o

ensino de histria nas

cruzando as fronteiras entre a
Histria e pedagogia
Sandra Regina Ferreira de Qhveira1

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _o _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _~"

RESUMO
Este artigo
uma reflexo sobre as dificuldades que
e
historiadores cncontram em transportar os avanos I""nr",,,,",
contexto escolar emateriais didticos. Paralelamente.

suceder discusses
arespeito do lugar do ensino de Histria nas sries iniciais do en:jno fundamental.

Quais as
que os professores generalistas tm
da histria,

do passado, do ensino de Histria? Como os professores articulam oconhecimento

espontneo dos alunos sobre opassado, fruto das relaes sociais estabelecida:;

com seu meio social, com a Histria ensinada na escola? Os resultados aqui

apresentados so parciais e foram elaborados a partir de entrevistas com

professores de terceira srie eda anlise dos guias de livros didticos da rea.

Palavras-chave: histria, ensino, aprendizagem, tempo, passado, livro didtico.

As reflexes apresentadas neste artigo integram minha pesquisa de

em desenvolvimento, portanto, os resultados so
Oestudo
busca identificar as dificuldades que, professores e
encontram
em transformarem assunto escalare em material
uma histria contada
apartir de diferentes tcmporalidades. Paralelamente, pj'ocura-se tambm suceder
discusses a respeito do lugar do ensino de Histria nas sries iniciais do ensino
fundamental. Qual a compreenso que um aluno rJe
oito anos pode
fonDular a respeito da Histria, do passado? Como ele articula o conhecimento
doutorado~

1 Doutoranda

em Educao pela UN ICAMP. Professora de Teoria e Prtica nas Sries Iniciais do Ensino
Fundamental do curso de Pedagogia da UNIOESTE, Universidade Estadual do Oeste do Paran, Campus
Cascavel. E-mai!: sandraoliveira@unioeste.br
2 Projeto de doutorado desenvolvido no Programa da Faculdade de Educao da UNICAt'v!P, sob a orientao
da Pro!. Dra. Ernesta ZambonL

HISTRIA & ENSll\Il,

Londrina, v. 9, p.

259-272, oul. 2003

259

e, conseqentememe
fruto das
at ento com seu meio
a Histria
(disciplina) ensinada na escola?
Para responder a estas e outras questes esclheu-se trs carninhos:
primeiro, as representaes
para compreender como estes
entendem o ensino de Histria para as sries iniciais do ensino fundamental;
segundo, os recentes resultados
que procuram entender como o
destas sries, elabora a
de tempo; e, terceiro, como os livros
didticos, editados aps a
Parmetros Curriculares
apresentam a
das diferentes temporalid;:.de:i.
os resultados parci:li~, refen::n1es s representaes
dos
das reflexes sobre os
a
disposio no mercadu editorial. Apesar de
as
a
sociai;;

o lugar da disciplina Histr121

sel'ie iniciais do ensino HUUU1\.!.m;H",o,!.

Na ltima dcada consolidou-se a

dos Estudos SOCais, at ent.o
englobando reas de Histria e
em reas especficas. No espao
nesta abordagem para discutir as reais transformaes ocorridas a partir desta
diviso, defendida por
e gegrafos. Indagaes no
comI)
foi) incorporada
traba!hacolll todas
do conhecimento) no
de
em i lbtria e Geografia?
ocorreu efetivamente
O que modificou
para os alunos? A
com Estudos SOCais est sendo
com a
divisio
() professor generalista
reas em suas
especifcidadest Como ser realizada a to propagada articulao entre os
COl, tedos? Neste contexto, aos
da rea de ensino cabe desenvolver
pesquisas que possam responder a est.as novas indagaes.
Fato consolidado que a
instituiu-se. No PNLD/98 - Programa
Nacional do Livro Didtico, o
de Livros Didticos: 1" a 4" srie, ainda
apresentou a rea de Estudos Sociais. No entanto, no texto introdutrio

260

HISTRIA

&

ENSINO,

Londrina.

