U N I V E R S I D A D

D E

SAN MARTN DE PORRES

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIN,

TURISMO Y DE PSICOLOGA

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA

CURSO
PRUEBAS PSICOMETRICAS DE PERSONALIDAD
MANUAL DE TEORA

CICLO V SEM 04 - I

Elaborado por:

Profesor:

David Lozada Martnez

INDICE

I. Marco terico
1.1. Validez y confiabilidad ................................................................................................3
1.2. Inventario de Personalidad de Eysenck y Eysenck ....................................................6
1.3.Cuestionario 16 PF de personalidad

.........................................................................17

1.4. Inventario de Cociente Emocional de BarOn

..........................................................22

1.5. Inventario Multifsico de la Personalidad de Minnesota MMPI

..............................27

II. Lecturas obligatorias

2.1.Qu es Personalidad? y Aproximacin clnica de la Personalidad ......................34
2.2. Aproximacin Correlacional de la Personalidad y Aproximacin
Experimental de la Personalidad ...........................................................................45
2.3. La inteligencia Emocional

......................................................................................55

2.4. Las Escalas Clnicas del MMPI

III. Lecturas

............................................................................61

complementarias

3.1. La naturaleza y la instruccin de la personalidad ................................................ 71

3.2. Inventarios y Tcnicas proyectivas

......................................................................75

3.3. La Psicologa del Rasgo de Hans J. Eysenck

3.4. La Psicologas del Rasgo de R. Cattell

.....................................................78

............................................................... 81

VALIDEZ Y CONFIABILIDAD
Validez:
Tradicionalmente la validez de una prueba se define como el grado en el cual sta mide aquello
para lo que se dise. Una desventaja de esta definicin es la implicacin de que una prueba tiene
solo una validez, que se supone se establece mediante un solo estudio para determinar si la
prueba mide lo que debe medir. En realidad una prueba puede tener muchos tipos de validez,
dependiendo de los propsitos especficos con los que se dise, la poblacin a la que se dirige y
el mtodo para determinar la validez. A diferencia de la confiabilidad, que est influenciada solo por
errores de medida no sistemticos, la validez de una prueba se ve afectada por los errores no
sistemticos como por los sistemticos (constantes), por esta razn, una prueba puede ser
confiable sin ser vlida, pero no puede ser vlida si no es confiable, es decir la confiabilidad es una
condicin necesaria, pero no suficiente, para la validez. Tcnicamente la validez (relacionada con
los criterios) de una prueba, como lo indica la correlacin entre la prueba y una medida externa de
criterio, nunca podr ser mayor que la raz cuadrada del coeficiente de confiabilidad de las formas
paralelas
Validez de criterio (Emprica, estadstica, predictiva)
Esta validez se limita a los procedimientos de validacin en los cuales las calificaciones de las
pruebas de un grupo de sujetos se comparan con las calificaciones, clasificaciones u otras
medidas conductuales o mentales. Por Ej. las notas escolares, calificaciones por parte de los
supervisores, siempre que una medida de criterio est disponible en el momento de la prueba, se
determina la validez de criterio tipo concurrente, cuando las calificaciones con base en el criterio no
se encuentran disponibles, sino hasta algn tiempo despus de aplicada la prueba, se determina la
validez de criterio tipo predictiva.
Validez concurrente: se utilizan siempre que una prueba se aplica a personas en distintas
categoras, como grupos de diagnstico o niveles socioeconmicos con el propsito de determinar
si las calificaciones promedio de distintos tipos de personas son diferentes de manera significativa.
Si la calificacin promedio vara de manera sustancial en cada categora, entonces la prueba
puede utilizarse como otro medio, quiz ms eficiente, de clasificar a las personas en distintas
categoras. Por ejemplo las calificaciones del MMPI, son tiles al identificar trastornos mentales
especficos, porque se ha descubierto que a las personas a quienes se les diagnstica un
trastorno en particular tiende a obtener calificaciones caractersticas en ciertos grupos de
reactivos(escalas) del MMPI.
Validez predictiva: Se refiere al grado de precisin con que las calificaciones de la prueba predicen
las calificaciones de criterio, como lo indica la correlacin entre la prueba (indicador) y un criterio
del desempeo futuro. La validez predictiva se ocupa en primer lugar de las pruebas de aptitud o
inteligencia, ya que las calificaciones anteriores a este tipo de instrumentos con frecuencia se
correlacionan con las notas, calificaciones de las pruebas de aprovechamiento y otros criterios de
xito.
Validez de contenido: (Intrnseca, circular, de relevancia, de representatividad). La apariencia fsica
de una prueba con respecto a sus propsitos particulares(validez aparente), es desde luego una
consideracin importante al comercializarla. Sin embargo el concepto de validez de contenido se
refiere a algo ms que la simple validez aparente. El asunto de la validez de contenido de una
prueba produce un rango de respuestas que representa un rea o universo completos de
habilidades, comprensiones y otros comportamientos que se supone la prueba debe medir. Ese
universo de comportamientos se debe especificar con detenimiento. As, si la prueba est bien
diseada, las respuestas que dan los sujetos a los reactivos sern representativas de las que
seran sus respuestas al universo de situaciones de las que la prueba es una muestra. En el caso
de la validez de contenido el criterio es el juicio de los expertos en la materia. Se toman dos
criterios a saber 1. que todos los aspectos principales estn debidamente cubiertos por el test y 2.

que las proporciones sean correctas. Es decir sera el grado en que los items que constituyen la
prueba son una muestra representativa del dominio (temas o asuntos que se estn midiendo) de
contenido.
Validez de constructo: (De rasgo, factorial, estructural). Con respecto a las pruebas de
personalidad, la validez de constructo o construccin tiene mayor importancia; se refiere al grado
en el cual el instrumento es una medida de un constructo en particular, o concepto psicolgico,
como la ansiedad, la motivacin para el logro, la extroversin introversin, la neurosis. La validez
de constructo , que es la validez ms general, no se determina de una sola manera o por medio de
una investigacin. En
lugar de ello comprende un conjunto de investigaciones y otros
procedimientos diseados para determinar si un instrumento de evaluacin que mide cierta
variable de la personalidad en realidad cumple con su cometido. Entre las evidencias para la
validez de constructo destacan: 1. los juicios por parte de los expertos de que el contenido de la
prueba corresponde al constructo de inters. 2. Un anlisis de la consistencia interna de la prueba.
3. estudios de las relaciones tanto en grupos que se forman con fines experimentales como de
manera natural, de las calificaciones de la prueba con otras variables en las que difieren los
grupos. 4. Correlaciones de la prueba con otras pruebas y variables con las que se espera que la
prueba tenga cierta relacin y anlisis de factores de estas correlaciones. 5. Interrogar con
detenimiento a los sujetos o a los calificadores acerca de las respuestas que dieron en una prueba
o su escala de calificaciones, con el objeto de revelar los procesos mentales especficos que
tuvieron lugar al decidir dar esas respuestas.

Confiabilidad:
Se refiere a la estabilidad de las mediciones, cuando no existen razones tericas ni empricas para
suponer que la variable a medir haya sido modificada diferencialmente para los sujetos, por lo que
se asume su estabilidad, mientras no se demuestre lo contrario.
La confiabilidad de test indica hasta qu punto pueden atribuirse a errores de medida las diferencia
individuales en la puntuacin del test y hasta qu punto cabe atribuirlas a diferencias verdaderas
de las caractersticas que estamos sometiendo a medicin. En esencia cualquier condicin que no
sea a fin al propsito del tets, representa una varianza de error, as cuando el examinador trata de
mantener uniforme las condiciones de aplicacin del test, controlando ambiente, instrucciones,
lmites de tiempo, rapport y otros factores similares, est reduciendo la varianza de error y
haciendo ms confiables las puntuaciones.. existen la confiabilidad de coeficientes de correlacin y
las de coeficientes de consistencia interna:
A) Coeficiente de correlacin: Expresa el grado de correspondencia o relacin entre dos conjuntos
de puntuaciones teniendo en cuenta: tiempo, contenido de las pruebas, calificacin, variacin de
opinin etc. Dentro de esta categora se encuentran:
1.

Coeficiente de estabilidad(coeficiente de confiabilidad, confiabilidad de test retes,

consistencia temporal): El coeficiente de estabilidad sera la correlacin entre las
puntuaciones obtenidas por los mismos sujetos en las dos aplicaciones del test. La
varianza de error corresponde a las fluctuaciones en la actuacin debidas al azar, desde
una sesin de prueba a otra.

2.

Coeficiente de equivalencia(Coeficiente de formas paralelas, confiabilidad de forma

equivalente): Se establece cuando se le da al sujeto una forma de test para ala primera
ocasin de aplicacin y otra forma paralela en la segunda, la correlacin entre las
puntuaciones obtenidas en las dos formas, representa el coeficiente de confiabilidad del
test.

B ) Coeficiente de consistencia interna: Describe estimaciones de confiabilidad basados en la

correlacin promedio entre reactivos dentro de una prueba(N de reactivos, variabilidad de la

prueba, alteraciones emocionales, errores de respuesta, interpretacin de instrucciones). Dentro de

esta categora se encuentran:
1.

Mtodo de biparticin(confiabilidad de divisin de mitades): Partiendo de una sola

aplicacin de una forma de test, es posible llegar a la medida de su confiabilidad siguiendo
varios procedimientos de divisin de mitades(eligiendo pares e impares por ejemplo) una
vez obtenidas las dos puntuaciones mitades para cada sujeto, se puede correlacionar
siguiendo el mtodo usual, sin embargo debe advertirse que lo que da en realidad dicha
correlacin es la confiabilidad de una sola mitad del test.

2.

Confiabilidad de Kuder Richardson: Se basa en la consistencia de las respuestas de los

sujetos a todos los elementos del test, se halla influida por dos fuentes de varianza de
error: 1.El muestreo de contenido y 2. la heterogeneidad del rea examinada.

INVENTERIO DE PERSONALIDAD DE EYSENCK Y EYSENCK

Aspectos biogrficos
Hans Jurgen Eysenck, naci el 4 de marzo de 1916 en Berln Alemania, sus padres eran
considerados como una vieja familia liberal, sus padres eran actores y el padre de Hans quera que
siga la misma profesin, a lo que su madre se opuso, Eysenck abandon Alemania en 1934, a los
18 aos de edad en protesta por el rgimen nazi, sus bigrafos mencionan que Eysenck era muy
considerado con los judos con los que se relacionaba, en un momento donde los judos eran
discriminados por los Alemanes, incluso se gan algunos problemas y sobrenombres por esta
actitud.
Se educ en distintas escuelas de Alemania, Francia, e Inglaterra, por cierto tiempo estudi en
otras universidades, antes de obtener su licenciatura y doctorado en Psicologa, en la Universidad
de Londres, donde tambin obtuvo su doctorado en ciencias.
Se cas en 1938 con Margaret Malcoln Davies, matrimonio del que naci su hijo David, en 1950 se
cas con Sybil Bianca Giuleta Rosal, con tiene 3 hijos y una hija.
Fue un hombre sumamente activo en el campo de la investigacin, caracterizndose por su apego
rgido al mtodo cientfico y su rigor metodolgico, sus obras son abundantes entre ellos podemos
mencionar: La estructura de la personalidad (1952), dimensiones de personalidad (1947), estudio
cientfico de la personalidad (1960), fundamentos biolgicos de la personalidad (1967) entre otros.

