunciacin
que la inmensa mayora de la poblacin peninsular haba hecho suya desde haca muchsimo.
Le sugerimos consultar la siguiente fuente para ampliar su informacin

sobre el tema:
"Etapas de formacin del catellano", en www.materialesdelengua.org/

LENGUA/historialengua/evolucion-castellano/etapas.pdf
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Antonio Alatorre seala que la pronunciacin de algunos fonemas pona en evidencia las incorrecciones
del castellano. As, el lingista da cuenta de algunos ejemplos en los que queda clara la diferencia de
La j de januarius dio en portugus janeiro,

en leons y aragons genero, en cataln
giner, en mozrabe yenair; solo esos
incultos castellanos la perdan y deca
descuidadadamente, [...] enero.
Todos haban convertido en sh el grupo
intervoclico sc de palabras latinas como
piscem pez (portugus peixe, aragons
pexe); slo los castellanos decan ts: pee.
Todos haban llegado a resultados como ollo,
olho, uello, ull (latn culus, latn vulgar oclu),
o como vello, velho, viello, vell (latn vtulus,
latn vulgar vetlu o veclu), o como llo, lho,
ll (latn lius): solo los castellanos decan ojo,
viejo, hijo.
Todos conservaban la t de palabras latinas
como noctem (gallego noite, leons nueite,
cataln nit, mozrabe nohte), como factum
(gallego feito, aragons feito/feto, cataln fet),
o como multum (portugus muito, cataln
molt); solo los castellanos decan noche,
hecho y mucho.
El castellano original se parece mucho al actual, sin

embargo, est claro que hace siglos se hablaba de
manera diferente a la actual.
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pronunciacin entre los castellanos de aquel entonces

y sus vecinos que hablaban una lengua mucho ms
parecida al latn vulgar, es decir, al latn que hablaba el
pueblo o vulgo. De entre los muchos ejemplos trabajados por Alatorre destacamos los siguientes:
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La siguiente tabla se basa en el trabajo realizado por

Antonio Alatorre. En ella se ubican los dos dialectos
vecinos inmediatos del castellano: el leons y el aragons. Cabe recordar que Castilla se ubica en el centro del actual territorio espaol, Len en el oeste y
Aragn en el este.
Castellano
Aragons
harina
farina
ferir
herir
ferir
foz
hoz
falz
yenero
enero
genero
yermano
ermano
germano
pexe
pee
pexe
muller
muger
muller
ovella
oveja
ovella
espello
espejo
espillo
xamar
llamar
clamar
chama/xama
llama
Flama
chorar
llorar
plorar
palomba
paloma
palomba
peito
pecho
peito
feito
hecho
feito/feto
Iego
igo
Iego
Sugiera a sus alumnos consultar la pgina www.taringa.net/posts/info/

3068172/Resumen-Cantar-del-Mio-Cid.html para conocer informacin sobre el Cantar del Mo Cid. Pdales que, con la informacin contenida en
este sitio, elaboren en su cuaderno un mapa conceptual sobre esta obra
y que tomen en cuenta los siguientes puntos:
Tema
Gnero
Medio social
poca
Lugar de la obra
Caractersticas de la obra
La literatura castellana se inicia con el Cantar de

Mio Cid, que reeja, entre tantas otras cosas, las
luchas de Castilla contra leoneses y aragoneses
por un lado, y contra los almorvides por el otro.
El Cantar no nos ha llegado completo, se inicia
cuando el Cid, desterrado de Castilla por Alfonso
VI, abandona sus palacios (su casa) de Vivar
y a la salida se vuelve a catarlos (a mirarlos)
y llora ante el espectculo de la desolacin: Los
uos (las hojas de las puertas, del latn ostium)
sin caados (sin candados); las alcndaras o
perchas, desnudas de las prendas que de ellas
se colgaban y de los halcones y adtores (azores)
que sobre ellas dorman:
Por ltimo, organice al grupo en equipos y solicite que busquen en la

Biblioteca Escolar el Cantar del Mo Cid o consulten la versin electrnica en la pgina www.cervantesvirtual.com/obra-visor/cantar-de-mio-cidmanuscrito-el-manuscrito-de-per-abbat--0/html/ y pdales que:
Lean algunos fragmentos de la obra.
Busquen mnimo veinte palabras que reconozcan y hagan una lista
con ellas. Sugiera que en la pgina electrnica consulten la transcripcin paleogrca de los manuscritos para hacer ms fcil la lectura.
Comparen la ortografa de esas palabras con la forma en que se escriben
en la actualidad y si es necesario escribirlas con la ortografa convencional.
Compartan su trabajo con otros equipos.
De los sos ojos tan fuertemientre llorando

tornava la cabea i estvalos catando.
Vo puertas abiertas e uos sin caados,
alcndaras vzias sin pielles e sin mantos
e sin falcones e sin adtores mudados.
Sospiro mio i ca mucho avi grandes
[cuidados
Todas las lenguas, incluyendo el castellano, evolucionan desde sus inicios, por lo que sus primeros registros en forma escrita son distintos de los
actuales.
farina
Un ejemplo ms que considera Antonio Alatorre es el

que registra en el apartado El mester de juglara en
el Captulo VII. La consolidacin del castellano de
Los 1 001 aos de la lengua espaola:
Leons
Con la nalidad de que sus alumnos identiquen las semejanzas y diferencias entre la forma de escribir palabras en castellano y en los dialectos leons y aragons invtelos a:
Observar las palabras contenidas en la tabla.
Sealar las diferencias y semejanzas entre cada una de las palabras.
Determinar algunas reglas de escritura entre cada uno de los dialectos. Modele por ejemplo el caso de harina, que en castellano la f del
leons y aragons es sustituida por la h .
uello
ojo
ollo/uello
carraira/carreira
carrera
carrera
vello
viejo
viello
Las lenguas, como los organismos vivos, se modican con el tiempo.

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El mbito de participacin social, al cual pertenece este proyecto, parte de la idea de que todos los seres humanos son sujetos de derecho y,
por tanto, de la necesidad de formar a todos los alumnos como ciudadanos, es decir, como personas responsables y capaces de participar en la
construccin de la sociedad. El objetivo de este mbito es ampliar los espacios de incidencia de los estudiantes y favorecer otras formas de comprender el mundo y actuar en l. Por eso, las prcticas que forman parte
de este mbito estn encaminadas a desarrollar en los alumnos una actitud crtica ante los medios de comunicacin, pues forman parte de su
contexto histrico y constituyen una va para la comprensin del mundo
y la formacin de identidades culturales.
Prctica social del lenguaje: Realizar un programa de radio sobre distintas culturas
del mundo
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mbito de
participacin
social
Ttulo
El
sonido
a una
de ootras
dos lineas
culturas

Identicar y realizar los cambios necesarios para transitar del lenguaje escrito al
oral empleando recursos prosdicos.
Jerarquizar y discriminar informacin para producir un programa de radio.
Valorar la utilidad de las TIC como fuentes y medio de informacin al producir
un programa de radio.
Valorar y respetar las diversas manifestaciones culturales del mundo.
Inicio
Con base en lo anterior, la prctica social del lenguaje de este proyecto es

hacer un programa de radio sobre las distintas culturas del mundo. Para
lograrlo los estudiantes tendrn que alcanzar los aprendizajes esperados sealados en el programa.
Presentacin
Uno de los ms importantes medios de comunicacin es la radio, la

cual funciona por medio de ondas electromagnticas capaces de transmitir sonidos.
Invite a los educandos a analizar los aprendizajes esperados del proyecto, recuerde que al darlos a conocer es posible establecer las condiciones
de trabajo, ayudar a identicar el tipo de actividad que realizarn y generar expectativas apropiadas en los alumnos para poner en marcha los objetivos establecidos.
Su creacin es difcil de determinar, pero a nales del siglo XIX hubo fsicos e inventores que dedicaron sus esfuerzos a conseguir que funcionara
el primer sistema de radio. De entre este conjunto de pioneros de la comunicacin, destacan el fsico escocs James Clerk Maxwell, el fsico alemn
Heinrich Hertz, el ingeniero austrohngaro Nikola Tesla, el ingeniero e inventor italiano Guillermo Marconi y el ingeniero espaol Julio Cervera Baviera. Todos ellos contribuyeron a concretar la radio como la conocemos.
Antes de leer el texto con el que comienza el proyecto, realice una dinmica de preguntas y respuestas para activar los conocimientos previos
de los alumnos: Cundo y cmo surge la radio como medio de comunicacin? Cul fue la relevancia de este medio en sus inicios? Cul consideran que es su importancia en la actualidad?
Gracias a este invento, que en su momento fue tan importante como

la televisin o Internet en la actualidad, el mundo entero pudo enterarse de acontecimientos como el inicio de la Segunda Guerra Mundial, el
bombardeo a Pearl Harbor y el lanzamiento de la bomba atmica sobre
Hiroshima y Nagasaki.
Despus, lean el texto de forma grupal. Puede complementar la lectura

con los siguientes videos que proporcionarn ms informacin a los escolares sobre la historia de la radio:
www.youtube.com/watch?v=bk8dUmcUn08
www.youtube.com/watch?v=Vf_TpaDp0mg
Marconi fue la primera persona en enviar seales de

radio que cruzaron el Atlntico.
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La transmisin de noticias fue uno de los principales objetivos que

cumpli la radio durante sus primeros aos. Conforme se restableci
la paz y se generaron ms estaciones a partir de la amplitud modulada (am) y de la frecuencia modulada (fm), la radio ofreci otro tipo de
programacin, adems de los noticieros. Surgieron as espacios destinados exclusivamente al entretenimiento; estos programas difundan
msica de todo tipo, comentaban y debatan temas de actualidad, informaban sobre los resultados deportivos, orientaban en temas econmicos y jurdicos, difundan actividades culturales, etctera.
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Gracias a este tipo de programas es posible profundizar nuestros conocimientos sobre mltiples asuntos, incluyendo las diversas manifestaciones culturales del mundo.
Para este proyecto les proponemos investigar acerca de alguna cultura actual que les interese y que compartan sus hallazgos con las comunidades escolar y extraescolar mediante un
programa de radio, con el objetivo de que sus radioescuchas conozcan y valoren parte de la
diversidad cultural presente en el mundo actual.
De acuerdo con la Unesco:
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Paraempezar
La cultura puede considerarse como el conjunto de los rasgos distintivos, espirituales y materiales, intelectuales y afectivos que caracterizan
a una sociedad o un grupo social. Ella engloba, adems de las artes y las
letras, los modos de vida, los derechos fundamentales al ser humano, los
sistemas de valores, las tradiciones y las creencias y que la cultura da al
hombre la capacidad de reexionar sobre s mismo. Es ella la que hace
de nosotros seres especcamente humanos, racionales, crticos y ticamente comprometidos. A travs de ella discernimos los valores y efectuamos opciones. A travs de ella el hombre se expresa, toma conciencia
de s mismo, se reconoce como un proyecto inacabado, pone en cuestin
sus propias realizaciones, busca incansablemente nuevas signicaciones, y crea obras que lo trascienden.1
Contesten, en grupo y coordinados por su profesor, las siguientes preguntas.
Qu programas culturales de radio conocen?

Cules son sus caractersticas?
Qu objetivos tienen estos programas?
Investigar otras culturas nos ayuda a conocer la nuestra?, por qu?
Qu experiencia con los programas culturales han tenido como radioescuchas?
Registren las conclusiones en sus cuadernos; les ayudarn para producir su programa radiofnico.
Planeacin
1 www.unesco.org/new/es/mexico/work-areas/culture/
Cmo lo harn?
A partir de la investigacin de diversos aspectos de una cultura.
Libros, revistas, atlas y enciclopedias, impresos o en versin digital

Grabadora, computadora u otro dispositivo con programa de grabacin de audio, si es que
cuentan con este material
Discusin sobre las distintas culturas del mundo que conocen

Seleccin de las culturas sobre las que les gustara investigar
Lista de aspectos culturales que investigar (localizacin, lengua y cosmogona, entre otros)
Fichas de trabajo que recuperen la investigacin realizada
Discusin sobre las caractersticas de los programas y guiones de radio
Planicacin de la realizacin del programa de radio y denicin del contenido de las
secciones a partir de las chas de trabajo
Guion de radio
Lectura en voz alta para vericar contenido, orden lgico y coherencia
Produccin del programa (grabado o en vivo)
La radio tiene
limitaciones de tiempo;
por lo general se
cuenta con 15 o 30
minutos para decir
lo importante sobre
un tema.
Realice con el grupo una lluvia de ideas a partir de la pregunta: Qu entienden por cultura? Anote sus respuestas en el pizarrn y solicite ejemplos de cada uno de los aspectos que vayan mencionando. Al nalizar
comparta con los estudiantes la denicin de la Unesco e invtelos a complementar lo anotado en la lluvia de ideas; pdales que elaboren un mapa
conceptual sobre el concepto en cuestin. Conserven este mapa, pues les
ser de utilidad al denir qu aspectos de una cultura considerarn para
elaborar el guion del programa de radio.
Un programa de 15
minutos equivale a
seis o siete cuartillas
y uno de 30 minutos
entre trece y catorce
cuartillas escritas en
formato radiofnico.
Sugirales que elaboren una tabla con las producciones, los tiempos y
los materiales que requerirn. La cpsula Informacin interesante les
servir como referente para hacer un clculo de tiempos, pues en ella se
presenta informacin relativa al nmero de cuartillas que necesitan elaborar para un programa de quince a treinta minutos.
(consulta: 13 de junio de 2013) (fragmento).

o comunicarn?
Presentacin del programa de radio a las comunidades escolar y extraescolar para que conozcan y valoren la diversidad cultural del mundo.
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Prohibida su venta
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Desarrollo
Cada cultura tiene caractersticas que la hacen distinta de las dems. Esto permite que quienes forman parte de ella, se trate de un grupo indgena minoritario o de una nacin, tengan
una identidad cultural propia.
La Unesco explica lo siguiente respecto a la diversidad cultural:
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Valoracin y respeto de la diversidad cultural
La cultura, en su rica diversidad, posee un valor intrnseco tanto para el

desarrollo como para la cohesin social y la paz. La diversidad cultural es
una fuerza motriz del desarrollo, no solo en lo que respecta al crecimiento econmico, sino como medio de tener una vida intelectual, afectiva,
moral y espiritual ms enriquecedora. Esta diversidad es un componente indispensable para reducir la pobreza y alcanzar la meta del desarrollo
sostenible, gracias, entre otros, al dispositivo normativo, hoy ya completo, elaborado en el mbito cultural.1
La diversidad cultural
nos permite saciar
una curiosidad sana
y natural por las
costumbres de otros
pueblos, pero adems
promueve la tolerancia
y el entendimiento.
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Prohibida su venta
Aprovechen la oportunidad para acercarse a algunos pueblos de los que han escuchado hablar, pero que en realidad no conocen mucho. Entre estas culturas actuales, les sugerimos las
que habitan en los siguientes pases:
Cultura del
Mississipi
Cahokia
Japn
Tailandia
Senegal
Brasil
Sudfrica
Marruecos
Irlanda
Australia
Congo
Les recomendamos que elijan solamente una cultura para que, entre todos los equipos del
grupo, presenten un solo programa de radio que ofrezca un amplio panorama de esta.
Cultura
Mexica
Uxmal
Chichn Itza
Cultura
Maya
Tenochtitln
Quito
A lo largo del mundo

es posible encontrar
un sinnmero de
culturas diferentes.
Lista de aspectos culturales para investigar

Para desarrollar la investigacin se necesitan denir los aspectos sobre los que cada equipo
indagar. Como se trata de una cultura de la que no conocen mucho, consideren los siguientes
elementos:
Datos generales de la cultura o nacin: ubicacin, capital, ciudades ms importantes, idioma
y forma de gobierno, nmero de habitantes y composicin racial de la poblacin
Medio ambiente: clima, ros y montaas ms importantes, ora y fauna
Historia: datos histricos relevantes y personajes clebres
Cosmovisin: creencias y religiones
Arte: manifestaciones artsticas y artistas nacionales renombrados
Patrimonio cultural: gastronoma, artesana, tradiciones, etctera
184
Las diferencias culturales entre los individuos no deben separarnos, sino, por el contrario,
deben ser un motivo para acercarnos unos a otros en un intento respetuoso de conocernos y
comprendernos mejor.
i Con este sentimiento de respeto por la dignidad humana, participen en una lluvia de ideas
organizada por su profesor para proponer alguna cultura del mundo sobre la que les interese investigar. Argumenten sus propuestas.
La discusin sobre las distintas culturas del mundo tiene por objetivo
que los alumnos seleccionen una cultura sobre la que realizarn la investigacin para elaborar el guion del programa de radio. Para llevarla a
cabo puede hacer lo siguiente:
Promueva que los alumnos reexionen acerca del impacto que puede
tener a nivel social, econmico y personal contar con un concepto amplio de diversidad cultural. Para ello, solicite que lean la informacin
del tema de reexin sobre valoracin y respeto a la diversidad cultural y la cpsula Tema transversal. Complemente los datos con la
informacin de la Unesco que presentamos en esta pgina.
Invite a los escolares a revisar los libros de la Biblioteca de Aula que se
proponen en la pgina 185 del material del alumno, para que cuenten
con argumentos para seleccionar la cultura del mundo que sea de su
inters, adems sugirales consultar el libro: Gillian, Donerty y Ana Claybourne. Los pueblos del mundo, SEP-Scholastic, Mxico, 2003.
Invite a los estudiantes a realizar la lluvia de ideas para elegir una cultura,
mencione que sus propuestas debern estar basadas en argumentos.
Sugirales seleccionar una sola cultura para que tengan oportunidad
de profundizar en los diferentes aspectos de esta.
La diversidad cultural se reere a la gran variedad de culturas que coexisten en el mundo

y que conforman la riqueza de la humanidad mediante las diferentes lenguas, creencias religiosas, manifestaciones artsticas, estructuras familiares y sociales, organizacin laboral,
gastronoma, costumbres, etctera.
Conocer otra cultura implica, adems de una curiosidad corts, el ejercicio de la tolerancia, la
conanza y el entendimiento.
1 portal.unesco.org/culture/es/ev.php-URL_ID=34321&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html
Discusin acerca de las distintas culturas del mundo

y seleccin de una para investigar
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Ciencia y tecnologa: aportaciones a la ciencia; ingeniera, medicina , entre otras

Deportes: deportes tradicionales, otros deportes y deportistas nacionales
Les recomendamos los siguientes atlas que encontrarn en su Biblioteca de Aula:
Invtelos a indagar con compaeros de otros grupos sobre qu culturas del mundo realizarn su investigacin para evitar repeticiones,
esto favorecer que al socializar el programa de radio ofrezcan a los
oyentes diversidad en el contenido.
Para elaborar la lista de aspectos culturales por investigar, pida a los
estudiantes que lean los propuestos en la pgina 184 del material del
alumno, adems que recuperen los mapas conceptuales sobre cultura, para que identiquen si hay algn otro aspecto que puedan abordar
y que no se haya tomado en cuenta.
Cuando completen la lista, organice al grupo en tantos equipos como
aspectos hayan elegido y distribyalos.
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Peters, Arno. Atlas del mundo, Distribuidora Vicens Vives, Mxico, 2009.
Tello, Antonio, Jean-Pierre Palacio, Daniel Coma-Cros. Atlas bsico de las religiones,
SEP/Parramn Ediciones, Mxico, 2008.
Algunos pases cuentan

con sus portales
ociales en Internet.
Consideren que casi
todos estn en ingls y
solo algunos tienen el
espaol como segundo
idioma. Estas son
algunas sugerencias:
India:
www.india.gov.in
Brasil:
www.brasil.gov.br
Sudfrica:
www.info.gov.za/
aboutsa/index.htm
Angola:
www.governo.gov.ao
i Divdanse en tantos equipos cuantos aspectos culturales decidan investigar y acudan a la

Biblioteca Escolar, de Aula y pblica para revisar su acervo.
Pidan ayudan al encargado de la biblioteca y a su profesor siempre que lo necesiten. Revisen

tambin lo que hay en los materiales que tienen en casa.

la investigacin realizada y jerarquicen la informacin
(Consulta:
15 de abril de 2013).
A lo largo de su trayecto acadmico los escolares ya han realizado diferentes investigaciones, invtelos a recordar la utilidad de las chas de
trabajo para recuperar y jerarquizar la investigacin. Considere las siguientes sugerencias:
Oriente a los escolares en la bsqueda de fuentes de informacin, tanto
en las diferentes bibliotecas a las que tienen acceso como en Internet.
Si les es de utilidad, pueden revisar los sitios propuestos en el apartado
Apoyo tecnolgico. Recuerde a los estudiantes la importancia de consultar fuentes conables y actuales.
Retome con los alumnos las caractersticas y la funcin de las citas,
los resmenes y las parfrasis; si lo considera necesario, recupere la
prctica social del lenguaje del proyecto 1 en el que elaboraron un ensayo y usaron estas herramientas.
Con el n de que los estudiantes sepan qu se espera de ellos al elaborar las chas de trabajo sobre la cultura seleccionada, den lectura de
manera grupal a las chas que se presentan en el material del alumno,
en el que elaboraron un ensayo y usaron estas herramientas.
Aclare sus dudas y orintelos para que extraigan informacin relevante y de inters para la comunidad escolar y extraescolar.
i Registren citas, resmenes y parfrasis en chas de trabajo o en sus cuadernos. Anoten

los datos de las fuentes a las que recurran, ya sean impresas o electrnicas.
Recuerden que ya han elaborado chas en mltiples ocasiones a lo largo de su educacin

secundaria. Si lo requieren, hagan un repaso de proyectos anteriores, incluyendo el tercer
proyecto de primer grado. Ante cualquier duda, acudan a su profesor.
i Lean las siguientes chas, redactadas por un equipo de alumnos de tercer grado que trabaj la cultura de Brasil.
Ubicacin, capital, ciudades ms importantes, idioma y forma de gobierno
Cuiden la ortografa
al escribir el nombre
de las ciudades y de
otros nombres propios
relacionados con la
cultura que investigan.
(Resumen)
Brasil se llama oficialmente Repblica Federativa del Brasil y se ubica al este de Amrica
del Sur; tiene una superficie estimada de ms de 8.5 millones de kilmetros cuadrados,
por lo que ocupa casi la mitad de Sudamrica y es, adems, el quinto pas ms grande
del mundo. Su capital es Brasilia y sus ciudades ms importantes son So Paulo, Ro de
Janeiro y Salvador de Baha.
Su gobierno es republicano federal y lo encabeza un presidente. Actualmente se trata de
una mujer: Dilma Rousseff. Su idioma es el portugus, cuya variante es muy diferente de la
que se habla en Portugal.
Atlas enciclopdico del mundo, Parragon books, Estados Unidos, 2010, pp. 35-40.
Deportes tradicionales, deportes y deportistas nacionales I
(Parfrasis)
Brasil es mundialmente conocido por el desempeo que tiene en el futbol, uno de los
deportes con mayor difusin en la actualidad. Las figuras de Pel, Zico, Zito, Caf,
Romrio, Ronaldo, Roberto Carlos, Ronaldinho, Kak, Julio Csar y el jovenssimo
Neymar destacan entre una enorme cantidad de excelentes deportistas.
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El pas cuenta con ochocientos clubes profesionales. Debido a la gran extensin geogrfica
de Brasil, hay un campeonato y una copa por cada estado, adems de los que existen de
carcter nacional, como son el Campeonato Brasileiro y la Copa do Brasil. Sus equipos
ms destacados son el Flamengo, el Vasco da Gama y el Fluminense, del estado de Ro de
Janeiro; el Corinthians, Santos y Palmeiras, del estado de So Paulo.
La investigacin sobre las diferentes culturas del mundo pone en contacto a
los jvenes con diversos conceptos que es importante que sean valorados
a la luz de este proyecto. Con el objetivo de enriquecer la forma en que entienden los conceptos de respeto y tolerancia, pida a los estudiantes que los
describan con sus palabras y de manera individual; luego, invite a algunos
voluntarios a compartir sus deniciones con el grupo y, para lograr signicados ms precisos, solicteles que busquen estos trminos en el diccionario.
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www2.cbf.com.br (consulta: 3 de octubre de 2012).
Deportes tradicionales, deportes y deportistas nacionales II

(Parfrasis)
Brasil posee una gran tradicin de artes marciales, representada por la capoeira y el
jiu-jitsu brasileo.
La capoeira fue desarrollada por los esclavos africanos a partir del siglo XVI, aunque
los primeros registros datan del siglo XIX. Se distingue por el acompaamiento de msica,
que en un inicio buscaba disfrazar la lucha en danza. Es considerada un patrimonio
cultural inmaterial del pueblo del Brasil.
El jiu-jitsu brasileo surgi en el siglo XX, fue creado por la familia Gracie y est basado
en el jiu-jitsu japons y en el judo con nfasis en la lucha a ras de suelo, lo que elimina la
influencia del peso o la estatura y otorga la ventaja a quien posea la mejor tcnica.
Para conversar con los estudiantes sobre las caractersticas de los programas y guiones de radio le sugerimos que:
Indague acerca de las nociones previas de los estudiantes sobre el lenguaje radiofnico, puede preguntarles: Qu es el lenguaje radiofnico? Qu
elementos lo componen? Comparta con los escolares el contenido del sitio:
recursos.cnice.mec.es/media/radio/bloque2/pag4.html
Con la nalidad de que identiquen la relevancia de cada uno de los
elementos que forman parte del lenguaje radiofnico, invtelos a consultar la siguiente informacin sobre la voz, la msica, los efectos sonoros y el silencio:
Una vez que han analizado la informacin, pida a los alumnos que elaboren una tabla como la siguiente:
Importancia de...
Vamosbien?

Qu relevancia tiene investigar una cultura distinta de la nuestra?
Por qu son importantes el respeto y la tolerancia cuando se investiga sobre
distintas culturas del mundo?
Anoten sus conclusiones en el cuaderno; les sern tiles para analizar la cultura que
escogieron y seleccionar la informacin.
Cmo lo usaremos:
Discusin sobre las caractersticas de programas y guiones de radio

La radio es el medio de comunicacin masiva ms accesible porque establece contacto con
todas las clases sociales y est presente en prcticamente cualquier territorio del mundo. Se
basa exclusivamente en el sonido para transmitir mensajes.
La voz
La msica
Los efectos
sonoros
El silencio
Atencia Henares, David. Deportes de lucha, INDE Publicaciones, Barcelona, 2000, p. 45.
El conjunto de sonidos utilizado en la radio se clasica en tres elementos bsicos.

Las seales de radio llegan
muy lejos a bajo costo.
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Msica
Sonido ambiental
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Voz humana
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Por lo general, la voz humana tiene el protagonismo en una emisin de radio, pero lo mismo sucede con la msica si se habla de ella o se presenta para ser apreciada por los radioescuchas. La msica, cuando se emplea de fondo, crea ambientes emocionales de tristeza,
alegra, suspenso, terror, entre otros, aunque tambin puede recrear un espacio o ambiente
concreto: pas, poca, naturaleza, ciudad, etctera.
www.youtube.
com/watch?v=LGqmg8EU9I
(consulta: 5 de
abril de 2013).
Conversar sobre la importancia de la radio como medio de comunicacin

hace que la prctica social del lenguaje cobre signicado para los estudiantes, para ello incorpore en esta charla los temas de reexin propuestos en la pgina 187, puede hacerlo del siguiente modo:
Primero, lleve a cabo una charla con los alumnos en torno a preguntas
como estas Cules son las principales funciones comunicativas de la
radio? Creen que en la actualidad an es un medio de comunicacin
importante? Por qu?
En seguida comenten que, a diferencia de la televisin o los medios de
comunicacin impresos, la radio permite una interaccin ms directa
con la audiencia. Comenten la relevancia de esta caracterstica de la
radio como medio de comunicacin.
Luego lea con sus alumnos el tema relacionado con la interaccin virtual y comenten la viabilidad de incluir este elemento en su programa,
lleguen a una conclusin y tmenlo en cuenta para la realizacin de
su proyecto.
Por ltimo, indague entre los alumnos si conocen algunas estaciones
de radio que transmitan por Internet y valore con ellos las ventajas de
usar este medio.
Para complementar las reexiones de los escolares, invtelos a consultar el libro que se sugiere en la cpsula Para no quedarse con la duda.
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La msica ambiental aparece como fondo para acompaar la voz del locutor durante la realizacin del programa de radio; tambin puede ser ruido de trnsito o de voces de personas
cuando un reportero da a conocer alguna noticia.
En la siguiente liga
podrn ver un video en
el que se explica cmo
se hace un programa
de radio; senlo de
ejemplo.
Importancia de la radio como medio de comunicacin
Gracias a la radio, las personas reciben noticias y se enteran, a partir de los diversos programas
ofrecidos por las estaciones, de aspectos de inters econmico, poltico, cultural, deportivo,
etctera. Incluso, ofrece informacin de los ltimos productos lanzados al mercado mediante
los comerciales que acompaan las transmisiones. A diferencia de la televisin, cuya base es
la imagen, la radio estimula la imaginacin de los oyentes.
La radio es, en la actualidad, tan rpida como Internet. Gracias a sus programas, la poblacin
se entera de la situacin mundial o nacional momentos despus de que ocurrieron los hechos, o incluso al instante, gracias a los reporteros que estn directamente en las calles.
Interaccin virtual
Por otro lado, los radioescuchas pueden participar en los programas de radio mediante llamadas telefnicas, mensajes de texto va celular o mensajes electrnicos va Internet. De
esta manera se establece una interaccin virtual entre los locutores y dems realizadores
del programa radiofnico y los oyentes. Esta relacin comunicativa contribuye a la creacin de comunidades que se interesan por compartir, opinar y actuar alrededor de temas
especcos.
En el siguiente
libro encontrars
informacin interesante
acerca de la radio, que
te ayudar a entender
su importancia como
medio de comunicacin
Huchim, Eduardo.
Medios de
comunicacin, SEP/
Santillana, Mxico,
2002.
i En grupo y organizados por su profesor, escuchen algunos programas de radio, ya sea en

vivo, previamente grabados o en Internet.
Retome las reexiones en torno a los temas discutidos y oriente a los estudiantes para que, al nalizar, redacten de forma individual su reexin
sobre la relevancia de este medio de comunicacin en relacin con la
prctica social del lenguaje de este proyecto.
Uso de las TIC para recabar y difundir informacin
Muchas estaciones de radio cuentan con un sitio en la red y suelen subir los programas que
consideran ms importantes o que tienen mayor audiencia. Ustedes tambin pueden, adems de consultarlos en Internet, convertirse en generadores de informacin, porque existen
portales donde, gratuitamente o por poco dinero, se contratan estaciones o canales de radio
en lnea.
Radio Universidad Nacional Autnoma de Mxico: www.radiounam.unam.mx

Radio Educacin: www.radioeducacion.mx
W Radio: www.wradio.com.mx
Radio Mxico Internacional: www.radiomexicointernacional.imer.gob.mx
Opus 94.5: www.opus.imer.gob.mx
Radio Ciudadana: www.radiociudadana.imer.gob.mx
Algunos sitios de radio en Internet son los siguientes:
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Caractersticas y funcin de los programas de radio

Cuando escuchen los programas de radio, tengan en cuenta su funcin y sus caractersticas.
La funcin puede ser de difusin, entretenimiento, informativa o educativa. Las caractersticas del programa se relacionan con la funcin. Por ejemplo, si se trata de un programa de
entretenimiento, incluir entrevistas con cantantes, msicos y actores, secciones musicales,
listas de las canciones ms populares, notas sobre espectculos, todo esto de acuerdo con el
gnero de la revista o magacn radiofnico.
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El anlisis de las caractersticas y funcin de los diferentes programas

de radio ser de utilidad para los escolares ya que les permitir identicar las caractersticas de su propio programa. Invite a los estudiantes a
analizar diferentes programas para que, a partir de esta actividad, cuenten con un amplio panorama sobre el tipo de programas que la radio ofrece. Para ello:
Pida a los estudiantes que mencionen programas que escuchan o que
saben que existe y, junto con ellos, clasifquelos de acuerdo con la siguiente categorizacin:
Informativo o noticioso
Musical
Deportivo
Cultural
De variedades
Para conocer las caractersticas de los diferentes tipos de programas pueden consultar el siguiente blog: proyectoradio12.blogspot.
mx/2012/07/tipos-de-programas-radiales.html
Organice al grupo en seis equipos para que cada uno analice un programa correspondiente a las anteriores categoras.
Pdales que presenten su anlisis al grupo, mientras seleccionan algunos elementos que consideren que pueden incorporar a su programa.
Solicite que anoten las conclusiones de la discusin tanto en su cuaderno como en un formato en que puedan guardar esta informacin
les servir para la denicin de los contenidos de su programa.
i Analicen las caractersticas de uno o dos programas que escuchen en grupo. El contenido
del siguiente cuadro les ser de utilidad. Si es necesario, ajstenlo de acuerdo con lo que
ustedes y su profesor consideren ms conveniente.
Caractersticas
del programa
Aspectos
Ttulo
Original y fcil de recordar por parte del auditorio
Contenido
Ecolgico, turstico, deportivo, informativo, de espectculos,

de hogar y familia, poltico, econmico, mdico, jurdico
Pblico al que
est dirigido
Adulto, juvenil, infantil, familiar, citadino, femenino, rural, tnico
Formato
Entrevista, testimonial, de consultorio, de especiales,

musicales, de listas de popularidad musicales, de
participacin ciudadana
Gneros radiofnicos
presentes
Periodstico, musical, dramatizado, educativo, instruccin,

revista o magacn
Duracin
El tiempo de emisin debe respetar ciertos horarios y

frecuencias de audicin establecidos por la radiodifusora
Estructura
Dura o exible: el programa tiene cierta espontaneidad o se

sigue una lnea muy marcada?
Cuando aborde el tema sobre los cambios necesarios para transitar del
lenguaje oral al escrito, motive a los alumnos a reexionar sobre las diferencias entre estos dos tipos de lenguaje y en particular sobre la forma
en que es empleado el lenguaje oral en la radio.
i Discutan, organizados por su profesor, las caractersticas de los programas escuchados

y defnanlas en su cuadro. Argumenten sus respuestas y anoten las conclusiones en su
cuaderno.
Con la nalidad de identicar algunos temas relevantes para reexionar con

los estudiantes, lo invitamos a leer el artculo El lenguaje seductor de la radio de Cristina Romo que encontrar en el sitio: cvc.cervantes.es/obref/
congresos/zacatecas/radio/ponencias/romo.htm
Todos los programas de radio se producen a partir de guiones. En un guion se indica qu debe
decir y qu debe hacer cada uno de los participantes del programa: operador, locutores, invitados y actores de radio. Tambin facilita la adaptacin del lenguaje escrito al oral, ya que en
l se seala claramente el texto que se va a transmitir (casi siempre con un registro informal,
no acadmico) y la forma como debe hacerse (con acompaamiento musical, empleando un
tono divertido, preocupado, etctera). Por ello, las personas que hablan en el programa tienen
la obligacin de leer con cuidado el guion antes de instalarse en el estudio de radio. De esta
manera tendrn claro qu dirn y cmo lo harn.
Cambios necesarios para transitar del lenguaje escrito al oral
La forma como hablan los

locutores implica impostar la
voz, es decir modularla.
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Uso del lenguaje radiofnico

Por otro lado, los participantes de los programas de radio deben expresar claramente lo que
compartirn con los radioescuchas; por ello es necesario que empleen, adems del texto oral
registrado en el guion, recursos prosdicos como el acento, la entonacin y el ritmo al hablar;
es decir, deben cuidar la pronunciacin de cada palabra, las pausas en cada signo de puntuacin, la entonacin al decir frases u oraciones interrogativas o admirativas, etctera.
Escribir para la radio implica saber utilizar adecuadamente el principal
instrumento del periodista, la palabra. Para ello, se tendrn en cuenta las
caractersticas bsicas del lenguaje hablado y sus exigencias. El portal de
noticias de Radio y Televisin Espaola (rtve.es) describe en su manual
de estilo las caractersticas deseables del lenguaje radiofnico:
Claridad. Se trata de hacer asequible la expresin porque existe el riesgo de interrumpir la asimilacin mental de los mensajes si se adoptan
cdigos que requieren esfuerzos reexivos y por tanto, tiempo de descodicacin (comprensin).
Lo concreto, en forma activa y presente. En radio son necesarias las
formas que ms vitalizan las imgenes y los relatos. En casos de
equivalencia semntica, mejor las formas simples que las compuestas, el presente que el pasado, la frase activa que la pasiva.
Brevedad. Las exigencias del tiempo, la necesidad de facilitar la asimilacin y la fugacidad del mensaje obligan a la radio a construir mediante periodos y frases breves que aseguren la comprensin.
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Adems de lo anterior, los locutores deben hablar con un volumen de voz adecuado, evitar
pronunciar las palabras a gran velocidad y el uso de muletillas.
Sistematizacin de informacin del discurso oral
Las indicaciones tcnicas y las observaciones para las intervenciones se parecen mucho a las
acotaciones de un guion dramtico. En ellas se registran la msica de fondo, los efectos de sonido, la actitud de las personas que hablan (tos, risa, tono de miedo, de alegra, etctera).
Existen dos tipos de formato de guion: americano, en una sola columna; y europeo, dividido
en dos columnas, la de la izquierda reservada para las indicaciones tcnicas y la de la derecha
para los textos de las personas cuya voz intervendr en el programa.
A continuacin, les ofrecemos los siguientes ejemplos, el primero es un guion americano.
CAMPAA CONFITES Y CANELONES
CONCURSO CUENTO
Promocional Nm. 2
Guion: Ana Cruz.
13.
14.
15.
16.
Al sistematizar la informacin del discurso oral, los estudiantes tendrn que

considerar las caractersticas bsicas del lenguaje hablado, por eso ser indispensable que comparta esta Informacin complementaria con ellos.
El guion es un instrumento que sirve para planicar cualquier programa
radiofnico, les permitir prever el material sonoro que ser necesario
para la produccin y en l se detallan todos los pasos que debern seguir
de acuerdo con el programa que planeen hacer.
Existen diferentes tipos de guiones, que se clasican en funcin de tres
variables:
Por la informacin que contienen.
Por las posibilidades de realizar modicaciones.
Por la forma en que se presentan.
12.
"Manual de estilo", en manualdeestilo.rtve.es/rne/3-1-caracteristicas-del-lenguaje-radiofonico/

OP: ENTRA TEMA MUSICAL DE LA CAMPAA, BAJAR FONDO.

NIA: Cuntanos un cuento, Alberto!
ALBERTO: (RIENDO) Un cuento?
NIA: S, s!
ALBERTO: Un cuento de animales, de hadas o de aventuras?
NIA: Un cuento de Navidad.
ALBERTO: De Navidad? Pero de esos no me s ninguno; primero tengo que inventarlo.
NIA: Pues invntalo.
ALBERTO: (RIENDO) Claro, cmo no se me haba ocurrido.
OP: SALE TEMA MUSICAL.
LOCUTOR: Participa en el concurso juvenil de cuento popular decembrino organizado
por la Secretara de Educacin Pblica en su programa: Contes y canelones,
diciembre en la tradicin popular.
LOCUTORA: Todos los jvenes mexicanos entre 12 y 20 aos que residan en el pas
estn invitados a participar.
LOCUTOR: Para mayores informes, dirgete a cualquiera de las delegaciones del CREA,
tanto en la Ciudad de Mxico como en el interior de la Repblica.
LOCUTORA: Ahora s... chanos un cuento esta Navidad!
LOCUTOR: En nuestras tradiciones estn nuestras races. Vivamos nuestras tradiciones!
OP: ENTRA TEMA MUSICAL DE LA CAMPAA, PERMANECE 5 SEGUNDOS Y BAJAR EL
VOLUMEN HASTA QUE NO SE ESCUCHE.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
En el siguiente sitio electrnico encontrar las caractersticas de cada

una de las variables.
inairadio.blogspot.mx/2008/08/ejemplos-de-guin-radiofnicos.html (consulta: 5 de abril de 2013).
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Ahora, leern un guion europeo.

Indicaciones tcnicas
Entra msica 3 segundos.

En seguida, bajar volumen y
mantenerla de fondo. Entran
locutores (as).
Oriente a los estudiantes para que discutan de manera grupal la conveniencia de emplear cada una de las tres variables y pdales que argumenten por qu eligieron alguna de ellas. Registren la decisin grupal en una
tabla como la siguiente:
Opcin elegida
LOCUTOR(A) 1: Buenos das! Estamos muy contentos

de transmitir este da en el que los jvenes tenemos un
espacio en los medios de comunicacin.
LOCUTOR(A) 2: S! Por eso, queremos hablar de
lo importante que es para nosotros hacer ejercicio.
LOCUTOR(A) 1: Es esencial para nuestro crecimiento
y desarrollo.
LOCUTOR(A) 2: Quieres participar con nosotros?
Acompanos!
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Variable
Por la informacin que
contienen
Por las posibilidades de
hacer modicaciones
Por la forma en que se
presentan
Audio
Argumento
Subir volumen de msica

2 segundos. Bajarla hasta
quitarla. En seguida, entran
locutores (as).
LOCUTOR(A) 1: En primer lugar hablaremos de nuestro

desarrollo. Qu necesitamos los nios para crecer?
LOCUTOR(A) 2: Una buena alimentacin, educacin,
asistencia mdica... pero tambin Diversin y
entretenimiento!
LOCUTOR(A) 1: As es! A mi hermano le encanta el
baloncesto, y a m el futbol.
LOCUTOR(A) 2: Tambin a m! El futbol me encanta! Y... a
ustedes, amigos. Qu les gusta?

Bajarla hasta quitarla. En
seguida, entran locutores (as).
www.xtec.cat/zer-solsones/
projectes/peca/txers09-10/
guio-america.pdf
(consulta: 8 de mayo de 2013)
(adaptacin)
LOCUTOR(A) 2: Para saber ms sobre la importancia del

deporte invitamos a nuestro profesor de Educacin Fsica,
Jorge ngeles. Profesor, explquenos por qu debemos
hacer ejercicio?
PROFESOR: El ejercicio es importante porque nos ayuda a
ser unas personas fuertes y sanas...
(Contina entrevista. Al nalizar, se le agradece al invitado
su participacin)
LOCUTOR(A) 1: Hasta aqu nuestra participacin, gracias
por acompaarnos.
LOCUTOR(A) 2: Y no olviden que el deporte ayuda a
nuestro desarrollo!
LOCUTOR(A) 1 y LOCUTOR(A) 2: Hasta luego!

i Comparen los dos formatos y reexionen individualmente sobre las ventajas y desventajas que presenta cada uno.
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i Organizados por su profesor, discutan sobre las caractersticas que observan en cada
uno de estos dos guiones y, nalmente, acuerden el formato que emplearn para su
programa de radio.
Vamosbien?
Reexionen en grupo sobre la importancia de la radio como un medio de comunicacin y sobre el guion radiofnico como un recurso que permite organizar los contenidos de un programa de radio.
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La segunda evaluacin parcial tiene como objetivo hacer una pausa para
que los estudiantes puedan reexionar sobre su nivel de avance. As podrn identicar las actividades que han desempeado y cules faltan por
realizar, qu han aprendido y de qu manera pueden aprovechar esos
aprendizajes para realizar las tareas que an estn pendientes.
Anoten sus conclusiones en su cuaderno, les ayudarn a redactar el guion de

su programa.
Planificacin del programa de radio
i Reunidos en grupo y organizados por su profesor, denan los elementos de su programa

de radio y el orden en el que aparecern.
Consideren que la base del programa sern las secciones equivalentes a los subtemas de
investigacin que cada equipo desarroll, es decir, los aspectos del ambiente, arte, historia,
deportes, etctera, de la cultura sobre la que eligieron investigar.
i Determinen, entre todos, con base en la reexin y en argumentos claros y convincentes, el orden en el que aparecer cada seccin; incluyan una introduccin o presentacin del programa.
Un ejemplo de planicador de programa de radio es el siguiente.
Revise con los alumnos la seccin Vamos bien? para que reexionen
sobre la importancia de la radio como medio de comunicacin. Sugiera a
los escolares anotar las conclusiones.
Visiten las siguientes

ligas del Ministerio de
Educacin de Espaa.
En ellas encontrarn
consejos para escribir
su guion de radio.
Para planicar el programa de radio, puede llevar a cabo lo siguiente:

Retomen la lista de aspectos culturales sobre los cuales realizaron la
investigacin por equipos, pues cada uno de estos aspectos equivaldr a las secciones que integrarn el programa.
Analicen el ejemplo de planicador de programa de radio que se propone en el material del alumno, pregunte a los alumnos: A qu responde
el orden en que se presentan los subtemas o secciones? Oriente la
discusin para que concluyan que se trata de un orden lgico, coherente y que genere un inters en el pblico.
Recurran a los sitios sugeridos en el Apoyo tecnolgico para que tomen decisiones fundamentadas.
Tomen como base la tabla de planicacin para que determinen los
contenidos de su programa de manera grupal.
recursos.cnice.mec.
es/media/radio/
bloque5/pag7.
http://recursos.cnice.
mec.es/media/radio/
bloque5/pag7b.htm
(Consulta: 5 de
abril de 2013).
Seccin
Contenido
Importancia de la radio como medio de comunicacin y difusin.

Relevancia de conocer otras culturas. Personas que participarn
Datos generales de la
cultura o nacin
Ubicacin, capital, ciudades ms importantes, idioma y forma

de gobierno, nmero de habitantes y composicin racial de
la poblacin
Ambiente
Clima, ros y montaas ms importantes, ora y fauna
Historia
Datos histricos relevantes y personajes clebres
Cosmovisin
Creencias y religiones
Arte
Manifestaciones artsticas y artistas nacionales renombrados
Patrimonio cultural
Gastronoma, artesana, tradiciones, etctera
Ciencia y tecnologa
Aportaciones a la ciencia, la ingeniera, la medicina
Deportes
Deportes tradicionales, otros deportes y deportistas nacionales
Introduccin o
presentacin
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Guion de radio
i En equipo, retomen las notas de su cuaderno y las chas de trabajo en las que registraron
la informacin ms importante sobre la cultura que decidieron investigar.
i A partir de lo que acordaron respecto del formato del guion, comiencen la redaccin de uno
que incluya la informacin que recabaron. De esta manera, cada equipo redactar el guion
de una seccin del programa con base en los resultados de su investigacin.
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Para la redaccin del guion de radio organice a los alumnos en equipos,

de acuerdo con los subtemas o secciones que darn forma al programa,
pdales que:
Renan las producciones realizadas hasta el momento: la tabla con las
caractersticas del guion que emplearn, el planicador de este y las chas en las que sistematizaron la investigacin sobre el aspecto de la
cultura que a cada equipo le toc abordar.
Antes de comenzar a escribir el guion, solicite a los alumnos que lean
el ejemplo que est en las pginas 192 y 193, del material del alumno,
comente con ellos algunas caractersticas de este: El lenguaje es gil,
claro, informal? La informacin est sucientemente documentada?
En seguida, pdales comenzar con la redaccin del guion a partir del
formato acordado a nivel grupal, indique a los escolares que al escribirlo es preciso atender dos aspectos:
Redactar los dilogos de acuerdo con las caractersticas del lenguaje radiofnico: claridad, concrecin y brevedad.
Anotar las indicaciones tcnicas en detalle y valorar la viabilidad de
su realizacin.
Durante el ejercicio de escritura, revise los avances de los equipos,
aclare sus dudas y orintelos para que el texto cumpla con las caractersticas de un guion de radio.
Adems, revise que la informacin que incorporen est bien fundamentada,
sea conable y reciente, de inters y signicativa para los radioescuchas.
Tomen en cuenta que la extensin del guion tiene que ver con la duracin de su seccin; para calcular tanto el nmero de cuartillas como
la duracin del programa, vuelvan a revisar la cpsula Informacin
interesante de la pgina 183 del material del alumno.
petulante. Presumido.
i Observen el siguiente ejemplo de guion elaborado por un equipo de alumnos de tercer

grado que eligi el formato europeo y trabaj el subtema Deportes.
Este mismo equipo redact las chas que aparecen en las pginas 185 y 186. Si es
necesario relanlas para identicar de qu manera se incluyeron en el guion.
Noten que las intervenciones musicales fueron elegidas tambin por los alumnos y que uno
de ellos aparece como un invitado para entrevistar.
Ahora, leern un guion europeo.
Indicaciones tcnicas
LORENA MOTA: Qu tal, queridos radioescuchas!

Superdeportivsimo ya est al aire! En esta ocasin
trataremos, igual que en el resto de los programas transmitidos este da por su estacin favorita La X Tercero B,
el tema Inteligencia radial. Estaremos hablando sobre
varios aspectos de la cultura brasilea; en esta ocasin
nos centraremos en el futbol. Para esto nos acompaa
nuestro experto de siempre, Andrs Pea, y nuestro
invitado estrella, Edmundo Dos Santos.
ANDRS PEA: Como siempre, te acompao, Lorena, con
lo mejor del deporte.
EDMUNDO: Muchas gracias al programa por la invitacin.
LORENA: Es imposible hablar de Brasil sin mencionar
el futbol, no solo porque se trata del deporte ms
difundido actualmente en el mundo, sino porque han
destacado grandes guras de ese pas.
Oriente a los alumnos para denir quines sern los locutores y quines
ayudarn en el aspecto tcnico, indique a los estudiantes que todos los
integrantes del equipo debern desempear alguna tarea.
Prohibida su venta
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Audio
Entra msica (Sou Ronaldo

de Marcelo D2) 8 segundos.
En seguida, bajar volumen y
mantenerla de fondo. Entran
locutores(as).
Le sugerimos que solicite a los estudiantes hacer un borrador del guion, antes
de escribir el denitivo. Sea usted quien revise los borradores, y entrguelos
a los escolares para que hagan las adecuaciones necesarias. Posteriormente
revise que las hayan realizado, pues ese texto ser el que quedar grabado.
216
Recuerden que la presentacin de la informacin debe ser dinmica y atractiva para sus radioescuchas, por lo que la presentarn en un formato de dilogo entre dos, tres o ms locutores. El lenguaje empleado debe ser informal y gil. Aun cuando presenten los datos de la
investigacin, el contenido no debe sonar acadmico, para evitar que sus radioescuchas lo
consideren aburrido o petulante.
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Se escucha Onde vai Caima/

Adeus (Boa viagem), de
Contra Mestre Dorado. Dejar
la cancin durante treinta
segundos, bajar el volumen y
mantenerla como fondo. En
seguida, entran los locutores.
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ANDRS: Claro, como el rey Pel.

EDMUNDO: Mejor que Maradona.
ANDRS: Y Ronaldo y Ronaldinho!
EDMUNDO: Pero no son los nicos, hay verdaderos artistas
del futbol, como Zico, Zito, Caf, Romrio, Roberto Carlos,
Kak y Neymar.
LORENA: Caray, son muchsimos y todos excelentes!
ANDRS: Y cmo no, si son 800 clubes en todo Brasil.
LORENA: Con tantos clubes debe haber un partido cada da.
EDMUNDO: (RISA) Por supuesto, cada estado tiene su
liga y su copa, adems de que tenemos una liga y una
copa nacional. Claro que las ligas famosas son la de
Ro de Janeiro y la de So Paulo. De ah son los equipos
importantes que han ganado copas internacionales como
el So Paulo y el Santos.
LORENA: Pero Brasil no solo es futbol, tambin hay deportes
nacionales que son parte de su identidad, no es as?
ANDRS: Claro, la capoeira y el jiu-jitsu brasileo. Edmundo,
hblanos un poco al respecto despus de la siguiente
cancin que nos ayudar a ponernos a tono con estos
dos deportes.
i Con base en el guion que acaban de leer, escriban, en equipos, el suyo.
Les recomendamos que su guion tenga una extensin de tres a cuatro cuartillas, para que el
programa de radio dure alrededor de una hora.
i Previamente denan quines sern los locutores y quines ayudarn en el aspecto tcnico.
Cuando escriban su guion no pierdan de vista que el texto debe ser lo ms parecido a una
conversacin espontnea. Cuiden que cada locutor intervenga de forma apropiada; es decir,
procuren que todos participen de manera equitativa, que las preguntas y respuestas lleven
un orden lgico y que las reacciones de los locutores correspondan con lo que dicen; adems,
elijan la msica y el momento en que la usarn.
Seleccionen la informacin sobre el subtema investigado que incluirn en el guion. Determinen cul es la ms importante o la fundamental para que sus radioescuchas tengan un panorama claro y preciso sobre el subtema. Debido a ello es muy probable que deban descartar
algunos datos superciales o poco signicativos.
Sin importar el formato que hayan elegido corrijan la redaccin, la ortografa y la puntacin
del guion. Consulten manuales y diccionarios. Si tuviesen alguna duda, acudan a su profesor.
material que se
encuentra en su
de Aula y les servir al
momento de redactar
su guion.
Martnez de Souza,
Jos. Diccionario
de usos y dudas del
espaol actual,
SEP/Larousse,
Mxico, 2002.
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Vamosbien?
En un guion
radiofnico es
importante el uso de
signos de exclamacin
e interrogacin para
dar la intencin
correcta de los textos
que se leen al aire.
En espaol se utilizan
estos signos en el
inicio de la oracin,
y al nal.
En la siguiente liga
aparece un programa
de radio hecho por
alumnos de sexto
de primaria, tmenlo
como ejemplo.
Planee con los alumnos la forma en que grabarn o transmitirn el programa de radio, para ello:
Organice al grupo en equipos para que lean en voz alta el guion de sus
secciones, durante la lectura solicite a los estudiantes que evalen los
siguientes aspectos:
S
No
Las indicaciones tcnicas tienen un orden lgico
El texto se presenta en una secuencia lgica
El volumen de la voz es apropiado
http://www.youtube.
com/watch?v=9Uob
La1dXf4&feature=rel
ated (consulta: 15 de
abril de 2013).
Lectura del guion en voz alta
Para cerciorarse de que tanto las indicaciones tcnicas como el texto que se dir al aire mantienen un orden lgico e incluyen el contenido de su investigacin, debern leer el guion en voz
alta y probar las indicaciones tcnicas; es decir, vericar que la msica que ocuparn en su
programa suena adecuadamente, esto es, que no se escuche muy fuerte de manera que tape
la voz del locutor, etctera.
i Veriquen que lo que dicen los locutores suene natural y ameno, y que la msica apoye de
manera efectiva el dilogo entre quienes hablan.
Si es necesario ajustar algo, es el momento de hacerlo.
Produccin del programa (grabado o en vivo)
i Antes de grabar o de presentar el programa en vivo, ensayen una o dos veces el programa
completo con base en el planicador que determinaron seguir.
Ser necesario que redacten, entre todos, dos o tres prrafos sobre la importancia de
la radio como medio de comunicacin. Destaquen lo que signic para ustedes haber
investigado sobre una cultura en particular. Para redactar esto retomen las conclusiones
que anotaron en las secciones Vamos bien?.
La modulacin de la voz de los locutores es amena

La msica apoya el dilogo de los locutores
Organizados por su profesor, compartan con el grupo sus experiencias.
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Lo invitamos a leer el texto de Felipe Garrido, Cmo leer mejor en voz alta, aunque el enfoque est dirigido a la lectura literaria, encontrar en esta obra estrategias que podr compartir con los alumnos. Puede descargarlo en:
redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/doctos/comoleermejorenvozalta.rtf
docs.google.com/le/d/0B47SKihc5p_MYjcwZDIwZjktOTE2MC00MDQ2LWE1OWItOWI1OWZiNzEzZjIw/edit?pli=1&hl=en
Reunidos en equipo reexionen y comenten acerca de las dicultades que enfrentaron en la redaccin de su guion de radio y la manera como las resolvieron.
i Si cuentan con grabadora de audio en cualquier formato (casete,

CD, DVD o archivo de audio) graben el programa.
Si no cuentan con el equipo tecnolgico, elaboren, como ambientacin o escenografa, una radio o un estudio de radio con material
de reso. Esto ayudar a que quienes acudan a escucharlos se
introduzcan en el ambiente de un programa radial.
A partir de esta valoracin, oriente a los equipos para que hagan las
adecuaciones necesarias.
Para presentar el programa, indique a los alumnos que retomen las reexiones que redactaron durante las tres evaluaciones parciales de la
seccin Vamos bien?, con la nalidad de que apunten la relevancia
de la radio como medio de comunicacin y la importancia de hacer un
programa sobre alguna cultura del mundo.
Realice un par de ensayos generales, en los que participen todos los
equipos, tomen como base el planicador del guion.
Finalmente decidan, a partir de los recursos con los que cuentan, si la
transmisin del programa ser en vivo o grabada.
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Prohibida su venta
El programa puede grabarse o presentarse en vivo, segn

los recursos con los que cuenten.
i Acuerden con las autoridades escolares la hora y el lugar en los

que llevarn a cabo el evento. Elaboren volantes o carteles para
invitar a las comunidades escolar y extraescolar a escuchar su
programa de radio sobre la cultura que investigaron.
194
Adems, presenten en unas lneas su programa radiofnico y a las

personas que parti-ciparn en l, tanto tcnicos como locutores. Elijan
al compaero que ser el locutor para esta seccin introductoria.
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Comunicacin
Cierre
i Lleguen con antelacin al lugar donde llevarn a cabo la transmisin. Si es necesario,

acomoden el mobiliario para sus radioescuchas.
Veriquen el funcionamiento del equipo de audio si grabaron el programa. Si lo llevarn a

cabo en vivo, hagan el montaje de su ambientacin o escenografa.
Den la bienvenida al pblico e inicien la transmisin de su programa, ya sea grabado o en vivo.
Al terminar pidan a sus radioescuchas algunos comentarios con respecto al contenido
cultural de su programa. Pregntenles cul informacin les pareci interesante y por qu.
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Evaluacin nal
Complemente la evaluacin del material del alumno con las siguientes

sugerencias:
Invite a los escolares a autoevaluar su desempeo individual a nivel
actitudinal: Me involucr en el trabajo en equipo? Favorec que la
investigacin para el guion del programa de radio fuera interesante?
Mostr una actitud colaborativa y participativa? Por qu?
Para hacer una autoevaluacin sobre los aprendizajes alcanzados
puede proponerles revisar sus producciones y contestar las preguntas de la tabla:
Cul es la importancia de los programas de radio?

Qu ventajas ofrecen las TIC para producir un programa de radio?
Qu ajustes debe hacer un locutor al texto escrito en el guion para transformarlo en un texto oral?
Cmo debe manejarse la informacin en radio, en comparacin con otros medios como
el peridico?
Qu saba al inicio?
Qu s ahora?
Cmo puedo emplear

lo aprendido?
i De manera individual, completen la siguiente tabla para que evalen el producto nal y su socializacin. Para cada indicador, pongan una () en la casilla que describa mejor su desempeo.
Indicadores
S, muy bien
S, pero con
dicultad
No lo consegu
Posteriormente invtelos a reexionar sobre el desempeo de los equipos: El trabajo realizado lo hicimos en equipo? Hubo integrantes del
equipo que colaboraran ms que otros? Por qu? La participacin
de cada integrante enriqueci el trabajo? De qu manera? El producto obtenido fue de calidad?
Por ltimo, motvelos a valorar el trabajo grupal: De qu manera recibi la comunidad escolar o extraescolar el programa de radio? Se
mostraron interesados? Cmo lo notaron?
Investigu, junto con mis compaeros, algunos aspectos sobre una

cultura del mundo.
Den, junto con mis compaeros, las caractersticas de los
programas de radio.
Realic, junto con mi equipo, el guion de radio de la seccin del

programa que nos correspondi.
Eleg, junto con mis compaeros de equipo, la informacin investigada

que incluimos en el guion.
Grab o realic en vivo, junto con mis compaeros, el programa de radio.
Por qu es importante valorar y respetar las diferentes culturas del mundo?
Para el profesor:
i Expongan sus respuestas ante el resto del grupo, comntenlas y antenlas en su cuaderno.
El grupo valora el papel de la radio como un medio que permite conocer, apreciar y
respetar otras culturas del mundo? Qu actitudes lo denotan?
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Prohibida su venta
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TuCompetencialectora
Para mejorar la comprensin lectora de sus alumnos existen algunas estrategias planteadas por Jess Prez Gonzlez en: orientacionandujar.
files.wordpress.com/2009/10/mejora-de-la-competencia-de-la-comprension-lectora.doc
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Sudfrica: Ciudad del Cabo
Estas pueden servirle para trabajar el contenido de la lectura y propiciar la comprensin de los contenidos, estrategia que ser de utilidad en
otros campos formativos.
48
Revise el documento que le sugerimos y ponga especial atencin en las

estrategias para mejorar la comprensin que comienzan en la pgina 2.
En este caso en el que el texto se titula Sudfrica: Ciudad del Cabo, se

deben realizar hiptesis sobre qu se va a hablar de este lugar, qu informacin creen que se incluya, es posible tambin dar informacin previa
a los alumnos sobre el contenido del texto. Ejemplo: La lectura habla de
Ciudad del Cabo, una de las ms hermosas del planeta por su riqueza natural y arquitectnica...
180
275
Invite a los alumnos a llevar a cabo este ejercicio. Puede orientarlos con
preguntas como de qu habla la lectura? Qu caractersticas se mencionan del lugar?, entre otras.
Pregunte a los alumnos si alguien ha visitado Ciudad del Cabo, si han escuchado hablar de ella o si saban que es uno de los lugares ms bellos
del planeta.
Permita que lleven a cabo la lectura y sigan las instrucciones planteadas

en el material del alumno para evaluar su velocidad, uidez y comprensin lectoras.
470
Sin temor a pecar de exageracin, se puede decir que la capital de la provincia del Cabo
Occidental, puerta de la colonizacin europea a partir del siglo XVII, es una de las ms
hermosas del planeta: playas, montaas y viedos configuran su espectacular entorno.
El vestigio histrico ms antiguo del pas, el castillo de Buena Esperanza, puede tomarse
como punto de partida para explorar la metrpolis. Levantado por los holandeses en 1666,
el fuerte pentagonal acoge hoy el Museo del Ejrcito y la Marina. Este primer alto colonial
solo es un prlogo al magnfico conjunto arquitectnico que empieza a desplegarse en la
calle Parliament.
La catedral anglicana de San Jorge es el mejor ejemplo del estilo britnico practicado
a finales del siglo pasado. Otros edificios salpican el casco histrico de resabios ingleses y
holandeses, como el Parlamento, inaugurado en 1885; el Jardn de la Compaa, emplazado
donde plantara una huerta el pionero Jan van Riebeeck; y en general, las viviendas victorianas
que flanquean la calle Long, famosa tambin por sus comercios especializados.
Justo detrs de esta va se puede abordar una atmsfera muy diferente: la del barrio
malayo, lugar de asentamiento de los descendientes de esclavos musulmanes importados
por los holandeses durante el siglo XVIII. Mezquitas y casas bajas de fachadas color pastel
aportan su exotismo oriental. Recientemente acondicionado, el viejo puerto Alfred & Victoria
es, por las noches, la zona ms animada de la ciudad. Para finalizar, es muy recomendable
alcanzar la cumbre de la montaa de la Tabla (Table Mountain), a pie o en telefrico, y
disfrutar de una vista espectacular.
En la ladera oriental se extienden los soberbios Jardines Botnicos Kirtenbosch.
Antes de dejar la ciudad, conviene acercarse al Museo Sudafricano (Queen Victoria, 25),
un exhaustivo repaso arqueolgico y etnolgico de la cultura negra. Es, quiz, la exhibicin
ms interesante del pas.
En los alrededores de la ciudad, la costa atlntica proporciona algunos de los paisajes ms espectaculares de Sudfrica. De sus concurridas
playas merecen citarse Bloubergstrand o la bellsima Camps Bay.
Para apreciar en toda su dimensin la belleza agreste de este territorio es muy recomendable recorrer en coche los diez kilmetros
que conforman el panormico paseo del pico de Chapman. Tambin
cerca de la capital, la Reserva Natural Cabo de Buena Esperanza es
un autntico vergel con 23 000 especies de flores.
La montaosa zona noroccidental, el llamado Richtersveld, ofrece un encanto algo arisco que prcticamente obliga a desplazarse
en vehculo todo terreno. Namaqualand es la extensa joya de este
territorio. Se trata de una ruda y rida meseta que se convierte en
una explosin vegetal multicolor cuando las lluvias invernales son
generosas, contradiciendo as la influencia desertizante de la fra
corriente de Benguela. Este espectculo alcanza su clmax en agosto
y septiembre.
Sudfrica: Ciudad del Cabo en www.mundo-geo.es/viajes-y-expediciones/viajes/sudafrica-ciudad-del-cabo
Palabras: 470
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Velocidad
60 =
Fluidez
Le sugerimos consultar las siguientes fuentes para ampliar su informacin sobre el tema:
orientacionandujar.files.wordpress.com/2009/10/mejora-de-lacompetencia-de-la-comprension-lectora.doc
www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/portal-libroabierto/analisis-en-profundidad/-/noticia/detalle/la-competencialectora-2
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a continuacin.
1) Regular
2) Bien
3) Muy bien

Total de puntos
Comprensin

1. Qu tipo de texto es el de la pgina anterior?
A) Cuento
B) Novela
C) Artculo
D) Crnica
E) Poema
Nivel de logro en secundaria
Avanzado
Estndar
Cercano al estndar
Requiere ayuda
En cada columna, marca con una () la casilla que indica tu estado en el desarrollo de las habilidades
lectoras. En cuanto a la comprensin lectora tu maestro te indicar cul es la respuesta correcta.
Recuerda que, si tienes un dispositivo mvil, puedes escuchar el audio de esta lectura en tres velocidades y con la uidez adecuada.
Alta: Ms de 160
Media: 155 a 160
Baja: 145 a 154
Menos de 145
10 a 12 puntos
7 a 9 puntos
4 a 6 puntos
1 a 3 puntos
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Tallerdeespaol
Los mapas de conceptos

En este taller aprenders a elaborar uno de los recursos ms tiles para organizar informacin: los mapas de conceptos. Estos constituyen una de las estrategias de aprendizaje ms
efectivas porque, para hacerlos, no solo debe reelaborarse la informacin, sino tambin clasicarse y jerarquizarse.
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En esta ocasin el taller plantea a los alumnos desarrollar sus habilidades y reforzar sus conocimientos con el uso de mapas de conceptos.
Los mapas conceptuales o de conceptos fueron creados por Joseph
Novak en los setenta. Estn basados en el modelo de aprendizaje de
David Ausbel, psiclogo y pedagogo norteamericano. Esta tcnica permite la comprensin de los conocimientos a partir de los que ya se tienen
de manera previa. Son una representacin grca del conjunto de relaciones signicativas entre conceptos, jerarquizadas segn el mayor o menor nivel de abstraccin que presentan.
Identificar conceptos
El primer paso para elaborar este recurso es identicar los conceptos, es decir, las palabras que
agrupan o denen elementos. En los mapas, los conceptos se incluyen en valos o recuadros.
i Qu te parece si revisas el siguiente mapa? Compara las palabras que estn dentro de los
valos con las que estn fuera. Qu diferencias encuentras?
Concepto
Segn Agustn Campos Arenas, a partir del modelo planteado por Novak se
consideran tres elementos fundamentales para la composicin de los mapas, los cuales mencionamos a continuacin:
Conceptos: son imgenes mentales, abstracciones que expresadas
verbalmente indican regularidades, caractersticas comunes, de un
grupo de objetos o acontecimientos.
Proposiciones: son unidades semnticas conformadas por dos o ms
conceptos unidos por palabras apropiadas que le dan signicado. Es
una unidad semntica que tiene valor de verdad ya que arma o niega algo.
Palabras-enlace: son las palabras que unen los conceptos para formar
una unidad de signicado. As, por ejemplo, en la proposicin El carro
es un vehculo, los conceptos carro y vehculo estn unidos por la
palabra-enlace es y de esta manera se crea una proposicin que tiene sentido y puede determinarse como verdadera o falsa.1
palabras
eventos
objetos
ejemplo
ejemplo
guerra
ejemplo
ejemplo
erupcin
casa
lpiz
democracia
valos
libertad
automvil
i Para identicar los conceptos en los textos y elaborar mapas, puedes proceder de esta manera:
Elige un prrafo de un texto de cualquier asignatura y subraya las palabras que consideras
conceptos, como en el ejemplo siguiente:
Para conocer un poco ms sobre las aportaciones de Novak le sugerimos

consultar la entrevista disponible en el siguiente enlace: www.eduteka.
org/Entrevista22.php
El volcn es una abertura en la corteza terrestre

terrestre.
Las partes de un volcn son cmara magmtica, chimenea,
cono y crter
crter.
198
abstractos
en un mapa de conceptos
se presentan en
i Con base en tus observaciones, dene con tus palabras, en tu cuaderno, qu son los conceptos.
conocimiento, UNIFE, Per, p. 23.
Prohibida su venta
concretos
que nombran
1 Campos, Agustn. Mapas Conceptuales, Mapas Mentales y otras formas de representacin del
222
denen elementos
son
6/21/13 10:35 PM
7/14/13 11:42 PM
Discute en grupo, siguiendo las indicaciones del maestro, las palabras que subrayaste y di
si son conceptos, de acuerdo con tu denicin, y por qu lo consideras as.
Repite el ejercicio con diferentes textos.
Clasificar y jerarquizar conceptos

Ahora es necesario organizar los conceptos; para ello, hay que clasicarlos y jerarquizarlos.
Identicar los conceptos, es lo primero para elaborar un mapa, por tanto

recomiende a sus alumnos seguir los siguientes pasos:
Elegir los prrafos o ideas principales y seleccionar los conceptos ms
relevantes que permitan comprender el signicado del texto.
Una vez localizados los conceptos, seleccionar el que sea ms importante, el que englobe la idea del texto y enlistar los dems. La palabra elegida encabezar la lista de conceptos y, a partir de ella se irn
anexando los dems.
La lista de conceptos servir de gua para construir la jerarqua conceptual.
calandria
iguana
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En chas o papelitos, escribe los conceptos identicados.

