Bruno Zucherato

Bacharel, Licenciado e Mestrando do Programa de Ps-Graduao em

Geografia do Instituto de Geocincias e Cincias Exatas UNESP/Rio Claro

Paula Cristiane Strina Juliasz

Bacharel e Licenciada em Geografia, Especialista na Pesquisa em Cartografia e Mestranda do Programa de Ps-Graduao em

Geografia do Instituto de Geocincias e Cincias Exatas UNESP/Rio Claro

Maria Isabel Castreghini de Freitas

Professor Assistente (Livre-Docente) em Cartografia e Sistemas de Informao Geogrfica do Departamento de Planejamento Territorial e Geoprocessamento do Instituto de Geocincias e Cincias Exatas UNESP/Rio Claro

1. Cartogr afia e incluso do deficiente

visual
Nos tempos atuais, a prtica docente requer profissionais que possam perceber a realidade do aluno e, a partir dessa percepo, estruturar os conhecimentos de forma que o
processo de ensino-aprendizagem parta da realidade dele. Nessa prtica, o professor atua
como mediador entre a realidade e a construo do conhecimento. Isso significa conhecer o
mnimo das potencialidades e dificuldades do aluno para, ento, direcionar o ensino de uma
maneira que este possa se traduzir como uma prtica efetiva.
A imerso na realidade do educando, muitas vezes, no uma tarefa simples, quando
falamos do ensino especial voltado a indivduos com limitaes visuais, cegos e pessoas
com baixa viso. Nesse contexto, a compreenso do que ser cego no acontece quando
fechamos nossos olhos, buscando simular a situao da cegueira, mas sim quando buscamos
entender como uma pessoa cega concebe o mundo e como interage com ele por meio dos
sentidos remanescentes, principalmente o tato e a audio.
Quando ensinamos Geografia a um cego no podemos simplesmente verbalizar o contedo escrito, descrever elementos da paisagem, ou elaborar os mapas em baixo ou alto re-

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Cartogr afia ttil:

mapas e gr ficos tteis
em aulas inclusivas

Nesse mbito destacamos para o ensino de Geografia a utilizao da cartografia ttil

como meio de inserir o aluno deficiente visual no entendimento do contedo escolar, com a
utilizao de seus demais sentidos.
A cartografia ttil consiste em uma rea especfica da cartografia dedicada ao desenvolvimento metodolgico e produo de material didtico, bem como sua aplicao no ensino de conceitos cartogrficos e geogrficos para alunos com deficincia visual. O material
usual corresponde a mapas, maquetes e grficos tteis.
No projeto que desenvolvemos no Grupo de Cartografia Ttil do CEAPLA/UNESP
Rio Claro, nossa maior preocupao foi, alm de organizar um conhecimento a partir da
realidade da pessoa com deficincia visual, propor tcnicas simples de construo de maquetes, mapas e jogos tteis com a utilizao de materiais fceis e acessveis prtica em sala
de aula.
Atualmente, diversas so as polticas pblicas para a incluso de alunos com deficincia visual na escola regular. A Declarao de Salamanca, documento que foi elaborado na
Conferncia Mundial de Educao Especial que se realizou neste local da Espanha no ano de
1994, fundamenta prticas inclusivas por meio das escolas integradoras, recomendando que
todas as crianas, sempre que possvel, devam aprender juntas, independentemente de suas
dificuldades e diferenas (UNESCO, 1994).
Para trabalharmos com o aluno com deficincia visual, necessrio termos um conhecimento sobre suas dificuldades e potencialidades e, ento, utilizarmos esse conhecimento
para promover uma integrao entre ele e os demais alunos da sala de aula. Dessa maneira,
a prtica inclusiva efetivada e ao aluno sem deficincia damos a oportunidade de conhecer
o diferente, e aprender com essa diferena. Ao desenvolvermos atividades integradas, mostramos aos alunos sem deficincias visuais graves que existem outras maneiras de organizar,
perceber e aprender coisas sobre o mundo. Ao aluno com deficincia propiciado o ensino de
qualidade, apresentando contedos didticos sob a sua prpria perspectiva. Aos professores
apresentamos o desafio do ensino integrado sob diferentes perspectivas, ditas alternativas.