Marco terico
Eysenck como se mencion anteriormente se caracteriza por su postura rabiosamente cientfica,
contrapuso el mtodo ideogrfico y el nomottico, los representantes de este primer mtodo
Entre ellos G. Allport, planteaban que todos los seres humanos son nicos y por consiguiente no
pueden situarse en ningn punto concreto de un continuo de un rasgo o aptitud, esto sugiere que
ello no pueden ser comparados y ms aun no se podran establecer predicciones a partir de
mediciones de las mismas, como lo afirma Eysenck (1987) # el modo en que cualquier rasgo
concreto o aptitud se manifiesta en un individuo dado, estar determinado por su congruencia, u
oposicin, con otros rasgos y aptitudes, representando una configuracin nica, lo que hace
imposible cualquier prediccin significativa a partir de medidas aisladas de rasgos o aptitudes. .
adems tales rasgos o aptitudes son abstracciones artificiales de la realidad que no reproducen de
forma simple ni compuesta la realidad nica viviente que caracteriza la existencia de una persona
particular.
Si bien es cierto Eysenck considera que estos aspectos mostrados por la postura ideogrfica son
importantes para ser considerados por los psiclogos interesados en las diferencias individuales,
refiere que al ser llevados hasta los extremos, nos llevara a la imposibilidad del estudio cientfico
de la personalidad y ms an de cualquier otro campo de estudio (fsica, qumica, astronoma,
etc.), Eysenck refiere que todo lo que existe es nico, de la misma forma que una persona dada
es nica; ninguna estrella o planeta es exactamente igual a ningn otro; ningn tomo es
exactamente igual a otro (aunque las diferencias puedan ser solo de posicin y de velocidad y
direccin del movimiento), y no hay estructuras fsicas o qumicas exactamente iguales. La posicin
puede parecer un aspecto relativamente poco importante de un objeto concreto, pero esto
realmente no es as. La fusin y la fisin nucleares son causadas principalmente por cambios en la
posicin y velocidad de partculas elementales.
Asimismo se seala que hay un grupo opuesto es decir en el otro extremo del mtodo ideogrfico,
donde se postula que se puede trabajar, sobre la hiptesis de que todos los seres humanos son
esencialmente iguales y que se pueden encontrar leyes generales a partir del estudio de muestras
pequeas y no representativas de la poblacin y que se pueden hallar con seguridad diferencias
individuales, por supuesto Eysenck y Crombach se oponen a esta posicin, Eysenck trata de
presentarnos una justificacin de su enfoque nomottico, cuando refiere Uno de los principales
argumentos contra la hiptesis de que todos los organismos son nicos, profundamente distintos
unos de otros, y por ello incapaces de ser estudiados por los mtodos habituales de la ciencia, lo

constituye el simple hecho de que la existencia de diferencias implica la existencia de similitudes, y

que tanto como diferencias como similitudes deben situarse sobre ciertas dimensiones mediables.
Cmo podemos afirmar que todos los individuos difieren unos de otros si no es cuantificando
estas diferencias y organizndolos en trminos de ciertos rasgos, aptitudes u otros conceptos
similares?... as, afirmar que los individuos que difieren unos de otros implica una direccin o
dimensin sobre la que estas diferencias pueden aparecer... si yo no puedo diferenciarme de
alguien en inteligencia, belleza o libido, tambin debe ser posible afirmar que yo tengo una
inteligencia, un grado de belleza o una medida de la libido similar al de alguna otra persona.
Esto nos lleva directamente al tema de la cuantificacin, porque si queremos establecer una
afirmacin en lo concerniente a diferencias y similitudes, se deben medir aquellas dimensiones
particulares que hacen similar o diferente a las personas; por ello Eysenck concluye refiriendo que
la investigacin ideogrfica no ha sido fructfera, dice que lo que debe afirmarse es que aunque los
seres humanos difieren claramente unos de otros, difieren sobre ciertas dimensiones y sus
diferencias y similitudes, pueden ser por tanto cuantificadas y medidas.
Concepcin de la Personalidad
Como terico de la personalidad Eysenck (1970) tambin tiene su propia concepcin, l concepta
la personalidad de la siguiente forma:
Una organizacin ms o menos estable y duradera de carcter, temperamento, intelecto y fsico
de una persona, que determina su adaptacin nica al ambiente. El carcter denota el sistema de
una persona ms o menos estable y duradero del comportamiento conativo (voluntad); el
temperamento, el sistema ms o menos estable y duradero del sistema del comportamiento
afectivo (emocin); el intelecto, el sistema ms o menos estable y duradero del comportamiento
cognitivo (inteligencia); y el fsico, el sistema ms o menos estable y duradero de la configuracin
corporal y de la dotacin neuroendocrina.
Para Eysenck la personalidad est compuesta por actos y disposiciones que s eorganizan
jerrquicamente en su funcin de su importancia y generalidad:
1. El nivel tipo es el ms alto en la jerarqua, son definidos como una constelacin o
sndrome de rasgos, le corresponde el factor General
2. Luego sigue el nivel de rasgo que son la consistencia observada entre los hbitos del
sujeto, es decir es un conjunto de caractersticas o respuestas habituales, le corresponde
el factor de Grupo.
3. En tercer lugar se encuentran el nivel de respuestas habituales, recurrentes caractersticas
por circunstancias semejantes, le corresponde el factor Especfico
4. Y en ltimo lugar se encuentran el nivel de respuestas especficas, acto conductual que
aparece rara vez y le corresponde el factor Error
Esta concepcin hace hincapi en los aspectos estables y duraderos del individuo en relacin a
cuatro sectores que al interactuar nos permiten una determinada forma de comportamiento. Sin
embargo para Eysenck las teoras sobre la estructura de la personalidad se remontan por lo menos
a los Griegos y la teora de los cuatro humores y los cuatro temperamentos ( Sanguneo, colrico,
melanclico y flemtico) que idearon es de muy respetable antigedad, en su forma ms aceptada
se debe al mdico Griego Galeno, quien vivi en el siglo II de nuestra era, este autor le asign una
causa definida a cada uno de los cuatro tipos de individuos resultantes, segn el predominio de
ciertos humores corporales. De la persona sangunea, siempre llena de entusiasmo, se deca que
su temperamento se deba a la fuerza de la sangre; a la sobre activacin de la bilis negra se
atribua la tristeza del melanclico; la irritabilidad del colrico, al predominio de la bilis amarilla en el
cuerpo; y la aparente lentitud y apata del flemtico a la influencia de la flema.
Kant y los temperamentos
El famoso filsofo alemn Emmanuel Kant acept esta teora y su descripcin de los cuatro
temperamentos han sido ampliamente aceptados. Veamos su planteamiento, citado por Eysenck
(1987):

El temperamento sanguneo: La persona sangunea es despreocupada y llena de esperanzas;

concede la mayor importancia a cualquier cosa que pueda estar tratando en ese momento, pero
puede haberla olvidado al siguiente. Se propone cumplir sus promesas, pero no lo consigue,
puesto que nunca consider con anticipacin y profundidad si era capazq de realizarlas. Es
suficientemente bueno de naturaleza como para ayudar a otros, pero es un mal deudor y pide
constantemente nuevos plazos para pagar. Es muy sociable, dado a bromear, alegre, no se toma
nada en serio y tiene muchos, muchos amigos, no es vicioso, pero difcilmente evita sus pecados;
puede arrepentirse, pero esta retraccin(que nunca llega a ser un sentimiento de culpabilidad) la
olvida pronto. Se fatiga y aburre con facilidad en su trabajo, pero est constantemente participando
en simples juegos-que contengan mucho variedad-, y la constancia no es su fuerte.
El temperamento melanclico: La gente que tiende a la melancola, da mucho importancia a todo lo
que les atae. En todo encuentran motivo de ansiedad, y de lo que primero se dan cuenta en una
situacin es de las dificultades, a diferencia de las personas sanguneas. No hacen promesas con
facilidad, porque insisten en mantener su palabra y han de considerar si podrn hacerlo. Todo esto
no se debe a consideraciones morales, sino a que el contacto con los otros les vuelve
preocupados, recelosos y pensativos; sta es la razn por la que se les escapa la felicidad.
El temperamento colrico: Se le tiene como acalorados, rpidamente excitable, pero se le calma
con facilidad si su oponente s ele rinde. Se enfada sin odio. Su actividad es rpida, pero no es
persistente. Est ocupado, pero no le gusta embarcarse en negocios, precisamente porque no es
persistente; prefiere dar rdenes, pero no quiere que le molesten para llevarlas a cabo. Le
encantan los elogios, y quiere que se manifiesten pblicamente, le gusta las apariencias, la pompa
y la formalidad; es muy orgulloso; cuando ms sufre es ante la negativa de los dems en acceder a
sus pretensiones. En una palabra, el temperamento colrico es el menos feliz, porque es el que
ms se enfrenta consigo mismo.
El temperamento flemtico: Flema significa falta de emocin, no vagancia, indica la tendencia a
desplazarse, ni rpida ni fcilmente, pero con persistencia, se acalora lenta, pero duraderamente.
Acta por principios, no por instinto; su feliz temperamento puede suplir la falta de sagacidad y
juicio. Es razonable en su trato con los dems y normalmente sale con la suya, persistiendo en sus
objetivos mientras parece ceder ante los otros.
las concibi como categoras separadas dentro de las cuales poda insertarse una persona dada,
sin ninguna posibilidad de superposicin o modificacin, esto no estaba desde ningn punto de
vista de acuerdo con la realidad y hacia finales del siglo XIX varios psiclogos indicaron que se
poda lograr una descripcin mejor de la personalidad utilizando dos dimensiones ortognicas, a lo
largo de las cuales las personas podran distribuirse de forma continua. Wilhelm Wundt defendi
que una de estas dimensiones separara las emociones fuertes de las dbiles, es decir el
temperamento melanclico y colrico del flemtico y sanguneo; en cuanto a la otra, diferenciara
los temperamentos cambiables, el colrico y el sanguneo, de los inmutables, el melanclico y el
flemtico. Para Eysenck los esfuerzos que realizaban estos autores se orientaban a buscar
uniformidades de conducta en las vidas de las personas que podan observar, y reducir estas
uniformidades a una descripcin de tipo categrico y continuo, dejando de lado la formulacin de
teora especficas sobre la estructura formal que tan bien describan en sus grficos y no era su
inters demostrar mediante experimentos o estadsticas la precisin de sus hiptesis, sin embargo
Eysenck considera que fue una contribucin de los primeros psicometristas, descubrir la posibilidad
de aplicar los mtodos correlacionales a este campo y haber realizado una serie de estudios
siguiendo esta lnea.
Eysenck considera que estas teoras conforman por lo menos de forma embrionaria , las tres
principales nociones que caracterizan el trabajo actual sobre personalidad. En primer lugar, el
comportamiento o la conducta a describirse en trminos de rasgos, que caracterizan a los
individuos dados en grados variables. En segundo lugar, estos rasgos forman una unidad o
correlacionan, y definen tipos ms fundamentales y exhaustivos. En tercer lugar, estos tipos se
fundamentan esencialmente sobre factores constitucionales, genticos o innatos, que han de ser
descubiertos en la estructura fisiolgica, neurolgica y bioqumica del individuo.

