1 Simulacro

1er SIMULACRO
(lunes, agosto 17 del 2015)
COMPRENSIN DE TEXTOS
TEXTO I
Una Introduccin Formal a la Enseanza para la Comprensin
posible que slo recuerde la informacin y no tenga ni la menor idea de cmo emplearla adecuadamente en circunstancias
poco familiares. Esta formulacin supone una prueba de fuego
de la comprensin que consiste en plantear a los estudiantes
un tema o una demostracin que les sea desconocido y ver
hasta qu punto lo pueden interpretar. Quien tenga una buena
comprensin podr hacer uso de los conceptos adecuados, sin
recurrir a otros que no tengan nada que ver con el problema.
Quien tenga una comprensin incipiente, por lo menos podr
emplear conceptos que tengan alguna relacin con el tema, o
podr saber qu datos o recursos hacen falta para aclararlo.
En cambio, quien tenga una comprensin escasa o nula se quedar bloqueado o slo podr recordar datos superficiales o
parciales sobre el tema en cuestin.
Supongamos que una persona comprende las razones subyacentes al programa de Reggio Emilia y que visita otro centro
inspirado en el modelo de Reggio. Esta persona podr determinar si los nios realizan sus proyectos de una manera
sostenida y coherente, si estos proyectos permiten consolidar
la comprensin de los fenmenos que se investigan y si la documentacin de estas actividades es exacta y productiva. Y si
la escuela decidiera que los estudiantes de ocho a diez aos de
edad se deben encargar de la documentacin, quiz como
etapa final de un proyecto, podra considerar que esta innovacin es una adaptacin adecuada del mtodo de Reggio para
nios de ms edad. En cambio, una persona con una comprensin parcial y defectuosa probablemente se limitar a sacar
una lista de las caractersticas deseadas para ver si aparecen
en la nueva escuela. Y tambin es probable que considere
inadecuado que los nios se encarguen de la documentacin y
que, en consecuencia, otorgue una nota ms baja a la escuela. Y una persona que no haya comprendido nada o bien se
llevar las manos a la cabeza o bien tratar de ver si en la
nueva escuela se ha realizado el proyecto sobre el arco iris tal
como se hizo originalmente en una escuela de Reggio. Volviendo a la universidad de Phoenix, bien puede ocurrir que
tenga xito en inculcar el dominio de ciertas disciplinas prcticas, pero lo que no hace es estimular el inters en
comprender cuestiones ms profundas relacionadas con el
mundo y con la vida.
La esencia de mi propuesta educativa es inculcar en los estudiantes la comprensin de las principales formas de
pensamiento disciplinario. Las disciplinas que he elegido son
la ciencia, las matemticas, el arte o la historia. Lo importante
es que los alumnos estudien a fondo temas sustanciales de
cada rama disciplinaria, no cules sean las disciplinas o temas
concretos que vayan a estudiar.
No considero esencial examinar todas las ciencias mencionadas ms arriba, o dominar todas las pruebas de Euclides, o
cada frmula algebraica, o trigonomtrica; tampoco es necesario estudiar todas las formas de arte o cada acontecimiento de
la historia.
Lo importante es que los estudiantes exploren con una profundidad suficiente un nmero razonable de ejemplos para que
puedan ver cmo piensa y acta un cientfico, un gemetra, un
artista, un historiador. Este objetivo se puede alcanzar aunque
los estudiantes slo investiguen un arte, una ciencia o un perodo histrico. Debo insistir en que el propsito de esta
inmersin no es hacer de los estudiantes unos expertos a escala reducida en una disciplina dada, sino conseguir que
empleen estas formas de pensamiento para comprender su
propio mundo. Ms adelante, si desean profundizar en estas
disciplinas o seguir una carrera centrada en alguna de ellas, ya
encontrarn el momento y los instrumentos necesarios para
hacerlo.
No es fcil coger al toro por los cuernos y dejar de lado muchas
disciplinas que tambin merecen atencin (por no mencionar
los mltiples aspectos de cualquier disciplina). Y sta es la razn principal de que lo hagan tan pocos educadores. El
aprendizaje de las materias bsicas de una cultura -con sus
cinco minutos dedicados a cada tema- parece ms atrayente
que el conocimiento en profundidad de unos cuantos temas
concretos. Sin embargo, en ausencia de unas formas de pensamiento disciplinarias, esta formacin cultural carece de base
epistemolgica y equivale a un batiburrillo de conceptos y da** Tomado de: H. Gardner. La educacin de la mente y el
tos que estn a la espera de ser empleados de alguna manera,
conocimiento de las disciplinas, Barcelona, Paids, 2000,
en alguna parte, en alguna ocasin.
pgs. 136 - 157.
Adems, sin la estructura y la cohesin que ofrecen las disciplinas, lo ms probable es que toda esta informacin se olvide 1. Segn el texto, qu podr hacer una persona que
pronto. A quien dude de esta descripcin le recomiendo que
tenga una buena comprensin ante un problema?
pase una prueba a cualquier grupo de estudiantes unos cuanA. Podr emplear conceptos que tengan alguna relacin
tos aos despus de que se les haya impartido cualquier
con el tema o podr saber que datos o recursos hacen
asignatura y que vean los resultados; o si no -una propuesta
falta.
algo ms diablica- que pasen una prueba a los legisladores y
B. Podr hacer uso de los conceptos adecuados sin recufuncionamos que insistieron en atiborrar el currculo con canrrir a otros que no tengan nada que ver con el problema.
tidades tan inmensas de datos y conceptos aislados... y que
C. Podr comprender las razones subyacentes del proluego haga pblicas las puntuaciones que puedan obtener!
grama de Reggio Emilia y podr determinar es
Mi propuesta educativa alternativa se centra firmemente en la
sostenido y coherente.
comprensin.
D. Podr determinar si estos proyectos permiten consoliCuando una persona comprende algo un concepto, una tcdar la comprensin de los fenmenos que se investigan.
nica, una teora o un mbito de conocimiento-, lo puede aplicar
E. N.A.
de forma apropiada en una nueva situacin. Y, aunque alguien
con muy buena memoria bien puede comprender un tema, es
CICLO INTENSIVO DE PREPARACIN DOCENTE NOMBRAMIENTO 2015 Y CONTRATO 2016
(Pg. 1 de 12)
I.E.S.P.P. Jos Faustino Snchez Carrin HCO.
PROL. Snchez Carrin N 1400 Telf.:044-441449 RPM: #963643781
TRUJILLO: Ciudad Universitaria FAC-EDU-UNT/ OF 01: CAP. y FORM. DOCENTE. Tel (044)-250137-#999128236
1er SIMULACRO
2. Cul es la tesis del autor?

