UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

PROPUESTA DIDCTICA:

LAS VACUNAS COMO REFORZADORES DEL SISTEMA INMUNOLGICO,

UNA ESTRATEGIA PARA ESTUDIANTES DE CUARTO GRADO DE
EDUCACIN PRIMARIA.

QUE PRESENTA:

VERNICA NJERA SNCHEZ

PARA OBTENER EL TTULO DE LICENCIADA EN PEDAGOGA

ASESOR:

MTRO. ALBERTO MONNIER TREVIO

Agosto de 2005.

AGRADECIMIENTOS
En memoria de Doris Reina y Fernando Miguel Snchez Bermdez (+)
A mis Paps Alfredo y Silvia, que con su esfuerzo y amor incondicional me han
dado valor para resolver los problemas da a da.
A mis hermanos Laura y Adrin, que han contribuido en todos mis ideales,
fortalecindome con su amor y ejemplo al ensearme que no existe el fracaso.
A mis sobrinos Diana Guadalupe, Rafita y Andr Emiliano, que desde su
nacimiento, hacen mi camino ms confortable y lleno de satisfaccin.
A las Familias Snchez Bermdez, Mut Lima, Conde Lozano, Arroyo Snchez y
Ros Castaeda, por su apoyo incondicional, cario y respeto.
En especial a Erick Ulises Muoz Pea, Helen, Elizabeth y Felicitas Lpez
Valadez, por motivarme constantemente, entregndome su cario.
A mis amigos, Marisol Moreno, Abel Snchez, Miguel Ramos, Jannete Lugo, Mara
Clara Jimnez, Nalleli Montalvo, Csar Martnez, Jos Luis Snchez, Alejandra
Arroyo, Elias, Rosalba, Christian, Gabriela, Heriberto, Eduardo, Reina; Miguel A.,
Beln, Diana, Ral e Ivonne (), que me han motivado con sus pensamientos,
fortaleciendo constantemente mi interior con su cario y sobretodo que me ayudan
con sus palabras.
A Rafael Torres, Socorro Nava, Lucy Vargas, Margarita Colunga, Don Ernesto
Huaracha, Irving, Hugo y Mauricio, contribuyendo a mi felicidad, no permitiendo
que los obstculos me perturben.
A UNIVERSUM, por darme la oportunidad de desarrollarme profesionalmente, en
especial a Gabriela Garca, Gabriela Hernndez, Guadalupe Lpez, Alejandra
Garca, Iliana, Roberto, Moiss, Miriam, Bety Zapato y Quique, Jorge, Fabin,
Marcos, Edgar y Jos, entre otros compaeros, que me hicieron pasar momentos
muy agradables, permitindome aprender mucho de ustedes.
Con mucha admiracin, cario y respeto a mis maestros, Lul, Alberto Monnier
Trevio y Juan Manuel Ramrez Magos; que con su cario y ejemplo me han
hecho ser firme en mis actitudes y constante en mis ideales, fomentando la
humildad y sencillez que poseen, para que sea mejor persona.

Vernica Njera Snchez

NDICE

INTRODUCCIN....1
Sntesis...........5
Antecedentes histricos de la inmunologa...6
CAPITULO 1. JUSTIFICACIN DE LA PROPUESTA DIDCTICA
1.1.

Anlisis de planes y programas de educacin bsica....9

1.2

Justificacin y planteamiento del problema.15

1.3

Propsitos de la propuesta didctica....17

CAPTULO 2. ENFOQUE TERICO METODOLGICO

2.1

Enfoque epistemolgico.18

2.2

Enfoque psicopedaggico .23

CAPTULO 3. PROPUESTA DIDCTICA

3.1

Introduccin....30

3.2

Primera sesin: Recuperando las ideas previas......31

3.3

Segunda sesin: La construccin de modelos explicativos

de los estudiantes a partir de actividades concretas..32

3.4

Tercera sesin: Transformaciones de los modelos explicativos de

los estudiantes..............36

3.5

Cuarta sesin: Imgenes mentales de los mundos : Macroscpico

y Microscpico..............................................................................39

3.6

Quinta sesin: La evaluacin a travs de procesos......................42

CONCLUSIONES..................................................................................................45
BIBLIOGRAFA.49
ANEXOS................................................................................................................53

INTRODUCCIN

Debido al contacto que los seres humanos tienen en forma permanente con
diferentes tipos de microorganismos patgenos, se producen una serie de
enfermedades, algunas de ellas pueden dejar secuelas significativas en el cuerpo
como el caso de la viruela y la poliomelitis. stas llegan a modificar el estado de
salud de los individuos, pese a la capacidad que tiene dicho organismo para
protegerse de ste tipo de organismos patgenos que puedan daarlo.
Es por ello que se han hecho mltiples investigaciones que contribuyen a la
preservacin de la salud; La inmunologa, es una rama de las ciencias biolgicas
encargada

de estudiar los sistemas de defensa con los que cuentan los

organismos, para protegerse de cuerpos extraos llamados antgenos, ante ellos

se presentan dos tipos de resistencia inmunitaria: Natural y Adquirida. La primera
protege a nivel externo e interno, mediante ciertos mecanismos de defensa como:
Y La piel o tegumento.- Compuesta por la epidermis y dermis, es una barrera
mecnica contra agentes externos cuando esta intacta, que se caracteriza
por ser elstica, resistente, de color y con vellosidades, entre otras cosas.
Adems de regular la temperatura corporal a travs de secreciones
antimicrobianas como el sudor, la lisozima, el cido lctico y cidos grasos
insaturados, por mencionar algunos; va desechando lo que no utiliza para
su proteccin, regenerndose a s misma.
Y Las mucosas.- Se caracterizan principalmente por ser hmedas, teniendo
poca efectividad si no se les tienen los cuidados suficientes, ya que tienden
a favorecer la estancia de bacterias, facilitando su reproduccin, que puede
4

originar

un

desequilibrio

orgnico.

Dichas

mucosas

segregan

principalmente, una sustancia llamada lisozima, que protege a los ojos a

travs de las lgrimas; a ste proceso se le conoce como lavado lagrimal.
Y El Tracto Respiratorio.- A travs de sus mucosidades transporta al
estmago todo aquello que lo pueda daar, en ste tambin se encuentran
macrfagos alveolares que dan proteccin a los pulmones.
Y En el Tracto Digestivo.- Particularmente en el estmago se utiliza su acidez
para eliminar sustancias

patgenas, siempre y cuando no presenten

alguna resistencia extrema; Tambin cabe aclarar que en los intestinos se

encuentra la flora intestinal (bacterias) que son muy tiles al organismo.
Y En el Tracto genitourinario.- El aspecto mecnico de proteccin consiste en
la rapidez del flujo de la orina que permite ir arrastrando a bacterias
patgenas, impidiendo su implantacin.

Otro tipo de inmunidad es la adquirida, que participa cuando se logran romper las
barreras mecnicas del organismo, se dividen en inmunidad pasiva e inmunidad
activa.
La inmunidad activa se presenta cuando a los organismos se les inmuniza, por
ejemplo, con vacunas elaboradas con microorganismos atenuados o muertos, que
pueden ocasionar cuadros subclnicos de la enfermedad, es decir, sntomas como
una ligera elevacin de temperatura, con ello se garantiza que los individuos
tengan anticuerpos especficos en contra de agentes patgenos especficos.
En el caso de que los sujetos estn en contacto con el agente patgeno, al tener
estos anticuerpos especficos, stos reaccionarn contra l, este primer encuentro
5

en la mayora de los casos, es suficiente para evitar la implantacin de la

enfermedad.
Por otro lado la inmunidad pasiva consiste en el prstamo de anticuerpos
formados en otros huspedes que ayudan a evitar los efectos ocasionados por
algunos agentes patgenos como las toxinas producidas por araas y alacranes,
entre otros. A stos se les conoce como toxoides o sueros especficos.
Tambin, dentro de la inmunidad pasiva, existe la transferencia de anticuerpos en
mujeres embarazadas, a travs de la va placentaria (cordn umbilical), pasndole
anticuerpos ya elaborados al feto, que lo protegen al nacer. Otra forma de
transferirlos es en el momento que nace el beb, a travs del calostro (primera
leche) que la Mam le proporciona, siendo de gran relevancia para preservar la
inmunidad del nio en esta etapa.
Existen clulas del mismo organismo que colaboran con el Sistema Inmunolgico
para protegerlo como son:
*Los fagocitos, que pueden destruir sustancias extraas, como es el caso de los
monocitos.
*Los neutrfilos, que acuden al lugar de la infeccin atravesando los capilares
sanguneos por diapdesis, para llegar a los tejidos y destruir a los
microorganismos patgenos.
*Los leucocitos, que se desarrollan en la mdula sea para atacar a los antgenos;
por mencionar algunos.
Una vez que el sistema inmune reconoce el antgeno, llega a tener dos tipos de
respuesta:

La humoral, donde actan los linfocitos B, desarrollados en la mdula sea, los

cuales tienen la capacidad de reaccionar especficamente con los antgenos,
anulando en la medida de la resistencia que tengan, su efecto patgeno.
La celular, en la cual actan los linfocitos T, formados en el timo, los cuales
destruyen los microorganismo patgenos y las clulas infectadas por stos.