9. f'

?)~-272,

ou!. 2003

rea, ()s
apresentados separadamente,

Geog:'afia:
dos processos
ordenao do espao fsico brasileiro e mundial, mediante a identifica.o

relaes que, sob a influncia

mesmos processos, se estabelecem entre a

sociedade e a natureza" (1998,

e, Histria:

'''OIIJVL'J,'"n,,'.'

formao do cidado, como indi\lduo situado historicamente, consciente da sua

dimenso social, no seu
e capaz de entender e analisar a dinmica das
organizaes sociais,
em diferentes locais emomentos
da vida cotidiana. e tambm sobre os diferentes
r)]'(lcessos histrico,.. Esse objetivo se concreti;;;
de um
de conhecimentos, fundados em conc(;itos como
~;ociedade. relaes sociais, poder, trabalho e

:nterligados:

Na

esses conceitos no podem ser estudados isoladamente. Devem ser

na
escola, como partes de uma textura unificada. Por exemplo: oestudo do meio em
que vive o aluno, e das sml~ condies
deve contribuir para aformao do
conceito de espao, ligado a
bsicos das relaes entre indivduos eentre
grupos sociais, e das relaes entre estes omeio ambiente. impossvel estudar
o espao sem a noo de
que supe as noes de tempo,
simultaneidade, passado, presente e futuro,
talvez por CjLlestes pedaggicas ou, como
para, ainda,
os livros de "Estudos Sociais" quando, h llluiw, pe:,quisadores
das re<ls
para a necessidade de separao.

\jestamapeou-se quantos livros de Etudos SOCais e de reas

especficas (Histria e Geografia) foram includos no Guia. Utilizou-se como
\ No PNLD/98, os livros das reas de Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias e Estudos Sociais avaltados
pelo MEC - Ministrio da Educao e do Desporto, foram apresentados aos professores em um nico
volume subdividido em reas. No PNLll/2004 as reas foram agrupadas em Lngua Portuguesa e
Alfabetizao, Matemtica e Cincias, Histria e Geografia e, Dicionrios. Os quatro volumes do Guia de
UvrosDidticos/2004, esto disponveis na pgina: <http://www.mec.gov.br/sef/fundamentalJavalivshtm>
HISTRIA

8:

EKST\O,

Londrina, v. 9, p. 259-272, oul. 20G,)

261

critrio de classificao, a especificao contida na capa do livro. Ressalta-se

que foram excludas, sessenta e trs obras sendo: vinte e duas destinadas lia
srie. dezoito 3:\ srie, doze 2a srie e onze la srie. Estes livros no foram
considerados na anlise.
A tabela 1 apresenta o resultado da classificao. Apesar da
predominncia de Estudos Sociais, significativa a oferta de livros didticos
para a rea especfica de Histria. Com qual livro o professor escolheu
trabalhar? Por qu? Essas respostas podem auxiliar na compreenso de
como a diviso foi recebida no contexto escolar e fornecer
para as
questes apresentadas acima.

Tabela 1 - Classificao dos livros quanto rea de conhecimento. PNLD/98.

Histria e

I::

2
I

-r

-4" srie

-,

1
I

l-

ITotal

15

I
I
I
Fonte: Guia de Livros Didticos, la a 4" sries/PNDU98, p 341-39il.

~este artigo, esses dados so apresentadGs para serem

em
contraposio aos referentes ao PNLD12004,
2, visto que, neste ltimo,
aponta-se que "os alunos do Ensino Fundamental, a partir do PNLD 2004,
no tero mais em seu currculo a disciplina Estudos Sociais. (...) Com esta
medida, consagra-se o desejo que vinha sendo expresso h vrios anos pelos
especialistas das duas
para que se resguardassem as especificidades de
j

Foram classificados em "Integrao social e outros" UHI livro ele L! srie, que traz especificado COllll! sendo
de "Integrao Social" e o!llj'1J que no apresenta infurma!l a respeito.

262

HISTHTA

& E\'SlNO, Londrina, v. 9, p. 259-272, out. 2003

seus respectivos corpos conceituais tambm no ensino e na elaborao dos

livros didticos" (2003,33). Portanto, os livros inscritos no programa em 2004
classificam-se, finalmente, em reas especficas.
Tabela 2 - Distribuio dos livros de Histria eGeografia avaliados no PNLD/2004.
Histria

Geografia

Livro regional
Histria

Geografia

Colees
recomendadas
Colees excludas

16

20

14

09

05

10

Total

25

25

24

17

Fonte: Guia de Livros Didticos, la a 4asriesIPNLD/2004, V. 3, Pginas 36, 167 e 169.

