ESCUELA

IPET 378

DOCENTE

Prof. Cristina Beltramino

ASIGNATU
RA

Lengua y Literatura

CURSO

1 AO A- B

PRESENTACI
ON

El lenguaje es la matriz constitutiva de la identidad individual y social; porque es por medio del
lenguaje que nos hacemos sujetos individuales y, al mismo tiempo, miembros del grupo y participantes
de la comunidad. Somos seres de y por el lenguaje. El lenguaje es actividad humana que media todas las
dems y en este sentido es una prctica social porque se realiza desde la interaccin entre individuos
con el fin de constituir significados socialmente compartidos.
Por lo tanto, la presente propuesta de trabajo anual pretende que los alumnos construyan los saberes
disciplinares sobre la lengua, la norma, los textos y los contextos por medio de la reflexin sistemtica,
para mejorar su competencia lingstica - comunicativa y de este modo, sean sujetos autnomos en la
utilizacin de su propia lengua en los intercambios comunicativos en distintos escenarios y contextos en
los cuales se desempean como miembros de la sociedad.
Desde este enfoque, se entiende que las prcticas sociales y culturales de y con lenguaje slo se
aprenden mediante la participacin en continuas y diversas situaciones de oralidad, lectura y escritura
(prioridades pedaggias) contextualizadas y con sentido personal y social para los estudiantes.
La enseanza de la literatura est delimitada por la funcin que cada sociedad le atribuye, y por la
concepcin que el docente tiene de la literatura. Por tal motivo, el modelo de enseanza que adhiere esta
propuesta es una visin eclctica entre los modelos ya establecidos, pues se pretende formar un lector
literario, lo que Colomer denomina modelo centrado en la capacidad de interpretar atendiendo a las
estrategias de comprensin lectora. Cada alumno interpreta de diferente forma, para Carolina Cuesta
esto favorece discutir sentidos y constatar as la plurisignificacin que tiene la literatura y aceptar
todos los sentidos posibles que puede tener una lectura literaria; porque la literatura es una
manifestacin esttica que se vincula con las experiencias de vida, con la bsqueda y el descubrimiento
de significados, creadora de vnculos y de mundos posibles.
Teniendo en cuenta la Ley Nacional de Educacin Sexual Integral y los derechos humanos como
ejes transversales, se abordarn ejes como la perspectiva de gnero, las configuraciones familiares, los
derechos de nios y adolescentes y la identidad y memoria; esto se realizar a partir de las reflexiones
generadas por la temtica de los textos literarios seleccionados y la incorporacin de otros textos que
permitan incorporar nuevos saberes u otros puntos de vista.
De este modo, esta planificacin curricular involucra: una seleccin intencionada de los contenidos
de la enseanza, las estrategias pedaggicas y una organizacin de tiempos y espacios para que los
alumnos transiten la escuela a travs de procesos que generen condiciones para la construccin,

distribucin y apropiacin de conocimientos significativos; evitando as, profundizar en nuestros alumnos

el sndrome de carente.
Todo lo expuesto hasta aqu, no es posible sin el respeto, el reconocimiento y la puesta en prctica
del Acuerdo Institucional de Convivencia Escolar. Este toma como un valor fundamental la
comunicacin que nos permite intercambiar pensamientos, ideas, sentimientos, palabras y gestos.
Aspectos bsicos en el desarrollo de nuestra asignatura.
DIAGNSTIC
O
PEDAGGIC
O

OBJETIVOS

El primer ao A est compuesto por un total de 36 alumnos. El grupo tiene poco hbitos de trabajo y
conducta escolar, es necesario trabajar constantemente en ellos: hacer silencio, sentarse correctamente,
utilizar la carpeta en forma ordenada y prolija. A la mayora de ellos les cuesta leer y escribir (copiar del
pizarrn). Sin embargo, unos diez nios demuestran inters y participacin. El primer ao B est
compuesto por 36 alumnos. . El grupo tiene poco hbitos de trabajo y conducta escolar, es necesario
trabajar constantemente en ellos: hacer silencio, sentarse correctamente, utilizar la carpeta en forma
ordenada y prolija. A la mayora de ellos les cuesta leer y escribir (copiar del pizarrn). En este curso es
necesario realizar diferentes tipos de adecuacin para varios alumnos.
El resultado de los diagnsticos realizados en forma individual y escrita nos indican que se utilizar
la comprensin lectora para mejorarla y para trabajar enfticamente en la clasificacin de las palabras y
en ortografa. Adems se trabajar hbitos de estudio: estar sentados de diferentes formas, escuchar,
copiar del pizarrn, leer de un libro y formar grupos en distintos espacios institucionales. Esto se debe a
la observacin realizada los das de las actividades de ambientacin y diagnstico.
Creo que es posible que los alumnos no hayan completado las actividades por la falta de hbito de
trabajar, por ejemplo varios contenidos en una misma actividad. Esto se trabajar a lo largo del ao para
tratar de lograr la comprensin lectora y la capacidad de tener un espritu crtico y comprometido para el
trabajo ulico.

Apropiarse de prcticas de lenguaje diversas que le permitan una participacin cada vez ms plena
en el contexto, tanto escolar como extraescolar (Prioridad pedaggica)

Reflexionar acerca de las incidencias del contexto en las formas de expresin.

Fortalecer y ampliar habilidades estratgicas para leer diversidad de textos, con diferentes
propsitos.

Sistematizar estrategias de reflexin sobre los propios procesos de aprendizaje y los del grupo,
identificando y analizando logros y dificultades en la comprensin y produccin.

Abordar proyectos de escritura (de narraciones, exposiciones y dilogos) atendiendo al proceso de

produccin y con ajuste cada vez ms satisfactorio a las condiciones discursivas, textuales,
gramaticales y ortogrficas.

APRENDIZAJ
ES Y
CONTENIDO
S

Experimentar la lectura literaria como experiencia receptiva, comunicativa y productiva.

Reinterpretar un texto literario

Ampliar las estrategias bsicas de lectura y escucha.

Leer en voz alta respetando signos de puntuacin, entonacin y diccin

Ampliar el lxico a travs de la lectura literaria.

Recrear el mundo a travs de la lectura literaria.

Respetar la diversidad. Nuevas familias (ESI)

Reflexionar, respetar y aplicar el Acuerdo Escolar de Convivencia

Unidad 1: Diversos textos. Funciones del lenguaje. Trama de los textos. Textos expositivos:
concepto y caractersticas. Recursos del texto expositivo: definiciones, ejemplos y comparaciones.
Tcnicas de estudio: prrafos, ideas principales, resumen, cuadros (sinpticos y comparativos). Uso
del diccionario. Clasificacin sintctica, semntica y morfolgicamente de las palabras: sustantivo,
adjetivos, verbos. Reflexin permanente acerca de la necesidad de la comprensin y produccin de
textos en nuestra lengua (PP). Desarrollo de un comportamiento que permita el trabajo en el aula
enfatizando el respeto (AEC)
Ortografa: reglas generales de acentuacin. Monoslabos. Diptongo. Hiato.
Unidad 2: Circuito de la comunicacin: sus componentes. Propiedades del texto: coherencia y
cohesin. Recursos de cohesin lxica y gramatical. Los pronombres y su clasificacin. Texto
ficcional: la novela juvenil. Caractersticas. Intertextualidad con ESI, nuevas familias y con los
derechos del nio. Actitud positiva y activa de cada uno para enriquecer sus estrategias y sus
competencias comunicativas (PP). Reconocimiento de aspectos normativos para lograr una

comunicacin eficaz (PP)

Ortografa: Uso de mayscula. Signos de puntuacin.
Uso de la b y v
Unidad 3: Texto ficcional: Textos narrativos. El cuento. Lectura global y analtica de diversos
cuentos cortos. Progresin temtica. Estructura narrativa: caracterizacin de personajes, tiempos y
espacios. Narrador: tipos de narrador. La leyenda. Sus caractersticas. Superestructura narrativa.
Secuencia narrativa. Personajes narrados. Verbos: su uso en la narracin (tiempos). Texto no
ficcional: Texto periodstico. La noticia. Definicin, caractersticas y partes de la noticia.
Sintaxis: sujeto y predicado, sus modificadores y paradigmas verbales. Participacin activa en
situaciones de comunicacin relacionadas con la comprensin y produccin de textos (PP)
Ortografa: Uso de la H, verbo hacer y haber.
ESTRATEGIA
S PARA LA
ENSEANZA

ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Lectura en voz alta, anlisis de textos en forma individual y grupal, gua para analizar pelculas,
reflexin y debate sobre lo ledo o escuchado. Produccin de escritos de diferente ndole y para
diferentes propsitos.
RECURSOS Y ESPACIOS
Libros de textos, textos, revistas, diarios, videos, reproductor de DVD, pizarrn, borrador, saln de
clases, biblioteca, sala de multimedia, entre otros.
TIEMPOS
Cada unidad corresponde a los tres trimestres, sin embargo segn el carcter de la clase es posible
que se vayan conjugando objetivos y contenidos de las tres unidades en un trimestre. Esto se debe al
enfoque didctico metodolgico planteado en la fundamentacin de la materia.

