Pci

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
2012
PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO

INSTITUCION EDUCATIVA
Fe y Alegra N 25
-2012-
PRESENTACIN
El presente trabajo denominado Proyecto Curricular Institucional de la institucin
Educativa Fe Y Alegra N 25 es el resultado del esfuerzo colectivo de un equipo tcnico de Docentes
de nuestra misma institucin que se ha constituido para brindar un servicio de calidad en funcin a las
demandas y retos que plantea nuestro actual mbito jurisdiccional;
por eso, sintetiza una serie de
aspiraciones y metas que en los diferentes aspectos de la vida educacional nos planteamos en el mediano
y largo plazo.
Este proyecto aun puede presentar algunos vacos y necesitar de reajustes en el proceso de
aplicacin y retroalimentacin, pero fundamentalmente ya es una iniciativa importante que es necesario
resaltar; pues creemos que el problema educativo requiere de soluciones urgentes y sensatas en cuanto
no solo esta en juego el futuro de nuestra niez y juventud, sino nuestras posibilidades como nacin y pas
en perspectiva de desarrollo.
PROF. MARTHA PATRICIA OROSCO GMEZ

Directora
INDICE PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)
PRESENTACION
I.
ESTUDIO Y ANLISIS DE LAS FUENTES NORMATIVAS, CIENTFICAS Y PEDAGGICAS:
El Programa Curricular del Ministerio de Educacin.
El PEI de la Institucin Educativa.
Caractersticas especficas del contexto en el cual se ubica la Institucin o Programa

Educativo.
II.
III.
IV.
Caractersticas socioeconmicas de los alumnos.
Experiencia de los docentes de la Institucin Educativa.
FORMULACIN DE PERFILES:
Perfil educativo o modelo educativo del Centro.
Perfil de los docentes.
Perfil del educando.
CONTEXTUALIZACIN O DIVERSIFICACIN DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS:
Especificacin y adecuacin de reas.
Especificacin y adecuacin de objetivos.
Especificacin y adecuacin de habilidades y/o contenidos.
SECUENCIACIN Y DOSIFICACIN DE REAS,
OBJETIVOS Y HABILIDADES Y/O
CONTENIDOS:
Elaboracin y desarrollo del Cartel de alcances y secuencias.
Elaboracin de las programaciones especficas, Unidades Didcticas, Mdulos, Flujogramas

y otros elementos didcticos y curriculares.
V.
VI.
SELECCIN DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS:
Seleccin de Modos: Mtodos, Procedimientos y Tcnicas.
Seleccin de Medios: Canales, Instrumentos y Materiales.
SELECCIN DEL MODELO DE EVALUACIN:
Seleccin de Procedimientos.
Seleccin de Tcnicas.
Seleccin de Instrumentos.
ANEXOS:
INDICADORES DE EVALUACION DEL PCC
PLAN DE TUTORIA.
I.
ESTUDIO Y ANLISIS DE LAS FUENTES NORMATIVAS, CIENTFICAS Y PEDAGGICAS:
El Programa Curricular del Ministerio de Educacin.
El PEI de la Institucin Educativa.
Caractersticas especficas del contexto en el cual se ubica la Institucin o Programa

Educativo.
Caractersticas socioeconmicas de los alumnos.
Experiencia de los docentes de la Institucin Educativa.
1.1 Anlisis de las fuentes normativas del pas

Para poder elaborar el presente proyecto Curricular se ha tenido en cuenta las siguientes normas
legales
1.1.1 Constitucin poltica del Per
1.1.2. Ley General de Educacin
1.1.3. Decreto Supremo N 013-2004-ED Aprueban Reglamento de Educacin Bsica
Regular
1.1.4. Resolucin Ministerial N 0667-2005-ED aprob el documento Diseo Curricular Nacional

de la Educacin Bsica Regular - inicio del proceso de articulacin-, para los niveles de
Educacin Inicial, Educacin Primaria y Educacin Secundaria
1.1.1 LA CONSTITUCIN POLTICA DEL PER
La Constitucin Poltica del Per en su artculo 13 dice: La educacin tiene como finalidad el
desarrollo integral persona humana El Estado reconoce y garantiza la libertad de enseanza. Los padres
de familia, tienen el deber de educar a sus hijos y el derecho de escoger los centros de educacin y de
participar en el proceso educativo
1.1.2 LA LEY GENERAL DE EDUCACIN 28044
La Ley General de Educacin N 28044, seala la necesidad de currculos bsicos, comunes a
todo el pas, articulados entre los diferentes niveles y modalidades. En este sentido, se presenta el
Diseo Curricular Nacional articulado de la Educacin Bsica Regular (EBR), coherente con los principios
y fines de la educacin peruana y con los objetivos de la EBR. Este proceso es producto de la articulacin
y reajuste de los currculos vigentes al 2005 en los niveles de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria.
1.1.3 DECRETOS SUPREMO N 013-2004-ED Aprueban Reglamento de Educacin Bsica Regular
Que, mediante Ley N 28044 - Ley General de Educacin y su modificatoria la Ley N 28123, se
establecen los lineamientos generales de la Educacin y del sistema educativo peruano, el mismo que
comprende, entre otros, las etapas de la Educacin Bsica y la Educacin Superior;
Que, asimismo, seala que la Educacin Bsica es obligatoria y cuando la imparte el Estado es
gratuita y est organizada en Educacin Bsica Regular, Educacin Bsica Alternativa y Educacin Bsica
Especial;
Que, en su artculo 36 la referida Ley establece que la Educacin Bsica Regular es una modalidad
que abarca los niveles de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria, dirigida a los nios y adolescentes que
pasan, oportunamente, por el proceso educativo de acuerdo con su evolucin fsica, afectiva y cognitiva,
desde el momento de su nacimiento; por lo que resulta necesario normar la atencin a los nios y
adolescentes que requieren el servicio educativo correspondiente a la modalidad de Educacin Bsica
Regular (EBR) en sus aspectos pedaggicos y de gestin;
Que, la Decimotercera Disposicin Complementaria y Transitoria de la Ley General de Educacin,
dispone que en tanto no se expidan las correspondientes normas reglamentarias mencionadas en el texto
de la Ley, se aplicarn, en cada caso, las normas de la misma jerarqua actualmente vigentes, en lo que
fuera pertinente;
Que, la Segunda Disposicin Final de la Ley General de Educacin dispone que el Ministerio de
Educacin reglamente la mencionada ley;
De conformidad con lo dispuesto en el Decreto Ley N 25762, modificado por la Ley N 26510, la Ley
N 28044, y los Decretos Supremos Ns. 051-95-ED y 002-96-ED;
DECRETA:
Artculo 1.- De la aprobacin
Aprubese el Reglamento de Educacin Bsica Regular, el mismo que consta de ochenta y seis (86)
Artculos y ocho (8) Disposiciones Complementarias.
Artculo
2.-
Elaboracin
aprobacin
del
Diseo
Curricular
El Ministerio de Educacin, a partir de los fines y principios de la educacin peruana, sealados en la

LGE, del Proyecto Educativo Nacional y de la Poltica Pedaggica Nacional elabora el Diseo Curricular
Nacional de la EBR. Su aprobacin o la modificacin de su enfoque supone necesariamente un proceso
de validacin previo y su elaboracin requiere la opinin y la participacin activa del Consejo Nacional de
Educacin.
El Ministerio de Educacin realiza peridicamente revisiones, evaluaciones y consultas con los actores
del Estado y la sociedad civil para actualizar y mejorar en lo que corresponda el Diseo Curricular
Nacional de la EBR, con el propsito de asegurar el logro de sus objetivos y la calidad de los aprendizajes.
Artculo
3.-
Lineamientos
generales
de
diversificacin
curricular
El Ministerio de Educacin establece los lineamientos para la diversificacin curricular a nivel regional e
institucional para que, basados en el Diseo Curricular Nacional de la EBR, se construyan currculos
pertinentes a las caractersticas especficas, necesidades y demandas de los estudiantes en funcin de
sus entornos socio-culturales, lingsticos y econmico-productivos.
Para lograr que la diversificacin curricular contribuya a la pertinencia de la educacin, debe ir
acompaada de enfoques flexibles, contextualizados y relevantes de la enseanza y el aprendizaje y de la
gestin educativa.
La diversificacin curricular a nivel regional es conducida por la DRE en coordinacin con las UGEL. El
diseo que formule debe tener opinin de los Consejos Participativos Regionales y Locales. Donde
corresponda opinan las organizaciones de pueblos indgenas y comunidades campesinas.
Artculo
4.-
Propuesta
curricular
de
la
Institucin
Educativa
La construccin de la propuesta curricular de la Institucin Educativa, que se formula en el marco del

Diseo Curricular Nacional de la EBR y se orienta por el Diseo Regional, tiene valor oficial. Se realiza a
travs de un proceso de diversificacin curricular conducido por el Director con participacin de toda la
comunidad educativa y forma parte del Proyecto Educativo de la Institucin Educativa. Se efecta a partir
de los resultados de un diagnstico de las caractersticas de los estudiantes y las necesidades especficas
de aprendizaje de la poblacin beneficiaria.
1.1.4 Resolucin Ministerial N 0667-2005-ED Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica
Regular - inicio del proceso de articulacin-, para los niveles de Educacin Inicial,
Educacin Primaria y Educacin Secundaria;
Que, en el marco de la Cuarta Disposicin Complementaria del Reglamento de Educacin Bsica
Regular, aprobado por el Decreto Supremo N 013-2004-ED, mediante la Resolucin Ministerial N 00682005-ED, se aprob el documento Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular - inicio del
proceso de articulacin-, para los niveles de Educacin Inicial, Educacin Primaria y Educacin
Secundaria;
Que, dando inicio al referido proceso la mencionada Resolucin Ministerial aprob el programa
curricular del rea de Educacin por el Arte de Educacin Primaria articulado con el nivel de Educacin
Inicial y el de Educacin Secundaria; as como, los programas curriculares de las reas de Ciencias
Sociales, Persona, Familia y Relaciones Humanas, del nivel de Educacin Secundaria;
Que, de acuerdo con lo establecido por el artculo 14 del Reglamento de Educacin Bsica
Regular, aprobado por el Decreto Supremo N 013-2004-ED, el Ministerio de Educacin tiene la
responsabilidad de asegurar a nivel nacional la articulacin educativa de los distintos niveles de la
Educacin Bsica, y de sus modalidades, manteniendo unidad con los principios y fines de la educacin
peruana y los objetivos de la Educacin Bsica;
1.1.5 EL PROGRAMA CURRICULAR DEL MINISTERIO DE EDUCACIN
El Diseo Curricular Nacional (DCN) contiene los aprendizajes fundamentales y bsicos que deben
desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo, en cualquier mbito del pas, con calidad educativa y
equidad. Al mismo tiempo considera la diversidad humana, cultural y lingstica.
En este esfuerzo la educacin intercultural y ambiental son transversales a todo el sistema
educativo, al igual que la responsabilidad de considerar la educacin de las personas con necesidades
educativas especiales desde una perspectiva inclusiva, conforme al mandato de la Ley General de
Educacin N 28044. Debemos asegurar la formacin de personas que participen y colaboren por un
mundo ms justo y ms humano, haciendo de la Institucin Educativa un espacio de construccin de
relaciones equitativas entre hombres y mujeres, nios, nias y adolescentes de distintas culturas, etnias y
condicin social.
El DCN presenta aquello que la Ley de Educacin establece con relacin a la EBR, la cual
organiza articuladamente los niveles que antes se conceban en forma separada. En este sentido, hay un
enfoque de proceso que comienza en el Ciclo I del nivel Inicial y concluye en el ciclo VII del nivel
Secundaria. Se presentan adems, algunos lineamientos para la evaluacin de los aprendizajes de los
estudiantes, basada en criterios e indicadores de logro. En el marco de la Emergencia Educativa, el DCN
realza el desarrollo de los aprendizajes fundamentales priorizados en: Comunicacin Integral, Matemtica
para la vida y Formacin en valores.
Este documento presenta tres partes:
La primera parte contiene fundamentos y orientaciones sobre la organizacin de la Educacin
Bsica Regular, as como las caractersticas y logros educativos de los estudiantes, el plan de estudios y
los lineamientos para la evaluacin del aprendizaje.
La segunda parte presenta las reas curriculares de la EBR articuladas mediante los logros de
aprendizaje previstos para los siete ciclos.
La tercera parte comprende el Diseo Curricular Nacional por nivel educativo: Educacin Inicial,
Primaria y Secundaria.
1.1.6 PROPUESTA PEDAGGICA DE FE Y ALEGRA

-La propuesta pedaggica para los Colegios, centros y programas de Fe y Alegria es la columna vertebral
del PEI. Hace posible desarrollar la tarea educativa desde una direccionalidad comn, proporcionando la
visin de la educacin que queremos, en funcin de la visin del hombre y de la sociedad que se aspira
construir.
- La Propuesta es una herramienta que proporciona un marco de definiciones que permiten tomar
decisiones coherentes para el logro de objetivos y metas, define las opciones pedaggicas mas
adecuadas a sus objetivos, el modelo de intervencin mas pertinente en los procesos y clarifica los
resultados deseados.
- La propuesta pedaggica recoge la experiencia y reflexin de todos los aos de nuestro quehacer
educativo, pretende ofrecer a los centros, colegios y programas de la Red de Fe y Alegria, lineamientos
pedaggicos claros que ayuden a la elaboracin y/o revisin de los PEI, de las Propuestas pedaggicas
particulares y de las practicas pedaggicas que se vienen desarrollando; con el fin de actualizarlos y
contextual izarlos a las nuevas metas, al mismo tiempo que fortalecer y seguir compartiendo la esencia de
nuestra identidad comn.
1.2. Anlisis del PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL:PEI
1.2.1. VISION INSTITUCIONAL

Al 2016 Fe y Alegra 25 est comprometida en la formacin de personas autnomas y lderes
cristianos que buscan transformar la sociedad, actuando con respeto, tolerancia y responsabilidad,
asumiendo los retos de la diversidad cultural, social, laboral y ambiental.
1.2.2 MISION INSTITUCIONAL
Formar personas integras con valores cristianos, conocimientos y habilidades; capaces de
construir su futuro, orientados por docentes competitivos, innovadores y comprometidos en una
educacin popular, innovadora, inclusiva y tecnolgica.
1.2.3 OBJETIVOS ESTRATGICOS DE LA PROPUESTA PEDAGGICA
ALUMNO
o
La Institucin Educativa
Fe y Alegra N 25 forma Alumnos con un desarrollo integral,
logrando el 100% de las competencias programadas para el nivel inicial , primaria y

Secundaria.
DOCENTE
o
Docentes altamente capacitados en el manejo de estrategias pedaggicas, de planificacin

curricular, de metodologa activa y evaluacin Y Comprometidos con el desarrollo institucional.
EVALUACION
o Elaborar los criterios (perfiles) de evaluacin de grado y evaluar habilidades de forma cuantitativa y
cualitativamente a fin de certificar el logro de las habilidades de los alumnos
TUTORIA
o Docentes que priorizan la labor tutorial mediante estrategias metodolgicas que garanticen un
cambio de actitudes que les ayude a elaborar un proyecto de vida en los alumnos
PADRES DE FAMILIA
o
Fomentar la participacin activa de los padres de familia y la comunidad a travs de trabajos

comunales, asambleas de padres, escuela de padres, buscando la identificacin de los padres
con la institucin y que asuman responsablemente sus obligaciones de apoyo moral y
econmico
MEDIO AMBIENTE
o Crear conciencia ecolgica para Erradicar los tiraderos de basura del frontis de la
institucin y realizar campaas permanentes para
mejorar los
hbitos de higiene de la
poblacin, conservacin y ampliacin de las reas verdes al interior y exterior de la institucin..
PLURICULTURALIDAD
o
Fortalecer la identidad local y nacional fortaleciendo los principios de la identidad nacional.