Teoras sobre el tipo y rasgo:

Existen dos conceptos que durante mucho tiempo han sido utilizados por aquellos que han
teorizado sobre los mecanismos del comportamiento consistente y congruente, son los conceptos
d e rasgo y tipos, sobre ellos se ha hablado en abundancia, citado por Eysenck (1987), donde
Allport afirma: Los rasgos ...no se descubren mediante el razonamiento deductivo, no por decreto,
ni por denominarles con un nombre, ni son nunca directamente observados. Se descubren en la
vida individual-el nico lugar donde pueden ser descubiertos- solo a travs de una inferencia (o
interpretacin), necesaria por la consistencia demostrable de los actos observables separados del
comportamiento.
Y de nuevo
Los rasgos no son directamente observables; se infieren ( como se infiere cualquier clase
de tendencia determinante). Sin tal inferencia, la estabilidad y la consistencia del comportamiento
individual probablemente no podran ser explicadas. Cualquier accin especfica es producto de
innumerables determinantes no solo de los rasgos, sino de momentneas presiones y de
influencias especficas. Sin embargo, es la ocurrencia repetida de acciones con la misma
significacin (equivalencia de respuesta) que sigue a un rango definible de estmulos con la misma
significacin personal (equivalencia de estmulos), lo que hace necesario concebir los rasgos como
estados del Ser. Los rasgos no son en todo momento activos, sino que persisten incluso de forma
latente, distinguindose por los bajos umbrales de reactivacin.
A partir de estas citas podemos inferir que el concepto de rasgo est ntimamente relacionado con
la nocin de correlacin, es decir la estabilidad, la consistencia, la ocurrencia repetida de acciones.
Y esta correlacin se puede dar entre pruebas, entre personas e incluso entre los distintos
momentos de medicin en la misma persona.
Por su parte el trmino Tipo se refiere a un concepto superior a rasgo. Los rasgos con frecuencia
se intercorrelacionan, y de estas intercorrelaciones surge un tipo, as se postulan conceptos tipo
como extraversin introversin o neuroticismo estabilidad, porque en cada caso hay un nmero
de rasgos que al correlacionar, dan pie a un concepto de orden superior. A menudo se ha criticado
el concepto de tipo, porque se cree errneamente que supone grupos categricamente distintos de
personas, o una distribucin bimodal o multimodal de puntuaciones en un continuo. Esta era, de
hecho la postura que sostenan los antiguos Griegos y tambim Immanuel kant, pero no es una
idea que siga ningn terico del tipo desde la primera guerra mundial. Por ejemplo Jung plantea:
citado por Eysenck (1987) Un rasgo puede definirse como un mecanismo... El tipo nunca denota
mas que una relativa dominancia de un mecanismo... Se desprende que nunca puede haber un
tipo puro en el sentido de que un mecanismo sea completamente dominante excluyendo otro.
Segn Kretschmer: El concepto de tipo es el concepto fundamental ms importante de toda la
biologa. La naturaleza...no trabaja con finos contrastes ni con definiciones precisas que se derivan
de nuestro pensamiento y de nuestra necesidad de comprensin. En la naturaleza, os cambios
fluidos son la norma, pero no resultara cierto decir que, en este infinito mar de las formas
empricas fluidas, se sacara nada claro y objetivo; todo lo contrario...
Teoras tipo rasgo y anlisis factorial
El anlisis factorial es el mejor mtodo para estudiar la asociacin de las variables de la prueba
individual con los rasgos, y la asociacin de los rasgos con los tipos. Esta es una tabla para
estudiar tablas de intercorrelaciones, apreciando las regularidades (por ejemplo, conjuntos de
correlaciones bajas o altas) y reducir la complejidad total de, algunas veces, las miles de
intercorrelaciones a la relativa simplicidad de unos pocos factores, cuya interaccin puede resultar
vlida para todas las correlaciones observadas. Cuando hay una teora razonable se puede llevar
tal anlisis con xito y lograr que surjan unos pocos factores significativos que recojan la mayor
parte de las varianza.

Teora de H.J. Eysenck:

Teora de la inhibicin (1957)
Debemos decir que por un aumento de las pruebas, esta teora se qued inadecuada en
algunos aspectos. Uno de los principales propsitos de la teora de la inhibicin era aportar algn
tipo de comprensin terica sobre las diferencias fundamentales entre introvertidos y extrovertidos;
es decir lo que pretenda Eysenck era ver si era posible recoger las diferencias entre introvertidos y
extrovertidos a travs de un nmero muy pequeo de diferencia fisiolgicas fundamentales o
semifisiolgicas. Present el siguiente postulado tipolgicode la dimensin terica de la
extroversin:
Los individuos cuyo potencial excitatorio se genera lentamente y cuyos potenciales excitatorios
as generados son relativamente dbiles estarn predispuestos a desarrollar esquemas
extravertidos de comportamiento y a desarrollar alteraciones histrico psicopticas en caso de
crisis neurtica. Los individuos cuyo potencial excitatorio se genere rpidamente y cuyos
potenciales excitatorios as generados sean fuertes estn predispuestos a desarrollar esquemas
introvertidos de comportamiento y alteraciones distmicas en el caso de crisis neurticas. De forma
parecida, los individuos cuya inhibicin reactiva se desarrolla rpidamente, en quienes se generen
inhibiciones reactivas fuertes, y en quienes la inhibicin reactiva se disipe lentamente, estarn
predispuestos a desarrollar esquemas de comportamiento extravertido y alteraciones histrico
psicopticas en el caso de crisis neurtica. Contrariamente los individuos cuya inhibicin reactiva
se desarrolla lentamente, cuyas inhibiciones reactivas se generen dbilmente, y en quienes la
inhibicin reactiva se disipe rpidamente, estarn predispuestos a desarrollar esquemas de
comportamiento introvertido y alteraciones distmicas en el caso de crisis neurticas.
Este postulado tipolgico se refiere a dos constructos explicativos diferentes (excitacin
inhibicin), podemos apreciar que los que generan potenciales excitatorios con facilidad, tambin
generan potenciales inhibitorios con dificultad, mientras los que generan potenciales excitatorios
con dificultad tambin generan potenciales inhibitorios con facilidad.
El concepto de inhibicin utilizado en el postulado tipolgico se refiere a algn proceso central de
origen fisiolgico desconocido, que no debe ser confundido con la inhibicin del comportamiento.
Muy a menudo la mayor inhibicin central de los extrovertidos, supone una forma desinhibida en su
comportamiento. Esta teora se desarrollo con experimentos de laboratorio sobre reminiscencia y la
ingesta de drogas sedantes y estimulantes.
Despus de delinear los aspectos ms relevantes de esta teora debemos preguntarnos por qu
la teora de la inhibicin propuesta por Eysenck lleg a ser considerablemente menos influyente de
lo que de lo que fue al principio?. Una de las razones ms importantes fue el xito que tuvo la
teora de la reactivacin posterior planteada por Eysenck y por los problemas en el uso de la
terminologa inhibicin que al parecer era una compleja amalgama de varios postulados.
Teora de la reactivacin (1967)
Esta teora fue mucho ms especfica que la anterior en su descripcin de los mecanismos
subyacentes de las diferencias individuales en personalidad., los supuestos fisiolgicos bsicos se
establecen entre el sistema activador reticular ascendente (SARA), el cerebro visceral y el crtex.
El SARA fue inicialmente investigado por Moruzzi y Magoun (1949) descubrieron que la
estimulacin de algunas partes del SARA provocaba una forma de activacin general en el EEG
cortical. Las vas aferentes ascendentes provocan actividad en el SARA , que posteriormente
trasmiten la excitacin a numerosos sitios en el crtex cerebral. Fue esta excitacin la que produca
la desincronizacin observada por Moruzzi y Magoun. Desde el esfuerzo de estos autores el
conocimiento del SARA se ha incrementado, dado que se relaciona con un nmero amplio de
procesos psicolgicos Stelmack (1981), citado por Eysenck refiere La formacin reticular est
implicada en la iniciacin y mantenimiento de la motivacin, emocin y condicionamiento mediante
el control excitatorio e inhibitorio de los ajustes autnomos y posturales y mediante la coordinacin

10

cortical de la actividad que se requiere para la atencin, la reactivacin y el comportamiento

