SUPERDOTAO- por NGELA M.

RODRIGUES VIRGOLIM Universidade de Braslia

Meu filho superdotado!!!!!!!!! O

que
eu
fao
agora?????
NECESSIDADES
SOCIOEMOCIONAIS DA CRIANA COM
ALTAS
HABILIDADES/
SUPERDOTAO- por NGELA M.
RODRIGUES
VIRGOLIM
Universidade de Braslia
Follow

Gerrit_van_Honthorst_-_Childhood_of_Christ_Fale, e eu esquecerei; ensine-me, e eu poderei lembrar; envolva-me, e eu aprenderei.

(Benjamin Franklin)

CASO
Cara Dra. Angela,
Preciso de orientao a respeito do meu filho, Daniel, que tem 4 anos e 5 meses de idade. H algum
tempo venho me preocupando com ele e, agora que li alguns dos seus textos pela internet, desconfio que ele
pode ter altas habilidades.
Daniel sempre me surpreendeu positivamente. Com mais ou menos 1 ano e meio j se comunicava
oralmente com facilidade e todos achavam o mximo como falava bem para a idade. Ele entrou para o
Maternal 1 com 2 anos e meio, e seu vocabulrio aumentou rapidamente. Com trs anos comeou uma fase
intrigante: o das perguntas. Eu adorava seus questionamentos, mas eram tantos e to intensos, que s vezes me
sentia sufocada.
Afetivamente, despontava um menino por vezes bem humorado, outras vezes intolerante e azedo (o
que ele mesmo, agora com 4 anos e meio, intitula um momento em que quero um espao meu), ele tambm
um espoleta.
Na escola, comearam os comentrios do tipo:
- Oi mezinha, o Daniel quase no me deixou contar a histria hoje ele perguntou tanto!

- Ah! Ele sabe tantas histrias e se contamos de forma diferente, ele discorda, contesta diz que no
sabemos a histria!
- Nossa! Ele quase no deixa os outros falarem! S ele pode falar, participar!
- Ele pergunta demais!!!!
Aps algumas semanas o discurso da professora j havia mudado:
- Olha, o Daniel no quer fazer as atividades, j coloquei ele ao lado da coleguinha que pinta melhor,
mas ele no quer. Todos fazem, s ele no!
Neste episdio, fiquei muito triste. Junto professora, perguntei ao Dani:
- Por que voc no faz as tarefinhas?
Ele respondeu sem pudor:
- Porque no gosto de pintar e aqui a gente s faz isso! Eu no quero!! Quero saber porque o foguete
voa porque os dinossauros morreram
Da em diante o Daniel chegava triste da escola, no contava nada do que tinha feito, s falava que os
amiguinhos o chamavam de chato.
O ano acabou e troquei ele de escola e o levei em uma psicloga para ser avaliado. Confesso que ela
no ajudou muito, me disse coisas que eu j sabia, outras que me deixaram mais confusa:
- O Daniel muito inteligente, pega tudo rapidinho, no tem dificuldade de aprendizagem, pelo
contrrio, adora aprender coisas novas. Mas tem dificuldade para aceitar regras, contesta tudo e as coisas
que proponho, ele s quer fazer se for do jeito dele. Vou trabalhar para diminuir sua ansiedade e para que ele
obedea as regras. E voc em casa, procure no o estimular muito. No d brinquedos pedaggicos, nem deixe
ele brincar no computador. Ele j assim, e se voc der corda
Mas logo descobri que no h como segurar o seu desenvolvimento. Daniel continua falador tem
cada termo! Ele disse para mim: Me, voc to aconchegante Adora histrias: conta, inventa, quer que
leiamos vrios livros para ele, um aps o outro, os quais escuta atentamente. Tem uma imaginao
maravilhosa. Aprendeu a escrever seu nome e faz associaes do tipo: porco comea com PO, mas como
PO?
H vrias semanas, inventou uma tal experincia: entra no banheiro com bacia, peneira, garrafa
pet vazia, mistura shampoo, condicionador, gua e papis de vrias cores para ver o que acontece. Quando sai
de l diz: Olha a minha EXPERINCIA!!. Alm disso tem conscincia ecolgica. Desde as ltimas eleies,
quando viu milhares de panfletos de propaganda poltica no cho, adotou um discurso dirio: Me! Olha o
tanto de lixo no planeta terra! Esto destruindo o planeta Terra!!
Agora o Dani est em outra escola, que adora. L tem mais flexibilidade e a turma pequena. A
professora na reunio de pais me disse: O Daniel executa todas as tarefas, apesar de questionar a finalidade
de algumas delas, como: o que vou aprender fazendo bolinhas de papel crepom? Participa intensamente,
questionador, inclusive das regras, tem dificuldade para aceitar regras. Se no for muito bem explicado, o
porqu de ser assim e no assado, ele no aceita.
Nesta hora acendeu uma luz amarela no meu corao medo de tudo se repetir! mas me contive e
continuei calada. J se passaram alguns dias da reunio, vi com bons olhos o relato da professora, mas preciso
fazer algo a mais para compreender e para que compreendam melhor o Dani
A professora me disse:
- Cantamos a msica o sapo no lava o p com as crianas, todos adoraram e perguntei: Porque
o sapo no lava os ps? O Daniel levantou a mo e respondeu: - Eu sei, porque esto poluindo o planeta
Terra as pessoas esto poluindo os rios, as guas, e o sapo, que no bobo, no vai querer lavar os ps em
gua suja, n!
Ela ainda acrescentou: Ele muito inteligente!!!
Dra. Angela, diante deste resumo, eu lhe pergunto: Meu pequeno realmente uma criana especial,
como diz meu corao? Os professores necessitam saber disso oficialmente para subsidiar seu trabalho e
ajud-los a compreend-lo melhor? Meu sexto sentido me diz que a psicloga que o est atendendo tem dvidas
sobre como interpretar as caractersticas do Daniel. Numa das poucas vezes que conversamos, ela me disse:
Afetivamente ele demonstra estar com 4 anos e meio, em alguns aspectos cognitivos demonstra estar alm
desta idade; super criativo, mas pouco persistente, e quando lano desafios, ele pula fora, parece que tem
medo de errar por exemplo, ele diz que gosta de xadrez, mas quer inventar novas regras para ganhar o
jogo!
Mas me diga, Dra. Angela, meu filho tem que ser 100% em tudo?
Ajude-me, por favor! um pedido de uma me que ama muito seu filho e quer v-lo feliz

