LAS PROGRAMACIONES DE AULA

La programacin de la labor docente es el acto ms cercano a la

intervencin didctica. Est justificada pues:
a) Ayuda a eliminar el azar, la improvisacin (en sentido negativo): no
podemos prescindir de introducir aspectos originales en un momento determinado.
b) Permite completar los planes de trabajo, instaurando la reflexin sobre la
secuenciacin y temporalizacin.
c) Evita la prdida de tiempo y la realizacin de un esfuerzo en vano.
d) Sintetiza el esfuerzo colectivo realizado en los anteriores proyectos.
e) Ha de ser flexible para dejar margen a la creatividad, a los posibles ajustes y a la
adecuacin del currculo para desarrollar CCBB.
f) Facilita adaptar el trabajo pedaggico a las necesidades del alumnado y al contexto
socioeconmico y cultural.
QU SON?
Las programaciones de aula constituyen el ltimo nivel de concrecin curricular. Ser,
pues, el espacio donde la individualidad y la experiencia personal incidirn
directamente en el diseo del currculo. No obstante, la autonoma del profesor vendr
limitada por los acuerdos del departamento donde se han de inscribir las diversas
programaciones de aula. Por tanto, la programacin del aula ha de tener en cuenta:
El Proyecto Educativo: marco en dnde se sitan las lneas generales del
trabajo pedaggico del centro docente.
La concrecin curricular: cmo hemos organizado los elementos del currculo:
criterios de evaluacin, CCBB, contenidos, objetivos de rea_materia, aspectos
metodolgicos, materiales y recursos, etc.
Las condiciones donde se desarrolla el aprendizaje: necesidades del
alumnado, recursos del centro, del entorno, etc.
PARA QU SIRVEN?
A) Para completar y desarrollar la concrecin curricular.
B) Para resear los procesos educativos que se han de desarrollar en el aula.
C) Establecer una serie de actividades para ensear unos contenidos en un futuro
prximo con la finalidad de alcanzar.
QU ELEMENTOS FORMAN LA PROGRAMACIN DE AULA?
La programacin de aula consiste en el conjunto de Unidades Didcticas/
tareas/proyecto de materia-rea/proyecto interdiciplinar/centro de inters; que
disea y organiza un profesor determinado del Departamento o el departamento en su
conjunto. Este conjunto de elementos sern, pues la base especfica de programacin
de aula para una determinada secuencia temporal y temtica. Su tiempo concreto, su
metodologa y los restantes elementos currculares se planificarn atendiendo al tema
central del elemento, a los contenidos y a los objetivos didcticos que nos

propongamos como profesores, sin perder en ningn momento la perspectiva de hacer

tiles los aprendizajes a travs del desarrollo de las Competencias Bsicas en el
alumnado.
PODEMOS UTILIZAR EL SIGUIENTE ESQUEMA DE ORGANIZACIN.

Centro: UNED

CURSO: 2014-2015
PROGRAMACIN DE AULA

Profesor/a:
rea/Departamento de: MATEMTICAS
Nivel/niveles: PRIMERO DE BACHILLERATO
1. Unidad Didctica /Proyecto /Centro de Inters /Tarea
Bloque uno
SISTEMA DE ECUACIONES LINEALES.
MTODO DE SUSTITUCIN

2. TEMPORALIZACIN
Periodo en el que se desarrolla (momento dentro de la Programacin)
Parcial I
Quimestre I
Clase 5 y 6

Tiempo de duracin/n de sesiones

80 minutos
2 sesiones

3. OBJETIVOS
3.1 Objetivos didcticos
Resolver un sistema de ecuaciones utilizando el mtodo ms adecuado, segn las
capacidades del alumno.
4. CONTEXTO ESCOLAR, FAMILIAR Y SOCIAL (caractersticas del alumnado,
implicacin de la familia en el desarrollo de la tarea..
Esta clase se impartir a 40 alumnos de nivel medio bajo del centro de la ciudad, la
mayora tiene un hogar funcional y no se hay caso de estudiantes con necesidades
educativas especiales
La familia proporcionara los recursos necesarios para la tarea
Entre las dificultades que podemos encontrar tenemos estudiantes que trabajan y no
tienen tiempo para realizar en la casa por lo que se les dar tiempo extra para

