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ode parecer suprflua a idia de, entre educadores, se postular o retorno ao processo de produo da escola moderna, desde as suas origens, para elucidar o que essa instituio, suas funes sociais e a natureza do trabalho que dentro dela se desenvolve. Contudo, a prpria intensidade do desenrolar de suas vidas dentro do ambiente escolar os cega,
muitos deles, para a captao da razo de ser desse estabelecimento e a
sua historicidade. Logo, para no incorrer no risco de, por omisso, contribuir para a fixao de uma impresso nem sempre clara nas idias dos
educadores, prudente e necessria essa volta ao passado.
Do ponto de vista terico-metodolgico fundamental iniciar a
discusso pelo trabalho didtico. Ou seja, importa comear a anlise
pelo prprio movimento do trabalho no mbito do modo de produo
capitalista. O trabalho didtico, sob essa tica, entendido como a forma concreta pela qual se realiza o trabalho na escola, algo que se submete ao mesmo movimento geral do trabalho na sociedade burguesa.
Em linhas gerais, precisa ser levada em conta a transio do artesanato
feudal para a manufatura capitalista e, em seguida e sucessivamente,
para a fbrica moderna e para a fbrica automatizada. Da ser indispensvel o domnio da proposta de Comenius, concebida no sculo XVII e
exposta em Didctica magna, pois ela revela ter sido a escala moderna
pensada no interior de uma matriz manufatureira, representando, portanto, a superao da relao educativa feudal e de todos os elementos
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constitutivos da organizao artesanal do trabalho didtico correspondente. Superados estavam o mestre, o discpulo, as fontes do conhecimento explorado na relao educativa, outros recursos pedaggicos at
ento utilizados, os procedimentos individuais de ensino e o espao
fsico a eles associado.
Mas o trabalho didtico, tal como foi concebido por Comenius
nos albores da escala moderna, passou por um processo de naturalizao, em seguida, que fez muitos educadores perderem de vista o que
era, to somente, uma forma histrica concreta de organizao do trabalho didtico.1 Da a sua cristalizao, o que a tornou impermevel a
mudanas mais profundas. Assim chegou aos nossos dias, o que Ihe
empresta uma caracterstica anacrnica se forem consideradas as necessidades educacionais de hoje e os recursos tecnolgicos disponveis
para atende-Ias no patamar correspondente.
Necessria em face das imensas demandas educacionais de seu
tempo, a organizao do trabalho didtico pensada por Comenius pode
ser descrita a partir de seus trs elementos constitutivos: 1) a relao
educativa ento concebida colocou de um lado o professor e, de outro,
um coletivo de alunos organizado como classe; b) os procedimentos
didticos do professor e os contedos programados para a transmisso
do conhecimento passaram a ter como fundamento uma precisa
tecnologia educacional, o manual didtico, c) e a sala de aula ascendeu
a condio de espao privilegiado dessa relao, pois bastava a formao intelectual das crianas e dos jovens, funo exclusiva da educao
escolar a poca.
Se anacrnica a organizao manufatureira do trabalho didtico, por ser o manual didtico a tecnologia educacional que a articula,
tambm ele est marcado pelo anacronismo e j se torna tardia a sua
superao. Cabe, no entanto, esclarecer melhor a especificidade do
manual didtico no mbito da escala moderna, pois enquanto instrumento do trabalho didtico, o manual existe desde muito tempo. Contudo, a escala moderna, tal como a pensou Comenius, Ihe conferiu funes
precisas que interferiram profundamente na relao educativa, dando
origem, como foi acentuado, a uma nova forma histrica de arganizao
do trabalha didtica. Por isso, qualquer discusso sobre o manual didtico moderno no pode nivel-lo ou reduzi-lo aos seus antecessores,
sob pena de se perder de vista a sua especificidade e, portanto, a sua
historicidade. Ao mesmo tempo, no se deve supor que a emergncia do
manual didtico moderno realizou uma ruptura radical, de imediato,
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ses, de outro, ele pensou o espao escolar tal como o conhecemos: basicamente, um prdio com certo nmero de salas de aula, dependncias
administrativas e um ptio pouco amplo. Era o que bastava El realizao da formao intelectual das crianas e dos jovens, funo nica da
escola moderna no seu nascedouro como j foi dito.