Esta carta, enviada por e-mail h uns dois anos, de uma me, professora da rede pblica no DF, e
desde ento mantemos uma correspondncia fiel, onde acompanho o desenvolvimento e as gracinhas desta
criana maravilhosa. O Dani est crescendo super criativo e a cada nova grande inveno recebo uma
srie de fotos mostrando um rostinho sorridente em pleno ato de criar, de imaginar, de se completar. Ele

est sendo atendido em uma sala de recursos, onde criar a ordem do dia, e tem toda a liberdade para
planejar e executar projetos de sua rea de interesse. Em casa, a me e o vov do toda a corda para sua
imaginao, e os materiais que necessita para concretizar sua inspirao. s vezes Dani fica nervoso por
no conseguir um resultado perfeito. A intensidade de suas aes e a sensibilidade para com os sentimentos
dos outros parecem crescer a cada dia; no entanto, o ambiente familiar receptivo e respeitoso para com
suas necessidades especiais. So estas necessidades que fazem com que a criana tenha uma verdadeira
obsesso por aquilo que gosta e se interessa; que a impulsionam para conseguir extrair do ambiente aquilo
que precisa; e que a mantm em um nvel de desenvolvimento cognitivo superior aos dos pares de mesma
idade. A histria do Dani inspiradora. E exatamente por ser real, e por ser to parecida com a de outras
crianas que conhecemos, sem nada de extravagante, raro ou extremamente excepcional, que vale a pena
cont-la aqui. E mostrar para pais e professores que estas crianas esto ao nosso redor, em toda a parte,
esperando ser reconhecidas, estimuladas e propriamente desenvolvidas. Est em nossas mos proporcionar
a elas a oportunidade de desenvolver seu potencial em toda sua extenso. Para isso precisamos reconheclas, entend-las e saber prover suas necessidades scio-emocionais to especiais. Espero que este texto
atinja este objetivo.
Introduo
A maioria dos profissionais em nossa sociedade, assim como o pblico leigo em geral, apresenta
dvidas, concepes equivocadas e esteretipos a respeito da pessoa superdotada. Apesar de ser um tema
pesquisado h dcadas em vrios pases, como nos Estados Unidos, Austrlia, Reino Unido e Israel, no
Brasil as pesquisas ainda so tmidas e incipientes. Quando a criana apresenta altas
habilidades/superdotao, pais e educadores se deparam com vrios problemas e desafios, para os quais
muitas vezes no h respostas prontas. No entanto, h uma rica literatura mundial na rea que precisa ser
apropriada, discutida e tornada mais acessvel no mbito da sociedade como um todo. Precisamos conhecer
mais a realidade da criana brasileira com altas habilidades, as dvidas e receios de seus pais, familiares e
professores, assim como os anseios da sociedade que ainda no se conscientizou da riqueza representada
por este capital social que poder ser revertido para o bem do pas. Enfim, tratar do tema das altas
habilidades envolve um olhar mais complexo e sistmico, envolvendo, por um lado, a cultura em que a
criana est inserida, com tudo aquilo que a sociedade valoriza e se identifica; a famlia imediata que cerca
a pessoa com altas habilidades, em sua teia de inter-relaes e conexes; e o prprio indivduo, com suas
potencialidades, seus interesses e suas particularidades afetivas e emocionais. A par desta juno de
possibilidades que concorrem para o desenvolvimento de comportamentos de superdotao, este captulo
ir destacar o sistema social e afetivo da criana ou jovem superdotado, naqueles aspectos que possam
esclarecer o intrincado desenvolvimento emocional vivido por estes sujeitos no decurso de seu
desenvolvimento. Antes, no entanto, vamos esclarecer os conceitos e terminologias existentes na rea, de
forma a compreender este fenmeno em toda sua riqueza e profundidade.

Geoffrey Rush em cena de SHINE, O BRILHANTE-um filme australiano de 1996, do gnero drama, dirigido
por Scott Hicks e com roteiro que retrata a vida do pianista David Helfgott.

Conceitos
Quando falamos de superdotao, as pessoas em geral fazem logo uma representao mental do
que este termo possa significar para elas. Mais comumente, o prefixo super leva primeira idia
equivocada com que freqentemente nos deparamos: a criana superdotada um ser raro, com habilidades
extremas e diferenciadas do restante da populao, um prodgio que aqui e ali a televiso e o Jornal
Nacional prenunciam. Assim foi com aquele garotinho de oito anos, Joo Victor Portelinha de Oliveira,
que cursava o quinto ano do ensino fundamental, em Goinia, quando foi aprovado no vestibular para o
curso de Direito da Universidade Paulista. Ou com o menino mexicano de 6 anos, Maximiliano Arellano,
que fez uma palestra de 45 minutos sobre Osteoporose, na Universidade Autnoma do Mxico, para
mdicos; para alcanar o plpito, a criana precisou subir em um banquinho. Mais excepcional ainda foi o
americano Gregory Robert Smith, que comeou a falar aos 2 meses de idade; com um ano e dois meses era
capaz de nomear todos os tipos de dinossauros que j existiram e de resolver problemas simples de
lgebra; j aos 2 anos lia e corrigia a gramtica de adultos. Acelerado nos estudos, Gregory terminou o
Ensino Fundamental e o Mdio em apenas cinco anos; aos 13 anos graduava-se suma cum laude em
Matemtica naRandolph-Macon College, na Virginia e aos 16 anos recebia o ttulo de Mestre em
Matemtica. Em entrevistas, revelou que pretende obter seu PhD em quatro diferentes reas: matemtica,
engenharia aeroespacial, cincia poltica e engenharia biomdica. Este garoto concorreu por quatro anos
consecutivos ao Prmio Nobel da Paz por suas aes dedicadas defesa de jovens e crianas carentes e
paz mundial.[1]
Estes e outros casos do gnero assustam, pois ultrapassam nossa compreenso e capacidade de
explicarmos como e porque as coisas funcionam; neste caso, florescem perguntas do tipo: como funciona a
mente de uma criana prodgio? Quais capacidades seriam inatas e quais podem ser adquiridas em um
ambiente estimulador? Como explicar o desenvolvimento atpico, excepcional, fora dos trilhos?
No caso da criana prodgio, h pouco o que se explicar. Este termo se aplica quelas crianas que
apresentam um alto desempenho, ao nvel de um profissional adulto, em algum campo cognitivo
especfico[2]. O fenmeno do prodgio nico, infreqente, improvvel e de rara ocorrncia na espcie