presentar deber

5. CONTENIDOS
Resolver ecuaciones lineales
Graficar ecuaciones
Mtodo de igualacin
Mtodo de sustitucin
Mtodo de reduccin
Mtodo determinantes
6.
COMPETENCIAS BSICAS QUE SE TRABAJAN (Se puede incluir las
habilidades y destrezas que se desarrollan. Descriptores de las competencias
bsicas)
Resolver un sistema de dos ecuaciones con dos variables en forma grfica y analtica

7.

TAREAS

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJA EN CADA CLASE

Puesto que con las tareas lo que se pretende es

desarrollar las competencias, este apartado debe estar relacionado con el 4. No
podemos olvidar el contexto del alumnado.
Nos aproximamos a los objetivos didcticos a travs del
desarrollo de las tareas. Pero dichos objetivos didcticos
deben estar relacionados con las competencias que deseamos
trabajar.
Tabla que nos asegura la eficacia de una tarea:
Tarea 1: .
Comp. B
Com 1
Comp 2
Obj. did
Obj. A

Tarea 2: .
Comp. B
Com 1
Obj. did
Obj. A

Comp 2

8. METODOLOGA
Teniendo presente el contexto del alumnado y, las caractersticas del grupo, de la
materia y los recursos del centro (si no se cuenta con un taller, laboratorio, etc.

adecuados, nuestra metodologa debe en lo posible, disminuir estos inconvenientes.

Ello no puede ser una excusa para justificar resultados no ptimos), se deben indicar
cmo se espera superar las dificultades que en el centro en concreto, se presentan.
La metodologa debe tener en cuenta:
- Los intereses y motivaciones del alumnado
- El n de alumnos total, a los alumnos con NEAE (de stos, los de NEE con AC o
ACUS) y a los de alumnos repetidores (programa de recuperacin). OJO con PEP
(programas educativos personalizados). - Los recursos disponibles.
- Los acuerdos de centro
Etc
9. EVALUACIN
9.1. CRITERIOS DE EVALUACIN:
Tenemos organizados los criterios de evaluacin en relacin con CCBB y contenidos,
aqu se han tenido en cuenta los acuerdos metodolgicos y los procedimientos de
evaluacin generales para el grupo o nivel.

9.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN:

Cuantos ms mejor
9.3. OTROS: Recordar que es importante evaluar tambin aspectos como la prctica
docente, xito de las actividades, adecuacin de los materiales

NOTA: Es importante recordar que no slo se va a evaluar lo que se sabe o se

conoce, sino tambin la capacidad del alumnado de aplicar en diferentes contextos y
situaciones lo que ha aprendido.
10. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDCTICOS
11. OBSERVACIONES: incluir avances, inconvenientes y propuestas de mejora
Finalmente Y A MODO DE REFLEXIN:
Al profesorado nos gusta ms, calificar que evaluar. Los criterios de calificacin
(desarrollada en la programacin del Departamento) ya no es un porcentaje
cuantificador de lo que el alumno sabe desde el punto de vista conceptual
(instruccin pura y dura): TIENE QUE CUANTIFICAR LOS CONOCIMIENTOS,
DESTREZAS Y ACTITUDES ESENCIALES QUE, A TRAVS DE LOS
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN EMPLEADOS, EL ALUMNADO HA IDO
INTERIORIZANDO (SIGNIFICATIVIDAD DE LOS APRENDIZAJES MEDIANTE EL
CURRCULO DEL CENTRO) PARA PODER IR ADQUIRIENDO CADA CCBB.
Se pueden emplear otros modelos pero sin perder de vista que deben contemplar
los elementos curriculares, de esa manera se asegura que se est impartiendo el
currculo verdadero y no habr duda a la hora de evaluar ya que aplicamos los criterios
de evaluacin que all aparecen.
VAMOS A REFLEXIONAR:
DIFERENCIAS ENTRE EJERCICIOS/ACTIVIDADES/TAREAS!

