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ESTNDARES DE
CONTENIDO Y
EXPECTATIVAS DE GRADO
Educacin Fsica
2015
ii
Derechos Reservados
Conforme a la Ley
Departamento de Educacin de Puerto Rico
NOTA ACLARATORIA
Para propsitos de carcter legal en relacin con la Ley de
Derechos Civiles de 1964, el uso de los trminos maestro,
director, supervisor, estudiante y cualquier otro que pueda
hacer referencia a ambos gneros, incluye tanto al masculino
como al femenino.
DERECHOS DE AUTOR
Este documento incluye traduccin y uso autorizado del
contenido de los National Standards and Grade-Level
Outcomes for K-12 Physical Education SHAPE America, 2014
SHAPE America, 2014
iii
iv
JUNTA EDITORA
Colaboradores
Agradecemos el compromiso, la dedicacin y el profesionalismo de los maestros,
facilitadores docentes y supervisores que colaboraron en la realizacin de esta edicin
de los Estndares y Expectativas por Grado. Nuestro reconocimiento a aquellos que
contribuyeron en la realizacin de las ediciones anteriores.
Cecilia James Soto, M. A.
Supervisora General
Programa de Educacin Fsica
Edwin Bordoy Molina, Ed. D. c.
Supervisor General
Distrito Escolar de Manat
Nelson Domnguez Soto, Ed. D.
Facilitador Docente
Distrito Escolar de Utuado
Baudilio Hernndez Matos, M. A.
Supervisor General
Distrito Escolar de Ponce
vi
Miguel A. Caraballo, M. A.
Facilitador docente
Distrito Escolar de Fajardo
viii
ix
TABLA DE CONTENIDO
Notificacin de poltica pblica ...............................................................................................iii
Mensaje del Secretario .......................................................................................................... iv
Junta editora ........................................................................................................................... v
Colaboradores ....................................................................................................................... vi
Validacin del documento......................................................................................................vii
Externos Participantes Proceso de Validacin ...................................................................... ix
Tabla de Contenido ................................................................................................................ 1
Introduccin ............................................................................................................................ 4
La Educacin en el Currculo Escolar: Misin y Visin ........................................................... 8
Estndares ........................................................................................................................... 9
Descripcin General de los Estndares de Contenido del Nivel Superior ......................... 127
Noveno grado ................................................................................................................... 131
Dcimo grado ................................................................................................................... 140
Undcimo grado ............................................................................................................... 139
Duodcimo grado ............................................................................................................. 155
INTRODUCCIN
El Plan de Flexibilidad aprobado por el Gobierno Federal en octubre del 2013 proyecta
realizar una transformacin educativa. Este establece cuatro principios para lograr dicha
transformacin.
1. Expectativas postsecundarias enfocadas a desarrollar estudiantes con
las destrezas necesarias para enfrentarse al mundo laboral.
Este principio:
est alineado al Perfil del Estudiante Graduado de Escuela Superior
diseado por IPEDCO, 2010.
se
espera
darle
atencin
individualizada
a
las
Escuelas
Prioridad para que pasen o suban de categora (a Enfoque) y as
sucesivamente.
los directores son los facilitadores de todos los procesos que ocurren
dentro de cada una de las escuelas
A tenor con las disposiciones del Plan de Flexibilidad, el Programa de Educacin Fsica
se ha propuesto disear nuevos estndares dirigidos a atender la transicin de los estudiantes
egresados de escuela superior al mundo del trabajo y la universidad y establecer las
competencias necesarias para que puedan competir en igualdad de condiciones con
profesionales
de
otros
pases
en
una
economa
globalizada.
En este esfuerzo utilizaremos como marco de referencia (para adaptacin o adopcin) los
Estndares 2014 y los Grade-Level Outcomes for K-12 de la National Association for Sport and
Physical Education (NASPE).
NASPE, una de las cinco asociaciones nacionales adscrita a la American Alliance for
Health, Physical Education, Recreation and Dance, en adelante SHAPE America, ha
desempeado un papel fundamental en la publicacin y diseminacin de los estndares para la
Educacin Fsica desde hace ms de dos dcadas. En el 2011, la Junta de Directores de
NASPE se propuso revisar con un comit de trabajo los Estndares Nacionales de Educacin
Fsica de K-12. La primera meta de este grupo fue establecer una alineacin entre los ltimos
estndares nacionales revisados en el 2004 y el desarrollo curricular, al establecer expectativas
que alinean lo que el estudiante debe saber y puede ser capaz de hacer en cada nivel
educativo. La segunda meta fue alinear el documento al lenguaje y las metas de los Common
Core State Standards (Common Core State Standards Initiative, 2010). Los esfuerzos del grupo
de trabajo de revisin curricular para establecer los fundamentos y disear las expectativas de
los estndares nacionales se basaron en los siguientes (tres) trabajos profesionales realizados
anteriormente:
Primera y Segunda edicin de Moving Into the Future: National Standards for
Phisical Education (NASPE, 1995, 2004) y
Outcomes of Quality Physical Education Program (NASPE 1992)
Esta iniciativa se enfoc en:
Asegurar que los estndares y expectativas fueran medibles y que expresen el
contenido de la enseanza.
Integrar un lenguaje paralelo a los Common Core State Standards.
Utilizar investigaciones y retrocomunicacin de los miembros de NASPE en el
desarrollo del documento.
Producir recursos en diferentes formatos que sirvan para aplicarlos con
efectividad.
Los estndares nacionales, como todos los documentos de SHAPE America, fueron
sometidos a varias revisiones (mayo 2012, noviembre 2012 y febrero 2013) por grupos
especficos de especialistas: Society of State Leaders of Health and Physical Education,
(noviembre 2012); Middle and Secondary School Teachers of the Year (enero 2013); la Junta de
Directores de NASPE (marzo 2013); y lderes estatales de la AAHPERD. Adems, se comparti
en diferentes convenciones, como la Physical Education Institute (julio 2012); NASPE Physical
Education Teacher Education Conference (octubre 2012) y la Convencin Nacional de la
AAHPERD (abril 2013) por lo que recoge el producto de un proceso de discusin amplio por
parte de educadores, administradores y lderes de la profesin, lo cual enriqueci el producto
final.
Marco Conceptual
Este documento ha sido preparado para ayudar a los maestros a ser ms efectivos en el
proceso de planificacin, diseo de unidades, lecciones, tareas de prctica, evaluacin y
seguimiento al progreso del aprendizaje del estudiante a travs de los grados. Tambin provee
un marco conceptual para entender (administradores, padres y estudiantes) lo que el estudiante
debe conocer y debe poder hacer como resultado de la clase de Educacin Fsica, segn
previamente establecido, a travs de los estndares y las expectativas de grado.
Es claro que muchas personas tienen una concepcin errnea de la Educacin Fsica y
como consecuencia se cuestiona su vala y aportacin en las escuelas. Por esto, incluimos
informacin pertinente y necesaria para que entiendan la aportacin de la Educacin Fsica, en
su ofrecimiento de programas de calidad y significativos para el aprendizaje de los estudiantes.
En el contenido de este documento enfocaremos el aprendizaje del estudiante y concurriremos
con Ennis (2011) que la educacin fsica escolar promueve el crecimiento de conocimientos y
competencia en las destrezas motrices que contribuyen a la misin educativa de la escuela.
Esto, en contraste con la nocin existente de la educacin fsica como recreacin o simple
actividad fsica sin estar centrada en el aprendizaje integral del estudiante y las metas de la
educacin pblica. Los estndares y expectativas estn escritos de manera medible, reflejan el
contenido (conocimiento y destrezas) que se espera que el estudiante aprenda y facilitan la
evaluacin y el seguimiento al progreso estudiantil.
En el diseo de los planes educativos, el maestro tomar en consideracin los cinco
estndares para dirigir al estudiante a constituirse en una persona fsicamente educada. Las
expectativas son ejemplos explcitos de lo que un estudiante debe saber, ser capaz de hacer y
sentir hacia el valor promovido. Estas proveen una secuencia y un alcance progresivo que
dirigen a:
alcanzar los estndares y a que el estudiante se constituya en un individuo
fsicamente educado,
que est listo para una carrera universitaria o para el mundo del trabajo
que adopte un estilo de vida fsicamente activo.
Contenido significativo
Enseanza de una variedad de destrezas motrices diseadas para aumentar el
desarrollo fsico, mental, social y emocional de cada estudiante.
Enseanza de los componentes de la aptitud fsica, relacionados con la salud y los
modos de evaluarla para ayudar a los estudiantes a entender, mejorar o mantener su
bienestar fsico.
Desarrollo de conceptos relacionados con las destrezas motrices y la condicin fsica.
Oportunidades para mejorar las destrezas sociales, cooperativas y adquirir una
perspectiva multicultural.
nfasis en la promocin (cantidad de actividad fsica recomendada) de la participacin
regular en actividades fsicas desde los primeros aos de escuela y durante toda la vida.
Avalo del programa y de los estudiantes
El assessment o avalo es vital en los programas de educacin fsica.
Utilizar la evaluacin formativa y sumativa al recoger informacin del progreso del
estudiante.
El assessment o avalo debe estar alineado a los estndares nacionales y al contenido
curricular.
Evaluar peridicamente la efectividad del Programa de Educacin Fsica en todas sus
partes de acuerdo con los criterios de calidad.
Esta descripcin de los componentes de los Programas de Educacin Fsica de Calidad
de la NASPE est alineada y promueve los Principios de Cambio Radical contemplados en el
Plan de Flexibilidad para alcanzar la excelencia en la educacin. Los Programas de
Educacin Fsica de Calidad son importantes porque ayudan a los estudiantes a desarrollar
los componentes de aptitud fsica relacionados a la salud, la competencia fsica, el
entendimiento cognoscitivo y las actitudes positivas hacia la actividad fsica.
La NASPE recomienda que los estudiantes de edad escolar realicen 60 minutos o ms
de alguna actividad de movimiento diariamente y que eviten periodos prolongados de
inactividad. Las oportunidades para acumular el tiempo de actividad fsica recomendado al
da puede ser durante la clase de educacin fsica, actividades de movimiento en las otras
clases, caminar y correr bicicleta, practicar un deporte o juegos, ya sea, antes, durante o
despus del horario escolar.
Algunos beneficios de participar regularmente en actividades fsicas son:
12
Escuela Superior
Destrezas, conocimientos,
valores y actividades para la vida
Escuela Elemental
Destrezas, conocimientos y valores
fundamentales
Escuela Intermedia
Aplicacin de destrezas, conocimientos y
valores
13
Universidad / mu
trabajo
Estilo de vida fisic
activo
14
15
Las expectativas del Estndar 1 hacen nfasis en las destrezas emergentes. En el nivel
elemental, los estudiantes inician las destrezas motoras fundamentales, "mejorando la eficiencia
motriz" y "aumentando los patrones motrices consistentemente", lo que da lugar a un rendimiento
motriz ms eficiente en una variedad de contextos (Haywood, como se cita en Estndares NASPE,
2014). La eficiencia motriz y los patrones motrices consistentes no surgen por casualidad, ni
tampoco aparecen simplemente por la participacin en la actividad fsica. Las destrezas motoras
emergentes se vuelven maduras para hacer hincapi en los elementos crticos, guiados por la
prctica deliberada (planificada) y una retrocomunicacin especfica. Las destrezas locomotoras y
manipulativas bsicas en el Estndar 1 van acompaadas de elementos crticos sugeridos que
proporcionan un anlisis de cada habilidad por sus componentes (Ver Apndice C, Pg.203).
Las expectativas por grado del nivel elemental proporcionan un progreso en el dominio de
los elementos crticos que conducen al patrn maduro de la destreza. Dominar los elementos
crticos de cada grado resulta en alcanzar los patrones maduros en los grados de cuarto a sexto.
En la etapa emergente de desarrollo de una destreza, debe trabajarse con un solo elemento, que
se debe practicar hasta que se domine (por ejemplo: golpe por debajo del brazo-pie opuesto hacia
adelante), antes de introducir el siguiente elemento crtico de la destreza.
La enseanza diferenciada propicia en cada estudiante el desarrollo apropiado de los
elementos crticos de las destrezas emergentes. El dominio acumulativo del elemento crtico
es la clave para la ejecucin de un patrn maduro de una destreza al finalizar la escuela elemental.
La profundidad de las experiencias de aprendizaje enfocada en la prctica proporciona el patrn
maduro de la destreza; la amplitud se proporciona mediante la variedad de contextos ambientales y
la combinacin de destrezas con otras habilidades y otros conceptos de movimiento. La
profundidad y la amplitud del rendimiento en el nivel elemental preparan a los estudiantes para la
fase de aplicacin en la educacin fsica de escuela intermedia.
Las expectativas para el Estndar 3 se enfocan en el conocimiento de la aptitud fsica, la
participacin o el compromiso en la actividad fsica y el assessment. El nfasis de la aptitud fsica
para los nios en la escuela elemental de knder a tercero estar estrictamente basado en
ejercicios no formales. La evaluacin de la aptitud fsica comienza en el 4.o grado y el diseo de un
plan de acondicionamiento fsico personalizado comienza en el 5.o grado.
Las bases para los estndares 4 y 5 comienzan en la escuela elemental, ya que los nios
aprenden a aceptar la opinin (retrocomunicacin) de los maestros y sus compaeros, interactan
positivamente con los dems y son responsables de su conducta personal en entornos de actividad
fsica. Los comportamientos y actitudes formados en la escuela elemental ejercen una influencia
extremadamente fuerte en los comportamientos y actitudes de los adolescentes y adultos en
ambientes de actividad fsica, tanto dentro de escenarios de educacin fsica como fuera de estos.
16
17
Prekindergarten
Niveles Taxonoma
Cognoscitiva
Niveles Taxonoma de
Valores
Nivel 1 Pensamiento
Memorstico
valor
Nivel 2 Pensamiento de
Procesamiento
Nivel 3 - Pensamiento
valor
Estratgico
elNIVEL
valor
CONCEPTO
Nivel
el valor
2DM5 - Caracterizar
Relocalizacin
1.
2.
Ejecuta la destreza de caminar (por lo menos seis pasos) sobre una lnea recta.
2DM
Relocalizacin
3.
2DM
Relocalizacin
4.
2DM
Relocalizacin
5.
2DM
Relocalizacin
6.
2DM
Relocalizacin
18
Prekindergarten
Niveles Taxonoma
Cognoscitiva
Niveles Taxonoma de
Valores
Nivel 1 Pensamiento
Memorstico
valor
Nivel 2 Pensamiento de
Procesamiento
Nivel 3 - Pensamiento
valor
Estratgico
el
valor
NIVEL
CONCEPTO
Nivel
el valor cultural
2DM5 - Caracterizar
Comprensin
7.
8.
2DM
Manejo de peso
9.
2DM
Relocalizacin
2DM
Relocalizacin
2DM
Manejo de peso
2DM
Proyeccin de objetos
13. Ejecuta la destreza de lanzar una bola por encima del hombro.
2DM
Proyeccin de objetos
2DM
Recepcin de objetos
2DM
Proyeccin de objetos
19
Prekinderga
MOVIMIENTO
rten
Estndar de Contenido: Aplica conceptos, principios, estrategias y tcticas relacionados a la ejecucin y al movimiento.
Niveles Taxonoma Motora
Nivel 1 - Percepcin
Nivel 2 - Modelaje
Nivel 3 - Adaptacin
Nivel 4 - Refinamiento
Nivel 5 - Variacin
Nivel 6 - Improvisacin
Nivel 7 - Composicin
Niveles Taxonoma
Cognoscitiva
Nivel 1 Pensamiento
Memorstico
valor
Nivel 2 - Responder al valor
Nivel 2 Pensamiento de
Procesamiento
Nivel 3 - Pensamiento
Estratgico
1.
2.
valor
Nivel 5 - Caracterizar el valor
NIVEL
CONCEPTO
1DM
Conciencia corporal
1DM
Conciencia corporal
3.
3DM
Relaciones
4.
Repite movimientos con que ubica su cuerpo dentro, fuera, sobre, debajo, medio
en relacin con personas u objetos.
2DM
Relaciones
5.
1DM
6.
Reconoce las partes del cuerpo: cabeza, ojos, orejas, torso, nariz, pies, brazos,
manos, hombros y rodilla.
1DC
Conocerse a s mismo
20
Prekindergarten
Estndar de Contenido: Demuestra el conocimiento y las destrezas para alcanzar y mantener un nivel apropiado de actividad
fsica y de condicin fsica.
Niveles Taxonoma Motora
Nivel 1 - Percepcin
Nivel 2 - Modelaje
Nivel 3 - Adaptacin
Nivel 4 - Refinamiento
Nivel 5 - Variacin
Nivel 6 - Improvisacin
Nivel 7 - Composicin
Niveles Taxonoma
Cognoscitiva
Nivel 1 Pensamiento
Memorstico
valor
Nivel 2 - Responder al valor
Nivel 2 Pensamiento de
Procesamiento
Nivel 3 - Pensamiento
Estratgico
valor
Nivel 5 - Caracterizar el valor
NIVEL
CONCEPTO
2DM
Aptitud fsica
21
Prekindergarten
ESTNDAR 4: CONDUCTA
RESPONSABLE
Estndar de Contenido: Exhibe una conducta personal
y social responsable respecto a s mismo y hacia otros.
Niveles Taxonoma Motora
Niveles Taxonoma
Cognoscitiva
Nivel 1 - Percepcin
Nivel 2 - Modelaje
Nivel 3 - Adaptacin
Nivel 4 - Refinamiento
Nivel 5 - Variacin
Nivel 6 - Improvisacin
Nivel 7 - Composicin
Nivel 1 Pensamiento
Memorstico
valor
Nivel 2 - Responder al valor
Nivel 2 Pensamiento de
Procesamiento
Nivel 3 - Pensamiento
Estratgico
valor
Nivel 5 - Caracterizar el valor
NIVEL
CONCEPTO
3DV
Reto
2DV
1DV
Trabajo en equipo
1DV
Trabajo en equipo
1DC
Conocerse a s mismo
Estndar de contenido: Reconoce el valor de participar en actividades fsicas para la salud, el disfrute, el reto, la autoexpresin y la
interaccin social.
EXPECTATIVAS
1.
NIVEL
CONCEPTO
2DM
Kindergarten
Niveles Taxonoma
Cognoscitiva
Nivel 1 Pensamiento
Memorstico
valor
Nivel 2 - Responder al valor
Nivel 2 Pensamiento de
Procesamiento
Nivel 3 - Pensamiento
Estratgico
Nivel 4 - Pensamiento Extendido
EXPECTATIVAS
valor
Nivel 5 - Caracterizar el valor
NIVEL
CONCEPTO
1. Ejecuta destrezas locomotoras (saltar, galopar, correr, deslizarse, salticar o skip) mientras
mantiene el equilibrio.
2. Ejecuta la accin de salto horizontal y cada mientras mantiene el equilibrio.
2DM
3. Ejecuta destrezas locomotoras por medio del baile creativo o actividades rtmicas en
respuesta a lo demostrado por el maestro.
4. Demuestra equilibrio esttico sobre diferentes bases de apoyo.
2DM
Relocalizacin / Manejo
de peso
Relocalizacin / Manejo
de peso
Disfrute del movimiento
2DM
Aptitud motriz
5. Ejecuta variedad de formas con el cuerpo, base ancha y estrecha, girar y encoger el
cuerpo.
6. Ejecuta rodadas laterales mediante una forma estirada del cuerpo
(rodada de tronco).
2DM
Manejo de peso /
Conciencia corporal
Relocalizacin / Manejo
de peso
23
2DM
2DM
Kindergarten
Niveles Taxonoma
Cognoscitiva
Nivel 1 Pensamiento
Memorstico
valor
Nivel 2 - Responder al valor
Nivel 2 Pensamiento de
Procesamiento
Nivel 3 - Pensamiento
Estratgico
valor
Nivel 5 - Caracterizar el valor
NIVEL
CONCEPTO
1DM
Manejo de peso
8. Ejecuta lanzamientos por debajo del brazo con el pie opuesto al frente.
2DM
Proyeccin de
objetos
9. Demuestra cmo dejar caer un baln y lo atrapa antes de que rebote dos veces.
2DM
10. Demuestra cmo atrapar un baln o una bola grande lanzada por el maestro.
2DM
11. Demuestra cmo rebotar un baln con una mano mientras intenta un segundo rebote.
2DM
Recepcin de
objetos
Recepcin de
objetos
Proyeccin de
objetos
24
Kindergarten
Niveles Taxonoma
Cognoscitiva
Nivel 1 Pensamiento
Memorstico
valor
Nivel 2 - Responder al valor
Nivel 2 Pensamiento de
Procesamiento
Nivel 3 - Pensamiento
Estratgico
valor
Nivel 5 - Caracterizar el valor
NIVEL
CONCEPTO
12. Ejecuta golpes a un baln hacia el frente con el interior del pie, a corta distancia.
2DM
Proyeccin de
objetos
13. Ejecuta el pateo a un baln estacionario desde una posicin esttica mientras demuestra
dos de los cinco elementos del patrn maduro (Apndice C, pg. 207).
14. Demuestra cmo volear (golpear algo en el aire para impulsarlo) un objeto liviano de abajo
hacia arriba. (ej. globo, bola de foam, etc.)
15. Demuestra cmo golpea un objeto liviano con una paleta o raqueta de mango corto.
2DM
2DM
Eficiencia
mecnica
Proyeccin de
objetos
Proyeccin de
objetos
Relocalizacin
2DM
Relocalizacin
18. Demuestra la habilidad para saltar al agua desde el borde de la piscina, se recupera al flotar
de espalda y sale del agua sin asistencia.
2DM
Relocalizacin
25
2DM
2DM
1.
2.
3.
4.
Niveles Taxonoma
Cognoscitiva
Niveles Taxonoma de
Valores
Nivel 1 Pensamiento
Memorstico
valor
Nivel 2 Pensamiento de
Procesamiento
Nivel 3 - Pensamiento
valor
Estratgico
26
el valor
NIVEL
CONCEPTO
Nivel
5
Caracterizar
el valor
3DC
Conciencia
corporal
2DM
Conciencia corporal
1DC
Relaciones
2DM
Conciencia corporal
1DC
Relocalizacin
1DC
Conciencia corporal
1DC
Conciencia corporal
1DC
Manejo de peso
Kindergarten
Kinde
Estndar de Contenido: Demuestra el conocimiento y las destrezas para alcanzar y mantener un nivel apropiado de actividad
rgarte
fsica y de condicin fsica.
nNiveles Taxonoma Motora
Niveles Taxonoma
Niveles Taxonoma de
Nivel 1 - Percepcin
Nivel 2 - Modelaje
Nivel 3 - Adaptacin
Nivel 4 - Refinamiento
Nivel 5 - Variacin
Nivel 6 - Improvisacin
Nivel 7 - Composicin
Cognoscitiva
Valores
Nivel 1 Pensamiento
Memorstico
valor
Nivel 2 Pensamiento de
Procesamiento
Nivel 3 - Pensamiento
valor
Estratgico
el valor
NIVEL
CONCEPTO
Nivel
valor
1DV 5 - Caracterizar
Disfruteeldel
movimiento
2DV
1DC
Aptitud fsica
1DC
Aptitud fsica
5. Reconoce que los alimentos proporcionan energa para realizar actividad fsica.
1DC
Aptitud fsica
27
Kindergarten
ESTNDAR 4: CONDUCTA
RESPONSABLE
Estndar de Contenido: Exhibe una conducta personal y social responsable respecto a s mismo y hacia otros.
Niveles Taxonoma Motora
Nivel 1 - Percepcin
Nivel 2 - Modelaje
Nivel 3 - Adaptacin
Nivel 4 - Refinamiento
Nivel 5 - Variacin
Nivel 6 - Improvisacin
Nivel 7 - Composicin
Niveles Taxonoma
Cognoscitiva
Nivel 1 Pensamiento
Memorstico
valor
Nivel 2 - Responder al valor
Nivel 2 Pensamiento de
Procesamiento
Nivel 3 - Pensamiento
Estratgico
valor
Nivel 5 - Caracterizar el valor
NIVEL
CONCEPTO
1. Sigue las reglas dentro y fuera de la sala de clase al realizar actividades de movimiento en
grupo o individual (conducta responsable, sigue reglas, espera su turno).
2. Identifica de manera responsable las acciones o conductas exhibidas.
1DV
1DV
Apreciacin del
movimiento
Apreciacin del
movimiento
Conocerse as mismo
2DV
Trabajo de equipo
1DC
Apreciacin del
movimiento
Apreciacin del
movimiento
Liderato
1DV
1DV
1DC
2DV
2DV
Apreciacin del
movimiento
Disfrute del Movimiento
Kindergarten
Estndar de contenido: Reconoce el valor de participar en la actividad fsica para la salud, el disfrute, el reto, la autoexpresin y la
interaccin social.
Niveles Taxonoma Motora
Nivel 1 - Percepcin
Nivel 2 - Modelaje
Nivel 3 - Adaptacin
Nivel 4 - Refinamiento
Nivel 5 - Variacin
Nivel 6 - Improvisacin
Nivel 7 - Composicin
Niveles Taxonoma
Cognoscitiva
Nivel 1 Pensamiento
Memorstico
valor
Nivel 2 - Responder al valor
Nivel 2 Pensamiento de
Procesamiento
Nivel 3 - Pensamiento
Estratgico
valor
Nivel 5 - Caracterizar el valor
NIVEL
CONCEPTO
1DC
Aptitud
fsica
1DC
Reto
1DC
2DV
Expresin
29
Primer grado
Niveles Taxonoma
Cognoscitiva
Nivel 1 Pensamiento
Memorstico
valor
Nivel 2 - Responder al valor
Nivel 2 Pensamiento de
Procesamiento
Nivel 3 - Pensamiento
Estratgico
valor
Nivel 5 - Caracterizar el valor
NIVEL
CONCEPTO
2DM
Eficiencia mecnica
2DM
Eficiencia mecnica
3.
Demuestra dos de cinco elementos crticos del salto y cada en un plano vertical
(Apndice C, pg. 204) mientras utiliza ambos pies.
2DM
Eficiencia mecnica
4.
3DM
Aptitud motriz
5.
2DM
Aptitud motriz /
Conciencia corporal
Manejo de peso
1.
2.
6.
30
2DM
Primer grado
Niveles Taxonoma
Cognoscitiva
Nivel 1 Pensamiento
Memorstico
valor
Nivel 2 - Responder al valor
Nivel 2 Pensamiento de
Procesamiento
Nivel 3 - Pensamiento
Estratgico
valor
Nivel 5 - Caracterizar el valor
NIVEL
CONCEPTO
7.
2 DM
Manejo de peso /
Relocalizacin
8.
2 DM
Manejo de peso
9.
Ejecuta lanzamiento por debajo del brazo para mostrar dos de los cinco elementos
crticos de un patrn maduro (Apndice C, pg. 205).
2 DM
Eficiencia mecnica
10. Ejecuta la destreza de atrapar un objeto liviano (foam, baln) lanzado por l mismo,
antes de que rebote.
11. Demuestra la destreza de atrapar balones o bolas de diferentes tamaos lanzados por l
mismo, el maestro o un compaero.
2 DM
Recepcin de objetos
2 DM
Recepcin de objetos
2 DM
Proyeccin de objetos
31
Primer grado
Niveles Taxonoma
Cognoscitiva
Nivel 1 Pensamiento
Memorstico
valor
Nivel 2 - Responder al valor
Nivel 2 Pensamiento de
Procesamiento
Nivel 3 - Pensamiento
Estratgico
Nivel 4 - Pensamiento Extendido
EXPECTATIVAS
valor
Nivel 5 - Caracterizar el valor
NIVEL
CONCEPTO
13. Utiliza golpes (conduccin-dribleo) a corta distancia y controla el baln con la parte
interior del pie, desplazndose en el espacio general.
3DM
Proyeccin de objetos
14. Demuestra dos de los cinco pasos del patrn maduro de la destreza de patear
(Apndice C, pg. 207) un baln estacionario hacia el frente.
15. Demuestra la destreza de volear un objeto golpeando con las palmas abiertas, de
abajo hacia arriba.
16. Ejecuta golpes a una pelota con un implemento de mango corto (paleta, raqueta)
mientras la enva hacia arriba.
2DM
Eficiencia mecnica
2DM
Proyeccin de objetos
2DM
Proyeccin de objetos
17. Coordina el brinco al girar la cuica l mismo hacia el frente o hacia atrs
consecutivamente.
2DM
Aptitud motriz
18. Ejecuta hasta 5 brincos consecutivos en una cuica larga girada por el maestro.
2DM
Aptitud motriz
19. Demuestra la habilidad para nadar 10 metros en nado libre (crol) mientras gira el
cuerpo para respirar.
20. Demuestra la habilidad para flotar de espalda y trasladarse a una distancia de 10
metros en nado de espalda elemental.
2DM
Relocalizacin / Conciencia
corporal
Relocalizacin / Manejo de
peso
32
2DM
Primer grado
Estndar de Contenido: Aplica conceptos, principios, estrategias y tcticas relacionadas a la ejecucin motriz y al movimiento.
Niveles Taxonoma Motora
Niveles Taxonoma
Cognoscitiva
Nivel 1 - Percepcin
Nivel 2 - Modelaje
Nivel 3 - Adaptacin
Nivel 4 - Refinamiento
Nivel 5 - Variacin
Nivel 6 - Improvisacin
Nivel 7 - Composicin
Nivel 1 Pensamiento
Memorstico
valor
Nivel 2 - Responder al valor
Nivel 2 Pensamiento de
Procesamiento
Nivel 3 - Pensamiento
Estratgico
valor
Nivel 5 - Caracterizar el valor
NIVEL
CONCEPTO
1DC
2DM
Conciencia
corporal
Conciencia
corporal
Relaciones
2DM
Relaciones
1DC
Aptitud motriz
1DC
7.
Reconoce el vocabulario y las reglas de las diferentes actividades de movimiento en que participa.
1DC
8. Menciona los diferentes segmentos del cuerpo (tronco, extremidades superiores, extremidades
inferiores).
1DC
Eficiencia
mecnica
Apreciacin del
movimiento
Conciencia
corporal
1. Reconoce entre el espacio personal y general mientras participa en una variedad de actividades
de movimiento.
2. Especfica las diferentes partes del cuerpo segn las coordenadas espaciales: a la derecha, a la
izquierda, mano derecha, mano izquierda, etc.
3. Demuestra habilidad para moverse a diferentes niveles: bajo, mediano o alto.
33
1DC
Primer
grado
Estndar de Contenido: Demuestra el conocimiento y las destrezas para alcanzar y mantener un nivel apropiado de actividad
fsica y de condicin fsica.
Niveles Taxonoma Motora
Nivel 1 - Percepcin
Nivel 2 - Modelaje
Nivel 3 - Adaptacin
Nivel 4 - Refinamiento
Nivel 5 - Variacin
Nivel 6 - Improvisacin
Nivel 7 - Composicin
Niveles Taxonoma
Cognoscitiva
Nivel 1 Pensamiento
Memorstico
valor
Nivel 2 - Responder al valor
Nivel 2 Pensamiento de
Procesamiento
Nivel 3 - Pensamiento
Estratgico
valor
Nivel 5 - Caracterizar el valor
NIVEL
CONCEPTO
1DC
Aptitud fsica
2DM
Aptitud motriz
1DC
Aptitud fsica
4. Anota su peso como mnimo una vez al mes para monitorear los cambios.
1DC
Aptitud fsica
1DC
Aptitud fsica
34
Primer
grado
ESTNDAR 4: CONDUCTA
RESPONSABLE
Estndar de Contenido: Exhibe una conducta personal y social responsable respecto a s mismo y hacia otros.
Niveles Taxonoma Motora
Nivel 1 - Percepcin
Nivel 2 - Modelaje
Nivel 3 - Adaptacin
Nivel 4 - Refinamiento
Nivel 5 - Variacin
Nivel 6 - Improvisacin
Nivel 7 - Composicin
Niveles Taxonoma
Cognoscitiva
Nivel 1 Pensamiento
Memorstico
valor
Nivel 2 - Responder al valor
Nivel 2 Pensamiento de
Procesamiento
Nivel 3 - Pensamiento
Estratgico
valor
Nivel 5 - Caracterizar el valor
NIVEL
CONCEPTO
1DC
2DV
Apreciacin del
movimiento
Apreciacin del
movimiento.
Apreciacin del
movimiento.
3DV
Trabajo en equipo
2DC
Apreciacin del
movimiento.
Apreciacin del
movimiento.
Apreciacin del
movimiento.
Disfrute del movimiento
35
2DV
1DC
2DV
3DM
Primer
grado
Estndar de contenido: Reconoce el valor de participar en la actividad fsica para la salud, el disfrute, el reto, la autoexpresin y la
interaccin social.
Niveles Taxonoma Motora
Nivel 1 - Percepcin
Nivel 2 - Modelaje
Nivel 3 - Adaptacin
Nivel 4 - Refinamiento
Nivel 5 - Variacin
Nivel 6 - Improvisacin
Nivel 7 - Composicin
Niveles Taxonoma
Cognoscitiva
Nivel 1 Pensamiento
Memorstico
valor
Nivel 2 - Responder al valor
Nivel 2 Pensamiento de
Procesamiento
Nivel 3 - Pensamiento
Estratgico
valor
Nivel 5 - Caracterizar el valor
NIVEL
CONCEPTO
1DV
Apreciacin del
movimiento
1DC
Reto
1DV
Expresin
3DV
Expresin
36
Segundo
grado
Niveles Taxonoma
Cognoscitiva
Nivel 1 Pensamiento
Memorstico
valor
Nivel 2 - Responder al valor
Nivel 2 Pensamiento de
Procesamiento
Nivel 3 - Pensamiento
Estratgico
EXPECTATIVAS
Nivel 4 - Pensamiento Extendido
el valor
Nivel 5 - Caracterizar el valor
NIVEL
CONCEPTO
2DM
Relocalizacin
2DM
Relocalizacin
1DM
Relocalizacin
4. Demuestra cuatro de cinco elementos crticos (pasos correctos) para saltar y caer en
un plano horizontal (Apndice C, pg. 203) mientras utiliza una variedad de despegues
con uno o ambos pies.
5. Demuestra cuatro de cinco elementos crticos (pasos correctos) para saltar y caer en
un plano vertical (Apndice C, pg. 204).
6. Ejecuta variedad de actividades rtmicas diseadas por el maestro o el estudiante en
respuesta a ritmos simples.
7. Utiliza diferentes bases de apoyo para balancearse mientras combina niveles y formas.
2DM
Eficiencia mecnica
2DM
Eficiencia mecnica
2DM
Aptitud motriz
3DM
3DM
Manejo de peso /
Conciencia corporal
Manejo de peso
37
2DM
Manejo de peso /
Relocalizacin
Segundo grado
Niveles Taxonoma
Cognoscitiva
Nivel 1 Pensamiento
Memorstico
valor
Nivel 2 - Responder al valor
Nivel 2 Pensamiento de
Procesamiento
Nivel 3 - Pensamiento
Estratgico
valor
Nivel 5 - Caracterizar el valor
NIVEL
CONCEPTO
10. Ejecuta giros, rodadas y volteretas de forma estirada o encogida hacia diferentes
direcciones.
11. Reconoce la diferencia entre la accin de encoger, flexionar, torcer y estirar mientras
realiza actividades de movimiento.
2DM
Relocalizacin / Manejo
de peso
Manejo de peso
12. Combina balance y transferencias de peso al ejecutar una secuencia de tres pasos
(baile, gimnasia).
5DM
Manejo de peso /
Relocalizacin
13. Ejecuta eficientemente un lanzamiento por debajo del brazo mientras utiliza un patrn
maduro (Apndice C, pg. 205).
4DM
Eficiencia mecnica
14. Ejecuta el lanzamiento por encima del brazo mientras demuestra dos de los cinco
elementos crticos del patrn maduro (Apndice C, pg. 205) de la destreza.
2DM
Eficiencia mecnica
15. Ejecuta la destreza de atrapar con ambas manos un baln grande lanzado por l mismo
o por un lanzador diestro, sin pegarla al cuerpo.
2DM
Recepcin de objetos
38
1DM
Segundo grado
Niveles Taxonoma
Cognoscitiva
Nivel 1 Pensamiento
Memorstico
valor
Nivel 2 - Responder al valor
Nivel 2 Pensamiento de
Procesamiento
Nivel 3 - Pensamiento
Estratgico
valor
Nivel 5 - Caracterizar el valor
NIVEL
CONCEPTO
16. Ejecuta eficientemente el rebote del baln con su mano dominante en una posicin
esttica mientras demuestra un patrn maduro (Apndice C, pg.206).
4DM
Eficiencia mecnica
17. Ejecuta el rebote del baln con su mano dominante mientras camina en el espacio
general.
2DM
Proyeccin de objetos /
Relocalizacin
18. Controla el baln y el cuerpo mientras maneja el baln con los pies en el espacio
general.
4DM
Eficiencia mecnica
19. Utiliza acercamientos continuos mientras corre hacia el baln, patea una bola en
movimiento y demuestra tres de los cinco elementos crticos del patrn maduro
(Apndice C, pg.207) de la destreza.
20. Ejecuta la destreza de volear un objeto hacia arriba en intentos consecutivos.
3DM
Eficiencia mecnica
2DM
Proyeccin de objetos
39
Segundo grado
Niveles Taxonoma
Cognoscitiva
Nivel 1 Pensamiento
Memorstico
valor
Nivel 2 - Responder al valor
Nivel 2 Pensamiento de
Procesamiento
Nivel 3 - Pensamiento
Estratgico
valor
Nivel 5 - Caracterizar el valor
NIVEL
CONCEPTO
2DM
Proyeccin de objetos
22. Utiliza un implemento de mango largo para golpear una bola en una base de soporte (tee
ball) o cono, mientras utiliza el agarre correcto segn su lado dominante.
3DM
Proyeccin de objetos
23. Ejecuta consecutivamente la destreza de brincar cuica hacia adelante y hacia atrs, girada
por l mismo, mientras utiliza un patrn maduro (pasos correctos).
2DM
Eficiencia mecnica
24. Ejecuta cinco brincos consecutivos mientras utiliza una cuica larga girada por otros
estudiantes.
2DM
Aptitud motriz
25. Demuestra la habilidad para nadar al desplazarse 15 metros en nado libre de forma
continua.
2DM
Relocalizacin
26. Demuestra la habilidad para desplazarse por debajo del agua a una distancia de 5 metros.
2DM
Relocalizacin
40
Segundo grado
Estndar de Contenido: Aplica conceptos, principios, estrategias y tcticas relacionadas a la ejecucin motriz y al movimiento.
Niveles Taxonoma Motora
Nivel 1 - Percepcin
Nivel 2 - Modelaje
Nivel 3 - Adaptacin
Nivel 4 - Refinamiento
Nivel 5 - Variacin
Nivel 6 - Improvisacin
Nivel 7 - Composicin
1.
Niveles Taxonoma
Cognoscitiva
Niveles Taxonoma de
Valores
Nivel 1 Pensamiento
Memorstico
valor
Nivel 2 Pensamiento de
Procesamiento
Nivel 3 - Pensamiento
valor
Estratgico
EXPECTATIVAS
Nivel 4 - Pensamiento Extendido
Ejecuta rtmicamente una combinacin de destrezas y movimientos locomotores en el
espacio general.
1DC
Conciencia corporal
5DM
Conciencia corporal
5DM
Aptitud motriz
5.
1DC
Conciencia corporal
2 DC
Apreciacin del
movimiento
41
Segundo
grado
Estndar de Contenido: Demuestra el conocimiento y las destrezas para alcanzar y mantener un nivel apropiado de actividad
fsica y de condicin fsica.
Niveles Taxonoma Motora
Nivel 1 - Percepcin
Nivel 2 - Modelaje
Nivel 3 - Adaptacin
Nivel 4 - Refinamiento
Nivel 5 - Variacin
Nivel 6 - Improvisacin
Nivel 7 - Composicin
Niveles Taxonoma
Cognoscitiva
Nivel 1 Pensamiento
Memorstico
valor
Nivel 2 - Responder al valor
Nivel 2 Pensamiento de
Procesamiento
Nivel 3 - Pensamiento
Estratgico
Nivel 4 - Pensamiento Extendido
EXPECTATIVAS
valor
Nivel 5 - Caracterizar el valor
NIVEL
CONCEPTO
1DC
Apreciacin del
movimiento
2DV
Disfrute de
movimiento
3. Reconoce el uso del cuerpo como una resistencia para desarrollar fuerza
(ej. caminar en cuatro pies o como algn animal).
1DC
Aptitud fsica
4. Identifica las actividades fsicas que contribuyen a una mejor aptitud fsica.
1DC
Aptitud fsica
1DC
Aptitud fsica
6. Reconoce que la prctica de buenos hbitos alimenticios en combinacin con la actividad fsica
provee una buena salud.
1DC
Aptitud fsica
42
Segundo grado
ESTNDAR 4: CONDUCTA
RESPONSABLE
Estndar de Contenido: Exhibe una conducta personal y social responsable respecto a s mismo y hacia otros.
Niveles Taxonoma Motora
Nivel 1 - Percepcin
Nivel 2 - Modelaje
Nivel 3 - Adaptacin
Nivel 4 - Refinamiento
Nivel 5 - Variacin
Nivel 6 - Improvisacin
Nivel 7 - Composicin
Niveles Taxonoma
Cognoscitiva
Nivel 1 Pensamiento
Memorstico
valor
Nivel 2 - Responder al valor
Nivel 2 Pensamiento de
Procesamiento
Nivel 3 - Pensamiento
Estratgico
valor
Nivel 5 - Caracterizar el valor
NIVEL
2DV
CONCEPTO
Participacin
2DV
3DV
Apreciacin del
movimiento
Apreciacin del
movimiento
Trabajo en equipo
43
2DV
2DV
1DC
3DV
2DV
Apreciacin del
movimiento
Apreciacin del
movimiento
Apreciacin del
movimiento
Apreciacin del
movimiento
Segundo grado
Estndar de contenido: Reconoce el valor de participar en la actividad fsica para la salud, el disfrute, el reto, la autoexpresin y la
interaccin social.
Niveles Taxonoma Motora
Nivel 1 - Percepcin
Nivel 2 - Modelaje
Nivel 3 - Adaptacin
Nivel 4 - Refinamiento
Nivel 5 - Variacin
Nivel 6 - Improvisacin
Nivel 7 - Composicin
Niveles Taxonoma
Cognoscitiva
Nivel 1 Pensamiento
Memorstico
valor
Nivel 2 - Responder al valor
Nivel 2 Pensamiento de
Procesamiento
Nivel 3 - Pensamiento
Estratgico
valor
Nivel 5 - Caracterizar el valor
NIVEL
CONCEPTO
1DV
Conocerse a s mismo
4DV
Reto
1DV
Expresin
44
Tercer grado
Niveles Taxonoma
Cognoscitiva
Nivel 1 Pensamiento
Memorstico
valor
Nivel 2 - Responder al valor
Nivel 2 Pensamiento de
Procesamiento
Nivel 3 - Pensamiento
Estratgico
valor
Nivel 5 - Caracterizar el valor
NIVEL
CONCEPTO
4DM
Eficiencia mecnica
2DM
Aptitud motriz
Utiliza un patrn maduro (Apndice C, pg. 203-204) en las destrezas de salto y cada en un
plano horizontal y vertical.
Utiliza un patrn maduro al saltar y caer un plano vertical (Apndice C, pg. 204).
3DM
Eficiencia mecnica
3DM
Eficiencia mecnica
4DM
Eficiencia mecnica
4DM
Eficiencia mecnica
2DM
Manejo de peso
2DM
Manejo de peso
45
Tercer
grado
Niveles Taxonoma
Cognoscitiva
valor
Nivel 2 - Responder al valor
Nivel 2 Pensamiento de
Procesamiento
Nivel 3 - Pensamiento
9.
Estratgico
EXPECTATIVAS
Nivel 4 - Pensamiento Extendido
Aplica las destrezas de giros, rodadas y volteretas de grados anteriores.
valor
Nivel 5 - Caracterizar el valor
NIVEL
CONCEPTO
3DM
Relocalizacin/Manejo de
peso
Manejo de peso
2DM
12. Combina el equilibrio y la transferencia de peso para realizar un baile y actividades rtmicas.
5DM
Conciencia
corporal/Disfrute del
movimiento
Manejo de peso
13. Ejecuta lanzamientos con una bola u objeto (bean bag, otros) con precisin y por debajo del
brazo a un compaero o a un blanco especfico.
4DM
Proyeccin de objetos
14. Demuestra tres de los cinco elementos crticos de un patrn maduro (Apndice C, pg. 205) de
la destreza de lanzamiento por encima del brazo en un ambiente no dinmico en trminos de
distancia y fuerza.
2DM
Eficiencia mecnica
15. Demuestra cuatro de los cinco elementos crticos de un patrn maduro (Apndice C, pg. 206)
al atrapar una bola del tamao de una mano lanzada por un compaero.
2DM
Eficiencia mecnica
46
7DM
Tercer
grado
Niveles Taxonoma
Cognoscitiva
Nivel 1 Pensamiento
Memorstico
valor
Nivel 2 - Responder al valor
Nivel 2 Pensamiento de
Procesamiento
Nivel 3 - Pensamiento
Estratgico
valor
Nivel 5 - Caracterizar el valor
NIVEL
CONCEPTO
16. Controla el cuerpo y el rebote de un baln mientras se traslada corriendo a una velocidad
de lenta a moderada en el espacio general.
4DM
Eficiencia mecnica
17. Controla un baln mientras lo conduce con los pies y se traslada corriendo de velocidad
lenta a moderada en el espacio general.
4DM
Eficiencia mecnica
18. Utiliza las destrezas de recibir y pasar el baln con la parte interior del pie a un compaero
en posicin estacionaria, y detiene el baln en la recepcin antes de regresar el pase.
3DM
Proyeccin /
Recepcin de objetos
19. Utiliza un acercamiento continuo en carrera e intencionalmente realiza una patada por el
suelo y otra por el aire para demostrar cuatro de cinco elementos crticos de un patrn
maduro (Apndice C, pg. 207) de la destreza.
3DM
Eficiencia mecnica
20. Utiliza un acercamiento continuo al baln y patea con precisin un baln estacionario.
4DM
Proyeccin de objetos
47
Tercer
grado
Niveles Taxonoma
Cognoscitiva
Nivel 1 Pensamiento
Memorstico
valor
Nivel 2 - Responder al valor
Nivel 2 Pensamiento de
Procesamiento
Nivel 3 - Pensamiento
valor
Estratgico
4DM
Eficiencia
mecnica
24. Utiliza el agarre adecuado para golpear una bola con un implemento largo, para enviarla hacia
el frente. (ej. palo de hockey, bate, palo de golf) Nota: Utilizar base, cono o lanzado por el
maestro.
3DM
Proyeccin de
objetos
25. Ejecuta destrezas intermedias (variedad de trucos, entrar y salir de la cuica larga, etc.) para
brincar cuica de forma individual en la cuica corta y larga.
2DM
Aptitud motriz
48
Tercer grado
Niveles Taxonoma
Cognoscitiva
Nivel 1 Pensamiento
Memorstico
valor
Nivel 2 - Responder al valor
Nivel 2 Pensamiento de
Procesamiento
Nivel 3 - Pensamiento
Estratgico
valor
Nivel 5 - Caracterizar el valor
NIVEL
2DM
CONCEPTO
Relocalizacin
27. Ejecuta las destrezas del nado de espalda elemental para desplazarse a una distancia de 10
metros.
2DM
Relocalizacin
28. Ejecuta las destrezas de nado de lado (side stroke) mientras se desplaza a una distancia de 10
metros.
2DM
Relocalizacin
29. Ejecuta las destrezas de nado libre (o crol) mientras se desplaza a una distancia de 15 metros.
2DM
Relocalizacin
49
Tercer grado
Estndar de Contenido: Aplica conceptos, principios, estrategias y tcticas relacionadas a la ejecucin motriz y al movimiento.
Niveles Taxonoma Motora
Nivel 1 - Percepcin
Nivel 2 - Modelaje
Nivel 3 - Adaptacin
Nivel 4 - Refinamiento
Nivel 5 - Variacin
Nivel 6 - Improvisacin
Nivel 7 - Composicin
Niveles Taxonoma
Cognoscitiva
Nivel 1 Pensamiento
Memorstico
valor
Nivel 2 - Responder al valor
Nivel 2 Pensamiento de
Procesamiento
Nivel 3 - Pensamiento
Estratgico
EXPECTATIVAS
Nivel 4 - Pensamiento
1. Reconoce el concepto de espacio abierto en actividades de movimiento.
Extendido
valor
Nivel 5 - Caracterizar el valor
NIVEL
CONCEPTO
1DC
Conciencia
corporal
2. Identifica las coordenadas espaciales (izquierda y derecha) en relacin a personas, rutas, objetos
y direcciones, entre otros elementos.
1DC
Conciencia
corporal
1DC
Conciencia
corporal
5DM
Conciencia
corporal
3DM
Aptitud motriz
50
Tercer grado
Estndar de Contenido: Aplica conceptos, principios, estrategias y tcticas relacionadas a la ejecucin motriz y al movimiento.
Niveles Taxonoma Motora
Nivel 1 - Percepcin
Nivel 2 - Modelaje
Nivel 3 - Adaptacin
Nivel 4 - Refinamiento
Nivel 5 - Variacin
Nivel 6 - Improvisacin
Nivel 7 - Composicin
Niveles Taxonoma
Cognoscitiva
Nivel 1 Pensamiento
Memorstico
valor
Nivel 2 - Responder al valor
Nivel 2 Pensamiento de
Procesamiento
Nivel 3 - Pensamiento
Estratgico
valor
Nivel 5 - Caracterizar el valor
NIVEL
CONCEPTO
6. Utiliza el concepto de tensin muscular con balance en gimnasia, baile y actividades rtmicas.
3DM
Aptitud motriz
3DM
Simulacin
3DM
Simulacin
9. Utiliza vocabulario, terminologa, datos y las reglas de las diferentes actividades de movimiento en
que participa.
2DC
Apreciacin del
movimiento
51
Tercer
grado
Estndar de Contenido: Demuestra el conocimiento y las destrezas para alcanzar y mantener un nivel apropiado de actividad
fsica y de condicin fsica.
Niveles Taxonoma Motora
Nivel 1 - Percepcin
Nivel 2 - Modelaje
Nivel 3 - Adaptacin
Nivel 4 - Refinamiento
Nivel 5 - Variacin
Nivel 6 - Improvisacin
Nivel 7 - Composicin
Niveles Taxonoma
Cognoscitiva
Nivel 1 Pensamiento
Memorstico
valor
Nivel 2 - Responder al valor
Nivel 2 Pensamiento de
Procesamiento
Nivel 3 - Pensamiento
Estratgico
valor
Nivel 5 - Caracterizar el valor
NIVEL
CONCEPTO
2DV
Aptitud fsica
2. Identifica los beneficios de participar en actividades de movimiento como medio para mantener
una buena salud.
1DC
Aptitud fsica
2DV
2DC
Aptitud fsica /
Disfrute del
movimiento
Aptitud fsica
1DC
Aptitud fsica
52
Tercer grado
Estndar de Contenido: Demuestra el conocimiento y las destrezas para alcanzar y mantener un nivel apropiado de actividad
fsica y de condicin fsica.
Niveles Taxonoma Motora
Nivel 1 - Percepcin
Nivel 2 - Modelaje
Nivel 3 - Adaptacin
Nivel 4 - Refinamiento
Nivel 5 - Variacin
Nivel 6 - Improvisacin
Nivel 7 - Composicin
Niveles Taxonoma
Cognoscitiva
Nivel 1 Pensamiento
Memorstico
valor
Nivel 2 - Responder al valor
Nivel 2 Pensamiento de
Procesamiento
Nivel 3 - Pensamiento
Estratgico
valor
Nivel 5 - Caracterizar el valor
NIVEL
CONCEPTO
1DC
Aptitud fsica
7. Seala los lugares y los procesos a seguir para monitorear la frecuencia cardaca antes, durante
y despus de participar en actividades de movimiento.
1DC
Aptitud fsica
8. Demuestra, con ayuda del maestro, los componentes relacionados a la salud y a la aptitud fsica.
2DM
Aptitud fsica
1DC
Aptitud fsica
53
Tercer grado
ESTNDAR 4: CONDUCTA
RESPONSABLE
Estndar de Contenido: Exhibe una conducta personal y social responsable respecto a s mismo y hacia otros.
Niveles Taxonoma Motora
Nivel 1 - Percepcin
Nivel 2 - Modelaje
Nivel 3 - Adaptacin
Nivel 4 - Refinamiento
Nivel 5 - Variacin
Nivel 6 - Improvisacin
Nivel 7 - Composicin
Niveles Taxonoma
Cognoscitiva
Nivel 1 Pensamiento
Memorstico
valor
Nivel 2 - Responder al valor
Nivel 2 Pensamiento de
Procesamiento
Nivel 3 - Pensamiento
Estratgico
Nivel 4 - Pensamiento Extendido
EXPECTATIVAS
1. Sigue una conducta apropiada al participar en actividades de movimiento dirigidas por el
maestro.
valor
Nivel 5 - Caracterizar el valor
NIVEL
CONCEPTO
2DV
Apreciacin del
movimiento
3DV
Conocerse a s mismo
2DV
Apreciacin del
movimiento
3DV
Trabajo en equipo
2DV
Liderato
2DC
Apreciacin del
movimiento
3DV
Apreciacin del
movimiento
54
Tercer grado
Estndar de contenido: Reconoce el valor de participar en la actividad fsica para la salud, el disfrute, el reto, la autoexpresin y la
interaccin social.
Niveles Taxonoma Motora
Nivel 1 - Percepcin
Nivel 2 - Modelaje
Nivel 3 - Adaptacin
Nivel 4 - Refinamiento
Nivel 5 - Variacin
Nivel 6 - Improvisacin
Nivel 7 - Composicin
Niveles Taxonoma
Cognoscitiva
Nivel 1 Pensamiento
Memorstico
valor
Nivel 2 - Responder al valor
Nivel 2 Pensamiento de
Procesamiento
Nivel 3 - Pensamiento
Estratgico
valor
Nivel 5 - Caracterizar el valor
NIVEL
CONCEPTO
1. Discute la relacin que existe entre la actividad fsica, actividades de movimiento y una
buena salud.