Sin embargo, pese a las defensas que tiene el organismo, hay ocasiones en las
que no se puede contrarrestar el efecto de las enfermedades, como el caso de la
viruela, el sarampin, y la tuberculosis, entre otras, que han provocado daos
permanentes en el cuerpo. El desarrollo histrico de la inmunologa es de suma
importancia para la salud de los seres humanos, porque a partir de la bsqueda de
soluciones a diversos tipos de infecciones como las bacterianas y virales, los
cientficos a travs de mltiples investigaciones, han ido analizando las diferentes
respuestas inmunes que presentan los organismos, para aminorar el efecto
patgeno de los microorganismos causantes de enfermedades.
A partir de dichas investigaciones, se desarrollaron las vacunas, que vinieron a
reforzar el sistema inmunolgico para controlar las enfermedades infecciosas.
Actualmente la mayora de la poblacin, en especial los nios, cuentan con una
cartilla de vacunacin que desde el nacimiento se les otorga para llevar un control
de la aplicacin de stas, para prevenir enfermedades contagiosas.
Por lo tanto el tema Las vacunas como reforzadores del sistema inmunolgico ,
debera de ser un tema de gran relevancia para la sociedad en general, sin
embargo, la mayora de la gente reconoce que deben vacunarse, aunque no
tengan conciencia plena de las ventajas que obtienen al aplicrsela.
7

SNTESIS

El presente trabajo es una propuesta didctica para la apropiacin del tema Las
vacunas como reforzadores del sistema inmunolgico para estudiantes de cuarto
grado de Educacin primaria, la cual pretende ser una alternativa de trabajo que
puedan utilizar los profesores, en el momento que consideren pertinente.
Como antecedente se mencionan los aspectos relevantes que histricamente
ayudan al desarrollo de los conceptos de dicho tema, para que a partir de esta
informacin se tenga una nocin del contenido, con el fin de reconocer su
importancia y la relacin que tiene cotidianamente en la vida de cada individuo.
Esto facilita el desarrollo de diversas actividades que ayuden a los estudiantes a
aproximarse a la construccin de conceptos, relacionados con las vacunas y el
sistema inmunolgico.
Se hizo un anlisis de las posturas de ndole epistemolgica y psicopedaggica,
para profundizar en la manera de cmo se construye el conocimiento y en cmo
los sujetos adquieren el conocimiento.
Finalmente se sugieren una serie de actividades con el propsito de provocar en
los estudiantes conflictos cognitivos que de acuerdo a sus conocimientos previos
tengan la posibilidad de acercarse al proceso de construccin de dicho tema, no
por uno sino por varios caminos a seguir, en donde el trabajo grupal e individual
enriquece el aprendizaje.

ANTECEDENTES HISTRICOS DE LA INMUNOLOGA

Desde la antigedad el bienestar fsico del ser humano se vio modificado por la
aparicin de enfermedades como la viruela, que alteraba notablemente al
organismo, causando en el peor de los casos la muerte. Es por ello que desde la
antigua china se empezaba a idear la manera de proteger a la poblacin,
utilizando el liquido de las pstulas de viruela que padeca la gente que no falleca,
sin embargo, el ndice de mortalidad aumentaba, lo que provoc el surgimiento de
una serie de investigaciones relacionadas con sta enfermedad, tales como:

1721 Lady Mary Wortley, que dio a conocer el proceso de variolizacin o

inoculacin de la viruela.
1771. A partir de esta fecha, un mdico ingls llamado Edward Jenner,
observ la reaccin de contagio de la viruela de las vacas en los
ordeadores y fue hasta 1796 cuando introdujo la vacunacin contra la
viruela en los seres humanos, transfiriendo el lquido de las pstulas
infectadas a gente sana o que padeca una fase menos complicada de la
enfermedad para proteger al organismo y evitar ms muertes.
1778-1880 Louis Pasteur desarrollo un mtodo para atenuar el virus del
clera de las gallinas y posteriormente con el descubrimiento de la vacuna
contra la rabia, introdujo el manejo de microbios muertos y vivos atenuados,
con la finalidad de proteger a la sociedad contra la infeccin de sta
enfermedad.

 A partir de 1883 Metechnikoff observ que el principal mecanismo de

defensa del organismo es la fagocitosis, en donde participan los glbulos
blancos.
Desde 1955 hasta 1959, Sabn, Kiprowski y Cox, obtienen cepas de virus
atenuados de polio.

Con base a lo anterior, podemos mencionar que las vacunas han sido una
herramienta muy importante para erradicar muchas enfermedades infecciosas
como la viruela y otras ms, que provocarn la muerte de un gran nmero de
personas. Gracias a las investigaciones de cientficos como los antes
mencionados, se ha conseguido tener el control de padecimientos como la fiebre
amarilla, meningitis, hepatitis B, poliomelitis, sarampin, difteria, ttanos, tos
ferina, tuberculosis, parotiditis, rubola, rabia y varicela, entre otras.

Es por ello, que a nivel nacional se han organizado programas y campaas de

vacunacin, por algunas organizaciones a nivel internacional, entre las cuales
encontramos las siguientes:
OMS Organizacin mundial de la salud
OPS Organizacin Panamericana de la salud
PAI Programa Ampliado de Inmunizaciones, para aplicar vacunas como
DPT, GCG, Antisarampin y antipoliomeltica.
UNICEF para la vacunacin mundial
Es a partir del conocimiento de la respuesta inmune del organismo, como van
aumentando las posibilidades de progresar en el rea preventiva de la salud , para
10

el desarrollo de nuevas y mejores vacunas, sin embargo, a pesar de todos los

avances tecnolgicos no se ha logrado concientizar a la sociedad, sobre la forma
en que pueden prevenir enfermedades infecciosas que pueden ser mortales.

11

12

CAPITULO 1. JUSTIFICACIN DE LA PROPUESTA DIDCTICA

1.1 ANLISIS DE LOS PLANES Y PROGRAMAS DE EDUCACIN BSICA

El propsito de los planes y programas de estudio de educacin bsica son:

Y Establecer congruencia y continuidad entre los estudios de preescolar,

primaria y secundaria para elevar la calidad de la educacin; respondiendo
a las necesidades educativas del pas.

Y Adquirir nuevos conocimientos y aplicarlos

Y Fortalecer los conocimientos y habilidades bsicas como capacidades de

lecto-escritura, uso de las matemticas en solucin de problemas y en la
vida prctica y en la vida prctica la vinculacin de los conocimientos
cientficos con

la preservacin de la salud y la proteccin del

medio

ambiente as como un conocimiento ms amplio de la historia y Geografa

de nuestro pas, entre otros.

Con base a lo anterior la organizacin del trabajo a realizar en educacin bsica

queda definida de la siguiente manera:

13

PREESCOLAR
Y Las ciencias naturales se dan en forma globalizada atendiendo las
necesidades e intereses de los estudiantes.
Y Utilizan el mtodo por proyectos, es decir, que se busca continuidad entre
los contenidos de ciencias en los tres niveles.
Y Los contenidos se abarcan por bloques

PRIMARIA

Y La enseanza y el aprendizaje de los contenidos cientficos deben estar

organizados para que los alumnos adquieran y desarrollen sus habilidades.
Y No slo la funcin es ensear ms conocimientos sino realizar funciones
sociales y culturales
Y Se trabaja por asignaturas y ejes temticos para agrupar los contenidos a
lo largo de los seis aos.

SECUNDARIA

Y Se espera fortalecer los conocimientos y habilidades bsicos

Y Se trabajar por asignaturas y reas.

14

Sin embargo en el rea de ciencias naturales, el tema Las vacunas y el sistema

inmunolgico, es tratado someramente en la educacin bsica, ocasionando que
no se reflexione con profundidad y exista un desconocimiento del por qu es
conveniente aplicarlas.