Incidiendo en una educacin de convivencia de paz y democracia social
1.3. CARACTERSTICAS ESPECFICAS DEL CONTEXTO DONDE SE UBICA LA INSTITUCIN
1.3.1 UBICACIN:
1.3.1
D.R.E.L
Lima
1.3.2. DENOMINACIN.
Institucin Educativa Fe y Alegra N 25.
1.3.3. NIVELES EDUCATIVOS.
Inicial, Primaria y Secundaria.
1.3.4. MODALIDAD.
1.3.5
1.3.6
Educacin de Menores y Educacin Especial.
HORARIO DE FUNCIONAMIENTO.
45 minutos por cada hora pedaggica,
Secundaria turno maana
Primaria turno tarde
Inicial y Especial Maana y tarde.
OFERTA DE MATRICULA.
Edades 03, 04 y 05 aos en el nivel Inicial
De 06 a 11 aos en el nivel primaria.
De 06 a 16 aos en la modalidad de especial
De 11 aos hasta 18 aos Secundaria.
1.3.7. TIPO.
Mixto.
1.3.8. DEPENDENCIA ADMINISTRATIVA.
1.3.9
Unidad de Gestin Educativa Local N 05-SJL / EA.
IDENTIFICACIN DEL DIRECTOR:
Apellidos y Nombres:
LIC. MARTHA OROSCO GMEZ
DNI N:
06273781
Ttulo Profesional:
LICENCIADA EN EDUCACIN DE
MENORES SECUNDARIA
MATEMTICA FSICA
N Registro:
1.3.10 TENENCIA DEL LOCAL:

CONDICION DE LA TENENCIA:
De acuerdo al convenio entre UPIS Huscar, la Institucin Fe y Alegra del Per y el Ministerio de
Educacin en el ao 1977
1.4. CARACTERSTICAS SOCIO ECONMICA DE LOS ALUMNOS

Los alumnos presentan diversas caractersticas, tal como se ha podido identificar en el Proyecto
Educativo Institucional, pero podemos resaltar los ms importantes en el siguiente cuadro denotando sus
fortalezas y sus debilidades.
VAR. INDIC.
FORTALEZAS
DEBILIDADES
ESTUDIANTE
ACTIVIDAD
ECONMICA
El
alumno
dispone
de
los El 30% de alumnos de nuestra
recursos econmicos necesarios institucin

para financiar sus estudios,
realiza
actividades laborales.
El alumno se prepara para Al

enfrentarse al mundo laboral.
educativa
realizar
actividades
laborales
repercute negativamente,
en su
rendimiento acadmico.
Alumnos
que
se
insertan
temprana edad al mundo laboral.
SOCIO
Los alumnos practican valores
Algunos
como la solidaridad la
agresividad-
AFECTIVO
honestidad, respeto y trabajo en Algunos
Valores
equipo.
alumnos
muestran
alumnos
presentan
conductas disciales, habindose

identificados
en
problemas
de
alcohol.
Autoestima
80% de Alumnos manifiestan
El 20%
de alumnos presentan
indicadores de una autoestima
rasgos de timidez.
adecuada.
Disciplina
El 70% de alumnas y Alumnos
El 30% alumnos y alumnas asumen
asumen comportamientos
comportamientos
positivos que denotan disciplina. denotan
negativas
indisciplina
falta
que
de
respeto, agresividad
Es sumamente inquieto y presto Falta implementar la prctica de
PSICOMOTOR
Desarrollo
al juego y deporte.
diversas disciplinas deportivas.
Los alumnas y alumnos
La mayora de alumnos y alumnas
Manejo
Del
motivados muestran inters por
utilizan el tiempo libre en ver
tiempo utilizar adecuadamente el
televisin,
Internet,
juegos
libre
VAR. INDIC.
PADRES DE
tiempo libre.
FORTALEZAS
FAMILIA
La
Responsabili
Familia y apoderados asumen y/o apoderados se ven limitados a
dad.
su
mayora
electrnicos.
DEBILIDADES
de
Padres
responsabilidad,
de Muchos padres de familia, tutores
su
rol sumir sus responsabilidades por las
educativo y formador de sus actividades que desempean y falta

menores hijos.
Instruccin.
de tiempo.
Los padres de familia cuentan Falta de disponibilidad de tiempo de

en
su
mayora
instruccin
con
de
una los
padres
para
apoyarlos
Educacin educativamente.
Secundaria y en muchos casos

tienen formacin superior.
Ocupacin.
La mayora de padres de familia Un buen nmero de padres de

se
desempean
como familia no cuentan con trabajo fijo. .
trabajadores independientes y
pequeos comerciantes.
Padres
presentan
Organizacin Padres de familia organizados Algunos
en Asociacin de Padres de inasistencias a las reuniones y
.
Familia
comits
de Aula, faenas comunales de APAFA.
Profesores en el Sindicato y
alumnos
en
el
Consejo
Estudiantil.
Participacin. Los Padres de Familia participan Algunos Padres de familia asumen
en la vida institucional cuando actitudes proteccionistas y sobre
son convocados y organizados protegen a sus hijos y en otros
oportunamente.
casos encontramos desproteccin y

descuido con el menor.
Valores.
La
comunidad
prctica
valores
educativa En
cristianos
SITUACION
-La institucin educativa cuenta
ECONOMICA
con jardines y rboles
Recursos
excepcionales
se
y presentan antivalores en miembros
actitudes positivas.
casos
de la comunidad educativa.
Poco inters de las instituciones
naturales
-Aula audiovisual, equipo de pblicas y privadas para contribuir

video
para
cada
Recursos
laboratorio
Instituc.
microscpica audiovisual, sala instituciones educativas.

de
con
rea, con las instituciones educativas,
cmara
psicomotricidad
implementos
de para donar bienes y materiales a las

con
adecuados,
talleres de educacin para el

trabajo
con
mquinas
herramientas
operativas
biohuerto, aula de estimulacin

sensorial, etc.
Se cuenta con una panadera,
un Kiosco escolar y un local
Recursos
para
venta
de
productos
Econom.
elaborados en los talleres de

tcnica y CETPRO.
Se cuenta con alumnos padres
Potencial
de Familia, docentes y personal Se recurso humano con limitaciones
humano.
administrativo de primer nivel.
de tiempo para la elaboracin de

proyectos
programas
institucionales
pero
con
mucha
voluntad.
SITUACION
CULTURAL
Tradiciones
Conservacin
prctica No se incorpora en los planes de la
permanente de tradiciones y escuela
costumbres.
costumbres autctonas en la tradiciones

comunidad.
la
enseanza
y
de
las
costumbres
autctonas.
Instituciones
Existen
instituciones
que
culturales
encargan de difundir nuestra estudiantes

cultura autctona.
se Poca
participacin
culturales
en
que
las
de
los
instituciones
difunden
nuestra
cultura.
Medios de
Gran cantidad de medios de Medios de transporte no recogen a
comunicaci
comunicacin
n: transporte
Internet y locutorios.
cabinas
de los escolares y
educativos,
peridicos nada
La mayora de los pobladores de Un buen nmero de pobladores no
Valores y
la comunidad muestran inters practican
actitudes
por
comunales.
valores de convivencia social.
la
prctica
de
normas de convivencia
buenos social, y son los modelos negativos

en
la
comunidad
para
los
estudiantes.
VAR. INDIC.
SITUACIN
FORTALEZAS
DEBILIDADES
GEOGRAFICA
Altitud.
La
institucin
educativa
se Clima muy variado que de acuerdo
encuentra en la ciudad de lima a las estaciones ocasiona en los

aproximadamente
Distancias.
unos
150 estudiantes
metros sobre el nivel del mar.
diversos
tipos
de
afecciones, lo que perjudica su
Los estudiantes viven cerca de salud y el normal desarrollo de los
Situacin
la institucin educativa.
nios y nias.
demogrfica.
La institucin educativa se ubica

en asentamiento humano, zona
Clima.
de menor desarrollo
El clima es variado, templado,
hmedo y con alta nubosidad en
el invierno en la zona costera,
donde las precipitaciones son
escasas
se
generalmente
en
producen
forma
de
"garas" o "lloviznas
1.4.2
NECESIDADES DE LOS ESTUDIANTES

De Entendimiento
Los estudiantes necesitan conocer y comprender el mundo en el que viven y actan. Por ello deben
de desarrollar capacidades que les permita observar y analizar la realidad para ello requieren hacer
uso de un conjunto de contenidos o conocimientos bsicos.
De Juego y Recreacin
Los estudiantes por su naturaleza eminentemente activa, necesitan del juego y la recreacin. En el
juego y por el juego los nios conocen el mundo, toman conciencia de lo real, se relacionan con los
dems, asimilan la cultura de su grupo social y disfrutan de la vida y la libertad.
De Identidad
Los estudiantes necesitan desarrollar capacidades de autovaloracin positiva, tener confianza y
seguridad en si mismos y afirmar su sentido de pertenencia a un grupo social.
De Subsistencia
Los estudiantes tienen la necesidad de recibir de los dems los cuidados adecuados para el
desarrollo de su salud fsica y socio-emocional.
De Crear
Los estudiantes requieren de oportunidades para ejercitar su capacidad creativa, para elaborar juicios
propios, resolver problemas, producir nuevos conocimientos, utilizar recursos de su medio, etc.
De Libertad y Participacin
Los estudiantes sienten que necesitan libertad, pero deben de aprender a hacer un uso responsable
de ella. Igualmente necesitan participar en toma de decisiones en aspectos que le conciernen, lo que
implica, que de acuerdo a su nivel de madurez, puedan actuar, decidir, negociar, expresar con
libertad sus ideas y sentimientos, respetando las ideas y sentimientos de los dems.
De trascendencia
Esta necesidad se encuentra vinculada a las diversas interrogantes que se plantean, sobre su
entorno cultural, segn el origen del hombre, de las cosas o sobre el creador del universo.
De Tiempo Libre
Los estudiantes deben de tener formados los intereses y las aptitudes necesarias para el uso del
tiempo libre, sea que lo empleen en actividades creadoras o simplemente para conseguir un
descanso reparador.
De Afecto
Los estudiantes tienen la necesidad de afecto para afirmar su autoestima y desarrollarse
armoniosamente. Necesitan el afecto de sus padres, de sus compaeros
y, en general, de todas las personas con las cuales se relaciona y que la institucin educativa
tambin debe de brindarlo.
1.5. EXPERIENCIA DE LOS DOCENTES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
Los docentes presentan diversas caractersticas, tal como se ha podido identificar en el proyecto
Educativo Institucional, pero podemos resaltar los ms importantes.
DOCENTE
COGNOSCITIVO Docentes predispuesto y en
Capacitacin.
Falta de manejo de estrategias
permanente capacitacin por
pedaggicas,
de planificacin
propia iniciativa y por
curricular y de evaluacin. Poca
convocatoria de sus superiores.
disposicin
de
anlisis
de
instrumentos tcnico pedaggico.
los
SOCIO
AFECTIVO
Compromiso.
Docentes que manifiestan estar Algunos Docentes comprometidos

identificadas con la institucin con la Institucin educativa. Se
educativa.
Participando
actividades
pedaggicas
administrativas
en participan
parcialmente
y actividades
en
pedaggicas
administrativas,
por
motivos
las
y
de
horarios de trabajo
Autoestima.
La
mayora
presenta un
de
docentes Algunos
docentes
alto nivel de problemas
autoestima
de
presentan
auto
motivacin
personal.
Personalizaci Deseo de realizar acciones El trabajo excesivo para el

tcnico pedaggicas de acuerdo cumplimiento de las disposiciones
n Social
a la normatividad Legal
legales,
motiva el
desaliento
desidia en los docentes.
II
FORMULACION DE PERFILES
2. FORMULACIN DE PERFILES.
Nuestro proyecto busca generar imgenes modelos tanto a nivel de Educativo, Docente,
educando e Institucin, para ello se aplicarn una serie de estrategias pedaggicas y de
Gestin que nos lleven a lograr un equilibrio en el desarrollo de los componentes
fundamentales de la Educacin, en ese sentido, los diversos perfiles que nos proponemos
materializar son los siguientes:
2.1.1 PERFIL INSTITUCIONAL
La Institucin Educativa Fe y Alegra N 25 es un lugar en donde la educacin:
Anima a cada persona a reconocer y vivir su compromiso bautismal en acciones de servicio

a Jess en sus hermanos.
Permite conocer la realidad de A.H. Huscar y responde a sus necesidades, interese y

problemas inmediatos y orienta la tarea educativa desde y para el pueblo
Surge de la realidad socio-cultural del A.H. Huscar y la prioriza en los contenidos que se
programan para favorecer en el educando la toma de conciencia de su situacin y de la
necesidad de integrarse como persona buscando la transformacin y la construccin de su
comunidad y, por ende, de su pas.
Propicia la participacin activa y responsable de toda la comunidad educativa y ofrece y una

adecuada formacin integral.
2.1.2 PERFIL DEL DOCENTE

El docente debe de reunir caractersticas que lo cataloguen como:
En la Dimensin Cognitiva
Asumir con criterio de conviccin y vocacin compromisos y funciones inherentes a su labor

educativa.
Poseer suficiente conocimiento pedaggico; debiendo manejar con habilidad y seguridad no

solo la direccin del aprendizaje, sino tambin la documentacin pertinente como las
formas de programacin curricular anual y trimestral; las diferentes tcnicas e instrumentos

de evaluacin, la estadstica educativa y dems actividades propias del trabajo docente.
Conocer
y manejar adecuadamente los diversos comportamientos que presentan los
alumnos en el desarrollo de su personalidad.
Tener capacidad para entender, distinguir, ordenar, razonar, juzgar y expresar ideas
creativas sobre su trabaj y su misin de maestro.
Tener un buen promedio de cultura general para comprender el mundo fsico y social y el
desarrollo histrico a nivel local, regional, nacional y universal.
Estar bien informados sobre los sucesos y cambios en el mundo que le rodea y conocer los
avances tecnolgicos en una poca muy competitiva.
Manejar bien las diversas formas del lenguaje oral, escrito, mmico, etc. para comunicarse
con propiedad, correccin, pertinencia y claridad.
En la Dimensin Sociocultural.
Reconocer, jerarquizar y practicar valores ticos y sociales, lo que debe darle capacidad
para convivir, colaborar y compartir en todos los niveles.
Comprometerse con la verdad y la justicia y actuar correctamente.
Controlar su conducta y afectividad, demostrando en cualquier circunstancia la prudencia

necesaria para respetar a todos por igual, mostrando por tanto no solo una buena
integracin afectiva, sino calidad personal.
Tener buena salud, con capacidad sensorial, fuerza y resistencia corporal.
Presentarse siempre limpio y ordenado, manteniendo una buena postura y armona de

movimientos.
En la dimensin Afectiva
2.1.3
Actuar serena y tranquilamente ante los sucesos tanto adversos como favorables.
Con iniciativa y sensibilidad.
Actuar con rectitud y justicia.
De espritu servicial.
Autocrtico y amante de su propio y continuo mejoramiento.
Tener vocacin de servicio.
PERFIL DEL ESTUDIANTE

Dimensin Cognitiva
Se comunica eficientemente en su lengua materna y la valora, respetando en los diferentes

mbitos del pas las diferentes lenguas nativas. Se inicia en el manejo de una lengua
extranjera.
Comprende y evala con sentido crtico los mensajes que recibe a travs del lenguaje
verbal y no verbal (icnico, plstico, corporal, sonoro, cdigos de la informtica, etc)
Expresa con seguridad sus sentimientos, utilizando lenguajes y respeta las opiniones
divergentes, en sus relaciones interpersonales.
Dimensin Afectiva
Colabora y coopera en el aprendiza en comn.
Demuestra solidaridad y respeto por sus compaeros y las docentes.
Es respetuoso de la persona humana y sus derechos.
Demuestra actitudes de honradez.
Es ntegro y honesto.
Sereno y tranquilo.
Dimensin Psicomotora
Propone, evala alternativas de solucin y participa organizadamente frente a situaciones

problemticas y peligrosas que amenazan su seguridad personal y colectiva.
Aplica creativamente sus conocimientos, habilidades y destrezas, en la realizacin de

actividades productivas, aprovechando en forma eficiente la tecnologa disponible en su
medio.
Conoce, aprecia y cuida su cuerpo y contribuye a su desarrollo adoptando hbitos de

conservacin de su salud integral y de la salud colectiva.
Acta demostrando solidaridad, honradez, equidad y asertividad, rechazando los actos de

corrupcin, exclusin y violencia, en su medio familiar, escolar y comunitario.
Contribuye al desarrollo sustentable de su comunidad, interactuando positivamente con su

medio natural y cultural y utilizando racionalmente los recursos de su ambiente.
Elabora y aplica estrategias intelectuales para construir conocimientos, solucionar

problemas y aprender permanentemente.
Trabaja en equipo, propone normas de convivencia, las cumple y las hace cumplir. Toma
decisiones individual y colectivamente para el bien comn
Dimensin Sociocultural
Se reconoce como persona, valora positivamente sus caractersticas biolgicas,

psicomotoras, intelectuales, afectivas y sociales, y manifiesta sentimientos de pertenencia y
de seguridad y confianza, en interaccin con su medio natural y social.
Acepta las diferencias entre las personas, reconocindolas como legitimas, sin
discriminarlas por su gnero, edad, raza, condicin socioeconmica, religin, origen tnico
y cultural.
Se identifica con su realidad socio cultural, local, regional y nacional y con su historia, y es
conciente de su rol presente y futuro, en el proceso de desarrollo y defensa del pas.

Asume sus responsabilidades, defiende sus derechos y reconoce los derechos y las
responsabilidades de las otras personas, en los ambientes donde interacta.