A. Se debe ensear a profundidad la ciencia, las matemticas, el arte y la historia.
B. Se debe inculcar en los estudiantes las principales formas de pensamiento disciplinario.
C. Se debe ensear a comprender una rama de la ciencia a
profundidad.
D. Se debe ensear a aplicar de forma apropiada algunas
disciplinas en una nueva situacin.
E. N.A.
3. Segn el texto, cul es la razn principal para que esta
propuesta tenga poca acogida?
A. Porque no es fcil de aplicar.
B. Porque no es atrayente.
C. Porque carece de sustento epistemolgico.
D. Porque le falta estructura y cohesin
E. N.A.
4. Cul es el propsito del autor al escribir el texto?
A. Convencernos de que debemos desarrollar estudiantes
expertos a escala reducida.
B. Demostrarnos que el aprendizaje de las materias bsicas sigue siendo ms atrayente.
C. Demostrarnos que es mejor desarrollar el conocimiento profundo de un tema
D. Convencernos que debemos estimular el inters por
comprender.
E. N.A.
5. Una colega ley el texto y dijo: Debo plantear a mis estudiantes una situacin nueva que les permita hacer
uso de los conceptos aprendidos. Segn la lectura
para qu lo hara?
A. Para ver si lo pueden aplicar de forma apropiada a una
nueva situacin.
B. Para evitar que toda esta informacin se olvide pronto
por falta de uso.
C. Para que trate de recurrir a otros conceptos que tengan
alguna relacin con el tema.
D. Para que se d cuenta de qu datos o recursos le hacen
falta aprender.
E. N.A.
TEXTO II
LA EVALUACIN AUTNTICA
La manera como los estudiantes aprenden est en gran medida
determinada por el tipo de evaluacin que utilizamos. Esto es,
si usamos un tipo de evaluacin equivocado, no podemos pretender que los alumnos logren un aprendizaje pertinente. En
ese sentido es necesario que los docentes utilicemos lo que se
ha denominado evaluacin autntica.
Enseguida explicaremos brevemente las caractersticas de una
evaluacin autntica, sobre las cuales debemos ir reflexionamos en la medida que vayan enuncindose y veremos con
claridad la superioridad de la evaluacin autntica sobre cualquier los otros tipos de evaluacin cuyas caractersticas son
harto conocidas por nosotros.
Dice Perkins que la evaluacin autntica un trmino bien

elegido significa que el examen en cuestin somete a prueba
a los estudiantes hacindolos participar en las mismas actividades cuyo objetiv es el que realmente deseamos. Por
ejemplo, una evaluacin autntica sobre el estilo en la narrativa exige que los estudiantes escriban relatos (de uno o ms
estilos, de acuerdo al objetivo de aprendizaje buscado) y califica sus respuestas segn la riqueza de esos relatos.
Comprenderemos con facilidad que esta forma es cualitativamente superior que un examen en el cual se solicita a los
estudiantes que enumeren cules son las caractersticas que
permitirn calificar como bueno a un relato. Mientras que un
relato escrito por el alumno segn el estilo que le indiquemos
nos permite juzgar con claridad su capacidad de poner en
prctica los conocimientos que aprendi, el mero enunciado
de las caractersticas de cada estilo narrativo no asegura que
ese conocimiento pueda ponerlo en actuacin.
Podemos ilustrar nuestra propuesto de utilizar la evaluacin
autntica usando un ejemplo del campo de las matemticas.
En una evaluacin del desempeo en matemtica haremos que
los alumnos trabajen en problemas que admiten ms de una
respuesta y requieren una buena dosis de razonamiento matemtico, y se los juzga segn los resultados y la forma en que
se han obtenido esos resultados. Esta forma es tambin cualitativamente superior en alto grado que, por ejemplo, un
examen donde se plant un problema que tenga una sola y
exacta respuesta, peor an, si utilizamos el modelo de opcin
mltiple.
Seguramente que estar preguntndose Cmo son, concretamente, esos problemas que se utilizan en la evaluacin
autntica? Antes de ver sus caractersticas, sigamos con las
matemticas, ya que sta es una buena disciplina para escoger
ejemplos, ya que habitualmente sus exmenes son muy simples desde el punto de vista formal: hacer un clculo y dar una
respuesta. Si nuestro objetivo es que el alumno desarrolle su
capacidad de razonar matemticamente, el ejemplo que se da
enseguida, tomado del libro La evaluacin alternativa en Matemtica.
Un grabador est a punto de comenzar la lectura de una cinta.
La cinta pasa por el cabezal del grabador a una velocidad constante. El problema: dibuje un grfico cualitativo mostrando
cmo cambia la longitud de la cinta en el carrete de salida, con
el paso del tiempo; dibuje otro grfico mostrando cmo cambia
el radio de la cinta en ese mismo carrete, con el paso del tiempo;
y dibuje otro ms, mostrando cmo cambia el radio de la cinta
en el carrete de entrada, con el paso del tiempo, y explique las
razones.
Ntese que este problema no pide nmeros. Como su naturaleza es cualitativa, no da ocasin de recurrir a ninguna
triquiuela de rutina. Ms bien, le pide al alumno que reflexione sobre lo que est pasando, lo represente por medio de
grficos y lo fundamente con una explicacin verbal. Si comparamos la situacin planteado por este ejemplo, con relacin a
uno en el cual se da a los alumnos el valor de cada una de las
variables, excepto la que constituye la incgnita o variable desconocida: que es la solicitaremos que encuentre. Bastar que
el alumno recuerde la frmula que relaciona tales variables,
reemplace en ella tas conocidas, realice los clculos numricos
correspondientes, y listo, tendr la respuesta. Y aunque sta

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sea correcta no podremos juzgar, ni aproximadamente si tiene
el nivel de razonamiento matemtico que deseamos medir.
Ms an, pensemos, cun superior resulta una evaluacin autntica respecto que los otros tipos de evaluacin, cuando se
desafa a los alumnos no a resolver sino a componer problemas convencionales. Por ejemplo: "redacte un problema en
lenguaje ordinario, en el que probablemente se necesite multiplicar 59 por 12 para hallar la solucin. Tambin se les pide
que preparen un plan de lecciones para ensear la multiplicacin a los ms jvenes, usando los materiales que deseen:
cubos, cuentas, mdulos, balanzas, papel para grficos, calculadoras, etctera.
De los ejemplos que hemos mencionado podemos inferir que
los problemas de la evaluacin autntica tienen las siguientes
caractersticas sobresalientes: a) Por lo general, se trata de
problemas cualitativos cuya solucin es flexible y no de problemas que admiten una sola respuesta correcta; b) No se
solucionan aplicando un mtodo de rutina; c) Exigen una comprensin sustancia! del sentido (en el caso de las matemticas,
de las operaciones aritmticas y de otros conocimientos relativos a esa disciplina); d) Su solucin lleva mucho ms tiempo
que la de los problemas convencionales; por lo tanto, el examen puede limitarse a un solo problema (o a unos pocos); e)
Exigen integrar las diferentes ideas de la asignatura; f) A menudo requieren el uso de la escritura o de otras
manipulaciones formales, tales como el ordenador, etctera, y
g) El producto es por lo general complejo: un ensayo, un plan
de lecciones, un conjunto de problemas para ser resueltos por
otros.
Y, ms an, la evaluacin autntica no solo es superior que los
otros tipos de evaluacin por los slidos argumentos arriba
anotados, sino que tambin en toda evaluacin autntica
existe un beneficio adicional: dadas sus caractersticas, resolver un problema en este tipo de exmenes significa un
verdadero aprendizaje y a la vez la experiencia de ser sometido a prueba.
Entonces, si asumimos que nuestra funcin es facilitar que los
estudiantes desarrollen capacidades para la vida y el trabajo,
el uso de la evaluacin autntica -cuya superioridad se ha demostrado con meridiana claridad en los prrafos anteriores-,
en la que hacemos que los estudiantes resuelvan el mismo tipo
de problemas o acten en el mismo tipo de situaciones que prevemos vivan en el futuro, resulta una ineludible obligacin para
cumplir a cabalidad nuestra labor docente.
[Elaborado sobre la base de: Perkins, D. (2008). La escuela
inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la educacin
de la mente. Barcelona: Gedisa, pp. 174-176.)
6. Lee el siguiente prrafo extrado del texto:
Y, ms an, la evaluacin autntica no solo es superior que los
otros tipos de evaluacin por los slidos argumentos arriba
anotados, sino que tambin en toda evaluacin autntica
existe un beneficio adicional: dadas sus caractersticas, resolver un problema en este tipo de exmenes significa un
verdadero aprendizaje y a la vez la experiencia de ser sometido a prueba.
Cul es la idea principal del prrafo?