A continuacin se presentan los antecedentes que existen sobre ste tema, en los
niveles de preescolar y primaria; como marcos de referencia para poder abordarlo
en el cuarto grado de primaria.

Preescolar

GRADO
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2

TEMA
Cambios en nuestro cuerpo
Cmo ramos
Cmo somos
Partes visibles
Sentidos
Cuidado del cuerpo: aseo y hbitos en la buena alimentacin
Estructura del cuerpo humano (piel, msculos y huesos) funciones
y cuidados
Importancia de la alimentacin
Alimentos bsicos
Higiene en alimentos
Higiene personal

15

Primaria

Grados que trabajan integrados.

GRADO
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2

TEMA
Cambios en nuestro cuerpo
Cmo ramos
Cmo somos
Partes visibles
Sentidos
Cuidado del cuerpo: aseo y hbitos en la buena alimentacin
Estructura del cuerpo humano (piel, msculos y huesos) funciones
y cuidados
Importancia de la alimentacin
Alimentos bsicos
Higiene en alimentos
Higiene personal

A partir de este grado se trabaja por asignatura y ciencias naturales es una de

ellas.
GRADO
3
3
3
3
3

TEMA
Estructura, funcin y cuidados de algunos sistemas del ser humano
digestivo, circulatorio y respiratorio.
3 grupos de alimentos de acuerdo al nutrimento que tienen,
cereales, tubrculos, frutas y leguminosas de origen animal.
Importancia de la combinacin de alimentos en cada comida.
Productos de consumo comn que son de escaso valor alimenticio.
Enfermedades ms frecuentes del sistema digestivo.

16

GRADO
4
4
4
4
4
4
4

GRADO
5
5
5
5
5
5

GRADO
6
6
6
6
6
6
6
6
6

TEMA
Enfermedades ms frecuentes del sistema respiratorio
rganos de los sentidos
Sistema Inmunolgico
Inmunidad pasiva-activa
Sistema excretor
Sistema locomotor
Primeros auxilios

TEMA
Sistema nervioso
Glndulas y hormonas
Aparato reproductor
Roles sexuales
Importancia de la alimentacin
Adicciones

TEMA
Crecimiento y desarrollo del ser humano
Caracteres sexuales
Cambios fsicos y psicolgicos
Visin integral del cuerpo y de la interaccin de sus sistemas
Causas que alteran el funcionamiento del cuerpo humano
Farmacodependencia y drogadiccin
Consecuencias de una alimentacin inadecuada
Los primeros auxilios
Medidas preventivas y medidas de proteccin y respuestas ante
desastres

17

SECUNDARIA

Se imparten los contenidos por asignaturas y reas. En ste apartado no

consider conveniente anexar las unidades que se mencionan en dicho plan,
debido a que slo hay una unidad que se relaciona con el tema de dicha
propuesta.

GRADO
1

TEMA
Se manejan 5 unidades, principalmente Gentica la ciencia de la
herencia, donde se aborda la relacin entre el estudio de la
herencia y la vida humana, dicho tema reciben ms atencin, se
analizan aspectos de domesticacin, reproduccin y salud.
A partir de la unidad 6:
Se aborda la unidad temtica la salud, aborda los aspectos
generales que permiten mantener al organismo saludable y libre
de enfermedades.
Inicia con el anlisis de la importancia de una alimentacin
balanceada y su relacin con la salud, se estudian las
enfermedades ms comunes en el hombre, as como los
mecanismos para prevenirlas a travs de hbitos y cuidados as
como por la utilizacin de servicios de salud.
En ste grado no existen temticas relacionadas con el tema de
la propuesta.

18

1.2 JUSTIFICACIN Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En la Educacin Primaria se estudia la temtica relacionada con las vacunas y el

Sistema Inmunolgico, esto es importante por estar vinculada con las Ciencias
Naturales, principalmente con la Biologa. Es indispensable que los alumnos
conozcan medidas de prevencin contra las enfermedades.

En dicho programa aunque se menciona al Sistema Inmunolgico y a las vacunas,

no hay vinculacin de dichos contenidos. Se ha descuidado la secuencia y el
alcance que tiene ste tema para que los alumnos logren construir o reconstruir
los conceptos relacionados con la importancia que tienen las vacunas para el ser
humano.

Actualmente este tema no ha trascendido en el mbito escolar, pues no se han

fomentado habilidades y actitudes que mediante diversas actividades, pueden
lograr un cambio conceptual sobre medidas preventivas, para que los sujetos
busquen la manera de preservar su salud.

En este trabajo se propone,

a travs de ciertas actividades de reflexin el ir

ayudando a los estudiantes en la formacin de esquemas mentales que les

permitan ir elaborando nuevas teoras alternativas acerca de lo que las vacunas
hacen dentro de su organismo e irlos aproximando a nuevos conceptos cada vez
ms cientficos.
19

La recuperacin de las ideas previas que los estudiantes tengan acerca del tema
de las vacunas ser el punto de inicio para irlos vinculando con algunas
caractersticas del

sistema inmunolgico y que caigan en la cuenta de la

importancia que tienen las vacunas para los seres humanos y otros animales en la
prevencin de enfermedades muy peligrosas.

Por ello se ha seleccionado el contenido El Sistema Inmunolgico y su relacin

con las vacunas, que se aborda en el cuarto grado de Educacin Primaria, para
desarrollar la propuesta: Las vacunas como reforzadores del Sistema
Inmunolgico, una estrategia para estudiantes de cuarto grado de educacin
Primaria.
Las estrategias didcticas pretenden tener un enfoque constructivista, donde el
estudiante sea el que piense, a travs de sus propios razonamientos, se parte de
las teoras alternativas de los sujetos cognoscentes para trabajar hacia el cambio
conceptual a travs de conflictos cognitivos significativos para los estudiantes, que
favorezcan la formacin de sus propios esquemas mentales que les permitan
interpretar fenmenos de tipo inmunolgicos.

Sera importante que los estudiantes de cuarto grado de educacin primaria, se

concienticen acerca de los beneficios que le proporciona el uso de las vacunas
para la proteccin de su salud.

No obstante, es conveniente profundizar sobre las vacunas como reforzadores del

sistema inmunolgico, para comprender su importancia.
20

1.3

PROPSITOS DE LA PROPUESTA DIDCTICA

Analizar en forma reflexiva y crtica los enfoques de los planes, programas y

libros de texto de la SEP de Educacin Bsica (preescolar, primaria,
secundaria) con relacin al tema, objeto de estudio de ese trabajo; El Sistema
Inmunolgico y su relacin con las vacunas.

Investigar dentro de los planes y programas de Educacin Primaria de la SEP,

el tratamiento y secuencia que se da a los contenidos relacionados con el tema
El Sistema Inmunolgico, para identificar el enfoque especfico, en el cuarto
grado de Educacin Primaria.

Identificar la forma en que las corrientes psicopedaggicas abordan el

aprendizaje de los fenmenos qumico-biolgicos para compararlo con el
enfoque propuesto por la SEP, en la enseanza de las Ciencias Naturales en
particular para el tema de la propuesta del Sistema Inmunolgico y su relacin
con las vacunas.

Proporcionar al maestro algunas estrategias didcticas que ayuden al

alumno de cuarto grado de Educacin Primaria en las aproximaciones de
conceptos y formacin de actitudes, relacionados con el tema El Sistema
Inmunolgico.

21

22

CAPTULO 2. ENFOQUE TERICO METODOLGICO

2.1 ENFOQUE EPISTEMOLGICO

En toda prctica docente existen supuestos epistemolgicos (el cmo se

construye el conocimiento cientfico) y supuestos psicolgicos del aprendizaje, que
an sin explicitarlos, los maestros ponen en accin. La coherencia entre los
supuestos epistemolgicos y los supuestos psicolgicos del aprendizaje, son de
gran relevancia en la prctica docente, porque permiten dar continuidad a las
posturas didcticas que ponen en accin los profesores, cuando estas posturas
son contrarias, generan disparidades que hacen que el esfuerzo de los docentes
se vea truncado, al contradecirse los supuestos tericos y metodolgicos
(ERNEST, 1991).

Una visin epistemolgica positivista de la ciencia en los maestros les hace tener
supuestos donde la ciencia es un conjunto de conocimientos verdaderos que se
han ido acumulando a travs de la historia, el conocimiento es una verdad
absoluta, el mtodo cientfico consiste en una serie de pasos que se tienen que
seguir con rigor, que el cientfico es un ser neutral a la hora en que hace ciencia,
entre otros supuestos, por ello es necesario hacer un breve anlisis de estas
posturas (Ibidem).