EVALUACIN
DE LOS
APRENDIZAJ
ES

La evaluacin es una instancia de formacin tanto para el alumno como para el docente, por lo tanto se
realizarn trabajos prcticos individuales y grupales, orales y escritos durante el desarrollo de todas las
unidades para obtener informacin y registro de los procesos de aprendizajes de los alumnos.
Adems, al finalizar cada unidad trimestral se realizar una actividad escrita integradora de los conceptos
abordados en la misma, para dar cuenta de la sistematizacin de los procesos de aprendizaje por parte
de los alumnos.

BIBLIOGRAF
A

Bertero, Pablo J: Argentina: leyendas y relatos tradicionales. Educando Ediciones. Crdoba,

Argentina. 2006
Ded, Vernica: Magia de Al - Muhad. Editorial Comunicarte. Crdoba, Argentina. 2010
Ferrero de Ellena, Isabel y Delgado, Miriam: Aprendamos Lengua 1. Editorial Comunicarte. Crdoba,
Argentina. 2008
Fuentes de la Corte: Ortografa. Reglas y ejercicios. Ediciones Larousse. Bs. As. Argentina.
A.A.V.V Prcticas del Lenguaje 1. AZ Editora. S. A. BS. As. 2009

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IPET 378

DOCENTE

Prof. Cristina Beltramino

ASIGNATU
RA

Lengua y Literatura

CURSO

2 AO A B

PRESENTACI
ON

El lenguaje es la matriz constitutiva de la identidad individual y social; porque es por medio del
lenguaje que nos hacemos sujetos individuales y, al mismo tiempo, miembros del grupo y participantes
de la comunidad. Somos seres de y por el lenguaje. El lenguaje es actividad humana que media todas las
dems y en este sentido es una prctica social porque se realiza desde la interaccin entre individuos
con el fin de constituir significados socialmente compartidos.
Por lo tanto, la presente propuesta de trabajo anual pretende que los alumnos construyan los saberes
disciplinares sobre la lengua, la norma, los textos y los contextos por medio de la reflexin sistemtica,
para mejorar su competencia lingstica - comunicativa y de este modo, sean sujetos autnomos en la
utilizacin de su propia lengua en los intercambios comunicativos en distintos escenarios y contextos en
los cuales se desempean como miembros de la sociedad.
Desde este enfoque, se entiende que las prcticas sociales y culturales de y con lenguaje slo se
aprenden mediante la participacin en continuas y diversas situaciones de oralidad, lectura y escritura,
(prioridades pedaggias) contextualizadas y con sentido personal y social para los estudiantes.

La enseanza de la literatura est delimitada por la funcin que cada sociedad le atribuye, y por la
concepcin que el docente tiene de la literatura. Por tal motivo, el modelo de enseanza que adhiere esta
propuesta es una visin eclctica entre los modelos ya establecidos, pues se pretende formar un lector
literario, lo que Colomer denomina modelo centrado en la capacidad de interpretar atendiendo a las
estrategias de comprensin lectora. Cada alumno interpreta de diferente forma, para Carolina Cuesta
esto favorece discutir sentidos y constatar as la plurisignificacin que tiene la literatura y aceptar
todos los sentidos posibles que puede tener una lectura literaria; porque la literatura es una
manifestacin esttica que se vincula con las experiencias de vida, con la bsqueda y el descubrimiento
de significados, creadora de vnculos y de mundos posibles.
Teniendo en cuenta la Ley Nacional de Educacin Sexual Integral y los derechos humanos como
ejes transversales, se abordarn ejes como la perspectiva de gnero, las configuraciones familiares, los
derechos de nios y adolescentes y la identidad y memoria; esto se realizar a partir de las reflexiones
generadas por la temtica de los textos literarios seleccionados y la incorporacin de otros textos que
permitan incorporar nuevos saberes u otros puntos de vista.
De este modo, esta planificacin curricular involucra: una seleccin intencionada de los contenidos
de la enseanza, las estrategias pedaggicas y una organizacin de tiempos y espacios para que los
alumnos transiten la escuela a travs de procesos que generen condiciones para la construccin,
distribucin y apropiacin de conocimientos significativos; evitando as, profundizar en nuestros alumnos
el sndrome de carente.
Todo lo expuesto hasta aqu, no es posible sin el respeto, el reconocimiento y la puesta en prctica
del Acuerdo Institucional de Convivencia Escolar. Este toma como un valor fundamental la
comunicacin que nos permite intercambiar pensamientos, ideas, sentimientos, palabras y gestos.
Aspectos bsicos en el desarrollo de nuestra asignatura.
DIAGNSTIC
O
PEDAGGIC
O

OBJETIVOS

El segundo ao B est compuesto por 36 alumnos. Es un grupo un poco charlatn y revoltoso, pero
cumplen con su trabajo, atienden cuando es necesario, cumplen con las tareas. Todos esperan aprobar la
materia, que los trabajos sean de a dos y las evaluaciones escritas.
El segundo ao A est compuesto por 29 alumnos. Es un grupo tranquilo, atento, cumple con las
tareas. La mayora expresa que prefiere trabajar de a dos y las evaluaciones escritas y orales. Pretenden
aprobar la materia.
El resultado de los diagnsticos realizados en forma individual y escrita nos indica que se reforzar la
ortografa y el texto expositivo, haciendo hincapi en la realizacin de resumen, cuadros y esquemas.
Adems se volver a trabajar sobre el circuito de la comunicacin. Se podr avanzar en los saberes para
este ao, ya que el grupo, en general, presenta un avance tanto en los conocimientos adquiridos como
en los hbitos necesarios para trabajar.
Apropiarse de las formas de expresin que caracterizan los diferentes tipos de textos e

intercambios formales.

Sostener actitudes de inters y respeto por las ideas, creencias y valores que se manifiestan en las
producciones lingsticas de los otros. (AEC)

Desarrollar su capacidad para interactuar, narrar, exponer y debatir utilizando cada vez con mayor
fluidez y adecuacin la lengua oral y escrita. (Prioridad Pedaggica)

Ampliar sus posibilidades de participacin en la cultura escrita mediante la interaccin con textos
de complejidad creciente con propsitos diversos. (Prioridad Pedaggica)

Apropiarse reflexivamente de los aspectos normativos, gramaticales y textuales inherentes a las

demandas de la accin e interaccin lingstica.

Abordar proyectos de escritura y apropiarse de estrategias para la revisin y correccin del escrito.

Fortalecer su inters por saber ms acerca de la lengua y de la literatura para conocer y

comprender mejor el mundo y a s mismos e imaginar mundos posibles.

Reconocer la diversidad de gnero y las formas en las relaciones interpersonales (ESI)

APRENDIZAJ
ES Y
CONTENIDO
S

Reflexionar, respetar y aplicar el Acuerdo Escolar de Convivencia

Unidad 1: La comunicacin: circuito, competencias, funciones del lenguaje. Superestructura

conversacional. Actos de habla. Comunicacin oral y escrita. Clases de determinantes. La narracin
oral. Mito: definicin y caractersticas Intertextualidad: los mitos en el cine. Lenguaje denotativo y
connotativo. Recursos literarios. Poesas y canciones: mtrica y rima. Actitud positiva y activa de cada
uno para enriquecer sus estrategias y sus competencias comunicativas. (AEC) Participacin activa en
situaciones de comunicacin relacionadas con la comprensin y produccin de textos (PP). Desarrollo
de un comportamiento que permita el trabajo en el aula enfatizando el respeto. (AEC)
Ortografa: Uso de los signos de puntuacin. Uso de la H
Unidad 2: Texto expositivo. Organizacin: descriptiva, secuencial, comparativa, causa

consecuencia. Conectores: temporales y de orden. Exposicin oral: sus partes. Anlisis de textos
expositivos. Prrafos. Proposiciones coordinadas. Recursos de cohesin lxica: repeticin
sinonmica, antonimia, otros. Recursos de cohesin gramatical: elipsis, conectores y referencias.
Reflexin permanente acerca de la necesidad de la comprensin y produccin de textos en nuestra
lengua (PP)

Ortografa: Reglas generales de acentuacin. Monoslabos. Diptongo. Hiato.