Luego, en una hoja blanca, clasifcalos de acuerdo con sus caractersticas.
Rene en un recuadro los conceptos que forman parte de una categora y ponle nombre,
como en el ejemplo siguiente:
lobo
len
cardena
Invtelos a reexionar sobre el modo de clasicar los conceptos: Por qu

es importante clasicar los conceptos? Cmo puede ayudarnos a jerarquizar la informacin?
ardilla
tortuga
vbora
mono
lagarto
reptiles
golondrina
aves
tigre
mamferos
Juan Manuel Prez Surez dene a los mapas conceptuales jerrquicos

de la siguiente manera:
anbios
No hay una manera nica de clasicar; en este ejemplo los conceptos se agruparon en cuatro
categoras: aves, mamferos, anbios y reptiles, pero tambin pudieron haberse organizado segn criterios distintos, por ejemplo: animales del aire, animales del agua, animales de la tierra.
Se dice que un mapa de conceptos es de tipo jerrquico, cuando el texto

que se va a resumir presenta elementos subordinantes y subordinados: estructura de araa, si los elementos estn en orden de coordinacin o tambin de subordinacin (conceptos del mismo rango, o solo uno de ellos es
de un rango superior); diagrama de ujo (secuencia progresiva de valores);
diagrama sistmico (valores que varan hasta regresar al valor inicial).
Solo es necesario cuidar que todos los elementos se encuentren en la categora a la que pertenecen. Es decir, no es un error hacer muchas categoras, pero s lo es colocar en ellas conceptos equivocados. Por ejemplo, poner lobo en la categora animales del aire.
Una vez que clasicaste los conceptos, es necesario que los jerarquices. En qu consiste
esta operacin? Lee esta informacin.
Segn Moreira, los mapas conceptuales deben ser entendidos como

diagramas bidimensionales que muestran relaciones jerrquicas entre
los conceptos de un determinado cuerpo de conocimiento, disciplina,
curso, unidad de estudio o tema. Estos permiten construir un aprendizaje signicativo, proceso en el que los alumnos se convierten en autnticos agentes de la construccin de conocimiento, relacionando los
nuevos conceptos con los ya existentes en una estructura organizada.1
Segn el diccionario, jerarquizacin es la accin de organizar algo por jerarquas, es

decir, ordenar de acuerdo con la importancia de los elementos.
La accin de jerarquizar va ms all de la clasicacin, porque en esta ltima es suciente con poner juntos los elementos que comparten caractersticas comunes, mientras que para jerarquizar, adems de clasicarlos, es necesario dar cuenta de cules
son ms generales, cules son ms especcos y cules estn contenidos en otros.
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Prez, Juan Manual. Manual de expresin escrita, Universidad de Medelln, Medelln, 2006, p. 45.
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Para jerarquizar se puede seguir este proceso:

Primero se identican los conceptos:
estufa
cama
escusado
Es muy importante promover en los alumnos el anlisis de los conceptos

para poder clasicarlos a partir del concepto clave. Sobre el ejemplo propuesto, pregunte a los estudiantes cmo se clasican estos conceptos
y qu diferencia hay entre unos y otros. Es necesario que comiencen a
detectar todas las palabras que pueden ser tiles dentro del mapa y que
engloban las ideas clave de este, por tanto enfatice cul es el objetivo de
realizar el mapa de conceptos.
recmara
cocina
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lavabo
CASA
fregadero
bur
refrigerador
tocador
bao
Luego se clasican:
Para trabajar la identicacin, clasicacin y jerarquizacin de los conceptos, plantee a los alumnos otros casos en el pizarrn de manera general e invtelos a pasar al frente para ayudar a resolverlos, fomente la
participacin del grupo.
CASA
fregadero
estufa
cama
recmara
refrigerador
cocina
tocador
bur
escusado
bao
lavabo
Lo invitamos a consultar la siguiente bibliografa:
Despus se jerarquizan:
Juan Manuel Prez Surez, Manual de expresin escrita, Universidad de

Medelln, Medelln, 2006, pp. 46-51.
CASA
cocina
Segn sus necesidades puede ampliar sus conocimientos y apoyarse en

los materiales referidos a continuacin:
Antonio Ontoria, Mapas conceptuales una tcnica para aprender, Narcea, Madrid, 2006.
Antonio Ontoria, Mapas Conceptuales, Alfaomega Grupo Editor, Colombia, 2006.
cmap.ihmc.us/docs/mapaconceptual.html
redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/mapas_
conceptuales.pdf
fregadero
refrigerador
recmara
bao
tocador
estufa
cama
bur
escusado
lavabo
Con base en la pirmide anterior, se unen con lneas los elementos de cada concepto.
CASA
cocina
fregadero
recmara
refrigerador
cama
bao
bur
escusado
estufa
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lavabo
tocador
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Emplear palabras de enlace

Por ltimo, es necesario incorporar al mapa conceptual palabras de enlace. Estas permiten especicar la relacin entre los conceptos. La eleccin de unas palabras u otras puede cambiar
el sentido de la informacin del mapa, como puede verse en este ejemplo:
me dan
libertad
padres
me quitan
libertad
padres
me ensean
libertad
Una vez identicados y jerarquizados los conceptos, deben unirse mediante palabras de enlace, con el n de formar preposiciones. Estas relaciones pueden ser de dos tipos: estticas y dinmicas.
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padres
padres
tienen
libertad
Revise el contenido del siguiente sitio electrnico en el que encontrar

las caractersticas de cada tipo de relacin.
Comenta en grupo cmo cambia el sentido de cada frase, dependiendo de las palabras enlace,
que en este caso son pronombres y verbos.
cmap.ihmc.us/docs/palabrasdeenlace.html
En equipo, analicen la informacin del siguiente mapa y discutan la importancia de las

palabras de enlace al establecer relaciones de conceptos.
PALABRAS DE ENLACE
son
preposiciones
adverbios
conjunciones
otras palabras
sirven para unir
se escriben
conceptos
sin valo
formando
frases lgicas
conceptos
que no son
Recupera algunos mapas que hayas elaborado e incorprales palabras de enlace.

i Para saber si has comprendido cmo hacer mapas de conceptos, haz algunos sobre textos
informativos de Espaol o de otras materias. Despus analiza cada uno con ayuda del
maestro y realiza las correcciones necesarias.
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EvaluacintipoPISA
I. Lee esta transcripcin del inicio de un panel de discusin.
Los tres aspectos de la aptitud para lectura
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Dinosaurios no pueden ser resucitados con ADN
Los lectores reaccionan a un texto dado de diversas maneras conforme

buscan comprender y emplear lo que estn leyendo. Este proceso dinmico tiene muchos aspectos, tres de los cuales se utilizaron para construir la
evaluacin de PISA:
Procesos: los diversos reactivos de lectura que precisan de los lectores
tareas diferentes (tales como la obtencin de informacin o la interpretacin de un texto) se emplearon en PISA para simular los tipos de
eventos que los estudiantes encontrarn en la vida real.
Contenido tipos de texto: la forma en que se encuentra el material
escrito y las necesidades de comprensin (muchas y variadas formas
como prosa narrativa o presentaciones grcas), una seleccin amplia que est representada en los reactivos de evaluacin de PISA.
Contexto: la situacin en la que tiene lugar la lectura (para nes privados o laborales), denida en PISA de acuerdo con la manera en la que
el autor pretende que se emplee el texto. Los reactivos de PISA estn
diseados para relacionarse con toda una gama de dichos contextos.
Cientcos australianos descubrieron que el ADN no sobrevive ms de 6.8 millones de aos y por
eso es sumamente improbable la extraccin de material gentico de los dinosaurios, que desaparecieron hace sesenta y cinco millones de aos, inform hoy la prensa local.
Hemos estado permanentemente aigidos por el mito creado por Parque Jursico (lme de Steven
Spielberg) desde principios de 1990, dijo Mike Bunce, uno de los cientcos que participaron en esta
investigacin al diario Sydney Morning Herald (SMH) al comentar el estudio que derriba estas creencias.
La pelcula de Spielberg aviv la creencia de que el ADN de los dinosaurios se poda extraer de
mosquitos preservados durante millones de aos en el mbar y reconstruir as los cromosomas
para reproducir a los grandes reptiles de la era mesozoica.
Para conocer la viabilidad del experimento, Bunce y su colega Morten Allentoft decidieron estudiar el periodo de supervivencia del ADN a partir de los restos de 158 moas, unas aves gigantes
neozelandesas extintas.
Los investigadores descubrieron que el total del ADN de los restos de los moas se redujo a la
mitad en un perodo de 521 aos cuando se conservaron a una temperatura de 13.1 grados, segn
la fuente.
Este dato fue extrapolado posteriormente con otros lugares, tomando en cuenta la variacin de la
temperatura, para analizar qu sucedera en un ambiente glido o ligeramente ms clido, explic
Bunce, cuya investigacin fue publicada en la revista cientca Proceedings of the Royal Society B.
De ese modo, los cientcos hallaron que el ADN sobrevive en fragmentos seos durante 6.8 millones de aos si se conservan a una temperatura de cinco grados bajo cero, lo que hace inviable
resucitar a los dinosaurios.
Sin embargo, el cientco australiano acot que es probable que se pueda extraer una pequea
cantidad signicativa de ADN de restos de alrededor de un milln de aos de antigedad conservados en ambientes glidos y hacer algo con ellos.
Por otra parte, existen otras dicultades para extraer el ADN de insectos conservados en mbar.
Por una parte, los insectos tienden a desintegrarse por su estado de descomposicin y el ADN suele
estar contaminado e incompleto.
OCDE. Muestra de reactivos empleados en la evaluacin PISA 2000 Aptitudes para la lectura,
matemticas y ciencia, Aula XXI Santillana, Mxico, 2002.
I. Panel de discusin (transcripcin). Reactivos 1, 2, 3 y 4
Dinosaurios no pueden ser resucitados con ADN, El Universal, www.eluniversal.com.mx/articulos/74053.html

(consulta:16 de abril de 2013).
Se presenta un texto continuo. Los reactivos 1 y 2 miden la recuperacin

de informacin especca, mientras que los reactivos 3 y 4 muestran la
capacidad del alumno para interpretar informacin que no se encuentra
implcita en el texto.
1. Qu experimento se efectu para comprobar el tiempo de vida del ADN?

R. M. Los cientcos extrajeron ADN de moas y observaron su tiempo de vida en distintas temperaturas.
Sugerimos evaluar el desempeo del alumno en los reactivos 1 y 2 de

acuerdo con la cantidad de informacin correcta que haya podido localizar en el texto.
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2. Qu es un moa?
Un ave de Nueva Zelanda que ya est extinta.
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3. Por qu los cientcos de este experimento han estado aigidos por el mito creado por
la pelcula Parque Jursico?
R. M. Porque la pelcula difundi una idea que es falsa.
4. Qu propsito tiene difundir los resultados del experimento?

R. M. Desmentir la idea falsa de que se pueden reproducir dinosaurios a partir del ADN extrado de insectos
Para evaluar el desempeo de sus alumnos al resolver los reactivos 3 y

4 puede tomar en cuenta su capacidad para inferir datos a partir de informacin no resaltada en el texto.
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conservados en mbar.
II. Lee este fragmento de la novela El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha.
Le sugerimos tomar en cuenta la informacin del siguiente cuadro para

evaluar estos reactivos:
Y volviendo a don Quijote de la Mancha, digo que despus de haber salido de la venta
determin de ver primero las riberas del ro Ebro y todos aquellos contornos, antes de
entrar en la ciudad de Zaragoza, pues le daba tiempo para todo el mucho que faltaba
desde all a las justas. Con esta intencin sigui su camino, por el cual anduvo dos das
sin acontecerle cosa digna de ponerse en escritura, hasta que al tercero, al subir de una
loma, oy un gran rumor de atambores, de trompetas y arcabuces. Al principio pens
que algn tercio de soldados pasaba por aquella parte, y por verlos pic a Rocinante y
subi la loma arriba; y cuando estuvo en la cumbre, vio al pie de ella, a su parecer, ms
de doscientos hombres armados de diferentes suertes de armas, como si dijsemos
lanzones, ballestas, partesanas, alabardas y picas, y algunos arcabuces y muchas rodelas. Baj del recuesto y acercose al escuadrn tanto, que distintamente vio las banderas, juzg de las colores y not las empresas que en ellas traan, especialmente una
que en un estandarte o jirn de raso blanco vena, en el cual estaba pintado muy al vivo
un asno como un pequeo sardesco, la cabeza levantada, la boca abierta y la lengua
defuera, en acto y postura como si estuviera rebuznando; alrededor de l estaban escritos de letras grandes estos dos versos:
Criterio: Capacidad del alumno para interpretar informacin

que no se encuentra implcita en el texto
El alumno seala en forma coherente que los cientcos

estn aigidos debido a que en la pelcula Parque
Jursico se aviv la creencia de poder obtener ADN de
Reactivo 3
dinosaurios por medio de un insecto conservado en
mbar pero que esto no tiene fundamento cientco a
partir de los experimentos sealados en el texto.
El alumno indica en forma coherente que el propsito

de los experimentos sealados en el texto es el de dar a
conocer que no es posible reconstruir los cromosomas
de los reptiles de la era mesozoica mediante la
Reactivo 4
obtencin de ADN de mosquitos. Estos resultados
se obtuvieron de una serie de experimentos que se
contraponen a lo presentado en la pelcula de
Steven Spielberg.
No rebuznaron en balde
el uno y el otro alcalde.
Por esta insignia sac don Quijote que aquella gente deba de ser del pueblo del rebuzno, y as se lo dijo a Sancho, declarndole lo que en el estandarte vena escrito. Djole
tambin que el que les haba dado noticia de aquel caso se haba errado en decir que
dos regidores haban sido los que rebuznaron, pero que, segn los versos del estandarte, no haban sido sino alcaldes. A lo que respondi Sancho Panza:
Seor, en eso no hay que reparar, que bien puede ser que los regidores que entonces rebuznaron viniesen con el tiempo a ser alcaldes de su pueblo, y, as, se pueden
llamar con entrambos ttulos: cuando ms que no hace al caso a la verdad de la historia ser los rebuznadores alcaldes o regidores, como ellos una por una hayan rebuznado, porque tan a pique est de rebuznar un alcalde como un regidor.
Finalmente, conocieron y supieron cmo el pueblo corrido sala a pelear con otro que
le corra ms de lo justo y de lo que se deba a la buena vecindad.
Cervantes Saavedra, Miguel de. El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha, RAE/Santillana,
Mxico, 2004, pp. 761-762.
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1. Para qu se diriga don Quijote a Zaragoza? Subraya la respuesta correcta.

a) Para buscar a Dulcinea
c) Para conocer el ro Ebro
b) Para participar en las justas

d) Para conocer a los alcaldes que rebuznan
2. Segn el contexto, qu son las partesanas y las alabardas?
II. Fragmento de El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha. Reactivos

1, 2, 3, 4 y 5.
b) Animales de la regin.
d) Armas.
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a) Instrumentos musicales.
c) Diferentes tipos de banderas.
3. Cul es el conicto entre los dos pueblos que se estn enfrentando?
Se presenta un texto continuo. Los reactivos 1 y 2 son de opcin mltiple

y miden la recuperacin de informacin especca, por lo que nicamente hay una respuesta correcta que los alumnos deben distinguir entre
otras que no lo son.
R. M. Un pueblo le quit el territorio al otro. Entonces, el primero quiere recuperar su tierra.
4. Si consideramos que en el texto se emplea rebuznar en lenguaje gurado, qu signicado tiene esta expresin?
Los reactivos 3, 4 y 5 muestran la capacidad del alumno para interpretar

informacin que no se encuentra implcita en el texto.
R. M. Que la gente dice tonteras o que hace mucho escndalo de cosas pequeas.
Tome en cuenta los siguientes comentarios para evaluar los reactivos

3, 4 y 5:
5. Es importante para Sancho Panza distinguir entre un alcalde y un regidor?

R. M. No, porque en ambos cargos pueden comportarse del mismo modo y pueden enfrentar los mismos
Criterio: Capacidad del alumno para interpretar informacin que no

se encuentra implcita en el texto
Comentarios
Tome en cuenta la interpretacin que realice el alumno
Reactivo 3 del enfrentamiento que se da entre los bandos debido a lo
expresado por los regidores de cada uno de ellos.
El alumno deber interpretar el sentido gurado en
Reactivo 4 el que se utiliza la expresin rebuznar, rerindose
principalmente a hablar sin sentido o diciendo tonteras.
El alumno menciona de manera coherente que para
Sancho Panza tanto un regidor como un alcalde pueden
Reactivo 5 expresarse con argumentos sin sentido o con tonteras.
Para l no tiene importancia qu personaje fue el que
rebuzn.
problemas.
III. Lee este fragmento de un guion de radio.

INDICACIONES TCNICAS
Entra msica de inicio del

programa. Suena por cinco
segundos y sale.
LOCUTORA: Buenos das! Bienvenidos a Pizcas del

mundo!
LOCUTOR: Hoy seguiremos hablando de la cultura
hind. Ahora nos centraremos en un elemento
peculiar de su cocina: el curry.
Entra en segundo plano

msica tradicional de India.
P
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Prohibida su venta
LOCUTORA: Nos acompaa Mariana Luna, una

cocinera mexicana que ha tomado cursos
sobre comida tradicional hind. Dinos, Mariana,
qu es el curry?
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AUDIO
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7/14/13 11:44 PM
MARIANA LUNA: Hola a todos! El curry es una palabra

en idioma tamil, una lengua de India, que signica
salsa. Ese nombre se aplica a varios platillos que
incluyen una mezcla de especias, ms o menos
picante. La receta puede variar segn la regin.
LOCUTORA: Es como un mole?
MARA LUNA: Podemos pensar eso, pero su
consistencia y el tipo de ingredientes que se
agregan son distintos. Ahora bien, el curry
se usa ms en el sur de India que en el norte.
Puede incluir albahaca, azafrn, canela, apio,
cilantro, comino, jengibre y mostaza, entre otros
ingredientes.
LOCUTOR: Ya se me antoj! Antes de que sigas
hablando de este platillo, vamos a unos cortes
comerciales.
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III. Guion de radio (fragmento). Reactivos 1, 2, 3 y 4.

En el reactivo 1 el alumno debe recuperar informacin previa sobre el
tema. En este caso sera en relacin con los propsitos y estructura de
los guiones de radio, tema que se trabaj en uno de los proyectos del curso escolar.
En el reactivo 2 el alumno recupera informacin del texto al reconocer
que la invitada, Mariana Luna, tiene experiencia con la cocina hind.
Entra msica por tres

segundos. Entran anuncios.
Despus de los anuncios,
regresa msica del programa.
Para evaluar el reactivo 3 tome en cuenta que el alumno sea capaz de

plantear cada una de las preguntas en forma coherente y vericar que
vayan encaminadas a recuperar informacin sobre el curry. Tambin es
importante que los alumnos tomen en cuenta la profesin de Mariana al
plantear las preguntas.
LOCUTORA: Estamos de vuelta y estamos hablando

sobre el curry, un tipo de salsa originario de India.
Dinos, Mariana, has preparado curry?, es
difcil hacerlo?...
1. Qu propsito tiene este guion de radio?

Criterio: Capacidad del alumno para plantear acciones a partir de
comprender lo dicho en el texto implcita y explcitamente, y sus
Texto en el que el alumno mencione, de manera
Muy bien
coherente, argumentos para expresar su acuerdo o
desacuerdo de la semejanza entre el curry y el mole.
Utiliza sus palabras para presentar, de manera ordenada,
Bien
las semejanzas entre el curry el mole pero no expresa su
acuerdo o desacuerdo.
Parafrasea cierta informacin presentada en el texto con
Regular
respecto a las caractersticas del mole y del curry pero
no los compara ni seala su acuerdo o desacuerdo.
R. M. Dar a conocer el curry, que es una manifestacin cultural de India.
2. Por qu se considera necesario invitar a Mariana Luna al programa?

R. M. Porque conoce el tema, ya que estudi cocina hind.
3. Para saber ms sobre el curry, qu preguntas plantearas a Mariana Luna? Menciona tres.
R. M. Cmo se prepara? Qu alimentos acompaa?
Existen restaurantes en Mxico que lo preparen tal como se hace en India?
4. Ests de acuerdo con que el curry se parece al mole? Por qu?
Insuciente
R. M. S, porque es una salsa que se agrega a otros alimentos. Adems, hay diferentes tipos segn la regin
Transcribe informacin presentada en el texto y no

expresa su opinin.
y la manera de preparar.
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Prohibida su venta
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Esta infografa lo apoyar durante el trabajo del proyecto 10 El sonido

de otras culturas.
Por medio de la palabra escrita conocemos a las distintas
culturas del mundo. A diferencia de nuestro sistema de
escritura, en el que cada letra representa un sonido, el
chino consta de smbolos que representan ideas o partculas que tienen un sentido propio. Estos smbolos se conocen como logogramas y en conjunto se les llama hanzi.
Pida a los alumnos que observen la infografa y comenten cul tema

creen que se trata. Asocie sus conocimientos con lo revisado en el proyecto 10. De esta manera los ayuda a que se formen el hbito de realizar
predicciones antes de comenzar a leer un material escrito.
Revise con ellos la informacin presentada en esta pgina y pregnteles qu saben sobre la caligrafa china y si conocen algunos ejemplos
de cmo escribir palabras o frases. Analice con ellos las diferencias
en la escritura, no solo en la forma sino en la representacin, pues los
ideogramas no son silbicos. Apyese con los recursos de la Realidad
Aumentada de esta pgina.
El idioma chino
El idioma chino tiene muchas variantes, cada una con

caractersticas propias: cantons, mandarn, jin, hakka, wu, min,
entre otras. La variante ms difundida es el mandarn, que
cuenta con ochocientos millones de hablantes.
Hasta 2010
haba
1millones
200
de hablantes
de chino en
el mundo.
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Prohibida su venta
Caligrafa china
20
20
06
6
En China, la caligrafa es tan importante como la

pintura. Los instrumentos bsicos para escribir son los
pinceles, el papel, la tinta y la piedra que se utiliza para
disolver la tinta en agua.
6/21/13 1:10 PM
7/14/13 11:44 PM
Los logogramas son

radicales, es decir, a partir
de una raz se pueden hacer
otros logogramas con
modificaciones
o ms trazos.
Tome como base la informacin presentada en esta pgina para que los
alumnos reconozcan las diferencias entre la escritura china y la nuestra.
Reexione con ellos, por ejemplo, sobre la manera de simbolizar conceptos. Puede hacer preguntas como: Qu les parece la representacin de
la palabra cuerpo? Qu creen que parece? Si lo desea, busque ms logogramas y estudie su forma.
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Para buscar un logograma en

un diccionario chino es
necesario conocer su radical.
Los diccionarios actuales
constan de 214 radicales.
Los diccionarios ms
voluminosos recopilan ms
de 85000 caracteres.
El pinyin es el sistema oficial de transcripcin fontica y funciona

utilizando letras del alfabeto latino para escribir fonticamente las
palabras chinas. De este modo, los estudiantes del idioma chino
pueden identificar la pronunciacin de cada logograma.
Retome algunos datos para promover una discusin con los alumnos
acerca de lo que representa el aprendizaje del idioma chino. Por ejemplo,
se necesita conocer al menos veinte mil logogramas para leer el peridico y cinco mil caracteres para comunicarse.
Y para escribir en la computadora?

Hay varios mtodos para escribir
caracteres chinos en una computadora
y otros medios electrnicos:
Para incentivar la diferenciacin entre el lenguaje escrito y el oral, puede

plantear preguntas como: Qu creen que sea ms fcil: aprender a hablar chino o a escribirlo? Por qu? Una persona que aprende a hablar
chino, domina tambin la escritura? De qu depende? Qu necesita
para saber escribir en chino?
sReconocimiento de voz
Se incluye un micrfono
para que el usuario hable
y el aparato tome dictado.
Palabra: shn
Significado: cuerpo
Siete trazos
En un inicio este smbolo representaba a una
mujer embarazada, pero con el paso del tiempo
se trasform para hacer referencia al cuerpo del
hombre o de la mujer.
sReconocimiento
de caligrafa
El usuario escribe sobre
una superficie sensible a
la escritura y los caracteres
aparecen en la pantalla.
Palabra: gu
sBasado en la pronunciacin
El usuario utiliza el teclado
occidental y escribe las
palabras tal como suenan;
para ello debe conocer
el alfabeto latino.
Los japoneses no tenan un sistema

de escritura propio. Al entrar en
contacto con China adoptaron el
hanzi que, con el paso del tiempo,
ha sufrido modificaciones.
Actualmente se le conoce como
kanji y utiliza otros conjuntos de
smbolos llamados hiragana y
katakana, que representan slabas.
Para poder leer el peridico

en chino, se necesita el
conocimiento de al menos
dos mil logogramas. Para
comunicarse eficazmente,
un adulto requiere conocer
aproximadamente cinco mil
caracteres.
La escritura china en Japn
Significado: espectro, espritu

Nueve trazos
En un principio representaba el alma de una
persona en forma de ave.
Contraste lo anterior con preguntas como: Cuntas palabras deben conocerse en espaol para leer el peridico?
Para saber ms sobre el idioma chino, puede consultar:

aulex.org/idiomas/chino
www.chino-china.com/caligraa/cursos/radicales.html
sBasado en la estructura
de los logogramas
El usuario emplea un
teclado con radicales
y por medio de
combinaciones logra escribir
gran cantidad de
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Proyecto 10: El mapa del conocimiento
Prctica social del lenguaje: Elaborar mapas conceptuales para la lectura valorativa
mbito: Estudio
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Abstrae informacin de un texto para elaborar deniciones de conceptos.

Utiliza el concepto de sinnimos y antnimos como recurso para construir crucigramas.
Establece relaciones entre conceptos en un mapa conceptual.
Desarrollo
Cierre
Tema transversal
Sugerencias
de actividades
complementarias

1
Seleccin y lectura de textos
Estrategias para la lectura valorativa
1
Lista de palabras ms relevantes del campo conceptual
Abstraccin de la informacin
1
Caractersticas y funcin de los mapas conceptuales
1
Sntesis de la informacin y denicin de conceptos a partir de mapas conceptuales
1
Caractersticas y funcin de los crucigramas
Relacin fontica en la construccin de crucigramas y ortografa convencional
1
Uso de diccionarios y enciclopedias como fuentes de consulta
1
Uso de la polisemia
1
Abreviaturas al construir deniciones
1
Formas de redactar deniciones de conceptos
1
Borradores de crucigramas
1
Crucigramas para intercambiar y resolver en el grupo
1
Elaboracin del peridico mural
1
Comunicacin
1
Educacin ambiental
1
Inicio
Sesin (es)
Pginas del material

del alumno
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212 a 216
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222 y 223
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Etapa
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Proyecto 11: Actuacin desde el atril
Prctica social del lenguaje: Lectura dramatizada de una obra de teatro
mbito: Literatura
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Reconoce algunos delos valores de la poca en que fue escrita la obra leda.
Comprende la importancia de la entonacin y dramatizacin para darle sentido al lenguaje escrito en obras dramticas.
Inicio
Desarrollo
Cierre
Tema transversal
Pginas del material

del alumno
228
229
Lectura de diferentes obras de teatro
230 a 233
Bsqueda de palabras desconocidas en diccionarios
Discusin sobre las caractersticas de las obras
234 a 236
Personajes, temas, situaciones y conictos recurrentes en el teatro
236 a 238
Notas que sistematicen las caractersticas de la obra de teatro
238 y 239
Discusin acerca de los valores de la obra leda
Lenguaje empleado en las obras de teatro
239 y 240
Seleccin de fragmentos de la obra
240 y 241
Planicacin y elementos prosdicos de la lectura dramatizada
Aspectos que se consideran para pasar de la lectura a la representacin
241 y 242
Comunicacin
242 y 243
234
239
241
243
Educacin para la diversidad cultural y para la paz

Tu Competencia lectora (p. 260)
Taller de espaol (pp. 262 y 263)
Infografa: Vestir un personaje (pp. 268 y 269)
Sugerencias
de actividades
complementarias
Sesin (es)
Etapa
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Proyecto 12: Historietas con conciencia
Prctica social del lenguaje: Elaborar una historieta para su difusin
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Reconoce la importancia de recabar informacin sobre los antecedentes de un problema para resolverlo.
Emplea las onomatopeyas y aliteraciones para la exaltacin de los signicados.
Emplea los recursos grcos y visuales para la construccin de un texto.
Elabora distintos textos para difundir informacin.
Etapa
Sesin (es)
Inicio
1
1
Cierre
Pginas del material

del alumno
246
247
Discusin sobre los problemas sociales de la comunidad
248
Lista de propuestas para solucionar los problemas
248
Seleccin de informacin relevante sobre un problema social
Planicacin de la historieta
251
Correspondencia entre informacin textual, recursos grcos y visuales
252
Caractersticas y funcin de la historieta
252
Puntuacin y ortografa convencionales
253
Funcin de las onomatopeyas y los recursos grcos para la exaltacin
Uso del lenguaje coloquial
254
Valor del lenguaje coloquial
254 a 256
Borradores de la historieta
256 y 257
Producto nal: Historieta para difundir en la comunidad
257 y 258
Comunicacin
258
259
248 a 251
253 y 254
Desarrollo
Tema transversal
Educacin en valores y para la ciudadana
Sugerencias
de actividades
complementarias

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El trabajo con
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Puede comenzar este bloque con una presentacin para que los estudiantes sepan lo que harn durante el primer bimestre.
Explique a qu prctica social del lenguaje corresponde cada proyecto: estudio, literatura o participacin social. Recurdeles que esta clasicacin
est relacionada con las diferentes formas en que utilizamos el lenguaje
tanto para el logro de aprendizajes como para participar en la vida social.
A simple vista un
partido de futbol y
una obra de teatro
no tienen nada en
comn, sin embargo
numerosas obras
teatrales utilizan el
futbol como tema de
sus historias.
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mbito de estudio
Elaborar mapas conceptuales para la lectura valorativa
Un pirata no podra llegar al tesoro sin un mapa, as

como t no podras adquirir conocimientos sin el apoyo
de un mapa conceptual, pues estos ofrecen deniciones de conceptos y establecen relaciones entre estos.
Para iniciar este bloque te mostraremos cmo realizar
mapas conceptuales tiles para que los emplees en tu
vida acadmica.
Abstrae informacin de un texto para elaborar deniciones de conceptos.

Utiliza el concepto de sinnimos y antnimos como
recurso para construir crucigramas.
Establece relaciones entre conceptos en un mapa
conceptual.
mbito de literatura
Lectura dramatizada de una obra de teatro
Proyecto 11 Actuacin desde el atril
Reconoce algunos de los valores de la poca en que

fue escrita la obra leda.
Comprende la importancia de la entonacin y dramatizacin para darle sentido al lenguaje escrito en
obras dramticas.
Para planicar las actividades que se desarrollarn en cada proyecto utilice guiones de clases. Estos le servirn de apoyo para desarrollar de manera ordenada cada uno de los contenidos y las actividades del bimestre.
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Proyecto 10 El mapa del conocimiento
Elaborar una historieta para su difusin

Proyecto 12 Historietas con conciencia
Hoy da cada vez ms se recurre a la elaboracin de guiones de clase

debido a que las planicaciones trimestrales de unidad o de bloques
de contenido, contienen muchos elementos que se desarrollarn durante la clase, por lo que la preparacin de planicaciones semanales
o mensuales se vuelven innecesarias, ya que repiten lo contemplado
en las planicaciones trimestrales. [...]
Una historieta no solo te presenta superhroes sino que

te puede convertir en uno. En este proyecto te invitamos a que identiques un problema de tu comunidad
y lo des a conocer por medio de una historieta as ms
gente estar enterada y podrn darle solucin. Tendrs
la oportunidad de ser el hroe!
Orientaciones para la planicacin didctica en el aula, e

www.meduca.gob.pa/04unad/DNCYTE/docs/HACIA_UN_CURRICULO_POR_COMPETENCIA/2.pdf
Reconoce la importancia de recabar informacin sobre los antecedentes de un problema para resolverlo.
Emplea las onomatopeyas y aliteraciones para la
exaltacin de los signicados.
Emplea los recursos grcos y visuales para la construccin de un texto.
Elabora distintos textos para difundir informacin.
Por tal razn, le sugerimos leer el texto completo que propone el Ministerio
de Educacin de Panam en su sitio electrnico: www.meduca.gob.pa/
04unad/DNCYTE/docs/HACIA_UN_CURRICULO_POR_COMPETENCIA/2.pdf
en el que encontrar una explicacin detallada sobre cmo elaborar los
guiones de clase y conocer los aspectos ms importantes que debe tomar en cuenta para la planicacin del trabajo en el aula.
Representar una obra dramtica es muy divertido,

pero... y si no tenemos teatro? No importa!, pues la
lectura en atril es una manera de dar a conocer la historia sin dejar de lado las caractersticas fsicas y psicolgicas de los personajes, las cuales se proyectan
por medio del vestuario y la voz. Ya lo descubrirs en el
segundo proyecto de este bloque!
Actualmente los guiones de clase se utilizan con ms frecuencia y

con un resultado ms ecaz en comparacin con las planicaciones
bimestrales:
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10
mbito
Es muy probable que los alumnos hayan elaborado con anterioridad mapas conceptuales para otras materias, pero tambin es posible que en
ninguna de estas ocasiones les hayan explicado cules son las caractersticas de estos. Tmese tiempo suciente para conocer las ideas previas que tienen los alumnos acerca de qu es un mapa conceptual. La
forma ms sencilla para hacerlo es pedirles que elaboren uno. Para ello
puede escribir en el pizarrn un prrafo de informacin sobre cualquier
tema. Por ejemplo:

Abstraer informacin de un texto para elaborar deniciones de conceptos.
Utilizar el concepto de sinnimos y antnimos como recurso para construir
crucigramas.
Establecer relaciones entre conceptos en un mapa conceptual.
Inicio
La palabra confera deriva del griego: conus y ferre, que se traduce en

llevar conos, hacindose alusin a la principal caracterstica de las
Coniferpsidas; poseer estructuras reproductivas denominadas conos o ms comnmente pias. Las plantas que forman esta coleccin
son las especies forestales dominantes en los climas fros y de altas
montaas.
pedagogo.
Persona que se
ha especializado
en el estudio de la
educacin.
exponencial. Dicho del

crecimiento cuyo ritmo
aumenta rpidamente.
www.jardinbotanico.uma.es/jardinbotanico/index.php/colecciones-tematicas/coniferas
(consulta: 3 de julio de 2013) (fragmento).
En las ltimas dcadas, sobre todo a partir de 1960, los profesores y pedagogos se ocuparon
de mejorar la calidad de la enseanza y desarrollaron nuevas formas de aprender, entre las
que destac la construccin de conocimientos.
Ante esta situacin de avance exponencial, se busc que los alumnos aprendieran el signicado de conceptos de una manera ms activa, creativa y visual.
Joseph D. Novak (1932)
desarroll los mapas
conceptuales.
En este proyecto tendrn la oportunidad de practicar la construccin de mapas conceptuales

para obtener y valorar la informacin ms signicativa de un texto. A partir de los conceptos que
usen en su mapa conceptual, elaborarn crucigramas para intercambiar y resolver en grupo.
210
A lo largo de la historia, la humanidad ha buscado la manera de que el aprendizaje, especialmente en los nios y jvenes, sea signicativo en sus vidas, es decir, que les sirva para resolver problemas cotidianos, acadmicos o de cualquier tipo. Si los padres y maestros no lo
hubiesen tenido presente, incluso desde pocas remotas, la humanidad no contara con los
avances cientcos, tecnolgicos, mdicos, de comunicacin, etctera, de los que ahora goza.
A mediados del siglo XX, otros estudiosos se interesaron por plantear y experimentar con nuevas formas de adquirir el conocimiento sin tener que memorizar, pues esta no pareca ser
la medida ms adecuada para que los alumnos entendieran las cosas. En un mundo cuyo
desarrollo ya se perlaba con avances desmesurados como la llegada a la Luna, el empleo de
computadoras, los avances en los sistemas de comunicacin, el trasplante de rganos, la fsica molecular, etctera, era imposible pensar que los estudiantes pudieran memorizarlo todo.
Prohibida su venta
Presentacin
Joseph D. Novak, matemtico estadounidense, profesor en la Universidad de Cornell, desarroll junto con su equipo de investigacin una serie de estudios sobre el aprendizaje humano
y la representacin del conocimiento que deriv en una tcnica llamada mapa conceptual:
una herramienta de aprendizaje en la que se representa grcamente una red de conceptos
que permite explicar textos y establecer relaciones entre ideas sin recurrir a la memorizacin,
hasta entonces la base de la educacin para nios, adolescentes y jvenes.
Indique a los alumnos que elaboren un mapa conceptual con la informacin proporcionada.
Renalos para que comparen sus mapas y pdales que describan las
semejanzas y las diferencias.
Resalte las caractersticas que dieren entre los mapas elaborados por
los alumnos, hay algunas que son fcilmente identicables:
Empleo de diferentes formatos para encerrar los conceptos (valos,
cuadros y sin encerrarlos).
El nmero de palabras dentro de los valos. Algunos alumnos incluyen una o dos palabras y otros varias lneas.
El uso de palabras enlace. Habr quienes escriban palabras en las lneas que unen a los conceptos para indicar cul es la relacin entre
estos y otros que solo unan con la lnea.
Con base en estas diferencias pregunte a los alumnos cules son las
caractersticas de un mapa conceptual.
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Prctica social del lenguaje: Elaborar mapas conceptuales para la lectura valorativa
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Conferas
Proyecto
de estudio
Ttulo
El
mapa
a una
del conocimiento
o dos lineas
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Posteriormente, disearn un peridico mural en el que explicarn brevemente la funcin y

la importancia de los mapas conceptuales.
Transcribirn un texto breve y escribirn su correspondiente mapa conceptual y un crucigrama que fotocopiarn o reproducirn en hojas de reso para que los integrantes de las
comunidades escolar y extraescolar lo resuelvan. Publicarn la solucin en un cartel una semana despus.
A partir de los conocimientos previos que sus alumnos demostraron al

elaborar su mapa conceptual, corrija la planeacin que haba hecho del
trabajo en el proyecto, haga nfasis a aquellos aspectos que considere
ms necesarios para sus alumnos.
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Paraempezar
Coordinados por su profesor, participen en una lluvia de ideas y respondan las siguientes preguntas.
Al respecto, le recomendamos dedicar ms tiempo a ensear a elaborar

mapas conceptuales, porque estos son considerados una de las estrategias de aprendizaje ms complejas puesto que implican la puesta en
marcha de procesos cognitivos elevados. Es por esta razn que a lo largo
de este proyecto le daremos sugerencias especcas de cmo ensear a
sus alumnos a elaborar mapas conceptuales paso a paso.
Qu es un concepto?
En qu situaciones dentro y fuera de la escuela han utilizado mapas conceptuales?
Qu es un crucigrama?
En qu tipo de publicaciones se encuentran normalmente los crucigramas?
Si han resuelto crucigramas, comenten su experiencia.
Registren sus respuestas; les sern tiles conforme avancen en el proyecto.
Planeacin
Los elementos que aparecen a continuacin son la gua para desarrollar el proyecto. Los materiales, el producto y la socializacin o comunicacin pueden adecuarse a las necesidades de su
grupo y su profesor. Todo depender de las herramientas y los espacios con los que cuenten.
Cmo lo harn?
A partir de la lectura y el anlisis de un texto de inters para el grupo, acerca de un tema que
apoye los conocimientos de otra materia o que trate alguna problemtica ecolgica, legal, social, etctera.
Los mapas
conceptuales no
solo se aplican en el
contexto educativo;
tambin constituyen
una herramienta
muy valiosa para
la organizacin de
gobiernos, empresas
e investigaciones.
Enciclopedias, libros y revistas especializadas que se relacionen con el tema elegido,

impresos o en versin digital.
Cartn, cartulina, papel bond o papel kraft para la base del peridico mural, nuevo o
reciclado.
Marcadores, plumones, lpices de colores, crayolas y recortes de revistas.
Hojas tamao carta de reso y un pliego extra de papel bond o cartulina para el cartel que
mostrar la solucin del crucigrama.
Seleccin y lectura de textos a partir de un campo conceptual denido.

Lista de palabras ms relevantes del campo conceptual.
Mapa conceptual que establece relaciones entre conceptos.
Denicin de conceptos a partir de mapas conceptuales.
Borradores de crucigramas.
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Cul ser el producto nal

y cmo lo socializarn o comunicarn?
Crucigramas para intercambiar y resolver en el grupo y con la comunidad extraescolar.
Desarrollo
Para que usted logre identicar qu les hace falta saber a sus alumnos
acerca de los mapas conceptuales, verique los elementos del mapa que
no estn considerando. Para ello tome en cuenta que debern incluir:
Conceptos. Aquellas palabras que sirven para designar un objeto,
acontecimiento, ya sea concreto (lluvia, casa) o abstracto (democracia, derecho).
Palabras de enlace. Preposiciones, conjunciones y adverbios que sirven para relacionar conceptos y para poder construir frases u oraciones. Por ejemplo: para, por, donde, como, entre otras.
Proposicin. Unidad semntica que se forma con dos o ms conceptos
ligados por las palabras de enlace.
Lneas y echas de enlace. Sirven para unir conceptos.
Conexiones cruzadas. Son las conexiones que se forman, con las lneas
o echas, entre dos segmentos distintos de la jerarqua conceptual.
Seleccin y lectura de textos
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i A partir de una lluvia de ideas, organizada por su profesor, propongan temas de inters
vinculados con otra materia o que aborden una problemtica ambiental, legal, social, etctera.
Argumenten sus propuestas y elijan un solo tema para que todo el grupo lo trabaje.
Muchas instituciones
y grupos de civiles
han hecho un
gran esfuerzo por
rehabilitar zonas
naturales que han sido
daadas por el hombre,
sin embargo, no sera
necesario rehabilitar
si tuviramos una
educacin ecolgica
y cuidramos los
elementos naturales
que nos rodean.
Para obtener informacin ms detallada sobre las caractersticas de cada

uno de los elementos antes mencionados consulte la pgina de la UNAM
www.facmed.unam.mx/emc/computo/mapas/mapaconceptual.htm
aqu tambin encontrar informacin sobre las aplicaciones y la utilidad
de los mapas conceptuales.
A continuacin les presentamos el texto que seleccion un grupo de tercer grado. El tema
general fue el rescate forestal. Este texto trata acerca de los esfuerzos llevados a cabo para
rehabilitar el Bosque de Chapultepec.
El Bosque de Chapultepec, dividido actualmente en tres secciones, tiene como parque

ms de 500 aos, y es considerado el ms antiguo de Amrica. [...]
Una larga historia

Durante el dominio azteca, el bosque pas de ser un terreno netamente natural a una
especie de edn cuidado: un sitio consagrado a dioses como Tlloc y Chalchiuhtlicue,
y lugar de reposo y meditacin de los tlatoani [...].
Luego de la Conquista, Hernn Corts quiso apropiarse del bosque. Por fortuna, en
1530, el rey espaol [...] dict un decreto que trasladaba la propiedad de Chapultepec
al ayuntamiento de la ciudad. Fue as como, durante la Colonia, el bosque se convirti
principalmente en un centro de reposo y recreo [...].
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i Presenten al grupo, en equipos, los textos seleccionados y elijan, entre todos, con base en
una reexin y exposicin de argumentos, el que trabajarn a lo largo del proyecto.
Haba una vez un bosque... Un bosque antiguo y magnco que ha

acompaado a la Ciudad de Mxico y constituye una parte fundamental de su memoria. Un bosque del que casi todos guardamos algn recuerdo y donde muchos han vivido una aventura. Este augusto espacio,
que funciona tambin como gran pulmn en mitad de la metrpoli, fue
abandonado a su suerte durante muchos aos, hasta que un grupo de
personas se propuso devolverle la grandeza que le corresponde.
Vista del bosque

de Chapultepec.
Prohibida su venta
Los escritos por los que opten debern desarrollar la informacin de manera lgica, de preferencia a partir de subtemas, y utilizar un lenguaje sencillo. Cada equipo elegir solo un texto
para presentar ante el grupo. Les sugerimos un lmite de cuatro cuartillas.
De cmo se rescat un bosque

Vernica Guerrero Mothelet
Siga leyendo la informacin de la siguiente pgina que describe otros elementos de los mapas conceptuales.
240
i Divdanse en equipos y busquen en los acervos de la Biblioteca Escolar, de Aula y pblica

algunos textos informativos o de divulgacin que traten el tema que seleccionaron.
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En el siglo XIX, Chapultepec fue testigo de muchos momentos de la historia mexicana:

dos intervenciones extranjeras (la francesa y la estadounidense), la redecoracin que
le hizo Maximiliano de Habsburgo, con castillo incluido, y el arribo del general Porrio
Daz, quien, con la ayuda de Jos Yves Limantour, lo convirti en uno de los bosques
ms hermosos de su tiempo. De esa poca le quedan algunos de sus inspiradores
paseos, jardines, esculturas y fuentes, as como el encantador lago articial y la no
menos grata Casa del Lago [...].
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Revise los mapas conceptuales elaborados por los alumnos y comprelos con el siguiente mapa para identicar algunos errores comunes que
se comenten al elaborar este tipo de recurso.
En las dcadas de los sesenta y setenta, se aadieron la segunda y tercera secciones

al viejo bosque. Sin embargo, el deterioro comenz a hacerse cada da ms evidente. El
bosque perdi gran parte de su vegetacin caracterstica, como los aejos ahuehuetes considerados sagrados por los mexicas, y adems sufri la contaminacin y
el agotamiento de sus suelos.
Mapa conceptual
Al rescate
En estas circunstancias lleg al siglo XXI. Al nalizar el ao 2000 la administracin del
Bosque de Chapultepec pas a la Secretara del Medio Ambiente del Gobierno del Distrito Federal y comenz a pensarse en su rescate. Se trata de un bosque urbano muy
importante para la ciudad, tanto por los servicios ambientales que brinda como porque
es un espacio de recreacin, al que acuden no solo los capitalinos, sino habitantes de
todo el pas, e incluso visitantes del extranjero, dice la doctora Claudia Sheinbaum
Pardo, secretaria del Medio Ambiente. Agrega que la enorme riqueza biolgica, histrica y cultural que guarda lo convierte en un triple patrimonio para la ciudad.
tiene por objeto
se compone de
Representar
Proposiciones
[...] Por esa poca surgi un grupo de ciudadanos preocupados por el bosque, que se
acerc a las autoridades para ofrecer su ayuda. En 2002, estos particulares formaron
el Consejo Rector Ciudadano del Bosque de Chapultepec [...]. Desde entonces, el consejo participa en todas las decisiones que se toman en relacin con su cuidado y destino. En forma paralela, se cre un patronato para reunir recursos privados y formar el
Fideicomiso Pro Bosque de Chapultepec.
Relaciones
signicativas
Seleccin
Impacto
visual
formadas por
Conectores
de
Conceptos
entre
(consulta: 10 de junio de 2013)
Algunos de los errores que detectar son los siguientes:

Incluir muchas palabras en los valos. En los conceptos no debe haber
palabras de enlace, pueden usarse dos o tres pero nunca que sean unidas por preposiciones, conjunciones o adverbios.
No incluir palabras de enlace. Es comn que los estudiantes solo pongan lneas al unir los conceptos, esto es un error porque en un mapa
conceptual adems de indicar que dos conceptos estn relacionados,
es necesario que se indique el tipo de relacin que hay entre ellos.
El plan maestro tiene dos vertientes: la arquitectnica y la de saneamiento ambiental

de agua, fauna y vegetacin. Como parte del plan arquitectnico, se hicieron cambios
para conservar la armona entre el paisaje natural y las obras humanas; uno de los
principales fue la restauracin total de la entrada conocida como Puerta de los leones, con el objetivo de facilitar el acceso a los cerca de doscientos mil visitantes que
acuden al bosque cada semana. Igualmente, ampliaron la avenida Acuario; el camino
que lleva al zoolgico, de donde retiraron los locales comerciales, y crearon zonas
de descanso para los visitantes. Integraron [...] bancas y botes de basura, y agregaron sealizacin en los principales andadores, como parte de un plan educativo que
intenta informar y sensibilizar a los paseantes sobre la importancia de mantener y
proteger nuestro bosque.
Si observa estos y otros errores en los mapas de sus alumnos tmelos

en cuenta al momento de desarrollar las actividades del bloque, esto le
ayudar a tomar decisiones acerca de los contenidos a los que tendr
que dedicar ms tiempo.
213
Jerarquas
las
El primer paso
Para iniciar el proceso, el Programa Universitario de Estudios sobre la Ciudad (PUEC),
de la UNAM, efectu un diagnstico para determinar los problemas ms graves que
deban resolverse. De all se formul un plan maestro con el n de dirigir el camino de
la restauracin [...].
Se caracteriza por
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Lo que ms atrajo la atencin del pblico durante las obras fue la limpieza del lago
que en realidad son dos, el Mayor y el Menor. El lago se drag con un novedoso
sistema que emplea un equipo llamado de geotubos, que sirve para recolectar y manejar de manera adecuada los lodos que se extraen. Se encontraron objetos inslitos:
artculos que deben haber cado por accidente (como celulares y juguetes), ropa (exterior e interior), botellas de plstico modicadas para pescar y objetos asociados con
la brujera, principalmente amarres de amor y muecos trol. Estos artefactos, cerca
de 45 mil, fueron entregados para su estudio al Proyecto Arqueolgico del Museo Nacional de Historia Castillo de Chapultepec.
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El primer paso para elaborar un mapa conceptual es identicar los conceptos que se incluirn, por ejemplo, en el caso del proyecto sern conceptos que se extraern de la lectura De cmo se rescat un bosque.
Adems de la limpieza de los lagos, se construy una nueva infraestructura hidrulica, con un sistema que permite la circulacin y ventilacin del lquido, y se instalaron
fuentes otantes con el n de evitar el estancamiento, uno de los factores que contribuy a contaminar los lagos [...].
Aunque a simple vista la identicacin de conceptos parece una tarea

sencilla, no lo es porque requiere reconocer las ideas principales del texto y posteriormente seleccionar las palabras clave dentro de esas ideas
principales. Por ello, si los alumnos tienen problemas para localizar las
ideas principales de un texto tendrn dicultad tambin para extraer los
conceptos relevantes.
Para evitar este problema le recomendamos dedicar tiempo para explicar cmo identicar las ideas principales de la lectura que se presenta.
Puede hacerlo de esta manera:
Lea en voz alta el texto De cmo se rescat un bosque y haga una
pausa en el momento que considere pertinente para explicar cmo es
que usted se da cuenta de cules son las ideas principales del texto.
A medida que identica las ideas principales, antelas en el pizarrn
para que observen sus alumnos.
Pida a los estudiantes que realicen un trabajo similar con las lecturas
que encontraron sobre el tema del cual harn su mapa conceptual.
Un lago lleno de sorpresas

En lo tocante a la fauna, [...] los investigadores se encontraron una grata sorpresa: poblaciones de fauna acutica con
un enorme valor biolgico. Por ello propusieron ampliar su
participacin para rescatar las especies halladas, sobre todo
porque estas podan daarse por los trabajos de dragado y
limpieza de los lagos [...].
Ajolote mexicano, especie

hallada en el lago de
Chapultepec.
Una vez que tienen identicadas las ideas principales, el siguiente paso
es extraer los conceptos con los que se trabajar el mapa. En esta tarea
debe ayudarles al modelar cul es el razonamiento que usted sigue para
determinar las palabras que elegir como conceptos. Debe recordarles
que para elaborar un mapa conceptual no necesariamente tiene que emplear todas las palabras que contiene la idea que se quiere transmitir.
[...] Los investigadores encontraron que hay especies de aves silvestres tambin muy
importantes, muchas de ellas migratorias. El problema para estas ltimas era que los
patos domsticos que habitaban el lago no les permitan parar all. Como, adems, los
patos producan mucha contaminacin, fueron retirados. A partir de entonces comenzaron a llegar patos silvestres, que incluso ya anidaron esta temporada. Tambin llegan garzas. Hay una colonia de garzas pequeas que anida y duerme en Chapultepec,
y de da se mueven, creemos que a Xochimilco. Es una poblacin aislada que qued
de lo que fue el inmenso lago de la poca prehispnica, y redujeron sus dominios a
Xochimilco y Chapultepec, explica Juan Cruzado. Aade que, adems, viene tambin
una especie de ave acutica, conocida como zambullidor.
Es importante que verbalice el razonamiento que lo va llevando a decidir entre una palabra u otra, por ejemplo, por medio de frases como Los
conceptos en esta idea son (encierra en el pizarrn las palabras) porque
creo que... (explica el porqu de su decisin).
[...] En cuanto a otros tipos de aves, se localizaron halcones, como el pequeo Falco sparverius; una buena poblacin de aguilillas, que se alimentan tanto de palomas
como de ardillas (ayudando a controlar su nmero), y una especie de pjaro carpintero migratorio. En resumen, se han registrado cerca de 100 especies de aves, entre
residentes y migratorias!
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Al contrario de lo que esperaban, los bilogos no hallaron

carpas en el lago, pero sin duda su descubrimiento fue mucho mejor. Encontramos cuatro especies acuticas: una en
peligro de extincin (el pececito llamado mexcalpique), una
especie de acocil, otra de rana y el ajolote mexicano, cuya
existencia en Chapultepec fue totalmente inesperada, ya que se pensaba que este
solo habitaba en Xochimilco y Chalco. Las cuatro son endmicas (nativas) del pas;
de hecho, tres de ellas lo son de la regin.
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Ms de lo que se ve
Pero las sorpresas no pararon all. Los investigadores llevaron a cabo un registro de
mamferos, con la idea de resolver el problema central de la fauna nociva. Los animales que se haban vuelto peligrosos o dainos en el contexto del bosque eran principalmente ratas y ratones [...]. Tambin existan problemas con las poblaciones de gatos
y perros vagabundos [...].
Comprender con exactitud qu son los conceptos es de vital importancia para entender los mapas conceptuales, saber elaborarlos y usarlos.
Por esta razn, hacemos nfasis en esta informacin, con el propsito de
que pueda explicar claramente este elemento a sus alumnos.
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El plan fue retirar la mayor cantidad posible [...]. Finalmente, consiguieron

reubicar a 25% de los gatos y a cerca de 60% de los perros, entre particulares y asilos. Otra poblacin reubicada parcialmente fue la de ardillas que,
sin ser plaga ni verdaderamente nocivas, eran tan numerosas que causaban problemas [...].
Joseph D. Novak (1984) en su libro Learning How to Learn dene la palabra concepto como:
Otro asombroso encuentro fue con dos especies que los bilogos no esperaban hallar en Chapultepec: tlacuaches y cacomixtles. El tlacuache es
un marsupial muy extendido en Amrica. Se encuentra desde el sur de
Estados Unidos de Amrica hasta Sudamrica. Pero aun as, fue notable
encontrarlo en un centro urbano y en un excelente nivel de poblacin [...].
Mayor fue su entusiasmo al encontrar cacomixtles. Este pequeo carnvoro, pariente

del mapache, tambin est ampliamente distribuido desde Estados Unidos de Amrica hasta Centroamrica, pero sus requerimientos son un poco ms especcos que
los del tlacuache, por lo que resulta ms raro [...].
...una regularidad o patrn percibido en los acontecimientos u objetos, o registros de acontecimiento u objetos, designados por una
etiqueta.
El tlacuache es una de las

especies que se encontraron
inesperadamente en
Chapultepec.
Ahora el trabajo de los bilogos est concluido y han entregado a la direccin del bosque
sus recomendaciones para el manejo, control y monitoreo de la fauna. La idea es que los
cuidados no se interrumpan. [...] Debe insistirse en la educacin ambiental; hacer saber
al pblico que las especies que habitan en el lago estn en peligro de desaparecer, por lo
que no deben extraerlas, sino cuidarlas [...].
Joseph D. Novak y Alberto J. Caas.

Qu es un concepto? Desde la perspectiva de los mapas conceptuales,
en Learning How to Learn, cmap.ihmc.us/docs/Concepto.html
Para comprender mejor la denicin de Novak y cmo relaciona la palabra concepto con los objetos y los acontecimientos, consulte el
sitio electrnico del Institute for Human and Machine Cognition, en
cmap.ihmc.us/docs/Concepto.html ah encontrar una explicacin ms
amplia de lo que representa esta palabra dentro del contexto de los
mapas conceptuales.
rboles que ocultan el bosque

Un aspecto central del rescate del bosque fue la rehabilitacin de la vegetacin, [...]
los rboles estaban en malas condiciones de salud, especialmente las especies como
el cedro, debido al exceso de rboles plantados durante dcadas sin planeacin. La
sobredensidad del arbolado no permita el sano desarrollo de la vegetacin.
Puede revisar tambin:

Novak D. Joseph y Bob Gowin. Aprendiendo a aprender, Martnez
Roca, Barcelona, 2002.
(Este libro lo puede encontrar en el siguiente sitio electrnico: www.
sallep.net/cooperativo/Novak,%20J.%20y%20Gowin,%20D.%20-%20
Aprendiendo%20a%20aprender.pdf)
Novak D. Joseph. Teora y prctica de la educacin, Editorial Alianza,
Madrid, 1995.
Un bosque urbano saludable debe contar con un promedio de 150 rboles maduros
por hectrea, y en Chapultepec haba 500, dice Rivas [ingeniero forestal y profesorinvestigador de la UACH]. Para empezar se llev a cabo un estudio profundo de cada
uno de los 60 mil rboles de la primera seccin del bosque. [...] Los rescatadores concluyeron que era necesario retirar 12 mil rboles muertos, enfermos o raquticos, en
su mayora pequeos, que se obstruan entre s, impidiendo el desarrollo saludable de
los ms grandes.
[...] A los rboles restantes, se les limpi la copa de ramas secas, el suelo se escaric
esto es, se removi para romper las costras que impedan la absorcin del agua,
y se agreg fertilizante. No aplicaron ningn insecticida ni producto qumico, ya que
fue suciente extraer el arbolado enfermo o contaminado para controlar las plagas.
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El estudio arroj datos interesantes. La composicin del arbolado del bosque corresponda principalmente tan solo a dos familias taxonmicas, Oleaceae (como trueno y
fresno) y Cupressaceae (conferas), con 78% del total de rboles, cuando un bosque
urbano no debe tener ms de 30% de individuos de la misma familia. Por ello, la mayora de los rboles derribados perteneca a estas familias. En cuanto a los preciados
ahuehuetes, solo encontraron unos 900 ejemplares; es decir, apenas 1.5% de la poblacin arbrea total.
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Despus de identicar los conceptos y las palabras clave de un texto, el

siguiente paso para elaborar un mapa conceptual es clasicar, organizar
y jerarquizar los conceptos.
Resultados a la vista
La labor de todos los grupos que intervinieron en cada etapa del plan maestro fue multidisciplinaria e interrelacionada. El resultado ya est a la vista. La primera seccin del
Bosque de Chapultepec reabri sus puertas el pasado 12 de junio, presentando a la sociedad su recin adquirido rostro... Nuevecito. Ahora es importante que los visitantes
cooperen para mantenerlo as. Que no vuelva a ser empaada por suciedad, basura y
contaminacin la que es, segn el escritor Germn Dehesa, la ms gozosa sonrisa de
nuestra ciudad.
Para presentar a sus alumnos un modelo de cmo hacerlo de forma sencilla, emplee conceptos de muy fcil comprensin, por ejemplo, los muebles de una casa, y siga los siguientes pasos.
Escriba en una hoja o tarjeta diferente cada una de las siguientes palabras y pguelas en el pizarrn:
cama
casa
espejo
cocina
bur
Guerrero Mothelet, Vernica. De cmo se rescat un bosque,

en www.comoves.unam.mx/articulos/84_chapultepec/chapultepec.pdf
(consulta: 16 de abril de 2013) (Adaptacin).
recmara
estufa
refrigerador
alacena
i Lean, en grupo, el texto seleccionado. Marquen las palabras cuyo signicado desconocen
o es poco claro; consulten diccionarios para despejar cualquier duda.
Si tienen necesidad de profundizar en un concepto, revisen una enciclopedia especializada
en la materia a la que corresponda el texto que decidieron trabajar.
Explique a sus alumnos que el siguiente paso para la elaboracin de

su mapa consiste en clasicar los conceptos de acuerdo con el lugar o
habitacin de la casa al que corresponden. Mueva las tarjetas para que
los conceptos queden agrupados de la siguiente manera:
casa
cama
Estrategias para la lectura valorativa
i Lleven a cabo una segunda lectura, esta vez con mayor detenimiento y atencin. El objetivo ser valorar el contenido; consideren lo siguiente:
Reconocer el tema y los subtemas que se tratan en el texto.
Determinar la jerarqua de los subtemas (cules son los ms importantes, cules, los menos).
Describir la relacin que hay entre los subtemas (cules dependen de otros).
cocina
bur
recmara
Lista de palabras ms relevantes del campo conceptual
alacena
i Despus de una tercera lectura grupal, anoten en su cuaderno las ideas o conceptos principales desarrollados en el texto.
espejo
estufa
refrigerador
Contine la secuencia de estas actividades en la siguiente pgina.
i Organizados por su profesor, discutan acerca de lo que comprendieron del texto y sobre
su importancia para difundir el tema que trata. Opinen, adems, acerca de cmo el autor
organiz y expuso la informacin; reexionen y argumenten sus respuestas.
Una lluvia de ideas les
ayudar a obtener la lista
de palabras clave.
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La informacin es clara y convincente?