III.
CONTEXTUALIZACIN O DIVERSIFICACIN DE CAPACIDADES Y CONTENIDOS:
Especificacin y adecuacin de reas.
Especificacin y adecuacin de objetivos.
Especificacin y adecuacin de habilidades y/o contenidos.
III
CONTEXTUALIZACION O DIVERSIFICACIN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ACTITUDES

El Presente Proyecto Curricular de Centro Acoge los conceptos nuevos y los propuestos por el
Ministerio de Educacin y lo asumimos como los nuestros
3.1 CONCEPTO DE EDUCACION
La Educacin es un proceso de aprendizaje y enseanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y
contribuye a la formacin integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la
creacin de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se
desarrolla en instituciones educativas y en diferentes mbitos en su desarrollo.
La educacin es entendida como un proceso social y cultural por el cual las personas se desarrollan
en forma integral, cooperativa y armnica en beneficio personal y de su grupo social, con el fin de
consolidar y transformar su cultura, mejorar sus condiciones de vida,, progresar cientfica y
tecnolgicamente, en coherencia con la preservacin de su entorno y los valores personales y
sociales.
Educar siempre es un dilogo abierto con uno mismo, con los dems y con el ambiente. Debemos de
aadir que en una sociedad de la informacin, educar tambin es desarrollar la capacidad para
gestionar la informacin, otorgndole sentido y significado. Desde esta perspectiva, todos educamos
a todos y formamos parte de una sociedad educadora, cuyo propsito central es el desarrollo integral
de las personas.
3.2 CONCEPTO DE APRENDIZAJE
El aprendizaje es un proceso interno de construccin y reconstruccin activa de representaciones
significativas de la realidad, que las personas realizan en interaccin con los dems y con su entorno
sociocultural. Este proceso se desarrolla gracias a la interaccin que se establece entre el sujeto que
aprende y el objeto de aprendizaje. La actividad mental constructiva, generadora de significados y
sentido, se aplica a los saberes preexistentes, socialmente construidos y culturalmente organizados,
en cuyo proceso la intervencin de los dems es fundamental.
Contenidos del Aprendizaje en Educacin Inicial
Se entiende por contenido a todo aquello que la nia y nio es capaz de aprender y pueden
agruparse entres reas bsicas:
a) Los Contenidos Conceptuales
El contenido conceptual pertenece al saber ms comn y ms trabajado en las aulas; en una nueva
reconceptualizacin de los trminos, el contenido conceptual consiste en comprender y ordenar el
mundo de las ideas en determinadas categoras y relaciones significativas, permitiendo a los
educandos conocer o construir de manera sistemtica la informacin de diversas reas. Los
contenidos conceptuales lo podemos clasificar en datos, hechos, conceptos, principios, ideas,
acontecimientos, leyes y teoras.
b) Las Contenidos Procedimentales
Son acciones ordenadas y finalizadas, dirigidas a la consecucin de una capacidad. Son
conocimientos no declarativos y pueden clasificarse en: procedimientos generales y menos
generales; algoritmos y heursticos; destrezas, tcnicas, estrategias, y procedimientos de
componente motriz y cognoscitivo.
c) Los Contenidos Actitudinales
Las actitudes son tendencias que nos llevan a actuar de acuerdo con una valoracin personal sobre
determinado objeto, persona, suceso o situacin. Los contenidos Actitudinales pueden clasificarse en
valores, normas, actitudes intuitivas y juicios valorativos.
3.3 CONCEPTO DE ENSEANZA
La enseanza es un proceso intencional de mediacin en que las docentes generan situaciones
favorables para que los alumnos desarrollen sus propios aprendizajes. Se trata de brindar
oportunidades para el desarrollo de capacidades, sentimientos y valoraciones, propiciando la

reflexin sobre el proceso de aprendizaje.
El profesor cumple su funcin en un clima de confianza que motive el aprendizaje activo y
cooperativo. El rol de mediador tambin puede ser cumplido por los pares o por cualquier sujeto
externo.
3.4. CONCEPTO DE COMPETENCIA
Son los Logros de aprendizaje en el contexto educativo lo que se logra a travs de las
capacidades. Cuando se ponen en juego determinados conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes.
En ese sentido, en la evidencia del saber hacer reflexivo se evala cmo se realiza una
determinada actividad o tarea.
3.5 CONCEPTO DE CAPACIDAD
Es un conjunto de habilidades mentales y habilidades motrices, o la conjuncin de ambas que se
manifiesta a travs de las inteligencias que presenta el nio y se evala a partir de los indicadores
conductas observables - mediante pruebas de desempeo, pruebas objetivas, listas de cotejo, informes,
cuestionarios, ensayos, entre otros instrumentos.
3.6 CONCEPTO DE HABILIDADES
Entendemos por habilidades a aquellas capacidades potenciales de la persona, que se desarrollan
a lo largo de toda la vida. Se refieren a desempeos cognitivos o intelectuales, mecnicos y sociales que
pueden alcanzar caractersticas diversas y, en muchos casos, estadios de desarrollo que se van logrando
con la maduracin, el ejercicio y la prctica.
Son los procedimientos que los alumnos deben aprender. Se refieren fundamentalmente al saber
hacer, que se expresa en SABER CMO SE HACE y en HACERLO.
Estos procedimientos, que van mas all del simple aprendizaje de tcnicas o rutinas, los
distinguimos en tres grandes clases: Cognitivos o intelectuales (habilidades intelectuales, operaciones
mentales que organizan y procesan informacin a travs del pensamiento reflexivo, abstracto y/o
creativos. Por ejemplo: Analizar, inferir, proponer, etc.) ; Mecnicos u operativos (operaciones que siguen
una rutina o secuencia de pasos aprendidos, que pueden ser, a su vez, de dos clases: La aplicacin de
modelos y las destrezas) y sociales (procesos de interaccin interpersonal y de grupos ejemplo: Dialogar,
debatir, trabajar en grupo, etc.)
3.7 CONCEPTO DE SUBHABILIDAD
Las subhabilidades son desempeos mas especficos que se desprenden de las habilidades tanto
para abordar de manera cuidadosa y planificada todos los aspectos y procesos que implican el desarrollo
de cada habilidad, como para poder dar secuenciacin y continuidad al proceso de logro de desempeo
cada vez ms complejos
3.8 CONCEPTO DE INDICADORES

Son las conductas observables y que pueden ser medidos de alguna manera dan cuenta de los
procesos cognitivos realizados (capacidades, habilidades mentales y motrices), y la eficacia de stos es
constatada a travs de tcnicas e instrumentos pertinentes.
3.9 DESCRIPCIN DE LOS EJES CURRICULARES
En todos los procesos pedaggicos se trabajarn transversalmente cuatro ejes curriculares para
garantizar una formacin integradora:
Aprender a ser (trascendencia, identidad, autonoma).
Aprender a vivir juntos (convivencia, ciudadana, conciencia ambiental).
Aprender a aprender (aprendizaje permanente y autnomo).
Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva).
3.10 DESCRIPCIN DE LOS EJES TRANSVERSALES
IMPORTANCIA Y FINALIDAD
Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas coyunturales de trascendencia
que afectan a la sociedad y que demandan a la educacin una atencin prioritaria y permanente. Tienen
como finalidad promover el anlisis y reflexin de los problemas sociales, ambientales y de relacin
personal en la realidad local, regional, nacional y mundial, para que los estudiantes identifiquen las causas
as como los obstculos que impiden la solucin justa de estos problemas. Los temas transversales se
plasman fundamentalmente en valores y actitudes.
Mediante el desarrollo de actitudes y valores se espera que los estudiantes reflexionen y elaboren
sus propios juicios ante dichos problemas y sean capaces de adoptar frente a ellos, comportamientos
basados en valores, racional y libremente asumidos. De esta manera, el trabajo con los temas
transversales, contribuir a la formacin de personas autnomas, capaces de enjuiciar crticamente la
realidad y participar en su mejoramiento y transformacin.
CMO TRABAJAR LOS TEMAS TRANSVERSALES
Los temas transversales deben ser previstos y desarrollados al interior de todas las reas
curriculares, deben impregnar e iluminar la prctica educativa y todas las actividades que se realizan en la
escuela; por lo tanto, estn presentes como lineamientos de orientacin para la diversificacin y
programacin curricular.
En este sentido hay tres niveles de incorporacin de los temas transversales:
a) En el Diseo Curricular Nacional de EBR, se proponen temas transversales que responden a los
problemas nacionales y de alcance mundial. Son los siguientes:
Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.
Educacin en y para los derechos humanos.
Educacin en valores o formacin tica.
Educacin intercultural.
Educacin para el amor, la familia y la sexualidad.
Educacin ambiental.
Educacin para la equidad de gnero.
1.4 VALORES Y ACTITUDES

Los valores constituyen un marco de referencia para juzgar el comportamiento grupal e individual, y se
evidencian a travs de las actitudes y la expresin de uno o ms valores.
Entendemos A las actitudes como las predisposiciones para responder ante un objeto, persona, suceso o
fenmeno. Ellas se manifiestan ante situaciones concretas y pueden ser la expresin de uno o ms
valores.
Por ello los valores y las actitudes contribuyen la base fundamental de nuestra propuesta curricular y de
nuestra institucin educativa; adems concordante con la orientacin y actividades pedaggicas para
atender la Emergencia Educativa. Los valores y actitudes propuestas son las siguientes:
RESPETO
RESPONSABILIDA
D
Cuida su cuerpo
demostrando
Muestra seguridad
buena presentacin en sus actividades
Demuestra
estabilidad
emocional y
EN RELACIN
Es puntual
CONSIGO MISMO tolerancia
Asume las
consecuencias de
sus acciones
EN RELACIN
CON LOS DEMS
JUSTICIA
Se autoevala y
reconoce sus
errores
Acta
coherentemente
Prepara sus clases

con anticipacin
Cumple con
eficiencia las tareas Cuida los bienes
Sabe escuchar
y labores asignadas ajenos
Denuncia actos de
injusticia
Cumple con el
observados dentro
Acepta a los dems reglamento interno de la institucin
tal como son
de la I.E.
educativa
Participa
Es oportuno y
activamente en
positivo ante una
todas las
Da a todos la
dificultad
actividades
misma oportunidad
(resilencia)
planteadas
de participacin
Es proactivo y
asertivo
Da un trato cordial
para generar
confianza
Manifiesta un
actuar inclusivo
Cuida los
materiales y
mobiliario que
Conoce sus deberes utiliza
Cuida su entorno
EN RELACIN
natural y los
CON EL ENTORNO
Cumple las normas espacios de uso
de convivencia
comn
Asume las
consecuencias de
sus actos
CONTEXTUALIZACIN CURRICULAR
Plan de Estudio del Nivel Inicial
NIVEL INICIAL
II CICLO
EDAD
3
25
25
25
Lgico Matemtica
Comunicacin Integral
Personal Social
Ciencia y Ambiente
TOTAL HORAS
ACCIONES DE TUTORIA (SIN CARGA HORARIA)

Plan de Estudio del Nivel Primaria
CICLO
GRADO
Matemtica
III
IV
1ro.
2do.
3ro.
4to.
5to.
6to.
Comunicacin
Educacin Por el Arte
Personal Social
Educacin Fsica
Educacin Religiosa
Ciencia y Ambiente
TUTORIA
1
30
30
30
30
30
30
Talleres de Ingles
TOTAL HORAS
SECUNDARIA
AREA CURRICULAR
Matemtica
Comunicacin
Ingls
Arte
Historia, Geografa y Economa
Formacin Ciudadana y Cvica
Persona, Familia y Relaciones Humanas
Educacin Fsica
Educacin Religiosa
Ciencia Tecnologa y Ambiente
Educacin para el trabajo
Tutora
Total de horas
IV.
1
Horas
Asig
6
5
2
2
3
2
2
2
2
4
4
1
35
2
Horas
Asig
5
7
2
2
3
2
2
2
2
4
3
1
35
SECUENCIACIN Y DOSIFICACIN DE REAS,
3
Horas
Asig
5
7
2
2
3
2
2
2
2
4
3
1
35
4
Horas
Asig
5
7
2
2
3
2
2
2
2
4
3
1
35
5
Horas
Asig
6
5
2
2
3
2
2
2
2
5
3
1
35
OBJETIVOS Y HABILIDADES Y/O
CONTENIDOS:
Elaboracin y desarrollo del Cartel de alcances y secuencias.
Elaboracin de las programaciones especficas, Unidades Didcticas, Mdulos, Flujogramas

y otros elementos didcticos y curriculares.
IV
SECUENCIACION YDOSIFICACION DE AREAS, OBJETIVOS Y COMPETENCIAS Y/O CONTENIDOS
4.1 LINEAMIENTOS CURRICULARES
SECUENCIACIN DEL REA DE COMUNICACIN

HABILIDAD: COMPRENSIN LECTORA
Subhabilidades
Inicial
Lectura oral
Lectura
silenciosa
-Se concentra en la
observacin de
imgenes, textos
escritos y mixtos
-Selecciona con
libertad material
impreso para
observarlo y leerlo
con sus propias
estrategias
1grado
2 grado
3 grado
4 grado
5 grado
6 grado
-Lee con voz audible

-Lee con pronunciacin
adecuada
-Lee en forma individual y
grupal
-Lee en grupo siguiendo
modelos de entonacin y ritmo
-Respeta entonacin de
pregunta y de exclamacin
-No silabea
-Lee con fluidez textos cortos:
oraciones, prrafos y textos ( 3
prrafos)
-Adeca el tono de voz al

auditorio y al tipo de texto
-Da entonacin segn el texto
-Respeta comas y puntos
-No silabea
-No cambia letras ni palabras
-No omite ni agrega palabras
-No saltea renglones
-Lee sin dificultad palabras de
hasta 4 slabas
-Lee con fluidez textos cortos:
prrafos y textos (de 3 a 5
prrafos)
-Respeta signos de puntuacin

-Lee con ritmo y entonacin
adecuada
-No repite palabras ni frases
-No saltea palabras, frases ni
renglones, ni omite ni agrega
-No repite primero en voz baja
-Lee sin apoyos perceptivos (dedo,
regla)
-No se pierde en el texto
-Lee con fluidez textos cortos
completos:noticias, cuentos,
noticias, sus producciones (de 1 a
3 pginas)

adecuada respetando unidades
de sentido (semnticas y
sintcticas) simples.
-No omite ni agrega palabras o
frases
-Lee sin apoyos perceptivos y no
se pierde en el texto
-Lee sin duda palabras nuevas y
largas (de ms de 4 slabas)
- Lee con fluidez textos
completos cada vez ms largos y
complejos (cuentos, leyendas,
noticias, sus producciones)

adecuada respetando unidades de
sentido ms complejas (prrafos
ms elaborados y largos)
-Lee sin apoyos perceptivos sin
perderse en el texto
-Lee con fluidez palabras nuevas
y largas, nombres propios,
trminos extranjeros, tcnicos,
cientficos
-Lee con fluidez textos
artculos, noticias, sus
producciones)
(Se afianzan y ejercitan todas las

sub-habilidades anteriores hasta
que la lectura oral sea ptima)
-Lee con tono de voz,
entonacin, ritmo y fluidez
adecuadas todo tipo de textos,
simples y complejos.
-Lee con fluidez textos
artculos, noticias, reportajes,
sus producciones).
-Selecciona con libertad

material impreso para leerlo
-Dedica un tiempo diario (en
el aula y en casa) a la lectura
de algn texto de su inters
-Lee silenciosamente sin
mover los labios
-Persevera hasta terminar la
lectura de textos cortos
completos.
-Lee un cuento corto, fbula o
leyenda, completo cada
semana
-Selecciona con libertad

material impreso para leerlo
-Dedica un tiempo diario (en
el aula y en casa) a la lectura
de textos de su inters
-Lee silenciosamente sin
mover los labios
-Se concentra en lo que lee
-Persevera hasta terminar la
lectura completa de los textos
que selecciona
-Lee dos cuentos cortos o uno
largo cada semana
-Selecciona con libertad material

impreso para leerlo
-Dedica un tiempo diario (en el
aula y en casa) a la lectura de
textos de su inters
-Lee silenciosamente sin leer los
labios
-Persevera hasta terminar los
textos que selecciona
-Lee cada semana tres cuentos
cortos o dos largos
-Selecciona con libertad material

impreso para leerlo
-Dedica un tiempo diario (en el
aula y en casa) a la lectura de
textos de su inters
-Persevera hasta terminar los
textos que selecciona
-Lee cada semana dos cuentos
largos o una pequea obra
literaria simple al mes
-En el aula selecciona y lee

ariculos de inters cultural,
cientfico o informativo de
diversos materiales impresos
-Selecciona con libertad, entre
opciones que se le ofrecen, y lee
en sus tiempos libres una
pequea obra literaria por
bimestre
-En el aula selecciona y lee

artculos de inters cultural,
cientfico o informativo, de
diversos materiales impresos
-Selecciona con libertad, entre
opciones que se le ofrecen, y lee
en sus tiempos libres una obra
literaria por bimestre
(Continuaci
n primaria)
-Lee imgenes
secuenciadas
-Da razn de datos e
ideas generales de
lecturas que otros le
Lectura
leen
comprensiva -Grafica textos que
otros le leen
-Lee seales
convencionales
-Reconoce su nombre
escrito
-Identifica algunos
grafismos de su
lengua materna:
vocales, algunas
consonantes
-Identifica todos los grafismos

de su lengua materna
-Lee nmeros y otras
expresiones matemticas
simples
-Reconoce su nombre y otras
palabras significativas
-Lee seales convencionales y
logotipos comerciales
comunes en la localidad
-Relaciona textos escritos con
imgenes
-Identifica seales externas de
los textos:
Reconoce la silueta
textual de diversos tipos
de textos: cartas, recetas,
narraciones, dilogos
Ttulos y sub-ttulos
Prrafos
Signos de puntuacin:
interrogacin,
exclamacin, coma,
punto seguido y final,
guin de dilogo
-Hace anticipaciones sobre lo
que lee:
Formula hiptesis sobre
cmo contina o termina
la historia.
Lo que pasara si se
cambia un hecho, etc.
-Identifica y extrae de la
lectura:
Datos explcitos como:
nombres, lugares,
tiempos
Hechos ms relevantes
Mensaje
-Opina sobre los textos que lee
y sus mensajes.
-Lee seales convencionales:

de trnsito, logotipos,
expresiones matemticas de
uso corriente
-Sigue instrucciones escritas
simples
-Lee textos escritos, cuadros
de doble entrada, tablas y
organizadores visuales simples
los textos:
Silueta textual de:
noticias y otros
periodsticos, cuadros y
tablas simples, avisos
publicitarios, etiquetas,
texto escrito e
ilustraciones.
Ttulos, sub-ttulos,
captulos, listados con
enumeracin simple y/o
vietas
Signos de puntuacin:
punto y coma, dos
puntos, comillas,
parntesis, puntos
suspensivos.
-Identifica la funcin de
diversos tipos de textos:
cartas, carteles y avisos
publicitarios, recetas
culinarias, peridicos.
que lee:
finales diferentes para la
historia
Motivaciones de los
personajes para sus
acciones
-Identifica y/o extrae de la
lectura:
Datos explcitos
Datos implcitos: modo
de ser de los personajes,
etc.
Personajes principales y
secundarios
Hechos relevantes e
irrelevantes
Mensaje
-Diferencia realidad de
fantasa
-Opina sobre los textos, sus
mensajes y sobre los
personajes.
-Lee seales convencionales: de