Unidad 3: Texto narrativo: Cuento folclrico y policial. Caractersticas. Superestructura y secuencia
narrativa. Secuencia narrativa. Verbos: accidentes, modo, tiempo, persona y nmero. Verbos
regulares e irregulares. Paradigmas. Verboides. Uso en la narracin. Novelas realistas
contemporneas: El asesinato de las muecas; Rutina(nada normal) de una adolescente en crisis;
Ed. Comunicarte. Intertextualidad: la literatura y los Derechos del nio. El adolescente: derecho de
gnero, identidad, relaciones interpersonales (ESI). Intertextualidad: cine y literatura.
Reconocimiento de aspectos normativos para lograr una comunicacin eficaz (PP)
ESTRATEGIA
S PARA LA
ENSEANZA

ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Lectura en voz alta, anlisis de textos en forma individual y grupal, gua para analizar pelculas,
reflexin y debate sobre lo ledo o escuchado. Produccin de escritos de diferente ndole y para
diferentes propsitos.
RECURSOS Y ESPACIOS
Libros de textos, textos, revistas, diarios, videos, reproductor de DVD, pizarrn, borrador, saln de
clases, biblioteca, sala de multimedia, entre otros.
TIEMPOS
Cada unidad corresponde a los tres trimestres, sin embargo segn el carcter de la clase es posible
que se vayan conjugando objetivos y contenidos de las tres unidades en un trimestre. Esto se debe al
enfoque didctico metodolgico planteado en la fundamentacin de la materia.

EVALUACIN
DE LOS
APRENDIZAJ
ES

La evaluacin es una instancia de formacin tanto para el alumno como para el docente, por lo tanto se
realizarn trabajos prcticos individuales y grupales, orales y escritos durante el desarrollo de todas las
unidades para obtener informacin y registro de los procesos de aprendizajes de los alumnos.
Adems, al finalizar cada unidad trimestral se realizar una actividad escrita integradora de los conceptos
abordados en la misma, para dar cuenta de la sistematizacin de los procesos de aprendizaje por parte

de los alumnos.
BIBLIOGRAF
A

Auxiliadora, Magalhaes Garca: El asesinato de las muecas. Editorial Comunicarte. Crdoba,

Argentina. 2011

Delgado, Miriam y Otros: Aprendamos Lengua y Literatura 2. Editorial Comunicarte. Crdoba,

Argentina. 2008

Fuentes de la Corte: Ortografa. Reglas y ejercicios. Ediciones Larousse. Bs. As. Argentina.
Shirley Souza: Rutina (nada normal) de una adolescente en crisis. Editorial Comunicarte. Crdoba,
Argentina. 2011

ESCUELA

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DOCENTE

Prof. Cristina Beltramino Prof.

Fernando Castagno

ASIGNATU
RA

Lengua y Literatura

CURSO

3 AO A B

PRESENTACI
ON

El lenguaje es la matriz constitutiva de la identidad individual y social; porque es por medio del
lenguaje que nos hacemos sujetos individuales y, al mismo tiempo, miembros del grupo y participantes
de la comunidad. Somos seres de y por el lenguaje. El lenguaje es actividad humana que media todas las
dems y en este sentido es una prctica social porque se realiza desde la interaccin entre individuos
con el fin de constituir significados socialmente compartidos.
Por lo tanto, la presente propuesta de trabajo anual pretende que los alumnos construyan los saberes
disciplinares sobre la lengua, la norma, los textos y los contextos por medio de la reflexin sistemtica,
para mejorar su competencia lingstica - comunicativa y de este modo, sean sujetos autnomos en la
utilizacin de su propia lengua en los intercambios comunicativos en distintos escenarios y contextos en
los cuales se desempean como miembros de la sociedad.
Desde este enfoque, se entiende que las prcticas sociales y culturales de y con lenguaje slo se
aprenden mediante la participacin en continuas y diversas situaciones de oralidad, lectura y escritura,
(prioridades pedaggias) contextualizadas y con sentido personal y social para los estudiantes.
La enseanza de la literatura est delimitada por la funcin que cada sociedad le atribuye, y por la
concepcin que el docente tiene de la literatura. Por tal motivo, el modelo de enseanza que adhiere esta
propuesta es una visin eclctica entre los modelos ya establecidos, pues se pretende formar un lector
literario, lo que Colomer denomina modelo centrado en la capacidad de interpretar atendiendo a las
estrategias de comprensin lectora. Cada alumno interpreta de diferente forma, para Carolina Cuesta
esto favorece discutir sentidos y constatar as la plurisignificacin que tiene la literatura y aceptar
todos los sentidos posibles que puede tener una lectura literaria; porque la literatura es una
manifestacin esttica que se vincula con las experiencias de vida, con la bsqueda y el descubrimiento
de significados, creadora de vnculos y de mundos posibles.
Teniendo en cuenta la Ley Nacional de Educacin Sexual Integral y los derechos humanos como
ejes transversales, se abordarn ejes como la perspectiva de gnero, las configuraciones familiares, los
derechos de nios y adolescentes y la identidad y memoria; esto se realizar a partir de las reflexiones
generadas por la temtica de los textos literarios seleccionados y la incorporacin de otros textos que
permitan incorporar nuevos saberes u otros puntos de vista.
De este modo, esta planificacin curricular involucra: una seleccin intencionada de los contenidos
de la enseanza, las estrategias pedaggicas y una organizacin de tiempos y espacios para que los
alumnos transiten la escuela a travs de procesos que generen condiciones para la construccin,

distribucin y apropiacin de conocimientos significativos; evitando as, profundizar en nuestros alumnos

el sndrome de carente.

DIAGNSTIC
O
PEDAGGIC
O

Todo lo expuesto hasta aqu, no es posible sin el respeto, el reconocimiento y la puesta en prctica
del Acuerdo Institucional de Convivencia Escolar. Este toma como un valor fundamental la
comunicacin que nos permite intercambiar pensamientos, ideas, sentimientos, palabras y gestos.
Aspectos bsicos en el desarrollo de nuestra asignatura.
El tercer ao A est compuesto por 25 alumnos. Es un grupo organizado, atento y est muy
interesado en la lectura y en la materia en general. Prefieren trabajar de a dos, las evaluaciones escritas
y que el docente explique en forma oral porque les gusta hacer preguntas hasta sacarse las dudas.
El resultado de los diagnsticos realizados en forma individual y escrita nos indica que, se reforzarn
texto expositivo, el circuito de la comunicacin y la ortografa. Para luego avanzar en los saberes propios
de este ao; teniendo en cuenta tambin que, han mejorado todos los hbitos necesarios para trabajar
en clases

OBJETIVOS

Apropiarse de las formas de expresin que caracterizan los diferentes tipos de textos e intercambios
formales, significarlas en funcin del contexto y reflexionar sobre sus efectos. (PP)

Fortalecer su proceso de formacin como lector autnomo y crtico. (PP)

Sistematizar saberes lingsticos y normativos a fin de disponer de ellos para el uso intencional y
reflexivo del lenguaje.

Sistematizar estrategias de ampliacin, incorporacin y organizacin de repertorios textuales.

Inscribir a la literatura en su campo cultural. (PP)

Consolidar su inters por saber ms acerca de la lengua y de la literatura para conocer y comprender
mejor el mundo y a s mismos.