humana. Aliada tendncia altamente especfica do indivduo de se engajar profundamente na rea em que
apresenta precocidade, ocorre tambm uma receptividade ambiental bastante especfica, resultando em
uma convergncia de um nmero de circunstncias nicas que vo permitir uma completa e especializada
expresso deste poderoso potencial. Por isso que a mdia destaca tanto estes casos, embora para o pblico
em geral estes paream ser as genunas ocorrncias da superdotao.
Mas no assim que a comunidade cientfica que estuda as altas habilidades percebe este
fenmeno to complexo. A habilidade superior, a superdotao, a precocidade, o prodgio e a genialidade
so gradaes de um mesmo fenmeno. Vejamos suas nuances.
Muitas crianas superdotadas so precoces, ou seja, apresentam alguma habilidade especfica
prematuramente desenvolvida em alguma rea do conhecimento, como na msica, na matemtica, nas
artes, na linguagem, nos esportes ou na leitura. Estas crianas progridem mais rpido do que seus pares por
demonstrarem maior facilidade em uma rea do conhecimento. No entanto, bom lembrar que nem todos
os adultos que se tornaram eminentes foram crianas precoces [3]. H que se considerar os mltiplos
fatores que interferem na trajetria de vida de uma criana precoce que vo alm do seu nvel de
habilidade, como por exemplo, os atributos de personalidade, como a motivao em buscar a excelncia; o
ambiente familiar propcio para o desenvolvimento das habilidades; e as oportunidades que aparecero no
decurso de sua vida. Alm disso, a motivao intrnseca, a curiosidade, a criatividade e a vontade de
aprender so fatores essenciais para um desempenho superior, mas dependem de um ambiente educacional
enriquecido para se desenvolverem. Muitos so os fatores que podem influenciar no aumento ou no
desaparecimento deste diferencial, com o passar dos anos. Sendo assim, apesar da habilidade superior
advindo da contribuio gentica para a determinao do potencial cognitivo, h que se levar em conta a
qualidade do ambiente em que a criana se desenvolve[4].
J os gnios so um caso totalmente parte. Embora a mdia tenha banalizado o termo, sugerindo
que qualquer criana que leia antes dos quatro anos de idades um pequeno gnio, a comunidade
cientfica prefere resguardar o uso deste termo para descrever apenas aquelas pessoas que deram
contribuies originais e de grande valor humanidade em algum momento do tempo [5]. Os gnios so
os grandes realizadores da humanidade que mudaram os paradigmas de um tempo, aqueles cujo
conhecimento e capacidades so incrivelmente excepcionais e nicos. Pablo Picasso, Gandhi, Stravinsky,
Stephen Hawkins e Edson Arantes do Nascimento, o Pel, entre muitos outros, podem ser denominados
gnios em seus campos especficos.
No entanto, no nosso dia-a-dia, encontramos diversas crianas ou adolescentes que demonstram
sinais ou indicaes de habilidade superior em alguma rea do conhecimento (no necessariamente muito
superior), quando as comparamos com seus pares; que demonstram capacidade de realizao criativa; e
que apresentam grande envolvimento na realizao das atividades de seu interesse [6]. Estas so as que
denominamos pessoas com altas habilidades ou superdotadas. uma noo equivocada a de que a
pessoa deva demonstrar uma habilidade excepcional ou ser super para que possa ser identificado com
estes termos; assim, para evitar uma rotulao desnecessria, muitos pesquisadores preferem utilizar
termos alternativos, como talento ou altas habilidades. Todos estes termos so teis quando apontam
aos educadores que a escola tem como obrigao oferecer experincias educacionais apropriadas e
diferenciadas aos seus alunos, a fim de desenvolver de forma adequada e igualitria suas habilidades, sua
criatividade, sua motivao e suas necessidades especiais. Vamos falar a seguir um pouco mais sobre estas
necessidades diferenciadas.
As caractersticas nicas do superdotado

Como identificar a criana com altas habilidades/superdotao? Os pesquisadores apontam para

sinais que aparecem precocemente no desenvolvimento, e que pais e professores atentos podem logo notar.
Por exemplo[7]:
Preferncia do beb por novos arranjos visuais;
Maior tempo de ateno e vigilncia, reconhecendo as pessoas que cuidam dela desde cedo;
Desenvolvimento fsico precoce: sentar, engatinhar e caminhar antes do normal;
Linguagem adquirida mais cedo, rapidamente progredindo para sentenas complexas, apresentando grande vocabul
estoque de conhecimento verbal;
Aprendizagem rpida, com instruo mnima (pouca ajuda ou estmulo de adultos);
Curiosidade intelectual, com elaborao de perguntas em um nvel mais avanado e persistncia at alcanar a inform
desejada;
Grande concentrao quando esto interessadas em algo e persistncia na busca de seus objetivos;
Interesses quase obsessivos em reas especficas, a ponto de se tornarem especialistas nestes domnios;
Super-reatividade: reaes muito intensas a rudos, dor e frustrao;
Alto nvel de energia [que pode ser confundido com hiperatividade, quando so insuficientemente estimuladas] s
necessitam de menos horas de sono do que o normal para a idade.
Fonte: Winner, 1996

Outras caractersticas vo se apresentando com o decorrer do desenvolvimento, em geral antes da

sua ocorrncia natural e esperada na faixa etria. Assim, quando a criana entra para a escola, comea a se
formar uma distino entre aqueles que se destacam por sua facilidade acadmica (denominada de
superdotao acadmica) e aqueles que se destacam por sua criatividade (denominada de superdotao
criativa-produtiva)[8]. O quadro a seguir mostra nitidamente a distino entre estes dois grupos:
Superdotao acadmica
Superdotao criativa-produtiva
Tem alto QI e tira notas boas na escola
No necessariamente apresenta QI superior
Gosta de fazer perguntas
criativo e original
Aprende com rapidez
Demonstra diversidade de interesses
Tem boa memria
Gosta de brincar com as idias
Apresenta excelente raciocnio verbal e/ou numrico
inventivo, constri novas estruturas
L por prazer
Procura novas formas de fazer as coisas
Gosta de livros tcnicos/ profissionais
No gosta da rotina
Apresenta grande vocabulrio
Pensa por analogias
Necessita pouca repetio do contedo escolar
Usa o humor
Apresenta longos perodos de concentrao
Gosta de fantasiar
perseverante
No liga para as convenes
Tende a agradar aos professores
sensvel a detalhes
Tendncia a gostar do ambiente escolar
Encontra ordem no caos
um consumidor de conhecimento
produtor de conhecimento
Fonte: Renzulli & Reis, 1997

Luzes da ribalta

O menino

Tempos modernos-Chaplin-um gnio aliando arte, beloeza, lirismo, humor e crtica social mordaz.