trnsito, logotipos, conos de
sealizacin, expresiones
matemticas que usa
simples
-Lee textos escritos, cuadros,
tablas, organizadores visuales y
grficos de barras simples.
-Identifica seales externas de los
textos:
Silueta textual de: cartas,
tarjetas de presentacin,
notas, poemas, carteles,
directorios (de bolsillo, gua
telefnica), pancartas,
grficos de barras.
Presentacin, captulos e
ndice de un libro
Signos de puntuacin: guin
de acotacin (y todos los
dems signos de uso
corriente que queden
pendientes)
-Identifica la funcin de los textos
(los sealados antes y otros que
conoce)
-Hace anticipaciones sobre lo que
lee:
Formula hiptesis sobre el
sentido e intencin que puede
tener el texto (narrar,
informar, comunicarse,
ordenar informacin, etc.)
Formula hiptesis acerca de
lo que puede contener el
texto.
-Identifica y extrae de las lecturas:
Datos explcitos
Datos implcitos:
motivaciones de los
personajes, del autor,
caractersticas del contexto,
etc.)
Quin escribe, para qu y
para quin
Hechos y acciones
Mensaje
-Diferencia informacin general de
relevante.
-Opina sobre lo que lee.
-Asocia lo que lee con su
experiencia personal y la realidad
de su entorno

cada vez ms complejas.
-Lee textos escritos, cuadros,
grficos, esquemas,
organizadores visuales y mapas
conceptuales simples.
los textos:
Silueta textual de: cartas,
facturas, boletas de pago,
recibos, trpticos, agendas.
Bibliografa, membretes.
Enciclopedias, colecciones,
tomos, atlas.
-Identifica la funcin de los
textos (los sealados y otros)
que lee:
diversos aspectos del texto:
origen, origen
intencionalidad, ideas,
mensajes, posible
organizacin esctructural.
-Identifica y extrae del texto:
Datos explcitos e
implcitos diversos
Personajes principales y
secundarios
Ideas principales
Hechos y acciones
ordenados
secuencialmente
Estructura: inicio, nudo,
desenlace.
Intencionalidad del texto
Quin escribe, para quin y
para qu.
Tema y mensaje
-Diferencia:
Informacin general de
relevante
Datos de hechos o acciones
Valores y antivalores
-Opina sobre lo que lee
-Asume posicin crtica sebre
personajes y mensajes
-Asocia lo que lee con su
experiencia personal, la
experiencia de otros y con la
realidad de su entorno

para resolver situaciones de la
vida escolar y cotidiana.
-Lee e interpreta textos escritos,
variedad de mapas, esquemas,
organizadores visuales y mapas
conceptuales.
-Identifica seales externas:
Silueta textual de cartas,
organizadores grficos,
avisos publicitarios.
Encabezados, pie de
pgina, llamadas de
atencin en los textos,
elementos de enlace
(Entonces, en
consecuencia...)
Folletos, fascculos
manuales y/o instructivos.
-Hace anticipaciones:
Formula hiptesis
diversas.
ideas que puede contener
el texto
Sobre la posible estructura
(partes, aspectos, etc.)
-Identifica y extrae:
Datos explcitos e
implcitos diversos.
Ideas principales y
secundarias
Emisor y situacin desde la
que escribe, destinatario
para el que se escribe.
Intencionalidad del texto
Mensajes explcitos e
implcitos
Protagonistas y
antagonistas
Organizacin del texto:
partes, aspectos,secuencia.
Elementos de enlace
-Diferencia:
Ideas principales, secund.
Datos, hechos y
argumentos
-Saca conclusiones
-Maneja material escrito como
fuente de informacin,
selecciona y usa material
impreso
-Opina, argumenta su opinin,
sobre lo que lee.
-Asume posicin crtica
-Usa instructivos ms complejos.

-Lee e interpreta sin dificultad
todo tipo de material escrito.
-Identifica seales externas:
Todas siluetas textuales
Todos los signos grficos
que se usan en material
impreso.
Revistas, peridicos y sus
partes.
-Hace anticipaciones:
esctructura externa del
texto (organizacin),
estructura interna
(aspectos, temas e ideas)
que puede contener.
-Identifica y extrae:
Organizacin estructural
del texto (estructura
externa e interna)
Ideas principales,
secundarias y
complementarias.
Intencionalidad del texto y
del autor
Mensajes e ideas explcitas
e implcitas
Expresiones idiomticas de
variedades socioculturales
Elementos que dan
cohesin al texto (enlaces
y secuencia lgica en la
exposicin)
-Identifica los textos funcionales
y no funcionales
-Diferencia: informacin
cientfica de no cientfica, datos
hechos, opiniones, argumentos.
-Usa tcnicas de lectura:
subrayado, resaltado,
anotaciones al margen
-Busca, selecciona y usa material
impreso diverso como fuente de
informacin
-Organiza la informacin que lee
en apuntes, resmenes, cuadros u
organizadores
-Sintetiza informacin en
resmenes y otros
-Saca conclusiones e inferencias
-Asume posicin crtica,
cuestiona ideas, refuta o
defiende, argumenta
-Asocia lo que lee con la
Lectura oral
Lectura silenciosa
Lectura
Comprensiva
En toda la secundaria se refuerzan y ejercitan

las sub-habilidades de lectura oral, con
especial nfasis en textos informativos,
argumentativos y literarios.
-Lee silenciosamente sin mover los labios
-Identifica sus preferencias de lectura: textos
informativos, cientficos, literarios; libros,
revistas, peridicos, etc.
-Persevera y termina la lectura de textos cada
vez ms extensos.
-Lee (en el aula y en casa) textos completos
-Lee en sus tiempos libres una obra literaria
por bimestre
-Sigue instrucciones complejas sin dificultad
ni cometer errores
-Lee e interpreta sin dificultad todo tipo de
material escrito
-Identifica todas las seales externas de los
textos:
Todos los signos grficos que se usan en
material impreso
Ensayos, artculos, reportajes,
entrevistas
-Formula todo tipo de anticipaciones sobre los
textos que lee
-Identifica y extrae de los textos:
Organizacin estructural del texto
(estructura externa e interna)
Ideas principales, secundarias y
complementarias del texto completo y
de cada prrafo.
Intencionalidad del texto y del autor
Mensajes e ideas explcitas e implcitas
Elementos que dan cohesin al texto
(enlaces y secuencia lgica en la
exposicin)
Expresiones incorrectas
-Diferencia:
Ideas principales, secundarias y
complementarias
Datos, hechos, opiniones, argumentos
Informacin cientfica y no cientfica
-Identifica todos los textos funcionales y no
funcionales
Idem
-Selecciona con libertad y lee con

inters y por placer (en el aula y en
casa) textos de su agrado.
-Identifica sus preferencias de lectura.
-Persevera y termina la lectura de
textos cada vez ms extensos y
complejos
-Lee en sus tiempos libres una obra
literaria por bimestre
Idem
Idem
Idem
-Selecciona y lee textos de su inters

(en el aula y en casa) para recrearse,
mantenerse informado y actualizado.
-Persevera y termina la lectura de
textos cada vez ms extensos y
complejos.
-Lee en sus tiempos una obra literaria
por mes.
Idem
Idem
Adems:
-Lee como actividad cotidiana: para informarse,
estudiar, realizar tareas y trabajos
-Recurre a la lectura siempre que va a
desarrollar alguna tarea escolar.
-Usa (acude con frecuencia) bibliotecas como
fuente de informacin (escolar, comunal, etc.)
Idem
Idem
Idem
Adems:
-Conoce y aplica tcnicas de lectura:
global y selectiva
-Diferencia informacin objetiva y
subjetiva
-Diferencia lenguaje explcito de
lenguaje figurado
-Sabe cmo y dnde buscar
informacin escrita: biblioteca, va
telemtica; libros, revistas, peridicos.
-Hace anlisis de textos: De forma y
fondo
-Valora la utilidad de la informacin.
Adems:
-Conoce y aplica tcnicas de lectura
global, selectiva, a profundidad
-Diferencia informacin objetiva,
subjetiva y subliminal
-Define y asume posturas personales
frente a los ideas que transmiten los
textos.
Adems:
-Identifica la diferencia de tratamiento de las
fuentes de informacin que usa.
-Valora con criterios convencionales y propios
la calidad de las fuentes y de la misma
informacin que usa.
-Identifica los aportes que le hacen las lecturas a
sus conocimientos y aprendizaje
-Identifica, enjuicia, refuta o defiende la
ideologa del autor y/o de los textos
-Usa la informacin de sus lecturas y estudios
para la toma de decisiones.
Idem
(Cont. Secundaria)
Lectura
Comprensiva
-Usa tcnicas de lectura: subrayado, resaltado,

anotaciones al margen, relectura
- Busca, selecciona y usa material impreso
diverso como fuente de informacin
-Sabe ubicar informacin en diversos tipos de
material impreso
-Organiza la informacin que lee en apuntes,
resmenes, cuadros u organizadores
-Sintetiza informacin en resmenes y otros
-Hace deducciones, saca conclusiones e
inferencias
-Asume posicin crtica, cuestiona ideas,
refuta o defiende, argumenta
-Asocia lo que lee con la realidad personal,
local y nacional.
PRECISIONES Y RECOMENDACIONES:
(Las que siguen son slo algunas recomendaciones generales para la elaboracin y revisin de Carteles de habilidades y Sub-habilidades del rea de
Comunicacin)
Estos carteles son producto de una construccin colectiva entre los colegios de Fe y Alegra y el equipo de pedagoga de la Oficina central. Trata de recoger
ypulir todos los aportes recibidos, despus de revisar los carteles que se elaboraron en los colegios. Son Carteles que servirn para perfilar los de cada centro
educativo. El Cartel es una propuesta que se tiene que validar, ajustar y corregir en la prctica.
Los lmites fijados aqu son flexibles, pueden considerarse los mnimos pero los mximos pueden ser ms ambiciosos.
Que una sub-habilidad no figure en un grado no quiere decir que no se trabaje. Las de cada grado contienen a las de los grados anteriores. Pero el nfasis s
debe ponerse en lo que seala el cartel y practicarlo muchas veces hasta conseguir el dominio.
Cada sub-habilidad del cartel merece ser trabajada como un objeto de aprendizaje: hay que ensear a hacerlo, que el alumno sepa cmo se hace y practicarlo
muchas veces a lo largo de ao y en los siguientes.
Algunas sub-habilidades deberan haberse logrado por completo en un momento determinado (ver el ejemplo de secuenciacin, en el grado que figuran en este
cartel es cuando debera haberse logrado). Su uso seguir en los grados posteriores y se aplicar en textos ms complejos, pero no hay nada nuevo que aprender
porque es una sub-habilidad terminal. La ortografa por ejemplo, no tendramos que seguir ensendola si los alumnos la dominaran al llegar al 6 grado que es
cuando supuestamente ya deberan haberla logrado. La seguimos aplicando y exigiendo en las producciones de los alumnos pero ya no es un contenido que
tenemos que trabajar.
El dominio de la escritura es posterior al de la lectura por lo que las competencias de escritura pueden estar fijadas un ao despus de lo que estn fijadas para
la lectura. Ese ao se practican pero el dominio se fija para un ao despus.
RECOMENDACIONES:
Primero se aprende a identificar, se reconoce y ms adelante se aplica, el dominio de la escritura es posterior al de la lectura por lo que las competencias de
escritura pueden estar fijadas un ao despus de lo que estn fijadas para la lectura. Ese ao se practican pero el dominio se fija para un ao despus.
Los lmites fijados aqu son flexibles, pueden considerarse los mnimos pero los mximos pueden ser ms ambiciosos.
Que una sub-habilidad no fugure en el cartel no quiere decir que no se trabaje. Las de un grado contienen a las del anterior. Pero el nfasis s debe ponerse en lo
que seala el cartel y practicarlo muchas veces hasta conseguir el dominio.
Cada sub-habilidad del cartel merece ser trabajada como un objeto de aprendizaje: hay que ensear a hacerlo, que el alumno sepa cmo se hace y practicarlo
muchas veces a lo largo de ao y en los siguientes.
Las habilidades que no se repiten en grados posteriores son sub-habilidades que deberan haberse logrado por completo en el grado que figuran. Su uso seguir
en los grados posteriores y se aplicar en textos ms complejos, pero no hay nada nuevo que aprender porque es una sub-habilidad terminal cuyo logro debe
darse en un determinado momento. (el dominio de la ortografa por ejemplo, no tendramos que seguir ensendola si los alumnos la domunaran al llegar al 61
grado que es cuando supuestamente ya deberan haberla logrado. La seguimos aplicando y exigiendo en las produccones de los alumnos pero ya no es un
contenido que tenemos que trabajar.
CARTEL DE CONTENIDOS DEL REA DE MATEMTICA
1ro de Primaria
Nmeros
Naturales hasta
100.
Nocin Espacial
y Temporal.
Sumas y restas
de N.
Nocin de
figuras
geomtricas:,
,,,.
Resolucin de
problemas.
Nocin doble y
mitad.
Unidades de
medida:
Longitud cm
2do de Primaria
Nmeros
Naturales hasta
1000.
Nocin Espacial
y Temporal.
Sumas y restas de
N. hasta 1000/
Operaciones
combinadas.
Nocin de doble,
triple. Mitad.
Multiplicacin
(iniciacin).
Figuras
Geomtricas.
Resolucin de
problemas.
Unidades de
3ro de Primaria
Decena de
Millar
Las 4
operaciones
bsicas.
Operaciones
Combinadas
(+,-,x,:).
Potencias.
Divisiones.
Multiplicaci
n n con dos
dgitos.
Plano
Cartesiano.
Figuras y
cuerpos
geomtrico
4to de Primaria
5to de Primaria
*Centenas de *Centena de Milln.

Millar/ Sistema +,-,x,: N (Potencia)
de Numeracin
*Redondear
y
Estimar.
+,-,x,:
*Tcnicas
Operativas
*Operaciones
Combinadas
*Potencias.
*Plano
Cartesiano/
ngulos.
*Figuras
y
cuerpos
geomtricos:
Permetro, Area
*Figuras y cuerpos
geomtricos.
*Mltiplos y
Divisores
Decimales.
*Resolucin de
Problemas en N.
*Razonamiento
Matemtico.
*Estadstica.
*Unidades de
6to de Primaria
*+,-,x,:, potencia.
*Divisibilidad:.
*Divisores y Mltiplos.
M:C.D.. M.C.M.
*Fracciones.
*Calcular con
Fracciones.
*Problemas.
*Nmeros Decimales.
*Nmeros
Decimales para
medir.
*Rectas:
Perpendiculares,
secantes y
paralelas.
*Razonamiento
Matemtico.
1ro de Secundaria
Aplicaciones de
Estadstica.
- Porcentaje.
- Frecuencias
Relativas.
- Promedio y
Mediana.
Nmeros
Racionales (Q):
+,-,x,:, n, de Q.
Expresiones
Algebraicas:
- Plantear
expresiones.
- Valor Numrico.
- Simplificar
expresiones.
+,-,x,
2do de Secundaria
Clculo de
Porcentaje: Inters.
3ro de Secundari
4to de Secunda
Factorizacin.
Figuras y Cuerpos
Geomtricos
Expresiones y
- Traslacione
Nmeros Racionales. Ecuaciones
Rotaciones, e
Fraccionarias:
- Diseo de
Transformacin de
+,-,x,:, n, .
Figuras
Expresiones
Geomtricas
Algebraicas:
Nmeros Reales.
Regulares.
+,-,x,:, n,
- Elaboracin
Funciones
slidos.
Resolucin de
Cuadrticas.
- Diseos de
problemas con las 4
planos y
operaciones y
Resolucin de
construccin
ecuaciones.
Problemas.
maquetas a
escala.
Construccin y
Teoremas sobre Clculo de reas
Congruencia
reas del .
Figuras Planas y
Superficies de
de Geomtricas.
Ecuaciones
Cuerpos.
Tiempo hora
Plano
Cartesiano.
Razonamiento
Matemtico.
medida:
Longitud cm
Tiempo hora
Plano Cartesiano.
Razonamiento
Matemtico.
s.
Fracciones
Homogneas
.
Resolucin
de
Problemas.
Cuadro de
doble
entrada.
Pictogramas.
Unidades de
longitud,
masa y
tiempo.
Razonamien
to
Matemtico.
,,.
*Fracciones
Homogneas.
Decimales
*Resolucin de
Problemas.
*Unidades
de
longitud., nasa,
tiempo, moneda.
*Estadstica:
diagramas:
Barras, Arbol.
*Razonamiento
Matemtico.
Medida: Medir:
*Ecuaciones a travs de
L.M.T. / conversiones problemas.
de medida.
*Races cuadradas
*Problemas con
exactas.
mediciones.
*Operaciones
*Operaciones
Combinadas con signos
combinadas con
de agrupacin: ( ),
signos de agrupacin: [ ],{ }.
( ),[ ].
Cuadrticas.
Cuadrilteros.
Sistema de
Ecuaciones.
expresiones
algebraicas.
Resolucin de
problemas en Q y
ecuaciones (4
operac.).
Funcin Lineal.
Transformaciones
Geomtricas y
simetra.
- Reflexin.
- Traslacin.
Rot
aci
n.
Funcin Lineal.
Razonamiento
Matemtico.
HABILIDAD : MANEJA Y CREA DIVERSAS TECNOLOGAS, MATERIALES, INSTRUMENTOS Y EQUIPOS