A. Que para aprobar en una evaluacin autntica el estudiante debe probar su experiencia y tener aprendizajes
adicionales verdaderos.
B. Que la evaluacin autntica es beneficiosa para el estudiante porque le ofrece la experiencia de ser sometido
a prueba.
C. Que en una evaluacin autntica no solamente se evala el aprendizaje, sino que es una experiencia
pertinente y un aprendizaje en s misma.
D. Que la experiencia de ser sometido a una prueba del
tipo denominado de evaluacin autntica necesita de
un problema verdadero.
E. N.A.
7. Cul fue el propsito principal del autor al escribir su
texto?
A. Prescribir que los docentes evalen a los estudiantes
mediante pruebas complejas que tengan respuestas
exactas.
B. Presentar ejemplos de evaluacin autntica extrados
del libro Evaluacin Alternativa en Matemticas.
C. Persuadir a los docentes sobre la superioridad cualitativa de la evaluacin autntica para el logro de los
objetivos.
D. Informar a los docentes sobre la formas de evaluacin
en la Educacin Bsica Regular.
E. N.A.
8. Proponer la evaluacin autntica como una manera de
aplicar el aprendizaje basado en problemas. Segn el
texto, Qu es una evaluacin autntica?
A. Aquella que hace que el evaluado participe en las mismas actividades cuyo objetivo es el que realmente
deseamos.
B. Aquella que hace que el estudiante explique todo lo que
aprendi durante la asignatura que se est evaluando.
C. Aquella que no necesita que los estudiantes conozcan
los nmeros para mostrar que sabe matemticas.
D. Aquella que requiere el uso de manipulaciones formales, tales como las computadoras, la escritura, etc.
E. N.A.
9. Cul es la idea principal del texto?
A. Que se eviten evaluaciones utilizando problemas cualitativos cuya solucin sea flexible y que puedan haber
varias respuestas correctas.
B. Que los estudiantes deben ser evaluados mediante la
realizacin de actividades correspondientes con los
aprendizajes esperados.
C. Que los exmenes se realicen planteando a los alumnos
que resuelvan problemas teniendo una experiencia
propia en la realidad.
D. Que se examine al alumno hacindolo que explique lo
tratado en la asignatura, lo grafique y lo fundamente en
una presentacin oral.
E. N.A.

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10. Octavio ley el texto y dijo: Me parece bien que se utilice la evaluacin autntica porque permite examinar si
un estudiante comprendi o no, ya que el que no comprende no puede ser crtico, creativo, ni puede tomar
decisiones para resolver problemas/
A cul de las siguientes ideas del texto se refiere Octavio?
A. La evaluacin autntica exige una comprensin sustancial del significado de los conocimientos derivados d
los objetivos de aprendizaje.
B. Una evaluacin autntica sobre el estilo en la narrativa
sera que los estudiantes escriban resmenes de sus
lecturas.
C. La evaluacin autntica es buena sobre todo porque el
producto puede ser un ensayo, que mide bien la comprensin lectora.
D. Como las pruebas de la evaluacin autntica generalmente son de tipo cualitativo existe flexibilidad para
responder.
E. N.A.
TEXTO III
Observe detenidamente la siguiente informacin descriptiva mixta.

11.Segn el texto descriptivo, cules son las principales
caractersticas de los estudiantes?
A. Tienen mucha dificultad para elaborar algo original y
mostrar empata.
B. Muestran una notable predileccin por las acciones de
discernimiento.
C. Se han habituado preferentemente a analizar todos los
temas de estudio.
D. Algunos muchachos tienen buena disposicin para procesar la informacin.
E. N.A.
12.De acuerdo con el contenido que ofrece el organizador
de informacin, la principal preocupacin que surge
frente a esta realidad es la siguiente:
A. El gran reto que tienen los docentes para trabajar con la
tecnologa.
B. El aprovechamiento de las habilidades para cortar y pegar textos.
C. La dificultad para desarrollar la capacidad argumentativa de los estudiantes.
D. Cmo hacer que los estudiantes sientan lo mismo que
todos los dems.
Ahora lee la siguiente informacin
13.De acuerdo con datos que se vierten en el esquema anterior, y teniendo en cuenta que la zona sombreada de color
oscuro intenso corresponde a las II.EE. que NO alcanzaron
el NIVEL 1, podemos inferir que el mejor rendimiento de
Comprensin Lectora se puede correlacionar de la siguiente manera:
A. No estatal urbano
B. No estatal rural
C. Estatal urbano
D. Estatal rural
E. N.A.
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1er SIMULACRO
14.De la lectura atenta del texto descriptivo mixto podemos colegir que solo el siguiente par de grupos de
II.EE. han destacado en Lectura Comprensiva:
A. Las II.EE. estatales y las rurales de la regin Cajamarca.
B. Las II.EE. no estatales y las urbanas de la regin Cajamarca.
C. Las II.EE. no estatales y las rurales de la regin Cajamarca.
D. Las II.EE. estatales y las urbanas de la regin Cajamarca
E. N.A.
15.De la lectura minuciosa del texto descriptivo mixto podemos afirmar que la intencin del autor, en lo
concerniente a Comprensin Lectora, es demostrar los
bajos niveles de las II.EE.:
A. no estatales y rurales.
B. no estatales y urbanas.
C. estatales y rurales.
D. estatales y urbanas.
E. N.A.
TEXTO IV
Piaget sostiene en su teora sobre el desarrollo cognitivo infantil que los principios de la lgica comienzan a instalarse
antes de la adquisicin del lenguaje, generndose a travs de
La actividad sensorial y motriz del bebe en interaccin e interrelacin con el medio, especialmente con el medio
sociocultural (a esto ltimo, a partir de la psicologa
vygotskiana se suele denominar mediacin cultural).
En la psicologa de la inteligencia81947) Piaget recopila las
clases impartidas en el college de france durante el ao 1942,
resumiendo all sus investigaciones psicogenticas de la inteligencia; en tal obra Piaget postula que la lgica es la base del
pensamiento; y que en consecuencia la inteligencia es un trmino genrico para designar al conjunto de operaciones
lgicas para las que est capacitado el ser humano, yendo
desde la percepcin, las operaciones de clasificacin, substitucin, abstraccin, etc. Hasta por lo menos el clculo
proporcional.
Piaget demuestra que existen diferencias cualitativas entre el
pensar infantil y el pensar adulto, ms an: existen diferencias
cualitativas en diferentes momentos o etapas de la infancia (lo
cual no implica que no haya en la sociedad humana actual una
multitud de adultos cronolgicos que mantienen una edad
mental pueril, explicable por el efecto del medio social).
Considera Piaget que los dos procesos que caracterizan a la
evolucin y adaptacin del psiquismo humano son los de la
asimilacin y acomodacin. Ambas son capacidades innatas
que por factores genticos (quizs del tipo homeobox) se van
desplegando ante determinados estmulos determinadas etapas o estadios del desarrollo, en muy precisos periodos
etareos (o para decirlo ms simplemente: en determinadas
edades sucesivas).
16.Son ideas dadas en el texto
1) La inteligencia es un trmino genrico para designar al
conjunto de operaciones lgicas.
2) Segn Piaget el nio es autor de su aprendizaje.
3) El pensamiento halla su base en la lgica.