bom lembrar que, para ser considerada superdotada, a criana no precisa exibir todas estas
caractersticas. Contudo, se o pai ou professor observa que ela consistentemente mostra muitos destes
comportamentos geralmente agrupados em uma rea de interesse mais especfica , a possibilidade de
que ela apresente altas habilidades bastante forte. Alm disso, a importncia da identificao no
simplesmente rotular a criana como sendo ou no superdotada, mesmo porque os pesquisadores
contemporneos no consideram as altas habilidades uma questo de tudo ou nada, de se ter ou no ter. Isto
porque o que realmente importa : (a) identificar precocemente a criana, para que seus talentos sejam
melhor desenvolvidos; (b) prover uma educao consistente com suas necessidades cognitivas, afetivas e
sociais; e (c) desenvolver seus potenciais para que ela se torne o melhor indivduo que possa vir a ser,
buscando seu equilbrio scio-emocional e uma melhor qualidade de vida [9].
Necessidades scio-afetivas
Quando a criana apresenta um alto nvel de desenvolvimento cognitivo, a ponto de se colocar em
um patamar diferenciado com relao a seus pares, suas necessidades sociais e afetivas tornam-se

diferenciadas tambm. Pesquisadores tm relatado que, quanto maior o QI (medido por testes
psicomtricos), maior a possibilidade da criana ou jovem apresentar dificuldades sociais e afetivas em
seus relacionamentos[10]. Isto se d devido grande sensibilidade que permeia estas pessoas,
caracterizando um desenvolvimento assincrnico. Este termo aponta para as habilidades cognitivas
avanadas que se combinam com a grande intensidade com que estas pessoas vivenciam o mundo, criando
experincias internas e um grau de conscincia que so qualitativamente diferentes da norma. Esta grande
sensibilidade proveniente da facilidade com que elas acumulam informaes e emoes, mas em uma
quantidade maior do que ela pode absorver e processar. Como essa excitabilidade pode sofrer grande
variao, em um momento ela pode demonstrar um grande avano emocional, e em outros momentos,
grande imaturidade. Desta forma, a criana precisar aprender a aplicar suas capacidades cognitivas na
compreenso de seu mundo emocional, de forma a diminuir sua vulnerabilidade e alcanar um
desenvolvimento timo.

Kafka-um gnio da literatura, uma sensibilidade no limite entre o normal e o insano.

Querido pai,
Tu me perguntaste recentemente por que afirmo
ter medo de ti. Eu no soube, como de costume, o
que te responder, em parte justamente pelo medo que
tenho de ti, em parte porque existem tantos detalhes

na justificativa desse medo, que eu no poderia reunilos no ato de falar de modo mais ou menos coerente.
Carta ao pai- por Franz Kafka

A intensidade emocional do superdotado tem sido estudada por vrios pesquisadores, sendo
a Teoria da Desintegrao Positiva do psiquiatra e psiclogo polons Kazimierz Dabrowski (1902-1980) a
mais discutida pela literatura contempornea. Esta teoria passou tambm a ser conhecida por Teoria do
Desenvolvimento Emocional, pela nfase colocada no papel das emoes no desenvolvimento da pessoa
com altas habilidades[11]. O ponto principal da teoria diz respeito ao desenvolvimento cognitivo
avanado do indivduo, o qual requer a ruptura das estruturas psicolgicas existentes a fim de formar
outras estruturas mais desenvolvidas. O conflito interior gera uma grande tenso que impele o indivduo a
nveis mais elevados de funcionamento. Assim, a desintegrao positiva se traduz pela passagem do
descontentamento com as formas de ser e estar no mundo para uma forma mais altrusta, de maior
integridade e maior compaixo. A preocupao com os sentimentos do outro, com outras formas de vida e
com o futuro da humanidade so constantemente observados ainda na infncia da pessoa superdotada. a
grande complexidade cognitiva que permite a ela assumir o ponto de vista dos outros, a reconhecer
injustias, a criar um forte sistema de valores, e a se tornar mais emocionalmente reativa ao ver
comportamentos que violam esse sistema.
Segundo Dabrowski, a criana superdotada j vem ao mundo equipada com um sistema nervoso
super-sensvel, que a permite assimilar uma quantidade extraordinria de estmulos sensoriais. Esta supersensibilidade (a que seus tradutores denominam overexcitability) faz a criana superdotada ser bastante
perceptiva e sensvel, discriminando mais acuradamente os detalhes de um estmulo, o que acaba por
torn-la mais analtica e crtica de si mesmo e dos outros. Podemos ver esta grande sensibilidade se
manifestar em cinco grandes reas: a psicomotora; a intelectual; a rea da imaginao; a rea sensual e a
rea emocional.
(a) rea psicomotora: Expressa-se pelo excesso orgnico de energia ou excitabilidade elevada do
sistema neuromuscular. Pode se manifestar como amor pelo movimento, como velocidade rpida, busca de
atividade fsica intensa, impulsividade, inquietao, presso para a ao e capacidade para ser ativo e
energtico. As caractersticas mais presentes so: grande energia; expresso forte da vontade; bastante
entusiasmo; fala compulsiva e rpida; impulsividade; hbitos nervosos e tiques. Muito freqentemente a
criana ou jovem com grande sensibilidade na rea psicomotora no consegue ficar parada no lugar (o que
muitas vezes pode levar a confundi-la com hiperativo); sua necessidade gastar a energia acumulada to
forte que a sala de aula, com suas regras e disciplina, torna-se um local impossvel e ela far qualquer
coisa para ser liberada das tarefas tediosas que impliquem repetio, concentrao, disciplina e
perseverana. No entanto, veremos esta criana ou jovem se concentrar por longos perodos em sua rea
especfica de interesse e expertise. Esses indivduos precisam de tempo e espao para liberar a energia
acumulada, a fim de conseguirem se concentrar nas tarefas rotineiras.
(b) rea intelectual: Expressa-se pela atividade intensificada da mente. So crianas ou jovens
que gostam de perguntar, descobrir, buscar a verdade, de fazer extensas anlises tericas; gostam de muita
leitura, tm facilidade de concentrao e se esforam por conseguir as respostas que necessitam na sua
busca por conhecimentos; demonstram preocupao com problemas sociais; so crticos e demonstram
senso agudo de observao. Gostam de desafios e sentem-se tentados a resolver problemas complicados e