Sub
Habilid
ad
2.1.
Emplea
materiales,
instrumentos,
herramientas,
aparatos y
equipos
siguiendo
especificaciones tcnicas.
INICIAL
Explora,
manipula,
identifica,
describe,
selecciona y usa
materiales,
instrumentos,
herramientas,
aparatos y
equipos, con
propiedad y
observancia de
normas de
seguridad y
PRIMERO
Explora, identifica,
manipula, describe,
selecciona y usa
materiales,
instrumentos,
herramientas,
aparatos y equipos,
con propiedad y
observancia de
normas de
seguridad y
mantenimiento
Pinza gruesa
SEGUNDO
manipula, describe,
selecciona y usa
materiales,
instrumentos,
herramientas,
aparatos y equipos,
con propiedad y
observancia de
normas de
seguridad y
mantenimiento
Aguja simple
TERCERO
manipula, describe,
selecciona y usa
materiales,
instrumentos,
herramientas,
aparatos y equipos,
con propiedad y
observancia de
normas de seguridad
y mantenimiento
Balanza
Recipientes y
CUARTO
manipula, describe,
selecciona y usa
materiales, instrumentos,
herramientas, aparatos y
equipos, con propiedad y
observancia de normas de
seguridad y
mantenimiento
Perforador
Destornillador,
tornillos
Engrapador
QUINTO
manipula, describe,
selecciona y usa
materiales,
instrumentos,
herramientas, aparatos
y equipos, con
propiedad y observancia
de normas de seguridad
y mantenimiento
Abrelatas
Alicate
Lija
SEXTO
manipula, describe,
selecciona y usa
materiales,
instrumentos,
herramientas,
aparatos y equipos,
con propiedad y
observancia de
normas de seguridad y
mantenimiento
Rallador
Mortero
Introduccin a la
Trigonometra.
- Funcin
Trigonomtri
- Clculos
Trigonomtri
Sistemas:
- Potencias.
- Ecuaciones
Exponenciale
Radicacin
mas
Indeterminad
- Factorial
(Combinacio
- Binomio de
Newton.
- Logaritmos
- Expresione
Ecuaciones
Fraccionarias
Lgica:
Progresiones
Conjuntos.
Funcin Lineal y
Cuadrtica.
mantenimiento.
Tijeras
Punzn
Lupa
Sellos
Aguja
punta roma
Telfono
fijo
Arma, desarma,
construye,
reconstruye
diferentes
estructuras:
En forma
libre
Con piezas
grandes
Haciendo
uso de sus
manos
Empleando
elementos y
materiales
como:
palitos,
chapas,
arena,
arcilla,
semillas,
trozos de
madera,
envases
vacos,
juegos y
piezas de
encaje o
ensarte,
cubos de
colores,
bloques de
construcci
n,
rompecabe
zas....
Selecciona
materiales,
instrumentos,
herramientas y
equipos con
pertinencia,
segn su
necesidad de
uso y siguiendo
Radio
Televisor
Arma, desarma,
construye,
reconstruye
diferentes
estructuras:
Con piezas
pequeas
De figuras
volumtricas
Empleando
elementos y
materiales
como:
bloques
lgicos,
cubos de
construccin
y otros.
Describe
materiales,
instrumentos,
herramientas y
equipos que utiliza
teniendo en
cuenta: partes,
caractersticas.
Selecciona
materiales,
instrumentos,
herramientas y
equipos con
pertinencia, segn
su necesidad de
uso y siguiendo
especificaciones.
Cuchillo
Reloj
Pinza fina
Control
remoto
Binoculares
Arma, desarma,
construye,
reconstruye
diferentes
estructuras:
De figuras
planas
Siguiendo
patrones
Empleando
elementos y
materiales
como:
bloques
multibase,
mosaico, lego
y otros.
Describe
materiales,
instrumentos,
herramientas y
equipos que utiliza
teniendo en
cuenta: partes,
caractersticas y
aplicacin.
Selecciona
materiales,
instrumentos,
herramientas y
equipos con
pertinencia, segn
su necesidad de
uso y siguiendo
especificaciones.
cucharas
medidoras
Embudo
Cinta mtrica
Telfono
pblico
Contestador
telefnico
Arma, desarma,
construye,
reconstruye
diferentes
estructuras:
Siguiendo
instrucciones
Reproduciendo
modelos
simples
Empleando
elementos
y
materiales
como: modelos
a
escala
y
otros.
Describe materiales,
instrumentos,
herramientas y
equipos que utiliza
teniendo en cuenta:
partes y/o
componentes,
caractersticas,
funcionamiento y
aplicacin.
Selecciona
materiales,
instrumentos,
herramientas y
equipos con
pertinencia, segn
su necesidad de uso
y siguiendo
especificaciones.
Comps
Termmetro
Cortauas
lima de uas
VHS
Radiograbadora
Calculadora
Arma,
desarma,
construye, reconstruye
diferentes estructuras:
Reproduciendo
modelos complejos
Empleando
elementos
y
materiales
como:
tamgram
(tangrama) y otros.
Empleando
elementos
e
instrumentos
tecnolgicos:
eje,
rueda
instrumentos,
herramientas y equipos
que utiliza teniendo en
cuenta: partes y/o
componentes,
caractersticas,
funcionamiento y
aplicacin.
Selecciona materiales,
instrumentos,
herramientas y equipos
con pertinencia, segn
su necesidad de uso y
siguiendo
especificaciones.
Clavos, martillo
Cronmetro
Licuadora
Batidora
DVD
Discman
Materiales e
instrumentos de
laboratorio:
gotero, mechero,
probetas, tubos
de ensayo,
soporte para
tubos...
Arma, desarma,
construye, reconstruye
diferentes estructuras:
Usando
instrumentos y
herramientas
sencillas
Empleando
elementos y
materiales como:
geoplano y otros.
Empleando
elementos e
instrumentos
tecnolgicos:
palanca,
manivela...
instrumentos,
herramientas y
equipos que utiliza
teniendo en cuenta:
partes y/o
componentes,
caractersticas,
funcionamiento y
aplicacin.
instrumentos,
herramientas y
equipos con
pertinencia, segn su
necesidad de uso y
siguiendo
especificaciones.
Procesador de
alimentos
Wincha
Computadora
Microscopio
Maquetas
Gelatingrafo
Materiales e
instrumentos de
laboratorio:
colorantes,
bistur,
reactivos,
Arma, desarma,
construye,
reconstruye
diferentes
estructuras:
Transformando
una cosa en
otra.
Empleando
elementos e
instrumentos
tecnolgicos:
polea
instrumentos,
herramientas y
equipos que utiliza
teniendo en cuenta:
partes y/o
componentes,
caractersticas,
funcionamiento y
aplicacin.
Selecciona
materiales,
instrumentos,
herramientas y
equipos con
pertinencia, segn
su necesidad de uso
y siguiendo
especificaciones.
especificacione
s1.
2.2.
Resuelve
problemas de
comunicacin,
informacin y
produccin
usando
diversas
tecnologas.
2.3.
Demuestra
capacidad
innovadora
inventiva.
SUB
HABI
LIDA
D
2.1.
Emplea
materiales,
instrumento
s,
herramienta
s, aparatos
y
equipos
siguiendo
especificaciones
tcnicas.
Usa la televisin
para recrearse.
Formula
preguntas ( por
qu?, para qu?,
con qu?,
cmo?. dnde?.
cunto?,
cundo?...) para
buscar
informacin
cientfico
tecnolgica.
Inventa objetos
libremente.
Usa la televisin
para informarse.
Ejecuta proyectos
ecolgicos
escolares
(huertos, jardines,
crianza de
animales
menores,
arborizacin...)
empleando
tecnologa sencilla
: riego con
utilizacin ptima
del agua.
Formula
preguntas con un
objetivo
determinado.
Usa la radio para

recrearse.
Utiliza sellos
vegetales y
colorantes
naturales para
ilustrar sus
resmenes,
informes, afiches,
ilustraciones,
diversos mensajes
y trabajos
asignados.
Usa la radio para

informarse.
Se
cuestiona
sobre
distintos
hechos
y
fenmenos de la
naturaleza.
Busca respuesta a
sus preguntas en
otras personas.
Inventa
objetos,
herramientas,
aparatos
y
equipos sencillos
usando
sus
manos.
Busca respuesta a
sus preguntas en la
realidad.
Se pregunta cmo
funciona su cuerpo.
Inventa objetos,
herramientas,
aparatos y equipos
sencillos empleando
materiales de uso
cotidiano (papel,
plastilina, arcilla,
madera),
reciclados, en desuso.
2 SECUNDARIA
Aprende a usar vdeo
para recrearse e
informarse.
Ejecuta proyectos
ecolgicos escolares
(huertos, jardines,
crianza de animales
menores, arborizacin...)
empleando tecnologa
sencilla: elaboracin de
compost.
Aprende a usar
Internet para
informarse,
comunicarse y
recrearse.
Ejecuta proyectos
ecolgicos escolares
(huertos, jardines,
crianza de animales
menores,
arborizacin...)
empleando
tecnologa sencilla :
lombricultura.
Busca respuesta a sus
preguntas en
documentos escritos
(libros, revistas
especializadas,
peridicos).
Se pregunta cmo
funcionan los aparatos.
Soluciona necesidades
personales adoptando y
adaptando tecnologa
sencilla.
Inventa objetos,
equipos usando
herramientas sencillas.
Busca respuesta a
sus preguntas en
medios audiovisuales
(radio, televisin,
Internet).
Se pregunta cmo
funcionan los equipos.
Inventa objetos,
herramientas,
aparatos y equipos
usando equipos
simples.
Busca respuesta a
sus preguntas en
diversas fuentes.
1 SECUNDARIA
Explora, identifica, manipula,

describe, selecciona y usa
materiales, instrumentos,
equipos, con propiedad y
pertinencia, observado normas
de seguridad y mantenimiento
Impresora
Escner
Fax
Fotocopiadora
Telfono celular
Explora, identifica, manipula, describe,
selecciona y usa materiales, instrumentos,

herramientas, aparatos y equipos, con
propiedad y pertinencia, observando
normas de seguridad y mantenimiento:
Vdeo grabadora
Retroproyector
Cmara fotogrfica
Materiales e instrumentos de
laboratorio (segn la especialidad).
Herramientas bsicas de los

diversos talleres en los que
Igualmente esta sus sub habilidad se desarrolla en todos los grados
3 SECUNDARIA
Explora, manipula, identifica,
describe, selecciona y usa materiales,

instrumentos, herramientas, aparatos
y equipos, con propiedad y
observancia de normas de seguridad
y mantenimiento.
Herramientas y equipos del

taller elegido.
Arma y desarma distintas
estructuras utilizando variedad de

herramientas
instrumentos, herramientas y
4 SECUNDARIA
Domina el manejo de
herramientas, aparatos y equipos,
con propiedad y observancia de
normas de seguridad y
mantenimiento.
Arma y desarma distintas
estructuras utilizando variedad de
herramientas
equipos que utiliza, teniendo en
cuenta partes y/o componentes,
caractersticas, funcionamiento y
5
SECUNDARIA
Domina el manejo
de herramientas,
aparatos y
equipos, con
propiedad y
observancia de
normas de
seguridad y
mantenimiento
Arma y desarma
distintas
estructuras
utilizando variedad
2.2.
Resuelve
problemas
de
comunicaci
n,
informacin
y produccin
usando
diversas
tecnologas.
Materiales e instrumentos
de laboratorio (segn la
especialidad)
Herramientas bsicas de
los diversos talleres en
los que participa
Arma, desarma, construye y
reconstruye diferentes
estructuras:
Creando
modelos
y
patrones
Empleando elementos y
materiales como: equipos
y aparatos bsicos y
sencillos
(chapa
de
puerta, plancha, bicicleta
equipos que utiliza, teniendo
en cuenta partes y/o
componentes, caractersticas,
funcionamiento y aplicacin.
equipos con pertinencia,
segn su necesidad de uso y
siguiendo especificaciones.
Emplea impresiones en
gelatingrafo y serigrafa para
presentar y/o reproducir diversos
trabajos.
Ejecuta proyectos ecolgicos
escolares (huertos, crianza de
animales menores,
arborizacin...) empleando
tecnologa sencilla. Ejm.
hidropona.
Ejecuta proyectos de reciclaje
usando tecnologas sencillas.
participa.
Arma y desarma distintas estructuras
utilizando variedad de herramientas.
Describe materiales, instrumentos,
herramientas y equipos que utiliza,
teniendo en cuenta partes y/o
componentes, caractersticas,
funcionamiento y aplicacin.
Selecciona materiales, instrumentos,
herramientas y equipos con pertinencia,
segn su necesidad de uso y siguiendo
especificaciones.
Manipula, con cuidado y con sentido
racional, materiales y residuos orgnicos
e inorgnicos (detergentes,
preservantes, desodorantes
ambientales, sustancias cidas y
bsicas...)
Elabora informes de sus experiencias,

indagaciones e investigaciones usando
diversas aplicaciones de programas de
computacin e informtica.
Elabora y emplea transparencias y
vdeo como ayudas visuales en la
presentacin y sustentacin de sus
investigaciones y experimentos.
Desarrolla proyectos para la elaboracin
de material educativo de apoyo
empleando sencillas tecnologas.
equipos que utiliza, teniendo en

cuenta partes y/o componentes,
caractersticas, funcionamiento y
aplicacin.
equipos con pertinencia, segn su
necesidad de uso y siguiendo
especificaciones.
aplicacin.
equipos con pertinencia, segn su
necesidad de uso y siguiendo
especificaciones.

animales menores, arborizacin...)
empleando tecnologa sencilla Ejm.
atrapanieblas.
Desarrolla proyectos para la
produccin de alimentos (jugos de
frutas, mermeladas, vinagre de
frutas...) transformando recursos
con empleo de tecnologas
conocidas en su entorno.

animales menores, arborizacin...)
empleando diversa tecnologa.
Plantea y ejecuta proyectos para
el mejoramiento ambiental del
entorno del colegio o de la
localidad, empleando tecnologas
conocidas o a su alcance.
de herramientas
Describe
materiales,
instrumentos,
herramientas y
equipos que
utiliza, teniendo en
cuenta partes y/o
componentes,
caractersticas,
funcionamiento y
aplicacin.
Selecciona
materiales,
instrumentos,
herramientas y
equipos con
pertinencia, segn
su necesidad de
uso y siguiendo
especificaciones.
Plantea
alternativas
viables de solucin
a problemas de su
entorno.
2.3.
Demuestra
capacidad
innovadora
inventiva.
Se cuestiona sobre
diversos eventos
cientficos y tecnolgicos.
Busca respuestas a sus
preguntas en diversas
fuentes.
Busca explicaciones para
la relacin entre hechos,
fenmenos y procesos de
la naturaleza con la vidaAdapta piezas o
elementos de tecnologa a
su alcance para facilitar el
funcionamiento de
instrumentos o equipos
sencillos.
Inventa, disea y
construye herramientas,
aparatos y equipos
usando elementos y
materiales de su medio.
Modifica lo que construy
para mejorarlo.
Se cuestiona la
organizacin de los
sistemas.
Busca explicaciones para la
relacin entre hechos y
procesos tecnolgicos con la
vida.
Innova tecnologa
(tradicional o
intermedia)adecundola a
sus necesidades personales
actuales.
Inventa, disea y construye
equipos usando elementos y
materiales reciclados.
Construye montajes
siguiendo instrucciones.
Se cuestiona las relaciones entre

los elementos de sistemas,
aparatos y equipos.
relacin entre hechos, fenmenos
y procesos de la naturaleza con el
sentido de la vida..
Busca informacin en bibliotecas,
museos, observatorios, lugares
especializados en busca de
informacin.
herramientas, aparatos y equipos:
Que funcionen y solucionen

necesidades.
Con elementos y materiales

en desuso.
Construye modelos a tamao
natural.
Construye montajes:
Usando
materiales
adecuados
Para explicar, fundamentar