23

Existen dentro del positivismo diversas posturas, dentro de ellas podemos

reconocer dos: el empirismo ingenuo y el empirismo sofisticado. Dentro del
empirismo ingenuo tenemos como representantes a Francis Bacon y a Stuart Mill,
que consideran que el objeto de conocimiento es independiente del sujeto, por lo
tanto, el conocimiento se obtiene a travs de la observacin repetida mediante la
experimentacin y que a partir de casos particulares se llega a generalizaciones
(teoras y leyes); el concepto de ciencia lo consideran como un conjunto de teoras
universales sin historia, que se presentan siempre en el presente y que
evolucionan por acumulacin, el criterio de verdad dentro de esta corriente del
empirismo ingenuo, se fundamenta en la objetividad que se logra a travs de la
observacin libre de prejuicios, su mtodo es el inductismo (Ibidem).

Con respecto al empirismo sofisticado, tenemos como uno de sus representantes

a Augusto Comte, quien considera, al igual que en el empirismo ingenuo, que el
objeto de conocimiento es independiente del sujeto que aprende o cognoscente,
sin embargo menciona que las experiencias se organizan mediante procesos
lgico- matemticos, de los cuales, se deriva su mtodo hipottico- deductivo,
donde la razn es anterior a la observacin, por ejemplo en las aplicaciones de la
estadstica que permite la prediccin de los hechos o fenmenos de la naturaleza;
el concepto de ciencia esta circunscrito a un conjunto de teoras objetivas,
universales, ahistoricas, que evolucionan por acumulacin (Apuntes de ALBERTO
MONNIER, 2005).

24

El criterio de verdad del empirismo sofisticado considera que el grado de fiabilidad

est determinado por la comprobacin de los hechos comprobables mediante la
observacin y experimentacin medibles.

Tambin dentro de los supuestos epistemolgicos, existen concepciones

racionalistas, donde se concibe, que la razn o la lgica es la fuente de toda
construccin del conocimiento, es decir, el Universo real, responde a las normas
de la razn, est postura epistemolgica corresponde al Racionalismo tradicional y
al Racionalismo Crtico. En el Racionalismo Tradicional o Puro, tenemos como sus
representantes a, Ren Descartes y Emanuel Kant, quienes consideraban, que la
construccin del conocimiento parte de la razn del sujeto. La lgica deductiva
se transforma en la teora de la crtica racional y por lo tanto las ideas tienen que
ser demostradas racionalmente, est postura epistemolgica considera que las
leyes son verdades absolutas, que se obtienen a travs de una serie lgica de
deducciones, su mtodo es el deductivo (Ibidem).

El Racionalismo Crtico, sus representantes son Carl Popper, con el falsacionismo

e Imre Lakatos con los programas de investigacin. En el falsacionismo se concibe
al sujeto influyendo en el objeto de conocimiento. El Universo real responde a las
normas de la razn y es ahistrica, Se parte de la razn del sujeto, la lgica
deductiva se convierte en la teora de la crtica racional, es decir, la demostracin
racional de las ideas, las leyes las considera como verdades absolutas, obtenidas
de deducciones sucesivas, el criterio de verdad depende de la resistencia a la

25

falsacin de las teoras y sobreviven las que resisten a las falsaciones y por lo
tanto las consideran ms verdaderas.

Otro tipo de Racionalismo Crtico, se encuentra en los programas de investigacin

de Lakatos, que tambin considera Un Universo real, que responde a las normas
de la razn, considera que los logros de la ciencia se dan por programas de
investigacin y no por hiptesis aisladas; los programas de investigacin estn
conformados por un ncleo de seguridad o firme que constituye la teora universal,
ste se encuentra protegido contra refutaciones por un cinturn de seguridad
flexible de hiptesis auxiliares. El Relativismo, cuyos representantes son Thomas
S. Kuhn y Paul K. Feyerabend, conciben al Mundo real independiente del sujeto, el
que accede a ste de diversas formas. Kuhn, explica a travs de La estructura de
las revoluciones cientficas, que la ciencia no evoluciona siguiendo un avance
uniforme y que dentro de un paradigma existen teoras que guardan cierta
coherencia, hasta que empiezan aparecen teoras

discordantes con las

establecidas y se comienza a gestar una revolucin cientfica que ir modificando

el paradigma existente, de acuerdo con Kuhn, los criterios para juzgar una teora
son relativos al individuo y a la comunidad que las suscribe (CHALMERS, 1998).

El progreso de la ciencia se da por revoluciones cientficas, la concepcin de

ciencia, es la de verdades relativas elaboradas por las comunidades cientficas
(paradigmas). Los criterios de verdad kuhnianos, estarn en funcin de la
seleccin de una teora y de sus criterios, que dependern de factores objetivos y
subjetivos. Valores y no reglas influyen en sus decisiones.
26

Dentro del relativismo se encuentra Feyerabend, con su teora anarquista donde

coincide con Kuhn, en lo relativo al Mundo real, que es independiente del sujeto al
que accede de diversas formas, sin embargo considera que la ciencia no es
necesariamente superior a otros campos, ni la lgica de la ciencia es la que
determina sus objetivos y mtodos, considera que el conocimiento cientfico no es
superior a otras formas de conocimiento y que sus criterios de verdad son
subjetivos y no corresponden a la lgica de las ciencias fsicas (Ibidem).
Existe

otra

postura

epistemolgica,

el

Constructivismo

Radical,

cuyo

representante es Ernst von Glasersfeld quien le puso nombre a est postura,

aunque tambin se pueden mencionar a Heinz von Foerster y Paul Watzlawick,
que consideran que es el sujeto quien construye el Universo, sustenta la
interdependencia entre el observador el mundo observado el cual es inventado por
el sujeto, seala tambin que no es posible considerar una realidad objetiva, la
realidad aparece como el producto de la percepcin individual y la comunicacin
entre pares o iguales (ERNEST, 1991).

No es posible sustentar una teora del conocimiento, segn la cual el

conocimiento es el reflejo de lo que se encuentra all, fuera del individuo, el
concepto de ciencia lo considera como el arte de hacer distinciones y el concepto
de verdad, como el invento de un mentiroso.

27

2.2 ENFOQUE PSICOPEDAGGICO

En el captulo introductorio, se seal la importancia que tienen desde lo

educativo, lograr que los seres humanos tomen conciencia del valor que tiene el
sistema inmunolgico para la salud.

Actualmente en el cuarto grado de educacin primaria se manejan temas

relacionados con las vacunas, por ello se consider la realizacin de una
propuesta pedaggica, tomando en cuenta el contenido Sistema Inmunolgico,
con el propsito de ir logrando una concientizacin que es indispensable en
maestros y alumnos para fomentar una constante preservacin de la salud.

Esta propuesta considera dos elementos importantes, la

apropiacin de

conceptos y la socializacin del conocimiento por parte de los nios.

Por lo tanto se apoya en dos enfoques:

El Piagetano y el Vigotskiano, pues se considera que ambos coadyuvan el

enfoque de este trabajo.

De acuerdo con la Teora de Jean Piaget se puede analizar la apropiacin del

conocimiento por parte del nio y del adolescente a travs de su desarrollo
psicoevolutivo y cmo va logrando progresivamente construcciones que van de
representaciones sencillas a otras ms abstractas (GUTIRREZ, 1998).

28

Con base en lo anterior, Piaget despus de mltiples investigaciones divide en

cuatro perodos el desarrollo psicoevolutivo del nio,

que se describen

brevemente a continuacin para sealar las principales caractersticas de dichas

etapas para despus enfocarlo al perodo concreto, que es el que corresponde a
los nios de cuarto grado de Educacin Primaria (9 a 10 aos), grado en el que
se trata el tema Sistema Inmunolgico, objeto de este trabajo, por ello se
analizar un poco ms (Ibidem).

1.-Perodo Sensoriomotor

Va del nacimiento a los 18 a 24 meses de edad, es

anterior al lenguaje y al pensamiento propiamente dicho porque empieza a

organizar su espacio y es guiada por esquemas puramente prcticos como la
forma en que se van descubriendo as mismos hasta llegar a la primera invariante
que es el objeto, es decir, cuando ste ya no desaparece y el nio lo busca hasta
encontrarlo (Ibidem).

