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SEMANA
SIMULACIN
DE
CINE
FORMATIVO
PARA
UN
APRENDIZAJE
COMO
ESTRATEGIA
INCLUSIVO
DESDE
DE
LA
TRANSDISCIPLINARIEDAD Y LA GLOBALIDAD
RESUMEN
Las estrategias didcticas resultan indispensables en toda actuacin docente para
asegurar el aprendizaje del alumnado. En la Facultad de Pedagoga de la Universidad de
Barcelona, un colectivo de docentes formamos el Seminario Permanente del Cine
Formativo con la finalidad de realizar estudios y discusiones sobre el cine como
estrategia didctica, realizando anualmente una Semana de Cine Formativo
focalizndola en una temtica educativa especfica. Por otra parte hemos diseado el
Modelo ORA, que establece las pautas para observar, reflexionar y proponer
aplicaciones a otros escenarios socioeducativos. Una semana centrada en el cine
formativo ha supuesto un cambio de paradigma en la vida universitaria haciendo
realidad una metodologa inclusiva, basada en la transdisciplinariedad y la globalizacin
que tanto reclamamos desde los escenarios educativos.
PALABRAS CLAVE
Estrategia
didctica
inclusiva.
Cine
formativo.
Estrategia
de
simulacin.
1. INTRODUCCIN
Existen ocho principios que, segn las consideraciones de esta autora, rigen toda
actuacin didctica y que se encuentran presentes en mayor o menor peso segn sea la
estrategia utilizada. As pues comunicacin, actividad, individualizacin, socializacin,
globalizacin, creatividad, intuicin y apertura, forman parte de esta actuacin docente
que de forma especfica denominamos estrategia didctica.
As mismo toda estrategia debe seguir una serie de caractersticas para que esta sea
efectiva: ha de ser idnea, ha de cubrir los objetivos para los cuales ha sido desarrollada,
ha de tener en cuenta las caractersticas de la poblacin (edad: infancia, adolescencia y
adultos-familia, diversidad, estado de salud, estado emocional y tipo de enfermedad si
la padece-) y de estar adaptada al contexto (formal: escuela, hospital y domicilio;
sociocultural o empresarial) al que se aplica (Violant, Molina y Pastor, 2011).
Consideramos el cine formativo como una estrategia de simulacin idnea para un
aprendizaje inclusivo desde la transdisciplinariedad y la globalidad en el mbito
educativo, aplicable en diversos contextos. El uso de la pelcula como recurso puede y
debe incorporar distintos contenidos, observando a travs de sta simulaciones que
reflejan un contexto actual o pasado-, y una descripcin mucho ms clara por las
posibilidades de aunar el dibujo y la fotografa, omitir el tiempo, entre otras. Se
combina tanto la utilizacin de cortos o documentales con el cine comercial,
considerndose ambos como recursos que facilitan el aprendizaje significativo. En el
departamento de Didctica y Organizacin Educativa de la Universidad de Barcelona, el
No hay duda que el cine interpretado como estrategia didctica posee un carcter
complejo, pero tambin es un ente abierto que provoca en el alumnado procesos
intuitivos que le impactan, que le hacen pensar, sentir, reflexionar y actuar, que le
proporcionan significados relevantes y transformadores, ms all del escenario
acadmico caracterizado por una coraza curricular todava muy fragmentada.
Forman parte del grupo GIAD: Nerea Aller, Marin Baques, Inmaculada Bordas, Maria de Borja, Maite
Bracamonte, Carles Carreras, Graa Costa, Saturnino de La Torre, Montse Gonzlez, Igncio L. Jarne,
Elia Lpez, Nria Lorenzo, Ainoa Mateos, Joan Mallart, Mari Cruz Molina, Carme Oliver, Maria Antnia
Pujol, Nria Rajadell, Pere Rius, Clia Romea, Ramona Valls y Vernica Violant.
A su vez el cine representa un fenmeno de gran inters educativo y social. Puede ser
considerado como un fenmeno de multitudes, como un espectculo, como la base de
artistas, como un negocio que mueve grandes cantidades econmicas, como una evasin
y ocupacin del tiempo libre; pero -y esa creencia es la que motiva las actividades de
nuestro colectivo universitario- tambin puede considerarse como un medio formativo,
como una estrategia para aprender y estudiar los cambios de las personas, de las
instituciones y de la sociedad en general. Posee un indiscutible poder de atraccin,
motivacin y fascinacin que tambin encontramos en ciertos programas informticos, a
travs la identificacin con los personajes que representan ciertos valores o a travs de
otros elementos, como la msica o ciertas imgenes que provocan intriga y profunda
necesidad de continuar en dicha actividad.
El modelo ORA es el medio a travs del cual se lleva a cabo esta estrategia didctica, y
lo consideramos como la base en la que se sustenta el quehacer del profesor, la actividad
del alumnado.