2DC
Apreciacin del
movimiento
2. Discute el reto que conlleva aprender una nueva actividad fsica o de movimiento.
2DC
Reto
3. Expresa las razones que causan que se disfrute al participar en actividades seleccionadas
de movimiento.
1DC
Expresin
3DV
Expresin
55
Cuarto
grado
Niveles Taxonoma
Cognoscitiva
Nivel 1 Pensamiento
Memorstico
valor
Nivel 2 - Responder al valor
Nivel 2 Pensamiento de
Procesamiento
Nivel 3 - Pensamiento
EXPECTATIVAS
Estratgico
valor
NIVEL
CONCEPTO
Nivel 5 - Caracterizar el valor
1. Utiliza diversidad de destrezas locomotoras
en4variedad
de actividades diseadas para practicar la
3DM
Relocalizacin
Nivel
- Pensamiento
destreza de gimnasia educativa y baile. (small-sided practice task Tareas de prctica, pg. 190).
Extendido
2. Ejecuta carreras a distancia al utilizar un patrn maduro (Apndice C, pg. 203).
2DM
Eficiencia
mecnica
3. Utiliza carrera, despegue, vuelo y cada al realizar el salto para la gimnasia.
3DM
Relocalizacin
4. Combina patrones de movimientos locomotores y pasos de baile para crear y realizar un baile
original.
7DM
5. Combina desplazamientos con destrezas manipulativas al atrapar, rebotar, golpear y lanzar hacia el
maestro u otro estudiante en actividades diseadas para practicar la destreza (small-sided practice
task pg. 190).
5 DM
6. Demuestra mantener el equilibrio con diferentes bases de apoyo (vigas de balance, manos, en un
solo pie, sobre una lnea, etc.) mientras demuestra niveles y formas.
2DM
7. Utiliza transferencias de peso de los pies a las manos mientras vara la velocidad y utiliza
extensiones largas (ej. patada de mula, pararse de manos y carretilla).
3DM
56
Disfrute del
movimiento /
Participacin
Relocalizacin
/Proyeccin/
Recepcin de
objetos
Conciencia
corporal /
Manejo de
peso
Manejo de
peso / Aptitud
motriz
Cuarto
grado
Niveles Taxonoma
Cognoscitiva
Nivel 1 Pensamiento
Memorstico
valor
Nivel 2 - Responder al valor
Nivel 2 Pensamiento de
Procesamiento
Nivel 3 - Pensamiento
Estratgico
Nivel 4 - Pensamiento Extendido
EXPECTATIVAS
valor
Nivel 5 - Caracterizar el valor
NIVEL
CONCEPTO
8.
3DM
9.
Ejecuta movimientos de balance dentro y fuera de los aparatos (gimnasia) con acciones
de encoger, estirar y torcer.
2DM
7DM
3DM
Proyeccin de objetos
13. Ejecuta con precisin la destreza de lanzar por encima del brazo (Apndice C, pg.206)
al utilizar un patrn maduro en entornos no dinmicos.
14. Ejecuta eficientemente el lanzamiento por encima del brazo (Apndice C, pg. 205) con
patrn maduro a un compaero o blanco especfico a una distancia razonable.
4DM
Eficiencia mecnica
4DM
Eficiencia mecnica
57
7DM
Relocalizacin / Manejo
de peso
Manejo de peso
Disfrute del
movimiento /
Conciencia corporal
Relocalizacin /
Manejo de peso
Cuarto
grado
Niveles Taxonoma
Cognoscitiva
Nivel 1 Pensamiento
Memorstico
valor
Nivel 2 - Responder al valor
Nivel 2 Pensamiento de
Procesamiento
Nivel 3 - Pensamiento
Estratgico
valor
Nivel 5 - Caracterizar el valor
NIVEL
CONCEPTO
4DM
Eficiencia mecnica
16. Ejecuta con fluidez (patrn maduro) el atrapar un baln lanzado por encima de la cabeza, a
nivel de la cintura-pecho y debajo de la cintura (Apndice C, pg. 206) en un entorno no
dinmico.
17. Controla el rebote del baln con un patrn maduro (Apndice C, pg. 206) con la mano
dominante y no dominante en su espacio personal.
4DM
Eficiencia mecnica
4DM
Eficiencia mecnica
18. Controla el rebote del baln y el cuerpo al mismo tiempo en el espacio general, aumentando y
disminuyendo la velocidad.
4DM
Eficiencia mecnica
19. Adapta la conduccin del baln con los pies en el espacio general con control del baln y el
cuerpo mientras aumenta y disminuye la velocidad.
3DM
Proyeccin de
objetos
20. Demuestra cmo recibir y pasar un baln con el interior del pie a un compaero en movimiento
en un entorno no dinmico.
2DM
Proyeccin y
recepcin de objeto
58
Cuarto
grado
Niveles Taxonoma
Cognoscitiva
Nivel 1 Pensamiento
Memorstico
valor
Nivel 2 - Responder al valor
Nivel 2 Pensamiento de
Procesamiento
Nivel 3 - Pensamiento
Estratgico
valor
Nivel 5 - Caracterizar el valor
NIVEL
CONCEPTO
21. Demuestra recibir y pasar el baln, mientras utiliza la parte interior y exterior del
pie, a un compaero estacionario que hace una recepcin antes de devolver el
baln.
2DM
Proyeccin y recepcin de
objetos
22. Combina el dribleo de la mano o el pie con otras destrezas (pasar, recibir, tirar).
3DM
Relocalizacin/Proyeccin de
objetos
23. Ejecuta con fluidez el pateo por el suelo y por el aire al utilizar un patrn maduro
(Apndice C, pg. 207).
4DM
Eficiencia mecnica
24. Ejecuta con fluidez (patrn maduro) el pase de antebrazo en un ambiente dinmico
(ej. cancha reducida 2 cuadrados, 4 cuadrados. Vase pgs. 179 y 277).
4DM
Proyeccin de objetos
25. Ejecuta con fluidez el pase de dedos (voleo) sobre la cabeza con dos manos para
enviar una bola hacia arriba y demostrar cuatro de los cinco elementos crticos de
un patrn maduro (Apndice C, pg. 208).
4DM
Eficiencia mecnica
59
Cuarto grado
Niveles Taxonoma
Cognoscitiva
Nivel 1 Pensamiento
Memorstico
valor
Nivel 2 - Responder al valor
Nivel 2 Pensamiento de
Procesamiento
Nivel 3 - Pensamiento
Estratgico
valor
Nivel 5 - Caracterizar el valor
NIVEL
CONCEPTO
26. Controla golpear un objeto con un implemento de mango corto: (ej. paleta de
playa, tenis de mesa, racketball y otros) mientras demuestra un patrn maduro
(Apndice C, pg. 208).
4DM
Eficiencia mecnica
27. Controla golpear un objeto con un implemento de mango corto, mientras alterna
golpes con un compaero en una red baja o contra una pared.
4DM
Proyeccin de objetos
28. Ejecuta con fluidez golpear un objeto con un implemento largo (ej. palo de
hockey, palo de golf, bate, raqueta de tenis o bdminton) mientras demuestra
tres de los cinco elementos crticos de un patrn maduro (agarre, postura,
orientacin del cuerpo, plano de oscilacin y seguimiento. Vase Apndice C,
pg. 209).
4DM
Proyeccin de objetos
60
Cuarto grado
Niveles Taxonoma
Cognoscitiva
Nivel 1 Pensamiento
Memorstico
valor
Nivel 2 - Responder al valor
Nivel 2 Pensamiento de
Procesamiento
Nivel 3 - Pensamiento
Estratgico
valor
Nivel 5 - Caracterizar el valor
NIVEL
CONCEPTO
29. Combina desplazamientos con las destrezas manipulativas de rebotar, lanzar, atrapar y
golpear en actividades diseadas por el profesor y/o estudiante (small-sided practice task).
3DM
Relocalizacin /
Proyeccin y
recepcin de objetos
7DM
Relocalizacin
31. Ejecuta destrezas para mantenerse en el agua (sin hundirse), por lo menos, 1 minuto y 30
segundos.
2DM
Relocalizacin
32. Ejecuta las destrezas de nado libre (crol) para desplazarse a una distancia de 20 metros.
2DM
Relocalizacin
33. Ejecuta las destrezas de nado de lado (side stroke) para desplazarse a una distancia de 15
metros.
2DM
Relocalizacin
34. Ejecuta las destrezas del nado de espalda para desplazarse a una distancia de 20 metros.
2DM
Relocalizacin
61
Cuarto grado
Estndar de Contenido: Aplica conceptos, principios, estrategias y tcticas relacionadas a la ejecucin motriz y al movimiento.
Niveles Taxonoma Motora
Nivel 1 - Percepcin
Nivel 2 - Modelaje
Nivel 3 - Adaptacin
Nivel 4 - Refinamiento
Nivel 5 - Variacin
Nivel 6 - Improvisacin
Nivel 7 - Composicin
Niveles Taxonoma
Cognoscitiva
Nivel 1 Pensamiento
Memorstico
valor
Nivel 2 - Responder al valor
Nivel 2 Pensamiento de
Procesamiento
Nivel 3 - Pensamiento
Estratgico
valor
Nivel 5 - Caracterizar el valor
NIVEL
CONCEPTO
3DM
Relocalizacin
3DM
Conciencia corporal
2 DM
3DM
Conciencia corporal /
Proyeccin de objetos
Conciencia corporal
5. Aplica los conceptos de movimiento para velocidad, resistencia y el ritmo de una carrera.
3DM
Aptitud motriz
6. Aplica los conceptos de direccin y fuerza al golpear un objeto con un implemento de mango
corto, envindolo hacia un objetivo designado.
3DM
Proyeccin de objetos /
Eficiencia mecnica
62
Cuarto grado
Estndar de Contenido: Aplica conceptos, principios, estrategias y tcticas relacionadas a la ejecucin motriz y al movimiento.
Niveles Taxonoma Motora
Nivel 1 - Percepcin
Nivel 2 - Modelaje
Nivel 3 - Adaptacin
Nivel 4 - Refinamiento
Nivel 5 - Variacin
Nivel 6 - Improvisacin
Nivel 7 - Composicin
Niveles Taxonoma
Cognoscitiva
Nivel 1 Pensamiento
Memorstico
valor
Nivel 2 - Responder al valor
Nivel 2 Pensamiento de
Procesamiento
Nivel 3 - Pensamiento
Estratgico
valor
Nivel 5 - Caracterizar el valor
NIVEL
CONCEPTO
3DM
Aptitud motriz
3DM
Simulacin
3DM
Simulacin
10. Reconoce el tipo de patada necesaria para diferentes juegos y situaciones deportivas.
1DC
Conciencia
corporal
11. Identifica datos de la descripcin, historia, reglas, terminologa y significado social de diferentes
actividades de movimiento.
1DC
Apreciacin del
movimiento
7. Aplica las destrezas de alineamiento (pgs. 180-181) y tensin muscular en la gimnasia y el baile.
63
Cuarto
grado
Estndar de Contenido: Demuestra el conocimiento y las destrezas para alcanzar y mantener un nivel apropiado de actividad
fsica y de condicin fsica.
Niveles Taxonoma
Cognoscitiva
Nivel 1 Pensamiento
Memorstico
valor
Nivel 2 - Responder al valor
Nivel 2 Pensamiento de
Procesamiento
Nivel 3 - Pensamiento
Estratgico
valor
Nivel 5 - Caracterizar el valor
NIVEL
CONCEPTO
3DC
Aptitud fsica
2DV
Aptitud fsica
1DC
Aptitud fsica
2DM
Aptitud fsica
64
Cuarto
grado
Estndar de Contenido: Demuestra el conocimiento y las destrezas para alcanzar y mantener un nivel apropiado de actividad
fsica y de condicin fsica.
Niveles Taxonoma Motora
Nivel 1 - Percepcin
Nivel 2 - Modelaje
Nivel 3 - Adaptacin
Nivel 4 - Refinamiento
Nivel 5 - Variacin
Nivel 6 - Improvisacin
Nivel 7 - Composicin
Niveles Taxonoma
Cognoscitiva
Nivel 1 Pensamiento
Memorstico
valor
Nivel 2 - Responder al valor
Nivel 2 Pensamiento de
Procesamiento
Nivel 3 - Pensamiento
Estratgico
valor
Nivel 5 - Caracterizar el valor
NIVEL
CONCEPTO
3DV
Aptitud fsica
6. Identifica las reas que debe mejorar de acuerdo con los resultados en la prueba personal (pre y
postprueba) y con ayuda del profesor identifica estrategias para el progreso en esas reas.
3DC
Aptitud fsica
7. Ejecuta las estrategias identificadas para mejorar los componentes de la aptitud fsica relacionados
a la salud y de acuerdo con los resultados de las pruebas personales (pre y post).
2DM
Aptitud fsica
1DC
Aptitud fsica
1DC
Aptitud fsica
.
65
Cuarto grado
ESTNDAR 4: CONDUCTA
RESPONSABLE
Estndar de Contenido: Exhibe una conducta personal y social responsable respecto a s mismo y hacia otros.
Niveles Taxonoma Motora
Nivel 1 - Percepcin
Nivel 2 - Modelaje
Nivel 3 - Adaptacin
Nivel 4 - Refinamiento
Nivel 5 - Variacin
Nivel 6 - Improvisacin
Nivel 7 - Composicin
Niveles Taxonoma
Cognoscitiva
Nivel 1 Pensamiento
Memorstico
valor
Nivel 2 - Responder al valor
Nivel 2 Pensamiento de
Procesamiento
Nivel 3 - Pensamiento
Estratgico
Nivel 4 - Pensamiento Extendido
EXPECTATIVAS
1. Presenta un comportamiento responsable en situaciones de grupo.
valor
Nivel 5 - Caracterizar el valor
NIVEL
CONCEPTO
2DV
Liderato
2DV
Liderato
1DV
Liderato
4. Aprueba (elogia) la ejecucin motriz de sus compaeros sin importar las habilidades de
cada uno.
2DV
Liderato
(empata)
2DV
Liderato
(empata)
2DV
Apreciacin del
movimiento
7. Trabaja de manera segura con sus compaeros, equipo y materiales en la actividad fsica.
3DV
Trabajo en equipo
66
Cuarto grado
Estndar de contenido: Reconoce el valor de participar en la actividad fsica para la salud, el disfrute, el reto, la autoexpresin y la
interaccin social.
Niveles Taxonoma Motora
Nivel 1 - Percepcin
Nivel 2 - Modelaje
Nivel 3 - Adaptacin
Nivel 4 - Refinamiento
Nivel 5 - Variacin
Nivel 6 - Improvisacin
Nivel 7 - Composicin
Niveles Taxonoma
Cognoscitiva
Nivel 1 Pensamiento
Memorstico
valor
Nivel 2 - Responder al valor
Nivel 2 Pensamiento de
Procesamiento
Nivel 3 - Pensamiento
Estratgico
valor
Nivel 5 - Caracterizar el valor
NIVEL
CONCEPTO
3DC
Apreciacin del
movimiento
2.
5DV
5DV
1DC
Expresin
67
Quinto
grado
Niveles Taxonoma
Cognoscitiva
Nivel 1 Pensamiento
Memorstico
valor
Nivel 2 - Responder al valor
Nivel 2 Pensamiento de
Procesamiento
Nivel 3 - Pensamiento
Estratgico
valor
Nivel 5 - Caracterizar el valor
NIVEL
CONCEPTO
2DM
Eficiencia Mecnica
5DM
Relocalizacin / Proyeccin y
recepcin de objetos
3DM
Relocalizacin / Proyeccin de
objetos
3DM
Aptitud Motriz
3DM
Aptitud Motriz
68
Quinto
Estndar de Contenido:
grado
Niveles Taxonoma
Cognoscitiva
Nivel 1 Pensamiento
Memorstico
valor
Nivel 2 - Responder al valor
Nivel 2 Pensamiento de
Procesamiento
Nivel 3 - Pensamiento
Estratgico
Nivel 4 - Pensamiento Extendido
EXPECTATIVAS
valor
Nivel 5 - Caracterizar el valor
NIVEL
CONCEPTO
4DM
Participacin
3DM
Relocalizacin
3DM
Manejo de peso
3DM
Manejo de peso
3DM
4DM
Relocalizacin / Manejo de
peso
Eficiencia mecnica
69
7DM
Aptitud motriz /
Conciencia corporal
Quinto grado
Niveles Taxonoma
Cognoscitiva
Nivel 1 Pensamiento
Memorstico
valor
Nivel 2 - Responder al valor
Nivel 2 Pensamiento de
Procesamiento
Nivel 3 - Pensamiento
Estratgico
valor
Nivel 5 - Caracterizar el valor
NIVEL
CONCEPTO
13. Combina el balance y las transferencias de peso para crear una secuencia de gimnasia o
actividades de movimiento con un compaero mientras utiliza equipos, aparatos o
implementos deportivos.
14. Ejecuta eficientemente lanzamientos (sobre el brazo y bajo el brazo, Apndice C, pg.
205) al utilizar un patrn maduro en entornos no dinmicos, con objetos y bolas de
distintos tipos y tamaos.
7DM
Manejo de peso /
Relocalizacin
4DM
Eficiencia mecnica
15. Ejecuta con precisin tiros (sobre el brazo y bajo el brazo) a un objetivo grande en
tamao.
4DM
Proyeccin de
objetos
16. Ejecuta con precisin lanzamientos a su pareja mientras ambos estn en movimiento.
4DM
Eficiencia mecnica
4DM
Eficiencia mecnica
70
Quinto grado
Niveles Taxonoma
Cognoscitiva
Nivel 1 Pensamiento
Memorstico
valor
Nivel 2 - Responder al valor
Nivel 2 Pensamiento de
Procesamiento
Nivel 3 - Pensamiento
Estratgico
valor
Nivel 5 - Caracterizar el valor
NIVEL
CONCEPTO
18. Ejecuta eficientemente la recepcin de una bola lanzada por encima de la cabeza, a nivel
de la cintura/pecho y en roleta al utilizar un patrn maduro (Apndice C, pg. 206) en un
entorno de actividades no dinmicas.
4DM
Eficiencia mecnica
4DM
Eficiencia mecnica
20. Ejecuta con precisin la recepcin (atrapadas) en actividades diseadas para la prctica de
la destreza en un ambiente dinmico (small-sided practice tasks 190).
4DM
Eficiencia mecnica
21. Combina rebotar un baln con la mano con otras destrezas en tareas prcticas uno contra
uno.
3DM
Proyeccin de
objetos
22. Combina la conduccin del baln con los pies con otras destrezas en tareas prcticas
trabajando uno contra uno.
3DM
Proyeccin de
objetos
71
Quinto grado
Niveles Taxonoma
Cognoscitiva
Niveles Taxonoma de
Valores
Nivel 1 Pensamiento
Memorstico
valor
Nivel 2 Pensamiento de
Procesamiento
Nivel 3 - Pensamiento
valor
Estratgico
EXPECTATIVAS
Nivel 4 - Pensamiento Extendido
NIVEL
el valor
CONCEPTO
23. Ejecuta eficientemente (patrn maduro) pases con los pies en pareja ambos enNivel 54DM
Eficiencia
- Caracterizar
el valor mecnica
movimiento.
24. Ejecuta eficientemente (patrn maduro) la recepcin de un pase con los pies en pareja
ambos en movimiento.
4DM
Eficiencia mecnica
25. Ejecuta eficientemente (patrn maduro) el manejo del baln con las manos o pies en una
variedad de actividades diseadas para la prctica de las destrezas (small-sided practice
tasks pg. 190).
4DM
Eficiencia mecnica
26. Ejecuta eficientemente (patrn maduro) la punteada y pateo en actividades diseadas para
la prctica de las destrezas (small-sided practice tasks).
4DM
Eficiencia mecnica
27. Aplica las destrezas del pase de ante brazo (patrn maduro, Apndice C, pg. 278) en un
ambiente dinmico.
3DM
Eficiencia mecnica
72
Quinto grado
Niveles Taxonoma
Cognoscitiva
Nivel 1 Pensamiento
Memorstico
valor
Nivel 2 - Responder al valor
Nivel 2 Pensamiento de
Procesamiento
Nivel 3 - Pensamiento
Estratgico
valor
Nivel 5 - Caracterizar el valor
NIVEL
CONCEPTO
28. Ejecuta con precisin el pase de dedos ( voleo) con un baln usando ambas manos sobre
la cabeza a un punto especfico.
4DM
Eficiencia mecnica
29. Ejecuta eficientemente el golpe a un objeto consecutivamente en pareja, usando un implemento de mango corto, sobre una red o contra una pared, ya sea en un entorno de
juego competitivo o cooperativo.
4DM
Eficiencia mecnica
30. Ejecuta eficientemente (patrn maduro, Apndice C, pg. 210) el golpe con un bate a una
bola lanzada.
4DM
Eficiencia mecnica
31. Combina golpes con un implemento de mango largo (ej. palo, palo de hockey, bate,
Apndice C, pg. 210) con destrezas de recepcin y desplazamientos durante actividades
de juegos reduciendo la cantidad de participantes (small-sided game).
5DM
Proyeccin de
objetos/Recepcin de
objetos
73
Quinto grado
Niveles Taxonoma
Cognoscitiva
Nivel 1 Pensamiento
Memorstico
valor
Nivel 2 - Responder al valor
Nivel 2 Pensamiento de
Procesamiento
Nivel 3 - Pensamiento
Estratgico
valor
Nivel 5 - Caracterizar el valor
NIVEL
CONCEPTO
5DM
Proyeccin de
objetos/Relocalizacin
33. Crea una rutina de brincar cuica en pareja usando una cuica corta o larga.
7DM
Aptitud motriz
34. Ejecuta las destrezas de nado libre desplazndose a una distancia de veinticinco
(25) metros.
2DM
Relocalizacin
35. Ejecuta las destrezas de nado de espalda (dorso) desplazndose a una distancias de
veinticinco (25) metros.
2DM
Relocalizacin
2DM
Relocalizacin
74
Quinto grado
Estndar de Contenido: Aplica conceptos, principios, estrategias y tcticas relacionadas a la ejecucin motriz y al movimiento.
Niveles Taxonoma Motora
Nivel 1 - Percepcin
Nivel 2 - Modelaje
Nivel 3 - Adaptacin
Nivel 4 - Refinamiento
Nivel 5 - Variacin
Nivel 6 - Improvisacin
Nivel 7 - Composicin
Niveles Taxonoma
Cognoscitiva
Nivel 1 Pensamiento
valor
Memorstico
Nivel 2 Pensamiento de
Procesamiento
Nivel 3 - Pensamiento
Estratgico
1.
2.
3.
valor
Nivel 5 - Caracterizar el valor
NIVEL
CONCEPTO
5DM
Conciencia
corporal/Relocalizacin/Disfrute del
movimiento
5DM
Conciencia corporal
3DM
Simulacin
4.
3DM
Proyeccin de objetos
5.
3DC
Aptitud motriz
75
Quinto Grado
Estndar de Contenido: Aplica conceptos, principios, estrategias y tcticas relacionadas a la ejecucin motriz y al movimiento.
Niveles Taxonoma Motora
Nivel 1 - Percepcin
Nivel 2 - Modelaje
Nivel 3 - Adaptacin
Nivel 4 - Refinamiento
Nivel 5 - Variacin
Nivel 6 - Improvisacin
Nivel 7 - Composicin
Niveles Taxonoma
Cognoscitiva
Nivel 1 Pensamiento
Memorstico
valor
Nivel 2 - Responder al valor
Nivel 2 Pensamiento de
Procesamiento
Nivel 3 - Pensamiento
Estratgico
valor
Nivel 5 - Caracterizar el valor
NIVEL
CONCEPTO
6.
3DM
Aptitud motriz
7.
Aplica estrategias y tcticas ofensivas y defensivas en tareas diseadas para la prctica de las
destrezas de juegos de invasin (small-sided practice tasks).
3DM
Simulacin
8.
3DM
Simulacin
9.
1DC
Proyeccin de
objetos
2DC
Apreciacin del
movimiento
10. Utiliza datos de la descripcin, historia, reglas, terminologa y significado social de diferentes
actividades de movimiento.
76
Quinto grado
Estndar de Contenido: Demuestra el conocimiento y las destrezas para alcanzar y mantener un nivel apropiado de
actividad fsica y de condicin fsica.
Niveles Taxonoma Motora
Nivel 1 - Percepcin
Nivel 2 - Modelaje
Nivel 3 - Adaptacin
Nivel 4 - Refinamiento
Nivel 5 - Variacin
Nivel 6 - Improvisacin
Nivel 7 - Composicin
Niveles Taxonoma
Cognoscitiva
Nivel 1 Pensamiento
Memorstico
valor
Nivel 2 - Responder al valor
Nivel 2 Pensamiento de
Procesamiento
Nivel 3 - Pensamiento
Estratgico
valor
Nivel 5 - Caracterizar el valor
NIVEL
CONCEPTO
1.
Realiza y analiza una lista de los beneficios de practicar actividad fsica fuera de la
clase.
3DC
Aptitud fsica
2.
2DV
Aptitud fsica
3.
Diferencia entre lo que es aptitud motriz y los componentes de aptitud fsica relacionados
con la salud.
1DC
Aptitud fsica
4.
3DC
Aptitud fsica
77
Quinto grado
Estndar de Contenido: Demuestra el conocimiento y las destrezas para alcanzar y mantener un nivel apropiado de actividad
fsica y de condicin fsica.
Niveles Taxonoma Motora
Nivel 1 - Percepcin
Nivel 2 - Modelaje
Nivel 3 - Adaptacin
Nivel 4 - Refinamiento
Nivel 5 - Variacin
Nivel 6 - Improvisacin
Nivel 7 - Composicin
Niveles Taxonoma
Cognoscitiva
Nivel 1 Pensamiento
Memorstico
valor
Nivel 2 - Responder al valor
Nivel 2 Pensamiento de
Procesamiento
Nivel 3 - Pensamiento
Estratgico
valor
Nivel 5 - Caracterizar el valor
NIVEL
CONCEPTO
5.
3 DC
Aptitud fsica
6.
Disea un plan dirigido a utilizar la actividad fsica para mejorar los componentes de la aptitud
fsica para la salud.
3DC
Aptitud fsica
7.
Aplica con la ayuda del maestro el plan diseado para mejorar los componentes de la aptitud
fsica de acuerdo a los resultados de las pruebas.
3DM
Aptitud fsica
8.
Analiza el impacto de los alimentos que consume en relacin con la actividad fsica, salud
personal y participacin deportiva de acuerdo a su edad.
9.
78
Aptitud fsica
3DC
3DC
Aptitud fsica
Quinto grado
ESTNDAR 4: CONDUCTA
RESPONSABLE
Estndar de Contenido: Exhibe una conducta personal y social responsable respecto a s mismo y hacia otros.
Niveles Taxonoma Motora
Nivel 1 - Percepcin
Nivel 2 - Modelaje
Nivel 3 - Adaptacin
Nivel 4 - Refinamiento
Nivel 5 - Variacin
Nivel 6 - Improvisacin
Nivel 7 - Composicin
Niveles Taxonoma
Cognoscitiva
Nivel 1 Pensamiento
Memorstico
valor
Nivel 2 - Responder al valor
Nivel 2 Pensamiento de
Procesamiento
Nivel 3 - Pensamiento
Estratgico
Nivel 4 - Pensamiento Extendido
EXPECTATIVAS
valor
Nivel 5 - Caracterizar el valor
NIVEL
CONCEPTO
2DV
Liderato
2DV
Relaciones(efecto)
3. Exhibe respeto por s mismo con una conducta apropiada mientras realiza actividad
fsica.
4. Da retroalimentacin correctiva a los compaeros de forma respetuosa.
2 DV
Conocerse a s mismo
1DV
Liderato
5. Acepta a otros con mayor o menor destrezas o habilidades y se integra con ellos en
actividades fsicas y proyectos grupales.
6. Argumenta sobre los procedimientos establecidos en las reglas de diversas actividades
de juego.
7. Aplica principios de seguridad en las actividades fsicas segn su edad para prevenir
accidentes y evitar lesiones.
2 DV
Liderato
4DC
Apreciacin del
movimiento
Apreciacin del
movimiento
79
2DC
Quinto grado
Estndar de contenido: Reconoce el valor de participar en la actividad fsica para la salud, el disfrute, reto, autoexpresin e
interaccin social.
Niveles Taxonoma Motora
Nivel 1 - Percepcin
Nivel 2 - Modelaje
Nivel 3 - Adaptacin
Nivel 4 - Refinamiento
Nivel 5 - Variacin
Nivel 6 - Improvisacin
Nivel 7 - Composicin
Niveles Taxonoma
Cognoscitiva
Nivel 1 Pensamiento
Memorstico
valor
Nivel 2 - Responder al valor
Nivel 2 Pensamiento de
Procesamiento
Nivel 3 - Pensamiento
Estratgico
valor
Nivel 5 - Caracterizar el valor
NIVEL
CONCEPTO
1.
3DV
2.
1DC
Disfrute de movimiento
3.
Analiza diferentes actividades fsicas de disfrute y reto e identifica las razones de una
respuesta positiva o negativa.
3DC
4.
1DC
5.
2DM
Comprensin Cultural
80
81
En un clima o ambiente de aprendizaje estructurado el nfasis se convierte en una enseanza secuencial y progresiva
combinada con la prctica deliberada a travs de los grados del nivel, que conducen a alcanzar el dominio o competencia personal
esperada al finalizar el nivel intermedio. El uso de actividades en espacios reducidos o modificados, que evita enfatizar en la
competencia, ayuda a evitar comparaciones sociales y el etiquetar a los estudiantes como ganadores y perdedores. El clima en la
sala de clases, entonces, juega un papel importante en el logro de las expectativas.
Los maestros no deben ver las expectativas en forma aislada o separadas (una por una), sino ms bien como un proceso
coordinado (relacionarlas) que permite a los estudiantes aplicar los conocimientos y destrezas a travs de todos los estndares. En el
proceso, los maestros encontrarn muchas experiencias de aprendizaje que les ofrecern excelentes oportunidades para que estos
"enseen a" y "dirijan.
82
La mayora de las experiencias de aprendizaje requieren que los estudiantes estn fsicamente activos, lo que crea mltiples
posibilidades para hacer frente a la actividad fsica en las expectativas bajo el estndar 3. Las oportunidades tambin estn
disponibles para enfrentar las conductas personales y sociales en cualquier tarea prctica que requiera a los estudiantes trabajar con
un compaero o un grupo pequeo. Estas oportunidades estn integradas en las experiencias de aprendizaje basado en los
elementos esenciales de la tarea. Para tener xito en la prctica de la tarea en un juego de invasin, los estudiantes deben demostrar
la capacidad de cooperar o aceptar las diferencias entre los compaeros de clase. Los maestros deben encontrar ocasiones para
hacer frente a estas expectativas integradas dentro de las tareas prcticas.
Otro ejemplo es el uso de la evaluacin de pares. Mientras que la evaluacin se centra en la aplicacin efectiva de las
destrezas y tcticas (estndar 1 y 2) o el logro de la meta de una actividad fsica (estndar 3), proporcionar retroalimentacin a sus
compaeros est vinculado directamente con el estndar 4. Del mismo modo, mientras que se da retroalimentacin sobre la
efectividad del juego o el objetivo de una meta en una actividad fsica, la necesidad de apoyar a sus compaeros de clase y ser
inclusivo pueden ser abordados (tambin estndar 4). Los maestros deben tener en cuenta qu expectativas estn integradas y
ensear hacia ese resultado.
Es esencial crear experiencias de aprendizaje que aborden mltiples expectativas para maximizar el aprendizaje y la
participacin de los estudiantes del nivel intermedio. Este nivel difiere en su mayora de las expectativas del nivel elemental en su
nfasis en aplicar las destrezas, habilidades y conocimientos y en el uso de categoras de actividades, las cuales continan en el
nivel de superior.
Las categoras de baile y ritmo, juegos y deportes, actividades al aire libre, actividades de rendimiento personal y el deporte
acutico se encuentran en las expectativas bajo los estndares 1 y 2. Debido a la introduccin de las tcticas y estrategias formales
en el nivel intermedio, el nfasis est, en los juegos y deportes a este nivel. Es esencial, sin embargo, incluir una variedad ms
amplia de actividades fsicas en el currculo para apoyar los intereses de todos los estudiantes y abordar el alcance de las
expectativas.
La categora de los juegos y deportes est desglosada en juegos de puntera, invasin, atrapar/golpear y juegos malla / pared.
Eso les permite a los maestros ensear para la transferencia de habilidades y conceptos en los diferentes grados y categoras. Por
ejemplo, atrapar se ensea en los tres niveles de grado, pero el contexto del medio ambiente se hace ms complejo cada ao. El uso
de las categoras tiene la ventaja aadida de permitir mltiples exposiciones a una categora de actividades sin repetir la misma
actividad o unidad cada ao. Si el balompi es enseado en el 6to grado, los diferentes juegos de invasin son enseados en los
grados 7mo, 8vo y 9no. Los maestros ensean la transferencia de destrezas y conceptos comunes en la categora. Por ltimo, el tiempo
de la unidad debe ser suficiente para permitir la adquisicin de destrezas. Dominar las destrezas requiere de prctica significativa, no
solo unas pocas exposiciones. Si bien es difcil establecer el tiempo de un estndar, los maestros deben tener en cuenta que el
tiempo de la unidad debe ser de al menos ocho lecciones para cada una de la mayora de las destrezas que se incluya, de acuerdo al
caso.
83
84
Sexto grado
Niveles Taxonoma
Cognoscitiva
Nivel 1 Pensamiento
Memorstico
valor
Nivel 2 - Responder al valor
Nivel 2 Pensamiento de
Procesamiento
Nivel 3 - Pensamiento
Estratgico
valor
Nivel 5 - Caracterizar el valor
NIVEL
CONCEPTO
1.
4DM
Aptitud motriz/Comprensin
cultural
2.
Ejecuta con precisin lanzamientos con un patrn maduro (Apndice C, pg. 205) a la
distancia o con la fuerza apropiada en la prctica de la tarea (ej. desde los jardines
(outfield), hacia el plato (homeplate), desde segunda base a primera base).
4DM
Eficiencia mecnica
3.
4DM
Eficiencia mecnica
4.
4DM
Proyeccin de objetos/
Recepcin de
objetos/Relocalizacin
85
Sexto grado
Niveles Taxonoma
Cognoscitiva
Nivel 1 Pensamiento
Memorstico
valor
Nivel 2 - Responder al valor
Nivel 2 Pensamiento de
Procesamiento
Nivel 3 - Pensamiento
Estratgico
valor
Nivel 5 - Caracterizar el valor
NIVEL
CONCEPTO
5.
2DM
Proyeccin de objetos
6.
Ejecuta pivotes y fintas (engao) para crear espacios abiertos en la prctica de la destreza.
2DM
Simulacin
7.
Ejecuta destrezas ofensivas sin presin defensiva: pivote, give & go y engao o finta ( fake).
2DM
Simulacin
8.
Utiliza la mano dominante dribleando con cambios de velocidad y direccin en una variedad
de tareas prcticas.
3DM
Proyeccin de objetos
9.
4DM
Proyeccin de objetos
86
Sexto grado
Niveles Taxonoma
Cognoscitiva
Nivel 1 Pensamiento
Memorstico
valor
Nivel 2 - Responder al valor
Nivel 2 Pensamiento de
Procesamiento
Nivel 3 - Pensamiento
Estratgico
valor
Nivel 5 - Caracterizar el valor
NIVEL
CONCEPTO
2DM
Proyeccin de objetos
11. Demuestra posicin defensiva, con el peso en la punta de los pies, brazos extendidos y los
ojos en el torso del jugador ofensivo.
2DM
Manejo de peso
12. Controla un servicio por debajo del brazo de forma reglamentaria para juegos de red o
pared (bdminton, volibol, pickleball).
4DM
Proyeccin de objetos
13. Ejecuta eficientemente el golpe por encima del brazo (patrn maduro, pg. 276) en un
entorno no dinmico para juegos de red o pared, tales como, Volibol, bdminton, handball o
tenis.
14. Ejecuta con precisin (patrn maduro) los golpes de frente (forehand) y revs (backhand) al
utilizar un implemento de mango corto (Apndice C, pg. 209) en juegos de red, tales como:
tenis de campo y tenis de mesa, paddleball, pickleball, entre otros.
4DM
Eficiencia
mecnica/Proyeccin
de objetos
Eficiencia
mecnica/Proyeccin
de objetos
87
4DM
Sexto grado
Niveles Taxonoma
Cognoscitiva
Nivel 1 Pensamiento
Memorstico
valor
Nivel 2 - Responder al valor
Nivel 2 Pensamiento de
Procesamiento
Nivel 3 - Pensamiento
Estratgico
valor
Nivel 5 - Caracterizar el valor
NIVEL
CONCEPTO
15. Ejecuta con fluidez transferencias de peso para realizar patrones de golpes en una variedad
de tareas de prctica.
4DM
16. Utiliza el golpe de frente (forehand) con madurez y control usando implementos de mango
corto.
3DM
17. Controla el voleo con las dos manos en juegos de pared o red en una variedad de tareas de
prctica.
4DM
18. Demuestra un patrn maduro al lanzar por debajo del brazo (Apndice C, pg. 205) en
juegos de precisin modificados, como: bolos, herraduras, dardos y bocha.
4DM
Manejo de
peso/Proyeccin de
objetos
Eficiencia
mecnica/Proyeccin
de objetos
Proyeccin de
objetos/Recepcin de
objetos
Eficiencia mecnica
19. Ejecuta con precisin el golpe a un objeto estacionario utilizando un implemento en juegos,
tales como: shuffleboard, golf o croquet.
4DM
Proyeccin de objetos
20. Utiliza la fuerza al golpear con un implemento una bola lanzada en variedad de tareas de
prctica.
3DM
Proyeccin de objetos
88
Sexto grado
Niveles Taxonoma
Cognoscitiva
Nivel 1 Pensamiento
Memorstico
valor
Nivel 2 - Responder al valor
Nivel 2 Pensamiento de
Procesamiento
Nivel 3 - Pensamiento
Estratgico
valor
Nivel 5 - Caracterizar el valor
NIVEL
CONCEPTO
21. Ejecuta eficientemente la recepcin (patrn maduro Apndice C, pg. 207) de diferentes
objetos de distintas trayectorias en la prctica de tareas variadas.
4DM
Eficiencia mecnica
22. Demuestra las destrezas bsicas en una actividad al aire libre (Apndice K, pg. 224)
seleccionada por el estudiante.
2DM
Comprensin
cultural
23. Ejecuta eficientemente los diferentes estilos (libre, espalda, pecho y mariposa) en la prctica de
la natacin.
4DM
Eficiencia mecnica
24. Demuestra competencias bsicas con la tcnica correcta en una actividad de movimiento
individual seleccionada por el estudiante.
2 DM
Eficiencia mecnica
89
Sexto grado
Estndar de Contenido: Aplica conceptos, principios, estrategias y tcticas relacionadas a la ejecucin motriz y al movimiento.
Niveles Taxonoma Motora
Nivel 1 - Percepcin
Nivel 2 - Modelaje
Nivel 3 - Adaptacin
Nivel 4 - Refinamiento
Nivel 5 - Variacin
Nivel 6 - Improvisacin
Nivel 7 - Composicin
Niveles Taxonoma
Cognoscitiva
Nivel 1 Pensamiento
Memorstico
valor
Nivel 2 - Responder al valor
Nivel 2 Pensamiento de
Procesamiento
Nivel 3 - Pensamiento
Estratgico
valor
Nivel 5 - Caracterizar el valor
NIVEL
CONCEPTO
7DM
Conciencia
corporal/Relocalizacin
3DM
Simulacin
3. Crea espacios abiertos en la ofensiva mediante el uso de toda el rea, largo por
ancho en la cancha/campo.
7DM
Relaciones
3DM
Conciencia corporal
90
Sexto grado
Estndar de Contenido: Aplica conceptos, principios, estrategias y tcticas relacionadas a la ejecucin motriz y al movimiento.
Niveles Taxonoma Motora
Nivel 1 - Percepcin
Nivel 2 - Modelaje
Nivel 3 - Adaptacin
Nivel 4 - Refinamiento
Nivel 5 - Variacin
Nivel 6 - Improvisacin
Nivel 7 - Composicin
Niveles Taxonoma
Cognoscitiva
Nivel 1 Pensamiento
Memorstico
valor
Nivel 2 - Responder al valor
Nivel 2 Pensamiento de
Procesamiento
Nivel 3 - Pensamiento
Estratgico
valor
Nivel 5 - Caracterizar el valor
NIVEL
CONCEPTO
5.
Ejecuta movimientos para reducir los espacios abiertos impidiendo la recepcin o permitiendo la
recepcin, pero no el pase de retorno.
2 DM
Simulacin
6.
2DM
Simulacin
7.
Crea espacios abiertos en la malla o pared con implementos de mango corto variando la fuerza y
la direccin.
7DM
Proyeccin de
objetos
8.
Utiliza la posicin de su cuerpo a mitad de cancha para reducir las tcticas ofensivas del
oponente.
3DM
Simulacin
9.
Vara el tiro en la localizacin del objeto con relacin a la ubicacin del blanco determinado
(target). Ej. Tiro con arco, golf, bolear, dardos, bocha, croquet.
5DM
Proyeccin de
objetos
91
Sexto grado
Estndar de Contenido: Aplica conceptos, principios, estrategias y tcticas relacionadas a la ejecucin motriz y al movimiento.
Niveles Taxonoma Motora
Nivel 1 - Percepcin
Nivel 2 - Modelaje
Nivel 3 - Adaptacin
Nivel 4 - Refinamiento
Nivel 5 - Variacin
Nivel 6 - Improvisacin
Nivel 7 - Composicin
Niveles Taxonoma
Cognoscitiva
Nivel 1 Pensamiento
Memorstico
valor
Nivel 2 - Responder al valor
Nivel 2 Pensamiento de
Procesamiento
Nivel 3 - Pensamiento
Estratgico
valor
Nivel 5 - Caracterizar el valor
NIVEL
CONCEPTO
10. Identifica en los juegos de atrapar y golpear los espacios abiertos e intenta como estrategia
ofensiva golpear el objeto hacia ese espacio.
1DM
Proyeccin de
objetos
11. Identifica estrategias defensivas correctas basadas en las situaciones de juegos de atrapar y
golpear (por ejemplo, nmero de out)
1DC
Simulacin
5DM
Eficiencia mecnica
13. Toma decisiones apropiadas para garantizar su seguridad y la de otros; considerando el clima,
nivel de dificultad, capacidades y habilidades.
4DC
Liderato
14. Utiliza datos de la descripcin, historia, reglas, terminologa, conceptos y significado social de
diferentes actividades de movimiento.
2DC
Apreciacin del
movimiento
92
Sexto grado
Estndar de Contenido: Demuestra el conocimiento y las destrezas para alcanzar y mantener un nivel apropiado de actividad
fsica y de condicin fsica.
Niveles Taxonoma Motora
Nivel 1 - Percepcin
Nivel 2 - Modelaje
Nivel 3 - Adaptacin
Nivel 4 - Refinamiento
Nivel 5 - Variacin
Nivel 6 - Improvisacin
Nivel 7 - Composicin
Niveles Taxonoma
Cognoscitiva
Niveles Taxonoma de
Valores
Nivel 1 Pensamiento
Memorstico
valor
Nivel 2 Pensamiento de
Procesamiento
Nivel 3 - Pensamiento
valor
Estratgico
el valor
NIVEL
CONCEPTO
Nivel 5 - Caracterizar el valor
1DC
Aptitud fsica
1.
2.
2DV
Aptitud fsica
3.
2DM
Aptitud fsica
4.
2DM
Aptitud fsica
5.
2DM
Aptitud fsica
93
Sexto grado
Estndar de Contenido: Demuestra el conocimiento y las destrezas para alcanzar y mantener un nivel apropiado de actividad
fsica y de condicin fsica.
Niveles Taxonoma Motora
Nivel 1 - Percepcin
Nivel 2 - Modelaje
Nivel 3 - Adaptacin
Nivel 4 - Refinamiento
Nivel 5 - Variacin
Nivel 6 - Improvisacin
Nivel 7 - Composicin
Niveles Taxonoma
Cognoscitiva
Nivel 1 Pensamiento
Memorstico
valor
Nivel 2 - Responder al valor
Nivel 2 Pensamiento de
Procesamiento
Nivel 3 - Pensamiento
Estratgico
valor
Nivel 5 - Caracterizar el valor
NIVEL
CONCEPTO
2DM
Aptitud fsica
1DC
Aptitud fsica
3DC
Aptitud fsica
3DM
Aptitud fsica
94
Sexto grado
Estndar de Contenido: Demuestra el conocimiento y las destrezas para alcanzar y mantener un nivel apropiado de actividad
fsica y de condicin fsica.
Niveles Taxonoma Motora
Nivel 1 - Percepcin
Nivel 2 - Modelaje
Nivel 3 - Adaptacin
Nivel 4 - Refinamiento
Nivel 5 - Variacin
Nivel 6 - Improvisacin
Nivel 7 - Composicin
Niveles Taxonoma
Cognoscitiva
valor
Nivel 2 - Responder al valor
Nivel 2 Pensamiento de
Procesamiento
Nivel 3 - Pensamiento
Estratgico
.
valor
Nivel 5 - Caracterizar el valor
NIVEL
CONCEPTO
10. Distingue entre capacidad aerbica y anaerbica y entre fuerza y resistencia muscular.
1DC
Aptitud fsica
11. Identifica cada uno de los componentes del principio de la sobrecarga (frmula FITT, pg.
186) para diferentes tipos de actividad fsica (aerbicos, muscular y flexibilidad).
1DC
Aptitud fsica
1DC
Aptitud fsica
1DC
Aptitud fsica
1DC
Aptitud fsica
95
Sexto grado
Estndar de Contenido: Demuestra el conocimiento y las destrezas para alcanzar y mantener un nivel apropiado de actividad
fsica y de condicin fsica.
Niveles Taxonoma Motora
Nivel 1 - Percepcin
Nivel 2 - Modelaje
Nivel 3 - Adaptacin
Nivel 4 - Refinamiento
Nivel 5 - Variacin
Nivel 6 - Improvisacin
Nivel 7 - Composicin
Niveles Taxonoma
Cognoscitiva
Nivel 1 Pensamiento
Memorstico
valor
Nivel 2 - Responder al valor
Nivel 2 Pensamiento de
Procesamiento
Nivel 3 - Pensamiento
Estratgico
valor
Nivel 5 - Caracterizar el valor
NIVEL
CONCEPTO
15. Disea e implanta un programa para mejorar las reas de debilidad basado en los resultados
de la prueba de los componentes de aptitud fsica relacionados con la salud.
3DC
Aptitud fsica
16. Registra los niveles de actividad fsica que realiza durante al menos dos semanas (intensidad
baja, moderada y vigorosa).
1DC
Aptitud fsica
17. Identifica los alimentos dentro de cada grupo bsico y selecciona las porciones apropiadas
para su edad y nivel de actividad fsica.
3DC
Aptitud fsica
18. Identifica resultados positivos y negativos del estrs y las formas adecuadas de manejar cada
uno.
3DC
Catarsis
96
Sexto grado
ESTNDAR 4: CONDUCTA
RESPONSABLE
Estndar de Contenido: Exhibe una conducta personal y social responsable respecto a s mismo y hacia otros.
Niveles Taxonoma Motora
Nivel 1 - Percepcin
Nivel 2 - Modelaje
Nivel 3 - Adaptacin
Nivel 4 - Refinamiento
Nivel 5 - Variacin
Nivel 6 - Improvisacin
Nivel 7 - Composicin
Niveles Taxonoma
Cognoscitiva
Nivel 1 Pensamiento
Memorstico
valor
Nivel 2 - Responder al valor
Nivel 2 Pensamiento de
Procesamiento
Nivel 3 - Pensamiento
Estratgico
valor
Nivel 5 - Caracterizar el valor
NIVEL
CONCEPTO
1.
3DV
Apreciacin del
movimiento
2.
2DC
Conocerse a s mismo
3.
2DV
Conocerse a s mismo
4.
Acepta las diferencias que existen entre los compaeros con diferentes niveles de
habilidad, maduracin y desarrollo fsico proporcionando apoyo y retroalimentacin
(feedback) positiva.
2DV
Liderato
97
Sexto grado
ESTNDAR 4: CONDUCTA
RESPONSABLE
Estndar de Contenido: Exhibe una conducta personal y social responsable respecto a s mismo y hacia otros.
Niveles Taxonoma Motora
Nivel 1 - Percepcin
Nivel 2 - Modelaje
Nivel 3 - Adaptacin
Nivel 4 - Refinamiento
Nivel 5 - Variacin
Nivel 6 - Improvisacin
Nivel 7 - Composicin
Niveles Taxonoma
Cognoscitiva
Nivel 1 Pensamiento
Memorstico
valor
Nivel 2 - Responder al valor
Nivel 2 Pensamiento de
Procesamiento
Nivel 3 - Pensamiento
Estratgico
valor
Nivel 5 - Caracterizar el valor
NIVEL
CONCEPTO
6.
2DV
Trabajo en equipo
7.
Identifica las reglas y etiqueta para las actividades fsicas, juegos y bailes.
1DC
Apreciacin del
movimiento
8.
Usa la actividad fsica y el equipo deportivo de forma apropiada y segura, con la direccin
del profesor.
1DV
Apreciacin del
movimiento
9.
3DV
Compresin cultural
98
Sexto grado
Estndar de contenido: Reconoce el valor de participar en la actividad fsica para la salud, el disfrute, reto, autoexpresin e
interaccin social.
Niveles Taxonoma Motora
Nivel 1 - Percepcin
Nivel 2 - Modelaje
Nivel 3 - Adaptacin
Nivel 4 - Refinamiento
Nivel 5 - Variacin
Nivel 6 - Improvisacin
Nivel 7 - Composicin
Niveles Taxonoma
Cognoscitiva
Nivel 1 Pensamiento
valor
Memorstico
Nivel 2 Pensamiento de
Procesamiento
Nivel 3 - Pensamiento
valor
Estratgico
cuerpo
NIVEL
CONCEPTO
1DC
Conocerse a s mismo
1DC
1DC
1DC
Aptitud Fsica
(composicin corporal)
Reto
1DV
Expresin
99
Sexto grado
Estndar de contenido: Reconoce el valor de participar en la actividad fsica para la salud, el disfrute, reto, autoexpresin e
interaccin social.
Niveles Taxonoma Motora
Niveles Taxonoma
Cognoscitiva
Nivel 1 - Percepcin
Nivel 2 - Modelaje
Nivel 3 - Adaptacin
Nivel 4 - Refinamiento
Nivel 5 - Variacin
Nivel 6 - Improvisacin
Nivel 7 - Composicin
Nivel 1 Pensamiento
valor
Memorstico
Nivel 2 Pensamiento de
Procesamiento
Nivel 3 - Pensamiento
valor
Estratgico
NIVEL
CONCEPTO
3DC
acuticos,
3DM
8. Muestra respeto por s mismo y por los dems, siguiendo las reglas, motivando y
participando con otros dentro del espritu del juego o actividad.
2DV
Liderato
en
competencias
de
100
juegos
Sptimo grado
Niveles Taxonoma
Cognoscitiva
Nivel 1 Pensamiento
valor
Memorstico
Nivel 2 Pensamiento de
Procesamiento
Nivel 3 - Pensamiento
1.
valor
Estratgico
EXPECTATIVAS
Nivel 4 - Pensamiento Extendido
Ejecuta eficientemente patrones y ritmos de bailes folklricos, sociales, de lneas,
creativos y multiculturales (salsa, bomba, plena, merengue, hip hop, entre otros).
Nivel
5 - CaracterizarCONCEPTO
el valor
NIVEL
4DM
Aptitud motriz
/Comprensin cultural
Eficiencia
mecnica/Proyeccin de
objetos
Eficiencia
mecnica/Recepcin de
objetos
2.
4DM
3.
4DM
4.
Ejecuta con fluidez el pase y la recepcin con los pies, combinando el patrn
locomotor de carrera, cambiando de direccin y velocidad con eficiencia en juegos de
invasin.
4DM
Proyeccin /Recepcin de
objetos/Relocalizacin
4DM
Proyeccin de objetos
101
Sptimo grado
Niveles Taxonoma
Cognoscitiva
Nivel 1 Pensamiento
Memorstico
valor
Nivel 2 - Responder al valor
Nivel 2 Pensamiento de
Procesamiento
Nivel 3 - Pensamiento
Estratgico
valor
Nivel 5 - Caracterizar el valor
NIVEL
CONCEPTO
6. Utiliza habilidades ofensivas: pivote, pasos de engao o fintas y jab steps para crear
espacios abiertos durante actividades para practicar las destrezas.
3DM
Simulacin
7. Ejecuta las siguientes destrezas ofensivas con presin defensiva: pivote, give and go y
jugada de engao (fake).
2DM
Simulacin
4DM
Proyeccin de
objetos/Conciencia
corporal
9. Combina el pase de baln con los pies o con un implemento en una variedad de tareas
de prcticas.
5DM
Proyeccin de objetos
10. Ejecuta con precisin y fuerza tiros a un lugar determinado en actividades de juegos
reduciendo la cantidad de participantes (small-sided games).
4DM
Proyeccin de objetos
102
Sptimo grado
Niveles Taxonoma
Cognoscitiva
Nivel 1 Pensamiento
Memorstico
valor
Nivel 2 - Responder al valor
Nivel 2 Pensamiento de
Procesamiento
Nivel 3 - Pensamiento
Estratgico
valor
Nivel 5 - Caracterizar el valor
NIVEL
2DM
CONCEPTO
Relocalizacin
12. Ejecuta consistente al menos 70% de los intentos del servicio por debajo del brazo
hacia un objetivo determinado, en juegos de red o de pared, tales como: bdminton,
volibol, pickleball.
13. Ejecuta eficientemente el golpe por encima del brazo (con un patrn maduro, pg. 275)
en un entorno dinmico de juegos de red/pared, tales como volibol, wall-handball,
bdminton o tenis.