orientativo.
Segn Eysenck la dimensin de la extraversin se identifica ampliamente con las
diferencias en los niveles de actividad del circuito corticorreticular. Los introvertidos se caracterizan
por niveles de actividad superiores a los de los extrovertidos, y as se reactivan ms corticalmente
que de otra manera. Debe apreciarse que esta idea terica sobre las diferencias subyacentes
entre introvertidos y extrovertidos representa una extensin y modificacin de la anterior
investigacin sobre la inhibicin ms que una teora completamente nueva. As, los introvertidos en
la anterior teora eran los que tenan una excitacin superior y una inhibicin inferior, y ahora son
los que tienen un nivel de reactivacin superior. Los individuos extravertidos son los que tienen un
nivel de reactivacin inferior en lugar de una excitacin inferior y una inhibicin superior. Para la
funcin del cerebro visceral Eysenck la denomina activacin para diferenciarla de la reactivacin
producida por el sistema reticular, para l la presencia del cerebro visceral (hipocampo, amgdala,
cngulo, septum e hipotlamo)en la teora de la personalidad reside en que las diferencias
individuales en Neuroticismo dependen de su funcionamiento. En otras palabras la gente que est
alta en neuroticismo, esta ms dispuesta a generar actividad en el cerebro visceral que los que son
bajos en neuroticismo, todo esto desde la perspectiva de que el cerebro visceral parece estar
bastante implicado en la emocin. Todo esto a travs del sistema nervioso autnomo como
responsable de los procesos neurovegetativos. Como lo plantea Eysenck (1967) la diferencia
entre las personas altas y bajas en neuroticismo pueden interpretarse en trminos de umbrales
diferenciales de la actividad hipotalmica y de la diferencia de respuesta del sistema nervioso
simptico con las puntuaciones altas en neuroticismo asociadas a una mayor respuesta .
consecuentemente una amplia variedad de medidas indicativas de la activacin autonmica
debera diferenciar entre aquellos que son altos y bajos en neuroticismo.
La diferencia bsica entre las dos teoras planteadas por Eysenck esta referido a las predicciones
distintas que ambas proyectan, mientras una plantea el nivel de inhibicin para predecir las
conductas, en la otra se plantea el nivel de reactivacin para la prediccin de conductas y esto
conlleva a proyecciones contrarias en la forma de enfocar el comportamiento.
Otra diferencia entre ambos enfoque radica en que en la teora de la inhibicin la medicin era
extremadamente difcil, se realizaba bsicamente a travs de tareas con prctica masiva, sin
embargo, puesto que el nivel de reactivacin ofrece ndices por lo menos aproximados mediante
varias medidas fisiolgicas, se pueden generar predicciones para una mayor variedad de
situaciones, factores y tareas.
Aportes de C. Jung e I. Pavlov
Eysenck tom en cuenta la tipologa de extraversin introversin que en su obra la menciona
como autor a Jung, quien fue el que la populariz, ms no el creador de la misma, puesto que
antes de Jung muchos autores ya hacan uso de la misma. Jung planteaba que el tipo extrovertido
proyectaba su energa squica hacia el mundo externo y los objetos, caracterizndolos conmo
habladores, con poco autoanlisis, poco preocupados, negligentes con su salud entre otros. As
mismo plante que el introvertido proyectaba la energa psquica hacia s mismo, caracterizndolo
como poco comunicativos, con buen nivel de autoanlisis, gusta de la lectura, con habilidades
intelectuales.
La clasificacin de los temperamentos segn Ivan Pavlov (excitacin e inhibicin) tambin
sustenta la afirmacin de la teora de Eysenck, por su parte Pavlov plantea 3 cualidades esenciales
de los procesos de excitacin e inhibicin: 1. Fuerza de la excitacin o inhibicin. 2. Movilidad o
rapidez para pasar de inhibicin a excitacin y viceversa. 3. equilibrio entre los procesos de
excitacin e inhibicin. De lo cual se desprende lo siguiente:
1. Fuerte, equilibrado y rpido Sanguneo
2. Fuerte, equilibrado y lento
Flemtico
3. Fuerte, desequilibrado
Colrico
4. Dbil
Melanclico

11

Hiptesis y Mtodo utilizado por H.J. Eysenck

Eysenck plantea dos hiptesis con respecto a su trabajo dimensional:
1. Los individuos difieren entre s a lo largo de la escala de introversin extroversin que
seran polares de un continuo.
2. Los individuos difieren igualmente en cuanto a su situacin respecto a la estabilidad
inestabilidad emocional, que seran polares de un continuo.
Eysenck hace uso del mtodo hipottico deductivo, para entender mejor este concepto vamos a
presentar el aporte de Bisquerra (1989) donde establece una distincin entre los mtodos
inductivo, deductivo e hipottico deductivo:
Mtodo deductivo: se parte de una premisa general para sacar conclusiones de un caso
particular... El cientfico que utiliza este mtodo pone el nfasis en la teora, en la explicacin, en
los modelos tericos, en la abstraccin; no en recoger datos empricos, o en la observacin y
experimentacin...
Mtodo inductivo: con este mtodo se analizan casos particulares a partir de los cuales se extraen
conclusiones de carcter general. El objetivo es el descubrimiento de generalizaciones y teoras a
partir de observaciones sistemticas de la realidad...
Mtodo hipottico deductivo: A partir de la observacin de casos particulares se plantea un
problema. A travs de un proceso de induccin, este problema remite a una teora. A partir del
marco terico se formula una hiptesis, mediante un razonamiento deductivo, que posteriormente
se intenta validar empricamente. El ciclo completo induccin / deduccin se conoce como proceso
hipottico deductivo...
Es decir en el caso de Eysenck trabaj inicialmente un procedimiento inductivo para poder
contrastar sus observaciones con su marco terico, a partir de la cual plantear una hiptesis, en el
caso especfico, respecto de una variable subyacente posible, para posteriormente por una
comprobacin deductiva (anlisis factorial) crear una posicin defendible de su planteamiento.
Investigaciones realizadas por Eysenck y colaboradores
Psicofisiologa de la Personalidad:
1. Reaccin de orientacin: sucede como respuestas a estmulos nuevos e indica que el individuo
en cuestin, responde a cierto cambio ambiental. La informacin sobre cualquier estmulo dado se
almacena en un modelo neuronal. Se da una reaccin de orientacin, cuando no ha ahbido un
emparejamiento adecuado entre los modelos neuronales de la estimulacin previa y la actual; se
da la habituacin cuando los estmulos actuales se asocian con un modelo neuronal almacenado y
como resultado no hay reaccin de orientacin, juega un papel importante por su actividad
excitatoria e inhibitoria en su consecucin y posterior habituacin.
Los introvertidos deberan tener reacciones de orientacin mayores que los extrovertidos y les
debera llevar ms trabajo habituarse.
2, Pupilometra: La respuesta pupilar como medida fisiolgica, relacionada con la personalidad. La
pupilometra se puede emplear como medida de las diferencias individuales, de la respuesta a la
estimulacin y el tamao de la pupila en ausencia de la estimulacin especfica, puede
considerarse como un ndice de nivel general de reactivacin autnoma. Holmer (1967), midi la
velocidad de la dilatacin pupilar tras una luz y la contraccin pupilar al principio de la exposicin a
la luz, los dilatadores rpidos tendan a ser extrovertidos y los contractores rpidos tendian a ser
introvertidos.
3. Umbral sedante: Se administra una droga sedante, mediante la inyeccin intravenosa, hasta que
se llegue al umbral sedante, ello determinado por los cambios fisiolgicos y la falta de respuestas a
estmulos verbales, los introvertidos partiendo de un nivel alto de reactivacin cortical, necesitan
una droga ms sedante que los extrovertidos para llegar al umbral sedante.

12

Extraversin, reactivacin y ejecucin:

1. Condicionamiento clsico: Los introvertidos se reactivan corticalmente ms que los extrovertidos,
una alta reactivacin facilita normalmente el condicionamiento.
2, Condicionamiento operante: Los introvertidos manifiestan un condicionamiento operante mejor
que el de los extrovertidos. Grey afirmaba que los introvertidos se condicionarn mejor que los
extrovertidos, cuando se utiliza reforzamiento negativo y lo contrario cuando se utiliza
reforzamiento positivo
3. Sensibilidad a la estimulacin: Los introvertidos son ms sensibles a la estimulacin que los
extrovertidos, por su reactivacin cortical superior.
A pesar de no ser del todo exacto, se postula que los introvertidos toleran ms le
deprivacin sensorial (ausencia de estmulos, inmersin)
El nivel ptimo de estimulacin es superior en klos extrovertidos, que en los introvertidos.
Weisen (1965) comprob que era ms probable que los introvertidos quisieran un
descenso en el nivel de estimulacin, mientras que los extrovertidos buscan un aumento
de la estimulacin.
Elliot (1971), encontr que los extrovertidos tenan un nivel de tolerancia al ruido, mucho
mayor que los introvertidos.
Haslam (1967), Encontr que los introvertidos tenan un umbral de dolor significativamente
inferior al de los extrovertidos.
Borner (1975), Encontr que los extrovertidos, tenan mayor nivel de tolerancia a estmulos
dolorosos o intensos que los introvertidos.
4. Vigilancia: Los introvertidos tienen mejores niveles de vigilancia que los extrovertidos. Mohan y
Gill (1979).
Los extrovertidos muestran un mayor descenso de vigilancia que los introvertidos
5. Aprendizaje verbal y memoria: Howarth y H.J. Eysenck (1968) Encontrn que los extrovertidos
conservan un recuerdo a corto plazo, mejor que los introvertidos, sin embargo los introvertidos
conservan un mejor recuerdo a largo plazo que los extrovertidos
6. Ejecucin motora: H.J. Eysenck (1957),Los extrovertidos muestran mayor reminiscencia que los
introvertidos. Reminiscencia: es la ejecucin inmediatamente despus de la pausa de descanso, la
cual es casi siempre considerablemente mejor que en cualquier otro momento anterior ala pausa
de descanso.
Frith (1971), Establece diferencias en la ejecucin psicomotriz, los introvertidos prefieren
movimientos relativamente cortos y precisos, mientras que los extrovertidos prefieren movimientos
ms amplios y menos precisos.
7. Fenmenos preceptales: Petrie (1978), Plante que los introvertidos tienden a percibir
cualquier estmulo dado ms intensamente que lo extrovertidos, se ve con claridad que amplifican
la estimulacin sensorial y por eso tienden a ser aumentadores y por otro lado los extrovertidos
tienden a ser reductores.
Neuroticismo, ansiedad y ejecucin
Eysenck (1979). Identific dos efectos principales de la ansiedad, unio de ellos atribuible al
componente de neuroticismo, de la ansiedad y el otro provocado por el componente introversin.
1. Estado rasgo: Definido por Spielberger, Gorsuch y Lushene (1979).
Estado de ansiedad: Diferencias individuales relativamente estables en la propensin de la
ansiedad. Se determina interactivamente por el grado de estrs presente en la situacin y
por la susceptibilidad del individuo a la ansiedad.
Estado - ansiedad: caracterizado por sentimientos subjetivos, concientemente percibidos
de tensin, por una actividad intensa del sistema nervioso autnomo. Es la cantidad de
ansiedad experimentada realmente por un individuo en un momento dado..
Se concluye que el rasgo de ansiedad es ms estable que el estado de ansiedad.
2. Teora sobre ansiedad y ejecucin: La ansiedad tiene dos efectos principales, uno motivacional y
benfico y otro perturbador y perjudicial.