2. Experincias e possibilidades didticas da

Cartogr afia Ttil
Em sala de aula, existem muitas possibilidades de fazer uso de material didtico ttil
para o ensino de Geografia. As experincias aqui apresentadas tratam do uso de grficos

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levo. Temos que mergulhar em um mundo onde os conhecimentos so construdos de outra

forma.

2.1 Gr ficos Tteis

Os grficos constituem-se como importantes instrumentos para o ensino. Seu desenvolvimento e utilizao remetem aos estudos realizados por Descartes na elaborao do
plano cartesiano, e sua utilizao com aplicaes em Geografia remetem ao gegrafo francs
Playfair.
A utilizao dos grficos pode ser til na medida em que transmite uma relao visual
e instantnea de proporo de diferentes quantidades.
Por exemplo, estabelecer a diferena entre dois e quatro objetos mais fcil quando visualizamos as duas quantidades de objetos. Neste caso, a utilizao de grficos pode auxiliar
na compreenso da diferena de proporo, tornando-se uma boa alternativa para o ensino.
Mas, se estamos falando de educao especial, no caso educao de alunos cegos e de baixa
viso, o ensino dos grficos to importante assim?
Ora, se na prtica inclusiva o principal objetivo disponibilizar um ensino equivalente
a alunos com ou sem deficincias, precisamos ensinar grficos para alunos cegos e com baixa
viso devido a sua presena constante em nosso cotidiano, como em notcias de jornal, revistas etc. Quando um deficiente visual sabe ler, construir e interpretar um grfico, ele est, na
realidade, preparando-se para a vivncia cotidiana.
Os principais tipos de grfico que encontramos e que so mais utilizados no ensino de
Geografia so os histogramas, conhecidos tambm como grfico de barras e o setogramas,
conhecidos tambm como grficos de pizza.
O grfico de histogramas representa a distribuio de frequncia e possibilita uma
anlise visual da quantidade dessa distribuio. So utilizados dois eixos perpendiculares,
sendo que um deles o eixo X que, geralmente, representa a unidade do fenmeno; o outro
eixo o Y que representa a variao do fenmeno apresentado. Esse, por sua vez, pode ser
espacial, temporal etc.
O Histograma foi inventado por Karl Pearson, um matemtico britnico, e se constitui
em uma representao grfica especfica para mostrar a distribuio de frequncia em uma
srie de dados. Esse tipo de grfico considera colunas justapostas com reas proporcionais
s frequncias absolutas e com bases proporcionais aos intervalos das classes (Martinelli,
1998).

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e mapas tteis desenvolvidos em projetos do Grupo de Cartografia Ttil da UNESP Rio

Claro, testados e aprimorados em atividades didticas em escolas da regio de Araras e Rio
Claro no estado de So Paulo.

O setograma a representao mais adequada para comparar parcelas com o total.

Esse tipo de grfico utiliza como base um crculo de raio qualquer, representativo do total,
que ser dividido em setores proporcionais s parcelas. Foi inventado por Playfair em 1805.
A construo do setograma simples: o total corresponde a 360, portanto o clculo para
cada setor circular ser feito por uma regra de trs (MARTINELLI, 1998).
O grfico de setogramas muito utilizado em aplicaes cuja soma de todos os valores
das classes representadas resultem em porcentagens.
Podemos perceber que a utilizao dos grficos de setogramas facilita o estabelecimento da relao entre as propores representadas. A resposta comparao entre tais
propores imediata, permitindo a compreenso do fenmeno.
Alm de apresentar uma resposta visual, os grficos tteis estabelecem a comunicao
por meio do tato, utilizando texturas diferentes para cada classe temtica, viabilizando sua
diferenciao por alunos cegos, alm de cores fortes e contrastantes para que os alunos com
baixa viso possam estimular seu resduo visual. Para trazer uma melhor dinamicidade
construo dos grficos, nossa metodologia consiste em um material desmontvel que permite uma utilizao mais ampla e de acordo com as necessidades de ensino.
Para a elaborao dos grficos tteis aqui apresentados, deve ser montada uma prancha, que consiste em uma pea de papelo revestida por feltro, a qual permite a fixao das
peas do grfico a ser montado (Vide foto 1). Essa pea deve ser do tamanho de uma folha
A4, ou um pouco maior, de forma a permitir o adequado manuseio por parte dos alunos com
deficincia visual.
De acordo com a nossa experincia, os materiais tteis devem ser de um tamanho
tal que permitam a manipulao ao alcance das duas mos do aluno na explorao ttil. O
professor, ao elaborar esse tipo de material, deve ficar atento s caractersticas de tamanho
relativas faixa etria do aluno usurio.