2.-Periodo Preoperatorio Se inicia aproximadamente a los dos aos y culmina

entre los 7 a 8 aos de edad, en l aparece el lenguaje y las imgenes mentales,
las acciones se van interiorizando poco a poco, es decir, que en esta etapa los
nios imitan todas las actitudes que ven y los referentes que se van formando son
de acuerdo al contorno en que viven, las estructuras mentales son rgidas y se
encuentran totalmente vinculadas a lo real, por ello las operaciones van en un solo
sentido, es decir, son irreversibles; por ello, por ejemplo a los nios les cuesta
mucho trabajo dividir y restar, ya que hacer regresiones en las seriaciones o en las
relaciones que hagan los confunden demasiado y no lo introyectan correctamente,
29

complicndose sus operaciones mentales. Por lo que es necesario trabajar sobre

las concepciones iniciales (ideas previas) de los estudiantes, a travs de
presentarles conflictos cognitivos que puedan ir resolviendo, para que vayan
desarrollando modelos explicativos propios y se aproximen hacia cambios
conceptuales acordes a su de su desarrollo psicoevolutivo (Ibidem).

3.-Periodo Concreto Va de los 7/8 a 11/12 aos, en este periodo las operaciones
van en los dos sentidos de ida y vuelta, es decir, las operaciones son reversibles y
las estructuras mentales se flexibilizan

y logran alcanzar la reversibilidad

completa, existen coordinaciones entre estructuras definidas como el de

seriaciones, clasificaciones y correspondencias, entre otras. Los razonamientos se
aplican a la solucin de problemas concretos, por ejemplo:

Las relaciones entre diversos objetos, fenmenos o eventos se limitan a lo

concreto o cercano, es decir, los sujetos requieren tocar, ver lo existente,
manipular el objeto es necesario y ayuda a una mejor comprensin de los
diferentes contenidos que va recibiendo, relacionndolos posteriormente (Ibidem).

Lo posible se encuentra limitado a la prolongacin de las acciones. El

pensamiento concreto se caracteriza principalmente por introducir, a contenidos ya
establecidos o particulares, un conjunto de relaciones entre ellos. Dicho periodo es
el que se trabajar en esta propuesta, que de acuerdo a las caractersticas antes
mencionadas, permitir un panorama de cmo abordar

el tema Sistema

Inmunolgico y su relacin con las vacunas tratando de seleccionar actividades

30

que lleven a los sujetos cognoscentes una concientizacin de lo que represente

cuidar o no su salud recordando que el entorno en que ellos se desenvuelven es
muy importante, ya que todava en esta etapa la imitacin de actitudes sigue
vigente. Por lo que es necesario trabajar de los concreto hacia lo abstracto y de lo
cercano a lo lejano.

4.-Periodo Formal Se inicia entre los 11/12 a los 14/15 aos, en ste aparece por
primera vez el pensamiento hipottico y el pensamiento abstracto lgico
matemtico. Las operaciones mentales alcanzan lo posible: sin embargo
actualmente es cuestionado este periodo debido a que la o las construcciones de
los conceptos son ms complejos de adquirir de los que Piaget sealaba (Ibidem).

Por lo anterior y a partir de la necesidad de establecer y disear actividades que

estimulen las capacidades cognitivas de los sujetos, para facilitarles la apropiacin
del contenido que se menciona en la propuesta, se abordar a Lev Vigotsky y su
teora sociocultural que en sus investigaciones concluye entre otras cosas , la
importancia

de cmo interviene lo social en el aprendizaje de los sujetos

cognoscentes, modificndose constantemente los procesos internos de stos para

interiorizar y reconstruir los conocimientos que les sean transmitidos, de tal
manera que dicho proceso ir de lo social a lo individual, es decir, desde que nace
est en contacto directo con otras personas y no slo recibe influencia familiar sino
a la vez cultural, provocando en stos, marcos de referencia que le permitirn
adaptarse y relacionarse con el otro en contextos diferentes, formndose sus

31

conocimientos previos, que con el tiempo y el trabajo escolar se pueden ir

modificando.

Una caracterstica bsica en la propuesta de Vigotsky es el uso del lenguaje como

una herramienta que le permite a los seres humanos la interaccin, la palabra
pertenece a la esfera sociocultural del lenguaje y requiere actos de pensamiento,
est en la interfase del pensamiento y del intercambio social de lo individual y lo
cultural (Silvia Dubrovsky).

Sin embargo, es importante sealar que Vigotsky considera en el proceso de

aprendizaje tres zonas de desarrollo, la zona de desarrollo real, zona de desarrollo
prximo y la zona de desarrollo potencial, las cuales hacen que el conocimiento
sea accesible a travs de diferentes medios como el visual, el auditivo, y
principalmente el lenguaje, herramienta que define Vigotsky como indispensable,
que les permitir socializar y razonar el conocimiento adquirido para enriquecer el
aprendizaje (CARRETERO).

La zona de desarrollo real es de donde parte el

individuo, es decir, los

conocimientos previos o referentes que le permitirn acceder constantemente a

los conocimientos que vaya adquiriendo para poder pasar a la zona de desarrollo
prximo que es lo que puede lograr el sujeto, ya que por medio de una serie de
estmulos puede aproximarse a interiorizar conceptos formulados cientficamente.
En este sentido resulta indispensable la ayuda del profesor, ya que orientar el
aprendizaje y la comprensin de los contenidos que se transmitan para
32

problematizar a los sujetos y mover sus estructuras para que sean capaces de
resolver por s solos cualquier cosa que se les presente (Ibidem).
La zona de desarrollo prximo,

inicia cuando el alumno se encuentra en un

estado de desequilibrio, se asimila la informacin proporcionada y crea una nueva

estructura, es decir, se

utilizarn los propios esquemas mentales para ir

introyectando la informacin y de esta forma pasar a la zona de desarrollo

potencial.

La zona de desarrollo potencial, es cuando el alumno logra apropiar el

conocimiento, modificando sus estructuras mentales y obteniendo nuevos
referentes para pasar a otros ms complejos, permitindole as el dominio de los
conceptos, en este caso, los conceptos relacionados con las vacunas como
reforzadores del sistema inmunolgico.
Retome a los dos autores llamados Piaget y Vigotsky por que no se contraponen
sino se complementan, es decir, ambos coinciden en que los sujetos presentan un
proceso interno en el aprendizaje de equilibrio, desequilibrio, asimilacin,
acomodacin y equilibrio nuevamente que les formaran nuevas estructuras
mentales que les servirn como referentes para seguir adquiriendo conocimiento.
Uno se centra en la estructura interna que condiciona el aprendizaje
sujetos

de los

-Piaget- y otro se apoya en la experiencia social y la influencia del

contexto en dicho proceso Vigotsky-.

De tal manera dichas teoras psicolgicas apoyan las actividades, que a partir de
fomentar actitudes y una previa concientizacin, se pretende acercar a los sujetos
33

a la apropiacin del tema a trabajar en cuarto grado de Educacin Primaria Las

vacunas como reforzadores del Sistema Inmunolgico, propuesto anteriormente,
considerando que las etapas psicoevolutivas de los sujetos, as como las
caractersticas comunes entre ellos, intervienen en los procesos de aprendizaje en
la introyeccin de conocimientos.

34

35

CAPTULO III. PROPUESTA DIDCTICA

3.1 INTRODUCCIN

Esta propuesta esta dirigida a

profesores y estudiantes de cuarto grado de

Educacin Primaria tiene como uno de sus objetivos fundamentales el de permitir

la reflexin crtica del tema Las vacunas como reforzadores del Sistema
Inmunolgico y por ello se inicia con una serie de actividades que tienen como
propsito el indagar los conocimientos e ideas previas de los estudiantes de este
nivel para que a partir de stas el profesor determine las estrategias didcticas
pertinentes para la consecucin del mismo.

La primera actividad que se recomienda a los profesores es la de plantear

conflictos cognitivos acordes al desarrollo psicoevolutivo de los nios, porque a
partir de estas va teniendo una idea de lo que saben acerca de este tema.

La propuesta didctica consta de cuatro sesiones y se desarrollan de la siguiente

forma:

36

3.2 PRIMERA SESIN: RECUPERACIN DE IDEAS PREVIAS.

El profesor conciente de que sus alumnos ya han tenido de alguna manera

contacto con el tema de las vacunas, puede iniciar la sesin con cuestiones
como las siguientes a nivel grupal:

ACTIVIDAD 1: Aproximacin en el conocimiento de las ideas previas de los

sujetos.