Reconocer los Derechos Humanos en las relaciones entre pares y los derechos sexuales, (ESI)

Reflexionar, respetar y aplicar el Acuerdo Escolar de Convivencia (AEC)

APRENDIZAJ
ES Y

Unidad 1: Tipologas, tramas y funciones textuales. Estrategias de Lectura. Lector experto e

CONTENIDO
S

inexperto: Predicciones, paratexto. Textos expositivos. Procedimientos y organizacin: prrafos,

construccin y tipos de prrafos (descriptivo, comparativo, narrativo y causa- consecuencia).
Coherencia y Cohesin lxica y gramatical. . Verbos: Paradigmas verbales. Reflexin permanente
acerca de la necesidad de la comprensin y produccin de textos en nuestra lengua (PP). Historia
del teatro: investigacin y exposicin oral y lectura de obras. Actitud positiva y activa de cada uno
para enriquecer sus estrategias y sus competencias comunicativas (AEC) Desarrollo de un
comportamiento que permita el trabajo en el aula enfatizando el respeto (AEC)
Ortografa: Reglas generales de acentuacin. Monoslabos. Diptongos. Hiatos. Uso de la c y s.
Unidad 2: La lengua espaola: expresin de identidad. Origen y evolucin de la lengua espaola.
El lunfardo. Textos argumentativos: tipos, superestructura argumentativa. Marcadores textuales.
Texto de opinin. Citas de autoridad. Pregunta retrica. Ejemplificacin. Reformulacin. Marcadores
textuales. Reconocimiento de aspectos normativos para lograr una comunicacin eficaz (PP)
Ortografa: Usos de x, z, j y g.
Unidad 3: Textos narrativos ficcionales: Cuento y Novela: caractersticas, superestructura,
secuencia narrativa y recursos literarios. La novela: definicin. Tipos de novelas: picaresca clsica,
histrica y novela juvenil; El lazarillo de Tormes, El matadero y La banda de los coleccionistas.
Progresin temtica. Intertextualidad: literatura y cine. Derechos Humanos, Derechos del nio y
Literatura. Sexualidad y derechos. Respeto entre pares (ESI) Verbos: Verboides y gerundio: usos.
Frases verbales. Oraciones compuestas coordinadas y subordinadas sustantivas. Participacin
activa en situaciones de comunicacin relacionadas con la comprensin y produccin de textos (PP)
Ortografa: signos de puntuacin bsicos y auxiliares

ESTRATEGIA
S PARA LA
ENSEANZA

ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Lectura en voz alta, anlisis de textos en forma individual y grupal, gua para analizar pelculas,
reflexin y debate sobre lo ledo o escuchado. Produccin de escritos de diferente ndole y para
diferentes propsitos.
RECURSOS Y ESPACIOS
Libros de textos, textos, revistas, diarios, videos, reproductor de DVD, pizarrn, borrador, saln de
clases, biblioteca, sala de multimedia, entre otros.
TIEMPOS
Cada unidad corresponde a los tres trimestres, sin embargo segn el carcter de la clase es posible
que se vayan conjugando objetivos y contenidos de las tres unidades en un trimestre. Esto se debe al
enfoque didctico metodolgico planteado en la fundamentacin de la materia.

EVALUACIN
DE LOS
APRENDIZAJ
ES

La evaluacin es una instancia de formacin tanto para el alumno como para el docente, por lo tanto se
realizarn trabajos prcticos individuales y grupales, orales y escritos durante el desarrollo de todas las
unidades para obtener informacin y registro de los procesos de aprendizajes de los alumnos.
Adems, al finalizar cada unidad trimestral se realizar una actividad escrita integradora de los conceptos
abordados en la misma, para dar cuenta de la sistematizacin de los procesos de aprendizaje por parte
de los alumnos.

BIBLIOGRAF
A

Annimo: El Lazarillo de Tormes. CINCO Ediciones y Contenidos S.A. Bs. As. Argentina. 2010
Echeverra, Esteban: El Matadero y La Cautiva. CINCO Ediciones y Contenidos S.A. Bs. As.
Argentina. 2010
Ferrero de Ellena, Isabel y Delgado, Miriam: Aprendamos Lengua 3. Editorial Comunicarte. Crdoba,
Argentina. 2011
Fuentes de la Corte: Ortografa. Reglas y ejercicios. Ediciones Larousse. Bs. As. Argentina.
Lardone, Lilia: La banda de los coleccionistas. Editorial Comunicarte. Crdoba. Argentina. 2013

ESCUELA

IPET 378

DOCENTE

Prof. Marianela Cataldo

ASIGNATU
RA

Lengua y Literatura

CURSO

4 AO A B

PRESENTACI
ON

El lenguaje es la matriz constitutiva de la identidad individual y social; porque es por medio del
lenguaje que nos hacemos sujetos individuales y, al mismo tiempo, miembros del grupo y participantes
de la comunidad. Somos seres de y por el lenguaje. El lenguaje es actividad humana que media todas las
dems y en este sentido es una prctica social porque se realiza desde la interaccin entre individuos
con el fin de constituir significados socialmente compartidos.
Por lo tanto, la presente propuesta de trabajo anual pretende que los alumnos construyan los saberes
disciplinares sobre la lengua, la norma, los textos y los contextos por medio de la reflexin sistemtica,
para mejorar su competencia lingstica - comunicativa y de este modo, sean sujetos autnomos en la
utilizacin de su propia lengua en los intercambios comunicativos en distintos escenarios y contextos en
los cuales se desempean como miembros de la sociedad.
Desde este enfoque, se entiende que las prcticas sociales y culturales de y con lenguaje slo se
aprenden mediante la participacin en continuas y diversas situaciones de oralidad, lectura y escritura,

(prioridades pedaggias) contextualizadas y con sentido personal y social para los estudiantes.
La enseanza de la literatura est delimitada por la funcin que cada sociedad le atribuye, y por la
concepcin que el docente tiene de la literatura. Por tal motivo, el modelo de enseanza que adhiere esta
propuesta es una visin eclctica entre los modelos ya establecidos, pues se pretende formar un lector
literario, lo que Colomer denomina modelo centrado en la capacidad de interpretar atendiendo a las
estrategias de comprensin lectora. Cada alumno interpreta de diferente forma, para Carolina Cuesta
esto favorece discutir sentidos y constatar as la plurisignificacin que tiene la literatura y aceptar
todos los sentidos posibles que puede tener una lectura literaria; porque la literatura es una
manifestacin esttica que se vincula con las experiencias de vida, con la bsqueda y el descubrimiento
de significados, creadora de vnculos y de mundos posibles.
Teniendo en cuenta la Ley Nacional de Educacin Sexual Integral y los derechos humanos como
ejes transversales, se abordarn ejes como la perspectiva de gnero, las configuraciones familiares, los
derechos de nios y adolescentes y la identidad y memoria; esto se realizar a partir de las reflexiones
generadas por la temtica de los textos literarios seleccionados y la incorporacin de otros textos que
permitan incorporar nuevos saberes u otros puntos de vista.
De este modo, esta planificacin curricular involucra: una seleccin intencionada de los contenidos
de la enseanza, las estrategias pedaggicas y una organizacin de tiempos y espacios para que los
alumnos transiten la escuela a travs de procesos que generen condiciones para la construccin,
distribucin y apropiacin de conocimientos significativos; evitando as, profundizar en nuestros alumnos
el sndrome de carente.
Todo lo expuesto hasta aqu, no es posible sin el respeto, el reconocimiento y la puesta en prctica
del Acuerdo Institucional de Convivencia Escolar. Este toma como un valor fundamental la
comunicacin que nos permite intercambiar pensamientos, ideas, sentimientos, palabras y gestos.
Aspectos bsicos en el desarrollo de nuestra asignatura.
DIAGNSTIC
O
PEDAGGIC
O

El grupo de 4 ao A est formado por 18 alumnos, de entre 14 y 16 aos, es en general tranquilo,

atento e interesado por aprender nuevos saberes. Prefieren trabajar de a dos y que el docente explique
en forma oral. A la mayora les cuesta lectura y ortografa pero es lo que ms les gusta. El resultado de
los diagnsticos realizados en forma individual y escrita nos indican que, es necesario reforzar los
conocimientos en torno al texto expositivo y se trabajar en escritura para optimizar la utilizacin de
recursos de cohesin lxica y gramatical. A partir de all, se avanzar en los saberes para este ao.
El grupo de 4 ao B est formado por 20 alumnos, de entre 14 a 17 aos, son activos y un poco
desorganizados. La mayora pretende que la materia sea fcil para comprenderla, tambin que los
trabajos sean de a dos o en grupos y que el docente explique en forma oral. Lo que ms les cuesta es
lectura, sin embargo es tambin lo que ms les gusta.
El resultado de los diagnsticos realizados en forma individual y escrita nos indican que, es necesario
reforzar la identificacin de ideas principales en textos expositivos y mejorar la escritura utilizando los

OBJETIVOS

recursos de cohesin lxica y gramatical. A partir de all, se podr avanzar en los saberes para este ao.
Consolidar su inters por saber ms acerca de la lengua y de la literatura para conocer y
comprender mejor el mundo y a s mismos

Apropiarse de las formas de expresin que caracterizan los diferentes tipos de textos e
intercambios formales, significarlas en funcin del contexto y reflexionar sobre sus efectos. (PP)

Fortalecer su proceso de formacin como lector autnomo y crtico (PP)

Sistematizar saberes lingsticos y normativos a fin de disponer de ellos para el uso intencional y
reflexivo del lenguaje.