Contedos e Didtica de GEOGR AFIA

Uma utilizao adequada de grficos de histogramas pode trazer para as aulas certa
dinamicidade e o estabelecimento da construo de um conhecimento mais efetivo do que
no uso de tabelas.

Fonte: Elaborao prpria.

Para as peas do grfico de histogramas, devemos recortar pequenos quadrados com

cores e texturas diferenciadas, podendo utilizar peas de E.V.A, papel carto, camura, papel
micro ondulado, polionda, entre outros. Os quadrados devem ter um tamanho que o aluno
possa manusear com facilidade, no menos do que 2,5 cm (comprimento) x 2,5 cm (largura).
importante que as peas possuam cores diferenciadas e contrastantes para estimular
a utilizao do resduo visual, no caso dos alunos com baixa viso. No verso dessas peas,
devem ser afixados pedaos de velcro (a parte spera) com o auxlio de uma cola denominada cola de contato, fita dupla face ou um afixador adequado ao material.
Para a elaborao das peas do grfico de setogramas so feitos semicrculos com um
raio de um tamanho apropriado para o manuseio dos alunos (no menos de 6 cm), tambm
com materiais variados, semelhana dos materiais usados nos histogramas. A abertura dos
semicrculos deve corresponder aos valores das porcentagens a serem representadas pelas
classes do grfico, lembrando que cada 3,6 de abertura do semicrculo equivale a 1% da
representao. No verso dessas peas, devem ser afixados pedaos de velcro (a parte spera),
de maneira similar ao realizado no grfico de histogramas. A foto 2, a seguir, apresenta o
modelo das peas para a construo dos grficos:

Contedos e Didtica de GEOGR AFIA

Foto 1 Exemplo de prancha de grfico ttil

Foto 2b Exemplo de peas

para grfico de histograma

para grfico de sectogramas

Fonte: Elaborao prpria.

Fonte: Elaborao prpria.

Elaboradas a prancha e as peas montveis, podem ser construdos diversos grficos

para o ensino de contedos matemtico e geogrfico para os alunos com deficincia visual.
necessrio construir parte uma prancha com a legenda do grfico e em uma pea, tambm
com velcro, o ttulo do grfico precisa aparecer em braile (Vide foto 3).
Foto 3a Exemplo de grfico
ttil de histograma

Fonte: Elaborao prpria.

Foto 3b Exemplo de legenda

Fonte: Elaborao prpria.

Diante do exemplo apresentado de elaborao de grficos tteis o professor pode usar

sua criatividade para ampliar tipos de materiais e texturas, sempre tendo o cuidado na escolha para no agredir a sensibilidade ttil dos alunos cegos.

2.2 Mapas Tteis

Os mapas tteis se apresentam como recursos didticos que facilitam o processo de
ensino-aprendizagem e, tambm, como instrumentos de locomoo e mobilidade. Atualmente, existem diversos meios para se elaborar um mapa ttil, no entanto, apresentaremos

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Foto 2a Exemplo de peas

Segue a sugesto de procedimentos de elaborao de um mapa, contemplando parte da

Amrica do Sul, em especial, o Brasil e a frica:
1) Decalque do mapa original para papel vegetal (o original pode ser obtido
de um Atlas Escolar).
2) Transfira do avesso dos mapas do papel vegetal para as folhas de alumnio
(Vide foto 4).
3) Elabore as molduras para os mapas de alumnio em placas de E.V.A., para
proteger as partes cortantes do alumnio, que so perigosas para o manuseio.
4) Se for o caso, elabore smbolos, manipulando o prprio alumnio, para
ilustrar os objetos de interesse.
5) Insira cores contrastantes, por meio de pintura, para o caso de incluir na
atividade alunos com baixa viso.
6) Elabore as legendas em braile e em escrita convencional.
Foto 4a: Transferncia do mapa para o papel vegetal

Fonte: Elaborao prpria.

foto 4b: O mapa decalcado pelo avesso para o lado direito ficar relevo.

Fonte: Elaborao prpria.