En sta sesin se pretende aproximar a los estudiantes a los conceptos de

vacuna, partiendo de sus ideas previas. Se iniciar planteando a los alumnos las
siguientes preguntas:

1.-Qu son las vacunas?

2.-Cuntas vacunas les han puesto?
3.-Recuerdan algn o algunos nombres de las vacunas que les hayan puesto?
4.-Saben por qu han sido vacunados?

Posteriormente el maestro registra las

respuestas proporcionadas por los

alumnos, en el pizarrn.

A partir de estas primeras aproximaciones de los conocimientos previos que

tienen los alumnos acerca del tema, el profesor, establece sus estrategias
37

didcticas, dentro de ellas es importante, resaltar el trabajo en equipos (4

5 estudiantes), con el propsito

de promover la socializacin del

conocimiento, por lo que se recomienda que organice al grupo de esta

manera.

SESIN 2: La construccin de modelos explicativos de los estudiantes, a

partir de actividades concretas.

Actividad 2: Preconceptualizaciones

En esta sesin los alumnos lograrn aproximarse al concepto de enfermedad,

reconociendo la diversidad de stas y sus consecuencias; basndose en sus
propios modelos explicativos.

Se colocan en el pizarrn 4 fotografas o dibujos, una con un nio con polio,

otro con viruela, otro con sarampin y otro con hepatitis y despus a cada
equipo se les entrega el nombre de las enfermedades que aparecen en el
pizarrn y se les pide que discutan el nombre que les corresponde de
acuerdo a las enfermedades que hay. Se presenta con el propsito de
saber si las pueden reconocer. (Anexo 1)

38

Se les deja que socialicen por equipo sus respuestas, posteriormen se les
pide que pasen 1 2 alumnos de cada equipo a pegarlas donde
corresponda en las fotografas del pizarrn.

Ahora el profesor promueve la discusin a nivel grupal para que justifiquen

el por qu pusieron esos nombres de las enfermedades ah.

A continuacin el profesor ahora hace preguntas como las siguientes:

1.-Por qu creen que se hayan enfermado los nios?

2.-Crees que las vacunas pueden evitar enfermedades? Por qu?

Se da tiempo a los estudiantes para que reflexionen sus respuestas y pide

que por equipo escriban en una hoja las mismas.. (Este material lo puede
recoger el profesor para establecer futuras estrategias didcticas de sus
estudiantes, se recomienda que haga lo mismo con las siguientes
actividades y sesiones de la propuesta didctica).

Finalmente se sugiere que participen de 2 a 3 alumnos, para que coloquen

la respuesta correcta, concluyendo con un comentario que considere el
maestro. Sera importante mencionar que la mayora de las personas se
enferman debido a que sus sistema inmunolgico no se refuerza.

39

ACTIVIDAD 3: Anlisis de casos concretos acerca de la falta de vacunacin

y bsqueda de informacin por parte de los estudiantes.

En esta sesin, el estudiante interpretar de acuerdo a sus conocimientos previos

el uso de las vacunas y las consecuencias de no aplicarlas.
Se inciar formando equipos de 4 a 5 alumnos.

El profesor coloca en el pizarrn un esquema de un nio que ha padecido

poliomelitis (Anexo 2) y les pregunta lo siguiente:

-Qu tipo de enfermedad creen que padeci?

-Se podra haber evitado esta enfermedad? Cmo?
-Por qu pudo haber adquirido esta enfermedad?

Se les pide que por equipo lo discutan y se les dan unos minutos para
hacerlo.

Ahora cada equipo dar sus conclusiones , discutiendo acerca del trabajo
que acaban de realizar.

El profesor les entrega por equipo una lectura, que en este caso se
recomienda (Anexo 3). Sin embargo pueden cambiar la lectura de acuerdo
a las necesidades e intereses intelectuales de sus estudiantes, ya sea

40

utilizando alguna de las lecturas del libro de texto u otra que considere
pertinente.

El profesor pide que lean la lectura, a nivel individual, despus a nivel de

equipo y que contesten las preguntas iniciales por escrito.

Ahora se procede al debate grupal, donde un alumno de cada equipo da

sus conclusiones y el profesor anota en el pizarrn las respuestas
sealando las semejanzas y diferencias existentes, de tal manera que
tenga al final tres o cuatro respuestas globalizadas .

ACTIVIDAD 4: Trabajando con sus esquemas mentales.

En esta sesin se procede a trabajar con habilidades mentales y se da a los

equipos un sobre con una serie de datos: virus (un bicho raro), nio, nio enfermo,
nio con una pierna ms corta, vacuna, virus, nio y nio sano.
(Anexo 4)

Se les pide a los estudiantes la cronologa de los eventos que aparecen en

los datos encontrados en el sobre. Ellos van a colocar en secuencia que fue
lo primero que paso. Posteriormente se les dar una tarjeta a cada uno y se
les preguntar:

41

 -Qu creen que pasa con la informacin que se obtiene de las

fotos?
-A qu se debe?

De manera individual se les reparten las tarjetas, despus en equipo

respondern lo siguiente:

-Qu relacin tiene con las vacunas?

-Qu fue lo que paso? (De acuerdo a la secuencia que hayan
establecido)
-Qu pas con la primera secuencia?
-Qu pas con la segunda secuencia?

Posteriormente lo explicarn en equipo.

3.3 TERCERA SESIN: TRANSFORMACIONES DE LOS MODELOS

EXPLICATIVOS DE LOS ESTUDIANTES.

ACTIVIDAD 5: Teoras de los estudiantes con base a sus transformaciones

preconceptuales o conceptuales.

42

Se pretende orientar a los alumnos hacia la reflexin de lo que implica tener un

estado ptimo de salud.

Se entrega una lectura, que contiene las imgenes en donde se ve el caso

de un nio que se enferma de poliomelitis por negligencia de los paps, el
propsito es ir sensibilizando a los estudiantes sobre la manera en que
pueden preservar su salud, de manera preventiva. (Anexo 5)

Se hacen preguntas como las siguientes:

-Por qu no lo vacunaron?
Qu hubieran hecho ustedes para evitar esta enfermedad?
Se puede utilizar una vacuna contra el sarampin para evitar la
poliomielitis? y por qu?
Las vacunas son especficas?, por qu?

En este tipo de trabajo los nios pondrn en juego sus modelos explicativos as
como su habilidad motora, de comprensin, de escucha, sobre las enfermedades
y sus consecuencias.

43

Posteriormente se les presentan a los alumnos dos secuencias de dibujos

en una de ellas se encuentra un nio que no fue vacunado y ha sido
atacado por el virus de la polio (1ra. Secuencia), en la otra un nio que fue
atacado despus de ser vacunado y no le da polio. (Anexo 6)

Se les da un rompecabezas por equipo que tienen que ver con las cuatro
fotografas iniciales y se les plantea otro conflicto cognitivo con la siguiente
cuestin (Anexo 1) :

-Qu diferencias encuentras entre las enfermedades que tienen los

nios y qu se deber?

Para la siguiente sesin deje la tarea de investigar con los paps,

hermanos o vecinos:

-Qu otras enfermedades existen y que puede provocarlas?

Si se considera que los alumnos se aproximan a reconocer la gran diversidad de

enfermedades, podrn elegir las enfermedades que les interesen, de lo contario, el
profesor, anotar en el pizarrn las enfermedades que considere necesarias.

44

El profesor revisar en los conocimientos previos de los estudiantes para

que de acuerdo a las caractersticas de stas, desarrolle nuevas estrategias
didcticas para la siguiente sesin del tema Las vacunas, como
reforzadores del Sistema Inmunolgico .

3.4 CUARTA SESIN: IMGENES MENTALES DE LOS MUNDOS:

MACROSCPICO Y MICROSCPICO.

ACTIVIDAD 6: Aproximaciones hacia la construccin de modelos mentales

del mundo microscpico.

En esta sesin, el maestro inicia proyectando un fragmento de la pelcula

titulada rase una vez la vida... , en la que los estudiantes ven a travs de
una idealizacin de figuras el cmo actan los anticuerpos en el organismo o
sistema inmunolgico.

Despus se les pregunta los siguiente:

-Qu ocurri en la pelcula?

-Qu personajes participaron?
-Cmo se llaman realmente?

45

 -Cuntas clulas creen que participen para proteger al organismo?

-Qu funcin tienen?
Qu tipo de microorganismos causan enfermedades?

