INSTITUTO TECNOLGICO SUPERIOR DE

TEZIUTLN
Docente
M. A. Francisco Rivera Snchez

Materia
Taller de tica

Alumno
Luis Cabrera Benito

Nmero de control
15TE0023*

Carrera
Ingeniera informtica

Fecha de entrega
15 de agosto del 2015

ResumendelavanceprogramticodelamateriaTallerdetica

2.Presentacin
Fundamentacin
ElTallerdeticaesunaasignaturacomnatodaslascarrerasdelSNEST.Fundamentadoenlosiguiente:
A. En el Modelo del Siglo XXI del SNESTsebuscaunaformacinprofesionalqueintegreeldesarrollo
psicosocialdelapersona.
B. ElSNESTpromueveeldesarrolloarmoniosodetodaslasfacultadesdelserhumano.
C. Eldesarrollodelprofesionistaentodassusdimensionesrequieredelacapacidadtica.
D. El ejercicio reflexivodocentealumnosesoportunidaddeformarydesarrollaractitudesqueformanal
profesionistacomopersonaycomociudadano.
E. La oportunidaddereflexionarsistemticamenteentornoaloticopermitiralestudianteformarseen
el convencimiento de que el ejercicio de su profesin es al mismo tiempo una prctica con
responsabilidadescomociudadanosenlaconstruccindeunamejorsociedadparatodos.
F. La comprensin de conceptos y mtodos de la tica busca propiciarque seinvolucreenlabsqueda
delacongruenciaentresupensamiento,suspalabrasysusactos.
G. Es tambin ocasin de aprender a aprender para desarrollar su capacidad de reconocerse como un
profesionistaquetienedignidad,ideaspropiasyconviccindesuquehacerprofesional.

1.1.2Consideracionesgenerales
En los diferentes ambientes de enseanza sobre tica surgen las pre nociones implcitas que con mucha
frecuencia pueden constituir un obstculo insuperable para la formacin de los estudiantes. En este sentido,
consideramosnecesariopartirdelsiguientemarcodereferencia:
A. La ticaesparteyconsisteesencialmenteenunconstantecuestionamientodelmbitodelomoral.Su
marco conceptual, mtodos y la diversidad de orientaciones tericas le permiten poder pensar y
analizarconceptosmorales.
B. Loticoesindefectiblementedecarcterpersonal.
C. La tica no se reduce a un conjunto de normas. Una tica de la prohibicin no hace al ser humano
mspersona,loquesesposibleconunareflexinticaconsulibertadyresponsabilidad.
D. Lo tico es una dimensin de la realidad humana y social. Es en el anlisismismodondesepueden
encontrarloscriteriosticosquedebeninspirarla.
E. La tica noselimitaaformulargrandesprincipiosdifcilmenteaplicablesasituacionescomplejas.La
tica orienta el comportamiento humano. Esto exige el reconocimientodevaloresticos,endondeel
granretoeshacerlosrealidadenlasdecisiones.
F. Si an hay quienes niegan la tica desde el ejercicio profesional, tambin los hay quienes desde la
tica desconfan de las prcticas profesionales. Para superar esta postura es necesario una
comprensin de las profesiones desde dentro. Con todo, es el camino para comprender los
condicionamientosquelarealidadimponealejercicioprofesional.
G. Asimismo, llega a afirmarse que la ciencia y la tecnologa son ajenas a la tica. Ante esta postura
habra que reiterar que el comportamiento humano sefundamentaysoportaenvalores,alserviciode
loscualesseponelatecnologaylaciencia.