13

Morris y Liebert (1973),Hablaron sobre preocupacin y emotividad, las puntuaciones de

preocupacin no cambian inmediatamente antes o inmediatamente despus del examen,
mientras que las puntuaciones sobre emotividad disminuan significativamente.
Las puntuaciones de preocupacin aumentaban, tras la amenaza de fracaso, pero no con
la amenaza fsica, mientras que las puntuaciones sobre emotividad, aumentaban tras la
amenaza fsica, esto sugiere de forma poderosa que al menos hay dos componentes de la
ansiedad separados, cada uno de los cuales es afectado por estresantes ambientales
bastante diferentes.
Los introvertidos neurticos podran ser ms susceptibles que los extrovertidos neurticos
a una ansiedad condicionada en la forma de preocupacin, por otro lado los extrovertidos
neurticos, pueden ser ms susceptibles a una ansiedad que refleja emotividad.
Eficacia y efectividad:
La efectividad de la ejecucin est referida a la calidad de la ejecucin.
La eficacia del procesamiento, se da en la relacin entre la efectividad de la ejecucin y la
cantidad de esfuerzo o medios de procesamiento puestos en ella.
M. Eysenck (1979), Es ms probable que la ansiedad tenga un efecto ms adverso en la
eficacia que en la efectividad.
Interacciones de la ansiedad con la tarea: -La ansiedad tiene un efecto ms adverso en las tareas difciles o complicadas que en las
simples, por lo tanto las habilidades simples y bien practicadas, no se ven afectadas por la
ansiedad
- La ansiedad interfiere el almacenamiento temporal de la informacin pertinente a la tarea.
Mecanismo de atencin: Korchin (1964)
- El paciente ansiosos es incapaz de concentrarse, con un alto nivel de respuesta y muy
distrable.
Existen pruebas de que la ansiedad provoca una disminucin de la atencin y la ansiedad
parece reducir en muchas circunstancias el control de la atencin y aumentar la
distraccin.
Aprendizaje y memoria:
Sujetos con alta ansiedad, muestran una mayor prdida en la retencin que los sujetos con
baja ansiedad a lo largo del tiempo.
La ansiedad reduce la memoria a largo plazo y esto porque los sujetos ansiosos tienden a
procesar el material con menos profundidad semnticamente hablando que los sujetos no
ansiosos, puesto que el procesamiento semntico, normalmente aumenta la memoria a
largo plazo
Rendimiento acadmico:
Es generalmente cierto que, en todas las edades desde los trece a catorce aos en
adelante, los introvertidos muestran unos logros acadmicos superiores al de los
extrovertidos.
Campbell y Hawley (1982) Los extrovertidos toman ms pausa de descanso que los
introvertidos y que estaban ms preocupados que los introvertidos por buscar un lugar de
estudio que les ofreciera oportunidades de socializacin
Leigh y Wisdom (1970) Los introvertidos aprendan mejor, cuando se presentaba una
estructura de aprendizaje que actuaba en secuencias estrictas y bastante puntuales,
mientras que los extrovertidos tenan ms xito cuando se les presentaba una disposicin
aleatoria.
H.J. Eysenck (1971) El neuroticismo tiende a estar negativamente correlacionado con el
logro en grupos que no haban estado sujetos s un proceso de seleccin. Por el contrario el
neuroticismo tenda a estar positivamente correlacionado con el logro en grupos que
haban sufrido un difcil proceso de seleccin.
Spielberger (1966). La ansiedad facilita la ejecucin de tareas fciles, pero la dificulta con
tareas difciles. Que ello depender de la inteligencia de los sujetos.
-

3.

4.

5.

6.

7.

14

Validez y Confiabilidad del EPI

En primer lugar analizaremos la validez y confiabilidad realizados en la prueba original, por el

autor y luego desarrollaremos el trabajo realizado en nuestro pas.
1. Validez de criterio:
Eysenck toma el nombre de validez consensual planteado por Mc Crae (1982), para definir
este tipo de validez. con este trmino nos referimos simplemente a que validamos las respuestas
del cuestionario, correlacionndola con las valoraciones hechas por asesores externos que
conocen bien al sujeto que va a ser evaluado, esta validacin consensual puede ser tanto
concurrente como predictiva.
Concurrente: cuando el test y el criterio se administran en una distancia temporal breve.
Predictiva: cuando la situacin del criterio ocurre muy posteriormente a la situacin del test.
2. Validez de constructo:
Teora: esta teora postula ciertos mecanismos sociolgicos genticamente controlados
que, en interaccin con los estmulos ambientales, producen un tipo de comportamiento de cuya
consistencia surgen las dimensiones de personalidad P, E y N, estas teoras nos capacitan para
hacer una infinidad de predicciones
a) Predicciones Psicofisiolgicas directas (diferencias entre I-E, E-I )
b) Experimentos psicolgicos sobre percepcin (condicionamiento, aprendizaje, vigilia)
c) Comportamiento social, que puede predecirse de la teora de la personalidad, mediante
mecanismos estudiados en laboratorio (condicionamiento, memoria)
Confiabilidad:
Fiabilidad de repeticin : (Coeficiente de estabilidad, confiabilidad de test retest).
Planteado por Eysenck como el acuerdo entre dos medidas del mismo rasgo o capacidad,
guardando una separacin de varios das, meses o aos, asimismo plantea que la fiabilidad de
repeticin se unifica pronto en los rasgos longitudinales, en particular P, E y N, muestran una
apreciable consistencia longitudinal.
Validez y confiabilidad en el Per
La traduccin y adaptacin del EPI, fue iniciado en 1971, en el hospital Cayetano Heredia, por un
equipo de psiclogos, probado en diversos grupos de control, pacientes, estudiantes, obreros etc.,
siendo revisados y ajustados por el propio autor de la prueba.
Validez de criterio
Se disearon dos procedimientos de validez:
1. El mtodo de los grupos nominados por criterio de jueces: el cual busc establecer relaciones
entre los puntajes del cuestionario y los criterios de jueces independientes, 30 jueces fueron
empleados para evaluar a 110 sujetos, siendo significativo segn el estadstico utilizado t de
student.
2. El mtodo de validez clnico:
El cual se trabajo con grupos nominados, similar a la anterior, 52 pacientes fueron calificados por 8
psiclogos como distmicos o histrico psicopticos, para ser contrastados con sus puntajes de
introversin extroversin, segn la tesis de Eysenck, siendo significativo segn el estadstico
utilizado t de student.
Confiabilidad:
Coeficiente de estabilidad:
Trabaja en un lapso de 8 meses, seal los siguientes coeficientes de correlacin( r ): N=0.71,
E=0.68, L= 0.61, siendo significativo para las tres escalas.

15

Poblacin muestral
Estuvo conformada por 2000 personas, entre profesionales, estudiantes, empleados, obreros,
ejecutivos, se estableci por muestreo al azar usando el mtodo sistemtico valindose de la tabla
de nmeros aleatorios.
Ejecucin y recoleccin de datos
Se tomaron 160 casos de consultorios de profesionales, 18 colegios especialmente seleccionados
para evaluar estudiantes y profesores, 11 universidades de la capital y cerca de 128 fbricas
manufactureras, los cuales fueron evaluados por un equipo de 30 encuestadores estudiantes de
psicologa.
Resultados:
1. Variable sexo.
Las mujeres obtienen mayores ndices de neuroticismo que los varones
Los hombres son ligeramente ms extrovertidos que las mujeres
Para la escala L no hay diferencias significativas
Estos hechos guardan relacin con los hallazgos de Eysenck en Londres y otros pases
2. Variable edad.
El neuroticismo tiende a decrecer con la edad
Para la dimensin E, no hay diferencias significativas
Para la escala L, los grupos de edad avanzada, tienden a dar mayor puntaje.
3. Estrato poblacional.
- Neuroticismo
Grupo ms neurtico: La clase obrera
Grupo ms estable: Profesionales y ejecutivos
Grupo ms prximo al promedio poblacional : Empleados y estudiantes
- Extraversin.
Grupo ms introvertido : Clase obrera
- Veracidad
Grupo con mayor puntaje : Clase obrera
Grupo ms sincero: Los estudiantes

16

CUESTIONARIO DE LOS 16 FACTORES DE PERSONALIDAD

Finalidad, antecedentes, caractersticas
El test denominado 16 PF, es un cuestionario multidimensional, compuesto de diecisis
escalas dispuesta en forma estratificada, diseado para obtener informacin acerca de los
factores primarios de la personalidad de un sujeto en un tiempo deseable de aplicacin.
Este test fue publicado por primera vez en 1949 por el IPAT (Institute for Personality and
Ability Testing) Illinois USA, durante sus dos dcadas de crecimiento la confiabilidad y validez del
16 PF ha avanzado altamente, ha crecido hasta tener no menos de seis formas paralelas, la razn
de esta consistencia es que, a diferencia de muchas escalas desarrolladas en la misma poca, el
16 PF fue desde sus inicios considerado capaz de evidenciar la estructura inherente de la
personalidad, no fue llenado artificialmente para llenar conceptos a priori, esto ltimo manifestado
por Lizarraga y Masaveu (1981).
Debera hacerse nfasis que la concepcin de los 15 factores de la personalidad ( 16 con
el de inteligencia) emergieron de la factorizacin de no slo los items del cuestionario, sino tambin
como una muestra representativa de lo que era conocido entonces como medicin del
comportamiento. Los primeros intentos para comprobar la estructura de la prueba surgen en items
adaptados o traducidos en muchos pases de los 5 continentes. Como se ha encontrado
diferencias altamente significativas de tipo transcultural en los niveles de los factores, relacionado a
las dinmicas culturales, surge un perodo extremamente interesante de investigaciones,
comparando la estructura de los factores y los perfiles, en lo que aparentemente conocemos como
dimensiones universales de personalidad.
El 16 PF es adecuado para diversos usos psicolgicos, como primera propiedad la
comprensin de la totalidad de las dimensiones de la personalidad, como segunda propiedad la
orientacin de las escalas hacia una medicin funcional y en tercer lugar, al manejar conceptos
bsicos de personalidad la medicin se convierte en organizada e integrada.
El 16 PF es considerado como un instrumento de valoracin objetiva, elaborada para
ofrecer en un tiempo breve un amplio conocimiento de la personalidad, fue diseado para ser
aplicado en sujetos a partir de 16 los aos de edad y con nivel cultural equivalente a los ltimos
aos de educacin secundaria. El estudio global de la personalidad que se logra a travs del
cuestionario, se basa en la evaluacin de diecisis dimensiones funcionalmente independientes y
psicolgicamente significativas, descritas en forma bipolar.
La distribucin de los elementos o reactivos en la forma A son de 10 13 elementos y en
el cuadernillo stos estn ordenados en forma cclica para facilitar la correccin y ofrecerle al
individuo variedad e inters en su tarea. Todas las formas del 16 PF han sido elaboradas para
poder ser aplicadas en forma individual o grupal, sin haberse llegado a demostrar diferencias
significativas entre ambos procedimientos. El nmero de reactivos del 16 PF forma A es de 187,
cada una de las preguntas planteadas tiene tres alternativas de respuesta requiriendo un tiempo
aproximado de 50 a 60 minutos para ser respondidas en su totalidad, el sujeto marca su eleccin
en una hoja de respuestas destinada a ello.

Marco terico
Segn Cattell un rasgo es una estructura mental inferida a partir de la conducta observada
y destinada a explicar la regularidad o coherencia de sta, sabiendo que el trmino estructura no
alude aqu a una condicin fsica o neural, aunque bastante explcitamente Cattell seala las
concomitantes fsicas y fisiolgicas subyacentes a la conducta.