4) El pensar infantil y el pensar adulto difieren cualitativamente.
5) La lgica precede al lenguaje.
Son ciertas:
A. Todas
B. 1,2,3
C. 2,4,5
D. 3, 4,5
D. todas, menos 2
17.la palabra inteligencia puede ser reemplaza por:
A. Percepcin
C. Lgica
B. Capacidad
D. Interaccin
E. Cognicin
18.El tema del texto es:
A. Diferencias cualitativas entre el pensar infantil y el pensar adulto.
B. Implicancias cognitivas de Piaget.
C. Piaget; su teora sobre el desarrollo cognitivo infantil.
D. Actividad sensorial y motriz del bebe en interaccin e
interrelacin con el medio.
E. Piaget; vida y obra.
19. son ideas principales dadas en el texto:
1) La lgica comienzan a instalarse antes de la adquisicin del lenguaje.
2) La lgica se da a travs de la actividad sensorial y motriz del bebe en interaccin e interrelacin con el
medio.
3) La inteligencia es un trmino genrico de menor importancia con re4specto al desarrollo integral del nio.
4) La sociedad en su conjunto influye cuantitativamente
en el aprendizaje del individuo.
5) El docente est comprometido con los aprendizajes de
los nios.
Son ciertas:
A. 1, 2
C. 3,4
B. todas
D. 4,5
E. solo 5
20.Del texto se puede inferir
A. La interaccin con el medio se torna relevante para el
aprendizaje.
B. El docente es el propiciador de las situaciones idneas
para el aprendizaje.
C. Piaget y su teora marcan un punto de partida en la
nueva y actual concepcin educacional.
D. A y B son ciertas.
E. La teora de Piaget responde con los paradigmas tradicionales.
TEXTO V
Piaget descart la idea de que la evaluacin del pensamiento y
del desarrollo cognoscitivo fuese un proceso continuo o simplemente lineal, describiendo en cambio periodos o estadios
en los que se configuran determinados esquemas caractersticos y en los que se generan las condiciones para que produzca
el salto al prximo estadio, caracterizando de una nueva manera y por nuevos esquemas. En algunos estadios prevalece
Asimilacin, en otros la Acomodacin. Defini esencialmente una secuencia de cuatro estadios o perodos, que a su
vez se dividen en sub estadios. Los estadios se suceden, de
acuerdo a la Epistemologa Gentica piagetana de modo tal

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que en cada uno de ellos se generan (a eso se refiere aqu el
trmino Gentico) las condiciones cognoscitivas a nivel del
pensamiento para que pueda aparecer el estadio siguiente.

El nmero de cubos que tiene 1 ; 2 y 3 caras pintadas en
cada caso.
21.Respecto a lo ledo, identifica las alternativas ciertas:

1) Piaget identifica una reciprocidad entre evaluacin y
desarrollo cognitivo.
2) La asimilacin prevalece sobre la acomodacin.
3) Un estadio se cimenta sobre otro estadio, de acuerdo a
la epistemologa gentica.
4) Piaget introduce la idea de asimilacin y acomodacin
simultnea durante el aprendizaje.
5) En cuanto a la linealidad del pensamiento y del desarrollo cognoscitivo fueron pocos los aportes de Piaget.
Son ciertas:
A. Todas
C. Slo 1
B. 3, 4
D. 1, 2 y 3
E. Slo 3
27.Un caracol sube durante el da 3m por un pino y por le noche su propio peso le hace bajar 2m. Si la altura del pino es
de 12 metros y comenz a subir el lunes. Qu da llegara a
la cima?
A) lunes
B) martes
C) mircoles
D) jueves
E) domingo
22.En el fragmento, el trmino generan significa:

A. Asimilacin.
B. Acomodacin
C. Asimilacin y acomodacin
D. Sucesin de estadios
E. Epistemologa
28.Mara califica 25 exmenes por hora y Rosa 20 exmenes

por hora. Cada una tiene que calificar 500 exmenes. Si Mara termin de calificar. Cuntos exmenes le faltan por
calificar a Rosa?
A) 100
B) 60
C) 90
D) 120
E) 50
23.La lectura versa de manera esencial y especfica acerca

de lo siguiente:
A. Asimilacin y acomodacin
B. Los periodos del desarrollo cognitivo
C. La epistemologa piagetana
D. La gentica y el desarrollo piagetana
E. La evaluacin del pensamiento y el desarrollo cognoscitivo
29.Pedro posee una balanza de dos platillos y 9 bolas de billar,

todas son del mismo color pero una de ellas el ligeramente
ms pesada que las 9. Cuntas pesadas como mnimo se
deben realizar para para tener la certeza de encontrar la
bola diferente?
A) 1
B) 2
C) 3
D) 9
E) 6
24.La intensin comunicativa del autor es:

A. Reflexionar sobre la teora de Piaget
B. Orientar acerca del nuevo enfoque vigente
C. Dar a conocer las implicancias de la teora de Piaget
D. Alentar a profundizar en un tema importante para el
desempeo docente
E. Discriminar conceptos bsicos dentro del quehacer pedaggico
30.En un edificio de seis pisos viven seis amigas: Rosa, Luisa,

Pilar, Camila, Gladys y Mara en un piso diferente y se sabe
que:
Rosa vive en el segundo piso.
Gladys vive adyacente a Pilar y a Luisa.
Para ir de la casa de Gladys a la de Mara hay que bajar
tres pisos.
Quin vive en el cuarto piso?
A) Mara
B) Pilar
C) Luisa
D) Gladys
E) Camila
25.La idea principal es:

A. En periodos o estadios sucesivos se realiza las condiciones para que produzca el desarrollo cognitivo
B. La teora de Piaget es hoy en da el cimiento de todo
acto educativo
C. Los docentes debemos propiciar situaciones en las cuales se generen los esquemas que permitan el paso de un
periodo a otro
D. Piaget, defini en su teora el rol del verdadero docente
E. Manifestar una gua didctica para el docente
RAZONAMIENTO LGICO
26.Se colocan 27 cubitos formando un solo cubo, como se

muestra en la figura, y se pinta cada cara del cubo grande.
A) 6 ; 12 y 8
D) 10 ; 6 y 2
B) 6 ; 10 y 6
E) 4 ; 12, 8
C) 4 ; 10 y 8
31.Cinco amigas: Norma, Jessica, Martha, Marisol y Karina viven en un edificio de seis pisos, cada una en un piso
diferente. Si se sabe que:
El cuarto piso est desocupado.
Marisol vive en un piso adyacente al de Norma y al de
Martha.
Karina no vive en el ltimo piso.
Podemos afirmar:
I. Jessica no vive en el quinto piso.
II. Norma no vive en el tercer piso.
III. Martha vive ms arriba que Norma.
a) Slo I
b) I y II
c) II y III
d) I y III
e) Todas

(Pg. 6 de 12)
1er SIMULACRO
32.Seis amigos: Alberto, Beatriz, Carmen, Diego, Elena y Miguel, se sientan alrededor de una mesa circular con seis
asientos distribuidos simtricamente. Adems:
Los tres hombres se sientan juntos.
Beatriz se sienta junto y a la derecha de Diego.
Carmen se sienta frente a Miguel.
Quin se sienta junto a Elena?
a) Beatriz
b) Diego
c) Miguel
d) Alberto
e) Falta informacin
33.Cuntos rboles hay en un campo triangular que tiene un
rbol en cada vrtice y 5 en cada lado.
A) 15
B) 14
C) 13
D) 12
E) 10