Reflexionar sobre los Derechos Humanos, el cuidado del Cuerpo y del otro. (ESI)

Reflexionar, respetar y aplicar el Acuerdo Escolar de Convivencia

APRENDIZAJ
ES Y
CONTENIDO
S

Unidad I: Tipos, tramas y funciones textuales. El texto expositivo. Intencionalidad y tramas. Los
elementos paratextuales y los procedimientos explicativos. El texto fuente y el texto resumen. Las
macrorreglas. Recursos de cohesin lxica y gramatical. Proyecto de escritura. Planificacin,
textualizacin, revisin y estilo personal. Participacin activa en situaciones de comunicacin
relacionadas con la comprensin y produccin de textos. (PP) Reconocimiento de aspectos normativos
para lograr una comunicacin eficaz (PP)
Unidad II: La superestructura argumentativa. Intencionalidad y estrategias. El debate. Las figuras
del discurso: modalizadores y subjetivemas (su influencia en el lector). Lectura y reflexin de diferentes
texto, de diversas pocas, relacionados al Holocausto y a la ltima Dictadura Militar argentina. Derechos
humanos y cine. Etapas de la adolescencia en distintas culturas. (ESI). Cuidado del cuerpo y del otro (ESI)
Reflexin permanente acerca de la necesidad de la comprensin y produccin de textos en nuestra
lengua (PP). Desarrollo de un comportamiento que permita el trabajo en el aula enfatizando el respeto.
(AEC)
Unidad III: Qu es la Literatura? Teora de la recepcin. El lector como reconstructor del sentido
del texto. Pacto o contrato de lectura. La periodizacin literaria en la literatura. El mito. La mitologa en
nuestra lengua. El mito en las artes plsticas, en la literatura y en el cine. La obra y su contexto.
Literatura y ficcin, modelos sociales en la construccin de ficciones: el hroe del mundo clsico. Odiseo

y sus aventuras. La intertextualidad: elementos y recursos. Literatura y Artes plsticas. El hroe en el

mundo medieval: el personaje y su funcin. La voz del narrador. La novela picaresca: Nacimiento del
antihroe y sus caractersticas. Las voces en los textos. La literatura del Barroco. Sus caractersticas. La
novela moderna: Universalidad de don Quijote. Actitud positiva y activa de cada uno para enriquecer sus
estrategias y sus competencias comunicativas (AEC)
ESTRATEGIA
S PARA LA
ENSEANZA

ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Lectura en voz alta, anlisis de textos en forma individual y grupal, gua para analizar pelculas,
reflexin y debate sobre lo ledo o escuchado. Produccin de escritos de diferente ndole y para
diferentes propsitos.
RECURSOS Y ESPACIOS
Libros de textos, textos, revistas, diarios, videos, reproductor de DVD, pizarrn, borrador, saln de
clases, biblioteca, sala de multimedia, entre otros.
TIEMPOS
Cada unidad corresponde a los tres trimestres, sin embargo segn el carcter de la clase es posible
que se vayan conjugando objetivos y contenidos de las tres unidades en un trimestre. Esto se debe al
enfoque didctico metodolgico planteado en la fundamentacin de la materia.

EVALUACIN
DE LOS
APRENDIZAJ
ES

La evaluacin es una instancia de formacin tanto para el alumno como para el docente, por lo tanto se
realizarn trabajos prcticos individuales y grupales, orales y escritos durante el desarrollo de todas las
unidades para obtener informacin y registro de los procesos de aprendizajes de los alumnos.
Adems, al finalizar cada unidad trimestral se realizar una actividad escrita integradora de los conceptos
abordados en la misma, para dar cuenta de la sistematizacin de los procesos de aprendizaje por parte
de los alumnos.

BIBLIOGRAF
A

Delgado, Myriam y Ferrero Isabel: La aventura del lector. Editorial Comunicarte. Crdoba.
Argentina. 2012
Fragmentos de obras literarias: Mitos clsicos griegos, la Odisea, El Lazarillo de Tormes, El cantar
del Mo Cid, Don Quijote de la Mancha de Miguel de Cervantes y otros.

ESCUELA

IPET 378

DOCENTE

Prof. Cristina Beltramino

ASIGNATU
RA

Lengua y Literatura

CURSO

5 AO A

PRESENTACI
ON

El lenguaje es la matriz constitutiva de la identidad individual y social; porque es por medio del
lenguaje que nos hacemos sujetos individuales y, al mismo tiempo, miembros del grupo y participantes
de la comunidad. Somos seres de y por el lenguaje. El lenguaje es actividad humana que media todas las
dems y en este sentido es una prctica social porque se realiza desde la interaccin entre individuos
con el fin de constituir significados socialmente compartidos.
Por lo tanto, la presente propuesta de trabajo anual pretende que los alumnos construyan los saberes
disciplinares sobre la lengua, la norma, los textos y los contextos por medio de la reflexin sistemtica,
para mejorar su competencia lingstica - comunicativa y de este modo, sean sujetos autnomos en la
utilizacin de su propia lengua en los intercambios comunicativos en distintos escenarios y contextos en
los cuales se desempean como miembros de la sociedad.
Desde este enfoque, se entiende que las prcticas sociales y culturales de y con lenguaje slo se
aprenden mediante la participacin en continuas y diversas situaciones de oralidad, lectura y escritura,
(prioridades pedaggias) contextualizadas y con sentido personal y social para los estudiantes.
La enseanza de la literatura est delimitada por la funcin que cada sociedad le atribuye, y por la
concepcin que el docente tiene de la literatura. Por tal motivo, el modelo de enseanza que adhiere esta
propuesta es una visin eclctica entre los modelos ya establecidos, pues se pretende formar un lector
literario, lo que Colomer denomina modelo centrado en la capacidad de interpretar atendiendo a las
estrategias de comprensin lectora. Cada alumno interpreta de diferente forma, para Carolina Cuesta
esto favorece discutir sentidos y constatar as la plurisignificacin que tiene la literatura y aceptar
todos los sentidos posibles que puede tener una lectura literaria; porque la literatura es una
manifestacin esttica que se vincula con las experiencias de vida, con la bsqueda y el descubrimiento
de significados, creadora de vnculos y de mundos posibles.
Teniendo en cuenta la Ley Nacional de Educacin Sexual Integral y los derechos humanos como
ejes transversales, se abordarn ejes como la perspectiva de gnero, las configuraciones familiares, los
derechos de nios y adolescentes y la identidad y memoria; esto se realizar a partir de las reflexiones
generadas por la temtica de los textos literarios seleccionados y la incorporacin de otros textos que
permitan incorporar nuevos saberes u otros puntos de vista.
De este modo, esta planificacin curricular involucra: una seleccin intencionada de los contenidos
de la enseanza, las estrategias pedaggicas y una organizacin de tiempos y espacios para que los
alumnos transiten la escuela a travs de procesos que generen condiciones para la construccin,
distribucin y apropiacin de conocimientos significativos; evitando as, profundizar en nuestros alumnos
el sndrome de carente.
Todo lo expuesto hasta aqu, no es posible sin el respeto, el reconocimiento y la puesta en prctica
del Acuerdo Institucional de Convivencia Escolar. Este toma como un valor fundamental la
comunicacin que nos permite intercambiar pensamientos, ideas, sentimientos, palabras y gestos.
Aspectos bsicos en el desarrollo de nuestra asignatura.

DIAGNSTIC
O
PEDAGGIC
O

OBJETIVOS

El grupo de 5 ao est formado por 22 alumnos, son participativos y atentos, demuestran inters
por aprender. En general les gusta trabajar en grupos o de a dos, prefieren las evaluaciones escritas y
que el docente explique en forma oral.
El resultado de los diagnsticos realizados en forma individual y escrita nos indica que se revisarn los
contenidos de tipologa, trama y funcin (clasificacin de textos) y en la medida que se comience a
trabajar y leer en torno a la literatura se revisarn los contenidos de la estructura de los textos y se
reforzarn los conocimientos de coherencia y cohesin lxica y gramatical.
Abordar proyectos de escritura (de narraciones, exposiciones y argumentaciones) atendiendo al
proceso de produccin y con ajuste a las condiciones discursivas, textuales, gramaticales y
ortogrficas.

Sistematizar conceptos de teora literaria como claves de lectura y recursos para enriquecer la
interpretacin.

Diversificar sus prcticas de lectura de literatura segn diversos medios, soportes y escenarios y
circuitos: bibliotecas, ferias de libro, medios audiovisuales, tecnologas de la informacin y la
comunicacin. (PP)

Consolidar sus saberes lingsticos y normativos a fin de disponer de ellos para el uso intencional y
reflexivo del lenguaje.