sus experimentaciones e
investigaciones.
Se interroga y busca explicacin

lgica y cientfica de las teoras y
principios que explican hechos y
fenmenos naturales.
Cuestiona, indaga e investiga:
origen, funcionamiento, causas,
efectos, transformaciones,
aplicacin de hechos y procesos
cientficos.
relacin entre hechos y procesos
tecnolgicos con la vida.
Indaga, investiga temas cientficos
de actualidad.
Innova tecnologa (tradicional o
intermedia) actualizndola a
caractersticas y necesidades del
entorno (casa, colegio,
comunidad).
herramientas, aparatos y equipos
aplicando conocimientos
cientficos y tecnolgicos.
Construye modelos a escala.
prototipos con elementos de su
medio.
Se interroga y busca
explicacin lgica y cientfica
de las teoras y principios que
explican hechos y procesos
tecnolgicos.
Cuestiona, indaga e investiga:
origen, funcionamiento,
causas, efectos,
transformaciones, aplicacin
de hechos y procesos
tecnolgicos.
relacin entre:
El avance cientfico y
tecnolgico con la tica.
El avance cientfico y
tecnolgico
con
el
desarrollo sustentable
La accin humana en la
naturaleza
y
la
transformacin
de
la
misma.
Asiste a eventos diversos
sobre temas de ciencia y
tecnologa.
prototipos aplicando principios
y teoras cientfico
tecnolgicas.
Cuestiona lo que produce,
elabora, innova, inventa, a fin
de mejorarlo o perfeccionarlo.
Habilidad: HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA
Su
b
Ha
bili
da
d
Manejo del
espacio
PRIMERO
INICIAL
Maneja nociones
espaciales:
Cerca - lejos
Dentro fuera
Delante
detrs
Separado junto
Encima debajo
En medio de,
entre
Al lado de
Arriba de
-debajo de
Sobre
Hacia
Lejos de cerca de junto a
Adentro
afuera
Fuera de
dentro de
Se ubica y
orienta en el
espacio total,
parcial y grfico
partiendo:
De s mismo
a otra
persona
De persona a
persona
De objeto a
objeto
De persona a
objeto
Maneja
nociones
espaciales:
Izquierda
derecha
Costado
En la
parte
superior en la parte
inferior
Prximo
Maneja
nociones
espaciales
combinadas
Se ubica y
orienta en el
espacio
representativo
partiendo:
De s
mismo a
otra
persona
De
persona a
persona
De objeto
a objeto
De
persona a
objeto
Usa nociones
espaciales con
puntos de
referencia
SEGUNDO
Se ubica y
orienta en el
espacio
grfico y
representativo
con punto de
referencia:
propio
dado
fijo:
colegio,
casa,
municipali
dad
Maneja y usa
conceptos
espaciales de
distancia,
direccin,
posicin
TERCERO
Usa la nocin
espacial de
escala para
reproducir
lneas de
tiempo,
figuras,
croquis, etc.
Lee e
interpreta
croquis.
CUARTO
Ubica los
cuatro puntos
cardinales y
se orienta en
el espacio
total y parcial
usando puntos
de referencia
convencionale
s (salida y
puesta del sol)
Organiza y
representa el
espacio a
travs del
dibujo para
ubicar puntos
dados (su
casa,
colegio)
Lee e
interpreta
grficos.
QUINTO
Maneja
instrumentos
de
orientacin
(Brjula)
Compara
informacin
extrada de:
Imgen
es
planos
Lee e
interpreta
planos
simples.
SEXTO
Decodifica y
emplea
cdigos
cartogrficos
simples:
Person
ales
Conven
cionales
Lee e
interpreta:
mapas y
tablas con
datos
estadsticos.
PRIMERO
Maneja
criterios de
ubicacin
espacial
(latitud,
longitud,
altitud)
Compara
informacin
extrada de
mapas.
Relaciona
la ubicacin
espacial con
los husos
horarios.
Decodifica,
emplea y
crea cdigos
cartogrficos
especializad
os.
SEGUNDO
Calcula
distancias y
superficies en
mapas, globos
terrqueos,
planos,
croquis,
usando
escalas
grficas.
Relaciona el
espacio
geofsico con
la vida del
hombre.
Manejo del
tiempo
Maneja nociones
temporales
convencionales:
Antes de,
despus de
En la
maana, en
la tarde, en la
noche
Da noche
Maneja medidas
temporales a
partir de
situaciones
personales
cercanas y
concretas
Maneja
nociones
temporales
convencionale
s:
Hoy,
maana
Ahora
Mucho
tiempo,
poco
tiempo, un
ratito.
Principio
y trmino
de
acciones.
Conoce y
maneja
medidas
temporales:
da y semana.
Organiza
sucesos
cronolgicame
nte (establece
secuencias)
Representa
eventos en
lnea
direccional
usando
dibujos.
Maneja
medidas
temporales a
partir de
hechos
significativos
de la historia
personal y
familiar.
Maneja
nociones
temporales
convencionale
s:
Ayer anteayer
- pasado
maana
fin de
semana
Medio da
media
noche
Estacione
s
Sucesivid
ad
Administra
adecuadament
e su tiempo
Conoce y
maneja
medidas
temporales:
mes, ao y
estaciones
Maneja
medidas
temporales a
partir de
hechos
significativos
de la historia
del barrio.
Representa
eventos
significativos
en lnea
direccional
usando
dibujos.
Maneja
nociones
temporales
convencionale
s
Presente.
Pasado,
futuro
Continuid
ad
Am - pm
Maneja
instrumentos
de
ordenamiento
del tiempo:
calendario.
Maneja
instrumentos
de medicin
del tiempo:
reloj
Conoce y
maneja
medidas
temporales:
hora (media
hora, cuarto
de hora)
Maneja
medidas
temporales a
partir de
hechos
significativos
de la historia
distrital.
Organiza
sucesos
cronolgicame
nte:
cronologas
personales,
etc.
Maneja
instrumentos
de medicin
del tiempo:
reloj.
Representa el
tiempo en
lnea
direccional
sealando los
eventos de
manera literal.
Maneja
nociones
temporales
convencionale
s:
Simultan
eidad
Anterior posterior
Conoce y
maneja
medidas
temporales:
minutos,
segundos
Maneja
medidas
temporales a
partir de
hechos
significativos
de la vida
regional
Organiza
sucesos
cronolgicame
nte: organiza
cronologas
histricas
Representa el
tiempo en
lnea
direccional y
referencial
utilizando
smbolos.
Maneja
nociones
temporales
convenciona
les
pocas
Hitos
Conoce y
maneja
medidas
temporales:
lustro,
dcada y 50
aos
Maneja
medidas
temporales
a partir de
hechos
significativos
de la vida
nacional.
Representa
el tiempo en
lnea de
precisin.
Usa
trminos de
la disciplina
histrica:
acontecimie
ntos,
secuencia,
causa,
consecuenci
a, poca,
antecedente
s.
Asocia el
presente
como
continuidad
del pasado (
Lengua,
expresiones,
costumbres,
artefactos)
Maneja
nociones
temporales
convenciona
les:
Etapas
Ciclos
Conoce y
maneja
medidas
temporales:
siglo (cifras
romanas),
ciclos
lunares,
milenio.
Maneja
medidas
temporales
a partir de
hechos
significativos
de la historia
nacional.
Representa
el tiempo en
ejes
cronolgicos
l lneas de
tiempo
paralelas
(relaciones)
Usa
trminos de
la disciplina
histrica:
proceso,
cronologa,e
tc.
Maneja
nociones
temporales
convenciona
les:
Perodo
s
Horizon
tes
Antiguo
moderno
contemp
orneo
Conoce y
maneja
medidas
temporales:
AC DC
Maneja
medidas
temporales
a partir de
hechos
significativos
de la historia
nacional y
mundial.
Establece
relaciones
temporales
entre
hechos
histricos,
personajes,
acontecimie
ntos.
Maneja
nociones
temporales
convencionale
s:
Post
modernis
mo,
globalizaci
n
Diacrnic
o,
sincrnico,
anacrnico
Elabora e
interpreta
cuadro
cronolgico
comparativo
CRITERIOS, METODOLOGA Y MODELO CURRICULAR.

a) Programacin Curricular a Nivel de Aula
El programa curricular de aula es una tarea particular que efecta cada docente
tomando en cuenta las caractersticas del grupo de educandos que tiene a su cargo
y el ambiente sociocultural donde trabaja.
La programacin curricular a nivel de aula supone dos actividades, que se efecta
en diferentes momentos: la programacin anual y la programacin a corto plazo.
Programacin Anual
La programacin anual es una previsin, a grandes rasgos, de os elementos que
sern tomados en cuenta en la planificacin a corto plazo; entre estos elementos
tenemos principalmente: el tiempo, el calendario de la comunidad y las
competencias del currculo.
El tiempo: Cronologa y Temporalizacin

La cronologa est referida al tiempo escolar disponible para el trabajo
educativo; es decir, el tiempo necesario para la accin educativa en general:
semestres, trimestres o bimestres.
La temporalizacin, en cambio, es el tiempo necesario para que un alumno
logre una capacidad o una competencia. Se determina en funcin de: la edad
de los educandos, de sus capacidades y aptitudes, de las estrategias
metodolgicas planteadas.
Calendario de la Comunidad
La comunidad tiene un calendario que influye de diversas formas en el
desarrollo de la accin educativa; las fiestas nacionales y locales, las
actividades laborales, los trabajos comunales, etc.
Este calendario es importante por que puede determinar en que momento se
trata mejor ciertos contenidos de los programas curriculares.
Las Competencias del Currculo

Los programas curriculares tienen cierta organizacin que no implica ni
secuencia ni duracin; por eso, la secuencia y la duracin tendr que ser
establecida por las docentes, en base a consideraciones que pueden ser muy
diferentes. La docente entonces puede empezar a desarrollar actividades para
el logro de competencias diferentes al de las dems docentes.
b) Programacin a Corto Plazo

Las docentes de nuestra institucin educativa en forma particular organizan y
desarrollan actividades educativas anticipadamente; antes de efectuarlas las
docentes deben de saber que competencias se estn ejercitando, cunto tiempo va
a durar el trabajo, qu productos se va a obtener, qu materiales van a ser
necesarios. Todo esto est incorporado en la programacin a corto plazo.
Los elementos fundamentales que se consideran en la planificacin a corto plazo
son las unidades didcticas (proyecto de aprendizaje, unidades de aprendizaje,
mdulo de aprendizaje), las actividades permanentes del aula (trabajo de tutora,
relato de noticias, limpieza y ordenamiento del saln, etc.) y las actividades de la
institucin educativa (fiestas cvicas, campeonatos deportivos, juegos florales,
festivales artsticos, etc.) estas actividades no quedan fuera del trabajo curricular,
muy por el contrario se pueden relacionar con competencias previstas en el
currculo.
4.1 PLAN CURRICULAR
4.1.1 Contenidos Transversales
Los contenidos transversales tiene la intencin de fortalecer los valores con
contenidos culturales vlidos y pertinentes a las necesidades a las que se
quiere responder.
Son transversales por que involucran a todas las reas y espacios de la
comunidad educativa
y estn presentes, como marco orientador; as,
convierte a los actores de la educacin en verdaderos promotores sociales,

asumiendo responsabilidades individuales o gripales, frente a como trabajar
por la paz, tener actitudes democrticas, promover la interculturalidad, evitar
la evasin tributaria, preservar el medio ambiente y otros.
Los contenidos
transversales estn
incorporados
en los
programas
curriculares de las diversas reas (principalmente en los de Ciencia y

Ambiente y Personal-Social); pero los contenidos transversales deben ser
concretados tambin en los diversos aspectos de la vida en el I.E.I. en la

planificacin curricular, en las actividades no curriculares y recreativas, en la
prctica educativa cotidiana, en los materiales educativos. Es ideal que los
contenidos tengan relacin directa con la realidad de la regin y aun de la
comunidad. En este punto tendrn especial importancia las orientaciones que
se puedan dar a nivel de regin o subregin.
Desde esta perspectiva, los contenidos transversales contribuyen a la
formacin integral de los alumnos, ayudndoles a construir racionalmente y
autnomamente su propio sistema de valores y a enjuiciar crticamente la
realidad que les correspondi vivir, e intervenir en ella para transformarla y
mejorarla con responsabilidad.
Frente a los problemas relevantes de la sociedad peruana en el momento
actual, en el nivel de Educacin Inicial se concede prioridad a los siguientes
contenidos transversales:
a) Educacin en Poblacin, familia y sexualidad
b) Conservacin del medio ambiente
c) Pluriculturalidad peruana
d) Derechos humanos
e) Seguridad ciudadana y defensa nacional
f)
Trabajo y produccin
a) Educacin en poblacin
Poblacin, familia y sexualidad
La sociedad peruana enfrenta problemas, cambios y transformaciones que
afectan tanto a la familia como a la comunidad en general. De una parte,
encontramos diversas formas familiares, el incremento del divorcio y las
separaciones y su secuela en hogares cuyo jefe es una mujer; la
multiplicacin de embarazos tempranos y numerosos, el ejercicio
irresponsable de la paternidad, el abandono moral y material de los hijos,
el incremento de madres solteras y una cultura predominantemente
machista; de otra parte, nos aqueja el rpido crecimiento poblacional, que
ocasiona fuertes flujos migratorios y un desordenado proceso de

urbanizacin, que terminan por afectar tanto al campo como a la ciudad.
En la Educacin Inicial es importante tratar estos problemas al nivel de
los nios y las nias que se forman all, procurando que conozcan y
acepten su cuerpo, con naturalidad, sin miedos, tabes o prejuicios y que
comprendan los cambios que se producen en l como parte de su
crecimiento; que afiancen su identidad de varones y mujeres; se
identifiquen con su familia reconociendo que las familias pueden ser
distintas y que reconozcan los beneficios de relaciones equitativas,
cooperativas y democrticas para los miembros de una familia y de una
sociedad.
b) Conservacin del medio ambiente
Medio ambiente es el conjunto de elementos naturales, sociales y
culturales existentes en un lugar y sus respectivas interacciones.
Idealmente, debe existir un equilibrio hombre/ambiente, pero en nuestro
pas este equilibrio es alterado permanentemente: la deforestacin; la
contaminacin del suelo, del agua y del aire; la alteracin a causa del
ruido y la profusin de elementos visuales; la destruccin de la fauna y la
flora; la tugurizacin, el hacinamiento; el uso de tecnologas inapropiadas
y de estilos de consumo poco racionales, todo ello deteriora el ambiente y
hace que la vida humana sea tambin perturbada seriamente. Estos
problemas han alcanzado dimensiones alarmantes, que obligan
la
intervencin de la educacin.
Se trata de que el hombre aprenda a vivir sin destruir el medio; a mantener
una actitud constante de conservacin, entendida como una prctica de
aprovechamiento racional de sus recursos naturales. Debe aprender
adems que l participa tambin en la construccin del medio cuando
establece sus chacras y canales, cuando construye caminos y carreteras,
cuando levanta ciudades, y que debe esforzarse por construir un ambiente
adecuado para el mejoramiento de la calidad de vida.
En la Educacin Inicial este tema se orienta a la valoracin de la vida en
todas sus formas, al aprecio de la diversidad biolgica del entorno, al
conocimiento de los recursos naturales y la utilizacin que el ser humano

hace de ellos, as como la identificacin de las acciones humanas que en
todo nivel deterioran y degradan el medio ambiente.
c) Pluriculturalidad peruana
Una de las riquezas del Per es la existencia de muchas lenguas y
culturas, vigentes en su medio y capaces de contribuir al desarrollo del
pas como totalidad. Pero stas no siempre son estimadas en todas sus
potencialidades. Esta diversidad llega a ser vista como un obstculo para
la intercomunicacin y, en muchos casos, los rasgos locales llegan a ser
considerados como un estigma que hay que borrar para que alguien sea
aceptado. Es preciso reconocer que subsisten conductas discriminatorias
por causa del origen tnico, la lengua, la religin y la procedencia social y
geogrfica. El gran reto de la educacin frente a la pluriculturalidad es
promover la interculturalidad como principio fundamental para la unidad
nacional.
Esto explica la inclusin de este contenido transversal, que tiende al
reconocimiento y valoracin positiva de la diversidad tnica, cultural y
lingstica de la sociedad peruana y a la formacin de identidades
respetuosas de s mismas y de los dems a travs de la interculturalidad.
En la Educacin
Inicial,
el contenido transversal referido a la
pluriculturalidad se incluye para fomentar la afirmacin del nio y de la

nia en su propio universo social, desarrollar su autoestima, valorar su
lengua y su cultura, y promover la apropiacin selectiva, crtica y reflexiva
de elementos culturales de otras sociedades; siguiendo el enfoque de la
interculturalidad.
d) Derechos humanos
Pese a que nuestro pas est empeado en la construccin de formas de
convivencia democrtica basada en el respeto a los derechos humanos y
en la prctica y vivencia de valores ticos, todava somos testigos de
conductas que violentan la dignidad de la persona: la falta de justicia y

equidad, el abuso de que son objeto particularmente los nios y las
mujeres, son situaciones que debemos superar.
En la Educacin Inicial se enfatiza el conocimiento y defensa de los
Derechos del Nio y el desarrollo en los nios y las nias de actitudes,
valores y habilidades necesarios para que puedan desenvolverse como
ciudadanos con plenos derechos y responsabilidades; se enfatiza tambin
en la formacin de capacidades que les permitan ejercer de modo
responsable su libertad y autonoma personal, as como actitudes de
respeto, reciprocidad, solidaridad, veracidad, honradez, justicia y otros
valores que contribuyan a la humanizacin de la sociedad.
e)Seguridad ciudadana y defensa nacional

Dos conceptos ntimamente unidos son los de seguridad ciudadana y
defensa
nacional,
que
deben
ser
incorporados
la
educacin
principalmente porque debe entenderse que ambos requieren de la

participacin de todos. La seguridad ciudadana y la defensa nacional no
son de responsabilidad exclusiva del Estado y sus instituciones; son obra
tambin de la sociedad civil.
En la Educacin Inicial y primaria se debe contribuir a la afirmacin de la

identidad cultural y a la formacin de un compromiso para valorar,
conservar y defender el legado histrico - el patrimonio territorial y cultural
- as como los intereses del pas. Es importante tambin formar en los
alumnos y alumnas actitudes de respeto a las diversas normas de
seguridad frente a los riesgos y peligros que se dan tanto en la vida
cotidiana, como frente a las amenazas de fenmenos naturales.
f)Trabajo y produccin
Uno de los rasgos que han de caracterizar el futuro de nuestra sociedad
ser sustentar el desarrollo del pas en la creatividad y laboriosidad de los
peruanos, en su capacidad de organizarse para la produccin, crear

empresas, resolver problemas.
La Educacin Inicial debe colaborar para que los nios y las nias
desarrollen actitudes positivas hacia el trabajo as como las estrategias
cognitivas y habilidades instrumentales de uso cotidiano: planificar su
trabajo, organizar los materiales y equipo, respetar normas de seguridad e
higiene, trabajar en equipo, resolver problemas, evaluar su trabajo. Es
preciso que conozcan las necesidades y proyectos de su comunidad,
regin y pas, a fin de encaminar su preparacin para la vida productiva.
Todo esto explica la inclusin del contenido transversal trabajo y
produccin.
PROBLEMAS DEL CONTEXTO