de difcil soluo. Sua expresso mais forte persistncia em fazer perguntas instigantes, avidez pelo
conhecimento e anlise, preocupao com problemas lgicos e tericos tm mais a ver como a busca do
entendimento e da verdade do que propriamente com a aprendizagem acadmica e realizao escolar,
embora s vezes se confundam. Na escola detestam exerccios de memria e repeties, principalmente
quando se referem a atividades que j dominam bem. Estas pessoas precisam ser desafiadas o tempo todo,
de poder se dedicar a tarefas que exijam um maior esforo mental.
(c) rea imaginativa: So crianas e jovens com uma imensa capacidade de brincar com a
imaginao. As principais caractersticas so: imaginao vvida; grande sensibilidade; uso freqente do
pensamento mgico; alta criatividade; riqueza de associao de imagens e impresses, inventividade, uso
de imagens e metforas na fala e na escrita; perceptividade; e tambm medo do desconhecido (apesar de
gostar do incomum). Em geral, os sonhos so vvidos e podem ser contados em detalhes. Viver em um
mundo de fantasia, predileo pelos contos mgicos ou de fadas, criaes poticas, companheiros
imaginrios ou dramatizao para escapar do tdio so tambm observados com grande intensidade. Estas
caractersticas aparecem muito cedo no desenvolvimento, mas para as crianas com grande sensibilidade
imaginativa, o mundo imaginrio permeia o real e muitas vezes so vividos como um s. Estas crianas
precisam de muito estmulo nesta rea, e de um ambiente acolhedor onde sua imaginao pode ser aceita e
exercitada.
(d) rea sensual: Expresso na elevada experincia de prazer sensual e na busca de uma sada
sensual para a tenso interna. As principais caractersticas destes jovens so o prazer em ver, cheirar,
provar, tocar e ouvir; mas podem tambm apresentar alimentao excessiva, compra compulsiva e
masturbao. Expressa-se tambm no desejo de conforto, luxria, beleza, no prazer em ser admirado e ser
notado e no simples prazer advindo do gosto e do cheiro. Estas caractersticas so muito apreciadas nos
artistas, que combinam a necessidade de esttica e harmonia com os prazeres advindos dos cinco sentidos.
Por exemplo, demonstram enorme prazer em comer alimentos cheirosos, com sabores exticos, dispostos
no prato em cores harmoniosas que despertam o paladar. Para eles, o conhecimento deve despertar os
sentidos, harmonizando com eles de forma prazerosa.
(e) rea emocional: A expresso da riqueza emocional destas crianas e jovens se d pela forte
ligao com as pessoas, seres vivos ou lugares; pela grande intensidade de sentimentos e conscincia de
sua abrangncia. As caractersticas mais comuns so: forte lembrana afetiva de experincias passadas;
preocupao com a morte; intensa solido; intenso desejo de oferecer amor; preocupao com a justia;
forte senso de certo e errado; identificao com sentimentos dos outros. O grau de diferenciao de
sentimentos interpessoais altssimo, tornando-se a base da auto-avaliao e do auto-julgamento, aliados
ao senso de compaixo e responsabilidade. Esta grande sensibilidade emocional pode levar a sentimentos
extremados; a vivenciar intensamente tanto os sentimentos positivos quanto os negativos; inibio
(timidez) e excitao (entusiasmo); e medos, ansiedades, baixa auto-estima, que podem resultar em tenso,
depresso, culpa e tendncia suicida. importante para essas crianas ter oportunidade de expressar seus
sentimentos e compartilhar com seu mundo afetivo com as pessoas ao seu redor. Muitas vezes o simples
compartilhamento diminui as ansiedades e o sentimento de ser a nica pessoa no mundo a se sentir de tal
forma.
A confluncia do cognitivo com o afetivo

Edgar Allan Poe- aos 3 anos de idade, rfo de pai e me. Precoce, gnio, excntrico, criativo, mrbido e nico.
Poe wrote in 1835, In speaking of my mother you have touched a string to which my heart fully responds. To
have known her is to be the object of great interest in my eyes. I myself never knew her and never knew the
affection of a father. Both died . . . within a few weeks of each other. I have many occasional dealings with
Adversity but the want of parental affection has been the heaviest of my trials

claro que as crianas superdotadas no apresentam todas as caractersticas apontadas na Teoria

do Desenvolvimento Emocional; mas algumas delas vo aparecendo e se delineando em uma ou duas
reas, de acordo com a personalidade e o temperamento da criana ou do adolescente. Ao contrrio do que
muitos pais ou profissionais podem pensar, no se trata aqui de negar a vivncia da criana (como no caso
de Daniel, em que a psicloga orientou a me a no dar mais corda para ele, que j assim). Ao
contrrio, a criana demonstra uma personalidade forte e bem delineada e far de tudo para que o mundo
marche ao som do seu prprio tambor, ou seja, para conformar o seu mundo sua realidade [12].
Os pais devem lembrar que uma das caractersticas mais marcantes destes meninos e meninas a
fria por dominar um conhecimento ou rea de aprendizagem, o que fazem com propriedade e
rapidez[13]. Isto significa que a criana est intrinsecamente motivada a dominar uma rea do
conhecimento no qual demonstra um interesse intenso e obsessivo, campo na qual se focaliza e se
concentra to intensamente, a ponto de perder o senso do mundo exterior. Sendo assim, ao invs de tentar

dobrar a criana, os pais devem nutrir empatia pela rea de interesse do filho, estimulando-o a buscar
seus objetivos e instruindo-o para alar patamares mais elevados, de acordo com sua aptido e interesse.
Isto no quer dizer que os pais devem lotar a agenda da criana com atividades extra-curriculares,
impedindo-a at de vivenciar as brincadeiras prprias do seu nvel de idade. Os pais devem estar sensveis
ao que ela precisa para expressar seu potencial, mostrar interesse genuno pelos seus projetos e ajudar
como puderem para manter acesa a chama do interesse e da paixo pela rea de conhecimento. Resultados
de pesquisa[14] mostram que pais de crianas que se tornaram adultos eminentes mostravam as seguintes
caractersticas: (a) acreditavam na importncia do trabalho rduo e ativo, com nfase na autodisciplina e
em dar o melhor de si para se alcanar o objetivo proposto; (b) demonstravam estar orgulhosos das
habilidades dos filhos e de suas realizaes, inclusive mostrando interesses similares aos deles (como
passatempos ou profisses); e (c) ajudavam seus filhos a organizar o tempo, a estabelecer prioridades e a
manter altos padres para que uma tarefa fosse completada. Assim, pais que tm maiores chances de
influenciar positivamente no desenvolvimento da inteligncia e do potencial de seus filhos so os que: (a)
combinam apoio e altas expectativas para com o desempenho dos filhos; (b) encorajam a criana nos seus
esforos para aprender novas habilidades; (c) providenciam recursos e oportunidades de aprendizagem
alm daquelas fornecidas pelo ambiente escolar; e (d) estimulam seus filhos a se engajarem na rea de
interesse o mais cedo possvel, escolhendo o primeiro instrutor/professor com cuidado [15].
Na escola, algumas caractersticas apresentadas por estes meninos e meninas podem dificultar o
reconhecimento das caractersticas de altas habilidades e a identificao da superdotao; assim,
importante que o professor atente para os seguintes perfis[16]:
(a) Alunos que ficam facilmente cansados e entediados com o trabalho rotineiro da sala de aula. Alguns
podem reclamar freqentemente em alto e bom som. Outros podem se conformar e nada dizer.
(b) Alunos que podem trabalhar intensamente em uma rea ou matria, negligenciando o dever de casa e
trabalho de sala de aula em outras reas ou matrias.
(c) Alunos que podem usar seu vocabulrio avanado como retaliao contra aqueles no so to bemdotados verbalmente.
(d) Alunos que podem ficar to entusiasmados com uma rea ou tpico de discusso que monopolizam a
conversao, ou comeam a ensinar o tpico, at mesmo para os professores.
(e) Alunos que podem ficar inicialmente entusiasmados com uma rea ou tpico de discusso, mas uma
vez que o interesse satisfeito, resistem em fazer trabalhos adicionais relacionados ao tpico ou a
conclu-los.
(f) Alunos que podem no gostar ou se ressentir de ter que trabalhar com colegas que no apresentam
habilidades igualmente superiores, podendo verbalizar ou apresentar sua insatisfao por meio de altos
suspiros.
(g) Alunos que possuem vasto conhecimento de muitos tpicos, e podem corrigir colegas e adultos
quando percebem que esto dando informaes incorretas.
(h) Alunos que podem usar seu senso de humor avanado e sagacidade para intimidar, manipular e
humilhar os outros.
(i)

Alunos que podem ser auto-confidentes e passionais sobre assuntos de cunho poltico, social ou moral
e apresentar abertamente suas convices, se distanciando dos colegas que no compartilham ou no

ligam para esses assuntos.