Os manuais didticos comenianos, pensados a partir da diviso
do trabalho, segundo a organizao tcnica da manufatura, realizavam
a tendncia de especializao dos instrumentos de trabalho, to sensvel poca no mbito das oficinas manufatureiras. Se nessas oficinas
os instrumentos ganhavam as formas mais adequadas execuo rpida das operaes em que eram empregados e diversificavam-se, na escola moderna os manuais foram reproduzidos em profuso, sendo cada
modalidade direcionada ao emprego especializado numa nica matria
e num nico nvel de escolarizao. Em Didctica magna, Comenius
ilustra o imenso esforo, que ele prprio compartilhou, necessrio El
produo de uma enorme quantidade de manuais didticos, segundo
instruc6es oferecidas aos compendiadores para atender aos novos requisitos da instituio social emergente4. Com isso, ele contribuiu diretamente para dar consequncia ao seu projeto de objetivao do trabalho
didtico. Desencadeou e deu curso, dessa forma, a um movimento que
comeava a submeter o professor - o trabalhador no mbito da escola
moderna - ao instrumento de trabalho. Esse movimento decorreu e no
pode ser dissociado da simplificao e da objetivao do trabalho, que,
ento, repousavam na diviso do trabalho e na emergncia de instrumentos como os manuais didticos. Estes passavam a ser os recursos
materiais que, ao garantirem a transmisso do conhecimento, tiravam
das mos do mestre essa funo, patente outrora na educao feudal,
cuja base tcnica era de natureza artesanal.
Uma hiptese pertinente, segundo a discusso terica que vem
sendo encetada, a de que, por no ser uma nao capitalista desenvolvida, o Brasil comeou tardiamente a construir os manuais didticos
modernos e que a sua forma de realizao ainda no ganhara, no sculo
XIX e incio do sculo XX, as caractersticas e as func6es que esses
instrumentos do trabalho didtico incorporaram na proposta comeniana.
Os manuais didticos comenianos s se colocam como necessidade
incontornvel em face da universalizao da educao. Como, no Brasil, o atendimento a todos no se colocou ao longo do Imprio e da
Primeira Repblica, no ocorreu qualquer presso material para que
eles se impusessem. Da as caractersticas dominantes dos manuais di156
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mestre arteso. (Santoni Rugiu, 1998, 167 p.) Mas, tanto a materialidade
manufatureira da escola quanto a conscincia artes dos professores
ataram a educao escolar ao passado e explicam, ainda hoje, a renitncia com que se mantm aferrada a superadas concep90es e prticas de
trabalho didtico.
A maioria dos grupos de pesquisa organizados em torno da
temtica formao dos professores, em nossos dias, s tem feito reiterar essa dissonncia. Em paralelo, por continuarem reproduzindo a
organizao manufatureira do trabalho didtico e, ao mesmo tempo,
por induzirem a crena em uma autonomia do docente na direo do
processo de formao de crianas e jovens, os cursos de formao e
treinamento de professores produzem profissionais que realizam
diuturnamente, tambm eles, uma prtica que refora a dissonncia.
Esses cursos, portanto, tem contribudo para a reproduo da escola
manufatureira tal como se encontra e, ao mesmo tempo, para cultivar
o mito do professor que impe direo autnoma ao trabalho didtico. Em resumo, por aferrarem a escola ao passado e por resistirem a
transformao, esses cursos de formao e treinamento de professores so politicamente reacionrios.
