Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
UN ENFOQUE NOVEDOSO
Una alternativa es la psicologa de L.S. Vigotsky considerado el Mozart de la
psicologa, que plantea que la enseanza estimula el desarrollo, el cual consiste
en la adquisicin de la experiencia histrico-cultural de toda la humanidad. En otras
palabras, que el desarrollo depende de la enseanza.
En este enfoque la accin es la unidad de la actividad humana que contiene todas
las caractersticas esenciales de la psique humana, es decir, es la unidad mnima
que incluye a todos los elementos del objeto de estudio (la actividad). En la accin
identificamos los elementos estructurales invariantes, como el motivo (objetivo), el
objeto de la accin, la base orientadora de la accin, las operaciones y sus medios
de ejecucin.
Esta comprensin del objeto y de la unidad de anlisis condujo a nuevas propuestas
en la psicologa pedaggica: el mtodo de la formacin de las acciones mentales
por etapas, el cual permite estudiar el transcurso gradual de la formacin de la
accin, desde el plano material externo, hasta el plano ideal, interno.
El proceso de enseanza-aprendizaje es un proceso nico, indisoluble, y es
imposible sin sus dos participantes: el maestro y el alumno. Las acciones del alumno
son la base para la asimilacin de los contenidos, las cuales organiza el maestro.
Esto significa que el xito o el fracaso del nio en la escuela primaria dependen del
mtodo de enseanza.
Veamos cmo se organiza este proceso de enseanza-aprendizaje. El objetivo
bsico en la escuela es la adquisicin de conceptos cientficos de las materias
bsicas. Para lograrlo, es necesario diferenciar entre conceptos empricos y
tericos.
Los conceptos empricos, que existen aisladamente sin formar sistemas, el nio los
adquiere en juegos, actividades prcticas y artsticas. Las caractersticas empricas
de los objetos las descubre a travs del contacto con ellos y de la observacin de
las conductas de otros.
Por su parte, los conceptos tericos forman sistemas y no se adquieren a travs de
la simple interaccin con los objetos. De ser as, la humanidad no hubiese
necesitado de la ciencia, aunque frecuentemente se piensa que los conceptos
tericos se construyen espontneamente sobre la base de la experiencia cotidiana
del nio. Este punto de vista es muy comn y conforma el paradigma de la
enseanza actual.
Veamos algunos ejemplos para mostrar que dicho punto de vista es errneo. Existe
el concepto igual como concepto emprico, y el nio pequeo entiende lo que
significa t y yo tenemos dulces iguales. Sin embargo, el concepto igual en
geometra (dos tringulos iguales), no se relaciona ni depende de este concepto
emprico. Lo mismo sucede con el concepto lingstico sujeto. Los maestros de
primaria saben qu tan difcil es para un alumno identificar al sujeto gramatical en
las oraciones. Por qu sucede esto? El nio conoce la palabra sujeto y en su
experiencia cotidiana interacta con diversos sujetos o personas. Sin embargo, no
sabe cules son las caractersticas esenciales del concepto lingstico sujeto, ni
tampoco puede utilizarlo correctamente, lo cual indica que an no adquiere este
concepto.
Para formar estos conceptos se debe presentar claramente el sistema de las
caractersticas esenciales del concepto. Las caractersticas cientficas son el
resultado de acciones de abstraccin y generalizacin de las particularidades
esenciales de los fenmenos, por lo que la formacin de conceptos tericos, si
queremos que sea menos lenta y dolorosa, requiere de una organizacin especial.
Se entiende que cualquier falla o deficiencia en la escuela primaria, no solo se
mantiene, sino que puede agravar el aprendizaje del alumno en los siguientes
niveles educativos (secundaria, bachillerato).
EL MTODO ALTERNATIVO
CONCLUCIONES
BIBLIOGRAFA
- Acrsticos -
8. El repaso y el recuerdo
9. Transferencia de conocimientos - Resumen - Mapas en blanco - Esquemas
mudos
Ahora aqu tienes los distintos pasos, dentro de cada uno tienes varias
posibilidades: elige una posibilidad dependiendo de tus preferencias y tu tarea de
cada paso y confeccionars tu estrategia personal de aprendizaje.
4. ACTIVAR LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS MEDIANTE:
Ttulos y subttulos. Haz una lectura rpida de ttulos y subttulos dedicando un
tiempo a imaginar qu contendr cada uno de los epgrafes y qu conoces t de
esos temas.