(j) Alunos que podem preferir trabalhar independentemente e se ressentir dos adultos que querem
coloc-los na linha, fazendo-os seguir determinados procedimentos com os quais eles no
concordam.

Outra linha de argumentao que alguns destes comportamentos negativos podem ser devidos s
necessidades intelectuais e emocionais do superdotado que talvez no estejam sendo devidamente
atendidas em casa ou na escola. Embora o comportamento arrogante no deva ser tolerado e o desinteresse
acadmico no deva ser ignorado, bom saber que a fonte destes problemas pode ser uma frustrao
intelectual, e no uma desordem emocional.
Lembramos tambm que o aluno pode demonstrar desinteresse pela escola e pelo funcionamento
rotineiro da sala de aula e, mesmo apresentando uma habilidade superior em uma rea do conhecimento
(digamos, computao) pode demonstrar comprometimento severo em outra rea (digamos leitura e
escrita). Um aluno dislxico, por exemplo, pode ser notado na escola apenas pelo dficit que apresenta,
sendo que seu talento em outra rea pode passar totalmente despercebido. Basta lembrar que Thomas
Edson, apesar de suas caractersticas inventivas e pensamento divergente, foi rotulado pelas escolas pelas
quais passou, dos seis aos nove anos, como doente mental por seus traos de hiperatividade e dficit de
ateno, advindo de uma audio deficitria; alm disso, as professoras reclamavam que a criana falava
demais[17]. O menino logo desistiu da escola e foi ensinado em casa pela me que, alm no concordar
com a percepo da professora, tinha completa confiana em suas habilidades naturais. Ela organizou para
ele um laboratrio de qumica no sto de sua casa, cheio de livros de cincias, onde ele podia inventar e
experimentar, aprendendo pela explorao e experincia, mais do que pela memorizao; onde ele pde
colocar em prtica seu intenso desejo de descobrir algo novo e original; e, fundamentalmente, seu alto
nvel de energia ajudou-o a transpor obstculos e lanar as bases para seu futuro como inventor e
empresrio. Suas caractersticas criativas e imaginativas no o ajudaram, sua poca, a ser percebido como
uma pessoa com altas habilidades por seus professores; contudo, traos de personalidade como
curiosidade, perseverana, auto-disciplina e alta motivao para dominar um campo do conhecimento,
aliados a um ambiente familiar propcio e estimulador fizeram de Thomas Edson um dos maiores gnios
do nosso tempo. por meio de exemplos como estes que entendemos que, por mais que no possamos
antecipar se um indivduo ser um adulto eminente e transformador de um campo de conhecimento,
nosso dever enquanto educador fazer o que est ao nosso alcance para no sufocar o desabrochar de suas
potencialidades.
Estratgias para os pais e professores
As caractersticas afetivas diferenciadas destes alunos e suas necessidades especiais podem trazer
problemas para o indivduo; no entanto, conhec-los pode ajudar pais e professores a delinear um ambiente
mais propcio ao seu desenvolvimento. Um programa adequado para o desenvolvimento das altas
habilidades deve dar oportunidades para que a criana tenha conscincia dos seus aspectos emocionais,
ajudando-a a aplicar suas habilidades verbais e de compreenso avanadas s suas experincias e ao seu
mundo interno, a fim de dar sentido ao mundo externo. A tabela abaixo destaca estes e outros aspectos,
mostrando os possveis problemas causados pelas caractersticas prprias da superdotao e as
necessidades da criana ou jovem, de forma a ajudar pais e professores a criar estratgias de enfrentamento
dos possveis problemas que possam aparecer:
Caractersticas
Grande
acmulo
de
informao
sobre
emoes que no esto
conscientes

Possveis problemas concomitantes

Mal-interpretao da informao percebida,
afetando negativamente o indivduo

Sensibilidade incomum s
expectativas
e
sentimentos dos outros

Vulnerabilidade acentuada s crticas feitas

pelos outros; alto nvel de necessidade de
sucesso e reconhecimento

Exemplos de necessidades relacionadas

Processar cognitivamente o significado emocional da
experincia; identificar filtros perceptuais e sistemas
de defesa em si mesmo e nos outros; expandir e
clarificar a conscincia do ambiente fsico; clarificar
a conscincia das necessidades e sentimentos dos
outros
Aprender a clarificar os sentimentos e conhecer as
expectativas dos outros

Agudo senso de humor

Autoconscincia elevada,
acompanhada
de
sentimentos
de
ser
diferente
Idealismo e senso de
justia, que aparecem em
tenra idade
Desenvolvimento
prematuro de um lcus de
controle
e
satisfao
internos
Profundidade
e
intensidade
emocional
incomuns
Altas expectativas de si e
dos outros, geralmente
conduzindo a altos nveis
de frustrao consigo
mesmo, com os outros e
com
o
ambiente;
perfeccionismo
Forte necessidade de
consistncia entre valores
abstratos e aes pessoais
Nveis
avanados
julgamento moral

de

Altamente motivado por

necessidades de autorealizao
Avanada
capacidade
cognitiva e afetiva para
conceituar e resolver
problemas
reais
apresentados
pela
sociedade
Liderana

Solues para problemas

sociais e ambientais
Envolvimento com as
meta-necessidades
da
sociedade (como justia,
beleza, verdade)

Uso do humor para atacar criticamente o outro,

resultando em dano para os relacionamentos
interpessoais
Isolamento, resultando em ser percebido como
distante, o que o faz sentir-se rejeitado; percebe
a diferena como um atributo negativo,
resultando em baixa auto-estima, inibio do
crescimento emocional e social
Tenta reformas e metas no-realistas, resultando
em intensa frustrao (o suicdio resulta de
intensa depresso com relao a assuntos desta
natureza)
Tem dificuldade em se conformar; rejeita
validao externa e escolhe viver de acordo
com valores pessoais, que podem ser
percebidos como desafio autoridade ou
tradio
Vulnerabilidade incomum; tem problemas em
focalizar metas realsticas para sua vida futura
Desencorajamento e frustrao derivados de
altos nveis de criticismo; tem problemas em
manter bom relacionamento interpessoal
quando os outros falham em manter os altos
padres impostos pelo indivduo superdotado;
imobilizao da ao devido aos altos nveis de
frustrao resultantes de situaes que no
atingem as suas expectativas de excelncia
Frustrao com os outros, levando inibio de
sua auto-realizao e de suas relaes
interpessoais
Intolerncia e falta de entendimento do grupo
de pares, levando rejeio e possvel
isolamento
Frustrao por no se sentir desafiado, perda de
talentos idealizados, no trabalhados
Tendncia a dar solues rpidas sem levar em
conta a complexidade dos problemas; a pouca
idade da pessoa superdotada freqentemente
torna suspeitas as alternativas por ela usadas;
pessoas mais velhas e experientes na soluo de
problemas podem no as levar a srio
A falta de oportunidade para usar esta
habilidade construtivamente pode resultar no
desaparecimento deste trao no repertrio do
jovem ou se tornar uma caracterstica negativa
(por exemplo, liderana de gangs)
Perda para a sociedade se no se permitir que
estes traos sejam desenvolvidos com
orientao e oportunidade de envolvimento
significativo
Envolvimento com grupos obscuros com
crenas limitadas e perfeccionistas