1.1.3Resistenciasaincluirunaasignaturasobretica.
A. Elcuestionamientosobrelamismaposibilidaddeensearlatica.
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No se refiere la tica al carcter mismo de la persona? Eso es posible moldearlo en las primeras
etapas de la vida. Evidentemente loprimerosonlasactitudes,ylosconocimientospuedenservirpara
confrontaralsujetoconlarealidadyconlasactitudesdeotros.
El universo tico de cada persona no es algo completamente esttico: en ese sentido el dilogo con
otros sujetos, la apertura y el estudio de la realidad ofrecen oportunidades para reforzar las
conviccionesticasdel estudiante.Porotraparte,elconocimientodelaticaaportaalestudianteunos
contenidos yunmtodo.Aunqueestonollegueamodificarlasconviccionesdequienestudiatica,s
leayudarnalareflexintica.
B. Hay riesgo de exhibir los juicios personales del alumno. Un alumno puede llegar a percibirse
exhibido en sus costumbres, creencias y convicciones por la intervencin de un profesor.
Corresponde al alumno reaccionar ante ese cuestionamiento. Y al profesor lecorrespondeabordarlo
ticoenunmarcoderespetoalaindividualidad.
C. La existencia de un curso sobre lo tico significa asumir en nuestros estudiantes falta de tica
personal. Es una presuposicin injusta, ya que el alumno se desarrolla en otros ambientes que no
estnajenosalaformacindeloticoylomoral.
D. Es incmodo explicitar los valores que personalmente nos mueven. Se ha aprendido que es ms
confortablevivirenunaciertaopacidadquemanifestarsepblicamente.
E. La enseanza de la tica es teora adormecedora que deja en evidencia la inmoralidad. En su
pragmatismo, nuestro estudiante suele alejarse de los grandes principios rectores a los que se
acostumbra a reducir la tica. Si la tica se queda en los grandes principios rectores no sirve para
nada. Y si llega a lo concreto, resulta impracticable en la vida cotidiana. De este modo elestudiante
asumequenotienesentidoaprendersobreella.
F. Lainsuficienciadeconocimientos,capacidadydisposicinenelprofesordelaasignatura.
Esta dificultad es muy real, ya que para ser profesor en la materia es preciso desenvolverse en
mbitosdiversos.
G. Lapretensindelaneutralidaddelaenseanzadelatica.
Las grandes diferencias entre la tica y los campos del conocimiento tcnicocientfico hacen que
quiensemueveconsolturaenestesegundocamposuelacuestionarlatica.
H. Ladificultaddecuantificarlosresultados.
El profesor acostumbrado a las materias tcnicas, se siente desorientado acerca de cmo evaluar en
tica.Yaqueestasuponesistemasdiferenciadosdeevaluacin.
I. Laresistenciadelainstitucineducativaanteposiblescuestionamientosticosdesdeestaasignatura.
Yesquelaticatieneunapretensindeglobalidadquenodejanadafueradesualcance.
Todasestasresistenciasydificultadessonreales.

2.2Intencindidctica.
2.2.1Reflexionessobreelsentidocurriculardeuntallerdetica.
A. Identificarelterrenodeloticoenlavidaprofesional.
Setratadeacostumbrarseareconocerenlaprcticaprofesionalquelaticaes unadimensinsiempre
presente. Se puede hacerpordistintoscaminos.Elobjetivoltimoserjuzgarsialgoesbuenoomalo
ticamentehablando.
B. Crearunaactitudpositivahacialosvaloresquedebenpresidirlaactividaddenuestrosprofesionistas.
Se trata ahora de comprender que no todos merecen igual adhesin. Evidentemente se impone un
estricto respeto a las convicciones de cada uno. Pero el respeto no es incompatible con el hecho de
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que el docente tenga su propia opcin personal, naturalmente, no es una opcin que se impone, y a
partirdeestaofertaseentablaundilogoconelotro,quebeneficiaraaambaspartes.
C. Saber armonizar una firme adhesin personal a ciertos valores y una apertura a otrossistemasticos
vigentesennuestrasociedad.
La apertura alpluralismoticosolapuedederivar,lafirmezadelaspropiasconviccionessolacorreel
peligrodecaerenlaintransigencia.
D. Ofrecerunmtodoparaelanlisisticodelosproblemas.
No basta con tener intuiciones ticas. La complejidad de muchas situaciones son circunstancias que
exigen unaciertadisciplina paraestudiarlosproblemashastallegaratomarunadecisin.Untallerde
ticadeberaofrecerprocedimientosytcnicasparaeseanlisis.

2.2.2Reflexinsobrelaincorporacincurriculardeltallerdetica.
A. La opcin de incorporar la tica aplicada como una asignatura curricular en los diferentes estudios
profesionales tiene ventajas. La principal, el reconocimiento de la tica como una disciplina
cientfica. Y junto a eso, la apuesta por la dimensin tica de la realidad como algo que formaparte
delestudiodecualquierparceladelaactividadhumana.
B. Hay quienes temen que una asignatura de tica asle excesivamente las consideraciones ticas del
resto de la formacin profesional. Esta solucin es la que mejor integra que lo tico forma parte de
todarealidadprofesional.Perotienetambindesventajas.
Desde el punto de vista prctico, es problemtico pensar que todo profesor va a estar dispuesto a
asumir esa responsabilidad. Pero incluso hay algunas dificultades de principio: porque as diluida en
todaslasmaterias,serpocoprobablequelosalumnospercibanquelaticaesunsaber.
Por estas razones el Taller de tica debe ser una asignatura a cursarseenlosprimerossemestresdetodaslas
carrerasdelSNEST.

2.2.3Otrasposibilidadesdidcticasdeltallerdetica

A. SuvinculacinconlaResidenciaProfesionalyconotrasasignaturasbsicas.
B. Cabepensarqueeseproyectopuedeestimulariniciativasinteresantes.
Puede dar lugar a que un grupo de profesores de asignaturas puedan constituirungrupodereflexin
tica. Pedaggicamente hablando tampoco sera necesario que estas reflexiones se diesen en cada
asignatura: bastara con que ocurrieseenalgunas.Conestoelalumnopodraapreciarquelareflexin
ticaestareadetodapersonaqueseenfrentalibreyresponsablementeconlarealidad.

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