2.1. Orgenes
Por descontado nos influenciaron autores que haban diseado y desarrollado modelos
de gran valor e impacto pedaggicos, como J.A. Comenio (1592-1670), J.F. Pestalozzi
(1746-1827), J.F. Herbart (1776-1841) y de manera especial O. Dcroly (1871-1932),
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Por otra parte, el Modelo ORA se despliega en tres dimensiones bsicas: conocer,
sentir y actuar; una trada que como equipo de investigacin consideramos debe estar
presente en toda estrategia didctica aunque no siempre incida cada una de sus
dimensiones en la misma intensidad.
alumnado con una mayor eficiencia, transparencia y efectividad. Nos interesa el cambio
autntico y visible, el cambio positivo, y para ello buscamos propuestas que impacten a
nuestro alumnado, para que le provoquen el sentido crtico y lleguen a interiorizar su
quehacer formativo de una forma motivadora y eficiente, que le encuentren sentido a su
profesin. Y el cine da respuesta a ello.
A lo largo de los diecisiete aos de experiencia, la aplicacin del modelo ORA se ha
ampliado a nuevas reas y a su vez a diversas asignaturas, ms all del mbito
educativo.
En primer lugar resulta indispensable poseer los datos actualizados de carcter tcnico
que, en nuestro caso especfico, se trata de una pelcula. Para ello simplemente
consideramos necesario recopilar dichos datos a travs de la denominada Ficha
Tcnica, que mostramos a continuacin:
FICHA TCNICA
Ttulo y ttulo original
Direccin
Produccin
Ao de produccin
Duracin
Guin
Fotografa
Montaje
Msica
Intrpretes
Editora o distribuidora
El ao de edicin o la duracin de la pelcula son aspectos tcnicos que debemos tener
presentes previamente a la seleccin de una pelcula.
Seguidamente procedemos a comentar brevemente cada una de las fases que entretejen
el propio proceso de aprendizaje que facilita dicho Modelo Didctico en el Cine.
A) OBSERVAR Y COMPRENDER
Observamos nuestro entorno, a travs de los sentidos, aunque no todo lo que percibimos
adquiere significado para nosotros, sino solamente aquello que podemos relacionarlo
con un esquema previo, a alguna referencia significativa para nosotros. Se trata de
analizar y ofrecer significado al mximo nmero de elementos percibidos, desde la
situacin en la que se encuentra un personaje hasta los escenarios que aparecen a lo
largo de la pelcula.
Si falla alguno de estos pasos, probablemente nuestro primer anlisis quedar sesgado y
esta parcialidad afectar a las fases siguientes.
OBSERVAR Y COMPRENDER
-Qu: tema y argumento.
-Por qu: mensaje que sugiere (exaltacin o crtica de valores
personales o sociales.
-Dnde: contexto, ambientes, situaciones, y sociedad que describe
-Quin: personajes (roles, valores, situaciones en las que se
encuentran).
-Cmo: estrategias, situaciones, simbolismos que se utilizan
-Lenguaje cinematogrfico: sonido, luz, color, paisajes, lenguaje
simblico, planos cinematogrficos utilizados, contrastes,
B) REFLEXIONAR Y RELACIONAR
En un segundo momento se trata de reflexionar ms profundamente y relacionar la
pelcula visionada con situaciones reales y/o de otros films, con escritos, con
experiencias, posibilidades, entre otros. En el cuadro siguiente se exponen algunos de
los aspectos que pueden referenciarse.
REFLEXIONAR Y RELACIONAR
- Entender e interpretar el argumento y las escenas relevantes.
- Relacionar ideas o escenas con aspectos educativos o de
formacin.
- Reflexionar sobre ideas que sugiere para la formacin y
relacionarlo con lecturas u otras obras cinematogrficas
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visionadas.
- Profundizar sobre el aprendizaje que nos provoca respeto de la
vida cotidiana y profesional.
C) APLICAR
Por ltimo se propone la redaccin de propuestas de Aplicacin en el campo educativo,
con la intencionalidad de provocar el aprendizaje a los dems, a sus futuros alumnos o
clientes, interpretando que nuestros alumnos sern futuros formadores. El proceso de
aprendizaje alcanza su mayor consistencia y solidez cuando se transfiere o aplica lo
aprendido a otras situaciones o contextos.
Adems, el alumnado puede proponer otras estrategias didcticas para desarrollar, ms
all del cine, hecho por el cual se refleja la integracin, por parte del alumnado, de
diferentes estrategias metodolgicas que han sido desarrolladas y vivenciadas en el aula.
APLICAR
- Sentido y destinatarios.
- Transferencia a nivel formativo: para qu tipo de curso, materia o
situacin educativa sera til esta pelcula, cules seran los
destinatarios, en qu escenario formativo se trabajara,.