EJERCICIOS: Los podemos utilizar para generar un aprendizaje mecnico y repetitivo

y para desarrollar pequeas destrezas y algn aspecto competencial.
Por ejemplo: Caligrafa, para desarrollar una grafomotricidad adecuada; tiros a
canasta...
Un conjunto de ejercicios variados en contenido y dificultad, puede dar lugar a una
ACTIVIDAD, lo que puede desarrollar alguna competencia bsica. La separacin entre
ejercicios y actividades no siempre es ntida. Las actividades suponen un grado ms
de complejidad, no son tan repetitivas y/o rutinarias. Las actividades, en ocasiones,
son pasos para poder realizar la tarea. Otras veces, las necesitamos para que el
alumnado adquiera determinados conocimientos o habilidades.
Ejemplo: algoritmos de la suma, anlisis morfolgico.
Un conjunto de actividades, ordenadas por niveles de complejidad, que tienen como fin
un producto tangible, observable y medible (cuantificable) o varios dara lugar a una
TAREA, la cual desarrolla algunas ms CCBB.
Ejemplo: Vamos de visita al TEA! Productos: cuestionario, comentario texto, carnet
de lector, informe de las exposiciones, etc
Ejemplo: Audiogua de museo: ver descripcin de la tarea:
http://www.slideshare.net/ftsaez/ies-ro-verde-marbella
Ejemplo: El restaurante.
http://www.omerique.net/polavide/rec_polavide09010/suculento/index.htm
Veamos el siguiente cuadrito que nos muestra caractersticas distintivas entre
actividades y tareas.
ACTIVIDADES

TAREAS

Cerradas: tienen una nica solucin.

Abiertas: admiten varias soluciones o

formas de hacerlas.

Uniformes: consideran al alumnado

homogneo.

Flexibles: se adaptan a diferentes

estilos y ritmos de aprendizaje.

Sin contextualizar: generalmente, no

tienen relacin con un contexto
personal o social, slo con el escolar.

Contextualizadas: se presentan dentro

de un contexto concreto.

Simples: movilizan una habilidad o

proceso sencillo.

Complejas: movilizan
personales diversos.

Generalmente, no trabajan ninguna

competencia.

Sirven
para
desarrollar
Competencias Bsicas.

recursos
las

Tratan de que se adquiera una

estrategia, se asimile un contenido.

Tienden a la resolucin de un
problema o a la elaboracin de un
producto.

Pueden realizarse de forma automtica

Implican, necesariamente, reflexin.

Desconectadas de la realidad y de los

intereses del alumnado.

Conectan con la realidad, con la vida

cotidiana, con los intereses del
alumnado.

Preguntas que podemos hacernos al abordar la prctica:

El desarrollo de las CCBB por parte de los alumnos:
1) Modifica los contenidos de la materia que imparto?
2) Modifica la metodologa que utilizo durante la clase?
3) Modifica la evaluacin que se lleva a cabo?
Las respuestas podran ser:
1) No necesariamente, pero hay que tener conciencia de que queremos aplicar estos
contenidos y adems que favorezcan el desarrollo de capacidades: Ejemplo. Las
tablas de multiplicar, los elementos de la tabla peridica, lista de preposiciones, etc
en s mismos generan la capacidad de memorizar, pero eso solo no basta.
2) Seguro, y cuntas aplicamos? Una o varias, pues eso depender de: el tipo de
contenidos, los estilos de aprendizaje de los alumnos, de la formacin del propio
profesor, de la normativa, de manera que el proceso de enseanza debe garantizar la
funcionalidad del aprendizaje a travs del desarrollo de las competencias bsicas del
alumnado, con aplicacin prctica de lo aprendido. Resolucin de problemas, mtodos
de trabajo variados, agrupamientos diversos, etc.
3) Por supuesto, se evala el proceso de aprendizaje, los logros y los cambios
generados, y se deben de emplear muchos instrumentos para evaluar una tarea, no
ceirnos al clsico, el control escrito. Son tiles las rbricas, listas de cotejo, porta
folio, entrevistas, observacin directa con recogida de datos en una rbrica, etc.
ELEMENTOS BSICOS DE LA TAREA:
DESCRIPCIN CLARA Y PRECISA DE LO QUE SE PRETENDE OBTENER
FINALMENTE: PRODUCTO
nivel al que va dirigido
rea o materia implicada/s
competencias que desarrollar
contenidos que se necesitan
contexto de aplicacin