2DM
Proyeccin de objetos
4DM
Eficiencia
mecnica/Proyeccin de
objetos
14. Ejecuta eficientemente golpes (patrn maduro, Apndice C, pg. 209) de frente
(forehand) y revs (backhand) con un implemento de mango largo en juegos de red
como tenis o bdminton.
4DM
Eficiencia
mecnica/Proyeccin de
objetos
103
Sptimo grado
Niveles Taxonoma
Cognoscitiva
Niveles Taxonoma de
Valores
Nivel 1 Pensamiento
Memorstico
valor
Nivel 2 Pensamiento de
Procesamiento
Nivel 3 - Pensamiento
valor
Estratgico
EXPECTATIVAS
Nivel 4 - Pensamiento Extendido
15. Ejecuta con la sincronizacin correcta transferencias de peso al golpear de frente
(forehand, de abajo hacia arriba) con implementos de mango corto en actividades,
tales como, tenis de mesa, racketball, tenis, pickleball.
16. Ejecuta con control y patrn maduro voleos constante hacia al frente (forehand) y de
revs (backhand), utilizando un implemento de mango corto.
17. Controla el voleo (pase de dedos) con ambas manos en un ambiente dinmico.
4DM
Proyeccin de objetos
18. Ejecuta consistente 70% de las veces con patrn maduro (Apndice C pg. 205) el
lanzamiento por debajo del brazo mediante juegos de puntera tales, como bolos,
bocha y herradura.
2DM
Eficiencia mecnica/
Proyeccin
de objetos
4DM
Proyeccin
de objetos
104
a un objeto
Sptimo grado
Niveles Taxonoma
Cognoscitiva
Nivel 1 Pensamiento
Memorstico
valor
Nivel 2 - Responder al valor
Nivel 2 Pensamiento de
Procesamiento
Nivel 3 - Pensamiento
Estratgico
Nivel 4 - Pensamiento Extendido
EXPECTATIVAS
valor
Nivel 5 - Caracterizar el valor
NIVEL
CONCEPTO
20. Ejecuta el golpe con un implemento a una bola lanzada hacia un espacio abierto, en una
variedad de tareas de prctica de juegos de atrapar y golpear.
2DM
Proyeccin de objetos
21. Ejecuta con patrn maduro la recepcin (Apndice C pg. 206) de variedad de objetos,
que provienen de distintas trayectorias en actividades de juegos reduciendo la cantidad
de participantes (small-sided games).
2DM
Recepcin de
objetos/Eficiencia
mecnica
22. Ejecuta variedad de destrezas de una actividad al aire libre autoseleccionada, tales como:
acampar, curso de sogas, ciclismo, senderismo, canotaje, kayaks, excursionismo,
orientacin y escalar, entre otros.
4DM
Comprensin cultural
23. Combina, por lo menos, dos (2) de los cuatro (4) estilos bsicos en la prctica de la
natacin desplazndose a una distancia de veinticinco (25) metros cada uno.
5DM
Relocalizacin
24. Ejecuta las tcnicas correctas de una variedad de destrezas en una actividad
autoseleccionada de ejecucin individual.
2DM
Eficiencia mecnica
105
Sptimo grado
Estndar de Contenido: Aplica conceptos, principios, estrategias y tcticas relacionadas a la ejecucin motriz y al movimiento.
Niveles Taxonoma Motora
Nivel 1 - Percepcin
Nivel 2 - Modelaje
Nivel 3 - Adaptacin
Nivel 4 - Refinamiento
Nivel 5 - Variacin
Nivel 6 - Improvisacin
Nivel 7 - Composicin
Niveles Taxonoma
Cognoscitiva
valor
Nivel 2 - Responder al valor
Nivel 2 Pensamiento de
Procesamiento
Nivel 3 - Pensamiento
Estratgico
Nivel 4 - Pensamiento Extendido
EXPECTATIVAS
1.
valor
Nivel 5 - Caracterizar el valor
NIVEL
CONCEPTO
5DM
Conciencia
corporal/Relocalizacin
7DM
Simulacin
3.
7DM
Simulacin
4.
3DM
Simulacin
5.
5DM
Simulacin
2.
106
Sptimo grado
Estndar de Contenido: Aplica conceptos, principios, estrategias y tcticas relacionadas a la ejecucin motriz y al movimiento.
Niveles Taxonoma Motora
Nivel 1 - Percepcin
Nivel 2 - Modelaje
Nivel 3 - Adaptacin
Nivel 4 - Refinamiento
Nivel 5 - Variacin
Nivel 6 - Improvisacin
Nivel 7 - Composicin
Niveles Taxonoma
Cognoscitiva
Nivel 1 Pensamiento
Memorstico
valor
Nivel 2 - Responder al valor
Nivel 2 Pensamiento de
Procesamiento
Nivel 3 - Pensamiento
valor
Estratgico
EXPECTATIVAS
Nivel 4 - Pensamiento Extendido
6.
2DM
Relocalizacin
7.
Crea espacios abiertos en juegos de red/pared con un implemento de mango largo variando la
fuerza, direccin y moviendo al oponente de lado a lado.
7DM
Proyeccin de
objetos
8.
Modifica los tiros (ofensiva) basados en la localizacin del oponente (donde el oponente no est,
buscar el hueco).
3DM
Proyeccin de
objetos
9.
Vara la velocidad y/o trayectoria del tiro basado en la ubicacin del objeto en relacin al objetivo
(blanco).
5DM
Proyeccin de
objetos
3DM
Proyeccin de
objetos
10. Utiliza una variedad de golpes (ej.: toque, lnea, slap and run, fly) hacia los espacios abiertos.
107
Sptimo grado
Estndar de Contenido: Aplica conceptos, principios, estrategias y tcticas relacionadas a la ejecucin motriz y al movimiento.
Niveles Taxonoma Motora
Nivel 1 - Percepcin
Nivel 2 - Modelaje
Nivel 3 - Adaptacin
Nivel 4 - Refinamiento
Nivel 5 - Variacin
Nivel 6 - Improvisacin
Nivel 7 - Composicin
Niveles Taxonoma
Cognoscitiva
Nivel 1 Pensamiento
Memorstico
valor
Nivel 2 - Responder al valor
Nivel 2 Pensamiento de
Procesamiento
Nivel 3 - Pensamiento
Estratgico
Nivel 4 - Pensamiento Extendido
EXPECTATIVAS
valor
Nivel 5 - Caracterizar el valor
NIVEL
CONCEPTO
11. Utiliza la seleccin de la jugada defensiva correcta basado en la situacin (por ejemplo,
el nmero de outs).
3DM
Simulacin
12. Aplica las Leyes de Movimiento de Newton a una variedad de bailes o actividades de
movimiento (inercia, fuerza, principio de accin y reaccin, pg. 187).
3DM
Aptitud motriz/Apreciacin
del movimiento
13. Analiza las situaciones en actividades al aire libre y hace los ajustes para garantizar su
seguridad y la de otros.
3DC
Liderato
2DC
108
Sptimo
grado
Estndar de Contenido: Demuestra el conocimiento y las destrezas para alcanzar y mantener un nivel apropiado de actividad
fsica y de condicin fsica.
Niveles Taxonoma Motora
Nivel 1 - Percepcin
Nivel 2 - Modelaje
Nivel 3 - Adaptacin
Nivel 4 - Refinamiento
Nivel 5 - Variacin
Nivel 6 - Improvisacin
Nivel 7 - Composicin
Niveles Taxonoma
Cognoscitiva
Niveles Taxonoma de
Valores
Nivel 1 Pensamiento
Memorstico
valor
Nivel 2 Pensamiento de
Procesamiento
Nivel 3 - Pensamiento
valor
Estratgico
Nivel 4 - Organizar, interiorizar
EXPECTATIVAS
NIVEL
CONCEPTO
Nivel 4 - Pensamiento Extendido
el valor
1. Identifica las barreras que impiden mantener un estilo de vida activo y saludable, busca
Aptitud
Nivel 53DC
- Caracterizar
el valor
soluciones para eliminarlas.
fsica/Apreciacin
del
movimiento
2. Ejecuta una actividad fsica dos veces a la semana fuera de la clase de educacin fsica.
2DV
Aptitud fsica
2DM
Aptitud fsica
2DM
Aptitud fsica
5. Practica una variedad de actividades para la vida, deportes individuales y duales, artes
marciales o actividades acuticas.
2DV
Aptitud fsica
2DM
Aptitud fsica
109
Sptimo
grado
Estndar de Contenido: Demuestra el conocimiento y las destrezas para alcanzar y mantener un nivel apropiado de actividad
fsica y de condicin fsica
Niveles Taxonoma Motora
Nivel 1 - Percepcin
Nivel 2 - Modelaje
Nivel 3 - Adaptacin
Nivel 4 - Refinamiento
Nivel 5 - Variacin
Nivel 6 - Improvisacin
Nivel 7 - Composicin
Niveles Taxonoma
Cognoscitiva
8.
valor
Nivel 2 - Responder al valor
Nivel 2 Pensamiento de
Procesamiento
Nivel 3 - Pensamiento
EXPECTATIVAS
Estratgico
7.
valor
NIVEL
CONCEPTO
Nivel 5 - Caracterizar el valor
Distingue los ejercicios que puede utilizar para el desarrollo de la aptitud fsica y la aptitud
1DC
Aptitud fsica
Nivel 4 - Pensamiento Extendido
motriz.
3DM
Aptitud fsica
2DM
Aptitud fsica
10. Describe el rol del ejercicio y la nutricin en el cuidado del peso corporal.
4DC
Aptitud fsica
11. Describe el principio de sobrecarga (Frmula FITT: frecuencia, intensidad, tiempo y tipo,
pg. 185) para diferentes tipos de actividad fsica, los principios de entrenamiento en que se
basa la frmula y cmo estos principios afectan la aptitud fsica.
12. Disea una rutina de calentamiento y enfriamiento para la actividad fsica de su preferencia.
4DC
Aptitud
fsica/Apreciacin del
movimiento
Aptitud fsica
9.
110
3DC
Sptimo
grado
Estndar de Contenido: Demuestra el conocimiento y las destrezas para alcanzar y mantener un nivel apropiado de actividad
fsica y de condicin fsica.
Niveles Taxonoma Motora
Nivel 1 - Percepcin
Nivel 2 - Modelaje
Nivel 3 - Adaptacin
Nivel 4 - Refinamiento
Nivel 5 - Variacin
Nivel 6 - Improvisacin
Nivel 7 - Composicin
Niveles Taxonoma
Cognoscitiva
Nivel 1 Pensamiento
Memorstico
valor
Nivel 2 - Responder al valor
Nivel 2 Pensamiento de
Procesamiento
Nivel 3 - Pensamiento
Estratgico
EXPECTATIVAS
Nivel 4 - Pensamiento Extendido
13. Define cmo puede utilizar la escala RPE (rango de esfuerzo percibido, pg. 247) para
determinar su percepcin sobre el esfuerzo y la intensidad del ejercicio realizado.
valor
Nivel 5 - Caracterizar el valor
NIVEL
CONCEPTO
1DC
Aptitud fsica/Apreciacin
del movimiento
14. Describe cmo el msculo hala el hueso, creando movimientos antagnicos (en pares)
que produzcan relajacin y contraccin.
1DC
Aptitud fsica/Apreciacin
del movimiento
15. Disea y utiliza un programa para mejorar dos reas de debilidad (componentes de la
aptitud fsica relacionadas a la salud) considerando los resultados de la evaluacin
fsica.
16. Hace (mantiene) un registro de actividad fsica y nutricin durante al menos dos
semanas, documentando los resultados, evidencindolos.
3DC
Aptitud fsica
2DV
Aptitud fsica
17. Desarrolla estrategias para tener una dieta balanceada, la ingesta de meriendas y agua
junto con actividad fsica diaria.
2DC
Aptitud fsica
18. Utiliza estrategias para lidiar con el estrs, tales como: respiracin profunda,
visualizacin guiada y ejercicio aerbico.
3DM
Catarsis
111
Sptimo grado
ESTNDAR 4: CONDUCTA
RESPONSABLE
Estndar de Contenido: Exhibe una conducta personal y social responsable respecto a s mismo y hacia otros.
Niveles Taxonoma Motora
Nivel 1 - Percepcin
Nivel 2 - Modelaje
Nivel 3 - Adaptacin
Nivel 4 - Refinamiento
Nivel 5 - Variacin
Nivel 6 - Improvisacin
Nivel 7 - Composicin
Niveles Taxonoma
Cognoscitiva
Nivel 1 Pensamiento
Memorstico
valor
Nivel 2 - Responder al valor
Nivel 2 Pensamiento de
Procesamiento
Nivel 3 - Pensamiento
Estratgico
EXPECTATIVAS
Nivel 4 - Pensamiento
Extendido
1. Exhibe una conducta social responsable e inclusiva,
ofreciendo apoyo
a sus compaeros.
valor
NIVEL
Nivel
5 - CaracterizarCONCEPTO
el valor
2DV
Liderato
2DV
Conocerse a s mismo
1DV
Liderato
2DV
Liderato
3DC
Trabajo en equipo
2DC
Apreciacin del
movimiento
5DV
Liderato
7.
112
Sptimo
grado
Estndar de contenido: Reconoce el valor de participar en la actividad fsica para la salud, el disfrute, reto, autoexpresin e
interaccin social.
Niveles Taxonoma Motora
Nivel 1 - Percepcin
Nivel 2 - Modelaje
Nivel 3 - Adaptacin
Nivel 4 - Refinamiento
Nivel 5 - Variacin
Nivel 6 - Improvisacin
Nivel 7 - Composicin
Niveles Taxonoma
Cognoscitiva
valor
Nivel 2 - Responder al valor
Nivel 2 Pensamiento de
Procesamiento
Nivel 3 - Pensamiento
1.
Estratgico
EXPECTATIVAS
Nivel 4 - Pensamiento Extendido
Identifica distintos tipos de actividad fsica y describe cmo ejercen un impacto
positivo sobre la salud.
valor
Nivel 5 - Caracterizar el valor
NIVEL
CONCEPTO
1DC
Apreciacin del
movimiento
2.
1DC
Apreciacin del
movimiento
3.
3DC
Liderato
4.
1DC
Disfrute de movimiento
5.
1DC
Expresin
6.
2DV
Liderato
113
Octavo grado
Niveles Taxonoma
Cognoscitiva
Nivel 1 Pensamiento
Memorstico
valor
Nivel 2 - Responder al valor
Nivel 2 Pensamiento de
Procesamiento
Nivel 3 - Pensamiento
EXPECTATIVAS
Estratgico
1. Crea
secuencias de movimiento siguiendo
ritmo y tiempo
de la msica de
Nivel 4 - Pensamiento
Extendido
manera individual y grupal.
valor
NIVEL
CONCEPTO
Nivel 5 - Caracterizar el valor
7DM
Aptitud motriz
4DM
Proyeccin de objetos
3DM
Recepcin de objetos
3DM
Proyeccin/ Recepcin de
objetos/Relocalizacin
2DM
Proyeccin de objetos
114
Octavo grado
Niveles Taxonoma
Cognoscitiva
Nivel 1 Pensamiento
Memorstico
valor
Nivel 2 - Responder al valor
Nivel 2 Pensamiento de
Procesamiento
Nivel 3 - Pensamiento
Estratgico
EXPECTATIVAS
Nivel 4 - Pensamiento Extendido
valor
Nivel 5 - Caracterizar el valor
NIVEL
CONCEPTO
6. Ejecuta eficientemente, por lo menos, dos de las siguientes acciones: pivote, pasos de
engao, fintas y pantallas destinadas a crear espacios abiertos durante situaciones de
juegos modificados.
7. Ejecuta eficientemente las siguientes habilidades ofensivas: pivote, give and go y jugada
de engao o fintas (fake) en actividades de juegos reduciendo la cantidad de participantes
(small-sided games).
8. Utiliza la mano dominante y no dominante para rebotar el baln mediante un cambio de
velocidad y direccin en una variedad de actividades de juegos reduciendo la cantidad de
participantes (small-sided games).
4DM
Simulacin
4DM
Simulacin
3DM
Proyeccin de objetos
/ Aptitud motriz
4DM
Proyeccin de objetos
10. Ejecuta con precisin y potencia tiros a la portera con un implemento de mango largo en
juegos modificados de invasin como hockey (piso o grama) o lacrosse.
4DM
Proyeccin de objetos
115
Octavo grado
Niveles Taxonoma
Cognoscitiva
Nivel 1 Pensamiento
Memorstico
valor
Nivel 2 - Responder al valor
Nivel 2 Pensamiento de
Procesamiento
Nivel 3 - Pensamiento
Estratgico
EXPECTATIVAS
Nivel 4 - Pensamiento Extendido
11. Ejecuta con fluidez el drop step durante la defensa hombre a hombre.
el valor
Nivel 5 NIVEL
- Caracterizar el
valor
CONCEPTO
4DM
Eficiencia mecnica
12. Ejecuta con precisin y a distancia (al menos 70% de los intentos) el servicio por debajo del
brazo hacia un objetivo determinado, en juegos de red o de pared, tales como: bdminton,
volibol, pickleball.
4DM
Eficiencia mecnica
13. Ejecuta con precisin golpes por encima del brazo con un patrn maduro (pg. 275) en
juegos modificados de red/pared, tales como volibol, wall handball, bdminton o tenis.
4DM
Eficiencia mecnica
14. Ejecuta con precisin y fuerza los golpes de frente (forehand) y revs (backhand) con un
implemento de mango largo o corto (Apndice C pg. 208-209) en juegos de red como
tenis, bdminton, pickleball o paddleball.
4DM
Eficiencia mecnica
116
Octavo
ESTNDAR 1: DOMINIO DEL
MOVIMIENTO
grado
Estndar de Contenido: Demuestra competencia en variedad de destrezas motrices y patrones de movimiento.
Niveles Taxonoma Motora
Nivel 1 - Percepcin
Nivel 2 - Modelaje
Nivel 3 - Adaptacin
Nivel 4 - Refinamiento
Nivel 5 - Variacin
Nivel 6 - Improvisacin
Nivel 7 - Composicin
Niveles Taxonoma
Cognoscitiva
Nivel 1 Pensamiento
Memorstico
valor
Nivel 2 - Responder al valor
Nivel 2 Pensamiento de
Procesamiento
Nivel 3 - Pensamiento
Estratgico
Nivel 4 - Pensamiento Extendido
EXPECTATIVAS
valor
Nivel 5 - Caracterizar el valor
NIVEL
CONCEPTO
15. Ejecuta con fluidez y sincronizacin correcta la transferencia de peso al ejecutar un golpe de
revs (backhand) de abajo hacia arriba con implementos de mango largo.
4DM
Manejo de peso
16. Ejecuta con fluidez y control el golpe de frente (forehand) y de revs (backhand), utilizando un
implemento de mango corto durante un juego modificado.
4DM
Proyeccin de objetos
/ Eficiencia mecnica
17. Controla el voleo (pase de dedos) con ambas manos en actividades de juegos reduciendo la
cantidad de participantes (small-sided games).
4DM
Proyeccin de objetos
18. Ejecuta consistentemente con precisin y control (70% de los intentos) el lanzamiento por
debajo del brazo con un patrn maduro (Apndice C pg.205) en, por lo menos, un juego de
puntera, tales como: bolos, bocha y herradura.
4DM
Proyeccin de objetos
/ Eficiencia mecnica
19. Ejecuta con precisin y potencia golpes con un implemento a un objeto estacionario mediante
actividades como el golf, croquet o shuffleboard.
4DM
Proyeccin de
objetos/Eficiencia
mecnica
117
Octavo grado
Niveles Taxonoma
Cognoscitiva
Nivel 1 Pensamiento
Memorstico
valor
Nivel 2 - Responder al valor
Nivel 2 Pensamiento de
Procesamiento
Nivel 3 - Pensamiento
Estratgico
EXPECTATIVAS
Nivel 4 - Pensamiento Extendido
valor
Nivel 5 - Caracterizar el valor
NIVEL
CONCEPTO
20. Ejecuta con potencia el golpe con un implemento a una bola lanzada hacia un espacio
abierto, en actividades de juegos reduciendo la cantidad de participantes (small-sided
games).
21. Ejecuta la recepcin de objetos que provienen de distintas trayectorias y velocidades
usando un implemento en un ambiente dinmico o juegos modificados.
2DM
Proyeccin
de objetos
2DM
Recepcin de objetos
22. Ejecuta eficientemente las tcnicas de las destrezas de, por lo menos, dos actividades al
aire libre autoseleccionadas, tales como: acampar, curso de sogas, ciclismo, senderismo,
canotaje, kayaks, excursionismo, orientacin (orienteering), escalar, entre otros.
4DM
Eficiencia mecnica
23. Combina, por lo menos, dos (2) de los cuatro (4) estilos bsicos en la prctica de la
natacin desplazndose a una distancia de veinticinco (25) metros cada uno.
5DM
Relocalizacin
4DM
Eficiencia mecnica
118
actividades
Octavo
grado
Estndar de Contenido: Aplica conceptos, principios, estrategias y tcticas relacionadas a la ejecucin motriz y al movimiento.
Niveles Taxonoma Motora
Nivel 1 - Percepcin
Nivel 2 - Modelaje
Nivel 3 - Adaptacin
Nivel 4 - Refinamiento
Nivel 5 - Variacin
Nivel 6 - Improvisacin
Nivel 7 - Composicin
Niveles Taxonoma
Cognoscitiva
Nivel 1 Pensamiento
Memorstico
valor
Nivel 2 - Responder al valor
Nivel 2 Pensamiento de
Procesamiento
Nivel 3 - Pensamiento
Estratgico
EXPECTATIVAS
Nivel 4 - Pensamiento Extendido
valor
Nivel 5 - Caracterizar el valor
NIVEL
CONCEPTO
1. Combina los movimientos locomotores con conceptos de movimiento para abrir y cerrar
espacios durante actividades de juegos reduciendo la cantidad de participantes (small-sided
games).
2. Ejecuta al menos tres de las siguientes tcticas ofensivas: pases, pivotes, engaos o
fintas (fakes), rutas y give & go para crear espacios abiertos con o sin el baln.
5DM
Relocalizacin /
Simulacin
2DM
Simulacin
7DM
Simulacin /Trabajo en
equipo
5DM
Trabajo en equipo
5DM
Relaciones
119
Octavo grado
Estndar de Contenido: Aplica conceptos, principios, estrategias y tcticas relacionadas a la ejecucin motriz y al movimiento.
Niveles Taxonoma Motora
Nivel 1 - Percepcin
Nivel 2 - Modelaje
Nivel 3 - Adaptacin
Nivel 4 - Refinamiento
Nivel 5 - Variacin
Nivel 6 - Improvisacin
Nivel 7 - Composicin
Niveles Taxonoma
Cognoscitiva
Nivel 1 Pensamiento
Memorstico
valor
Nivel 2 - Responder al valor
Nivel 2 Pensamiento de
Procesamiento
Nivel 3 - Pensamiento
Estratgico
valor
Nivel 5 - Caracterizar el valor
NIVEL
CONCEPTO
2DM
7DM
Relocalizacin / Trabajo en
equipo
Proyeccin de objetos
5DM
Aptitud motriz
9. Vara la velocidad, fuerza y trayectoria del tiro basado en la ubicacin del objeto
en relacin con el objetivo.
5DM
Proyeccin de objetos
1DC
Trabajo en equipo
120
Octavo
grado
Estndar de contenido: Aplica conceptos, principios, estrategias y tcticas relacionadas a la ejecucin motriz y al movimiento.
Niveles Taxonoma Motora
Nivel 1 - Percepcin
Nivel 2 - Modelaje
Nivel 3 - Adaptacin
Nivel 4 - Refinamiento
Nivel 5 - Variacin
Nivel 6 - Improvisacin
Nivel 7 - Composicin
Niveles Taxonoma
Cognoscitiva
Nivel 1 Pensamiento
Memorstico
valor
Nivel 2 - Responder al valor
Nivel 2 Pensamiento de
Procesamiento
Nivel 3 - Pensamiento
Estratgico
EXPECTATIVAS
Nivel 4 - Pensamiento Extendido
valor
Nivel 5 - Caracterizar el valor
NIVEL
CONCEPTO
11. Crea estrategias para reducir espacios abiertos en el campo trabajando con
compaeros de equipo para maximizar la defensa (cobertura).
7DM
Trabajo en equipo
4DC
2DC
Eficiencia
mecnica/Apreciacin del
movimiento
Apreciacin del movimiento
2DC
121
Octavo
grado
Estndar de Contenido: Demuestra el conocimiento y las destrezas para alcanzar y mantener un nivel apropiado de actividad.
Niveles Taxonoma Motora
Nivel 1 - Percepcin
Nivel 2 - Modelaje
Nivel 3 - Adaptacin
Nivel 4 - Refinamiento
Nivel 5 - Variacin
Nivel 6 - Improvisacin
Nivel 7 - Composicin
Niveles Taxonoma
Cognoscitiva
Nivel 1 Pensamiento
Memorstico
Nivel 2 Pensamiento de
Procesamiento
Nivel 3 - Pensamiento
valor
Nivel 2 - Responder al valor
Nivel 3 - Valorar, preferir el valor
Nivel 4 - Organizar, interiorizar el
valor
Estratgico
Nivel 5 - Caracterizar el valor
CLASIFICACIN
EXPECTATIVAS
NIVEL CONCEPTO
CONCEPTO
EXPECTATIVAS
NIVEL
Nivel
4
Pensamiento
Extendido
DEL CONTENIDO
1. Identificade
los cinco 1.componentes
decinco
aptitud
fsica relacionados
a la fsica
salud relacionados
(fuerza muscular,
Aptitud
Conocimiento
Identifica los
componentes
de aptitud
a la salud
Aptitud
resistencia
muscular,
flexibilidad,
resistencia
cardiorrespiratoria,
composicin
corporal)
y
3DC
fsica/Apreciacin
del
la actividad fsica
(fuerza
muscular,
resistencia
muscular,
flexibilidad,
resistencia
3DC defsica/Apreciacin
Niveles Taxonoma
Valores
explica las conexiones cardiorrespiratoria,
entre la aptitud fsica,
la
salud
fsica
y
mental
en
general.
movimiento
composicin corporal) y explica las conexiones entre la
del movimiento
2. Practica actividad fsicaaptitud
tres veces
fuerayde
la clase.
2DV
Aptitud fsica
fsicaaylalasemana
salud fsica
mental
en general.
Nivel 1 - Captar, reconocer el
2. Practica actividad fsica tres veces a la semana fuera de la clase.
2DV
Aptitud fsica
3. Practica una variedad de actividades de ejercicio aerbico auto seleccionadas fuera de la
2DV
Aptitud fsica
valor
3. Practica una variedad de actividades de ejercicio aerbico
auto
2DV
Aptitud fsica
escuela,
Participa
en tales como: caminar, correr, ciclismo, patinaje, baile o natacin.
Nivel
2
Responder
al
valor
seleccionadas fuera de la escuela tales como caminar, correr, ciclismo,
actividad fsica
patinaje, baile
natacin.
4. Disea y utiliza un programa
de oentrenamiento
que incluya ejercicio aerbico, fuerza,
Aptitud
fsica
Nivel 3 - 2DC
Valorar, preferir
el valor
4.
Disea
y
utiliza
un
programa de entrenamiento que incluya ejercicio aerbico,
1DC
Aptitud fsica
resistencia y flexibilidad.
Nivel 4 - Organizar, interiorizar el
fuerza, resistencia y flexibilidad.
Practica
actividades
para la vida
auto
seleccionadas,
talesactividades
como:
deporte,
Aptitud
fsica
5. Practica actividades5. para
la vida
auto seleccionadas,
tales
como:
deporte, baile,
5DV 5DV
Aptitud
fsica
valor
baile,
actividades
acuticas
o
al
aire
libre
fuera
de
la
jornada
escolar.
acuticas o al aire libre fuera de la jornada escolar.
5 - Caracterizar
6. Practica actividades fsicas aerbicas y/o de fortalecimiento Nivel
musculo5DV el valor
Aptitud fsica
Conocimiento
de
esqueletal
de
intensidad
moderada
a
vigorosa
por
lo
menos
sesenta
minutos
6. Practica actividades
fsicas aerbicas y/o de fortalecimiento msculo-esqueletal
de
5DV
Aptitud fsica
la aptitud
da al menos
veces
a la semana.
intensidad moderada aalvigorosa,
por locinco
menos,
sesenta
minutos al da al menos cinco veces a
7. Compara y contrasta los componentes de aptitud fsica relacionados a la
3DC
Aptitud
la semana.
salud.
fsica/Apreciacin
del movimiento
122
Nivel 5 - Variacin
Nivel 6 - Improvisacin
Nivel 7 - Composicin
Octavo
grado
Estndar de Contenido: Demuestra el conocimiento y las destrezas para alcanzar y mantener un nivel apropiado de actividad
ESTNDAR
3: APTITUD FSICA
Octavo
fsica y de condicin
fsica.
Grado
PERSONAL
Niveles Taxonoma
Cognoscitiva
Nivel 1 Pensamiento
Niveles Taxonoma de
Valores
Nivel 1 - Captar, reconocer el
Memorstico
valor
Nivel 2 Pensamiento de
Procesamiento
Nivel 3 - Pensamiento
valor
Estratgico
EXPECTATIVAS
4 - fsica
Pensamiento
Extendido
7. Compara y contrasta los componentes deNivel
aptitud
relacionados
a la salud.
Nivel 1 - Percepcin
Nivel 2 - Modelaje
Nivel
- Adaptacin
8. 3Utiliza
la tecnologa disponible al monitorear la cantidad de ejercicio necesario para
Nivel 4mantener
- Refinamiento
un estndar de salud mnima y/o un funcionamiento ptimo basado en su
Nivel 5nivel
- Variacin
actual de condicin fsica.
Niveles Taxonoma
Nivel
- Improvisacin
9. 6Utiliza
una variedad de tcnicas de estiramientosCognoscitiva
estticos apropiadas para todos los
Nivel 7grupos
- Composicin
principales de msculos.
Niveles Taxonoma Motora
Nivel 1 Pensamiento
10. Describe el rol de la flexibilidad en la prevencin de lesiones.
Memorstico
Nivel 2 Pensamiento de
11. Utiliza el principio de sobrecarga (FITT: fuerza, tiempo, intensidad y tipo, pg.185) en la
Procesamiento
preparacin de una rutina de entrenamiento personal.
12. Disea y utiliza una rutina de calentamiento y enfriamiento
para una actividad fsica auto
Nivel 3 - Pensamiento
seleccionada.
Estratgico
1DC valor
Aptitud fsica
Aptitud
Nivel2DC
3 - Valorar, preferir
el fsica
valor
2DC
Aptitud fsica
Nivel 4 - Organizar, interiorizar
el valor
Nivel 5 - Caracterizar el valor
Octavo
Estndar de
grado
Grado
Niveles Taxonoma
Cognoscitiva
valor
Nivel 2 - Responder al valor
Nivel 2 Pensamiento de
Procesamiento
Nivel 3 - Pensamiento
Niveles Taxonoma Motora
Estratgico
Nivel 4 - Pensamiento Extendido
EXPECTATIVAS
valor
Nivel 5 - Caracterizar el valor
NIVEL
CONCEPTO
Nivel
- Percepcin
13.1Describe
cmo puede utilizarse la escala RPE (Rango de esfuerzo percibido - Escala
1DC
Aptitud fsica
Nivel 2Borg,
- Modelaje
pg.247) para ajustar la intensidad del entrenamiento durante la actividad fsica.
Niveles Taxonoma de Valores
Nivel 3 - Adaptacin
Nivel
- Refinamiento
14.4Explica
cmo los sistemas del cuerpo interactan uno con el otro (por ejemplo, transporteNivel 1 1DC
- Captar, reconocerAptitud
el
Nivel 5de
- Variacin
nutrientes desde el sistema digestivo
a
la
sangre,
oxgeno
desde
el
sistema
fsica/Apreciacin
del
Niveles Taxonoma
Nivel 6respiratorio)
- Improvisacin
valor
durante la actividad fsica. Cognoscitiva
movimiento
Nivel
- Composicin
15.7Disea
y utiliza un programa remediativo para tres reas de debilidad, basado en losNivel 2 2DC
Aptitud fsica
- Responder al valor
resultados de la prueba de aptitud fsica.Nivel 1 Pensamiento
Nivel 3 - Valorar, preferir el valor
Memorstico
16. Disea y utiliza un programa para mejorar
los niveles de aptitud fsica relacionada con laNivel 4 2DC
Aptitud fsica
- Organizar, interiorizar
el
salud y la nutricin.
Nivel 2 Pensamiento de
valor
Procesamiento
17. Describe la relacin entre la mala nutricin y los factores de riesgo para la salud.
Nivel 5 1DC
- Caracterizar elAptitud
valor fsica
Nivel 3 - Pensamiento
18. Utiliza movimientos bsicos en actividades de reduccin de estrs como el Yoga y el Tai
Estratgico
Chi.
Nivel 4 - Pensamiento Extendido
124
3DM
Catarsis
ESTNDAR 4: CONDUCTA
Octavo
RESPONSABLE
grado
Estndar de Contenido: Exhibe una conducta personal y social responsable respecto a s mismo y
Niveles Taxonoma Motora
Octavo
Nivel
1 - Percepcin
Grado
Nivel 2 - Modelaje
Nivel 3 - Adaptacin
Nivel 4 - Refinamiento
Nivel 5 - Variacin
Nivel 6 - Improvisacin
Nivel 7 - Composicin
ESTNDAR
4: CONDUCTA
Niveles Taxonoma
RESPONSABLE
Cognoscitiva
hacia otros.
Nivel 1 Pensamiento
Memorstico
valor
Nivel 2 - Responder al valor
Nivel 2 Pensamiento de
Procesamiento
Nivel 3 - Pensamiento
valor
Estratgico
EXPECTATIVAS
NIVEL
CONCEPTO
Nivel 5
- Caracterizar el
valor
Niveles Taxonoma Motora
Nivel
4
Pensamiento
Extendido
1. Acepta responsabilidad para mejorar sus niveles de actividad fsica y acondicionamiento
2DV
Aptitud fsica/Conocerse
Nivel 1
- Percepcin
fsico.
a s mismo
Nivel 2 - Modelaje
Niveles Taxonoma de Valores
Nivel
- Adaptacin
2. 3
Utiliza
destrezas efectivas de automonitoreo para incorporar opciones de actividades
2DC
Conocerse a s mismo
Nivel 4
Refinamiento
fsicas en y fuera de la escuela.
Nivel 1 - Captar, reconocer el
Nivel 5 - Variacin
Niveles Taxonoma
Nivel
3. 6
Da- Improvisacin
retroalimentacin y estmulo a sus compaeros
sin consultar al maestro.
1DVvalor
Liderato
Cognoscitiva
Nivel 7 - Composicin
Nivel 2 - Responder al valor
Nivel 1 Pensamiento
Nivel 32DV
- Valorar, preferirLiderato
el valor
4. Responde adecuadamente al comportamiento tico y no tico de los participantes durante
la actividad fsica mediante el uso de lasMemorstico
reglas y guas para resolver conflictos.
Nivel 4 - Organizar, interiorizar el
5. Coopera con varios compaeros en Nivel
iniciativas
de solucindede problemas incluyendo
2DV
Trabajo en equipo
2 Pensamiento
valor
actividades de aventura, iniciativas de grupos grandes y juego.
Procesamiento
Nivel 5 - Caracterizar el valor
6. Aplica reglas y etiqueta actuando como oficial en actividades fsicas modificadas y juegos,
2DC
Liderato/Apreciacin del
Nivel
3
Pensamiento
creando rutinas de baile con los parmetros dados.
movimiento
Estratgico
7. Usa el equipo de ejercicios y actividad fsica de manera apropiada, segura, independiente e
Nivel 4 - Pensamiento Extendido
identifica las preocupaciones especficas de seguridad asociada con la actividad fsica.
125
5DV
Liderato
Octavo grado
Estndar de contenido: Reconoce el valor de participar en la actividad fsica para la salud, el disfrute, reto, autoexpresin e
interaccin social.ESTNDAR 5: VIDA ACTIVA Y
Niveles Taxonoma Motora
Nivel 1 - Percepcin
Nivel 2 - Modelaje
Nivel 3 - Adaptacin
Nivel 4 - Refinamiento
Nivel 5 - Variacin
Nivel 6 - Improvisacin
Nivel 7 - Composicin
SALUDABLE
Niveles Taxonoma
Cognoscitiva
valor
Nivel 2 - Responder al valor
Nivel 2 Pensamiento de
Procesamiento
Nivel 3 - Pensamiento
Niveles Taxonoma Motora
Estratgico
EXPECTATIVAS
Nivel 4 - Pensamiento Extendido
Nivel
- Percepcin
1. 1Analiza
los resultados del apoderamiento (empowering, autonoma) que se deriva de
Nivel 2estar
- Modelaje
fsicamente activo.
Nivel 3 - Adaptacin
Nivel
- Refinamiento
2. 4Toma
decisiones (decide) apropiadas basadas en l mismo al enfrentarse con un reto
Nivel 5individual
- Variacin
y desarrolla un plan de accin.Niveles Taxonoma
Nivel 6 - Improvisacin
Cognoscitiva
Nivel 7 - Composicin
3. Discute cmo el disfrute puede ser aumentado en actividades fsicas
Nivel 1 Pensamiento
autoseleccionados.
Memorstico
4. Identifica y practica una actividad agradable que promueva la expresin individual.
Nivel 2 Pensamiento de
Procesamiento
5. Muestra respeto por s mismo pidiendo ayuda y ayudando a otros en diversas
Nivel 3 - Pensamiento
actividades fsicas.
Estratgico
Nivel 4 - Pensamiento Extendido
126
valor
Nivel 5 - Caracterizar el valor
NIVEL
CONCEPTO
3DC
Conocerse a s mismo
127
Como se ve en el estndar 1, las expectativas del nivel superior han sido diseadas para atender las necesidades de todos
los estudiantes, centrndose en la seleccin de las actividades personales para toda la vida, actividades de acondicionamiento fsico
y el baile. En las experiencias de la educacin fsica pedaggica (fase acadmica) en este nivel la ausencia de los deportes de
equipo competitivo que se encuentran en la categora de los juegos de invasin es intencional porque no se consideran actividades
fsicas para toda la vida. Los juegos de atrapar/golpear tambin han sido excluidos, por su aspecto de equipo competitivo, as como
la cantidad limitada de actividad fsica moderada a vigorosa para la mayor parte de los estudiantes en el campo. Esto no implica que
no sean utilizados para el desarrollo de la aptitud fsica, destrezas para el mundo del trabajo, carrera universitaria y en la fase
intramural e interescolar del Programa de Educacin Fsica. Las expectativas del estndar 2 han sido diseadas para proporcionar
reto cognoscitivo a los estudiantes del nivel superior mediante la introduccin bsica de conceptos y principios de las disciplinas de la
profesin. El reto cognoscitivo es esencial para fomentar la participacin de los estudiantes.
Todas las expectativas son importantes, pero hay un especial hincapi en los estndares 3 y 4 para el nivel de escuela
superior. El conocimiento y las destrezas que son parte del estndar 3, son esenciales para mantener un estilo de vida fsicamente
activo en la edad adulta. Las expectativas en la escuela superior se centran en proveer a los estudiantes la oportunidad de
desarrollar y poner en prctica un currculo de actividad fsica personal, bajo la gua del maestro.
La retroalimentacin y apoyo del maestro asegurar que los estudiantes sean capaces de disear y utilizar estas experiencias
de forma independiente una vez que se graden. Adems, las expectativas del estndar 4 apoyan el conocimiento y las destrezas
del estndar 3, promoviendo el desarrollo y el perfeccionamiento de destrezas para toda la vida, tales como la autogestin, solucin
de problemas y la comunicacin.
Estas destrezas para la vida son crticas, ya que los estudiantes al llegar a la edad adulta deben haber decidido el mantener la
actividad fsica a lo largo de sus vidas. Por ltimo, las expectativas de los primeros cuatro estndares proporcionan el fundamento
para el estndar 5, en el que los estudiantes reconocen el valor de la actividad fsica y la hacen parte de sus vidas.
128
129
Al finalizar el nivel superior, el estudiante demostrar que est listo para la universidad o el mundo del trabajo al:
Demostrar su capacidad para planificar y poner en prctica diferentes tipos de programas personales de
entrenamiento.
Demostrar competencia en dos o ms actividades para la vida.
Describir los conceptos claves, asociados con una participacin exitosa en actividades fsicas.
Modelar una conducta responsable mientras est realizando actividad fsica.
130
Noveno grado
EXPECTATIVAS
Nivel 1 (Bsico Intermedio)
ESTNDAR
1: DOMINIO DEL
Niveles Taxonoma
MOVIMIENTO
Cognoscitiva
Nivel 1 Pensamiento
Niveles Taxonoma de
Valores
Nivel 1 - Captar, reconocer el
Memorstico
valor
Nivel 2 Pensamiento de
Procesamiento
Nivel 3 - Pensamiento
valor
Estratgico
Nivel 4 NIVEL/
- Pensamiento Extendido
CONCEPTO
Nivel 1 - Percepcin
Nivel 2 - Modelaje
1. Demuestra competencia o refina destrezas
2DM
1.
Nivel
3 - Adaptacin
especficas en dos o ms actividades de
Eficiencia
Nivelmovimiento
4 - Refinamiento
para toda la vida de su seleccin (al
mecnica
Nivelaire
5 - libre,
Variacin
de rendimiento individual, acuticas,
Niveles Taxonoma
Niveljuegos
6 - Improvisacin
de red/malla, juegos de pared o juegos
Cognoscitiva
Nivelde7 puntera).
- Composicin
EXPECTATIVAS
el valor
Nivel 2 (Intermedio - Proficiente)
NIVEL/
CONCEPTO
4DM
Eficiencia
mecnica
Valores
Procesamiento
131
Noveno
grado
Estndar de Contenido: Aplica conceptos, principios, estrategias y tcticas relacionadas a la ejecucin motriz y al movimiento.
Noveno
Grado
valor
Nivel 2 - Responder al valor
Nivel 2 Pensamiento de
Procesamiento
Nivel 3 - Pensamiento
Niveles Taxonoma
Motora
EXPECTATIVAS
Estratgico
valor
Nivel 5 - Caracterizar el valor
Nivel 4NIVEL/
- Pensamiento Extendido
CONCEPTO
EXPECTATIVAS
Nivel 2 (Intermedio - Proficiente)
NIVEL/
CONCEPTO
Nivel 1 - Percepcin
Nivel 2 - Modelaje
1. Aplica
de forma apropiada la terminologa
2DC
1. Identifica y discute los rolesNiveles
socialesTaxonoma
y culturales de
de Valores
3DC
Nivelasociada
3 - Adaptacin
con ejercicio y participacin
en
Apreciacin del
juegos, deportes y bailes en la sociedad.
Comprensin
Nivelactividades
4 - Refinamiento
de
ejecucin
individual
movimiento
Nivel 1 - Captar, reconocer el Cultural/
Nivelseleccionadas,
5 - Variacin actividades al aire libre,
Apreciacin del
Niveles Taxonoma
de
rendimiento
individual,
movimiento
Nivelactividades
6 - Improvisacin
valor
Cognoscitiva
acuticas,
juegos
en
red/malla,
juegos
en
pared
Nivel 7 - Composicin
Nivel 2 - Responder al valor
o juegos de precisin.
Pensamiento2. Describe cmo en una destreza de lanzar y golpear,
2. Utiliza principios y conceptos de movimientoNivel 1 2DC
Nivel 3 - Valorar, preferir el valor1DC
(fuerza, movimiento y rotacin) para analizar y
Eficiencia
eliges disminuir la velocidad a cambio de la precisin.
Eficiencia
mejorar su rendimiento o el de otros en unaMemorstico
mecnica
mecnica
Nivel 4 - Organizar, interiorizar
el
destreza seleccionada.
Nivel 2 Pensamiento de
valor
3. Disea un plan de prctica para mejorar la
2DC
3. Identifica las etapas de aprendizaje
en una destreza
1DC
ejecucin en una destreza de su seleccin.
Eficiencia
motriz.
Apreciacin
del
Procesamiento
Nivel 5 - Caracterizar el valormovimiento
mecnica
Pensamiento4. Compara las semejanzas y diferencias en diversas
3DC
4. Identifica ejemplos de formas y tcnicas deNivel 3 -1DC
Participacin
formas
y
tcnicas
de
baile.
Participacin
bailes sociales.
Estratgico
5. Investiga la descripcin, historia, reglas,
3DC
5. Evidencia el uso de las descripciones, historia, reglas,
4DC
4 - Pensamiento
Extendido
terminologa, conceptos, principios, tcnicas,Nivel
Apreciacin
del
terminologa, conceptos, principios, tcnicas, tcticas y Apreciacin del
tcticas y significado social de diferentes movimiento
significado social de diferentes actividades de movimiento
actividades de movimiento y deportes.
movimiento y deportes.
132
Noveno
grado
Grado
Niveles Taxonoma
Motora
EXPECTATIVAS
Nivel 1 (Bsico Intermedio)
Niveles Taxonoma
Cognoscitiva
Niveles Taxonoma de
Valores
Nivel 1 Pensamiento
Memorstico
valor
Nivel 2 Pensamiento de
Procesamiento
Nivel 3 - Pensamiento
valor
Estratgico
NIVEL/
EXPECTATIVAS
Nivel
4 - Pensamiento Extendido
el valor
CONCEPTO
Nivel 2 (Intermedio - Proficiente)
Nivel 1 - Percepcin
Nivel
2 - Modelaje
1. Discute
los beneficios de tener un estilo de
1DC
1.
activo y saludable y su relacin a la
Aptitud fsica
Nivelvida
3 - Adaptacin
universitaria o laboral.
Nivelproductividad
4 - Refinamiento
Nivel
5 - Variacin
2. Evala
la validez de las afirmaciones hechas
2.
Niveles4DC
Taxonoma
Nivelsobre
6 - Improvisacin
productos comerciales y programas
Aptitud fsica
a la aptitud fsica y a un estilo Cognoscitiva
Nivelpertenecientes
7 - Composicin
NIVEL/
CONCEPTO
3DC
Aptitud fsica
Taxonoma
Analiza y utiliza la tecnologa Niveles
y los medios
sociales de
3DC
como herramientas para apoyarValores
estilos de vida activos
Apreciacin del
y saludables.
movimiento
Nivel 2 Pensamiento de
Estratgico
Nivel 4 - Pensamiento
133 Extendido
Noveno
grado
Estndar de Contenido: Demuestra el conocimiento y las destrezas para alcanzar y mantener un nivel apropiado de actividad
ESTNDAR
3: APTITUD FSICA
fsica y de condicin
fsica.
Noveno
Grado
Niveles
Taxonoma Motora
Nivel 1 - Percepcin
Nivel 2 - Modelaje
Nivel 3 - Adaptacin
Nivel 4 - Refinamiento
Nivel 5 - Variacin
Nivel 6 - Improvisacin
Nivel 7 - Composicin
PERSONAL
Niveles Taxonoma
Cognoscitiva
Nivel 1 Pensamiento
valor
Memorstico
Nivel 2 Pensamiento de
Procesamiento
Nivel 3 - Pensamiento
EXPECTATIVAS
Niveles Taxonoma
Motora
valor
Estratgico
Nivel 1 - Percepcin
5. Evala
los factores de riesgo y seguridad que
4DC
5.
Nivel
2 - Modelaje
pueden afectar la actividad fsica durante las Apreciacin del
Niveldiferentes
3 - Adaptacin
etapas de la vida.
movimiento
Nivel 4 - Refinamiento
Nivel
5 - Variacin
6. Practica
varias veces por semana actividades
2DV
6.
Niveles Taxonoma
Nivelauto
6 - Improvisacin
seleccionadas: actividades para la vida
Aptitud fsica
Cognoscitiva
Niveldiaria,
7 - Composicin
baile o aptitud fsica fuera de la jornada
escolar.
Nivel 1 Pensamiento
7. Demuestra la tcnica apropiada en el
7.
entrenamiento de resistencia con mquinas,
2DM
Memorstico
pesas libres y otros medios como: bandas
Aptitud fsica
elsticas, material preparado o material
Nivel 2 Pensamiento
reciclable.
8. Relaciona las respuestas fisiolgicas con elProcesamiento
1DC
8.
nivel individual de aptitud fsica y el balance
Aptitud fsica
Nivel 3 - Pensamiento
nutricional.
Estratgico
Noveno
grado
Estndar de Contenido: Demuestra el conocimiento y las destrezas para alcanzar y mantener un nivel apropiado de actividad
fsica y de condicin
fsica. 3: APTITUD FSICA
ESTNDAR
Noveno
Grado
PERSONAL
Niveles Taxonoma
Cognoscitiva
Nivel 1 - Percepcin
Nivel 2 - Modelaje
Nivel 3 - Adaptacin
Nivel 4 - Refinamiento
Nivel 5 - Variacin
Nivel 6 - Improvisacin
Nivel 7 - Composicin
valor
Memorstico
Nivel 2 Pensamiento de
Procesamiento
EXPECTATIVAS
Niveles Taxonoma
Motora
Nivel 1 (Bsico
Intermedio)
Nivel 3 - Pensamiento
valor
Estratgico
NIVEL/
EXPECTATIVAS
Nivel 5 - Caracterizar el valor NIVEL/
CONCEPTO
Nivel
2
(Intermedio
Proficiente)
CONCEPTO
Nivel 4 - Pensamiento Extendido
Nivel
1 - Percepcin
9. Identifica los tipos de ejercicios de fuerza
Nivel(isomtrico,
2 - Modelaje
concntrico y excntrico) y ejercicios
Nivelde
3 - Adaptacin
estiramiento
(esttico,
facilitacin
Nivelneuromuscular
4 - Refinamiento
propioceptiva PNF y dinmico)
el desarrollo de aptitud fsica personal (ej.
Nivelpara
5 - Variacin
fuerza,
resistencia, rango de movimiento).
Nivel 6 - Improvisacin
10.
Calcula
la zona de entrenamiento del
ritmo
Nivel 7 - Composicin
cardaco y aplica la informacin
acondicionamiento fsico personal.
al
3DC
Aptitud fsica
9.
Niveles Taxonoma
valor
Cognoscitiva
10. Ajusta el paso (pacing) para mantener el ritmo cardiaco
2DC
3DM
Nivel
2 - Responder
valorAptitud fsica
plan de Aptitud fsica
en la zona de entrenamiento
establecida
usandoal la
monitorear su intensidad
Nivel 1 Pensamiento tecnologa disponible para Nivel
3 - Valorar, preferir el valor
Nivel 3 - Pensamiento
Estratgico
Nivel 4 - Pensamiento Extendido
135
Noveno
grado
.
Estndar de Contenido: Demuestra el conocimiento
destrezas FSICA
para alcanzar y mantener un nivel apropiado de actividad
ESTNDARy3:lasAPTITUD
fsica
y
de
condicin
fsica.
Noveno
PERSONAL
Niveles
Taxonoma Motora
Grado
Nivel 1 - Percepcin
Nivel 2 - Modelaje
Nivel 3 - Adaptacin
Nivel 4 - Refinamiento
Nivel 5 - Variacin
Nivel 6 - Improvisacin
Nivel 7 - Composicin
Niveles Taxonoma
Cognoscitiva
Nivel 1 Pensamiento
valor
Memorstico
Nivel 2 Pensamiento de
Procesamiento
Nivel 3 - Pensamiento
Niveles Taxonoma Motora
EXPECTATIVAS
NIVEL/
Nivel 1 - Percepcin
Nivel 1 (Bsico Intermedio)
CONCEPTO
Nivel 2 - Modelaje
Nivel
3 - Adaptacin
12. Disea
y
utiliza
un
programa
de
7DM
12.
Nivelacondicionamiento
4 - Refinamientofsico personal que incluya
Aptitud fsica
Niveltodos
5 - Variacin
los componentes
de aptitud fsicaNiveles Taxonoma
Nivelrelacionados
6 - Improvisacin
a la salud y otro para un estudiante
o empleado en un rea de trabajoCognoscitiva
Niveluniversitario
7 - Composicin
seleccionado por el estudiante.
valor
Estratgico
Nivel 1 Pensamiento
EXPECTATIVAS
Nivel 2 (Intermedio - Proficiente)
NIVEL/
CONCEPTO
Estratgico
Nivel 4 - Pensamiento
136 Extendido
Noveno
grado
ESTNDAR 4: CONDUCTA
RESPONSABLE
Estndar de Contenido: Exhibe una conducta personal y social responsable respecto a s mismo y hacia otros.
Niveles Taxonoma Motora
Nivel 1 - Percepcin
Nivel 2 - Modelaje
Nivel 3 - Adaptacin
Nivel 4 - Refinamiento
Nivel 5 - Variacin
Nivel 6 - Improvisacin
Nivel 7 - Composicin
ESTNDAR
4: CONDUCTA
Niveles Taxonoma
RESPONSABLE
Cognoscitiva
EXPECTATIVAS
Nivel 1 (Bsico Intermedio)
valor
Nivel 2 - Responder al valor
Nivel 2 Pensamiento de
Procesamiento
Nivel 3 - Pensamiento
Niveles Taxonoma Motora
Estratgico
valor
Nivel 5 - Caracterizar el valor
NIVEL/
Nivel 4 - Pensamiento
Extendido
CONCEPTO
Nivel 1 - Percepcin
Nivel 2 - Modelaje
1. Analiza las barreras y modifica los patrones apropiados de
3DC
Nivel
3 - Adaptacin
actividad fsica segn sea necesario empleando autogestin
Conocerse a s
Nivelefectiva.
4 - Refinamiento
mismo
Nivel 5 - Variacin
Niveles Taxonoma
Nivel
6 - Improvisacin
2. Presenta
la conducta adecuada, respeto por los dems y
2DV
Cognoscitiva
en equipo al realizar actividad fsica y/o baile social.
Trabajo en equipo
Niveltrabaja
7 - Composicin
EXPECTATIVAS
Nivel 2 (Intermedio - Proficiente)
NIVEL/
CONCEPTO
Niveles
Taxonoma
de Valores2DV
1. Acepta las diferencias
entre
caractersticas
personales, la imagen corporal ideal y los Conocerse a s
niveles de rendimiento
formados
por
Nivel 1 lite
- Captar,
reconocer
el mismo
diversos medios de comunicacin.
valor
2. Muestra conducta moral y tica
en
2DV
situaciones competitivas especficas (faltas
Competencia
Nivel
2 - Responder
al valor
intencionales, uso
de sustancias
prohibidas
Nivel 1 Pensamiento
para mejorar el rendimiento,
apuestas
o
Nivel 3 - Valorar,
preferir
el valor
competencias deportivas).