Skimming y scanning y notas posteriores.1 la lectura es una de las herramientas
clave del estudio. Pero se pueden hacer distintos tipos de lecturas, cada una de las
cuales sirve para diferentes objetivos. Hay dos tipos de lectura rpida que pueden
servir para activar lo que ya sabemos del tema o hacernos una primera idea de lo
que tratar. Estas lecturas no deben llevarnos ms de cinco o diez minutos a lo
sumo, depende de la longitud del tema, pero las debemos hacer muy concentrados.:
Skimming lectura veloz que nos permite comprender lo esencial del texto
mediante un ritmo acelerado en el que pasamos nicamente los ojos por todas las
pginas para intentar captar lo bsico del texto: temas, estructura bsica, etc.
Scanning lectura veloz que permite la extraccin de informacin especfica, es
decir, nos ayuda a buscar aquello que estamos buscando. Para ello intentamos
detectar palabras que tengan que ver con el tema que nos interesa en el texto y al
encontrarlas nos detenemos con ms atencin en esos prrafos.
Preguntas y respuestas. Aprender a preguntar es tan importante como aprender a
responder. Formular preguntas adecuadamente ayuda a entender los textos y a
guiarnos a nosotros o nosotras mismas en su conocimiento. Quin/ Quines
est(n) implicado(s)?, Qu sucede?, Cundo sucede?, Por qu (causas)?,
Qu consecuencias provoca?, Cmo est estructurada esta informacin?,
Para manejar un poco la lectura veloz, unas ideas: Leemos dando saltos con los
ojos de tal forma que mientras se mueven no captan informacin, cuanto ms rpido
los movamos (movimientos sacdicos) y nos centremos ms en las pausas
(fijacione), mejor. Para ello conviene entrenar reduciendo el nmero de fijaciones
por lnea, forzndonos a seguir una gua ( un lpiz por ejemplo) que marque tales
fijaciones a una velocidad mayor que la nuestra habitual, iniciando las fijaciones un
poco avanzada la lnea y no terminndolas nunca al final del todo de la misma (
puesto que sino leeremos espacios en blanco: en cada fijacin leemos una parte de
la lnea que comprende un espacio desde antes a despus de la misma, si iniciamos
con una fijacin en la primera letra perderemos todo el espacio en blanco previo a
la misma y eso implica tiempo de lectura). Eso para empezar. En tres meses de
entrenamiento se duplica con facilidad la velocidad lectora manteniendo la misma
comprensin como mnimo.
con esta lectura comprensiva. Pon signos de control siempre que consideres que
hay algo importante Analiza detenidamente ilustraciones y grficos No dejes nada
sin entender. Consulta el diccionario o pregunta Concntrate en las principales
ideas.
SUBRAYADO
Una de las tcnicas de seleccin que puedes usar, la ms tradicional y de las ms
efectivas. Cinco condiciones para un buen subrayado: Nunca, nunca, nunca debes
subrayar sin haber ledo antes el texto entero; ser imposible saber qu es
importante y qu no si no lo haces. Nunca puede estar subrayado ms del 50% del
texto sino no seleccionas sino que vuelves a tenerlo todo otra vez. Lo subrayado
debe tener sentido por s mismo, no sentido gramatical porque faltarn artculos,
preposiciones, etc. Pero s se debe comprender. No se subrayan artculos,
preposiciones ni conjunciones sino que sea estrictamente necesario. Slo se
subraya aquella parte que viene ms llena de significado: sustantivos, adjetivos y
verbos. Utilizar un cdigo personal.
Una opcin puede ser: _____________ ideas principales _ _ _ _ _ _ _ _ _
ideas
secundarias
fechas /nombres para memorizar. As, una vez subrayado podrs elegir lo que te
interese leer cada vez
Puedes escribir en los mrgenes el tema o subtema del que se hable en cada
prrafo con un par de palabras clave que te ayuden a recordar el resto de la
informacin. Es una tcnica combinada de seleccin y comprensin, al igual que el
subrayado, mediante la apropiacin del texto con nuestras palabras conseguimos
asegurarnos de que lo captamos correctamente y prestamos atencin a lo ms
importante del mismo.
CONECTAR PARTES DEL TEXTO
Mediante lneas, cuadros, crculos relacionar las palabras ms importantes del texto,
las que te den la clave del contenido del mismo.
6. ESTRATEGIAS DE SNTESIS Y COMPRENSIN
Todas estas estrategias de sntesis y comprensin (excepto parafrasear) se sirven
de tres elementos: la palabra (el concepto que aprendes), las imgenes y la
estructura, es decir, las relaciones entre los distintos conceptos. Por qu? Porque
as pondrs en marcha no slo la mitad de tu cerebro (el hemisferio izquierdo que
es el que se encarga de la palabra, lo secuencial, etc) sino el cerebro entero
(tambin el hemisferio derecho que se encarga de lo simultneo, la imagen, etc).
ESQUEMA
Una vez que tengas hecho el subrayado, debes organizar esas ideas clave
jerarquizndolas: unas van dentro de otras, unas son ms importantes que otras.
