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Contenidos
Introduccin - La Maratn Nacional de Lectura
Testimonios de participantes
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Patrocinadores principales
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Auspiciantes
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Auspiciantes Media
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Editoriales
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Quin tiene la ltima palabra? No hay duda, el lector. En la historia de la lectura no existe otro
protagonista. Mal que le pese a los autores, los que leen son los que dan vida a los textos: interpretan y
renuevan los sentidos, conservan en la memoria las historias, los personajes y los relatos atravesando el
tiempo y el espacio. Quizs por eso sean sin ms los verdaderos hroes literarios.
Desde el lector solitario en su silln, hasta las lecturas compartidas en el silencio de las bibliotecas, los
debates escolares con un lector en voz alta, pasando por los lectores encapsulados de los transportes
pblicos, incluso el andante con auriculares y audiolibros, todos ellos comparten una pasin inclasificable
y compleja, un gusto antiguo, nico y casi inexplicable: el amor por la lectura. Cada lector construye su
trayecto de lectura, un camino siempre motivado por modelos que nos invitan a la imitacin
bienintencionada y conducida por las pistas de las preferencias y de las propias elecciones. Y la Maratn
de Lectura ha tenido siempre un principal objetivo: motivar desde un festejo global a ampliar las
situaciones de lectura con los nios y los jvenes a fin de enriquecer sus trayectos de formacin como
lectores autnomos.
El propsito es extender los espacios de acceso a la cultura letrada para que no queden encerrados en un
da o en la eventualidad y se proyecten en lo cotidiano. Esto conducir a los adultos a tomar conciencia
de que para que los nios quieran y puedan leer cada vez ms y mejor, las instituciones a las que asisten
deben dar tiempo y espacio a los textos. Los mediadores tienen que asegurarse de que la lectura ocurra
de manera variada y recurrente hasta convertirse en una prctica habitual.
chicos.
centrales.
de
su
institucin
tambin
otras
instituciones de la zona que puedan aportar material. En este sentido, convocar a la comunidad
significa tambin que todos puedan aportar diferentes materiales de lectura.
Si la institucin no cuenta con un Rincn de Lectura o biblioteca, pueden acercarse a la biblioteca
pblica o popular local y organizar juntos el da de la Maratn. Establecer acciones que vinculen
la institucin con las bibliotecas locales es central no solo como articulacin estratgica para la
dotacin de libros, sino fundamentalmente para el fortalecimiento de un vnculo necesario entre
dos espacios de acceso democrtico al patrimonio cultural.
Les ofrecemos la direccin de internet de la CONABIP (Comisin Nacional de Bibliotecas
Populares) donde se accede a un listado completo de las bibliotecas populares de todo el pas:
http://www.conabip.gov.ar/directorio_bibliotecas_populares.
Desarrollo
Es importante que el da de la Maratn los espacios asignados para realizar las actividades de lectura
estn acondicionados, los libros se encuentren disponibles y los participantes tengan claras las tareas
asignadas. Es fundamental:
Distribuir los libros y materiales de lectura en distintos puntos del lugar elegido para la Maratn.
Por ejemplo, en distintas mesas o si la maratn se realiza al aire libre, en sbanas sobre el
csped, en canastos, o cajas decoradas especialmente. Los libros pueden agruparse por edades,
por temas, por gnero u otros criterios.
Coordinar la tarea de los encargados de registrar el evento con fotos, video, toma de testimonios
a los participantes.
fciles de
entre
las
instituciones
que
enven
Es
Sorteo de libros
/o mail.
en el Anexo 7 al final de esta gua para completar y enviar por correo electrnico, correo postal o
fax antes del 2 de octubre de 2015 a Fundacin Leer:
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En resumen
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Testimonios de participantes
Los que ya participaron en ediciones anteriores de la Maratn dijeron
Llevamos a cabo la Maratn de Lectura con mucho xito en los dos turnos de la escuela, trabajando con aulas
temticas y organizados en seis grupos. Los alumnos tuvieron que preparar cada aula, buscar los textos para leer y
compartir con los otros grupos los relatos armados. La verdad que la pasamos GENIAL y el tiempo vol durante
todo el da. Gracias por permitirnos compartir nuestra vivencia escolar.