Memorstico
3. Usa destrezas
de comunicacin y estrategias para
5DV
3. Muestra liderato Nivel
en ambientes
de actividad
4 - Organizar,
interiorizar el2DV
promover dinmicas de grupo o equipo.
Expresin
fsica
(entrenador,
arbitraje,
anotador,
lder
Liderato
Nivel 2 Pensamiento de
valor
de grupo, entre otros).
Procesamiento
4. Resuelve problemas y piensa crticamente en entornos de
2DC
4. Acepta las ideas
de 5otros,
la diversidad
Nivel
- Caracterizar
el valor 2DV
actividad fsica o bailes, tanto individual como grupal.
Liderato
cultural y
los tipos de cuerpos al
Trabajo en
Nivel 3 - Pensamiento
involucrarse en proyectos cooperativos y equipo/ Liderato
colaborativos.
Estratgico
5. Si esta expectativa no se alcanza en el nivel
5. Aplica las mejores prcticas al participar con seguridad en
2DC
__
1 se trabajar en el nivel 2.
las actividades fsicas, ejercicios y bailes (prevencin
Apreciacin
del
Nivel 4 - de
Pensamiento
Extendido
lesiones, hidratacin, uso de equipo, reglas y proteccin
movimiento
solar).
137
Noveno grado
Estndar de contenido: Reconoce el valor de participar en la actividad fsica para la salud, el disfrute, reto, autoexpresin e
ESTNDAR 5: VIDA ACTIVA Y
interaccin social.
Niveles Taxonoma Motora
Nivel 1 - Percepcin
Nivel 2 - Modelaje
Nivel 3 - Adaptacin
Nivel 4 - Refinamiento
Nivel 5 - Variacin
Nivel 6 - Improvisacin
Nivel 7 - Composicin
SALUDABLE
Niveles Taxonoma
Cognoscitiva
Nivel 1 Pensamiento
valor
Memorstico
Nivel 2 Pensamiento de
Procesamiento
Nivel 3 - Pensamiento
Niveles Taxonoma Motora
EXPECTATIVAS
valor
Estratgico
NIVEL/
Nivel 1 - Percepcin
Nivel 1 (Bsico Intermedio)
CONCEPTO
Nivel 2 - Modelaje
Nivel
3 - Adaptacin
1. Analiza los beneficios para la salud de una
3DC
1.
Nivelactividad
4 - Refinamiento
fsica auto seleccionada.
Apreciacin del
Nivel 5 - Variacin
Movimiento
Niveles
Taxonoma
Nivel 6 - Improvisacin
2. Desafo se enfoca en el nivel dos.
2.
Cognoscitiva
Nivel 7 - Composicin
_
EXPECTATIVAS
Nivel 2 (Intermedio - Proficiente)
NIVEL/
CONCEPTO
valor
valor
Estratgico
Dcimo grado
MOVIMIENTO
Niveles Taxonoma
Cognoscitiva
valor
Nivel 2 - Responder al valor
Nivel 2 Pensamiento de
Procesamiento
Nivel 3 - Pensamiento
EXPECTATIVAS
Niveles Taxonoma
Motora
Nivel 1 (Bsico Intermedio)
valor
Estratgico
NIVEL/
EXPECTATIVAS
NIVEL/
Nivel 5 - Caracterizar el valor
CONCEPTO
Nivel 2 (Intermedio - Proficiente)
NivelCONCEPTO
4 - Pensamiento Extendido
Nivel 1 - Percepcin
1. Demuestra competencia o refina destrezas
2DM
1. Refina destrezas especficas de movimiento en una
4DM
Nivel
2 - Modelaje
especficas en dos o ms actividades de Eficiencia mecnica
o ms actividades para toda laNiveles
vida (al aire
libre, de de
Eficiencia
mecnica
Taxonoma
Valores
Nivelmovimiento
3 - Adaptacin
para toda la vida de su seleccin
rendimiento individual, acuticas, juegos de
Nivel(al4 - aire
Refinamiento
libre, de rendimiento individual,
red/malla, juegos de pared o juegos
Nivel de
1 -puntera).
Captar, reconocer el
Nivelacuticas,
5 - Variacin
juegos de red/malla, juegos de
Niveles Taxonoma
o juegos de puntera).
Nivelpared
6 - Improvisacin
valor
2. Demuestra
competencia en una o ms formas Cognoscitiva
2DM
2. Ejecuta eficientemente una forma de baile o
4DM
Nivel
7 - Composicin
2 - Responder
de baile que se utilizan en ocasiones sociales
Participacin/
actividad rtmica, dando Nivel
un espectculo
o al valor
Eficiencia
1 Pensamiento realizando una coreografa. Nivel 3 - Valorar, preferir
y culturales (baile y bodas) o demuestra Nivel Eficiencia
Mecnica/Aptitud
el valor
3.
mecnica/
motriz
Memorstico
Aptitud motriz
Nivel 2 Pensamiento de
valor
3. Ejecuta eficientemente en dos
o ms destrezas
4DM
especializadas en actividades o ejercicios fsicos
Aptitud
5 - Caracterizar
valor
fsica/Eficiencia
relacionados con la saludNivel (yoga,
Pilates, el fsica/Eficiencia
Nivel mecnica
3 - Pensamiento entrenamiento de resistencia, spinning, caminatas,
mecnica
kickboxing, zumba, aerbicos, entre otros).
2DM
Aptitud
Procesamiento
Estratgico
Grado
Nivel
1 - Percepcin
Nivel 2 - Modelaje
Nivel 3 - Adaptacin
Nivel 4 - Refinamiento
Nivel 5 - Variacin
Nivel 6 - Improvisacin
Nivel 7 - Composicin
valor
Memorstico
Nivel 2 Pensamiento de
Procesamiento
Nivel 3 - Pensamiento
EXPECTATIVAS
Niveles Taxonoma
Motora
Estratgico
valor
NIVEL/
CONCEPTO Extendido
Nivel 4 - Pensamiento
Nivel 1 - Percepcin
1. Aplica
de forma apropiada la terminologa asociada
2DC
Nivel
2 - Modelaje
con ejercicio y participacin
en actividades de
Apreciacin del
Nivelejecucin
3 - Adaptacin
individual seleccionadas, actividades al aire
movimiento
Nivellibre,
4 - Refinamiento
actividades de rendimiento individual, acuticas,
Niveljuegos
5 - Variacin
en red/malla, juegos en pared o juegos de
Niveles Taxonoma
Nivelprecisin.
6 - Improvisacin
Cognoscitiva2DC
2. Utiliza
principios y conceptos de movimiento
Nivel
7 - Composicin
valor
2. Describe cmo en una destreza de lanzar y
1DC
Nivel
2 - Responder
al valor Eficiencia
golpear, eliges disminuir
la velocidad
a cambio
de la precisin.
mecnica
Nivel 3 - Valorar, preferir el valor
140
Dcimo
grado
ESTNDARy 3:
Estndar de Contenido: Demuestra el conocimiento
lasAPTITUD
destrezas FSICA
para alcanzar y mantener un nivel apropiado de actividad
Noveno
fsica y de condicin fsica. PERSONAL
Grado
Niveles
Taxonoma Motora
Nivel 1 - Percepcin
Nivel 2 - Modelaje
Nivel 3 - Adaptacin
Nivel 4 - Refinamiento
Nivel 5 - Variacin
Nivel 6 - Improvisacin
Nivel 7 - Composicin
Niveles Taxonoma
Cognoscitiva
Nivel 1 Pensamiento
valor
Memorstico
Nivel 2 Pensamiento de
Procesamiento
Nivel 3 - Pensamiento
Niveles Taxonoma
Motora
EXPECTATIVAS
Nivel 1 (Bsico Intermedio)
valor
Estratgico
Nivel 1 - Percepcin
Nivel
2 - Modelaje
1. Discute
los beneficios de tener un estilo de vida
1DC
1. Investiga las relacionesNiveles
entre Taxonoma
composicin de Valores
3DC
activo
y saludable y su relacin a la
Aptitud fsica
corporal, la nutricin y la actividad fsica.
Aptitud fsica
Nivel 3 - Adaptacin
productividad
universitaria o laboral.
Nivel
4 - Refinamiento
Nivel 1 - Captar, reconocer el
Nivel
5 - Variacin
2. Evala
la validez de las afirmaciones hechas
4DC
2. Analiza y utiliza la tecnologa y los medios sociales
3DC
Niveles Taxonoma
Nivel
6 - Improvisacin
valor
sobre
productos comerciales y programas
Aptitud fsica
como herramientas para apoyar estilos
de vida
Apreciacin del
Cognoscitiva
pertenecientes
a la aptitud fsica y a un estilo de
activos y saludables.
movimiento
Nivel
7 - Composicin
Nivel 2 - Responder al valor
vida activo y saludable.
Pensamiento3. Aplica las escalas de Nivel
3. Identifica problemas asociados con ejercitarse Nivel 1 3DC
esfuerzo
percibidopreferir
e
2DC
3 - Valorar,
el valor
en temperaturas altas (calor), bajas (fras) y
Aptitud fsica
Memorstico
humedad (humedad relativa).
Nivel 2 Pensamiento de
4.
Aptitud fsica
Estratgico
Nivel 4 - Pensamiento
141 Extendido
Dcimo
grado
Estndar de Contenido: Demuestra
Noveno
Grado
PERSONAL
Niveles Taxonoma
Cognoscitiva
Niveles Taxonoma de
Valores
Nivel 1 Pensamiento
Memorstico
valor
Nivel 2 Pensamiento de
Procesamiento
Nivel 3 - Pensamiento
valor
Estratgico
NIVEL/
EXPECTATIVAS
CONCEPTO
Nivel 2 (Intermedio - Proficiente)
Nivel
4 - Pensamiento Extendido
el valor
NIVEL/
CONCEPTO
Nivel 1 - Percepcin
Nivel 5 de
- Caracterizar
el valor3DC
5. Evala
los factores de riesgo y seguridad
4DC
5. Analiza el impacto de las decisiones
la vida,
Nivel
2 - Modelaje
que pueden afectar la actividad fsica durante Apreciacin del
economa, motivacin y accesibilidad en la adopcin
Apreciacin del
Nivellas
3 -diferentes
Adaptacin
etapas de la vida.
movimiento
del ejercicio y la participacin en actividades fsicas
movimiento
Nivel 4 - Refinamiento
en el escenario universitario o laboral.
Niveles
de
Nivel
5 - Variacin
6. Practica
varias
veces
por
semana Niveles
2DV
6. Disea un plan para entrenar y participar
en Taxonoma
un evento
3DC
Taxonoma
Valores
Nivelactividades
6 - Improvisacin
auto seleccionadas: actividades
Aptitud fsica
comunitario enfocado en la actividad
fsica (triatln,
Participacin/
Cognoscitiva
la vida diaria, baile o aptitud fsica fuera
torneos, baile, ciclismo, entre otros).
Aptitud fsica
Nivelpara
7 - Composicin
de la jornada escolar.
Nivel 1 - Captar, reconocer el
Pensamiento
7. Demuestra la tcnica apropiada en el Nivel 12DM
7. Disea y utiliza un programa de
fuerza y
3DC
valor
entrenamiento de resistencia con mquinas, Memorstico
Aptitud fsica
acondicionamiento fsico que desarrolle un balance
Aptitud fsica
pesas libres y otros medios como: bandas
entre los grupos musculares opositores (agonistas
Nivel 2 - Responder al valor
elsticas, material preparado o material Nivel 2 Pensamiento
antagonistas)
para mantener un estilo de vida activo
de
reciclable.
y saludable.
Nivel 3 - Valorar, preferir el
8. Relaciona las respuestas fisiolgicas con el Procesamiento
1DC
8. Identifica los diferentes sistemas de energa utilizados
3DC
valor
nivel individual de aptitud fsica y el balance Nivel
Aptitud
fsica
en
actividades
fsicas
seleccionadas
(adenosina
Aptitud
fsica
3 - Pensamiento
nutricional.
trifosfato, fosfocreatina, glucolisis anaerbica y
Nivel 4 - Organizar, interiorizar
aerbica).
Estratgico
el valor
Nivel 4 - Pensamiento Extendido
Nivel 5 - Caracterizar el valor
142
Dcimo
grado
ESTNDAR
3: destrezas
APTITUDpara
FSICA
Estndar de Contenido: Demuestra el conocimiento
y las
alcanzar y mantener un nivel apropiado de actividad
Noveno
fsica y de condicin fsica. PERSONAL
Grado
Niveles
Taxonoma Motora
Nivel 1 - Percepcin
Nivel 2 - Modelaje
Nivel 3 - Adaptacin
Nivel 4 - Refinamiento
Nivel 5 - Variacin
Nivel 6 - Improvisacin
Nivel 7 - Composicin
Niveles Taxonoma
Cognoscitiva
Nivel 1 Pensamiento
valor
Memorstico
Nivel 2 Pensamiento de
Procesamiento
Nivel 3 - Pensamiento
Niveles Taxonoma Motora
EXPECTATIVAS
Nivel 1 (Bsico Intermedio)
valor
Estratgico
Nivel 4 -NIVEL/
Pensamiento Extendido
Nivel 1 - Percepcin
Nivel 2 - Modelaje
9. Identifica los tipos de ejercicios de fuerza
Nivel
3 - Adaptacin
(isomtrico, concntrico y excntrico) y ejercicios
Nivel
de4 - Refinamiento
estiramiento
(esttico,
facilitacin
Nivel
5 - Variacinpropioceptiva PNF y dinmico)
neuromuscular
Nivel
6 - el
Improvisacin
para
desarrollo de aptitud fsica personal (ej.
fuerza,
resistencia, rango de movimiento).
Nivel
7 - Composicin
EXPECTATIVAS
Nivel 2 (Intermedio - Proficiente)
CONCEPTO
3DC
Aptitud fsica
NIVEL/
CONCEPTO
Taxonoma
de Valores3DC
9. Identifica cmo la estructura Niveles
msculo-esqueletal
y los
tipos de fibra muscular se relacionan con el desarrollo
Aptitud fsica
de los msculos.
Nivel 1 - Captar, reconocer el
Niveles Taxonoma
Cognoscitiva
valor
2 - Responder
al valor
10. Ajusta el paso (pacing) paraNivel
mantener
el ritmo cardiaco
10. Calcula la zona de entrenamiento del
ritmo
2DC
3DM
Nivel
1
Pensamiento
cardaco y aplica la informacin al plan de
Aptitud fsica
en la zona de entrenamiento
establecida
usando
la
Aptitud
Nivel 3 - Valorar, preferir el valor fsica
acondicionamiento fsico personal.
tecnologa disponible para monitorear su intensidad
Memorstico
aerbica (monitor cardiaco, podmetro,
otros). interiorizar el
Nivel 4 - entre
Organizar,
11. Disea y utiliza un plan de modificacin de
11. de
Desarrolla y mantiene un portafolio de actividades fsicas
4DV
Nivel 2 7DM
Pensamiento
valorestablecidas, plan de
conducta que realce un estilo de vida activo y
Aptitud fsica
(Resultados del avalo, metas
Aptitud fsica
Procesamiento
saludable en escenarios universitarios o laborales.
actividades, registro de actividades y tabla de tiempo
Nivel 5 - Caracterizar el valor
para alcanzar las metas).
Nivel 3 - Pensamiento
Estratgico
Nivel 4 - Pensamiento Extendido
143
Dcimo
grado
Estndar de Contenido: Demuestra el conocimiento y las destrezas para alcanzar y mantener un nivel apropiado de actividad
ESTNDAR
3: APTITUD FSICA
fsica y de condicin
fsica.
Noveno
Niveles
Taxonoma Motora
Grado
Nivel 1 - Percepcin
Nivel 2 - Modelaje
Nivel 3 - Adaptacin
Nivel 4 - Refinamiento
Nivel 5 - Variacin
Nivel 6 - Improvisacin
Nivel 7 - Composicin
PERSONAL
Niveles Taxonoma
Cognoscitiva
Niveles Taxonoma de
Valores
Nivel 1 Pensamiento
Memorstico
valor
Nivel 2 Pensamiento de
Procesamiento
Nivel 3 - Pensamiento
valor
Estratgico
Dcimo
grado
ESTNDAR 4: CONDUCTA
RESPONSABLE
Estndar de Contenido: Exhibe una conducta personal y social responsable respecto a s mismo y hacia otros.
Niveles
Taxonoma Motora
Noveno
Grado
Nivel 1 - Percepcin
Nivel 2 - Modelaje
Nivel 3 - Adaptacin
Nivel 4 - Refinamiento
Nivel 5 - Variacin
Nivel 6 - Improvisacin
Nivel 7 - Composicin
ESTNDAR 4: CONDUCTA
Niveles Taxonoma
RESPONSABLE
EXPECTATIVAS
Nivel 1 (Bsico Intermedio)
valor
Nivel 2 - Responder al valor
Nivel 2 Pensamiento de
Procesamiento
Nivel 3 - Pensamiento
Niveles Taxonoma Motora
Cognoscitiva
Estratgico
valor
Nivel 5 - Caracterizar el valor
NIVEL/
Nivel 4 - Pensamiento
Extendido
CONCEPTO
Nivel 1 - Percepcin
Nivel 2 - Modelaje
1. Analiza las barreras y modifica los patrones apropiados
3DC
1.
Nivel
3 - Adaptacin
de actividad fsica segn sea necesario empleando
Conocerse a
Nivelautogestin
4 - Refinamiento
efectiva.
s mismo
Nivel 5 - Variacin
Niveles Taxonoma
Nivel
6 - Improvisacin
2. Presenta
la conducta adecuada, respeto por los dems y
2DV
2.
Cognoscitiva
en equipo al realizar actividad fsica y/o baile
Trabajo en
Niveltrabaja
7 - Composicin
EXPECTATIVAS
Nivel 2 (Intermedio - Proficiente)
NIVEL/
CONCEPTO
Niveles
de Valores
Acepta las diferencias
entre Taxonoma
caractersticas
2DV
personales, la imagen corporal ideal y los
Conocerse a s
niveles de rendimiento
lite
formadosreconocer
por
Nivel
1 - Captar,
el mismo
diversos medios de comunicacin.
valor
Muestra conducta moral y tica en situaciones
2DV
competitivas especficas (faltas intencionales,
Competencia
Nivel para
2 - Responder
social.
equipo
uso de sustancias prohibidas
mejorar el al valor
Nivel 1 Pensamiento rendimiento, apuestas oNivel
competencias
3 - Valorar, preferir el valor
deportivas).
Memorstico
3. Usa destrezas de comunicacin y estrategias para
5DV
3. Muestra liderato en ambientes
actividad fsica
Nivel 4de- Organizar,
interiorizar2DV
el
promover dinmicas de grupo o equipo.
Expresin
(entrenador,
arbitraje,
anotador,
lder
de
Liderato
Nivel 2 Pensamiento de
valor
grupo, entre otros).
4. Resuelve problemas y piensa crticamente en entornos Procesamiento
2DC
4. Acepta las ideas de otros,
la diversidad
cultural yel valor 2DV
Nivel
5 - Caracterizar
de actividad fsica o bailes, tanto individual como grupal.
Liderato
los tipos de cuerpos al involucrarse en proyectos
Trabajo en
Nivel 3 - Pensamiento cooperativos y colaborativos.
equipo/ Liderato
5. Si esta expectativa no se alcanza en el nivel 1
5. Aplica las mejores prcticas al participar con seguridad
2DC
__
Estratgico
se trabajar en el nivel 2.
en las actividades fsicas, ejercicios y bailes (prevencin
Apreciacin
de
lesiones, hidratacin, uso de equipo, reglas
y - Pensamiento
del
Nivel 4
Extendido
proteccin solar).
movimiento
145
Dcimo grado
Estndar de contenido: Reconoce el valor de participar en la actividad fsica para la salud, el disfrute, reto, autoexpresin e
ESTNDAR 5: VIDA ACTIVA Y
interaccin social.
Niveles Taxonoma Motora
Nivel 1 - Percepcin
Nivel 2 - Modelaje
Nivel 3 - Adaptacin
Nivel 4 - Refinamiento
Nivel 5 - Variacin
Nivel 6 - Improvisacin
Nivel 7 - Composicin
SALUDABLE
Niveles Taxonoma
Cognoscitiva
Niveles Taxonoma de
Valores
Nivel 1 Pensamiento
Memorstico
valor
Nivel 2 Pensamiento de
Procesamiento
Nivel 3 - Pensamiento
valor
Estratgico
Nivel 2 - Modelaje
Nivel
3 - Adaptacin
5. Analiza
los beneficios para la salud de una
3DC
5.
Nivelactividad
4 - Refinamiento
fsica auto seleccionada.
Apreciacin del
Movimiento
Nivel 5 - Variacin
Niveles Taxonoma
Nivel
6
Improvisacin
6. Desafo se enfoca en el nivel dos.
6.
Cognoscitiva
Nivel 7 - Composicin
_
Nivel 1 Pensamiento
el valor
EXPECTATIVAS
NIVEL/
Nivel 5 - Caracterizar el valor
CONCEPTO
Nivel 2 (Intermedio - Proficiente)
Niveles Taxonoma de
Valoresde reto para
Selecciona un nivel apropiado
1DV
experimentar el xito y el deseo de participar en una
Reto
actividad fsica auto seleccionada.
Nivel 1 - Captar, reconocer el
7.
8.
Estratgico
el valor
Nivel 5 - Caracterizar el valor
146
Undcimo grado
ESTNDAR
1: DOMINIO DEL
Niveles Taxonoma
MOVIMIENTO
Cognoscitiva
3.
Estratgico
NIVEL/
EXPECTATIVAS
Nivel 5 - Caracterizar el valorNIVEL/
CONCEPTO
Nivel 2 (Intermedio - Proficiente)
NivelCONCEPTO
4 - Pensamiento Extendido
Nivel 1 - Percepcin
1. Demuestra competencia o refina destrezas
2DM
1.
Nivelespecficas
2 - Modelaje
en dos o ms actividades de
Eficiencia
Nivelmovimiento
3 - Adaptacin
para toda la vida de su
mecnica
Nivelseleccin
4 - Refinamiento
(al aire libre, de rendimiento
Nivelindividual,
5 - Variacin
acuticas, juegos de red/malla,
Niveles Taxonoma
de pared o juegos de puntera).
Niveljuegos
6 - Improvisacin
2. Demuestra
competencia en una o ms formas Cognoscitiva
2DM
2.
Nivel
7 - Composicin
de baile que se utilizan en ocasiones sociales y
culturales (baile y bodas) o demuestra
competencia en una forma de baile (salsa,
merengue, bachata, ballet clsico, moderno,
hip hop, tap, actividades rtmicas entre otros).
valor
Nivel 2 - Responder al valor
Nivel 3 - Pensamiento
EXPECTATIVAS
Niveles Taxonoma
Motora
Nivel 1 (Bsico
Intermedio)
valor
Nivel 2 Pensamiento de
valor
2DM
3. Ejecuta eficientemente en dos o ms destrezas
4DM
Procesamiento
Nivel
- Caracterizar
Aptitud
especializadas en actividades
o 5ejercicios
fsicos el valorAptitud
Nivel
3 - Pensamiento relacionados con la salud
fsica/Eficiencia
(yoga, Pilates,
fsica/Eficiencia
mecnica
entrenamiento de resistencia, spinning, caminatas,
mecnica
Estratgico
kickboxing, zumba, aerbicos, entre otros).
Undcimo
grado
ESTNDAR
2: COMPRENSIN
DEL a la ejecucin motriz y al movimiento.
Estndar de Contenido: Aplica conceptos,
principios, estrategias
y tcticas relacionadas
Noveno
MOVIMIENTO
Niveles Taxonoma Motora
Niveles Taxonoma
Niveles Taxonoma de Valores
Grado
Cognoscitiva
Nivel 1 - Percepcin
Nivel 2 - Modelaje
Nivel 3 - Adaptacin
Nivel 4 - Refinamiento
Nivel 5 - Variacin
Nivel 6 - Improvisacin
Nivel 7 - Composicin
valor
Memorstico
Nivel 2 Pensamiento de
Procesamiento
Nivel 3 - Pensamiento
Niveles Taxonoma
Motora
EXPECTATIVAS
Nivel 1 (Bsico Intermedio)
3.
4.
5.
valor
Estratgico
NIVEL/
Nivel 4 - Pensamiento
Extendido
CONCEPTO
Nivel 1 - Percepcin
Nivel 2 - Modelaje
1. Aplica
de forma apropiada la terminologa
2DC
Nivelasociada
3 - Adaptacin
con ejercicio y participacin
en
Apreciacin del
Nivelactividades
4 - Refinamiento
de ejecucin individual seleccionadas,
movimiento
Nivelactividades
5 - Variacin
al aire libre, actividades de rendimiento
Niveles Taxonoma
acuticas, juegos en red/malla, juegos
Nivelindividual,
6 - Improvisacin
Cognoscitiva
o juegos de precisin.
Nivelen7 pared
- Composicin
2.
EXPECTATIVAS
Nivel 2 (Intermedio - Proficiente)
NIVEL/
CONCEPTO
Nivel de
2 -lanzar
Responder
al valor 1DC
Utiliza principios y conceptos de movimiento
2DC
2. Describe cmo en una destreza
y golpear,
Pensamiento
(fuerza, movimiento y rotacin) para analizar yNivel 1 Eficiencia
eliges disminuir
la velocidad a cambio de la
Eficiencia
Nivel 3 - Valorar, preferir el valor
mejorar su rendimiento o el de otros en una
mecnica
precisin.
mecnica
Memorstico
destreza seleccionada.
Nivel 4 - Organizar, interiorizar el
Disea un plan de prctica para mejorarNivel
la 2 Pensamiento
2DC
3.
Identifica
las
etapas
de
aprendizaje
en una destreza
1DC
de
valor
ejecucin en una destreza de su seleccin.
Eficiencia
motriz
Apreciacin del
mecnica
movimiento
Procesamiento
Nivel
5 - Caracterizar
el valor 3DC
1DC
4.
Compara
las
semejanzas
y
diferencias
en
Identifica ejemplos de formas y tcnicas de
Nivel 3 -Participacin
Pensamiento
diversas formas y tcnicas de baile.
Participacin
bailes sociales.
Investiga
la
descripcin,
historia,
reglas,
5. Evidencia el uso de las descripciones, historia,
4DC
Estratgico3DC
terminologa, conceptos, principios, tcnicas, Apreciacin del
reglas, terminologa, conceptos, principios, tcnicas, Apreciacin del
Nivel 4 -movimiento
Pensamiento Extendido
tcticas y significado social de diferentes
tcticas y significado social de diferentes actividades
movimiento
actividades de movimiento y deportes.
de movimiento y deportes.
148
Undcimo
grado
Grado
Niveles Taxonoma Motora
Nivel 1 - Percepcin
Nivel 2 - Modelaje
Nivel 3 - Adaptacin
Nivel 4 - Refinamiento
Nivel 5 - Variacin
Nivel 6 - Improvisacin
Nivel 7 - Composicin
Niveles Taxonoma
Motora
EXPECTATIVAS
Nivel 1 (Bsico Intermedio)
Niveles Taxonoma
Cognoscitiva
Niveles Taxonoma de
Valores
Nivel 1 Pensamiento
Memorstico
valor
Nivel 2 Pensamiento de
Procesamiento
Nivel 3 - Pensamiento
valor
Estratgico
NIVEL/
EXPECTATIVAS
Nivel 4
- Pensamiento ExtendidoNivel 2 (Intermedio - el
valor
CONCEPTO
Proficiente)
NIVEL/
CONCEPTO
Nivel 1 - Percepcin
Nivel 5 - Caracterizar el valor
2 - Modelaje
1.Nivel
Discute
los beneficios de tener un estilo de
1DC
1. Investiga las relaciones entre composicin
3DC
Nivel
3
Adaptacin
vida activo y saludable y su relacin a la
Aptitud
corporal, la nutricin y la actividad fsica.
Aptitud
Nivel
4 - Refinamiento
productividad
universitaria o laboral.
fsica
fsica
Niveles
5 - Variacin
2.Nivel
Evala
la validez de las afirmaciones hechas
4DC
2. Analiza y utiliza la tecnologa
y Taxonoma
los medios de
3DC
Niveles Taxonoma
Nivel
6 - Improvisacin
sobre
productos comerciales y programas
Aptitud
sociales como herramientasValores
para apoyar estilos
Apreciacin
Cognoscitiva
Nivel
7 - Composicin
pertenecientes
a la aptitud fsica y a un estilo
fsica
de vida activos y saludables.
del
de vida activo y saludable.
movimiento
Nivel 1 - Captar, reconocer el
3. Identifica
problemas
asociados
conNivel 1 Pensamiento
3DC
3. Aplica las escalas de esfuerzo percibido e
2DC
valor
ejercitarse en temperaturas altas (calor),Memorstico
Aptitud
intensidad (Escala Borg, Apndice S pg. 246).
Aptitud
bajas (fras) y humedad (humedad relativa).
fsica
Nivel 2 - Responder al valor fsica
de esta expectativa no se alcanza en el nivel 1
4. Evala de acuerdo a sus beneficios, la redNivel 2 Pensamiento
4DC
4. Si
de apoyo social y los requisitos deProcesamiento
Aptitud
se trabajar en el nivel 2. Nivel 3 - Valorar, preferir el _
participacin en actividades que puedan
fsica
valor
adoptar como parte de su ambiente y estiloNivel 3 - Pensamiento
Nivel 4 - Organizar, interiorizar
de vida.
Estratgico
el valor
Nivel 4 - Pensamiento
149 Extendido
Nivel 5 - Caracterizar el valor
Undcimo
grado
Estndar de Contenido: Demuestra
Noveno
Grado
EXPECTATIVAS
Niveles Taxonoma
Motora
Cognoscitiva
valor
Nivel 2 - Responder al valor
Nivel 3 - Valorar, preferir el valor
Nivel 4 - Organizar, interiorizar
el valor
Estratgico
Nivel 1 - Percepcin
Extendido
5. Evala
los factores de riesgo y seguridad
4DC
5. Analiza el impacto de las decisiones de la vida,
3DC
Nivel
2 - Modelaje
Niveles Taxonoma de Valores
pueden afectar la actividad fsica Apreciacin del
economa, motivacin y accesibilidad en la
Apreciacin del
Nivelque
3 - Adaptacin
las diferentes etapas de la vida.
movimiento
adopcin del ejercicio y la participacin en
movimiento
Niveldurante
4 - Refinamiento
Nivel universitario
1 - Captar, reconocer
el
actividades fsicas en el escenario
o
Nivel 5 - Variacin
laboral.
Nivel 6 - Improvisacin
valor
6.
Practica
varias
veces
por
semana
2DV
6.
Disea
3DC
Nivel 7 - Composicin
Niveles Taxonoma un plan para entrenar y participar en un
Nivel
2 la
- Responder
al valor
actividades
auto
seleccionadas:
Aptitud fsica
evento
comunitario
enfocado
en
actividad
Participacin/
Cognoscitiva
actividades para la vida diaria, baile o
fsica (triatln, torneos, baile,
entre
Nivelciclismo,
3 - Valorar,
preferir elAptitud
valor fsica
aptitud fsica fuera de la jornada escolar.
otros).
Nivel 1 Pensamiento
Nivelde
4 - Organizar,
7. Demuestra la tcnica apropiada en el
2DM
7. Disea y utiliza un programa
fuerza y interiorizar3DC
Memorstico
entrenamiento
de
resistencia
con
Aptitud fsica
acondicionamiento fsico que
desarrolle
un
Aptitud fsica
el valor
mquinas, pesas libres y otros medios
balance entre los grupos musculares opositores
Nivel 2 Pensamiento de
Nivel mantener
5 - Caracterizar
el valor
como:
bandas
elsticas,
material
(agonistas antagonistas) para
un
preparado o material reciclable.
estilo de vida activo y saludable.
Procesamiento
8. Relaciona las respuestas fisiolgicas con
1DC
8. Identifica los diferentes sistemas de energa
3DC
Nivel
3 - Pensamiento
el nivel individual de aptitud fsica y el
Aptitud
fsica
utilizados en actividades fsicas seleccionadas
Aptitud fsica
balance nutricional.
(adenosina trifosfato, fosfocreatina, glucolisis
Estratgico
anaerbica y aerbica).
Nivel 4 - Pensamiento
150
Extendido
Undcimo
grado
Estndar de Contenido: Demuestra el conocimiento y las destrezas para alcanzar y mantener un nivel apropiado de actividad
ESTNDAR
3: APTITUD FSICA
fsica y de condicin
fsica.
Noveno
Niveles
Taxonoma Motora
Grado
Nivel 1 - Percepcin
Nivel 2 - Modelaje
Nivel 3 - Adaptacin
Nivel 4 - Refinamiento
Nivel 5 - Variacin
Nivel 6 - Improvisacin
Nivel 7 - Composicin
PERSONAL
Niveles Taxonoma
Cognoscitiva
EXPECTATIVAS
Niveles Taxonoma
Motora Intermedio)
Nivel 1 (Bsico
valor
Nivel 2 - Responder al valor
Nivel 3 - Valorar, preferir el valor
Nivel 4 - Organizar, interiorizar el
valor
Estratgico
1 - Percepcin
9.Nivel
Identifica
los tipos de ejercicios de fuerza (isomtrico,
3DC
9. Identifica cmo la estructura msculo-esqueletal
3DC
concntrico
y excntrico) y ejercicios de estiramiento
Aptitud
y los tipos de fibra muscular se relacionan con
Aptitud fsica
Nivel
2 - Modelaje
Niveles Taxonoma de Valores
(esttico,
facilitacin neuromuscular propioceptiva
fsica
el desarrollo de los msculos.
Nivel
3 - Adaptacin
PNF
dinmico) para el desarrollo de aptitud fsica
Nivel
4 - yRefinamiento
Nivel 1 - Captar, reconocer el
personal
(ej. fuerza, resistencia, rango de
Nivel
5 - Variacin
Niveles
Taxonoma
movimiento).
Nivel
6 - Improvisacin
valor
10.
Calcula
la zona de entrenamiento del ritmo cardiaco y Cognoscitiva
2DC
10. Ajusta el paso (pacing) para mantener el ritmo
3DM
Nivel
7 - Composicin
Nivel
2
Responder
al
valor
aplica la informacin al plan de acondicionamiento
Aptitud
cardiaco en la zona de entrenamiento establecida Aptitud fsica
Nivel 1 Pensamiento
fsico personal.
fsica
usando la tecnologa disponible
para monitorear
Nivel 3 - Valorar,
preferir el valor
su
intensidad
aerbica
(monitor
cardiaco,
Memorstico
podmetro, entre otros).Nivel 4 - Organizar, interiorizar el
Nivel 2 Pensamiento
de Desarrolla y mantiene un
11. Disea y utiliza un plan de modificacin de conducta
7DM
11.
portafolio de actividades
4DV
valor
que realce un estilo de vida activo y saludable en
Aptitud
fsicas
(Resultados
del
avalo,
metas Aptitud fsica
Procesamiento
5 - Caracterizar
valor
escenarios universitarios o laborales.
fsica
establecidas, plan deNivel
actividades,
registroelde
actividades y tabla de tiempo para alcanzar las
Nivel 3 - Pensamiento
metas).
Estratgico
Nivel 4 - Pensamiento Extendido
151
Undcimo
grado
.
Estndar de Contenido: Demuestra el conocimiento
destrezas FSICA
para alcanzar y mantener un nivel apropiado de actividad
ESTNDARy3:lasAPTITUD
fsica
y
de
condicin
fsica.
Noveno
PERSONAL
Niveles
Taxonoma Motora
Grado
Nivel 1 - Percepcin
Nivel 2 - Modelaje
Nivel 3 - Adaptacin
Nivel 4 - Refinamiento
Nivel 5 - Variacin
Nivel 6 - Improvisacin
Nivel 7 - Composicin
Niveles Taxonoma
Cognoscitiva
EXPECTATIVAS
Niveles Taxonoma
Motora
valor
Nivel 2 - Responder al valor
Nivel 3 - Valorar, preferir el valor
Nivel 4 - Organizar, interiorizar el
valor
Estratgico
Nivel 1 - Percepcin
Nivel
2 - Modelaje
12. Disea
y
utiliza
un
programa
de
7DM
12. Analiza los componentes de las destrezas
3DC
Niveles Taxonoma de Valores
acondicionamiento
fsico
personal
que
incluya
Aptitud
relacionados
a
la
aptitud
motriz
(agilidad,
Aptitud
Nivel 3 - Adaptacin
todos
los componentes de aptitud fsica
fsica
balance, coordinacin, potencia, tiempo de
motriz/Aptitud
Nivel
4 - Refinamiento
Nivel
Captar,
reconocer
el fsica
relacionados
reaccin y velocidad) con
sus1 -metas
para
la
Nivel
5 - Variacina la salud y otro para un
Niveles Taxonoma
estudiante
universitario o empleado en un
vida y el mundo laboral y disea un
programa
Nivel
6 - Improvisacin
valor
Cognoscitiva
rea
de
trabajo
seleccionado
por
el
de
acondicionamiento
fsico
apropiado
a sus
Nivel 7 - Composicin
Nivel 2 - Responder al valor
estudiante.
metas.
Nivel 1 Pensamiento
Nivel 3 - Valorar,
preferir el valor
13. Disea y utiliza un plan nutricional dirigido a
3DC
13. Disea un plan de meriendas
para antes,
3DC
mantener un balance energtico adecuado
Aptitud fsica
durante y despus del ejercicio que atienda a
Aptitud fsica
Memorstico
Nivel 4 - Organizar, interiorizar el
para un estilo de vida activo y saludable.
las necesidades nutricionales de cada fase.
2 1DC
Pensamiento14.
de Utiliza estrategias paravalor
14. Identifica las estrategias para manejar Nivel
y
manejar y reducir el
3DM
reducir el estrs (tcnicas de relajacin,
Catarsis
estrs.
Catarsis
Procesamiento
Nivel 5 - Caracterizar el valor
ejercicios aerbicos, meditacin, ejercicios de
Nivel 3 - Pensamiento
respiracin, entre otros).
Estratgico
Nivel 4 - Pensamiento
152 Extendido
Undcimo
ESTNDAR 4: CONDUCTA
RESPONSABLE
grado
Estndar de Contenido: Exhibe una conducta personal y social responsable respecto a s mismo y
Niveles
Taxonoma Motora
Noveno
Grado
Nivel
1 - Percepcin
Nivel 2 - Modelaje
Nivel 3 - Adaptacin
Nivel 4 - Refinamiento
Nivel 5 - Variacin
Nivel 6 - Improvisacin
Nivel 7 - Composicin
EXPECTATIVAS
Niveles Taxonoma
Motora Intermedio)
Nivel 1 (Bsico
ESTNDAR
CONDUCTA
Niveles 4:
Taxonoma
Cognoscitiva
RESPONSABLE
hacia otros.
Niveles Taxonoma de
Valores
Nivel 1 Pensamiento
Memorstico
valor
Nivel 2 Pensamiento de
Procesamiento
Nivel 3 - Pensamiento
valor
Estratgico
NIVEL/
CONCEPTO
Nivel 4 - Pensamiento
Nivel
1 - Percepcin
Analiza las barreras y modifica los patrones apropiados
de
3DC
1.
Acepta las diferencias
caractersticas
Extendido
Nivel 5entre
- Caracterizar
el valor 2DV
Nivel
2 - Modelaje
actividad
fsica segn sea necesario empleando autogestin Conocerse a personales, la imagen corporal ideal y los niveles de
Conocerse a
Nivel
3 - Adaptacin
efectiva.
s mismo
rendimiento lite formados por diversos medios de
s mismo
comunicacin.
Nivel 4 - Refinamiento
2.
Presenta
la conducta adecuada, respeto por los dems y
2DV
2.
Muestra conducta moral
y ticaTaxonoma
en situacionesde
2DV
Niveles
Nivel
5 - Variacin
trabaja
en
equipo
al
realizar
actividad
fsica
y/o
baile
social.
Trabajo
en
competitivas
especficas
(faltas
intencionales,
uso de
Competencia
Valores
Nivel 6 - Improvisacin
equipo
sustancias prohibidas para mejorar el rendimiento,
Nivel 7 - Composicin
Niveles Taxonoma
apuestas o competencias deportivas).
1 - Captar,
reconocer
3. Usa destrezas de comunicacin y estrategias para promover Cognoscitiva
5DV
3.
Muestra liderato en Nivel
ambientes
de actividad
fsica el 2DV
1.
Expresin
valor
Liderato
Responder
al valor
2DC
4.
Acepta las ideas de Nivel
otros, 2la- diversidad
cultural
y
2DV
Memorstico
Liderato
los tipos de cuerpos al involucrarse en proyectos Trabajo en
cooperativos y colaborativos. Nivel 3 - Valorar, preferir el equipo/Liderato
Nivel 2 Pensamiento
de
5. Aplica las mejores prcticas al participar con seguridad en las
2DC
5. Si esta expectativa novalor
se alcanza en el nivel 1 se
__
actividades fsicas, ejercicios
y bailes (prevencin deProcesamiento
Apreciacin
trabajar en el nivel 2.
lesiones, hidratacin, uso de equipo, reglas y proteccin
del
Nivel 4 - Organizar, interiorizar
Nivel 3movimiento
- Pensamiento
solar).
el valor
Estratgico
Nivel 5 - Caracterizar el valor
153
Nivel 4 - Pensamiento
4.
Extendido
Undcimo grado
Niveles Taxonoma
Cognoscitiva
Nivel 1 Pensamiento
Memorstico
Nivel 2 Pensamiento de
Procesamiento
EXPECTATIVAS
Nivel 3 - Pensamiento
Niveles Taxonoma Motora
valor
Estratgico
valor
Nivel 5 - Caracterizar el valor
NIVEL/
EXPECTATIVAS
NIVEL/
Nivel 1 - Percepcin
Nivel 1 (Bsico Intermedio)
CONCEPTO
CONCEPTO
Nivel 2 (Intermedio - Proficiente)
Nivel 2 - Modelaje
Niveles Taxonoma de Valores
Nivel
3 - Adaptacin
1. Analiza
los beneficios para la salud de una
3DC
1. Si esta expectativa no se alcanza en el nivel 1 se
Nivelactividad
4 - Refinamiento
fsica auto seleccionada.
Apreciacin del
trabajar en el nivel 2.
Nivel 1 - Captar, reconocer el _
Nivel 5 - Variacin
Movimiento
Niveles Taxonoma 2. Selecciona un nivel apropiado de reto para
2. Desafo
se enfoca en el nivel dos.
1DV
Nivel
6 - Improvisacin
valor
Cognoscitiva
_
experimentar el xito y el deseo de participar en una
Reto
Nivel 7 - Composicin
Nivel 2 - Responder al valor
actividad fsica auto seleccionada.
Nivel 1 Pensamiento
3 - Valorar,
preferir el valor
3. Practica actividades fsicas o de baile auto
5DV
1DC
3. Identifica la originalidad enNivel
el baile
creativo como
seleccionadas que satisfagan la necesidad deMemorstico
Disfrute del
Expresin
medio de expresin personal.
Nivel 4 - Organizar, interiorizar el
autoexpresin y disfrute.
Movimiento
Nivel 2 Pensamiento de
valor
4DC
4. Evala las oportunidades de
interaccin y apoyo
Participacin
social en una actividad Nivel
fsica5 - oCaracterizar
baile autoel valor
seleccionado.
Nivel 3 - Pensamiento
Estratgico
154 Extendido
Nivel 4 - Pensamiento
Duodcimo grado
EXPECTATIVAS
Nivel 1 (Bsico Intermedio)
ESTNDAR
1: DOMINIO DEL
Niveles Taxonoma
Cognoscitiva
MOVIMIENTO
Niveles Taxonoma de
Valores
Nivel 1 Pensamiento
Memorstico
valor
Nivel 2 Pensamiento de
Procesamiento
Nivel 3 - Pensamiento
valor
Estratgico
Nivel 4NIVEL/
- Pensamiento Extendido
CONCEPTO
Nivel 1 - Percepcin
Nivel 2 - Modelaje
1. Demuestra competencia o refina destrezas
2DM
1.
Nivel 3 - Adaptacin
especficas en dos o ms actividades de
Nivelmovimiento
4 - Refinamiento
para toda la vida de su seleccin
Eficiencia
Nivel(al5 -aire
Variacin
libre, de rendimiento individual, Niveles
mecnica
Taxonoma
Nivelacuticas,
6 - Improvisacin
juegos de red/malla, juegos de
Cognoscitiva
o juegos de puntera).
Nivelpared
7 - Composicin
2.
3.
EXPECTATIVAS
el valor
Nivel 2 (Intermedio - Proficiente)
NIVEL/
CONCEPTO
4DM
Eficiencia
mecnica
Valores
2DM
2. Ejecuta eficientemente una forma
de1baile
o actividad
Nivel
- Captar,
reconocer el 4DM
NivelParticipacin/
1 Pensamientortmica, dando un espectculo o realizando una
Eficiencia
valor
Eficiencia
coreografa.
Mecnica/Aptitud
Memorstico
mecnica/
motriz
Nivel 2 - Responder al valor
Aptitud
motriz
Nivel 2 Pensamiento de
Nivel 3 - Valorar, preferir el
Procesamiento
2DM
3. Ejecuta eficientemente en dos
4DM
valoro ms destrezas
Nivel 3Aptitud
- Pensamiento especializadas en actividades o ejercicios fsicos
Aptitud
Nivel
4 - Organizar,
interiorizar
fsica/Eficienci
relacionados con la salud (yoga,
Pilates,
entrenamiento
fsica/Eficiencia
Estratgico
a mecnica
de resistencia, spinning, caminatas, kickboxing,
mecnica
el valor
zumba,
aerbicos,
entre
otros).
Nivel 4 - Pensamiento Extendido
Nivel 5 - Caracterizar el valor
155
Duodcimo
grado
Noveno Grado
MOVIMIENTO
Niveles Taxonoma
Cognoscitiva
valor
Memorstico
Nivel 2 Pensamiento de
Procesamiento
Nivel 3 - Pensamiento
Niveles TaxonomaEXPECTATIVAS
Motora
Nivel 1 (Bsico Intermedio)
valor
Estratgico
NIVEL/ Extendido
Nivel 4 - Pensamiento
CONCEPTO
Nivel 1 - Percepcin
Nivel 2 - Modelaje
1. Aplica de forma apropiada la terminologa asociada con
2DC
Nivel
3 - Adaptacin
ejercicio
y participacin
en actividades de ejecucin Apreciacin del
Nivel
4 - Refinamiento
individual
seleccionadas, actividades al aire libre,
movimiento
Nivel
5 - Variacin
actividades
de rendimiento individual, acuticas, juegos en
Niveles Taxonoma
red/malla,
juegos en pared o juegos de precisin.
Nivel
6 - Improvisacin
2. Utiliza
principios y conceptos de movimientoCognoscitiva
(fuerza,
2DC
Nivel
7 - Composicin
movimiento y rotacin) para analizar y mejorar su
Eficiencia
Nivel 1 Pensamiento
rendimiento o el de otros en una destreza seleccionada.
mecnica
Memorstico
3. Disea un plan de prctica para mejorar la ejecucin
en
2DC
Eficiencia
Nivel 2 Pensamiento
mecnica de
1DC
4. Identifica ejemplos de formas y tcnicas de bailesProcesamiento
sociales.
Participacin
una destreza de su seleccin.
Nivel 3 - Pensamiento
EXPECTATIVAS
Nivel 2 (Intermedio - Proficiente)
156
NIVEL/
CONCEPTO
4DC
Apreciacin del
movimiento
Duodcimo
grado
Estndar de Contenido: Demuestra el conocimiento y las destrezas para alcanzar y mantener un nivel apropiado de actividad
ESTNDAR 3: APTITUD FSICA
Noveno Grado fsica y de condicin fsica.
Niveles Taxonoma Motora
Nivel 1 - Percepcin
Nivel 2 - Modelaje
Nivel 3 - Adaptacin
Nivel 4 - Refinamiento
Nivel 5 - Variacin
Nivel 6 - Improvisacin
Nivel 7 - Composicin
PERSONAL
Niveles Taxonoma
Cognoscitiva
Niveles Taxonoma de
Valores
Nivel 1 Pensamiento
Memorstico
valor
Nivel 2 Pensamiento de
Procesamiento
Nivel 3 - Pensamiento
valor
Estratgico
Nivel 4 -NIVEL/
Pensamiento Extendido
CONCEPTO
el valor
EXPECTATIVAS
Nivel 2 (Intermedio - Proficiente)
NIVEL/
CONCEPTO
Duodcimo
grado
Estndar deGrado
Contenido: Demuestra
Noveno
Niveles Taxonoma Motora
Nivel 1 - Percepcin
Nivel 2 - Modelaje
Nivel 3 - Adaptacin
Nivel 4 - Refinamiento
Nivel 5 - Variacin
Nivel 6 - Improvisacin
Nivel 7 - Composicin
Niveles Taxonoma
Cognoscitiva
Nivel 1 Pensamiento
valor
Memorstico
Nivel 2 Pensamiento de
Procesamiento
Nivel 3 - Pensamiento
EXPECTATIVAS
Niveles Taxonoma
Motora
valor
Estratgico
Nivel 1 - Percepcin
5. 2
Evala
los factores de riesgo y seguridad que
4DC
Nivel
- Modelaje
pueden afectar la actividad fsica durante las Apreciacin del
Nivel 3diferentes
- Adaptacin
etapas de la vida.
movimiento
Nivel 4 - Refinamiento
Nivel
- Variacin
6. 5
Practica
varias veces por semana actividades
2DV
Niveles Taxonoma
Nivel 6auto
- Improvisacin
seleccionadas: actividades para la vida
Aptitud fsica
Cognoscitiva
baile o aptitud fsica fuera de la jornada
Nivel 7diaria,
- Composicin
Duodcimo
grado
Estndar de Contenido: Demuestra el conocimiento y las destrezas para alcanzar y mantener un nivel apropiado de actividad
fsica y de condicin
fsica.
ESTNDAR
3: APTITUD FSICA
Noveno Grado
PERSONAL
Niveles Taxonoma
Cognoscitiva
Niveles
valor
Nivel 2 - Responder al valor
Nivel 2 Pensamiento de
Procesamiento
Nivel 3 - Pensamiento
EXPECTATIVAS
Taxonoma
Motora
Nivel 1 (Bsico
Intermedio)
Estratgico
NIVEL/
CONCEPTO
valor
EXPECTATIVAS
Nivel 5 - Caracterizar
Nivel 2 (Intermedio - Proficiente)
el valor NIVEL/
CONCEPTO
Nivel
1 - Percepcin
9.
Identifica
los tipos de ejercicios de fuerza
3DC
9. Identifica cmo la estructura msculo-esqueletal
3DC
Nivel(isomtrico,
2 - Modelaje
concntrico y excntrico) y ejercicios
Aptitud
y los tipos de fibra muscular
se
relacionan
con
Aptitud
Niveles Taxonoma de Valores fsica
Nivelde3 - Adaptacin
estiramiento
(esttico,
facilitacin
fsica
el desarrollo de los msculos.
Nivelneuromuscular
4 - Refinamiento
propioceptiva PNF y dinmico)
Nivel 1 - Captar, reconocer el
Nivelpara
5 - Variacin
el desarrollo de aptitud fsica personal (ej. Niveles Taxonoma
Nivelfuerza,
6 - Improvisacin
valor
resistencia, rango de movimiento).
Cognoscitiva
Nivel
7 - Composicin
10. Calcula
la zona de entrenamiento del
ritmo
2DC
10. Ajusta el paso (pacing)Nivel
para2 mantener
el ritmo
3DM
- Responder
al valor
cardaco y aplica la informacin al plan de
Aptitud
cardiaco en la zona de entrenamiento establecida Aptitud fsica
Nivel 1 Pensamiento
Nivel 3 - Valorar,
preferir el valor
acondicionamiento fsico personal.
fsica
usando la tecnologa disponible
para monitorear
su intensidad aerbica (monitor cardiaco,
Memorstico
Nivel 4 - Organizar, interiorizar el
podmetro, entre otros).
Nivel
2
Pensamiento
de
11. Disea y utiliza un plan de modificacin de
7DM
11. Desarrolla y mantiene unvalor
portafolio de actividades
4DV
conducta que realce un estilo de vida activo
y
Aptitud
fsicas
(Resultados
del
avalo,
metas
Aptitud
fsica
Procesamiento
Nivel
5
Caracterizar
el
valor
saludable en escenarios universitarios o
fsica
establecidas, plan de actividades, registro de
Nivel 3 - Pensamiento
laborales.
actividades y tabla de tiempo para alcanzar las
metas).
Estratgico
Nivel 4 - Pensamiento Extendido
159
Duodcimo
grado
.
ESTNDAR 3: APTITUD FSICA
Noveno
Grado
Estndar
de Contenido:
Demuestra el conocimiento y las destrezas para alcanzar y mantener un nivel apropiado de actividad
PERSONAL
fsica y de condicin fsica.
Niveles Taxonoma Motora
Nivel 1 - Percepcin
Nivel 2 - Modelaje
Nivel 3 - Adaptacin
Nivel 4 - Refinamiento
Nivel 5 - Variacin
Nivel 6 - Improvisacin
Nivel 7 - Composicin
Niveles Taxonoma
Cognoscitiva
Nivel 1 Pensamiento
valor
Memorstico
Nivel 2 Pensamiento de
Procesamiento
Nivel 3 - Pensamiento
Niveles Taxonoma Motora
EXPECTATIVAS
valor
Estratgico
NIVEL/
Nivel 1 - Percepcin
Nivel 1 (Bsico Intermedio)
CONCEPTO
Nivel 2 - Modelaje
Nivel 3 - Adaptacin
12. Disea y utiliza un programa de
7DM
12.