Aprender como os comportamentos afetam os

sentimentos e comportamentos dos outros
Aprender a evidenciar de forma assertiva suas
necessidades e sentimentos de forma no-defensiva;
compartilhar afetos com outros para autoesclarecimento
Transcender reaes negativas, encontrando valores a
que possa se comprometer
Esclarecer as prioridades pessoais entre valores
conflitantes; confrontar e interagir com o sistema de
valores dos outros
Encontrar propsito e direo no sistema de valores
pessoais; transformar comprometimento em ao na
vida diria
Aprender a estabelecer metas realsticas e aceitar
obstculos como parte do processo de aprendizagem;
ouvir os outros expressarem seu crescimento advindo
da aceitao de si prprios

Encontrar uma profisso que oferece oportunidades

para a realizao do sistema de valores pessoais do
aluno, assim como um caminho para seus talentos e
habilidades
Receber validao para moralidade acima da mdia
Oportunidades para seguir caminhos divergentes,
buscar interesses mais fortes, ajuda em entender as
demandas da busca pela auto-realizao
Atentar para os problemas sociais, conscincia da
complexidade de problemas apresentados pela
sociedade, estrutura conceitual para procedimentos de
resoluo de problemas
Entendimento dos vrios passos da liderana e prtica
em habilidades de liderana positiva

Significativo envolvimento com problemas reais

Explorao de nveis mais altos do pensamento

humano; aplicao deste conhecimento aos
problemas atuais

Fonte: Clark, B. Growing up gifted. 1992, pp. 40-42 (traduzido e adaptado).

Assim, um programa educacional deve oferecer oportunidades para trazer conscincia o

conhecimento emocional, o que certamente ir refletir na aprendizagem cognitiva. importante ressaltar
que ningum tem altas habilidades no domnio cognitivo a expensas do domnio afetivo. Ao olhar ambos

os domnios, o educador encontra material para predizer o tipo de desafios emocionais que poder
encontrar na convivncia com estes alunos.
Consideraes finais
Pais e professores so figuras fundamentais para ajudar a criana a cultivar certos traos de
personalidade favorveis ao desenvolvimento do potencial humano. Curiosidade, auto-confiana,
persistncia nas tarefas que se prope a realizar, independncia de pensamento e de julgamento,
imaginao e criatividade so alguns dos fatores que devem ser valorizados e facilitados pela famlia. Alm
disso, devem buscar fornecer criana uma educao onde os seguintes fatores sejam ressaltados [18]: a)
Dedicar tempo criana, ouvindo e discutindo com ela suas idias, respondendo com interesse s suas
perguntas, valorizando sua curiosidade, sua independncia de pensamento e tomada de decises; b)
valorizar a criana como pessoa, deixando-a ser ela mesma, transmitindo-lhe amor e confiana em suas
capacidades, e demonstrando aceitao mesmo quando ela fracassa em alguma tarefa; c) encoraj-la a
buscar fontes diversificadas de conhecimento, atravs de visitas a museus, bibliotecas, exposies, e outros
locais do seu interesse, oferecendo-lhe materiais de leitura e oportunidades de desenvolver hobbies; d)
encorajar suas habilidades fsicas e sociais, como esportes, jogos de grupo, e atividades que impliquem em
socializao.
Os educadores devem estar conscientes de que a estimulao deve ocorrer desde beb, em um
ambiente enriquecido, especialmente preparado para a criana. Ambiente enriquecido aquele que [19]:
inclui uma fonte constante de apoio emocional positivo; propicia estmulo a todos os sentidos (mas no
necessariamente a todos ao mesmo tempo); tem uma atmosfera sem estresse exagerado e repleta de prazer
intenso; apresenta uma srie de novos desafios adequados ao estgio de desenvolvimento da criana;
permite interao social em vrias atividades; promove o desenvolvimento de habilidades e interesses
mentais, fsicos, estticos, sociais e emocionais; fornece a oportunidade de a criana escolher suas prprias
atividades; d chance criana de ver os resultados do seu esforo e modific-los; tem uma atmosfera
agradvel que promove a explorao e o prazer de aprender, permitindo que ela seja um participante ativo
e no um observador passivo do seu prprio desenvolvimento. Na escola, a criana que atinge mais
rapidamente os patamares mais altos do currculo da sua srie deve ter a chance de ser testada e acelerada
para uma srie mais adequada ao seu desenvolvimento cognitivo, incluindo a oportunidade de conviver
com colegas mais velhos que se equiparam a ela em idade mental.
Sabemos que nosso pas muito necessita de pessoas criativas, motivadas e mais capazes, que
possam elevar o conhecimento humano, as cincias, a tecnologia, a cultura e as artes a patamares mais
expressivos. Para isso precisamos nutrir os talentos de nossos jovens; oferecer ambientes que possam
diminuir sua vulnerabilidade emocional; dar condies para que possam trilhar seu caminho de
desenvolvimento em ritmo prprio; e ampar-los quando necessrio neste processo de tornar-se uma
pessoa nica, diferente, integrada e feliz..

A principal meta da educao criar homens que sejam capazes de fazer coisas novas, no
simplesmente repetir o que outras geraes j fizeram. Homens que sejam criadores,
inventores, descobridores. A segunda meta da educao formar mentes que estejam em
condies de criticar, verificar e no aceitar tudo que a elas se prope.
( Jean Piaget )

O professor pensa ensinar o que sabe, o que recolheu nos livros e da vida, mas o aluno
aprende do professor no necessariamente o que o outro quer ensinar, mas aquilo que quer
aprender.
( Affonso Romano de SantAnna )

Referncias
Alencar, E. M. L. S. (2001). Criatividade e educao de superdotados. Petrpolis, RJ: Vozes.

Alencar, E. M. L. S., & Fleith, D. S. (2001). Superdotados: Determinantes, educao e ajustamento (2. Edio rev
ampliada). So Paulo, SP: EPU.
Bloom, B.S. (1985). Developing talent in young people. New York: Ballantine.