Docente C.E.M. N55, Luis Beltrn, Ro Negro.
La Maratn se realiz en dos partes, una en la Escuela y la otra en el CDI 2550 a la que se invitaron a las docentes
de la otra Institucin. Todo lo enmarcamos en un proyecto de Alfabetizacin Inicial que llevamos adelante y una
propuesta especfica en relacin a la literatura que culmina con la Maratn Nacional de lectura. Gracias por esta
maravillosa iniciativa, estamos felices por los resultados obtenidos.
Docente Escuela N 4045, Salta.
"La Maratn se desarroll de manera extraordinaria. Es fantstico disfrutar estos momentos y compartir con
nios/as el inmenso y mgico poder de la lectura. Como no contamos con saln de usos mltiples, todo lo
realizamos en el pasillo central. All se colocaron mesas con libros y pululaban nios/as, maestros y familiares.
Gracias por alentar esta hermosa costumbre de leer!"
Noelia Bizet de la Escuela N 38 "Alfonsina Storni", Patagones, Provincia de Buenos Aires.
"Fue muy lindo compartir la Maratn con la comunidad. Los ms pequeos, compartieron la lectura en voz alta y en
conjunto, de los cuentos clsicos, ledos por los maestros, por la directora y por algunas madres presentes. Luego,
hicieron representaciones plsticas de los mismos. Lo disfrutaron mucho. Es muy lindo sumarse a esta hermosa
experiencia de la lectura."
Alicia Cceres de la Escuela Primaria N 569 "San Miguel de Tucumn", Zona Rural II, Chaco.
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"La Maratn present un panorama maravilloso: contagiados por el entusiasmo de los grandes por explorar los
libros, los nios los imitaron sin dificultad. Comenzamos muy temprano con un mate cocido caliente y se dio
inicio a las actividades. Se dedic un espacio para la recopilacin, lectura e interpretacin de canciones
conocidas y clsicos de nuestro folclore y tambin los temas infantiles que aprendieron en la escuela. All se
llev a cabo un mini recital en donde participaron todos al momento de cantar. La maratn se desarroll sin
pausa y, una vez finalizada la misma, se dispuso de un tiempo para que los nios puedan disfrutar de una mini
fiesta con msica y un almuerzo. Agradecemos a Fundacin Leer por permitirnos reunir a toda la Comunidad
Educativa para poder considerar al libro como el mejor aliado en la riqueza de nuestros conocimientos."
Jos Antonio Villca de la Escuela N 4136 "Dr. Julio Argentino Cornejo", Gral. Gemes, Salta.
"Fue una experiencia maravillosa. Participaron ms de mil nios de Nivel Primario y alrededor de cien de
Secundario, adems de adultos. Durante toda la jornada se ley, se realizaron trabajos literarios, las abuelas
contaron cuentos. Canals y su gente sac el polvo a los libros que dorman en los estantes de la Biblioteca."
Susana Cacharron de la Secretara de Cultura y Educacin de la Municipalidad de Canals, Crdoba.
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Leer en el nivel inicial. Desde muy temprana edad, la lectura de textos literarios ayuda a
los nios a internalizar la funcin potica del lenguaje. Es decir, las canciones de cuna, los
cuentos, las rimas permiten, por un lado, la construccin de un vnculo entre el adulto lector y el
nio, pero tambin ofrecen la posibilidad para que las palabras aparezcan ya no como meros
instrumentos de comunicacin, sino como la posibilidad de creacin y experiencia esttica.
Los nios pequeos encuentran en el texto literario la oportunidad de jugar con las palabras y
con las sensaciones que estas provocan, al tiempo que se vuelven reflexivos y crticos frente a la
realidad que los circunda.