A) viernes
D) martes
B) lunes
E) sbado
C) domingo
40.Si para hornear un pastel, en una panadera se demoran 5

minutos, cunto se demorarn para hornear 5 pasteles?
A) 2 h 30 min
B) 2 h 15 min
C) 1 h
D) 30 min
E) 5 min
41.Un grupo de 9 peones pueden cavar una zanja en 4 das.
Cuntos peones ms se deberan contratar, para cavar la
zanja en slo 3 das?
a) 12
b) 3
c) 6
d) 9
e) 15
42.Qu figura falta?
34.En una pareja de esposos que tiene 4 hijos varones, se sabe

que cada hijo tiene una hermana. Cuntos hijos en total
tiene esta pareja?
A) 4
B)8
C) 5
D) 7
E) 9
35.chary al mirar el retrato de un hombre le dijo al padre:
La madre de este hombre era la suegra de mi madre. Qu
parentesco hay entre chary y el hombre del cuadro?
A. chary era abuela del hombre
B. chary era la esposa del hombre
C. chary era hermana del hombre
D. chary era hija del hombre
E. No hay relacin
36.Qu parentesco tienen conmigo la nica nieta de la madre
de mi suegra, que es hija nica?
A) Cuada
B) Concuada
C) Ta suegra
D) Esposa
E) Sobrina
a)
b)
d)
e)
c)
43.Cuntos palitos de fsforo como mnimo debes mover

para formar cinco cuadrados?
37.Maruja es madre de Pedro, Amelia es hermana de Juan, Susan es suegra de Jos; Maruja es hija nica de Susan, y Juan
es hijo de Jos y Maruja. Qu es Pedro de Amelia?
A) To
B) Hermano
C) Sobrino
D) Primo
E) Nieto
38.Un sultn propuso el siguiente problema a un reo: He aqu
tres cofres: uno rojo, otro azul y otro blanco. Cada uno tiene
una inscripcin.
En el rojo dice: la llave de la celda est en este cofre
En el azul dice: la llave de la celda no est en este
cofre
En el blanco dice: la llave de la celda no est en el
cofre rojo.
De las tres inscripciones, a los sumo una es cierta. Si sois capaz
de adivinar en el cual est la llave os dejar ir libres. Qu cofre
debi elegir el reo?
A) Blanco
B) Azul
C) Rojo
D) Faltan datos
E) Ninguna
39.Sabiendo que el anteayer del maana de hace 5 das es sbado. Qu da ser el maana del inmediato ayer del
anterior del subsiguiente da al pasado maana del da de
hoy?
a)1
d) 4
b) 2
e) 5
c)3
44.Indicar el nmero que falta:
12 (9) 3
20 (19) 9
36 ( ) 2
a) 22
d) 26
b) 30
e) 25
c) 20
45.Indicar el nmero que falta:

5
25

(Pg. 7 de 12)
1er SIMULACRO
a) 36
d) 80
46.Hallar "x":

b) 72
e) 64
12
a)5
d)8
5
4
C. Desarrollar actividades desafiantes, pero alcanzables

de acuerdo a sus capacidades.
D. Buscando sus propias explicaciones para comprender
un hecho a un fenmeno.
c) 81
x
4
b) 10
e) 7
c) 11
47.Qu nmero contina: 8; 4; 12; 6; 18; ...?

a) 36
b) 9
c) 18
d) 16
e) 8
48.Indicar el nmero que sigue: 5; 12; 23; 38; 57; ...
a) 50
b) 60
c) 30
d) 80
e) 70
49.Cuntos engranajes giran en sentido horario?
1
a) 2
d) 1
b) 4
e) 5
c) 3
50.Cuntos engranajes giran en sentido horario?

(4)
(1)
a) 2
d) 1
(3)
(5)
(2)
(6)
b) 4
e) 5
(7)
c) 3
CONOCIMIENTOS CURRICULARES, PEDAGGICOS Y

DE LA ESPECIALIDAD
51.Cul de las siguientes acciones es la ms pertinente para

fomentar la activacin de los saberes previos en los estudiantes?
A. Plantear actividades que permita que los estudiantes
tomen conciencia de los conocimientos que tienen y
ayudarlos a organizarlos y relacionarlos con el nuevo
aprendizaje.
B. Plantear actividades sencillas a los estudiantes, para
que lo relacionen con el nuevo aprendizaje.
52.Juan, es docente de sexto grado, luego de saludar a sus estudiantes les informa a los estudiantes los siguiente: hoy
trabajaremos la noticia Salvemos a la vicua. A partir de
la situacin descrita, la activacin de los saberes previos se
vuelve ms significativa cuando:
A. Los nios resuelven actividades de su inters, despus
de la lectura de la noticia Salvemos a la vicua.
B. Los nios desarrollan con xito las preguntas propuestas por el docente, respecto a la noticia Salvemos la
vicua
C. Los nios comparten lo que saben sobre algunas ideas
que encuentra en la noticia Salvemos a la vicua.
D. Los nios elaboran Un panel con temas alusivos al
cuidado de la vicua.
53.Pedro es docente del quinto grado de secundaria, al leer
con sus estudiantes el texto El origen de la computadora;
l tiene como propsito que todos sus estudiantes comprendan el texto. A partir de la situacin descrita Cul es
la accin ms pertinente para activar los conocimientos
previos de sus estudiantes?
A. Activar los saberes previos antes de la lectura
B. Activar los saberes previos durante la lectura
C. Activar los saberes previos despus de la lectura
D. Activar los saberes previos durante todo el proceso de
la lectura.
54.Fresia es docente de segundo grado de secundaria, luego
de saludar a sus estudiantes les informa a los estudiantes
lo siguiente: hoy trabajaremos el cuento Una ciudad hermosa y sagrada (que es el cuento sobre un pueblo andino
del Per) .A partir de la situacin descrita, la activacin de
los saberes previos se vuelve ms pertinente cuando:
A. El profesor les pregunta conocen historias o cuentos
sobre lugares sagrados donde pasan cosas sorprendentes o increbles?
B. El profesor les pregunta sabemos si nuestra comunidad tiene lugares sagrados?,
C. El profesor les pregunta han escuchado historias de lugares sagrados o de seres sagrados que viven ocultos?
D. El profesor les pregunta podran compartir una historia o cuento sobre lugares sagrados donde pasan cosas
sorprendentes o increbles?
55.En una sesin de aprendizaje de inicial, la docente lee con
sus estudiantes el cuento El zorro y el pollito, ella reconoce que, para que sus nios comprendan el cuento, la
activacin de los saberes previos debe hacerse:
A. Antes de la lectura
B. Durante la lectura
C. Despus de la lectura
D. Durante todo el proceso de la lectura.

