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REA DE
DESARROLLO
CURRICULAR
2011
01113113
PSICOMOTRICIDAD
El nio desde que est en el vientre materno y durante su proceso de desarrollo siente la
necesidad de realizar movimientos como medio para explorar su entorno y actuar en l. Si
observamos con atencin a un grupo de nios y nias veremos que la mayor parte del tiempo
estn jugando, al realizar esta actividad ldica corren, saltan, ruedan, se desplazan libremente, y
realiza otros movimientos con su cuerpo que les permiten la maduracin de sus funciones
neurolgicas y la adquisicin de procesos cognitivos, desde los ms simples hasta los ms
complejos, en un contexto socio afectivo, basado en la intencionalidad, la motivacin y la relacin
con el otro.
Al respecto Piaget seala que los nios mediante el uso de sus capacidades sensoriales motrices y
reflejas en el medio que le rodea crean su representacin del mundo, de lo cual podemos concluir
que el nio piensa actuando.
La psicomotricidad
El trmino Psicomotricidad se da a conocer en un congreso de Pars, Francia, en 1920 por el Dr.
Ernest Dupre, quien le da un enfoque teraputico.
En 1960, el concepto psicomotricidad llega a Mxico como informacin, pero es hasta 1972,
cuando la Reforma Educativa de Educacin Integral lo esquematiza en tres esferas:
1.- Cognitiva. Comunicacin verbal
1
Ajuriaguerra 5considera los siguientes elementos fundamentales y necesarios para una correcta
elaboracin del esquema corporal: la actividad tnica, el equilibrio y conciencia corporal.
Actividad Tnica: Consiste en un estado permanente de ligera contraccin de los msculos. La
actividad tnica es necesaria para realizar cualquier movimiento y est regulada por el sistema
nervioso. Se necesita un aprendizaje para adaptar los movimientos voluntarios al objetivo que se
pretende. Sin esta adaptacin no se podra actuar sobre el mundo exterior y el desarrollo psquico
se vera seriamente afectado, debido a que, en gran medida, depende de nuestra actividad sobre
el entorno y la manipulacin de los objetos.
3
Camiselle Perez Ricardo e Ideas Propias (2004) Teora y Praxis del Desarrollo Psicomotor en la Infancia.
Espaa. Editorial Virgo.
4
Costallat, Dalila (1987) Psicomotricidad. Buenos Aires. Losada.
5
Ajuriaguerra, J. (1993) Manual de Pediatra Infantil. Barcelona. Editorial Masson.
Lateralidad
Es el predominio funcional de un lado del cuerpo, determinado por la supremaca de un
hemisferio cerebral. Mediante el desarrollo de la lateralidad, el nio estar desarrollando las
nociones de derecha e izquierda, tomando como referencia su propio cuerpo.. Es importante que
el nio defina su lateralidad de manera espontnea y nunca forzada.
Entre las actividades que se pueden desarrollar tenemos: saltar a la pata coja, patear un baln,
jugar a la con la rueda, explotar una bolsa con el pie, enhebrar una aguja, lanzar una pelota, llevar
una vaso lleno de agua, etc
Estructuracin espacial
Este aspecto comprende, la capacidad que tiene el nio para mantener la constante localizacin
del propio cuerpo, tanto en funcin de la posicin de los objetos en el espacio como para colocar
esos objetos en funcin de su propia posicin, comprende tambin la habilidad para organizar y
disponer los elementos en el espacio, en el tiempo o en ambos a la vez.
Las actividades que se sugiere son: dibujar una lnea sobre la mesa, colocar una figura (animal) en
uno de los lados, los nios irn soplando la figura hasta hacerla cruzar la lnea; que los nios
renan varios objetos y que los coloquen a diferente distancia, pedirle a los nios que camine
entre ellas, etc.
Tiempo y Ritmo.
Las nociones de tiempo y de ritmo, se elaboran a travs de movimientos que implican cierto orden
temporal, se pueden desarrollar nociones temporales como: rpido, lento; orientacin temporal
como: antes-despus y la estructuracin temporal que se relaciona mucho con el espacio, es decir
la conciencia de los movimientos, ejemplo: cruzar un espacio al ritmo de una pandereta, segn lo
indique el sonido.