Leer en la escuela primaria. Durante la escuela primaria, los nios deben tener la
posibilidad de convertirse en lectores de literatura. Dicha formacin depender exclusivamente
de las oportunidades que los referentes, mediadores y docentes designen para la lectura
especfica del discurso literario. Un lector est hecho, por un lado, de experiencias de lecturas
recurrentes y sistemticas;
debates, conversaciones literarias en las que pueda ofrecer sus propias interpretaciones del
texto y escuchar las de otros.
Es fundamental que los chicos accedan a diversos textos literarios (poesa, cuento, novela,
teatro) a travs de diferentes modalidades: lectura modelo del docente, lectura por cortes,
lectura individual, grupal, etctera. Adems, es importante que se habiliten experiencias de
escritura creativa a fin de que los nios puedan comprender los procesos de construccin de los
textos literarios.
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A continuacin ofrecemos, por un lado, una lista de textos literarios recomendados por nivel. Todos los
ttulos integran la posibilidad de reflexionar sobre la figura del lector, siguiendo el lema de este ao.
Acompaamos esta lista con una serie de sugerencias de intervenciones para el abordaje de la figura del
lector durante las sesiones de lectura en voz alta y conversacin. Por ltimo, acercamos algunas
propuestas con actividades concretas que los chicos pueden hacer para complementar las sesiones de
lectura.
Desplegaremos entonces tres apartados para el trabajo con el lema de la Maratn este ao:
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Nivel inicial
Primer ciclo del nivel primario
Segundo ciclo
del nivel primario
Secundario
La historia interminable, Michael
Ende (Alfaguara)
Corazn de tinta, Cornelia Funke
(FCE)
Sangre de tinta, Cornelia Funke
(FCE)
Muerte de tinta, Cornelia Funke
(FCE)
El buscador de finales, Pablo de
Santis (Alfaguara)
El libro salvaje, Juan Villoro (FCE)
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Habilitar un momento previo a la lectura para que los chicos puedan inferir la temtica (cul
puede ser el denominador comn en estos ttulos?) Podemos incluso permitirles que den una
hojeada sin leer palabra por palabra pero reparando en las ilustraciones y poniendo en relacin
con las hiptesis sobre la tapa, el ttulo y el marco de los libros que lo acompaan.
Nuestra intencin es que reparen en los modos en que se refleja en los textos la figura del lector,
de la lectura, de los libros, etctera. De modo que durante la lectura en voz alta, podemos hacer
cortes o leer de manera enftica (pausada, clara, incluso volviendo a leer) aquellos fragmentos
que consideremos que ofrecen una descripcin, un evento, un recuerdo o una explicacin
interesante en relacin con el tema en cuestin.
Un trabajo de anlisis interesante despus de una lectura general es que los chicos vuelvan a los
textos encontrando ellos mismos las situaciones de lectura y los personajes lectores. Una vez
que los hayan identificado pueden armar, en grupos, cuadros comparativos a fin de analizar
cmo describe y cuenta el narrador en cada caso, qu caractersticas comunes y particulares
tienen los personajes que leen en cada uno de los ttulos, cmo los analizan en relacin con
ellos mismos como lectores, etctera.
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>
Cuando leemos literatura no existen las respuestas correctas e incorrectas, todos somos
lectores (incluso yo soy un lector ms como ustedes) y podemos ofrecer nuestra
interpretacin. Algunos lectores compartirn nuestras impresiones y otros no. Cuando no
coincidamos es bueno y enriquecedor ya que podemos intercambiar opiniones, volver a
leer fragmentos y explicar nuestra postura.
>
Quieren releer algn fragmento que les haya llamado especialmente la atencin o una
parte que no hayan comprendido?
>
Qu interesante lo que cont el compaero, alguien sinti lo mismo y quiere aportar otro
argumento u otro fragmento para seguir esta idea?
>
>
Voy a leer bien la contratapa, adems del ttulo, para hacerme una idea de la historia.