17

Cattell considera que existen rasgos comunes presentes en todos los individuos o al
menos que comparten ciertas experiencias sociales; ; asimismo , existen rasgos denominados
singulares o nicos, que solo corresponden a un individuo en particular y que no aparece
exactamente de la misma forma en ninguna otra persona. Seala que los rasgos singulares
pueden ser divididos en dos grupos, el de relativamente singulares, cuya singularidad deriva del
poco diferente ordenamiento de los elementos que constituyen el rasgo, y el de intrnsecamente
singulares, en el que cada individuo posee rasgos genuinamente diferentes que no se presentan
en ningn otro.
La concepcin de Cattell atribuye fundamental importancia a la discriminacin entre rasgos
superficiales que representan grupos de variables manifiestas o abiertas al parecer que operan en
conjunto y los rasgos fundamentales o fuente, los cuales representan variables subyacentes que
intervienen en la determinacin de mltiples manifestaciones superficiales, de este modo si
encontramos una cantidad de hechos de conducta que parecen darse juntos, podemos preferir
considerarlos como una sola variable, as lo que en medicina puede ser denominado sndrome,
aqu recibe el nombre de rasgo fuente, estos rasgos fuente solo son identificables mediante el
anlisis factorial, que habilita al investigador para estimar las variables o factores que residen en la
base de esta conducta manifiesta.
Sin duda cattell juzga ms importante los rasgo fuente que los superficiales, no solo porque
brinda la posibilidad de una mayor economa descriptiva- en virtud de su cantidad presumiblemente
menor- sino sobre todo porque considera que los rasgos fundamentales o fuente se presentan
como verdaderas influencias estructurales subyacentes de la personalidad las necesarias para
encarar los problemas evolutivos, los psicosomticos y las de integracin dinmica; estos rasgos
correspondes a verdaderas influencias unitarias- factores fisiolgicos y temperamentales- as
como su grado de integracin dinmica. Cattell admite la posibilidad de que los rasgos
superficiales podran aparecer ante el observador comn, como ms vlidos y significativos que
los fundamentales, puesto que corresponden al tipo de generalizacin que pueden hacerse sobre
la base de la simple observacin; sin embargo los rasgos fuente son los que a la larga demuestran
poseer mayor utilidad en cuanto atae a la explicacin de la conducta.
Los rasgos fuente pueden ser divididos por lo menos en dos tipos, los que reflejan las
condiciones ambientales y los que reflejan la herencia, dicho con ms amplitud, los factores
constitucionales denominados respectivamente 1. Rasgos moldeados por el ambiente y 2. Rasgos
constitucionales, estos ltimos referidos a los patrones surgidos de condiciones o influencia
internas, se evita el uso del trmino innato, ya que refieren que nicamente se conoce que el
origen es fisiolgico y dentro del organismo, algo que la palabra congnito slo podra expresar en
cierto nmero de casos y los rasgos moldeados por el ambiente surgen del efecto modelador de
las instituciones sociales fsicas que constituyen el patrn cultural.
Cattell tambin divide los rasgos de acuerdo a la modalidad a travs de la cual se expresan
y destaca tres 1. Rasgo de habilidad: considerando que una habilidad se demuestra en la forma de
responder ante la complejidad de una situacin, cuando un individuo conoce la meta que quiere
alcanzar. Se refiere a la efectividad con que un individuo alcanza una meta. 2. Rasgo
temperamental o general de la personalidad: es por lo general estilstico, en el sentido que tiene
que ver con el tiempo, forma, persistencia, con que se realiza un acto, es aquel que se refiere a los
aspectos constitucionales de la respuesta, tales como velocidad, energa o reactividad emocional.
3. Rasgo dinmico: Tiene que ver con las motivaciones e intereses, es aquel que se refiere al
hecho de situar al individuo listo para la accin en la consecucin de una cierta meta. Cualquier
acto conductual expresa algo de cada una de las tres modalidades. Podemos decir que el 16 PF
est conformado por 15 rasgos dinmicos y temperamentales y 1 de habilidad.
Los rasgos fuente han sido derivado empricamente por tres medios principales de
observacin y medicin de la personalidad:

18

1.

2.

3.

El registro de vida (L): que consiste en observaciones de inteligencia sbita y registra

secuencias de actos conductuales, clasificando a un grupo de personas en unas variables
determinadas o encasillando a lo sujetos en determinadas variables.
Cuestionarios (Q): Que ofrecen las variables de los interiores, son introspectivos, se
pueden considerar
como autoclasificaciones. Se considera que son aquel tipo de
evidencia, ya sea de una prueba o entrevista, e la que el individuo deliberadamente intenta
hacer una autoevaluacin, esperando que sus respuestas sean aceptadas en su
significado convencional.
Pruebas objetivas (T): Que consisten en las observaciones y registros de respuestas que el
sujeto realiza en una situacin definida especialmente creada; se mide la respuesta en
forma que el individuo no se entere, o con referencia a un significado que aquel
desconoce.

Cattell empieza su investigacin con aquellos factores existentes en el campo (L), de aqu
construye pruebas (Q y T) en funcin de la luz que generan las hiptesis surgidas de la
estructura encontrada en este medio (L).
Cattell expone su teora multivariada de la personalidad y su mtodo de medicin de los
rasgos que la conforman, utilizado por muchas escuelas de la psicologa del mundo y que se
llam anlisis factorial. Inicialmente la teora de la personalidad se desarrollo principalmente
como resultado exclusivo de la observacin clnica, como lo ejemplifican las formulaciones de
Kraepelin, Freud, Jung, y Janet. La fase cuantitativa y experimental subsiguiente , plante
inicialmente sus interrogantes en funcin de las teoras heredades de la fase clnica anterior,
construyendo su propia estructura terica, cuya finalidad era crear las bases que permitan
tener resultados definitivos expresados como leyes bsicas y con capacidad predictiva. Dentro
de las teoras experimentales encontramos dos escuelas por un lado la bivariada y la
multivariada (usada por Cattell). La primera de ellas sigue el plan clsico de experimentos de la
fsica, tpicamente trabaja con una variable independiente y una variable dependiente, sus
representantes principales son Wundt, Pavlov, Skinner. La escuela de orientacin experimental
que favorece el mtodo multivariado se debe a Sir Francis Galton, Spearman, entre otros y se
ocupa en mayor proporcin de mtodos de correlacin y de estudio simultneo de medicin de
muchas variables. El experimentador multivariado puede captar totalidades, es decir entes
normativos complejos, en cambio el experimentador bivariado no, porque ste experimentador
se maneja con una nica variable atomizada frecuentemente da importancia menor e incapaz
de representar un concepto complejo. El mtodo multivariado puede pretender descubrir
relaciones causales complejas sin tener que manejar la realidad, personas y circunstancias,
cosa que siempre se ha considerado en la experiencia clsica, es por ello que Cattell
desarrollo su investigacin a la luz de este modelo..
El cuestionario 16 PF, fue construido en base a la tcnica del anlisis factorial, cuyo
resultado depende de un determinante crtico, viene a ser el punto de partida, en este caso de
las variables superficiales que se elijan. Cattell ha destacado la importancia de un muestreo
adecuado a una esfera total de la personalidad es por elo que se adopta la hitesis de que el
lenguaje cotidiano refleja con bastante fidelidad, todos los aspectos de la personalidad, por lo
que tom como punto de partida los ms de 4,500 trminos enlistados por Allport y odbert
(1936) sacados de la lengua inglesa; Cattell estudi la lista y elimin los trminos duplicados,
superpuestos, los que se referan a aspectos de la personalidad extraordinariamente raros y
metafricos, reduciendo la lista a 160 variables de la personalidad, para completarla le agreg
11 trminos del vocabulario cientfico, llegando as a un total de 171 variables descriptivas de
la personalidad. El paso siguiente fue obtener valoraciones para cada una de estas
caractersticas en sujetos de ambos sexos todos mayores de 25 aos y de ocupaciones que
variaban desde la de obreros no especializados, hasta artistas, hombres de negocios y
profesionales, cada sujeto fue valorado por una persona que lo conoca bien y la escala de
valoracin slo tena dos categoras para cada rasgo: por encima del promedio y por debajo
del promedio, correlacionaban sobre 0.45, se obtuvieron 67 grupos y mediante una
combinacin posterior de estos grupos el nmero se redujo a 35. estos 35 rasgos de carcter

19

bipolar fueron considerados por Cattell como continuos y escalables y los que proveyeron la
base para el anlisis factorial esencial de los datos (L). Luego de eso se construy un Rating
Scale adecuada a la medida de estos rasgos y se evalu con ellos una muestra de sujetos
adultos de 208 sujetos con una edad promedio de 30 aos y que variaban mucho en cuanto a
ocupacin, obtenindose puntuaciones para cada uno de os 35 rasgos; un anlisis factorial de
las intercorrelaciones de estos 35 rasgos, condujo a una reduccin del nmero de rasgos 12, a
estos ltimos Cattell los design como rasgos de 1er orden en el comportamiento.
Posteriormente se realizaron investigaciones buscando la conformacin de estos rasgos en
anlisis factoriales de las valoraciones obtenidas con estudiantes universitarios de ambos
sexos, as como en anlisis similares de respuestas a inventarios y a test objetivos de la
personalidad, donde varios de los factores iniciales tienden a reaparecer sobre todo en los
datos L y Q, mientras que los factores derivados de test objetivos (T) parecen tener mas
relacin con los factores del 2do orden es decir al someter nuevamente a un anlisis factorial
los datos obtenidos en un primer anlisis factorial. Siguiendo con la investigacin al final Cattell
alista 15 rasgos hallados en anlisis factoriales de valoraciones o datos tomados de la vida
incluyendo 12 rasgos originales ms 3 factores que se identificaron despus. Partiendo de la
base de estos resultados Cattell y sus asociados preparan 2 inventarios de personalidad: 1. el
cuestionario de los 16 factores de personalidad para adultos y 2. Test Oral Junior de la
personalidad adaptado para sujetos comprendidos entre los 10 y 15 aos.
Las formas que presenta el 16 PF, segn su aplicacin son:
Forma
A

N items
187

Aplicacin
Adulto de nivel intelectualordinario

Tiempo aprox.
50 minutos

187

Adulto de nivel intelectualordinario

105

El vocabulario utilizado corresponde a adultos

de nivel cultural ligeramente inferior a los de
las formas A y B

30 a 40 minutos

105

El vocabulario utilizado corresponde a adultos

de nivel cultural ligeramente inferior a los de
las formas A y B

30 a 40 minutos

128

Sujetos con nivel cultural muy bajo

30 a 40 minutos

128

Sujetos con nivel cultural muy bajo

30 a 40 minutos

Validez y confiabilidad
Los elementos de las formas tal como se presentan actualmente constituyen la seleccin
final entre los varios miles originalmente analizados, son aquellos que siguieron presentando
validez significativa, despus de 10 anlisis factoriales sucesivos y con diferentes muestras de
sujetos. Estos anlisis han verificado tanto la existencia como la estructura de los 16 factores a
la vez que han permitido la validez cruzada de los elementos en sus correlaciones con los
factores en diferentes muestras de adultos. Cattell trabaja la validez de constructo, se exige la
eleccin de los elementos que sean buenas medidas de los factores de personalidad tal como
estos factores son definidos por los estudios de investigacin. Este concepto de validez pude
evaluarse de dos formas: 1. Directamente: correlacionando las puntuaciones directas con los
factores puros. 2. Indirectamente: se realiza determinando en qu grado las correlaciones
obtenidas entre las escalas del 16 PF y un grupo representativo de variables psicolgicas

20

diversas, estn de acuerdo con aquella que se esperara obtener a partir de los criterios
conceptuales o factores puros.
Dado que el 16 PF posee modos paralelas por cada uno de las formas, los criterios de
confiabilidad se expresan a travs del coeficiente de equivalencia o de formas paralelas,
veamos los resultados en la correlacin de las formas A y B

Forma N
A
B
C
E
F
G
H
I
A+b
958 .86 .53 .77 .71 .88 .77 .94 .80

L
M
N
.67 .71 .64

O
.86

Q1
.68

Q2 Q3 Q4
.80 .80 .63

Para la aplicacin del cuestionario y su estandarizacin en Lima se hicieron algunas

modificaciones, como la distribucin de los items en el cuestionario, para obtener una hoja de
respuestas que permita una mayor facilidad al momento de corregir la prueba.
Otra modificacin fue la distribucin de los puntajes naturales en una escala eneatpica,
mientras que el cuestionario original, utiliza la escala decatpica, la razn que llev a las autoras a
dicha decisin fue que gran cantidad de pruebas psicolgicas se interpretan en este tipo de
puntuacin en nuestro pas y prefirieron seguir con esta lnea de trabajo para facilitar el diagnstico
y comparacin entre sujetos.