Consolida-se odesejo dos especialistas das reas. Convm explicar, que

a separao das disciplinas de Histria eGeografia nas sries iniciais do ensino
fundamental s pode contribuir para a melhoria da qualidade de ensino e
partilha-se neste estudo de tal posicionamento dos especialistas das reas. No
entanto, almeja-se nestapesquisa verificar em que estas mudanas contriburam
na aprendizagem de Histria.
Na ltima dcada, a pesquisa no ensino de Histria de 5" a 8a sries
avanou consideravelmente 5 . Paralelamente, apesar da mudana6 na rea
de Estudos Sociais percebe-se que no se construiu uma nova prtica pedaggica
nas sries iniciais relacionada rea.
Nas sries iniciais a situao do ensino de Histria bastante diferente.
Hparticularidades que necessitam serem apontadas para melhor entendimento
dos problemas. Primeiro no campo da pesquisa no ensino de Histria: poucos
historiadores interessam-se pelo processo de construo do conhecimento
Sobre esses avanos pesquisar, principalmente em SCHMIDTe CAINELLI (1999). Nesta obra so apresentados
artigos que resumem as recentes pesquisas na rea. Ressaltam-se os trabalhos de: ABUD (p. 149-156);
ARAJO (p. 237-251); GASPARELLO (p. 276-285); MUNAKATA (p. 224-231); SOUZA (p. 301-313) eZAMBONI
(p. 422-433).
6 Quanto ao assunto, procurar ABUD (1999); SIMAN (2003); OLIVEIRA (2003); BARCA (2000); CARRETERO
e LIMON (1997); DUTRA (2000) e ARAJO (1998).
5

HISTRIA

& ENSINO, Londrina, v. 9, p. 259-272, out. 2003

263

histrico em crianas. Muitos sequer acreditam na possibilidade da criana

aprender Histria nas sries iniciais7
Apesquisa
o assunto transita por trs reas distintas:
Pedagogia e a Psicologia. Os loucos que se aventuram so desprezados
enquanto pesquisadores, principalmente, por historiadores e
Quando historiadores so questionados em sua competncia pelos pedagogos
(visto que as licenciaturas em Histria no habilitam para o magistrio nas
sries iniciais do ensino fundamental). Caso sejam pedagogos, as pedras so
lanadas por historiadores (visto que a
em Pedagogia n.o
questes consideradas fundamentais para os historiadores).
Como o objeto de sua pesquisa impe (' dilogo com
esse
pesquisador vive com um p em cada canoa equilibrando-se como pode para
no ser abandonado aos tubares (talvez o desejo
pesquisadores
historiadores-puros e dos pesqusadores-pedagogos-puros, visto que esse ser
hbrido incomoda a
sempre lembrando que no h saberes
sem contedos especficos no h contedos e~;pecficos que possam ser
transmitidos sem os saberes pedaggicos).
Asegunda particularidade loca-se no campo de formao de professores
(aqui entendidos como pedagogos e historiadores). Nos currculos de ambos
os cursos h lacunas, principalmente, quanto s metas do ensino de Histria
para as sries iniciais. Mesmo quando as
denominadas
so ministradas nos cursm: ele Pedagogia ou as disciplinas de wvv","',n",,,-.
Ensino de Histri;I so ministradas por historiadores,
desarticulao. Os docentes do curso de Histria no esto preocupados com a
formao do pedagogo e, vice-versa.
Aterceira e ltima particularidade trata da no transposio para os
livros didticos das
recentes relacionadas ?i historiografia
ensino
de Histria. Uma anlise criteriosa nas
publicadas no Guia de Livros
Didticos/2004, rea de Hislria, referente colees que foram
com ressalvasR indica vrios problemas quanto abordagem historiogrfica.
Retirou se do documento algumas consideraes que apontam os
problemas encontrados quanto a transposio didtica, como:
!

Sob]" o assunto ver BARC,\ (2000) e CARRETERO (1997).

colees no PNLD 2110 fl foram classificadas em: recomendada com
recomendada com ressalva.