Reconocer los tipos de familias y las relaciones que se establecen en ellas. (ESI)

Reflexionar sobre las caractersticas del hombre posmoderno. Consumismo. Valor de la privacidad
(ESI)

Abordar, producir y tomar postura en la comprensin y produccin de textos argumentativos. (PP)

Reflexionar, respetar y aplicar el Acuerdo Escolar de Convivencia

APRENDIZAJ
ES Y
CONTENIDO
S

Unidad 1: El lector experto y el lector inexperto. Qu es la literatura? Pacto ficcional. Textos:

propiedades, tipologa, trama y funcin. Coherencia y Cohesin lxica y gramatical. pocas de la
literatura latinoamericana. El mito precolombino en Latinoamrica: caractersticas. Tipo de lenguaje
utilizado en literatura: Recursos y lenguaje connotativo y denotativo. Lectura texto no ficcional:

expositivos, argumentativos sobre el cuidado del medio ambiente: Reflexin y debate (PP). Reflexin
permanente acerca de la necesidad de la comprensin y produccin de textos en nuestra lengua (PP).
Desarrollo de un comportamiento que permita el trabajo en el aula enfatizando el respeto (AEC)
Unidad 2: La poesa: caractersticas del lenguaje potico. El realismo mgico y su visin del mundo.
Relacin entre Literatura y otras formas artsticas: cine, arte, documentales. Lectura de textos no
ficcionales: argumentativos y expositivos. Debates, exposiciones orales. Literatura del descubrimiento:
Las Crnicas.
Literatura juvenil, fragmentos de: El conquistador y diversos cuentos de Galeano. Roles sociales:
formacin del Hombre, violencia de gnero (ESI). Actitud positiva y activa de cada uno para enriquecer
sus estrategias y sus competencias comunicativas (PP). Participacin activa en situaciones de
comunicacin relacionadas con la comprensin y produccin de textos
Unidad 3: Estructura narrativa, sintaxis actancial. Proceso de escritura de diferentes tipos de
textos y para diferentes propsitos: Monografas, informes, cuentos. Importancia de los
borradores, correcciones en diferentes niveles: coherencia, ortografa, etc.
ESTRATEGIA
S PARA LA
ENSEANZA

EVALUACIN
DE LOS
APRENDIZAJ
ES

ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Lectura en voz alta, anlisis de textos en forma individual y grupal, gua para analizar pelculas,
reflexin y debate sobre lo ledo o escuchado. Produccin de escritos de diferente ndole y para
diferentes propsitos.
RECURSOS Y ESPACIOS
Libros de textos, textos, revistas, diarios, videos, reproductor de DVD, pizarrn, borrador, saln de
clases, biblioteca, sala de multimedia, entre otros.
TIEMPOS
Cada unidad corresponde a los tres trimestres, sin embargo segn el carcter de la clase es posible
que se vayan conjugando objetivos y contenidos de las tres unidades en un trimestre. Esto se debe al
enfoque didctico metodolgico planteado en la fundamentacin de la materia.
La evaluacin es una instancia de formacin tanto para el alumno como para el docente, por lo tanto se
realizarn trabajos prcticos individuales y grupales, orales y escritos durante el desarrollo de todas las
unidades para obtener informacin y registro de los procesos de aprendizajes de los alumnos.
Adems, al finalizar cada unidad trimestral se realizar una actividad escrita integradora de los conceptos
abordados en la misma, para dar cuenta de la sistematizacin de los procesos de aprendizaje por parte
de los alumnos.

BIBLIOGRAF
A

A.A.V.V La aventura del lector 5. Editorial Comunicarte. Crdoba Argentina. 2012

Abdagazi, Federico: El conquistador. Grupo editorial Planeta. Bs. As. 2006
Fragmentos de diversas obras de las distintas pocas de la Literatura estudiados.
Galeano, Eduardo. Mujeres. Editorial Pgina 12. Argentina.

ESCUELA

IPET 378

DOCENTE

Prof. Cataldo Marianela

ASIGNATU
RA

Lengua y Literatura

CURSO

6 AO A

PRESENTACI
ON

El lenguaje es la matriz constitutiva de la identidad individual y social; porque es por medio del
lenguaje que nos hacemos sujetos individuales y, al mismo tiempo, miembros del grupo y participantes
de la comunidad. Somos seres de y por el lenguaje. El lenguaje es actividad humana que media todas las
dems y en este sentido es una prctica social porque se realiza desde la interaccin entre individuos
con el fin de constituir significados socialmente compartidos.
Por lo tanto, la presente propuesta de trabajo anual pretende que los alumnos construyan los saberes
disciplinares sobre la lengua, la norma, los textos y los contextos por medio de la reflexin sistemtica,
para mejorar su competencia lingstica - comunicativa y de este modo, sean sujetos autnomos en la
utilizacin de su propia lengua en los intercambios comunicativos en distintos escenarios y contextos en
los cuales se desempean como miembros de la sociedad.
Desde este enfoque, se entiende que las prcticas sociales y culturales de y con lenguaje slo se
aprenden mediante la participacin en continuas y diversas situaciones de oralidad, lectura y escritura,
(prioridades pedaggias) contextualizadas y con sentido personal y social para los estudiantes.

DIAGNSTIC
O
PEDAGGIC
O

OBJETIVOS

La enseanza de la literatura est delimitada por la funcin que cada sociedad le atribuye, y por la
concepcin que el docente tiene de la literatura. Por tal motivo, el modelo de enseanza que adhiere esta
propuesta es una visin eclctica entre los modelos ya establecidos, pues se pretende formar un lector
literario, lo que Colomer denomina modelo centrado en la capacidad de interpretar atendiendo a las
estrategias de comprensin lectora. Cada alumno interpreta de diferente forma, para Carolina Cuesta
esto favorece discutir sentidos y constatar as la plurisignificacin que tiene la literatura y aceptar
todos los sentidos posibles que puede tener una lectura literaria; porque la literatura es una
manifestacin esttica que se vincula con las experiencias de vida, con la bsqueda y el descubrimiento
de significados, creadora de vnculos y de mundos posibles.
Teniendo en cuenta la Ley Nacional de Educacin Sexual Integral y los derechos humanos como
ejes transversales, se abordarn ejes como la perspectiva de gnero, las configuraciones familiares, los
derechos de nios y adolescentes y la identidad y memoria; esto se realizar a partir de las reflexiones
generadas por la temtica de los textos literarios seleccionados y la incorporacin de otros textos que
permitan incorporar nuevos saberes u otros puntos de vista.
De este modo, esta planificacin curricular involucra: una seleccin intencionada de los contenidos
de la enseanza, las estrategias pedaggicas y una organizacin de tiempos y espacios para que los
alumnos transiten la escuela a travs de procesos que generen condiciones para la construccin,
distribucin y apropiacin de conocimientos significativos; evitando as, profundizar en nuestros alumnos
el sndrome de carente.
Todo lo expuesto hasta aqu, no es posible sin el respeto, el reconocimiento y la puesta en prctica
del Acuerdo Institucional de Convivencia Escolar. Este toma como un valor fundamental la
comunicacin que nos permite intercambiar pensamientos, ideas, sentimientos, palabras y gestos.
Aspectos bsicos en el desarrollo de nuestra asignatura.
El grupo est formado por 19 alumnos de entre 16 y 17 aos, en general esperan que la materia sea
comprensiva, entretenida y que puedan opinar sobre diversos temas, ya sea en forma oral o escrita. No
tienen grandes dificultades para comprenderla y prefieren, para ello que el docente explique los temas
en forma oral. Es un grupo participativo e interesado por aprender.
Segn los buenos resultados obtenidos en los diagnsticos, se podr avanzar en los conocimientos y
reforzar aquellos conceptos necesarios. Adems, agregar el debate como modalidad para adquirir
experiencia en oralidad e interpretacin.
Abordar proyectos de escritura (de narraciones, exposiciones y argumentaciones) atendiendo al
proceso de produccin y con ajuste a las condiciones discursivas, textuales, gramaticales y
ortogrficas. (PP)

Sistematizar conceptos de teora literaria como claves de lectura y recursos para enriquecer la

interpretacin.

Diversificar sus prcticas de lectura de literatura segn diversos medios, soportes y escenarios y
circuitos: bibliotecas, ferias de libro, medios audiovisuales, tecnologas de la informacin y la
comunicacin.

Reflexin en torno a la cultura juvenil: valores, relaciones interpersonales, cuidado en la relacin

sexual, respeto por la diversidad de gnero. (ESI)

Respetar los valores del Acuerdo Escolar de Convivencia.

Consolidar sus saberes lingsticos y normativos a fin de disponer de ellos para el uso intencional y
reflexivo del lenguaje.