- Objetivos: qu objetivos de formacin sugieres y que podras.
conseguir profundizando en la visin y trabajo de esta pelcula?
-Contenido: con qu contenido de formacin pedaggica, inicial o
permanente consideras que puede estar relacionada?.
- Metodologa: qu estrategias didcticas plantearas o aplicaras
para alcanzar los objetivos de aprendizaje pretendidos, a partir
de esta pelcula?.
- Evaluacin: aspectos relevantes, positivos, de mejora y para qu
- Otros especficos (sobre el tema, el contenido, la metodologa
didctica).
Adems de las tres fases bsicas del Modelo ORA, se propone la incorporacin de
documentacin anexa, a modo de ejemplo, para posibilitar la profundizacin referente a
los contenidos o temtica de la pelcula.
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DOCUMENTACIN ANEXA
-Documentacin: documentos o lecturas de apoyo para profundizar
en el aprendizaje..
- Anexos de comentarios y crticas sobre esta pelcula.
- Obra literaria en que se basa, si es que se ha desarrollado a partir
de ella.
Estos diecisiete aos del Seminario de Cine Formativo, junto a un Congreso y a otros
eventos relacionados, nos han permitido conocer personas, pelculas o temticas,
adems de ir definiendo y mejorando el Modelo ORA como estrategia didctica en el
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De las Semanas de Cine Formativo, de estos aos, se han obtenido diversos resultados,
algunos de los cuales repasamos seguidamente:
- El Modelo ORA como verdadero modelo para desarrollar estrategias de aprendizaje.
- El cine, orientado por el profesor/a hacia el aprendizaje, motiva y desarrolla
capacidades de observacin, reflexin y aplicacin en el entorno intrnseco y extrnseco
del alumnado.
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A- Para el alumnado:
a. Saber observar y comprender, relacionar, y aplicar en base a un contenido
globalizado determinado (Modelo ORA).
b. Capacidad de determinar los aspectos propios de unos saberes u otros, as como
hacer el nexo entre ellos.
c. Deducir nuevas situaciones y nuevas resoluciones. Capacidad de prospectiva.
d. Detectar los aprendizajes realizados en funcin de los objetivos planteados: ser
responsable de la adquisicin del propio conocimiento.
B- Para el profesorado
a. Planificar y trabajar en la asignatura transversalmente, considerando la globalidad
profesional.
b. Planificar y actuar didcticamente de manera interdisciplinar entre diversas
asignaturas.
c. Establecer nexos de trabajo con otras materas curriculares, ms all de las
asignaturas especficas desarrolladas.
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Las asignaturas que colaboran en el proyecto profundizan uno o varios temas a travs de
un mdulo central que corresponde a las diversas pelculas proyectadas a lo largo de la
semana. Cada profesor o profesora trabaja en las pelculas escogidas en funcin de los
saberes y contenidos de su asignatura. A continuacin mostramos las asignaturas
implicadas en la actualidad.
TITULO
ASIGNATURA
Didctica y Currculum
Grado de Pedagoga
Grado de Educacin
Infantil
Grado de Educacin
Primaria
Mster de Investigacin
Didctica, Formacin, y
Evaluacin Educativa
Mster de Psicopedagoga
Diversidad y Educacin
ESTUDIOS E
INVESTIGACIONES
-
PERSONAL
ACADMICO
PROFESIONA
L
siguiente grfico.
CONTEXTO
Modelo ORA
Semana de Cine Formativo
Estudios mbito Educacin
Otros estudios
DEFINICIN DEL
ESTUDIO
DEFINICIN DE
TRABAJO DE CAMPO
INSTRUMENTOS
Anlisis de contenidos
ASIGNATURA-TEMAS
PLANIFICACIN
PLANIFICACIN DIDCTICA
Observacin
Cuestionarios
-Alumnado
-Profesorado
Observacin
Cuestionarios
-Alumnado
-Profesorado
APRENDIZAJE
MOTIVACIN
ANLISIS
CONCLUSIONES
RESULTADOS
PROPUESTAS
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Este estudio, iniciado con los nuevos grados referidos al mbito educativo, tiene una
previsin de realizacin de dos aos. En el primero esperamos detectar cambios en los
aprendizajes, con un acercamiento ms profundo entre el currculum acadmico y la
profesionalizacin de nuestros estudiantes. Por otro lado consideramos que tanto la
globalizacin como la transdisciplinariedad permitirn un acercamiento tanto al
contexto acadmico como al futuro escenario profesional.
No hay duda que este Proyecto reclama un incremento de esfuerzo para el profesorado,
pero consideramos que el reto es importante, y aporta una innovacin en la docencia
universitaria.
BIBLIOGRAFIA
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