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umas das tcnicas, que utiliza um tipo especial de alumnio, um pouco mais denso que o
alumnio comum. Os mapas utilizados nessa experincia foram elaborados em um projeto
relativo ao ensino da presena da cultura africana no Brasil.

Fonte: Elaborao prpria.

Por meio dos procedimentos descritos, foram obtidos os mapas Continente Africano
e Brasil no Mundo (Vide foto 5) e A rota do trfico negreiro (Vide foto 6).
O primeiro destaca a frica e o Brasil, na cor branca e com textura rugosa, diferente
dos outros territrios do planisfrio que esto na cor amarela e com contorno em linha contnua, enquanto o oceano aparece na cor azul. Com isto, promovemos o contraste das cores
e texturas.
O segundo apresenta o Brasil em cor branca e em alto relevo, e o Continente Africano
em cor amarela, tambm em relevo, tendo pedaos de velcro preto como rotas dos navios
negreiros. Optamos por essas cores, tendo em vista o contraste promovido por elas, o que
facilita o reconhecimento das formas por pessoas com baixa viso. Ressaltamos que ambos
os mapas contaram com legendas em braile.
Como parte complementar de tais representaes cartogrficas, elaboramos figuras
avulsas dos territrios Brasil e frica (Vide foto 7) que permitem melhor compreenso do
todo, conforme verificado em estudos anteriores. Essas figuras avulsas permitem uma melhor interao do aluno com o mapa, pois ele pode repetir movimentos de encaixe entre as
figuras e os contornos do mapa em alumnio.
Foto 5 - O continente africano e o Brasil no mundo

Fonte: Elaborao prpria.

Contedos e Didtica de GEOGR AFIA

Foto 4c: Mapa ttil com os contornos em alto relevo.

Fonte: Elaborao prpria.

Foto 7 Partes Mveis

Fonte: Elaborao prpria.

O alumnio um material adequado e de fcil manipulao, mas devemos ter muito

cuidado com a proteo das bordas, isolando-as com fita adesiva, isolante ou uma moldura.
O alumnio utilizado para a elaborao do material um alumnio com maior espessura,
especfico para artesanato, encontrado em papelarias e lojas especializadas.
Lembramos ao leitor que, no caso do professor trabalhar apenas com alunos cegos, no
necessrio colorir os mapas.

3. Atividades sugeridas
Neste item, apresentamos possibilidades didticas por meio de atividades que o professor pode utilizar como referncias para suas aulas. Todas as experincias relatadas foram
vivenciadas em classes de escolas especiais na rea de atuao do grupo de pesquisa.

Contedos e Didtica de GEOGR AFIA

Foto 6 - A rota do trfico negreiro

Entre as atividades possveis para a utilizao do grfico ttil em aulas inclusivas,

apresentamos, como inspirao para professores, uma prtica realizada e os resultados obtidos no ensino de alunos com baixa viso e cegos.
Um dos temas trabalhados em Geografia, durante o segundo semestre do 7 ano do
ensino fundamental, refere-se s divises territoriais brasileiras e suas diferentes regionalizaes, o agrupamento dos estados de acordo com a regionalizao do IBGE, as diferentes
regionalizaes ao longo do tempo e os estados que compem cada uma dessas regionalizaes (SO PAULO, 2009).
Para trabalhar esse tema com os alunos deficientes visuais, foi organizada uma aula expositiva sobre o assunto na qual o professor apresentava as diferentes concepes de diviso
dos estados brasileiros em regies: a regionalizao de Elise Reclus (1893), a regionalizao
de Delgado de Carvalho (1913), a regionalizao do Conselho Nacional de Geografia (1941)
e a adotada atualmente pelo IBGE. Foram destacados os critrios adotados, as semelhanas
e diferenas dessas regionalizaes com a atual.
Apresentados os contedos, os alunos com deficincia visual montaram uma srie de
grficos histogramas, nos quais cada uma das peas do histograma representava um estado e
em cada coluna do grfico uma das regies qual o estado pertencia. A foto 8 mostra o grfico elaborado por um aluno com deficincia visual (cegos), com a orientao do professor.
Ela ilustra a distribuio atual dos estados brasileiros, em cada uma das cinco regies. As
peas azuis correspondem aos estados da regio nordeste, as brancas correspondem ao norte,
as amarelas ao sudeste, as lilases ao centro-oeste e as vermelhas aos estados da regio sul:
Foto 8 Histograma elaborado por aluno cego

Fonte: Elaborao prpria.