Posteriormente el profesor da la indicacin de retomar la tarea de la sesin

pasada y cuestiona lo siguiente:

-Cules

son

los

agentes

causales

de

cada

una

de

las

enfermedades que investigaron?

Finalmente se realizar una conclusin general para explicar que debido a la

diversidad de microorganismos que daan el cuerpo, es necesario hacer una
vacuna para cada uno de ellos, ya que cuentan con diferentes caractersticas.

Si el profesor considera necesario, puede proporcionarles imgenes sobre cmo

se hacen las vacunas. (Anexo 8)

El maestro explica lo que es un virus o bacteria, as como la forma en que

se atena su accin patgena, preparndose en cantidades pequeas y se
inyectan en los nios para que produzcan los anticuerpos correspondientes,
los cuales reaccionan contra estos microorganismos ya innertes o muertos
o desactivados, como si estuvieran vivos y cuando llega un virus nuevo y
los defiende contra ese microorganismo para que no les haga dao.

46

Despus se les presenta una secuencia de imgenes (Anexo 9) para que

ordenen los pasos que se siguen para elaborar una vacuna, sealando
como salen del laboratorio stas para ser inoculados y as se inactiven los
virus o bacterias para que ayuden a la produccin de anticuerpos.

ACTIVIDAD 7: Hacia el conflicto cognitivo

Se les solicita a los nios que por equipo sealen cmo podran ayudar a
hacer una campaa de vacunacin y despus se hablar de la viruela,
comentando que ahora ya no se vacuna para dicha enfermedad y se les
cuestiona lo siguiente:

-Por qu creen que paso esto?

Se sealara que esto se debe a la vacunacin, (Organizacin

Mundial de la Salud) y ya no hay viruela.

Ahora realizarn un resumn por escrito para la siguiente

sesin acerca de:

-Cmo se producen las vacunas?

-Qu son los antgenos y anticuerpos?
-Qu es la campaa de vacunacin?

47

3.5 QUINTA SESIN: LA EVALUACIN A TRAVS DE PROCESOS

ACTIVIDAD 8: Evaluacin de los procesos de acercamiento al cambio

conceptual a partir de las ideas previas de los estudiantes.

Se hace una sopa de letras en donde tienen que buscar siete

enfermedades que aparezcan en la cartilla de vacunacin

Adems se les da de forma individual una hoja en donde aparecen

enunciados que tienen que completar segn las palabras sugeridas.

Resolver un crucigrama relacionado con el contenido.

Instrucciones: Busca las palabras que vienen en la sopa de letras y

escrbelas en el cuadro de abajo para que contestes lo que se te pide.

S
A
R
A
M
P
I
O
N
O
L
P

C
A
R
T
I
L
L
O
W
U
O
N

C
T
L
M
A
G
T
R
V
L
Y
F

E
H
O
D
O
U
M
N
I
X
I
T

N
D
N
S
P
N
O
O
R
D
Z
E

V
I
C
H
F
L
M
T
U
E
S
T

A
F
U
E
M
E
I
C
E
A
T
A

C
T
R
K
L
C
R
P
L
R
R
N

U
E
I
I
V
D
E
I
A
V
F
O

N
R
T
R
G
L
O
B
N
L
T
S

W
I
L
T
I
N
O
A
M
A
I
H

S
A
V
A
R
I
C
E
L
A
L
J

48

ENFERMEDAD

CAUSAS

CONSECUENCIAS

Instrucciones: De acuerdo a las palabras que se tienen, completa los siguientes

enunciados segn consideres correcto.

VACUNA VACUNACIN ANTICUERPOS ANTGENOS RUBEOLA

1. Es una sustancia que se produce en contra del antgeno y es especfico

___________________.
2. Es una enfermedad que le da a la mayora de los nios y en la que salen
demasiadas manchas rojas en el cuerpo __________________.
3. Es una sustancia extraa al organismo _________________.
4. Para evitar las enfermedades la Secretara

de Salud realiza en forma

constante campaas de _______________.

5. Es una sustancia que al introducirse al cuerpo produce proteccin
________________.

49

Instrucciones: Resuelve el siguiente crucigrama.

RERR
E
E

D W A R D J

P A S I

V A
L
E

A N T I C
U
R
V
I
I
V
T
C G
A N U C A V

HORIZONTAL

N N E

N F O C I

E R P
O
L
I
O
M
E
L
I
T
I
S

O
N
E
G
I
T
N
A

R
I
T O S
R Z
O R
C E
I U
T
F
O
E
S
R

1.- Tipo de inmunidad que es producido por el mismo organismo.

2.- Clulas de la sangre que producen anticuerpos.
3.- Medico ingles que descubri la primera vacuna contra la viruela.
4.- Es una sustancia que se produce en contra del antigeno.
5.- Vacuna que se aplica para prevenir la tuberculosis.
6.- Sustancia que al introducirse al cuerpo humano produce proteccin
VERTICAL
1.- Tipo De inmunidad que es proporcionada desde el exterior del organismo.
2.- Los glbulos rojos tienen clulas que transportan el O2 por la sangre llamados:
3.- Es una sustancia extraa al organismo.
4.- Es una enfermedad que gracias al uso de las vacunas logro erradicarse.
5.- La vacuna SABIN que enfermedad previene?
6.- Debido a la memoria inmunolgica se debe aplicar un:

50

CONCLUSIONES

En este tipo de contenidos relacionados con la ciencia escolar,

es necesario

descubrir que la ciencia no es dada sino construida. Es por ello que se deben de
retomar los conocimientos previos de los estudiantes para acercarlos al cambio
conceptual e irlos aproximando poco a poco de los modelos explicativos a los
cientficos, para que tengan la oportunidad de ir construyendo su propia realidad.

Es necesario trabajar con las ideas previas de los estudiantes, debido a que son
las explicaciones que tienen acerca de las cosas; siendo la manera de acceder a
sus conocimientos y concepciones, lo cual permite llevarlos hacia un cambio
conceptual y en su caso ir construyendo preconceptos.

El conocimiento no se da inesperadamente, es necesario ver las necesidades de

los estudiantes para permitirles interactuar con las cosas, contextualizando a la
vez dicho conocimiento y despertar en ellos la curiosidad e inters que se
manifiesta en sus actitudes.

El desarrollo psicoevolutivo de los estudiantes coadyuva al aprendizaje de stos,

debido a la importancia de los procesos a nivel cognitivo.

Ver el proceso de cmo llegaron a hechos terminados, da la posibilidad de que los

profesores vayan accediendo a varias estrategias didcticas a partir del dominio
que se tenga del tema.
51

Acercarse al conocimiento a travs de la investigacin previa, da los elementos

necesarios para hacer pensar a los estudiantes y no pensar por ellos, es decir,
que el trabajo que se realiza en las aulas, implica buscar la mejor manera de tratar
los temas, fomentando la reflexin y el anlisis crtico sobre acontecimientos
cotidianos, resolviendo problemas prcticos, de tal manera que resulten
significativos e interesantes, entre otras cosas.

La finalidad de sta propuesta es la de proporcionar a los profesores estrategias

didcticas de cmo se puede trabajar el tema Las vacunas como reforzadores del
Sistema Inmunolgico, recomendando partir de lo sencillo a lo complicado,
logrando que los estudiantes se apropien de dicho tema, para que sea capaz de
elaborar su propio pensamiento, trabajando con base en sus habilidades y
destrezas.

Al elaborar las actividades reflexione en la necesidad de que el conocimiento se

debe de flexibilizar para no caer en la mecanizacin de

stos, proponiendo

trabajar desde un enfoque constructivista que mediante conflictos cognitivos, logre

modificar las estructuras mentales de los estudiantes, a travs del trabajo
individual y grupal con el propsito de enriquecer su aprendizaje.

El trabajo con un enfoque constructivista, se reconoce a partir de dos principios

fundamentales que Von Glasersfeld propone y son:

52

El conocimiento no es recibido previamente, sino construido activamente por el

sujeto y la funcin de la cognicin se adapta y sirve a la organizacin del mundo
experimental al descubrimiento de la realidad ontolgica.

La enseanza del tema mencionado en la propuesta Las vacunas como

reforzadores del sistema inmunolgico, una estrategia para estudiantes de cuarto
grado de educacin primaria, se trat desde el constructivismo, debido a que es
importante conocer cmo es el sujeto, principalmente en la relacin sujeto-objeto,
es decir, en la manera de relacionarse el contenido con los procesos de
internalizacin que ocurren en el aprendizaje de ste.