I\S

264

HISTRIA

distin~'l,

recollwncl:llla e

& ENSINO, Londrina, v. 9, p. 259-272, ou!. 2003

o encadeamento entre diferentes realidades espao-temporais superficial,

encontrando-se simplificaes explicativas, enota-se ausncia de explicitao da
diversidade edo conflito (p. 74); ahistoricidade das experincias sociais pouco
explorada eno se registra uma abordagem problematizadorada relao presente
passado(p. 78); as matrizes tericas das propostas metodolgicas relativas ao
conhecimento histrico no so explicitadas. H mltiplas simplificaes
explicativas, indicando defasagem em relao produo historiogrfica recente
(p. 90); h um nmero reduzido de temas historiogrficos, tratados, em geral, de
forma simplificada edesatualizada(p. 94); alm disso, os conceitos ecategorias
prprias do conhecimento histrico no so construdos de forma adequada(p.
110); a construo do conhecimento histrico no trabalhada a partir de
problematizaes ede fontes (p. 114).

Analisar essas particularidades, conforme exposto acima, permite entender

as possibilidades e limitaes da aprendizagem em Histria nas sries iniciais.
No entanto, pesquisadores do ensino no podem fazer isto sem parceria com os
professores das sries iniciais no entendidos como campo de pesquisa mas,
como construtores de saberes, como parceiros na empreitada de entender os
problemas e construir possveis alternativas, contribuindo com historiadores e
pedagogos no processo de repensar o ensino de Histria.
Foi com este intuito que os professores foram chamados a participarem
desta pesquisa. Convidados a refletirem sobre sua prxis, os professores deixam
de ser considerados como simples elos de transmisso de contedos elaborado
em determinadas pocas e, selecionados, por diversas razes, como currculo
bsico aser transmitido aos alunos. Odilogo terico-prtico condio primeira
para que possa haver uma reflexo sobre a prxis. Dialogar no supe
hierarquizar. Ateoria, utilizando as palavras de PIMENTA, "projeto de uma
prtica inexistente, determina a prtica real e efetiva. Por outro lado, a teoria
que ainda no est em relao com a prtica, porque se adianta a ela, poder
ter essa relao posteriormente - nova teoria de nova prtica e assim por
diante" (1997, p. 92)

HISTRIA

& ENSINO, Londrina, v. 9, p. 259-272, ou!. 2003 .

265

As representaes do professores sobre o ensino de Histria nas sries

iniciais
Participaram da primeira fase da pesquisa, dezessete professores 9 de
terceira srie do ensino fundamental. Contriburam, significativamente,
fornecendo informaes para que fosse possvel identificar quais as concepes
que formulam sobre a Histria; como elaboram seus planejamentos; como
utilizam o livro didtico; como articulam contedos desta disciplina com as
demais; como trabalham com a temporalidade na histria; e, qual a relao
que estabelecem entre o que aprenderam nos cursos de formao (ou aprendem
nos de qualificao que fazem constantemente) com as atividades
desenvolvidas em sala de aula.
Aescolha por professores de terceira srie do ensino fundamental justifica
se porque nesta srie que contedos caractersticos da cincia histrica
comeam a ser trabalhados lll . As representaes que os professores formulam
do lugar da Histria na 1" e 2" sries merecem destaques. Duas falas so
significativas 11 :
como j trabalhei com primeira e segunda srie, ficamos to ansiosos com a
alfabetizao, com a Matemtica que a gente acha que Estudos Sociais, Geografia,
Educao Artstica so matrias que no vo fazer diferena (Professora 01).
Na primeira srie, o profes.~or est to empenhado em alfabetizar - eu tenho visto
isto assim em todos esses anos - e a gente tambm quando est na sala de aula, a
preocupao tanta em alfabetizar, apreocupao que ele aluno vai estar escrevendo,
estar lendo, estar produzindo alguma coisa tanta que parte de Histria fica assim
uma coisa que eu vou trabalhar quando der (2DD], entrevistas gravadas) .
9
10

II

oprojeto prev a participao de quarenta professores.

Apesar das possveis contradies que esta afirmao pode trazer, foi feita aopo de trabalhar na perspectiva
de autores como CARRETERO e LOWENTHAL, que estudam e definem o que podemos considerar como
pertencente rea de histria ou a outra.\ rea.\ do conhecimento. Para sustentar tal discusso necessrio
responder qual oobjeto do ensino de histria nas sries iniciais do ensino fundamental. possvel estabelecer
lima diferenciao entre estudos sOl~i()lgicos eestudos histricos' O que confere um carter distinto aesta
disciplina nestas sries'
OS nomes dos professores no sedo apresentados, conforme solicitao dos mesmos.