Nivelacondicionamiento
4 - Refinamiento fsico personal que incluya
Aptitud fsica
Niveltodos
5 - Variacin
los componentes
de aptitud fsicaNiveles Taxonoma
Nivelrelacionados
6 - Improvisacin
a la salud y otro para unCognoscitiva
Nivelestudiante
7 - Composicin
universitario o empleado en un rea
EXPECTATIVAS
Nivel 2 (Intermedio - Proficiente)
NIVEL/
CONCEPTO
Analiza
los componentes de las destrezas
3DC
relacionados a la aptitud motriz
balance,
Nivel 1(agilidad,
- Captar,
reconocer el Aptitud
coordinacin, potencia, tiempo de reaccin y
motriz/Aptitud
velocidad) con sus metas para la vidavalor
y el mundo
fsica
laboral y disea un programa
de
acondicionamiento
Nivel 2 - Responder al valor
fsico apropiado a sus metas.
Nivel 1 3DC
Pensamiento
13. Disea un plan de meriendas
para
durante
y el valor
3DC
Nivel
3 -antes,
Valorar,
preferir
Aptitud
fsica
despus
del
ejercicio
que
atienda
a
las
necesidades
Aptitud
fsica
Memorstico
nutricionales de cada fase. Nivel 4 - Organizar, interiorizar el
Estratgico
Nivel 4 - Pensamiento
160 Extendido
valor
3DM
Duodcimo
grado
ESTNDAR 4: CONDUCTA
RESPONSABLE
Estndar de Contenido: Exhibe una conducta personal y social responsable respecto a s mismo y hacia otros.
Niveles
Taxonoma
Motora
Noveno
Grado
Nivel 1 - Percepcin
Nivel 2 - Modelaje
Nivel 3 - Adaptacin
Nivel 4 - Refinamiento
Nivel 5 - Variacin
Nivel 6 - Improvisacin
Nivel 7 - Composicin
ESTNDAR 4: CONDUCTA
Niveles Taxonoma
RESPONSABLE
Cognoscitiva
valor
Memorstico
Nivel 2 Pensamiento de
Procesamiento
Nivel 3 - Pensamiento
Niveles Taxonoma Motora
EXPECTATIVAS
Nivel 1 (Bsico Intermedio)
valor
Estratgico
Nivel 4 -
NIVEL/ Extendido
Pensamiento
CONCEPTO
Nivel 1 - Percepcin
Nivel
2 - Modelaje
1. Analiza las barreras y modifica los patrones apropiados de
3DC
1.
Nivelactividad
3 - Adaptacin
fsica segn sea necesario empleando autogestin Conocerse a s
Nivelefectiva.
4 - Refinamiento
mismo
Nivel 5 - Variacin
Taxonoma
2. Presenta
la conducta adecuada, respeto por los demsNiveles
y
2DV
2.
Nivel
6 - Improvisacin
trabaja en equipo al realizar actividad fsica y/o baile social.
Trabajo
en
Cognoscitiva
Nivel 7 - Composicin
equipo
Nivel 1 Pensamiento
3.
5DV
Memorstico
Procesamiento
Liderato
3.
Expresin
Nivel 2 Pensamiento de
4.
5.
2DC
4.
NIVEL/
CONCEPTO
161
EXPECTATIVAS
Nivel 2 (Intermedio - Proficiente)
Duodcimo grado
Estndar de contenido: Reconoce el valor de participar en la actividad fsica para la salud, el disfrute, reto, autoexpresin e
ESTNDAR 5: VIDA ACTIVA Y
interaccin social.
Niveles Taxonoma Motora
Nivel 1 - Percepcin
Nivel 2 - Modelaje
Nivel 3 - Adaptacin
Nivel 4 - Refinamiento
Nivel 5 - Variacin
Nivel 6 - Improvisacin
Nivel 7 - Composicin
SALUDABLE
Niveles Taxonoma
Cognoscitiva
EXPECTATIVAS
valor
Nivel 2 - Responder al valor
Nivel 2 Pensamiento de
Procesamiento
Nivel 3 - Pensamiento
Niveles Taxonoma Motora
Estratgico
valor
Nivel 5 - Caracterizar el valor
NIVEL/
EXPECTATIVAS
NIVEL/
Nivel 1 - Percepcin
Nivel 1 (Bsico Intermedio)
CONCEPTO
CONCEPTO
Nivel
2
(Intermedio
Proficiente)
Nivel 2 - Modelaje
Niveles Taxonoma de Valores
Nivel
3 - Adaptacin
1. Analiza los beneficios para la salud de una
3DC
1. Si esta expectativa no se alcanza en el nivel 1 se
Nivelactividad
4 - Refinamiento
fsica auto seleccionada.
Apreciacin del
trabajar en el nivel 2.
Nivel 1 - Captar, reconocer el _
Nivel 5 - Variacin
Movimiento
Niveles Taxonoma
Nivel 6 - Improvisacin
valor
2. Desafo se enfoca en el nivel dos.
2. Selecciona un nivel apropiado de reto para
Cognoscitiva
Nivel 7 - Composicin
_
experimentar el xito y el deseo
en una
Nivelde
2 -participar
Responder
al valor 1DV
actividad
fsica
auto
seleccionada.
Reto
Nivel 1 Pensamiento
Nivel 3 - Valorar, preferir el valor
3. Practica actividades fsicas o de baile autoMemorstico
5DV
3. Identifica la originalidad en el baile creativo como
Nivel 4 - Organizar, interiorizar el
seleccionadas que satisfagan la necesidad de
Disfrute del
medio de
Nivel 2
Pensamiento de
autoexpresin y disfrute.
Movimiento
expresin personal.
valor
1DC
Expresin
Procesamiento
4. Identifica la oportunidad de apoyo social en una
4DV
4. Evala las oportunidades de
interaccin
y apoyoel valor
Nivel
5 - Caracterizar
actividad fsica o baile auto seleccionado.
Conocerse
a
s
4DC
social
en
una
actividad
fsica
o
baile
auto
Nivel 3 - Pensamiento
mismo
Participacin
seleccionado.
Estratgico
Medios Sugeridos
No se limita a:
Actividades rtmicas, bodas y fiestas (Gneros musicales: salsa, merengue, bachata, boleros, reggaetn, rock, ballet clsico,
moderno, hip hop, tap entre otros).
Componentes de aptitud motriz: Potencia, agilidad, balance, tiempo de reaccin, coordinacin, ejercicios de fuerza con
o sin pesas, movimientos, traslacin, resistencia, velocidad, peso y rotacin.
Juegos, videos, libros, artculos escritos entre otros.
Actividades rtmicas, bodas, fiestas y videos.
Actividades rtmicas, deportes, ejercicios con o sin pesas, carreras profesionales (entrenador personal, educadores
fsicos, terapistas, masajistas, entre otros).
Propagandas y anuncios comerciales, artculos de revista, factores de nutricin entre otros.
Actividades de movimiento, ejercicios, conceptos de primeros auxilios, evaluacin mdica, reacciones fisiolgicas, escalas
de percepcin de esfuerzo (Borg, Robertson), entre otros.
Interaccin social, bienestar fsica, comunidades, municipios, iglesias y otras agencias estatales.
Evaluacin mdica, Ropa deportiva, equipos y materiales, ejercicios o entrenamiento adecuado entre otros
Baile, gimnasia, actividades fsicas, ejercicios fsicos, torneos comunitarios, ciclismo, carreras profesionales.
Bandas de elsticas, pesas libres, mquinas de resistencia, videos de ejercicios, grupos musculares (antagonista/agonista).
ESTNDAR 1: DOMINIO DEL
Efectos de la nutricin en el ejercicio fsico (grupo de alimentos, nutrientes, actividades fsicas (aerbicas y anaerbicas),
MOVIMIENTO
patrn alimentario saludable entre otros).
Fuerza (isomtrico, concntrico y excntrico) y estiramiento (esttico y dinmica).
163
164
Hice el canasto?
El conocimiento de la ejecucin que se espera es adquirido por el estudiante al ejecutar la
tarea de movimiento. El maestro provee retroalimentacin correctiva mediante el diseo de tareas
prcticas para mejorar las debilidades en la ejecucin mediante la adquisicin del conocimiento de
los resultados.
Ejemplo: Destreza de pararse de manos.
165
Ericsson (como se cita en Estndares NASPE, 2014) establece que las secuencias de prctica
deliberada refinan gradualmente el rendimiento basado en la retroalimentacin y la repeticin.
Debido a que cada clase tendr mltiples tareas de prctica, los maestros tienen diferentes
oportunidades para proporcionar retroalimentacin correctiva especfica.
Avalo assessment Continuo
El avalo continuo es una parte vital del ciclo de aprendizaje y proporciona retroalimentacin
correctiva especfica a los estudiantes. Mediante el avalo:
La informacin recopilada del avalo indica las debilidades que hay que fortalecer, as como
los puntos fuertes para mantener y reforzar durante las prximas tareas de prctica deliberada.
Muchos maestros utilizan "actividades rpidas" (actividades de movimiento cortas que conlleven la
realizacin de la destreza que el maestro quiere observar) en los primeros minutos de la clase.
Esta es una oportunidad para que los maestros hagan un avalo rpido de la destreza o el
concepto enseado en la leccin anterior. Mientras los estudiantes practican, el maestro evala los
elementos crticos y determina si se necesita ms tiempo de prctica.
El Avalo Entre Pares
El avalo entre pares puede complementar la retroalimentacin y mejorar el aprendizaje de los
estudiantes.
166
El papel del maestro es proporcionar las directrices necesarias para que los estudiantes
realicen autoevaluaciones apropiadamente y se conviertan en aprendices auto-dirigidos. Maximizar
en los estudiantes, el nmero de oportunidades de ejecucin que tienen para utilizar o aplicar
destrezas y conocimientos tiene relacin directa con el aprendizaje.
Participar en las experiencias de aprendizaje en los niveles de ejecucin que se encuentran
los estudiantes fuera de competencia les ofrece reto y motivacin. Los maestros tienen que disear
las tareas prcticas que maximicen las oportunidades de prctica mientras se ejecuta el
movimiento, desafiando a los estudiantes individualmente dentro de sus zonas de desarrollo
prximo.
Directrices para maximizar las oportunidades de prctica y ampliar los desafos del
movimiento.
Directriz 1: Asegrese de contar con equipos y espacios adecuados
Cada estudiante debe tener acceso a los equipos y los espacios adecuados. Se pierde tiempo de
instruccin durante la espera por utilizar el equipo compartido o para que el espacio est
disponible. Ejemplo:
Baloncesto
mientras los estudiantes del nivel elemental esperan pueden aprender a driblar con
bolas de juego no oficiales.
los de secundaria pueden usar bolas de Play Ground para practicar el dribleo si no
hay suficientes bolas de baloncesto disponibles.
Volibol
si el equipo es limitado, utilizar estaciones como una alternativa a la espera por equipo
o espacio disponible.
Como estrategia de instruccin diferenciada con el fin de atender los diferentes niveles de
desarrollo, los estudiantes que no trabajan en las tareas principales de la prctica pueden
participar en tareas de aprendizaje autodirigido en las estaciones o mediante el uso de tarjetas de
tareas.
Directriz 2: Trabajo en pequeos grupos
Todas las experiencias de aprendizaje deben incluir suficiente equipo para todo el
grupo o los subgrupos pequeos (de no ms de cuatro alumnos).
En las actividades de grupos grandes, los jugadores ms calificados dominan, lo que limita las
oportunidades para los jugadores menos calificados.
Directriz 3: Limite las actividades de tipo competitivo en la clase
167
Directriz 4: Modificar la puntuacin en los juegos y las tareas prcticas basadas en el objetivo del da.
Ejemplo:
Los estudiantes que juegan Volibol modificado 2v2 podrn anotar solo si su equipo
utiliza tres toques para devolver la bola.
o
168
resuelva problemas
ejecutarla
Etapa 2:
para una destreza cerrada es refinamiento del esquema motor y el desarrollo de la
consistencia del patrn no dinmico en un entorno estable, (cerrado).
para una destreza abierta, los alumnos comienzan a tener la idea de que el patrn de
movimiento ser exitoso.
Los maestros tienen que crear secuencias de tareas prcticas en el que los
estudiantes aprendan a anticipar dnde y cundo la pelota va a la tierra y cmo ajustar
el movimiento de la raqueta basado en esas variables.
Estos elementos esenciales en el tenis pueden aprenderse solo a travs de las tareas
prcticas que reflejan el contexto del juego o deporte. Eso requiere que los estudiantes
participen en mltiples y variadas tareas de prctica deliberada en un perodo de
clase.
Por lo tanto un plan de tareas prcticas variado dar lugar a un mayor aprendizaje y
retencin.
La prctica constante es til durante la etapa inicial de aprendizaje de una destreza abierta o
de destrezas en el que el medio ambiente sigue siendo estable (destrezas cerradas). En las
destrezas cerradas, el estudiante tiene ms control sobre la ejecucin de la destreza, ya que no
responden directamente a un oponente. Mientras que un golpe de derecha o de revs en el tenis
se ejecuta en respuesta al golpe del contrario (abierta), el saque es controlado por el servidor
(cerrado).
Ejemplos de un entorno no dinmico (destrezas cerradas) pueden ser:
Las destrezas cerradas requieren que los estudiantes dupliquen de manera consistente el
mismo movimiento en un entorno no dinmico. El estudiante se le debe proveer suficiente prctica
para que desarrollen un patrn o esquema de movimiento. Se recomienda para el desarrollo de
estas destrezas trabajar en bloque. Muchas destrezas cerradas utilizadas en juegos de puntera
tambin se benefician de un bloque o secuencia de prctica constante. El lanzamiento de dardos
es un ejemplo de un juego de destino que requiere duplicar un movimiento constantemente en un
170
entorno estable. El estudiante practica la tarea, utilizando un tablero de dardos normalizado desde
una distancia normalizada. Debido a que el medio ambiente es estable, la consistencia del
movimiento es la meta. Los maestros deciden qu tipo de secuencia de prctica deliberada es
apropiado para el estudiante, segn la tarea y el contexto de la destreza.
El rol del maestro es crear secuencias de tareas prcticas deliberadas que conducen al
aprendizaje de los estudiantes sobre la base de todos los factores ambientales. El maestro es el
experto, y los estudiantes lo necesitan para utilizar su experiencia al planificar tareas de prctica
apropiadas. Las tareas de prctica deliberada requieren que los estudiantes se involucren
cognitivamente y se concentren.
Las instrucciones de las tareas prcticas:
Alargar una tarea prctica cuatro minutos no duplica el aprendizaje. Una vez que una tarea
prctica se extiende a cuatro o cinco minutos, los estudiantes pierden la concentracin y
compromiso cognitivo. Los estudiantes simplemente pasan a travs de los movimientos y no
aumentan su eficiencia en la ejecucin de las destrezas.
Un enfoque ms eficaz consiste en:
Una vez que los estudiantes muestran que tienen la idea del
movimiento, el maestro aade otro elemento crtico y repite una
secuencia de la prctica.
Si los estudiantes no dominan la tarea prctica del nivel previo, se pueden encontrar
deficiencias en el siguiente nivel. Es importante dar a los estudiantes la oportunidad de practicar
las destrezas en sus niveles de desarrollo. Los estudiantes traen un conjunto nico de experiencias
de movimiento y se encuentran en diferentes niveles de destreza en cada clase. Se les debe
permitir optar por la tarea prctica siguiente o la opcin de repetir la antigua tarea. El papel del
maestro es planificar secuencias de prctica deliberada apropiadas y guiar las opciones de los
estudiantes.
171
para participar en una serie de tareas prcticas bien diseadas que conduzcan al
dominio del contenido.
172
deber
en valores espirituales y
ESTNDARES DE EXCELENCIA
Y
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAJE
K-6
7-9
10-12
a
a
a
a
a
E1.6
E2.6
E3.6
E4.6
E5.6
E1.7
E2.7
E3.7
E4.7
E5.7
a
a
a
a
a
E1.9
E2.9
E3.9
E4.9
E5.9
E1.10
E2.10
E3.10
E4.10
E5.10
a
a
a
a
a
E1.12
E2.12
E3.12
E4.12
E5.12
a
a
a
E1.6
E2.6
E3.6
E1.7
E2.7
E3.7
a
a
a
E1.9
E2.9
E3.6
E1.10
E2.10
E3.10
a
a
a
E1.12
E2.12
E3.12
E1.K
E2.K
E3.K
E4.K
E5.K
a
a
a
a
a
E1.6
E2.6
E3.6
E4.6
E5.6
E1.7
E2.7
E3.7
E4.7
E5.7
a
a
a
a
a
E1.9
E2.9
E3.9
E4.9
E5.9
E1.10
E2.10
E3.10
E4.10
E5.10
a
a
a
a
a
E1.12
E2.12
E3.12
E4.12
E5.12
4. Dominar
las destrezas de E3.1.5
razonamiento matemtico y sus E32.5
E3.3.6
aplicaciones.
E3.4.7
Integracin Curricular /aplicando
destrezas bsicas de matemtica
en la tarea de ejecucin de
educacin fsica.
E3.5.5
E3.6.11
E3.6.15
E3.7.11
E3.7.13
E3.8.8
E3.8.11
E3.8.13
E3.9.2 .N2
E3.9.12 .N1
E3.9.3 .N1
E3.10.2.N2
E3.10.12.N1
E3.10.3.N1
E3.8.8
E3.9.2.N2
E3.10.2 .N2
Temas Transversales
E1.K
E2.K
E3.K
E4.K
E5.K
a
a
a
a
a
E1.6
E2.6
E3.6
E4.6
E5.6
E1.7
E2.7
E3.7
E4.7
E5.7
a
a
a
a
a
E1.9
E2.9
E3.9
E4.9
E5.9
E1.10
E2.10
E3.10
E4.10
E5.10
a
a
a
a
a
E1.12
E2.12
E3.12
E4.12
E5.12
a
a
a
E1.6
E2.6
E3.6
E1.7
E2.7
E3.7
a
a
a
E1.9
E2.9
E3.9
E1. 10
E2. 10
E3.10
a
a
a
E2.12
E3.12
E3.12
174
ESTNDARES DE EXCELENCIA
Y
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAJE
K-6
7-9
10-12
E4.K
E4.6
E4.7
E4.9
E1.K
E1.k.3
E1.1.6
E1.2.12
E1.3.10
E1.4.9
E1.5.11
E1.6.1
E1.6
E2.4.10
E5.5.5
E2.6.14
E4.K.2
E4.K.1
E4.1.1
E4.1.2
E4.1.6
E4.2.2
E4.3.1
E4.4.2
E4.5.5
E5.6.6
*
E4.K.5
E4.1.5
E4.2.5
E4.3.6
E4.4.6
E5.5.6
E4.6.1
*
E5.K.7
E5.K.3
E5.1.3
E5.3.4
E5.4.2
E5.4.4
E4.5.1
E5.5.3
E4.5.1
E4.6.6
E5.K a
E5.6
E5.7
E5.9
E4.5.8
E3.5.8
E4.5.8
E5.9.3.N1
E5.9.3.N2
E5.9.4.N2
E4.9.2.N1
E4.9.4.N2
175
E4.12
E1.7
a
E1.9
E1.7.1
E1.8.1
E1.9.2.N1
E1.9.2.N2
E2.9.4.N1
E2.9.4.N2
E1.10
a
E1.10.2.N1
E1.10.2.N2
E2.10.4.N1
E2.10.4.N2
E1.12
E1.7.1
E2.9.4.N1
E2.9.4.N2
E2.9.2.N1
E1.9.2.N2
E2.10.4.N1
E2.10.4.N2
E2.10.4.N2
E1.10.2.N1
E4.7.1
E4.8.4
E4.9. N1
E4. 9. N2
E4.9.3 N1
E4.10. N1
E4.10. N2
E4.10.3 N1
*
E4.7.6
E4.8.6
E5.8.6
E4.9.2.N1
E4.9.2.N2
*
E4.10.2.N1
E4.10.2.N2
*
E5.7.6
E4.9.2.N2
*
E4.10.2.N2
E5.10
E5.12
E5.10.3.n1
E5.10.3.n2
E5.10.4.n2
E4.10.2.n1
E4.10.4.n2
E4.10
EL ESTUDIANTE COMO
COMUNICADOR EFECTIVO
1. Escuchar de forma efectiva y
con intensin de comprender
para clarificar, sintetizar, entender
la diversidad y crear nueva
informacin.
ESTNDARES DE EXCELENCIA
Y
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAJE
K-6
7-9
10-12
E1.K
E2.K
E3.K
E4.K
E5.K
a
a
a
a
a
E1.6
E2.6
E3.6
E4.6
E5.6
E1.7
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E3.7
E4.7
E5.7
a
a
a
a
a
E1.9
E2.9
E3.9
E4.9
E5.9
E1.10
E2.10
E3.10
E4.10
E5.10
a
a
a
a
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E1.12
E2.12
E3.12
E4.12
E5.12
a
a
a
a
a
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a
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E1.6
E2.6
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E5.6
E1.6
E2.6
E3.6
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E1.7
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E5.7
E1.7
E2.7
E3.7
E4.7
E5.7
a
a
a
a
a
a
a
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E1.9
E2.9
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E1.9
E2.9
E3.9
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E5.9
E1.10
E2.10
E3.10
E4.10
E5.10
E1.10
E2.10
E3.10
E4.10
E5.10
a
a
a
a
a
a
a
a
a
a
E1.12
E2.12
E3.12
E4.12
E5.12
E1.12
E2.12
E3.12
E4.12
E5.12
E1.K
E2.K
E3.K
E4.K
E5.K
a
a
a
a
a
E1.6
E2.6
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E5.6
E1.7
E2.7
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a
a
a
a
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E1.9
E2.9
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E4.9
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E1.10
E2.10
E3.10
E4.10
E5.10
a
a
a
a
a
E1.12
E2.12
E3.12
E4.12
E5.12
---------
----------
---------
E1.K
E2.K
E3.K
E4.K
E5.K
176
a
a
a
a
a
E1.6
E2.6
E3.6
E4.6
E5.6
---------
---------
E1.7
E2.7
E3.7
E4.7
E5.7
a
a
a
a
a
E1.9
E2.9
E3.9
E4.9
E5.9
-------
E1.10
E2.10
E3.10
E4.10
E5.10
a
a
a
a
a
E1.12
E2.12
E3.12
E4.12
E5.12
ESTNDARES DE EXCELENCIA
Y
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAJE
K-6
7-9
10-12
EL ESTUDIANTE COMO
EMPRENDEDOR
1. Se esforzar para conseguir sus
metas y se regir por un alto nivel
de calidad y productividad.
E1.K
E2.K
E3.K
E4.K
E5.K
a
a
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E1.6
E2.6
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E1.7
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a
a
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E1.9
E2.9
E3.9
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E1.10
E2.10
E3.10
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a
a
a
a
a
E1.12
E2.12
E3.12
E4.12
E5.12
E1.K
E2.K
E3.K
E4.K
E5.K
a
a
a
a
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E1.6
E2.6
E3.6
E4.6
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E1.7
E2.7
E3.7
E4.7
E5.7
a
a
a
a
a
E1.9
E2.9
E3.9
E4.9
E5.9
E1.10
E2.10
E3.10
E4.10
E5.10
a
a
a
a
a
E1.12
E2.12
E3.12
E4.12
E5.12
E1.10
E2.10
E3.10
E4.10
E5.10
a
a
a
a
a
E1.12
E2.12
E3.12
E4.12
E5.12
E1.10
E2.10
E3.10
E4.10
E5.10
a
a
a
a
a
E1.12
E2.12
E3.12
E4.12
E5.12
E1.10
E2.10
E3.10
E4.10
E5.10
E1.10
E2.10
E3.10
E4.10
E5.10
a
a
a
a
a
a
a
a
a
a
E1.12
E2.12
E3.12
E4.12
E5.12
E1.12
E2.12
E3.12
E4.12
E5.12
3. Demostrar ingenio
empresarial.
aptitud
________
4. Participar
efectivamente
en
equipos de trabajo y desarrollar
redes en el mundo laboral y
comunitario.
5. Se adaptar a las nuevas
exigencias de su ambiente local y
mundial.
6. Demostrar
economa
financiera.
_______
E1.K
E2.K
E3.K
E4.K
E5.K
destrezas
de
planificacin
177
a
a
a
a
a
E1.6
E2.6
E3.6
E4.6
E5.6
______
E1.9
E2.9
E3.9
E4.9
E5.9
E1.9
E2.9
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E1.7
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E1.9
E2.9
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a
a
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a
E1.9
E2.9
E3.9
E4.9
E5.9
ESTNDARES DE EXCELENCIA
Y
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAJE
K-6
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E3.K
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a
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E3.6
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a E3.12
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E4.K
E4.6
E4.7
E4.9
E4.10
a E4.12
E3.K
E4.K
E5.K
a
a
a
E3.6
E4.6
E5.6
E3.7
E4.7
E5.7
a
a
a
E3.9
E4.9
E5.9
E3.10
E4.10
E5.10
a E3.12
a E4.12
a E5.12
E4.K
a E4.6
E4.7
E4.9
E4.10
a E4.12
E1.K
E4.K
E5.K
a
a
a
E1.6
E4.6
E4.6
E1.7
E4.7
E5.7
a
a
a
E1.9
E4.9
E4.9
E1.10
E4.10
E5.10
a E1.12
a E4.12
a E4.12
E3.K
E4.K
a E4.6
a E4.6
E3.7
E4.7
a
a
E4.9
E4.9
E3.10
E4.10
a E4.12
a E4.12
178
Actividades fsicas: Actividades con un enfoque en mejorar o mantener la aptitud fsica que
podra incluir el yoga, Pilates, entrenamiento de resistencia, spinning, corriendo, ejercitndose
caminando, ejercicios acuticos, kickboxing, kick-cardio, Zumba y ejercicios mediante juegos de
video.
Actividades para la vida: Actividades que son adecuadas para la participacin a travs de toda
la vida y que uno puede emprender solo o con un compaero frente a un equipo. Las actividades
para toda la vida incluyen las actividades al aire libre, actividades seleccionadas de rendimiento
individual, natacin y juegos de red/de la pared y puntera.
Actividades rtmicas: Actividades que se enfocan en baile o ritmos. El baile y las actividades
rtmicas pueden incluir, pero no estn limitadas a las formas de baile como movimiento creativo,
ballet, bailes modernos, tnicos o folclricos, cultural, hip hop, latino, lnea, baile de saln, social y
"square dance". Las actividades rtmicas para los grados elementales primarios se enfocan en
reconocer y moverse a un ritmo. Las actividades rtmicas de manipulacin en los grados primarios
incluyen, pero no estn limitados a: palos luminiscentes, "tinikling", cintas chinas y "ball
gymnastics".
Alcanzar (hop): Le precede unos pasos de carrera antes de efectuarse el paso de alcance. El
despegue es de un pie y el aterrizaje es del pie opuesto. Se transfiere el peso del cuerpo de un
pie a otro mientras se progresa. La prdida de contacto de ambos pies del suelo es ms
prolongado que en la carrera. Se flexiona el pie que tiene el peso del cuerpo y se empuja, a la
vez que se estira la parte delantera del pie libre para dar un paso tomando ms espacio que al
caminar. Los brazos se extienden para ayudar a mantener el balance.
Alineacin y tensin muscular: Si mantenemos una postura corporal (nivel esqueltico, huesos
y articulaciones) alineada y equilibrada, la tensin a la que estn sometidos los msculos,
tendones, ligamentos y sistema seo, para sostener la verticalidad del cuerpo contra la fuerza de
gravedad sern mnimos, evitando tensiones innecesarias en articulaciones y msculos,
minimizando la fatiga muscular y repartiendo adecuadamente las cargas sobre las articulaciones
vertebrales, pelvis, rodillas y tobillos. Esta menor tensin es un primer paso para conseguir que se
reduzca la tensin en rganos vitales, abdominales, pulmones, corazn y tambin se elimine la
tensin del cerebro aportando calma y estabilidad.
Ambiente no dinmico (destrezas cerradas): Las actividades se realizan en un entorno no
dinmico que es constante, predecible o estacionario. El objetivo de la ejecucin es producir
movimientos o habilidades que sean consistentes y precisos en un ambiente donde se desplazan
o relocalizan, se mueven en el mismo lugar... Los ejemplos incluyen el rendimiento deportivo,
juegos de puntera destino como dardos y tiro con arco.
Aplicacin: Los estudiantes pueden demostrar los elementos crticos de las habilidades motrices
o componentes de conocimiento de las expectativas por grado o nivel en una variedad de
entornos de actividad fsica.
180
Ejercicio fsico: Actividad fsica planificada, estructurada, repetitiva y dirigida hacia un fin para el
mejoramiento o mantenimiento de uno o ms de los componentes de la aptitud fsica.
Elementos Crticos: Componentes claves de una habilidad motriz que puede ser observada, la
suma del resultado repercute en la eficiencia del movimiento.
Emergentes: Los estudiantes participan en tareas de prctica deliberada que conducirn a la
adquisicin de destrezas y conocimientos. Los estudiantes se encuentran en las primeras etapas
de la adquisicin de conocimientos y destrezas motoras. El dominio de las habilidades y
conocimientos est emergiendo a travs de tareas de la prctica deliberada y en esta etapa, los
alumnos estn desarrollando competencias.
Enseanza Diferenciada: Es un mtodo de enseanza que implica una combinacin de los
estilos de aprendizaje con las habilidades de los estudiantes. Esto se logra mejor a travs de la
agrupacin intencional de los estudiantes en similares niveles acadmicos para facilitar el proceso
de aprendizaje. Incluye estrategias y tcnicas de acuerdo a la necesidad de los estudiantes en un
momento dado. La enseanza diferenciada es flexible y est en constante evolucin para
satisfacer las necesidades existentes.
Entornos dinmicos (destrezas abiertas): - Habilidades realizadas en un entorno dinmico,
impredecible y en movimiento. La meta para los ejecutantes es adaptar los movimientos en
respuesta al entorno dinmico y en constante cambio. Algunos ejemplos: juegos de invasin,
tales como ultimate, ftbol y juegos de red/pared como el volibol y el tenis.
Escala de calificacin de desarrollo: El desarrollo de las destrezas requiere prctica y se mide
en trminos de velocidad, precisin, distancia, procedimientos o tcnicas en ejecucin.
Escala de ejecucin: Herramienta de evaluacin similar a una lista que proporciona informacin
del desglose de los elementos de la destreza y si los criterios de estos se cumplen. Esto se logra
mediante una gradacin de criterios a travs de niveles. Gradacin de rendimiento se puede
distinguir por el nmero de veces que se produce la accin (frecuencia).
Estndar de contenido: Ejemplos concretos y explcitos de lo que un estudiante debe saber y
debe ser capaz de hacer.
Estndares de desempeo con criterio de referencia: Herramienta de evaluacin que compara
el rendimiento de los estudiantes con un conjunto predeterminado de criterios o estndares. Los
criterios se definen claramente, se delimitan y son para tareas especficas.
Estilo de vida activo y saludable: Patrn de comportamiento, valores y formas de vida
caracterizado por atender con prioridad la actividad fsica, alimentacin balanceada, descanso,
sueo, control de alcohol y sustancias adictivas para atender las diferentes dimensiones de la
persona.
184
Estrategia (deporte): Habilidad para conducir acciones, planes y planteamientos a ser puestos
en accin en la competencia deportiva con el propsito de resolver favorablemente las
situaciones de juego.
Etiqueta: Expectativas sobre el comportamiento y las normas sociales asociadas con
determinados juegos o actividades; reglas de comportamiento que definen y proporcionan los
parmetros para la adecuada participacin en la actividad o juego.
Expectativas del Nivel 1: Nivel mnimo de destrezas y conocimientos de las expectativas que
deben poseer los estudiantes al egresar de la escuela superior para ingresar a la universidad o al
mundo del trabajo.
Expectativas del Nivel 2: Expectativas del nivel secundario que se basan en las competencias
de nivel 1 por aumentar el conocimiento y las destrezas necesarias para la preparacin de la vida
universitaria o el mundo del trabajo.
Expectativas: Declaracin especfica de los que el estudiante debe conocer y ser capaz de hacer
como resultado de la experiencia de aprendizaje.
Fsicamente educado: Estar fsicamente educado lo definimos como la habilidad para moverse
con competencia y confianza en una variedad de actividades fsicas en diferentes ambientes que
beneficie el desarrollo saludable de la persona integral.
FITT: Siglas de frecuencia, intensidad, tiempo y tipo, que son las variables que se manipulan para
crear una sobrecarga.
Flexibilidad: Grado de amplitud de movimiento de una o varias articulaciones. Mide o refleja la
capacidad de elongacin de los msculos y tendones.
Fluidez: Ejecucin que se caracteriza por su facilidad, naturalidad y esttica.
Frecuencia: Cantidad de veces que se realiza actividad fsica.
Fuerza: Efecto que un cuerpo ejerce sobre otro, ya sea para aumentar o disminuir su velocidad,
detenerlo o cambiar la direccin. La fuerza puede causar tambin movimientos que deforman,
rotacionales o de traslacin.
Galopar: El peso del cuerpo est inicialmente sobre un pie al frente. Al traer el otro pie al frente
se traslada el peso del cuerpo a ese pie. Se salta en el pie que dirige.
Gimnasia educativa: Se centra en el desafo propio del estudiante para maniobrar sus cuerpos
con eficacia contra la fuerza de la gravedad. Las destrezas de equilibrio y la transferencia de peso
constituyen la base de la gimnasia educativa. La gimnasia educativa se centra en los desafos
apropiados para cada nio y su nivel de habilidad, en contraste con la gimnasia olmpica, que se
centra en acrobacias definidas realizadas del mismo modo por todos los estudiantes.
185
Golpear (Striking): Propulsin de un objeto de diversas formas, tales como: por arriba del brazo,
por debajo o de lado; con una mano y dos manos. Ejemplos ms comunes incluye el bateo,
golpear con una raqueta y sirviendo en Volibol.
Instruccin diferenciada: Los maestros varan la enseanza para atender las necesidades de
los estudiantes y sus distintos niveles de habilidad o conocimiento. Los maestros utilizan la
instruccin diferenciada mediante la modificacin del ambiente de aprendizaje (actividades de
aprendizaje por niveles), proporcionando opciones de equipo o materiales (aumento o disminucin
de la longitud de una raqueta), proporcionando opciones en el proceso de (participar en el juego
modificado o continuar la prctica), la modificacin de la prctica (trabajo solo o en grupo) y
facilitar las actividades auto dirigidas (desarrollando e implementando de un programa
individualizado de actividad fsica).
Intensidad: Grado de energa o fuerza al realizar una actividad fsica.
Jab step: Destreza ofensiva ejecutada al pisar con un pie hacia un oponente para causar que el
oponente dude o vaya hacia atrs, creando espacio para el jugador ofensivo.
Juego predeportivo: Actividad relacionada con los deportes que ofrecen un proceso de
aprendizaje de los patrones de motricidad caractersticos de cada uno de los deportes.
Cronolgicamente se desarrollan despus que el estudiante ya ha desarrollado unas capacidades
psquico-fsicas. Los juegos van progresando en complejidad en cuanto al nmero de reglas,
hasta adquirir dominio de tcnicas y tcticas similares al deporte. Existen dos tipos de juegos predeportivos: genricos y especficos. Los genricos buscan el desarrollo de destrezas utilizables en
varios deportes. Los especficos buscan el dominio de unas reas de un deporte determinado.
Juegos de atrapar y golpear: Juegos en los que los equipos ocupan posiciones a lo largo del
espacio (campo) y el otro equipo intenta anotar bateando o golpeando un objeto en espacios
abiertos en el campo, proporciona tiempo suficiente para que el bateador corra entre bases (los
"wickets"). Los ejemplos incluyen bisbol, Softbol y cricket. Las estrategias y tcticas incluyen la
colocacin efectiva de los jugadores de campo que pueden prevenir puntuacin (equipo defensor)
al batear y golpear el objeto con la fuerza adecuada para abrir espacios en el campo (equipo
ofensivo). Las decisiones en el fildeo se basan en la posicin de los jardineros y la situacin de
juego, como la posicin de los corredores ofensivos, salidas ("out") y puntuaciones acumuladas.
Juegos de invasin: Juegos en los que los equipos mueven el baln (o un proyectil) al territorio
de otro equipo, disparando a un blanco fijo (una meta o una cesta) o cruzando el proyectil a un
objetivo abierto (una lnea). Para evitar la puntuacin, un equipo debe evitar que el equipo
contrario ponga la pelota en su territorio y trate de anotar. Las estrategias y tcticas incluyen el
uso de compaeros para abrir espacio a la ofensiva (con o sin el baln) y reducir el espacio en la
defensa. La ofensiva toma la decisin de pasar, llevar la pelota, disparar y moverse creando
espacios abiertos. Los defensores deben decidir qu jugadores van a cubrir y cundo se van a
mover para reducir el espacio. Los ejemplos son ultimate (con un frisbee), baloncesto y ftbol,
entre otros.
186
Juegos de puntera: Juegos en que los jugadores anotan al lanzar o golpear un objeto a un
destino u objetivo (tarjeta). La exactitud es un foco primario de la actividad, y los competidores no
comparten contacto fsico.
Juegos de red/pared: Juegos en el que "los equipos o jugadores individuales notan al golpear
una pelota en una cancha o espacio con suficiente precisin y potencia para que los opositores no
lo golpeen antes de que rebote una vez (como en bdminton o Volibol) o dos veces (como en
tenis o "racquetball"). Los opositores generalmente estn separados por una red, pero en algunos
casos ("squash", "racquetball"), comparten la cancha o las paredes. Las tcticas y estrategias
ofensivas se basan en golpear a un espacio abierto o tirar al oponente fuera de su alcance. Las
estrategias defensivas reducen los espacios abiertos dando oportunidad para anticipar el golpe
del oponente.
Juegos modificados: Juegos donde se modifican las reglas para enfatizar las destrezas que se
ensearon en clase.
Juegos y deportes: Incluye las siguientes categoras de juegos: invasin, red/de la pared,
destino y atrapar/golpear.
Jugador de ms o de menos: situacin del juego en el que un equipo tiene un jugador ms (por
ejemplo, 2vs1) o uno menos (por ejemplo, 1vs2que el otro equipo.
Leyes de Newton Sobre el Movimiento: Son tres principios a partir de los cuales se explican la
mayor parte de los problemas planteados por la dinmica, particularmente aquellos relativos a los
movimientos de los cuerpos.
1. Ley de Inercia: Todo cuerpo permanece en su estado de reposo o de movimiento
rectilneo uniforme a menos que otros cuerpos acten sobre l.
Ejemplo: Si una bola de baloncesto yace inmvil sobre el piso, la misma no tiene velocidad
o direccin. Si esta es recogida y lanzada, se le estar proporcionando velocidad y direccin.
2.
Refuerzo del desempeo: Refuerzo positivo basado en la ejecucin esperada (Ej.: encest o no
encest) del movimiento al completar la accin.
Registro de Incidencias: Modo de assessment en el que el maestro o el propio estudiante,
dependiendo del grado y nivel, anotan en cierto orden y secuencia las acciones en relacin a un
comportamiento en particular.
Registro de participacin: Modo de assessment en el que se anotan las instancias y evidencia
la participacin en una actividad de movimiento.
Ritmo: Es un orden acompasado en la sucesin de las cosas. Se trata de un movimiento
regular, recurrente, controlado o calculado que se produce por la ordenacin de elementos
diferentes, como la velocidad e intensidad.
Rbrica Analtica: Es una herramienta de evaluacin y de enseanza que divide las
asignaciones o tareas en partes independientes con comportamientos de criterio establecido para
cada parte y en todos los niveles de la rbrica. Cada parte se evala por separado a travs de los
niveles, y los alumnos reciben retroalimentacin para cada componente de la asignacin o tarea.
La evaluacin se produce en una continuidad definida por comportamientos nicos de criterio para
cada componente.
Rbrica holstico o escala de clasificacin holstica: Herramienta de evaluacin y enseanza
que asigna un nivel de desempeo a base de criterios mltiples que evala el desempeo en
todas sus dimensiones. Los estudiantes deben demostrar todas las conductas o criterios
identificados en el nivel para los evaluadores determinar si se ha alcanzado lo esperado. Como
toda rbrica debe describir al menos dos niveles.
Rbrica: Herramienta que identifica conductas o criterios para, al menos, dos niveles de
desempeo y evaluacin. Cada nivel de la rbrica identifica y describe los comportamientos del
criterio que contienen elementos esenciales de la tarea de forma continua al rendimiento
esperado.
Saltar: Se cambia de lugar hacia adelante, atrs o a los lados.
Salticar: Progresar al cambiar el peso del cuerpo de un pie a otro, saltando en uno y otro pie
alternadamente. Los brazos flexionados se mueven hacia arriba libremente.
Situacin de movimiento: Modo de assessment que utiliza preguntas, problemas y situaciones
para inducir la respuesta del estudiante en alguna de las dimensiones o dominios: afectivo,
cognitivo o motriz, dependiendo del estndar, expectativa u objetivo educativo promovido.
"Small-sided games" (Juegos reduciendo la cantidad de participantes): Juegos en los que se
reduce el nmero de participantes involucrados de la versin convencional competitiva del deporte
(por ejemplo, baloncesto 2vs2 y 3vs3 volibol).
189
Small- sided practice tasks (Tareas de prctica): Tareas deliberadamente diseadas para
practicar las habilidades o destrezas particulares (drills).
Tctica deportiva: Conducta planificada de un jugador, un grupo de jugadores o un equipo,
orientada al xito y adaptada a la propia capacidad de rendimiento. El plan de accin permite
organizar una serie de movimientos con el fin de alcanzar un objetivo que permita vencer al
adversario.
Taxonoma: Clasificacin en que elementos de naturaleza similar son agrupados y se relacionan
entre s. Se utilizan en las dimensiones cognitiva, afectiva y motriz.
Tcnica deportiva: Movimiento o conjunto de acciones simultneas y consecutivas relativas a
una disciplina deportiva, basado en conocimiento cientfico, reflexiones tericas y experiencias
prcticas, con el fin de resolver tareas propias en diferentes situaciones de juego.
Tcnica: Dominio de destrezas y habilidades para realizar con eficacia y precisin determinados
gestos que se requieren en las distintas modalidades.
Tolerancia cardio-respiratoria: Capacidad de realizar tareas vigorosas que impliquen la
participacin de grandes masas musculares durante periodos de tiempo prolongados, basada en
la capacidad funcional de los sistemas circulatorio y respiratorio de ajustarse y recuperarse de los
efectos del ejercicio muscular.
Tolerancia muscular: Se relaciona estrechamente con la capacidad condicional de fuerza,
siendo esta la capacidad de un grupo muscular de soportar la fatiga frente a repetidas
contracciones.
Ventaja competitiva: La ventaja obtenida en una situacin de juego cuando un equipo, ya sea en
ataque o defensa, tiene ms jugadores que el otro. Ejemplo: Cuando dos jugadores en ofensiva
estn en contra de un defensor, el equipo con dos jugadores tiene ventaja competitiva. Si dos
jugadores en ofensiva se enfrentan a tres defensores, la defensa tiene una ventaja competitiva.
190
191
De acuerdo con el nuevo enfoque, las actividades del Programa son los medios que se utilizan en la
escuela para facilitar el aprendizaje de los estudiantes. Esto se evidenciar a corto plazo en el logro de
los objetivos de las lecciones y a largo plazo, por medio del dominio de las competencias mnimas de los
diferentes grados y niveles educativos. Su efectividad quedar manifiesta en los egresados de la
escuela puertorriquea, quienes sern personas educadas fsicamente, en armona con su medio y sus
semejantes y capaces de seleccionar actividades de movimiento, de acuerdo con sus propsitos
personales.
Marco Terico
Propsito/Proceso
En este Marco Terico se integran las dimensiones de propsitos y procesos de Jewett y Mullan
(Taxonoma del Proceso de Desarrollo del Movimiento, DM; estos se amplan para incluir los procesos
cognoscitivos (Taxonoma del Proceso de Desarrollo del pensamiento, DC) y valorativos (Taxonoma del
Proceso de Desarrollo de Valores, DV) que enfatizan el modelo de educacin del Departamento de
Educacin de Puerto Rico.
El Esquema Conceptual Propsito Proceso de Jewett y Mullan (1976) es una estructura que describe
las razones que tienen las personas para participar en actividades de movimiento. Aos ms tarde,
Jewett y Bain, (1986) ampliaron sus estudios relacionados con el movimiento y los factores que influyen
en l. Las siete (7) creencias sobre las que se basa el Esquema son:
Las personas son seres unitarios (holsticos) en un proceso continuo de desarrollo y tienen
intenciones y propsitos para lograrlo.
La clase de educacin fsica es responsable por la creacin y el aumento del significado en el
movimiento de los estudiantes y deber capacitarlos para que aprendan, aumenten y valoren el
movimiento de su cuerpo.
La responsabilidad primordial de la clase de educacin fsica es facilitar en los estudiantes la
bsqueda de su significado personal sobre el movimiento, al interactuar con su medio ambiente y
sus semejantes.
Las metas principales de la educacin fsica para los estudiantes son: desarrollo individual, manejo del
medio ambiente y relaciones interpersonales.
El desarrollo de las destrezas de procesos son esenciales para la educacin del aprendizaje.
El currculo actual requiere una orientacin hacia el futuro.
Las prioridades en las metas, la seleccin y secuencia del contenido pueden determinarse a nivel
local.
192
193
194
195
196
197
3) deslizarse
4) galopar
5) dar pasos cruzados
6) rodar
7) saltar
8) brincar
b. Proyeccin personal con o sin implementos
1) saltar
2) botar
3) brincar
10. Relaciones: La persona se mueve para regular la posicin de su
cuerpo con relacin a los objetos o personas en su
ambiente.
a. alcance
1) alto
bajo
2) ancho estrecho
3) cerca lejos
4) encima__ debajo
b. efecto
1) personas
2) ambiente
B. Manejo de objetos: La persona se mueve para impulsar y absorber la fuerza
de objetos.
11. Manejo de peso (movimientos no locomotores): La persona se mueve
para sostener, resistir o transportar masa en su espacio personal.
a. estirar encoger
b. empujar halar
c. torcer voltear
d. balancearse sacudirse
e. golpear esquivar
f. levantar caer
12. Proyeccin de objetos: La persona se mueve para propulsar y dar
direccin a una variedad de objetos.
a. Proyectar (lanzar, golpear y patear)
1) produccin de fuerza (masa, secuencia)
2) estabilidad (base, friccin)
198
b. Proyectil
1) estructura (masa, forma, peso)
2) rumbo (ngulo, efecto, gravedad)
3) velocidad
13.
15.
a. gestos
b. ritmos corporales
c. comunicacin visual
d. comunicacin con las manos
e. espacio
199
200
21.
201
202
Carrera (Running)
(Plano Horizontal)
204
205
Atrapar
(Catching)
(Catching)
Rebotar
(Dribbling)
(Dribbling)
206
Pateo (Kicking)
(Volleying Underhand)
207
(Volleying Overhead)
208
209
ESTNDARES Y EXPECTATIVAS
ESTNDARES Y EXPECTATIVAS
PROPSITOS
REAS DE
COMPETENCIA
PROPSITOS
PROCESOS
PROCESOS
REAS DE
COMPETENCIA
I. Desarrollo Individual
A. Eficiencia
fisiolgica
B. Equilibrio Squico
II. Manejo del Medio
Ambiente
C. Orientacin
espacial
D. Manejo de
objetos
III. Relacin Interpersonal
E. Comunicacin
F. Interaccin
grupal
G. Integracin
cultural
1. Domina destrezas
de movimiento
2. Conoce sobre el
movimiento
3. Posee niveles
adecuados de
aptitud fsica
4. Participa de
actividades
5. Valora la
contribucin de la
educacin fsica
6. Domina destrezas
de movimiento
ACTIVIDADES/MEDIOS
7. Conoce sobre el
I. Desarrollo Individual
A. Eficiencia
fisiolgica
B. Equilibrio Squico
II. Manejo del Medio
Ambiente
H. Orientacin
espacial
I. Manejo de
objetos
III. Relacin Interpersonal
J. Comunicacin
K. Interaccin
grupal
movimiento
ACTIVIDADES/MEDIOS
8. Posee niveles
adecuados de
aptitud fsica
9. Participa de
actividades
10.
Valora la
contribucin de la
educacin fsica
210
1. Movimiento
2. Pensamient
o
3. Desarrollo
de valores
4. Movimiento
5. Pensamient
o
6. Desarrollo
de valores
Programa Tradicional
Enfoque
Parte de la actividad
deportiva/fsica
Parte de la persona y el
propsito que esta tiene
para moverse
nfasis
El producto
El proceso de
aprendizaje
Instructor
Rol del
estudiante
Receptor y repetidor
Activo, creativo
Deportes, juegos
Actividades de
movimiento
Currculo
Finalidad
Enseanza de deportes
211
Alumnos se constituyen
en personas educadas
fsicamente
212
213
214
215
2006) han encontrado que la cantidad de prctica adecuada tiene un efecto significativo en el
aprendizaje.
El desafo de los maestros est en crear tareas prcticas apropiadas que abarcan los
diferentes niveles de habilidad dentro de una clase.
Las tareas que son un reto para los estudiantes de bajo nivel de destreza no sern un reto
para los estudiantes de alto nivel
Las tareas que son un reto para los estudiantes de alto nivel pronto frustrar a los estudiantes
de bajo nivel.
217
218
CONCEPTOS
La persona duea de s misma
219
CONCEPTOS
GRADOS
10
11
12
10
11
12
10
11
12
220
Acondicionamiento
Fsico
Baile y Ritmo
CULTURALES
El ambiente al aire
libre es un factor
importante
en
la
participacin
del
estudiante
en
la
actividad.
Estas
incluyen, pero no
estn limitadas a:
Escalar
Pesca
Pilates
Patinaje
"Skateboarding"
Entrenamiento con
resistencia
Spinning
Esqu acutico
Correr
Ciclismo
Caminar
Actividades de
aventura
Cursos de Cuerdas
Nadar
Excursiones
Caminatas
Fogatas
Yoga
Movimiento creativo o
Expresin corporal
Fundamentales
(bsicos)
Recreativos
Cnticos
Juegos musicales
De pueblo
Baile Moderno
Hip-hop
Kickboxing
Folklrico
Cardio-kick
Exergaming (juegos
de ejercicios usando
la tecnologa)
Latino
De lnea
De Saln
Social
Senderismo
Orienteering o
Geocaching;
Navegacin
Recreativa
Deportivos
Folklricos
Acampar
Festivales
Cuadrado (squaredance)
Implementos
Saquitos
Paracadas
Bolas
Kayak
Piragismo
Vela
Remo
Aros
Palitos
Cuica
Nota: Los juegos de Invasin, los de atrapar y golpear han sido excluidos de las
expectativas del nivel superior ya que requieren la participacin en un equipo por lo que son
poco propicios para ser practicados como actividades para toda la vida.
221
Acuticas
Seguridad
Ejecucin
Individual
Gimnasia
Juegos y Deportes
Atletismo
Incluye la siguiente
categoras de
juegos:
Incluye las
actividades de
las categoras
de:
Patinaje
Invasin
Al aire libre
Juegos
en lnea
artstico
Natacin
Lucha
Clavados
Nado
sincronizado
Defensa
personal
Campo
Traviesa
Baloncesto
Balompi
Balonmano
Hockey
Ultimate
(freesbee)
Lacrosse
Malla / pared
Volibol
Tenis
Tenis de mesa
Bdminton
Pickleball
Paddleball
Handball
Fildeo / Golpe
Puntera
Submarinismo
Snorkeling
Buceo
Juegos
Destrezas
Fundamentales
Locomotoras
No locomotoras
Manipulativas
Ejecucin
Individual
Acuticas
Softbol
Bisbol
Al blanco o
Waterpolo
Para toda la
Vida
Simples
Complejos
Nuevos
Cooperativos
Juegos de
malla y de
pared
Juegos de
puntera
Nota: Los juegos de Invasin, los de atrapar y golpear han sido excluidos de las expectativas del
nivel superior ya que requieren la participacin en un equipo por lo que son poco propicios para
ser practicados como actividades para toda la vida.
222
FILOSOFA DE ENTRENAMIENTO
Programa Multilateral
Especializacin Temprana
Aumento lento de la ejecucin
Consistencia de la ejecucin en
competencias
Inconsistencia en la ejecucin en
competencias
Menos lesiones
Especializacin Temprana
Inconsistencia en la ejecucin en
competencias
Menos lesiones
223
224
225
Movimientos Ordenados
Nivel 1
Nivel 3
Nivel 2
Movimientos Creativos
Nivel 4
Nivel 5
Nivel 6
Nivel 7
Percibir
Descubrir
Modelar
Coordinar
Adaptar
Adaptar
Refinar
Controlar
Variar
Alterar
Improvisar
Anticipar
Componer
Disear
Discriminar
Demostrar
Ajustar
Cambiar
Combina
Combina
Identificar
Duplicar
Aplicar
Diversificar
Improvisar
Componer
Observar
Ejecutar
Modificar
Revisar
Intentar con
espontaneidad
Crear
Reconocer
Repetir
Utilizar
Interpretar
Planificar
Sealar
Replicar
Ejecutar
eficientemente
Ejecutar
rtmicamente
Ejecutar
rtmicamente
con fluidez
Ejecutar con
precisin
Sincronizar
Sistematizar
Creacin
Nivel 7
Analizar, Coordinar,
Combinar, Relacionar,
Buscar
Hallar
Efectuar, Ejercitar,
Investigar
Demostrar,
Resolver, Solucionar,
Encontrar
Proponer, Experimentar,
Disear
Regular
Planear
Preparar
Plantear
hiptesis
226
1.
Conocimiento (Memoria)
2.
Comprensin
3. Aplicacin
4. Anlisis
5.