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3.1 Gr ficos tteis

3.2 Mapas
Para atividades referentes ao tema A influncia africana no Brasil, com o uso de
mapas tteis, sugerimos a atividade A Longa Travessia. Essa atividade tem o objetivo de
possibilitar aos alunos a compreenso da origem do povo africano que foi escravizado no
Brasil e sua contribuio para a cultura brasileira.
O tema iniciado com a produo, pelos alunos, de desenhos de elementos que representam a relao entre o Continente Africano e o Brasil. importante que os alunos expressem suas ideias, e o desenho pode ser uma forma para isso se concretizar.
O aluno cego pode usar uma prancheta de madeira revestida com tela fina, giz de cera
e sulfite 40 (Vide foto 9), pois os traos ficam em alto relevo. Dessa forma, alm de sentir os
traos por meio do tato, o aluno consegue se orientar no desenho.
Foto 9 Prancheta para desenho ttil utilizado na atividade

Fonte: Elaborao prpria.

No desenvolvimento da atividade, importante que os alunos estabeleam dilogos

para que o assunto em questo seja desenvolvido e tambm expressem, por meio da fala,
seus pensamentos. Na atividade que realizamos com uma turma de alunos deficientes visuais, um aluno cego desenhou uma bola e disse que representava a copa do mundo que,
naquele ano (2010), ocorria na frica do Sul e o Brasil era o favorito. Depois, outros traos
foram surgindo, como um tambor, na parte superior da folha, que buscava indicar os ritmos
musicais africanos. Durante a elaborao dos desenhos, o aluno afirmava que era muito difcil desenhar, pois era difcil imaginar, revelando que sua inteno era desenhar a fome e

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Ao analisarem os histogramas montados, os alunos puderam perceber as diferenas

entre o nmero de estados de cada uma das regies. Ainda puderam construir e tatear o
grfico, o que auxiliou os alunos a entenderem os procedimentos envolvidos na elaborao e
leitura dos grficos tteis, e possibilitou a interao com o material didtico ttil elaborado.

Figura 1 Desenho do aluno cego sobre temas da frica

Fonte: Elaborao prpria (somente foto).

Depois disso, os alunos puderam explorar os mapas tteis Continente Africano e o

Brasil no mundo e Rotas do Trfico Negreiro, que foram apresentados no item anterior
desse captulo.
Em aula posterior, foi solicitado aos alunos que fizessem outro desenho, que representassem tudo o que eles entenderam da aula anterior. Os desenhos foram os mais diversos,
principalmente em relao aos aspectos sociais e culturais do Brasil e da frica, dando indicativos de que houve uma apropriao, por parte dos alunos, de aspectos abordados na aula
e representados nos mapas.
Esses exemplos de mapas e temas podem ser utilizados em outras aulas, por exemplo,
para desenvolver a noo de escala. A pergunta Quantas pessoas com a sua altura cabem
entre o Brasil e o continente africano? pode nortear a atividade. Os alunos medem suas alturas, com uma fita mtrica, e depois, calculam com essa medida, a distncia entre o Brasil e

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as indstrias. Ao final dessa atividade, todos mostraram suas produes grficas, relatando
o que haviam desenhado. A figura 10 apresenta os desenhos do aluno cego representando os
seguintes elementos: bola (a), fome (b), indstrias (c) e tambor (d).

4. Sugestes de Leitur as
Quadro 1 - Livros interessantes na rea

A experincia como fator determinante na

representao espacial de pessoas com
deficincia visual, de Silvia Elena Ventorini.
Editora Unesp, 2008.

Motivaes hodiernas para ensinar

geografia: representaes do espao para
visuais e invisuais. Organizao de Ruth Emilia
Nogueira, 2009.

Cartografia Escolar. Organizao de Rosangela

Doin de Almeida. Editora Contexto, 2008.

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a frica, atravs de regra de trs. Um grfico do tipo histograma poderia ser elaborado com
as alturas dos alunos, integrando assim mapas e grficos tteis na atividade.

PORTO, E. Editora Unimep/ Memmon, 2005.

Aluno Deficiente Visual na Escola:

Lembranas e Depoimentos. Katia Regina
Moreno Caiado. Ed. Autores Associados, 2006.

Escola inclusiva: linguagem e mediacao. Lucia

Reily. Ed. Papirus, 2006.