Abordar, producir y tomar postura en la comprensin y produccin de textos argumentativos. (PP)

APRENDIZAJ
ES Y
Unidad 1: Textos: propiedades, tipologa, trama y funcin. Coherencia y Cohesin lxica y gramatical.
CONTENIDO
Reconocimiento de aspectos normativos para lograr una comunicacin eficaz. Qu es la literatura?
S

Pacto ficcional. pocas de la literatura latinoamericana y argentina. Tipo de lenguaje utilizado en

literatura. Recursos literarios. Literatura del Barroco: Sor Juana Ins de la Cruz. El texto publicitario: la
argumentacin en las publicidades de mujer (ESI) Reflexin permanente acerca de la necesidad de la
comprensin y produccin de textos en nuestra lengua (PP)

Unidad 2: El Neoclasicismo: ideas de la poca y sus repercusiones en Amrica. Lectura de distintos

tipos de textos: Anlisis de discursos polticos. La sintaxis actancial. Literatura Romntica: caractersticas
en Europa y Amrica (El Martn Fierro). Texto no ficcional: reflexin y debate (ESI) Actitud positiva y
activa de cada uno para enriquecer sus estrategias y sus competencias comunicativas (PP)
Unidad 3: Literatura del Realismo, Decadentismo y Contempornea. Caractersticas generales. La
novela: superestructura narrativa. El debate. Literatura juvenil: reflexin y debate (ESI) Participacin
activa en situaciones de comunicacin relacionadas con la comprensin y produccin de textos.
Desarrollo de un comportamiento que permita el trabajo en el aula enfatizando el respeto (AEC)

ESTRATEGIA
S PARA LA
ENSEANZA

ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Lectura en voz alta, anlisis de textos en forma individual y grupal, gua para analizar pelculas,
reflexin y debate sobre lo ledo o escuchado. Produccin de escritos de diferente ndole y para
diferentes propsitos.
RECURSOS Y ESPACIOS
Libros de textos, textos, revistas, diarios, videos, reproductor de DVD, pizarrn, borrador, saln de
clases, biblioteca, sala de multimedia, entre otros.
TIEMPOS
Cada unidad corresponde a los tres trimestres, sin embargo segn el carcter de la clase es posible
que se vayan conjugando objetivos y contenidos de las tres unidades en un trimestre. Esto se debe al
enfoque didctico metodolgico planteado en la fundamentacin de la materia.

EVALUACIN
DE LOS
APRENDIZAJ
ES

La evaluacin es una instancia de formacin tanto para el alumno como para el docente, por lo tanto se
realizarn trabajos prcticos individuales y grupales, orales y escritos durante el desarrollo de todas las
unidades para obtener informacin y registro de los procesos de aprendizajes de los alumnos.
Adems, al finalizar cada unidad trimestral se realizar una actividad escrita integradora de los conceptos
abordados en la misma, para dar cuenta de la sistematizacin de los procesos de aprendizaje por parte
de los alumnos.

BIBLIOGRAF
A

A.A.V.V La aventura de la palabra. Lengua y Literatura. Hispanoamericana y argentina.

Polimodal Editorial comunicarte. Crdoba Argentina. 2005
Fragmentos y novelas de varios autores: El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha de
Miguel de Cervantes Rimas de Bcquer, Los atades de Anton Chejov, El retrato de Dorian
Gray de Wilde, La metamorfosis de Kafka, entre otros.

ESCUELA

IPET 378

DOCENTE

Prof. Marianela Cataldo

ASIGNATU
RA

Educacin Artstica: Teatro

CURSO

3 AO B

PRESENTACI
ON

El Teatro nace en Grecia con el fin de educar al pueblo a travs de lo que Aristteles llam, catarsis.
Esto es la capacidad de generar en el espectador la purificacin de su alma a travs de lo que siente y
expresa el actor. Si bien en la actualidad ha cambiado esta perspectiva sin duda cuando participamos de
obras teatrales, ya sea en una sala teatral o en pequeas representaciones, siempre predisponemos
nuestro espritu para vivir, disfrutar y compartir el espectculo.
En este sentido, la Educacin Teatral implica que el estudiante se apropie de los saberes y prcticas
de interpretacin y produccin que caracterizan la potica del lenguaje teatral. Pero tambin, que pueda
poner en accin sus pensamientos a travs de sus acciones, porque las palabras pensadas por el escritor
pasan por una serie de transformaciones para convertirse en carne y hueso, para devenir en accin en
movimiento que es la esencia del teatro.
Las Prioridades Pedaggicas que se trabaja es la solucin de problemas, ya que todo lo que se
lleva a la accin es problematizado, propuesto, desarrollado por los mismos alumnos.
El proyecto de Educacin Sexual Integral, se desarrolla a travs de la reflexin del grupo y de la
produccin de pequeos spot publicitarios: campaa nos cuidemos
El Teatro es integrador de otros lenguajes artsticos y de otros espacios curriculares, es muy amplio
el campo de accin en el que se manifiesta y con temticas muy variadas; por ello, hace posibles
diversos grados de interaccin y aportes entre espacios. Esto conduce a abordar una prctica artstica
encaminada a Proyectos Globales de Produccin. Es por ello que se propone para el ciclo lectivo: realizar
micro representaciones, como parte de la iniciacin en la puesta en escena; la realizacin de teatro con
objetos, expresin corporal, cortos; y por ltimo, la puesta en escena de una adaptacin de una obra
teatral. La metodologa es aula taller, es decir se pasa de lo terico automticamente a lo prctico o se
aprende directamente en la accin.
El acuerdo de convivencia es la base para el desarrollo de nuestras clases, principalmente en el
respeto al valor de la responsabilidad, porque es fundamental aceptar el rol que a cada uno le toque
representar y asistir los das de ensayo y grabacin con el material que se comprometen a traer.

DIAGNSTIC
O
PEDAGGIC
O

El grupo est formado por 25 jvenes, cuyas edades va de los 14 aos a los 16 aos. Es un grupo activo,
charlatn y por momentos desorganizado. Sin embargo, cuando se les hace ver el error intentan
corregirlo. En general manifiestan tener buena relacin con sus compaeros, pero expresan la necesidad
de reforzar este valor; por lo tanto mejorando la escucha, la organizacin y teniendo en cuenta la
responsabilidad, podremos trabajar ese valor a lo largo del ao. Por ltimo, luego de las actividades de

OBJETIVOS

APRENDIZAJ
ES Y
CONTENIDO
S

ambientacin qued expresado que a 20 de los alumnos les agrada actuar, disfrazarse, maquillarse. Por
lo tanto, si mejoramos la organizacin general del grupo podremos alcanzar grandes logros
Reconocer e identificar los elementos constitutivos del lenguaje teatral.

Desarrollar la improvisacin y creacin colectiva como herramienta para la construccin de

ficciones teatrales.

Construir saberes y conocimientos relativos a las prcticas teatrales y sus modos de manifestacin
en el mbito escolar.

Leer, comprender, analizar y representar textos dramticos (PP)

Reconocer sus propios cuerpos, el de los otros y las posibles relaciones. (ESI)

Conocer, valorar y analizar diversas expresiones teatrales de diferentes pocas y contextos.

Participar en proyectos creativos colectivos, a fin de satisfacer sus intereses artsticos (PP)

Respetar los Acuerdos de Convivencia haciendo nfasis en la responsabilidad (AEC)

Unidad I: Exploracin, percepcin y valoracin del propio cuerpo y el de otros (ESI) Transformacin
del espacio real en espacio escnico. Lectura, reconocimiento y anlisis del texto dramtico:
estructura externa (actos, escenas, cuadros, acotaciones) e internas (accin, situacin, tema,
argumento, conflicto, personaje, espacio y tiempo) (PP). Identificacin y reconocimiento de la accin
dramtica como transformadora del espacio, el tiempo, los personajes y las situaciones teatrales.
Conformacin de equipos de produccin para la puesta en escena, identificando los diferentes roles
de produccin y las etapas del proceso de produccin.

Unidad II: Exploracin del gesto como productor de sentido. Conocimiento y experimentacin de
otros recursos teatrales: el teatro de muecos, de sombras, de objetos. Creacin de textos dramticos
o temas teatrales, teniendo en cuenta la secuencia dramtica. Participacin activa, comprometida y
reflexiva en la construccin de la creacin colectiva (AEC). Diseo, gestin y organizacin de
propuestas teatrales o reproducciones que promueven la difusin del hecho teatral.

Unidad III: Realizacin de producciones teatrales grupales de obras de autor o creaciones colectivas.
Diseo y realizacin de la escenografa, el vestuario, el maquillaje, la utilera, el sonido, el video, para

la puesta en escena, utilizando diferentes tcnicas expresivas y materiales bsicos (PP). Comparacin
y anlisis del rol del teatro en la sociedad, en diferentes pocas y culturas. Aproximacin al
conocimiento del desarrollo del teatro a travs de la historia.