Sntesis
6. Evaluacin
227
Nivel 2
Nivel 3
Procedimiento
Estratgico
Taxonoma de Bloom
Aplicacin
Comprensin
Sntesis
Anlisis
Arreglar
Agrupar
Categorizar
Analizar
Combinar
Calcular
Coleccionar
Categorizar
Componer
Clasificar
Construir
Comparar
Crear
Contrastar
Deducir
Criticar
Derivar
Debatir
Desarrollar
Deducir
Diagramar
Detectar
Disear
Diferenciar
Ensamblar
Discriminar
Escribir
Distinguir
Especificar
Esquematizar Establecer
Examinar
Formular
Experimentar Generalizar
Identificar
Integrar
Ilustrar
Manejar
Inferir
Modificar
Inspeccionar Organizar
Investigar
Planificar
Ordenar
Preparar
Plantear
Proponer
Ponderar
Recetar
Preguntar
Relatar
Probar
Resumir
Reconocer
Proponer
Relatar
Sinterizar
Resumir
Seleccionar
Separar
Solucionar
Tasar
Nivel 4
Extendido
Evaluacin (6)
Acumular
Argumentar
Evidenciar
Calibrar
Categorizar
Comparar
Concluir
Considerar
Contrastar
Criticar
Decidir
Describir
Diagnosticar
Discriminar
Distinguir
Enjuiciar
Escoger
Estimar
Evaluar
Hipotetizar
Justificar
Juzgar
Medir
Probar
Recomendar
Revisar
Seleccionar
Tasar
Valorar
Verificar
Aplicar
Asociar
Bosquejar
Cambiar
Calcular
Anotar
Concluir
Catalogar
Archivar
Comparar
Clasificar
Bosquejar
Computar
Completar
Citar
Contrastar
Delinear
Contar
Describir
Demostrar
Deducir
Determinar
Desarrollar
Distinguir
Diferenciar
Descubrir
Enumerar
Discutir
Disear
Escribir
Distinguir
Dramatizar
Especificar
Explicar
Ejemplarizar
Identificar
Expresar
Emplear
Indicar
Formular
Examinar
Leer
Identificar
Modificar
Listar
Ilustrar
Modular
Llamar
Informar
Operar
Memorizar
Interpretar
Organizar
Mencionar
Localizar
Practicar
Nombrar
Manifestar
Predecir
Parear
Notificar
Preparar
Recordar
Opinar
Producir
Recitar
Predecir
Programar
Reconocer
Preparar
Resolver
Registrar
Reconocer
Transferir
Relatar
Recordar
Usar
Repetir
Refrescar
Utilizar
Seleccionar
Reparar
Sealar
Referir
Subrayar
Relacionar
Relatar
Resumir
Revelar
Revisar
Traducir
Ortiz Garca, ngel (2008) Diseo y Evaluacin Curricular. Ro Piedras, Puerto Rico: Editorial Edil, Inc.
Conocimiento
(Memoria)
228
229
230
Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
Receptividad
Respuestas
Valoracin
Acumular
Combinar
Controlar
Dar
Describir
Diferenciar
Escuchar
Identificar
Localizar
Nombrar
Planificar
Preguntar
Seguir
Seleccionar
Separar
Sostener
Usar
Aplaudir
Aprobar
Asistir
Argumentar
Contar
Contestar
Discutir
Ejecutar
Escribir
Hacer
Leer
Practicar
Presentar
Recitar/cita
Reportar
Seguir
Nivel 4
Organizacin
Nivel 5
Categorizacin
Argumentar
Anadir
Actuar
Asistir
Alterar
Calificar
Aumentar
Balancear
Categorizar
Completar
Combinar
Desplegar
Compartir
Comparar
Discriminar
Debatir
Completar
Evitar
Describir
Defender
Influir
Diferenciar
Definir
Manejar
Explicar
Discutir
Modificar
Especificar
Explicar
Practicar
Formar
Formular
Pregonar
Informar
Generalizar
Resistir
Iniciar
Identificar
Revisar
Invitar
Integrar
Servir
Justificar
Modificar
Usar
Negar
Organizar
Verificar
Proponer
Preparar
Protestar
Relatar
Seguir
Resumir
Trabajar
Sintetizar
Unir
Verbos adicionales que no se repiten, traducidos de la versin 3 en Ingls: Visualizing
Outcomes-Domains taxonomies and verbs octubre, 2012
Asiste
Acepta
Refuta
Construye
Acta
Atiende
Coopera
Confronta
Desarrolla
Influencia
Exhibe
Difiere
Prioriza
Resuelve
Muestra
Justifica
Reconcilia
Responde
Persuade
Reacciona
231
232
233
Rbricas
Es un instrumento de evaluacin que identifica los criterios en ms de dos niveles
de ejecucin. Este instrumento le permite al maestro delinear y definir el grado de
dominio el estudiante. Cada nivel de la rbrica identifica y describe criterios de
conductas que contienen elementos esenciales de la tarea con respecto a las
expectativas de ejecucin. El formato de una rbrica es una cuadrcula o matriz que
identifica una escala de niveles de rendimiento basada en conductas esperadas.
Identifica las conductas esperadas en niveles de rendimiento (fuerte, moderado y
dbiles; escala gradual) especficos para tareas de aprendizaje, alineadas con el
rendimiento esperado.
El uso de una rbrica le permite al maestro realizar una evaluacin constante del
desempeo del estudiante.
Mediante este instrumento el maestro provee una
expectativa clara de lo que se espera del estudiante y provee retroalimentacin
correctiva, concreta y detallada para alcanzarlas. Las rbricas vienen en dos tipos:
holstica y analtica.
La Rbrica Holstica
Asigna un nivel de ejecucin basado en mltiples criterios de rendimiento global.
Este tiempo de evaluacin le permite al maestro evaluar la ejecucin de los estudiantes
rpidamente y ofrece una visin general de las capacidades de los alumnos. La rbrica
holstica permite a los maestros evaluar grupos grandes de estudiantes y proporcionar
al menos una evaluacin formativa de niveles de rendimiento ms fcilmente.
En el desarrollo de los criterios para cada nivel, los maestros deben evitar describir el
nivel ms bajo como la ausencia de un comportamiento de criterio.
Los criterios de bajo nivel describen los comportamientos que puedan producirse y no
simplemente la ausencia de un comportamiento. La rbrica holstica les permiten a los
maestros evaluar rpidamente el rendimiento general de una clase.
Las Rbricas Analticas
Divide tareas en componentes independientes, con criterios de comportamientos
definidos para cada parte y por niveles. La evaluacin independiente de cada
componente permite la retroalimentacin ms extensa y especfica a los estudiantes. La
rbrica analtica les permite a los maestros separar criterios mltiples en una
herramienta de anotacin que facilita la evaluacin compleja del desempeo. Cada
componente o rasgo del funcionamiento se define por separado. El uso de una rbrica
analtica le permite al profesor darle peso a elementos individuales.
La rbrica analtica proporciona una respuesta ms especfica a los estudiantes en cada
componente de la destreza que se evala y permite un anlisis ms completo. Rbricas
analticas se utilizan a menudo con habilidades ms complejas, conceptos de
rendimiento (por ej. juego) o criterios que evalen los resultados mltiples.
Una de las ventajas del uso de rbricas analticas es la capacidad de evaluar ms de un
resultado reduciendo el tiempo de evaluacin.
234
236
Ensayo
El ensayo es usado para evaluar la comprensin y el alcance que tiene un
estudiante sobre conceptos importantes, ideas y sus relaciones. La escritura de ensayo
puede implicar el desarrollo de una explicacin o la crtica de una postura o valor. El
estudiante presenta un argumento, prueba una hiptesis, compara dos ideas, o
demuestra la toma de decisiones circunstancial. La escritura de un ensayo eficaz
requiere que el estudiante piense lgicamente, relacionando varias informaciones e
ideas.
Portafolio
Contiene una diversidad de trabajos realizados por el estudiante en varios
contextos de un perodo acadmico (trabajos escritos, tareas de ejecucin, comentarios
del profesor, evidencia de auto evaluacin del estudiante, trabajos creativos y la
solucin de problemas, entre otros).
Se incluye en el portafolio todo tipo de t r abajos que muestren el esfuerzo, el
progreso y sus logros. Es un medio t il que permite al estudiante identificar sus
fortalezas y lim itaciones y lo ayuda a enfocarse en mejorar en determinado tipo de
aprendizaje, por lo que esta tcnica lo involucra en el estudio y lo ayuda en el
desarrollo de las habilidades de reflexin y la auto evaluacin. Los portafolios permiten
al maestro documentar el aprendizaje de los estudiantes en reas que no se prestan a
las formas ms tradicionales de evaluacin. Esta tcnica puede ser utilizada para
demostrar dominio en cualquier rea del contenido y puede ser utilizada en cualquier
momento de la planificacin (una unidad o un semestre).
Reaccin escrita inmediata
Consiste en un escrito breve en el cual el estudiante manifiesta sus conceptos,
ideas, intereses y necesidades respecto de lo discutido en clases. Hay una variedad de
formatos para utilizar esta tcnica. El ms usual es el formular un pensamiento
incompleto, una pregunta general o una de nivel complejo con el propsito de que el
estudiante elabore sus ideas. En cualquier momento el estudiante puede escribir sobre
sus dudas y las observaciones o las recomendaciones sobre la clase.
Preguntas abiertas
Consiste en formular preguntas para conocer los procesos de pensamiento que
tienen los estudiantes sobre determinados tipos de aprendizaje. Las preguntas varan
de acuerdo con las caractersticas del conocimiento que se quiere juzgar. Se juzga el
conocimiento del estudiante de acuerdo con la contestacin ofrecida.
237
Mapa de conceptos
Consiste en un diagrama que organiza grficamente la amplitud de un concepto.
Las ideas que se derivan de un concepto se describen en trazos horizontales y
verticales. La representacin grfica puede seguir un orden lgico jerrquico que vaya
de lo ms general a lo ms especfico o describir un proceso lgico lineal. A mayor
representacin de ramificaciones y relaciones correctas entre conceptos, mayor
dominio del mismo.
Diario reflexivo
Se organiza en torno a preguntas, temas o ideas que propicien la reflexin. El
anlisis de la informacin recopilada ofrece medios para modificar el nfasis en
determinados temas. De igual manera, estos datos proveen informacin al maestro
sobre otras variables que pueden estar lim itando o fortaleciendo el aprendizaje del
estudiante.
Hoja de cotejo
Es una lista de aspectos a observar en el estudiante para comprobar dominio
en determinados conceptos, destrezas o procesos. La presencia o ausencia
de los comportamientos se identifican, mediante una marca de cotejo. En la hoja de
cotejo se incluyen los comportamientos que mejor describen el concepto, la destreza
o el proceso objeto de observacin.
Tirilla cmica
Representa una secuencia de escenas con personajes que dialogan sobre
algn asunto. La tirilla cmica puede ser presentada a los estudiantes sin los
parlamentos, para que estos los elaboren a partir de algn tema o concepto. Tambin
los estudiantes pueden crear la tirilla, dibujando las escenas y escribiendo los
dilogos. Esta tcnica promueve el pensamiento complejo y el desarrollo de conceptos
y actitudes, permitiendo al estudiante reconocer sus limitaciones y fortalezas en torno
a conceptos, destrezas y actitudes.
238
Atrapa la bola con los pulgares hacia afuera a nivel de las caderas
Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
Nivel 4
239
Nivel 5
Nombre: _____________________
Nombre: _____________________
240
Nombre_________________________
Grupo: ___________________
Fecha_______________________
Nombre_________________________
Grupo: ___________________
Fecha_______________________
Posicin de la mano
Anticipacin y ajuste
espacial
Captura de varios
objetos
Nivel 3
(Maduro)
Se mueve eficientemente
en anticipacin al objeto
en
vuelo.
Coloca
correctamente los pies y
las
manos
en
anticipacin al objeto en
vuelo.
Demuestra
efectividad en la captura
estando
en
posicin
esttica o dinmica
Captura eficientemente
una
variedad
de
objetos
mviles
y
estacionarios. Captura
objetos, tales como:
una pelota de tenis, un
disco y un baln de
ftbol.
Nivel 2
(Emergente)
Movimiento inconsistente
en anticipacin al objeto
en vuelo. Hace los
ajustes necesarios para
capturar el objeto en
vuelo, utilizando solo las
manos y no los pies.
Demuestra
captura
efectiva mientras est
inmvil.
Atrapa efectivamente
objetos
redondos,
mientras est inmvil,
pero tiene dificultad
para adaptarse a otras
formas o tipos de
objetos.
Nivel 1
(Desarrollo)
No
captura
constantemente
cualquier
objeto.
Atrapa objetos lentos
como
bufandas
o
globos.
241
Nombre____________________________
Grupo: ______________________
Fecha__________________
Lanzamiento
Rebote
E 1. 5
Lanza
mientras est
inmvil a un
receptor en
movimiento,
pero es
incapaz de
anticipar los
movimientos
del receptor
en el tiro.
E 1.8
Rebota con la
mano
dominante,
con
pequeos
cambios en
direccin o
velocidad.
Mira la bola a
menudo
mientras
hace el
rebote.
Nivel 2
Lanza,
mientras se
mueve, pasa
a un receptor
mvil,
anticipando la
velocidad y
direccin del
receptor.
Rebota con la
mano
dominante y
no dominante
mientras
cambia de
velocidad y
direccin.
Nivel 3
Lanza
mientras se
mueve con
ritmo y
precisin a un
receptor en
movimiento.
Realiza
rebotes con
control
usando la
mano
dominante y
no dominante
mientras
cambia la
velocidad y la
direccin.
Utiliza el
rebote con
eficiencia
para crear
espacios
abiertos.
Nivel 1
Grado 7
Give and Go
E 2.2
Se mantiene
quieto mientras
pasa el baln a
un receptor.
Necesita
recordatorio
para moverse
nuevamente a
un nuevo
espacio
despus de
pasar el baln,
o titubea antes
de cambiarse
de espacio.
Se traslada
inmediatamente
a un nuevo
espacio
despus de
pasar el baln a
un receptor. No
hay ninguna
duda sobre el
lanzamiento del
pase a un
nuevo espacio.
Reconoce y se
traslada
inmediatamente
a espacio
abierto despus
de pasar el
baln a un
receptor.
242
Peso de
Anticipacin
Conocimiento de
Reglas
E 2.5
El defensor
enfrenta
oposicin de
un receptor y
desconoce la
posicin del
pasador o
protege el
baln y es
consciente de
la ubicacin
del receptor.
E 4.6
Interrumpe un juego
modificado debido a
desacuerdos sobre las
reglas, o consulta al
maestro repetidamente
para aclarar las reglas.
El defensor
anticipa la
velocidad del
objeto o
desva el
pase o
interrumpe la
ofensiva.
El defensor
anticipa la
velocidad del
objeto y
desva o
intercepta el
pase.
Define la meta que deseas alcanzar basado en los resultados que esperas. El objetivo debe ser medible y
especfico. Evita hacer una declaracin general, tal como, "Quiero ser ms activo". Una declaracin del
objetivo debe definirse por comportamiento y debe delinear un cronograma (secuencia) para lograr el cambio.
Por ejemplo: reemplazar la declaracin "Quiero ser ms activo" con "Quiero completar 10,000 pasos por da, por
lo menos, cuatro das a la semana durante un perodo de dos semanas".
3.
Despus de indicar tu meta, describe por qu quieres cambiar el comportamiento. Es importante conectar el
"qu" desea cambiar a los "por qu" crees que necesitas hacer el cambio. Identificar al menos tres beneficios.
4.
Decide cmo vas a medir y recopilar datos sobre tu conducta (meta) identificada. Ser necesario recopilar datos
de referencia para una semana antes de implementar tu plan para el cambio. Para la meta anterior (completar
10,000 pasos por da), vas a buscar cuntos pasos puedes realizar en un perodo de siete das y que establece
tu inicio o pasos de partida. Si tu promedio es 3,986 pasos al da, entonces puedes tomar algunas decisiones
sobre cmo aumentar tu conteo de pasos a 10.000 o modificar el objetivo. Si la cuenta actual de paso inicial es
baja, tal vez necesites modificar la meta a 8.000 pasos. Al final de la semana, usa tus datos de referencia en
una carta grfica y calcula el promedio de la semana.
5.
Identifica al menos tres factores que podran facilitar el cambio de comportamiento o barreras que quizs lo
inhiben. Por ejemplo, el tiempo, amigos que prefieres o jugar video juegos, podra presentar una barrera para
alcanzar tu objetivo de 10,000 pasos. Una vez que has identificado las barreras, desarrolla un plan para saber
cmo lidiar con ellos. Utiliza autogestin efectiva para implementar el plan.
6.
Disea e implementa un plan para cambiar el comportamiento. Utilizando tu base de datos, desarrolla un plan
de comportamiento de dos semanas que incluya un cronograma para el cambio. Para el ejemplo anterior,
puedes crear un plan para caminar a un nmero especfico de pasos el lunes, el mircoles, el viernes y el
domingo de la primera semana para llegar a la meta.
7.
Durante las dos semanas del programa, recopila datos sobre tu progreso hacia el cumplimiento de la meta. Al
final de las dos semanas, realiza una grfica de los datos y compara los datos finales de los resultados con la
base de datos.
8.
Escribir una reflexin de dos pginas sobre el xito de tu plan de cambio de comportamiento. Analiza los datos
para apoyar las conclusiones a las que ha llegado para alcanzar tu objetivo. Apoya todas las conclusiones con
ejemplos. Contesta las siguientes preguntas como parte de tu reflexin:
1. Alcanzaste tu meta? Por qu o por qu no? Usa ejemplos para apoyar tu conclusin.
2. Qu barreras tuviste? Encontraste cmo superarlas?
3. Qu habilidades o conocimientos usaste para cambiar tu comportamiento?
4. Cmo mejoraras tu plan de comportamiento? S especfico.
5. Cmo ha cambiado tu perspectiva basado en esta experiencia?
La evaluacin del proyecto final se basar en la rbrica adjunta.
Materias de integracin: Espaol (escritura) y Matemticas (recopilacin y anlisis de datos).
Su capacidad para recopilar y analizar los datos y sus habilidades de comunicacin escrita son parte importante para
completar con xito esta tarea y de la evaluacin final.
243
E3.11.N1
Nivel 1: Valor = 3
Nivel 2: Valor = 6
Nivel 3: Valor = 9
Medicin y
recopilacin de datos.
E3.11.N1
Nivel 1: Valor = 5
Nivel 2: Valor = 10
Nivel 3: Valor = 15
Generadores de
autogestin o barreras
E 4.1.N1
Nivel 1: Valor = 4
Nivel 2: Valor = 8
Nivel 3: Valor = 12
El objetivo de conducta
es apropiado (voy a
caminar) la meta es
general, no es medible,
no
provee
para
identificar una lnea de
tiempo
No
ofrece
especificaciones).
El objetivo de conducta
es apropiado. Declara el
objetivo, utilizando un
verbo de accin medible,
estableciendo
un
cronograma especfico.
El objetivo de conducta es
apropiado y representa un
desafo. Hace declaracin
de una meta especfica,
utiliza un verbo de accin,
establece criterios y una
lnea de tiempo.
Identifica tres o ms
beneficios de los cambios
en el comportamiento que
estn alineados con el
objetivo. Evidencia cada
beneficio citando fuente de
informacin.
La medida seleccionada
medida no provee datos
significativos o no est
alineada con el objetivo
de comportamiento. Los
datos
se
graficaron
incorrectamente, o no se
proporciona
ningn
grfico. No presenta
clculos
para
cada
semana.
Identifica al menos tres
razones que le motivan o
barreras que impidan a
alcanzar el objetivo. Las
barreras o causas no se
relacionan
con
la
conducta del objetivo El
Plan de Autogestin
consiste en afirmaciones
generales y carece de
especificidad.
La medida seleccionada
est alineada con el
objetivo
de
comportamiento.
Presenta correctamente
datos iniciales y finales
mediante grficas. Se
calcula el promedio para
cada semana.
La medida seleccionada
est alineada con el
objetivo
del
comportamiento. Presenta
correctamente los datos
iniciales y finales en
grficas de barras o lnea
de tiempo para permitir la
fcil
comparacin.
Se
calcula el promedio para
cada semana.
Identifica tres o mas
razones alineadas con la
conducta que le motivan o
impiden
alcanzar
el
objetivo.
El
Plan
de
Autogestin se alinea con
la conducta del objetivo y
proporciona
estrategias
especficas
para
la
superacin de barreras o
factores
motivantes
identificados.
244
CRITERIOS
Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
Disear e implementar
el plan
El plan es apropiado
para el objetivo del
comportamiento, pero
no se alnea con la base
de datos (demasiado
fcil o demasiado difcil).
El plan se expresa en
trminos generales y
carece de especificidad.
No se identifica ningn
plan de recoleccin de
datos.
E13.N1 o E3.12.N1
Nivel 1: Valor = 8
Nivel 2: Valor = 12
Nivel 3: Valor = 24
Reflexin
E3.11.N1
Nivel 1: Valor = 5
Nivel 2: Valor = 10
Nivel 3: Valor = 15
Redacta claramente
Nivel 1: Valor = 3
Nivel 2: Valor = 6
Nivel 3: Valor = 9
Anlisis de datos
Nivel 1: Valor = 3
Nivel 2: Valor = 6
Nivel 3: Valor = 9
La presentacin tiene
numerosos (ms de 15)
errores de ortografa o
de gramtica. Carece de
claridad y es incapaz de
usar el lenguaje
acadmico asociado a
nutricin o aptitud fsica
para mejorar la salud.
La presentacin tiene
menos de 10 errores
de ortografa o
gramtica. Los planes
y la reflexin estn
escritas con claridad y
con un uso efectivo de
las transiciones y
demuestran dominio
del idioma especfico
de nutricin o el
ejercicio como medio
para tener una buena
salud.
Los datos se
representan
correctamente en los
ejes X y Y en ambos
grficos. Analiza los
datos de forma
correcta y lgica con
conclusiones a base
de los datos. Compara
los datos entre los
datos iniciales y finales
apropiadamente.
Nmero de puntos ganados ___ dividido por 99 puntos posibles es igual a ___ %
245
0
Reposo total
1
Esfuerzo muy suave
2
Suave
3
Esfuerzo moderado
4
Un poco duro
5
6
Duro
7
8
9
Muy duro
10
Esfuerzo mximo
246
Correr
Salto Horizontal
Salto Vertical
Lanzamiento por Debajo del Brazo
Lanzamiento por Encima del Brazo
Atrapar por Encima de la cabeza
Atrapar en o por Debajo de la Cintura
Dribleo Estacionario
Dribleo en Movimiento (Caminata o Carrera)
Patear
Golpe por Debajo del Brazo o Servicio
Golpe sobre la Cabeza o Voleo
Golpe con Implemento Corto
Golpe con Implemento Largo
247
Estndar 1:
Fecha:
Indicador de la ejecucin:
Grado y grupo:
Evaluacin de la tarea:
Elementos crticos de
la destreza
4
(4 de 4 intentos)
3
(3 de 4 intentos)
2
(2 de 4 intentos)
1
(1 de 4 intentos)
ejecuta consistentemente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la destreza
no ejecuta o no completa
los procedimientos del
elemento crtico de la destreza
ejecuta consistentemente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la destreza
no ejecuta o no completa
los procedimientos del
elemento crtico de la destreza
ejecuta consistentemente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la destreza
no ejecuta o no completa
los procedimientos del
elemento crtico de la destreza
4. Brazos se
balancean hacia
adelante y hacia atrs
sin cruzar la lnea
media del cuerpo
5. El tronco se inclina
ligeramente hacia al
frente
ejecuta consistentemente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la destreza
ejecuta usualmente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la
destreza
ejecuta usualmente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la
destreza
ejecuta usualmente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la
destreza
ejecuta usualmente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la
destreza
no ejecuta o no completa
los procedimientos del
elemento crtico de la destreza
no ejecuta o no completa
los procedimientos del
elemento crtico de la destreza
6. Correr hacia al
frente sin tambalearse,
detenerse o caerse.
ejecuta consistentemente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la destreza
ejecuta usualmente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la
destreza
ejecuta usualmente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la
destreza
no ejecuta o no completa
los procedimientos del
elemento crtico de la destreza
Instrucciones para el
maestro
ejecuta consistentemente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la destreza
/24
Saludo y bienvenida.
Hoy vamos a evaluar la destreza de correr.
Prate detrs de la lnea de inicio.
A mi seal corre rpido todo el camino.
Mantente en la lnea de carrera corriendo en lnea recta.
No te detengas en la carrera hasta que cruces la lnea de meta.
Corre lo ms rpido que puedas, demostrndome tu mejor carrera, balanceando los brazos adelante y atrs, teniendo los pies apuntando hacia al frente aterrizando en el
taln del pie de al frente.
Preparacin:
Seguridad:
Calentamiento y estiramiento.
Permitir utilizar solamente tenis (no sandalias, botas, descalzo).
Enfatizar al estudiante que no debe parar de correr hasta que cruce la lnea de
meta.
248
Departamento de Educacin
Programa de Educacin Fsica
Prueba de la Destreza de Correr
Grado y grupo: _____
1) Oposicin de
brazo-pierna a lo
largo de la
accin en
marcha
3) Pie
aterriza
desde el
taln a la
punta del
pie
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
0
0
0
0
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0
0
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0
Fecha:_______________
1
1
1
1
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1
1
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2
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1
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1
1
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1
1
1
1
1
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1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
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2
2
2
2
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2
2
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3
3
3
3
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3
3
3
3
3
3
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3
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3
3
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4
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4
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1
1
1
1
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1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
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2
2
2
2
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2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4) Brazos se
balancean hacia
adelante y
hacia atrs sin
cruzar la lnea
media del
cuerpo
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Rbrica:
0 = no ejecuta o no completa (0 de 4 intentos) los procedimientos del elemento crtico de la destreza.
1 = ejecuta muy pocas veces (1 de 4 intentos) con un patrn maduro el elemento crtico de la destreza.
2 = ejecuta algunas veces (2 de 4 intentos) con un patrn maduro el elemento crtico de la destreza.
3 = ejecuta usualmente (3 de 4 intentos) con un patrn maduro el elemento crtico de la destreza.
4 = ejecuta consistentemente (4 de 4 intentos) con un patrn maduro el elemento crtico de la destreza.
249
5) El tronco
se inclina
ligeramente
hacia adelante
6) Corre
hacia al
frente sin
tambalearse,
detenerse o
caerse
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
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0
0
0
0
0
0
0
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1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
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1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
3
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3
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3
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1
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1
1
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1
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1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
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2
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2
2
2
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2
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3
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3
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4
4
4
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4
4
4
Total
Observaciones
/24
/24
/24
/24
/24
/24
/24
/24
/24
/24
/24
/24
/24
/24
/24
/24
/24
/24
/24
/24
Estndar 1:
Fecha:
Indicador de la ejecucin:
Grado y grupo:
Evaluacin de la tarea:
Elementos crticos de la
destreza
1. Brazos hacia atrs y
rodillas flexionadas en
preparacin para la accin
de salto.
2. Brazos se extienden
hacia adelante mientras el
cuerpo se impulsa hacia
adelante
3. El cuerpo se extiende y
se estira ligeramente hacia
arriba durante el vuelo
4. Caderas, rodillas y
tobillos se flexionan en
el aterrizaje.
5. Los hombros, las rodillas
y los tobillos se alinean
para mantener el balance
despus del aterrizaje.
Instrucciones para los
estudiantes
Instrucciones para el
maestro
4
(4 de 4 intentos)
3
(3 de 4 intentos)
2
(2 de 4 intentos)
1
(1 de 4 intentos)
ejecuta consistentemente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la
destreza
ejecuta usualmente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la
destreza
no ejecuta o no completa
los procedimientos del
elemento crtico de la
destreza
ejecuta consistentemente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la
destreza
ejecuta usualmente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la
destreza
no ejecuta o no completa
los procedimientos del
elemento crtico de la
destreza
ejecuta consistentemente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la
destreza
ejecuta consistentemente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la
destreza
ejecuta consistentemente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la
destreza
ejecuta usualmente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la
destreza
ejecuta usualmente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la
destreza
ejecuta usualmente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la
destreza
no ejecuta o no completa
los procedimientos del
elemento crtico de la
destreza
no ejecuta o no completa
los procedimientos del
elemento crtico de la
destreza
no ejecuta o no completa
los procedimientos del
elemento crtico de la
destreza
/20
Saludo y bienvenida.
Hoy vamos a evaluar la destreza de saltar horizontal (hacia al frente).
Prate detrs de la lnea de inicio.
A mi seal saltars hacia al frente, utilizando los dos pies para saltar y los dos pies para aterrizar sin caerse hacia atrs.
Un paso hacia atrs de la marca de inicio.
Espera para el salto al momento de la seal.
Esta no es una competencia para ver quin es el ms lejos que salta.
Demuestra tu mejor forma de saltar iniciando con tus brazos hacia atrs y rodillas flexionadas, saltando con los dos pies a la misma vez que mueves los brazos hacia a tras
a la altura de los hombros y aterriza con los dos pies con una flexin de las rodillas.
Realiza 4 intentos.
Preparacin:
Seguridad:
Calentamiento y estiramiento.
Permitir solamente tenis (no sandalias, botas, descalzo).
250
Departamento de Educacin
Programa de Educacin Fsica
Prueba de la Destreza de Salto Horizontal
Fecha:__________________
2) Brazos se
extienden hacia
adelante mientras
el cuerpo se
impulsa hacia
adelante.
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
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2
2
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2
2
2
2
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2
2
2
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4
4
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4
4
4
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1
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1
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4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
3) El cuerpo
se extiende y
se estira
ligeramente
hacia arriba
durante el
vuelo.
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
4) Caderas,
rodillas y
tobillos se
flexionan en
el aterrizaje.
5) Los hombros,
las rodillas y los
tobillos se alinean
para mantener el
balance despus
del aterrizaje.
0
0
0
0
0
0
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0
0
0
0
0
0
0
0
Rbrica:
0 = no ejecuta o no completa (0 de 4 intentos) los procedimientos del elemento crtico de la destreza.
1 = ejecuta muy pocas veces (1 de 4 intentos) con un patrn maduro el elemento crtico de la destreza.
2 = ejecuta algunas veces (2 de 4 intentos) con un patrn maduro el elemento crtico de la destreza.
3 = ejecuta usualmente (3 de 4 intentos) con un patrn maduro el elemento crtico de la destreza.
4 = ejecuta consistentemente (4 de 4 intentos) con un patrn maduro el elemento crtico de la destreza.
251
1
1
1
1
1
1
1
1
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1
1
1
1
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1
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/20
/20
/20
/20
/20
/20
/20
/20
/20
/20
/20
/20
/20
/20
/20
Observaciones
Estndar 1:
Fecha:
Indicador de la ejecucin:
Grado y grupo:
Evaluacin de la tarea:
Elementos crticos de la
destreza
4
(4 de 4 intentos)
3
(3 de 4 intentos)
2
(2 de 4 intentos)
1
(1 de 4 intentos)
ejecuta consistentemente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la
destreza
ejecuta consistentemente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la
destreza
ejecuta usualmente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la
destreza
ejecuta usualmente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la
destreza
no ejecuta o no completa
los procedimientos del
elemento crtico de la
destreza
no ejecuta o no completa
los procedimientos del
elemento crtico de la
destreza
ejecuta consistentemente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la
destreza
ejecuta usualmente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la
destreza
no ejecuta o no completa
los procedimientos del
elemento crtico de la
destreza
ejecuta consistentemente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la
destreza
ejecuta consistentemente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la
destreza
ejecuta usualmente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la
destreza
ejecuta usualmente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la
destreza
no ejecuta o no completa
los procedimientos del
elemento crtico de la
destreza
no ejecuta o no completa
los procedimientos del
elemento crtico de la
destreza
2. Brazos se extienden
hacia arriba, mientras el
cuerpo se impulsa hacia
arriba.
3. El cuerpo se extiende y
se
estira hacia arriba durante
el
vuelo.
4. Caderas, rodillas y
tobillos se flexionan en
el aterrizaje.
5. Los hombros, las rodillas
y los tobillos se alinean
para mantener el balance
despus del aterrizaje.
Instrucciones para los
estudiantes
Instrucciones para el
maestro
/20
Saludos y bienvenida.
Hoy vamos a evaluar la destreza de salto vertical (hacia arriba).
Prate detrs de la lnea de inicio.
A mi seal, saltars hacia arriba, utilizando los dos pies para saltar y los dos pies para aterrizar sin caerte.
Espera para el salto al momento de la seal.
Demuestra tu mejor forma de saltar, iniciando con las rodillas flexionadas, extiende tus brazos hacia arriba al momento de saltar y aterriza con los dos pies con una flexin
de las rodillas.
Realiza 4 intentos.
Preparacin:
Seguridad:
Calentamiento y estiramiento.
Permitir solamente tenis (no sandalias, botas, descalzo).
252
Departamento de Educacin
Programa de Educacin Fsica
Prueba de la Destreza de Salto Vertical
Grado y grupo: _____
Fecha:__________________
2) Brazos se
extienden hacia
arriba, mientras el
cuerpo se impulsa
hacia arriba.
0
0
0
0
0
0
0
0
0
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0
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1
1
1
1
1
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1
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1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
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2
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2
2
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3
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3
3
3
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3
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1
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2
2
2
2
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2
2
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2
2
2
2
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3
3
3
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3
3
3
3
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3
3
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4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
3) El cuerpo
se extiende y
se estira
hacia arriba
durante el
vuelo.
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
4) Caderas,
rodillas y
tobillos se
flexionan en
el aterrizaje.
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
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1
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1
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1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Rbrica:
0 = no ejecuta o no completa (0 de 4 intentos) los procedimientos del elemento crtico de la destreza.
1 = ejecuta muy pocas veces (1 de 4 intentos) con un patrn maduro el elemento crtico de la destreza.
2 = ejecuta algunas veces (2 de 4 intentos) con un patrn maduro el elemento crtico de la destreza.
3 = ejecuta usualmente (3 de 4 intentos) con un patrn maduro el elemento crtico de la destreza.
4 = ejecuta consistentemente (4 de 4 intentos) con un patrn maduro el elemento crtico de la destreza.
253
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
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4
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4
4
Total
/20
/20
/20
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/20
/20
/20
/20
/20
/20
/20
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/20
/20
/20
/20
/20
/20
Observaciones
Estndar 1:
Fecha:
Indicador de la ejecucin:
Grado y grupo:
Evaluacin de la tarea:
Elementos crticos de la
destreza
1. De cara al objetivo en
preparacin para la
accin de lanzar.
2. Brazo hacia atrs en
preparacin para la
accin de lanzar.
4
(4 de 4 intentos)
ejecuta consistentemente
con un patrn maduro el elemento
crtico de la
destreza
ejecuta consistentemente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la destreza
ejecuta consistentemente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la destreza
5. Da seguimiento del
lanzamiento hacia el
objetivo ("follow
through")
ejecuta consistentemente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la destreza
Instrucciones para el
maestro
ejecuta consistentemente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la destreza
3
(3 de 4 intentos)
2
(2 de 4 intentos)
ejecuta usualmente
ejecuta algunas veces
con un patrn maduro el
con un patrn maduro el elemento
elemento crtico de la destreza
crtico de la
destreza
ejecuta usualmente
ejecuta algunas veces
con un patrn maduro el
con un patrn maduro el elemento
elemento crtico de la destreza
crtico de la
destreza
ejecuta usualmente
ejecuta algunas veces
con un patrn maduro el
con un patrn maduro el elemento
elemento crtico de la destreza
crtico de la
destreza
ejecuta usualmente
ejecuta algunas veces
con un patrn maduro el
con un patrn maduro el elemento
elemento crtico de la destreza
crtico de la
destreza
ejecuta usualmente
ejecuta algunas veces
con un patrn maduro el
con un patrn maduro el elemento
elemento crtico de la destreza
crtico de la
destreza
1
(1 de 4 intentos)
ejecuta muy pocas veces
con un patrn maduro el elemento
crtico de la
destreza
ejecuta muy pocas veces
con un patrn maduro el elemento
crtico de la
destreza
ejecuta muy pocas veces
con un patrn maduro el elemento
crtico de la
destreza
ejecuta muy pocas veces
con un patrn maduro el elemento
crtico de la
destreza
ejecuta muy pocas veces
con un patrn maduro el elemento
crtico de la
destreza
no ejecuta o no completa
los procedimientos del
elemento crtico de la
destreza
no ejecuta o no completa
los procedimientos del
elemento crtico de la
destreza
no ejecuta o no completa
los procedimientos del
elemento crtico de la
destreza
no ejecuta o no completa
los procedimientos del
elemento crtico de la
destreza
no ejecuta o no completa
los procedimientos del
elemento crtico de la
destreza
/20
Saludos y bienvenida.
A mi seal lanza la bola por debajo del brazo intentando golpear el cuadrado grande que est en la pared.
Demuestra tu mejor forma de lanzar colocando el brazo hacia atrs, dando un paso con el pie contrario a la mano que lanza y soltando la bola hacia al frente.
Calentamiento y estiramiento.
La evaluacin es de 4 intentos.
254
Departamento de Educacin
Programa de Educacin Fsica
Prueba de la Destreza de Lanzamiento por Debajo del Brazo
Fecha:_________________
2) Brazo hacia
atrs en
preparacin para la
accin de lanzar.
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
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0
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2
2
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2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
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3
3
3
3
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3
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4
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4
4
4
4
4
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4
4
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4
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1
1
1
1
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1
1
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1
1
1
1
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1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
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2
2
2
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2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
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4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
3) Da un
paso con el
pie opuesto
mientras el
brazo de
lanzar se
mueve hacia
adelante.
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
4) Suelta la
bola entre la
rodilla y el
nivel de la
cintura.
5) Da seguimiento
del lanzamiento
hacia el objetivo
("follow
through").
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Rbrica:
0 = no ejecuta o no completa (0 de 4 intentos) los procedimientos del elemento crtico de la destreza.
1 = ejecuta muy pocas veces (1 de 4 intentos) con un patrn maduro el elemento crtico de la destreza.
2 = ejecuta algunas veces (2 de 4 intentos) con un patrn maduro el elemento crtico de la destreza.
3 = ejecuta usualmente (3 de 4 intentos) con un patrn maduro el elemento crtico de la destreza.
4 = ejecuta consistentemente (4 de 4 intentos) con un patrn maduro el elemento crtico de la destreza.
255
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
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2
2
2
2
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3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
4
4
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4
4
4
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4
4
4
4
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4
4
4
4
1
1
1
1
1
1
1
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1
1
1
1
1
1
1
1
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1
1
1
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2
2
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2
2
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2
2
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2
3
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3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
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4
4
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Total
/20
/20
/20
/20
/20
/20
/20
/20
/20
/20
/20
/20
/20
/20
/20
/20
/20
/20
/20
/20
Observaciones
Estndar 1:
Fecha:
Indicador de la ejecucin:
Grado y grupo:
Evaluacin de la tarea:
Elementos crticos de la
destreza
4
(4 de 4 intentos)
3
(3 de 4 intentos)
2
(2 de 4 intentos)
1
(1 de 4 intentos)
1. De lado al objetivo en
preparacin para la accin
de lanzar.
ejecuta consistentemente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la
destreza
ejecuta consistentemente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la
destreza
ejecuta usualmente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la
destreza
ejecuta usualmente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la
destreza
no ejecuta o no completa
los procedimientos del
elemento crtico de la
destreza
no ejecuta o no completa
los procedimientos del
elemento crtico de la
destreza
ejecuta consistentemente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la
destreza
ejecuta usualmente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la
destreza
no ejecuta o no completa
los procedimientos del
elemento crtico de la
destreza
ejecuta consistentemente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la
destreza
ejecuta usualmente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la
destreza
no ejecuta o no completa
los procedimientos del
elemento crtico de la
destreza
ejecuta consistentemente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la
destreza
ejecuta usualmente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la
destreza
no ejecuta o no completa
los procedimientos del
elemento crtico de la
destreza
/20
Instrucciones para los
estudiantes
Instrucciones para el
maestro
Saludos y bienvenida.
Hoy vamos a evaluar la destreza de lanzar por encima del brazo.
Se evaluar:
a) posicin lateral
b) buena posicin del brazo
c) buena rotacin del tronco
d) realiza un paso con el pie de la mano que no lanza
e) golpea el objetivo
Calentamiento y estiramiento.
256
Seguridad:
Preparar el rea de lanzar para que otro estudiante no pueda entrar.
Sugerencia de Espacio/Distancia
Utilizar cinta adhesiva para marcar la lnea de lanzar a 25 pies del objetivo
seleccionado.
Departamento de Educacin
Programa de Educacin Fsica
Prueba de la Destreza de Lanzamiento por Encima del Brazo
Fecha:_________________
2) Brazo extendido y
hacia atrs y el codo a la
altura del hombro o
ligeramente por encima
en preparacin para la
accin de lanza, el codo
conduce.
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
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0
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0
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0
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0
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0
0
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0
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3
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3
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3
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1
1
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1
1
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1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
3) Da un paso
con el pie
opuesto
mientras el
brazo de
lanzar se
mueve hacia
adelante.
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Rbrica:
0 = no ejecuta o no completa (0 de 4 intentos) los procedimientos del elemento crtico de la destreza.
1 = ejecuta muy pocas veces (1 de 4 intentos) con un patrn maduro el elemento crtico de la destreza.
2 = ejecuta algunas veces (2 de 4 intentos) con un patrn maduro el elemento crtico de la destreza.
3 = ejecuta usualmente (3 de 4 intentos) con un patrn maduro el elemento crtico de la destreza.
4 = ejecuta consistentemente (4 de 4 intentos) con un patrn maduro el elemento crtico de la destreza.
257
4) La cadera
y la columna
vertebral
giran
mientras la
accin de
lanzar se
ejecuta.
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
5) Da seguimiento
del lanzamiento
hacia el objetivo
("follow through")
con todo el cuerpo.
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
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Observaciones
Grado y grupo:
Elementos crticos
de la destreza
Evaluacin de la tarea:
4
(4 de 4 intentos)
3
(3 de 4 intentos)
2
(2 de 4 intentos)
1
(1 de 4 intentos)
1. Extender los
brazos hacia afuera
para atrapar el
baln.
ejecuta consistentemente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la destreza
ejecuta usualmente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la
destreza
no ejecuta o no completa
los procedimientos del
elemento crtico de la
destreza
2. Pulgares hacia
adentro para atrapar
por encima de la
cintura.
ejecuta consistentemente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la destreza
ejecuta usualmente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la
destreza
no ejecuta o no completa
los procedimientos del
elemento crtico de la
destreza
3. Mirar el baln en
todo el trayecto
hasta las manos.
ejecuta consistentemente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la destreza
ejecuta usualmente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la
destreza
no ejecuta o no completa
los procedimientos del
elemento crtico de la
destreza
ejecuta consistentemente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la destreza
ejecuta usualmente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la
destreza
no ejecuta o no completa
los procedimientos del
elemento crtico de la
destreza
5. Cubrir el baln
ligeramente con el
cuerpo.
ejecuta consistentemente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la destreza
ejecuta usualmente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la
destreza
no ejecuta o no completa
los procedimientos del
elemento crtico de la
destreza
Instrucciones para el
maestro
/20
Saludo y bienvenida.
Hoy vamos a evaluar la destreza de atrapar por encima de la cabeza.
Comienza en el lugar designado, pero no te tienes que quedar ah para atrapar el baln.
Te voy a lanzar un baln o un compaero te lo lanzar (en parejas).
Demustrame tu mejor forma de atrapar, teniendo las manos listas y en posicin lista, buscando el baln, utilizando las manos con los pulgares hacia adentro y atrapando el
baln.
Calentamiento y estiramiento.
Evitar cualquier distraccin con el estudiante evaluado.
Lanzar suavemente por debajo del brazo el baln entre el pecho y el nivel de la cabeza.
Enfatizar al estudiante que debe realizar la ejecucin correcta, adems, si est realizando
alguno de los elementos de la destreza incorrectamente, que el mismo estudiante sea
consciente para corregirse.
Equipo/ Materiales
Sugerencia de Espacio/Distancia
Marca con plantillas en el piso una distancia de 15 pies. El maestro o
Baln de playground tamao 8 o 10.
compaero (pareja) se para sobre una plantilla y el evaluado en la otra.
Plantillas para marcar el piso.
258
Departamento de Educacin
Programa de Educacin Fsica
Prueba de la Destreza de Atrapar por Encima de la Cabeza
Fecha:___________________
2) Pulgares
hacia adentro
para atrapar
por encima de
la cintura.
0
0
0
0
0
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0
0
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1
1
1
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1
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3
3
3
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1
1
1
1
1
1
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1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
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2
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2
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2
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2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
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3
3
3
3
3
3
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3
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4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
3 ) Mirar el
baln en
todo el
trayecto
hasta las
manos.
0 1 2 3
0 1 2 3
0 1 2 3
0 1 2 3
0 1 2 3
0 1 2 3
0 1 2 3
0 1 2 3
0 1 2 3
0 1 2 3
0 1 2 3
0 1 2 3
0 1 2 3
0 1 2 3
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0 1 2 3
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0 1 2 3
0 1 2 3
0 1 2 3
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4) Atrapar con
las manos
solamente: no
sostener
contra el
cuerpo.
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
5) Cubrir el
baln
ligeramente
con el
cuerpo.
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
259
1
1
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1
1
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1
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1
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1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
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/20
Observaciones
Estndar 1:
Fecha:
Indicador de la ejecucin:
Grado y grupo:
Evaluacin de la tarea:
Elementos crticos
de la destreza
4
(4 de 4 intentos)
3
(3 de 4 intentos)
2
(2 de 4 intentos)
1
(1 de 4 intentos)
1. Extender los
brazos hacia afuera
para atrapar el
baln.
ejecuta consistentemente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la destreza
ejecuta usualmente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la
destreza
no ejecuta o no completa
los procedimientos del
elemento crtico de la
destreza
2. Pulgares hacia
afuera para atrapar
en o debajo de la
cintura.
ejecuta consistentemente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la destreza
ejecuta usualmente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la
destreza
no ejecuta o no completa
los procedimientos del
elemento crtico de la
destreza
3. Mirar el baln en
todo el trayecto
hasta las manos.
ejecuta consistentemente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la destreza
ejecuta usualmente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la
destreza
no ejecuta o no completa
los procedimientos del
elemento crtico de la
destreza
ejecuta consistentemente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la destreza
ejecuta usualmente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la
destreza
no ejecuta o no completa
los procedimientos del
elemento crtico de la
destreza
5. Halar o llevar el
baln hacia el
cuerpo, al atrapar el
mismo.
ejecuta consistentemente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la destreza
ejecuta usualmente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la
destreza
no ejecuta o no completa
los procedimientos del
elemento crtico de la
destreza
Instrucciones para el
maestro
/20
Saludo y bienvenida.
Hoy vamos a evaluar la destreza de atrapar en o por debajo de la cintura.
Comienza en el lugar designado, pero no te tienes que quedar ah para atrapar el baln.
Te voy a lanzar un baln o un compaero te lo lanzar (en parejas).
Demustrame tu mejor forma de atrapar, teniendo las manos listas y en posicin lista, buscando el baln, utilizando las manos con los pulgares hacia afuera y atrapando el
baln.
Calentamiento y estiramiento.
Evitar cualquier distraccin con el estudiante evaluado.
Lanzar suavemente por debajo del brazo el baln entre el pecho y el nivel de la cabeza.
Equipo/ Materiales
Baln de playground tamao 8.
Plantillas para marcar el piso.
Sugerencia de Espacio/Distancia
Marca con plantillas en el piso una distancia de 15 pies. El maestro
o compaero (pareja) se para sobre una plantilla y el evaluado en la
otra.
260
Departamento de Educacin
Programa de Educacin Fsica
Prueba de la Destreza de Atrapar en o por Debajo de la Cintura
Fecha:___________________
2) Pulgares
hacia afuera
para atrapar
en o debajo de
la cintura
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
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0
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0
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0
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4
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4
4
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4
4
4
4
4
1
1
1
1
1
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1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
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4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
3) Mirar el
baln en
todo el
trayecto
hasta las
manos
0 1 2 3
0 1 2 3
0 1 2 3
0 1 2 3
0 1 2 3
0 1 2 3
0 1 2 3
0 1 2 3
0 1 2 3
0 1 2 3
0 1 2 3
0 1 2 3
0 1 2 3
0 1 2 3
0 1 2 3
0 1 2 3
0 1 2 3
0 1 2 3
0 1 2 3
0 1 2 3
4) Atrapar con
las manos
solamente: no
sostener contra
el cuerpo
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
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0
0
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0
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1
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1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
Rbrica:
0 = no ejecuta o no completa (0 de 4 intentos) los procedimientos del elemento crtico de la destreza.
1 = ejecuta muy pocas veces (1 de 4 intentos) con un patrn maduro el elemento crtico de la destreza.
2 = ejecuta algunas veces (2 de 4 intentos) con un patrn maduro el elemento crtico de la destreza.
3 = ejecuta usualmente (3 de 4 intentos) con un patrn maduro el elemento crtico de la destreza.
4 = ejecuta consistentemente (4 de 4 intentos) con un patrn maduro el elemento crtico de la destreza.
261
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
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3
3
3
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
5) Halar o
Llevar el
baln hacia
el cuerpo, al
atrapar el
mismo
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Total
/20
/20
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/20
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/20
/20
/20
/20
/20
/20
/20
/20
/20
Observaciones
Departamento de Educacin
Programa de Educacin Fsica
Prueba de la Destreza de Dribleo en Movimiento (caminata o carrera)
Fecha:________________
Nombre de los estudiantes
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
2) Contacto
con el baln
con la yema
de los dedos.
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
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2
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3
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3
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3
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3
3
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3
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3
3
4
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4
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4
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4
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4
4
4
4
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
3) Contacto
firme con la
parte
superior del
baln.
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
4) Contacto
liviano detrs
del baln para
el viaje.
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
Rbrica:
0 = no ejecuta o no completa (0 de 4 intentos) los procedimientos del elemento crtico de la destreza.
1 = ejecuta muy pocas veces (1 de 4 intentos) con un patrn maduro el elemento crtico de la destreza.
2 = ejecuta algunas veces (2 de 4 intentos) con un patrn maduro el elemento crtico de la destreza.
3 = ejecuta usualmente (3 de 4 intentos) con un patrn maduro el elemento crtico de la destreza.
4 = ejecuta consistentemente (4 de 4 intentos) con un patrn maduro el elemento crtico de la destreza.
262
5) El baln al
lado y en
frente del
cuerpo para
driblearla.
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
6)Ojos
mirando
sobre el
baln no por
debajo.
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Total
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Observaciones
Estndar 1:
Fecha:
Indicador de la ejecucin:
Grado y grupo:
Evaluacin de la tarea:
Elementos crticos
de la destreza
4
(4 de 4 intentos)
3
(3 de 4 intentos)
2
(2 de 4 intentos)
1
(1 de 4 intentos)
0
(0 de 4 intentos)
1.Las rodillas
ligeramente
flexionadas
(dobladas)
ejecuta consistentemente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la
destreza
ejecuta usualmente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la
destreza
no ejecuta o no completa
los procedimientos del
elemento crtico de la
destreza
2. Pie opuesto
adelante cuando
driblee en su
propio espacio.
ejecuta consistentemente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la
destreza
ejecuta usualmente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la
destreza
no ejecuta o no completa
los procedimientos del
elemento crtico de la
destreza
3. Contacto con la
bola con la yema
de los dedos
ejecuta consistentemente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la
destreza
ejecuta usualmente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la
destreza
no ejecuta o no completa
los procedimientos del
elemento crtico de la
destreza
4. Contacto firme
con la parte
superior del baln
ejecuta consistentemente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la
destreza
ejecuta usualmente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la
destreza
no ejecuta o no completa
los procedimientos del
elemento crtico de la
destreza
5. Ojos mirando
sobre el baln no
por debajo
ejecuta consistentemente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la
destreza
ejecuta usualmente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la
destreza
no ejecuta o no completa
los procedimientos del
elemento crtico de la
destreza
Total
Observaciones
/20
Instrucciones para
los estudiantes
Instrucciones para
el maestro
Saludo y bienvenida.
Calentamiento y estiramiento.
263
Seguridad:
Permitir utilizar solamente tenis (no sandalias, botas, descalzo).
Si es en el exterior, utilizar una superficie lisa, segura y libre de obstrucciones.
Sugerencia de Espacio/Distancia
Dejar espacio de 5 pies entre cada estudiante evaluado.
Departamento de Educacin
Programa de Educacin Fsica
Prueba de la Destreza de Dribleo Estacionario (espacio personal)
Fecha:___________________
Nombre de los estudiantes
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
2) Pie opuesto
adelante cuando
driblee en su
propio espacio.
3) Contacto
con el baln
con la yema
de los dedos.
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4
4
4
4
4
4) Contacto
firme con la
parte
superior del
baln.
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Rbrica:
0 = no ejecuta o no completa (0 de 4 intentos) los procedimientos del elemento crtico de la destreza.
1 = ejecuta muy pocas veces (1 de 4 intentos) con un patrn maduro el elemento crtico de la destreza.
2 = ejecuta algunas veces (2 de 4 intentos) con un patrn maduro el elemento crtico de la destreza.
3 = ejecuta usualmente (3 de 4 intentos) con un patrn maduro el elemento crtico de la destreza.
4 = ejecuta consistentemente (4 de 4 intentos) con un patrn maduro el elemento crtico de la destreza.
264
5) Ojos mirando
sobre el
baln no por
debajo.
0
0
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/20
Observaciones
Estndar 1:
Fecha:
Indicador de la ejecucin:
Grado y grupo:
Evaluacin de la tarea:
Elementos crticos
de la destreza
4
(4 de 4 intentos)
3
(3 de 4 intentos)
1. Brazos extendidos
hacia adelante en
preparacin para la
accin de patear.
2. Contacto se hace
directamente debajo
y detrs del centro
del baln.
3. Tocar el baln con
el cordn del tenis o
la parte superior del
pie para la accin de
patear.
4. El tronco se
inclina un poco
(ligeramente) hacia
atrs en preparacin
para la accin de
patear.
5. Continua hacia
adelante con la
pierna de patear
extendida hacia el
blanco (objetivo).
ejecuta consistentemente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la destreza
ejecuta usualmente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la
destreza
ejecuta usualmente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la
destreza
ejecuta usualmente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la
destreza
ejecuta consistentemente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la destreza
ejecuta usualmente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la
destreza
ejecuta consistentemente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la destreza
ejecuta usualmente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la
destreza
ejecuta consistentemente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la destreza
ejecuta consistentemente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la destreza
2
(2 de 4 intentos)
1
(1 de 4 intentos)
/20
Instrucciones para
los estudiantes
Instrucciones para el
maestro
Saludo y bienvenida.