Contedos e Didtica de GEOGR AFIA

A corporeidade do cego: novos olhares

Cartografia Ttil: orientao e mobilidade s pessoas com

deficincia visual. Organizado por FREITAS, M. I. C. de, e
VENTORINI, S. E. Paco editorial, 2011.

Referncias dos livros citados no quadro

ALMEIDA, Rosangela Doin de (Org.). Cartografia Escolar. So Paulo: Editora Contexto, 2008.
CAIADO, Katia Regina Moreno. Aluno Deficiente Visual na Escola: Lembranas e Depoimentos. Campinas, SP: Autores Associados, 2006.
FREITAS, M. I. C. de; VENTORINI, S. E. (Orgs). Cartografia Ttil: orientao e mobilidade s pessoas
com deficincia visual. Jundia: Paco editorial, 2011.
NOGUEIRA, Ruth Emilia (Org.). Motivaes hodiernas para ensinar geografia: representaes do espao para visuais e invisuais. Florianpolis: Editora Nova Letra, 2009.
PORTO, Eline. A corporeidade do cego: novos olhares. Piracicaba: Editora Unimep/ Memmon, 2005.
REILY, Lucia. Escola inclusiva: linguagem e mediao. Campinas, SP: Papirus, 2006.
VENTORINI, Silvia Elena. A experincia como fator determinante na representao espacial de pessoas
com deficincia visual. So Paulo; Editora Unesp, 2008.

4.2. Textos e teses disponveis na internet

AMIRALIAN, M. L. T. M. Sou cego ou enxergo? As questes da baixa viso. Educar em revista, Curitiba, n. 23, p. 15-28, 2004. Disponvel em: ojs.c3sl.ufpr.br/ojs2/index.php/educar/article/download/2172/1824.
Acesso em: 06 maio 2012.
MASI, I de. Programa nacional de apoio Educao de deficientes visuais. Disponvel em http://intervox.nce.
ufrj.br/~abedev/Apostila-DV.doc. Acesso em: 05 ago. 2007.

Contedos e Didtica de GEOGR AFIA

Quadro 1a - Livros interessantes na rea

UNESCO. Declarao de Salamanca e linha de ao sobre necessidades educativas especiais. Braslia:

CORDE, 1994. Disponvel em: http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/salamanca.pdf. Acesso em: 22 out.
2011.
Visite o site http://www.braillevirtual.fe.usp.br/ e conhea um curso on-line sobre o Mtodo Braile. Acesso
em: 22 out. 2011.

5. Consider aes Finais

Este captulo teve o objetivo de apresentar algumas experincias para que o professor
do Ensino Fundamental elabore atividades didticas inclusivas em Geografia usando grficos e mapas. Essas so algumas das muitas possibilidades de fazer uso da cartografia ttil
em sala de aula. Professor, tenha como referncia as experincias disponveis na literatura
produzida pelos especialistas da rea e use sua criatividade!

Referncias
JULIASZ, Paula Cristiane Strina; FREITAS, Maria Isabel Castreghini de; Representaes Grficas e Mapas Tteis: Um estudo sobre a apreenso de temas afro-brasileiros por alunos com deficincia visual. Biblio
3W, Barcelona, v. 17, p. 960, 2012.
MARTINELLI, Marcelo; Grficos e mapas: Construa-os voc mesmo. So Paulo: Moderna. 1998, 120p.
SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Caderno do professor: geografia, ensino fundamental 6
srie. So Paulo: SEE, 2009, 48p. (v. 2).
UNESCO. Declarao de Salamanca e linha de ao sobre necessidades educativas especiais. Braslia:
CORDE, 1994.
ZUCHERATO, Bruno; FREITAS, Maria Isabel Castreghini de; A Construo de Grficos Tteis para Alunos
Deficientes. Revista Cincia em Extenso, So Paulo, v.7, p. 24-41, 2011.

Contedos e Didtica de GEOGR AFIA

VENTORINI, S. E. A experincia como fator determinante na representao espacial do deficiente visual.

2007. 141f. Dissertao (Mestrado em Geografia) - Instituto de Geocincias e Cincias Exatas, Universidade
Estadual Paulista, Rio Claro, 2007. Disponvel em: www.rc.unesp.br/biblioteca. Acesso em: 22 out. 2011.