De qu manera el autor sostiene la importancia del tema?
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Abstraccin de la informacin
i A partir de esta lectura valorativa, con la que formaron una opinin, redacten una lista de las
palabras clave; es decir, las totalmente relacionadas con los conceptos o ideas ms importantes.
Para hacer su lista ser necesario identicar y separar lo relevante de lo complementario; es

decir, abstraer las ideas o los conceptos. Esto ser la base para elaborar su mapa conceptual.
Mencione que el tercer paso es la jerarquizacin, la cual consiste en poner

arriba los conceptos ms generales y abajo los ms especcos. Mueva
nuevamente las tarjetas para que queden de la siguiente manera:
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i Para que esto quede claro, relean los prrafos del subttulo rboles que ocultan el bosque (pgina 215). Advertirn que en los cuatro prrafos la informacin trata acerca del
rescate del bosque. Esa es la idea o concepto de esta seccin.
casa
i Observen la lista elaborada por el grupo que trabaj el texto De cmo se rescat un bosque.
recmara
Bosque de Chapultepec
Historia del bosque
Deterioro
Rescate
Plan maestro
Arquitectura
Saneamiento ambiental
Limpieza del lago
Fauna del lago

Fauna del bosque
Rescate del bosque
Reapertura del bosque
espejo
Vamosbien?
Organizados en grupo, reexionen para responder las siguientes preguntas.

Qu funcin tiene una lectura valorativa?
Para qu sirve identicar las palabras o los conceptos clave de un texto?
Si an presentan dicultades recurran a su profesor; l sabr orientarlos de la manera ms adecuada.
Caractersticas y funcin de los mapas conceptuales
Los mapas conceptuales son un valioso instrumento para la enseanza y el aprendizaje. Emplearlos facilita la comprensin de textos, procesos, estructuras de organizacin.
Cuando el lector recurre a los mapas conceptuales relaciona ideas dentro de una estructura
organizada y verstil.
Los mapas
conceptuales tambin
sirven como gua para
exponer oralmente
el contenido de
textos de forma
lgica y ordenada,
ya que organizan
la informacin
jerrquicamente.
Tambin es comn
que a una persona que
no haya elaborado el
mapa conceptual le
sirva para conocer los
puntos principales
del texto y la relacin
que se establece
entre ellos.
refrigerador
estufa
alacena
casa
espejo
Sntesis de la informacin y definicin

de conceptos a partir de mapas conceptuales
????
????
recmara
cocina
????
????
cama
bur
refrigerador
estufa
alacena
Puede repetir este procedimiento varias veces con conceptos cada vez
ms complicados. Cuando sus alumnos estn elaborando sus mapas, pdales que se los muestren en cada etapa del proceso y d sugerencias
acerca de la clasicacin, organizacin y jerarquizacin que realicen.
Una vez que se extrajo la informacin ms importante del texto, se integra en el mapa conceptual a partir de la sntesis. La sntesis ser exitosa siempre y cuando se establezca la relacin
correcta entre los conceptos, a partir de lneas y verbos que describan su vnculo.
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bur
Explique cmo en esta distribucin ha quedado hasta arriba el concepto

casa porque es ms general, pues engloba a todos los dems; en un segundo nivel estn los que se reeren a las habitaciones de la casa; y en el
tercero, aparecen los muebles que se encuentran en dichas habitaciones.
As los conceptos que son similares en cuanto a su nivel en la jerarqua
quedan a la misma altura.
Por ltimo, dibuje lneas (deje un espacio con signos de interrogacin en el
lugar donde se escribirn las palabras de enlace) que unan los conceptos
relacionados, como se muestra:
Despus de leer y analizar un texto es necesario determinar las palabras clave o conceptos
que lo componen. Al elaborar el mapa conceptual, estas palabras clave o conceptos se colocan y se conectan con lneas, de tal manera que se recompone y se organiza el contenido; es
decir, se sintetiza en una versin grca.
cama
cocina
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En un mapa conceptual aparecen los conceptos en valos o rectngulos y se relacionan

jerrquicamente. El general o ms importante siempre se coloca en la parte superior y
los secundarios se ubican debajo de l. Las relaciones entre las palabras clave, ideas o conceptos se marcan por medio de lneas en las que se escriben verbos u otras palabras que sirven
para especicar el tipo de relacin (equivalente, dependiente, derivada, etctera). Algunos
de estos verbos o palabras pueden ser tiene, es resultado, mediante, es objetivo, entre otras.
Una vez que se tienen clasicados, organizados y jerarquizados los conceptos se deben incluir las palabras de enlace para unirlos. Este no es un
paso sencillo porque elegir una palabra de enlace y no otra puede cambiar por completo el signicado de lo que se intenta expresar en el mapa,
por ejemplo, no es lo mismo unir los conceptos futbol y acionados con
las palabras divierte a los que con las palabras enajena a los. En cada
caso el signicado es completamente diferente. Para elegir de manera
adecuada las palabras de enlace es necesario tener una comprensin
clara de la informacin que se intenta representar.
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Debido a que es una imagen, el mapa conceptual facilita el aprendizaje sin necesidad de memorizar, ya que organiza, sintetiza y presenta grcamente el contenido de un material.
Como ya mencionamos, gracias a los mapas conceptuales es posible apreciar en conjunto
la informacin que contiene un texto, as como las relaciones entre sus componentes. Los
pasos para elaborar un mapa conceptual son los siguientes:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Para entender mejor lo que son las palabras de enlace revise la informacin que se presenta en el sitio electrnico del Institute for Human
and Machine Cognition en cmap.ihmc.us/docs/PalabrasDeEnlace.html
ah encontrar una explicacin detallada sobre la importancia de elegir
correctamente las palabras de enlace.
Efectuar una lectura valorativa del texto

Localizar las ideas ms importantes incluidas en el texto
Advertir y separar los elementos que se tratan, es decir, las ideas o conceptos clave
Establecer la relacin entre los conceptos a partir de lneas
Denir el verbo o las palabras que describen la relacin entre los conceptos
Comprobar que los conceptos estn correctamente ubicados y relacionados
i Observen el mapa conceptual del grupo que trabaj el texto De cmo se rescat un bosque a partir de la lista de palabras y conceptos clave que aparece en la pgina 217.
Bosque de Chapultepec
historia
tiene
sufre
deterioro
necesita
rescate
mediante
plan maestro
restaurar
R
P
Prohibida su venta
llevar a cabo
llevar a cabo
limpieza del lago
rescate del bosque
cuidar
cuidar
animales del lago
animales del bosque
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reapertura
del bosque
saneamiento ambiental
arquitectura
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objetivo
conseguir
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Debido a que los mapas conceptuales obedecen a la comprensin de cada individuo, es posible que surjan tantos y tan distintos como personas lean un texto.
A pesar de la variedad, cada mapa conceptual ser valioso, ya que permitir que su
realizador construya, con base en l, el conocimiento del texto ledo y analizado.
i Elaboren individualmente un mapa conceptual sobre el texto que el grupo eligi

trabajar para el proyecto. Tomen como base los pasos que les ofrecimos en la
pgina anterior.
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Por ltimo, para terminar con la elaboracin del mapa conceptual es necesario vericar que las proposiciones que se hayan elaborado sean coherentes. Para ello, le sugerimos que pida a sus alumnos que lean en voz
alta las ideas o proposiciones que se han formado en su mapa y veriquen que todas sean congruentes con el tema que han estudiado.
Les sugerimos que en el paso 3 escriban las ideas o conceptos clave en

rectngulos u valos. Recrtenlos y colquenlos sobre una hoja limpia de su
cuaderno. Ensayen la ubicacin y la relacin de los conceptos tantas veces como
sean necesario hasta que queden satisfechos.
Por ejemplo, en el mapa siguiente las proposiciones que se forman son

las que se indican abajo:
i Peguen los rectngulos u valos con los conceptos y tracen las lneas con las
palabras que describan la relacin entre ellos.
i Organizados por su profesor, compartan con el grupo sus mapas conceptuales. Con base
en ellos, elaboren una versin grupal y discutan entre todos la manera ms conveniente
de ubicar y relacionar los conceptos.
Recortar los conceptos les

ayudar a formar su mapa
conceptual como si fuera un
rompecabezas.
Mapa conceptual
Cuando est terminado el mapa conceptual del grupo, cpienlo en su cuaderno y comprenlo
con el que hicieron de forma individual. Reexionen sobre sus coincidencias y diferencias.
i Discutan en grupo, bajo la gua de su profesor, si todos los mapas conceptuales facilitan la
comprensin y el estudio de los textos al presentar los conceptos mediante una estructura organizada. Argumenten sus respuestas y anoten sus conclusiones; les servirn para
la elaboracin de su peridico mural.
Representar
Proposiciones
Se caracteriza por
Jerarquas
formadas por
Conectores
Relaciones
signicativas
Seleccin
Impacto
visual
de
Conceptos
entre
(consulta: 10 de junio de 2013)
En grupo reexionen y contesten lo siguiente.
Por qu es valioso elaborar mapas conceptuales de textos ledos?

Qu dicultades enfrentaron al elaborar sus mapas conceptuales?, cmo
las resolvieron?
Proposiciones que se forman:

Los mapas conceptuales tienen por objetivo representar las relaciones
signicativas.
Los mapas conceptuales se componen de proposiciones.
Las proposiciones se forman por conectores y conceptos.
Los mapas conceptuales se caracterizan por jerarquas, seleccin e
impacto visual.
Comenten sus experiencias y anoten sus conclusiones; les sern tiles para redactar parte del texto que incluirn en su peridico mural.
Caractersticas y funcin de los crucigramas
Ponga como ejemplo el mapa anterior y las proposiciones que se desprenden de l y revisarlas junto con sus alumnos. Pregnteles si
todas son claras y lgicas de acuerdo con lo que saben de los mapas conceptuales y si es necesario agregar elementos o palabras de enlace que las
hagan ms claras.
Una manera de reforzar el aprendizaje de los conceptos trabajados en el mapa conceptual es

la elaboracin de crucigramas.
Un crucigrama es un pasatiempo que consiste en llenar una plantilla con letras que se colocan
en casillas individuales, las cuales se ubican una tras otra en sentido horizontal o vertical, y
juntas forman palabras.
219
se compone de
las
Vamosbien?
tiene por objeto
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La siguiente
liga electrnica
ofrece ejemplos
de crucigramas
educativos y
divertidos, adems de
la posibilidad de crear
algunos para cargarlos
en el mismo sitio.
La caracterstica principal de los crucigramas es que las palabras se cruzan entre s al compartir una de sus letras. En este sentido, es importante vericar que las palabras de los crucigramas aparezcan escritas correctamente, o sea, es necesario cuidar la ortografa pues si hay
errores, el crucigrama no podr ser resuelto satisfactoriamente. Observen el siguiente ejemplo.
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Para tener una comprensin ms amplia y completa de los elementos de

mapas conceptuales que hemos revisado hasta ahora y de los que analizaremos ms adelante, consulte la siguiente bibliografa. Esta tambin
puede recomendrsela a sus alumnos, ya que les ayudar a elaborar de
forma ms fcil los mapas conceptuales que se solicitan durante el desarrollo del proyecto.
Buzan, Tony. El libro de los mapas mentales, Ediciones Urano, Barcelona, 1996.
Escao, Jos y Mara Gil. Los mapas conceptuales. Un recurso para
ser feliz, en Aula de Innovacin Educativa, Espaa, enero de 1999,
pgs. 48-53.
Ontoria, Pea Antonio y Ana Molina Rubio. Los mapas conceptuales y
su aplicacin en el aula, Magisterio del Ro de la Plata, Argentina, 1995.
Ontoria, Antonio y otros. Potenciar la capacidad de aprender y pensar,
Narcea, Madrid, 1999, pp. 95-106.
Ontoria, Antonio y otros. Aprender con mapas mentales. Una estrategia
para pensar y estudiar, Narcea, Madrid, 2003.
Ontoria, Antonio y otros. Mapas conceptuales. Una tcnica para aprender, Narcea, Madrid, 1992.
Relacin fontica en la construccin

de crucigramas y ortografa convencional
www.educaplay.
com/es/actividad/
crucigrama.htm
de 2013).
O
S
Uso de diccionarios y enciclopedias como fuentes de consulta

Adems de entretener, un crucigrama representa un reto para quien pretende resolverlo,
pues la persona debe tener conocimientos vinculados con la gramtica y el uso de diccionarios, adems de saber algo acerca del tema tratado en los conceptos del crucigrama.
A manera de pistas, el crucigrama cuenta con dos listas de deniciones numeradas, una que
corresponde a las palabras horizontales y otra para las verticales. Estas deniciones se parecen a las que emplean los diccionarios, aunque estos ltimos incluyen, adems del concepto,
informacin gramatical que lo complementa.
Para que recuerden cmo se presentan las deniciones de los diccionarios, les ofrecemos un
ejemplo tomado del Diccionario de la Real Academia Espaola (DRAE) relacionado con el texto
que hemos trabajado en este proyecto.
Trmino
bosque.
Origen del
trmino
(De or. inc.).
Categora
gramatical,
gnero, nmero
o disciplina
1. m. Sitio poblado de rboles

y matas.
2. m. Abundancia desordenada de algo,
confusin, cuestin intrincada.
3. m. germ. barba (|| pelo que nace en
la cara).
Denicin
o concepto
i Revisen en grupo algunos diccionarios y observen cmo muestran la informacin. Identiquen en ellos los cuatro elementos que sealamos en el ejemplo de arriba.
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Uso de la polisemia
En los diccionarios que consulten, observarn que es frecuente encontrar varias deniciones
o conceptos; esto se conoce como polisemia. La polisemia es la pluralidad de signicados de
una palabra; es decir, un trmino puede tener varios signicados que se aplican dependiendo
del contexto en que se emplea la palabra.
En este proyecto hemos dado sugerencias de cmo ensear paso a paso
a elaborar mapas conceptuales, sin embargo, es importante aclarar que
el aprendizaje de esta estrategia es difcil porque implica que el alumno
ponga en juego procesos mentales complejos, como analizar, sintetizar,
comprender, clasicar y jerarquizar.
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En el caso de la palabra bosque, si se hace referencia a la primera denicin, el trmino se

aplicara como en el siguiente ejemplo.
El bosque haba sufrido un grande deterioro a lo largo de los aos.
Para la segunda denicin, un ejemplo sera este.
En la pgina
electrnica del
Diccionario de la Real
Academia Espaola
(DRAE), encontrarn
el signicado de los
elementos de su
mapa conceptual
para incluirlos en el
crucigrama.
La habitacin era un bosque de triques!

Finalmente, para la tercera acepcin.
Vaya bosque el de ese seor!
En ocasiones los diccionarios incluyen sinnimos y antnimos para aclarar el signicado del
trmino. Por ejemplo, en el caso del trmino ave, aparece como sinnimo de pjaro.
Por ello, el docente debe tener presente que ensear a elaborar mapas no
es una tarea de un proyecto. Por tanto, es recomendable que durante el
ao pida a sus alumnos que realicen mapas conceptuales en diferentes
momentos y con distintos propsitos, por ejemplo para:
Planear un texto que van a escribir.
Sintetizar la informacin contenida en un texto.
Explicar un tema al momento de exponer.
www.rae.es/rae.html
(consulta:19 de abril
de 2013).
Cada vez que solicite que hagan un mapa, acompelos en el proceso,

puede hacerlo recordando las caractersticas de este recurso y modelando la forma cmo deben elaborarlo.
A veces, la presencia de antnimos esclarece an ms el signicado. Por ejemplo, en el caso

del trmino limpieza, encontrarn que se trata del antnimo de suciedad.
Abreviaturas al construir definiciones
Como observan en la denicin de la palabra bosque, que les presentamos en la pgina anterior, aparecen varias abreviaturas. Estas proporcionan informacin que ampla el concepto.
A continuacin les mostramos las ms comunes.
or.
origen
inc.
incierto
lat.
latn
gr.
griego
germ.
germnico
s.
sustantivo
v.
verbo
Abreviatura
Palabra
m.
masculino
f.
femenino
pl.
plural
sin.
sinnimo
ant.
antnimo
der.
derecho
Palabra
Abreviatura
gram.
gramtica
adj.
adjetivo
mat.
matemticas
adv.
adverbio
med.
medicina
Las abreviaturas
empleadas en
deniciones de
trminos siempre
estn escritas con
minsculas.
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i Identiquen algunas abreviaturas empleadas en los diccionarios que estn revisando: determinen qu signican. Si tienen alguna duda, pregunten a su profesor; l los orientar
de la manera ms adecuada.
Las deniciones de un crucigrama, igual que las de un diccionario indican, mediante abreviaturas, la categora gramatical de la palabra que hay que escribir (sustantivo, verbo, adjetivo,
etctera), el nmero (singular o plural), el gnero (masculino, femenino); adems, ofrecen el
signicado de la palabra (considerando, a veces, la polisemia) y, en ocasiones, se seala si se
trata del sinnimo o el antnimo de otra palabra.
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Antes de pedir a sus alumnos que realicen el primer borrador de su crucigrama, invtelos a llevar a clase crucigramas que recorten de peridicos
o revistas para que resuelvan algunos en grupo.
Formas de redactar definiciones de conceptos
Luego, pregnteles cules son las caractersticas de un crucigrama.

Guelos para que reconozcan las siguientes:
Aparecen dos grupos de deniciones, uno para los conceptos horizontales y otro para los verticales.
Las descripciones son breves y especcas.
Las deniciones tienen un nmero que tambin aparece en el crucigrama para identicar qu concepto debe escribirse en cada espacio.
Hay casillas negras y blancas. Las negras sirven para separar las palabras y las blancas para escribir.
A cada casilla le corresponde una letra.
Las letras y conceptos se entrecruzan para encajar en las cuatro paredes de un cuadrado.
Para redactar las deniciones de las palabras que se incluyen en un crucigrama es necesario
considerar los siguientes aspectos:
inherente. Que por

su naturaleza est
de tal manera unido a
algo, que no se puede
separar de ello.
1. Sealar la categora gramatical de la palabra, su gnero y nmero; todo con abreviaturas.

2. Exponer, de manera precisa, la descripcin del objeto, accin, circunstancia, etctera,
destacando sus caractersticas propias o inherentes.
3. Incluir sinnimos y antnimos si es posible.
4. Agregar alguna frase que se complemente con el trmino en cuestin. Por ejemplo: La
bella durmiente del... [bosque].
5. Agregar alguna frase relacionada con el texto original que ayude a esclarecer el concepto.
Por ejemplo: El objetivo era reabrirlo [el bosque].
6. Cuidar que la denicin no sea autorreferencial, es decir, que en el concepto no se emplee
el trmino para explicarlo. Por ejemplo: bosque, grupo de rboles que forman un bosque.
7. Vericar cada denicin o concepto en un diccionario.
8. Ajustar, si es necesario, la denicin o concepto.
Borradores de crucigramas
i Divdanse en cinco equipos y, con base en las caractersticas y los elementos que revisamos, elaboren un crucigrama que incluya los trminos que trabajaron en su mapa conceptual grupal. Procuren que haya el mismo nmero de palabras horizontales y verticales.
Si lo considera conveniente, invtelos a visitar el sitio electrnico de juegos de palabras www.juegosdepalabras.com/crucis.htm en el que encontrar diversos tipos de crucigramas para resolver.
i Observen el borrador que elabor uno de los equipos de tercer grado.

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Vertical
1. s., f., pl. Mamfero carnvoro de la familia de

los felinos que suele cazar ratones.
2. s., m., pl. Gran mamfero carnvoro
conocido como el rey de la selva.
La entrada principal del Bosque de
Chapultepec es la Puerta de los...
3. s., m. Accin y efecto de recuperar algo
que se ha olvidado, estropeado o perdido.
4. s., m. Lugar en el que se ubica el bosque
ms importante de la Ciudad de Mxico.
5. v. Quitar la suciedad o inmundicia de algo.
ant. Ensuciar.
6. s., f. Arte de proyectar y construir edificios.
Una de las vertientes del plan maestro del
Bosque de Chapultepec.
1. s., m. rbol originario de Amrica del

norte cuyo nombre significa rbol viejo
de agua. sin. Sabino.
2. s., m. Sitio poblado de rboles.
3. s., m. Masa permanente de agua
depositada en la depresin de un terreno.
4. s., f. Conjunto de los animales de un lugar.
5. v. Estropear o empeorar algo.
6. s., f., pl. Clase zoolgica en la que se ubican
animales vertebrados, ovparos, con pico,
cuerpo cubierto de plumas, con dos
patas y dos alas. Algunos ejemplos son las
garzas y los patos silvestres del lago de
Chapultepec.
La seccin Vamos bien? es una evaluacin parcial y su objetivo es hacer un alto en el camino para que los alumnos reexionen sobre su nivel
de avance: qu han aprendido y qu les cuesta trabajo realizar. Tambin
es un momento clave para que usted identique los aspectos que sea necesario trabajar o reforzar, y realice las adecuaciones que se requieran
en su planeacin de clase con el n de garantizar el buen desempeo de
cada uno de sus alumnos.
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Horizontal
En el material del alumno se propone que lleven a cabo una discusin en

equipos, sin embargo, tambin considere la opcin de socializar las respuestas de manera grupal, para que compartan entre estudiantes sus
propias estrategias de trabajo, pues estas pueden ser de utilidad para
sus compaeros.
i Cercirense de que las palabras estn correctamente escritas, sin faltas de ortografa,
que cada letra se ubica en la casilla correspondiente, que haya ms o menos el mismo nmero de palabras horizontales y verticales, y que las deniciones sean claras y precisas.
Con el propsito de que esta evaluacin les resulte signicativa, pdales

que expresen sus respuestas a modo de opiniones y que las argumenten.
i Ajusten lo que se necesite; en caso tener dudas, consulten a su profesor.
Vamosbien?
Reunidos en equipos discutan sobre la elaboracin de crucigramas.
Cmo apoya un mapa conceptual la elaboracin de un crucigrama?

Qu dicultades encontraron al elaborar sus crucigramas?
Anoten sus conclusiones; les sern tiles para redactar parte del texto que incluirn en su peridico mural.
Crucigramas para intercambiar y resolver en el grupo
i Fotocopien o copien a mano el crucigrama que hicieron en equipos (sin las respuestas) de
acuerdo con el nmero de integrantes del grupo.
Intercmbienlos de tal manera que cada miembro del grupo tenga una copia del crucigrama
de cada equipo. Resuelvan los crucigramas atendiendo las deniciones de las palabras
horizontales y verticales.
i Cada equipo ofrecer la solucin de su crucigrama al nal de la actividad.
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Si se presentaran dicultades para llenar los crucigramas (nmero equivocado de casillas,

faltas de ortografa, ambigedades en los conceptos), platquenlas en grupo para que se realicen los ajustes pertinentes. Recuerden que los crucigramas sern resueltos por las comunidades escolar y extraescolar.
Elaboracin del peridico mural
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i Divdanse en equipos o comisiones para elaborar y difundir el peridico mural y llevar a

cabo su difusin. Lleven a cabo las siguientes actividades.
Consigan con anticipacin

los materiales que
requerirn para elaborar
su peridico mural.
Cierre
Sobre una base de papel grueso (kraft, cartoncillo, cartulina, de preferencia de reuso), transcriban o peguen el texto que analiz el grupo.
Una comisin retomar las conclusiones de la seccin Vamos bien? y redactar algunos
prrafos sobre la importancia, el objetivo y las caractersticas de los mapas conceptuales.
El texto escrito se pondr a consideracin del grupo para ajustar el contenido, la redaccin,
la puntuacin y la ortografa. Cuando est listo, cpienlo o pguenlo en el peridico mural.
Otra comisin tendr a su cargo la elaboracin del mapa conceptual grupal que pegarn en
el peridico mural.
La redaccin de un texto breve, sobre la funcin y las caractersticas de los crucigramas,
quedar a cargo de otro equipo. Igual que en el caso del texto sobre los mapas conceptuales,
deber tomar en cuenta las conclusiones de las secciones Para empezar y Vamos bien?.
El texto deber ponerse a consideracin del grupo y pegarse en el peridico mural cuando
quede listo.
Una comisin ms se encargar de la reproduccin de los crucigramas elaborados por cada
equipo. Hagan veinte copias de cada crucigrama, de manera que puedan ofrecer un total de
cien a las comunidades escolar y extraescolar. Les sugerimos que los unan pasando un hilo
por una esquina de cada hoja, de modo que puedan ser arrancados uno por uno por quienes
deseen resolverlos. tenlos al peridico mural.
Finalmente, una comisin se har cargo de gestionar el espacio y la hora para colocar y
presentar el peridico mural. Tambin disear las invitaciones para sus compaeros de
escuela, autoridades escolares amistades y padres.
Elijan un voluntario que presente, de manera sencilla, el contenido del peridico mural
e indique a los asistentes que tomen un crucigrama para resolverlo despus de leer
la informacin del peridico. Tambin les comunicar que una semana despus sern
publicadas, en el mismo lugar, las soluciones de los crucigramas.
Comunicacin
i Presntense con anticipacin al lugar que las autoridades escolares les asignaron para
pegar su peridico mural. Reciban respetuosamente a las personas que los acompaan.
Apoyen al compaero que presentar el contenido del peridico y la dinmica de manejo y

resolucin de los crucigramas.
Pidan a los asistentes que compartan sus impresiones despus de haber ledo su peridico
mural.
Elaboren, en un pliego de cartulina, cartoncillo o papel kraft de reutilizacin, las soluciones de
los crucigramas y pguenlas una semana despus de efectuada la presentacin. Si cuentan
con los recursos tecnolgicos necesarios, publiquen la informacin de su peridico mural y
los crucigramas en la pgina electrnica de la escuela.
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Evaluacin nal
Por qu es importante denir las palabras o conceptos clave

de un texto?
Cmo establecieron las relaciones de los conceptos en el
mapa conceptual que elaboraron?
Para qu son tiles los mapas conceptuales?
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En la evaluacin de los aprendizajes desarrollados durante el proyecto

usted puede incluir algunas preguntas que hagan reexionar a los alumnos acerca de la utilidad de los mapas conceptuales para el aprendizaje.
Para ello le recomendamos que:
Indique a los alumnos que enlisten todo lo que aprendieron sobre el
tema del cual decidieron trabajar.
Pida que comenten cmo la elaboracin del mapa les permiti entender la informacin con ms precisin.
Por ltimo, invtelos a dar sugerencias sobre otras situaciones en
las que podran emplear los mapas conceptuales para favorecer su
aprendizaje.
i De manera individual, completen la siguiente tabla para que

evalen el producto nal y su socializacin. Para cada indicador, pongan una () en la casilla que describa mejor
su desempeo.
Indicadores
S, muy bien
S, pero con
dicultad
No lo consegu
Colabor en la seleccin del texto que analizamos en grupo.

Den las ideas clave o conceptos bsicos del texto.
Particip en la elaboracin del mapa conceptual grupal.
Relacion correctamente los conceptos dentro del mapa

conceptual.
Redact las deniciones para el crucigrama de acuerdo con las

caractersticas sealadas.
Utilic sinnimos y antnimos como recursos para construir mi

crucigrama.
Particip en la elaboracin del peridico mural y su difusin.
En qu otros contextos, adems de la asignatura de Espaol, utilizaran los mapas

conceptuales?
Para el profesor:
i Expongan sus respuestas ante el grupo, comntenlas, unifquenlas y antenlas en su

cuaderno.
El grupo valora la elaboracin de mapas conceptuales como una herramienta que contribuye
a la construccin de aprendizajes? En qu acciones lo demuestran?
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Conocems
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Es importante que los alumnos comprendan claramente el concepto de

polisemia; para ello, propngales diferentes ejercicios que los ayuden en
este sentido. A continuacin se presentan dos ejemplos del tipo de actividades que puede proponerles.
La palabra entrada tiene varios signicados. Indica cul es el que aparece en cada oracin:
a. No est calvo
pero tiene bastantes
entradas. ( )
1. Espacio por donde se entra en un sitio.
b. No pudo ir al
teatro porque no
tena entrada. ( )
2. Papel o documento que da derecho para

entrar u ocupar un asiento en un vehculo o
en un local.
c. El partido no era
muy interesante y
por eso hubo una
entrada ms bien
baja. ( )
3. Conjunto de personas que estn

presentes en un establecimiento pblico o
en un espectculo.
d. La entrada del
instituto estaba
cerrada. ( )
4. Accin de pasar de un sitio a otro.
e. La entrada de
la polica evit el
atraco. ( )
5. Parte delantera de la cabeza que no tiene

pelo, situada a ambos lados de las sienes.
Definiciones y polisemia
Te has preguntado para qu sirve redactar deniciones o signicados de palabras?
Durante tu vida acadmica debers redactar deniciones y describir conceptos a partir de oraciones
sencillas que especiquen las caractersticas esenciales del trmino y el campo al que pertenece.
Algunos de los principios para elaborar deniciones
son:
Describir el concepto sealando sus caractersticas esenciales o importantes.

Indicar que el concepto pertenece a una categora
(lingstica, qumica, fsica, geogrca, etctera).
Mencionar las relaciones que el concepto tiene
con otros trminos.
Impedir la circularidad, es decir, evitar denir
algo diciendo lo que no es o mezclando las caractersticas de dos o ms elementos. Ejemplo:
En la siguiente pgina encontrar otro modelo de ejercicio que le ayudar

a sus alumnos a comprender el concepto de polisemia.
ratn. Roedor de menor tamao que la rata.

rata. Roedor de mayor tamao que el ratn.
En ambas deniciones se mezclan las caractersticas de la rata y el ratn en una denicin.

Evitar deniciones autoreferenciales, es decir,
no mencionar en la denicin la palabra que se
est deniendo; por ejemplo:
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Prohibida su venta
Diccionarios como el de la Real Academia Espaola

de la Lengua, el de Mexicanismos, el Panhispnico de
Dudas, entre otros, se rigen por estos principios para
elaborar sus deniciones.
A los lexicgrafos, lingistas especializados, les
toma mucho tiempo concluir los diccionarios, ya
que deben actualizar las deniciones.
Polisemia
La polisemia (del griego , poli, muchos y

, sema, signicado) es la pluralidad de signicados que puede presentar una palabra.
Entonces, una palabra puede involucrar varias deniciones o acepciones.
Por ejemplo:
cabo:
1. cada uno de los extremos de las cosas.
2. extremo o parte pequea que queda de algo, por
ejemplo de una vela.
3. lengua de tierra que penetra en el mar.
4. grado militar superior al del soldado o el marinero e inferior al del sargento.
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abreviatura. Tipo de abreviacin.
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Sustituye el verbo poner de estas estructuras por uno de los indicados

a continuacin: insertar, arrimar, colocar, aadir, exponer, apoyar, introducir, instalar, encerrar, aparcar, sembrar.
Pusieron al pjaro en la jaula.
Ha puesto el coche en medio de la calle.

Por favor, pongan los vasos en el armario.
cresta:
ojo:
1. carnosidad roja de la cabeza del gallo y de otras

aves.
2. cima de una ola, generalmente con espuma.
1. rgano de la vista en el hombre y en los animales.

2. agujero que tiene la aguja para que entre el hilo.
3. agujero por donde se mete la llave en la cerradura.
pico:
capital:
Puso la mano en el respaldo de la silla.

Mara, ponle ms sal a la comida.
1. parte saliente de la cabeza de las aves que sirve

para tomar el alimento.
2. herramienta con dos puntas opuestas aguzadas.
3. cspide aguda de una montaa.
1. relativo a la cabeza.
2. patrimonio o hacienda.
3. dicho de una poblacin.
Deban poner ms rboles en esta calle.

Se puso mucho rato al sol y le salieron ampollas.
mango:
cabeza:
1. parte superior del cuerpo del hombre y superior

o anterior de muchos animales.
2. persona que gobierna o preside.
1. rbol y fruta originaria de la India.

2. extremo por el que se agarra un instrumento
o utensilio.
Despus de la operacin, le pusieron una sonda en la herida.
gato:
pie:
1. extremidad de los miembros inferiores del hombre.

2. tallo de las plantas.
3. fundamento o base para algo.
faculty.ksu.edu.sa/belaichi/Clases/SEMNTICA/POLISEMIA.pdf
(consulta: 13 de junio 2013).
1. mamfero carnvoro de la familia de los felinos.

2. herramienta para alzar los coches u otras
mquinas.
mueca:
falda:
1. prenda de vestir o parte del vestido de mujer que

cae desde la cintura.
2. parte baja de los montes o sierras.
1. parte del cuerpo en la que se articula la mano

con el antebrazo.
2. gura de mujer o nia que sirve como juguete.
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La lectura dramatizada es un medio que puede favorecer el gusto por la
lectura en los alumnos, porque es una actividad en la que se comparten
los textos al darles vida mediante la voz.
Prctica social del lenguaje: Lectura dramatizada de una obra de teatro
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mbito
de literatura
Actuacin desde el atril

Reconocer algunos de los valores de la poca en que fue escrita la obra leda.
Comprender la importancia de la entonacin y dramatizacin para darle sentido al
lenguaje escrito en obras dramticas.
Esto hay que considerarlo a lo largo del proyecto para crear una atmsfera, en el interior del grupo, de relajacin, esparcimiento y disfrute.
Para saber cmo fomentar el gusto por leer mediante la lectura dramatizada, consulte y aplique algunas de las tcnicas propuestas por Ernesto
Rodrguez (2008) en su libro Juegos teatrales para animar a leer: tcnicas y recursos para el aula.
Inicio
Presentacin
El teatro como toda arte escnica (por ejemplo la danza y la msica) est pensado para llevarse a cabo en vivo sobre un escenario, ya sea dentro de un edicio o al aire libre.
Rodrguez, Ernesto. Juegos teatrales para animar a leer: Tcnicas y recursos para el aula, Catarata, Madrid, 2008.
El teatro representa historias frente a un grupo de espectadores mediante la actuacin, para

la que se emplea un texto dramtico, que se transforma en un discurso interpretado por uno o
ms actores. La entonacin, el volumen, la intensidad, los gestos y los movimientos corporales son fundamentales para transmitir, no solo el contenido de la obra, sino los sentimientos y las emociones incluidos en ella.
Toda obra dramtica necesita actores para ser representada. Ellos prestan su cuerpo, su rostro y su voz a los personajes que se desenvuelven
dentro de la trama. Gracias a los actores el texto adquiere vida, como si
los personajes fueran seres de carne y hueso, cuya existencia se maniesta en el escenario.
En una puesta en escena se espera ver, adems del trabajo de los actores, una o varias escenografas, vestuario y maquillaje, iluminacin y,
adems, escuchar msica de fondo y efectos de sonido. Esto es lo que
hace del teatro un espectculo.
En ocasiones no se cuenta con los recursos para el montaje formal de

una obra de teatro (las grandes producciones cuestan mucho dinero),
por lo que los entusiastas de este arte comparten las historias mediante
una lectura dramatizada, es decir, los leen ante un pblico como si estuvieran actuando sobre el escenario.
Federico Garca Lorca (Granada, 5 de junio de 1898

19 de agosto de 1936), poeta y dramaturgo espaol,
integrante de la Generacin del 27.
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En este proyecto, llevarn a cabo la lectura dramatizada de fragmentos de un guion de teatro. Se dividirn en equipos y cada uno elegir
un texto dramtico, de preferencia de distintas pocas y culturas
o pases.
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Las lecturas dramatizadas se presentarn ante las comunidades escolar y extraescolar, mediante un festival de lectura en atril para el que podrn ponerse de acuerdo con los otros
grupos de tercer grado. En este festival destacarn, mediante la lectura dramatizada de obras
de teatro, algunas caractersticas sociales, polticas, culturales, e incluso, lingsticas de la
poca y el lugar en que fueron escritas.
En grupo y coordinados por su profesor, contesten las siguientes preguntas.
Qu es un texto dramtico o guion de teatro?

Cules son los principales elementos que lo diferencian de otros textos literarios?
Cules situaciones de la vida diaria se pueden representar en escena?
Qu son las acotaciones?
Qu experiencia han tenido al montar obras de teatro?
Escriban sus conclusiones; las retomarn a lo largo del proyecto.
Planeacin
Los elementos que aparecen a continuacin son la gua para desarrollar el proyecto. Los
materiales, el producto y la socializacin o comunicacin pueden adecuarse a las necesidades del grupo y profesor. Todo depender de las herramientas y los espacios con los
que cuenten.
Cmo lo harn?
Para que sus alumnos tengan idea de lo que implicar este proyecto le
sugerimos mostrarles algunos videos en los que se realicen lecturas dramatizadas. Le proponemos los siguientes:
Homenaje a Edgar Allan Poe, en
www.youtube.com/watch?v=hamZYWCjyKU
Aula de Teatro de la UCA lectura dramatizada de Don Juan Tenorio, en
www.youtube.com/watch?v=zbI2uoXmPLI
Lectura de Atril de "Las piedras caen, las piedras ruedan", de Jess
Cruz Flores, en www.youtube.com/watch?v=DTYzVo6Ow3Q
Presentacin de la lectura dramatizada "El Rey Cren", en
www.youtube.com/watch?v=onXAHyFsJak
Lectura dramatizada de NOSEQU NOSECUNTICO, en
www.youtube.com/watch?v=CrI_tSdQZSc
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Paraempezar
La pantomima es
la nica vertiente
de la escenicacin
que no requiere
texto dramtico; es
decir, en ella no hay
palabras dichas. La
comprensin de la
trama depende de
la mmica, o
sea del conjunto
de gesticulaciones,
expresiones,
movimientos y
posiciones corporales
ejecutados por el actor,
en este caso, un mimo.
Marcel Mangel (19232007), mejor conocido
como Marcel Marceau,
actor francs, es
reconocido como
uno de los mejores
mimos del siglo
XX. Su personaje
Bip, muy parecido
al vagabundo
de Chaplin, fue su
caracterizacin
ms famosa.
A partir de la lectura y el anlisis de obras de teatro impresas o en versin electrnica.
Obras de teatro impresas o en versin digital.

Fichas de trabajo hechas con hojas de reutilizacin.
Materiales de reutilizacin para elaborar elementos distintivos de los personajes.
Lectura de diferentes obras de teatro.

Discusin sobre las diferentes caractersticas de las obras ledas.
Notas que sistematicen las principales caractersticas de la obra de teatro seleccionada.
Discusin acerca de los valores reejados en la obra leda.
Bsqueda de palabras desconocidas en diccionarios.
Seleccin de fragmentos de la obra de la poca o del lenguaje.
Planicacin de la lectura dramatizada con asignacin de las funciones y tiempos.

o comunicarn?
Lectura dramatizada de los fragmentos seleccionados ante las comunidades escolar y extraescolar como parte de un festival de lectura en atril.
Marcel Marceau 22 de marzo

de 1923 22 de septiembre
de 2007. Poeta del arte mudo.
Su vestimenta representaba
la fragilidad de la vida.
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Desarrollo
Lectura de diferentes obras de teatro

i Divididos en equipos revisen los acervos de su Biblioteca de Aula y Escolar. Busquen obras
de teatro de cualquier poca, cultura o pas. Entre los textos que encontrarn estn los
siguientes:
AA VV. Pasos y entremeses, SEP/ANAYA, Mxico, 2002.

AA VV. Teatro escolar representable. Volumen I y II (Antologa), Arrayn, Mxico, 2004.
AA VV. Teatro joven de Mxico (Antologa), SEP/Editores Mexicanos Unidos, Mxico, 2002.
Carballido, Emilio. Teatro: obras cortas para representar (Antologa), SEP/rbol Editorial,
Mxico, 2002.
Garca Lorca, Federico. Bodas de sangre (y) Federico Garca Lorca y su obra, SEP/ Norma
Ediciones, Mxico, 2002.
Jtzibajom, Sna. El haragn y el zopilote. Comedia tzotzil, SEP, Mxico, 1991.
Novo, Salvador. Teatro para adolescentes. Un repertorio para estudiantes (Antologa),
SEP/Editores Mexicanos Unidos, 2002.
Shakespeare, William. Macbeth, Norma Ediciones, Mxico, 2004.
Shakespeare, William. Romeo y Julieta, Norma Ediciones, Mxico, 2002.
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Probablemente, al buscar diferentes obras de teatro para leer, los alumnos se den cuenta de que hay textos cuya extensin es tan amplia que
no ser posible leerlas por completo debido al tiempo que tienen para
realizar las actividades del proyecto.
Para que seleccionen obras con base en el tema que tratan y no de

acuerdo con su extensin, lo que dejara fuera materiales de gran riqueza literaria, explique a los alumnos que en su presentacin nal no
necesariamente se tiene que leer toda la obra, que pueden leer solo un
fragmento, el que consideren ms representativo o interesante.
Tambin les recomendamos los siguientes textos dramticos. Con seguridad encontrarn algunos en la biblioteca pblica y, tambin, es posible que los tengan en casa.
Tambin ser conveniente que les d algunas indicaciones de cmo revisar obrar extensas, ya que no podrn leerlas completas. Para ello, sugirales que:
Realicen un muestreo de la obra, es decir, lean el ttulo principal, los
ttulos de los actos, la descripcin de los personajes y algunos fragmentos, por ejemplo, el principio y el nal de la obra, para darse una
idea de lo que trata.
Busquen reseas de la obra en las que se explique cul es la trama.
Investiguen cules son los fragmentos ms representativos de la
obra, por ejemplo, en Romeo y Julieta, la escena en el balcn o el nal
cuando mueren los enamorados, y pida que lean esos fragmentos.
Annimo. Rabinal Ach (texto maya).

Castellanos, Rosario. El eterno femenino.
Cruz, Juana Ins de la (Sor). Divino Narciso.
Garca Lorca, Federico. Yerma.
Jardiel Poncela, Enrique. Los ladrones somos gente honrada.
Jardiel Poncela, Enrique. Esprame en Siberia, vida ma.
Miller, Arthur. La muerte de un viajante.
Molire. El avaro.
Molire. El enfermo imaginario.
i Revisen las obras de teatro que consiguieron.
Si son libretos clsicos (anteriores al siglo XIX), veriquen que no se trate de textos actualizados o adaptados, ya que un aspecto fundamental para el proyecto es que los guiones teatrales elegidos reejen las caractersticas de la poca en la que fueron escritos, incluyendo el
lenguaje.
i Elijan un guion teatral por equipo. Discutan y argumenten las razones por las que les parece interesante y quieren llevar a cabo su lectura dramatizada.
Les sugerimos que en grupo y, coordinados por su profesor, veriquen que todos los equipos
hayan elegido textos distintos, de preferencia de diferentes pocas y culturas o pases.
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Para complementar su bsqueda, les ofrecemos la siguiente obra dramtica, escrita por Emilio Carballido, dramaturgo veracruzano que se interes especialmente en acercar el teatro a
los ms jvenes.
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Los dos catrines

Juguete cmico
PERSONAJES:
Catrn I
Catrn II
El padre
Emilio Carballido
La madre
La hija
Un polica
Globeros, vendedores,
gente que pasa.
Para llevar a cabo la lectura dramatizada se recomienda hacer ejercicios

de relajacin, respiracin y articulacin, de esta manera se podr dar
vida al texto por medio de la modulacin de la voz. Los ejercicios de respiracin se realizan poco a poco, hay que ir de lo ms sencillo a lo complejo, hacerlos diariamente, y se sugiere que al terminar se incorporen
ejercicios de relajacin.
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En la Alameda Central, 1901

Como una estampa, la Alameda con su kiosko morisco (que luego fue llevado a la de
Santa Mara).
Paseantes y vendedores congelados. Despus se animan, circulan, se oye la msica
de un organillo (Los Patinadores).
Se animan y se mueven. Pasea gente. Pasan globeros, vendedores.
Dos catrines platican:
I. Esos son su paps. Y esa es ella!
II. Aquella prietita, bajita, muy gestuda?
I. Aquella morena, menuda, de ademanes exquisitos.
II. Ah. (Gesto indenido).
I. Su padre ocupa un puesto importantsimo: ocial de la mesa cuarta de la subsecretara particular de secretario privado del seor ministro Limantour.
II. Ah.
I. Ves qu bien visten todos?
II. Veo que traen ropa muy nueva. A la muchacha se le olvid quitar el precio de su chal.
I. Es un echarpe. Y esa etiqueta es francesa, no te jaste? De Au bonheur de dames.
II. Ah.
I. Ella en la cumbre, yo en el abismo. Ella un lirio, yo una espina. Ella una estrella,
yo un gusano.
II. Exageras un poco.
I. Sus padres son muy estrictos, cmo acercarme a ella? Solo he
podido hablarle tres veces.
II. Y de qu?
I. Cosas poticas y delicadas. La primera vez, en el baile vespertino
os,
del Casino Gallego: despus de una polka, dijimos cosas de meteoros,
de astros y de sensaciones universales.
II. O sea: de que no llova, y haba sol y sudaban.
ma
I. La segunda vez fue en un palco del circo Orrin: le prest mi programa
y tuve un xtasis al rozar sus uas. Puro ncar!
II. Fue xtasis o aras?
I. La tercera fue un saludo fugaz desde mi carretela. Contest ella,
como un hada, pero los padres guardaron un severo silencio.
II. Han de ser patanes.
I. Qu dices?
II. No contestar saludos, es patanera, no nura.
I. Calla y respeta. Y aydame! No puedo conar en nadie ms.
II. No me gusta eso que quieres hacer. Y no me va a salir bien.
cercas
I. Eres atrevido, eres ingenioso y despreocupado... Qu ms? Te acercas
a ellos; dices un audaz piropo al ngel de mis sueos...
II. Audaz piropo?
rla.
I. Poco audaz. Ingenioso y no muy galante. Que no vaya a impresionarla.
dalizan,
Un piropo... algo desabrido. T sabes... En n... Sus padres se escandalizan,
les respondes con cinismo y llego yo, para expulsarte. Huyes.
A continuacin se recomiendan algunos ejercicios de respiracin que

puede proponer a sus alumnos. Se sugiere realizar cada da un ejercicio,
en el orden en el que aparecen, y repetirlo tres o cuatro das sucesivos
hasta dominarlo. Al terminar todos, se pueden y repetir dos o tres das
a la semana.
Ejercicios de respiracin
Ejercicio 1. Realizar tres series de diez respiraciones.

Acostarse boca arriba con las piernas exionadas, las plantas de los
pies y la zona lumbar apoyada en el suelo.
Colocar en el abdomen un libro, una botella de agua o un objeto cualquiera que no sea molesto y que pese ms o menos un kilo.
Inspirar por la nariz, y expandir el abdomen hacia arriba, tras una pausa de dos segundos, exhalar por la nariz y bajar el abdomen poco a
poco.
Ejercicio 2. Hacer tres series de diez respiraciones.

Recostados boca arriba, con los brazos extendidos a lo largo del
cuerpo y las palmas hacia arriba, tomar aire por la nariz y expandir
el abdomen hacia arriba y la zona lumbar hacia el suelo.
Hacer una pausa de dos segundos y exhalar por la boca, como si
silbaran e inando las mejillas. Es importante mantener en tensin
la musculatura abdominal.
En las siguientes dos pgina encontrar la continuacin de esta rutina

de ejercicios.
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charamuscas.
Contura en forma de
tirabuzn, hecha de
azcar, mezclada con
otras sustancias y
acaramelada.
Ejercicio 3. Efectuar tres series de cinco respiraciones.
Sentarse en el suelo, con la espalda apoyada en la pared, y formar
con el cuerpo un ngulo recto; las piernas estiradas y las manos sobre el abdomen.
Inspirar por la nariz, inar el abdomen hacia delante y pegar la zona
lumbar a la pared.
Pausar dos segundos y exhalar por la boca como en el ejercicio anterior.
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alfajores. Dulce hecho

de coco, leche y
azcar.
II. Eso de huir, no es muy gallardo.

I. Qu ms te da? O si quieres, puedes retarme a duelo! S, y yo aceptar. Y herirte
gravemente...
II. Oye!
I. Digo, sern recursos de... fantasa, para en sus alas poder llegar a lo inalcanzable.
II. Mmhh...
I. Aceptas? Me ayudars?
II. Van a llamar a los gendarmes.
I. Cmo podran hacer tal vulgaridad? Y en cuanto muestren la menor seal de descontento, yo saltar...
II. Mmhh...
Salen. Entra la familia de que hablaban.
LA HIJA. Miren, charamuscas! Y jcamas! Mira, pap!
EL PAP. El seor ministro va a modernizar las ocinas: todo va a cambiar.
LA MAM. Tambin la moda: se va a volver muy atrevida.
LA HIJA. Miren los globos! Yo quiero.
LA MAM. Ya no ests en edad. Mejor escucha lo que dice tu padre.
EL PAP. El seor ministro ha mandado comprar mquinas de escribir.
LA HIJA. Mira, pap, venden alfajores...
LA MAM. Mquinas de escribir! Y cmo puede ser eso?
EL PAP. Muy sencillo: igual que el gramfono. Se le da cuerda a una manigueta y la
mquina escribe. Con muy buena ortografa y con mejor letra que todos los
secretarios.
LA MAM. Y tambin habla esa mquina?
EL PAP. No: se comunica por escrito.
LA MAM. Aaaah.
LA HIJA. Pap: yo quiero un gramfono y una mquina de escribir.
EL PAP. (Harto) Cuando te cases, y ojal sea pronto, tu marido podr comprrtelos. Y
globos y alfajores.
LA MAM. Y esa mquina escribe todo lo que uno quiere?
EL PAP. Naturalmente: acaso no toca el gramfono todo lo que se le pide?
LA HIJA. Pap, yo quiero...!
EL PAP. Cllate. Estoy ilustrando a tu madre. (A la mam) El progreso es la maravilla de
los tiempos modernos.
LA MAM. Deberan hacer mquinas de cocinar.
EL PAP. Ya las hay: en Chicago hay unas enormes mquinas en las que metes vacas y
cerdos por un lado y por el otro salen salchichas.
Vuelven los Catrines. El I espera, espiando. El II va a la familia.
II. Quiero mucho a las chaparras
que ya ni alcanzan el suelo.
Sintese ust en mi pauelo
aunque le cuelguen las patas.
Le arroja el pauelo al paso.
LA HIJA. Jijijijijijiji...
Pisa el pauelo al pasar. l lo recoge.
II. Una prietita bonita
quiero echar a mi costal.
A ust la quiero en mi sopa
como granito de sal.
LA HIJA. Jijijijijiji...
LA MAM. Honorio, (tose) ese joven le est diciendo poesas a nuestra hija.
EL PAP. (Severo) Eso veo. Y me parece que nadie nos lo ha presentado.
II. Pues... (Saluda como soldado. Taconazo) Presente! Yo presente y presentes
ustedes, qu ms presentacin quieren?
gramfono.
Instrumento que
reproduce las
vibraciones de la
voz humana u otros
sonidos, inscritas
previamente en un
disco giratorio.
Ejercicio 4. Realizar cuatro series de cuatro respiraciones.

De pie, con las plantas de los pies rmemente apoyadas en el suelo, sin
tensin, con la espalda recta y la barbilla en ngulo recto con el pecho.
Inspirar por la nariz, expandir el abdomen hacia delante y la zona
lumbar hacia atrs.
Pausar dos segundos y exhalar una vez por la nariz y a la siguiente
por la boca.
manigueta. Mango
de utensilios y
herramientas.
Ejercicio 5. Hacer dos series de diez respiraciones.

Acostarse boca arriba con las piernas exionadas y las plantas de
los pies apoyadas en el suelo, as como la zona lumbar. Colocar una
mano en el pecho y otra en el abdomen.
Tomar aire por la nariz, expandir el abdomen hacia delante y la zona
lumbar hacia el suelo. Seguir tomando aire y elevar el pecho sin hundir el abdomen.
Pausar dos segundos y exhalar por la boca como si silbaran, bajar el
pecho y despus el abdomen.
Ejercicio 6. Ejecutar dos series de diez respiraciones.

Sentarse en una silla dura de respaldo alto con la columna estirada,
el cuerpo relajado y la barbilla en ngulo recto con el cuerpo.
Colocar una mano en el pecho y otra en el abdomen.
En los primeros tres segundos inspirar por la nariz, expandir el abdomen hacia delante, y en los dos siguientes segundos inar el pecho
hacia delante.
ausar dos segundos y exhalar por la boca como si silbaran durante
seis segundos; despus, desinar el abdomen primero y bajar el pecho despus.
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Ejercicio 7. Efectuar dos series de diez respiraciones.
De pie con las plantas de los pies en el suelo, la espalda recta y la
barbilla en ngulo recto con el pecho.
En los primeros tres segundos inspirar por la nariz, inar el abdomen hacia delante, y en los dos siguientes segundos expandir el
pecho hacia delante.
Pausar dos segundos y exhalar por la boca, como si silbaran, durante
seis segundos, desinar el abdomen primero y bajar el pecho despus.
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LA HIJA. Jijijijijijiji...
El Catrn I espera el momento de intervenir y no ve que llegue. Duda sin cesar.
go...
EL PAP.Seor: me han advertido que no debe uno arse de los lagartijos. Le ruego...
II. Ni iguana, ni lagartijo,
ni lobo ni escolopendra.
Solo soy un estudiante
con sus visos de poeta.
La familia re, ms la hija.
EL PAP Pues si es usted tan poeta
y en el aire las compone...
(Tose) En n, no tiene caso ahora ese versito.
LA MAM. Los poetas no ganan para vivir.
EL PAP. Pero los estudiantes se reciben. Y hay algunas carreras
muy lucrativas. Qu estudia usted?
II. Medicina.
LA MAM. Como Acua!
EL PAP. Y como Esculapio. Acua no se recibi. Esculapio s. Espero que
ustedes tambin.
II. (Al globero) A ver: un globo para la seorita. (Lo compra)
LA HIJA. Jijijijiji! Me compr un globo, mam! Puedo aceptarlo?
LA MAM. Una seorita puede aceptar dulces, ores y globos si son entregados con urbanidad. Da las gracias.
LA HIJA. Gracias, seor. Jijijiji...
EL PAP. Le agradecemos su neza. Ser mejor presentarnos: Honorio Lirn y Caa,
para servirle. Doa Gumara Triste de Lirn, mi esposa. Hipsipila Lirn Triste,
nuestra hija.
II. Y yo, Daniel Cebada para servirles.
EL PAP. Cebada... No ser usted pariente de la familia Centeno? O de don Pepe Avena?
El Catrn I se decide, aunque nada parezca darle pie.
I. Este hombre est faltndoles! Lo s! No se atreva! Por qu se acerca a este ngel
inmaculado?
LA HIJA. (Aterrada) Mam! Pap! (Se abraza al Catrn II)
I. No lo niegue: los est molestando. Yo lo conmino a que se aleje. A un duelo. A
pistola y sable. Eso es. Responda como un hombre cabal.
LA MAM. Honorio: este es un loco.
EL PAP. Tal parece.
I. Yo venero a esta familia: no estoy dispuesto a que perturbe usted su paz.
La hija no suelta al II y le impide moverse.
La seora chia como arriero, el seor hace una sea: un polica se lleva arrastrando
al Catrn I.
I. Yo por qu...? Yo solo quera...! Es este hombre el perturbador! (Se le echa encima
al II) Este, este! (El polica le pega con su garrote) Daniel, diles lo que pas. No seor, no me lleve, yo solo quera...!
POLICA. Jlele.
Se lleva al I. El II le hace seas de ni modo.
LA HIJA. (Gimotea sin soltar al II) Estoy muy impresionada.
EL PAP. Ya me haban dicho que en Mxico hay gente as.
LA MAM. Nosotros somos de Silao: gente sencilla y de buen trato. [...].
EL PAP. Venga a cenar con nosotros.
LA MAM. Me gustar orle otras delicadas poesas.
LA HIJA. Jijijijijiji... Mam, el seor me est haciendo cosquillitas.
II. Nada ms consolndola, nada ms. Para que se le pase el susto.
Salen.
Ejercicio 8. Realizar dos series de diez respiraciones.

Recostarse boca arriba con las piernas exionadas y las plantas de
los pies apoyadas en el suelo, as como la zona lumbar. Colocar una
mano en el abdomen y la otra sobre las costillas otantes.
Inspirar por la nariz, y expandir el abdomen hacia arriba, mientras la
zona lumbar se pega al suelo. Seguir tomando aire y abrir las costillas hacia los lados sin hundir el abdomen.
Hacer una pausa de dos segundos y exhalar por la boca como si silbaran, bajar el abdomen y despus las costillas.
lagartijo. Hombre
pcaro.
escolopendra.
Ciempis.
visos. Apariencia
de las cosas.
Ejercicio 9. Hacer dos series de diez respiraciones.

Sentarse en una silla dura de respaldo alto con la columna estirada,
el cuerpo relajado y la barbilla en ngulo recto con el cuerpo. Colocar
una mano en las costillas otantes y otra en el abdomen.
Inspirar por la nariz, e hinchar el abdomen hacia arriba, mientras la
zona lumbar se separa hacia atrs. Seguir tomando aire y abrir las
costillas hacia los lados sin hundir el abdomen.
Hacer una pausa de dos segundos y exhalar por la boca, como si
silbaran, bajar el abdomen y luego las costillas.
arteescenicas.wordpress.com/2010/02/02/tabla-de-ejercicios-de-respiracion/
Carballido, Emilio. Los dos catrines, en Teatro para adolescentes. Un repertorio para estudiantes,
Editores Mexicanos Unidos, Mxico, 1989. pp. 201-210.
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Bsqueda de palabras desconocidas en diccionarios

i En equipos, relean la obra dramtica e identiquen las palabras cuyo signicado desconocen o es confuso. Bsquenlas en un diccionario; si el trmino tuviera varias acepciones
(polisemia), elijan la que se ajuste mejor al contexto de la obra. Si tienen dicultades,
plantenlas a su profesor.
Generalmente se da la recomendacin a los alumnos de que cuando encuentren palabras desconocidas en un texto busquen el signicado en
un diccionario. Sin embargo, esto puede generar que la lectura sea ms
lenta, puesto que deben detenerse para consultar la palabra. Adems,
los alumnos no sabrn qu hacer cuando no tengan un diccionario a la
mano, por ejemplo, cuando presentan un examen.
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Por ejemplo, en el caso de la palabra charamusca, que aparece en el texto Los dos catrines, el
Diccionario de la Real Academia Espaola (DRAE) muestra tres acepciones.
Pueden consultar el
siguiente material que
se encuentra en su
de Aula, les ayudar
a comprender ciertas
palabras incluidas en
los textos.
Es por ello, que se sugiere ensear a los educandos otras estrategias

para conocer el signicado de una palabra. Algunas de estas son:
Evaluar la necesidad de consultar la palabra. Explique a los alumnos
que cuando se enfrentan a una palabra desconocida primero evalen
si realmente necesitan saber su signicado. Esto quiere decir que necesitan valorar si pueden comprender lo que el texto dice aun sin saber qu signica la palabra que desconocen; si es as, entonces deben
seguir leyendo.
Inferir el signicado de la palabra por el contexto. Esta estrategia
consiste en reconocer qu quiere decir la palabra mediante las pistas
que el mismo texto proporciona. En este caso sera recomendable que
explicara a los alumnos cmo inferir el signicado de palabras por el
contexto con un ejemplo especco.
Inferir el signicado de las palabras por su morfologa. Hay palabras
que al analizar su morfologa podemos darnos una idea de a qu se
reeren. Por ejemplo la palabra maridable est formada por el lexema
marid que viene de marido, as podemos inferir que maridable est relacionado con el matrimonio.
Diccionario breve de
mexicanismos, Fondo
de Cultura Econmica,
Mxico, 2004.
A partir de lo anterior, discutan en equipo acerca de las caractersticas estructurales de la obra

que seleccionaron.
Describan cmo son los elementos de su obra. Para registrarlos, empleen un cuadro como
el siguiente, escrito por alumnos de tercer grado que trabajaron Los dos catrines. Hagan los
ajustes pertinentes. Pidan la orientacin de su profesor siempre que la requieran.
Elementos
Escena
Acto
Acotaciones
Estructura
Caractersticas
La obra se compone de una sola escena.
La obra se compone de un solo acto.
En las acotaciones se seala dnde y cundo se desarrolla la accin. Para ello se indican los elementos
que conforman la escenografa y la presencia de personas que complementan la ambientacin.
Adems, se marca, cuando es necesario, qu deben hacer los personajes, cmo deben hacerlo y a quin
deben dirigirse.
Los dilogos son breves y giles. Aparecen ciertas palabras que ya no se emplean actualmente, pero que se
usaban en el tiempo en el que se desarrolla la accin.
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Discusin sobre las caractersticas de las obras
Escena. En ella se efecta la accin dramtica; se distingue por la entrada y salida de

personajes. Su duracin es variable e incluye dilogos y acotaciones.
Acto. Es un conjunto de escenas relacionadas entre s. Cada acto suele corresponder con las
etapas de la trama: presentacin, desarrollo del conicto y desenlace.
Dilogos
Prohibida su venta
En el caso del dilogo de LA HIJA, el signicado que se ajusta es el tercero porque ella tiene
ganas de dulces.
Desde sus orgenes hasta nuestros das, el teatro, a pesar de su constante evolucin, conserva en su estructura algunos elementos de manera invariable: siempre se ha dividido en
escenas y actos, adems de que cuenta con acotaciones y dilogos. Con respecto a estos
elementos, cabe recordar los dos primeros conceptos.
Finalmente, explique que solo cuando las estrategias anteriores han sido
puestas en marcha y no se ha logrado inferir el signicado aproximado de
la palabra es cuando se debe acudir al diccionario.
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charamusca.
(Voz onomat.).
1. f. Lea menuda con que se hace el fuego en el campo.
2. f. Gal. Partcula con fuego o ya reducida a ceniza que salta de un cuerpo
en llamas.
3. f. Hond. y Mx. Confitura en forma de tirabuzn, hecha de azcar
ordinario, mezclada con otras sustancias y acaramelada.
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i Expongan ante el grupo las caractersticas de la estructura de su obra. Discutan, organizados por su profesor, acerca de las semejanzas y diferencias entre los libretos elegidos
por cada equipo. Registren las conclusiones en su cuaderno; las retomarn para la presentacin de su festival de lectura en atril.
parlamento.
Conversacin en verso
o prosa entre dos o
ms personajes.
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Lo que distingue al texto dramtico de cualquier otra manifestacin literaria es que la trama
se presenta mediante dilogos, que son las palabras de los personajes, cuya intervencin se
indica en el inicio de cada parlamento. Los actores deben tener en cuenta las acotaciones; es
decir, las descripciones, explicaciones y aclaraciones que el autor del texto dramtico registra
para que la obra pueda ser escenicada. Estas acotaciones aparecen junto a los dilogos, entre parntesis, a veces en letra cursiva; sealan la intencin al momento de decir el texto y los
movimientos, gesticulaciones y lenguaje corporal que acompaan a las palabras.
Las acotaciones tambin hacen referencia a las entradas o salidas de personajes as como su
descripcin fsica y anmica, el tipo de vestuario, los elementos de la escenografa y el tono o
volumen con el que ellos hablan.
Para escenicar el libreto es necesario, en una primera etapa, que los actores y el director de
la obra lean, comprendan y memoricen los dilogos. En una segunda fase, se requiere poner
especial atencin a lo que indican las acotaciones, para denir la actuacin de cada personaje.
Es decir, debe pasarse de la lectura simple en voz alta a la interpretacin con base en el anlisis y la comprensin de lo que el texto dramtico seala.
Paralelamente, el director deber asegurarse de que los trabajos de escenografa, iluminacin, musicalizacin, maquillaje y efectos sonoros se lleven a cabo adecuadamente.
Debido a que el libreto o guion teatral incluye tanto dilogos como acotaciones, el lector puede imaginar la accin completa tal como se vera en la escenicacin. Ya sea en papel o en la
puesta en escena hay dos lenguajes presentes en el teatro: el verbal y el corporal.
A pesar de que ustedes no escenicarn el libreto, es necesario que tengan presentes los dos
lenguajes. Los gestos, ademanes, estados de nimo, tono y volumen de la voz deben considerarse para una lectura dramatizada.
i Identiquen el lenguaje corporal y verbal en la obra que eligieron. Observen lo que hizo un
equipo de alumnos de tercer grado de secundaria que trabaj Los dos catrines.
Dilogo
Personajes
LA MAM.Honorio, (tose) ese joven le est diciendo poesas a nuestra hija.