21

INVENTARIO DE COCIENTE EMOCIONAL DE BARON

Antecedentes, finalidad y caractersticas:
La evolucin del ICE de BarOn se inici en 1980, con el desarrollo independiente de un
planteamiento multifactorial y tericamente eclctico para definir operacionalmente y describir
cuantitativamente la inteligencia emocional. La investigacin del autor surgi de su trabajo como
Psiclogo clnico. Su experiencia clnica resaltaba la necesidad de responder a la pregunta de por
qu algunas personas muestran un mejor bienestar psicolgico que otras. Posteriormente, esta
pregunta deriv en otra: Por qu algunos individuos son ms capaces de alcanzar el xito en la
vida que otros?. Estas preguntas se orientaban a una revisin completa de los factores
(habilidades emocionales) que se pensaban eran determinantes del xito general, adems del
xito para mantener una salud emocional positiva. Pronto result evidente que la clave para
determinar y predecir el xito no se encontraba solamente en la inteligencia cognoscitiva, ya que
muchas personas cognoscitivamente inteligentes fracasan en la vida, mientras que otras menos
inteligentes cognoscitivamente hablando alcanzan el xito y prosperan. Durante el desarrollo de
estos esfuerzos para identificar los factores ms importantes involucrados en el manejo de las
exigencias del entorno, no se encontr ninguna correlacin significativa entre la inteligencia
cognoscitiva y la emocional. Por ello el autor continua examinando la contribucin de ambas
formas de inteligencia en la consecucin del xito en diversas reas de la vida.
La primera fase experimental de la investigacin del autor se realiz en 1983 y 1986, en Sudfrica
como parte de sus estudios doctorales, y la segunda en Israel desde fines de 1986 hasta fines de
1993. la tercera y actual etapa de investigacin comenz a inicios de 1994. En esta vemos la
examinacin continua de la capacidad del ICE, para describir y medir la inteligencia emocional en
mayores y ms diversas muestras de la poblacin. Los proyectos de investigacin adicionales han
sido y continan siendo realizados en Argentina, Canad, Alemania, Gran Bretaa, India, Israel,
Nigeria, Las Filipinas, Sudfrica, Suecia y los Estados Unidos. El planteamiento de BarOn, para
describir y evaluar la inteligencia emocional ha sido examinado en ms de 10,000 personas en
todo el mundo. En la actualidad, no solamente se continan realizando las examinaciones
transversales adicionales, sino tambin se estn llevando a cabo estudios longitudinales.
El libro denominado inteligencia emocional de Daniel Goleman (1995), ha ayudado a difundir esta
rea relativamente nueva. l ha presentado su adaptacin de unos cuantos modelos existentes de
inteligencia emocional y ha resaltado la manera como sta es modificada a travs de la vida, las
formas como las habilidades emocionales bsicas pueden incrementar la capacidad del individuo
para desempearse mejor y alcanzar el xito en la vida, as como el precio pagado por lo que l
denomina la Ignorancia Emocional.
El origen del estudio de la inteligencia emocional, tiene sus orgenes en el concepto de David
Wechsler sobreaspectos no intelectuales de la inteligencia general, el cual data de 1940, el
siguiente fragmento ilustra el concepto de Wechsler y el reconocimiento de la importancia de una
inteligencia emocional: La pregunta principal es saber si lo no intelectual, es decir las capacidades
afectivas y conativas, son admisibles como factores de la inteligencia general. El argumento de
estudio ha sido que dichos factores no slo son admisibles sino tambin necesarios. He intentado
demostrar que adems de lo intelectual existen tambin los factores no intelectuales que
determinan la conducta inteligente, si las observaciones que se presentan a continuacin son
correctas, se deduce que no podemos medir la inteligencia total hasta que nuestras pruebas
tambin incluyan algunas mediciones de los factores no intelectuales.(Wechsler 1948), citado por
Abanto y colaboradores.
Estas propuestas iniciales tuvieron xito casi medio siglo despus debido a las ideas de Howard
Gardner, de la Universidad de Harvard, quien ampli la forma en que las personas
tradicionalmente consideraban la inteligencia cognoscitiva desde los inicios del siglo XX. Gardner
piensa que la inteligencia comprende mltiples dimensiones, combinando una variedad de
aspectos cognoscitivos con elementos de la inteligencia emocional o inteligencia personal cono l

22

la denomin, la dimensin emocional (o personal) de su concepto de inteligencia Mltiple incluye

dos componentes generales que refiri como capacidades intrapsquicas y habilidades
interpersonales.
El autor ha trabajado durante 2 dcadas cada uno de sus planteamientos, llegando a plantear 5
componentes compuestos y 15 subcomponentes. Se podra decir que la lnea de la investigacin
del autor, en cierto grado es una continuacin y extensin de los estudios de David Wechsler
(1940), R.W. Leeper (1948), Abrahan Maslow (1950), Marie Jahoda (1958), Roy Grinker 1952,
1962, 1969), Richard Coan (1974, 1977), Howar Gardner (1983), John Mayer y Peter Salovey
(1985), entre otros. Sin embargo el trabajo del autor se ha desarrollado en forma independiente a
estos investigadores, an cuando su teora y descubrimientos de investigacin se asemejan a las
contribuciones hechas en este campo(en especial, con respecto a la naturaleza del contenido), sin
considerar las diferencias en las formas en que las construcciones y componentes conceptuales
han sido denominados.

Desarrollo del ICE de BarOn

Se establecieron tres etapas por las cuales pas el proceso de desarrollo del ICE:
1. Seleccin a priori de los factores: Se revisaron un gran nmero de variables, de la
literatura existente sobre la salud mental. Este estudio de la literatura confirm las
observaciones del autor obtenidas de su experiencia clnica con el transcurrir de los aos.
El autor pens que podan ser reducidas a un nmero ms pequeo de factores claves
que, posteriormente pudieran ser definidos en forma operacional, con el propsito de
obtener una imagen ms clara de la estructura y los componentes principales de la
inteligencia emocional. La agrupacin de dichos factores representa un paso importante
para la formulacin del concepto de inteligencia emocional que es evaluado por el ICE.
Se realiz un agrupamiento basado en la reunin lgica y no estadstica de las teoras y
estudios que fueron revisados. Esta involucr el anlisis, agrupamiento y, finalmente, la
denominacin. Primero se analizaron numerosas teoras y estudios para identificar sus
componentes estructurales. Los componentes fueron posteriormente reagrupados basados
en la similitud y semejanza(por Ej. Independencia, autonoma, autoorientacin), luego a
cada grupo se le dio una denominacin que mostrara las caractersticas que eran comunes
a ese grupo, estos grupos fueron creados tan independientemente uno del otro como fue
posible. De este procedimiento surgieron 11 factores (seguridad, independencia, solucin
de problemas, tolerancia a la tensin, autoestima, relaciones interpersonales, prueba de
realidad, felicidad, autorrealizacin, responsabilidad social, flexibilidad). 4 componentes
factoriales adicionales de inteligencia emocional fueron aadidos, durante el perodo de 12
aos anterior a la publicacin de la versin actual del ICE. El primero fue la escala del
control de los impulsos, los otros 3 factores y subescalas que fueron aadidos son el
conocimiento emocional de s mismo, la empata y el optimismo.
2.

Definicin operacional de los factores: Para la definicin operacional se utilizo la literatura

existente sobre salud mental, siendo esta la principal fuente de referencia, el objetivo fue
definir estas reas en la forma ms clara, operacional y distintiva posible. Se trat
fundamentalmente de reforzar la validez del contenido, la cual incrementa la posibilidad de
obtener una buena validez de construccin.
Se evit usar terminologa profesional y terica, se eliminaron las que eran abstractas,
particulares y poco conocidas. Las que quedaron fueron revisadas por dos psiclogos(con
doctorado y aproximadamente 10 aos de experiencia clnica), basada en sus comentarios,
la edicin adicional dio como resultado la eliminacin de algunos de los aspectos menos
tericamente importante de las definiciones. El siguiente paso fue combinar el material
procedente de la literatura sobre salud mental con las experiencias del autor y otros
profesionales y reeditarlas continuamente, basndose tanto en las consideraciones lgicas
como en el anlisis estadstico. Las etapas 1 y 2 cimentaron los fundamentos tericos

23

sobre los cuales se construyo el ICE de BarOn. stas determinaron el marco conceptual
del cuestionario.
3. Elaboracin del inventario: Consisti en la elaboracin de la primera versin del ICE, lo
cual se realiz seleccionando temas basados en los factores operacionalmente definidos
mencionados anteriormente, decidiendo la ubicacin exacta de estos items dentro del
cuestionario, desarrollando un formato de respuesta y creando escalas de validez.