Les parece que leamos el nombre de los captulos adems del ttulo para poder
organizarnos el devenir de la historia en la cabeza?
>
Les parece que miremos las ilustraciones y las relacionemos con el ttulo de la obra antes
de empezar a leer?
>
Fjense que en las ltimas pginas del libro podemos leer una mini biografa del autor y el
ilustrador. Es probable que esta informacin sea til a la hora de leer la obra.
>
De acuerdo al anlisis que hicimos del paratexto, a qu gnero pertenece el libro que
vamos a leer? Se acuerdan cules eran las caractersticas? Qu podemos esperar dada
esta naturaleza del texto?
>
>
>
Me llama la atencin el modo en el que est narrado esto: por qu ser? Ustedes se dan
cuenta?
>
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Los personajes, reflejos de los lectores (se puede adaptar para todos los niveles). Todos los
lectores tenemos personajes con los que nos identificamos. Podemos proponer a los chicos que
en un collage retraten a aquellos que fueron seleccionando de las diferentes lecturas. La idea es
que adems cada pequeo lector agregue o una descripcin escrita por ellos mismos o una frase
o descripcin textual del texto que deje claro por qu se sienten identificados.
Cartelera de lectores. Si hay algo que hacen y gustan de hacer los lectores es recomendar
aquellos libros que ms han disfrutado. Podemos inaugurar (el da de la Maratn o antes
tambin) una cartelera de recomendaciones en la que cada lector exponga sus
recomendaciones. Para la redaccin de las recomendaciones, deben recordar que la tarea de
escritura es un proceso de pasos complejos que es necesario acompaar con intervenciones
pedaggicas pertinentes. Por ejemplo, para escribir recomendaciones, debemos comenzar por
leer recomendaciones, reparar en sus caractersticas, inferir sus formas de organizacin y
escritura tpicas. Luego, antes de ponerse a escribir, los textos deben tener una planificacin en
la que cada escritor pueda bocetar qu quiere decir. Tras esto, debemos dejar en claro en los
nios que la escritura no funciona de manera inspirativa, sino a travs de un proceso de
constante redaccin, revisin y correccin, para llegar a su versin final de publicacin (en este
caso en la cartelera).
Cumbre de fanticos. Y si a los lectores les gusta recomendar, ms disfrutan de encontrarse con
otros lectores con los que compartan las mismas pasiones. El da de la maratn podemos
inaugurar buzones literarios. Cada uno estar destinado a una temtica o gnero (pueden
consultar en la biblioteca de la escuela que seguro tendr informacin precisa de los gustos ms
recurrentes). Al ingreso, cada nio pondr su nombre y grado en el buzn que refleje su pasin.
Una vez que todos se hayan ubicado, se podrn abrir los buzones para organizar grupos de
lectores afines. La idea es que se provea a cada equipo de libros acordes a su seleccin para que
los lean en voz alta, y tambin instrumentos para producir algn registro (carteles, folletos,
tambin una cancin o incluso un video).
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Te equivocaste! (*)
Actividad recomendada para nivel inicial
Para realizar esta actividad podemos reunirnos en un espacio al aire libre con los chicos y los padres. Es
importante alentarlos a participar activamente del juego.
Comenzamos por leer en voz alta un cuento apropiado para la edad (no tiene que ser muy extenso). Una
vez terminada la lectura, decimos a los participantes que lo vamos a leer de nuevo, para volverlo a
disfrutar, pero que si nos llegamos a equivocar en algo, deben levantar la mano y decir: te
equivocaste.
Se procede a una nueva lectura, cambiando nombres y situaciones clave, de manera que el auditorio
pueda interrumpir y corregir las supuestas equivocaciones.
(*) Actividad tomada del libro Animacin a la lectura de Mara Monserrat Sarto, ediciones SM, 1988.
Tomar la palabra
Actividad recomendada para nivel primario y secundario
La lectura en voz alta no debe quedar siempre en el mismo lugar. No debe ser siempre el adulto quien
lea a los chicos. Por ejemplo, muchas veces los textos narrativos (sobre todo las novelas) integran
grandes secuencias conversacionales en las que los personajes de la historia, a travs de rayas de
dilogo, toman la palabra.
