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1. Aspectos previos
Al referirnos al marco de fundamentacin concerniente al enfoque de
investigacin nos encontramos con que el trmino ms frecuentemente
empleado por los profesionales, investigadores y comunidades de cientficos
es el de paradigma. No obstante, se utilizan alternativamente los trminos de
paradigma, modelo, enfoque o programa de investigacin.
El trmino paradigma fue usado por Gage (cit. por SHULMAN, 1989)
para referirse a los modelos como maneras de pensar o pautas para la
investigacin que pueden conducir al desarrollo de la teora. Sin embargo, la
acuacin del termino paradigma se le atribuye a Kuhn (1970), quien en la
obra la estructura de las revoluciones cientficas expresa que un paradigma
es un compromiso implcito, no formulado ni difundido, de una comunidad de
estudiosos con determinado marco conceptual. As mismo, afirma que en una
ciencia experimentada slo puede sobresalir un paradigma a la vez,
compartindolo esa comunidad, y sirve para determinar las maneras correctas
de formular las preguntas, aquellos -rompecabezas- comunes que se definen
como las tareas de investigacin en la ciencia normal.
El concepto de paradigma presenta otro tipo de concepciones menos
restrictivas por parte de algunos autores que revisaremos. Afortunadamente,
frente a las posiciones clsicas de carcter cuantitativo nos encontramos con
posiciones ms pluralistas en los momentos actuales.
El conocimiento de los paradigmas de investigacin nos ayuda a
situarnos y conocer mejor el modelo o modelos metodolgicos en los que nos
propongamos encuadrar un estudio emprico. Desde la propia investigacin es
necesario comprender los fenmenos que se van desarrollando para
desencadenar propuestas de mejora permanente dentro de un contexto de
profesionales, investigadores y alumnado que comparten concepciones
cercanas sobre los planteamientos por los que se opte en una investigacin.
Es un hecho que:
La realidad implica un proceso metodolgico que es
necesario conocer [...]. La investigacin de la realidad
social ha de ser una actividad sistemtica y planificada,
cuyo propsito consiste en proporcionar informacin para
la toma de decisiones con vistas a mejorar o transformar
la realidad, facilitando los medios para llevarla a cabo.
(PREZ SERRANO, 1994, p. 15).
PARADIGMA CUANTITATIVO
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Positivista
Interpretativo
Crtico
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INTERS
Explicar
Controlar
Predecir
Comprender
Interpretar
Compartir la
comprensin de
forma mutua y
participativa.
Liberacin,
emancipacin
para criticar e
identificar el
potencial de
cambio.
ONTOLOGA
RELACIN
PROPSITO
EXPLICACIN
AXIOLOGA
Causas reales
Temporalment
e procedentes o
simultneas.
No sujeta a
valores
Independiente
Neutral
Libre de valores
Generalizaciones
No sometidas al tiempo
Afirmaciones
nomotticas, leyes,
explicaciones:
-deductiva
-cuantitativa
-centrada sobre
semejanzas
Constructiva
Mltiple
Holstica
Divergente
Interrelacional,
influida por
factores
subjetivos.
Interactiva
Feed-back
Prospectiva
Constructiva
Mltiple
Holstica
Divergente
Interrelacionada
Influida por la
conexin y por el
compromiso con
la liberacin
humana
Interactiva
Feed-back
Prospectiva
Dada
Singular
Tangible
Fragmentable
Convergente
Tiene en
cuenta los
valores
porque
influyen en
la solucin
del
problema, la
teora, el
mtodo y el
anlisis
realizado.
Marcada
por los
valores.
Crtica de la
ideologa.
Paradigma positivista
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Su carcter ftico
Su carcter racional
Su carcter analtico
Su carcter autocorrectivo
La contrastabilidad
La objetividad
La sistematizacin
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presentan en la investigacin.
Entendemos que los paradigmas de investigacin expuestos pueden
ofrecernos elementos tiles complementndolos y conjugndose entre s, segn
la conveniencia de la investigacin. Optar por planteamientos
multiparadigmticos parece lo ms adecuado (RICOY, 2005b) para guiar cada
momento del proceso de investigacin, seleccionando los mtodos ms
pertinentes con la naturaleza de la realidad investigada, la relacin establecida
con los participantes (sujetos), las tcnicas de recogida de informacin, el tipo
de anlisis desarrollados, etc. No obstante, hemos de recordar que los atributos
paradigmticos no son inherentes a un determinado mtodo de investigacin.
Los mtodos empleados no estn supeditados a la eleccin de un paradigma
especfico. En consecuencia, la seleccin de uno o ms paradigmas, as como
de diferentes mtodos, puede resultar enriquecedora para la investigacin y
en ningn caso provocar interferencia.
Guba (1983) entiende que las investigaciones de naturalistas cuentan
con:
- Credibilidad, denotan el grado de identificacin de la realidad con
los resultados generados por los estudios. Esto se consigue al
contrastar distintas fuentes de informacin.
- Transferibilidad, las conclusiones referidas a un contexto
determinado pueden transferirse a otro en lo posible y siempre desde
el anlisis de las propias circunstancias y el grado de similitud , dado
que no existen escenarios idnticos.
- Confirmabilidad, permite confrontar el marco de referencia de los
sujetos, contexto y situacin analizada con los resultados obtenidos,
ms all de la mera subjetividad.
Investigando la realidad educativa, nos encontramos con mltiples
problemticas que resulta ms fcil y adecuado resolver si podemos hacer un
uso compartido de los diferentes paradigmas, mtodos, metodologas de
investigacin, etc. Para Bisquerra (1989), es un hecho irrefutable que en la
prctica coexiste esta combinacin paradigmtica. La combinacin de mtodos
y tcnicas cuantitativo-cualitativas es de gran ayuda y enriquece el trabajo
presentado. La realidad estudiada presenta elementos cuantitativos y
cualitativos, por ello no existen motivos para prescindir de su totalidad y mutilar
su integridad (FELIZ y RICOY, 2003). Adems, el enfoque multiparadigmtico
contribuye a la correccin de los posibles sesgos.
Afortunadamente, comenzamos en las Ciencias de la Educacin a
avanzar hacia perspectivas pluralistas que dan sentido a situaciones concretas
(BALLESTER, 2001). La ruptura con las teoras positivistas est servida y ello
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Correspondncia
Carmen Ricoy Lorenzo - Universidad de Vigo - Facultad de Ciencias de la Educacin
Av./ Castelao, s/n - 32004 Ourense - ESPAA
Telfono: 988387065
Fax: 988387159
E-mail: cricoy@uvigo.es
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