(Pg. 8 de 12)
1er SIMULACRO
56.Lucas tiene un ao y medio de edad, mientras jugaba con
su pap, este ltimo le oculto uno de sus juguetes favoritos,
y, aunque no lo vea, Lucas lo buscaba con insistencia hasta
que su padre se lo devolvi. Este es un caso que se explica
por la siguiente razn:
A. Hay evidencia del desarrollo cognitivo en la etapa
preoperacional y el egocentrismo del nio
B. El nio presenta la irreversibilidad y la no conservacin
propia de la etapa preoperacional
C. El nio se ubica en el estadio sensoriomotriz y est
desarrollando la nocin de permanencia de objeto
D. Muestra la transduccin que corresponde a un nio en
el estadio sensoriomotor.
57.Piaget hace referencia que este estadio culmina con el descubrimiento y las combinaciones internas de esquemas
pues se le considera un estadio prelinguistico que no incluye la internalizacin de la accin en el pensamiento
donde la meta es que los objetos adquieran permanencia.
Nos referimos al estadio:
A. Operaciones Formales
C. Sensorio - Motor
B. Operaciones Concretas
D. Pre Operacional
58.Asimismo, en esta otra etapa los nios aprenden a coordinar las experiencias sensoriales con la actividad fsica
motora, se le llama: La conquista del objeto.
A. Sesoriomotora
B. De las operaciones concretas
C. De las operaciones formales
D. Pre operacional
59.Se hace ms frecuente cada ao del periodo pre-operacional. Un nio de 2 aos puede utilizar un objeto (como osito
de felpa) para simbolizar otro (como su mam). A medida
que los nios se hacen mayores, simulan una serie de hechos, como ir de compras, jugar a la casita, o jugarn al
doctor y harn que mam y pap vayan al hospital, juegos
que requieren la participacin de otros nios, por ejemplo,
juegan a la tienda o a policas y ladrones. Este es un caso
que muestra:
A. La Imitacin diferida
B. La Descentracin
C. La Funcin simblica
D. El Juego simblico
60.Ivn es un pequeo que expresa se comunica a travs del
juego, la imitacin, el dibujo, la imaginacin y en el mismo
lenguaje hablado. Es evidente que est representando
mentalmente sus experiencias a los que les atribuye un significado personal. A este proceso se denomina
A. juego libre.
B. expresin y apreciacin artstica.
C. funcin simblica.
D. principio de comunicacin.
61.Segn el Marco Curricular, tercera versin, se utiliza para
que los estudiantes tengan evidencias de lo que estn
aprendiendo y para que los profesores tomen decisiones

para mejorar la planificacin curricular a corto plazo. Esto
corresponde al propsito de:
A. La evaluacin para el aprendizaje
B. La evaluacin del aprendizaje
C. La evaluacin como aprendizaje
D. La evaluacin cuantitativa
62.Pedro es un estudiante del sexto grado de primaria quien
al resolver un problema, se percata que lo hizo mal ya que
no es la respuesta propuesta por su maestro, por cuanto
reflexiona y revisa los datos ; asimismo el procedimiento,
autoevalundose y preguntndose en qu fall, evala la
estrategia aplicada y logra identificar que su error estuvo
en ello, corrige y expone su problema resuelto en forma
correcta. Segn el Marco Curricular, tercera versin,
este proceder del estudiante Pedro, evidencia asumir:
A. La evaluacin para el aprendizaje
B. La evaluacin del aprendizaje
C. La evaluacin como aprendizaje
63.Permite valorar continuamente el desempeo del estudiante y del profesor, pues el estudiante determina el nivel
de logro de la capacidad o competencia y el maestro desarrolla una poltica de mejoramiento continuo de los
procesos de enseanza. Hacemos referencia al propsito definido como:
A. Evaluacin del aprendizaje
B. Evaluacin para el aprendizaje
C. Evaluacin como aprendizaje
64.Instrumento que permite obtener informacin objetiva y
dar oportunidades de aprendizaje a los estudiantes ya que
les muestra diferentes niveles de logro que pueden alcanzar en la ejecucin de un trabajo de acuerdo con cada
criterio para mejorar sus productos. Hacemos referencia
a.. y al propsito de evaluacin definido
como
A. Rbrica y/o matriz de valoracin - Evaluacin del
aprendizaje
B. Portafolio - Evaluacin para el aprendizaje
C. Rbrica y/o matriz de evaluacin - Evaluacin como
aprendizaje
D. Lista de cotejo - Evaluacin como aprendizaje
65.Instrumento de evaluacin que permite observar el progreso de las producciones o productos de los estudiantes
durante cierto tiempo, puesto que se evala el desempeo
a partir de la recopilacin o coleccin de estos materiales
elaborados por los estudiantes, de manera cronolgica,
promoviendo que stos se autoevalen, reflexionen y demuestran sus habilidades y logros alcanzados. Hacemos
referencia a.. y al propsito de evaluacin definido como
A. Portafolio - Evaluacin del aprendizaje
B. Diario de evaluacin- Evaluacin para el aprendizaje
C. Rbrica y/o matriz de evaluacin - Evaluacin como
aprendizaje

(Pg. 9 de 12)
1er SIMULACRO
D. Portafolio - Evaluacin como aprendizaje
66.La planificacin de la sesin de aprendizaje es la programacin del da a da y sirve para organizarlas actividades
que se realizarn, sealando tiempo estimado para cada
una. Cuando hacemos referencia a la parte medular de este
documento, las cuales se dividen los momentos de una sesin en tres etapas, ello se denomina:
A. Aprendizajes esperados
B. Secuencia didctica
C. Situacin significativa del contexto
D. Sntesis o producto
67.Una maestra de primer grado de primaria, en su primer da
de clases, desarrolla la siguiente secuencia didctica:
Rene a todos los nios en crculo y les da la bienvenida.
Les pregunta si conocan la escuela y si haban estado antes en ella.
Hacen un recorrido por la escuela para que la conozcan.
Lee a los nios (as) los letreros de las aulas y de los ambientes que tiene la escuela (biblioteca, direccin, baos,
etc.)
De regreso al aula, les cuenta el cuento Mariposita va a
la escuela.
Dialoga con los nios acerca de: Por qu Mariposita no
quera ir a la escuela?, Por qu cambio de idea?, Qu le
gust de su escuela?, Qu creen que ser lo que recuerda
ms Mariposita de su escuela? Permite que los nios libremente intervengan, sin que se sientan presionados.
Comenta que ya han conocido cmo era el aula de Mariposita y ahora: Cmo podramos hacer para saber ms
de cmo era su escuela? En el caso de que los nios hayan
estado en la misma escuela inicial la maestra preguntar:
Qu les gusta ms de su escuela?
Presenta la sesin del da y les dice que hoy vamos a compartir cmo era nuestra escuela y lo que ms nos gustaba
de ella.
Por qu crees que las actividades y estrategias son
pertinentes?
A. Las actividades y estrategias resultan pertinentes, ya
que cumplen con la secuencia metodolgica ms adecuada que logra de la meta propuesta
B. Las actividades NO resultan pertinentes ya que el docente debera pedir a los estudiantes que investiguen
individualmente acerca del tema
C. Las actividades y estrategias resultan pertinentes, pues
se trata de despertar el inters, priorizar la recuperacin de los saberes previos que se estn relacionando
con la nueva informacin.
D. Las actividades y estrategias resultan pertinentes, pues
se motiva, rescatan saberes previos, se plantean conflictos cognitivos y se comunica el propsito de clase.
68.Manuel, quien cursa el cuarto grado de educacin primaria,
vive en el distrito de Villa El Salvador, el cual se caracteriza
por ser una zona industrial donde la mayora de padres de
familia trabajan en dicho sector. La comunidad va a organizar las fiestas de Aniversario del distrito y una de las