En estos casos, el adulto puede ofrecerse para sostener la voz del narrador y repartir entre los nios un
personaje a cada uno. Es importante que los nios puedan ensayar previamente los parlamentos
asignados a fin de ganar confianza. Por otro lado, los adultos (en el caso particular de los docentes) no
deben evaluar en estos momentos la lectura de los nios. La idea es que lean, que vayan tomando
confianza, se conecten con el texto y se apropien de los dilogos. Todo esto decae si los nios son
interrogados o examinados.
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Lecturas sugeridas:
Colorn colorado
Actividad recomendada para nivel inicial
Comienza la actividad con la lectura en voz alta de un cuento por parte del adulto. Antes de llegar al final
(preferentemente en alguna parte clave de la historia), se interrumpe el relato y se les pregunta a los
chicos cmo creen que termina la historia. Se eligen tres posibles finales y en grupos los nios realizan
una dramatizacin de esos finales. Para preparar la dramatizacin se puede pedir ayuda a las familias.
El da de la Maratn los docentes podrn preparar un aula o SUM para ambientar el escenario de los
hroes y heronas (por ejemplo, puede ser un casillo, una aldea, un ciudad del futuro, una selva,
etctera) y tendrn preparado en un bal con sacos, calzados, vestidos largos, tules, collares, sombreros,
gorros. Invitarn a los alumnos y a sus familias a conversar primero sobre los hroes y las heronas de los
cuentos e historias que han ledo. Luego, orientar la conversacin para invitarlos a jugar y pensar en los
hroes que quieren ser. Cmo son? Qu hacen? A qu situaciones es enfrentan? Cmo es el lugar?,
qu cosas pueden pasar en ese mbito creado? Luego, podrn utilizar el bal con los materiales para
componer sus personajes. Si los paps se animan, tambin pueden disfrazarse! Una vez finalizada la
actividad, los personajes, pueden presentarse.
Este juego fomenta la imaginacin y la creacin de hiptesis y desarrollo de anticipaciones, procesos
propios de la lectura y su aprendizaje. Adems, permite a los nios vivenciar las distintas posibilidades
que la literatura nos brinda, al apropiarse del texto como lectores, jugando a convertirse en autores por
un ratito, siempre con un mediador interlocutor que escucha, gua y participa del intercambio.
Interrumpimos la lectura
Actividad recomendada para nivel inicial, primario y secundario
Durante la lectura en voz alta de un texto, el mediador de lectura puede producir pausas, silencios e
interrogar a los nios sobre lo que estn pensando o anticipando. Esta tcnica tiene su base terica en la
concepcin de lectura propuesta por Roland Barthes en Escribir la lectura (1987). Esta interrupcin
permite hacer consciente al lector de la gnesis de predicciones e inferencias desde su primer encuentro
con el texto y paratextos. La lectura interrumpida enriquece la actividad inteligente del lector que
participa en la construccin de los sentidos posibles del texto. Ms tarde se trabajan estrategias
metacognitivas mientras van interpretando.
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Esta actividad se puede realizar con la participacin de los padres. El maestro tiene que leer con
antelacin el cuento con el que va a trabajar y preparar las alteraciones o extraamientos que sern
utilizados en la estrategia. La propuesta consiste en alterar el orden de los acontecimientos, proponer
alternativas inslitas o respuestas ridculas de los personajes.
Sera importante que, luego de cada extraa modificacin el adulto haga un comentario (puede ser
qu extrao, no?), invitando a los interlocutores a participar de este juego.
Los auditores-lectores advierten la invitacin y participan del juego desentraando el mecanismo de
inversin, supresin o parodia. El juego termina cuando entre todos se rearma el texto, eligiendo una
versin final que puede o no coincidir con la del texto original.