Entre las actividades se sugiere que los nios se siten alrededor del docente quien ir dando
golpes a la pandereta, con cada golpe los nios avanzan un paso y si da dos golpes avanzarn dos
pasos; los nios se imaginan que estn comiendo en un restaurant y dramatizan la accin, etc.
Motricidad
Est referida al control que el nio es capaz de ejercer sobre su propio cuerpo. La motricidad se
divide en gruesa y fina, as tenemos:
a. Motricidad gruesa: Est referida a la coordinacin de movimientos amplios, como: rodar, saltar,
caminar, correr, bailar, etc.
b. Motricidad fina: Implica movimientos de mayor precisin que son requeridos especialmente en
tareas donde se utilizan de manera simultnea el ojo, mano, dedos como por ejemplo: rasgar,
cortar, pintar, colorear, enhebrar, escribir, etc.
De manera general se puede decir que con un adecuado desarrollo de estos elementos de la
psicomotricidad no slo se lograr un buen control del cuerpo, sino que tambin brindar la
oportunidad desarrollar diversos aspectos en el nio y nia, tales como las emociones, el
aprendizaje, sentimientos, miedos, etc.
A continuacin presentaremos un cuadro que nos explicita los diferentes aspectos que trabaja la
Psicomotricidad para lograr el desarrollo del nio, sin olvidar en ningn momento que esta
armona y autonoma personal no se adquiere en compartimentos estancos, sino en la
coordinacin y la globalizacin, haciendo significativa esta actividad para el nio, dado que parte
de su inters, del desarrollo adquirido y del que hay que conseguir.
Motriz.
Cognitiva.
Afectivo-social.
El nio (a) aprende bsicamente jugando y vivenciando las experiencias que le brinda su entorno
no solo de las hojas de aplicacin que podemos facilitarle. Es en esta etapa donde el movimiento
va asociado al desarrollo de la inteligencia y es especficamente al desarrollo del pensamiento
lgico.
El pensamiento lgico-matemtico en el nio se desarrolla a travs de la exploracin de su
mundo y de los objetos y las relaciones que a travs de su actividad establece. En sus
manipulaciones el nio descubre lo que es duro y blando, lo que rueda,... Pero aprende tambin
sobre las relaciones entre ellos (descubre que la pelota rueda ms deprisa que el camin, que el
mueco es ms grande que la pelota, que el camin es ms pesado,...). Estas relaciones permiten
organizar, agrupar, comparar, etc., no est en si en los objetos como tales sino que en las
construcciones que el nios establece y las base de las relaciones que encuentran y detecta.
Las relaciones que va descubriendo entre unos objetos y otros son al principio sensomotoras,
luego intuitiva y progresivamente lgicas, tales relaciones van a ir encontrando expresin a travs
del lenguaje. As no slo aprender a referirse a los objetos sino tambin a las relaciones entre
ellos.
La expresin de esas relaciones se har primero a travs de la accin, luego a travs del lenguaje
oral y luego a travs del lenguaje matemtico que pueda empezar sirvindose de representaciones
icnicas y acabar recurriendo a los nmeros. Esta es la relacin entre desarrollo lgico
matemtico y educacin psicomotriz "Pensamiento hecho acto", o "El pensar llevado a la
accin". Es en esta etapa suceden los procesos mentales ms importantes:
Etapa de la sensacin (2 a 3 aos)
Se caracteriza porque en ella el proceso mental predominante es el desarrollo de las sensaciones.
La sensacin es un proceso mental relativamente simple y de carcter analtico, que consiste en el
reflejo de las cualidades sensoriales de la realidad, entendiendo que una sensacin determinada
es el reflejo de una estimulacin proveniente de una cualidad determinada de un objeto o de una
determinada sensacin corporal.
Etapa de las percepciones
En esta etapa el proceso mental preponderante es el del desarrollo de las percepciones. La
percepcin es un proceso mental de carcter sinttico, que consiste en el reflejo de los objetos y
hechos de la realidad. En la percepcin, todas las cualidades sensoriales de un objeto se integran
en una unidad que permite identificar tal objeto como distinto de las dems. La percepcin implica
un primer grado de abstraccin, en el sentido de que:
La percepcin se desarrolla a medida que aumenta la asimilacin de las estructuras espaciotemporales y a medida que se perfeccionan los procesos de diferenciacin de estmulos y de
respuestas.