Desnutricin escolar.
CONTENIDOS
TRANSVERSALES
Calidad de vida y alimentacin.
Malos hbitos de alimentacin

Hogares desorganizados.
Poblacin, familia y sexualidad.
Hogares monoparentales
Alcoholismo y drogadiccin.
Ausencia de hbitos de lectura y
estudio.
Trabajo productivo.
Problemas econmicos.
Ausencia de fuentes de trabajo.
Seguridad ciudadana y defensa
Grupos delincuenciales.
nacional.
Accidentes de transito.
tica y cultura de paz.
Bajo nivel cultural.
Medios
de
comunicacin
inculcan
violencia.
Practica de valores negativos.
Conservacin
Contaminacin ambiental.
ambiente.
del
medio
Violencia familiar.
Derechos Humanos.
Violencia escolar fsica y psicolgica
4.1.2 Ejes Curriculares

Los ejes curriculares explican la intencionalidad del sistema educativo.
Orientan el desarrollo de las capacidades de los educandos, vinculando los
propsitos del proceso educativo con los grandes problemas y aspiraciones
del pas. Considerando las necesidades de los educandos y de la sociedad
peruana actual, la orientacin doctrinaria del sistema y el proyecto de una
sociedad ms justa y democrtica, la educacin inicial asume los siguientes
ejes curriculares:
a) Identidad personal y cultural
b) Conciencia democrtica y ciudadana
c) Cultura creadora y productiva
a) Identidad personal y cultural

La identidad personal es, sin duda, preocupacin universal; pero resulta
tener especial importancia, all donde existen factores que dificultan una
valoracin personal constructiva. Igualmente, la diversidad cultural debe
estimarse como una riqueza y no como un obstculo. Dado que ciertos
pueblos y sus culturas son vistos por algunos como inferiores y atrasados,
se establece una relacin asimtrica entre las personas de nuestro pas
produciendo una tendencia a negar lo que son. Por eso es urgente
proponerse un esfuerzo especial por cimentar la identidad cultural,
concebida como adhesin y un compromiso con valores propios, como
base adems para una autntica relacin de interculturalidad. Y dentro de
este marco cobra especial importancia el reconocernos como peruanos,
miembros de una nacin cuya historia y futuro nos comprometen.
b) Conciencia democrtica y ciudadana
La conciencia democrtica y ciudadana constituye tambin un eje que

responde a circunstancias vigentes. La participacin en las instituciones
sociales exige actitudes y comportamientos democrticos, asimismo la
vida social cotidiana reclama una especial consideracin y respeto por los
dems y por el ambiente en que se vive. El respeto por la opinin de los
otros, el reconocimiento mutuo de deberes y derechos, la bsqueda de
consensos, la solidaridad, la cooperacin, el cumplimiento de los
compromisos, el equilibrio en la conducta, la toma conjunta de decisiones,
la justicia y otros valores son parte de lo que estamos denominando
conciencia democrtica y ciudadana. Sin embargo, ambos aspectos no
pueden ser reducidos a uno, aunque tienen en comn el deseo de que
cada persona sea una entidad positiva en el medio social donde acta. En
Educacin Inicial, este eje curricular dinamiza una serie de propuestas
pedaggicas, a partir de los derechos del nio y de la nia.
c) Cultura creadora y productiva
Finalmente, la cultura productiva es una necesidad perentoria. El
desarrollo de las aptitudes intelectuales es importante por s mismo, como
parte de la formacin integral del educando; pero asume una dimensin
mayor si est orientado a la creacin, entendida en el sentido ms amplio.
Por otra parte, los retos del ambiente y de la sociedad obligan
constantemente al peruano a buscar y plantear soluciones. Por eso se
hace necesario encaminarse a la formacin de una cultura creadora, que
ser adems productiva por su fuerte relacin con el trabajo. Pero esta
educacin para el trabajo no significa solamente tener aptitudes y
capacidades laborales, sino tambin la conciencia de que el trabajo es un
deber y un derecho, una manera de realizacin personal y la forma como
cada uno contribuye al mejoramiento de la calidad de vida y al desarrollo
del pas. La cultura productiva significa obligarse a buscar que el trabajo
sea
ejecutado
con
una
permanente
exigencia
de
calidad
perfeccionamiento, poniendo en juego adems una actitud laboriosa y

cooperadora.
reas de Desarrollo Curricular
El rea es una forma de organizacin curricular articuladora e integradora de os

conocimientos y experiencias de aprendizaje, de acuerdo a criterios pedaggicos y
epistemolgicos. Las reas responden a las dimensiones del currculo y a las variadas
relaciones que establece la persona consigo misma, con los dems, con su entorno y
con el mundo del trabajo. En unos casos posibilita acercamientos o nexos
interdisciplinarios por afinidad, de manera explicita, mientras que otros casos articulan
procesos comunes que dan curso a experiencias o vivencias valiosas, vinculadas al
desarrollo integral de los estudiantes
V.
SELECCIN DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS:
Seleccin de Mtodos, Procedimientos y Tcnicas.
Seleccin de Medios: Canales, Instrumentos y Materiales.
5. SELECCIN DE ESTRATEGIAS DIDACTICAS

Para el logro de las caractersticas sealadas en los perfiles y los objetivos de
nuestro Proyecto Educativo, distinguimos tres reas de trabajo:
rea Formativa.
rea Acadmica.
rea de Capacitacin Docente.
5.1 AREA FORMATIVA
POLITICAS
1. Para el desarrollo
humano integral
ESTRATEGIAS
- Trabajo de tutora y conserjera encaminada a orientar las
Actitudes de los educandos y padres de familia.
- Orientacin personal y grupal a cargo del Servicio de tutora
Escolar y de las docentes tutoras.

- Participacin directa y activa de los educandos a travs del
Municipio Escolar.
- Conocimiento y aplicacin del Reglamento Interno en lo
Concerniente a los derechos y deberes de los educandos.
- Objetivos formativos en todas las reas, edades.
- Reuniones permanentes con el personal sobre asuntos
Formativos.
- Aplicacin de test diversos y tarjetas de informacin sobre el
Desarrollo de habilidades y destrezas.
- Clubes artsticos y deportivos.
2. Para propiciar la
- Integracin y participacin de la Asociacin de Padres de
participacin de
Familia.
los padres de - Deslinde de funciones, obligaciones y atribuciones de cada uno

familia.
de los estamentos, para evitar duplicidad de esfuerzos y cruces de

funciones.
- Programacin de actividades conjuntas para incentivar la
identidad institucional.
-
Formacin
de
Comits
de
Aula
mediante
elecciones
democrticas.
- Reuniones mensuales con las docentes tutoras de cada seccin.
3. Para la formacin
y fortalecimiento
de valores cvicos.
- Funcionamiento de la Escuela de Padres.

- Celebracin de las fechas cvicas patriticas, propiciando la
formacin de la identidad nacional.
- Respeto a los Smbolos Patrios, a los hroes y cultura nacional.
- Participacin de los educandos en las fechas sealadas de
acuerdo al Calendario Cvico Escolar.
- Elaboracin y ejecucin del Plan Anual de Defensa Civil.
- Realizacin de simulacros que preparen a los educandos para
Enfrentar situaciones de desastres naturales y/o artificiales.
5.1.2
AREA ACADEMICA
POLITICAS
ESTRATEGIAS
1. Para el desarrollo
de las aptitudes,
capacidades y
potencialidades.
- Elaboracin de trabajos y proyectos de investigacin

relacionados con el logro de aprendizajes.
- Concursos de conocimientos para el despliegue de habilidades y
aptitudes de los educandos.
- Realizacin de ferias de ciencias, festivales artsticos, etc. Con
asesoramiento individual.
- Promocin del uso productivo del tiempo libre, con iniciativa,
2. Para mejorar la
calidad del
creatividad y responsabilidad.
- Articulacin de las diferentes reas y grados mediante la
diversificacin de los contenidos bsicos, competencias y
proceso
enseanza
aprendizaje.
capacidades.
- Asistencia de las docentes a eventos de capacitacin tcnico
pedaggica.
- Desarrollo de las sesiones de aprendizaje con participacin
activa de los educandos a travs del empleo de estrategias
metodolgicas activas.
- Elaboracin, ejecucin y evaluacin responsable y oportuna de
las programaciones curriculares y materiales educativos que
conlleven.
- Optimizacin de las capacidades de acuerdo al Plan de
Emergencia: Pensamiento Lgico Matemtica, Comprensin
Lectora y Formacin en Valores.
- Empleo de material concreto, grfico y audiovisuales como
medios de apoyo.
- Realizacin de anlisis de textos.
- Disponibilidad de grupos de trabajo para una mejor utilizacin
del tiempo.
- Seguimiento personal a los educandos con problemas y
dificultades en los aprendizajes.
3. Para garantizar la
justa evaluacin y
medicin de los
aprendizajes.
- Empleo de una Agenda Escolar

- Optimizacin y uniformidad en el empleo de procedimientos,
tcnicas e instrumentos de evaluacin de los aprendizajes.
- Sistema evaluativo continuo y permanente, tomando como base
el desarrollo de las sesiones y unidades de aprendizaje.
- Empleo de una adecuada matriz de evaluacin generalizada,
que considere todas las capacidades de los estudiantes.
- Unificar el sistema de evaluacin, dando prioridad a la

evaluacin cualitativa y formativa.
- Publicacin de cuadros estadsticos por secciones de los
resultados del proceso de evaluacin.
- Optimizacin del sistema de informacin a los padres de familia,
tanto de los procesos, tcnicas e instrumentos a utilizarse, como
de los resultados de evaluacin acadmica de los educandos.
- Aplicacin de programas de recuperacin acadmica y/o de
revelacin para los estudiantes que presenten problemas y
dificultades de aprendizaje.
5.1.3
AREA DE CAPACITACION DOCENTE
POLITICAS
1. Para favorecer el
desarrollo del
personal docente,
ESTRATEGIAS
- Planificacin y ejecucin de eventos de capacitacin y
Auto capacitacin permanente.
- Se incentivara a travs de estmulos por el Consejo Educativo
como persona y
Institucional al personal docente y administrativo que demuestre
como profesional
empeo y dedicacin en el trabajo diario.
de la educacin.
- Optimizacin del Plan de Supervisin Interna y Especializada.

- Fomento de la prctica de valores de convivencia social a fin de
mejorar las relaciones sociales entre docentes, padres de familia
y educandos.
5.2 DEFINICIN DE POLTICAS, PROGRAMAS Y PROYECTOS.

5.2.1 POLTICAS.
Constituyen guas que orientan la accin institucional, se expresan como
criterios o lineamientos generales a tener en cuenta al momento de
adoptar decisiones, plantean caminos, reglas generales para alcanzar el
fin u objetivo propuesto institucionalmente; asimismo facilitan la ejecucin
de las acciones, tareas, actividades para lograr con xito los objetivos,
sean estos estratgicos o de otro tipo. En ese sentido, definimos nuestras
polticas en funcin de la Visin, Misin, Estrategias y Objetivos
Estratgicos Globales; En ese sentido, las polticas ms fundamentales de

nuestro proyecto quedan definidas de la siguiente manera:
a).
Formular y desarrollar proyectos de mejoramiento y consolidacin

de la Gestin de la Educacin como factor fundamental para la
calidad de los procesos pedaggicos y la optimizacin del
aprendizaje del educando.
b).
Coordinar y participar activamente en la Gestin y financiamiento

de proyectos de desarrollo en rea especficas de la gestin
pedaggica, institucional y administrativa, buscando potenciar el
aprendizaje de nuestros educandos y la optimizacin de nuestro
servicio educativo.
c).
Desarrollar acciones de fortalecimiento institucional de nuestro

plantel
implementando
modernos
sistemas
tecnolgicos
de
comunicacin, procesamiento y sistematizacin de la informacin

para enfrentar exitosamente los retos competitivos de nuestro
entorno y las necesidades educativas de nuestros educandos y la
sociedad en su conjunto.
d).
Propiciar y ejecutar alianzas estratgicas con instituciones

funcionales al desarrollo educacional, a efectos de afrontar
multisectorialmente el tratamiento y solucin del problema de la
desnutricin, maltrato infantil, deficiencias acadmicas, problemas
de familia, bajos niveles de aprendizaje, entro otros.
e).
Ejecutar capacitaciones permanentes a los agentes educacionales

en temticas modernas de gestin institucional, pedaggica y
administrativa que permitan elevar la calidad del desempeo y con
ello los estndares de innovacin y rendimiento de nuestros
educandos.
f).
Fortalecer y desarrollar los mecanismos de organizacin y

participacin de la sociedad civil en los procesos de mejoramiento
de la calidad del servicio educativo y desarrollo de la gestin,
propiciando procesos permanentes de medicin de la calidad y
acreditacin del servicio en el marco de parmetros y estndares
tcnicamente establecidos.
g).
Fomentar y adoptar la prctica y el uso permanente de valores y

principios fundamentales ticos y de gestin tendientes a generar y
fortalecer la cultura democrtica, de participacin y consensos a
efectos de superar contradicciones de forma y formalizar
compromisos y grandes coincidencias en beneficio del desarrollo
de la educacin.
h).
Canalizar e implementar a travs de organismos e instancias

pertinentes del sector, propuestas, polticas, proyectos y dems
iniciativas de la sociedad civil a efectos de desterrar el
burocratismo, corrupcin, inmoralidad y mediocridad en la gestin
de las instituciones educativas.
5.2.2. MATRIZ DE PROGRAMAS Y PROYECTOS.

N
OBJETIVOS
ESTRATGICOS
PROGRAMAS
PROYECTOS
01
Participar
en
la
activamente 1.1Promocin,
formulacin
Formulacin
desarrollo de proyectos
Desarrollo
que
Proyectos.
permitan
potenciando
n de la Oficina de
de
Cooperacin
Tcnica y Gestin de
nuestro
Proyectos.
nivel organizativo y de
gestin
Creaci
Implem
para
un
entacin del Banco
aprovechamiento
del
de Proyectos para el
recurso, desarrollo de
desarrollo social y
tecnologas
educacional.
informacin,
marco
del
proceso
e
en
el
Capacit
actual
acin
de
tcnica
al
personal docente y
globalizacin.
directivo en Gestin
1.2.
Gestin
de
Calidad.
de Proyectos.
Capacit
acin
Permanente
en
Gestin
Educativa
de
Calidad.
Monitor
eo y Medicin de
Calidad
de
la
Gestin.
Formul
acin del Proyecto

de
Gestin
Calidad.
de
1.3.Implementacin
y
Proyect
Equipamiento
o de Participacin y
tecnolgico.
Cooperacin
tecnolgica.
Potenci
acin y reparacin
de
equipos
mquinas.
Cooper
acin
Intersectorial
de Implementacin y
1.4 Innovacin y el
Desarrollo.
Equipamiento.
Innovac
iones Educativas en
el contexto de la
Modernizacin
Educativa.
Planea
miento
de
la
Estratgico
I.E.
contexto
en
de
Globalizacin
02
Desarrollar sistemas de 2.1.
Alianzas
el
la
la
competitividad.
Coordin
cooperacin y alianzas
Estratgicas
acin y Suscripcin
estratgicas a nivel de
para el desarrollo
de Convenios con
la
educacional.
Instituciones
sociedad
civil
efectos de formular y
ejecutar
Estratgicas.
planes
2.2. Cooperacin y
especficos
Creaci
que
Coordinacin
n de la Oficina de
permitan combatir el los
Intersectorial.
Cooperacin
multisectoriales
bajos
niveles
de
Coordinacin
Intersectorial.
rendimiento
escolar, 2.3.
Tratamiento y
Constitu
problemas crticos de
Sensibilizacin
cin
incidencia
de
Multidisciplinario de
social
desnutricin,
Problemas
Socioeducativos.
del
Equipo
Estudio
capacidades tcnicas y
Tratamiento
operativas de nuestra
Problemas
institucin
Socioeducativos.
las
mejorando
condiciones
empleo
condiciones
de
ora
de
Apoyo y Asistencia
pedaggico
de
comunidad
educativa.
03 Propiciar
medios
con
masivos
comunicacin
de
Social.
Servicios Sociales.
Comunicadores
y
destinados a mejorar 3.2. Educacin
Nutricin Infantil
los
niveles
poblacin
crecimiento
poblacional.
y
social
la
de
y
Creacin de Estacin
de Comunicacin y
programas educativos
de
de
Sensibilizacin
de
nutricionales
Gratuita
Comunal.
los 3.1. Comunicacin y

la
ejecucin
Consult
las
desarrollo
la
de
y Juvenil.
3.3. Educacin en
Poblacin
Escolares.
Asistencia y Control
Nutricional.
Planific
acin del Desarrollo
Familia.
Poblacional
Familiar.
3.4.
Salud
Instalaci
Desarrollo
Socioeducativo
Rotatorios de Salud
de
Bsica
Mdulos
y
Atencin
Psicopedaggica
Social.
04
Optimizar la gestin de 4.1.