Clark, B. (1992). Growing up gifted: Developing the potential of children at home and at school. New York: Macm

Publishing Company.
Feldhusen, J. F. (1985). Toward excellence in gifted education. Denver: Love Publishing.
Feldman, D. H. (1991). Natures gambit: Child prodigies and the development of human potential.New York: Teachers Co
Press.

Freeman, J., & Guenther, Z. C. (2000). Educando os mais capazes: Idias e aes comprovadas. So Paulo: EPU.
Galbraith, J., & Delisle, J. (2002). When gifted kids dont have all the answers: How to meet their social and emotional n
Minneapolis, MN: Free Spirit Publishing.

Goertzel & Goertzel (2004). Cradles of eminence. Childhoods of more than 700 men and women (2 ed. With updat
nd

T.G. Goertzel and Ariel Hansen). Scottsdale, AZ: Great Potential Press.

Guenther, Z. C. (2000). Desenvolver capacidades e talentos: Um conceito de incluso. Petrpolis, RJ: Vozes.
Morelock, M. J., & Feldman, D. H. (2000). Prodigies, savants and Williams Syndrome: Windows into talent and cognition
K. A. Heller, F. J. Mnks, R.J. Sternberg & R. F. Subotnik (Orgs.), International handbook of giftedness
talent (2 ed., pp. 3-21). Oxford: Elsevier Science.
Neihart, M., Reis, S.M., Robinson, N.M., & Moon, S.M. (2002) (Org.). The social and emotional development of
children: What do we know? Washington, DC: The National Association for Gifted Children.
Piechowski, M. M. (1997). Emotional giftedness: The measure of intrapersonal intelligence. Em N. Colangelo & G. A.
(Orgs.), Handbook of gifted education (2 ed., pp. 366-381). Boston: Allyn & Bacon.
Piechowski, M. M., & Colangelo, N. (1984). Developmental potential of the gifted. Gifted Child Quarterly, 28, 80-88.
Renzulli, J. S., & Reis, S. M. (1997).The Schoolwide Enrichment Model: A how-to guide for educational excellence(2
Mansfield Center, CT: Creative Learning Press.
Silverman, L. K. (1993). Counseling the gifted and talented. Denver, CO: Love Publishing.
Virgolim, A.M.R. (2003). A criana superdotada e a questo da diferena: Um olhar sobre suas necessidades emocio
sociais e cognitivas. Linhas crticas, 9, 16 (13-31).
nd

nd

Virgolim, A.M.R. (2007). Altas habilidades/ superdotao: Encorajando potenciais. Braslia, DF: MEC/SEESP.
Weinberg, R. A. (1989).Intelligence and IQ: Landmark issues and great debates. American Psychologist, 44, 98-104.
Winner, E. (1996). Gifted Children: Myths and realities. New York: Basic Books.
Recomendamos:
SITES E LIVROS RECOMENDVEIS (PARA OS PAIS E PROFESSORES)
Sites:
Conselho Brasileiro para Superdotao: http://www.conbrasd.com.br/ Este Conselho congrega os
maiores especialistas na rea de superdotao no Brasil. O Conselho muda de regio a cada quatro

anos, mas os associados (pessoas fsicas e jurdicas) podem obter informaes sobre o atendimento
de altas habilidades/superdotao em todo o pas.
The World Council for Gifted and Talented Children (WCGTC): https://worldgifted.org/ O Conselho Mundial para a Criana Superdotada e Talentosa a referncia mundial
para encontros da rea, que se d a cada 2 anos. O site, em ingls, traz informaes sobre as
conferncias mundiais, peridicos cientficos e informaes para educadores e pesquisadores da
rea.
The National Research Center on Gifted and Talented: http://www.gifted.uconn.edu/NRCGT.html O
Centro de Pesquisa Nacional sobre Superdotao e Talento, localizado em Connecticut (USA)
dirigido pelo Dr. Renzulli, um dos mais renomados pesquisadores da rea. O site traz artigos,
resultados de pesquisas, informaes sobre programas, links e outros assuntos de interesse na rea.
Livros essenciais:
Fleith, D. S. (Org.) (2007). A Construo de Prticas Educacionais para o Aluno com Altas
Habilidades/Superdotao (vol.
1,
2
e
3).
Braslia,
DF:
MEC/SEESP. Acessvel
em:http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=12679%3Aa-construcaode-praticas-educacionais-para-alunos-com-altas-habilidadessuperdotacao&catid=192%3Aseespesducacao-especial&Itemid=860
Fleith, D. S., & Alencar, E. M. L. S. (2007). Desenvolvimento de talentos e altas habilidades: orientao
a pais e professores. Porto Alegre, RS: Artmed.
Gardner, H., Kornhaber, M. L., & Wake, W. K. (1998). Inteligncia:
perspectivas [trad. Maria Adriana Verssimo Veronese]. Porto Alegre, RS: ArtMed.

Mltiplas

Sternberg, R.J., & Grigorenko, E. L. (2000). Inteligncia plena: ensinando e incentivando a

aprendizagem e a realizao dos alunos. Porto Alegre, RS: Artmed.
Virgolim, A.M.R. (2007). Altas habilidades/ superdotao: Encorajando potenciais. Braslia, DF:
MEC/SEESP.Acessvel
em: http://portal.mec.gov.br/index.php?
option=com_content&view=article&id=12679%3Aa-construcao-de-praticas-educacionais-para-alunoscom-altas-habilidadessuperdotacao&catid=192%3Aseesp-esducacao-especial&Itemid=860
Virgolim, A. M. R., Fleith, D. S., & Neves-Pereira, M. (1999). Toc, toc, plim, plim! Lidando com as
emoes, brincando com o pensamento atravs da criatividade(1. ed). Campinas, SP: Papirus.
Winner, E. (1998). Crianas superdotadas: Mitos e realidades. Trad. Sandra Costa. Porto Alegre, RS:
Artes Mdicas.

[1] Estes e outros exemplos esto relatados no livro: Virgolim, A.M.R. (2007). Altas habilidades/

superdotao: Encorajando potenciais. Braslia, DF: MEC/SEESP.

[2] Feldman (1991); Morelock & Feldman (2000)
[3] Freeman & Guenther (2000); Winner (1996)
[4] Weinberg, 1989
[5] Alencar (2001); Feldhusen (1985); Feldman (1991)

[6] Renzulli & Reis, 1997

[7]Winner (1996)
[8] Renzulli & Reis (1997)
[9] Guenther (2000)
[10] Clark (1992); Neihart, Reis, Robinson & Moon (2002); Silverman (1993)
[11] Silverman (1993); Piechowski, (1987); Pieckowski & Colngelo (1984)
[12] Winner (1996)
[13] Winner (1996)
[14] Bloom (1985)
[15] Virgolim (2007)
[16] Galbraith & Delisle (2002, p.53)
[17] Goertzel & Goertzel (2004)
[18] Alencar & Fleith (2001)
[19] Virgolim (2003)
ADICIONAR A FAVORITOS LINK PERMANENTE.