Es por ello que retomo al constructivismo radical, en donde la apropiacin del

conocimiento es individual, ubicando a Piaget como referencia que adems de
considerar lo anterior concluye que el sujeto tiene un proceso

interno de

asimilacin, acomodacin y equilibracin, es decir, que el conocimiento lo

adquiere poco a poco, utilizando los referentes que le permiten acceder a otros
conocimientos, modificando constantemente sus esquemas mentales.

Por otra parte y a partir de considerar que el aprendizaje de los sujetos va de los
social a lo individual, retomo al constructivismo social. Ubicando a Vigotsky como
apoyo, quien menciona que el aprendizaje de los sujetos esta constantemente en
equilibrio y desequilibrio, es decir, la influencia del contexto en que se desenvuelve
y la utilizacin del lenguaje como herramienta, permite socializar el conocimiento,

53

modifica sus estructuras mentales, que le permitirn la resolucin de problemas

que se le presenten.

El dominio del tema por parte de los profesores es indispensable para abordar de
diferente manera los contenidos, obteniendo herramientas suficientes para idear
estrategias didcticas que le permitan al estudiante acceder a distintos
conocimientos, sin importar la dificultad de stos, finalmente todo es un proceso.

Trabajar con un enfoque constructivista implica conocer las teoras que lo apoyan
y ubicar el papel del alumno como un ser individual, capaz e inteligente que
construye individualmente el conocimiento y al profesor como un facilitador, que
trabaja en conjunto con los sujetos cognoscentes para un bien comn.

Construir significados nuevos, depende en gran parte del trabajo que se tenga con
las estructuras mentales de los estudiantes, por lo que el trabajo docente implica
constantemente un mayor esfuerzo y compromiso.

54

BIBLIOGRAFA

Antologa, DESARROLLO DEL NIO Y EL APRENDIZAJE ESCOLAR,

UPN, Mxico (1993) Pp. 92-105; 284-301.

Antologa, TEORIAS DEL APRENDIZAJE, UPN. Mxico (1993) Pp. 64-84

ASTOLFI J. P. CONCEPTOS CLAVES EN LA DIDCTICA DE LAS

DISCIPLINAS. Dada. Sevilla Espaa (2001).Cap. 4. Pp.54-82.

CARRETERO,

Mario.

CONSTRUCTIVISMO

EDUCACIN.

Aique

didctica. Argentina. (1999).

CHAMIZO Jos Antonio. GRANDES IDEAS DE LA CIENCIA DEL SIGLO

XX. Tercer Milenio. Mxico (2001) Pp.4-11.

CEVALLOS, Miguel ngel. EL DESTIERRO DE LA VIRUELA, en Cmo

ves. Mxico. (2002). P. 10-17

COLL C., PALACIOS J., MARCHESI A. DESARROLLO PSICOLGICO Y

EDUCACIN 2. Psicologa de la Educacin Compilacin. Alianza. Madrid
Espaa (1999).Pp.199221.

DRIVER Rosalind

et. al. LAS IDEAS DE LOS NIOS Y EL

APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS. Morata. Madrid (1989) Cap. 1

Pp.19-30.

ERNEST, Paul, UNA Y MUCHAS, Universidad de Exeter

55

GARCA FERNNDEZ, Horacio. EDWARD JENNER Y LA PRIMERA

VACUNA, en Cmo ves. Mxico. (2002). P. 18-19

GARCIA ZLEZ Enrique. VIGOTSKI: LA CONSTRUCCIN HISTRICA

DE LA PSIQUE. Trillas. Mxico (2000). Pp. 5-22.

GASCA GIL, Antn. Enciclopedia Ilustrada de Ciencia y Naturales. EL

CUERPO HUMANO. Time Life. Barcelona. (1997). Pp.126-133

GLASERSFELD Ernst von. INTRODUCCIN AL CONSTRUCTIVISMO

RADICAL. Pp.20-37.

Gordon, B.L. LO ESENCIAL DE LA INMUNOLOGA. El Manual Moderno.

Mxico D.F. (1975).

GUTIERREZ

R.

PIAGET

EL

CURRCULUM

DE

CIENCIAS.

Departamento de Ciencias de la Naturaleza del IEPS. Narcea. Madrid.

(1986) Pp. 111 133

GUZMN Jess Carlos et-al. IMPLICACIONES EDUCATIVAS DE SEIS

TEORAS PSICOLGICAS. Pp. 89.

HARLEN W. ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS. Morata.

Madrid (1989). Cp. 1. Pp.23-53.

HUMPHREY, J.H. y White R.G. INMUNOLOGA MDICA. Toray.

Barcelona. (1972).

JABAL, Juan. Gran Enciclopedia Cientfica Cultural. BIOLOGA. Cultural,

S.A. de ediciones. Barcelona. (1981). Pp. 147-163

56

KINDERS L.D. GUIDE TO MEDICINES AND DRUGS. Reader`s Digest.

1991. Mxico. (1999).

LEYVA GUTIRREZ, Anatolia. SISTEMA INMUNOLGICO EN EL NIO

DE EDUCACIN PRIMARIA. U.P.N. 25. SEP. (1995). TESIS.

PALACIOS RODRGUEZ Yadira. EL MUNDO DE LOS MEDICAMENTOS,

en Cmo ves. Mxico. (2000). P. 16-19

PAUL Ernest. UNA Y MUCHAS. Universidad de Exeter

POZO MUNICIO Juan Ignacio. APRENDER Y ENSEAR CIENCIA.

Morata. Espaa (1998) Pp.84-127; 149-204.

RODRGUEZ PINEDA, Diana P. Y Prez Gamboa, Csar A.. LA

DIDCTICA

DE

LAS

CIENCIAS

EXPERIMENTALES

LA

COMPLEJIDAD DE AULA DE CIENCIAS. P. 18. (artculo).

RUBIO GODOY, Miguel y Escobar Briones Elva. VIRUS ENTRE LA VIDA Y

LA MUERTE, en Cmo ves. Mxico. (2000). P. 16-19.

SCHMELKES CORINA. MANUAL PARA LA PRESENTACIN DE

ANTEPROYECTOS E INFORMES DE INVESTIGACIN. Oxford. Mxico
(2001) Pp. 206.

SEP. Libro del maestro. CIENCIAS NATURALES DE CUARTO GRADO.

Mxico. 2001

SEP. PLANES Y PROGRAMAS DE EDUCACIN BSICA PRIMARIA.

Mxico. 1993

57

SEP. PLANES Y PROGRAMAS DE EDUCACIN BSICA SECUNDARIA.

Mxico. 1993.

SEP. PROGRAMA DE EDUCACIN PREESCOLAR. Mxico 1ra. Edicin

(1992) Pp. 90.

STITES P. Daniel, Stobo D. John y Wells J. Vivian. INMUNOLOGIA

BSICA Y CLNICA. 6ta. Edicin, Ed. El manual moderno (1988) Pp. 1-83,
313-666.

WYNNE, Harlen. ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS.

Morata. Edimburgo. (1993)

www.tuobra.unam.mx/publicadas

ANEXOS

BREWER, Sarah, MINIGUA EL CUERPO HUMANO. Casa Autrey y

CONACULTA. (1998).

CAEDO, Luis y Elena. UN LIBRO DE CIENCIA, MI CUERPO. CONACYT

y equipo Sirius. (1992).

EL MUNDO DE LOS NIOS. TU CUERPO. Vol. 5, World Book Inc. (1994)

JACOB, Esther, Colibr C.N. MI CUERPO. Conafe (2000). Pp. 24-25

58

59

ANEXO 1

POLIOMELITIS

SARAMPIN
VIRUELA

HEPATITIS

60

ANEXO 2

61

ANEXO 4

62

63

ANEXO 5
Por fin naci el nio y lo llamaron Manuel.

Hace cuatro aos...

En

unos

das nacer
Tienen

nuestro

que

aplicarle
Est muy

todas

sus

chiquito

1
Los Paps de Manuel dejaron pasar el tiempo
y no lo vacunaron, pensaron que con su
amor y sus cuidados nunca le pasara nada...

2
Pero un da Manuel se enfermo y lo llevaron al
hospital...
Hganle unos
anlisis

Lamento decirles que el

resultado de los anlisis
fue el virus de polio

Los Paps estn muy arrepentidos de no haber

vacunado al nio pero clnicamente ya no hay
nada que hacer.

Slo podrn apoyarlo con lo que necesite para

que se pueda valer por s mismo.
6

64

ANEXO 6

65

ANEXO 8

66

67

68

69

70