EL PAP. (Severo) Eso veo. Y me parece que nadie nos lo ha presentado.
II. Pues... (Saluda como soldado. Taconazo) Presente! Yo presente y
presentes ustedes, qu ms presentacin quieren?
Acotacin de
tono de voz
Acotacin de
accin
o movimiento
A partir del empleo de estos dos lenguajes, el lector advierte cmo son los personajes. Cada
uno tiene sus propias caractersticas. Esto se indica usualmente en las acotaciones iniciales.
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i Observen cmo se presentan los personajes en el inicio del texto Los dos catrines y en la
obra que estn trabajando.
Vamosbien?
Recuerde que la seccin Vamos bien? es una evaluacin parcial cuyo

objetivo es que sus alumnos reexionen sobre los avances que han tenido durante el proyecto, identiquen las problemticas que enfrentaron y
las posibles soluciones que pueden aplicar. Asimismo le permitir a usted vericar el avance de sus alumnos y reconocer las habilidades que
aplican al enfrentar situaciones.
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Cmo se elige un signicado cuando se presenta la polisemia en un trmino?
En qu consisten el lenguaje verbal y corporal en el teatro?
Si tuvieran dudas, plantenlas a su profesor; l los orientar adecuadamente.
Adems de las preguntas sealadas usted puede plantear: Qu han

aprendido sobre las caractersticas del texto dramtico? Qu estrategias conocen para saber el signicado de una palabra sin consultar el
diccionario? Es fundamental indicar a los alumnos que tienen que argumentar sus respuestas.
Personajes, temas, situaciones y conflictos recurrentes en el teatro

A pesar de que cada libreto es distinto, los personajes compartirn ciertas caractersticas en
cuanto a su comportamiento e indumentaria, las cuales se relacionan con la poca en que se
desarrolla la historia.
i Caractericen a cada personaje de la obra que eligieron. Consideren las siguientes preguntas.
Es bueno, malo, conado, burln, enamoradizo, avaro, seductor, inconforme, amargado,
chismoso, mentiroso?
Con respecto a su condicin social, es un desposedo, pertenece a la clase media o es
sumamente rico?
Acerca de la actividad que desempea para vivir, es un mendigo, pcaro, ama de casa,
mdico, militar, burcrata, artista, profesor, abogado?
Todas estas caractersticas contribuyen a la construccin de personajes. A
quienes renen algunos rasgos morales, psicolgicos o fsicos, que los lectores o espectadores identican claramente en los individuos que forman
parte de la cultura y la sociedad, se les conoce como personajes tipo.
En un libreto o guion teatral pueden aparecer el seductor de clase media

que enamora a todas las chicas, pero pretende casarse con la ms rica;
el viejo avaro adinerado que no suelta un centavo por ningn motivo; el
muchacho o la muchacha que muere de amor y se la pasa suspirando; el
joven pcaro que nunca trae dinero en el bolsillo, pero siempre consigue
calmar la ferocidad de su hambre.
Aparecen estos u otros personajes en su obra? Argumenten su

respuesta.
Los personajes tipo son fcilmente reconocibles por los

miembros de una cultura.
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i Reunidos en equipos, comenten cmo son los personajes del

texto dramtico que eligieron. Pueden guiarse por preguntas
elaboradas por el mismo equipo que trabaj Los dos catrines,
las cuales aparecen en el cuadro de la pgina siguiente.
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Anlisis de los personajes

Respuestas
No, no hace ninguna indicacin sobre el aspecto fsico de los personajes, sin
embargo seala que la accin transcurre en 1901, por lo que seguramente,
debern aparecer vestidos de acuerdo con la poca.
S, porque en los dilogos se percibe su carcter y, adems, se indica cmo es
fsicamente cada uno y cmo va vestido.
El autor incluye en los dilogos la descripcin de la fisonoma y complexin de los
personajes, adems de su indumentaria. Por ejemplo, EL CATRN II dice de LA
HIJA que es prietita, bajita, muy gestuda, y que viste ropa nueva y un chal.
Tambin lo hace mediante el dilogo: LA HIJA es un poco mimada, y EL
PAP, que es en realidad bastante ignorante, se da aires de conocedor, por
ejemplo al hablar sobre las mquinas de escribir.
Qu personajes tipo estn presentes

en la obra?
El joven enamorado y tmido (EL CATRN I), el burcrata pretencioso (EL PAP), la
chica consentida y aniada (LA HIJA), el joven inteligente y oportunista (EL CATRN II).
A medida que se desarrolla el proyecto es importante que los estudiantes hagan ejercicios que les permitan leer mejor al momento de hacer la
lectura dramatizada; para ello, indqueles que deben practicar a diario en
su casa con algunos ejercicios para mejorar la tcnica de lectura en voz
alta. A continuacin se presentan algunos:
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Preguntas
El autor indica dentro de la lista inicial de
personajes sus caractersticas fsicas?,
cmo lo hace?
Como lectores, pueden imaginar
claramente a los personajes?, por qu?
Cmo consigue el autor que el lector
imagine el aspecto de los personajes a lo
largo del texto?
Cmo consigue el autor que el lector
identifique las caractersticas psicolgicas
de los personajes a lo largo del texto?
Ejercicio 1
Seleccionar un texto corto.
Leerlo lo ms rpido posible, sin respetar la puntuacin.
Leer palabra por palabra.
Leer slaba por slaba.
Leerlo a ritmo normal y respetar la puntuacin.
Leerlo para transmitir, a un posible oyente, la voz del autor.
i Si consideran que es necesario ajustar algunas preguntas, disctanlo con su equipo y

hagan los cambios necesarios. Si lo requieren, pidan orientacin a su profesor.
i Reunidos en grupo y organizados por su profesor, comenten acerca de las semejanzas

y diferencias entre los personajes de las distintas obras que leyeron.
Ejercicio 2
Seleccionar un texto corto.
Leerlo en diferentes estados de nimo: alegre, preocupado, desesperado, triste, aburrido, desganado.
Algunos personajes tipo se presentan en la mayora o en todas las obras que el grupo
ley? Argumenten sus comentarios y lleguen a conclusiones. Antenlas en su cuaderno; les
servirn para su festival de lectura en atril.
Adems de las caractersticas propias de los personajes, el lenguaje teatral (verbal y corporal)
da cuenta del conicto, las situaciones y el tema que aborda la obra.
Ejercicio 3
Seleccionar trabalenguas sencillos.
Leerlos despacio varias veces.
Aumentar la velocidad y tratar de pronunciar bien cada palabra (sin
memorizarlas).
Igual que en el caso de los personajes, pueden presentarse coincidencias con respecto al
tema en los diversos textos dramticos. Ya sean el amor, la deshonra, la guerra, la amistad, la
traicin, la prdida, la locura, el poder, la justicia, el dolor, etctera.
i Nuevamente en equipos, identiquen cul es el tema general de las obras que estn analizando; argumenten su respuesta.
Ejercicio 4
Grabar su lectura.
Escucharla atentamente.
Tratar de corregir los errores de diccin, volumen y tono de voz, expresin, ritmo...
Las situaciones y conictos aparecen de forma recurrente en el teatro. Algunas de las ms

comunes son las adversidades que enfrentan los amantes, la traicin de quien se deca el
mejor amigo, la incriminacin del hroe de la historia, el enredo de la informacin a partir de
chismes, la imposibilidad de huir del destino.
Ejercicio 5
Leer poesa en voz alta. Tratar de expresar sus sentimientos por medio de su voz.
La aplicacin del siguiente cuestionario les servir para identicar estos aspectos en el texto
que analizan. Observen las respuestas del equipo que trabaj Los dos catrines. Modiquen
las preguntas, con ayuda de su profesor, si lo consideran necesario.
Sastras, Martha. Caminos a la lectura, Pax, Mxico, 2001. pp. 75-79.
i Discutan qu situaciones aparecen en el texto dramtico que trabajan en equipo; argumenten sus respuestas.
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Anlisis del tema, las situaciones y el conicto

Respuestas
De los esfuerzos de un catrn para acercarse a la chica de sus sueos con la
ayuda de su amigo, quien finalmente se queda con la joven.
Preguntas
De qu trata la obra?
En qu lugar se desarrolla la accin?
En la Alameda Central en la Ciudad de Mxico.
En qu poca se desarrolla la accin? La accin se lleva a cabo a inicios del siglo XX, en 1901.
Explique a los educandos que otro factor que deben tomar en cuenta para
tener una buena tcnica de lectura en voz alta es la diccin. Esta consiste en la pronunciacin correcta y clara de las palabras, dar la acentuacin
adecuada y frasear respetando las pausas.
El cortejo amoroso.
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Cul es el tema de la obra?
La diccin es importante porque en una lectura dramatizada solo se utiliza la voz para transmitir emociones y sentimientos, pues el espectador nicamente escucha la palabra, disfruta el lenguaje y la musicalidad
de los textos. A diferencia del teatro en el que observa un sinnmero de
elementos (como la actuacin, el vestuario, los movimientos, la iluminacin, el escenario, etctera).
Cmo inicia la obra?
La obra da inicio con el dilogo entre los amigos. El CATRN I busca conseguir la
ayuda de su amigo.
Cul es el conflicto y en qu
momento se presenta?
El CATRN II traiciona (aunque graciosamente) a su amigo. El CATRN I no sabe

cmo acercarse a LA HIJA, por lo que pide ayuda a su amigo, el CATRN II.
Planean la accin, pero el CATRN II impresiona agradablemente a la joven y a
su familia, cosa que no deba ocurrir de acuerdo con el plan entre los amigos. El
conflicto se desarrolla a partir de que el CATRN II empieza a hablar con la familia.
Cmo se lleva a cabo el desenlace? El CATRN I intenta salvar la situacin y es arrestado por la polica.
Pida a sus alumnos que lean en voz alta un texto breve y obsrvelos con
el propsito de descubrir las deciencias que tienen. Algunas de las ms
comunes son hablar con la boca muy cerrada, casi sin mover los labios,
y adoptar un tono muy bajo con el que apenas se entiende lo que dicen.
Hgales saber los errores que estn cometiendo y recomindeles levantar la cara y abrir bien la boca.
i En grupo y bajo la gua de su profesor, contesten las siguientes preguntas.

Algunas de las obras que escogieron coinciden en el tema?, cules?, en qu son
iguales?, en qu varan?
Coinciden las situaciones y conictos en las obras que el grupo est trabajando?, cules
son?, en qu son iguales?, en qu varan?
i Argumenten sus respuestas y lleguen a conclusiones. Escrbanlas en su cuaderno; las
retomarn para preparar la inauguracin de su festival de lectura en atril.
Vamosbien?
Organizados por su profesor reexionen y comenten lo siguiente.

Por qu es importante analizar a los personajes de un libreto?
Qu relevancia tiene el anlisis del tema, las situaciones y el conicto de una
obra de teatro?
Si tienen alguna duda, traten de resolverla entre todos; consulten a su profesor.
Notas que sistematicen las caractersticas de la obra de teatro

i Reunidos en equipos, retomen la informacin de los cuadros que elaboraron sobre la estructura, los personajes, el tema, las situaciones y el conicto.
i Elaboren chas de trabajo de cada aspecto, tomando como base la informacin registrada
en los cuadros.
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Para hacer sus chas debern redactar parfrasis e incluir ejemplos para aclarar las explicaciones, si lo creen necesario. Observen la siguiente cha realizada por el equipo que trabaj
Los dos catrines.
Personajes
EL PAP
Algunos ejercicios de diccin que sus alumnos pueden realizar en casa

mientras se preparan para su participacin en la lectura dramatizada
son los siguientes:
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EL PAP es un personaje tipo: un burcrata presuntuoso que aparenta saber muchas

cosas. Presume que el seor ministro comprar mquinas de escribir para la oficina
y explica su funcionamiento a su esposa y a su hija; pero como no ha visto ninguna,
inventa su funcionamiento y hace creer a su familia que a las mquinas de escribir
se les da cuerda con una manigueta y que escriben con muy buena ortografa y con
mejor letra que todos los secretarios.
Ejercicio 1
Morder un lpiz, como si se tuviera un freno de caballo en la boca. En esa
posicin, leer un peridico. Al hacer este ejercicio durante cinco minutos,
los msculos de la cara se aojan.
Al escribir notas ms amplias en las chas de trabajo, aclararn dudas de los aspectos analizados;
ello les permitir una comprensin mucho ms clara de la obra que leern en forma dramatizada.
Ejercicio 2
Tomar un libro y leer en voz alta lentamente y silabeando:
Cuan-do-el-co-ro-nel-Au-re-lia-no-Buen-d-a
Avanzar as exagerando la lectura algunos prrafos, como si se hicieran
muecas para hablar. Luego, silabear ms rpido, asegurndose de que
pronuncian cada una de las letras de cada palabra.
Hay que corregir las letras que se llegan a comer (las eses especialmente) o a cambiar (la r por la l, la c por la p).
Tambin estn las palabras mal dichas (haiga en vez de haya, hubieron
en lugar de hubo, naiden en vez de nadie, satisfaci en vez de satiszo
y tantas otras).
Discusin acerca de los valores de la obra leda
El guion dramtico, igual que cualquier obra literaria, reeja el contexto en el que fue escrito;
es decir, da cuenta de las circunstancias histricas, polticas y culturales de su poca. En l
quedan plasmadas, adems, las preocupaciones y los puntos de vista de su autor. As, un
texto dramtico ofrece, a quien lo lee o lo aprecia en su escenicacin, algunos de los valores
e inquietudes del autor y de su sociedad.
Lenguaje empleado en las obras de teatro
El lenguaje empleado en los dilogos permite reconocer la etapa histrica en la que fue escrito
un libreto. De esta manera, una obra de la autora de William Shakespeare revelar, mediante
las palabras empleadas, una poca en la que el lenguaje potico era muy importante. En el
caso de un texto dramtico ms contemporneo, por ejemplo, Los dos catrines, de Emilio
Carballido, el lenguaje es mucho ms parecido al que usamos todos los das.
Ejercicio 3
Los trabalenguas son muy tiles. Por eso se recomienda buscar uno con
letras incmodas para el alumno. Por ejemplo, si tienen problema con las
erres, practicar el consabido erre con erre cigarro, erre con erre barril, rpido corren los carros siguiendo la lnea del ferrocarril. Pronunciarlo dos,
cuatro, ocho, diecisis veces, hasta que la lengua obedezca!
Cada obra de teatro incluye en su texto palabras o expresiones propias de la poca que retrata,
en las que el autor pone especial atencin para conseguir una mayor verosimilitud en el libreto. As, Emilio Carballido, en Los dos catrines, inserta palabras como carretela, nura, galante,
gallardo, duelo, gramfono, etctera, muchas de las cuales han cado en desuso.
hazteatro.wordpress.com/2011/12/13/
como-mejorar-tu-diccion-para-el-teatro-por-que-es-tan-importante/
(consulta: 21 de junio 2013) (adaptacin).
Adems de advertir el manejo particular del lenguaje, de acuerdo con la poca, es posible
darnos cuenta de otros valores reejados en el texto, que pueden identicarse al recordar las
caractersticas del periodo histrico en el que se ubica la trama. Sin embargo, la remembranza
no ser suciente.
i Relean sus libros y apuntes de Historia o consulten al profesor de esta asignatura para determinar algunas caractersticas generales de la importancia de comportamientos, actitudes o virtudes que se consideraban apropiados, justos o deseables. Observen la siguiente
cha del contexto histrico de Los dos catrines.
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Los dos catrines

(Contexto histrico)
Es importante que el estudiante entienda que en la lectura dramatizada
aunque no se realiza una puesta en escena de la obra de teatro si se representar por medio de la voz. Es decir, los lectores actuarn principalmente con su voz y deben asumirse como actores. De la misma manera
como se prepara la presentacin de una obra de teatro, quien vaya a leer,
debe estudiar a su personaje con el objetivo de conocerlo, de que entienda cul es su carcter, cules son sus inquietudes, qu estados de nimo
tiene a lo largo de la historia.
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En las siguientes
ligas electrnicas
encontrarn ejemplos
interesantes de
lecturas dramatizadas
con los que podrn
guiarse.
El autor, Emilio Carballido, ubica la accin en la Ciudad de Mxico en el primer ao del

siglo XX, es decir, durante el periodo histrico en el que gobern Porfirio Daz nuestro
pas, de 1866 a 1911. Durante esa poca, una gran influencia de la cultura francesa se
reflej tanto en el arte como en el comportamiento, la vestimenta y el lenguaje de las
personas. Todo lo que tena que ver con Francia estaba de moda y era bien visto. Adems,
el Romanticismo y sus valores todava estaban en boga, por lo que el trato corts era muy
importante. Los pretendientes deban ser muy educados, generosos y actuaban con la
aprobacin de los padres. Los enamorados nunca podan verse a solas.
Lectura dramatizada
de una obra de Juan
Benito Rodrguez
Manzanares,
autor espaol
contemporneo:
Para que cada alumno comprenda al personaje que personicar y lo represente de la mejor manera, invtelos a realizar las siguientes actividades:
Estudiar las caractersticas de su personaje: edad, sexo, condicin
econmica, momento histrico en el que vive, etctera.
Analizar la psicologa del personaje. Establecer, a partir de lo que la lectura dice, cul es su carcter, cules son sus intereses, sus miedos,
sus creencias, entre otras caractersticas.
Identicar cmo sera el tono de voz del personaje, al considerar las
caractersticas que ya han identicado. Por ejemplo, si es la voz de un
nio debe de hacerse aguda y si se trata de la voz de un viejo hacerla
un poco ronca.
Modular la voz, debe hacerlo tomando en cuenta las caractersticas psicolgicas del personaje. Por ejemplo, si se trata de una persona insegura
hablar con un volumen de voz bajo (pero que sea audible para el auditorio); si se trata de una persona extrovertida, hablar ms fuerte; si es una
persona desmotivada, hablar de forma ms lenta, sin emocin.
Hacer ejercicios de manejo de la voz en diferentes estados de nimo.
Por ejemplo, puede leer un texto breve y representarlo mediante su
voz con tristeza, euforia o cansancio.
Modular la voz de acuerdo con las acciones que realizan los personajes,
por ejemplo, si el guion teatral dice que el personaje entra apresuradamente, el lector que lo representa puede hablar ms rpido como si estuviera agitado o si est despertando, puede decir el dilogo entre bostezos.
www.youtube.com/
watch?v=agr
WMUvDomE
Lectura dramatizada
de Lorca, Alma
presente (acompaada
de msica en vivo)
www.youtube.com/wat
ch?v=AtrEAYuwFpU&fe
ature=related
La zapatera prodigiosa
de Garca Lorca
www.youtube.com/
watch?v=GCK7
nq_1Zgs
de 2013).
La influencia francesa. Aparecen palabras francesas o de origen francs como

Limantour, echarpe, au bonheur de dames.
La cortesa en las relaciones interpersonales. La manera como EL PAP presenta a la
familia al CATRN II y la forma como el CATRN II le compra el globo a LA HIJA.
Los avances tecnolgicos a principios del siglo XX. Se menciona la mquina de escribir
y el gramfono.
La importancia de la apariencia. Por eso la familia va vestida con ropas nuevas.
i Determinen, a partir de una discusin, los valores que reeja la obra analizada en equipos. Reexionen y argumenten sus respuestas. Comprtanlas con el grupo.
Adems de la duracin, consideren que el texto seleccionado, ya sea la obra completa o un

fragmento, reeje alguna de las caractersticas de la poca y del lenguaje que entonces
se empleaba.
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Valores del Porfiriato presentes en Los dos catrines
Dependiendo de la obra que trabajaron, consideren dos opciones para hacer la lectura dramatizada del texto: si se trata de una obra corta como la de Los dos catrines, pueden leerla
completa. Si eligieron un libreto largo seleccionen algunas escenas o hasta un acto completo.
En este caso cuiden no superar los diez minutos de lectura en voz alta.
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Con base en lo anterior, los valores que pueden observarse en la obra de Emilio Carballido y
que el equipo destac, despus de su breve investigacin, son los siguientes.
Seleccin de fragmentos de la obra
En la siguiente pgina continan las sugerencias para hacer una mejor

representacin de un personaje en una lectura dramatizada.
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La modernidad llega a la capital de nuestro pas y se manifiesta tanto en la tecnologa

como en la forma de vida de los habitantes pertenecientes a las clases media y alta, para
los que el consumo empieza a ser parte fundamental de su vida cotidiana. No solo se
compraba lo necesario, sino lo que estaba de moda.
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A pesar de que Carballido escribi Los dos catrines a mediados del siglo XX, posee la misma
importancia que los textos creados a principios de siglo, y proyecta algunas de las preocupaciones de la poca como la moda, la decencia y los adelantos tecnolgicos.
i Propongan a su equipo el fragmento que consideren que retrata mejor la poca en la que
se desarrollan las acciones de la obra. Argumenten las razones por las que lo escogieron.
Despus de discutir las ventajas y desventajas de sus propuestas, determinen entre todos los integrantes del equipo la que consideren ms adecuada.
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Practicar frecuentemente la lectura frente a un espejo, cuidar la gesticulacin y los movimientos corporales.
Ensayar constantemente las intervenciones en la obra enfrente de
otras personas para recibir retroalimentacin de cmo puede mejorar
la lectura.
Hacer una representacin de prueba videograbndola para posteriormente analizarla e identicar en dnde debe mejorar su manejo de la
voz, gesticulaciones y movimientos.
Planificacin y elementos prosdicos de la lectura dramatizada
Ya que se trata de una lectura dramatizada y no de una puesta en escena, ser necesario
concentrar toda la actuacin en los dilogos de los personajes. Esto se consigue a partir de
los elementos prosdicos: acento, entonacin y ritmo de las palabras.
Con el acento se distinguen las slabas tnicas y tonas de una palabra. Por lo general los
autores tratan de reproducir de la manera ms el el habla de los personajes. En el caso de
Los dos catrines, LA HIJA se reere a los padres como mam y pap, tal como se habla en las
poblaciones grandes del centro del pas. Si el autor hubiera querido reejar otra realidad, tal
vez LA HIJA habra pronunciado mama y papa.
La lectura dramatizada
requiere que el
lector se exprese
de forma clara,
independientemente de
la carga emocinal
de su dilogo.
La entonacin se reere a la manera como se articulan las frases u oraciones interrogativas,

exclamativas o declarativas. La entonacin debe ser distinta al decir Yo quiero?, Yo quiero!
o Yo quiero.
El ritmo se reere a la distribucin de las palabras y las pausas. Con l se destacan los acentos
marcados ortogrcamente y los signos de puntuacin. Determina, as, el equilibrio de las oraciones en la prosa, mientras que en la poesa contribuye a crear la musicalidad propia del gnero.
En la obra de teatro con la que hemos trabajado a lo largo de este proyecto, se manejan dos
ritmos: el de la prosa y el de la poesa. El primero se presenta a lo largo de las intervenciones
de todos los personajes y el segundo queda plasmado en los versos que dice El CATRN II a
LA HIJA.
Los elementos prosdicos (acento, entonacin y ritmo) debern trabajarse con mucha atencin a lo largo de los ensayos de
la lectura dramatizada.
i Asignen los personajes entre los compaeros de equipo.
Asegrense de que cada uno cuente con el libreto.
Aspectos que se consideran para

pasar de la lectura a la representacin
Tengan en cuenta para la asignacin de los papeles el carcter

de cada uno de sus compaeros: para aquel que es muy simptico, corresponder el personaje gracioso; para quien es muy
serio y reservado, el de hombre respetable.
Un elemento distintivo, como un sombrero, antifaz, o una prenda

de ropa, reforzar el carcter de los personajes.
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Como no se trata de una escenicacin no ser necesario que las caractersticas fsicas coincidan con las del personaje. Tampoco requerirn de escenografa, vestuario o maquillaje, aunque les recomendamos que porten algn elemento o rasgo que los identique con el personaje cuyos parlamentos leern. Por ejemplo, LA HIJA en la obra Los dos catrines podra llevar
una or en el cabello y los catrines corbata de moo de diferente color, mientras que el padre
un sombrero de copa.
Aunque el material del alumno plantea que se haga la representacin solo
de una obra o fragmento de esta y que quienes no participen en la lectura dramatizada apoyen en otros aspectos, como en la preparacin del escenario, la utilera, etctera, es importante tomar en cuenta que en este
proyecto el desarrollo de ciertas habilidades de expresin oral solo se vern beneciadas en los alumnos que realicen la lectura dramatizada.
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i Los que no participen directamente en la lectura dramatizada apoyen a sus compaeros

a lo largo de los ensayos.
Selenles cortsmente las fallas y propongan algunas alternativas para mejorar la lectura.
Ofrezcan algunas ideas para anar gestos, ademanes y tonos de voz.
i Los alumnos que no leern parlamentos del guion dramtico divdanse en comisiones
para encargarse de otras actividades importantes.
Por ello le recomendamos que invite a todos los estudiantes, para que en
algn momento, participen en la lectura dramatizada de una obra teatral,
para lograrlo podra:
Dividir al grupo en equipos para que cada uno lleve a cabo las actividades que se sugieren durante el proyecto: seleccionar una obra y prepararla para su representacin.
Si por cuestiones de tiempo no es posible representar todas las obras
en una misma sesin, busque a lo largo del ao otros momentos para
que los alumnos que no lo hayan hecho, realicen su lectura dramatizada, por ejemplo, en las juntas de padres de familia o en las ceremonias
semanales.
Pida que graben su lectura dramatizada y la publiquen en algn medio
electrnico, por ejemplo, en la pgina de la escuela, si es que tiene, o
en plataformas en donde se comparten videos.
Elaborar o conseguir los elementos que identiquen a los personajes (sombreros, bigote, una
or, antifaz, etctera), hganlos con material de reutilizacin o busquen en casa prendas de
vestir o accesorios.
Gestionar el lugar y la hora en que se llevar a cabo el festival de lectura en atril. Pnganse de
acuerdo con los otros grupos de tercer grado.
Escribir una breve presentacin sobre las caractersticas de las obras de teatro cuya lectura
dramatizada llevarn a cabo (retomen las conclusiones registradas en sus cuadernos).
Redactar algunas lneas para presentar la obra que cada equipo leer. Si se trata de
fragmentos, referir la trama completa (retomen la informacin de los cuadros y las chas
elaborados. Destaquen los valores y el lenguaje del libreto).
Conseguir, si es posible, algunos atriles con el maestro de msica.
Elaborar las invitaciones para las comunidades escolar y extraescolar.
Vamosbien?
Reunidos en equipo, reexionen sobre las ventajas de conocer el contexto en el que

se desarrolla la trama de la obra, por ejemplo la poca, el lugar, los acontecimientos
histricos, etctera.
Comenten la importancia de los elementos prosdicos en la lectura dramatizada.
Compartan sus conclusiones con el grupo y recurdenlas al momento de presentar
su lectura en atril.
Cierre
i Preprense para el festival de lectura en atril; consideren lo siguiente.
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Presntense con antelacin en el lugar donde se llevar a cabo el festival de lectura en atril.
Organicen el mobiliario de manera que haya sillas sucientes para los lectores y el pblico.
Coloquen frente a las sillas de los lectores los atriles, si los consiguieron. Acomoden
tambin los lugares para el pblico.
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Comunicacin
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Reciban respetuosamente a las personas que los escucharn y asgnenles un lugar para
sentarse. Inicien el festival de lectura en atril con la presentacin general de las obras por
parte de uno de sus compaeros.
Den paso a la lectura dramatizada de las obras.
Al nalizar, pidan a los asistentes que externen su opinin acerca de esta variante del teatro
y pregunten qu caractersticas de la poca y el lenguaje observaron en cada obra.
Si hubiera dudas por parte del pblico, contesten las preguntas que les hagan. Al terminar,
agradezcan la presencia de los asistentes.
A continuacin le presentamos una escala de evaluacin que le puede

servir para retroalimentar a sus alumnos acerca de su participacin en
la lectura dramatizada.
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Evaluacin nal
Escala para la evaluacin de la lectura dramatizada
Nombre del alumno:

Ttulo:
Autor:
Personaje:
Fecha:
Cul es la diferencia entre la puesta en escena y la lectura dramatizada?

Qu importancia tienen la entonacin, el ritmo, la emocin y la gesticulacin en una lectura
dramtica?
Qu personajes tipo aparecen constantemente en las obras de teatro?
Qu temas son abordados frecuentemente en las obras de teatro?
i Completen la siguiente tabla para que evalen el producto nal y su socializacin. Para
cada indicador, tracen una () en la casilla que describa mejor su desempeo.
S, muy
bien
Indicadores
S, pero con
dicultad
Caracterizacin
del personaje
No lo
consegu
Proyeccin de la voz
Eleg, junto con mi equipo, el libreto para su lectura dramtica.
Gesticulacin
y postura del cuerpo
Identiqu el lenguaje verbal y corporal incluidos en el guion dramtico.

Analic a los personajes de la obra.
Articulacin
Analic los temas, situaciones y conictos de la obra.

Identiqu los valores y el lenguaje de la poca.
Ritmo
Impostacin de la voz
Particip directamente o como apoyo en la lectura dramatizada de la obra.

Entonacin
Subtotal
Por qu es importante investigar sobre el contexto histrico de las obras dramticas?
Total
Para el profesor:
i Expongan sus respuestas ante el resto del grupo.
Antonio Garca del Toro. Teatralidad: cmo y por qu ensear textos dramticos, Gra, Espaa,
2011, (adaptacin).
El grupo valora la lectura dramatizada de guiones de teatro o de fragmentos como una

oportunidad para practicar la prosodia y compartir con un auditorio las caractersticas de la
poca reejada en los textos? Cmo lo demuestran?
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Conocems
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Despus de realizar los ejercicios de Conoce ms, siga practicando con

sus alumnos el uso de haber y sus conjugaciones presentndoles otros
ejercicios adicionales.
Adems, sugirales algunos ejercicios para que identiquen la diferencia
entre haber y a ver, lo cual es un error comn en el que suelen incurrir. A
continuacin le presentamos dos ejercicios que puede proponer.
Escribe en la lnea a ver o haber segn corresponda.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Hoy va
Mi mam fue
Voy
De
Tengo que regresar al saln
Creo
Tiene que
Verbo haber y sus conjugaciones
una esta en la noche.

si podan prestarle dinero.
qu estn haciendo los nios.
estudiado habra pasado.
si dej ah mi cuaderno.
dicho que no.
sucedido algo.
si me hablas cuando salgas.
, cunto sacaste?
con quin llega maana a la esta.
La Real Academia Espaola establece que cuando

el verbo haber se usa para sealar la existencia o
presencia de personas o cosas, funciona como verbo impersonal, por tanto, se emplea solamente en
tercera persona del singular (que en el presente de
indicativo adopta la forma especial hay: Hay pocos
patos en el lago). En estos casos, el sustantivo que
acompaa al verbo no es el sujeto (los verbos impersonales carecen de sujeto), sino el complemento
directo.
Respuestas
1. haber 2. a ver 3. a ver 4. haber 5. a ver 6. haber 7. haber 8. A ver 9.
A ver 10. A ver
Es errneo conjugar el verbo en plural cuando el sustantivo se reere a varias personas o cosas, ya que la
concordancia del verbo la determina el sujeto. De este
modo, oraciones como Haban muchos perros esperando ser adoptados o Hubieron diferencias entre
los expositores son incorrectas; debe decirse Haba muchos perros esperando ser adoptados, Hubo
diferencias entre los expositores.
Inventa 10 frases en donde emplees tanto a ver, como haber. Observa

el ejemplo.
Ejemplo. A ver si arreglas tus cosas porque si no va haber muchos

problemas.
1.
6.
2.
7.
3.
8.
4.
9.
5.
10.
Uso de la conjugacin hubieron
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Prohibida su venta
La conjugacin verbal hubieron corresponde a la tercera persona del plural del pretrito perfecto simple
o pretrito de indicativo del verbo haber: yo hube, t
hubiste, l hubo, nosotros hubimos, vosotros hubisteis, ellos hubieron.
Si la conjugacin hubieron es seguida por el participio del verbo que se est conjugando, se forma la
tercera persona del plural del antepretrito de indicativo:
hubieron bebido
hubieron caminado
hubieron ledo
Este tiempo verbal tambin indica que la accin ha

ocurrido antes que otra que tambin ha sucedido
en el pasado:
Cuando hubieron concluido la discusin, decidieron
ir a cenar.
Apenas hubieron conseguido los boletos para el
concierto, saltaron de gusto.
A este tiempo verbal lo preceden nexos como cuando, tan pronto como, una vez que, despus (de) que,
hasta que, luego que, as que y apenas. No obstante
su uso es poco comn.
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Esta conjugacin verbal se emplea en los casos siguientes:
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La conjugacin hubieron se emplea de forma incorrecta cuando el verbo haber se usa para sealar la
presencia o existencia de personas o cosas.
En este caso el verbo haber es impersonal y, como

tal, carece de sujeto (el sustantivo que aparece junto al verbo es el complemento directo) y se usa solo
en tercera persona del singular. Son incorrectas oraciones como Hubieron personas muy entusiastas o
No hubieron sucientes porciones de pastel; debe
decirse:
Hubo personas muy entusiastas.
No hubo sucientes porciones de pastel.
Uso de la conjugacin habemos
Hay muchos libros en esta biblioteca.

Haba una docena de caballos en el corral.
Si quien habla desea incluirse en la referencia, no

debe emplear el verbo haber en primera persona
del plural, como se hace en el habla popular. Es incorrecto decir: Habemos intolerantes a la lactosa,
Habemos muchas personas de pie en el auditorio;
lo correcto es:
Somos intolerantes a la lactosa.
Estamos muchas personas de pie en el auditorio.
El nico caso de uso correcto de la conjugacin habemos es como primera persona del plural del presente de indicativo de la expresin coloquial habrselas con una persona o cosa (enfrentarse a ella o
tratar con ella a la fuerza), sin embargo, no es una
expresin que se use comnmente en Mxico.:
La primera persona del plural del presente de indicativo del verbo haber es hemos. Antes la conjugacin
era habemos, que actualmente se emplea para la
formacin de los tiempos compuestos de la conjugacin. Es un vulgarismo emplear habemos por hemos. No debe decirse Habemos preparado un delicioso pescado, sino Hemos preparado un delicioso
pescado.
Debe evitarse en el habla culta el uso de habemos

con el sentido de somos o estamos, puesto que
el verbo haber, cuando se emplea para sealar
la presencia o existencia de personas o cosas,
es impersonal y, como tal, se usa solo en tercera
Nos las habemos con un ladrn escurridizo.

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mbito de
participacin
social
Prctica social del lenguaje: Elaborar una historieta para su difusin
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Para presentar el proyecto haga una breve descripcin de las tareas que
se realizarn y explique cul es el objetivo de estas, para que sus alumnos tengan claridad al respecto.
Ttulo a unacon
Historietas
o dos
conciencia
lineas

Reconocer la importancia de recabar informacin sobre los antecedentes de un
problema para resolverlo.
Emplear las onomatopeyas y aliteraciones para la exaltacin de los signicados.
Emplear los recursos grcos y visuales para la construccin de un texto.
Elaborar distintos textos para difundir informacin.
Seale que elaborar una historieta para su difusin les permitir poner
a prueba su creatividad y su capacidad para el dibujo, adems, podrn
comprender un problema de su comunidad y difundir algunas alternativas para solucionarlo.
Inicio
Presentacin
Las historietas, igual que los cartones o caricaturas, surgieron en el siglo XIX con el objetivo de
transmitir informacin y provocar la reexin del lector a partir del empleo del humor. A diferencia del cartn, la historieta cuenta un relato a partir de dibujos, generalmente en formato de caricatura (aunque con un toque realista), que se colocan en secuencia y pueden o no tener texto.
Las historietas aparecieron originalmente en formato de tiras cmicas, dentro de publicaciones peridicas como diarios y revistas. En ellas, los personajes no solan variar, por lo que los
lectores se familiarizaron con sus ancdotas.
Muchas veces, las historietas las elabora un solo dibujante quien, adems, plantea la trama
y redacta, si se necesitan, los dilogos de los personajes. Sin embargo, las historietas tambin surgen del trabajo de un equipo creativo conformado, bsicamente, por un guionista, un
dibujante y un corrector. Un ejemplo clsico de una historieta colectiva es El sorprendente
hombre araa, cuya creacin y guion corri a cargo de Stan Lee, mientras que los dibujos
fueron responsabilidad de Steve Ditko.
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http://cartonclub.com.mx/index.
php?id=110&lename=128874
0579irreverendos.jpg
(consulta: 20 de noviembre
de 2012).
Alfredo Martirena, dibujante

(Villa Clara, Cuba, 1965)
ganador de premios en
Espaa, Croacia, Brasil,
Blgica y China. Colabora para
diarios cubanos y espaoles.
Muchos dibujantes que se han dedicado a la caricatura y a la historieta han obtenido renombre en el mbito cultural, entre los mexicanos destacan Rius, El Fisgn, Alarcn, Trino, Helguera, Naranjo, Patricio, etctera. Tambin hay muchos nombres ya clsicos en Amrica Latina como Quino, Martirena, Laz, Nani, entre otros.
En este proyecto ustedes se convertirn en dibujantes de historietas. Para ello, en grupo
investigarn sobre un problema que afecte a su comunidad y, con base en la informacin
246
Actualmente, la trama de una historieta puede relacionarse con noticias de actualidad o problemas sociales, con el simple placer de divertir y entretener, o vincularse con algunos gneros literarios como el fantstico, el policiaco, la ciencia ccin, la aventura, el costumbrismo,
etctera. Algunas obras literarias han sido adaptadas a este formato grco como los cuentos
El corazn delator, Berenice y El gato negro, de Edgar Allan Poe.
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recabada, elaborarn diez historietas, una por cada equipo. Se pondrn de acuerdo con los
otros grupos de tercer grado para elegir temas distintos y, posteriormente, montar una galera itinerante de historietas que tendr como primera sede la escuela. Otros posibles lugares
de exhibicin son casas de cultura, bibliotecas pblicas u otro espacio en el que les permitan
colocar las historietas. As las darn a conocer ampliamente entre las comunidades escolar
y extraescolar.
Le sugerimos revisar los siguientes sitios electrnicos en los que puede
consultar la evolucin de las historietas.
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Paraempezar
En grupo y coordinados por su profesor, contesten las siguientes preguntas. Juntos
retomarn algunos conocimientos que requieren para el desarrollo del proyecto.
www.todohistorietas.com.ar/historia.htm
www.slideshare.net/AndreDidymeDomeFuentes/historia-del-cmic-parte
-1-antecedentes
www.uclm.es/profesorado/ricardo/comic2.html
Qu es una historieta?
Cules son algunas funciones de la historieta adems de entretener?
Cmo se distribuyen los dibujos en una historieta?
Cul ha sido su experiencia al combinar dibujos y texto para transmitir un
mensaje?
Cmo trabajaron la caricatura el ao pasado?
Revise con sus alumnos las pginas. Es importante que vean cmo se
ha transformado este medio impreso para que comprendan su importancia y posteriormente seleccionen una problemtica de su comunidad
para hacer su propia historieta.
Registren sus conclusiones en su cuaderno; les servirn a lo largo del proyecto.
Planeacin
Cmo lo harn?
A partir de la investigacin de un problema que afecte a la comunidad
Libros, revistas, enciclopedias, peridicos, impresos o en versin digital

Hojas tamao carta, de preferencia de reutilizacin
Lpices, colores, marcadores, crayola, recortes de revistas
Pliegos de papel bond, cartulina o cartoncillo
Un listn de aproximadamente cuatro centmetros de ancho, para cortar en la inauguracin

Lista de propuestas de acciones para solucionar los problemas
Planicacin de la historieta (cuadros, acciones, dilogos, propuestas de soluciones viables
y pertinentes)
Borradores de las historietas que cumplan con las caractersticas del tipo textual

o comunicarn?
Historietas que aborden un problema de la comunidad. Las historietas se difundirn mediante
su exposicin en una galera itinerante.
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Desarrollo

Reunidos en grupo, participen en una lluvia de ideas, organizada por su profesor. Planteen
problemticas presentes en su comunidad, discutan a partir de argumentos. Consideren los
siguientes aspectos al proponer el problema que investigarn.
Qu tanto impacta el entorno en el que viven?

Por qu es importante investigar sobre este problema?
Por qu es importante ofrecer soluciones?
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Para que sus alumnos identiquen algunos problemas sociales que podran abordar en su historieta, pdales que cuando regresen a casa observen su entorno y anoten las situaciones o acciones que consideran
que no funcionan bien en su comunidad, que pueden convertirse en un
problema o que podran mejorarse.
Algunos ejemplos de problemas que suelen presentarse en una comunidad son los siguientes:
Aumento de embarazos no deseados en adolescentes
Deciencias en los servicios pblicos (agua potable, electricidad, drenajes, pavimentacin,
recoleccin de basura)
Necesidad de mejorar el transporte pblico
Consumo de alcohol entre los adolescentes
Falta de apoyo gubernamental para proyectos sociales
Insensibilidad de la poblacin ante la donacin de rganos
Trastornos alimentarios (bulimia, anorexia y obesidad)
Carencia de campaas de esterilizacin de perros y gatos callejeros
Actos de violencia y delincuencia
Tambin puede invitarlos a leer los peridicos, en especial los que incluyen informacin sobre su comunidad. Esto les servir porque generalmente las noticias abordan problemticas que se presentan a diario.
Adems de las preguntas que se plantean en este material para proponer el problema que investigarn, sugiera estas otras: En qu beneciara a la comunidad la resolucin de este problema? Cules son las
consecuencias de no resolverlo? Quines son afectados por ese problema? Realmente es un problema o solo es una consecuencia de un
problema mayor?
i Reexionen y argumenten sus propuestas; elijan la que interese a la mayor parte del grupo.
Lista de propuestas para solucionar los problemas
Con base en lo que respondieron, invtelos a hacer una lista de los problemas que consideran fundamentales en su comunidad, de acuerdo con su
importancia. Para ello, deben preguntarse qu problemas perjudican aspectos esenciales de la vida de la comunidad. Cules afectan a la mayora de la poblacin? En cules los alumnos pueden inuir para darles
una solucin? El objetivo de este ejercicio es que analicen y valoren qu
situaciones podran trabajar en este proyecto.
i Despus de elegir el tema que investigarn, determinen los aspectos o subtemas que lo
conforman. Divdanse en tantos equipos como subtemas.
Para este proyecto elegimos como ejemplo el tema Consumo de alcohol entre adolescentes,
del cual se desprenden los siguientes subtemas.
Efectos del alcohol en el organismo a corto plazo

Efectos del alcohol en el organismo a largo plazo
El alcoholismo como adiccin
Alcoholismo y seguridad en los adolescentes
Seleccin de informacin relevante sobre un problema social
i Despus de denir los subtemas y de dividirse en equipos, consulten los acervos de la

Biblioteca de Aula y Escolar para buscar informacin relacionada con el subtema que investigarn.
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Acudan tambin a la biblioteca pblica y revisen el material que tengan en casa.

Consigan informacin reciente de revistas y peridicos.
Busquen en sitios electrnicos serios (relacionados con el gobierno o con instituciones
educativas de prestigio).
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Con respecto al subtema Alcoholismo y seguridad en los adolescentes, un equipo de tercer

grado localiz la siguiente informacin y la registr en chas de trabajo.
Programa para la proteccin del adolescente

(Parfrasis)
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Adems de los accidentes de trnsito, cuya incidencia mortal es muy alta, bajo el efecto
del alcohol, los adolescentes suelen tener relaciones sexuales ocasionales y sin proteccin,
que a veces deriva en embarazos no deseados, infecciones de transmisin sexual y abuso
sexual como vctima o victimario. Los adolescentes alcoholizados tambin, adems, pueden
presentar conductas delictivas (robos, homicidios, disturbios pblicos).
www.salud.gob.mx/docprog/estrategia_2/adolescencia.pdf (consulta: 22 de abril de 2013).
Accidentes automovilsticos y alcohol

(Resumen y citas)
[] Los accidentes de trnsito son una epidemia silenciosa, comenta el doctor Arturo
Cervantes Trejo, director general del Cenapra (Centro Nacional Para la Prevencin de
Accidentes). Afectan a 20 000 familias al ao, que pierden a un ser querido, 40 000
personas quedan con discapacidad permanente y ms de 750 000 personas terminan
en el hospital con heridas graves.
No hay nada ms valioso que la vida humana. Adems del evidente dolor en las
familias cuando falta un ser querido o queda discapacitado, los costos monetario y social
que implican los accidentes de trnsito son muy grandes.
[El] comportamiento temerario de afrontar las figuras de autoridad, de no me pongo el
cinturn, voy al antro, tomo alcohol y conduzco, aunado a la falta de respeto a los peatones,
son manifestaciones de una cultura [] negligente y alejada de la ley, aade [Cervantes Trejo].
Por su parte, Roy Rojas, asesor internacional en seguridad vial, comenta: Las
mujeres han ido ganando espacios [] y realmente eso es muy importante y nos
enorgullece []; sin embargo, no es raro hoy encontrarse a las mujeres en los antros
donde beben alcohol e igualmente conducen [].
Rojas agrega: muchos de los paps se alegran cuando su hijo maneja un carro y no
tiene ni siquiera los 15 aos.
AA VV. Esto no es un accidente, Cenapra, Mxico, 2011, pp. 10-34.
Establecimiento de reglas en el hogar sobre el consumo de alcohol

(Cita)
Como padre de familia es necesario que establezca las reglas o normas de conducta
que sus hijos deben de seguir. En el caso del consumo de bebidas alcohlicas, los lmites
deben ser claros y estrictos, con el fin mantener la tranquilidad dentro del ncleo familiar.
Cuando los padres establecen las reglas de forma clara, es ms probable que los hijos
se mantengan sin consumir bebidas alcohlicas. Para lograr esto, es necesario que
desarrolle acuerdos internos en su familia sobre el consumo de alcohol acordes con sus
valores y creencias. Por ejemplo, Cuando vayan a una fiesta, no se subirn a un automvil
cuando el que maneje haya estado bebiendo alcohol. Si llegara a pasar, no tendrs
permiso de ir a ninguna fiesta las siguientes dos semanas.
Martnez Ruz, Mara Jos. Prevencin del consumo de alcohol. El adolescente y su familia, CONADIC, Mxico, s/f, p. 10.
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i Registren la informacin recabada en resmenes, parfrasis y citas, utilicen chas de trabajo. Organicen en orden lgico sus chas para presentar los datos obtenidos frente al grupo.
i Compartan los resultados de sus investigaciones en equipos y elaboren un resumen de

mximo dos cuartillas.
Revisen la redaccin, la ortografa y la puntuacin.
Psenlo en limpio sobre pliegos de papel bond, cartulina o cartoncillo.
Asegrense de que la letra sea legible a un metro o metro y medio de distancia. Este ser el
texto que presentarn como introduccin a las historietas en la galera.
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El material del alumno sugiere que la informacin que se encuentre sobre el problema elegido se organice en chas. Para ello, el estudiante
requiere extraer las ideas principales de los textos que revisa. Por esta
razn es necesario proponerle algunas estrategias que le ayuden.
El siguiente material
les ayudar en la
redaccin de sus
chas y se encuentra
en su Biblioteca
Escolar o de Aula.
De acuerdo con Baumann (2001), en su libro La comprensin lectora

(cmo trabajar la idea principal en el aula), para extraer las ideas ms
importantes de un texto, el lector debe considerar que en ocasiones estas no se encuentran sealadas explcitamente en el escrito, por lo que
tendr que construirlas a partir de la informacin que encuentra antes,
durante y despus de la lectura.
Martnez de Souza,
Jos. Diccionario de
usos y dudas
del espaol actual,
SEP/Larousse,
Mxico, 2002.
Antes de la lectura. Ensee a sus alumnos que antes de leer un texto lo

revisen de forma general y se planteen una hiptesis acerca de cul es
la idea principalde este. Para ello, el lector tendr que valerse de sus conocimientos previos, de las imgenes, la informacin del ttulo, los subttulos y la estructura del texto.
Tengan en cuenta que un problema social tiene orgenes profundos y complejos, por lo
que las propuestas para resolverlo deben plantearse de manera dosicada y paulatina.
Observen la siguiente lista de propuestas que elabor el grupo que trabaj el tema de alcohol
en los adolescentes.
Lista de soluciones
Programar la conferencia de un mdico que comente con los jvenes los efectos del
alcohol a largo y corto plazos.
Ofrecer el testimonio de una persona que perdi a un ser querido en un accidente
ocasionado por el alcohol.
La participacin de una persona que sobrevivi como vctima de un accidente
provocado por el alcohol.
Escuchar el testimonio de una persona que provoc un accidente.
Exposicin de fotografas, descargadas de Internet, de accidentes automovilsticos
causados por el alcohol.
Presentacin de estadsticas de embarazos no deseados resultado de relaciones
sexuales y violaciones, y de contagios de enfermedades de transmisin sexual bajo el
influjo del alcohol.
Campaa para la orientacin de padres e hijos.
Para tener una informacin ms detallada sobre esta estrategia, consulte: James F. Baumann. La comprensin lectora (cmo trabajar la idea
principal en el aula), Visor, Madrid, 2001.
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A lo largo de los ltimos meses hemos notado un incremento de los incidentes

relacionados con el consumo de bebidas alcohlicas entre los adolescentes de la
comunidad. La situacin actual es preocupante: vemos con frecuencia, tal como
lo seala el Programa para la Proteccin del Adolescente, que, adems de los
accidentes de trnsito, cuya incidencia mortal es muy alta, bajo el efecto del alcohol, los
adolescentes pueden tener relaciones sexuales ocasionales y sin proteccin, que suelen
derivar en embarazos no deseados, infecciones de transmisin sexual y abuso sexual
como vctima o victimario. Los adolescentes alcoholizados tambin pueden presentar
conductas delictivas (robos, homicidios, disturbios pblicos).
i Reunidos en grupo, reexionen sobre la problemtica social que investigaron y, organizados por su profesor, compartan propuestas que consideren viables para solucionarlo.
Despus de la lectura. Tambin ser necesario que ensee a sus alumnos a que una vez que terminaron de leer el texto e identicaron las ideas
principales deben releer la informacin para saber cul es el tema general del que se habla y lo que se dice de l, y de esta manera conrmar o corregir las ideas ms importantes que se encontraron en la primera lectura.
As, las ideas relevantes identicadas en un inicio deben ser consideradas como un primer borrador que ser corregido en una segunda lectura.
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El consumo de alcohol entre adolescentes
Entre estas consecuencias se destacan los accidentes automovilsticos
Durante la lectura. El segundo paso consiste en que el lector, al ir leyendo,

transformar lo que se lee en ideas ms cortas. El objetivo no es nicamente encontrar las ideas principales en el texto, sino eliminar la informacin
que no es importante y localizar un enunciado que diga lo esencial. Es conveniente que les recomiende que conforme las identican las anoten en
su cuaderno.
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i Lean el texto inicial que redact el grupo de tercer grado que investig sobre el tema del
consumo de alcohol entre los adolescentes.
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i Reexionen y argumenten sus propuestas de solucin. A pesar de que no ejecutarn

las acciones, estas deben ser pertinentes y factibles al mencionarlas en las historietas
que elaboren.
Vamosbien?
Para ensear las estrategias mencionadas en la pgina anterior le recomendamos modelar a sus estudiantes cmo identica usted las ideas
principales en textos breves, en los cuales no aparecen de manera explcita. Para ello, lea pequeos fragmentos de un texto y haga las pausas
necesarias para explicarles cmo identica una idea, en qu se ja en el
texto y cmo la construye.
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Cmo se modic su visin sobre el problema de la comunidad despus de

investigarlo?
Qu dicultades enfrentaron al plantear soluciones para el problema de la
comunidad?, cmo las resolvieron?
Anoten sus conclusiones en su cuaderno, las retomarn en la inauguracin de la
galera itinerante.
Planificacin de la historieta
Tambin puede pedir a sus alumnos que construyan las ideas principales de un texto y luego expliquen al resto del grupo cmo se dieron
cuenta de que esa era la idea principal. La explicacin de los alumnos les
servir a otros estudiantes como modelo a seguir cuando ellos realicen
una tarea similar.
El alcohol, por Martirena
i Dividan al grupo en diez equipos y consigan

que algunas historietas traten el tema que
investigaron, para que observen cmo lo
han trabajado otros dibujantes.
Busquen en peridicos, revistas e Internet.
Les recomendamos los siguientes sitios
donde encontrarn historietas mexicanas
y latinoamericanas.
cartonclub.com.mx/index.php
cartonistasmexico.blogspot.mx/
Para el tema de alcoholismo, los alumnos que
abordaron este problema encontraron, entre
otras, la historieta hecha por Martirena que les
presentamos a continuacin.
cartonclub.com.mx/index.php?id=110&lename=1281716995Image11.jpg
(consulta : 22 de abril de 2013).
i Analicen los elementos de esta historieta o de

las que consiguieron; observen que, adems
de desarrollar una trama breve, entretiene
al lector y, en el mejor de los casos, lo lleva a
la reexin.
En la historieta El alcohol, de Martirena, aparecen dos personajes alcoholizados. Uno de ellos

pregunta por sus compaeros de parranda y el otro le informa que uno por uno han muerto debido a diversas enfermedades generadas por los efectos del consumo de alcohol a largo plazo.
Al nal, quien pregunta por los amigos decide no aceptar un ltimo trago y preere ir a su casa
a cerciorarse de que los papeles para su entierro no presenten ningn problema, como si l
fuera el siguiente en morir.
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Correspondencia entre informacin textual, recursos grficos y visuales

Es sumamente importante que en una historieta se vinculen adecuadamente la informacin
que aparece en los dilogos de los personajes con sus acciones y la secuencia de los cuadros
de los personajes; adems otros recursos grcos como el tipo de globos y de letra tambin
tienen estrecha relacin con el mensaje que se quiere transmitir.
Para que los alumnos puedan elaborar su historieta es importante que
comprendan claramente las caractersticas de este tipo de texto. Revise
con ellos las historietas que consiguieron e identiquen los siguientes
elementos:
Cuadros o vietas. Estn delimitados por lneas negras que forman un
recuadro y sirven para organizar grcamente las acciones del relato.
En cada cuadro se muestra una escena de la historieta. Generalmente
se leen de izquierda a derecha y de arriba abajo.
Dilogos. Son los textos que expresan lo que piensan o dicen los personajes y se colocan dentro de globos.
Globos. Son contenedores del texto con diferentes formas que le dan a
las palabras distintos sentidos.
Cartela. Es el espacio rectangular que aparece en la parte superior de
la vieta y que contiene las palabras del narrador para apoyar el desarrollo de la historia.
Escenario. Muestra los lugares en los que sucede el relato.
Personajes. Son los individuos, animales u objetos animados que llevan a cabo las acciones de la historia.
En el caso de la historieta El alcohol, se presenta informacin acerca de las enfermedades

mortales relacionadas con el alcoholismo: la cirrosis heptica, la pancreatitis y el cncer de
esfago. Esta informacin cambia el semblante de uno de los personajes. Observen cmo
aparece el personaje de la izquierda primero un poco adormilado y, al nal, tiene los ojos desorbitados y llenos de preocupacin.
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Uno de los pases

que ms historietas
produce es Japn.
Existe un sinnmero
de dibujantes con
su propio estilo, pero
el ms generalizado
es el conocido como
manga, donde los ojos
grandes y expresivos
de los personajes son
la caracterstica ms
constante.
A diferencia de las
historietas occidentales,
las de Oriente se
leen de arriba abajo y
de derecha a izquierda,
tal como corresponde
a la lectura de sus
ideogramas.
Al establecer una relacin lgica entre la informacin y los recursos visuales, Martirena consigue una conveniente correspondencia entre todos los elementos que conforman la historieta.
Ustedes debern tener en cuenta esta situacin al momento de hacer la suya.
Caractersticas y funcin de la historieta

La historieta desarrolla un relato mediante imgenes que se dividen en cuadros. Las acciones
se presentan en orden lgico y progresivo. Debido a ello, los cuadros se colocan de izquierda
a derecha y de arriba abajo, respetando la secuencia de la lectura occidental. As, en la caricatura de Martirena, el primer cuadro aparece arriba a la izquierda, seguido del segundo, a la
derecha. El tercero se ubica abajo a la izquierda y el ltimo a la derecha de este.
Hay historietas que presentan los cuadros de forma subsecuente: uno detrs de otro hacia la
derecha o en una secuencia vertical hacia abajo, como el que aparece en la presentacin del
proyecto en la pgina 246.
A veces, el tamao de los cuadros no se mantiene igual, sino que se combinan pequeos
y grandes, dependiendo de la accin, el nmero de personajes que aparecen o el estilo del
caricaturista.
i Observen cmo estn distribuidos los cuadros en las historietas que consiguieron.
Las acciones y escenarios de las historietas dependen tanto del estilo como del tema o subgnero al que pertenecen. Encontramos historietas en las que las acciones son muy simples,
como en El alcohol, donde solo se presenta una conversacin y la partida de uno de los personajes al nal, sin necesidad de escenario. Por el contrario, en las historietas en las que los
personajes son superhroes, como el caso de El sorprendente hombre araa, las acciones y
los escenarios son mucho ms elaborados, puesto que la trama implica aventuras y peligros.
Ilustracin caracterstica de
las historietas tipo manga.
Por lo general, en las historietas aparecen pocos personajes en formato de caricatura, aunque
hay dibujantes que tienen un estilo ms parecido al retrato. En algunas no se incluyen personajes humanos, sino animales, como los que aparecen en las clsicas historietas de Walt
Disney. Cmo estn dibujados los personajes de las historietas que ustedes consiguieron?
Los dilogos no son indispensables. Cuando aparecen, usualmente se registran en globos
que sealan al personaje que habla. Observen la colocacin de los globos de dilogo en la
historieta El alcohol.
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Puntuacin y ortografa convencionales
Al nalizar la actividad propuesta de la pgina anterior, invtelos a leer diferente bibliografa sobre las caractersticas de las historietas, para que
tengan un panorama de estas. Algunos libros que pueden consultar son:
Barbieri, Daniele. Los lenguajes del cmic, Paids, Barcelona, 1998.
Eisner, Will. El cmic y el arte secuencial, Norma, Barcelona, 1988.
Garca, Sergio. Anatoma de una historieta, Sinsentido, Madrid, 2004.
Gasca Luis y Roman Gubern. El discurso del cmic, Ctedra,
Madrid, 1991.
Gonzlez, Jaime. El cmic, Editorial CIMS 97, Barcelona, 1996.
McCloud, Scott. Entender el cmic. El arte invisible, Astiberri,
Bilbao, 2005.
La novela grca es la
variante ms extensa
de las historietas,
el equivalente a un
largometraje.
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Los dilogos se escriben, por lo general, con maysculas, formato que conere uniformidad
grca a lo que est escrito y facilita la lectura. A pesar del uso de maysculas, los dibujantes
no desatienden las reglas ortogrcas: acentan todas las palabras que lo requieren y emplean, adems, los signos de puntuacin de forma adecuada, incluyendo los interrogativos y
admirativos (al inicio y al nal de la oracin). La mayora de las historietas registra dilogos
breves, los cuales no deben ocupar un espacio mayor que el tamao de las imgenes.
i Observen en las historietas que recopilaron que la ortografa y la puntuacin estn muy
cuidadas.
Funcin de las onomatopeyas y los recursos grficos para la exaltacin
Adems de los dilogos, en las historietas suelen aparecer onomatopeyas, es decir, formas
escritas que imitan los sonidos producidos por animales, fenmenos naturales o cosas. Estas
tienen una funcin de efectos de sonido que acompaan la trama. Por lo general, se colocan
dentro de globos que indican grcamente si se trata de un sonido suave o ensordecedor. As,
el dibujante emplea globos puntiagudos o redondos para onomatopeyas de balazos, estruendos, voces de animales, etctera.
Observen la historieta Kromanicas, de Laz. El trueno producido por el relmpago retumba
con un BUFAT. Para aclarar que se trata de un sonido fuerte, Laz emplea, como recurso grco
y visual, letras ms gruesas y en rojo, dentro de un globo con mltiples puntas y de borde ancho.
Kromanicas, por Laz
(Humberto Lzaro Miranda)
cartonclub.com.mx/fondoagua.php?datos=1156015907tormenta.jpg (consulta: 22 de abril de 2013).
Los globos puntiagudos tambin se emplean cuando los personajes gritan. Si esto sucede,
el dibujante, igual que cuando se trata de onomatopeyas estruendosas, suele emplear letras
ms gruesas y llamativas.
Actualmente
existen dos tipos:
las adaptaciones de
novelas literarias al
formato grco y
las novelas grcas
creadas como tales
desde su origen.
Un ejemplo notable
de estas ltimas es
Maus. Relato de un
sobreviviente, de
Art Spiegelman, en
la que el autor narra,
en casi 300 pginas,
los recuerdos de su
padre, un judo polaco,
durante la Segunda
Guerra Mundial. A
pesar de que los
personajes
son animales, la
realidad retratada
es muy cruda.
Los nazis estn
representados por
gatos, los judos
por ratones (maus
signica ratn en
alemn), los rusos
por osos y los
norteamericanos
por perros. Esta
novela grca, una
de las primeras en
publicarse, obtuvo
mltiples premios,
incluyendo el Pulitzer,
en 1992.
Si el personaje est pensando o soando, comnmente sus pensamientos se encierran en

globos parecidos a nubes, unidos a l mediante pequeos crculos. Observen en la siguiente
pgina lo que hace Martirena en la historieta Compadres 20: el nio suea despierto que
anota en el futbol, el beisbol y el basquetbol, y por eso lo que piensa est en un globo caracterstico, pero los gritos de anotacin y los de su maestra aparecen en globos puntiagudos y
con letras maysculas, rojas y anchas.
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Compadres 20, por Martirena
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El anlisis del lenguaje coloquial en las caricaturas debe ir ms all de

entenderlo como una forma chusca de decir las cosas. Por ello, reexione
con sus alumnos sobre la importancia del lenguaje que se emplea y mencione que este es un reejo de la idiosincrasia que forma parte de la cultura a la que pertenecen los personajes.
Para favorecer dicha reexin pdales que analicen las historietas

de La familia Burrn. Puede apoyarse en el artculo de Cecilia Garca
publicado en el sitio de Internet de CNN Mxico mexico.cnn.com/
entretenimiento/2010/06/04/el-legado-de-gabriel-vargas-y-la-familiaburron-es-el-lenguaje en el que hace un anlisis del lenguaje empleado
en esta historieta.
cartonclub.com.mx/index.php?id=110&lename=1287946094compadres20.jpg (consulta: 20 de noviembre).
i Distingan el manejo de los recursos grcos como los globos y el tamao y color de las
letras en las historietas que consiguieron. Cmo se incluyen onomatopeyas, gritos y
pensamientos?
Uso del lenguaje coloquial
Tambin puede pedir a sus alumnos que ubiquen las palabras de uso coloquial que emplean los personajes de la historieta de La familia Burrn
y despus pregnteles qu nos dicen estas sobre la clase social a la que
pertenecen.
homfona. Dicho de
una palabra, que suena
de igual modo que
otra, pero que diere
en el signicado y en
su ortografa.
En ocasiones, los personajes de la historieta usan un lenguaje coloquial; es decir, conversan

de manera informal, empleando vocabulario poco serio, lo que permite agilizar los dilogos y,
adems, incluir algo de humor.
Valor del lenguaje coloquial en dilogos

Vean, por ejemplo, la historieta anterior, en la que la expresin trale la onda signica cortejar
a una persona, pero el sentido queda trastocado por la confusin de palabras homfonas.
Se emplea lenguaje coloquial en algunas de las historietas que consiguieron?,
en qu casos?
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Vamosbien?
Reunidos en grupo participen en una lluvia de ideas organizada por su profesor.
Cowan, Finlay. Dibujar

y pintar personajes
de fantasa, Mxico,
Norma Ediciones, 2007.
Cuando se hace una historieta de crtica social, los personajes pueden representar a personalidades reales, las cuales son caricaturizadas. Si sus
alumnos van a incluir personas reales en su historieta, deles algunos
consejos que les permitan realizar la caricatura, por ejemplo:
Deben identicar los rasgos peculiares de la persona. Estos son aquellos semblantes o caractersticas fsicas o psicolgicas que lo hacen
especial, por ejemplo, una frente amplia, no tener cabello, ser muy enojn, etctera.
Dichos rasgos deben exagerarse. Por ejemplo, una persona alta se presenta casi como un gigante o unas orejas grandes se muestran excesivamente prominentes.
Debe cuidarse que, a pesar de la exageracin de los rasgos, se mantenga siempre el parecido con la persona real. Para lograr esto es necesario elegir solo algunos rasgos para exagerarlos, mientras que otros
se mantendrn idnticos, de tal manera que el personaje puede ser
identicado fcilmente.
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Cmo cambi su idea de las historietas despus de analizar los elementos que la
conforman?
Relean la historieta que se presenta en el inicio del proyecto en la pgina 246 y
comenten lo que en realidad signica la frase pintar muequitos.
Entre los libros que los

orientarn para lograr
mejores dibujos en sus
historietas estn los
siguientes.
Anoten sus conclusiones en su cuaderno; las retomarn en la inauguracin de la

galera itinerante.
Simpson, Ian.
Enciclopedia de tcnicas
de dibujo, Mxico, SEP/
Acanto, 2003.
i Divididos en equipos, denan los personajes de su historieta.
Sern personas o animales?