Hoy vamos a evaluar la destreza de patear en movimiento.
Prate detrs de la lnea de inicio y a mi seal corre hacia el baln y patalo sin detenerte.
Tendrs 4 intentos para ejecutar la destreza.
Preparacin:
Calentamiento y estiramiento.
265
Seguridad:
Permitir utilizar solamente tenis (no sandalias, botas, descalzo).
Si es en el exterior, utilizar una superficie lisa, segura y libre de
obstrucciones.
Sugerencia de Espacio/Distancia
Utilizar los materiales para marcar la lnea de inicio, carrera y distancia
para ejecutar la destreza.
Departamento de Educacin
Programa de Educacin Fsica
Prueba de la Destreza de Patear
Grado y grupo: ____
Fecha:__________________
2) Contacto se
hace
directamente
debajo y detrs
del centro del
baln.
3) Tocar el baln
con el cordn del
tenis o la parte
superior del pie
para la accin de
patear.
4) El tronco se
inclina un poco
(ligeramente)
hacia atrs en
preparacin
para la accin
de patear.
5) Continua hacia
adelante con la
pierna de patear
extendida hacia el
blanco (objetivo).
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3
3
3
3
3
3
Rbrica:
0 = no ejecuta o no completa (0 de 4 intentos) los procedimientos del elemento crtico de la destreza.
1 = ejecuta muy pocas veces (1 de 4 intentos) con un patrn maduro el elemento crtico de la destreza.
2 = ejecuta algunas veces (2 de 4 intentos) con un patrn maduro el elemento crtico de la destreza.
3 = ejecuta usualmente (3 de 4 intentos) con un patrn maduro el elemento crtico de la destreza.
4 = ejecuta consistentemente (4 de 4 intentos) con un patrn maduro el elemento crtico de la destreza.
266
4
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/20
/20
Estndar 1:
Fecha:
Indicador de la ejecucin:
Grado y grupo:
Elementos crticos de
la destreza
4
(4 de 4 intentos)
3
(3 de 4 intentos)
1. De frente al objetivo
en preparacin para el
golpe o servicio.
ejecuta consistentemente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la destreza
2. Pie opuesto
adelante.
ejecuta consistentemente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la destreza
3. Superficie plana de
la mano para el
contacto con el baln.
ejecuta consistentemente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la destreza
4. El contacto del
baln debe ser entre la
rodilla y el nivel de la
cintura.
5. El tronco se inclina
un poco (ligeramente)
hacia atrs en
preparacin para la
accin de golpear.
6. Despus del
contacto con el baln
el brazo y la mano
siguen hacia arriba en
direccin al objetivo.
ejecuta consistentemente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la destreza
ejecuta usualmente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la
destreza
ejecuta usualmente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la
destreza
ejecuta usualmente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la
destreza
ejecuta usualmente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la
destreza
ejecuta usualmente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la
destreza
ejecuta usualmente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la
destreza
ejecuta consistentemente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la destreza
ejecuta consistentemente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la destreza
Evaluacin de la tarea:
2
(2 de 4 intentos)
1
(1 de 4 intentos)
/24
Instrucciones para los
estudiantes
Instrucciones para el
maestro
Saludo y bienvenida.
Hoy vamos a evaluar la destreza de golpear por debajo del brazo (servicio).
Prate detrs de la lnea de inicio y a mi seal realiza la destreza correctamente.
Tendrs 4 intentos para ejecutar la destreza.
Preparacin:
Calentamiento y estiramiento.
Seguridad:
Permitir utilizar solamente tenis (no sandalias, botas, descalzo).
Si es en el exterior, utilizar una superficie lisa, segura y libre de
obstrucciones.
Equipo/ Materiales
Conos, cinta adhesiva o tiza para marcar la lnea de inicio.
Platillos o plantillas.
Balones de Volibol.
Sugerencia de Espacio/Distancia
Utilizar los materiales para marcar la lnea de inicio y distancia entre los
estudiantes evaluados.
267
Departamento de Educacin
Programa de Educacin Fsica
Prueba de la Destreza de Golpear por Debajo del Brazo (Servicio)
Grado y grupo: _____
Fecha:___________________
2) Pie opuesto
adelante.
3) Superficie
plana de la
mano para el
contacto con
el baln.
4) El contacto
del baln debe
ser entre la
rodilla y el nivel
de la cintura.
5) El tronco se
inclina un poco
(ligeramente) hacia
atrs en
preparacin para la
accin de golpear.
6) Despus del
contacto con el baln
el brazo y la mano
siguen hacia arriba
en direccin al
objetivo.
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Rbrica:
0 = no ejecuta o no completa (0 de 4 intentos) los procedimientos del elemento crtico de la destreza.
1 = ejecuta muy pocas veces (1 de 4 intentos) con un patrn maduro el elemento crtico de la destreza.
2 = ejecuta algunas veces (2 de 4 intentos) con un patrn maduro el elemento crtico de la destreza.
3 = ejecuta usualmente (3 de 4 intentos) con un patrn maduro el elemento crtico de la destreza.
4 = ejecuta consistentemente (4 de 4 intentos) con un patrn maduro el elemento crtico de la destreza.
268
1
1
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Nombre:
Estndar 1:
Fecha:
Indicador de la ejecucin:
Grado y grupo:
Elementos crticos de
la destreza
Evaluacin de la tarea:
2
(2 de 4 intentos)
4
(4 de 4 intentos)
3
(3 de 4 intentos)
1. El cuerpo alineado
colocado debajo del
baln.
ejecuta consistentemente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la destreza
ejecuta consistentemente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la destreza
ejecuta usualmente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la
destreza
ejecuta usualmente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la
destreza
ejecuta usualmente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la
destreza
ejecuta usualmente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la
destreza
ejecuta usualmente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la
destreza
ejecuta consistentemente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la destreza
ejecuta consistentemente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la destreza
ejecuta consistentemente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la destreza
1
(1 de 4 intentos)
/20
Instrucciones para los
estudiantes
Instrucciones para el
maestro
Saludo y bienvenida
Hoy vamos a evaluar la destreza de golpear sobre la cabeza (voleo).
Prate detrs de la lnea de inicio y a mi seal realiza la destreza correctamente.
Tendrs 4 intentos para ejecutar la destreza.
Preparacin:
Calentamiento y estiramiento
269
Seguridad:
Permitir utilizar solamente tenis (no sandalias, botas, descalzo).
Si es en el exterior, utilizar una superficie lisa, segura y libre de
obstrucciones.
Sugerencia de Espacio/Distancia
Utilizar los materiales para marcar la lnea de inicio y distancia entre los
estudiantes evaluados.
Departamento de Educacin
Programa de Educacin Fsica
Prueba de la Destreza de Golpear sobre la cabeza (voleo)
Fecha:________________
1
1
1
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3) Dedos
formando
triangulo en
preparacin para
el golpe (voleo).
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4. Contacto del
baln con la
yema de los
dedos y
muecas
firmes.
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0 1 2 3 4
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0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Rbrica:
0 = no ejecuta o no completa (0 de 4 intentos) los procedimientos del elemento crtico de la destreza.
1 = ejecuta muy pocas veces (1 de 4 intentos) con un patrn maduro el elemento crtico de la destreza.
2 = ejecuta algunas veces (2 de 4 intentos) con un patrn maduro el elemento crtico de la destreza.
3 = ejecuta usualmente (3 de 4 intentos) con un patrn maduro el elemento crtico de la destreza.
4 = ejecuta consistentemente (4 de 4 intentos) con un patrn maduro el elemento crtico de la destreza.
270
5) Brazos extendidos
hacia arriba al
contacto siguiendo
adelante ligeramente
hacia el objetivo.
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0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
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Observaciones
Estndar 1:
Fecha:
Indicador de la ejecucin:
Grado y grupo:
Evaluacin de la tarea:
Elementos crticos de
la destreza
4
(4 de 4 intentos)
3
(3 de 4 intentos)
2
(2 de 4 intentos)
1
(1 de 4 intentos)
ejecuta consistentemente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la destreza
no ejecuta o no completa
los procedimientos del
elemento crtico de la destreza
ejecuta consistentemente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la destreza
ejecuta usualmente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la
destreza
ejecuta usualmente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la
destreza
no ejecuta o no completa
los procedimientos del
elemento crtico de la destreza
no ejecuta o no completa
los procedimientos del
elemento crtico de la destreza
ejecuta consistentemente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la destreza
ejecuta usualmente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la
destreza
ejecuta usualmente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la
destreza
no ejecuta o no completa
los procedimientos del
elemento crtico de la destreza
ejecuta usualmente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la
destreza
no ejecuta o no completa
los procedimientos del
elemento crtico de la destreza
ejecuta consistentemente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la destreza
ejecuta consistentemente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la destreza
/20
Instrucciones para los
estudiantes
Instrucciones para el
maestro
Saludo y bienvenida.
Hoy vamos a evaluar la destreza de golpear una bola con un implemento corto.
Prate detrs de la lnea de inicio y a mi seal realiza la destreza correctamente.
Tendrs 4 intentos para ejecutar la destreza.
Preparacin:
Calentamiento y estiramiento.
271
Seguridad:
Permitir utilizar solamente tenis (no sandalias, botas, descalzo).
Si es en el exterior, utilizar una superficie lisa, segura y libre de
obstrucciones.
Sugerencia de Espacio/Distancia
Utilizar los materiales para marcar reas designadas y distancia entre
los estudiantes evaluados.
Departamento de Educacin
Programa de Educacin Fsica
Prueba de la Destreza de Golpear una Bola con un Implemento Corto
Fecha:__________________
2) Pisar con el
pie opuesto
mientras se hace
contacto con la
bola.
3) Gira la raqueta
o paleta de abajo
hacia arriba.
4) Gira el tronco
para la
preparacin y
ejecucin para
golpear la bola.
5) Sigue hacia
adelante para
completar la
accin del golpe.
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3
3
3
3
3
3
3
3
3
Rbrica:
0 = no ejecuta o no completa (0 de 4 intentos) los procedimientos del elemento crtico de la destreza.
1 = ejecuta muy pocas veces (1 de 4 intentos) con un patrn maduro el elemento crtico de la destreza.
2 = ejecuta algunas veces (2 de 4 intentos) con un patrn maduro el elemento crtico de la destreza.
3 = ejecuta usualmente (3 de 4 intentos) con un patrn maduro el elemento crtico de la destreza.
4 = ejecuta consistentemente (4 de 4 intentos) con un patrn maduro el elemento crtico de la destreza.
272
4
4
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/20
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/20
/20
/20
/20
/20
/20
Observaciones
Estndar 1:
Fecha:
Indicador de la ejecucin:
Grado y grupo:
Evaluacin de la tarea:
Elementos crticos de
la destreza
4
(4 de 4 intentos)
3
(3 de 4 intentos)
ejecuta consistentemente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la destreza
ejecuta consistentemente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la destreza
ejecuta consistentemente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la destreza
ejecuta usualmente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la
destreza
ejecuta usualmente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la
destreza
ejecuta usualmente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la
destreza
ejecuta usualmente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la
destreza
ejecuta usualmente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la
destreza
ejecuta consistentemente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la destreza
ejecuta consistentemente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la destreza
2
(2 de 4 intentos)
1
(1 de 4 intentos)
Instrucciones para el
maestro
Saludo y bienvenida.
Hoy vamos a evaluar la destreza de golpear una bola con un implemento largo (batear).
Prate detrs de la lnea de inicio y a mi seal realiza la destreza correctamente.
Tendrs 4 intentos para ejecutar la destreza.
Preparacin:
Calentamiento y estiramiento.
Seguridad:
Permitir utilizar solamente tenis (no sandalias, botas, descalzo).
Si es en el exterior, utilizar una superficie lisa, segura y libre de
obstrucciones.
Equipo/ Materiales
Conos, cinta adhesiva o tiza para marcar rea designada para la ejecucin de la
destreza.
Bolas de: tenis, plsticas, foam, papel, bisbol, softball, entre otras.
Sugerencia de Espacio/Distancia
Utilizar los materiales para marcar reas designadas y distancia entre los
estudiantes evaluados.
273
Departamento de Educacin
Programa de Educacin Fsica
Prueba de la Destreza de Golpear una Bola con un Implemento Largo (batear)
Fecha:__________________
2) Pie opuesto al
bate se mueve
hacia la bola
mientras se hace
el contacto.
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3) Gira (rota) el
tronco en la
preparacin y
ejecucin de la
accin de
golpear.
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0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
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0 1 2 3 4
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0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
4) Mueve el bate
hacia el frente en
un plano
horizontal.
5) Gira las
muecas para
completar la
accin de
golpear (batear).
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3
3
Rbrica:
0 = no ejecuta o no completa (0 de 4 intentos) los procedimientos del elemento crtico de la destreza.
1 = ejecuta muy pocas veces (1 de 4 intentos) con un patrn maduro el elemento crtico de la destreza.
2 = ejecuta algunas veces (2 de 4 intentos) con un patrn maduro el elemento crtico de la destreza.
3 = ejecuta usualmente (3 de 4 intentos) con un patrn maduro el elemento crtico de la destreza.
4 = ejecuta consistentemente (4 de 4 intentos) con un patrn maduro el elemento crtico de la destreza.
274
4
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Observaciones
Estndar 1:
Fecha:
Indicador de la ejecucin:
Grado y grupo:
Elementos crticos de la
destreza
Evaluacin de la tarea:
2
(2 de 4 intentos)
4
(4 de 4 intentos)
3
(3 de 4 intentos)
1
(1 de 4 intentos)
1. De frente al objetivo
en preparacin para el
golpe o servicio.
ejecuta consistentemente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la destreza
ejecuta usualmente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la destreza
ejecuta consistentemente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la destreza
ejecuta usualmente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la destreza
3. Superficie plana de la
mano para el contacto
con el baln.
ejecuta consistentemente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la destreza
ejecuta usualmente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la destreza
ejecuta consistentemente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la destreza
ejecuta usualmente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la destreza
5. El tronco se inclina
un poco (ligeramente)
hacia atrs en
preparacin para la
accin de golpear.
6. Despus del contacto
con el baln el brazo y
la mano siguen hacia
delante en direccin al
objetivo.
ejecuta consistentemente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la destreza
ejecuta usualmente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la destreza
ejecuta consistentemente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la destreza
ejecuta usualmente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la destreza
no ejecuta o no completa
los procedimientos del
elemento crtico de la
destreza
no ejecuta o no completa
los procedimientos del
elemento crtico de la
destreza
no ejecuta o no completa
los procedimientos del
elemento crtico de la
destreza
no ejecuta o no completa
los procedimientos del
elemento crtico de la
destreza
no ejecuta o no completa
los procedimientos del
elemento crtico de la
destreza
no ejecuta o no completa
los procedimientos del
elemento crtico de la
destreza
/24
Instrucciones para los
estudiantes
Instrucciones para el
maestro
Saludo y bienvenida
Hoy vamos a evaluar la destreza de golpear por arriba del brazo (servicio).
Prate detrs de la lnea de inicio y a mi seal realiza la destreza correctamente.
Tendrs 4 intentos para ejecutar la destreza.
Preparacin:
Calentamiento y estiramiento
275
Seguridad:
Permitir utilizar solamente tenis (no sandalias, botas, descalzo).
Si es en el exterior, utilizar una superficie lisa, segura y libre de
obstrucciones.
Sugerencias de Espacio/Distancia
Utilizar los materiales para marcar la lnea de inicio y distancia entre los
estudiantes evaluados.
Departamento de Educacin
Programa de Educacin Fsica
Prueba de la Destreza de Golpear por Arriba del Brazo (Servicio)
Grado y grupo: _____
Fecha:___________________
2) Pie opuesto
adelante.
3) Superficie
plana de la
mano para el
contacto con
el baln.
4) El contacto
del baln debe
ser arriba del
brazo.
5) El tronco se
inclina un poco
(ligeramente) hacia
atrs en
preparacin para la
accin de golpear.
6) Despus del
contacto con el baln
el brazo y la mano
siguen hacia delante
en direccin al
objetivo.
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Rbrica:
0 = no ejecuta o no completa (0 de 4 intentos) los procedimientos del elemento crtico de la destreza.
1 = ejecuta muy pocas veces (1 de 4 intentos) con un patrn maduro el elemento crtico de la destreza.
2 = ejecuta algunas veces (2 de 4 intentos) con un patrn maduro el elemento crtico de la destreza.
3 = ejecuta usualmente (3 de 4 intentos) con un patrn maduro el elemento crtico de la destreza.
4 = ejecuta consistentemente (4 de 4 intentos) con un patrn maduro el elemento crtico de la destreza.
276
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1
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/24
Estndar 1:
Fecha:
Indicador de la ejecucin:
Grado y grupo:
Elementos crticos de
la destreza
Evaluacin de la tarea:
2
(2 de 4 intentos)
4
(4 de 4 intentos)
3
(3 de 4 intentos)
1
(1 de 4 intentos)
1. El cuerpo alineado
colocado debajo del
baln.
ejecuta consistentemente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la destreza
no ejecuta o no completa
los procedimientos del
elemento crtico de la destreza
ejecuta consistentemente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la destreza
ejecuta usualmente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la
destreza
ejecuta usualmente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la
destreza
no ejecuta o no completa
los procedimientos del
elemento crtico de la destreza
ejecuta consistentemente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la destreza
ejecuta usualmente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la
destreza
no ejecuta o no completa
los procedimientos del
elemento crtico de la destreza
ejecuta consistentemente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la destreza
ejecuta usualmente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la
destreza
no ejecuta o no completa
los procedimientos del
elemento crtico de la destreza
ejecuta consistentemente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la destreza
ejecuta usualmente
con un patrn maduro el
elemento crtico de la
destreza
no ejecuta o no completa
los procedimientos del
elemento crtico de la destreza
/20
Instrucciones para los
estudiantes
Instrucciones para el
maestro
Saludo y bienvenida
Hoy vamos a evaluar la destreza de golpear con los antebrazos (bompeo).
Prate detrs de la lnea de inicio y a mi seal realiza la destreza correctamente.
Tendrs 4 intentos para ejecutar la destreza.
Preparacin:
Calentamiento y estiramiento
277
Seguridad:
Permitir utilizar solamente tenis (no sandalias, botas, descalzo).
Si es en el exterior, utilizar una superficie lisa, segura y libre de
obstrucciones.
Sugerencias de Espacio/Distancia
Utilizar los materiales para marcar la lnea de inicio y distancia entre los
estudiantes evaluados.
Departamento de Educacin
Programa de Educacin Fsica
Prueba de la Destreza de Golpe de antebrazos (bompeo)
Fecha:________________
2) Las rodillas,
los brazos y
los tobillos
flexionados en
preparacin
para el golpe.
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4
3) Coloca una
mano contra la
palma de la otra
mano y los dedos
pulgares juntos
en preparacin al
golpe.
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
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0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
4. Contacto
del baln
con los
antebrazos.
5) Brazos
extendidos hacia el
frente al contacto
siguiendo adelante
ligeramente hacia
el objetivo.
0
0
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0
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1
1
1
1
1
1
Rbrica:
0 = no ejecuta o no completa (0 de 4 intentos) los procedimientos del elemento crtico de la destreza.
1 = ejecuta muy pocas veces (1 de 4 intentos) con un patrn maduro el elemento crtico de la destreza.
2 = ejecuta algunas veces (2 de 4 intentos) con un patrn maduro el elemento crtico de la destreza.
3 = ejecuta usualmente (3 de 4 intentos) con un patrn maduro el elemento crtico de la destreza.
4 = ejecuta consistentemente (4 de 4 intentos) con un patrn maduro el elemento crtico de la destreza.
278
2
2
2
2
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Observaciones
Assessment sugerido
(modo o instrumento)
Lista focalizada
Organizadores grficos:
Flujograma
Redes conceptuales
simples
Preguntas de respuestas
cortas de bajo nivel de
pensamiento
Preguntas de escoger la
mejor alternativa o
mltiples respuestas
Listas de cotejo
Organizan pasos de un
proceso que memorizaron
Identifican y mencionan
vocabulario que
memorizaron
relacionado con un tema
279
Assessment sugerido
(modo o instrumento)
Ejercicios de pareo
Ejercicios de llenar
espacios en blanco
Manos arriba,
manos abajo
(Por observacin)
280
Assessment sugerido
(modo o instrumento)
Organizadores grficos
que permiten describir
las relaciones, por
ejemplo:
Mapas de conceptos
Mapas pictricos
Mapas semnticos
Redes o conceptuales
Identifican y describen
relaciones o conexiones
entre ideas de los
conceptos.
Describen relaciones entre
conceptos, eventos, entre
otros, mediante las
palabras o frases
conectivas que escriben
sobre las flechas que unen
conceptos en sus
organizadores (mapa:
conceptual, pictrico y
semntico y red
conceptual.)
Encuentran ejemplos para
los conceptos o ideas que
incluyen en sus mapas.
Describen la logstica de
sus organizadores y
explican sus
entendimientos de los
conceptos que incluyen en
sus organizadores, ya sea
oralmente o por escrito.
281
Assessment sugerido
(modo o instrumento)
Ejercicios de mltiples
respuestas de alto nivel
Bosquejo incompleto
Preguntas abiertas de
alto nivel
En un bosquejo incompleto
dado bosquejan los temas
y sub-temas, utilizando
frases, palabras y
oraciones cortas para
representar la conexin
entre las partes de, por
ejemplo, obra o pelcula
observada o lectura
realizada.
Mediante respuestas a
preguntas abiertas basadas
en situaciones de vida
diaria evidencian si pueden
aplicar conceptos de la
disciplina en contextos
nuevos.
282
Assessment sugerido
(modo o instrumento)
Tareas de ejecucin
basadas, por ejemplo, en
solucin de problemas,
incluyendo verbales no
rutinarios
Diarios enfocados en
solucin de problemas
Portafolios
283
Assessment sugerido
(modo o instrumento)
Diagramas de Venn
284
Assessment sugerido
(modo o instrumento)
Informes escritos u
orales, ensayos y otros
tipos de escritos
Preguntas abiertas
Diarios.
Portafolios
285
Assessment sugerido
(modo o instrumento)
Exmenes tradicionales
con ejercicios de alto nivel
de pensamiento, que
promuevan explicar y
justificar lo que
seleccionan o saben.
286
Assessment sugerido
(modo o instrumento)
Trabajos de creacin,
tales como: obras de
teatro, simulaciones y
juegos
Organizadores grficos,
tales como:
Mapas de conceptos y
pictricos y diversos tipos
de grficas que
representen datos
pertinentes al tema bajo
estudio
287
Assessment sugerido
(modo o instrumento)
Compendio de tirillas de
alto nivel de pensamiento
Nota: Para cotejar
respuestas a preguntas o
tareas que promueven
mltiples respuestas se
requiere el uso de
criterios basados en
contenido que respondan
a la(s) expectativa(s) y a
los objetivos educativos
(pueden organizarse en
rbricas.)
Seleccionan tirillas
comerciales o las crean y
en los parlamentos,
incluyen explicaciones y
justificaciones de sus
entendimientos respecto a
los conceptos que estn
aprendiendo.
En aprendizaje cooperativo
describen las ideas que
van elaborando a travs de
diversas actividades y las
explican a travs de los
personajes de sus tirillas.
Exmenes tradicionales
con ejercicios de alto nivel
de pensamiento, que
promuevan revisar
contestaciones, explicar y
justificar lo que saben y
demostrar sus
entendimientos en nuevos
versiones de los
exmenes.
Demuestran mayor
profundidad de
conocimiento al explicar y
justificar sus ejecuciones, a
travs de la reflexin y
nuevas oportunidades para
contestar nuevas versiones
del examen.
288
Assessment sugerido
(modo o instrumento)
Organizadores grficos:
Mapas pictricos Mapas
conceptuales
Diarios
Portafolios
289
Assessment sugerido
(modo o instrumento)
Propuestas o guas de
investigacin
290
Assessment sugerido
(modo o instrumento)
Van conectando y
elaborando ideas acerca de
los conceptos, procesos,
valores que van
desarrollando en diferentes
momentos y contextos.
Expanden ideas que
generan, tanto
individualmente como
cooperativamente, respecto
a conceptos, valores,
procesos, entre otros.
291
Assessment sugerido
(modo o instrumento)
Informes orales y otros
tipos de escritos, tales
como:
-Ensayos
-Guiones escritos para:
dramas, obras, cuentos
-Monografas
Ejercicios para
completar ideas
Dadas palabras
relacionadas con el tema o
concepto construyen ideas
vlidas con las palabras
asignadas y luego las
arreglan lgicamente en un
escrito.
Junto con pares construyen
ideas vlidas con las
palabras asignadas y luego
las organizan en el escrito
del grupo o lo presentan
oralmente.
Cada miembro, en forma
individual, expande el
escrito del grupo. A travs
del mismo, justifica sus
ideas con argumentos
sostenidos con citas de
referencias y con
experiencias vividas en la
clase o con situaciones de
vida diaria.
292
Modelo 1
Modelo 1
Da de la
Semana
Estndares
(PRCS)
Expectativas
E.C.A
lunes
____Exploracin
(
(
(
(
(
mircoles
(
(
(
(
(
Triloga de
Lectoescritura
) Dominio del Movimiento
____Antes
) Comprensin
del Movimiento
) Aptitud Fsica Personal
____Durante
) Conducta Responsable
) Vida____Despus
Activa y Saludable
jueves
(
(
(
(
(
viernes
Ciclo de aprendizaje
____Aplicacin
_________________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________
_________________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________
_________________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________
_______________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________
Concepto
Concepto
Concepto
Destreza
________ _________
_________________________________________________
Conceptos y
Destrezas
martes
(
(
(
(
Ciclo de aprendizaje
____Reflexin
____Conceptualizaci
n
____Aplicacin
Lectoescritura
____Antes
____Durante
____Despus
____Conceptualizacin
) Dominio del Movimiento
____Aplicacin ( ) Dominio del Movimiento
) Comprensin del Movimiento
) Aptitud Fsica Personal
) Conducta Responsable
) Vida Activa y Saludable
Concepto
_________
Destreza
_________
_______________________________________________
Concepto
_________
Destreza
_________
_________
293
Destreza
_________
_________
Destreza
_________
Da de la
Semana
Objetivos
Especficos
Nivel de
Pensamiento
Desarrollo
Motriz
Desarrollo de
Valores
lunes
Memorstico
Procedimiento
Estratgico
Extendido
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
martes
Memorstico
Procedimiento
Estratgico
Extendido
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
mircoles
Memorstico
Procedimiento
Estratgico
Extendido
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
jueves
Memorstico
Procedimiento
Estratgico
Extendido
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
viernes
Memorstico
Procedimiento
Estratgico
Extendido
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
Percepcin
Modelaje
Adaptacin
Refinamiento
Variacin
Improvisacin
Composicin
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
Percepcin
Modelaje
Adaptacin
Refinamiento
Variacin
Improvisacin
Composicin
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
Percepcin
Modelaje
Adaptacin
Refinamiento
Variacin
Improvisacin
Composicin
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
Percepcin
Modelaje
Adaptacin
Refinamiento
Variacin
Improvisacin
Composicin
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
Percepcin
Modelaje
Adaptacin
Refinamiento
Variacin
Improvisacin
Composicin
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
294
Captar, reconocer el
valor
Responder al valor
Valorar, preferir el
valor
Organizar, interiorizar el
valor
Caracterizar el valor
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
Da de la
Semana
lunes
martes
mircoles
jueves
viernes
Semana
_______
Actividades de Inicio:
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
Actividades de Inicio:
________________________
________________________
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Actividades de Inicio:
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
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Actividades de Inicio:
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
Actividades de Inicio:
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
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Actividades del
desarrollo:
_____________________
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_____________________
_____________________
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Avalo
295
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Da de la
Semana
Estrategia de
Enseanza
diferenciada
Conexiones a
la literatura:
Temas
Transversales
Materiales o
Recursos
Asignaciones
(opcional)
lunes
martes
mircoles
Educacin especial:
Educacin especial:
Educacin especial:
Educacin especial:
Educacin especial:
Limitaciones lingsticas:
Limitaciones lingsticas:
Limitaciones lingsticas:
Limitaciones lingsticas:
Limitaciones lingsticas:
Seccin 504:
Seccin 504:
Seccin 504:
Seccin 504:
Seccin 504:
Dotados:
Dotados:
Dotados:
Dotados:
Dotados:
Integracin de otras
materias: ___Estudios Sociales
Integracin de otras
materias: ___Estudios Sociales
Integracin de otras
materias: ___Estudios Sociales
Integracin de otras
materias: ___Estudios Sociales
Integracin de otras
materias: ___Estudios
___Matemticas ___Espaol
___Ciencia
___Ingls ___Teatro ___Salud
Otras: ________________
___Matemticas ___Espaol
___Ciencia
___Ingls ___Teatro ___Salud
Otras: ________________
___Matemticas ___Espaol
___Ciencia
___Ingls ___Teatro ___Salud
Otras: ________________
___Matemticas ___Espaol
___Ciencia
___Ingls ___Teatro ___Salud
Otras: ________________
Sociales ___Matemticas
___Espaol ___Ciencia
___Ingls ___Teatro ___Salud
Otras: ________________
____Identidad cultural
____Educacin Cvica y tica
____Educacin para la paz
____Educacin ambiental
____Tecnologa y educacin
____Educacin para el trabajo
____Identidad cultural
____Educacin Cvica y tica
____Educacin para la paz
____Educacin ambiental
____Tecnologa y educacin
____Educacin para el trabajo
____Identidad cultural
____Educacin Cvica y tica
____Educacin para la paz
____Educacin ambiental
____Tecnologa y educacin
____Educacin para el trabajo
____Identidad cultural
____Educacin Cvica y tica
____Educacin para la paz
____Educacin ambiental
____Tecnologa y educacin
____Educacin para el trabajo
____Identidad cultural
____Educacin Cvica y tica
____Educacin para la paz
____Educacin ambiental
____Tecnologa y educacin
____Educacin para el trabajo
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( ) Prctica
( ) Preparacin
( ) Elaboracin
( ) Prctica
( ) Preparacin
( ) Elaboracin
( ) Prctica
( ) Preparacin
( ) Elaboracin
( ) Prctica
( ) Preparacin
( ) Elaboracin
( ) Prctica
( ) Preparacin
( ) Elaboracin
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Reflexin para
la Praxis
296
jueves
viernes
Modelo 2
Modelo 2
Da de la
Semana
Estndares
(PRCS)
Expectativas
____Exploracin
____Conceptualizac
in
____Aplicacin
lunes
E.C.A
____Exploracin
____Conceptualizac
in
____Aplicacin
Lectoescritura
____Antes
____Durante
____Despus
martes
mircoles
Triloga de
Lectoescritura
____Antes
____Durante
____Despus
jueves
viernes
Ciclo de aprendizaje
____Reflexin
____Conceptualizaci
n
____Aplicacin
Conceptos y
Destrezas
Objetivos
Especficos
Nivel __________
Nivel __________
Nivel __________
Inicio
A
C
T
I
V
I
D
A
E
S
Desarrollo
Cierre
Avalo
297
Nivel __________
Nivel __________
Da de la
Semana
Estrategia de
Enseanza
diferenciada
Conexiones a
la literatura:
Temas
Transversales
Materiales o
Recursos
Asignaciones
(opcional)
lunes
martes
mircoles
jueves
viernes
Educacin especial:
Educacin especial:
Educacin especial:
Educacin especial:
Educacin especial:
Limitaciones lingsticas:
Limitaciones lingsticas:
Limitaciones lingsticas:
Limitaciones lingsticas:
Limitaciones lingsticas:
Seccin 504:
Seccin 504:
Seccin 504:
Seccin 504:
Seccin 504:
Dotados:
Dotados:
Dotados:
Dotados:
Dotados:
Integracin de otras
materias: ___Estudios Sociales
Integracin de otras
materias: ___Estudios Sociales
Integracin de otras
materias: ___Estudios Sociales
Integracin de otras
materias: ___Estudios Sociales
Integracin de otras
materias: ___Estudios
___Matemticas ___Espaol
___Ciencia
___Ingls ___Teatro ___Salud
Otras: ________________
___Matemticas ___Espaol
___Ciencia
___Ingls ___Teatro ___Salud
Otras: ________________
___Matemticas ___Espaol
___Ciencia
___Ingls ___Teatro ___Salud
Otras: ________________
___Matemticas ___Espaol
___Ciencia
___Ingls ___Teatro ___Salud
Otras: ________________
Sociales ___Matemticas
___Espaol ___Ciencia
___Ingls ___Teatro ___Salud
Otras: ________________
____Identidad cultural
____Educacin Cvica y tica
____Educacin para la paz
____Educacin ambiental
____Tecnologa y educacin
____Educacin para el trabajo
____Identidad cultural
____Educacin Cvica y tica
____Educacin para la paz
____Educacin ambiental
____Tecnologa y educacin
____Educacin para el trabajo
____Identidad cultural
____Educacin Cvica y tica
____Educacin para la paz
____Educacin ambiental
____Tecnologa y educacin
____Educacin para el trabajo
____Identidad cultural
____Educacin Cvica y tica
____Educacin para la paz
____Educacin ambiental
____Tecnologa y educacin
____Educacin para el trabajo
____Identidad cultural
____Educacin Cvica y tica
____Educacin para la paz
____Educacin ambiental
____Tecnologa y educacin
____Educacin para el trabajo
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( ) Prctica
( ) Preparacin
( ) Elaboracin
( ) Prctica
( ) Preparacin
( ) Elaboracin
( ) Prctica
( ) Preparacin
( ) Elaboracin
( ) Prctica
( ) Preparacin
( ) Elaboracin
( ) Prctica
( ) Preparacin
( ) Elaboracin
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Reflexin para
la Praxis
298
I.
Estrategias Reformadoras
Son: Prcticas de aprendizaje y enseanza
Para: mejorar la calidad de la experiencia educativa de los
estudiantes/aprovechamiento acadmico y el desempeo de su escuela.
Incluidas: en el Plan Comprensivo Escolar
1. Desarrollo Conceptual
Un concepto es una categora que se utiliza para agrupar sucesos, ideas, objetos, o personas
similares. El aprendizaje de conceptos sugiere que en nuestra mente tenemos un prototipo, es
decir, una imagen que capta la esencia de un concepto dado.
Los componentes de una leccin para la enseanza de conceptos son:
ejemplos y contra ejemplos
diagramas o mapas
Los conceptos permiten agrupar objetos o eventos que comparten propiedades comunes
y responder, de la misma manera, ante cada ejemplo del concepto.
2. Integracin de la Tecnologa
299
3. Comprensin Lectora
La Comprensin Lectora es una estrategia educativa que parte de la lectura como
un proceso de aprendizaje. Leer es un proceso de interaccin, es decir, un dilogo
o comunicacin entre el lector y el texto; en ese proceso se examina el texto para
razonar, interpretar y entender lo que se lee. De este proceso, el lector elabora un
significado.
300
Los impulsores del ABP estiman que el aprendizaje consiste tanto en conocer
como en hacer. Los diseadores del programa ABP parten de la base de que los
estudiantes obtienen conocimiento en cada experiencia de aprendizaje.
5. Aprendizaje Cooperativo
Segn Johnson & Johnson (1995) El aprendizaje cooperativo es el uso didctico
de grupos pequeos que permite maximizar su aprendizaje y el de los dems. Los
estudiantes ejecutan la tarea hasta que todos los integrantes la comprendan y la
terminen. Como beneficio adicional esta estrategia educativa nos desarrolla en los
estudiantes una apreciacin por la colaboracin y el trabajo para un beneficio en
comn.
mtodos
tcnicas
procedimientos y
recursos
301
Exploracin:
Conceptualizacin:
Aplicacin:
Antes
Propsitos para leer
Activar conocimientos previos
Despertar el inters
Vistazo preliminar y predicciones
Durante
Lectura en voz alta
Lectura compartida
Lectura guiada
Lectura independiente
Desarrollo interactivo
Preguntas y actividades para el desarrollo de las estrategias lectoras:
o prediccin
o inferencias
o visualizacin
o resumen, entre otras
Despus
Se atienden diversas actividades:
Contestar preguntas
Escribir composiciones
Preparar organizadores grficos
Autoevaluacin
Aplicar lo ledo a situaciones nuevas
Se indica la realizacin de actividades de avalo
302
3. Ciclo de Aprendizaje
Teora de David A. Kolb
Enfocar,
Explorar,
Reflexionar
Aplicar
Necesitamos aprender a reflexionar sobre nuestras experiencias para que podamos aprender de
ellas y gradualmente podamos desarrollar mejores formas de actuar. Hacemos esto aplicando el
"ciclo de aprendizaje" con sus cuatro fases: experiencia, reflexin, conceptualizacin y aplicacin.
Reflexin sobre la Experiencia
Cuando deseamos aprender de la experiencia, comenzamos el ciclo de aprendizaje,
reflexionando sobre alguna experiencia que hemos tenido, especialmente una que no nos ha
dejado completamente satisfechos. Al reflexionar, podemos tratar de ver tanto las ventajas como
las desventajas de actuar como lo hicimos, los factores que nos llevaron a actuar de esa manera y
las consecuencias de nuestras acciones, o simplemente las fortalezas y debilidades que
caracterizaron nuestro accionar.
Tambin podemos considerar si la forma de actuar facilita el desarrollo de nuestras capacidades y
de las capacidades de los dems y si contribuye a formar una sociedad justa y unida. Adems,
podemos analizar si las acciones realizadas nos han llevado hacia los fines que deseamos, y si
han surgido problemas que quisiramos tratar de evitar la prxima vez que hagamos algo parecido.
Mejoramiento de la Comprensin y la Prctica
Como resultado de la reflexin, llegaremos a tener una mejor comprensin de nuestra forma de
actuar y podremos pensar en algunos cambios para que nuestras acciones den mejores
resultados. Luego, necesitamos hacer una aplicacin de estas nuevas ideas para ver cmo
resultan en la prctica.
Un Proceso Continuo
Despus de una o varias experiencias con la nueva forma de actuar, podemos reflexionar
nuevamente para evaluar los resultados y decidir si debemos hacer otros cambios. Si
desarrollamos el hbito de reflexionar sobre nuestras experiencias, pronto nos daremos cuenta de
que siempre estamos aprendiendo algo nuevo. Habremos comenzado un proceso de aprendizaje
continuo en base a nuestras propias experiencias.
III. Objetivos
Se logran al finalizar una clase.
Deben ser de conductas observable, es decir, se redactan en trminos de la
conducta de los estudiantes
Establecen lo que sern capaces de realizar como resultados de sus experiencias
de aprendizaje.
Proceden de las expectativas
303
IV. Actividades
Inicio:
su propsito
Enfocar a los estudiantes en la leccin del da, estableciendo actividades que
sirvan de motivacin e inters hacia el aprendizaje.
Incluye:
la reflexin diaria
introduccin de ideas
objetivos del aprendizaje
repaso breve de la clase anterior
discusin de asignaciones
as como las expectativas respecto al quehacer del estudiante
Desarrollo:
su propsito
El logro de los objetivos, a travs de actividades:
variadas y pertinentes para los estudiantes
de acuerdo a sus excepcionalidades
necesidades especiales e inteligencias mltiples
que provoquen curiosidad y deseo de seguir aprendiendo.
Cierre:
su propsito
Determinar si se lograron los objetivos de aprendizaje.
Promover la reflexin del estudiante respecto al tema y actividades realizadas.
Es fundamental, ya que de esto depende la planificacin del da siguiente.
V. Enseanza Diferenciada
Es un mtodo de enseanza que implica una combinacin de los estilos de aprendizaje con las
habilidades de los estudiantes. Esto se logra mejor a travs de la agrupacin intencional de los
estudiantes en similares niveles acadmicos para facilitar el proceso de aprendizaje. Incluye
estrategias y tcnicas de acuerdo a la necesidad de los estudiantes en un momento dado. La
enseanza diferenciada es flexible y est en constante evolucin para satisfacer las necesidades
existentes.
Tomlinson (2005) afirma que el maestro planifica proactivamente y lleva adelante diversos
enfoques del contenido, el proceso y el producto de la enseanza, anticipndose y en respuesta
a las diferencias de aptitud, inters y necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
En un saln de clases donde se dan respuestas poco diferenciadas, solo lo comn, lo similar
entre los estudiantes es el foco de atencin alrededor del cual gira la enseanza.
304
Sin embargo, cuando se hace una diferenciacin en la enseanza no solo lo comn, sino
tambin las caractersticas particulares y distintivas de los estudiantes se convierten en aspectos
importantes para organizar la enseanza y dar una respuesta diferenciada. Cuando se usa la
enseanza diferenciada con estudiantes de habilidades diversas, las salas de clases exitosas
son en las que:
el conocimiento est organizado con claridad y firmeza
los alumnos participan activamente en el proceso de aprendizaje
las evaluaciones son significativas y variadas, y tienen una sensacin de
seguridad y conexin (Wiggins y McTighe, 1998 cita Tomlinson 2005).
El aprendizaje impulsa al estudiante ms all de su nivel independiente. Como dira Barclay
(2009) una clase eficaz es aquella en la que se impulsa al estudiante a realizar actividades por
encima y ms all de sus posibilidades (above and beyond).
Este enfoque tiene como objetivo responder a la diversidad de los estudiantes. Diversidad no
solo en los estilos de aprendizaje, sino tambin en los aspectos culturales y emocionales, as
como en la madurez y el inters, que varan de un estudiante a otro y en un mismo estudiante.
Para responder a las diversas necesidades, el maestro debe crear un ambiente agradable para
el estudiante, debe adaptar el ritmo, las estrategias de aprendizaje y los canales para
expresar dicho aprendizaje. Lo recomendable es aceptar que hay muchas similitudes, pero
tomar las diferencias como elementos claves para la enseanza y el aprendizaje; es brindar
oportunidades para que los estudiantes tengan mltiples opciones para asimilar la informacin,
encontrarle sentido a las ideas y expresar lo que han aprendido. Es decir, "proveer diferentes
caminos para adquirir contenido, para procesar la informacin y para generar productos".
(Tomlinson, 1995).
La instruccin diferenciada es:
Provee diversos acercamientos al contenido, los procesos y los productos: Dentro del
saln de clases, los maestros trabajan con, por lo menos, tres elementos curriculares que
tienen en comn promover el crecimiento de los estudiantes.
o El contenido: qu aprenden los estudiantes.
o El proceso: cmo le encuentran sentido a la informacin.
o El producto: cmo demuestran que han aprendido.
Est centrada en el estudiante: Los estudiantes aprenden mejor cuando las experiencias
de aprendizaje los involucran, son relevantes e interesantes. Sin embargo, debido a las
diferencias individuales, no todos los estudiantes encontrarn los contenidos igual de
interesantes, relevantes y atractivos. Ms an, la enseanza diferenciada implica que los
nuevos aprendizajes estn construidos sobre aprendizajes previos que no todos los
estudiantes poseen en el mismo grado.
305
306
3. Seccin 504
La seccin 504 de la Ley de Rehabilitacin del 1973 (Ley Pblica 93113) ofrece a las personas
con impedimentos los mismos derechos y oportunidades que disfrutan los dems ciudadanos. La
misma establece que todas las entidades pblicas y privadas que reciban fondos federales no
podrn discriminar por motivo del impedimento de las personas para limitar o excluir su
participacin de cualquier programa o actividad que dichas entidades lleven a cabo.
4. Dotados
5. Todos + Regular
La utilizacin de los estilos de enseanza permite alinear lo que se pretende ensear con lo
que ocurre en la clase.
Ningn estilo es superior al otro.
Cada uno contribuye al desarrollo integral del estudiante.
Hay unas decisiones en la que participan el maestro y el estudiante, segn sea el
caso o el objetivo deseado.
307
Comando
Este estilo de enseanza es el ms utilizado por el maestro que desea mantener un
control estricto en su clase. Su objetivo consiste en provocar varias respuestas en el
estudiante como consecuencia de un estmulo del profesor.
2.
Prctico
El objetivo de este estilo de enseanza consiste en desarrollar en el estudiante
una autonoma de comportamiento que le sirva para favorecer cierta individualizacin en
las actividades. Este estilo de enseanza por asignacin de tareas resalta la importancia
de las diferencias individuales de los estudiantes. Tambin resalta el cambio del poder
decisional y la responsabilidad que conlleva tomar decisiones.
3.
Recproco
Este estilo de enseanza le proporciona al estudiante criterios precisos que le
permite descubrir los principales errores en el rendimiento de un compaero.
Tradicionalmente, esta funcin de enseanza compete exclusivamente al maestro.
4.
Autoevaluacin
Este estilo de enseanza implica una mayor autonoma del
deber autoevaluarse. Las habilidades de evaluacin desarrolladas
sern tiles.
Este estilo libera al maestro de diversas tareas
permitindole as una mayor dedicacin a las intervenciones en
necesidad del estudiante.
5.
estudiante quien
en este estilo le
de organizacin
reas de mayor
Inclusin
Este estilo de enseanza tiene como objetivo la participacin masiva de los
estudiantes durante la clase, tomando en consideracin el nivel de ejecucin y las
diferencias individuales de los mismos. Los estudiantes realizarn las tareas segn el
nivel de su habilidad.
6.
Descubrimiento Guiado
Este estilo de enseanza se basa en una relacin particular en la que una
secuencia de preguntas que hace el maestro provoca su correspondiente secuencia de
respuestas en el estudiante. Cada pregunta del maestro implica una respuesta correcta
descubierta por el estudiante. El efecto acumulativo de esta secuencia de preguntas y
respuesta lleva al estudiante a descubrir el concepto general.
308
7.
8.
9.
309
1 La inteligencia lingstica-verbal
Es la capacidad de emplear de manera eficaz las palabras, manipulando la estructura o
sintaxis del lenguaje, la fontica, la semntica, y sus dimensiones prcticas.
*Est en los nios a los que les encanta redactar historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y
en los que aprenden con facilidad otros idiomas. Es la que poseen los escritores, guionistas,
poetas, los buenos redactores.
2 La inteligencia fsica-cenestsica
Es la habilidad para usar el propio cuerpo para expresar ideas y sentimientos, y sus
particularidades de coordinacin, equilibrio, destreza, fuerza, flexibilidad y velocidad, as como
propioceptivas y tctiles.
*Se aprecia en los nios que se destacan en actividades deportivas, danza, expresin corporal
y/o en trabajos de construcciones, utilizando diversos materiales concretos. Tambin en aquellos
que son hbiles en la ejecucin de instrumentos. Es la inteligencia de los deportistas, artesanos,
cirujanos y bailarines.
3. La inteligencia lgica-matemtica
Es la capacidad de manejar nmeros, relaciones y patrones lgicos de manera eficaz, as
como otras funciones y abstracciones de este tipo.
*Los nios que la han desarrollado analizan con facilidad planteamientos y problemas. Se
acercan con entusiasmo a los clculos numricos, estadsticas y presupuestos. Es la
inteligencia que tienen los cientficos.
4.
La inteligencia espacial
310
5.
La inteligencia musical
6. La inteligencia interpersonal
Es la posibilidad de distinguir y percibir los estados emocionales y signos interpersonales de los
dems, y responder de manera efectiva a dichas acciones de forma prctica. Capacidad para
relacionarse mejor con las dems personas, controlarse, sentirse bien y alcanzar el xito en
su vida. Habilidad que tenemos para relacionarnos e integrarnos con las dems personas.
*La tienen los nios que disfrutan trabajando en grupo, que son convincentes en sus
negociaciones con pares y mayores, que entienden al compaero.
7 La inteligencia intrapersonal
Es la habilidad de la introspeccin, y de actuar consecuentemente sobre la base de este
conocimiento, de tener una autoimagen acertada, y capacidad de autodisciplina, comprensin y
amor propio. Capacidad y actitud que le ayudan a la persona a dirigir sus actos, sus
pensamientos y sentimientos.
*La evidencian los nios que son reflexivos, de razonamiento acertado y suelen ser consejeros
de sus pares.
8 La inteligencia naturalista
Es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos,
animales o plantas, tanto del ambiente urbano como suburbano o rural. Incluye las habilidades
de observacin, experimentacin, reflexin y cuestionamiento de nuestro entorno.
*Se da en los nios que aman los animales, las plantas; que reconocen y les gusta investigar
caractersticas del mundo natural y del hecho por el hombre.
Consecuentemente los modelos de enseanza se han concentrado en el predominio de las
inteligencias lingstica y matemtica dando mnima importancia a las otras posibilidades del
conocimiento. Razn por la cual muchos alumnos que no se destacan en el dominio de las
inteligencias acadmicas tradicionales, no tienen reconocimiento y se diluye as su aporte al
mbito cultural y social, y algunos llegan a pensar que son unos fracasados, cuando en realidad
se estn suprimiendo sus talentos. Por lo anterior descrito, sabemos entonces que no existe
una inteligencia general que crezca o se estanque, sino un elenco mltiple de aspectos de la
inteligencia, algunos mucho ms sensibles que otros a la modificacin de estmulos adecuados.
311
Estaciones
Destrezas y capacidades
Niveles
Textos
Escritos
Es que el estudiante vea funcionando una situacin o problema real y construya las estrategias
que le permitan establecer relaciones significativas entre contenidos diversos siendo capaz de
realizar aprendizajes significativos por s mismo en una amplia gama de situaciones y
circunstancias.
La integracin curricular defiende que:
La mejor forma, para ensear, como para aprender, es integral y no fragmentada.
Esta postura se basa en que, al establecer enlaces entre el conocimiento de diversas disciplinas
o materias, se procesa mejor la informacin y se facilita poner en prctica lo conocido.
Investigadores como Sue Bredekamp (1987) han defendido que la integracin curricular
funciona porque:
312
Segn James S. Etin en su libro, Curriculum Integration K-12, esta prctica incluye ayudar al
estudiante a ver y a hacer la conexin entre temas.
A travs de la integracin curricular se puede llevar a cabo un aprendizaje ms completo ya que
el estudiante:
puede asociar el contenido de una materia con otra y ampliar el conocimiento sobre lo
que se est discutiendo en clase.
desarrolla y pone en prctica destrezas de pensamiento de alto nivel para trabajar con los
asuntos que trascienden las fronteras entre disciplinas.
Principios que los investigadores han identificado para el xito de la integracin curricular
Los programas de trabajo deben estar basados en temas importantes y significativos.
Se debe enlazar el trabajo con problemas y asuntos que sean relevantes para los
estudiantes
tanto personal,
como socialmente.
313
Por qu integrar?
Para reducir la fragmentacin del currculo.
Son maneras de organizar y manejar los conocimientos que estn constituidos en las
disciplinas.
VIII.
Temas Transversales
Identidad Cultural
Se relaciona con:
314
Democrticos
Solidarios y
Participativos
Dimensin Cvica: Incide sobre esos mismos valores en el mbito de la vida cotidiana.
Educacin para la Paz
Aprender actitudes bsicas de convivencia:
Tolerancia
Solidaridad
Respeto a la diversidad
Educacin Ambiental
Comprender las relaciones con el medio que les rodea y dar respuesta
de forma individual y colectiva a los problemas ambientales que permitan
mejorar nuestro entorno.
Estudiar y analizar los problemas ambientales que estn degradando
nuestro planeta.
Tecnologa y Educacin
315
Procura:
IX. Asignaciones
Necesidad de re-enseanza
Ejempl
os:
Se cumpli el plan en el
tiempo esperado
316
Necesidad de re-enseanza
Estndar
Pre-K
Kindergarten
Primer
Grado
Segundo
Grado
1.Ejecuta las
diversas
destrezas
locomotoras:
correr, caminar,
saltar, brincar,
galopar y
salticar.
1. Ejecuta
destrezas
locomotoras
(saltar, galopar,
correr,
deslizarse,
salticar skip)
mientras
mantiene el
balance.
1.Ejecuta las
destrezas
locomotoras desaltar, brincar,
correr,
deslizarse,
galoparutilizando un
patrn maduro
(los pasos
correctos de la
destreza,www.
ceducar.info/ce
dicar/recursos/b
iblioteca virtual/
volumen20.pdf).
1. Ejecuta la
destreza de
salticar,
utilizando un
patrn maduro
(www.ceducar.i
nfo/cedicar/recu
rsos/bibliotecavi
rtual/volumen20
.pdf ) .
1
Locomotor
Brincar,
galopar, correr,
deslizarse,
salticar, saltar
2.Ejecuta la
destreza de
caminar (por lo
menos seis
pasos) sobre
una lnea recta.
Tercer
Grado
1.Ejecuta
eficientemente
la destreza de
saltar,
demostrando
un patrn
maduro.
Cuarto
Grado
Quinto
Grado
1. Utiliza
diversidad de
destrezas
locomotoras en
variedad de
actividades
diseadas para
practicar la
destreza de
gimnasia
educativa y
baile. (smallsided practice
task, Tareas de
prctica, pg.
190).
1.Demuestra
un patrn
maduro de las
destrezas
locomotoras en
actividades
diseadas para
la prctica
dinmica de
gimnasia y baile
(small-sided
practice tasks,
pg. 190).
3.Demuestra
cmo subir y
bajar
escaleras
alternando los
pies.
4.Ejecuta la
destreza de
brincar desde
un escaln de
un pie de alto
hacia el suelo.
3. Combina una
variedad de
destrezas
locomotoras
con
manipulativas al
proyectar a un
objetivo (por
ejemplo,
anotando en
soccer,
balonmano y
baloncesto).
5.Ejecuta la
destreza de
saltar objetos
de 5 a 6
pulgadas de
alto.
6.Ejecuta la
destreza de
saltar con el
pie dominante
y el no
dominante.
Trotar, correr
Se desarrolla
desde segundo
grado.
2. Combina
destrezas
locomotoras y
manipulativas
en variedad de
actividades
diseadas para
la prctica en
ambientes de
juego (smallsided practice
tasks).
Se desarrolla
desde segundo
grado
Se desarrolla
desde segundo
grado
2. Ejecuta la
destreza de
correr, mientras
utiliza un patrn
maduro.
3. Reconoce la
diferencia entre
trotar y correr
rpidamente.
317
2. Demuestra
las diferencias
entre trotar y
una carrera de
velocidad
(sprint) y trotar.
2. Ejecuta
carreras a
distancia, al
utilizar un
patrn maduro.
4. Utiliza
adecuadamente
diferentes
ritmos de
carrera en
variedad de
distancias.