Etapa de la representacin
En esta etapa el proceso mental predominante es el desarrollo de las funciones abstractas y
simblicas.
La representacin es un proceso mental complejo, de carcter
analtico-sinttico, por el cual el nio es capaz de operar con las
imgenes mentales de los objetos sin necesidad de que stos
estn presentes. Los objetos y acciones han sido interiorizados y
el nio es capaz de manipularlos mentalmente.
En el desarrollo de la representacin tiene un papel
importantsimo el desarrollo del lenguaje, como elemento de
codificacin y de simbolizacin de la realidad
Una vez que el nio es capaz de representar mentalmente las imgenes de la realidad, est ya
capacitado para desarrollar paralelamente la imaginacin creativa, a travs de la manipulacin y
combinacin de las representaciones e imgenes ya posedas.
La Actividad Psicomotriz6
Es una actividad que se caracteriza por el trabajo del nio con su propio cuerpo, en relacin con
los otros, los objetos y el espacio. Los nios deben vivenciar su cuerpo explorndolo y realizando
diversos movimientos
en el espacio.
Esta actividad tiene la siguiente secuencia metodolgica:
Cierre: La educadora, al recoger los trabajos de los nios, les preguntar sobre su
produccin, felicitndolos y animndolos a seguir. Luego los colocar en un lugar visible,
para que lo aprecien todos los nios del aula.
ACTIVIDAD PSICOMOTRIZ
N 01:JUGANDO CON
AROS
Asamblea o inicio: Los nios, nias y la docente se ubican en el espacio por el cual
se desplazaran; dialogan para establecer las normas para la realizacin de la
actividad considerando el uso de materiales y el respeto a los compaeros.
Desarrollo o expresividad motriz: Se les propone a los nios a desplazarse por el
espacio en forma libre con un fondo musical que tendr variantes en el ritmo con
el fin de propiciar diferentes movimientos corporales, y el cambio en las
velocidades en la ejecucin.
Luego los nios y nias manipularan los aros libremente se les pregunta qu
podemos hacer con el aro? propiciando que ejecuten diferentes movimientos en
forma libre, podra ser que lo pasen por su cuerpo, lo ruedan, lo mueven con sus
piernas, luego sus brazos, cuello, le podemos preguntar de qu otra forma
podemos jugar con el aro? De forma tal que propiciemos que encuentren todas las
posibilidades de interactuar con l; podra darse que leubiquen arriba, abajo,
delante, detrs, que se coloquen dentro, fuera.(Debemos tener en cuenta que la
actividad no debe ser dirigida, que debemos dejarlos que acten con el objeto en
forma libre logrando su disfrute.)
Luego
los invitamos a
realizar esta experiencia con sus compaeros y
compaeras, as encontrarn otras posibilidades de actuar con el aro en pareja de
forma creativa y divertida.
Relajacin: Finalmente la docente invita a los nios y nias a sentarse y a
imaginarse que estn inflando un globo soplando (inhala -exhala) de forma tal que
su respiracin se normalice al trmino de la actividad.
Expresin grfico plstica: Se les pregunta a los nios recuerdan cmo hemos
jugado con el aro? Qu les parece si lo dibujamos? Entonces los nios y nias
representarn mediante el dibujo lo realizado en la actividad, es importante
mantener siempre el dilogo con ellos, mientras realizan sus representaciones con
el fin de estimularlos.
Cierre :Luego invitamos a los nios y nias a colocar los trabajos en una zona para
compartirlos con sus dems compaeros, y dialogamos con ellos mientras
observamos sus trabajos veamos que est haciendo Orlando en el dibujo?Dnde
est el aro?;y t como jugaste con el aro? Se recomienda lograr la participacin de
todos los nios y nias en el dialogo, finalmente se les pregunta cmo se
sintieron? Les gust lo que realizamos hoy? Por qu?
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ACTIVIDAD PSICOMOTRIZ
N02:DIVERTIANIMALES
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BIBLIOGRAFA
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