Su representacin ser apegada a la realidad o en formato de caricatura?
Argumenten los pros y contras de sus propuestas y lleguen a acuerdos. Si no son hbiles para
el dibujo, consideren trazos simples o empleen recortes de revistas para elaborar la historieta. Observen los siguientes estilos de dibujo de personajes.
En estas dos
ligas encontrarn
recomendaciones
claras y sencillas para
hacer historietas.
www.rubengg.com/
comics-historietastebeos-tbo/comose-hace-historietapedagogia.html
Para ayudar a que sus alumnos creen sus personajes, pdales que lleven al aula imgenes caricaturizadas de personajes de historietas y una
foto de la persona real que representan. Luego, invtelos a que, en parejas, analicen ambas imgenes e identiquen cules son las caractersticas que han sido exageradas y cules las que se mantuvieron iguales.
es.wikihow.com/crearuna-historieta
(consulta:
22 de abril de 2013).
Por ltimo, pida que muestren ambas fotos al resto del grupo y expliquen
las facciones o caractersticas que modic el dibujante para exagerar
los rasgos del personaje y cules mantuvo intactas para que fuera posible reconocerlo.
i Despus de denir los personajes y la manera como los dibujarn o representarn, determinen la trama de su historieta con base en el problema de la comunidad que investigaron.
Denan cmo ser la historia (recuerden incluir inicio, clmax y desenlace) y cmo incluirn
la propuesta de solucin.
Elaboren un guion que los oriente para crear la historieta. En l solo se deben registrar las
acciones ms importantes en una secuencia numerada y, si es necesario, alguna indicacin
para la imagen. En este sentido ser un esquema que dirigir la ancdota.
Una vez que ellos hayan diseado su personaje, sugirales que lo muestren a otras personas y les pregunten si saben de quin se trata, para que
veriquen que a pesar de las modicaciones la gente puede reconocerlo.
Procuren que la historieta tenga entre cuatro y diez cuadros. Consideren que cada grupo de
tercer grado contribuir con una decena de historietas para la galera itinerante, por lo que
deben ser cortas.
i Discutan estos aspectos en grupo.
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i Observen el borrador del guion Responsabilidad, que escribi un equipo de tercer grado
que trabaj el tema del consumo de alcohol entre los adolescentes.
Responsabilidad
1. Los paps salen de la escuela. Uno de ellos comenta: Fue muy buena la pltica de
orientacin para ayudarnos a hablar con nuestros hijos acerca del alcoholismo.
2. Dos amigos y el hijo se van de parranda; el padre dice: Recuerda lo que te dije.
3. Estn los amigos bailando y bebiendo. Uno de ellos le dice al hijo: chate nada ms
una, a lo que l responde: No, soy el conductor designado.
4. Sale un coche a toda velocidad y no se ve quin va dentro.
5. El coche se estrella contra un rbol. El rbol piensa: Me voy a mudar. Es el tercero
en este mes.
6. Pasan en un carro los amigos al lado del choque y el conductor designado comenta:
Ya ves? Mi pap tena razn. Llama a la ambulancia!.
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Comente a sus alumnos que existen programas computacionales con los

cuales pueden apoyarse para disear sus ilustraciones. Por ejemplo, el
programa Comic Life es una herramienta con la que cualquier usuario puede construir historietas a partir de una serie de imgenes, ya que cuenta
con una amplia gama de plantillas para elegir y dar el formato que se desee. Incluso sus alumnos pueden tomarse fotos en las que ellos representen las situaciones de cada cuadro de la historieta y despus editarlas en
Comic Life para ser ellos mismos los personajes de su historieta.
i Determinen si es necesario ajustar algo con respecto al guion o los personajes.
Borradores de las historietas
i En hojas de reutilizacin delineen algunos cuadros para su historieta. Ya sean de igual

tamao o una combinacin de varios. Su dimensin depender del tipo de accin que dibujarn en ellos.
Anoten dentro de cada cuadro el nmero correspondiente a la accin, de acuerdo con el guion
que elaboraron. Vean el siguiente ejemplo.
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i Con base en los cuadros que trazaron y en la distribucin de las acciones comiencen los
bocetos de su historieta.
Tracen suavemente con un lpiz.

Pongan especial cuidado en las expresiones faciales de los personajes.
Experimenten con la abertura de los ojos y el arco de las cejas para exagerar las expresiones
de tristeza, admiracin, enojo, etctera.
Cuando el dibujo los satisfaga, remarquen los contornos de la gura.
Tracen tambin los elementos bsicos del escenario para que el lector identique dnde se
encuentran los personajes: un parque, la escuela, un cine, etctera.
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Utilice la siguiente rbrica para evaluar las historietas que elaboraron sus
alumnos y entrgueselas para que identiquen cules son los aspectos
que lograron y en cules tuvieron deciencias.
i Incluyan los dilogos de los personajes dentro de globos y empleen letra mayscula. Pongan atencin en la puntuacin y la ortografa.
Criterio
Recuerden acentuar ortogrcamente las palabras que as lo requieran. Si los dilogos

incluyen lenguaje coloquial, cuiden que no resulte ofensivo.
i Si en el guion incluyeron onomatopeyas
o gritos, agrguenlos al boceto mediante
recursos grcos como letras anchas y
globos angulosos. En caso de que algunos
personajes piensen o sueen, utilicen globos parecidos a nubes.
i Observen el boceto elaborado por el equipo
que escribi el guion Responsabilidad.
i Sustituyan los cuadros de la historieta
que no los convenzan.
i Si estn usando recortes, experimenten
con distintas composiciones y dibujen escenarios sencillos.
Si son recortes sostnganlos con una capa muy na de lpiz adhesivo o con un trocito de
cinta adhesiva para despus poder desprenderla.
Comenten, entre todos, sus aciertos y, en caso de que existan sugerencias para mejorar los
trabajos de sus compaeros, expnganlas con amabilidad.
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Insatisfactorio
Los recursos
que emplea en
la historieta son
originales.
Color
El manejo del color

El manejo del
El manejo del color
es adecuado pero
color es pobre.
es llamativo.
no llamativo.
Personajes
La eleccin y
representacin
de los personajes
es adecuada para
lograr la intencin
comunicativa.
La eleccin de
los personajes
logra la intencin
comunicativa, pero
su representacin
no lo es.
Organizacin
Una idea o escena

sigue a la otra en
una secuencia
lgica.
La mayora
de escenas
La transicin entre se presentan
alguna escena y
desordenadas y
otra no es lgica.
la transicin entre
una y otra no es
lgica.
Intencin
comunicativa
La historia logra
presentar el
problema social
y las posibles
soluciones.
La historieta habla
sobre el tema pero
no logra presentar
el problema social.
El lenguaje
empleado en
la historieta
expresa las ideas
de forma clara.
En la mayora
de las escenas
el lenguaje es
Algunas escenas
pobre y no se
no presentan un
emplean recursos
lenguaje adecuado
lingsticos
ni comprensible.
que permitan
expresar las ideas
de forma clara.
Manejo del
lenguaje
i Copien la historieta en un formato ms grande, pueden usar pliegos de papel bond, cartulina o cartoncillo. Procuren que estos materiales sean de reso. Empleen colores brillantes
y llamativos. Cuiden que la letra de los dilogos sea legible.
Medianamente
satisfactorio
Creatividad y
originalidad
Historieta para difundir en la comunidad
i Presenten al grupo el ltimo boceto de sus historietas, hganlo en una hoja de reutilizacin; incluyan colores para que expongan la versin ms aproximada a la que presentarn
en la galera itinerante.
Satisfactorio
Emplea recursos
No emplea
originales solo en
recursos
algunos elementos
originales.
de la historieta.
Prohibida su venta
La seleccin de
los personajes no
es adecuada para
lograr la intencin
comunicativa.
La historieta no
tiene relacin con
la problemtica
social elegida.
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i Cuando tengan listas las historietas, pnganse de acuerdo con los otros grupos de tercer
grado y gestionen un espacio en la escuela para montar su galera.
Paralelamente tramiten los permisos para las otras sedes que albergarn sus caricaturas.
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i Elaboren las invitaciones con la fecha y hora de inauguracin de la galera. Reprtanlas

entre familiares, amigos, miembros de la comunidad en la que viven y compaeros de la
escuela.
i Elijan a un compaero (puede ser voluntario) para que d a conocer algunas de sus experiencias al crear las tiras cmicas de este proyecto. Apyenlo con la redaccin de algunos
prrafos en los que retomen sus conclusiones de las secciones Vamos bien?.
i Soliciten a alguna autoridad escolar que los acompae para la inauguracin de la galera
itinerante.
Cierre
Comunicacin
i Lleguen al lugar asignado con antelacin para colocar los textos de introduccin que pasaron en pliegos de papel bond o cartulina con la informacin sobre el problema que investigaron y sus historietas.
Recuerden llevar tijeras.
Coloquen el listn en la entrada de la galera. Si no consiguen pegarlo, pidan a dos compaeros
que lo sostengan.
Den la bienvenida a los asistentes, presenten a la autoridad escolar que los acompaa y
apoyen al compaero que participar en la presentacin para inaugurar la galera itinerante.
Pidan a la autoridad escolar que corte el listn.
Acompaen a los asistentes a lo largo del recorrido de la galera. Al nalizar, solictenles que
externen su opinin acerca del problema que afecta a la comunidad y la informacin
que ustedes ofrecen en las historietas.
i Cuando termine el periodo de su exposicin itinerante en la escuela, mdenla a la primera
de las sedes alternativas que consiguieron. Procuren llevar su exposicin itinerante por
lo menos a otro espacio pblico para compartir su trabajo con la comunidad extraescolar.
Si cuentan con los recursos tecnolgicos necesarios, publiquen sus historietas en la pgina
electrnica de la escuela.
Una misma exposicin

suele montarse en sedes
diferentes.
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Evaluacin nal
A partir de su experiencia, qu diferencias hay entre la elaboracin de un cartn y una

historieta?
Qu relevancia tiene investigar sobre los problemas que presenta la comunidad?
Por qu es importante plantear soluciones a los problemas sociales?
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Una vez que usted haya entregado la rbrica calicada a sus estudiantes,
pdales que llenen la tabla que se presenta en esta pgina. Esta secuencia de actividades les servir para hacer una mejor evaluacin de su desempeo y aprendizajes logrados.
i De manera individual, completen la siguiente tabla para que evalen el producto nal y
su socializacin. Para cada indicador, tracen una () en la casilla que describa mejor su
desempeo.
Indicadores
S, muy
bien
S, pero con
dicultad
No lo
consegu
Determin junto con mis compaeros de grupo el problema de la comunidad

sobre el que investigamos.
Investigu acerca del problema de la comunidad.
Propuse algunas soluciones factibles al problema.
Particip, junto con mis compaeros de equipo, en la planicacin

de la historieta.
Inclu recursos grcos y onomatopeyas para representar las acciones

y estados de nimo de los personajes.
Redact un texto de presentacin acerca del problema investigado.
Elabor la versin nal de nuestra historieta para exponerla en la galera

itinerante.
Particip en el montaje y la inauguracin de la galera itinerante.
Qu importancia tiene elaborar historietas cuyo tema sean los problemas de la comunidad?
Para el profesor:
i Expongan sus respuestas ante el grupo, comntenlas, unifquenlas y antenlas en su

cuaderno.
El grupo valora las historietas como una herramienta para difundir informacin importante
para la comunidad? Cmo observ este aspecto en la galera?
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Tome en cuenta las siguientes sugerencias para ayudar a los alumnos a

mejorar su velocidad de lectura.
Lea con frecuencia en voz alta a sus alumnos diferentes tipos de textos. Esto ayudar a fomentar el gusto por la lectura, pues les brindar
un modelo que los har sentirse ms conados al momento en el que
a ellos les toque hacerlo.
Al leer en voz alta pdales que hagan anticipaciones de las palabras
que estn prximas; para ello, deje las frases incompletas e invtelos
a que digan qu palabra creen que sigue. Por ejemplo, Despus de cenar el hijo ayud a lavar todos los
.
Ensee a sus alumnos a cuidar la postura al momento de leer en voz
alta; para ello, pdales que se paren con la espalda derecha y el cuello erguido, solo ligeramente inclinado para que puedan ver el texto, el
cual deben sostener de un modo correcto: sin tapar el rostro del lector,
ni tan bajo que le obligue a bajar la vista, lo cual hara perder sonoridad
(debe quedar perpendicular a la ojos).
Pida que practiquen la lectura esforzndose en pasar la vista por cada
rengln de forma rpida como si lo barrieran con los ojos, sin detenerse a ver palabra por palabra, y que intenten leer bloques de texto
ms grandes cada vez que jan la vista.
Invite a los alumnos a que en el centro de una hoja en blanco dibujen
un pequeo crculo negro y alrededor escriban veinte letras y nmeros sueltos, si ningn orden ni lgica, cerca del punto pero que haya
espacio entre ellos. Luego, solicite que jen su vista en el punto central
e intenten reconocer la mayor cantidad de letras y nmeros que puedan. Indqueles que no deben mover la cabeza, ni los ojos (estos deben
quedar jos en el punto central). A medida que progresen en este ejercicio, pida que escriban ms letras y nmeros en la hoja.
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Futbol
Jardn amplio de una casa. La mayor parte del

terreno est formado solo por pasto. Una mesa de
metal con sus sillas est colocada a la derecha. A
las orillas del pasto hay plantas. Puede haber hasta
un rbol. Una vereda a la derecha lleva a la casa.
poca actual, 2000.
79
Al abrirse el teln todo est a oscuras. Se escucha

el final de una marcha deportiva. Sobre esta se
escucha una voz femenina que da rdenes.
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HORTENSIA: A, B y C. Cinco sentadillas! D,

E , F y G. Diez abdominales! Uno, dos, tres,
cuatro, cinco, seis...
DORA MARA: Ya no puedo.
HORTENSIA: Siete, ocho...!
CNDIDA: Por favor, ya djalo.
HORTENSIA: Nueve, diez! Y ahora todas van a...
GRACIELA: Me pongo en huelga.
ANA LUZ: Yo tambin.
HORTENSIA: Faltan los saltos, las cuerdas, las...
TODAS: Nos rendimos.
HORTENSIA: Est bien, diez minutos de descanso. Pero antes su leccin.
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Se escucha un murmullo de satisfaccin. Las mujeres,

que an no se ven, se colocan en v. Una al frente, casi
en proscenio, dos tras ella, cinco un poco ms atrs.
Conforme vayan hablando se van iluminando. De
preferencia se iluminarn con una luz cenital sobre
cada una de ellas. Todas visten pants deportivos de
buena clase, cada uno de ellos de diferente color para
formar un arco iris de colores. Tambin podrn usar
uniformes de futbol. Unas sern altas, otras bajas,
algunas delgadas, algunas ms llenitas. Habr mujeres de todas las edades. Pero las animar el mismo
espritu deportivo. Al frente estar Hortensia que es
la jefa del equipo. Todas estn en posicin de firmes.
Ms que deportistas parecen soldados.
En la siguiente pgina encontrar ms sugerencias para mejorar su velocidad de lectura
ANA LUZ: Charles Wreford Brown invent el

ttulo soccer para designar al futbol al jugar
con la palabra association. Esto sucedi a fines
del siglo XIX!
BEATRIZ: El futbol es un juego a dos tiempos
de cuarenta y cinco minutos cada uno!
CNDIDA: El futbol principi como juego en
Inglaterra, se le acept como deporte a partir
de 1863 al ser codificado y tener sus leyes!
DORA MARA: El equipo ms antiguo fue...!
Fue el... el... Ay, no me puedo acordar.
HORTENSIA: El Sheffield. El Sheffield. Que no
se te olvide y menos delante de tu marido.
Nosotras tenemos que saber ms que ellos.
DORA MARA: Ese es. El Chifil.
HORTENSIA: El Sheffield. Repite conmigo. She...
DORA MARA: She...
HORTENSIA: Field.
DORA MARA: Fil.
HORTENSIA: No, field se pronuncia con una i
larga. Field, field.
DORA MARA: Fiel, Fiel.
HORTENSIA: Ya est mejor.
EMILIA: Me toca a m.
HORTENSIA: No digas me toca a m, di lo que
tengas que decir.
EMILIA: No es mi turno?
HORTENSIA: S.
EMILIA: Entonces?
HORTENSIA: Nada. Habla.
EMILIA: Jules Rimet... (Hace una pausa. Sonre.
Ve hacia todos lados). No me dicen nada de
mi pronuncieshin? Ni en Pars.
HORTENSIA: Estamos esperando.
EMILIA: Jules Rimet fue el que al terminar
la Primera Guerra Mundial presidi las
reuniones para lanzar la idea de
la Copa del Mundo! Copa
de futbol, no de las otras.
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Urtusstegui, Toms. Futbol, en tomasurtusastegui.com/OBRAS/FUTBALL.pdf

(consulta: 9 de mayo de 2013).
503 palabras
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E3-B4
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Velocidad
Total de palabras
Tiempo en segundos
Fluidez
Palabras por minuto

60 =
Busque libros o imgenes de un tamao aproximado de doble carta

que tengan muchos elementos, por ejemplo, las imgenes que vienen
en los libros de Dnde est Wally? Pida a sus alumnos que jen su
mirada en el centro de la imagen y luego intenten, sin mover los ojos, ni
la cabeza, ver los elementos que se encuentran alrededor.
Invtelos para que en la pgina de algn libro jen la mirada en el centro de la hoja y, sin despegar la vista, intenten identicar el mayor nmero de palabras que puedan.
Indique a sus alumnos que al caminar por la calle intenten, sin despegar la vista del frente del camino, ver los objetos o personas que se
encuentran a su alrededor.
Pida que lean textos con un lpiz sostenido por los dientes. Esto ayudar a mejorar la diccin de los laumnos.
Sugiera que repitan lenta y rpidamente algunos trabalenguas, esto
favorecer la correcta pronunciacin de las palabras.
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a continuacin.
1) Regular
2) Bien
3) Muy bien

Total de puntos
Comprensin

1. De qu trata el texto?
A) Es sobre un grupo de mujeres que entrena futbol.
B) Es sobre un grupo de hombres que entrena futbol.

C) Es sobre un grupo de mujeres que sabe de futbol.
D) Es sobre un grupo de hombres que sabe de futbol.

E) Es sobre un grupo de polticos que juega futbol.
Nivel de logro
Avanzado
Estndar
Cercano al estndar
Requiere ayuda
Velocidad
Alta: Ms de 160
Media: 155 a 160
Baja: 145 a 154
Menos de 145
Nivel de logro
Fluidez
10 a 12 puntos
7 a 9 puntos
4 a 6 puntos
1 a 3 puntos
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Prohibida su venta
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Tallerdeespaol
Elaboracin de textos con dilogos

En algunos textos, como la entrevista, los cuentos, la novela y el teatro, se emplea el dilogo
con distintos propsitos. Por eso resulta importante que conozcas las caractersticas del dilogo y desarrolles tu habilidad para redactarlo.
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Con la nalidad de que los alumnos distingan los recursos que pueden
emplear al presentar los dilogos en un texto, presnteles los fragmentos que se muestran en esta y la siguiente pgina y solicite que ubiquen
de qu tipo de texto se trata en cada caso.
El dilogo es una conversacin entre dos o ms personas. Los otros dos tipos de discurso son
la narracin, en la que se relatan acontecimientos, y la descripcin, en la que se dice cmo es
algo o alguien.
La noche de los feos

Cuento
Mario Benedetti
Fragmento
Ahora nos enfocaremos en el dilogo. Segn el tipo de texto en el que se emplea, en el dilogo
se utilizan distintos recursos.
La entrevista
Hablamos largamente. A la hora y media hubo que pedir dos cafs para
justicar la prolongada permanencia. De pronto me di cuenta de que tanto ella como yo estbamos hablando con una franqueza tan hiriente que
amenazaba traspasar la sinceridad y convertirse en un casi equivalente
de la hipocresa. Decid tirarme a fondo.
Escribir dilogos en una entrevista requiere un cuidadoso trabajo, ya que el

redactor debe eliminar muletillas o expresiones redundantes sin cambiar
el sentido de las respuestas del entrevistado. Luego necesita vericar que
el orden de las preguntas y las respuestas tenga un sentido lgico.
Una manera de organizar el dilogo es agrupar las respuestas en subtemas, de modo que tengan una secuencia temtica. Adems, se puede
incluir en el inicio una breve descripcin del entrevistado o del lugar y
tiempo en que se realiz la entrevista, as como una breve conclusin
del tema.
Usted se siente excluida del mundo, verdad?

S, dijo, todava mirndome.
Usted admira a los hermosos, a los normales. Usted quisiera tener un
rostro tan equilibrado como esa muchachita que est a su derecha, a pesar de que usted es inteligente, y ella, a juzgar por su risa, irremisiblemente estpida.
S.
Por primera vez no pudo sostener mi mirada.
Para distinguir las intervenciones del entrevistador y del entrevistado se

puede usar la tipografa (por ejemplo, poner las preguntas en negritas
o cursivas), nombres (del entrevistador y del entrevistado) y signos de
puntuacin (como el guion largo o los dos puntos). Las preguntas del entrevistador suelen ser breves y precisas, mientras que las respuestas del entrevistado tienden a ser ms extensas, ya que es quien proporciona la informacin.
Yo tambin quisiera eso. Pero hay una posibilidad, sabe?, de que usted
y yo lleguemos a algo.
Algo cmo qu?
Como querernos, caramba. O simplemente congeniar. Llmele como
quiera, pero hay una posibilidad.
La narracin
Para que en un texto narrativo se utilicen dilogos, se requiere que los personajes intervengan oralmente. Para redactar un texto narrativo primero se debe planear el argumento y desarrollar el planteamiento, el desarrollo y el desenlace. Despus se crean los dilogos con base
en la descripcin fsica y psicolgica de los personajes, pues debe haber coherencia entre
su forma de hablar, sus caractersticas fsicas, sus estados de nimo y sus intenciones. Hay
que cuidar el uso de los guiones largos para sealar los parlamentos de los personajes y del
narrador. Finalmente se debe revisar si los dilogos ayudan a contar mejor la historia.
Mario Benedetti, La noche de los feos,

en www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/benedett/la_noche_de_los_feos.htm
Cada participacin de los personajes se inicia con guiones largos. Estos tambin se usan
cuando hay una intervencin del narrador en medio de un dilogo.
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La dramaturgia
En un texto dramtico, la accin se desarrolla por medio
de dilogos. De ah la importancia de estos. Se escribe la
historia cuidando las intervenciones de cada personaje y
se anotan las acotaciones necesarias para representar la
resolucin del conicto. Al nal, se debe revisar que en el
texto se resuelva el problema mediante los dilogos y las
acciones de los personajes.
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La dama duende
(Primer acto)
Pedro Caldern de la Barca
Igual que en los textos narrativos, en los dramticos se

usan los guiones largos para indicar lo que dice cada personaje. No obstante, la forma de introducir un texto en el
teatro ha variado segn la poca, la editorial y el autor. Por
ejemplo, actualmente tambin se puede emplear el punto
y guion, o poner dos puntos despus de los nombres de
los personajes.
COSME: Es dama? O es torbellino?

MANUEL: Hay tal suceso?
COSME: Qu piensas hacer?
MANUEL: Eso preguntas?
Cmo puede mi nobleza excusarse de excusar
una desdicha, una afrenta?
Que segn muestra, sin duda,
es su marido.
Pasos para realizar un texto con dilogos

1. Escribir el texto con dilogos
Pedro Caldern de la Barca. La dama duende,

en www.ciudadseva.com/textos/teatro/esp/calderon/la_dama_duende_01.htm
i Para ejercitarte, convierte el siguiente texto narrativo en un dilogo y compralo con las
producciones del resto del grupo.
La encargada dijo que no tomara una decisin en ese momento, pero el cajero insisti en que
era lo mejor para la empresa.
Entrevista a Rosalba de Escobar, encargada del rea de Educacin

Ambiental
Planea el texto que requieres: si es una entrevista, revisa el cuestionario, las respuestas y
la pertinencia de cada intervencin. Si el texto es narrativo o dramtico, planea la historia y
los personajes que intervendrn.
2. Vericar la coherencia del texto
Qu signica para usted contaminacin?

Contaminacin es alterar las caractersticas fsicas, psquicas y biolgicas de cualquier medio ya sea este aire, agua o suelo.
i Revisa si el texto es coherente con lo que se plane y si desarrolla el tema o la historia

establecida en el primer paso.
Qu hara usted para evitar la contaminacin?
Si es una entrevista y el texto no es coherente, modica el orden de las preguntas. Incluye

intervenciones o suprime las que no apoyen el desarrollo del tema.
En la narrativa, verica que la forma de ser de los personajes se reeje en los dilogos.
Cuida que se distingan la intervencin del narrador y la de los personajes.
En las obras dramticas. Revisa que los dilogos de los personajes vayan desarrollando el
conicto y las acciones necesarias para resolverlo.
En primer lugar la concientizacin de la gente, partimos de la base que

si no hay conciencia, no podemos concientizar. Tiene que haber voluntad
poltica para evitar la contaminacin.
Entrevista a la encargada del rea de Educacin Ambiental Sra. Rosalba de Escobar,
en www.pla.net.py/enlaces/cnelm/980617/senasa.htm
3. Elaborar la versin nal del texto

4. Revisa:
Ortografa y puntuacin.
Correspondencia con el tipo de texto (entrevista, narracin, obra dramtica)
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Prohibida su venta
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EvaluacintipoPISA
I. Lee este mapa conceptual.
Le recomendamos que adems de entregar los resultados del examen a

sus alumnos, tome tiempo para revisarlos con ellos, con el propsito de
que identiquen cules eran las respuestas correctas y el proceso que
deben seguir para llegar a dicho resultado.
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entretener
tiene la
nalidad
Literatura
Recuerde a los alumnos que en los exmenes que implican la lectura de

textos es recomendable primero leer las preguntas y luego el texto. Con
ello se ahorrar tiempo porque se har una lectura dirigida a encontrar
las respuestas.
expresar sentimientos
crear belleza
se divide
En el caso del tipo textual que se presenta en esta pgina, pida a los
alumnos que con solo un vistazo le digan de qu tipo de texto se trata; seguramente identicarn que es un mapa conceptual. Luego, recurdeles
que los mapas conceptuales forman proposiciones que pueden ser ledas, y estas se constituyen al unir un concepto con otro por medio de las
palabras de enlace. Como ejemplo, muestre algunas proposiciones que
se presentan en el mapa, como:
La literatura se divide en poesa, narrativa, drama y ensayo.
El ensayo se caracteriza por reexionar sobre un tema.
poesa
expresar
emociones
e ideas
Una vez hecho esto, lea los reactivos y explique cul es la respuesta correcta y cmo se dio cuenta de ello.
narrativa
relatar
historias
drama
representar
acciones
invitar a la reexin
ensayo
se caracteriza
reexionar
sobre un
tema
1. Cul es el objetivo de este mapa conceptual?

a)
b)
c)
d)
Mencionar las caractersticas principales de la literatura.

Relacionar la literatura con el cine.
Exponer los propsitos y los gneros de la literatura.
Opinar sobre los propsitos y los gneros de la literatura.
2. Cules son los gneros de la literatura?

Poesa, narrativa, drama y ensayo.
3. Qu caracteriza a la poesa?
Que expresa emociones e ideas.
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Prohibida su venta
4. En qu situaciones sera til emplear este mapa conceptual?

R. M. Cuando necesite estudiar para un examen o para exponer en clase.
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II. Lee el principio de esta obra de teatro.
El parque III
Obra en un acto
Al igual que en el texto anterior, pida a los alumnos que den un vistazo rpido y mencionen qu tipo de texto es y de qu creen que trata.
Posteriormente, pregunte cmo pueden saber ambas cosas con solo dar
un vistazo. La explicacin de algunos alumnos les servir a otros para saber el proceso que se sigue al muestrear un texto.
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Personajes:
DOA CHONA, 70 aos
PACHI, 17 aos
CAMILA, 18 aos
MIGUEL, 18 aos
DON JUAN MANUEL, 70 aos
PAULINA, 43 aos
PEDRO, 45 aos
DOS MONOS.
Lugar: el Bosque de Chapultepec, seccin de juegos.

Tiempo: ao 1921 o 1922, atardecer. [...]
Entran Pachi y su abuela. Clase alta, muy bien arreglados. Pachi tiene 17 aos, es
guapo, se ve consentido y quiz caprichoso, con opiniones propias. Su abuela tiene
70 aos, es delgada y muy frgil, ve bien, oye bien, pero la vejez la ha hecho extravagante, de tal modo que no se puede conar en ella; puede mentir, jugar, hasta decir
la verdad y ahora est vestida con un traje negro con reminiscencias del siglo XIX, en
contraste con Pachi que es un jovencito de los veintes, saco corto, pantaln angosto,
zapatos de dos colores; ella lleva sombrero, pasado de moda y elegante; Pachi su
sombrero de paja, dentro de diez aos quiz use bastn.
Pachi y su abuela se llevan bien, combinan sus trayectorias opuestas en el tiempo.
Son como las siete de la noche primaveral y el bosque comienza a estar oscuro:
una lucecita aqu y all. Hay una banca o dos.
PACHI: Mam Grande, ya no hay nadie. Y est oscureciendo.

D. CHONA: Mejor si no hay nadie. Nada puede pasarnos, malo que a estas horas
hubiera uno que otro.
PACHI: Mejor vmonos.
D. CHONA: No te habas puesto de acuerdo con esa nia, Camilita, de verla aqu?
PACHI: Ya no va a venir, es muy tarde. En su casa no la dejan. Adems fue idea
tuya.
D. CHONA: (Mirando hacia los lados.) De veras? Pues a Camilita de nada le sirvi
la Revolucin. No que las muchachas ya iban a salir y a entrar solas?
PACHI: (Con ternura.) Pero ella es chiquita, tiene 18 aos.
D. CHONA: Uno ms que t. A los 18 yo me escapaba de mi casa por todas las puertas y todas las ventanas, no hubo una que se me resistiera.
PACHI: Ya vmonos.
D. CHONA: Mira esa casita, Pachi. A poco no te dan ganas de subirte?
PACHI: Con mi traje nuevo, no.
D. CHONA: Tu traje nuevo? Ay, s, postrevolucionario de High Life. Pero vamos a
sentarnos en esta banquita. (Saca un pauelo grande, no, blanco, de
los que ya no se usan, lo pone sobre la banca, es para que se siente
Pachi.) Mira, sintate.
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Prohibida su venta
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PACHI: No, Mam Grande, cmo crees? A poco ya no te interesa tu vestido?

D. CHONA: Sintate hijito, mi vestido es una porquera, lo estoy rehaciendo desde
hace veinte aos, se va a sacar el premio del transformismo. (Toca la
falda.) Me recuerda cosas.
PACHI: (Se sienta en el pauelo.) Ya cmprate otro, Mam Grande. Ya est de
moda la ropa bonita y la gente empieza a tener dinero.
D. CHONA: Yo s. Gracias a Dios, siempre he tenido. Pero hay otros... El domingo sali en el peridico que nosotros, los que tuvimos y seguimos teniendo,
nos llamamos rezagos de la Revolucin.
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Lea en voz alta los seis reactivos que estn despus de la lectura y conforme lo hace, explique lo que se pide en cada uno y diga dnde cree que
podr encontrar la respuesta, por ejemplo:
Al leer el reactivo 1 puede decir: Lo que se pide aqu es que describa
el lugar donde suceden los hechos. Esta informacin la encontrar
al inicio del texto, justo despus de la descripcin de los personajes
porque en los textos dramticos ah se ponen las indicaciones de las
caractersticas que debe tener el escenario.
Al leer el reactivo 3 diga: Aqu me piden la descripcin de los personajes. Seguramente la respuesta a esta pregunta no la encontrar en
una parte precisa del texto sino que tendr que leerlo completo, pues
aunque al inicio se dan las caractersticas generales del personaje comnmente estas son fsicas, y para que yo pueda decir las caractersticas psicolgicas tendr que ver cmo se comportan los personajes,
cmo hablan y qu piensan.
Se prenden las luces, hileras de focos de colores. Lo cual tiene un tinte alarmante. No
debera haber nadie. Casi enseguida entra Camila, guapa, muy a la moda con el vestido cndido y corto, de cintura baja, es una apper. Pachi se levanta inmediatamente.
PACHI: Camila! T prendiste las luces?

CAMILA: Cmo crees? Si no s prender ni las de mi casa. Buenas noches,
doa Chona.
D. CHONA: Buenas noches, nena. Oye, qu bien se te ven las rodillas! Ya deca yo
que algo le haca falta al siglo veinte que empez tan mal.
PACHI: A ver. (Se inclina para verle las rodillas, juguetn.) Pues s, se te ven
muy sanas.
CAMILA: Cmo eres!
PACHI: Cmo le hiciste para llegar? No te da miedo la oscuridad?
CAMILA: Nada ms cuando estoy acompaada.
Al hacer este tipo de verbalizaciones, le ensea a los alumnos que este

paso no solo implica la lectura de los reactivos, sino la formulacin de hiptesis acerca de lo que se pregunta, del lugar en dnde se encontrar
la informacin y los posibles procesos que se tendrn que llevar a cabo
para encontrar la respuesta correcta.
Hernndez, Luisa Josena. El parque III, Tramoya, nm. 62, Enero-Marzo 2000, Universidad Veracruzana,
Jalapa, 2000, pp. 86-87.
1. Dnde y cundo ocurre la historia?

En el bosque de Chapultepec, seccin de juegos, en 1921 o 1922, al atardecer.
2. Qu escenografa se requiere para representar el espacio que solicita la autora?

R. M. Un fondo del bosque de Chapultepec, con rboles y vista al lago. Se deben ver
algunos juegos y una casita sobre un rbol.
3. Describe la manera de ser de Pachi y de su abuela. R. M.
Pachi
Es consentido, nervioso, impaciente,

amable con su abuela y simptico.
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Prohibida su venta
Es muy simptica, ocurrente, muy

platicadora, consentidora, le gusta jugar
y hacer bromas.
4. Por qu Pachi no quiere subirse a la casita del rbol?

R. M. No quiere ensuciar o maltratar su ropa.
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Doa Chona
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5. Cuntos actores y actrices se requieren para interpretar la obra?

Cuatro
Tres
actores
actrices
6. Qu diferencias aprecias entre el estilo de vida de la poca de la obra y la actual?
En el texto de la historieta siga el mismo proceso que en los anteriores,

mencione que primero lo revisar de manera rpida para saber qu tipo
de escrito es y de qu trata, luego leer los reactivos y comenzar la lectura porque ya sabe qu informacin necesita encontrar.
III. Lee esta historieta.
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R. M. Que los adolescentes podemos salir con mayor libertad, no estamos tan
apegados a nuestros parientes, la electricidad se ha modernizado.
Al nalizar la revisin del examen le recomendamos que d tiempo para

que sus alumnos identiquen sus errores. Es importante que seale que
no es suciente con saber cuntas respuestas errneas tuvieron, sino
que ser necesario que identiquen qu partes del proceso de la bsqueda de resultados hicieron de forma equivocada, por ejemplo, qu pistas
del texto interpretaron mal, por qu creyeron que eso signicaba que la
respuesta era otra, qu aspectos del texto no consideraron.
Pida que compartan con el grupo sus reexiones.
1. Dnde ocurre la accin?

R. M. Negativas, porque las quiere enterrar, para que nadie las vea. Adems, se ve que
tiene cara triste.
2. Qu actitud tienen los nios de la historieta?
R. M. Que quiere conservar y mostrar a otras personas ese documento.
3. A qu se debe la confusin del nio de la gorra?

R. M. Representan movimiento, que la hoja se est cayendo.
4. Cmo ayudaras al nio de la gorra?

R. M. S, porque en ocasiones he querido esconder mis calicaciones.
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Prohibida su venta
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El vestuario hace creble la historia teatral

que se representa ante el pblico. Tambin
aporta caractersticas a un personaje,
como su rango social, edad
y, a veces, su estado anmico. Por eso,
se cuidan todos los detalles del diseo
y la realizacin del vestuario de un
personaje. Te presentamos el ejemplo
de Desdmona, personaje de Otelo.
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Esta infografa tiene la intencin de mostrar a los alumnos cmo se realiza una obra desde el punto de vista del vestuario, lo cual puede servirles
de apoyo para la realizacin del proyecto 11 de este bloque, en el que se
llevar a cabo una lectura dramatizada.
Antes de leer el contenido de estas pginas y para activar sus conocimientos previos, pida a los estudiantes que exploren la infografa y comenten de qu creen que tratar. Luego dirija sus observaciones para
que identiquen caractersticas mediante preguntas como: Qu se
debe preparar para montar una obra? En el caso del vestuario, qu aspectos hay que considerar? Conocen la obra de Otelo?, de qu trata?
Si quisieran hacer el vestuario de esta obra, qu informacin debera
tener?, etctera.
Solicite a los estudiantes que encuentren los datos histricos de la obra

y pregunte en qu tiempo se sita la historia. Qu aos abarca el siglo XVII?, y luego haga otros cuestionamientos: Cmo era esa poca?
En qu momento vivi William Shakespeare? Cul es el periodo artstico en el que escribi sus obras? Cules son los principales rasgos de
esa etapa?
La obra
Otelo, el moro de
Venecia, fue escrita
en 1603 por
William Shakespeare,
reconocido
dramaturgo ingls.
complementa
3 Seel vestuario
el vestuario se ajuste
a las medidas de
la actriz.
con accesorios
y maquillaje.
Nombre: Desdmona
Edad: Joven, entre
16 y 18 aos
Nacionalidad: Veneciana
Rasgos fsicos: Piel
blanca y ojos oscuros
Otros datos: Origen noble,
hija del senador
Brabancio. Es ingenua,
apasionada, confiada,
sensible y arrebatada.
Jubn
El diseo
268
2
26
68
El diseador participa en
el anlisis de la obra junto
al director, los actores
y otros participantes.
Se buscan referencias
para recrear la poca,
como pinturas,
artesanas
y objetos reales.
de la actriz.
El personaje
Tambin conviene que les solicite llevar un diccionario para que busquen
el signicado de las palabras jubn y miriaque.
Prohibida su venta
toman las
Se hacen pruebas
1 Semedidas
corporales 2 para verificar que
Lugar: Venecia
Tiempo: Principios
del siglo XVII,
misma poca
en que fue escrita
la obra.
Pregunte a los estudiantes cmo era Desdmona y luego pdales expresar libremente cmo creen que debe ser su vestuario en relacin con su
personalidad, edad y poca en la que vivi.
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La realizacin
Miriaque
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Acciones importantes de la obra
2
Otelo
asciende a
Casio y no
a Yago, quien
tambin
deseaba
el puesto.
3
Otelo se
casa con
Desdmona,
en contra de
la voluntad
del padre
de ella.
Para
vengarse,
Yago genera
intriga para
despertar los
celos
de Otelo.
Yago hace
creer a
Otelo que
Desdmona
le es infiel
con Casio.
Otelo
mata a su
esposa.
7
Se descubren
los engaos
de Yago.
Otelo se
suicida y
Yago es
encarcelado.
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1
Otelo, un
moro, triunfa
en la milicia
italiana, a
pesar de los
prejuicios
raciales.
La representacin
Desdmona, interpretada por

Marina Poplavskaya, en una
versin operstica de Otelo, de
Giuseppe Verdi, en Salzburgo.
realizan
4 Seensayos
con
el vestuario.
Primera funcin:
1 de noviembre
de 1604, en el
palacio de
Whitehall,
Londres
Adaptaciones
para el cine:
Otelo, 1965,
protagonizada
por Laurence
Olivier
Corpio
Sobrefalda
Huapango, 2004,
adaptacin
moderna y
ambientada
en la Huasteca
tamaulipeca,
protagonizada por
Alejandro Tomasi
Falda
Otelo, 1986,
protagonizada
por Plcido
Domingo
Gracias al vestuario
y al trabajo actoral,
Desdmona y muchos
personajes ms
cobran vida en cada
representacin
de Otelo.
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26
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Prohibida su venta
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Proyecto 13: Te cuento mi vida
Prctica social del lenguaje: Elaborar un anuario que integre autobiografas
mbito: Literatura
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Sistematiza los pasajes ms relevantes de su vida para elaborar una autobiografa.

Identica las repeticiones excesivas y las evita mediante la sustitucin lxica y pronominal.
Jerarquiza las acciones de la autobiografa en un orden cronolgico y coherente.
Etapa
Sesin (es)
Inicio
Cierre
Pginas del material

del alumno
272 y 273
273 y 274
Anlisis de autobiografas (funcin y caractersticas)
274 a 277
Tonos de la escritura
278
Funcin de la trama en la progresin cronolgica de la narracin
279
Palabras y frases que indican sucesin
279
Discusin sobre el presente y su relacin con sus expectativas
279 y 280
Planicacin de su autobiografa
280 y 281
Expresiones que jerarquizan informacin
Tiempos verbales en presente, pasado y futuro
281 y 282
Borrador de la autobiografa
282 y 283
Sustitucin lxica y pronominal; uso de sinnimos, antnimos y polisemia
284 y 285
Organizacin del anuario
285 y 286
Comunicacin
286
287
281
Desarrollo
Educacin para la diversidad cultural y la equidad de gnero
Sugerencias
de actividades
complementarias

Taller de espaol (pp. 310 y 311)
Infografa: Querida Kitty (pp. 316 y 317)
Tema transversal
Prohibida su venta
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Proyecto 14: Articulistas con opinin
Prctica social del lenguaje: Escribir artculos de opinin para su difusin
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Comprende el propsito comunicativo, el argumento y la postura del autor al leer artculos de opinin.
Escribe artculos de opinin argumentando su punto de vista y asumiendo una postura clara en relacin con el tema.
Recupera informacin de diversas fuentes para apoyar sus argumentos y puntos de vista.
Jerarquiza informacin para expresar opiniones personales y contrastar ideas.
Etapa
Sesin (es)
Inicio
Desarrollo
2
2
1
1
1
1
2
1
1
Cierre

Lectura y anlisis de artculos de opinin
Caractersticas y funcin de los artculos de opinin
Postura del autor y formas de validar los argumentos
Recursos discursivos para persuadir
Seleccin de temas para los artculos de opinin
Planicacin de los artculos de opinin
Borradores del artculo
Nexos para articular comentarios, explicaciones y opiniones
Modo subjuntivo para plantear situaciones hipotticas. Expresiones para distinguir la
opinin personal
Expresiones que jerarquizan la informacin
Expresiones para contrastar ideas
Publicacin de los artculos de opinin
Comunicacin
Pginas del material

del alumno
290
291
292 a 294
295
295 y 296
296 y 297
297 y 298
298 y 299
300
301
301
302
302
303
303 y 304
304
305
Educacin en valores y para la ciudadana
Tema transversal
1
1
1
2
1
1
Sugerencias
de actividades
complementarias
300

Prohibida su venta
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Proyecto:
Prctica Social:
Nmero de sesiones: ______
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Etapa
Inicio
Desarrollo
Cierre
Pginas
Observaciones
Conexiones
Sesiones
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El trabajo con
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Comience utilizando los contenidos de esta pgina para presentar los proyectos del ltimo bloque. Recuerde que las estrategias previas o preinstruccionales, como las llaman Frida Daz Barriga y Gerardo Hernndez
(1998), por lo general preparan y alertan al estudiante en relacin a qu
y cmo va a aprender (...) y le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente, de aqu la relevancia de que:
Mencione a los estudiantes que este bloque est conformado por dos
proyectos, el primero corresponde al mbito de literatura y el segundo
al de participacin social.
Comente que el mbito de literatura pretende aproximar a los estudiantes a la lectura mediante el conocimiento y disfrute de diferentes
tipos de textos, gneros y estilos literarios; obtener las herramientas
sucientes para formar lectores competentes, y desarrollar habilidades para producir textos creativos en los que expresen sus ideas y
sentimientos a partir de modelos literarios. El mbito de participacin
social busca ampliar los espacios de incidencia de los alumnos y favorecer el desarrollo de otras formas de comprender el mundo y actuar
en l.
Converse con los escolares acerca de la utilidad que puede tener el
trabajo a realizar en cada uno de los proyectos en relacin con el desarrollo de sus habilidades.
Un artculo de
opinin ofrece
informacin clara
y de forma sencilla
acerca de
muchos temas
de inters, entre
ellos, cmo cuidar
la salud.
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Prohibida su venta
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2
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Elaborar un anuario que integre autobiografas
Escribir artculos opinin para su difusin
Proyecto 13 Te cuento mi vida
Proyecto 14 Articulistas con opinin
Para presentar el bloque, puede hacer lo siguiente:
Revisen de manera grupal la seccin Presentacin del bloque.
Lea con los alumnos las prcticas sociales del lenguaje que desarrollarn e indague si han ledo biografas o autobiografas y artculos de
opinin, pregunte para qu lo han hecho.
Analicen los aprendizajes esperados por proyecto y comente con
los alumnos de manera informal qu saben hacer y qu les falta por
aprender de lo ah sealado.
Anmelos a comenzar los trabajos del ltimo bloque con entusiasmo,
pues estn entrando a la recta nal de la formacin bsica.
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mbito de literatura
Por ah se dice que Nunca terminamos de conocer a la

gente, as que para que conozcas ms a tus compaeros de grupo y jams los olvides te invitamos a escribir
tu historia de vida en una autobiografa, la cual formar
parte del anuario de grupo.
No te quedes con ganas de decir lo que piensas! Para

cerrar el trabajo de este ciclo escolar podrs expresar
tu opinin acerca de un tema, al elaborar un artculo de
opinin, el cual publicars para que todos te escuchen.
Comprende el propsito comunicativo, el argumento

y la postura del autor al leer artculos de opinin.
Escribe artculos de opinin argumentando su punto
de vista y asumiendo una postura clara en relacin
con el tema.
Recupera informacin de diversas fuentes para apoyar sus argumentos y puntos de vista.
Jerarquiza informacin para expresar opiniones personales y contrastar ideas.
Orintelos para que reexionen sobre las habilidades que han desarrollado durante el curso: hablar, leer, escuchar y escribir; vinclelas con el proceso mediante el cual llegarn a los diferentes productos nales.
Sistematiza los pasajes ms relevantes de su vida

para elaborar una autobiografa.
Identica las repeticiones excesivas y las evita mediante la sustitucin lxica y pronominal.
Jerarquiza las acciones de la autobiografa en un orden cronolgico y coherente.
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Prohibida su venta
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6/21/13 1:22 PM
7/15/13 12:13 AM
13
Durante este proyecto los estudiantes elaborarn un anuario en el que
integrarn sus autobiografas, para ello ser necesario que identiquen
los pasajes ms relevantes de su vida y que ordenen la informacin para
darle cuerpo a este texto literario.
Prctica social del lenguaje: Elaborar un anuario que integre autobiografas
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mbito
de literatura
Te cuento mi vida

Sistematizar los pasajes ms relevantes de su vida para elaborar una autobiografa.
Identicar las repeticiones excesivas y evitarlas mediante la sustitucin lxica y
pronominal.
Jerarquizar las acciones de la autobiografa en un orden cronolgico y coherente.
Es importante que comente con detalle los aprendizajes esperados con

la nalidad de que los alumnos sepan qu se espera de ellos y tracen algunas ideas acerca de cmo pueden lograrlo.
Lea con el grupo el texto de presentacin. En seguida explore entre los

escolares qu textos autobiogrcos conocen y proponga que conversen sobre la importancia de la autobiografa como un gnero literario.
Puede preguntarles: para qu sirve conocer los testimonios de vida de
otras personas? Cul puede ser el objetivo de elaborar un anuario grupal con las autobiografas de nuestros compaeros? Esta actividad tendr la funcin de activar los conocimientos previos de los estudiantes.
Inicio
Presentacin
La vida de muchos hombres y mujeres ilustres es objeto de reconocimiento por parte de la

humanidad, ya que su existencia es un ejemplo a seguir. Muchas personas consideran importante e interesante leer sobre las experiencias, conictos, compromisos, carcter e ideales
de estas personas. As, nos hemos acercado a la niez, juventud y edad adulta de escritores,
libertadores, exploradores, inventores, descubridores, hroes y heronas, y un largo etctera.
Por lo general, las biografas las escriben personas ajenas al entorno familiar de estos individuos extraordinarios. As, el bigrafo debe investigar seria y profundamente la vida del personaje, sobre todo si ya muri. Revisa acervos bibliogrcos y hemerogrcos, documentos
pblicos y, si es posible, entrevista a allegados o estudiosos de la gura clebre.
En ocasiones, las mismas personas ilustres dictan a un bigrafo los pasajes relevantes de su
vida. Lo hacen, sobre todo, porque no ejercitan de manera constante su expresin escrita, por
lo que un profesional los ayuda a superar sus inseguridades en cuanto a redaccin, ortografa
y puntuacin.
Otras veces, los propios hombres y mujeres insignes son quienes escriben su autobiografa. Es el caso de personajes como Benjamin Franklin, que titul la suya Memorias, o JeanJacques Rousseau, quien public su escrito bajo el nombre Confesiones.
304
Prohibida su venta
Mohandas Karamchand
(Mahatma) Gandhi, India
britnica, 2 de octubre
de 1869-Nueva Delhi,
Unin de la India, 30 de
enero de 1948.
En este proyecto se transformarn en escritores de su vida por medio de una autobiografa.

Estn a solo unos meses de concluir su educacin secundaria y es el momento ideal para
recapitular algunas de sus experiencias ms importantes de esta etapa.
272
La escritura de la autobiografa es un testimonio directo y un ejercicio personal de memoria

que evita que intermediarios modiquen o malinterpreten algn pasaje, y da al personaje la
oportunidad de ofrecer su versin de los hechos y de exponer las razones de su comportamiento. As da a conocer los momentos clave en los que debi tomar alguna decisin que no
solo cambi el rumbo de su existencia sino de quienes lo rodeaban.
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7/15/13 12:13 AM
Concentrarn sus autobiografas en un anuario grupal, ilustrado con fotografas; incluirn un

texto introductorio con una reexin acerca de la escritura de la autobiografa. Ser conveniente que cada uno tenga una copia para que sirva como un recuerdo de sus aos de educacin bsica. Compartirn el anuario con sus profesores, amigos y familiares, e integrarn un
ejemplar al acervo de la Biblioteca Escolar.
anuario. Documento
encuadernado que
incluye fotografas,
historias y recuerdos
que registran el nal
de una etapa escolar.
Para contextualizar a los estudiantes pdales que respondan las preguntas de la seccin Para empezar. Con la nalidad de organizar la informacin recopilada como resultado del planteamiento de esta actividad, pida
a los estudiantes que formen parejas para elaborar los siguientes productos que les sern de utilidad para redactar la autobiografa:
Realicen un cuadro comparativo sobre las diferencias y similitudes entre biografa y autobiografa.
Para organizar la informacin con la que cuentan sobre la autobiografa indique que elaboren una red semntica (mapa mental).
Pdales que revisen tanto el cuadro como la red semntica, para ello
indique a algunas parejas que socialicen con el grupo sus trabajos,
mencione que a lo largo del proyecto anarn lo que se habr de entender por biografa y autobiografa, as como la comprensin sobre
cmo pueden escribir su autobiografa.
Solicite a los escolares que conserven los productos.
Invtelos a ver la pelcula de la cpsula Informacin interesante o alguna otra de tipo biogrco que deseen. Mencione que les servir para
analizar las caractersticas de la autobiografa.
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Paraempezar
En grupo y coordinados por su profesor, contesten las siguientes preguntas; juntos identicarn algunos de los conocimientos que requieren para el desarrollo del proyecto.
Qu es una biografa?
De qu tipo de personajes (arte, deporte, poltica) te gustara leer su
autobiografa y para qu te servir hacerlo?
Qu datos se registran en una autobiografa?
Cmo se organiza la informacin en una autobiografa?
Qu diferencias existen entre una biografa y una autobiografa?
Qu utilidad tiene la elaboracin de un anuario?
Registren las respuestas en su cuaderno, les servirn para redactar su autobiografa.
Planeacin
Cmo lo harn?
Algunas pelculas se
basan en las biografas
de personajes
importantes, como
Malcolm X, dirigida por
Spike Lee en 1992.
El verdadero nombre
de Malcolm X fue
Malcolm Little, activista
estadounidense,
quien defendi
los derechos de los
afroamericanos. Fue
asesinado el
21 de febrero de 1965.
l mismo dict su
biografa, en una serie
de conversaciones,
a Alex Haley, quien la
titul La autobiografa
de Malcolm X.
A partir de la lectura y el anlisis de autobiografas escritas por literatos y otros personajes

clebres.
Autobiografas de guras ilustres, impresas o en versin digital

Fotografas antiguas y actuales de los integrantes del grupo
Hojas tamao carta, nuevas o de reutilizacin
Materiales de reutilizacin para encuadernar el anuario
Anlisis de autobiografas para recuperar elementos del modelo, los cuales pueden
utilizarse al escribir
Planicacin de su autobiografa que considere el pasado, presente y su proyecto de
vida a futuro
Borrador de la autobiografa que cumpla con las caractersticas del texto
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o comunicarn?
Anuario con las autobiografas y fotografas de los compaeros de grupo que compartirn con
los integrantes de la comunidad escolar y extraescolar para dar a conocer sus experiencias y
sus proyectos.
Pida a los estudiantes que busquen autobiografas, este ejercicio de investigacin tendr que ser individual, es decir, cada estudiante habr de
elegir un texto autobiogrco para leerlo y analizarlo.
i De manera individual consigan autobiografas. Revisen los acervos de las bibliotecas de

Aula, Escolar y pblica. Soliciten asesora a los encargados.
El material del alumno presenta una lista de autobiografas en formato

impreso y digital, invite a los escolares a comentar quines son esos personajes y qu los habr llevado a escribir una autobiografa. De lo que se
trata es de conversar con los estudiantes sobre las motivaciones de fondo que conducen a una persona a decidir escribir sobre s mismo. En este
sentido ser importante que cuestione a los escolares y los ayude a encontrar una motivacin personal para escribir su autobiografa, ms all
de la prctica social del lenguaje de este proyecto, pues eso har que la
actividad sea realmente signicativa. Para ello puede pedirles que de manera individual contesten las preguntas de la tabla:
Preguntas
De qu manera te gustara
que te recordaran tus
compaeros de clase?
Anota un par de sucesos
importantes en tu vida.
Qu es lo que ms te llama
la atencin de escribir tus
memorias?
Anlisis de autobiografas (funcin y caractersticas)
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Desarrollo
Busquen tambin en los libros de su casa. A continuacin mencionamos algunos

ejemplares que podran consultar.
Darwin, Charles. Autobiografa, Grupo Editorial Norma, Bogot, 2007.

Galeana, Benita. Benita Galeana, SEP, Mxico, 1994.
Gandhi, Mohandas Karamchand (Mahatma). Gandhi, SEP/Ediciones Tecolote, Mxico, 2005.
Gmez, Abel. Memorias de un obsequio. La vida de Abel Gmez Rodrguez, SEP, Mxico, 1994.
Jurez, Benito. Apuntes para mis hijos, UNAM, Mxico, 2004.
Mandela, Nelson. Nelson Mandela, Ediciones Tecolote, Mxico, 2004.
Neruda, Pablo. Coneso que he vivido: memorias, Seix Barral, Barcelona, 1984.
En Internet comnmente hay autobiografas de actores o cantantes. Un ejemplo es el extracto

de la autobiografa de Carrie Fisher (la Princesa Leia de La guerra de las galaxias) en usw.
blogcindario.com/2008/12/00400-autobiograa-de-carrie-sher.html
Respuestas
(autos), propio;
(bios), vida y
(grafos),
La autobiografa (del griego
escritura) es un texto donde una persona narra su vida o un fragmento de esta. A lo largo de
la redaccin quedan plasmados, por lo general, su nacimiento, el nombre de sus padres, su
infancia, sus metas cumplidas, sus decepciones, los nombres de sus amigos y las personas
que lo ayudaron a denir sus objetivos, sus aciertos, sus equivocaciones, sus gustos, etctera.
Se trata de una composicin que incluye tanto elementos literarios como histricos. Muchos
autores suelen emplear en sus descripciones metforas, smiles, prosopopeyas y otras guras retricas, adems de sealar con precisin las fechas, ciudades o poblados relacionados
con sus vivencias ms importantes.
Solicite a los estudiantes que conserven este material, pues les ser de
utilidad al redactar su texto autobiogrco.
La autobiografa es un relato retrospectivo; es decir,

evoca el pasado; adems est escrito en prosa. En este
escrito una persona real da cuenta de su vida; relata su
historia, y reeja, en cada escena que recuerda sus emociones, sus impresiones, su estado de nimo, etctera.
Invite a los alumnos a leer el texto de las pginas 275 y 276 en donde se
proporciona ms informacin sobre la biografa y la autobiografa. Pida
que identiquen y subrayen la informacin ms importante.
Debido a que el autor habla de s mismo, la autobiografa se escribe en primera persona. A diferencia de una
novela, que se nutre bsicamente de la ccin, la autobiografa se compromete con la realidad descrita desde
el punto de vista del escritor.
En una autobiografa conviven datos objetivos con recursos literarios.
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Si los bigrafos, por norma general, deben investigar la vida del personaje, aquel que escribe
su autobiografa solamente recurre a su memoria y a su capacidad para describir, explicar y
argumentar los pasajes de su vida, los cuales deben ser expuestos en orden cronolgico para
su comprensin.
Una autobiografa tiene como objetivo ofrecer al lector un punto de vista: el del autor. Con
ella se da a conocer una manera particular de pensar y de actuar en una poca y un lugar
o lugares especcos; es decir, por medio de la lectura de una autobiografa, el lector puede
identicar un contexto histrico y, al mismo tiempo, una manera concreta de vivir, pues el
autor lo reeja en sus palabras.
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Solicite a los estudiantes que, una vez que hayan elegido el texto autobiogrco lo lean e identiquen algunas de las principales caractersticas
de este tipo de textos. Como resultado de la lectura, pida que elaboren
un mapa conceptual, de manera individual, en el que presenten las caractersticas y la funcin de la autobiografa, invtelos a retomar algunos
fragmentos del texto seleccionado para ejemplicar las caractersticas
de manera que las puedan incorporar en el mapa conceptual. Le sugerimos llevar a cabo una estrategia de coevaluacin en parejas para revisar los trabajos.
i Consideren lo anterior mientras revisan las autobiografas que consiguieron. Para complementar el material recopilado por ustedes, les ofrecemos la siguiente autobiografa escrita por uno de los poetas ms importantes del siglo XX, el chileno Pablo Neruda.
Coneso que he vivido
(Fragmento)
Infancia y poesa
Comenzar por decir, sobre los das y aos de mi infancia, que mi nico personaje
inolvidable fue la lluvia. La gran lluvia austral que cae como una catarata del Polo, desde los cielos del Cabo de Hornos hasta la frontera. En esta frontera, o Far West de mi
patria, nac a la vida, a la tierra, a la poesa y a la lluvia. Por mucho que he caminado
me parece que se ha perdido ese arte de llover que se ejerca como un poder terrible y
sutil en mi Araucana natal. Llova meses enteros, aos enteros. La lluvia caa en hilos
como largas agujas de vidrio que se rompan en los techos, o llegaban en olas transparentes contra las ventanas, y cada casa era una nave que difcilmente llegaba a puerto
en aquel ocano de invierno.
[...]
Por las veredas, pisando en una piedra y en otra, contra fro y lluvia, andbamos hacia el colegio. Los paraguas se los llevaba el viento. Los impermeables eran caros, los
guantes no me gustaban, los zapatos se empapaban. Siempre recordar los calcetines
mojados junto al brasero y muchos zapatos echando vapor, como pequeas locomotoras. Luego venan las inundaciones, que se llevaban las poblaciones donde viva la
gente ms pobre, junto al ro. Tambin la tierra se sacuda, temblorosa. Otras veces, en
la cordillera asomaba un penacho de luz terrible: el volcn Llaima despertaba.
[...]
Modele la lectura del fragmento de la autobiografa de Pablo Neruda y

mientras lo hace, ponga en prctica la estrategia de lanzar algunas preguntas intercaladas con la nalidad de que analicen el texto, para que:
Identiquen la informacin que al autor le parece importante presentar.
Reconozcan los sucesos de la vida del autor y a las personas que recuerda en el texto.
Registren la informacin que les permite conocer la personalidad
del autor.
Retomen el mapa conceptual y lo revisen a la luz del anlisis del fragmento de la autobiografa de Neruda y lo corrijan.
austral. Que pertenece

al sur.
Araucana. Una de las
quince regiones en las
que est dividido Chile.
via. Terreno plantado
con vides, de cuya
planta proviene la uva.
durmiente. Madera
que se coloca a lo largo
de la va frrea.
Mis padres llegaron de Parral, donde yo nac. All, en el centro de Chile, crecen las vias
y abunda el vino. Sin que yo lo recuerde, sin saber que la mir con mis ojos, muri mi
madre doa Rosa Basoalto. Yo nac el 12 de julio de 1904, y un mes despus, en agosto, agotada por la tuberculosis, mi madre ya no exista.
Mi padre [...] era conductor de un tren lastrero. Pocos saben lo que es un tren lastrero.
En la regin austral, de grandes vendavales, las aguas se llevaran los rieles si no se les
echara piedrecillas entre los durmientes. Mi padre era el conductor del tren. Se haba
Retrato de Pablo Neruda