actividades es una feria en la que todos los pequeos empresarios pondrn en exhibicin y ventas sus productos.
En clase, Manuel pidi la palabra y coment este hecho invitando a todos sus compaeros a participar en la feria.
Dada la situacin descrita, dentro del Marco del Buen
Desempeo Docente la docente deber:
A. Planificar una sesin de aprendizaje ya que los estudiantes estn motivados por conocer los diversos
trabajos que realizan sus padres.
B. Aprovechar el inters de los nios y nias, plantendoles un proyecto de aprendizaje para realizar en la
escuela su propia exhibicin.
C. Planificar una visita de campo para luego planificar una
unidad de aprendizaje, retndolos a organizar una feria
igual en la escuela.
D. Visitar la feria ya que es un aprendizaje vivencial y se
pueden lograr aprendizajes significativos.
69.La profesora Jovita sostiene que cuando en una unidad didctica se consideran situaciones de aprendizaje
relacionados con la organizacin del espacio del aula,
como un recurso que permite fundamentalmente:
A. El logro de aprendizajes significativos acerca de comprensin de textos.
B. Mejorar el proceso de enseanza y, por ende, la calidad
educativa.
C. La integracin y buen funcionamiento del grupo.
D. Actualizar el funcionamiento de las aulas taller como
estrategia de enseanza.
70.Luis es docente del segundo grado de secundaria. Para motivar y lograr aprendizajes en sus estudiantes, los organiza
en grupos de trabajo en los que rene estudiantes con dificultades, estudiantes promedio y avanzados; pero
asignndoles un rol a cada integrante, con lo cual se permite
que logren el resultado esperado. En la situacin descrita:
Qu estrategia est utilizando el docente respetando
en atencin a los procesos pedaggicos que promueven
competencias?
A. Trabajo en tndem
C. Trabajo en equipo
B. Trabajo colaborativo
D. Trabajo individualizado
71.En el aula de tercer grado de primaria se encuentra Ana
Cecilia quien padece de "hipoacusia". Durante la clase de
Comunicacin, la profesora Laura estaba evaluando en expresin oral y al llamarla, ella se rehus porque siente
vergenza. Dado este hecho, la profesora le calific con C
en su registro auxiliar. La accin de la profesora Laura se
debe principalmente a que no reconoce que:
A. Ana Cecilia tiene una necesidad educativa especial.
B. Ana Cecilia tiene un ritmo de aprendizaje diferente.
C. Todos los alumnos merecen una oportunidad.
D. Ana Cecilia merece un mejor trato.
72.El director de una Institucin Educativa, en una asamblea
docente los hace reflexionar con respecto a qu no slo el
diagnstico pedaggico es lo nico que se debe considerar
para disear las programaciones curriculares. Cul es su
posicin de Usted?

(Pg. 10 de 12)
1er SIMULACRO
A. El director est equivocado porque el diagnstico curricular es lo nico que permite identificar los problemas
prioritarios y seleccionar temas transversales y lo dems no cuenta.
B. El director est haciendo reflexionar adecuadamente,
porque lo primero es que los docentes hayan seleccionado los temas transversales, seleccionar el calendario
comunal, atender las demandas educativas.
C. El director est haciendo reflexionar adecuadamente,
porque existen diversas estrategias para diversificar: el
diagnstico del PEI, seleccionar el calendario comunal,
seleccionar temas transversales, y definir las reas curriculares para atencin del tercio curricular.
D. El director debi orientar a sus docentes, que al tener
las Rutas de Aprendizaje, no es necesario diversificar el
currculo.
73.Cuando la profesora Aurora determina qu ensear en relacin a los aprendizajes fundamentales y lo que la escuela
busca desarrollar en sus estudiantes, se inicia teniendo en
cuenta el currculo y las caractersticas de sus estudiantes,
por lo tanto ella estar...
A. Demostrando en su prctica conocimiento y comprensin del rea curricular que ensea y de cmo hacerla
comprensible a sus estudiantes.
B. Demostrando en su prctica conocimiento y comprensin de sus estudiantes y sus contextos.
C. Planificando los procesos de aprendizaje.
D. Promoviendo la disciplina positiva y la autorregulacin.
74.El profesor Sergio Farfn luego que ha llevado a cabo una
unidad de aprendizaje que dur todo el mes de Mayo, hace
juicios sobre s mismo como docente en relacin a sus estudiantes y sus clases, estableciendo criterios y
herramientas apropiadas para evaluar sus propias estrategias; utilizando los resultados de las evaluaciones del
rendimiento para revisar su propia enseanza, asumiendo
responsabilidad por los resultados de aprendizaje y corrigiendo la enseanza o la programacin segn sea
necesario, Sergio est poniendo de manifiesto su capacidad de:
A. Autoevaluacin.
B. Evaluacin de los aprendizajes variando sus formas de
evaluar en funcin del tipo de aprendizaje a lograr.
C. Planificacin de los procesos de aprendizaje.
D. Promocin de la disciplina positiva y la autorregulacin.
75.Manuel Paiva, un docente con amplia experiencia en el conocimiento de su especialidad, trabaja en equipo con sus
colegas para el logro de objetivos compartidos, interactuando de manera colaborativa y corresponsable,
facilitando el dilogo y la concertacin entre distintas perspectivas, valorando la experiencia y aporte de cada uno,
con apertura para aprender unos de otros y constituyendo
con ellos una comunidad profesional cohesionada a favor
de los aprendizajes que los estudiantes deben lograr; Manuel Paiva est de mostrando que es un docente:_

A. Muy eficiente en el proceso de aprendizaje de sus estudiantes.
B. Muy eficaz en los resultados de aprendizaje.
C. Colaborativo.
D. Que teniendo estudios tan avanzados, sigue mostrndose humilde y apoyando a sus estudiantes en
cualquier momento que ellos lo requieran.
76.En una sesin de aprendizaje del primer grado, la docente
lee con sus estudiantes el cuento: El principito y luego les
entrega una hoja de trabajo con preguntas del cuento para
que las resuelvan en pequeos grupos. De acuerdo a la situacin descrita, el mensaje del cuento ser significativo
para los estudiantes en la medida que:
A. Comprendan de memoria todos los hechos del cuento,
y los puedan recordar fcilmente.
B. Respondan con certeza las preguntas de la hoja de trabajo.
C. Puedan involucrarse de manera activa, en la elaboracin de un cuento con un mensaje parecido a lo ledo.
D. Relacionen los hechos del cuento con acontecimientos
de su vida personal.
77.Un docente de tercer grado realiza una visita de estudios
con sus estudiantes, a la ciudadela de Chan Chan, utilizando una Gua pautada para reconocer los
acontecimientos ms importantes de nuestros antepasados. De acuerdo a la situacin descrita, la visita de estudios
ser significativa para los estudiantes, cuando:
A. Aprenden palabras referidas a la ciudadela Chan Chan
que representan objetos reales que tienen significado
para ellos.
B. Comprenden que Chan Chan, significa Sol Sol, y que
este significado es aceptado universalmente.
C. Los nuevos conocimientos adquiridos de la ciudadela
Chan Chan, lo puedan explicar a uno de sus familiares,
y tengan el inters de conocer ms sobre la ciudadela.
D. Los nuevos conocimientos adquiridos de la ciudadela
Chan Chan, pueda almacenarlos en su memoria a
largo plazo, y tengan el inters de conocer ms sobre la
ciudadela.
78.Cul de las siguientes acciones fomenta el desarrollo del
aprendizaje significativo en los estudiantes?
A. Promover en los estudiantes la retencin ms duradera
de la informacin.
B. Promover la asimilacin de las actividades de aprendizaje que son de inters por parte del estudiante.
C. Promover que la nueva informacin sea relacionada
con la anterior de manera efectiva, y que sea almacenada en la memoria a largo plazo.
D. Promover que la nueva informacin sea relacionada
con la anterior de manera efectiva, y que sea almacenada en la memoria a corto plazo.
79.La teora de Ausubel es cognitiva. Explica el proceso de
aprendizaje significativo en el aula a travs de:
A. De la compresin, transformacin, almacenamiento, y
uso de la informacin envueltos en la cognicin.