Teniendo eso en cuenta debes hacer el esquema que puede ser de llaves, lneas,
puntos, eso no importa mucho. Lo que s importa es que pienses qu va dentro de
qu y lo organices as en el dibujo del esquema. Si lo organizas bien vers con
claridad las relaciones entre las ideas y podrs obtener un dibujo que te ayudar
a retener en la memoria esa informacin. Los distintos tipos de esquemas suelen
asociarse a un tipo de relacin entre los conceptos: De llaves cuando hay poco
contenido
De flechas cuando unos contenidos originan otros Numrico en trabajos
cientficos o ndices
Ramificado con divisiones muy prolongadas como los rboles genealgicos
Muchas veces es conveniente mezclar las distintas posibilidades
MAPA MENTAL
Un mapa mental es una especie de araa con tantas patas como ideas surjan de
cada palabra clave, y as sucesivamente. Las palabras se asocian a imgenes para
recordar y entender mejor lo expresado. Es muy til para tomar apuntes cuando se
tiene prctica y para activar conocimientos previos. Tambin es muy til para que
los active el profesor o profesora al inicio de las unidades didcticas, pues en l es
fcil anotar todo lo que van recordando los distintos alumnos y alumnas sobre ese
tema.
MAPA CONCEPTUAL
Es una buena tcnica de organizacin de informacin, mucho ms rgida que el
mapa mental. Consiste en organizar la informacin mediante palabras o conceptos
clave que nos llevan de unos a otros en un esquema estructurado mediante cuadros
y lneas. Su confeccin es lenta pero se consiguen niveles muy altos de
comprensin y memorizacin. Importante: Previamente, como en el resto de los
mapas y esquemas, leer y seleccionar los conceptos clave A partir de ellos
7. MEMORIA.
Tu memoria funciona bien con:
Lo sorprendente, lo que no es habitual. Si ves a un perro en baador en la playa te
acordars con ms facilidad que si ves a un amigo en baador en la playa... pero tu
memoria es la misma en los dos casos. Lo necesario: aquello a lo que le vemos
utilidad y aquello que relacionamos con hechos significativos Los discursos, las
historias ms que con palabras sueltas. Si te cuento una historia con nueve palabras
clave, al tiempo, las recordars mejor que si te las digo sueltas y sin conexin... pero
tu memoria es la misma en los dos casos. La msica. De hecho cuando memorizas
tiendes a canturrear lo que quieres que permanezca en la mente, si no lo haces te
cuesta ms... pero en los dos casos tu memoria sigue siendo la misma.
Por lo tanto cuando tengas que memorizar dale esas cosas que le gustan a tu
memoria y as os llevaris mejor: imaginacin, historias y msica. Tambin tienes la
posibilidad de la repeticin, que ser la que ms usas. Puedes combinarla con estas
otras:
REPETICIN Es una estrategia ms de memorizacin. Funciona bien para la
memoria a corto plazo pero si no va acompaada del repaso y el recuerdo se olvida
a medio plazo. La repeticin combinada con estrategias de repaso y recuerdo (las
tienes en el siguiente apartado) es til y positiva.
REGLAS DE ASOCIACIN Cuando memorizamos comprensivamente y
asimilamos nuevos conceptos e ideas, se crean nuevas conexiones entre nuestras
clulas cerebrales; es decir, asociamos informacin que ya tenamos con otra
nueva. Si este proceso que utiliza nuestro cerebro de manera natural lo hacemos
explcito, lo favorecemos. Asociar conceptos nuevos a otros ya conocidos, crear
enlaces sorprendentes y creativos, porque las palabras tengan una vinculacin
fontica o sean similares en cuanto a su significado, ayuda a retener informacin.
MAPAS EN BLANCO
Puedes hacer mapas mentales o conceptuales en blanco, de tal forma que slo
tengas la imagen y las relaciones pero no los conceptos. Para recordar puedes
rellenar los espacios en blanco. As comprobars que entiendes el contenido de lo
que estudias y repasars las relaciones que hay entre esas ideas que has
estudiado.
ESQUEMAS MUDOS
Al igual que un mapa en blanco el esquema mudo mantiene los guiones, llaves, etc.
pero prescinde de las palabras. Como ejercicio de recuerdo t debes hacer memoria
de las palabras que faltan en ese esquema y con ello repasar tambin sus
relaciones y cmo estn clasificadas.
Por ltimo es importante que te autoevales tanto en estos conocimientos
(cualquiera de las tcnicas anteriores te servirn) como en el cumplimiento de tu
planificacin de estudio: as vers los logros y dificultades, aquello que has
alcanzado y lo que no, y podrs analizarlo para mejorar progresivamente.