(Ricardo Eliecer Neftal Reyes
Basoalto), Parral, Chile, 12 de
julio de 1904-Santiago, Chile,
23 de septiembre de 1973.
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acostumbrado a mandar y a obedecer. A veces me llevaba con l. Picbamos piedra

en Boroa, corazn silvestre de la frontera, escenario de los terribles combates entre
espaoles y araucanos.
La naturaleza all me daba una especie de embriaguez. Me atraan los pjaros, los escarabajos, los huevos de perdiz. Era milagroso encontrarlos en las quebradas, empavonados, oscuros y relucientes, con un color parecido al del can de una escopeta.
Me asombraba la perfeccin de los insectos. Recoga las madres de la culebra. Con
este nombre extravagante se designaba al mayor coleptero, negro, bruido y fuerte,
el titn de los insectos de Chile. Estremece verlo de pronto en los troncos de los maquis y de los manzanos silvestres, de los copihues, pero yo saba que era tan fuerte
que poda pararme con mis pies sobre l y no se rompera. Con su gran dureza defensiva no necesitaba veneno.
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araucano. Se dice del

individuo de algunos
pueblos amerindios
que, en la poca de la
Conquista Espaola,
habitaban en la zona
central de Chile y
que despus se
expandieron por la
Pampa argentina.
quebrada. Hendidura
de una montaa.
empavonado. Que
est cubierto de xido
abrillantado de color
azulado, negro o caf.
coleptero. Insecto
que se caracteriza
por poseer dos pares
de alas, las primeras
son duros escudos y
en la mayora de las
especies no se usan
para el vuelo.
maqui. Arbusto chileno

cuyo fruto en racimo
se emplea para hacer
una bebida fermentada
llamada chicha.
copihue. Planta
ornamental de tallo
voluble.
torcaza. Especie de
paloma.
luma. rbol chileno

familia de las
Mirtceas, que crece
hasta veinte metros
de altura.
Estas exploraciones mas llenaban de curiosidad a los trabajadores. Pronto comenzaron

a interesarse en mis descubrimientos. Apenas se descuidaba mi padre se largaban por
la selva virgen y con ms destreza, ms inteligencia y ms fuerza que yo, encontraban
para m tesoros increbles. Haba uno que se llamaba Monge. Segn mi padre, un peligroso cuchillero. Tena dos grandes lneas en su cara morena. Una era la cicatriz vertical de
un cuchillazo y la otra su sonrisa blanca, horizontal, llena de simpata y de picarda. Este
Monge me traa copihues blancos, araas peludas, cras de torcazas, y una vez descubri para m lo ms deslumbrante, el coleptero del copihue y de la luma. No s si ustedes lo han visto alguna vez. Yo solo lo vi en aquella ocasin. Era un relmpago vestido de
arco iris. El rojo y el violeta y el verde y el amarillo deslumbraban en su caparazn. Como
un relmpago se me escap de las manos y se volvi a la selva. Ya no estaba Monge para
que me lo cazara. Nunca me he recobrado de aquella aparicin deslumbrante.
Tampoco he olvidado a aquel amigo. Mi padre me cont su muerte. Cay del tren y rod por
un precipicio. Se detuvo el convoy, pero, me deca mi padre, ya solo era un saco de huesos.
[...]
Fui creciendo. Me comenzaron a interesar los libros. En las hazaas de Bfalo Bill, en
los viajes de Salgari, se fue extendiendo mi espritu por las regiones del sueo. Los
primeros amores, los pursimos, se desarrollaban en cartas enviadas a Blanca Wilson.
Esta muchacha era la hija del herrero y uno de los muchachos, perdido de amor por
ella, me pidi que le escribiera sus cartas de amor. No recuerdo cmo seran estas
cartas, pero tal vez fueron mis primeras obras literarias, pues, cierta vez, al encontrarme con la colegiala, esta me pregunt si yo era el autor de las cartas que le llevaba su
enamorado. No me atrev a renegar de mis obras y muy turbado le respond que s.
Entonces me pas un membrillo que por supuesto no quise comer y guard como un
tesoro. Desplazado as mi compaero en el corazn de la muchacha, continu escribindole a ella interminables cartas de amor y recibiendo membrillos.
Neruda, Pablo. Coneso que he vivido: memorias, Seix Barral, Barcelona, 1984, pp. 4-6.
Pablo Neruda, poeta chileno.
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i Una vez concluida la lectura de las autobiografas que ustedes consiguieron, contesten de
manera individual el siguiente cuestionario.
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Si es necesario que ajusten las preguntas, hganlo con la ayuda de su profesor. Observen
las respuestas que dio un alumno de tercer grado que trabaj la autobiografa Coneso que
he vivido, de Neruda.
Anlisis de la autobiografa
Primera persona del singular (yo).
Cmo estn ordenados los

acontecimientos en la autobiografa?
Cronolgicamente, aunque antes de sealar su nacimiento Pablo Neruda

describe la Araucana, lugar donde naci y vivi su infancia.
Cmo describe el autor los paisajes

o el entorno?
La descripcin de la lluvia en la Araucana es muy potica: emplea diferentes

figuras retricas. Por ejemplo: La lluvia caa en hilos como largas agujas de
vidrio que se rompan en los techos (comparacin), cada casa era una nave
que difcilmente llegaba a puerto en aquel ocano de invierno (metfora) y el
volcn Llaima despertaba (prosopopeya).
Le sugerimos revisar el sitio de Concordia College (www.cord.edu/faculty/gargurev/parte1.html) en el que encontrar elementos para el anlisis literario. Es un documento que proporciona indicaciones para todo
tipo de textos literarios, por ello ser importante que lo revise con los estudiantes para que identiquen qu pueden retomar para el anlisis de
la autobiografa.
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Qu persona gramatical emplea el

autor en su autobiografa?
En el fragmento solo se registra la fecha de nacimiento de Neruda, el 12 de julio

de 1904. Aparecen los nombres de Araucana y Boroa.
A qu personas recuerda en su
autobiografa y por qu?
Nombra a su madre, doa Rosa Basoalto, y a su padre, aunque en el fragmento

no aparece su nombre. Tambin menciona a Monge, un trabajador de un
ferrocarril, que le consegua animalitos de la selva, y a la hija del herrero, Blanca
Wilson, a quien escribi, por encargo de su enamorado, unas cartas de amor.
Qu emociones o impresiones
refleja en algunos pasajes?
Neruda describe su curiosidad y su emocin al descubrir a los seres de la

naturaleza, especialmente los insectos. Describe como milagroso el hecho de
encontrarlos y se asombra de su perfeccin y de sus colores.
Qu verbos o expresiones emplea

que indiquen que recuerda algo?
Neruda emplea el verbo recordar (Siempre recordar los calcetines mojados

junto al brasero) y otras expresiones que se vinculan con su memoria o con
la falta de esta (Sin que yo lo recuerde, sin saber que la mir con mis ojos,
muri mi madre doa Rosa Basoalto. [] Nunca me he recobrado de aquella
aparicin deslumbrante. Tampoco he olvidado a aquel amigo. Mi padre me
cont su muerte).
Qu pasajes dan cuenta

de la personalidad del autor?
Las descripciones de la Araucana y de los insectos de la selva permiten

advertir la capacidad de observacin de Neruda y su espritu potico.
Qu episodios narran
un momento decisivo?
Qu fechas y lugares registra

en el texto?
Revise con los estudiantes el cuestionario en el que se analiza la biografa de Neruda. Luego, pdales que:
Adapten el cuestionario para analizar la autobiografa seleccionada.
Respondan el cuestionario de manera individual y al trmino, invite a
algunos alumnos a socializar sus respuestas.
Cuando reconoce frente a Blanca Wilson que l escribi las cartas de amor
que recibi, Neruda manifiesta la responsabilidad que tiene por sus textos.
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Tonos en la escritura
Dependiendo del carcter del autor y del efecto que desea conseguir en el lector, en la autobiografa se emplean diferentes tonos, entre los que destacan los siguientes.
Melodramtico. Se enfatizan y exageran los elementos o aspectos sentimentales,

dolorosos y patticos; es decir, abundan las emociones lacrimosas con la intencin de
provocar tristeza o congoja en quien lee el texto; como en el siguiente ejemplo.
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Para tener mayor informacin sobre los tonos de la escritura, lea el texto
El tono narrativo, publicado en la pgina electrnica Escritura creativa
www.escrituracreativa.com/escrituracreativa/EDITOR_ONLINE/pdf/
envio77.pdf
Ah tambin encontrar ejemplos de los distintos tonos, lo cuales puede
utilizar para mostrarlos a sus alumnos.
Justo en esa terrible poca de mi vida, mi perro yax, el nico ser sobre la Tierra que me
entenda verdaderamente, muri de la forma ms desgarradora: fue atacado sin piedad
alguna por un virus que le destruy los pulmones. Das y noches estuve a su lado, hasta el
ltimo instante de su horrible agona.
Winslow Homer. Fue

un pintor naturalista
estadounidense de
la segunda mitad del
siglo XIX.
Para que los estudiantes identiquen el tono en que escribirn su autobiografa es importante que tengan claro cules son estos y cmo son.
Proponga a los escolares el siguiente ejercicio:
Pdales que escriban en sus libretas sus propias deniciones de cada uno
de los siguientes tonos: melodramtico, irnico, heroico y nostlgico.
Invtelos a contrastar sus deniciones con las que se presentan en el
material del alumno para que identiquen si la forma en que lo denieron era la adecuada y corrijan sus deniciones.
Adems puede compartir con ellos el texto completo de la Informacin complementaria, para que reconozcan que el tema de los tonos
en la escritura es aplicable a cualquier gnero literario.
Despus invtelos a retomar las biografas que seleccionaron para
ejemplicar los tonos analizados.
Escriban en sus libretas cul tono que emplean los autores de las autobiografas que estn revisando.
Para cerrar la actividad, solicite a los alumnos que mencionen el tono
en el que quieren escribir su autobiografa, que lo anoten en una tarjeta
y que escriban el argumento por el cual les parece adecuado ese tono.
Su obra se caracteriz
por tener formas
sencillas que
contrastaban las luces
y las sombras.
Irnico. Se burla de lo que se dice al ofrecer un signicado contrario de lo que expresa; es

decir, el autor maneja un doble mensaje: el primero o supercial es directo y el segundo
o subyacente, que es el ms importante y el que genera la burla, signica lo opuesto o
inverso del primer mensaje. Por ejemplo:
Cerr tras de m la puerta del cuarto de castigo con tanta dignidad ceremoniosa que mi mam
decidi no dejarme salir de la casa para poder disfrutar de mi presencia durante un mes.
Heroico. En l se destacan los aciertos, las hazaas, las virtudes y hechos memorables del
autor como si fuesen extraordinarios. Por ejemplo:
Dibuj de tal manera las olas del mar que el pequeo velero que coloqu un poco
hacia la derecha de la escena pareca subir y bajar con el movimiento de las aguas. Mi
pequeo cuadro fue exhibido en la galera junto a los de mis compaeros del taller de
arte pictrico. Cuando el presidente del jurado lo vio, sin saber que era mo, dijo que no
vea un mar as desde que Winslow Homer dibuj los suyos.
Nostlgico. Se narra con melancola el recuerdo de las cosas, es decir, con una tristeza
sosegada y serena. Por ejemplo:
Aquellas tardes despus de la escuela, en las que todos los primos corramos a la casona blanca
de la abuela para trepar a los rboles y arrancar toronjas y limones, no volvern nunca ms.
En el caso de Coneso que he vivido, el tono empleado por Neruda es nostlgico, ya que revive
los episodios de su niez con una suave melancola. Qu tono emplean los autores de las
autobiografas que consiguieron?
i Argumenten su respuesta y escrbanla en sus cuadernos. Si requieren orientacin, solictenla a su profesor.
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Funcin de la trama en la progresin cronolgica de la narracin

En la autobiografa es necesario emplear el orden cronolgico; es decir, se requiere exponer
la trama en una progresin temporal. Esto obedece a la disposicin natural de los sucesos
de la existencia. Si en la autobiografa se narra la vida, debe presentarse en la secuencia en la
que transcurri para evitar que el lector se confunda. Por eso los autores suelen registrar fechas
a lo largo del texto en un orden sucesivo. As, se consignan primeramente los datos de nacimiento
para continuar con los primeros aos, la niez, la adolescencia, la juventud, etctera.
Pida a los alumnos que elijan un fragmento de alguna de las autobiografas analizadas y realizar los siguientes ejercicios:
Subrayar las acciones que suceden en el fragmento seleccionado, es
decir, los verbos. Numerarlos e y vericar en qu orden se presentan.
Identicar los hechos ms importantes de la vida del personaje seleccionado y elaborar una lnea de tiempo.
Reconocer en el texto algunas palabras o frases que indiquen sucesin,
para ello, revise con los alumnos el tema de reexin correspondiente.
Al nalizar, converse con los estudiantes a partir de las siguientes
preguntas: Por qu es importante identicar el orden cronolgico de
los hechos? Todas las autobiografas se narran en un orden lineal o
cronolgico? Por qu? (Orintelos para que observen que no todos
los relatos biogrcos estn narrados en ese orden). Existen otras
formas de estructurar textos que describen una historia de vida?
Comente que lo ms usual en los relatos biogrcos es la narracin
cronolgica pero se pueden utilizar otras estructuras, si los alumnos
muestran inters por narrar los acontecimientos de sus vidas en otro
orden, comparta con ellos la informacin del sitio electrnico de Materiales de lengua y literatura: www.materialesdelengua.org/LENGUA/
tipologia/narracion/narracion.htm#ord
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Palabras y frases que indican sucesin
Para indicar la sucesin temporal los autores utilizan palabras o frases especcas. Por ejemplo, adverbios como posteriormente, despus, en seguida, mientras, etctera.
Algunas frases adverbiales que sirven para sealar hechos secuenciales son ms tarde, esa
noche, a la maana siguiente, un ao despus, durante el siguiente otoo, etctera.
i Observen el siguiente ejemplo tomado del fragmento de Coneso que he vivido, de Pablo
Neruda, que les presentamos en las pginas 275 y 276.
Apenas se descuidaba mi padre se largaban por la selva virgen [...].
Yo nac el 12 de julio de 1904, y un mes despus, en agosto, agotada por la tuberculosis, mi madre ya no exista.
i Identiquen en las autobiografas que eligieron algunas palabras o frases que indiquen
sucesin. Recurran a su profesor en caso de cualquier duda.
Vamosbien?
En grupo y, con la gua de su profesor, contesten lo siguiente.
Qu diferencia a la autobiografa de otros textos como el informe, el artculo, el

cuento, la novela, etctera?
Lleguen a conclusiones y antenlas en su cuaderno; les servirn para redactar la

introduccin de su anuario.
Muchas veces, los personajes que escriben su autobiografa plantean al nal una serie de
expectativas por cumplir. Esto se debe a que todava estn vivos y tienen la posibilidad de
establecer objetivos para mejorar o ser ms felices. Ya que escribirn su autobiografa, debern considerar sus esperanzas, deseos y metas. Para ello conviene que, primero, reexionen
profundamente sobre sus circunstancias actuales y, luego, piensen en lo que desean lograr
en los aos prximos.
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i Reunidos en grupo y organizados por su profesor discutan con base en las siguientes preguntas.
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A diferencia de la biografa que es un texto en el que alguien describe la

vida y obra de otra persona y generalmente se elabora cuando los personajes han fallecido, la autobiografa, al ser escrita por el biograado, plantea la posibilidad de explorar sus perspectivas de vida. En el caso de los
estudiantes esta opcin es an mayor, pues estn por concluir la educacin bsica y tienen un largo camino por delante.
Cmo llegaron a ser quienes son ahora?

Qu funcin tuvieron sus padres, abuelos y otros adultos en su formacin moral?
Cmo han contribuido sus padres y maestros en sus aprendizajes?
Qu situaciones felices o tristes han marcado su carcter?
Qu inuencia tienen sus amigos y compaeros de la escuela en su vida?
Cmo valoran su situacin actual y qu esperan conseguir el prximo ao?
Cules son sus planes a largo plazo (estudios, trabajo, viajes, lecturas) y qu posibilidades
tienen de lograr sus metas?
Indique a los estudiantes que con base en las preguntas de la primera actividad de esta pgina del alumno, disearn un guion de entrevista que
trabajarn en parejas, para ello:
Lean las preguntas de manera grupal, invtelos a reescribirlas en singular, por ejemplo: Cmo llegaste a ser quien eres? Qu papel tuvieron tus padres, abuelos y otros adultos en tu formacin?
Motvelos para incorporar otras preguntas, por ejemplo cules son
tus aciones? Qu piensas sobre la familia, la amistad, el amor...?
Que incluyan otros conceptos, ideas o pensamientos sobre los cuales
les parezca importante hablar en la autobiografa.
Despus, invtelos a organizarse en parejas y pdales que se entrevisten mutuamente. Si es posible, que graben la entrevista, si no, pida a
los entrevistadores que tomen notas.
Los apuntes de la entrevista servirn como base para la redaccin de
la autobiografa; los pueden guardar en el Portafolio de evidencias.
i Despus de participar en la discusin grupal, anoten sus respuestas personales. Estas

servirn como base para la redaccin de su autobiografa.
Planificacin de su autobiografa
En una autobiografa se
incluyen acontecimientos
que hayan impactado
tu vida.
La lnea de tiempo
es un recurso
grco empleado
por los historiadores.
Este permite
localizar de manera
rpida y simple
acontecimientos
importantes sobre una
especie de regla que
representa un periodo
de tiempo.
Para planear el esquema de la autobiografa retomen la lnea de tiempo

que hicieron con anterioridad, comprenla con la que se propone en el material del alumno. A partir de estos dos ejemplos y con base en las notas de
la entrevista, pida a los escolares que elaboren su propia lnea de tiempo.
11 de octubre 1997
Nac en la ciudad de
Zacatecas.
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Prohibida su venta
Tengan en cuenta que su autobiografa tendr una extensin mxima de dos cuartillas y media, por lo que debern elegir los acontecimientos ms apreciables para ustedes.
i Tracen sobre su cuaderno o en hojas de reutilizacin una lnea de tiempo que parta desde
el ao de su nacimiento hasta el presente; ubiquen, a lo largo de la lnea, los eventos ms
importantes de su vida; aqu, algunos ejemplos.
Su primer da de clases en el jardn de nios o en la primaria

Algunas de sus travesuras ms memorables
Los consejos ms importantes que recibieron
Sus logros escolares, deportivos y creativos
Su primer amor
Sus prdidas ms sentidas
i Recuerden registrar la fecha de estos sucesos. Si no la recuerdan con exactitud, sealen

una aproximacin: ao, mes, estacin, etctera.
Marzo de 2003
Adoptamos a Cori,
mi gatita.
2002
Entr al jardn de nios
y conoc a Lalo, mi
mejor amigo.
Julio de 2006
Por saltar una barda
me romp el tobillo. Lalo
tuvo que pedir ayuda.
2004
Mi primer da en la
primaria. Aprend a leer
antes que Lalo y ayud
a que l
tambin lo hiciera.
Noviembre de 2008
Le escond a mi abuela cuatro
o cinco veces el estambre rosa
con el que me estaba tejiendo
unas orejas de conejo que
nunca quise usar.
Mayo de 2007
Lalo y yo tuvimos
varicela. No pudimos
participar en el festival
del da de las madres.
25 de octubre de 2010
Entr a la secundaria. Un conductor alcoholizado
choc nuestra camioneta cuando mi pap y yo
regresbamos del supermercado. Me fractur
ambos pies y perd muchos meses de clases.
Lalo me visit todos los das.
12 de junio de 2009
Gan las olimpiadas
matemticas de mi
Estado.
Principios de 2011
Estuve en rehabilitacin
y mi mam me dijo:
Esfurzate y ten fe.
Superars todos tus
obstculos.
Marzo de 2011
Regres a la
secundaria.
Mayo de 2013
Tengo el mejor
promedio de mi
generacin.
280
Ya que se trata de escribir la historia de su vida, es necesario organizar los acontecimientos

ms importantes. Una buena herramienta para hacerlo es realizar una lnea de tiempo, que
ya han empleado en varias ocasiones en la asignatura de Historia. Ahora, en vez de jar sobre
una lnea recta los hechos relevantes de determinada poca, colocarn los eventos ms signicativos de su existencia.
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i Ya que escogieron los momentos ms destacados que narrarn a lo largo de su autobiografa, ser necesario que consideren ciertos recursos para redactarla.
Expresiones que jerarquizan informacin

Para destacar cierta informacin se emplean expresiones como en primer lugar, la razn ms
importante, otra razn por la que, para resumir, por el contrario, sin embargo, no obstante, al
n y al cabo, despus de todo, en denitiva, lo que ms.
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Solicite a los estudiantes que retomen los textos autobiogrcos con los
que trabajaron durante la primera parte del proyecto para analizar el uso
de expresiones que jerarquizan la informacin, as como la utilizacin de
los tiempos verbales.
i Vean el siguiente fragmento de la autobiografa escrita por una alumna de tercer grado.
Lean de manera grupal el tema de reexin sobre las expresiones para

jerarquizar informacin y pida a los estudiantes que indiquen otros tipos
de textos en los que han empleado estas expresiones, si recuerdan que
les hayan sido de utilidad y para qu. Si les es posible, ejempliquen con
textos elaborados en otros proyectos para hacer ms evidente que son
nexos que utilizan de forma cotidiana al escribir cualquier texto.
La razn ms importante por la que me esforc tanto en mi rehabilitacin fsica fue

regresar a la escuela, aunque, en definitiva, lo que ms quera era volver a jugar voleibol
con Lalo.
Tiempos verbales en presente, pasado y futuro
Es de gran importancia cuidar el empleo de los tiempos verbales que sealen el presente,
el pasado y el futuro, este ltimo ser empleado para compartir sus expectativas sobre los
prximos aos. Ser muy interesante vericar, en aos posteriores, si se cumplen sus metas o no.
Invite a los estudiantes a que seleccionen un fragmento de la autobiografa que acaban de analizar e identiquen algunas expresiones que
jerarquizan informacin; cuando hayan encontrado por lo menos tres
ejemplos por alumno, pida que los compartan con el grupo. Asegrese
de que los ejemplos son adecuados y haga las aclaraciones pertinentes.
i Lean los siguientes fragmentos del borrador de la autobiografa escrita por la misma alumna.
Nac a finales del siglo XX, en el ao 1997, en la ciudad de Zacatecas. Mi madre me
cont que, justo en el momento de mi nacimiento, sali el Sol ms rojo y grande que
cualquier da de otoo pudo tener.
Despus, pida a los estudiantes que lean el tema de reexin sobre los
tiempos verbales y elaboren una tabla como la siguiente en la que organicen algunos de los acontecimientos e informacin que incluirn en su
autobiografa, con base en el uso de los tiempos verbales.
Ahora s que lo que me dice mi mam a diario es cierto. Me esfuerzo todos los das
por alcanzar mis metas. Estoy muy feliz con lo que soy y lo que tengo actualmente.
Seguir empendome en lograr mis objetivos. Ingresar a la preparatoria y despus
estudiar en la universidad para convertirme en astrofsica Mi pap asegura que
alcanzar las estrellas.
Pasado
Presente
Futuro
i Identiquen el empleo de algunas expresiones que jerarquizan informacin y el uso de los

tiempos verbales en las autobiografas que consiguieron.
i Empleen expresiones para jerarquizar o destacar momentos importantes de su vida y usen

los tiempos verbales de acuerdo con el momento en que se lleva a cabo el acontecimiento.
Cuando hablen sobre algo que ya aconteci, empleen tiempos como pretrito, copretrito y
antepresente.
Cuando registren acciones que se llevan a cabo en el momento actual, el presente.
En los prrafos que dediquen a sus proyectos por cumplir, el futuro.
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i Si necesitan revisar el uso de los tiempos verbales, relean las autobiografas que consiguieron en el principio del proyecto. En caso de que persistan dudas, pidan orientacin
a su profesor.
Vamosbien?
Recuerde que en materia de evaluacin existen tres momentos: antes de

comenzar o evaluacin diagnstica, durante o evaluacin parcial o procesual y al trmino o evaluacin nal. Estamos casi a la mitad del proyecto por lo que corresponde hacer una evaluacin parcial procesual.
Esta consiste en realizar una evaluacin que permita mejorar y ajustar
los procesos educativos sobre la marcha, con el n de lograr los objetivos previstos. Para ello es importante reunir las evidencias que permitan
al alumno y al docente valorar el nivel de avance, valorar lo que falta por
hacer y llevar a cabo las adecuaciones necesarias.
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Individualmente reexionen y respondan en sus cuadernos las siguientes preguntas.

Qu signic para ustedes discutir sobre sus circunstancias actuales y sobre las
metas que quieren cumplir despus de terminar la secundaria?
Cmo determinaron cules han sido los eventos ms importantes de su vida?
Organizados por su profesor, compartan sus reexiones con sus compaeros. Comenten las ventajas de organizar el texto que escribirn; registren sus conclusiones
para revisarlas ms adelante.
Borrador de la autobiografa
i Retomen la lnea de tiempo de su vida y las respuestas que registraron despus de discutir en grupo sobre su situacin presente y sus planes, e inicien la redaccin del borrador
de su autobiografa.
Para hacer la evaluacin parcial, revise con los escolares la cpsula

Vamos bien?, en esta ocasin la evaluacin se realizar de manera individual, a partir de la reexin sobre dos preguntas acerca del contenido
que los alumnos incorporarn a sus autobiografas.
i Elijan un ttulo tentativo, puede ser Mi vida, Lo que he vivido, Mis experiencias, De
1997 a la fecha, etctera. Recuerden que al nalizar su texto pueden ajustarlo.
Para complementar la evaluacin le sugerimos que retome los productos

que hayan elaborado hasta el momento, como:
Tabla de motivaciones para escribir su autobiografa
Tarjeta en la que anotaron el tono de la escritura que van a emplear
Notas de la entrevista que les hizo uno de sus compaeros
Lnea de tiempo de su vida
Les recomendamos
el siguiente sitio en
donde encontrarn
algunas ideas
interesantes
para redactar su
autobiografa.
www.yoquieroescribir.
com/taller-mi-biograa
(consulta: 5 de
noviembre de 2012).
Revise con los alumnos la calidad de los materiales e invtelos a mejorarlos si lo considera necesario, por ejemplo, pueden incluir informacin que
hubieran olvidado o modicar el tono de la escritura.
R
Prohibida su venta
No se trata de hacer una narracin meticulosa, sino de compartir los sucesos ms importantes de su vida, para que quien lea el texto los conozca un poco mejor.
Adems de contar con estas caractersticas de la autobiografa, elijan el tono con el que escribirn sus memorias (nostlgico, heroico, irnico, melodramtico, etctera) y el empleo adecuado de tiempos verbales en pasado, presente y futuro, as como el uso de expresiones para
jerarquizar la informacin.
Para que estos elementos propios de la autobiografa queden claros, destacamos algunos en
el texto.
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Lo que escribirn requiere ser expuesto progresivamente, por lo que iniciarn desde el momento de su nacimiento.
i Observen lo que hizo una alumna de tercer grado con base en la lnea de tiempo que aparece en la pgina 280 y las consideraciones anteriores. Noten que, incluso, marc un par
de espacios para colocar las fotografas con las que quiere ilustrar su escrito.
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Mantengan presente que su autobiografa deber tener una extensin mxima de dos
cuartillas y media.
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Memorias de una adolescente

por Citlalli Jimnez Legorreta
Hechos expuestos
progresivamente
Nac a finales del siglo XX, el 11 de octubre del ao 1997, en la ciudad de Zacatecas. Mi
mam me cont que, justo en el momento de mi nacimiento, sali el sol ms rojo y grande
que cualquier da de otoo pudo tener. Casi no recuerdo nada de los primeros aos de mi
vida, pero supongo que fui muy feliz porque tengo muchas fotografas en las que siempre
aparezco rindome junto a mi mam y mi pap.
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Antes de la elaboracin del borrador, analice con los estudiantes el ejemplo que ofrece el material del alumno y orintelos para que identiquen
las caractersticas de la autobiografa que se incluyen y que ellos debern considerar.
En septiembre de 2002 ingres al jardn de nios. De ese da s me acuerdo porque llor

y llor convencida de que mi mam me haba dejado encerrada ah y no iba a volver por
m. Supongo que me vea muy triste y angustiada, tanto
que un nio se me acerc para decirme Ya no llores, al
rato viene por ti. Ese nio era Lalo y se convirti en mi
mejor amigo desde entonces.
Pegar aqu la
fotografa donde
En marzo de 2003 adoptamos una gatita anaranjada
tengo dos aos y
con rayas blancas en un refugio de animales. Le pusimos
estoy
con mis paps
Cori y se convirti en un miembro ms de mi familia. Ella
en el parque.
es inteligente y divertida. Siempre se las arregla para
Construya con los alumnos una matriz de evaluacin, con el n de que,

una vez que cuenten con los borradores, los puedan evaluar y corregir
a partir de la valoracin realizada. Los criterios de evaluacin son los
siguientes:
Criterios
comunicarnos qu necesita. Hoy ya es una gata viejita,

tiene diez aos, pero sigue muy activa y cariosa.
[] A finales de agosto de 2010 entr a la secundaria, me qued en el grupo A y Lalo

en el C. Todo estuvo muy bien hasta el 25 de octubre. Mi pap y yo regresbamos del
supermercado. Estbamos cruzando la calle Ferrocarril cuando un coche conducido
por un joven alcoholizado apareci a toda velocidad por nuestro lado derecho y nos
golpe. Solo recuerdo el sonido del chirriar de las llantas y del cristal rompindose.
Mi pap dice que las ambulancias llegaron en menos de siete minutos. l estaba muy
lastimado, pero consciente. Yo no. Los rescatistas tuvieron que cortar la puerta de la
camioneta para sacarme. Despert algunas horas despus en la unidad de cuidados
intensivos del hospital. Tena mi pierna derecha con cuatro fracturas, la izquierda con dos.
Uso de tiempos
verbales en pasado
y presente
Mi recuperacin fue lenta y dolorosa, luch mucho para lograrla. Llor de desesperacin
muchas veces. En una ocasin, mi mam me vio todava con los ojos rojos, me tom de
las manos y me dijo: Esfurzate y ten fe. Superars todos tus obstculos. Trabaj con
concentracin y constancia durante meses en cada una
de las terapias para mis miembros inferiores y volv a
caminar. No hubo da en que Lalo no fuera a visitarme.
Tono nostlgico
[] Ahora s que lo que dice mi mam es cierto. Me

esfuerzo todos los das por alcanzar mis metas. Estoy
muy feliz con lo que soy y lo que tengo el da de hoy.
Seguir empendome en lograr mis objetivos. Ingresar
a la preparatoria y despus estudiar en la universidad
para convertirme en astrofsica. Mi pap asegura que
alcanzar las estrellas.
Pegar aqu mi foto

actual.
Dene el propsito comunicativo y toma

Discursivo
en cuenta al pblico a quien va dirigida la
autobiografa.
Presenta los hechos de manera progresiva,
Estructura
es decir, en orden cronolgico.
Incluye informacin relevante sobre su
Contenido
trayectoria de vida a partir de las notas
de la entrevista y la lnea de tiempo.
Dene y emplea un tono en la escritura
Tono de la escritura
y lo sostiene a lo largo del texto.
Emplea de manera adecuada nexos para
jerarquizar la informacin y los tiempos
Recursos
verbales (pasado, presente y futuro), de
lingsticos
acuerdo con el momento en que se lleva
a cabo el acontecimiento.
Uso de tiempos
verbales en presente
y futuro
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Sustitucin lxica y pronominal; uso de sinnimos, antnimos y polisemia

Como parte del cuidado de su redaccin, ser muy til que empleen recursos para evitar repeticiones de palabras y enriquecer su vocabulario.
Al registrar sustantivos
propios (nombres de
personas, lugares,
pases, mascotas) es
importante escribirlos
con mayscula inicial.
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Analice con los estudiantes el contenido de la siguiente Informacin

complementaria, en ella encontrar las deniciones de sustitucin lxica y pronominal y la polisemia, para ello puede:
Preguntar a los alumnos de forma grupal sus propias deniciones sobre los conceptos en cuestin.
Anotar las deniciones en el pizarrn y contrastarlas con las que se
presentan en Informacin complementaria.
Solicitar a los escolares que usen el diccionario para aclarar conceptos.
Mostrar los ejemplos de los sitios propuestos con el n de aclarar las
dudas que surjan.
Sustitucin pronominal. Remplacen sustantivos propios y comunes por pronombres.

Observen el siguiente fragmento de la autobiografa Memorias de una adolescente, de
Citlalli Jimnez Legorreta:
Consulten el
siguiente material
que se encuentra en
su Biblioteca Escolar
o de Aula, donde
encontrarn recursos
para la sustitucin
lxica.
Para trabajar el tema de los sinnimos, le sugerimos revisar los contenidos de la seccin Conoce ms que se encuentra en las pginas 288 y
289 del material del alumno.
Orta Manzano,
Mariano, Diccionario
de sinnimos,
SEP/ Juventud,
Mxico, 2002.
Para ampliar la informacin sobre la sustitucin lxica lea los siguientes

conceptos:
Uso de antnimos. Son palabras con signicados opuestos o contrarios. Emplenlos para
contrastar emociones o circunstancias. Observen el fragmento tomado del texto escrito por
Citlalli Jimnez Legorreta.
Le pusimos Cori y se convirti en un miembro ms de mi familia.
Trabaj con concentracin y constancia durante seis meses en cada una de las terapias
para mis miembros inferiores y volv a caminar.
"La sustitucin lxica", El ojo en la lengua,

helojoenlalengua.blogspot.mx/2010/06/la-sustitucion-lexica.html
(consulta: 4 de julio de 2013).
i Apliquen estos recursos en su autobiografa.
Pronominal. Se basa en el reemplazo de sustantivos propios y comunes

por pronombres.
Consulten diccionarios y manuales de redaccin para resolver cualquier duda relacionada

con la ortografa y puntuacin empleada en sus textos. Si una duda persistiera, soliciten
orientacin a su profesor.
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Mi recuperacin fue lenta y dolorosa, luch mucho para lograrla. Llor de desesperacin
muchas veces. En una ocasin, mi mam me vio todava con los ojos rojos, me tom de
las manos y me dijo: Esfurzate y ten fe. Superars todos tus obstculos. Trabaj con
concentracin y constancia durante seis meses en cada una de las terapias para mis
miembros inferiores y volv a caminar.
Uso de homnimos. Son palabras exactamente iguales que no signican lo mismo

(polisemia). Vean cmo los emple la autora de la autobiografa.
Lxica. Consiste en el uso de sinnimos, hipernimos, palabras generalizadoras o parfrasis.
Prohibida su venta
Uso de sinnimos. Sustituyan sustantivos, verbos y adjetivos por sinnimos o expresiones

sinnimas. La sustitucin lxica aportar mayor variedad de vocabulario y uidez a su texto.
Lean el siguiente fragmento de Memorias de una adolescente. Observen que los verbos
destacados se reeren a la accin de esforzarse.
Pareca que el sueo alegre de estar en compaa de mi pap se haba vuelto una
pesadilla.
Sustitucin lxica y pronominal. Es un recurso de cohesin que se basa

en la reiteracin de palabras o frases por medio del uso de otros elementos lingsticos. Existen dos formas de llevar a cabo esta sustitucin de
elementos, de forma lxica o pronominal.
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En marzo de 2003 adoptamos una gatita anaranjada con rayas blancas en un refugio
de animales. Le pusimos Cori y se convirti en un miembro ms de mi familia. Ella es
inteligente y divertida. Siempre se las arregla para comunicarnos qu necesita. Hoy ya es
una gata viejita, tiene diez aos, pero sigue muy activa y cariosa.
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i Recuerden incluir en un prrafo nal de su autobiografa las expectativas que tienen respecto de su futuro: sus planes de estudio y formacin profesional o laboral, los viajes que
quieren hacer, los libros que desean leer, etctera.
i Lean su primer borrador a sus padres o a algn otro familiar adulto, y pdanle su opinin y
recomendaciones para el contenido de su autobiografa.
Para llevar a cabo la ltima evaluacin parcial de este proyecto invite a

los estudiantes a organizarse en equipos para discutir la pregunta que
se les propone en la seccin Vamos bien?. Orintelos para que concluyan que el uso de sinnimos, parnimos, hipernimos y parfrasis diversica el uso del lenguaje y permite que el lector tenga acceso a un texto
con un lenguaje rico, propio de los textos literarios.
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Este es el momento para ajustar su autobiografa. Efecten las modicaciones necesarias

y revisen nuevamente la redaccin, puntuacin y ortografa.
Vamosbien?
Divididos en equipos, discutan lo siguiente.
Para organizar el anuario, invite a los escolares a redactar su introduccin, discuta con ellos cul es la relevancia de incluirla y solicite que mediante una lluvia de ideas propongan su contenido. No olvide indicar a los
escolares que retomen los materiales que puedan servirles para elaborar este texto.
Por qu es importante emplear ciertos recursos lingsticos en la redaccin de la

autobiografa?
Anoten sus conclusiones y comprtanlas con el grupo.
i Reunidos en grupo y organizados por su profesor, comenten acerca de la experiencia que

signic para ustedes la escritura de su autobiografa.
Retomen las conclusiones que obtuvieron en la primera seccin Vamos bien?, que est
en la pgina 279.
Redacten, entre todos, una breve introduccin a su anuario en la que incluyan las
caractersticas propias de la autobiografa y algunas de sus impresiones nales al escribir
la suya.
i Observen la introduccin de un anuario escrita por alumnos de tercer grado, como ustedes.
Introduccin
Un anuario es la mejor forma

de registrar su paso por la
escuela.
La autobiografa tiene caractersticas que la distinguen de cualquier otro escrito estudiado a

lo largo de nuestra educacin bsica. No implica la bsqueda de informacin o de datos, ni el
despliegue de la imaginacin, sino el ejercicio de nuestra memoria.
Al escribir la autobiografa contamos a otros nuestra historia tal y como la recordamos, desde
nuestro nacimiento hasta el momento actual. A lo largo de la narracin destacamos el papel
de las personas que nos han apoyado (nuestros padres, primeramente) y los sucesos que
marcaron nuestra vida, nuestro carcter y nuestros objetivos.
i Soliciten a sus padres que les den dos o tres fotografas de su lbum familiar, incluyendo
una de cuando eran pequeos y otra actual.
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Si cuentan con la tecnologa necesaria, escanenlas e imprmanlas, de preferencia a color, de

esta manera podrn devolver las originales al lugar de donde las tomaron.
i Pasen en limpio la versin denitiva de su autobiografa. Recuerden integrar sus fotografas.

i Organicen las autobiografas de los integrantes del grupo por orden alfabtico. Integren la
introduccin y hagan el ndice.
Una vez que los estudiantes cuenten con las versiones en limpio de las
autobiografas con fotografas, invtelos a organizar el cuadernillo en orden alfabtico. Asimismo, pdales que elaboren un ndice para que les
sea ms sencillo localizar las biografas que les interesen.
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i Divdanse en comisiones para desarrollar las siguientes actividades.

Encuadernen con materiales de reutilizacin y de manera creativa el anuario del grupo.
Gestionen con el encargado de la Biblioteca Escolar el da y la hora en los que presentarn,
dentro de sus instalaciones, el anuario del grupo. Pdanle que participe ese da con algunas
palabras para invitar a los asistentes a leer su anuario.
En cuanto jen el da y la hora, elaboren invitaciones y hganlas llegar a sus familiares,
compaeros y amigos.
Soliciten a alguna autoridad escolar que los acompae ese da en la biblioteca para que diga
algunas palabras con respecto de la donacin de su anuario al acervo.
Elijan a un compaero del grupo (puede ser voluntario) para que lea la introduccin a
quienes acudan a la donacin del anuario a la Biblioteca Escolar.
Forme equipos de trabajo para encuadernar el anuario. Sugirales que

soliciten un espacio en la biblioteca para presentarlo; pueden hacer invitaciones para la comunidad escolar, sus padres y otros familiares.
Consideren la posibilidad de invitar a un maestro para que diga algunas
palabras en la presentacin, as como elegir a un compaero para lea la
introduccin del anuario.
En cuanto a la socializacin, proponga a los alumnos que por medio de
volantes convoquen a la comunidad escolar, o bien, vayan saln por saln a promover de viva voz la presentacin del cuadernillo.
i Si cuentan con los recursos, reproduzcan el anuario para que cada compaero del grupo
tenga una copia.
Cierre
Den espacio, durante la presentacin, para que los invitados hagan algunas intervenciones, ya sea comentarios o preguntas.
Comunicacin
i Lleguen con quince minutos de anticipacin a la Biblioteca Escolar, reciban respetuosamente a los asistentes y presenten al encargado y a la autoridad que los acompaa.
Invtelos a donar el anuario a la biblioteca escolar, con el n de dejar un

documento que d cuenta de su paso por esta escuela.
Apoyen a su compaero durante la lectura de la introduccin.

Cedan la palabra al bibliotecario y al directivo para que digan algo con respecto del anuario
que ustedes elaboraron e inviten a los presentes a leerlo.
Destinen algunos minutos para que las personas que los acompaen formulen algunos
comentarios y preguntas. Respndanlas de manera clara y sencilla.
Lleven a cabo la donacin del ejemplar del anuario a la Biblioteca Escolar.
Tambin, si tienen la posibilidad, escanenlo y sbanlo a la pgina electrnica de la escuela.
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Recuerden incluir en la
portada del anuario las
fechas de inicio y n de su
preparacin secundaria.
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Evaluacin nal
Cmo eligieron los sucesos que registraron en su autobiografa?

Por qu es importante exponer cronolgicamente los hechos de una autobiografa?
Qu relevancia tiene usar recursos lingsticos como los sinnimos o frases sinnimas,
los pronombres y los antnimos en una redaccin?
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i Escriban las conclusiones en su cuaderno.
Complete la evaluacin nal con lo siguiente:

De manera individual, pida a los alumnos que retomen todas las producciones, las evaluaciones parciales y el producto nal, para reexionar sobre qu aprendieron y qu podran mejorar.
De manera grupal, hagan una valoracin sobre la forma en que la comunidad recibi el anuario. Tambin comenten sus impresiones sobre
la presentacin.
Si es posible, converse personalmente con cada uno de sus alumnos
para motivarlos y reconocer sus logros.
i De manera individual, completen la siguiente tabla para que evalen el producto nal
y su socializacin. Para cada indicador, tracen una () en la casilla que describa mejor
su desempeo.
INDICADORES
S, muy
bien
S, pero con
dicultad
No lo
consegu
Identiqu las caractersticas de las autobiografas mediante la lectura

y el anlisis de algunas de ellas.
Discut con mis compaeros de grupo acerca de mi situacin actual y mis

planes para el futuro.
Inclu en la planicacin de mi autobiografa pasajes de mi pasado, mi
presente y mis metas.
Redact mi autobiografa jerarquizando las acciones en orden cronolgico.

Identiqu en mi texto las repeticiones excesivas y las sustitu por
sinnimos, pronombres, etctera.
Colabor en la redaccin de la introduccin para nuestro anuario, en la que

destacamos las caractersticas de la autobiografa.
Elabor, junto con mis compaeros de grupo, nuestro anuario.
Particip en la presentacin y donacin del anuario a la Biblioteca Escolar.

Cul fue su experiencia al compartir en una autobiografa sus vivencias ms signicativas

e importantes junto con sus objetivos futuros?
Para el profesor
en su cuaderno.
El grupo aprecia la escritura de autobiografas como una oportunidad para exponer

sus experiencias y valorar la conclusin de una etapa de su formacin educativa que le
permitir trazarse nuevas expectativas? Cmo lo expresan?
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Conocems
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Proponga a los estudiantes que realicen los ejercicios interactivos de uso

de sinnimos que se presentan en los siguientes sitios electrnicos:
www.xtec.cat/~jgenover/relsinon1.htm
www.juntadeandalucia.es/averroes/carambolo/WEB%20JCLIC2/Agrega/
Lengua/El%20signicado%20de%20la%20palabras/contenido/lc16_oa05_
es/index.html
Sinnimos y parnimos
Para conocer ms sinnimos e ideas anes sugiera a sus alumnos

consultar:
Los sinnimos son palabras que signican lo mismo

en cualquier contexto. El uso de sinnimos es muy
recomendable ya que ampla las formas de expresin. Hay muy pocos sinnimos exactos, pero se
llama tambin sinnimos a los que en realidad son
ideas anes, es decir, palabras que tienen un signicado parecido, no idntico.
Alboukrek, Aarn y Gloria Fuentes S. Diccionario de sinnimos, antnimos e ideas anes, Larousse, Mxico, 2011.
Palabra
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Prohibida su venta
Sinnimo
boda
nupcias
anteojos
gafas
honrar
respetar
gentileza
cortesa
esconder
ocultar
llenar
colmar
bonito
causa
danza
economizar
elegir
mentira
enojar
morir
famoso
alegra
el
echa
fugitivo
mdico
helado
robar
iluminar
alegre
trabajar
rey
hermoso, lindo, bello

motivo
baile
ahorrar
escoger
embuste
enfurecer
fallecer, expirar
clebre
dicha, felicidad
leal
saeta
prfugo
galeno
glido
hurtar
alumbrar
jovial
laborar
monarca
frgil
quebradizo
rpido
veloz, raudo
raro
extrao
regalo
obsequio
impedir
privar
cara
rostro
silencio
mutismo
brincar
saltar
aburrimiento
tedio, desgano
preciado
valioso
triunfo
victoria
volver
regresar
jactar
alabar, presumir
lujo
opulencia, ostentacin,
profusin
partir
dividir, repartir
querer
desear
tribulacin
congoja, adversidad
socorrer
ayudar, amparar
necio
terco
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Sinnimo o idea afn
Palabra
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Invite a algunos voluntarios a leer los ejemplos de parnimos que se presentan y posteriormente solicite que:
Se organicen en parejas.
Lean nuevamente los ejemplos de parnimos.
Elaboren en su cuaderno una tabla como la siguiente:
Los parnimos son palabras que tienen relacin o

semejanza entre s, ya sea por su etimologa, por su
escritura o su sonido. Algunos de los parnimos ms
usuales son los siguientes:
a. Preposicin. Vamos a comer!
ah. Interjeccin. Ah, no me lo esperaba!
Clasicacin
a parte. Cantidad o proporcin de algo. Repartieron

el botn a partes iguales.
Por su etimologa
aparte. Adverbio que equivale a en otro lugar, o

separadamente. La biblioteca se ubicaba aparte.
Por su escritura
a s mismo. Preposicin ms pronombre ms adjetivo enftico. Diego se ve a s mismo como el ms

inteligente del mundo.
ha. Tercera persona singular del presente del verbo

haber. Mi madre ha salido.
a bajo. Preposicin ms adjetivo, que equivale a
poco, pequeo. A bajo costo.
abajo. Adverbio que designa un lugar o parte inferior.
Dej los libros abajo de la escalera.
abeja. Insecto que produce cera y miel. Lo pic una

abeja!
oveja. Hembra del carnero de la que se emplean la lana,
la leche y la carne. Maana trasquilarn a las ovejas.
Por su sonido
asimismo. Tambin. Asimismo, las ganancias sern

reinvertidas.
Coloquen cada parnimo en la clasicacin correspondiente.

Una vez que hayan completado la tabla pida que la compartan con otra
pareja y confronten sus resultados.
Invtelos a realizar las adecuaciones necesarias.
especie. Grupo en que se dividen los gneros botnicos y zoolgicos. El tiburn es una especie de pez.
especia. Sustancia vegetal aromtica. Condimento.
La pimienta es una especia.
hierro. Metal. La olla es de hierro.
yerro. Equivocacin o falta. Cometi un yerro.
prejuicio. Juicio previo. El muchacho fue objeto de

un injusto prejuicio.
aptitud. Capacidad para hacer algo. El conductor tiene muy buena aptitud.
perjuicio. Dao. Actu con conciencia del perjuicio

que iba a provocar.
adaptar. Acomodar, modicar. Necesito adaptar

este texto.
tambin. Adverbio de armacin. Yo tambin te quiero.
Invite a sus alumnos a consultar la seccin de parnimos del sitio

electrnico Profesor en lnea www.profesorenlinea.cl/castellano/
Paronimos.htm aqu encontrarn una lista de parnimos; proponga
que sealen a qu clasicacin corresponden algunos de ellos. Sugiera
que tambin los anoten en la tabla anterior.
actitud. Postura. La actitud del beb es muy graciosa.
Parnimos
adoptar. Recibir como hijo a quien no lo es naturalmente. Rescatar una mascota de un albergue. Mi ta
quiere adoptar a una nia.
tan bien. Expresa una comparacin. No qued tan

bien como lo deseaba.
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mbito de
participacin
social
Prctica social del lenguaje: Escribir artculos de opinin para su difusin
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Para presentar el proyecto, primero lea a los alumnos los aprendizajes

esperados y pregnteles si tienen alguna duda sobre lo que aprendern.
Ttulo a una con

Articulistas
o dosopinin
lineas
A continuacin, realice las siguientes actividades:

Pregnteles si han ledo artculos de opinin.
Indague en qu tipo de temas estn interesados.
Orintelos sobre aquellos que podran ser del gusto del grupo o su comunidad.
Reexione con ellos: Qu signica que un artculo de opinin sea
polmico? Qu aportaciones puede dar un artculo de opinin a la
comunidad?

Comprender el propsito comunicativo, el argumento y la postura del autor al leer
artculos de opinin.
Escribir artculos de opinin argumentando su punto de vista y asumiendo una
postura clara en relacin con el tema.
Recuperar informacin de diversas fuentes para apoyar sus argumentos y puntos
de vista.
Jerarquizar informacin para expresar opiniones personales y contrastar ideas.
Seale que escribir un artculo de opinin implica una gran responsabilidad, pues quien lo escribe se vuelve participe en la difusin de la informacin a la comunidad. Mencione tambin que as como cada autor
busca que su trabajo sea respetado, es importante respetar el trabajo de
otros colaboradores y ser crticos responsables.
Inicio
tica. Parte de la
losofa que trata
de la moral y de las
obligaciones del
hombre.
estadstico. Relativo
a los estudios
cuantitativos de la
poblacin, de los
recursos naturales e
industriales, del trco
o de cualquier otra
manifestacin de las
sociedades humanas.
Le sugerimos revisar el sitio electrnico del Centro de Informacin de las

Naciones Unidas (CINU), www.cinu.mx/opinion/ en el que podr consultar artculos de opinin escritos por funcionarios de dicho organismo.
Puede invitar a sus alumnos a leerlos.
Prohibida su venta
Lydia Cacho (Ciudad de

Mxico, 1963), periodista
y escritora de artculos de
opinin y reportajes.
Quien escribe artculos de opinin no solo expone sus juicios y argumentos acerca de un tema
especco, sino que se convierte en una especie de gua para la conciencia colectiva: a partir
de la exposicin de datos, ejemplos y otros recursos puede convencer a los lectores de que su
punto de vista es correcto y vlido.
Debido a lo anterior, el articulista de opinin tiene la obligacin de escribir sus textos con conciencia tica. As, toma la informacin de fuentes dedignas, respeta los datos numricos o
estadsticos y las citas de documentos o de entrevistas. Con base en estos recursos formula
sus opiniones argumentando su perspectiva personal, con lo que asume una postura clara
con relacin al tema elegido para su artculo.
En este ltimo proyecto de su educacin secundaria, se convertirn en articulistas de opinin. Para ello, investigarn en equipo un tema de inters comn para recopilar la informacin que servir como base para su texto. Cada uno escribir un breve artculo de opinin (de
dos cuartillas, mximo) que integrar a una gaceta que elaborarn con su equipo. Compartirn algunos ejemplares de esta con sus familiares, amigos y vecinos.
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Leer artculos de opinin permite al lector conocer las reexiones, opiniones y perspectiva del
autor acerca de ciertos temas actuales que interesan a la mayor parte de la poblacin y que,
muchas veces, son polmicos.
Al leer un artculo de opinin, adems de informarnos acerca de un asunto particular, conocemos y valoramos los planteamientos y juicios de alguien que demuestra inters por el tema.
De esta manera, surge la posibilidad de coincidir o no con la perspectiva del autor; es decir,
todo artculo de opinin permitir que el lector reexione sobre el asunto tratado para asumir
una postura afn o contraria a la del autor.
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Presentacin
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Paraempezar
En grupo, y coordinados por su profesor, contesten las siguientes preguntas. As,

identicarn algunos conocimientos que requieren para el desarrollo del proyecto.
Qu importancia tiene presentar las ideas personales en un texto?
Qu es un artculo de opinin?
Qu es un argumento?
Con qu propsito se generan los argumentos?
Qu diferencias hay entre opiniones, hechos y argumentos?
Qu es una gaceta y para qu sirve?
El planteamiento de las preguntas de la seccin Para empezar ser de

gran ayuda para que reconozca los conocimientos previos de los alumnos y pueda identicar aquellas debilidades que existan en relacin con
alguno de los temas tratados.
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Invite al grupo a responder las preguntas mediante una lluvia de ideas

y escriba en el pizarrn las respuestas ms signicativas, analcelas
de manera grupal y solicite que las anoten en sus cuadernos para que
les sirvan de gua a lo largo del proyecto.
Proponga a sus alumnos que elaboren grupalmente una tabla, como la
siguiente, con el objetivo de tener un esquema de trabajo y contemplar
qu actividades debern llevarse a cabo durante el proyecto y cul es
el tiempo que deber invertirse en cada una de ellas. Pueden hacerla
en una cartulina o rotafolio para tener la informacin a la mano en el
saln de clases durante la realizacin del proyecto.
Registren las conclusiones en su cuaderno; les servirn para planear y redactar su

artculo de opinin.
Planeacin
Cmo lo harn?
A partir de la lectura y el anlisis de diversos artculos de opinin, as como de la investigacin

de un tema de inters.
Artculos de opinin, peridicos, revistas, libros y enciclopedias. Pueden ser impresos o en

versin digital
Hojas tamao carta limpias y de reutilizacin
Lpices de colores, plumones, recortes
Carpetas de reutilizacin
Lectura y anlisis de diversos artculos de opinin.

Lista de las caractersticas de los artculos de opinin.
Seleccin de los temas para abordar en artculos de opinin.
Planicacin de artculos de opinin (tema, subtemas, postura, datos, argumentos,
referencias bibliogrcas).
Borradores del artculo de opinin que cumplan con las caractersticas del texto.
Actividad
Tiempo de
realizacin
Materiales
Lectura y anlisis de diversos artculos

de opinin
Lista de las caractersticas de los
artculos de opinin
Seleccin de los temas para abordar en
artculos de opinin
Planicacin de artculos de opinin
(tema, subtemas, postura, datos,
argumentos, referencias bibliogrcas)
Borradores del artculo de opinin que
cumplan con las caractersticas del texto
Producto nal: artculos de opinin para
publicarlos en una gaceta
Lamentablemente, a
veces, dependiendo
del pas y del tema
sobre el que hayan
decidido trabajar,
muchos articulistas
de opinin han sido no
solo perseguidos sino
atacados.
Algunos articulistas
de opinin
enarbolan luchas
por los derechos
humanos, con lo
que se constituyen
como guras para la
conformacin de
la conciencia comn.
En muchas ocasiones
estos periodistas
son reconocidos con
premios otorgados
por organizaciones
internacionales como
Amnista Internacional
o la Unesco.

o comunicarn?
Artculos de opinin para publicarlos en una gaceta cuyos ejemplares se distribuirn entre
los miembros de las comunidades escolar y extraescolar.
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Desarrollo
Lectura y anlisis de artculos de opinin

i Organizados por su profesor, hagan una lista de los peridicos que existen en su comunidad, tanto impresos como en formato electrnico.
Divdanse en equipos para que cada uno revise los artculos de opinin ofrecidos por un
peridico en particular.
Lean algunos artculos de opinin y elijan dos para llevar a cabo su anlisis.
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Para realizar un anlisis adecuado de los artculos de opinin, propicie

que los alumnos consulten diversos peridicos; seale la importancia de
revisar detenidamente cada uno para que determinen con cul se identican ms y en cul de ellos encuentran informacin que consideran
importante de transmitir. Despus organice al grupo en equipos y proponga que:
Elijan qu peridico analizar cada equipo.
Lean los artculos de opinin que les hayan llamado la atencin.
Para complementar el material que recopilaron, les presentamos el siguiente artculo, que fue
escrito especialmente para este proyecto por una estudiante de periodismo.
Turismo responsable
Conocer las partes en que se divide un artculo de opinin servir de gua

para usted y sus alumnos. Apyese en la siguiente informacin:
imperecedero. Eterno.
por Leonora Tamayo
No existe actividad humana que no produzca un efecto en el entorno en el que se lleva

a cabo; lamentablemente, casi siempre el efecto es destructor o daino. Son muy pocas las ocasiones en las que el hombre ha contribuido a mejorar la Naturaleza. Por lo
general, el rastro que deja despus de haber estado en cierto lugar permanece como
una marca de dao imperecedero.
La industria, representada por sus chimeneas humeantes, por sus conjuntos de edicios enormes, por los gigantescos desages que vierten desperdicios a los ros y otras
fuentes de agua potable, no es la nica que destruye el medio: el turismo, conocido
como la industria sin chimeneas, genera tambin un impacto tan grave como el que
llevan a cabo las fbricas.
Introduccin
La introduccin de un artculo de opinin debe responder a la pregunta Por qu se ha hecho este trabajo? Describe el inters que tiene el
tema elegido y la importancia de este en el contexto cientco del momento. Dene los trminos del artculo, no deber ser necesariamente extensa. La introduccin entonces ser aquella parte del texto que
presente la pregunta, cuya respuesta, va a ser presentada a lo largo
del artculo. Es conveniente que el ltimo prrafo de la introduccin
se utilice para resumir el objetivo del estudio.
Para comprobar lo anterior solo basta observar cmo quedan los principales puntos
tursticos de nuestro pas despus de un puente o de una temporada vacacional.
Notable contaminacin del agua, sobre todo del mar o de balnearios, por la cantidad
de baistas
Aumento de aguas residuales que los hoteles arrojan a playas o lagos
Prdida de vegetacin por pisoteo debido al trco peatonal en reas de descanso o
de campamento
Excesiva acumulacin de basura en playas, bosques y lugares pblicos
Recoleccin deliberada e irracional de plantas, ores y diversas especies animales
entre las que destacan los corales
www.juntadeandalucia.es/averroes/centrostic/14002984/helvia/aula/archivos/
repositorio/1000/1106/html/alterglobalizacion1/Como%20escribir%20un%20articulo.htm
Invite a sus alumnos a reconocer qu parte del texto de los artculos consultados es la introduccin. Reexione con ellos sobre la idea de si se
plantea una pregunta para ser respondida, se describen los intereses a
tratar en el artculo y se resume el objetivo de estudio.
A lo largo de la ltima dcada, el turismo ha aumentado de manera importante en nuestro pas. Por ejemplo, la Secretara de Turismo indic que el PIB (Producto Interno Bruto)
turstico creci 3.2% en el segundo trimestre de 2012. Sin embargo, a mayor cantidad
de turistas, los resultados dainos en comunidades y ecosistemas tambin han aumentado, incluso en aquellas que haban permanecido intactas a lo largo de generaciones.
Sin importar que las vacaciones sean para descansar, disminuir la tensin, eliminar la
rutina, convivir con la familia, con los amigos o simplemente por cambiar de ambiente
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durante un periodo corto, como lo es un n de semana, o una temporada ms larga,

todo lo que hacemos tiene repercusiones en el lugar que visitamos; sobre todo si se
trata de ambientes naturales como la playa, el campo, la selva.
Cuerpo
En el cuerpo de un artculo se deben explicar los resultados de la investigacin realizada, o aquello que se experiment o comprendi,
para transmitirlo al lector. El cuerpo, por tanto, es el espacio para dar
razn a lo investigado, es en donde se exponen razones y se fundamentan sistemticamente, de tal manera que el artculo logre expresar lo que se ha comprendido, en forma clara.
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Con el auge de la ecologa, el creciente nmero de viajeros ha tomado conciencia de la

importancia de proteger tanto a las comunidades como a la naturaleza de los efectos
generados por el turismo. De este modo, han buscado, junto con autoridades y empresarios tursticos, mantener el atractivo que representan los diversos puntos tursticos
para que permanezcan inalterables el mayor tiempo posible. As, junto con la conciencia de conservar un medio ambiente saludable, el turismo ajusta sus prcticas para
volverse sostenible, con base en el Cdigo tico Mundial para el Turismo que seala
como prioridad el hecho de reducir los efectos negativos de las actividades tursticas
sobre el ambiente y el patrimonio cultural, al tiempo que se aprovechan al mximo los
benecios del turismo en la promocin del desarrollo sostenible.
A pesar de que la Secretara de Turismo cuenta con un Programa de Turismo Sustentable en Mxico, no seala de manera clara los criterios para mantener y mejorar la
diversidad biolgica y cultural.
Con base en las recomendaciones de la Organizacin Mundial del Turismo, las empresas tursticas ya empezaron a cuidar algunos aspectos fundamentales para mantener
el entorno natural y cultural; sin embargo, son los vacacionistas quienes, a partir de
una toma de conciencia, deben viajar y visitar los lugares de manera responsable.
sostenible.
Especialmente en
ecologa y economa,
que se puede
mantener durante
largo tiempo sin
agotar los recursos o
causar grave dao al
ambiente.
El contenido del cuerpo, vara de acuerdo con el objetivo nal del artculo. Este puede ser de difusin, o una crnica detallada de un proceso
de investigacin, o bien, la visin histrica de un tema en especco,
en este sentido los objetivos pueden llegar a ser muchos.
souvenir. Objeto que

sirve como recuerdo
de la visita a un lugar
determinado.
Si en nuestra casa cuidamos la limpieza, mantenemos en buen estado el mobiliario, no

desperdiciamos agua, separamos los desechos orgnicos e inorgnicos, y vivimos en
un entorno agradable, debemos mantener estas buenas costumbres en todo momento y lugar. La Tierra es nuestro hogar y, tal como sucede en nuestra casa, es nuestra
obligacin mantenerla habitable y bien cuidada, sobre todo porque somos los seres
humanos quienes la contaminamos y destruimos da a da.
Invite a los estudiantes a consultar el portal de educacin de Educarchile

www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=210273
para ampliar su informacin sobre cmo elaborar un artculo de opinin.
Vacacionar es sinnimo de relajacin y de descanso, pero en mi opinin, nunca signica olvidar la conciencia ecolgica. Precisamente cuando visitamos otros espacios
debemos comprometernos ms y solidarizarnos con el ambiente y la cultura: nos pertenecen a todos y no tenemos ningn derecho de destruirlos.
Contine leyendo las sugerencias de la siguiente pgina para completar

este trabajo de anlisis.
Como respuesta a la carencia de documentos rectores para la conducta de los turistas, la organizacin Greenpeace elabor un Declogo del turista responsable que a
continuacin presentamos:
1. Exige e investiga si en el hotel donde te hospedas tienen criterios de sustentabilidad.

2. No contrates VTP (viaje todo pagado). A veces pueden ser ms baratos; sin embargo estos paquetes por lo regular no generan un benecio real a la comunidad local.
3. Protege la ora y la fauna silvestres. No compres souvenirs o productos elaborados a partir de especies de plantas o animales silvestres o en peligro, ni te fotografes con ellas, ya que esto promueve la captura de ms ejemplares. No te lleves
del lugar recuerdos como caracoles, corales, conchas, plantas, etctera.
4. Utiliza transporte terrestre.
Si te es posible, viaja en transporte terrestre. Los aviones son la principal causa de
las emisiones de gases de efecto invernadero en el sector turismo.
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5. Reduce tu consumo de agua y de electricidad.

Un cuarto de hotel puede requerir hasta 2 500 litros de agua al da. Especica si no
deseas que se laven diariamente tus toallas y sbanas. Apaga las luces y no uses
el aire acondicionado si no es necesario. La electricidad genera gases de efecto
invernadero y colabora al cambio climtico.
6. No incurras en delitos ambientales.
Infrmate sobre la legislacin vigente para no cometer ningn acto que se considere delictivo en el destino visitado.
7. Consume lo local.
Tu viaje puede contribuir al desarrollo econmico y social. Compra artesana y productos locales para apoyar la economa del lugar, y atente a los principios del comercio justo. Cuando regatees, ten presente el concepto de salario justo.
8. Respeta el entorno.
Todos los lugares a donde viajamos tienen historia, cultura, valores naturales y propios, infrmate sobre estos aspectos, de forma que tus conductas no provoquen
perjuicios sobre ellos.
9. No tires desechos.
Coloca la basura en los lugares indicados. Recuerda que si tiras residuos orgnicos en
reas naturales, ests afectando los hbitos de la fauna silvestre. Los desperdicios inorgnicos pueden tardar decenas de aos en degradarse y en ese tiempo pueden contaminar el ambiente perjudicando la ora y la fauna locales o los mantos acuferos.
10. Busca alternativas de bajo impacto.
Recuerda que el ecoturismo es el que causa menos impactos en el ambiente.
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Conclusin
La conclusin es un pequeo prrafo a manera de resumen el cual indica las ltimas impresiones u opiniones que el autor tenga del artculo escrito.
Mencione qu otros aspectos importantes es necesario considerar,

durante la elaboracin de artculos de opinin, estos son:
El ttulo debe ser corto, conciso y claro.
El ttulo no debe incluir abreviaturas ni acrnimos.
La primera vez que se mencionan los acrnimos utilizados en el
texto, deben estar seguidos de un parntesis con su signicado.
El tipo de letra inuye en la sensacin de comprensin del tema
que se est escribiendo, por tanto es importante elegir una tipografa adecuada.
A partir de lo anterior, queda claro, desde la perspectiva de quien escribe, que es

nuestro compromiso cuidar, mantener y, de ser posible, mejorar las comunidades y
ecosistemas que visitamos durante nuestras vacaciones. Disfrutemos como turistas
responsables de los lugares esplndidos que nuestro pas y el mundo ofrecen.
Como pueden observar, en este artculo de opinin y en los que ustedes consiguieron, es muy
importante el comentario que el autor hace sobre el asunto que se trata.
Sugiera a sus alumnos que por equipos identiquen las partes de los artculos de opinin que eligieron: introduccin, cuerpo y conclusin. D
suciente tiempo para que los equipos intercambien sus ideas del tema,
reconozcan estos elementos y a partir de ellos comprendan mejor el
mensaje del artculo, as como el efecto que el autor pretende causar a
sus lectores.
El artculo de opinin forma parte de los gneros de opinin del periodismo, que son editorial,
columna y cartas al director. Todos ellos se caracterizan por presentar una exposicin y una
argumentacin claras con respecto a un tema relevante.
En el artculo de opinin se expone un asunto de inters comn, cuya importancia se destaca

a partir de informacin y datos vlidos y comprobables. A partir de estos, el autor plantea argumentos acerca de las ideas expresadas previamente. Estos argumentos jan y dan a conocer la
postura del autor quien critica, arma, apoya, se muestra preocupado o molesto acerca del tema.
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Prohibida su venta
Los artculos nos ayudan

a ampliar nuesto criterio
con respecto a temas de
actualidad.
i Revisen detenidamente los dos artculos que eligieron por equipo y discutan entre los integrantes si los textos cumplen con la funcin descrita arriba; argumenten sus opiniones.
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Por medio de sus palabras busca inuir en el lector para que coincida con l, aunque en ocasiones
sucede lo contrario. El lector, despus de la lectura y el anlisis de un artculo de opinin, puede o
no estar de acuerdo con lo que expone o argumenta el autor. En todo caso, este texto periodstico
permitir, a quien lo lee, reexionar y asumir una postura con respecto del asunto abordado.
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Caractersticas y funcin de los artculos de opinin

i Reunidos en grupo discutan qu caractersticas observan en los artculos de opinin que
estn analizando.
Qu los hace diferentes de otros textos periodsticos que han ledo o escrito con
anterioridad?
Qu hace distinto a un artculo de opinin de la noticia o el reportaje?
Anoten en una lista las particularidades de los artculos de opinin. Observen las que anot
un grupo de tercer ao que trabaj el mismo proyecto que ustedes.
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Para comprender mejor las caractersticas y funciones de los artculos de

opinin mencione a sus alumnos que estos forman parte de un tipo de
gnero periodstico, el de opinin.
En este tipo de gnero, el enfoque sustancial es la opinin, como su
nombre lo dice y la informacin, si existe, queda relegada a un segundo plano. La informacin debe acudir inmediatamente en socorro de
este tipo de texto, es decir, cualquier opinin o visin subjetiva debe
razonarse. Se trata de decirle al lector: sobre este tema yo entreveo tales signicados, y las razones son estas.
Caractersticas del artculo de opinin
Texto personal, escrito por un solo autor.