266

HISTRIA & Et\SINO, Londrina, v. 9, p. 259-272, ouL 2003

Considerando as informaes recebidas, verifica-se a

secundria
que o ensino de Histria continua a ocupar na
de tempo e espao no
cotidiano escolar. Toda ateno dos professores est voltada para o processo de
aquisio da leitura e da escrita.
Outra contribuio dos professores refere-se ao objetivo do ensino de
Histria na terceira srie. Solicitou-se que escrevessem a respeito. Os dezessete
professores relacionaram trinta objetivos diferentes. Somente dois objetivos foram
repetidos por mais de um professor: sete (23%) apontam como principal objetivo,
mostrar para a criana que ela tem uma histria de vida e que importante na
sociedade: trs (10%) indicam que mostrar que existe uma
entre os
fatos passados com os acontecimentos dirios.
J\as outras respostas (67%) no houve repetio, apesar de semelhanas
significativas. interessante apresentar esses objetivos, tal
foram apontados
pelos professores:
possibilitar aos alunos a percepo das transformaes que ocorrem no tempo e
no espao; estabelecer as relaes entre homem eos elementos natureza; estabelecer
relaes entre os homens atravs do trabalho; levar a criana a perceber que a
histria um processo constante de mudana; auxiliar na formao do aluno no
que tange a vivenciar o presente, passado e futuro, fazendo refletir enquanto
cidado; fazer acriana se socializar com ogrupo de convivncia na escola; saber
localizar-se no tempo e no espao; conhecer a histria de outros grupos de
convivncia; mostrar o modo de vida dos homens atravs dos tempos; levar a
a adquirir conhecimentos da realidade que ela vive e a cerca; aprender
sobre a sua identidade pessoal e ir, a longo prazo, adquirindo conhecimento
dentro da Histria da forma mais real possveL mesmo com conhecimentos
focados em livros didticos; aprender a entender a realidade da poca em que
surgiram os fatos; levar a criana a no viver s no
levar os alunos
a interpretarem os fatos apresentados a ela.,; cuidar tambm ao enfocar as data.,
comemorativas com o real; a funo levar o aluno a conhecer opassado, a fim
de situ-lo no presente de forma que ele possa interferir no seu cotidiano; resgatar
os seus antepassados; formar cidados (direitos e deveres); desenvolver o senso
crtico; perceber mudanas epermanncias que ocorrem no cotidiano; estabelecer
noes de tempo; reconhecer-se como agente histrico; tomar conhecimento da
HIST(JR1A

& E ,:;1:,0, Londrina, v. 9, p. 259-272, out. 2003

267

bistria de sua famlia, do bairro, do municpio, do pas e at mesmo da

ierra;trabalhar com os alunos que somos pessoas inseridas em uma realidade
social, poltica e econmica e que estamos em constante transformao;
compreender a dinmica que rege o Inundo a Slla volta; levar a
'J. se
localizar no tempo e no espao; incentivar a socializao; refletir sobre o
desenvolvimento histrico dos fatos que interferem e contribuem com o seu
desenvolvimento intelectual esocial.

o que essas informaes revelam? 1\ indefinio nas respostas sobre o

objetivo do ensino de Histria nas sries iniciais do ensino fundamental, aparente
nos discursos elaborados pelos professores, contrape definio explcita dos
objetivos apresentados pelos mesmos professores para o ensino de Portugus,
Todos professores que participaram da pesquisa, apesar de conhecerem
difercntes teorias que explicam a questo aprcndizagem da leitura e da
explicitam que o objetivo da
Lngua Portuguesa na
escola ensinar o
a ler, interpretar e escrever. Quando apontam que
o objetivo do ensino de histria levar a criana a perceber que ela tem
uma histria e que importante na sociedade, questiona-se se a escola
pode, ou tem o poder de tal empreitada,
Uma das caractersticas que confere carter cientfico ao conhecimento
histrico e, conseqi':entemcnte, ao seu ensino. a sua natureza coletiva que a
separa da memria,
LOWENTl-li\L.
opassado que eu recordo parcialmente compartilhado com os outros, boa parte
dele unicamente meu, Mas oconhecimento histrico , por sua prpria natureza,
produzido ecompartilhado coletivamente; apercepo histrica implica atividades
em grupos. C,) Para lembrar ecomunicar esse passado preciso haver instituies
complexas e ctll radomas. Por essa razo "a histria deve ser estudada como llma
atividade social" (1998, pJ 09),

Est elaborada a primeira quest.o a ser analisada para prosseguir com

a discusso sobre a Hislria como disciplina nas sries iniciais do ensino
funebmental: qual o
da memria?
o lugar da histria? Qual a
diferena entre Histria e memria no cotidiano escolar?