Estndar
Pre-K
Kindergarten
Primer
Grado
2. Ejecuta la
accin de salto
horizontal y cada
mientras
mantiene el
equilibrio.
2. Demuestra
dos de cinco
elementos
crticos del salto
y cada en un
plano horizontal,
utilizando ambos
pies sin carrera.
1
Locomotor (cont.)
Salto horizontal
y cada
Salto y cada
vertical
Actividades
7. Ejecuta
rtmicas y baile actividades
rtmicas
multiculturales
(bailes y juegos).
Combinaciones Se desarrolla
desde tercer
grado.
Se desarrolla
desde primer
grado
3. Ejecuta
destrezas
locomotoras
usando el baile
creativo o
actividades
rtmicas en
respuesta a lo
demostrado por
el maestro.
Se desarrolla
desde tercer
grado
Segundo
Grado
4. Demuestra
cuatro de cinco
elementos
crticos (pasos
correctos) para
saltar y caer en
un plano
horizontal,
utilizando una
variedad de
despegues con
uno o ambos
pies.
Tercer
Grado
Cuarto
Grado
Quinto
Grado
3. Utiliza un
patrn maduro
en las
destrezas de
salto y cada en
un plano
horizontal y
vertical.
3. Utiliza carrera,
despegue, vuelo
y cada al realizar
el salto para la
gimnasia.
5. Combina el
salto y la cada
con patrones
locomotores y
manipulativos al
realizar
actividades
diseadas para
la prctica de
baile y gimnasia
en ambientes de
juego (smallsided practice
tasks190).
3. Demuestra
dos de cinco
elementos
crticos del salto
y cada en un
plano vertical,
utilizando ambos
pies.
5. Demuestra
cuatro de cinco
elementos
crticos (pasos
correctos) para
saltar y caer
en un plano
vertical.
4. Utiliza un
patrn maduro
al saltar y caer
un plano
Vertical.
4. Combina
(utiliza)
habilidades
locomotoras y no
locomotoras en
un baile o
actividad rtmica
adaptado por el
maestro.
6. Ejecuta
variedad de
actividades
rtmicas
diseadas por el
maestro o el
estudiante en
respuesta a
ritmos simples.
5. Ejecuta con
precisin pasos
rtmicos y
patrones de
movimientos
seleccionados
por el maestro.
4. Combina
patrones de
movimientos
locomotores y
pasos de baile
para crear y
realizar un baile
original.
6. Combina
habilidades
locomotoras en
bailes culturales
y creativos
(individuales y
grupales) con el
patrn y el ritmo
correcto.
Se desarrolla
desde tercer
grado
Se desarrolla
desde tercer
grado
6. Ejecuta con
fluidez destrezas
locomotoras en
secuencia
imientras cambia
de una destreza
a otra.
5. Combina
desplazamientos
con destrezas
manipulativas al
atrapar, rebotar,
golpear y lanzar
hacia el maestro
u otro estudiante
en actividades
diseadas para
practicar la
destreza (smallsided practice
task pg. 190).
7. Aplica las
destrezas
locomotoras y
manipulativas en
patrones de
movimiento de
los grados
anteriores.
318
Estndar 1:
Estndar
Pre-K
1
No-locomotor (Balance)
Balance
8. Demuestra
cmo mantener
balance en un
pie por cinco
segundos.
Kindergarten
Primer
Grado
Segundo
Grado
Tercer
Grado
Cuarto
Grado
Quinto
Grado
4. Demuestra
balance esttico
sobre diferentes
bases de apoyo.
5. Demuestra el
balance sobre
diferentes bases
de apoyo
realizando
formas variadas
con su cuerpo.
7. Utiliza
diferentes bases
de apoyo para
balancearse
combinando
niveles y formas
.
7. Ejecuta
balances con
diferentes bases
de apoyo
mientras
demuestra
tensin y
extensin
muscular con
diferentes partes
del cuerpo.
6. Demuestra
mantener el
balance con
diferentes bases
de apoyo (vigas
de balance,
manos, en un
solo pie, sobre
una lnea, etc.)
mientras
demuestran
niveles y formas
8. Combina
balance y
transferencia de
peso en
secuencias de
gimnasia o en
baile en pareja.
8. Ejecuta
transferencia
momentnea del
peso del cuerpo
de los pies a las
manos.
7. Utiliza
transferencias de
peso de los pies
a las manos
mientras varan
la velocidad y
utilizando
extensiones
largas (ej.
patada de mula,
pararse de
manos y
carretilla).
9.Ejecuta la
destreza de
pararse en la
punta del pie (3
segundos).
5. Ejecuta
variedad de
formas con el
cuerpo, base
ancha y
estrecha, girar y
encoger el
cuerpo.
Transferencia
de peso
Se desarrolla
desde primer
grado
Se desarrolla
desde primer
grado
8. Modifica la
posicin de su
cuerpo al
realizar balance
en posicin
invertida
mantenindose
inmvil sobre
diferentes bases
de apoyo.
6. Ejecuta
actividades de
baile y gimnasia
transfiriendo el
peso de una
parte a otra del
cuerpo en su
espacio personal
9. Ejecuta
transferencia de
peso de un pie a
diferentes partes
del cuerpo,
mientras utiliza
diferentes bases
de apoyo y
desplazamientos
.
319
9. Utiliza
transferencias de
peso en
ambientes de
gimnasia y baile.
Estndar
1
Pre-K
Kindergarten
Segundo
Grado
Primer
Grado
Tercer
Grado
Cuarto
Grado
Quinto
Grado
5.
10. Ejecuta la 6.
rodada hacia el
frente.
6. Ejecuta
rodadas
laterales,
utilizando una
forma estirada
del cuerpo
(rodada de
tronco).
7. Ejecuta
distintos giros,
rodadas y
volteretas de
forma estirada o
encogida.
9. Aplica las
destrezas de
giros, rodadas y
volteretas de
grados
anteriores.
Encoger y
12.Ejecuta las
estirar, Torcer y destrezas de
flexionar
doblarse,
encogerse y
estirarse.
7. Reconoce la
diferencia entre
las acciones de
encogerse y
estirarse.
8. Demuestra
torcerse,
encogerse,
estirarse y
flexionarse.
11. Reconoce la
diferencia entre
la accin de
encoger,
flexionar, torcer y
estirar mientras
realiza
actividades de
movimiento.
10. Demuestra
equilibrio en
movimientos
transicionales
cuando inicia y
finaliza la accin
en destrezas de
gimnasia al
encogerse,
torcerse y
estirarse.
Combinaciones Se desarrolla
desde segundo
grado
Se desarrolla
desde segundo
grado
Se desarrolla
desde segundo
grado
12. Combina
balance y
transferencias de
peso al ejecutar
una secuencia de
tres pasos (baile,
gimnasia).
11. Combina
destrezas
locomotoras y
conceptos de
movimiento
(niveles, formas,
extensiones,
rutas, tiempo,
fluidez) para
crear y realizar
un baile y
actividades
rtmicas.
Se desarrolla
desde tercer
grado
Se desarrolla
desde tercer
grado
Se desarrolla
desde tercer
grado
12. Combina el
equilibrio y
transferencia de
peso para
realizar un baile y
actividades
rtmicas.
11. Ejecuta la
rodada hacia
atrs.
8. Aplica las
destrezas de
giros, rodadas y
volteretas de
grados
anteriores.
9. Ejecuta
movimientos de
balance dentro y
fuera de los
aparatos
(gimnasia) con
acciones de
encoger, estirar y
torcer.
11. Ejecuta
eficientemente
acciones de
encoger, torcer y
estirar en el baile
y la gimnasia en
actividades
diseadas para
la prctica de la
destreza (smallsided practice
tasks pg. 190)
en ambientes de
juego.
10. Combina
conceptos de
movimiento y
destrezas
locomotoras
(niveles, formas,
extensiones,
rutas, fuerza,
tiempo) para
crear y ejecutar
actividades de
baile con un
compaero.
12. Combina
destrezas de
locomocin y
conceptos de
movimiento
(niveles, formas,
extensiones,
rutas, fuerza,
tiempo y fluidez)
para crear y
realizar un baile
con un grupo.
11. Combina el
balance y
transferencia de
peso al
desplazarse,
para crear y
realizar
secuencias de
gimnasia con o
sin equipo y
aparatos.
13. Combina el
balance y
transferencias de
peso para crear
una secuencia de
gimnasia o
actividades de
movimiento con
un compaero,
mientras uriliza
equipos,
aparatos o
implementos
deportivos.
7.
Balance y
Transferencia
de Peso
Se desarrolla
desde segundo
grado
320
Pre-K
Kindergarten
Primer
Grado
Segundo
Grado
Tercer
Grado
Cuarto
Grado
13. Ejecuta la
destreza de
lanzar un objeto
(bola, bean bag
y otros).
8. Ejecuta
lanzamientos por
debajo del brazo
con el pie
opuesto al
frente.
9. Ejecuta
lanzamiento por
debajo del brazo
mostrando dos
de los cinco
elementos
crticos de un
patrn maduro.
13. Ejecuta
eficientemente
un lanzamiento
por debajo del
brazo, utilizando
un patrn
maduro).
13. Ejecuta
lanzamientos
con una bola u
objeto (bean
bag, otros) con
precisin por
debajo del brazo
a un compaero
o a un blanco
especfico.
14. Ejecuta
eficientemente
lanzamientos
(sobre el brazo
y bajo el brazo)
al utilizar un
patrn maduro
en entornos no
dinmicos, con
objetos y bolas
de distintos
tipos y tamaos.
Se desarrolla
desde segundo
grado
Se desarrolla
desde segundo
grado
14. Ejecuta el
lanzamiento por
encima del brazo
demostrando
dos de los cinco
elementos
crticos del
patrn maduro
de la destreza.
14. Demuestra
tres de los cinco
elementos
crticos de un
patrn maduro
de la destreza
de lanzamiento
por encima del
brazo en un
ambiente no
dinmico en
trminos de
distancia y
fuerza.
Lanzamiento
por encima del
brazo
Quinto
Grado
14. Ejecuta
eficientemente el
lanzamiento por
encima del brazo
con patrn
maduro a un
compaero o
blanco
especfico a una
distancia
razonable.
Lanzar
Se desarrolla
desde cuarto
grado
Se desarrolla
desde cuarto
grado
Se desarrolla
desde cuarto
grado
Se desarrolla
desde cuarto
grado
Se desarrolla
desde cuarto
grado
16 .Ejecuta con
precisin
lanzamientos a
su pareja
mientras ambos
estn en
movimiento.
321
Pre-K
Segundo
Grado
Tercer
Grado
15. Ejecuta la
destreza de
atrapar con
ambas manos
un baln grande
lanzado por l
mismo o por un
lanzador
diestro, sin
pegarla al
cuerpo.
15. Demuestra
cuatro de los
cinco elementos
crticos de un
patrn maduro
al atrapar una
bola del tamao
de una mano
lanzada por un
compaero.
Cuarto
Grado
Quinto
Grado
18. Ejecuta
eficientemente
la recepcin de
una bola
lanzada por
encima de la
cabeza, a nivel
de la
cintura/pecho y
en roleta, al
utilizar un
patrn maduro
en un entorno
de actividades
no dinmicas.
Manipulativo (continuacin)
Atrapar
14.Ejecuta la
destreza de
atrapar un
objeto.
9. Demuestra
cmo dejar caer
un baln y lo
atrapa antes de
que rebote dos
veces.
10. Demuestra
cmo atrapar un
baln o una
bola grande
lanzada por el
maestro.
10. Ejecuta la
destreza de
atrapar un
objeto liviano
(foam, baln)
lanzado por l
mismo, antes
de que rebote.
11. Demuestra
la destreza de
atrapar balones
o bolas de
diferentes
tamaos
lanzado por el
mismo, el
maestro o un
compaero.
Rebote y
control del
baln con las
manos
11. Demuestra
cmo rebotar un
baln con una
mano,
intentando un
segundo rebote.
12. Ejecuta la
destreza de
rebotar un baln
consecutivamen
te en un mismo
espacio,mientra
s utiliza su
mano
dominante.
16. Ejecuta
eficientemente
el rebote del
baln con su
mano
dominante en
una posicin
esttica
demostrando un
patrn maduro .
17. Ejecuta el
rebote del
baln, utilizando
su mano
dominante
mientras
camina en el
espacio
general.
322
16. Controla el
cuerpo y el
rebote de un
baln mientras
se traslada
corriendo a una
velocidad de
lenta a
moderada en el
espacio
general.
17. Controla
el rebote del
baln con un
patrn maduro
con la mano
dominante y
no dominante
en su espacio
personal.
18. Controla el
rebote del
baln y el
cuerpo al
mismo tiempo
en el espacio
general,
aumentando y
disminuyendo la
velocidad.
21. Combina
rebotar un baln
con la mano
con otras
destrezas en
tareas prcticas
uno contra uno.
Pasa y recibe
con el pie
12. Ejecuta
golpes a un
baln hacia el
frente con el
interior del pie,
a corta
distancia.
Se desarrolla
desde tercer
grado
Se desarrolla
desde tercer
grado
Primer
Grado
Segundo
Grado
Tercer
Grado
13. Utiliza
golpes
(conduccindribleo) a corta
distancia y
controla el
baln con la
parte interior
del pie,
desplazndose
en el espacio
general.
18. Controla el
baln y el
cuerpo mientras
maneja el baln
con los pies en
el espacio
general.
17. Controla un
baln mientras
lo conduce con
los pies y se
traslada
corriendo de
velocidad lenta
a moderada en
el espacio
general.
Se desarrolla
desde tercer
grado
Se desarrolla
desde tercer
grado
Cuarto
Grado
Quinto
Grado
19. Adapta la
conduccin del
baln con los
pies en el
espacio general
con control del
baln y el
cuerpo mientras
aumenta y
disminuye la
velocidad
22. Combina la
conduccin del
baln con los
pies con otras
destrezas en
tareas prcticas
trabajando uno
contra uno.
20. Demuestra
cmo recibir y
pasar un baln
con el interior del
pie a un
compaero en
movimiento en un
entorno no
dinmico.
21.
Demuestra
recibir y pasar el
baln, mientras
utiliza la parte
interior y exterior
del pie a un
compaero
estacionario que
hace una
recepcin antes
de devolver el
baln.
Rebote en
Se desarrolla
combinaciones desde cuarto
grado
Se desarrolla
desde cuarto
grado
Se desarrolla
desde cuarto
grado
Se desarrolla
desde cuarto
grado
323
Se desarrolla
desde cuarto
grado
22. Combina el
dribleo de la
mano o el pie con
otras destrezas
(pasar, recibir,
tirar).
23. Ejecuta
eficientemente
(patrn maduro)
pases con los
pies en pareja
ambos en
movimiento.
24. Ejecuta
eficientemente
(patrn maduro)
la recepcin de
un pase con los
pies en pareja
ambos en
movimiento.
25. Ejecuta
eficientemente
(patrn maduro)
el manejo del
baln con las
manos o pies en
una variedad de
actividades
diseadas para la
prctica de las
destrezas (smallsided practice
tasks pg. 190).
13.
15. Ejecuta la14.
destreza de
patear una bola
estacionaria.
13. Ejecuta el
pateo a un baln
estacionario
desde una
posicin esttica
demostrando
dos de los cinco
elementos del
patrn maduro.
Primer
Grado
Segundo
Grado
Tercer
Grado
14. Demuestra
dos de los cinco
pasos del patrn
maduro de la
destreza de
patear un baln
estacionario
hacia el frente.
19. Utiliza
acercamientos
continuos
mientras corre
hacia el baln,
patea una bola
en movimiento, y
demuestra tres
de los cinco
elementos
crticos del
patrn maduro
de la destreza.
19. Utiliza un
acercamiento
continuo en
carrera e
intencionalmente
realiza una
patada por el
suelo y otra por
el aire para
demostrar cuatro
de cinco
elementos
crticos de un
patrn maduro
de la destreza.
Cuarto
Grado
Quinto
Grado
26. Ejecuta
eficientemente
(patrn maduro)
la punteada y
pateo en
actividades
diseadas para
la prctica de las
destrezas (smallsided practice
tasks).
20. Utiliza un
acercamiento
continuo al baln
y patea con
precisin un
baln
estacionario.
Pase de
antebrazo
Pase de
Se desarrolla
dedos(sobre la desde cuarto
cabeza)
grado
14. Demuestra
como volear un
objeto liviano
hacia arriba. (ej.
globo, bola de
foam, etc.)
15. Demuestra la
destreza de
volear un objeto
golpeando con
las palmas
abiertas, de
abajo hacia
arriba.
20. Ejecuta la
destreza de
volear un objeto
hacia arriba en
intentos
consecutivos.
Se desarrolla
desde cuarto
grado
Se desarrolla
desde cuarto
grado
Se desarrolla
desde cuarto
grado
Se desarrolla
desde cuarto
grado
25. Ejecuta
con fluidez el
pase de dedos
(voleo) sobre la
cabeza con dos
manos, para
enviar una bola
hacia arriba
demostrando
cuatro de los
cinco elementos
crticos de un
patrn maduro.
324
Estndar 1:
Estndar
Pre-K
Kindergarten
1
Manipulativo (continuacin)
Golpear con
implemento de
mango corto
15. Demuestra
como golpea un
objeto liviano
con una paleta
o raqueta de
mango corto.
Primer
Grado
Segundo
Grado
16. Ejecuta
golpes a una
pelota con un
implemento de
mango corto
(paleta,
raqueta)
envindola
hacia arriba.
21. Repite
golpes
consecutivos a
un objeto hacia
arriba con un
implemento de
mango corto.
Tercer
Grado
22. Ejecuta el
golpe de un
objeto con un
implemento de
mango corto
para enviarle
hacia el frente
sobre una red
baja o una
pared.
23. Ejecuta
eficientemente
el golpe de un
objeto con un
implemento de
mango corto,
para demostrar
tres de los
cinco
elementos
crticos de un
patrn maduro
de la destreza.
Golpe con
Se desarrolla
implemento de desde segundo
mango largo grado
Combinacin
de destrezas
manipulativas
con destrezas
locomotoras
Se desarrolla
desde cuarto
grado
Se desarrolla
desde segundo
grado
Se desarrolla
desde segundo
grado
22. Utiliza un
implemento de
mango largo
para golpear
una bola en una
base de soporte
(tee ball) o
cono, utilizando
el agarre
correcto segn
su lado
dominante.
24. Utiliza el
agarre
adecuado para
golpear una
bola con un
implemento
largo, para
enviarla hacia
el frente. (ej.
palo de
hockey, bate,
palo de golf)
Nota: Utilizar
base, cono o
lanzado por el
maestro.
Se desarrolla
desde cuarto
grado
Se desarrolla
desde cuarto
grado
Se desarrolla
desde cuarto
grado
Se desarrolla
desde cuarto
grado
325
Cuarto
Grado
26. Controla
golpear un
objeto con un
implemento de
mango corto:
(ej. paleta de
playa, tenis de
mesa,
racketball y
otros) mientras
demuestra un
patrn maduro.
27. Controla
golpear un
objeto con un
implemento de
mango corto,
mientras alterna
golpes con un
compaero en
una red baja o
contra una
pared.
Quinto
Grado
29. Ejecuta
eficientemente
el golpe a un
objeto
consecutivame
nte en pareja,
usando un
implemento de
mango corto,
sobre una red o
contra una
pared, ya sea
en un entorno
de juego
competitivo o
cooperativo.
30. Ejecuta
eficientemente
(patrn maduro,
el golpe con un
bate a una bola
lanzada.
31.
Combina
golpes con un
implemento de
mango largo
(ej. palo, palo
de hockey,
bate) con
destrezas de
recepcin y
desplazamiento
durante
actividades de
juegos
reduciendo la
cantidad de
participantes
(small-sided
game).
32. Combina
habilidades
manipulativas
y de
desplazamient
o para la
ejecucin a un
objetivo (ej.
anotando en
ftbol, hockey
y baloncesto).
Estndar
Pre-K
Kindergarten
1
Manipulativo (continuacin)
Brincar Cuica
16. Ejecuta un
brinco sencillo
mientras mueve
la cuica l
mismo.
17. Ejecuta
brincos en una
cuica larga
mientras el
maestro le da
vuelta.
Primer
Grado
Segundo
Grado
Tercer
Grado
17. Coordina el
brinco girando la
cuica l mismo
hacia el frente o
hacia atrs
consecutivamente.
23. Ejecuta
consecutivament
e la destreza de
brincar cuica
hacia adelante y
hacia atrs,
girada por l
mismo,
utilizando un
patrn maduro
(pasos
correctos)
25. Ejecuta
destrezas
intermedias
(variedad de
trucos, entrar y
salir de la cuica
larga, etc...) de
brincar cuica de
forma individual
en la cuica corta
18. Ejecuta
hasta 5 brincos
consecutivos en
una cuica larga
girada por el
maestro.
Cuarto
Grado
Quinto
Grado
31. Ejecuta
destrezas para
mantenerse en
el agua (sin
hundirse), por
lo menos, un
(1) minuto y
treinta (30)
segundos.
y larga.
Se iniciarn en
kindergarten
18. Demuestra
la habilidad
para saltar al
agua desde el
borde de la
piscina, se
recupera al
flotar de
espalda y sale
del agua sin
asistencia.
19.Demuestra
la habilidad
para nadar 10
metros en nado
libre (crol)
girando el
cuerpo para
respirar.
25. Demuestra
la habilidad
para nadar
desplazndose
15 metros en
nado libre de
forma continua.
26. Ejecuta
destrezas para
mantenerse en
el agua (sin
hundirse), por
lo menos, de
treinta (30)
segundos a un
minuto.
20. Demuestra
la habilidad
para flotar de
espalda y
trasladarse a
una distancia
de 10 metros
en nado de
espalda
elemental.
26. Demuestra
la habilidad
para
desplazarse
por debajo del
agua a una
distancia de 5
metros.
326
32.Ejecuta
las destrezas
de nado libre
(crol)
desplazndose
a una distancia
de veinte (20)
metros.
Grado
Grado
Grado
Conceptos de Movimiento
Espacio
1. Reconoce el
espacio
personal en
mientras
participa en
actividades del
movimiento.
2. Reconoce el
espacio general
mientras
participa en
actividades del
movimiento.
3. Utiliza
variedad de
movimientos
para ubicar su
cuerpo: arribaabajo, lado, al
frente, atrs en
relacin a otras
personas u
objetos.
4. Repite
movimientos
donde ubica su
cuerpo: dentro,
fuera, sobre,
debajo, medio
en relacin a
personas u
objetos.
Rutas, formas y
niveles
1. Diferencia
entre espacio
personal y
espacio general
al participar en
variedad de
actividades de
movimiento.
2. Demuestra
cmo moverse
en el espacio
personal
siguiendo el
comps de un
ritmo.
3. Reconoce la
ubicacin de su
cuerpo (alto,
bajo, cerca,
lejos, encima,
debajo, ltimo y
primero), con
relacin a
objetos o
personas en el
ambiente, al
participar en
actividades que
involucren
destrezas
fundamentales,
ritmo, baile,
juegos o
actividades con
aparatos.
4. Ejecuta
actividades de
movimiento
recorriendo tres
rutas diferentes.
1. Reconoce
entre el espacio
personal y
general mientras
participa en una
variedad de
actividades de
movimiento.
2. Especfica las
diferentes partes
del
cuerpo
segn
las
coordenadas
espaciales: a la
derecha, a la
izquierda, mano
derecha, mano
izquierda, etc...
1. Ejecuta
rtmicamente
una
combinacin de
destrezas y
movimientos
locomotores en
el espacio
general.
2. Identifica su
posicin en
relacin a
objetos o
personas al
participar en
actividades de
movimiento (a
la derecha, a la
izquierda,
otros).
1. Reconoce el
concepto de
espacio abierto
en actividades
de movimiento.
2. Identifica las
coordenadas
espaciales
(izquierda y
derecha) en
relacin a
personas,
rutas, objetos,
direcciones
entre otros
elementos.
1. Aplica el
concepto de
espacios
abiertos al
combinar
destrezas que
envuelven
desplazamientos
(por ejemplo:
desplazarse
rebotando el
baln).
1. Combina
conceptos
espaciales con
movimientos
locomotores y
no locomotores
en la prctica
de gimnasia,
baile y juegos
para grupos
pequeos.
2. Aplica el
concepto de
cerrar espacios
en actividades
diseadas para
practicar la
destreza (smallsided practice
task pg. 191).
3. Ejecuta
cambios de
direccin y
velocidad
mientras rebota
el baln en su
espacio general.
3. Demuestra
habilidad para
moverse a
diferentes
niveles: bajo,
mediano o alto.
3. Combina
formas, niveles
y rutas mientras
se mueve en
actividades
rtmicas, baile o
gimnasia.
4. Demuestra
cmo se
desplaza con su
cuerpo en
relacin a
variedad de
objetos
(por encima, por
debajo,
alrededor y a
travs) mientras
participa en
actividades de
movimiento.
327
3. Reconoce
destrezas
locomotoras
especficas al
participar en
una variedad
de actividades
de movimiento.
4. Combina
conceptos de
movimiento con
destrezas
simples
diseadas
particularmente
para gimnasia,
baile y juegos.
2. Combina los
conceptos de
movimiento en
actividades
diseadas para
la prctica de
las destrezas
(small-sided
practice tasks)
o prcticas auto
dirigidas en
grupos
pequeos en un
ambiente de
juegos,
gimnasia, baile
y actividades
rtmicas.
Estndar
2
Pre-K
Segundo
Grado
Tercer
Grado
Cuarto
Grado
Quinto
Grado
4. Combina
conceptos de
movimiento
(direccin,
niveles, fuerza y
tiempo)
mediante
destrezas
dirigidas por el
maestro.
5. Aplica los
conceptos de
movimiento
para velocidad,
resistencia y el
ritmo de una
carrera.
3. Aplica
conceptos de
movimiento a
estrategias en
situaciones de
juego.
6. Aplica los
conceptos de
direccin y
fuerza al
golpear un
objeto con un
implemento de
mango corto,
envindolo
hacia un
objetivo
designado.
4. Aplica
conceptos de
direccin y
fuerza para
golpear un
objeto con un
instrumento de
mango largo
(bate, raqueta
de tenis de
campo).
Velocidad,
direccin y fuerza
5. Diferencia
entre velocidad
rpida o lenta al
participar en
actividades de
movimiento.
4. Vara el
tiempo y la
fuerza,
aumentando y
disminuyendo
gradualmente
durante
actividades de
movimiento.
6. Diferencia
entre fuerza
liviana y
pesada.
5. Analiza las
situaciones de
movimiento y
aplica los
conceptos de
movimiento (por
ejemplo, fuerza,
direccin,
velocidad, rutas,
extensiones) en
grupos
pequeos
mediante tareas
prcticas/juego,
baile,
actividades
rtmicas y
gimnasia (smallsided practice
tasks).
Alineamiento y
tensin muscular
Se desarrolla
desde tercer
grado
Se desarrolla
desde tercer
grado
Se desarrolla
desde tercer
grado
Se desarrolla
desde tercer
grado
5. Utiliza los
conceptos de
alineamiento de
gimnasia, baile
y actividades
rtmicas.
6. Utiliza el
concepto de
tensin
muscular con
balance en
gimnasia, baile
y actividades
rtmicas.
328
7. Aplica las
destrezas de
alineamiento y
tensin
muscular en la
gimnasia y
baile.
6. Aplica las
destrezas de
alineamiento y
tensin
muscular.
Grado
Tercer
Grado
Cuarto
Grado
7. Aplica
estrategias o
tcticas simples
en actividades de
persecucin.
8. Aplica
estrategias
ofensivas simples
y tcticas de
persecucin y
huida.
Quinto
Grado
Se desarrolla
desde tercer
grado
Se desarrolla
desde tercer
grado
Se desarrolla
desde tercer
grado
Se desarrolla
desde tercer
grado
8. Aplica
estrategias
simples en
actividades de
huida o escape.
7. Aplica
estrategias y
tcticas
ofensivas y
defensivas en
tareas
diseadas para
9. Aplica
la prctica de
estrategias
las destrezas de
defensivas
juegos de
simples y tcticas invasin (smallde persecucin y sided practice
huida.
tasks).
10. Reconoce el
tipo de patada
necesaria para
diferentes juegos
y situaciones
deportivas.
8. Aplica
estrategias y
tcticas bsicas
de ofensiva y
defensiva en
actividades
diseadas para
la prctica de
destrezas de
juegos de red/
pared (smallsided practice
tasks).
9. Reconoce el
tipo de
lanzamiento o
golpe
necesarios para
diferentes
situaciones de
juegos/deportes.
Conceptos de
movimiento y
principios
5. Reconoce
el vocabulario
de las
destrezas
locomotoras:
correr,
caminar,
saltar,
brincar,
galopar y
salticar.
6. Reconoce las
partes del cuerpo
(cabeza, cuello,
hombro, espalda,
pecho, cintura,
cadera, brazo,
codo, mueca,
mano, dedo,
pierna, rodilla,
tobillo, pantorrilla
y pie, entre
otros).
6. Reconoce
las partes del
cuerpo:
cabeza, ojos,
orejas, torso,
nariz, pies,
brazos,
manos,
hombro y
rodilla.
7. Reconoce las
coordenadas
espaciales
(izquierda y
derecha) al
participar en
actividades de
movimiento.
7. Reconoce el
vocabulario y
las reglas de
las diferentes
actividades de
movimiento en
que participa.
5. Identifica las
articulaciones
principales del
cuerpo y su
movimiento
(cuello, hombro,
codo, mueca,
rodilla, tobillo,
caderas,
interfalngicas de
la mano y el pie)
8. Menciona los
diferentes
segmentos del
cuerpo (tronco,
extremidades
superiores,
extremidades
inferiores).
6.Identifica
vocabulario , la
terminologa y
las reglas de
las diferentes
actividades de
movimiento en
las que
participa.
8. Distingue los
movimientos no
locomotores
(halar, empujar,
balancearse y
sacudirse).
329
9. Utiliza
vocabulario,
terminologa,
datos y las reglas
de las diferentes
actividades de
movimiento en las
que participa.
11. Identifica
datos de la
descripcin,
historia, reglas,
terminologa y
significado social
de diferentes
actividades de
movimiento.
1. Identifica
oportunidades de
juego activo en
su tiempo de
ocio.
Grado
Grado
Grado
1. Nombra los
beneficios de
mantenerse
activo
mediante el
ejercicio y el
juego.
1. Describe
actividades de
movimiento o
manipulativas en
las que puede
participar en su
tiempo de ocio
(antes o
despus de
clases, en el
hogar, en el
parque, con
amigos o la
familia).
1. Reporta la
cantidad de
veces que
participa en
actividades de
movimiento
fuera de la clase
de Educacin
Fsica.
2. Ejecuta
actividades de
movimiento en
la clase de
educacin
fsica.
2. Ejecuta
variedad de
actividades de
movimiento en
respuesta a la
enseanza y
prctica en la
clase.
3. Practica
voluntariamente
actividades de
movimiento en
la clase de
educacin fsica.
2. Practica
actividades de
movimiento en
la clase de
educacin fsica,
dirigidas por el
maestro o de
manera
independiente.
2. Practica
activamente en
todas las
actividades de
educacin
fsica.
3. Identifica el
corazn como
un msculo
que se
fortalece con el
ejercicio, el
juego y la
actividad fsica.
3.Reconoce el
uso del cuerpo
como una
resistencia para
desarrollar
fuerza
(ej. Caminar en
cuadrupedia o
como algn
animal).
4. Describe el
concepto de
aptitud fsica y
menciona
ejemplos de
actividades de
movimientos
para mejorarla.
3. Identifica los
cinco
componentes de
la aptitud fsica
relacionada con
la salud.
3. Diferencia
entre lo que es
aptitud motriz y
los
componentes de
aptitud fsica
relacionados
con la salud.
Grado
1. Analiza
oportunidades
para participar
en actividades
fsicas fuera de
la clase.
Grado
1. Realiza y
analiza una
lista de los
beneficios de
practicar
actividad fsica
fuera de la
clase.
2. Identifica los
beneficios de
participar en
actividades de
movimiento
como medio
para mantener
una buena
salud.
2. Practica
activamente
actividades de
movimiento en la
clase de
educacin fsica.
330
Primer
Grado
Conocimiento de la aptitud fsica (continuacin)
Estndar 3
Pre-K
Kindergarten
Segundo
Grado
Tercer
Grado
Cuarto
Grado
Quinto
Grado
5.Reconoce
la importancia
del
calentamiento y
la vuelta a la
calma al
participar en
actividades de
movimiento
vigorosas.
4. Demuestra
ejercicios de
calentamiento y
enfriamiento en
relacin a su
resistencia
cardiorespiratoria y a
su evaluacin.
4.Identifica
la necesidad del
calentamiento y
enfriamiento en
relacin con
diversas
actividades
fsicas.
4. Identifica las
actividades
fsicas que
contribuyen a
una mejor
aptitud fsica.
4. Reconoce su
peso en el
transcurso del
ao escolar.
Se desarrolla
desde tercer
grado
Se desarrolla
desde tercer
grado
4. Anota su
peso, como
mnimo, (1) una
vez al mes para
monitorear los
cambios.
5. Compara su
peso con los
parmetros
establecidos
para su edad
Se desarrolla
desde tercer
grado
Se desarrolla
desde tercer
grado
6. Identifica
mensualmente
los cambios que
ocurren en su
peso.
7. Seala los
lugares y los
procesos a
seguir para
monitorear la
frecuencia
cardaca antes,
durante y
despus de
participar en
actividades de
movimiento
Se desarrolla
desde tercer
grado
Se desarrolla
desde tercer
grado
Se desarrolla
desde tercer
grado
8. Demuestra,
con ayuda del
maestro, los
componentes
relacionados a la
salud y a la
aptitud fsica.
5. Completa las
evaluaciones
(pre-post
prueba) de
aptitud fsica.
6. Identifica las
reas que debe
mejorar de
acuerdo a los
resultados en la
prueba personal
(pre y post
prueba) y con
ayuda del
profesor
identifica
estrategias para
el progreso en
esas reas.
331
5. Analiza los
resultados de la
prueba de los
componentes de
aptitud fsica
relacionados a la
salud (pre y post
prueba) y los
compara con los
parmetros de
una buena
salud.
6. Disea un
plan dirigido a
utilizar la
actividad fsica
para mejorar los
componentes de
la aptitud fsica
para la salud.
Primer
Segundo
Grado
Grado
Evaluacin y planificacin de un programa (continuacin)
Estndar 3
Pre-K
Kindergarten
Tercer
Grado
Cuarto
Grado
7. Ejecuta las
estrategias
identificadas
para mejorar
los
componentes
de la aptitud
fsica
relacionados a
la salud de
acuerdo a los
resultados de
las pruebas
personales
(pre-post).
Quinto
Grado
7. Aplica con la
ayuda del
maestro el plan
diseado para
mejorar los
componentes
de la aptitud
fsica de
acuerdo a los
resultados de
las pruebas.
8.
Interpreta
informacin
relacionada con
su composicin
corporal
(mediciones,
peso, estatura,
edad: I.M.C).
Nutricin
6. Reconoce
que la prctica
de buenos
hbitos
alimenticios en
combinacin
con la actividad
fsica provee
una buena
salud.
9. Identifica los
alimentos que
le benefician,
antes y
despus de
participar en
actividades de
movimiento.
9. Discute la
importancia de
la hidratacin y
sus opciones al
realizar las
actividades
fsicas.
8. Analiza el
impacto de los
alimentos que
consume en
relacin con la
actividad fsica,
salud personal
y participacin
deportiva de
acuerdo a su
edad.
9. Determina la
diferencia de la
frecuencia
cardiaca antes,
durante y
despus de
ejecutar una
actividad de
movimiento.
332
Kindergarten
1. Completa la
1. Sigue las
tarea o actividad. reglas dentro y
fuera de la sala
de clase al
.
realizar
actividades de
movimiento en
grupo o
individual
(conducta
responsable,
sigue reglas,
espera su turno).
2. Identifica de
manera
responsable las
acciones o
conductas
exhibidas.
Primer
Grado
Segundo
Grado
Tercer
Grado
Cuarto
Grado
1. Reconoce su
responsabilidad
con el uso
apropiado de
materiales,
equipos y el
espacio
asignado al
participar en
actividades de
movimiento.
1. Practica
diferentes
actividades con
la mnima
intervencin del
maestro.
1. Sigue una
conducta
apropiada al
participar en
actividades de
movimiento
dirigidas por el
maestro.
1. Presenta un
comportamiento
responsable en
situaciones de
grupo.
2. Sigue las
reglas en
diferentes
escenarios de
2. Sigue
responsablement
e las normas
establecidas
mediante su
conducta y
participacin
activa en clase.
2. Trabaja de
forma
independiente
por periodos
extendidos de
tiempo.
2. Presenta un
comportamiento
apropiado y tico
cuando participa
en actividades
de movimiento.
aprendizaje.
Quinto
Grado
1. Ejecuta
actividades de
movimiento con
un
comportamiento
interpersonal
responsable (por
ejemplo,
estudiante a
estudiante,
estudiante a
maestro,
estudiante al
rbitro)
2. Ejecuta
actividades con
un
comportamiento
personal
responsable en
una variedad de
contextos de la
actividad fsica,
ambiente e
instalaciones.
3. Exhibe
respeto por s
mismo con una
conducta
apropiada
mientras realiza
actividad fsica.
Acepta retroalimentacin
2. Sigue las
instrucciones del
maestro.
3. Sigue
instrucciones y
direcciones
cuando se le
requiere al
participar en
actividades de
movimiento.
3. Sigue
apropiadamente
las
recomendaciones
generales del
maestro.
4. Practica
actividades de
movimiento
mientras
comparte
4. Comparte con espacio,
otros nios en
materiales y
actividades de
equipo con sus
movimiento a
compaeros.
pesar de las
diferencias
personales.
4. Trabaja
independienteme
nte con otros en
diferentes
escenarios de
aprendizaje (ej.
grupos grandes,
pequeos,
grupos mixtos o
variados).
3.Acepta las
recomendaciones
correctivas del
maestro al
participar en
clase.
3. Aprueba y sigue
las
recomendaciones
correctivas
especficas que le
brinda el maestro.
3. Escucha
respetuosamente
la
retrocomunicacin
correctiva de otros
(por ejemplo,
compaeros,
adultos).
4. Da
retroalimentacin
correctiva a los
compaeros de
forma respetuosa.
333
4. Trabaja en
equipo o en
pareja con sus
compaeros en
actividades de
movimiento para
lograr una meta
comn.
4. Trabaja
cooperativament
e con otros.
5. Aprueba
(elogia) el xito
de sus
compaeros al
participar en
actividades de
movimiento.
4. Aprueba
(elogia) la
ejecucin motriz
de sus
compaeros sin
importar las
habilidades de
cada uno.
5. Acepta
participantes de
todos los niveles
de destrezas en
la actividad
fsica.
5. Acepta a otros
con mayor o
menor destrezas
o habilidades y
se integra con
ellos en
actividades
fsicas y
proyectos
grupales.
Estndar
Pre-K
4
Reglas y etiqueta
Kindergarten
Primer
Grado
5.Tolera esperar
su turno para
participar en las
actividades de
movimiento
5. Reconoce
normas de
cortesa y
camaradera
establecidas
para las
actividades de
movimiento.
5. Demuestra
los protocolos
establecidos
(cmo seguir las
reglas)
al participar en
actividades en
clase.
6. Sigue las
instrucciones del
maestro para
una participacin
segura y el uso
apropiado de los
materiales y
equipos con el
mnimo de
recordatorios.
6. Reconoce las
instrucciones
establecidas
para una
participacin
segura y
apropiada en el
uso de los
materiales y
equipo sin un
recordatorio
continuo.
6. Enumera las
reglas de
seguridad que
debe seguir para
prevenir
accidentes en la
clase de
educacin fsica.
Segundo
Grado
Tercer
Grado
Cuarto
Grado
Quinto
Grado
5. Sigue las
reglas dentro y
fuera del
ambiente
escolar, para
lograr el xito
en las distintas
actividades de
movimiento.
6. Reconoce la
importancia de
las normas y
procedimientos
al participar en
actividades de
movimiento con
sus compaeros.
6. Sigue las
reglas y medidas
de seguridad al
participar en
actividades de
movimiento.
6. Argumenta
sobre los
procedimientos
establecidos en
las reglas de
diversas
actividades de
juego.
7. Trabaja de
manera
independiente
siguiendo las
reglas de
seguridad en
escenarios al
participar en
actividades de
movimiento.
7. Trabaja de
manera
independiente
mientras sigue
las reglas de
seguridad en
escenarios de
actividades de
movimiento.
7. Trabaja de
manera segura
con sus
compaeros.
Equipo y
materiales en la
actividad fsica.
7. Aplica
principios de
seguridad en las
actividades
fsicas segn su
edad para
prevenir
accidentes y
evitar lesiones
Seguridad
7. Identifica en la
sala de clase el
rea de primeros
auxilios y las
salidas de
emergencia por
su seguridad y la
de sus
compaeros.
7.Trabaja de
manera
independiente y
segura con el
equipo y en los
escenarios de
actividad fsica.
334
Pre-K
Segundo
Grado
1. Reconoce
que la actividad
fsica es
importante para
una buena
salud.
1. Identifica las
actividades de
movimiento o
juegos como un
componente de
buena salud.
1. Describe la
importancia de
mantener una
salud
balanceada.
1. Discute la
relacin que
existe entre la
actividad fsica,
actividades de
movimiento y
una buena
salud.
1. Examina los
beneficios para
la salud al
participar en
actividad fsica.
1. Explica los
beneficios para
la salud al
participar en
actividades
fsicas
seleccionadas.
2. Reconoce
actividades de
movimiento que
requieren mayor
esfuerzo
personal.
2. Reconoce
que los retos
conducen al
xito al
participar en
actividades de
movimiento.
2. Compara las
actividades de
movimiento o
fsicas que le
derivan
confianza y
reto.
2. Discute el
reto que
conlleva
aprender una
actividad fsica
o de
movimiento
nueva.
2. Califica el
grado de
satisfaccin al
participar en
actividades
fsicas de
desafo.
2. Expresa el
disfrute y/o
desafo de
participar en
una actividad
fsica de su
preferencia
(ensayo escrito,
artes visuales,
danza creativa).
3. Identifica las
actividades de
movimiento que
le derivan
placer.
3. Describe
sentimientos
positivos que se
derivan como
resultado de su
participacin en
actividades de
movimiento.
3. Identifica las
actividades de
movimiento
(rutinas de
gimnasia, baile
y juegos) que le
proporciona la
autoexpresin.
3. Expresa las
razones que
causan que se
disfrute al
participar en
actividades
seleccionadas
de movimiento.
3. Califica el
grado de
satisfaccin al
participar en
diferentes
actividades
fsicas.
3. Analiza
diferentes
actividades
fsicas de
disfrute y reto e
identifica las
razones de una
respuesta
positiva o
negativa.
Se desarrolla
desde tercer
grado
4. Describe las
interacciones
sociales
positivas que se
derivan al
involucrarse en
actividades de
movimiento.
4. Describe y
compara las
interacciones
sociales
positivas
cuando
participa en
actividades
fsicas, en
parejas, grupos
pequeos y
grupos grandes.
4. Describe los
beneficios
sociales de
participar en
actividad fsica.
Desafo
Disfrute y autoexpresin
1. Participa
activamente en
actividades de
movimiento.
4. Discute los
sentimientos
que
experimenta al
ejecutar
distintas
actividades de
movimiento con
sus
compaeros.
Interaccin
social
Se desarrolla
desde tercer
grado
4. Explica las
razones
personales para
disfrutar al
participar en
actividades de
movimiento.
Se desarrolla
desde tercer
grado
335
5. Ejecuta
actividades de
movimiento que
integren
elementos
culturales de
otros pases.
SEXTO-OCTAVO GRADO
Estndar 1: Dominio del Movimiento
Sexto Grado
Sptimo Grado
Octavo Grado
1. Crea secuencias de
movimiento siguiendo ritmo y
tiempo de la msica de manera
individual y grupal.
2. Ejecuta eficientemente el
lanzamiento (patrn maduro,
Apndice C pg. 206) a distancia
con la fuerza apropiada en un
ambiente dinmico.
3. Ejecuta eficientemente la
recepcin de diferentes objetos con
un patrn maduro desde diferentes
trayectorias durante actividades
prcticas variadas (baloncesto,
balonmano, balompi, hockey sobre
grama, otros).
3. Ejecuta eficientemente la
recepcin de diferentes objetos
con una variedad de trayectorias en
actividades de juegos reduciendo la
cantidad de participantes (smallsided game).
4. Ejecuta eficientemente la
proyeccin y recepcin con ambas
manos combinndolo con patrones
de locomocin de carrera y cambios
de direccin y velocidad en juegos
de invasin modificados como
baloncesto, flag football, team
handball, Speedball y balonmano.
4. Ejecuta un lanzamiento a un
receptor en movimiento mediante
un rebote o pase adelantado.
5. Crea secuencias de
movimiento siguiendo ritmo y
tiempo de la msica de manera
individual y grupal
Atrapar
Juegos de Invasin
Pase y recepcin
Pase o recepcin
Habilidades ofensivas
Dribleo/control de la bola
336
Estndar 1
Juegos de Invasin (cont.)
Dribleo/control de la bola
Sexto Grado
Sptimo Grado
Octavo Grado
Tiros a un lugar
determinado
Habilidades defensivas
Juegos de red/pared
Servicio
Golpear
Transferencia de peso
337
Estndar 1
Juegos de red/pared (cont.)
Voleo con dos manos
Sexto Grado
Sptimo Grado
Octavo Grado
17. Controla el voleo (pase de
dedos) con ambas manos en
actividades de juegos reduciendo la
cantidad de participantes (smallsided games).
Recepcin
Destrezas Acuticas
338
Creando espacios
abierto con tcticas
ofensivas
Creando espacios
abiertos con anchura y
longitud
Sptimo Grado
Octavo Grado
1. Diversifica la posicin de su
cuerpo reduciendo los espacios
abiertos combinando
movimientos locomotores con
diferentes rutas, cambios de
direccin, velocidad o ritmo.
Ej. Reduciendo el ngulo del
espacio y la distancia entre el
jugador y el objetivo.
4. Modifica la posicin de su
cuerpo para reducir espacios
abiertos en la defensa
permaneciendo cerca del
oponente (uno a uno) mientras
se acerca al objetivo.
4. Cambia la posicin de su
cuerpo para reducir los espacios
abiertos en la defensa
permaneciendo cerca del
jugador del lado ofensivo,
reduciendo la distancia entre l
o ella (perspectiva del tercero).
5.Diversifica la posicin de su
cuerpo reduciendo los espacios
abiertos al no permitir la
atrapada (negacin) o
anticipndose a la velocidad del
objeto o persona con el
propsito de interceptar o
desviarlo.
5. Cambia posicin de su
cuerpo reduciendo los espacios
abiertos al no permitir la
atrapada o anticipndose a la
velocidad del objeto o persona
con el propsito de interceptar o
desviar el objeto.
6. Ejecuta transiciones de
ofensiva a defensiva o de
defensiva a ofensiva con rpida
recuperacin.
6. Ejecuta transiciones de
ofensiva a defensiva y viceversa
recuperndose de forma rpida
y comunicndose con sus
compaeros de equipo.
6. Ejecuta transiciones de
ofensiva a defensiva y viceversa
recuperndose de forma rpida,
comunicndose con sus
compaeros de equipo y
capitalizando la ventaja.
Transiciones
Usando tcticas/tiros
8. Utiliza la posicin de su
cuerpo a mitad de cancha para
reducir las tcticas ofensivas del
oponente.
339
Sptimo Grado
Octavo Grado
Reduciendo espacio
340
Sptimo Grado
Octavo Grado
6. Ejecuta actividades de
moderada a vigorosa intensidad
para el desarrollo de fuerza del
sistema msculo-esqueletal, por lo
menos, tres veces en semana.
8. Establece y monitorea de
acuerdo a su nivel actual de
aptitud fsica su propia meta en
el rea aerbica y el
fortalecimiento de su sistema
msculo-esqueletal.
341
Estndar
Sexto Grado
3
Conocimiento de la aptitud fsica (cont.)
Sptimo Grado
Octavo Grado
Nutricin
342
Sexto Grado
Sptimo Grado
Octavo Grado
3. Da retroalimentacin
correctiva a un compaero,
usando directrices dadas por el
profesor, incorporando el tono
apropiado y otras habilidades de
comunicacin.
3. Da retroalimentacin y
estmulo a sus compaeros sin
consultar al maestro.
4. Muestra destrezas de
cooperacin mediante el
establecimiento de normas y
guas para la solucin de
conflictos.
1. Responde adecuadamente al
comportamiento tico y no tico
de los participantes durante la
actividad fsica mediante el uso
de las reglas y guas para
resolver conflictos.
6. Demuestra conocimiento de
normas y reglas de etiqueta en
actividades fsicas modificadas /
juegos dirigidos por ellos y en la
creacin o modificacin de un
baile.
Aceptacin de retroalimentacin
3. Muestra responsabilidad
mediante la aplicacin de
retroalimentacin correctiva
especfica para mejorar su
ejecucin.
Reglas y etiqueta
Seguridad
Cuidado ambiental
8. Coopera cuidando el
ambiente al participar en
diferentes actividades
educativas, recreativas y
deportivas (cuidado, proteccin
del ambiente y uso de material
reciclable).
343
Sexto Grado
Sptimo Grado
Octavo Grado
Salud
1. Describe cmo mantenerse
fsicamente activo conduce a
tener un cuerpo saludable.
6. Muestra la importancia de la
interaccin social al ayudar y
alentar a otros, evitando insultos
y prestando apoyo a los
compaeros de clase.
Desafo
Auto expresin/Disfrute
Destrezas acuticas
7. Utiliza las destrezas
aprendidas en competencias de
juegos acuticos,
entrenamientos y carreras.
Interaccin social
8. Muestra respeto por s mismo
y por los dems, siguiendo las
reglas, motivando y
participando con otros dentro
del espritu del juego o
actividad.
344
NOVENO-DUODCIMO GRADO
Estndar 1 Dominio del Movimiento
Demuestra competencia en variedad de destrezas motrices y patrones de movimiento .
Estndar
1
Nivel 1
Actividades para
toda la vida
1.
Bailes y ritmos
2.
Actividades
fsicas y
ejercicios
3.
Nivel 2
1.
2.
3.
Nivel 1
1.
Conocimientos,
principios y
conceptos de
movimiento
2.
3.
4.
Conceptos y
principios
de movimiento
Tcnicas y
tcticas
5.
Nivel 2
345
1.
2.
3.
4.
5.
Nivel 1
1.
2.
Conocimiento de
la actividad
fsica
3.
4.
5.
Conocimiento de
la actividad
fsica
6.
Participa en
actividad fsica
7.
Conocimiento de
la aptitud fsica
8.
Nivel 2
1.
2.
3.
4.
5.
6.
9.
346
7.
8.
9.
Estndar 3
(Cont.)
Nivel 1
Nivel 2
Avalo y
planificacin de
programas
Nutricin
Manejo del
estrs
Nivel 1
Nivel 2
1.
1.
2.
2.
3.
3.
Trabajando con
los dems
4.
4.
Seguridad
5.
Reglas y etiqueta
347
5.
Nivel 1
1.
Nivel 2
1.
Desafo
2.
2.
Auto expresin
/disfrute
3.
3.
Interaccin
social
4.
348
4.
349
Knder
Primer
Grado
Segundo
Grado
E
E
E
E
A
M
A
M
M
E
E
E
E
E
E
E
Cuarto
Grado
Quinto
Grado
Sexto
Grado
Sptimo
Grado
Octavo
Grado
Nivel
Superior
A
A
E
A
E
i
M
i
A
i
ii
E
ii
ii
M
A
A
M
M
M
M
M
E
E
E
Tercer
Grado
A
A
M
A
M
M
M
E
E
M
A
A
M
M
M
E
350
A
A
A
A
A
ii
A
A
E
A
E
M
M
A
Knder
Primer
Grado
Segundo
Grado
Tercer
Grado
Cuarto
Grado
Quinto
Grado
Sexto
Grado
Sptimo
Grado
E
E
A
M
M
*
M
M
M
*
*
*
A
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
Nivel
Superior
E
E
Octavo
Grado
M
M
M
*
*
A
M
M
E
*
*
*
*
M
M
*
*
La cuica comienza a ser una actividad de fitness acondicionamiento fsica despus del quinto
grado y es parte del estndar 3, Participa en actividad fsica.
El voleo sobre la cabeza/acomodo comienza a ser una destreza especializada en escenario de
Volibol que comienza en el nivel intermedio.
*No se recomienda ensear destrezas deportivas de equipo en el nivel superior debido a que no
se consideran como actividades fsicas para toda la vida y no satisfacen las necesidades y los
intereses de un gran segmento de esta poblacin.
**Patrones ofensivos en el deporte de baloncesto
351
Knder
Primer
Grado
Segundo
Grado
Tercer
Grado
Cuarto
Grado
M
E
Quinto
Grado
Sexto
Grado
Sptimo
Grado
A
M
E
Octavo
Grado
Nivel
Superior
A
M
E
E
A
M
*
*
E
E
E
E
E
E
A
M
M
A
*
*
E
E
E
E
352
Knder
Primer
Grado
Segundo
Grado
Tercer
Grado
Cuarto
Grado
Quinto
Grado
Sexto
Grado
Sptimo
Grado
Octavo
Grado
Nivel
Superior
A
M
Demostrando responsabilidad
personal
Aceptando retroalimentacin
Trabajando con otros
Siguiendo reglas y etiqueta
Seguridad
Knder
Primer
Grado
Segundo
Grado
Tercer
Grado
Cuarto
Grado
Quinto
Grado
Sexto
Grado
E
E
E
E
M
M
M
A
A
A
Quinto
Grado
Sexto
Grado
Sptimo
Grado
Octavo
Grado
Nivel
Superior
Octavo
Grado
Nivel
Superior
Para la salud
Para el reto
Para expresin/satisfaccin
propia
Para interaccin social
Knder
Primer
Grado
Segundo
Grado
Tercer
Grado
E
E
E
Cuarto
Grado
M
M
A
A
A
M
E
353
Sptimo
Grado
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