ESTRATEGIA
S PARA LA
ENSEANZA

ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Juego individual y grupal, representacin de escenas, elaboracin de pequeas obras, representacin de
obras, proyectos, taller de expresin corporal
RECURSOS Y ESPACIOS
Textos, videos, cmara fotogrfica, filmadora, vestuarios, obras de teatros, maquillaje, entre otros.
Saln de Multimedia, saln de usos mltiples (SUM), galeras, patios, aula.
TIEMPOS
Se desarrollan las unidades en forma intercaladas y cada produccin o actividad tiene sus propios
tiempos, pueden ocupar una clase (pequeas improvisaciones) o un trimestre (produccin de una obra de
autor o cortometraje)

EVALUACIN
DE LOS
APRENDIZAJ
ES

BIBLIOGRAF
A

La evaluacin es una instancia de formacin tanto para el alumno como para el docente, por lo tanto
se evaluar el proceso evolutivo del alumno en cuanto a la asistencia a las clases, el grado de
compromiso para con la materia y sus compaeros en el desarrollo de las representaciones teatrales, el
avance en la eleccin de roles (actor, escengrafo, director, guionista, entre otros) para las puestas en
escena y la investigacin bibliogrfica.
AA.VV. Historia del teatro. Recopilacin.
Fragmentos de obras clsicas: Edipo Rey, Los autos de los Reyes Magos, Fuente Ovejuna, Romeo y Julieta,
entre otros
Pequeas obras teatrales
Series de Televisin

ESCUELA

IPET 378

DOCENTE

Prof. Marianela Cataldo

ASIGNATU
RA

Educacin Artstica: Teatro

CURSO

6 AO A

PRESENTACI
ON

El Teatro nace en Grecia con el fin de educar al pueblo a travs de lo que Aristteles llam, catarsis.
Esto es la capacidad de generar en el espectador la purificacin de su alma a travs de lo que siente y
expresa el actor. Si bien en la actualidad ha cambiado esta perspectiva sin duda cuando participamos de
obras teatrales, ya sea en una sala teatral o en pequeas representaciones, siempre predisponemos
nuestro espritu para vivir, disfrutar y compartir el espectculo.
En este sentido, la Educacin Teatral implica que el estudiante se apropie de los saberes y prcticas
de interpretacin y produccin que caracterizan la potica del lenguaje teatral. Pero tambin, que pueda
poner en accin sus pensamientos a travs de sus acciones, porque las palabras pensadas por el escritor
pasan por una serie de transformaciones para convertirse en carne y hueso, para devenir en accin en
movimiento que es la esencia del teatro.
El acuerdo de convivencia es la base para el desarrollo de nuestras clases, principalmente en el
respeto al valor de la responsabilidad, porque es fundamental aceptar el rol que a cada uno le toque
representar y asistir los das de ensayo y grabacin con el material que se comprometen a traer.
Las Prioridades Pedaggicas que se trabaja es la solucin de problemas, ya que todo lo que se
lleva a la accin es problematizado, propuesto, desarrollado por los mismos alumnos.
El proyecto de Educacin Sexual Integral, se desarrolla a travs de la reflexin del grupo y de la
produccin de pequeas representaciones.
El Teatro es integrador de otros lenguajes artsticos y de otros espacios curriculares, es muy amplio
el campo de accin en el que se manifiesta y con temticas muy variadas; por ello, hace posibles
diversos grados de interaccin y aportes entre espacios. Esto conduce a abordar una prctica artstica
encaminada a Proyectos Globales de Produccin. Es por ello que se propone para el ciclo lectivo: realizar
micro representaciones, como parte de la iniciacin en la puesta en escena; la realizacin de teatro con
objetos, expresin corporal, cortos; y por ltimo, la puesta en escena de una adaptacin de una obra
teatral. La metodologa es aula taller, es decir se pasa de lo terico automticamente a lo prctico o se
aprende directamente en la accin.

DIAGNSTIC
O
PEDAGGIC
O

El grupo est formado por 18 alumnos que tienen entre 16 y 17 aos. En general son participativos y
tratan de dejar de lado la vergenza. Despus del trabajo de ambientacin se definieron como un grupo
alegre, pero que necesitan mejorar el compaerismo. Por lo tanto si se comprometen responsablemente
podremos mejorar ese valor a lo largo del ao. En relacin a la actuacin 7 alumnos manifestaron que
no les gusta actuar, pero realizaron la representacin requerida sin dificultad. Es decir, considero que
vamos a poder trabajar sin ninguna dificultad.

OBJETIVOS

APRENDIZAJ
ES Y
CONTENIDO
S

Reconocer e identificar los elementos constitutivos del lenguaje teatral.

Desarrollar la improvisacin y creacin colectiva como herramienta para la construccin de

ficciones teatrales.

Construir saberes y conocimientos relativos a las prcticas teatrales y sus modos de manifestacin
en el mbito escolar.

Leer, comprender, analizar y representar textos dramticos.

Desarrollar pequeas representaciones en torno a las relaciones interpersonales (ESI)

Seleccionar y organizar propuestas teatrales destinadas a mbitos comunitarios.

Conocer, valorar y analizar diversas expresiones teatrales de diferentes pocas y contextos.

Participar en proyectos creativos colectivos, a fin de satisfacer sus intereses artsticos. (PP)

Respetar las decisiones que tome el grupo y ser responsables frente al rol que les toque
representar (AEC)

Unidad I: Exploracin, percepcin y valoracin del propio cuerpo y el de otros. Transformacin del
espacio real en espacio escnico. Lectura, reconocimiento y anlisis del texto dramtico: estructura
externa (actos, escenas, cuadros, acotaciones) e internas (accin, situacin, tema, argumento,
conflicto, personaje, espacio y tiempo). Identificacin y reconocimiento de la accin dramtica como
transformadora del espacio, el tiempo, los personajes y las situaciones teatrales. Conformacin de
equipos de produccin para la puesta en escena, identificando los diferentes roles de produccin y las
etapas del proceso de produccin (PP). Construccin de una reflexin crtica analtica del hecho
teatral, desde un doble rol: como actor y espectador del hecho cultural.

Unidad II: Exploracin del gesto como productor de sentido. Conocimiento y experimentacin de
otros recursos teatrales: el teatro de muecos, de sombras, de objetos. Creacin de textos dramticos
o temas teatrales, teniendo en cuenta la secuencia dramtica relacionadas a las relaciones
interpersonales (ESI). Participacin activa y reflexiva en la construccin de la creacin colectiva.
Diseo, gestin y organizacin de propuestas teatrales o reproducciones que promueven la difusin

del hecho teatral, interviniendo comprometidamente en su comunidad.

Unidad III: Realizacin de producciones teatrales grupales de obras de autor o creaciones colectivas.
Diseo y realizacin de la escenografa, el vestuario, el maquillaje, la utilera, el sonido, el video, para
la puesta en escena, utilizando diferentes tcnicas expresivas y materiales bsicos (PP). Comparacin
y anlisis del rol del teatro en la sociedad, en diferentes pocas y culturas. Aproximacin al
conocimiento del desarrollo del teatro a travs de la historia.

ESTRATEGIA
S PARA LA
ENSEANZA

ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Juego individual y grupal, representacin de escenas, elaboracin de pequeas obras, representacin de
obras, proyectos, taller de expresin corporal
RECURSOS Y ESPACIOS
Textos, videos, cmara fotogrfica, filmadora, vestuarios, obras de teatros, maquillaje, entre otros.
Saln de Multimedia, saln de usos mltiples (SUM), galeras, patios, aula.
TIEMPOS
Se desarrollan las unidades en forma intercaladas y cada produccin o actividad tiene sus propios
tiempos, pueden ocupar una clase (pequeas improvisaciones) o un trimestre (produccin de una obra de
autor o cortometraje)

EVALUACIN
DE LOS
APRENDIZAJ
ES

BIBLIOGRAF
A

La evaluacin es una instancia de formacin tanto para el alumno como para el docente, por lo tanto
se evaluar el proceso evolutivo del alumno en cuanto a la asistencia a las clases, el grado de
compromiso para con la materia y sus compaeros en el desarrollo de las representaciones teatrales, el
avance en la eleccin de roles (actor, escengrafo, director, guionista, entre otros) para las puestas en
escena y la investigacin bibliogrfica.
AA.VV. Historia del teatro. Recopilacin.
Casona, Alejandro. Prohibido suicidarse en primavera. Editorial Losada, S.A. Bs. As. 1964
De Laferrere. Las de Barranco. Gradifco. Bs. As. 2007