Trata de influir en el lector.
Da a conocer una opinin particular a partir de expresiones como desde mi punto de
vista, personalmente creo, considero o pienso que, opino, en mi opinin, etctera.
Incluye una breve investigacin sobre el tema que presenta.
Ofrece argumentos y conclusiones.
Se asume una posicin crtica frente al tema.
Est firmado por el autor.
Pertenecen al gnero de la opinin: el editorial, la carta al director, el

artculo de opinin , la columna, la crtica y la tira cmica.
platea.pntic.mec.es/curso20/48_edicionhtmlprofundizacion/html1/generos_periodisticos.html
i Tomen como base la lista anterior para ajustar, agregar o suprimir algunos puntos con la gua de su profesor.
Comente que un artculo de opinin es un texto expositivo o argumentativo que trata cualquier tipo de tema con libertar total de expresin, y
atiende siempre a los intereses del autor.
i Relean el artculo de opinin Turismo responsable, de Leonora Tamayo, e identiquen la postura de la autora: Qu dice del
asunto? Est en favor o en contra?
En el caso del artculo "Turismo responsable", es posible advertir

que la autora, Leonora Tamayo, despus de sealar que el turismo
genera gran cantidad de contaminacin, est en favor de que los
turistas visiten los entornos naturales o culturales asumiendo una
clara responsabilidad ecolgica.
i Discutan cul es el punto de vista expresado por los autores de

los artculos que estn trabajando, lleguen a conclusiones y
antenlas en su cuaderno.
Por medio de los artculos de opinin podemos

denunciar y perseguir ciertas problemticas sociales.
Postura del autor y formas de validar los argumentos
Posteriormente pida a los escolares que mencionen y argumenten: Por

qu es necesario seguir las caractersticas planteadas en la elaboracin
de un artculo?
La postura externada por el autor no puede expresarse sin bases, por lo que el periodista debe
incluir datos, ejemplos, citas o referencias y registros de su propia experiencia para validar
sus argumentos. As, la autora del artculo Turismo responsable hace uso de estos recursos,
los cuales hemos destacado con colores para que los distingan.
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Solicite a sus alumnos realizar por equipos un esquema que muestre la

estructura de los artculos que seleccionaron para analizar. En dicho esquema debern tomar en cuenta los siguientes elementos:
Ttulo
Sumario
Entrada o introduccin
Cuerpo
Conclusin
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En el artculo de
opinin no es
necesario incluir chas
bibliogrcas, pero s
mencionar la fuente
de la que se toman los
datos o la informacin.
Notable contaminacin del agua, sobre todo del mar o de balnearios, por la
cantidad de baistas
Aumento de aguas residuales que los hoteles arrojan a playas o lagos
Prdida de vegetacin por pisoteo debido al trco peatonal en reas de descanso
o de campamento
Excesiva acumulacin de basura en playas, bosques y lugares pblicos
Recoleccin deliberada e irracional de plantas, ores y diversas especies animales
entre las que destacan los corales
Los argumentos entonces pueden conformarse de las ideas propias del

autor, de frases de otros autores o de hechos, documentos, testimonios,
entrevistas, etctera.
Invite a los alumnos a identicar los argumentos de los artculos trabajados hasta el momento, que lo hagan respondiendo algunas preguntas:
Qu pretende el autor al dar a conocer la informacin? Cules son sus
opiniones del tema? Qu tipo de informacin maneja? Propone soluciones o alternativas a los problemas planteados? Estn de acuerdo
con el planteamiento del autor?
Para comprobar lo anterior solo basta observar cmo quedan los principales puntos
tursticos de nuestro pas despus de un puente o de una temporada vacacional.
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Comente que un argumento tiene como objetivo convencer a los lectores

de la opinin del propio autor, por tanto un artculo de opinin tendr el
propsito de demostrar una idea mediante la expresin escrita.
La industria, representada por sus chimeneas humeantes, por sus conjuntos de edicios enormes, por los gigantescos desages que vierten desperdicios a los ros y otras
fuentes de agua potable, no es la nica que destruye el ambiente: el turismo, conocido
como la industria sin chimeneas, genera tambin un impacto tan grave como el que
llevan a cabo las fbricas.
A lo largo de la ltima dcada, el turismo ha aumentado de manera importante en

nuestro pas. Por ejemplo, la Secretara de Turismo indic que el PIB (Producto Interno
Bruto) turstico creci 3.2% en el segundo trimestre de 2012. Sin embargo, a mayor
cantidad de turistas, los resultados dainos en comunidades y ecosistemas tambin
han aumentado, incluso en aquellas que haban permanecido intactas a lo largo de
generaciones. [...]
As, junto con la conciencia de conservar un medio ambiente saludable, el turismo ajusta
sus prcticas para volverse sostenible, con base en el Cdigo tico Mundial para el Turismo que seala como prioridad el hecho de reducir los efectos negativos de las actividades tursticas sobre el medio ambiente y el patrimonio cultural, al tiempo que se aprovechan al mximo los benecios del turismo en la promocin del desarrollo sostenible.
Invite a los alumnos a realizar una lectura en silencio del texto, para reconocer los elementos utilizados por la autora al exponer su postura.
Pida que lleven a cabo la misma accin con los artculos elegidos por
cada uno de los equipos.
Invtelos a comparar el tipo de argumentos empleados en cada caso.
Solicite que mencionen las fuentes en las que se sustenta la postura
de los autores. Haga nfasis en la importancia de que estas fuentes
siempre deben ser conables.
Cuestinelos sobre la postura que ellos tienen en relacin con los textos analizados.
i Identiquen algunos datos, ejemplos o registros de la experiencia del autor en los artculos de opinin que consiguieron y que le sirven para sustentar sus argumentos y postura
respecto del tema.
Si tuviesen alguna duda o dicultad, pidan apoyo a su profesor, l sabr cmo orientarlos.
Recursos discursivos para persuadir
Como ya hemos sealado, la intencin principal del artculo de opinin es dar a conocer el
punto de vista del autor y conseguir que el lector coincida con la perspectiva expuesta. Para
ello, el periodista hace uso de la persuasin con la cual busca conseguir una determinada reaccin en quien lea su texto. Casi siempre apela a las emociones, deseos, temores, prejuicios,
afectos, experiencias y la razn de sus lectores.
Para que la persuasin tenga un efecto directo en quien lee, el autor del artculo de opinin
hace uso de frmulas que implican al receptor, por ejemplo: todos sabemos que, es de conocimiento general, si en nuestro, as como en nuestro, tal como la mayora, etctera.
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i Observen cmo Leonora Tamayo apela a la experiencia y a los deseos y afectos del lector
cuando seala lo siguiente.
Mencione al grupo que la seccin Vamos bien? pretende realizar
una evaluacin de los conocimientos hasta ahora adquiridos, para reforzar contenidos y trabajar con las dudas que existan en relacin con
el proyecto.
En el fragmento anterior vemos que la autora busca que el lector est de acuerdo con la armacin y coincida en que la Tierra debe estar tan limpia como lo est su casa.
Es importante que reconozcan cules han sido los problemas enfrentados hasta el momento as como la forma en la que los solucionaron. Al
mismo tiempo, valore el avance de sus alumnos.
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Si en nuestra casa cuidamos de la limpieza, de mantener en buen estado el mobiliario,

de no desperdiciar agua, de separar desechos orgnicos e inorgnicos, de vivir en un
entorno agradable, debemos mantener estas buenas costumbres en todo momento
y lugar. La Tierra es nuestro hogar, y, tal como sucede en nuestra casa, es nuestra
obligacin mantenerla habitable y bien cuidada, sobre todo porque somos los seres
humanos quienes la contaminamos y destruimos da a da.
En los artculos de opinin que analizan, el autor emplea recursos para persuadir al lector de
que su postura es correcta: cmo lo hace?, lo consigue?
Adems de las preguntas sealadas usted puede plantear las siguientes:

Cul es la importancia de un argumento bien hecho? De qu modo un
artculo de opinin contribuye a la sociedad? Por qu resultan interesantes los artculos de opinin? Es fundamental propiciar la argumentacin de sus alumnos al responder cada una de las preguntas.
i Localicen los prrafos en los que se lleva a cabo esta accin y analicen el efecto que aporta a la lectura del artculo. Si tienen alguna duda, plantenla a su profesor.
Vamosbien?
En equipo reexionen y contesten las siguientes preguntas.
Cules son las principales caractersticas de un artculo de opinin?

Qu funcin tiene la presencia de datos, ejemplos, citas, referencias y registro de
la propia experiencia en un artculo de opinin?
Con qu objetivo el autor intenta persuadir al lector a lo largo de su artculo de opinin?
Compartan sus conclusiones con el grupo. Si presentan dicultades para responder

alguna de las preguntas, recurran a su profesor; l sabr orientarlos de la manera
ms adecuada.
Seleccin de temas para los artculos de opinin
i En grupo y organizados por su profesor, enlisten temas para tratar en los artculos de opinin que elaborarn individualmente.
Tengan en cuenta que estos temas pueden partir de noticias actuales

o de una situacin problemtica que la comunidad enfrenta en el presente. Consideren los siguientes temas:
Acoso sexual en el transporte pblico
Prdida de valores en los jvenes
Al hacer una lista de posibles temas podrn identicar las

preocupaciones de los adolescentes de su edad.
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Para la seleccin de los temas, pida a los estudiantes que hagan una revisin hemerogrca con la nalidad de elaborar una lista de temas para
su artculo. Favorezca que estos sean de actualidad y sobre todo que
despierten inters en ellos y en su comunidad, pues los recopilarn en
una gaceta que se difundir entre los integrantes de la comunidad escolar y extraescolar.
Combate al narcotrco
Secuestro
Presencia de alguna enfermedad que amenaza a la poblacin
Conductas o accidentes que atentan contra la ecologa
Sexualidad en la adolescencia
Consumo de alcohol entre los jvenes
Migracin ilegal a Estados Unidos de Amrica
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i Discutan si estos temas pueden ser tratados desde una perspectiva particular, es decir, si
se puede dar una opinin personal sobre ellos.
i Divdanse en tantos equipos como temas hayan anotado y localicen informacin en fuentes diversas (peridicos, revistas, libros, enciclopedias), ya sean impresas o electrnicas.
Revisen los acervos de la Biblioteca de Aula, Escolar y pblica, as como los materiales
con los que cuentan en casa. Si es necesario, pidan orientacin a su profesor para hacer
bsquedas en Internet o en otros medios.
Elaboren chas de trabajo en las que registren la informacin ms importante que localicen.
Revise con los alumnos la lista de temas que se propone en el Libro del
alumno e incorporen los que ellos seleccionaron previamente. Anote todos los temas en un lugar visible e invtelos a exponer si tienen una postura al respecto y que reconozcan las diferentes opiniones que existen
entre los estudiantes.
Recuerden que aun cuando la investigacin sea por equipo, la redaccin del artculo de opinin ser personal; por ello cada uno deber registrar la informacin que considere ms relevante para su texto individual.
Organice el trabajo en equipos para que identique informacin de diversas fuentes, solicite que recuperen la estrategia de las chas para registrar la informacin e invtelos a reexionar sobre la utilidad de estas en el
proceso de escritura.
Planificacin de los artculos de opinin

Un artculo de opinin se conforma de ciertas secciones.
En el planteamiento se presenta el tema que se tratar. En un artculo de opinin no se trabajan subtemas, puesto que se trata de un texto breve.
En el desarrollo se dan a conocer los datos, la postura, los argumentos, y las fuentes de investigacin sobre el tema.
Finalmente, en la conclusin redactarn una idea que integre lo ms importante del desarrollo del artculo, junto con una ltima reexin personal. Ya que se trata de la parte nal de su
texto, debern conseguir un impacto tal que persuada al lector de que la postura que ustedes
expusieron es razonable y cierta.
i Observen cmo cada una de estas secciones fue trabajada por Leonora Tamayo en su artculo Turismo responsable.
i Lean el planteamiento, en el que la autora da a conocer a los lectores que hablar sobre la
relacin entre contaminacin y turismo:
No existe actividad humana que no produzca un efecto en el entorno en el que se lleva a cabo, lamentablemente, casi siempre el efecto es destructor o daino. Son muy
pocas las ocasiones en las que el hombre ha contribuido a mejorar la Naturaleza. Por
lo general, el rastro que deja despus de haber estado en un cierto lugar permanece
como una marca de dao imperecedero.
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La industria, representada por sus chimeneas humeantes, por sus conjuntos de edicios enormes, por los gigantescos desages que vierten desperdicios a los ros y
otras fuentes de agua potable, no es la nica que destruye el medio ambiente: el turismo, conocido como la industria sin chimeneas, genera tambin un impacto tan grave
como el que llevan a cabo las fbricas.
Para planicar la escritura de los artculos solicite a los escolares que revisen lo que han trabajado con anterioridad acerca de la estructura de
este tipo de texto, haga un repaso de estos temas si lo considera necesario y pdales que elaboren un organizador grco en el que sealen los
contenidos de cada seccin del texto.
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El desarrollo incluye, como hemos visto, datos, ejemplos, citas o referencias y registros de la
experiencia de la autora, pero adems expone su postura y sus argumentos.
Vacacionar es sinnimo de relajacin y de descanso, pero en mi opinin, nunca signica olvido de la conciencia ecolgica. Precisamente en los momentos en los que
visitamos otros espacios debemos comprometernos ms y solidarizarnos con el medio ambiente y la cultura: nos pertenecen a todos y no tenemos ningn derecho de
destruirlos.
Analice con el grupo el esquema de la pgina 299 y valore junto con ellos
la viabilidad de utilizar uno similar para la organizacin de su artculo.
En el ltimo prrafo, Leonora Tamayo expone sus conclusiones y plantea una persuasin nal
a sus lectores para conseguir que coincidan con su punto de vista.
Para ampliar la informacin sobre los organizadores grcos e incluso para valorar la pertinencia del uso de uno diferente al propuesto, le sugerimos consultar el sitio de la Secretara de Educacin
Pblica, Aprender a Aprender con TIC tic.sepdf.gob.mx/micrositio/
micrositio3/index.html
A partir de lo anterior, queda claro, desde la perspectiva de quien escribe, que es

nuestro compromiso cuidar, mantener y, de ser posible, mejorar las comunidades y
ecosistemas que visitamos durante nuestras vacaciones. Disfrutemos como turistas
responsables de los lugares esplndidos que nuestro pas y el mundo ofrecen.
i Para que tengan clara la estructura de su artculo, les sugerimos que hagan un esquema
que incluya todos los elementos que hemos trabajado en este proyecto.
Pueden basarse en el siguiente esquema y, si lo requieren, ajstenlo de acuerdo con sus
necesidades. Si tienen dudas, pidan orientacin a su profesor.
Planteamiento
Artculo de
opinin
Aporte de la investigacin
Ejemplos
Registros de experiencia propia
Citas y
referencias
Postura
Desarrollo
Datos
En los siguientes sitios

encontrarn ejemplos
de artculos de opinin
que les ayudarn en la
redaccin del suyo.
www.eluniversal.com.
mx/opinion.html
www.eluniversalmas.
com.mx/autor/lydia_
cacho.htm
de 2013).
Argumentos
Persuasin del lector
Conclusiones
Idea que integre

lo fundamental del desarrollo
Reexin personal
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Borradores del artculo de opinin

i Retomen las chas de trabajo y las notas que registraron a lo largo de su investigacin.
Organcenlas de tal manera que presenten un orden lgico que los ayude a exponer de
manera clara.
Guense por su esquema de planeacin del artculo e inicien su redaccin. Recuerden que
deber tener un mximo de dos cuartillas.
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Pida a los educandos que retomen el esquema de planeacin que elaboraron con anterioridad y ordenen las chas de trabajo de acuerdo con el
esquema. Solicteles que identiquen si todos los rubros temticos del
artculo estn cubiertos, de no ser as, es un buen momento para que
completen la investigacin de manera que puedan sustentar todo lo que
quieren decir en el artculo.
i Lean el principio del borrador de un artculo de opinin que escribi un alumno de tercer grado.
La contaminacin turstica en Playa del Carmen
material que se
encuentra en sus
Bibliotecas Escolar o de
Aula les servir para la
buena redaccin de su
artculo.
Con la nalidad de que cuenten con una gua para la elaboracin del borrador por escrito, pdales que analicen el que se muestra en el material
del alumno, para ello pida que identiquen las partes del artculo: introduccin, cuerpo y conclusiones, as como que reconozcan la postura del
articulista.
Diccionario lengua
espaola. Secundaria
y bachillerato,
Barcelona,
Edeb, 2005.
Por Emilio Rojas Pez
Se acerca el periodo de descanso ms importante del ao: las vacaciones de verano.

Playa del Carmen se prepara para recibir a miles de turistas. Aun cuando la principal
industria de mi ciudad es el turismo, este representa, adems de un beneficio econmico
muy importante, una fuente de contaminacin y deterioro.
Playa del Carmen es un destino muy apreciado por los turistas porque se encuentra
cerca de Xcaret, Cozumel, Tulum y Xel-Ha; en mi opinin, cuatro de los espacios ms
impresionantes del pas, ya que conjuntan no solo los intereses arqueolgicos e histricos,
sino ecolgicos y culturales.
Por esta razn, no solo quienes vivimos aqu sino los visitantes tenemos la obligacin de
cuidar y mantener este entorno extraordinario de Naturaleza y cultura que constituye
uno de los tesoros de la humanidad.
A partir de la organizacin de las ideas se obtiene el borrador o la primera

versin del texto. Es posible que en la marcha surjan nuevas ideas y se
incorporen, lo que hace que se modique la planeacin inicial, sin embargo no se debe perder de vista la estructura, las caractersticas y la funcin del tipo de texto que se escribe: el artculo de opinin.
A pesar del lugar privilegiado que ocupa en la Riviera Maya, Playa del Carmen cuenta
mayoritariamente con pequeos hoteles que ofrecen muchas veces mejor servicio que
los hoteles ms grandes. Por ello muchos turistas se alojan aqu.
Segn el INEGI, en 2004, Playa del Carmen contaba ya con ms de cincuenta mil habitantes
y la mitad de ese nmero era de habitaciones de hotel. En temporada alta todo queda
cubierto, por lo que puede asumirse fcilmente que, durante las vacaciones, la poblacin por
lo menos se triplica, aumentando, con ello, la cantidad de basura y contaminantes.
Para revisar el borrador es necesario leerlo en voz alta, releerlo crticamente y hacer relecturas selectivas; hay que poner atencin a diferentes
aspectos del texto para vericar si expresa lo que se plante originalmente. Es tambin necesario revisar si faltan o sobran ideas, y si se estn expresando con orden y claridad. A partir de la relectura se hacen los
cambios necesarios y se corrigen errores de expresin.
Lo ms preocupante, en primer lugar, es la contaminacin del agua. Ya que los desechos

de los hoteles y restaurantes van a parar, sin tratamiento adecuado, al mar.
El esfuerzo de los habitantes de Playa del Carmen por mantener un entorno limpio es
loable; sin embargo, no basta para conseguir que la ciudad se mantenga totalmente limpia
durante los periodos de mayor afluencia turstica.
Con el n de orientar a los escolares en la elaboracin del borrador, le sugerimos consultar el sitio electrnico del Centro de recursos para la escritura acadmica
sitios.ruv.itesm.mx/portales/crea/planear/indice.htm.
Si los visitantes tuvieran mayor responsabilidad, la cantidad de basura generada en

Playa del Carmen no sera tanta. Es necesario que se planteen alternativas para que los
habitantes colaboren con el reciclaje de desechos orgnicos e inorgnicos. []
Al redactar el desarrollo de su artculo ser necesario que consideren algunos aspectos importantes de la lengua.
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Nexos para articular comentarios explicaciones y opiniones

Empleen nexos, es decir, palabras o expresiones que vinculen sus comentarios, explicaciones
y opiniones entre s; pueden utilizar los siguientes: pues, porque, puesto que, ya que, de tal
modo que, de tal manera que, hasta tal punto que, tanto que, por lo que, pero si, sino, ms que,
menos que, mejor que, peor que, sin embargo, a pesar de.
Los nexos cumplen la funcin de dar cohesin al texto pues permiten vincular la informacin, los comentarios, las explicaciones y las opiniones.
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i Observen cmo us algunos de estos nexos el alumno cuyo borrador leyeron.

cerca de Xcaret, Cozumel, Tulum y Xel-Ha; en mi opinin, cuatro de los espacios ms
impresionantes del pas, ya que conjuntan no solo los intereses arqueolgicos e histricos
Invite a los alumnos a retomar el tema referente al uso de nexos del proyecto 7, en el que analizaron la utilizacin de los nexos causales condicionales y concesivos (pgina 155 y 157 del material del alumno).
Si lo considera necesario, propngales revisar el siguiente cuadro:
A pesar del lugar privilegiado que ocupa en la Riviera Maya, Playa del
Carmen cuenta mayoritariamente con pequeos hoteles, que ofrecen muchas veces
mejor servicio que el de otros ms grandes. Por ello muchos turistas se alojan aqu.
Nexos
Caractersticas
Condicionales
Debe realizarse una accin

para conseguir otra.
Causales
Causal
Se explica una accin a partir
(porque, ya que, puesto
de la ejecucin de otra.
que)
Consecutivas
Consecutivo o de
Una accin es consecuencia
consecuencia
de otra.
(as que, por tanto)
Modo subjuntivo para plantear situaciones hipotticas
Hagan uso de verbos conjugados en modo subjuntivo para plantear situaciones hipotticas.
Recuerden que este modo verbal implica probabilidad, posibilidad, deseo o necesidad; es decir, se emplea para expresar algo que no es cierto o real en el momento presente.
i Observen su uso en el borrador de su compaero.
Si los visitantes tuvieran mayor responsabilidad, la cantidad de basura generada en

Playa del Carmen no sera tanta. Es necesario que se planteen alternativas para que los
habitantes colaboren con el reciclaje de desechos orgnicos e inorgnicos.
Nexos
Condicional
(si, en caso de)
Adems pueden revisar la seccin Conozca ms, de las pginas 40 y 41

del material del alumno.
Expresiones para distinguir la opinin personal
Mencione a los alumnos que el subjuntivo es un modo verbal que permite

expresar duda, posibilidad o deseo de que una accin ocurra. Invite a los
alumnos a reexionar sobre algunas situaciones deseables para mejorar
la problemtica abordada en su artculo. La formulacin de situaciones
hipotticas, puede ir acompaada del uso de expresiones para distinguir
la opinin personal, motive a los escolares a utilizar el modo subjuntivo
en combinacin con expresiones como en mi opinin....
Incluyan expresiones para sealar su opinin; por ejemplo: desde mi punto de vista, personalmente creo/considero/pienso que, opino, en mi opinin, en la opinin de quien escribe.
i Observen cmo se utilizan en el siguiente ejemplo, tomado de La contaminacin turstica

en Playa del Carmen.
opinin cuatro de los espacios ms
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Expresiones que jerarquizan la informacin

Empleen expresiones para jerarquizar la informacin como la razn ms importante, otra razn
por la que, en primer lugar, por ejemplo, tambin, nalmente; les ayudarn a destacar ideas.
i Vean cmo utiliz el autor del borrador una de ellas.
Para ampliar la informacin y favorecer un uso adecuado de los nexos

adversativos, le sugerimos invitar a los estudiantes a visitar el sitio
electrnico:
www2.udec.cl/~ensena_espanol/puntuacion/Modulo2/oraciones_coordinadas_adversativas.htm.
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Lo ms preocupante, en primer lugar,

lugar es la contaminacin del agua. Ya que los desechos
de los hoteles y restaurantes van a parar, sin tratamiento adecuado, al mar.
Expresiones para contrastar ideas
Hagan uso de expresiones para contrastar ideas u opiniones. Por ejemplo: por el contrario, al
contrario, sin embargo, no obstante.
i Emplenlas para justicar sus argumentos o explicaciones, como en el siguiente ejemplo.
El esfuerzo de los habitantes de Playa del Carmen por mantener un entorno limpio es
embargo no basta para conseguir que la ciudad se mantenga totalmente limpia
loable; sin embargo,
durante los periodos de mayor afluencia turstica.
i Si tuvieran alguna duda al nalizar la redaccin de su borrador, consulten manuales de

gramtica. Siempre pueden contar con el apoyo de su profesor.
Redacten con un lenguaje claro y sencillo para evitar confusiones.
Recuerden incluir sus opiniones y argumentos junto con la persuasin para que el lector
quede convencido de que la situacin, las razones y el punto de vista que ustedes exponen
son correctos.
i Observen cmo lo hizo el autor del artculo sobre la contaminacin turstica en Playa
del Carmen.
cerca de Xcaret, Cozumel, Tulum y Xel-Ha; en mi opinin
opinin, cuatro de los espacios ms
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Por esta razn, no solo quienes vivimos aqu, sino tambin quienes nos visitan tenemos la
obligacin de cuidar y mantener este entorno extraordinario de Naturaleza y cultura que
constituye uno de los tesoros de la humanidad.
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i Revisen que su redaccin, puntuacin y ortografa sean adecuadas.
Consulten diccionarios ante la duda de cualquier palabra. Si tuviesen alguna dicultad,

pidan orientacin a su profesor.
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Como parte de la revisin del texto que escribieron sus alumnos, invite a
los estudiantes a consultar diccionarios, sugirales intercambiar sus artculos con otros compaeros para que sean ellos quienes hagan la revisin ortogrca.
En grupo, reexionen a partir de las siguientes preguntas.
Qu ventajas implica la publicacin de los artculos de opinin?

Por qu es importante que los artculos cuenten con la estructura de
planteamiento, desarrollo y conclusin?
Para qu sirven los comentarios, argumentos y opiniones a la hora de redactar
un artculo?
Qu importancia tiene incluir algunos elementos lingsticos: nexos, verbos
conjugados en subjuntivo, expresiones para sealar la opinin personal, para
jerarquizar la informacin, para contrastar ideas u opiniones?
De qu manera puede ayudar un artculo de opinin a la resolucin de un
problema de la comunidad?
Si tienen acceso a la Internet, sugirales el uso del sitio de la Real

Academia de la Lengua Espaola : www.rae.es/rae.html.
Realice con los alumnos la ltima evaluacin parcial contenida en la seccin Vamos bien?, para ello invtelos a reexionar sobre las preguntas
que ah se presentan. Invite a uno o dos estudiantes a registrar la discusin de manera que cuenten con el material necesario para llevar a cabo
la reexin nal del proyecto.
Tengan en cuenta sus conclusiones. Si tuviesen alguna duda, plantensela al profesor; l los ayudar. Recuerden que retomarn sus reexiones en la parte nal
del proyecto.
Para la publicacin de los artculos de opinin en una gaceta ser necesario que cuenten con la versin nal de los artculos. Pida a los escolares
que realicen una discusin sobre el orden en que consideran adecuado
presentar los artculos, le sugerimos que oriente la discusin de manera
que el orden se establezca de acuerdo con los temas sobre los que escribieron los alumnos.
Publicacin de los artculos de opinin

i Pasen en limpio su texto en hojas tamao carta.
Con base en el ejercicio anterior, podrn elaborar el ndice, y posteriormente integrar la gaceta.
Reunidos en equipo, organicen los artculos de opinin de acuerdo con un orden lgico,
consideren el contenido de cada uno y la manera como fue abordado el tema.
i Elaboren un ndice y escriban una presentacin de dos o tres prrafos.
Su presentacin debe mencionar las

caractersticas formales de los artculos de
opinin, adems debe mencionar de qu manera
se busca que estos textos ayuden a solucionar
un problema social.
Si cuentan con los recursos necesarios,
fotocopien sus artculos para facilitar su lectura
entre los integrantes de las comunidades escolar
y extraescolar.
Encuadernen con carpetas de reutilizacin o
engargolen los artculos de opinin de cada
equipo en gacetas. Decoren la portada con
dibujos o recortes de revistas.
Una buena presentacin hace ms atractiva una publicacin.
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i Reunidos en grupo y organizados por su profesor, comenten cul fue su experiencia al

escribir artculos de opinin. Lleguen a conclusiones y antenlas en su cuaderno.
Elijan a un compaero (puede ser voluntario) para que comparta estas conclusiones con
quienes acudan a la presentacin de sus artculos.
Gestionen un lugar dentro de la escuela para llevar a cabo la presentacin de la gaceta de
cada uno de los equipos.
Para la socializacin de la gaceta es importante que lleven a cabo una

planeacin de esta a nivel grupal, para ello le sugerimos que:
Luego de haber comentado su experiencia al escribir artculos de opinin, elijan un compaero para que comparta los resultados del ejercicio durante la presentacin de la gaceta.
Inviten a la comunidad extraescolar por medio de invitaciones o volantes, y a la escolar por medio del saloneo, es decir, motive a los alumnos a pasar saln por saln a extender la invitacin de viva voz a sus
compaeros de los tres grados.
Para la presentacin de la gaceta asegrense de que cuentan con sucientes ejemplares para distribuirlos entre los asistentes.
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i Elaboren invitaciones con materiales de reutilizacin para hacerlas llegar a sus padres,
familiares, amigos y compaeros.
Cierre
Comunicacin
i Lleguen con tiempo suciente al lugar que les facilitaron para llevar a cabo la presentacin
de sus gacetas.
Organicen el mobiliario de tal manera que los asistentes puedan sentarse cmodamente de
frente al expositor que dar a conocer sus experiencias al escribir sus artculos de opinin.
Reciban respetuosamente a las personas que decidieron acompaarlos y asgnenles un
lugar para que ocupen asiento.
Den inicio a la actividad con la participacin de su compaero; apyenlo si es necesario.
Durante la presentacin los alumnos pueden exponer el trabajo de la siguiente forma:

Primero comenten cmo fue el proceso de preparacin de los textos:
la seleccin de temas, la investigacin, la redaccin y nalmente el armado de la gaceta. Pueden comentar las dicultades que enfrentaron
as como la forma en que las resolvieron.
Despus, expliquen el contenido de algunos de los artculos que consideren ms polmicos de acuerdo con la temtica que tratan.
Durante la charla inviten a los asistentes a opinar acerca de los temas
y a elaborar algn comentario o crtica sobre la gaceta.
Para cerrar la presentacin, propongan a los asistentes que lean, de
forma individual, la gaceta y que retroalimenten el trabajo por medio
de un buzn, este puede ser fsico o electrnico.
i Para invitar a la lectura de sus artculos de opinin, un representante de cada equipo pasar frente a los asistentes para dar a conocer el tema de la gaceta y el nombre de los autores
que escribieron en ella.
Si cuentan con varios ejemplares de las gacetas, reprtanlos entre los invitados.
i Concedan un tiempo de preguntas y comentarios de
los asistentes. Al nal, agradezcan su presencia.
i Coloquen en la salida un libro de visitas para que el
pblico plasme las impresiones de su presentacin.
necesarios, publiquen sus gacetas en la pgina electrnica de la escuela.
Si lo desean, pueden abrir un blog o pgina

electrnica, con ayuda de su profesor, y darle
seguimiento al material que coloquen ah.
Tambin pueden escribir nuevos artculos acerca de temas que sean de su interes.
Este trabajo lo pueden hacer en conjunto con otros grupos de tercero, y organizar una comisin rotativa que
se encargue de la administracin de su pgina.
Difundir su gaceta le dar mayor importancia a sus artculos de opinin.
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Evaluacin nal
Cul fue su experiencia al escribir un artculo de opinin y argumentar sus ideas personales?
Qu importancia tiene la investigacin previa para la escritura de un artculo de opinin?
Cul es la nalidad de persuadir al lector dentro de un artculo de opinin?
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i Escriban las conclusiones en su cuaderno.
Para complementar la evaluacin nal del proyecto le sugerimos que:

Solicite a los alumnos recapitular de manera individual lo trabajado en
el proyecto; invtelos a reexionar acerca de los contenidos aprendidos. Para ello pueden utilizar el siguiente formato:
i De manera individual, completen la siguiente tabla para que evalen el producto nal
su desempeo.
Indicadores
S, muy bien
S, pero con
dicultad
Qu saba al inicio?
Qu s ahora?
No lo consegu
Cmo puedo
emplear lo
aprendido?
Colabor en la bsqueda de diversos textos para investigar

sobre el tema que elegimos en equipo.
Elabor notas y chas de trabajo para registrar la informacin

que consider ms relevante con la nalidad de sustentar mis
argumentos.
De manera grupal, comenten cmo se desarroll el trabajo en equipos

para la realizacin de la investigacin y la redaccin de los artculos y
cmo fue el trabajo grupal para el armado de la gaceta.
Por ltimo lea a los alumnos los indicadores a evaluar, invtelos a responder de manera individual y objetivamente, para que sean capaces
de reconocer sus fortalezas y debilidades a lo largo del proyecto.
Identiqu las caractersticas de los artculos de opinin.

Planiqu la escritura de nuestros artculos de opinin
jerarquizando la informacin para contrastar las ideas.
Redact mi artculo de opinin y cuid que reejara claramente

mi punto de vista con relacin al tema trabajado.
Elabor junto con mis compaeros de equipo la gaceta en
la que incorporamos nuestros artculos de opinin.
Particip en la presentacin de nuestras gacetas.
Qu importancia tiene presentar argumentos y una postura a partir de la lectura de un

artculo de opinin?
Para el profesor:
en su cuaderno.
El grupo valora la importancia de dar a conocer puntos de vista particulares basados en

argumentos para tratar temas actuales o de inters para la comunidad?, en qu actitudes
o participaciones lo nota?
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Conocems
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Antes de comenzar la actividad Conoce ms pida a algunos voluntarios

que expresen qu son las palabras homfonas.
Anote las palabras clave de las ideas que mencionen. Posteriormente solicite a un voluntario que lea la denicin que presenta su material e indique que la comparen con la que expresaron sus compaeros.
Organice al grupo en equipos y proponga que:
Lean la lista de palabras homfonas y sus deniciones.
Observen el contexto en el que se utiliza cada palabra.
Distingan la diferencia ortogrca entre cada uno de los trminos que
aparecen en la lista.
Clasiquen las palabras en un cuadro como el que se les propone a
continuacin:
b/v
Diferencia ortogrca
y/ll
Con h/ Sin h
basto/vasto
ralla/raya
echo/hecho
Los homfonos y el gentilicio
Los homfonos son palabras que suenan igual, pero

tienen diferente ortografa y signicado. Algunos homfonos son:
call. Pasado del verbo callar. Como le llam la atencin, se call.

cay. Pasado del verbo caer. Se cay por las escaleras.
basto. Naipes en los que se representa una o varias guras de leos a modo de clavas. Tengo el as de bastos.
vasto. Extenso, amplio. Era un vasto desierto.
desecho. Residuo. El desecho de las frutas est en

la basura orgnica.
deshecho. Del verbo deshacer. Mi suter qued deshecho.
bello. Bonito. El anillo de mi abuela es muy bello.

vello. Pelo corporal. Jos tiene mucho vello en el pecho.
bienes. Riquezas, posesiones. Mi to perdi todos

sus bienes.
vienes. Del verbo venir. Vienes el jueves?
Sugiera a los escolares consultar diversas fuentes impresas y electrnicas y que busquen diez pares de palabras homfonas. Pida que:
Anoten las palabras en su cuaderno.
Busquen su signicado en el diccionario y lo escriban.
Redacten oraciones y utilicen correctamente cada una de las palabras
homfonas de acuerdo con el contexto.
bota. Calzado. Forma del verbo botar (una pelota). Cuero

que contiene lquidos. Bebimos agua de una bota.
vota. Maniesta su opinin o su voto. Nadie vota por
el partido conservador.
bote. Barco, recipiente. El bote se hundi. Tambin es

subjuntivo del verbo botar. No dejes que bote el baln.
vote. Subjuntivo de votar. Vote por su candidato preferido.
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echo. Del verbo echar. Yo lo echo ah.

hecho. Del verbo hacer. Lo has hecho excelentemente.
hojear. Pasar las hojas. Quiero hojear esa revista.
ojear. Echar un vistazo, mirar. Necesito ojear por la
ventana para ver si viene.
ralla. Del verbo rallar, desmenuzar. Ralla el queso
parmesano, por favor.
raya. Lnea. La raya me qued muy chueca.
callo. Dureza que se forma en los pies y las manos.

Me duele el callo.
cayo. Pequea isla rasa y arenosa. Alcanzo a ver el
ltimo cayo de Florida.
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ay. Interjeccin de dolor. Ay, me duele mucho!

hay. Del verbo haber. Hay mucha contaminacin.
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Lea a los alumnos el ttulo del texto y solicite a algn voluntario que dena la palabra gentilicio. Complete mencionando que los gentilicios son
adjetivos que tambin se conocen como demnimos y sealan el origen
de las personas o de los objetos.
Comente que los gentilicios tambin pueden sustantivarse. Anote en el
pizarrn el siguiente ejemplo:
Los carros alemanes tienen gran prestigio.
El alemn radica al sur de la ciudad de Puebla.
Pida que sealen en cul de las oraciones el gentilicio funciona como

adjetivo y en cul como sustantivo.
Invtelos a expresar otros ejemplos como el propuesto.
Sobre el gentilicio americano
Jos G. Moreno de Alba, destacado lingista mexicano, comenta lo siguiente: En los Estados Unidos
se usa, desde hace muchsimo tiempo, como gentilicio para los ah nacidos o avecindados el adjetivo
American. No faltan contextos y situaciones donde,
adems, el topnimo mismo, America (sin acento),
se usa en ese pas como aberrante sinnimo de los
Estados Unidos. [...] Cada da es ms frecuente que,
hablando en espaol, nos reramos a los americanos con el mismo sentido que a esta voz se da en
los Estados Unidos. Si en el ingls no es posible la
formacin de un gentilicio con tal base, en espaol
s: estadounidense. Aunque norteamericano como
'estadounidense' aparece ya en los diccionarios, no
deja de ser impropio.
Pida a los escolares que lean el texto en silencio; una vez que terminen
solicite que:
Identiquen palabras cuyo signicado desconozcan y las busquen en
el diccionario. Esto facilitar la comprensin del texto.
Resalten en cada prrafo las palabras o ideas clave.
Escriban en su cuaderno qu argumentos seala el autor en el texto
para sostener por qu le parece triste que se utilice el gentilicio americano para referirse a los habitantes de uno solo de los pases del
continente.
Escriban brevemente su opinin sobre el contenido del texto.
Pues bien, ahora se entender por qu me parece

triste que un adjetivo que naci y creci con tan
gran sentido de orgullosa identidad, de americanidad abarcadora, se vea hoy reducido a servir de
gentilicio a uno solo de los pases del continente, el
cual adems, as sea el ms poderoso, no formaba
parte de la comunidad que decidi llamarse a s misma americana.
[...] Es obvio que, en Espaa, durante los siglos XVI

y XVII se prefera hablar de las Indias o del Nuevo
Mundo, mejor que de Amrica. A veces el rechazo
a esa denominacin se hizo explcito. Sin embargo, era inevitable que Amrica y americano fueran
ganando terreno, sobre todo a partir de principios
del XVIII. En una publicacin de 1701, relativa a la
muerte de Carlos II, ya se le denomina, raramente,
Rey de las Espaas y Emperador de la Amrica.
Coincido plenamente con el llogo Pedro lvarez

de Miranda, cuando arma que el nuevo gentilicio
americano naci en Amrica y que su adopcin ha
de relacionarse con la maduracin de la conciencia
y el orgullo criollos. Todava en 1730 Feijoo titula uno
de sus discursos del Teatro crtico Espaoles americanos. Ello ya no ser posible algunas dcadas
despus, como se comprueba con el precioso testimonio de Humboldt, en su Ensayo poltico sobre el
reino de la Nueva Espaa, que transcribe, al nal de
su artculo, lvarez de Miranda: Los criollos preeren que se les llame americanos; y desde la paz de
Versalles y, especialmente, despus de 1789, se les
oye decir muchas veces con orgullo: 'Yo no soy espaol, soy americano'.
fondodeculturaeconomica.com/obras/suma/r3/buscar.asp?
idVocabulum=226&starts=A&word=americano
(consulta: 2 de mayo de 2013) (adaptacin).
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Para realizar una lectura rpida y ecaz debemos aprender a leer un mayor nmero de palabras en menos tiempo y comprender a su vez los conceptos que leemos.
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Opinin: Informar y prevenir, los antdotos

contra el mal de la diabetes
Lea junto con los alumnos las instrucciones del ejercicio e invtelos a llevar a cabo la lectura a la velocidad a que acostumbran hacerlo.
Luego, seale que debern leer de corrido, para eso pueden utilizar como
se sugiere el dedo o lpiz. Es importante hacer nfasis en la importancia
de no detenerse a leer de nuevo la informacin, ya que esto entorpece el
entendimiento de los conceptos e interere con la velocidad de lectura.
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Una vez que todos los alumnos hayan terminado de leer, realice algunas preguntas para corroborar la comprensin de lo ledo, por ejemplo
cul es el tema principal de la lectura? En qu pas acontecen los hechos mencionados? Qu acciones deben ponerse en prctica para evitar este problema?
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Mencione que es importante, adems de leer un mayor nmero de palabras en poco tiempo, comprender el contenido; si su lectura la consideran poco eciente, invtelos a leer a un ritmo menos acelerado, hasta
comprender lo que estn leyendo.
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Si lo cree apropiado, puede complementar la lectura pidiendo a sus alumnos realizar un ejercicio de rastreo visual el cual consiste en realizar barridos en zigzag, sobre el texto, y saltarse algunos renglones pero sin
detenerse en ninguna palabra o concepto. Debern deslizar la vista continuamente hasta localizar la informacin que se quiere conocer, en este
caso pida que lleven a cabo el rastreo para localizar la informacin que
habla sobre estar informado y prevenir la diabetes.
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Moreno Altamirano, Laura. Opinin: Informar y prevenir, los antdotos contra el mal de la diabetes en
mexico.cnn.com/opinion/2012/11/14/opinion-informar-y-prevenir-los-antidotos-contra-el-mal-de-ladiabetes (consulta: 23 de mayo de 2013).
352 palabras.
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En Mxico, la diabetes es la primera causa de ceguera adquirida en edad productiva; tambin

es la primera causa de amputaciones no traumticas de miembros inferiores y de insuficiencia renal crnica. Dentro de sus impedimentos agudos se encuentra principalmente el
coma diabtico. []
Las causas ms frecuentes de muerte van ligadas a las complicaciones que surgen por
la enfermedad. La principal es la ateroesclerosis de los grandes vasos sanguneos; los infartos, un accidente vascular cerebral y el riesgo de amputacin de miembros inferiores.
Las dificultades crnicas de los pequeos vasos son principalmente la insuficiencia renal,
prdida de la visin central y pie diabtico, que se manifiesta por dolor o prdida de sensibilidad y lceras en la piel. []
El aumento en la frecuencia de esta enfermedad, adems del componente gentico, se
debe al cambio en la forma de vida, que conlleva obesidad, sobreingestin de alimentos
ricos en grasa y azcares, y el sedentarismo.
La diabetes se asocia con factores de carcter cultural y social, que sumados a las causas
biolgicas, entre ellas las genticas, el envejecimiento y la distribucin de grasa corporal,
son parte del comportamiento de la enfermedad.
La Secretara de Salud informa que el padecimiento ocupa la primera causa de muerte
de la poblacin general en Mxico desde el 2000. []
Para un problema de salud de esta dimensin, indudablemente que es necesaria la
formacin de recursos humanos que apoyen la prevencin y el manejo de la enfermedad.
Una tarea esencial en el primer nivel de atencin es la realizacin de actividades dirigidas
n grupos de alto riesgo.
a la deteccin temprana de la enfermedad en
Adems, esas acciones deben estar acompaadas de
otras estrategias de intervencin a nivel social, como el
impulso de las polticas pblicas dirigidas
as a contribuir
a la salud de la poblacin, entre las que see encuentran la regulacin de la publicidad de bebidas
das
embotelladas y de alimentos con exceso
o
de energticos.
Es indispensable la reorientacin de los
servicios de salud hacia la comunidad y hacia
el cuidado de la salud, es decir, a prevenir
e informar.
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Velocidad
Total de palabras
Tiempo en segundos
Palabras por minuto

60 =
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a continuacin.
1) Regular
2) Bien
3) Muy bien

Total de puntos
Comprensin

1. Cul es el propsito del texto que leste?
A) Narrar las complicaciones de la diabetes.
B) Mostrar la opinin del autor con respecto al peligro de la diabetes.
C) Invitar a la Secretara de Salud para que ponga en prctica actividades de prevencin.

D) Dar informacin cientca acerca del origen de la diabetes.
E) Dar un informe de las investigaciones acerca de la diabetes obtenidas en el 2000.
Nivel de logro
Avanzado
Estndar
Cercano al estndar
Requiere ayuda
Velocidad
Alta: Ms de 160
Media: 155 a 160
Baja: 145 a 154
Menos de 145
Nivel de logro
Fluidez
10 a 12 puntos
7 a 9 puntos
4 a 6 puntos
1 a 3 puntos
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Tallerdeespaol
Apreciacin literaria
La literatura es el arte con que el ser humano expresa ideas y emociones por medio del lenguaje. Esto quiere decir que todos los gneros literarios y sus manifestaciones, como la poesa, la novela, el cuento, el relato, la leyenda y el mito, entre otros, fueron creados con una
intencin expresiva y creativa.
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La literatura es el arte que utiliza la palabra como principal medio de

expresin. Tambin se llama literatura al conjunto de obras literarias que se han producido en un pas, en una lengua o en una poca
determinada.
El principal objetivo de leer literatura es disfrutar de la belleza artstica, como cuando vemos
una pintura o una escultura. Por eso, en este taller te proponemos actividades que te acercarn a este arte y te ayudarn a gozar de l. La idea es leer los textos, no porque sea una tarea
escolar ni porque de ellos haya que aprender algo especco, sino por placer. Si te interesa
mucho un texto y quieres saber ms sobre su autor, sobre el gnero o el contexto histrico
en que se cre, puedes investigarlo; pero si no, puedes explorar otros textos para descubrir el
gnero literario que te guste.
mx.kalipedia.com/literatura-castellana/tema/teorialiteratura/etimologiapalabraliteratura.
html?x1=20070418klplyllic_3.Kes&x=20070418klplyllic_4.Kes
Comparta con sus alumnos esta denicin de literatura y reexionen

sobre lo siguiente: Qu es para ellos la literatura? Qu entienden por
apreciacin literaria? De qu depende cmo apreciamos la literatura?
Qu sensacin les provoca la lectura? Qu tipo de literatura les gusta?
Pinceladas de poesa
i Individualmente lean poemas y seleccionen uno que les guste. Pueden acudir a su biblioteca de aula o a la escolar.
Trabaje preguntas similares para recuperar los conocimientos previos

del tema. Pregunte qu tipo de literatura les interesa ms. Pida que mencionen algunos textos que hayan ledo recientemente e indiquen a qu
gnero pertenecen.
Corten pedazos de cartulina del tamao de una hoja carta y

tracen, en cada uno, un margen de uno o dos centmetros.
Cada uno elija cuatro colores de pintura relacionados con el

sentimiento que les provoc el poema. Por ejemplo, si les
causa alegra, escojan cuatro colores luminosos; si les provoca
tristeza, opten por colores oscuros o grisceos.
Existen diversos sentimientos y todos ellos provienen de las emociones

del ser humano. Es importante que los alumnos reconozcan qu tipos de
sentimientos les puede generar la poesa. Lo invitamos a recomendar la
siguiente bibliografa para que sus alumnos experimenten con la expresin de sentimientos por medio del arte y conozcan un poco sobre la teora que los acompaa:
Itten, Johannes. El arte del color, Limusa, Mxico, 1992.
Segura, M.. Educar las emociones y los sentimientos, Narcea, Madrid,
2007.
Esparzan cantidades considerables de cada color en la cartulina.
Combinen los colores con un pincel. Muvanlo intentando

representar el sentimiento que les genera el poema. Por
ejemplo, si el poema los hace sentirse desconcertados,
revuelvan los colores de manera que representen confusin,
como haciendo un remolino o una tormenta.
Impriman los poemas y pguenlos en el reverso de la pintura. Encuadernen sus trabajos

para hacer un poemario ilustrado. Procuren que queden juntos cada pintura con su poema.
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El bal espacial
Qu te gustara compartir con culturas de otras galaxias? Qu texto literario recomendaras a un extraterrestre para que conozca lo que nos gusta
decir y hacer en la Tierra? En la siguiente actividad t y tus compaeros
crearn un bal donde pondrn sus recomendaciones literarias.
Identicar la importancia de la literatura como medio de expresin y comunicacin entre los seres humanos es de vital importancia para que
sus alumnos desarrollen la actividad de manera ms objetiva. Por ello recomiende lo siguiente:
Gue al grupo para que mencionen qu tipo de texto les gustara se
conociera en otros lugares, por ejemplo, una novela histrica, un relato
fantstico, cuentos clsicos, entre otros.
Invtelos a reexionar acerca de la posibilidad de que estos textos pudieran servir para transmitir a otros seres la forma cmo vivimos en el
planeta Tierra y cmo es la raza humana.
Pregunte qu otros materiales incluiran en su bal para que se conociera ms de nuestra cultura y tradiciones.
Mediante una lluvia de ideas pida la participacin del grupo para que
mencionen qu les gustara incluir en el texto que se solicita, con el n
de que tomen en cuenta estos elementos al momento de redactarlo.
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i Organzate con tu grupo para llevar una caja grande y decrenla como
si fuera un bal. Imaginen que enviarn ese bal al espacio para que
los pobladores de otras civilizaciones lo encuentren y conozcan un
poco de nuestra cultura.
Cada compaero llevar un texto al aula; tiene que gustarles tanto, que
consideren oportuno compartirlo con otras culturas.
Sintense en crculo alrededor del bal. Antes de meter su texto, cada
uno explique por qu cree que es importante compartirlo con otros
mundos.
Despus de que todos hayan expuesto sus motivos y sus comentarios,
saquen un texto al azar del bal. Ahora piensen que ustedes son los
extraterrestres a quienes se les envi y lanlo.
Al nal, regresen los textos al bal y comenten qu llam su atencin y
por qu. De preferencia, den sus impresiones de lo que un extraterrestre
podra imaginarse de los seres humanos de acuerdo con el contexto
histrico y cultural que ambienta la narracin.
Revoltura de historias
Finalmente te proponemos otra opcin para compartir tus gustos literarios. Forma un equipo de tres
o cuatro personas.
i Realicen estas actividades:
Para trabajar la actividad de Revoltura de historias, le recomendamos

sugerir a sus alumnos la siguiente bibliografa clsica:
Drcula, de Bram Stoker.
Frankenstein, de Mary Shelley.
El retrato de Dorian Gray, de Oscar Wilde.
El principito, de Antoine de Saint-Exupry.
Alicia en el pas de las maravillas, de Lewis Carroll.
Cada integrante elija tres historias muy

conocidas de la literatura que le agraden o le
interesen y escriba en papelitos los nombres
de personajes, frases y lugares o relate algunos
hechos de la narracin. Deben ser aspectos muy
representativos y conocidos por mucha gente. Por
ejemplo, los personajes Romeo y Julieta. Todos
doblen sus papelitos y mtanlos en una bolsa.
Saquen de uno en uno los papelitos e intenten integrar todos en una historia, sin importar
que pertenezcan a narraciones distintas. As, por ejemplo, pueden tener a Romeo y Julieta
viajando en un barco, dispuestos a cazar a Moby Dick, pero naufragan y llegan a la isla
del Tesoro.
Una vez que hayan terminado, sintense en crculo y lean en voz alta sus historias para compartirlas con su grupo.
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EvaluacintipoPISA
I. Lee este texto. Es una carta que escribi el pintor Vincent van Gogh a su hermano Tho.
Mucho de lo que se sabe de la vida de este artista se debe a la correspondencia que mantuvieron ambos.
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Se presenta un texto continuo. Los reactivos 1, 2, 3 y 6 miden la recuperacin de informacin especca, mientras que los reactivos 4, 5 y 7
muestran la capacidad del alumno para interpretar informacin que no
se encuentra implcita en el texto. En el reactivo 8 el alumno deber expresar un juicio crtico valorativo de una situacin presentada en el texto
y argumentar sus puntos de vista.
Una cosa quiero contarte, aunque quiz ya ests enterado y no te cuento nada nuevo.
Quisiera decirte que este verano me he enamorado de K1. Pero cuando se lo he dicho
me ha respondido que su pasado y su porvenir permanecan inseparables para ella, y
que jams podra corresponder a mis sentimientos. Entonces he tenido que resolver
un dilema terrible: resignarme a esto: jams, no, jams, o considerar la cosa como
no terminada, guardar mi esperanza y resignarme?
He elegido esta ltima eventualidad.
Mientras tanto, contino trabajando con tesn, y desde que la he encontrado, mi
trabajo es mucho ms fcil.
Un ao en su compaa sera saludable para ella y para m, pero los padres estn
rmemente resueltos sobre esto.
Pero t comprendes bien que no pienso descuidar nada que pueda aproximarme a
ella y que estoy decidido a amarla hasta que ella termine por amarme.
Si alguna vez te sucede, Tho, que te enamores, quisiera que te pasara porque,
creme, las pequeas miserias tienen tambin su valor. A veces se vive desolado,
hay momentos en los cuales uno se creera en el inerno, pero hay an otra cosa mejor. Existen tres grados:
Proponemos evaluar el desempeo del alumno en los reactivos 1, 2, 3 y

6 de acuerdo con la cantidad de informacin correcta que haya podido localizar en el texto.
Le sugerimos tomar en cuenta la informacin del siguiente cuadro para

evaluar los reactivos 4, 5 y 7:
Criterio: Capacidad del alumno para interpretar informacin
que no se encuentra implcita en el texto.
Reactivo 4
Reactivo 5
El alumno debe inferir el signicado de la expresin

summum a partir del contexto en que est siendo
utilizada. El signicado que puede dar es lo ms
grande o lo ms elevado.
1. No amar y no ser amado;

2. amar y no ser amado (este es mi caso);
3. amar y ser amado.
El alumno puede inferir que la expresin old boy que

utiliza Van Gogh para referirse a su hermano puede
indicar que es su hermano mayor.
En cuanto a m, creo que el segundo grado vale ms que el primero; pero el tercero...
es el summum!
Y bien, old boy, enmorate tambin y cuntamelo a tu vez, s gentil en un caso
como el mo y mustrame simpata.
Rappard ha regresado y ha trado acuarelas que evidencian progreso. Espero que
Mauve venga pronto, si no, ir a visitarlo. Dibujo mucho y creo que esto va mejor, trabajo ms al pincel que antes. Hace tanto fro que casi no dibujo ms que guras de
interior: una costurera, un cestero, etctera.
Si alguna vez te enamoras y tienes que or un jams, no, jams, no te resignes,
sobre todo! Pero t eres tan afortunado que esto, espero, no te suceder nunca.
Vincent
El alumno puede argumentar su respuesta al

mencionar los nombres de los dos personajes
que seala Van Gogh en la carta.
Reactivo 7
Gogh, Vicent van. Cartas a Tho, Terramar, La Plata, 2005, pp. 59-60.
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Una prima de Vincent, viuda con un nio.
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Etten, 3 de septiembre de 1881
Mi querido Tho:
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1. Qu acontecimiento relata Vincent van Gogh a su hermano?

Habla del enamoramiento no correspondido que tiene con K., que es su prima.
Para evaluar el reactivo 8 le sugerimos la siguiente rbrica:

Criterio: Capacidad del alumno para expresar un juicio crtico
valorativo de una situacin presentada en el texto y argumentar sus
puntos de vista.
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2. Qu emociones siente ante tal hecho?

R. M. Est triste porque ella no lo ama, pero an tiene la esperanza de ser correspondido
en un algn momento.
Muy bien
3. Dnde y cundo ocurri este acontecimiento?

En Etten, en 1881
Bien
Regular
4. Por el contexto, qu signica es el summum!?

R. M. Que es una situacin superior y muy agradable al resto.
Insuciente
Respuestas que sealen en forma estructurada

y coherente la opinin del alumno y que haga
referencia al contenido del texto.
Al argumentar su opinin el alumno se limita a citar
directamente el texto.
Respuestas que sean vagas o incompletas. No
argumenta la opinin.
Respuestas que muestren una comprensin
imprecisa del material o sean irrelevantes o poco
posibles
5. Old boy signica viejo muchacho, por qu Van Gogh llamara as a su hermano?
R. M. Porque es su hermano mayor, y es una manera de expresar ternura.
6. Qu consecuencia positiva ha tenido este acontecimiento en Van Gogh?

a)
b)
c)
d)
Escribe ms poemas y con mayor facilidad.

Habla ms con sus amigos.
Pinta ms y con mejores resultados.
Tiene fe en que le correspondan.
7. Van Gogh comparta su trabajo con otras personas? Argumenta tu respuesta.

R. M. S, comparta su trabajo. Esto se deduce de que Van Gogh comenta las pinturas
de Rappard y se inere que este ltimo haca lo mismo con la obra de Van Gogh.
8. Te parece apropiada la decisin de Vincent van Gogh en cuanto a su situacin con K.?
Por qu?
R. M. No, porque corre el riesgo de que ella no le corresponda, su desilusin se vuelva mayor y sea ms difcil recuperarse.
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II. Lee este artculo de opinin.
Mi hermana, un nmero?
II. Artculo de opinin Reactivos 1, 2, 3, 4 y 5.
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Dicen que las cifras no mienten. Veamos pues: en el 2003, cuarenta y dos mil mujeres
murieron por cncer de mama. En 2005 la tasa de mortalidad por esa enfermedad
tuvo su nivel ms alto hasta ahora: 17.9 muertes por cada cien mil mujeres. En el 2008
baj a 14.63; luego, en 2009 a 10.8; pero cuando pareca que se empezaba a cantar
victoria, resulta que repunt. En los ltimos dos aos ha pasado a ser de 16.7 decesos, 14 por da. El cncer de mama es la primera causa de mortalidad entre mexicanas
de 25 a 60 aos, dice Flavia Morales, del Instituto Nacional de Cancerologa.
De acuerdo con los expertos, para que ese mal no cause la muerte, es necesario
detectarlo y atenderlo a tiempo. Pero eso es ms fcil de decir que de hacer. Una mujer
puede y debe aprender a explorarse los senos, pero para cuando siente una bolita o
nota algn color diferente en su piel, tal vez sea demasiado tarde. Por eso es necesario
hacer mamografas y eso es caro y doloroso. Y es necesario, tambin, tener mdicos
menos prepotentes. Un alto porcentaje de pacientes se dan cuenta de que tienen cncer cuatro meses, en promedio, despus de haber acudido la primera vez con el mdico y de que este les haya dicho que no es nada, o que es una infeccin que se cura con
antibitico, o que es un ndulo que se remueve con facilidad.
Los malos diagnsticos pueden signicar la diferencia entre la vida y la muerte:
no es lo mismo tomar un antibitico que radiaciones o quimioterapia; no es lo mismo
hacer ciruga para evitar que se expanda que hacerla y as podar y hacer crecer ms
las clulas malignas; no es lo mismo tomar medicamentos experimentales que hacer
trasplante de mdula. Cada caso es un mundo y no hay dos mundos iguales.
El camino del cncer es largo, difcil, caro y emocionalmente muy costoso para la
mujer y para su familia, al punto de poderla destruir. La soledad, el miedo, el dolor son
palabras que se dicen rpido pero que no se pueden entender si uno no las vive. Como
lo son la mutilacin del cuerpo, la cada del cabello, las enfermedades colaterales que
surgen por las bajas defensas, el cansancio y la imposibilidad fsica y mental de seguir
con la vida que se llevaba.
El acompaamiento del otro, por generoso, cuidadoso, dedicado que sea, nunca
basta para las necesidades, para los huecos. La fe ayuda a algunas, a otras no les signica nada. Los amigos para algunas son bienvenidos, para otras son una carga. Hay
quienes quieren saber ms y quienes preeren no enterarse.
El cncer representa al extremo la diversidad de los sentimientos, de las decisiones y de las reacciones, pero representa tambin una sola y misma realidad: la de que
tenerlo signica, inevitablemente, una larga y desgastante lucha contra la muerte y de
que ello requiere de enorme valor, energa y deseo de vivir.
Pero sobre todo, representa la posibilidad muy real de perder la batalla.
El mes de octubre se ha convertido en Occidente en el destinado a hacer conciencia
de este mal: se habla del tema, se dan cifras y porcentajes, se proponen campaas
para que las mujeres prevengan, eviten, acten a tiempo. Todo eso, alguien decidi
que as fuera, se viste de color rosa, con un moo en la solapa, con luz sobre algn
monumento o edicio.

Los reactivos 1, 2 y 3 miden la recuperacin de informacin especca.
Tome en cuenta los siguientes comentarios para evaluar los reactivos.
Comentario
Para tomar como correcto este reactivo el alumno

debe sealar que la deteccin (autoexploracin,
mastografa) y atencin temprana son la mejor manera
de evitar la muerte causada por el cncer de mama.
El alumno debe indicar que la prepotencia de los

mdicos y los malos diagnsticos son las situaciones
que se critican en el texto.
En este reactivo el alumno debe reconocer que las

consecuencias de un mal diagnstico son el desgaste
fsico y emocional al tener que enfrentar el cncer
y muchas veces perder la batalla debido al tiempo
transcurrido.
Reactivo
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Mi hermana fue uno de esos nmeros, uno de esos porcentajes, uno de esos errores de diagnstico. Tuvo la fuerza para soportar varios largos y dolorosos tratamientos
y para luchar en esas batallas tremendas que de todos modos no gan. Fue la nmero catorce? O el punto sesenta y tres? Entra su cncer en la estadstica de cuando
la tasa baj o de cuando repunt?

Criterio: Capacidad del alumno para dar una opinin personal a
partir de comprender lo dicho en el texto implcita y explcitamente,
y sus conocimientos previos.
Todo aquel texto en el que el alumno mencione, de
manera coherente, argumentos para expresar su
Muy bien
acuerdo o desacuerdo en cuanto a lo planteado en el
reactivo.
Utiliza sus palabras para presentar, de manera
ordenada la necesidad de dedicar un mes al ao para
Bien
informar sobre esta enfermedad y prevenirla pero no
expresa si lo considera suciente o no.
Parafrasea cierta informacin presentada en el texto
con respecto a la importancia de prevenir y atender
Regular
el cncer de mama, no seala si es suciente o no
dedicar un mes a la informacin y prevencin de
esta enfermedad.
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No lo s. Ni me importa. Aunque form parte de los casi ciento setenta millones de

aos de vida sana desperdiciados por el cncer y de los 7.6 millones de personas en el
mundo que lo han tenido, para m fue nica, y aunque han pasado casi ocho aos de
su partida, la sigo extraando mucho.
Sefchovich, Sara. Mi hermana, un nmero?, en
El Universal, www.eluniversalmas.com.mx/editoriales/2012/10/61060.php
(consulta: 3 de mayo de 2013).
1. Qu se recomienda para prevenir el cncer de mama?

Que las mujeres aprendan a explorar sus senos, lo hagan con regularidad y acudan a hacerse mamografas.
2. Qu actitudes y hbitos se critican de los mdicos?