recursos que se requieren

criterios de evaluacin instrumentos
procesos cognitivos que se movilizan en distintas actividades que conforman la
tarea

CARACTERSTICAS CMO DEBEN DE SER LAS TAREAS?

reales
tiles
viables
pertinentes
motivadoras
contextualizadas
CONTEXTOS EN LOS QUE LA TAREA ES APLICABLE O TIL:
educativo o acadmico
personal_privado
social
profesional

PROCESOS COGNITIVOS QUE MOVILIZA:

REPRODUCCIN

CONEXIN

REFLEXIN

Acceso

Comprensin Aplicacin

Anlisis y
valoracin

Recordar y reconocer
trminos, hechos,
conceptos elementales
de un mbito de
conocimiento
Nombrar, definir,
encontrar

Acciones como
captar el sentido y
la intencionalidad
de textos, de
lenguajes
especficos,
cdigos
relacionales e
interpretarlos

Seleccionar,
Examinar y fragmentar Compilar
transferir y
la informacin en
informacin y
aplicar
partes, encontrar
relacionarla,
informacin para causas y motivos,
establecer
resolver
realizar inferencias, y nuevos
problemas con encontrar evidencias patrones,
cierto grado de para
descubrir
abstraccin generalizaciones
soluciones
alternativas

Formular juicios con

criterio propio,
cuestionar tpicos y
exponer y sustentar
opiniones
fundamentndolas

Nombrar, Definir,
encontrar, mostrar,
imitar, deletrear, listar,
contar, recordar,
reconocer, reproducir,
relatar

Explicar, ilustrar,
extractar, resumir,
completar, traducir
a otros trminos,
aplicar rutinas,
seleccionar,
escoger

Clasificar,
resolver,
problemas
sencillos,
construir,
aplicar, escoger,
realizar,
resolver,
desarrollar,
entrevistar,
organizar,
enlazar

Criticar, concluir,
determinar, juzgar,
recomendar,
establecer, criterios
y/o lmites

Comparar, contrastar,
demostrar,
experimentar, planear,
resolver problemas
complejos, analizar,
simplificar, relacionar,
inferir, concluir

Sntesis y
creacin

Combinar,
disear,
imaginar,
inventar,
planificar,
predecir,
proponer,
adaptar,
estimar

Juicio y
regulacin

RECURSOS: que se utilizan: materiales (CD, DVD, pginas Web., material escolar,
otros), humanos (maestro, especialista, orientadora, gua de museo,) espaciales
(aula, biblioteca, empresas, saln de actos, polideportivos, museos, laboratorios...).
Etc
BIBLIOGRAFA DE REFERENCIA.
-

Documento base de programacin de la Comisin de Implantacin LOE, de

Gobierno de Canarias.
Programacin por competencias de Jess Cabrerizo Diago
http://www.slideshare.net/AnaBasterra/el-nuevo-curriculumbachilleratolenguas-1971876
Programacin por competencias. ngeles Blanco Blanco. UCM D.
Francisco Castellano Gonzlez.
Materiales y videos de D. Jos Moya Otero, prof de Las ULPGC.
Ver: http://www.slideshare.net/AnaBasterra/el-nuevo-curriculumbachilleratolenguas-1971876

Documento en ppt de D. Jos Moya Otero sobre la estructura de las tareas,

ver CEP de Ceuta
Textos
de
Competencias
Bsicas
del
Proyecto
Atlntida. http://www.proyectoatlantida.net/