nuestro
generando
Medicin de
Constitu
plantel
Calidad de la
cin de Crculos de
aplicando
Gestin de la
Auto
Educacin.
Medicin
procedimientos
tcnicas
de
evaluacin
de
la
Calidad Educativa.
racionalidad, eficiencia
Acredita
y eficacia a efectos de
cin de la Gestin y
afrontar
el Servicio Educativo
exitosamente
las
limitaciones
Privado.
presupuestales a travs 4.2. Competitividad y

Estmulos a la
del
aprovechando
adecuado del recursos
Calidad
material,
Aprendizaje.
potencial
del
de
la
comunidad,
para
el
desarrollo
de
programas
que
permitan
elevar
estimular
Fondo
de
de
Estmulos
Calidad
la
del
Aprendizaje.
4.3. Optimizacin de
Medici
la Inversin.
del
nivel
de
la
impacto
optimizacin de la
Inversin.
la
competitividad
del
Fomento
humano existente y los

recursos
Creaci
del
educando y combatir
los bajos ndices de
05
rendimiento escolar.
Desarrollar acciones de 5.1. Fortalecimiento
organizacin
participacin
y Organizacional.
de
acin permanente en
los
desarrollo
padres de familia y la
seguridad de nuestros
de
liderazgo y gestin
comunidad de nuestro
mbito de influencia a 5.2. Participacin y
Seguridad
efectos de mejorar las
Educativa.
condiciones
de
Capacit
educacional
Creaci
n de las brigadas de
seguridad educativa y
autodefensa.
educandos y el aporte 5.3.Cooperacin

efectivo
de
las
instituciones
productivas
econmicas
Tcnica
n del Sistema de
Financiera.
Participacin
Educativa
el
Cooperacin tcnica
de
Financiera para la
para
financiamiento
Creaci
proyectos en beneficio
Generacin
de
de nuestra institucin.
Inversiones
Recursos a favor de
nuestra institucin.
5.3 Metodologa
Tal como se desprende de todo lo que venimos sealando, la metodologa que se
emplea en los centros, colegios y proyectos de Fe y Alegra es un factor
fundamental en el proceso de la enseanza aprendizaje.
Nos interesa poner atencin no solo a las estrategias pedaggicas que se utilizan
en el aula, si no tambin a todos los procesos que se llevan a cabo en el quehacer
de la comunidad educativa. La cultura organizacional, el clima institucional, las
relaciones humanas y todo lo que sean formas de preceder son mtodos
educativos
que
transmiten
enseanza
producen
aprendizajes,
por
el
consideramos que se debe estar atentos a todas sus manifestaciones para ser
cuidadosos de transmitir mensajes coherentes con los que predicamos.
Estrategias Metodolgicas.
En el nuevo enfoque educativo las estrategias metodolgicas rompen con la
confrontacin de la escuela tradicional entre mtodos de enseanza centrados
en el alumno y mtodos de enseanza centrados en el profesor. Hoy el
problema de la metodologa
didctica
radica bsicamente en el ajuste y
adecuacin entre las habilidades que se quieren lograr en los alumnos y la

ayuda del profesor en el proceso para impulsar, generar y mantener el inters
de los alumnos.
En el enfoque pedaggico de Fe y Alegra no hay una estrategia metodolgica

nica el maestro tiene varias maneras de brindar la ayuda que los alumnos
requieren para construir aprendizajes significativos, para ello se utiliza las TICS
como: la sala audiovisual, el aula telemtica, laboratorio equipado, microscopio
con cmara audiovisual, aula talleres con equipo de vdeos y audio en inicial,
primaria, especial y secundaria. En la modalidad de CETPRO los docentes
emplean mquinas industriales computarizadas que le permite a los alumnos y
alumnas desarrollar sus capacidades e insertarse al mundo laboral.
El maestro de Fe y Alegra planifica y organiza las actividades de enseanza
aprendizaje seleccionando adecuadamente estrategias y tcnicas acorde con
los estilos y ritmos de aprendizaje.
Mtodos Activos
Los mtodos activos, en su sentido ms completo, se oponen al mtodo
tradicional que es receptivo. En l, el alumno recibe del docente o del texto el
conocimiento ya hecho o elaborado; todo lo que el alumno debe de hacer
comprender y repetir las soluciones y escribirlas o decirlas lo ms exactamente
posible en trabajos y exmenes, vemos que el alumno realiza una actividad
secundaria, la actividad principal la hace la docente.
Postulados de los Mtodos Activos

La actividad siempre es suscitada por una necesidad; es responsabilidad de la
maestra crear estas necesidades en sus alumnos.
Los mtodos activos se empean constantemente en crear necesidades a los
alumnos, para que estas necesidades sean el punto de inicio de una
interesante actividad.
Necesidad que es producto de presentar un objetivo, interesante a los alumnos
por parte de la maestra.
La docente debe de ser capaz de provocar en el espritu de los alumnos el
deseo de alcanzar una cosa.
En el ambiente del trabajo escolar debe de reinar la espontaneidad y la libertad
en el lugar de la opresin y el autoritarismo.
En los nios el juego es una de las actividades que ms tiempotes demanda,

por lo tanto la maestra debe de incluir el juego como medio de aprendizaje.
Los mtodos activos tienen las siguientes caractersticas: estn centrados en
los alumnos, respetan los intereses de los alumnos, son vitales, son sociales,
permiten la comunicacin horizontal.
Principales Mtodos Activos

Muchos son los mtodos activos que los pedagogos plantean para la prctica
de los aprendizajes significativos, en nuestra institucin asumiremos los
siguientes:
o
Mtodo Ldico.
Mtodo Heurstico.
Mtodo de Discusin o Debate.
Mtodo de Descubrimiento
Tcnicas Grupales:
VI.
Cuchicheo o Dilogos Simultneos.
Tcnica Philps 66
Tcnica Philps 66
Tcnicas Cognitivas:
Mapas Conceptuales
La Uve Heurstica de Gowin.
Resolucin de Problemas
SELECCIN DEL MODELO DE EVALUACIN:
Seleccin de Procedimientos.
Seleccin de Tcnicas.
Seleccin de Instrumentos.
6.1 LINEAMIENTOS BASICOS DE EVALUACION

a) Concepto de Evaluacin
La evaluacin es un proceso permanente de informacin y reflexin sobre los
aprendizajes, este puede ser realizado por los alumnos y los docentes
quienes son los sujetos centrales del proceso educativo. La evaluacin se
lleva a cabo para tomar decisiones sobre ajustes a realizar en este proceso.
En la perspectiva de una educacin que posibilite el desarrollo de las
competencias de los alumnos, es necesario redefinir os propsitos y
estrategias de la evaluacin.
Este proceso de informacin y reflexin se puede lograr desde dos instancias:
desde el propio alumno y desde los otros: sus pares, profesores, autoridades
educativas y padres de familia.
En el primer caso: en la medida, que el alumno vivencie su proceso de
aprendizaje como un acto permanente de construccin y revisin de su
proyecto personal de desarrollo, se mantiene atento y autocrtico a los
cambios producidos en l. Este es el sentido y significado de la evaluacin.
En el segundo caso: la evaluacin es un proceso interactivo en la que se
imiten juicios de valor. Supone una comunicacin entre todos los sujetos
involucrados en l. Este es el campo de la co-evaluacin (entre pares) y la
hetero-evaluacin (entre distintos).
El propio proceso de evaluacin debe de ser evaluado, si es que se quiere
garantizar la eficiencia y confiabilidad del proceso y sus resultados. La
evaluacin puede encerrar numerosos riesgos y deficiencias, por ello es
imprescindible establecer ciertos criterios que permitan evaluar sus propsitos
y estrategias, no solamente para analizar el rigor del proceso, sino para ver
como condiciona lo que se esta realizando. Este es el proceso de metaevaluacin que permite valorar no solo de manera rigurosa los resultados,
sino tomar decisiones eficaces para mejorar el modelo, el planeamiento y la
dinmica de la propia evaluacin
b) Caractersticas de la Evaluacin
La evaluacin en nuestra institucin debe de tener las siguientes
caractersticas:
La evaluacin es formativa.
La evaluacin e continua.
La evaluacin es integral e individualizada.
La evaluacin del aprendizaje es cualitativa.
La evaluacin es democrtica.
La evaluacin es contextualizada.
c) Etapas de la Evaluacin: Secuencia y Acciones.

Definir las Competencias Educacionales.
Es una macro-habilidad que describe la capacidad de los alumnos, que son
previstas y que se aspira sean adquiridas por los mismos, para tomar
iniciativa y actuar en su medio con eficiencia, eficacia y satisfaccin. En su
formulacin, las competencias integran tres tipos de saberes: conceptual
(saber), procedimental (saber hacer) y actitudinal (ser)
Determinar los Criterios de Evaluacin.
Los criterios de evaluacin son los indicadores que describen directa e
indirectamente los conceptos, procedimientos y actitudes que se desea
evaluar, son las cualidades o formas de desenvolvimiento que se espera sean
exhibidas por el educando como evidencia de su aprendizaje.
Elegir los Procedimientos y/o Tcnicas de Evaluar.
La seleccin de los procedimientos y/o tcnicas de evaluacin que va a utilizar
la maestra para averiguar o verificar el rendimiento escolar.
Elaborar y Aplicar Instrumentos de Evaluacin.
En esta etapa la docente selecciona, adopta, elabora y aplica los instrumentos
de evaluacin para recoger la informacin necesaria.
Interpretacin de la Informacin Obtenida.
Obtenida la informacin es necesario que la docente la clasifique y organice,

de tal manera que facilite el anlisis y la interpretacin. Para interpretar los
resultados obtenidos debe de aplicarse procedimientos estadsticos con la
ayuda de los principios y conocimientos que proporcionan las ciencias de la
educacin.
Formulacin de Juicios Valorativos.
Una vez interpretado la informacin, la docente deber valorar los logros en
funcin de patrones o modelos de comparacin elegidos para servir de base y
sustento a los juicios de valor.
Tomar Decisiones Pedaggicas.
Despus de valorar los logros alcanzados, la maestra tomar las decisiones
necesarias para consolidar los aciertos y rectificar los errores con miras al
mejoramiento de la accin educativa en particular y del sistema educativo en
general.
La
toma
de
decisiones
se
materializa
en
acciones
de
retroalimentaciones dirigidas al perfeccionamiento y optimizacin del proceso

educativo.
Proporcionar Ayuda Pedaggica.
La docente debe de proporcionar ayuda pedaggica pertinente y oportuna
para el mejoramiento progresivo y constante de cada alumno.
Comunicar el Desempeo de los alumnos.
Comunicar el progreso, los logros y las dificultades registrados e interpretados
en la evaluacin.
d) Criterios e Indicadores de Evaluacin.

Criterios
Son los criterios que deciden directa e indirectamente las competencias que
se desea evaluar: conceptos, procedimientos y actitudes. Los criterios de
evaluacin nos dan la visin con que enjuiciar los instrumentos de evaluacin
y son pertinentes para todos los niveles educativos, pues ofrecen una base
lgica que permiten establecer el avance en las diversas reas curriculares y
a replantearnos la manera en que trazamos dicho avance y los mtodos que

empleamos para ello. Los criterios de evaluacin cubren toda la gama de
tremas que aparecen en la propuesta curricular.
Indicadores
Resultan del cruce de los criterios de evaluacin y de los contenidos
conceptuales que forman cada un de los componentes o sub reas, los
indicadores guan la redaccin de los tems que conforman una prueba, as
mismo guan la elaboracin de las fichas de observacin, de habilidades y
destrezas, procedimientos y estrategias.
e) Tcnicas e Instrumentos de Evaluacin.
Evaluacin Inicial.
Permite a la docente saber que conocimientos previos poseen sus
alumnos para, sobre esta base, adecuar sus estrategias a las condiciones
de aprendizajes de stos y, cumplir de esta forma la funcin reguladora
asignada a la evaluacin.
Son variadas las tcnicas para recoger la informacin y pueden ser como:
Anlisis de la Ficha de matrcula.
Registro de los saberes previos.
Desarrollo de una actividad.
Evaluacin de proceso.
La evaluacin de seguimiento es la que se hace durante todo el proceso
de enseanza aprendizaje. Toda la informacin obtenida durante este tipo
de evaluacin ser referencial, no definitiva; revelar los avances,
dificultades, errores de todo proceso de aprendizaje, nos dar las seales
de alarma cuando detecte estancamientos o retrocesos prolongados o

severos, nos mostrar la diversidad de aptitudes e intereses existentes en
el grupo, expresar los distintos ritmos de avance de los alumnos y; nos
permitir hacer los reajustes necesarios a la programacin y a las
estrategias empleadas.
La observacin sistemtica
Registro anecdtico o anecdotario.
Lista de cotejo o de control.
Escala de estimacin
El anlisis de contenidos de trabajos elaborados por los alumnos.
Pruebas orales y escritas.
Reconocimiento de la definicin.
La exposicin temtica.
Resolucin de problemas.
Pruebas de actuacin.
Pruebas sociomtricas.
Mapas conceptuales.
Anlisis de actividades, etc.
Evaluacin de Confirmacin.
Esta evaluacin se utiliza como hemos dicho al finalizar el proceso para
constatar aquello que ha conseguido el alumno y lo que es necesario
mejorar con vistas al proceso siguiente.
En esta fase se trata de revisar la evaluacin inicial (saberes previos) y la
evaluacin de seguimiento a fin de registrar como el alumno ha ido
evolucionando a travs de su proceso de aprendizaje.
o
Revisin de carpeta de trabajo.
Entrevista: estructurada, semiestructurada y no estructurada.
Productos de las actividades realizadas en el aula.
Controles con pruebas.
o Escala de actitudes.

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PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO

por eso, sintetiza una serie de

PROF. MARTHA PATRICIA OROSCO GMEZ

INDICE PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)

ESTUDIO Y ANLISIS DE LAS FUENTES NORMATIVAS, CIENTFICAS Y PEDAGGICAS:

El Programa Curricular del Ministerio de Educacin.

El PEI de la Institucin Educativa.

Caractersticas especficas del contexto en el cual se ubica la Institucin o Programa

Caractersticas socioeconmicas de los alumnos.

Experiencia de los docentes de la Institucin Educativa.

Perfil educativo o modelo educativo del Centro.

Perfil de los docentes.

Perfil del educando.

CONTEXTUALIZACIN O DIVERSIFICACIN DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS:

Especificacin y adecuacin de reas.

Especificacin y adecuacin de objetivos.

Especificacin y adecuacin de habilidades y/o contenidos.

SECUENCIACIN Y DOSIFICACIN DE REAS,

OBJETIVOS Y HABILIDADES Y/O

Elaboracin y desarrollo del Cartel de alcances y secuencias.

Elaboracin de las programaciones especficas, Unidades Didcticas, Mdulos, Flujogramas

SELECCIN DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS:

Seleccin de Modos: Mtodos, Procedimientos y Tcnicas.

Seleccin de Medios: Canales, Instrumentos y Materiales.

SELECCIN DEL MODELO DE EVALUACIN:

ESTUDIO Y ANLISIS DE LAS FUENTES NORMATIVAS, CIENTFICAS Y PEDAGGICAS:

El Programa Curricular del Ministerio de Educacin.

El PEI de la Institucin Educativa.

Caractersticas especficas del contexto en el cual se ubica la Institucin o Programa

Caractersticas socioeconmicas de los alumnos.

Experiencia de los docentes de la Institucin Educativa.

1.1 Anlisis de las fuentes normativas del pas

1.1.4. Resolucin Ministerial N 0667-2005-ED aprob el documento Diseo Curricular Nacional

1.1.3 DECRETOS SUPREMO N 013-2004-ED Aprueban Reglamento de Educacin Bsica Regular

El Ministerio de Educacin, a partir de los fines y principios de la educacin peruana, sealados en la

La construccin de la propuesta curricular de la Institucin Educativa, que se formula en el marco del

1.1.6 PROPUESTA PEDAGGICA DE FE Y ALEGRA

1.2. Anlisis del PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL:PEI

1.2.1. VISION INSTITUCIONAL

Fe y Alegra N 25 forma Alumnos con un desarrollo integral,

logrando el 100% de las competencias programadas para el nivel inicial , primaria y

Docentes altamente capacitados en el manejo de estrategias pedaggicas, de planificacin

Fomentar la participacin activa de los padres de familia y la comunidad a travs de trabajos

poblacin, conservacin y ampliacin de las reas verdes al interior y exterior de la institucin..

Fortalecer la identidad local y nacional fortaleciendo los principios de la identidad nacional.

1.3. CARACTERSTICAS ESPECFICAS DEL CONTEXTO DONDE SE UBICA LA INSTITUCIN

Institucin Educativa Fe y Alegra N 25.

1.3.3. NIVELES EDUCATIVOS.

Inicial, Primaria y Secundaria.

Educacin de Menores y Educacin Especial.

45 minutos por cada hora pedaggica,

Secundaria turno maana

Primaria turno tarde

Inicial y Especial Maana y tarde.

Edades 03, 04 y 05 aos en el nivel Inicial

De 06 a 11 aos en el nivel primaria.

De 06 a 16 aos en la modalidad de especial

De 11 aos hasta 18 aos Secundaria.

1.3.8. DEPENDENCIA ADMINISTRATIVA.

Unidad de Gestin Educativa Local N 05-SJL / EA.

IDENTIFICACIN DEL DIRECTOR:

LIC. MARTHA OROSCO GMEZ

1.3.10 TENENCIA DEL LOCAL: