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DESENVOLVIMENTO MOTOR
RESUMO
Este trabalho resultado da pesquisa realizada para a construo do referencial terico do relatrio final
do Estgio Supervisionado I em Educao Fsica, realizado com a turma de pr-escola, na Escola Municipal de
Ensino Fundamental 15 de Novembro, que se localiza em Santa Auta 5 distrito de Camaqu - RS. O estgio
foi realizado com 25 crianas na faixa etria dos 5 anos, na maioria filhos de trabalhadores rurais nas plantaes
de fumo, com baixo poder aquisitivo. O contedo da pesquisa o desenvolvimento motor das crianas dos zero
aos 14 anos.
Palavras-chave: desenvolvimento motor, Educao Fsica Infantil, Prtica de docncia
INTRODUO
Segundo Goldberg desenvolvimento motor o processo de mudanas no
comportamento motor que envolve tanto a maturao do sistema nervoso central, quanto a
interao com o ambiente e os estmulos dados durante o desenvolvimento da criana (2002).
O professor de Educao Fsica deve estar apto para entender o desenvolvimento
motor de seus alunos, e tambm, suas individualidades prprias do perodo de
desenvolvimento que corresponde a faixa etria de seus alunos.
Docente do Curso de Educao Fsica e da Universidade Luterana do Brasil e orientadora deste trabalho.
O indivduo progride atravs do processo que ocorre a partir da fase motora reflexa
para as fases de movimentos rudimentares e fundamentais e, finalmente para a fase de
Esta fase consiste nos primeiros movimentos voluntrios, desde o nascimento at dois
anos de idade. Segundo Gallahue: os movimentos rudimentares so determinados pela
maturao e caracterizam-se por uma sequncia de aparecimento altamente previsvel. Esta
sequncia resistente a alteraes em condies normais. (2005, p. 58). O ritmo em que
essas habilidades aparecem depende de fatores biolgicos, ambientais e da tarefa e varia de
criana para criana. As habilidades motoras rudimentares do beb representam as formas
bsicas de movimento voluntrio que so necessrias para a sobrevivncia. Elas envolvem
movimentos estabilizadores, como obter o controle da cabea, do pescoo e dos msculos do
tronco; as tarefas manipulativas de alcanar, agarrar e soltar; e os movimentos locomotores de
arrastar-se, engatinhar e caminhar. Esta fase pode ser dividida em dois estgios:
Estgio de inibio de reflexos: inicia-se no nascimento, onde os reflexos
(2005, p.252).
atividades como caminhar, correr, pular e saltar obstculos. Esses movimentos, em seu
desempenho, devem ser bastante flexveis, para que possam ser alterados medida que o
ambiente exija, sem que o objetivo do ato seja prejudicado. A criana deve ser capaz de: usar
qualquer movimento para alcanar o objetivo; mudar de um tipo de movimento para outro,
quando a situao exigir; e alterar cada movimento conforme as condies do ambiente
mudem. (GALLAHUE, 2005)
Esta fase depende de muitos fatores da tarefa, individuais e ambientais. Pode ser
dividida em trs estgios:
Estgio transitrio: as crianas entre sete ou oito anos geralmente entram em um estgio
de habilidades motoras transitrio, onde elas comeam a combinar e a aplicar habilidades
motoras fundamentais do desempenho de habilidades especializadas no esporte e em
ambientes recreacionais. As habilidades transitrias so simplesmente aplicaes de padres
de movimentos fundamentais em formas mais especficas e mais complexas.
Neste estgio, pais e professores, devem proporcionar para o seu aluno o maior nmero
possvel de atividades, para aumentar seu controle e competncia motora.
Estgio de aplicao: este estgio que ocorre, aproximadamente dos onze aos treze
anos, pode ser definido como,
sofisticao cognitiva crescente e certa base ampliada de experincias tornam o
indivduo capaz de tomar numerosas decises de aprendizado e de participao
baseadas em muitos fatores da tarefa, individuais e ambientais. (GALLAHUE, 2005,
p. 62)
Como mostrei neste trabalho fica mais fcil entender que o objetivo da Educao
Fsica desenvolver o potencial da criana, incluindo-se as habilidades cognitivas, afetivas,
sociais e motoras. Acredito que atravs de um planejamento e conhecimento dos movimentos
e fases da criana, pode-se contribuir para um melhor desenvolvimento psicomotor na
infncia. Assim fica claro que a criana precisa ter experincias corporais mltiplas, sempre
de acordo com sua capacidade de execuo e prtica, pois do contrrio, o que deveria ser
prazeroso passa a ser doloroso.
Ter acesso ao conhecimento do desenvolvimento motor permite ao professor de
Educao Fsica planejar e oferecer atividades significativas e fundamentais para o
crescimento saudvel de seus alunos.
Acredito que para ensinar eficientemente preciso acompanhar s crianas e analisar
suas necessidades e interesses.
Dessa forma, entender a relao entre a idade da criana com a fase e caracterstica
motora
pelas
quais
passam,
constitui-se
para
um
melhor
acompanhamento
do
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
GALLAHUE, Ozmun. Compreendendo o desenvolvimento motor de bebs, crianas,
adolescentes e adultos. So Paulo: Photer, 2005.
http://guiadobebe.uol.com.br/bb4a5/index.htm
http://adam.sertaoggi.com.br/encyclopedia/
GOLDBERG C., SANT AV. Desenvolvimento motor normal. In: Tecklin JS. Fisioterapia
peditrica. So Paulo: Artmed; 2002. 13-34.
MATTOS, M.G. et al. Educao Fsica Infantil: construindo o movimento na escola. 2.ed.
So Paulo: Phorte, 1999.