(Pg. 11 de 12)
1er SIMULACRO
B. De la compresin, transformacin, almacenamiento, y
uso de la informacin envueltos en la meta cognicin.
C. De la aplicacin de informacin relevante para los estudiantes, en el aula.
D. De la aplicacin de informacin relevante para los estudiantes, en el aula y en su entorno.
80.Roberto es docente de cuarto grado, conoce que en el aula
puede implementar el aprendizaje significativo a travs de
tres tipos de aprendizaje, ellos son:
A. Aprendizaje de representaciones (vocabulario), de conceptos (experiencias), y de proposiciones (elaboracin
de frases)
B. Aprendizaje de representaciones (experiencias), de
conceptos (vocabulario), y de proposiciones (elaboracin de frases).
C. Aprendizaje de representaciones (elaboracin de frases), de conceptos (vocabulario), y de proposiciones
(experiencias).
D. Aprendizaje de representaciones (vocabularios), de
conceptos (elaboracin de frases), y de proposiciones
(experiencias).
81.En cul de los siguientes documentos se encuentra fundamentada la Diversificacin Curricular
A. Ley General de Educacin
B. Ley de Reforma Magisterial
C. Constitucin Poltica del Per
D. Reglamentos
82.El proceso que consiste en adecuar y enriquecer el diseo
curricular nacional, se denomina:
A. Programacin anual.
B. Programacin de unidades de aprendizaje.
C. Elaboracin de un mdulo de aprendizaje.
D. Diversificacin curricular.
83.Los Principios Psicopedaggicos de la EBR son:
A. Principio de necesidad del desarrollo de la comunicacin y el acompaamiento de los aprendizajes
Principio de significatividad de los aprendizajes- Principio de organizacin de los aprendizajes Principio de
integralidad de los aprendizajes Principio de evaluacin de los aprendizajes.
B. Principio de construccin de los propios aprendizajes Principio de necesidad del desarrollo de la comunicacin y el acompaamiento de los aprendizajes
C. Principio de construccin de los propios aprendizajes
D. Principio de construccin de los propios aprendizajes Principio de necesidad del desarrollo de la comunicacin y el acompaamiento de los aprendizajes

Principio de organizacin de los aprendizajes Principio de integralidad de los aprendizajes Principio de
evaluacin de los aprendizajes.
84.Los propsitos de la Educacin Bsica Regular al 2021:
A. Son metas educacionales que el Ministerio aspira lograr.
B. Plantean las demandas educativas de los estudiantes
del pas.
C. Se proponen capacitar a los docentes para el mejoramiento de la calidad educativa y del proceso enseanza
aprendizaje.
D. Traducen las intenciones pedaggicas del sistema educativo peruano con el fin de responder a las demandas
actuales que la sociedad plantea la Educacin Bsica
Regular y que todo estudiante debe lograr.
85. Fuentes del currculo que describen el desarrollo de las personas
y los procesos de aprendizaje.
A. Fuentes sociales
C. Fuentes psicolgicas
B. Fuentes epistemolgicas
D. Fuentes filosficas
86. El currculo es flexible porque:
A. A partir de un proceso de construccin, se adecua a las caractersticas y demandas socioeconmicas, lingsticas,
geogrficas, econmico productivas y culturales donde se
aplica.
B. Est concebido para la incorporacin de competencias: capacidades, conocimientos y actitudes que lo hagan pertinente a
la realidad, respetando la diversidad.
C. Permite modificaciones en funcin de la diversidad humana
y social, de las particularidades, necesidades e intereses de
los grupos poblacionales y etarios a quienes se dirige y de
los cambios que la sociedad plantea.
D. Sintetiza las intenciones educativas y contiene los aprendizajes previstos que todo estudiante de Educacin Bsica
Regular debe desarrollar.
87. El principio psicopedaggico de necesidad del desarrollo de la comunicacin y el acompaamiento del aprendizaje est basado en
la teora de :
A. Piaget
C. Ausubel
B. Vygotski
D. Novak
88. Son respuestas a problemas coyunturales de trascendencia:
A. Temas transversales
C. Valores
B. Principios
D. Actitudes
89. Cuando un profesor hace que los alumnos trabajen solos, se produce un aprendizaje:
A. Significativo.
B. Receptivo.
C. No directivo.
D. Memorstico.
90. Cuando un profesor hace preguntas sobre las reglas de tildacin,
se produce un aprendizaje:
A. Significativo.
B. c. No directivo.
C. Receptivo.
D. Memorstico.

(Pg. 12 de 12)

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1er SIMULACRO

(lunes, agosto 17 del 2015)

(lunes, agosto 17 del 2015)

2. Cul es la tesis del autor?

Dice Perkins que la evaluacin autntica un trmino bien

CICLO INTENSIVO DE PREPARACIN DOCENTE NOMBRAMIENTO 2015 Y CONTRATO 2016

(lunes, agosto 17 del 2015)

CICLO INTENSIVO DE PREPARACIN DOCENTE NOMBRAMIENTO 2015 Y CONTRATO 2016

(lunes, agosto 17 del 2015)

(lunes, agosto 17 del 2015)

CICLO INTENSIVO DE PREPARACIN DOCENTE NOMBRAMIENTO 2015 Y CONTRATO 2016

(lunes, agosto 17 del 2015)

21.Respecto a lo ledo, identifica las alternativas ciertas:

22.En el fragmento, el trmino generan significa:

28.Mara califica 25 exmenes por hora y Rosa 20 exmenes

23.La lectura versa de manera esencial y especfica acerca

29.Pedro posee una balanza de dos platillos y 9 bolas de billar,

24.La intensin comunicativa del autor es:

30.En un edificio de seis pisos viven seis amigas: Rosa, Luisa,

25.La idea principal es:

26.Se colocan 27 cubitos formando un solo cubo, como se

CICLO INTENSIVO DE PREPARACIN DOCENTE NOMBRAMIENTO 2015 Y CONTRATO 2016

(lunes, agosto 17 del 2015)

40.Si para hornear un pastel, en una panadera se demoran 5

34.En una pareja de esposos que tiene 4 hijos varones, se sabe

43.Cuntos palitos de fsforo como mnimo debes mover

44.Indicar el nmero que falta:

45.Indicar el nmero que falta:

CICLO INTENSIVO DE PREPARACIN DOCENTE NOMBRAMIENTO 2015 Y CONTRATO 2016

(lunes, agosto 17 del 2015)

C. Desarrollar actividades desafiantes, pero alcanzables

47.Qu nmero contina: 8; 4; 12; 6; 18; ...?

50.Cuntos engranajes giran en sentido horario?

CONOCIMIENTOS CURRICULARES, PEDAGGICOS Y

51.Cul de las siguientes acciones es la ms pertinente para

CICLO INTENSIVO DE PREPARACIN DOCENTE NOMBRAMIENTO 2015 Y CONTRATO 2016

(lunes, agosto 17 del 2015)

CICLO INTENSIVO DE PREPARACIN DOCENTE NOMBRAMIENTO 2015 Y CONTRATO 2016

(lunes, agosto 17 del 2015)

CICLO INTENSIVO DE PREPARACIN DOCENTE NOMBRAMIENTO 2015 Y CONTRATO 2016

(lunes, agosto 17 del 2015)

CICLO INTENSIVO DE PREPARACIN DOCENTE NOMBRAMIENTO 2015 Y CONTRATO 2016

(lunes, agosto 17 del 2015)

CICLO INTENSIVO DE PREPARACIN DOCENTE NOMBRAMIENTO 2015 Y CONTRATO 2016

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