268

HISTRIA

&

Londrina, v. 9, p, 259-272, ouL 2003

Ao buscar compreender o lugar que a memria ocupa no ensino de

Histria para crianas, outra categoria se apresenta: o passado. No possvel
discutir a questo do ensino de histria sem discutir como cada uma destas
categorias - memria e passado - se fazem presentes no que os professores
denominam por Histria e que se transfonna, na escola, em matria prima do
saber a ser ensinado.
Memria, passado, histria e tempo, categorias essenciais constituintes do
ensino de Histria, so reinterpretados no cotidiano escolar. Este cotidiano
determindo pela cultura da escola e pela cultura escolar. FORQUIN denomina
cultura da escola o conjunto das "caractersticas de vida prprias, seus ritmos e
seus ritos, sua linguagem, seu imaginrio, seus modos prprios de regulao ede
transgresso, seu regime prprio de produo e de gesto de smbolos." (1993, p.
167). Acultura escolar definida como "o conjunto dos contedos cognitivos e
simblicos que, selecionados, organizados, normalizados, rotinizados, sob oefeito
dos imperativos de didatizao, constituem habitualmente o objeto de uma
transmisso deliberada no contexto das escolas." (1993, p. 167)
Entender as representaes dos professores sobre Histria passa,
necessariamente, por entender acultura da escola inserida no cotidiano escolar
e como nela atuam todos os sujeitos envolvidos, constituindo-se a cultura
escolar. Neste sentido, confonne TARDIF (2000), no basta ouvir o que o
professor fala a respeito de sua prtica, necessrio tambm olhar para esta
prticaetentar estabelecer as possveis relaes entre oque ele constri enquanto
discurso e o que efetiva na prtica. Aefetivao na prtica est carregada de
outros saberes: o saber da experincia, o saber curricular e os saberes
pedaggicos. Ao lado das categorias selecionadas nesta pesquisa como principais
para se entender o ensino: memria, passado, histria, tempo; alia-se outra: o
cotidiano escolar.
nesta perspectiva que est pesquisa pretende trabalhar com o tempo
histrico. Analisar como as contribuies historiogrficas sobre as diferentes
temporalidades tm chegado at aos alunos; como os autores dos livros didticos
tm transposto para o saber escolar essas como estas novas compreenses e se
estas contribuies esto favorecendo uma nova viso sobre o que histria;
passa obrigatoriamente, pela compreenso do cotidiano escolar nas
especificidades apontadas acima.
HISTRIA

&

ENSINO,

Londrina, v. 9, p. 259-272,

OUt.

2003

269

As indagaes apresentadas neste texto sero respondidas no

prosseguimento desta pesquisa continuando o dilogo com os professores;
fazendo acompanhamento das aulas em uma turma de terceira srie de uma
escola municipal da cidade de Londrina, para analisar como se expressam no
cotidiano escolar as representaes sobre a histria aser aprendida para, enfim,
tecer consideraes sobre o objeto principal desta pesquisa: como as discusses
historiogrficas sobre o tempo histrico efetivam-se (ou no) na sala de aula.

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ABSTRACT
This article proposes a IdJection about the difficulties tha! k:Lchcrs anel historians
find in transporting the historiographic progresses to lhe school cOlltext and
didaclic material. [)esirles, it intends to make discussions
the place of
History teaching in the initial grades of fundamental teaching. Which
representatiolls do lhe generalist teachers have about hislory, past, Ilistory
teaching? How do the teachers articulate the stuelents' spontaneous knowledge
on the past, profit of the social relationships established with their social mean,
with the History taught at school? The resulls here presented are partial and
they were elaborated from interviews with teachers of third grade anel the
analysis of the text books guides of the area.

Key-words: history, teaching, lcarning, time, past, text book.

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IIISTRIA

&

ENSINO,

Londrina.

9,

jl

259-272, ou!. 2003