Em sntese, ainda hoje a organizao do trabalho didtico criada
por Comenius confere a atividade dos professores, extemporaneamente,
as caractersticas tpicas do trabalho manufatureiro dominante no sculo XVII, a poca vivida pelo bispo morvio. Entre os preos que os
homens pagam por esse anacronismo, em nossos dias, um dos mais
srios a impossibilidade de ascender, atravs da educao escolar, ao
conhecimento humano culturalmente significativo. Ao realizar-se por
meio do manual didtico, a transmisso do conhecimento na escola,
reafirme-se, se identificou, de fato, com a difuso do conhecimento
vulgar.
A exposio tem insistido e colocado em relevo a necessidade de
transformao da organizao do trabalho didtico. Mas deve ser considerada, ainda, outra tendncia que vem mudando profundamente o
nosso entendimento do fazer educativo, no mbito da escola. At meados do sculo XIX a concepo de educao continuava reduzida,
exclusivamente, ao aspecto da formao intelectual de crianas e de
jovens. Pelo menos no plano das idias educacionais, essa situao
comeou a se alterar, significativamente, em seguida. No pode deixar de ser mencionada a reivindicao positivista, por exemplo, de
educao intelectual, moral e fsica, expresso que, emblema158
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Concluindo, parece que as tendncias contemporneas da educao podem ser resumidas nesse despontar de uma original instituio educacional, que, alm de colocar o trabalho didtico sustentado
sobre a base das novas tecnologias, incorpora outras funes, decorrentes de necessidades sociais peculiares a nossa poca. Muitos educadores, como a prpria escola, presos as foras do passado, sentem-se
pouco a vontade com a colocao da questo sob essa perspectiva. A
resistncia passiva muito difundida, mas ocorre, tambm, muitas
vezes, de postulaes como as aventadas serem denunciadas como
delirantes ou inviveis, pois implicariam em grandes dispndios. Contra esses equvocos, muitas vozes tem reforado o coro que reclama
por mudanas profundas na instituio educacional e no trabalho didtico. Mesmo que enfatizando ora um ora outro aspecto da educao, mesmo que movidas por diferentes pressupostos e motivaes,
essas vozes nos fazem relembrar uma importante frase do pensador
alemo Karl Marx, contida no Prefcio de Para a crtica da economia poltica: a humanidade s se prope as tarefas que pode resolver, pois, se as considera atentamente, se chegar a concluso de que
a prpria tarefa s aparece onde as condies materiais de sua soluo
j existem ou, pelo menos, so captadas no processo de seu devir.
(Marx, 1982, p. 26)
Notas
1
Por ser uma categoria central na discusso travada, deve ser explicitada a acepo
atribuda a expresso organizao do trabalho didtico. No entendimento adotado
ela incorpora: a) a relao histrica educador-educando; b) a mediao exercida
pelos procedimentos do professor, pelos contedos didticos e pelas tecnologias
educacionais; c) e a materialidade espacial e arquitetnica onde tal relao se d.
(Alves, 2005, p. 10-1).
Uma s coisa de extraordinria importncia, pois, se ela falta, pode tornar-se intil toda a mquina, ou, se esta presente, pode p-la toda em movimento: uma proviso suficiente de livros pan-metdicos. (Comnio, 1976, p. 469)
No se deve dar aos alunos nenhuns outros livros, alm dos de sua classe. (Comnio,
1976, p. 226)
No que se refere ao ensino das lnguas materna e latina, por exemplo, Comenius
afirmava serem necessrios quatro manuais: O Vestbulo para a idade infantil;
A Porta para a idade pueril, O Palcio para a idade juvenil e O Tesouro
para a idade viril. Depois de expor a natureza do contedo de cada um, discutiu
os correspondentes livros auxiliares (...) que ajudam a usar, de uma maneira mais
rpida e com major fruto, os livros didticos. Eram eles, o vocabulrio lngua
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materna-latim e latim-lngua materna, o dicionrio etimolgico latim-lngua materna, o dicionrio fraseolgico lngua materna-lngua materna, latim-latim e o
ainda inexistente pronturio universal. (Comnio, 1976, p. 336-341)
Referncias
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