Paisaje literario
Actividad recomendada para nivel inicial, primario y secundario
La literatura crea y recrea los escenarios. Los conocidos y los inventados. Pero cuando la literatura nos
refleja un escenario familiar es interesante lo que all se proyecta. Lo conocido toma un color diferente,
vemos atisbos nunca antes vistos y hasta valoramos espacios relegados.
La actividad consiste en leer un texto (ver libros sugeridos) y que los nios y jvenes piensen en las
representaciones de sus propios espacios en el marco de los relatos ledos. A partir de esas
representaciones podrn elaborar dibujos, pinturas y otras expresiones plsticas.
Libros sugeridos:
Nivel inicial
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Nivel primario
Nivel secundario
Se renen los lectores (adultos y chicos) en un espacio adecuado con muchos libros en el medio. Cada
lector hurga en los textos, lee y abandona o lee y se entrega. En esa misma libertad, les proponemos
tomar la palabra cuando crean que un fragmento vale la pena ser ledo en voz alta. All el lector dir Aqu
me pongo a cantar y leer para los otros que atendern con atencin la lectura y la justificacin (si es
que el lector lo desea) de la eleccin del fragmento. All noms se dar pie al debate (si es que al grupo
le interesa).
Lo interesante es que los textos disponibles para la ronda pertenezcan a nuestra literatura nacional y
abarquen el abanico de la diversidad textual literaria (poesa, cuento, novela, teatro, ensayo, etctera).
Teatro ledo
Actividad recomendada para nivel primario y secundario
Para que la lectura en voz alta no quede siempre a cargo del adulto mediador, la tcnica del teatro ledo
habilita la intervencin en conjunto de diversos intrpretes. Ya sea que se trabaje con una obra
completa o con algn fragmento de una obra extensa (una escena o un acto), los nios y jvenes deben
poder prepararse con anticipacin a la lectura en pblico a fin de afianzar sus habilidades.
No es recomendable que se evale la lectura, sino que se aliente a adquirir confianza en leer en voz alta
delante de otros.
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Manuel Gonzlez Gil, Un Mundo de Cyranos. Versin libre del Cyrano de Bergerac (Del
eclipse)
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El emoticn literario
Para poner en funcionamiento el emoticn literario es necesario fabricar en cartulina crculos de ocho
centmetros de dimetro en los que se dibujar una cara que represente una emocin:
Para definir la cantidad de circulitos, aproxime cuntos textos puede leer cada nio a lo largo de la
jornada. Tenga en cuenta la naturaleza de las actividades planeadas, la matrcula de la institucin y la
cantidad de libros con los que cuenta.
Ubique varios afiches y canastos con los emoticones en aquellos sectores donde se realiza la Maratn
Nacional de Lectura a fin de que tras la lectura, cada lector pueda acercarse, elegir el emoticn de
acuerdo a si el texto le gust y quisiera recomendarlo a otros (), si le fue absolutamente indiferente
() o si se trata de un texto que no le gust y desea comunicarlo a otros lectores ().
Cada lector deber escribir en el circulito elegido el nombre del texto y pegarlo a continuacin en el
afiche.
Puede resultar interesante, para los espacios de lectura autnoma en los que los lectores eligen
libremente un texto, acercarse a los afiches de emoticones y tener en cuenta las percepciones de otros
lectores sobre los ttulos disponibles.
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Quipus libreros
La civilizacin Inca, que lleg a extenderse hasta el Noroeste del actual territorio argentino, utilizaba un
sistema para contabilizar sus bienes por medio de nudos realizados en cuerdas. Armar un quipu con una
varilla de la que pendern cintas bien largas y coloridas a las que se les efectuar un nudo por cada texto
ledo.
Planta de libros
Armar flores celestes y blancas con tela o papel y alambre. Decorar una gran maceta y rellenarla con
algn material (puede ser tierra o arcilla fresca) para plantar una flor por cada texto ledo.