R. M. Su prepotencia, minimizar un problema y dar un mal diagnstico.
Insuciente
3. Qu efectos acarrea un mal diagnstico?

R. M. Que no se detecte el cncer a tiempo y, entonces, la paciente corra el riesgo de morir.
Adems, que la paciente no reciba el tratamiento adecuado.
Transcribe informacin presentada en el texto y

no expresa su punto de vista relacionado con la
pregunta.
En el reactivo 5 el alumno deber recuperar informacin del texto que

sirva de argumento para el punto de vista expresado por la autora.
4. Consideras que es suciente con dedicar un mes al ao para informar sobre esta enfermedad y prevenirla? Por qu?
R. M. No, porque es muy importante que siempre haya informacin disponible y es
necesario que la gente comparta sus experiencias.
5. La autora considera esta medida suciente? Cita partes del texto para argumentar tu
respuesta.
R. M. No, porque para ella estos datos no reejan la vida de las enfermas con cncer. Al
nal del texto, ella comenta que su hermana no es un nmero ms y dice: No lo s ni me
importa.
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Adems de la autobiografa existen otros estilos literarios en los cuales
las personas plasman sus emociones y pensamientos, como cartas,
ensayos, ancdotas o diarios. Muchos de estos son de naturaleza
privada. Sin embargo, por diferentes circunstancias se llegan a
publicar y de este modo es posible conocer la vida de una
e
persona y su entorno. Este es el caso de Ana Frank, una nia de
origen judo que, durante la Segunda Guerra Mundial, dej
constancia de su vida en su diario, al cual llamaba Kitty.
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La infografa aborda uno de los libros biogrcos ms conocidos en el

mundo para reforzar el contenido trabajado en el proyecto trece. Adems,
al conocer de qu trata El diario de Ana Frank los estudiantes comprenden la utilidad de una autobiografa como medio para denunciar hechos y
transmitir un testimonio a lo largo del tiempo.
Para comenzar la reexin sobre el contenido de la infografa, lea la introduccin en voz alta y pregunte a los alumnos qu libros autobiogrcos
conocen. Tambin cuestinelos sobre la manera como los diarios, crnicas, cartas y ancdotas permiten conocer la vida de una persona real.
Invite a los estudiantes a encontrar en la biblioteca de la escuela, o en alguna otra, un libro de los gneros antes mencionados, a partir de los cuales puedan conocer cmo fue la vida de una persona. Como sugerencia,
mencineles que a veces se publican cartas que mantienen entre s dos
artistas, o que los escritores de pronto relatan algunos momentos de su
vida. Si lo desea, indqueles que los lean para despus comentarlos en
clase. Tambin puede pedirles leer El diario de Ana Frank.
Annelies Marie
Anne Frank
Nacimiento:
Frankfurt am Main,
Alemania,
12 de junio de 1929
Antes de leer los datos de la infografa, explore los conocimientos previos

de los alumnos sobre el tema con preguntas como: Saben quin fue Ana
Frank? En qu poca vivi? Por qu se hizo famosa? Qu relata en
su diario?, etctera.
Fallecimiento:
Bergen-Belsen,
12 de marzo de 1945
Su diario
Al cumplir los trece
aos Ana recibi como
regalo de su padre un
cuaderno para
recolectar autgrafos.
Ella decidi ocuparlo
como diario. Ms
adelante lo llam Kitty.
Ana escribi en el diario
del 12 de junio de
1942 al 4 de agosto
de 1944.
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Ocultos para sobrevivir

La casa de atrs
Sus inquilinos
permanecieron ocultos
del 9 de julio de
1942 al 4 de agosto
de 1944, cuando
fueron delatados.
Despus de conocer ms acerca de quin era, cmo vivi y qu escribi, Ana Frank, es importante que los haga reexionar sobre el sentido
de que haya escrito un diario. Para ello pregnteles por qu Ana Frank
escribi un diario. De qu nos sirve a nosotros leerlo? Cul es la importancia de conocer el testimonio de una persona sobre una guerra o
cualquier otro conicto? Para qu queremos conocer el testimonio de
las personas?
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Los judos
dos fueron perseguidos
ropa durante el nazismo.
en Europa
Ana y su familia tuvieron
uir de Alemania
que huir
scondieron en el
y se escondieron
apartamento
amento de un edificio de
oficinas
as en el Prinsengracht,
en el lado occidental de
erdam, Pases Bajos.
msterdam,
Habitacin de Ana
Explore junto con los alumnos otras formas en las que se puede conocer
y difundir el testimonio de la gente. Cite gneros como la entrevista (la de
semblanza y la informativa), la crnica, el reportaje, etctera.
Los campos de
concentracin
La puerta de acceso
del apartamento estaba
escondida tras una
estantera. A este espacio
se le conoce en neerlands
como Archterhuis,
la casa de atrs.
Los dems habitantes del Archterhuis
Edith
Hollander,
madre de Ana
y Margot
Margot
Frank, hermana
de Ana
Quin descubri el diario
Hermann
van Pels,
socio de Otto
Frank
Auguste
van Pels,
esposa de
Hermann
Peter van
Pels, hijo del
matrimonio Van
Pels
Fritz Pfeffer,
un dentista
amigo de la
familia
Otto Heinrich
Frank,
padre de Ana
Todos los habitantes del

apartamento fueron
enviados a diferentes campos
de concentracin. Ana fue
llevada a Auschwitz el 2 de
septiembre de 1944 y ms tarde al
de Bergen-Belsen donde
donde, igual que su
hermana, muri de tifoidea.
Varias personas ayudaron a los habitantes del

Archterhuis a sobrevivir, entre ellas se
encontraba Hermine Santrouschitz-Gies,
quien encontr el diario y se lo entreg a Otto
Frank, el padre de Ana y nico sobreviviente
de los refugiados en el apartamento.
La publicacin del diario

Otto Frank public el diario de su hija en los Pases
Bajos en 1947 y lo defendi de las acusaciones que
decan que era falso. La primera edicin se titul Het
Archterhuis, traducido como Las habitaciones de
atrs. Se ha publicado en 67 idiomas. En nuestro pas
es conocido como El diario de Ana Frank.
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Si desea motivar la sensibilidad de los alumnos sobre la vida de Ana

Frank, propngales escribir qu sentiran si vivieran una situacin como
la de ella: quines viviran en esa casa y cmo se organizaran. Esto tambin servir para que analicen mejor las imgenes de la infografa.
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Actividadespermanentes
A lo largo del ciclo escolar contarn con este espacio para desarrollar actividades en las que
compartirn intereses y gustos con sus compaeros respecto de la lectura, la escritura, los
comentarios y la discusin de diversos materiales. En este espacio semanal podrn acercarse de manera ms libre, que durante el desarrollo de los proyectos, a diversas manifestaciones escritas, como novelas, obras de teatro, poesa, cine, peridico.
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Comparta la siguiente informacin con sus alumnos antes de que comiencen a planear su gaceta.
La gaceta escolar es un medio de comunicacin utilizado para informar sobre las noticias relevantes de un colegio, de forma breve y
con una presentacin ms sencilla que la de un peridico o revista.
Adems de servir para dar a conocer las actividades o sucesos signicativos de una institucin educativa deben incorporarse diversos
gneros periodsticos como artculos, reportajes, noticias, entrevistas que si son de tu propia autora resultan ms interesantes (para
tu tema, por ejemplo, podras hacer una entrevista a alguno de tus
profesores). Tambin es posible elaborar una gaceta sobre un tema
especco en el que podrs incluir fotografas, opiniones y artculos
que giren en torno a dicha temtica. La gaceta se compone de: portada (donde aparece el nombre de la gaceta), encabezado, subttulo del encabezado, imagen principal, fecha y pie de foto; le sigue la
contraportada y sus secciones con informacin general, informacin
de la institucin, si se trata de una gaceta informativa sobre tu escuela, debe incluir eventos, concursos internos, etctera. De acuerdo
con el tema que trata, el nivel educativo que presenta, si se publica en
Internet o en papel, podemos encontrar gacetas escolares, universitarias, en lnea, ciudadanas, mdicas, cientcas, etctera.
Algunas de las propuestas los ayudarn a la realizacin de diversos proyectos a lo largo del
ciclo escolar, como la La gaceta del grupo o el Club de lectura de novelas.
Estas actividades se clasican por duracin

De largo plazo: todo el ciclo escolar
Mediano plazo: uno o dos meses
Corto plazo: de un da a tres semanas
A continuacin les presentamos algunos ejemplos. Igual que en el caso de los proyectos, ustedes podrn adecuarlos si as lo desean y, adems, participar, segn sus intereses personales, en varias actividades a lo largo del ciclo escolar. Su profesor los guiar en la seleccin de
materiales y en la revisin y socializacin de sus trabajos.
Si algunas de las actividades permanentes que efectuaron el ao pasado les resultaron especialmente interesantes o entretenidas y no estn consignadas en esta ocasin, acuerden con
su profesor y con resto del grupo llevarlas a cabo.
Actividades de largo plazo

Duracin: todo el ciclo escolar
La gaceta del grupo
Despus de planear y de preferencia hacer un esquema sobre los artculos que vas a incluir, las fotografas, y otros elementos, debes
pensar en el diseo y la maquetacin de tu gaceta. Para ello existen hoy, diversos programas fciles de usar como Publisher y otros
que son gratuitos con los que puedes hacer un diseo profesional, ya
que incluso peridicos ingleses usan este programa para maquetar o
diagramar. [...]
Si les interesa hacer entrevistas, reportajes, notas sobre los ltimos acontecimientos de su
comunidad, caricaturas, anuncios y difusin de actividades culturales y deportivas, esta es la
opcin que estn buscando.
Diseen una gaceta escolar que incluya las siguientes secciones.
ecundariarealistica.wikispaces.com/Gaceta+escolar
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Noticia de primera plana (ilustrada con una o ms caricaturas)

Dilogo con un experto (entrevista)
Voces de la comunidad (reportaje)
Opiniones y reexiones (artculo de opinin)
Anuncios clasicados
Agenda cultural
De poetas y locos (seccin de literatura)
El marcador (seccin de deportes)
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Quiz han elaborado una publicacin escolar en grados anteriores, as que les recomendamos, para esta nueva etapa de su gaceta, que todos los textos tengan, adems de una postura seria, comprometida y respetuosa, una investigacin que avale la informacin que ofrecen
a las comunidades escolar y extraescolar.
En el momento de denir los temas de sus notas, reportajes y entrevistas, consideren vincularlos con algunos problemas comunes como los que trabajarn en los proyectos 3, 12 y 14.
Las actividades teatrales en el aula adems de desarrollar competencias

comunicativas en los estudiantes favorecen la mejora de habilidades sociales y elevan su autoestima. Es por ello que sus benecios van ms
all de la clase de espaol.
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Pueden participar como reporteros, redactores o editores. Deber haber un director que se
encargar de coordinar el contenido del nmero y escribir la seccin editorial (que consta
de algunos prrafos para presentar los temas que se tratarn en la publicacin). Este puesto
puede rotarse entre quienes estn interesados en ejercer el cargo. Ustedes pueden determinar si el director cambia cada mes o cada bimestre.
Un artculo que puede interesarle es Teatro escolar y juego dramtico

como herramienta para el desarrollo de habilidades sociales, de Millaray
Neira Astudillo, en el que se presentan propuestas de trabajo del teatro
en el saln de clases y los benecios que este trae para los alumnos. Lo
puede encontrar en el sitio electrnico del Colegio de profesores de Chile
A. G. www.revistadocencia.cl/pdf/20111014133742.pdf
Adems, constituirn, para este ciclo escolar un consejo editorial cuya funcin ser discutir
y valorar el contenido de los textos periodsticos antes de su publicacin. Solo si la nota, el
reportaje, la entrevista o el artculo estn escritos adecuadamente (redaccin, ortografa y
puntuacin) y el contenido est bien planteado, expuesto y argumentado, tendr el visto bueno para formar parte de la gaceta.
Les sugerimos que la publicacin de la gaceta sea mensual o bimestral para que consigan, con
tiempo suciente, el material que incluirn en ella. Ilstrenla con caricaturas, dibujos o fotografas. Reproduzcan su gaceta en fotocopias o, si cuentan con los recursos, empleen computadora
e impresora. Si es posible, suban su gaceta a la pgina electrnica de la escuela.
Tambin puede consultar el siguiente libro, donde el autor presenta una

reexin acerca de las posibilidades didcticas de la dramatizacin y el
teatro en el saln de clases, as como diversas tcnicas de expresin
teatral:
Ofrezcan los servicios de difusin de su gaceta a los comerciantes y prestadores de servicios

de su comunidad para anunciarse, ofrecer empleos, etctera.
Caas, Jos. Didctica de la Expresin Dramtica: Una Aproximacin a la

Dinmica Teatral en el Aula, Octaedro, Barcelona, 2009.
Una de las grandes ventajas de la gaceta es que en ella pueden publicarse algunos resultados
de las investigaciones de sus proyectos y de otras actividades permanentes, as que aprovechen este espacio de expresin.
Taller de teatro
En este libro el autor tiene como intencin que el profesorado reconozca

la importancia de la representacin de estos textos y examine las diferencias respecto a los dems textos del mundo literario:
Para aquellos cuya imaginacin los lleva a sentirse otras personas; es

decir, para quienes gustan de meterse en la piel de otros o, por lo menos, en los zapatos de otro, el Taller de teatro les ofrecer la oportunidad de transformarse. En este espacio representarn colectivamente
historias en un escenario.
Garca del Toro, Antonia. Teatralidad. Cmo y por qu ensear textos dramticos, Gra, Espaa, 2011.
Los acervos de las bibliotecas Escolar, de Aula y pblica cuentan con

gran cantidad de obras de teatro clsicas y contemporneas. En los
aos anteriores han trabajado con textos dramticos cortos (compuestos por un solo acto), ahora leern textos ms largos y complejos;
por ejemplo, el teatro espaol de los Siglos de Oro (Flix Lope de Vega,
Pedro Caldern de la Barca), novohispano (Juan Ruiz de Alarcn, Sor
Juana Ins de la Cruz), clsico ingls (William Shakespeare, Christopher Marlowe) o de los autores de la Generacin del 27 (Federico Garca Lorca).
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Prohibida su venta
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Escojan una obra entre todos los participantes del taller. Reprtanse los personajes y las tareas
de direccin, confeccin del vestuario, diseo de la escenografa, maquillaje, utilera, etctera.
Ensayen la obra cuantas veces sea necesario y participen en la elaboracin de los materiales
para su escenicacin. Recuerden que el trabajo en equipo en este taller resulta fundamental.
Algunas variantes que pueden considerar para llevar a cabo esta actividad permanente son
las siguientes.
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A lo largo de la actividad de lectura de novelas puede desarrollar las siguientes estrategias para promover el anlisis de algunos elementos de
esta y despertar el inters de los estudiantes.
Escriban su propia obra.

Adapten un cuento o una obra clsica.
Adapten una obra de teatro a una versin con tteres (de guante, de sombra, de varilla,
marionetas, etctera).
lbum de personajes
Hagan un lbum de personajes. Para ello, en una hoja tamao carta se
hace un dibujo del personaje, se incluyen sus datos generales y una breve descripcin de sus caractersticas fsicas y psicolgicas.
Presenten, por lo menos, dos obras a lo largo del ciclo escolar: una, tal como la indica el libreto
y otra con algunas de las variantes.
Pueden ponerse de acuerdo con sus compaeros de los otros grupos de tercer grado para
presentar un festival de teatro y otro de teatro con tteres.
Los personajes sern seleccionados por los estudiantes de acuerdo con

los que les han llamado ms la atencin de las diferentes novelas ledas
a lo largo del ao. Al trmino del ciclo escolar se encuadernarn las hojas
y se dejar como lbum en la biblioteca escolar.
Recuerden invitar a los miembros de las comunidades escolar y extraescolar mediante carteles. Tengan presente que debern elaborar los programas de mano en los cuales aparezca una
breve resea de la obra y los nombres y funciones de los integrantes del taller.
Mapa de acontecimientos
Pegue un mapa en el aula y pida a los estudiantes que ubiquen los lugares en los que se desarrollan los acontecimientos de la novela que estn
leyendo. Algunos alumnos pueden investigar informacin sobre el lugar
y llevar fotos para que los dems se formen una idea de cmo es la zona
en la que se llevan a cabo los sucesos.
Tengan en cuenta que pueden llevar sus escenicaciones a otros espacios fuera de la escuela:
casa de cultura, biblioteca pblica, asilo de ancianos, clnica familiar, hospitales, etctera.
Actividades de mediano plazo

Duracin: uno o dos meses
Club de lectura de novelas
Lnea de tiempo
Pida a los estudiantes que dibujen una lnea de tiempo en la que representen los principales sucesos que se relatan en la novela. Esto mejorar la comprensin del texto porque recordarn la informacin de lo que
ha sucedido y establecern relaciones de causaefecto entre los hechos.
Si les apasiona echar a volar su imaginacin a diferentes pocas y lugares en compaa de los
ms diversos personajes, esta ser su actividad permanente: les proponemos tres variantes
para llevarla a cabo. En todos los casos debern revisar previamente el acervo de las bibliotecas Escolar y de Aula y elegir con sus compaeros del club una novela corta. Las variantes
son las siguientes.
rbol genealgico
Hay novelas que son difciles de entender por la gran cantidad de personajes que intervienen en ella. Para facilitar su lectura sugiera a los estudiantes que elaboren una especie de rbol genealgico en el que anoten
el nombre de cada personaje que aparece y su relacin con los dems.
Crculo de lectura. Lean todos la misma novela y acuerden la fecha en la que se reunirn
para comentarla. Intercambien sus puntos de vista sobre el argumento, los personajes y
otros elementos de la narracin para enriquecerse con las diferentes opiniones. Argumenten
sus ideas.
Crticos de novela. Cada integrante del club leer y recomendar, mediante una breve resea,
una novela en particular. La resea debe incluir ttulo de la novela, nombre de su autor, ao
en que fue publicada por primera vez, puntos ms importantes de su argumento (no cuenten
jams el nal) y opinin personal (si la recomiendan o no y por qu). Al trmino del ciclo
escolar renan sus reseas y encuadrnenlas a mano o engarglenlas. Sern una gua para
otros compaeros que, como ustedes, gustan de la narrativa de largo aliento.
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Prohibida su venta
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Lectura de una novela en voz alta. Pueden realizar esta

variante dentro de las instalaciones de la escuela o fuera de
ella: en la biblioteca pblica, hospitales o asilos. Divdanse
por captulos la lectura de una novela y comprtanla en
voz alta con los miembros de las comunidades escolar y
extraescolar. Pongan especial atencin en la entonacin,
el volumen y la puntuacin. Si elijen esta modalidad,
recuperarn una de las actividades ms placenteras que
todava se efectuaban hasta hace ms o menos un siglo
en el ambiente familiar o entre amigos.
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Para aprovechar el anlisis de noticias del crculo de crtica periodstica,

proponga a los estudiantes que lleven a cabo cada semana una mesa redonda en la que analicen los sucesos de la noticia de inters y comenten
sus opiniones. Para ello puede pedirles que vean algunos programas de
opinin, como Primer plano, en Canal Once, en el cual los mejores editorialistas de Mxico confrontan opiniones de manera amigable.
Audionovelas. Si cuentan con el equipo adecuado, graben

la lectura en voz alta de una novela. De esta manera
podrn compartir las que ms les gusten con quienes, por
circunstancias fsicas o de ocupacin, no puedan leer los
textos que ustedes seleccionaron.
Despus de ver el programa proponga que ellos realicen uno similar en

el que opinen sobre la noticia de la cual estn realizando su seguimiento. Las sesiones de opinin pueden ser videograbadas y despus se pueden colocar en la pgina de Internet de la escuela para que otros la vean.
Si eligen esta actividad permanente y deciden leer novelas

del Renacimiento apoyarn el desarrollo del proyecto 8.
Crculo de crtica periodstica
Si les entusiasma el acontecer cotidiano y no pueden pasar un da sin ver o escuchar el noticiero u hojear el peridico, esta actividad permanente cubrir sus expectativas.
En su primera reunin escogern una noticia a partir de sus intereses o de la importancia del
suceso. Previamente a su reunin semanal, debern conseguir algunos ejemplares de diversos peridicos publicados durante la semana. Tambin pueden utilizar Internet.
Su trabajo ser meticuloso, casi detectivesco: localizarn todos los textos periodsticos que
traten el suceso que eligieron, y los llevarn para compartirlos con los dems integrantes
del Crculo de crtica periodstica. Intercambien los textos y comenten qu es lo que
es razones por las que
cada una de las fuentes dice u omite. Argumenten las posibles
egistren sus anotalas publicaciones hacen esto: sean crticos y apasionados. Registren
ciones y conclusiones en hojas limpias y peguen en ellas el ttulo de la noticia,
alizaron.
una fotografa o los recortes de textos periodsticos que localizaron.
Repitan este procedimiento hasta que la noticia deje de ser traratada por los peridicos.
mo
Finalmente, reexionen en conjunto acerca de la manera como
rrofue tratada la noticia por los peridicos a lo largo de su desarromallo: el tratamiento fue imparcial o tendencioso? La informacin fue conable? La noticia tuvo un espacio relevante en
la publicacin? Anoten sus conclusiones en una hoja limpia.
Al nal del ciclo escolar pueden reunir todas sus notas y ha-cer un lbum que donarn como acervo hemerogrco para
la biblioteca Escolar.
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Prohibida su venta
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Cinfilos literarios
Todos los meses aparecen, para ser proyectadas en las salas de cine, varias pelculas recin salidas de los estudios cinematogrcos; algunas estn basadas en obras literarias.
Desde que fue inventado, el cine se ha nutrido de la literatura: tragedias, grandes novelas, cuentos y, tambin, obras dramticas han sido llevadas a la pantalla, incluso, en diversas versiones.
Tal vez sus alumnos elegirn pelculas que recientemente han sido xitos
de la pantalla, como El seor de los anillos o El hobbit. Por ello, Le sugerimos recomendarles algunas que no conozcan y estn basadas en excelentes libros, por ejemplo:
Pinocho
Seguramente sus alumnos conocen la historia de Pinocho por la versin cinematogrca desarrollada por Walt Disney, sin embargo, est
basada en el libro de Las aventuras de Pinocho, de Carlo Collodi, el cual
no tiene nada de infantil, pues reeja muchas de las actitudes de los
adolescentes de hoy. Por eso puede aprovecharla para promover la
reexin en sus estudiantes sobre las consecuencias negativas que
puede traer la mentira, la pereza, las malas compaas y el no hacer
caso a los consejos de los adultos.
La historia sin n
La pelcula de La historia sin n se produjo en 1984 y est basada en
el libro La historia interminable, escrito por Michael Ende, en 1979. El
libro est considerado como uno de los primeros en su gnero, ha sido
traducido a treinta y seis idiomas diferentes y se han hecho distintas
versiones cinematogrcas de esta obra.
Corazn de tinta
Es una pelcula inglesa producida en el 2008, est basada en el libro
del mismo nombre escrito por Cornelia Funke y es el primer volumen
de la serie Mundo de Tinta.
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Si su pasin es el sptimo arte, esta actividad permanente les ofrece la oportunidad para ver,
analizar y apreciar lo que los cineastas hacen con los textos literarios.
Debido a que se traduce una obra artstica de un lenguaje a otro (de la palabra escrita a la
imagen y la accin), siempre habr variantes. Sobre todo porque, al momento de leer, nuestra
imaginacin trabaja de manera personal y, a pesar de las descripciones escritas por el autor,
un lector nunca se imaginar lo mismo que otro. La diferencia resulta mayor cuando un director de cine traslada lo que se imagina a una pelcula.
Les proponemos, para esta ocasin, que organicen una serie de cine-debates para las comunidades escolar y extraescolar.
Elijan una pelcula basada en un texto literario. Lean la obra y despus vean la versin cinematogrca; comprenlas y anoten sus observaciones. Tengan en cuenta que no todo lo que se
plasma en la novela puede verse en la pantalla, como los aromas o las texturas.
Inviten, mediante un cartel, a los miembros de las comunidades escolar y extraescolar a ver
la pelcula. En el cartel indiquen que la obra cinematogrca est basada en una literaria y
que convendr que los asistentes lean el cuento, la novela o el texto dramtico antes de ver
la pelcula.
Den la bienvenida al auditorio y hagan una breve presentacin que incluya los datos del lme
y los de la obra literaria en la que est basado. Corran la cinta y, al nal, planteen preguntas a
los asistentes para establecer el debate. Pueden emplear las siguientes.
Qu puntos esenciales de la trama o el

argumento se mantienen en la pelcula?
Qu diferencias hay entre el desenlace de
la obra literaria y el de la cinematogrca?
Qu personajes se mantienen en la
pelcula?
Qu caractersticas psicolgicas
conservan los personajes?
Qu otras modicaciones realiz el
director de la pelcula?
Se mantiene el espritu de la obra
literaria? Por qu?
Realicen este mismo proceso para presentar

tres o cuatro pelculas ms a sus compaeros, amigos, familiares y vecinos. Pueden
hacer una resea de cada uno de los cine-debates para publicarlas en la seccin cultural
de su gaceta.
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Cuentos muy monitos

Les apasiona dibujar y leer historietas? Esta actividad permanente les permitir mostrar
sus aptitudes y disfrutar de sus pasatiempos: convertirn cuentos en historietas.
Para llevarla a cabo organcense en equipos pequeos, en parejas o individualmente, y lean

algunos cuentos. Les recomendamos los de Edgar Allan Poe, Adolfo Bioy Casares, Guy de Maupassant, Jorge Luis Borges, Isaac Asimov, Amparo Dvila, Horacio Quiroga, Rubn Daro y Julio
Cortzar, entre otros.
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Cuando sus alumnos diseen los personajes de la historia, comprtales la siguiente informacin sobre algunas caractersticas que deben
tener las caras.
Hay caras de formas muy largas, que se prestan para caracterizar temperamentos irritables, pesimistas o desconados.
Las formas circulares o redondas pertenecen a aquellos personajes
de carcter bonachn, alegres y entusiastas. Pueden ser ingenuos
o tontos.
La forma especial ''pera'' es muy graciosa, por s sola lo es. Se adapta fcilmente a cualquier expresividad: llanto, tristeza, contrariedad,
etctera.
Las caras de forma cuadrada son los ''malos de las historieta'', caracterizan tipos de temperamento fuerte, agresivo y violento y son ideales
para dibujar personajes con don de mando.
Elijan uno que les interese por la ancdota, por la poca o el lugar en el que se lleva a cabo
la accin, por el tipo de personaje, por el subgnero literario, etctera. Les sugerimos que el
primer cuento que trabajen sea corto para que el nmero de cuadros de la historieta resulte
reducido: no ms de veinte. Planiquen el contenido de cada uno de los cuadros, respetando
el orden de las acciones del cuento.
Determinen el trazo que tendrn los dibujos: simple, caricatura, realista, etctera. Elijan tambin si emplearn colores o si todo ser en blanco y negro.
Realicen los bocetos y experimenten con el tipo de letra, la disposicin y el tamao de los
cuadros, las expresiones faciales de los personajes, el trazo de los escenarios, etctera.
Si tuviesen alguna duda con respecto de la tcnica, revisen el contenido del proyecto 12.
Al nalizar el borrador de la versin en historieta del cuento, presntenlo a los otros

compaeros que comparten con ustedes esta actividad permanente para obtener crticas
constructivas acerca de su trabajo.
www.emagister.com/curso-dibujo-tecnicas-materiales-2-2/comic-dibujo-pinceles
Ajusten lo que sea necesario y pasen en limpio su historieta. Den a conocer sus trabajos grcos en una exposicin que puede llamarse como esta Actividad permanente.
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Actividades de corto plazo

Duracin: De un da a tres semanas
Pinturas poticas
Una variante de esta actividad es realizarla en sentido inverso, se le puede denominar pinceladas de poesa, y en ella el alumno tendr que realizar una pintura a partir de un poema.
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Si les interesa el arte pictrico y gustan de la poesa, esta actividad permanente les viene que
ni pintada: en ella traducirn individualmente el contenido de un cuadro en frases poticas.
Emplearn todas las guras retricas que conocen hasta ahora: metfora, smil, comparacin, hiprbole, prosopopeya, etctera. Harn uso de ellas para describir la escena que el pintor plasm en su cuadro.
Para llevarla a cabo pida que elijan algn poema que llame su atencin e
intenten representarlo a partir de un dibujo; este debe expresar en una
sola lmina la emocin que el autor del poema reeja en su texto.
Les recomendamos que revisen, primero, la obra de artistas que pintaron desde el siglo XVI
hasta principios del XX. Consulten en enciclopedias o en libros especializados las obras de Da
Vinci, Miguel ngel, Sanzio y Tiziano, El Greco, Vermeer, Durero, Cavaraggio, Velzquez, Goya,
Rubens y Rembrandt, Delacroix, Bouguereau, Gauguin, Czanne y Van Gogh, Monet, Degas,
Manet, Mucha, Rivera, Waterhouse, OHiggings, etctera.
Es recomendable que las pinturas sean realizadas con pintura Vinci y pinceles para que sus alumnos se ubiquen como verdaderos pintores.
Tambin pueden organizar una exposicin para presentar las producciones de los estudiantes.
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Elijan un cuadro que les agrade mucho, ya sea porque retrata un paisaje campestre
o martimo, una festividad o
escena cotidiana. Obsrvenlo atentamente y describan
el contenido del cuadro empleando la mayor cantidad de
guras retricas y haciendo
uso de vocabulario variado,
sobre todo con los adjetivos.
Lean el siguiente ejemplo escrito por un alumno de tercero de secundaria quien hizo
su pintura potica sobre el
cuadro La ofrenda (1913)
de Saturnino Herrn.
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Los pintores vanguardistas

tambin son muy interesantes, pero su obra les resultar
ms difcil de describir. Practiquen un poco con aquellos
que retratan paisajes, naturalezas y personas de manera ms realista para poder
trabajar posteriormente con
artistas como Kandinsky
o Mir.
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Es la maana del primero de noviembre. El sol recin amanecido pinta de dorado la

superficie de las aguas tranquilas, que tambin acaban de despertar.
Desde la noche anterior, los corazones de hombres y mujeres se han llenado de

esperanza y de alegra al recordar a sus muertos, quienes regresarn una vez ms,
como todos los aos, para estar con los vivos.
En esta actividad el alumno pondr en prctica muchos de los conocimientos desarrollados en diferentes proyectos.
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El fro hmedo se vuelve roco sobre los ptalos de las flores anaranjadas como
pequeos astros llameantes. El olor del cempaschil flota por encima del agua y del fro
que colorea las mejillas de los nios.
Pida a sus alumnos que decidan qu lugar del mundo quieren visitar e investiguen los itinerarios de vuelos y paseos como lo haran si realmente
fueran a realizar el viaje. Para esto pueden llenar formularios en las compaas areas y hoteles para determinar el costo de los vuelos y la disponibilidad de habitaciones. Es importante que los formularios no sean
enviados, solo los llenarn a manera de prctica.
Las trajineras, caparazones alargados y macizos, navegan sonmbulas una detrs de la

otra en procesin al cementerio que est en la otra orilla.
Organicen una exposicin de sus pinturas poticas (incluyan copias de los cuadros pictricos) junto con las de sus compaeros de los otros grupos de tercer grado. Inviten a los miembros de las comunidades escolar y extraescolar para que lean sus composiciones.
Los viajantes imaginarios
Tambin es recomendable que investiguen los requisitos de entrada al

pas que visitarn virtualmente. Si fuera necesario, pdales que recopilen
los formularios para solicitar permisos o visas, as como los documentos
adicionales que tienen que presentar.
Les interesan las culturas de otros pases? Les llama la atencin la aventura y lo desconocido? Sin dudas esta actividad permanente cubrir sus expectativas. Para desarrollarla necesitan fotografas de lugares lejanos o exticos. Consigan de seis a diez imgenes de Egipto, la
Repblica Checa, Malasia, Francia, Canad, Per, India, Chile, Australia, Japn, China. Busquen
en enciclopedias, revistas especializadas en turismo o en Internet.
Conforme avancen en la investigacin de los diferentes lugares que visitarn, pueden pedir asesora al maestro de Geografa de la escuela para
que les d sugerencias de dnde puede encontrar informacin sobre la
geografa, la economa y la cultura del lugar que visitarn.
Consigan algo de informacin acerca de las imgenes que eligieron para que cuenten con
datos dedignos y conables acerca del lugar al que viajarn con su imaginacin.
De igual manera, pueden pedir apoyo al maestro de Historia para conocer algunos de los principales sucesos histricos ocurridos en el lugar
que visitarn.
Organicen sus fotografas de acuerdo con el orden con el que llevarn a cabo su travesa. Irn
de la montaa al mar o viceversa? De la ciudad a las zonas arqueolgicas? Cruzarn la
selva o el desierto? Visitarn museos y monumentos?
Tambin, para hacer llamativo el trabajo, pida a sus alumnos que busquen algunos datos curiosos del lugar, por ejemplo, explicar que en Per
se comen a los cuyos e incluir en su historia del viaje que probaron esa
carne. Esto puede resultar divertido.
Observen las fotografas que eligi uno de sus compaeros que quiere viajar a India para visitar sus templos y monumentos ms importantes.
Templo or de loto.
Taj Mahal.
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Otras modalidades de esta actividad que se pueden llevar a cabo son:

Crear una historia en la que intervengan personajes de diferentes
cuentos o novelas. Por ejemplo, pueden escribir un texto en el que Julieta conoce a Don Quijote a quien le pide ayuda porque la Celestina
quiere realizarle un hechizo.
Escribir la versin de una historia en la que un personaje de otra novela entre en otro relato. Por ejemplo, qu pasara si Sherlock Holmes
estuviera en la historia del Conde de Monte Cristo.
Contar qu es lo que pas despus de que la historia lleg a su n. Por
ejemplo, qu pasa con Ismael, el nico sobreviviente de la batalla con
Moby Dick, qu otras aventuras tiene, pensemos que vuelve a encontrar a Moby Dick, qu pasa entonces?
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Templo Dorado de Amritsar.
Tigre de bengala.
Repasen dos o tres veces sus fotografas e imaginen que acaban de llegar al pas al que
pertenecen esos lugares cmo se sienten? Qu es lo primero que harn? Desarrollen su
itinerario empleando los verbos en presente, como si estuvieran realizando las acciones en
este preciso momento. Comenten sus impresiones y sensaciones; describan cada una de las
cosas que ven, los transportes para llegar de un lugar a otro, las peripecias que enfrentan.
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Tren en India.
Templo de Sri Ranganathaswamy.
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Vacas sagradas descansando en plena calle.
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Lean el viaje imaginario que redact su compaero.
Mi viaje por India

Di la vuelta a la mitad del mundo. Despus de casi un da completo de vuelo, con dos
escalas, una en Toronto y otra en Frankfurt, llego al aeropuerto de Nueva Delhi. La
terminal area es un caos. Todos hablan un ingls tan extrao que apenas soy capaz
de entender dos o tres palabras. Despus de recoger mis maletas y de pasar por
inmigracin, consigo un taxi que me lleve al hotel. He pasado tantas horas encerrado en
los aviones que el olor de las vacas que abundan en las calles de la ciudad no es distinto
del mo.
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Combine esta actividad con el proyecto 12 del bloque 4. Para ello, pida a
los alumnos que despus de haber escrito su historia la transformen a
una historieta en la que narren los sucesos por medio de imgenes.
Estoy tan cansado que apenas llego a mi cuarto en el hotel, caigo sobre la cama sin
siquiera pensar en baarme.
Me despierta el barullo de la calle y tambin mi hedor insoportable. Corro a la regadera,

me visto y de ah a desayunar. Muero de hambre.
Ya repuesto, me encamino al Templo del Loto. Bajo la luz de la maana parece
una flor que est a punto de abrirse. Su composicin arquitectnica es admirable,
verdaderamente extraordinaria.
Recorro el templo por afuera con suma lentitud. No quiero perderme ni uno solo de
sus detalles. Tomo varias fotografas. Despus de un rato me decido a revisar su interior
que resulta ser tan impactante como el exterior. Miles de personas entran y salen, pero
a pesar del gento la sensacin de paz es constante. Regreso a la zona hotelera en un
moto taxi cuyo conductor evita hbilmente otros vehculos, peatones y multitud de vacas
que descansan al sol de la tarde. l me orienta para mi visita a Agra, ya que visitar
maana el Taj Mahal.
Con esta actividad permanente redactarn textos parecidos a las novelas de viaje, muy populares a nales del siglo XIX y principios del XX. Adems, apoyarn los contenidos del Proyecto 9.
Publiquen, individuamente, sus viajes imaginarios en folletos para viajeros que podrn compartir con los miembros de las comunidades escolar y extraescolar. Si cuentan con los recursos materiales y tecnolgicos, suban sus folletos a la pgina electrnica de la escuela.
Cuentos con grandes obras
Si son de aquellos a quienes les encanta estar en la biblioteca, pasar la mirada por sobre los lomos
de los libros y descubrir sus ttulos y autores, esta Actividad permanente les parecer muy entretenida. Escribirn cuentos en los que emplearn los ttulos de algunas narraciones publicadas.
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Colquense en parejas frente a uno de los libreros de la biblioteca cuyo contenido sean obras literarias y, sin pensarlo
mucho, elijan el ttulo de un libro que pueda funcionar como
uno de los personajes de su cuento. Continen con otro que
complemente a su personaje, seguido de otro que indique un
lugar que ser el sitio en el que se desarrollar la narracin.
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Lean la primera parte de la lista de ttulos que eligieron dos

alumnos de tercer grado y observen el inicio del cuento que
escribieron.
Los bandidos de ro fro de Manuel Payno

Los hijos del limo de Octavio Paz
Ciudad rodeada de Rosario Castellanos
La ciudad y los perros de Mario Vargas Llosa
Jane Eyre de Charlotte Bront
Mala yerba de Mariano Azuela
Amores que matan de Rosa Beltrn
Cuando los bandidos de ro fro se encontraron con los hijos del limo en la Plaza Mayor
de la Ciudad Real,
Real mejor conocida como la ciudad de los perros
perros, no esperaban conocer
a Jane Eyre,
Eyre una muchacha tan bella como problemtica, toda una mala
mala yerba,
yerba como
dicen las malas lenguas, quien les hizo conocer que, de verdad, hay amores que matan.
matan
Traten de incluir la mayor cantidad de ttulos respetando la estructura del cuento:

inicio, desarrollo, clmax y desenlace.
Pueden publicar sus cuentos con grandes obras en la seccin de literatura de su
gaceta o pnganse de acuerdo con los integrantes de la Actividad permanente de
Un origen
orige curioso de las cosas para, de manera conjunta, dar a conocer y regalar
Un
sus texto
textos en una exposicin de literatura de cordel.
Un origen curioso de las cosas
Sus padres, abuelos, hermanos y amigos siempre les

preguntan de dnde se inventan ustedes tanta cosa? Si
su imaginacin es desbordante, esta Actividad permanente les encantar. Les proponemos inventar un origen curioso, ridculo o gracioso de las cosas o herramientas que
empleamos de manera cotidiana.
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Expliquen de manera sencilla cmo se inventaron algunos artefactos o instrumentos que utilizan todos los das
y a los cuales, por ser tan comunes, casi no les prestamos
atencin o importancia.
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Propnganse crear el origen ms disparatado y el menos lgico posible. Lean los siguientes
ejemplos escritos por alumnos de tercer grado.
El origen de los calcetines y los zapatos
El origen del tamal
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Los calcetines y los zapatos vieron la luz posteriormente al invento de la ropa.

pa
Cuando los hombres primitivos perdieron el pelo, por ah de la ltima glaciacin,
es cuando
tenan mucho fro, tanto que se les pona la carne de gallina. Fue entonces
decidieron colocarse encima las pieles de los animales que cazaban.
Un da estuvieron seguros de que si seguan descalzos, los
pies tambin se les haran de gallina y eso los preocup bastante.
Por eso decidieron cubrirlos.
De no haber tomado esta decisin, seguro que nuestros pies
seran muy diferentes a los que tenemos ahora.
Cuentan fuentes fidedignas que el tamal naci en una cocina familiar

miliar de
la poca prehispnica, en medio de la frustracin de cuatro cocineras que
los en
siempre preparaban con enorme cuidado la masa y el relleno, pero, al cocerlos,
lugar de tamales, obtenan tortillas con salsa y carne de guajolote.
Las cuatro se desesperaban porque no haba manera de conseguir que el tamal
quedara compacto y con el relleno adentro.
Una maana una de las cocineras, que haca poco haba tenido tenido a su beb,
mprano y haca
lleg con l muy bien envuelto en uno de sus rebozos. Era temprano
bastante fro, as que la madre quiso evitar que su pequeo see resfriara.
cinera puso
Como si se hubiesen puesto de acuerdo, apenas la joven cocinera
orio que
a su hijo sobre un petate, todas se quedaron viendo al envoltorio
t
respiraba suavemente. Una de ellas no pudo evitar decir: Est
como para comrselo y en ese momento supieron que su
problema quedara resuelto.
Desde entonces envolvieron los tamales como al
nio y no al revs.
Como les anunciamos con anterioridad, pueden publicar sus orgenes

curiosos de las cosas en la seccin de literatura de su gacetaa o pnente de
ganse de acuerdo con los integrantes de la Actividad permanente
Cuentos con grandes obras para, de manera conjunta, dar a conocer
y regalar sus textos en una exposicin de literatura de cordel.
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FuentesdeInformacin
Para el alumno
Libros
Arreola, Juan Jos. Narrativa completa, prol. de Felipe Garrido, Alfaguara, Mxico, 1997.
Benedetti, Mario. Primavera con una esquina rota, Punto de lectura, Mxico, 2001.
Borges, Jorge Luis. El Aleph, Emec Editores, Buenos Aires, 1957.
, Silvina Ocampo y Adolfo Bioy Casares. Antologa de la literatura fantstica, EDHASA,
Barcelona, 1977.
Bryce Echenique, Alfredo. La vida exagerada de Martn Romaa, Anagrama,
Barcelona, 2001.
Chabolla Romero, J. Manuel. Vehculos de la lengua, Plaza y Valds, Mxico, 2000.
Cohen, Sandro. Redaccin sin dolor. Cuaderno de ejercicios prcticos, Planeta, Mxico, 2008.
Diccionario del espaol usual en Mxico, El Colegio de Mxico, Mxico, 2009.
Diccionario didctico avanzado para secundaria y preparatoria, SM Consulta, Mxico, 2004.
Diccionario escolar de la lengua espaola, Santillana, Mxico, 2008.
Jaimes, Hctor. La reescritura de la historia en el ensayo hispanoamericano, Fundamentos,
Madrid, 2001 (Espiral Hispanoamericana).
Kohan, Sylvia Adela. Cmo escribir relatos, Plaza y Jans, Madrid, 1999.
El tiempo en la narracin: claves para organizar la trama y crear una estructura ecaz
en el cuento o la novela, Alba, Madrid, 2005.
Lpez Lpez, Vctor Manuel. Cambio climtico y calentamiento global. Ciencia, evidencias y
propuestas para enfrentarlos, Trillas, Mxico, 2009.
Mrai, Sndor. El ltimo encuentro, Salamandra, Barcelona, 2004.
Martnez, Jose Luis (comp.) El ensayo: Siglos XIX y XX. De Justo Sierra a Carlos Monsivis,
Promexa, Mxico, 1992.
Martnez de Sousa, Jos. Diccionario de usos y dudas del espaol actual, SEP/Larousse-Vox/
Mxico, 2002.
Menton, Symour (comp.). El cuento hispanoamericano. Antologa crtico-histrica, 10a. ed.,
Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 2010.
Real Academia Espaola. Diccionario de la lengua espaola, 22. ed., Espasa, Madrid, 2001, 2 vols.
Diccionario panhispnico de dudas, Espasa, Madrid, 2005.
Ortografa de la lengua espaola, Espasa, Madrid, 2010.
Salazar Arru, Salvador (Salarru). Cuentos de barro, DPI-Consejo Nacional para la Cultura y
el Arte, San Salvador, 1999 (Coleccin Orgenes, vol. 7).
Cuentos de cipotes, Editorial Universitaria, San Salvador, 1961.
Surez Granda, Juan Luis. El ensayo espaol del siglo XX (1900-1990), Akal, Madrid, 1996.
Vital, Alberto. A jugar con la gramtica, Santillana, Mxico, 2003.
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Revistas
Revista del consumidor. Disponible en revistadelconsumidor.gob.mx
Daz, Vicente. Sexo sin bebs, en UNAMirada a la ciencia. Disponible en
Vil, Montserrat, Actividad oral e intervencin didctica en las aulas, Glosas didcticas.
Revista electrnica internacional, nm. 12, otoo de 2004. Disponible en www.um.es/
glosasdidacticas/doc-es/GD12/08vila.pdf.
Libros de la serie Libros del Rincn
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Acebo Garca, Sofa. Diccionario ilustrado de la lengua espaola, Mxico, SEP/Ediciones

Larousse, 2006.
Barros, Cristina y Marco Buenrostro. Vida cotidiana de Mxico. 1850/1910, SEP/Fondo de
Cultura Econmica, Mxico, 2005.
Bernal, Ricardo. Ciberccin. Antologa de cuentos, SEP/Alfaguara, Mxico, 2001.
Bierce, Ambrose Gwinnet. Los ojos de la pantera y otros relatos, SEP/Distribuciones
Fontamara, Mxico, 2003.
Clarke, Arthur y otros. Breve antologa de ciencia ccin, SEP/Sudamericana, Mxico, 2005.
David, Thomas. Vincent van Gogh: El puente de Arles, SEP/Loguez Ediciones, Mxico, 2004.
De Asis, Machado (antolog.). Cuentos de la primera vez (Antologa), SEP/Panamericana,
Mxico, 2003.
Guzmn, Federico. Escribir Amrica, SEP/SM, Mxico, 2005.
Hodge, Anthony. Collag. Domina el arte, SEP/Panamericana, Mxico, 2006.
Huerta Nava, Raquel. Bernal Daz del Castillo, SEP/Santillana, Mxico, 2006.
Lara, Jos Luis. Democracia (Antologa), SEP/Taurus, Mxico, 2003.
Mndez Camacho, Miguel. Pel: De la favela a la gloria, SEP/Panamericana, Mxico, 2005.
Navarro, Csar. Un viaje por el siglo XIX, SEP/Santillana, Mxico, 2003.
Pacheco, Jos Emilio. El viento distante, SEP-ERA, Mxico, 2003.
Pisos, Cecilia (comp.). Cuentos breves latinoamericanos, SEP/CIDCLI, Mxico, 2002.
Polo, Marco. Los viajes de Marco Polo, SEP/Editores Mexicanos Unidos, Mxico, 2005.
Quilt, Linda. Escalofriantes historias de nios prodigio, Siruela, Mxico, 2008.
Rey, Toms del. Diccionario de sinnimos, ideas anes, antnimos y parnimos,
SEP/Cultural, Mxico, 2002.
Rivera, Jos Mara. Los mexicanos pintados por s mismos. Seleccin, SEP/Conaculta,
Mxico, 2003.
Romo, Enrique (selecc.). Aleteo de colmilludos, SEP, Mxico, 1994.
Rubial, Antonio e Ivn Escamilla. Memorias de conquista (Antologa), SEP/Alfaguara, Mxico, 2005.
Sombart, Elisabeth y Jaques-Jean Lafaye. Dice vidas para la msica, SEP/Juventud, Mxico, 2003.
Stoker, Bram y otros. Los mejores relatos de terror (Antologa), SEP/Jaguar, Mxico, 2004.
Verne, Julio y otros. Cuentos de miedo solo para jvenes intrpidos (Antologa),
SEP/Juventud, Mxico, 2004.
Wells, H. G. La mquina del tiempo y otros relatos y La historia de Plattner y otras
narraciones, SEP/Valdemar, Mxico, 2003.
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Para el maestro
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Libros
Alarcos Llorach, Emilio. Gramtica de la lengua espaola, Espasa/Calpe, Madrid, 1994.

Barajas Durn, Rafael (El Fisgn). Posada: Mito y mitote, La caricatura periodstica de Jos
Guadalupe Posada y Manuel Alfonso Manilla, Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 2009.
El pas de "El ahuizote": la caricatura mexicana de oposicin durante el gobierno de
Sebastin Lerdo de Tejada (1872-1876), Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 2005.
Beristain, Helena. Gramtica estructural de la lengua espaola: primera versin corregida,
2. ed., Limusa, Mxico, 2006.
Cassany, Daniel. La cocina de la escritura, Anagrama, Barcelona, 2007.
, Marta Luna y Glria Sanz. Ensear lengua, Gra/Colofn, Barcelona, 2007.
Castruita Morn, Julin. Lenguaje y literatura, IPN, Mxico, 2002.
Cervera, Vicente, Beln Hernndez y Mara Dolores Adsuar (eds.). El ensayo como gnero
literario, Universidad de Murcia, Murcia, 2005.
Cooper, David J. Cmo mejorar la comprensin lectora, Visor, Madrid, 1990.
Corominas, Joan. Breve diccionario etimolgico de la lengua castellana, 3. ed. revisada y
mejorada, Gredos, Madrid, 1983.
Garrido, Felipe. Cmo leer mejor en voz alta, SEP, Mxico, 1999.
Gili Gaya, Samuel. Curso superior de sintaxis espaola, 11. ed., Vox, Barcelona, 1978.
Gmez de Silva, Guido. Breve diccionario etimolgico de la lengua espaola: 10 000
artculos, 1 300 familias de palabras, Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 1998.
Guijosa, Marcela y Berta Hiriart. Taller de escritura creativa, Paids, Barcelona, 2004.
Lzaro Carreter, Fernando. Cmo se comenta un texto literario, Ctedra, Madrid, 2005.
Diccionario de trminos lolgicos, Gredos, Madrid, 2008 (Biblioteca Romnica
Hispnica).
Lerner, Delia. Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario, SEP, Mxico, 2001.
Martn-Vivaldi, Gonzalo. Curso de redaccin. Teora y prctica de la composicin y del estilo,
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McFarlane, Angela. El aprendizaje y las tecnologas de la informacin. Experiencias,
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Moliner, Mara. Diccionario de uso del espaol, 2. ed., Gredos, Madrid, 1999, 2 vols.
Moreno de Alba, Jos G. Minucias del lenguaje, Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 1992.
Moyssn, Xavier. La crtica de arte en Mxico. 1896-1921, UNAM-IIE, Mxico, 1999.
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Real Academia Espaola. Esbozo de una nueva gramtica de la lengua espaola,

Espasa/Calpe, Madrid, 1996.
Seco, Manuel. Diccionario de dudas y dicultades de la lengua espaola,
Espasa/Calpe, Madrid, 2002.
Diccionario de sinnimos y antnimos, Espasa/Calpe, Madrid, 2001.
Gramtica esencial del espaol, 4. ed., Espasa/Calpe, Madrid, 1996.
Serani, Mara Teresa. Cmo se escribe, Paids, Mxico, 1997.
Cmo redactar un tema: didctica de la escritura, Paids, Mxico, 1997.
Skirius, John (comp.). El ensayo hispanoamericano del siglo XX, Fondo de Cultura
Econmica, Mxico, 2004.
Sol, Isabel. Estrategias de lectura, Gra, Barcelona, 1992.
Smith, Frank. Comprensin de la lectura, Trillas, Mxico, 1983.
Vil, Montserrat (coord.). El discurso oral formal, Gra, Barcelona, 2005
(Col. Biblioteca de Textos, 216).
Vital, Alberto. La gramtica electrnica, SEP/Santillana, Mxico, 2002.
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Referencias electrnicas para el alumno y el maestro

Academia Mexicana de la Lengua: www.academia.org.mx
Biblioteca virtual Miguel de Cervantes: www.cervantesvirtual.com
Cmara de Diputados. Leyes Federales Vigentes: www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio
Cdigo Civil Federal: www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/2.pdf
Convencin sobre los Derechos del Nio: www2.ohchr.org/spanish/law/crc.htm
Conversus. Revista del Instituto Politcnico Nacional: www.cedicyt.ipn.mx/conversus.html
Declaracin Universal de Derechos Humanos: www.un.org/es/documents/udhr
Diccionario del espaol usual en Mxico, de El Colegio de Mxico: dem.colmex.mx/deum.aspx
Diccionario de la lengua espaola, 22. ed., de la Real Academia Espaola: www.rae.es
Diccionario panhispnico de dudas, de la Real Academia Espaola: buscon.rae.es/dpdI
El Pas: www.elpais.com
El Universal: www.eluniversal.com.mx
Escritores.org: www.escritores.org
Exclsior: www.excelsior.com.mx
Imaginaria. Revista quincenal sobre literatura infantil y juvenil: www.imaginaria.com.ar
Letras Libres: www.letraslibres.com
Ley General de Acceso de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia: www.diputados.gob.mx/
LeyesBiblio/pdf/LGAMVLV.pdf
Milenio: www.milenio.com
Programa Nacional de Lectura: lectura.dgme.sep.gob.mx
Red EDUSAT-ILCE: edusat.ilce.edu.mx
Red escolar SEP-ILCE: red.ilce.edu.mx
Revista de artes: www.revistadeartes.com.ar
Revista digital Cmo ves?: www.comoves.unam.mx
Rincn castellano: www.rinconcastellano.com
Sepiensa.org.mx. Conctate y aprende: www.sepiensa.org.mx
Teorema ambiental. Revista tcnico ambiental: www.teorema.com.mx
UNAMirada a la Ciencia: www.unamiradaalaciencia.unam.mx
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Esta seccin tiene el propsito de sensibilizar a los jvenes sobre la violencia escolar y ofrecer alternativas de accin, que involucran la comunicacin y el lenguaje como herramientas paccas de solucin.
Podemos hablar
para resolverlo?
Te han
dicho que
las palabras
pueden herir
ms que un
golpe? Pues
tambin
tienen el
poder para
comprender
y resolver
la violencia
escolar.
Recuerde a los jvenes que la violencia escolar ocurre entre iguales y que
el maltrato puede ser fsico, emocional, econmico o sexual. Mencione
que los involucrados en estos problemas, adems de la vctima y el agresor, son los testigos, las autoridades escolares y los familiares.
Para que los alumnos tomen conciencia de los efectos nocivos de la violencia escolar, platique con ellos sobre casos que aparezcan en los noticiarios o se publiquen en las redes sociales. Las situaciones que no
involucran directamente a los estudiantes facilitarn que comenten el
conicto de manera objetiva. Plantee preguntas como:
Qu motiva la violencia escolar?
Cmo actuaran ante un caso de violencia escolar?
Cmo se previene este problema?
Cmo se soluciona?
Durante la pltica, introduzca casos cercanos (de la escuela o especcamente del saln) para que los jvenes apliquen las recomendaciones
que mencionaron.
Haga notar a los jvenes el poder del lenguaje, enfatice que as como lastima, tambin puede aliviar y resolver conictos. Ponga ejemplos: desde
los ms sencillos como las palabras de apoyo entre compaeros hasta la
rma de tratados entre pases.
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Le recomendamos estos documentos digitales, en formato PDF, para que

cuente con un marco terico que facilite la orientacin de los jvenes:
Subsecretara de Prevencin y Participacin Ciudadana. Violencia
escolar: apoyo comunitario como propuesta de prevencin, Comisin Nacional de Seguridad, www.ssp.gob.mx/portalWebApp/
ShowBinary?nodeId=/BEA%20Repository/1214188//archivo
Valadez Figueroa, Isabel de la A. Violencia escolar: Maltrato entre iguales en escuelas secundarias de la Zona Metropolitana de Guadalajara,
Universidad de Guadalajara, Guadalajara, 2008. Disponible en: cvsp.
cucs.udg.mx/drupal6/documentos/violencia_escolar_libro.pdf
Serrano Sarmiento, ngela e Isabel Iborra Marmolejo, Informe. Violencia entre compaeros en la escuela, Centro Reina Sofa para el Estudio de la Violencia, Espaa, 2005. Disponible en: 213.0.8.18/portal/
Educantabria/RECURSOS/Materiales/Biblestinv/Informe_Violencia_entre_compa%C3%B1eros_en_la_escuela.pdf
Qu podemos hacer
con las palabras ?
El bullying o acoso escolar es una conducta
agresiva fsica, verbal o moral que comete
un integrante o un grupo de la comunidad
escolar y que afecta a uno de sus iguales.
Los efectos
pueden ser:
En estos documentos se ofrecen recomendaciones para evitar la violencia escolar y se explican los efectos nocivos de este conicto.
Fsicos
s
Emocionale
Psicolgicos
La comunicacin es una de
las herramientas primordiales
para detener
el bullying.
R
Prohibida su venta
Analizar
Informar
Negociar
Convivir
El lenguaje, adems de la
convivencia, ayuda a comprender
a nuestros compaeros, negociar
de manera pacca y establecer
lmites.
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368
Por medio de las

palabras podemos
resolver o disminuir
los efectos nocivos del
acoso escolar. Estas
son algunas de las
acciones:
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Analizar
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El anlisis del discurso es una disciplina que estudia, con base en diversas materias sociales, el contenido de escritos e intervenciones orales.
Esta estrategia permite reconocer los mensajes implcitos y los explcitos en los discursos, las entrevistas, los informes, entre otros textos.
Recomendamos esta bibliografa para apoyar a los alumnos al analizar
los mensajes que reciben:
Palacios Sierra, Margarita. Los nios. Voces y silencios, Instituto de Investigaciones Jurdicas, biblio.juridicas.unam.mx/libros/7/3011/11.pdf
Van Dijk, Teun A. Estructuras y funciones del discurso, Siglo XXI, Mxico, 1996. Disponible en la seccin de Libros/Descargar de la pgina
ocial en espaol del autor: www.discursos.org
Sufriste una agresin

verbal? Contra la violencia,
cia
a!
la inteligencia!
Descubrir la
violencia verbal
facilita que
establezcas
lmites: puedes
pedir al agresor
que no siga con
las agresiones
o retirarte para
evitar un conicto.
Los in
sult
las burla os,
s
expresio y las
nes
violenta
s
lo gener , por
al son
mentira
s
exagera o
ciones
de la rea
li
Nadie p dad.
uede se
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descali
c
un defec ado por
t
rasgo pe o o un
culiar.
Hacer ca
s
poder al o es darle
agresor.
Cuando
rede
alguien te ag
,
verbalmente
toma en
cuenta:
Explique a los estudiantes que trabajar con textos informativos y literarios estimula la capacidad de anlisis de los discursos orales, por tanto,
ser ms fcil detectar los comentarios violentos, burlones o falsos que
les afecten a ellos o a otros compaeros.
Analizar los
mensajes
violentos te
ayuda a recono
cer
cundo alguie
n
es violento sin
pensarlo. Esto
ayuda a establ
ec
dilogos pac er
cos
y respetuosos.
Trabajen juntos las noticias de violencia escolar para detectar las agresiones verbales. Por medio de un diagrama, un mapa conceptual o
una lista registre diversas maneras para establecer lmites y solicitar
respeto de manera pacca. Aclare que ser respetuoso no resta rmeza
en las peticiones y promueve un ambiente propicio para negociar.
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Informar
Si se sabe, se puede
p
e rresolv
resolver.
verr.
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En algunos grupos de adolescentes, se excluye a las personas que informan o denuncian los problemas y a los causantes de estos. Esta conducta es un obstculo para erradicar el hostigamiento escolar, por tanto, es
necesario que platique con los jvenes para que reelaboren su escala de
valores y reconozcan que a largo plazo es ms provechoso hacer notar
los problemas con el n de resolverlos, que callarlos para ser aceptado.
Para esto, confronte a los alumnos al respecto. Puede ser por medio de
esta actividad:
Presente una situacin hipottica de violencia escolar. En el relato
debe quedar claro quines son la vctima, el agresor y los testigos.
Pregunte a los alumnos los posibles desenlaces de dicha situacin.
Pida que en cada nal describan con detalle las consecuencias para
cada involucrado.
Discuta con ellos las consecuencias de informar a las autoridades y
de callar. En este punto proponga el problema: Qu se debe hacer si
alguien presiona para que no hablemos?.
Solicite recomendaciones para cada involucrado. Explqueles que algunas son preventivas y otras resolutivas. Pida que registren en una
tabla ambos tipos de recomendacin.
370
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El bullying e
s fomentado
muchas
veces por e
l silencio, es
decir, los
testigos no
avisan a las
autoridades
(como profe
sores, padre
s de familia
directores)
y
del conicto
y, a veces,
las mismas v
ctimas calla
n por
miedo o por
orgullo.
habla
vctima, d.
s
e
r
e
i
S
autorida
con una nes parece
En ocasio o por las
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complica del agresor,
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ella no tie s aliarte
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T pued toridades
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ra pa
de mane : la violencia
a
Recuerd s violencia.
m
a
r
e
gen
Si eres agresor,
es momento
de valorar tus
actos. Un acto
agresivo daa
la autoestima
de la vctima
y la tuya,
aunque no lo
creas!
Si ere
st
no avis estigo y
a
autorid s a las
ades te
vuelve
s
la viole cmplice de
n
que el cia. Piensa
agreso
r, al
no sufr
ir
consec ninguna
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queda encia, se
con la
idea
falsa d
e
agredir que puede
sin pro
blema.
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Negociar
Saber hablar es saber resolver

conictos sin violencia.
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Es importante detener la cadena de

agresiones. Por tanto, es necesario recurr
ir
a la negociacin, al respeto y a los actos
paccos. No se trata de que el agresor
reciba su merecido,
sino de que comprenda los efectos
nocivos de sus actos.
L
u
y
c
Busca a un adulto
que ayude a mediar de
manera pacca en el
conicto. Los acuerdos
limitan las posibilidades de
que la violencia
ocurra de nuevo.
En muchas ocasiones,
los agresores lastiman
porque no saben manejar sus
problemas. Entonces, mantener
la calma y hacer caso omiso del
hostigamiento puede ayudar
a reducir los
actos violentos.
Para complementar la actividad de la pgina anterior y agregar la nocin

de negociar, trabaje algunas simulaciones. Para ello siga esta actividad:
Exponga el conicto y deje claro el papel que jugar cada participante. Explique que improvisarn la conversacin que ayude a resolver el
conicto.
Deje que los alumnos improvisen por un periodo corto, entre dos y
cuatro minutos.
Solicite que los participantes comenten la experiencia: Cmo se sintieron? Consideran que hubo respeto durante el dilogo?
Despus, invite al resto del grupo a analizar la conversacin: Qu
falt decir en esta simulacin? Qu comentarios son innecesarios?
Qu alternativas de solucin proponen?
Comente que ellos siempre cuentan con el apoyo de los adultos para
resolver los conictos.
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Encarte
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Convivir
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Es necesario que los jvenes sean conscientes de que forman parte de

una comunidad y que excluir a otros, tanto a agresores como a vctimas,
resulta nocivo para el grupo.
Durante las conversaciones que sostenga con los muchachos, promueva un ambiente de conanza y respeto, y que evite que los estudiantes
consideren a los agresores nicamente como personas violentas e irracionales. Invtelos a que tomen conciencia de que estas personas tienen
conictos que no comunican a los dems y que es probable que no sepan cmo manejarlos o solucionarlos. Esto facilitar la convivencia y promover la tolerancia entre iguales.
La convivencia
une a las personas,
y ayuda a
comprenderlas.
Recurdeles que una convivencia en paz, adems de ayudarles a tener

un mejor desempeo escolar, fomenta las relaciones estables y duraderas con sus compaeros.
Antes de
burlarte o
agredir a
n
u a persona,
pregntate:
me gustara
?
ser tratado as
m
Quin es i
compaero?
372
6.indd 2
A veces, la violencia escolar ocurre porque no

se conoce a los compaeros. Esto genera miedo,
inseguridad y prejuicios que originan una imagen
falsa de las dems personas.

Por eso, es importante tener tiempo para
convivir, descubrir quines te acompaan en la
escuela: qu piensan, qu sienten, qu desean
en su vida, cmo reaccionan ante los problemas
y las oportunidades. Es probable que, al nal de
cuentas, no sean tan distintos a ti.
n los
Convivir co que al
n
u
agresores, a difcil,
principio sea er la
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ayuda a rom ue
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sociales.
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debe ser un or
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sentirse en co ara
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y romper el h anza
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Estamos hab lo.
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de las ironas.
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que sonrer y
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ayuda a form ro
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a las
agresiones.
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Colofn
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Al trabajar todos juntos, profesores

y estudiantes, desarrollamos
las competencias para la vida
y para la asignatura.
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Este libro proporciona diversas herramientas

que usted como docente podr utilizar en su
funcin mediadora entre los estudiantes y
las situaciones de aprendizaje propuestas en
el libro del alumno. En estos recursos para el
profesor encontrar planeaciones precisas,
sugerencias didcticas, valiosa informacin
conceptual y respuestas modelo
a los ejercicios.
con recursos digitales

para el docente
Espanol3 (b) REC Plata.indd 1
7/12/13 6:31 PM

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Autora del material del alumno

Direccin General de Contenidos

Autor de Recursos didcticos

Diseo de portada e interiores

La presentacin y disposicin en conjunto y de cada pgina de Espaol 3,

D. R. 2013 por EDITORIAL SANTILLANA, S. A. de C. V.

Impreso en Mxico/Printed in Mexico

Miembro de la Cmara Nacional de la Industria Editorial Mexicana.

Conoce Todos Juntos Platino. Presenta la reproduccin de las partes del

La Articulacin de la educacin bsica. Informa sobre cmo se vincula la

Espaol 3, Recursos didcticos le ofrece, para el trabajo didctico en el aula:

Planeacin por proyectos.

Por qu una "Articulacin"?

La Articulacin de la Educacin Bsica 6

El perl de egreso de los estudiantes

Mapa curricular de la educacin bsica

Cmo ensear Espaol

La funcin del profesor

Conoce Todos Juntos Platino

Planeacin didctica por proyectos

Planeacin didctica por proyectos 103

El trabajo con el material del alumno 38

El trabajo con el material del alumno 106

ndice del libro del alumno

Planeacin didctica por proyectos 167

Planeacin didctica por proyectos 233

Planeacin didctica por proyectos 299

El trabajo con el material del alumno 236

El trabajo con el material del alumno

El trabajo con el material del alumno 170

Por qu una "Articulacin"?

desechos slidos. A partir de estas experiencias se puede esperar una

Relacin entre los conocimientos

La Articulacin de la Educacin Bsica es el inicio de una transformacin

La educacin por competencias

La movilizacin de saberes se maniesta tanto en situaciones comunes

Las competencias no se contraponen con el conocimiento, ms bien, se

Relacin entre competencias y habilidades

Por tanto, hay un desarrollo desvinculado:

El perfil de egreso de los estudiantes

e. Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la

El perl de egreso dene el tipo de alumno que se espera formar en el

d. Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, nancieros,

a. Denir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la

b. Ser un referente comn para la denicin de los componentes

c. Ser un indicador para valorar la ecacia del proceso educativo.

b. Argumenta y razona al analizar situaciones, identica problemas,

La escuela en su conjunto, y en particular los maestros y las madres, los

Mapa curricular de la educacin bsica

1er. Periodo escolar

2o. Periodo escolar

Segunda lengua: Ingls

Segunda lengua: Ingls I, II y III

Desarrollo fsico y salud

Exploracin y conocimiento del mundo

4o. Periodo escolar

3er. Periodo escolar

Formacin Cvica y tica

Desarrollo personal y social

Expresin y apreciacin artsticas

Educacin Fsica I, II y III

Artes I, II y III (Msica, Danza,