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El rbol de la lectura
En este caso, se utiliza una semilla diferente por cada grupo participante (cada ao o nivel y adultos)
para indicar la cantidad de libros ledos. Al concluir la Maratn, confeccione un rbol cubriendo una
pelota de telgopor con las semillas obtenidas. Con las restantes llene la maceta. Utilice todo tipo de
semillas: girasol, maz, lentejas, porotos blancos, rosados y pintados (Ideado y empleado por el EGB 34
de Cauelas, para la Maratn 2004).
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Una recomendacin
Conserve todos los artculos periodsticos publicados en torno a las actividades que su institucin desarrolle en el
marco de la Maratn Nacional de Lectura. Puede armar un afiche o una carpeta de prensa para mostrar en el
futuro el trabajo realizado y las repercusiones que tuvo su accin.
Informar a Fundacin Leer sobre las noticias que aparecen respecto a la Maratn en su institucin o
localidad es una tarea importantsima para nosotros debido a que nos ayuda a conocer el alcance del
evento y el crecimiento de la propuesta ao tras ao.
Por eso le pedimos que, ante la publicacin de noticias de la cobertura de la Maratn o entrevistas en la
radio o televisin de su localidad, nos enven los siguientes datos a maraton@leer.org.ar
Fecha
Ttulo de la noticia
Seccin o programa
Pgina
internet)
Si el artculo apareci en internet, puede enviarnos directamente el enlace de acceso.
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La
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Datos de la institucin
Nombre: .........................
Domicilio: .................................................................................................
Cdigo postal: ... Ciudad: ............. Provincia: ....
Telfono/Fax (con cdigo de rea): ..............................................
Correo electrnico: ........................
Nombre del coordinador: ...............................
En caso de resultar ganador del Rincn de Lectura, consignar una direccin alternativa para la
entrega:..
No
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Categora
A qu categora pertenece su institucin? Tenga en cuenta que el nivel
que informa se tendr en cuenta para la seleccin de los libros del Rincn de Lectura, en caso de resultar
seleccionado. Indique con una cruz el/los niveles correspondientes:
Escuelas
Nivel Inicial
Bibliotecas y otros
Nivel Inicial Nivel Primario Nivel Secundario Adultos
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Recuerde
Si enva completo este formulario a Fundacin Leer hasta el da 2 de octubre de
2015, participar del sorteo de un Rincn de Lectura. Se trata de una coleccin
de 100 textos entre los que se encuentran libros de literatura infantil y juvenil,
enciclopedias, atlas, diccionarios, fascculos de colecciones de inters y textos de
divulgacin de ciencia, historia y geografa. Se trata de material donado a
Fundacin Leer por empresas, editoriales e individuos que cada ao apoyan la
Maratn Nacional de Lectura. El objetivo es que las instituciones ganadoras
podrn sumar a sus bibliotecas y/o rincones de lectura. De este modo
agradecemos el compromiso de las instituciones participantes al mismo tiempo
que ampliamos la variedad bibliogrfica de sus espacios de lectura.
Envenos esta planilla por correo, fax, e-mail o compltela directamente en nuestra web.
Direccin Postal:
Av. Cervio 4407- 1 Piso
C1425AHB Ciudad de Buenos Aires
Fax: (011) 4777-111
Correo electrnico: maraton@leer.org.ar
Web: www.leer.org.ar
Si utiliza el correo postal, tenga en cuenta el tiempo de envo para que su carta llegue en fecha para el
sorteo.
*Su posibilidad de ganar un Rincn de Lectura es independiente de la cantidad de libros ledos o de la
cantidad de participantes.
38
Otros docentes
Prensa escrita
Prensa radial
Televisin
Gobierno local
39
5. Considerando que 5 es la ms alta calificacin posible, cul sera el puntaje que mejor
describe su sensacin respecto de los pasos descritos en los anexos anteriores?
Informacin disponible en la web
No
a. Le resulto til?
No
No
7. Qu sugerencias tienen para la Maratn 2016? (Por favor, utilice todo el espacio que
considere necesario).
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