Marco conceptual de ICE de BarOn

La palabra inteligencia no apareca en los textos antes del siglo XX, tampoco en el diccionario de
filosofa y psicologa de Baldwin que fue publicado en 1902. incluso en 1927, la mayora de los
libros ms autorizados sobre psicologa ni siquiera la mencionaban. Basados en las definiciones de
la inteligencia y la basta cantidad de pruebas de ella aparecidas desde fines del siglo XX hasta la
actualidad, se presume que era ms fcil medirla que definirla.
La inteligencia cognitiva ha sido definida como la capacidad para entender, leer, recordar. Pensar
racionalmente, resolver problemas y aplicar lo aprendido, tradicionalmente esta capacidad ha sido
medida por el CI (cociente intelectual), el cual era determinado originalmente dividiendo el
resultado dela edad mental de un individuo, obtenido mediante una prueba de inteligencia, entre la
edad cronolgica y multiplicndolo por 100. los coeficientes intelectuales se basan en los
resultados estndar, los cuales son creados estadsticamente fde lo resultados iniciales. El
puntaje promedio es 100 y las desviaciones estndar lo incrementan y disminuyen en 15 puntos.
Lo cual significa que el rango normal del os resultados del CI se extiende de 85 a 115. los
puntajes ms altos(por Ej. aquellos que exceden los 115 puntos), pertenecen a individuos
cognoscitivamente inteligentes y los puntajes ms bajos (por debajo de 85) indican lo opuesto.
La definicin de inteligencia de David Wechsler es probablemente una de las ms tiles y la que
ms se presta para considerar otras formas de inteligencia, adems de la inteligencia cognoscitiva.
l consider este concepto comola capacidad agregada o global del individuo para actuar
intencionalmente, pensar racionalmente y adecuarse eficazmente en su entorno. En esencia este
incluye la capacidad de adaptarse a situaciones nuevas y enfrentar de manera exitosa las
situaciones de la vida. Dentro de esta
vasta definicin y amplio marco conceptual, es
definitivamente posible yuxtaponerla nocin de inteligencia emocional.
La inteligencia mltiple de Gadrner puede ser considerada como una extensin del marco
conceptual de Wechsler; y ese aspecto de su inteligencia mltiple, al cual l se refiri como
inteligencia personal, es una extensin de los factores no intelectuales de Wechsler. El
planteamiento de BarOn de la inteligencia emocional, tambin est relacionado con este
componente no intelectual de la inteligencia. David Wechsler escribi en 1958 que estaba
convencido de que la inteligencia es interpretada con mayor utilidad como un aspecto de la
personalidad total.
La inteligencia emocional es definida por el autor como una variedad de aptitudes, competencias y
habilidades no cognoscitivas que influyen en la capacidad de un individuo, para lograr el xito en
su manejo de las exigencias y presiones del entorno. como tal es un factor importante para
determinar su capacidad de alcanzar el xito en la vida e influye directamente en su bienestar
psicolgico general (condicin mental, nivel general de salud emocional)
La inteligencia emocional se relaciona con otros determinantes tambin importantes (de la
capacidad del individuo para tener xito en su manejo de las exigencias del entorno), tales como
las predisposiciones y condiciones biomdicas, la capacidad intelectual cognoscitiva, asi como la
realidad y limitaciones del ambiente inmediato y cambiante. Este planteamiento se encuentra en
concordancia con la posicin de interaccin adoptada por Bem y Allen (1974), la cual resalta que
esta evaluacin debe prestar mucha atencin a factores personales y situaciones ambientales para
predecir la conducta. Epstein (1979) tambin resalta esta posicin y enfatiza que la pregunta sobre
qu es ms importante, la situacin o la persona, es una pregunta que no tiene sentido, ya que el

24

comportamiento es
conducta nunca se
es una insensatez
situacin en la cual

siempre una funcin conjunta de la persona y la situacin. Debido a uque la

produce en un vaco, sino que siempre se presenta en un contexto situacional,
hablar de las caractersticas de la conducta del individuo sin especificar la
esta se produce.

El modelo de BarOn es multifactorial y se relaciona con el potencial para el desempeo, ms que

en el desempeo en s (por Ej. el potencial para el xito, ms que el xito en s); est orientado al
proceso ms que a los resultados. Esta naturaleza extensa del marco conceptual basada en el
grupo de componentes factoriales(habilidades emocionales), as como la forma en la cual son
definidos, est el que se expande y es capaz de abarcar otros modelos existentes de inteligencia
emocional con los cuales el autor est familiarizado(por Ej. no es solo ser conciente de los
sentimientos y utilizar esta informacin para manejar las distintas situaciones de la vida, sino que
incluye tambin componentes adicionales que no son menos importantes para determinar el xito
de un individuo al enfrentar las exigencias de su entorno).
El autor utiliza el trmino inteligencia emocional debido a que la inteligencia designa el grado de
aptitudes, competencias y habilidades que representan el conjunto de conocimientos utilizados
para manejar las distintas situaciones de la vida de una manera efectiva. El adjetivo emocional es
empleado para enfatizar que este tipo especfico de inteligencia difiere de la inteligencia
cognoscitiva. El uso del trmino inteligencia por parte del autor es similar a la definicin antes
mencionada del trmino por parte de Wechsler.
Finalmente el trmino xito como es empleado en la definicin de inteligencia emocional hecha
por BarOn, se define como el producto final de aquello que un individuo se esfuerza por conseguir
y lograr; como tal, es muy subjetivo y est potencialmente incluido por la sociedad; por Ej. el xito
en los estudios de un individuo puede ser interpretado por algunos como el ingresar a un buen
colegio, obtener altas notas, recibir premios escolares y distinciones acadmicas, lograr un ttulo
acadmico en un rea en particular, etc.
Validez y confiabilidad
La validez aparente y de contenido no es la validez en sentido estadstico verdadero, sino ms bien
un indicativo de cuan bien se piensan los items cubren el dominio de cada una de las
escalas(validez de contenido) y cun fcilmente son entendidos por el participante (validez
aparente), con respecto a este tipo de validacin el ICE fue convalidado principalmente por la
forma sistemtica en la cual los items fueron generados y seleccionados, lo cual implica la esencia
de cada factor basado en las definiciones. Adems se pidi a los correctores de pruebas hacer
sugerencias concernientes al texto especfico de los items, de manera que pudiesen ser fcilmente
entendidos. La efectividad de este tipo de validacin fue examinada luego mediante un
procedimiento estadstico denominado anlisis de los items, el cual es susceptible al texto de los
items, lsa numerosa serie de anlisis de los items ayudaron a descartar los que se relacionaban
deficientemente con la definiciones y que no eran bien entendidos por las personas que
respondan a ellos.
Tambin se hizo uso de la validez factorial, la cual es un proceso estadstico por el cual una
estructura de subescala del instrumento(estructura de factores) es examinada para evaluar el nivel
en el cual est emprica y tericamente justificada. Este mtodo se aplic para observar cuan bien
los factores propuestos se llevaban juntos. Es una forma de examinar estadsticamente los
resultados agrupando de manera lgica los principales factores que se piensan estn relacionados
con la inteligencia emocional. Este anlisis proporciona la forma seria de la estructura conceptual.
En cuanto a la validacin de construccin, los resultados muestran una adecuacin cercana entre
la estructura de la subescala terica esperada y la estructura de la subescala emprica sugerida
por el anlisis de los factores. Un anlisis confirmatorio de segundo orden de los factores
proporcion sustento para as 5 escalas compuestas y un modelo jerrquico de inteligencia
emocional.
En relacin a la confiabilidad se trabaj la confiabilidad de consistencia interna, la cual se refiere al
nivel en el cual todos los items de una escala particular miden la misma construccin. Este

25

procedimiento calcula la confiabilidad de una administracin del cuestionario y mide la consistencia

del contenido de la escala individual que est siendo examinada. Los coeficientes promedios del
Alfa de Crombach son altos para todas las subescalas, variando de un coeficiente bajo
0.69(responsabilidad social) a uno alto 0.86 (autoestima), con un coeficiente de consistencia
interna promedio total de 0.76. esto indica una muy buena confiabilidad.
Otro tipo de confiabilidad utilizada es la de test retest o coeficiente de estabilidad, se trabajaron con
tiempos de 1 mes y 4 meses, la aplicacin despus de 1 mes arroj una correlacin de 0.85 y
despus de 4 meses fue de 0.75. se concluye con una confiabilidad ms que adecuada.

26

INVENTARIO MULTIFSICO DE LA PERSONALIDAD DE MINNESOTA - MMPI

Antecedentes, finalidad y caractersticas:
Hacia fines de la dcada de los 30, hospitales psiquitricos en Estados Unidos presentaban grados
de dificultad en sus programas de Psicologa Ciencias de la conducta y ms aun el material
disponible en el rea de diagnstico y pronstico para el estudio de la Personalidad era escaso y
poco confiable; es en este contexto que el Psiclogo Starke R. Hathaway y el Neuropsiquiatra J. C.
McKinley, se unieron para trabajar un instrumento psicomtrico efectivo y prctico, que constituyera
una contribucin psicolgica a los procedimientos de diagnstico mdico, el propsito era crear un
instrumento multidimensional objetivo que ayudara a la identificacin de rasgos psicopatolgicos
de pacientes psiquitricos y como lo refieren Hathaway y McKinley (1965) ... y como un mtodo
para determinar la severidad de las condiciones, con esto se buscaba que a travs del tiempo el
instrumento proporcionara una estimacin objetiva de los efectos del tratamiento psicoteraputico y
de otros cambios en la severidad de las condiciones de los pacientes.
Hathaway en 1939 desde antes de iniciar la etapa de colaboracin con McKinley, seal como lo
refiere Nuez (1969) ... que muy poco se haba escrito sobre individuos no neurticos aun cuando
mucho se escriba sobre neurtico y sus mltiples malestares.
Los autores al elaborar la prueba que originalmente se llam Registro Multifsico de la
Personalidad, tuvo en cuenta la educacin y la cultura de los sujetos a quienes se les administraba,
para que las frases fueran comprendidas aun por personas sin un alto nivel intelectual o cultural; el
propsito de esta primera presentacin era el valorar el mayor numero de tipos de personalidad y
ofrecer ms validez de la ofrecida por los inventarios de personalidad publicados ya desde haca
25 aos.
Inicialmente se establecieron 9 escalas bsicas o clnicas, publicadas por la editorial de la
Universidad de Minnesota en 1943, que contena el material del inventario y el primer manual de
dicho cuestionario, en 1945 la corporacin psicolgica norteamericana se convirti en la editorial
oficial, ya que se pens que una organizacin profesional de Psicologa poda ser de mayor utilidad
para su difusin.
Desde 1946 existe un manual adicional que incluy la escala de validez K, as como la escala de
introversin extroversin social (Drake 1946), conformndose 4 escalas de validez (?, L, F, y K )
y 10 escalas clnicas que ms adelante detallaremos, sin embargo debemos decir que ambos
autores creadores del prueba , se basaron en su experiencia clnica, reunieron inicialmente un
conjunto de 1200 frases provenientes de diversas fuentes entre ellas: historia clnicas de medicina
general, neurolgicas y psiquitricas, escalas de aptitudes personales y sociales, resmenes de
casos, manuales de entrevista psiquitrica etc., con el propsito de establecer una tcnica objetiva,
para evaluar la personalidad desde diferentes ngulos, multifsicamente, por medio de escalas o
perfiles, que fueran tan tiles tanto para la investigacin, como para la prctica clnica. Estas 1200
frases se redujeron a 504 que consideraron suficientemente independientes unos de otros y que
discriminaban de la muestra de normales, posteriormente se aumentaron a 550 tems y finalmente
se agreg 16 duplicaciones hasta llegar a su formato actual de 566 items, caracterizado por sus
formulaciones en oraciones declarativas de la primera persona del singular, la mayora expuestas
en frases afirmativas, existiendo algunas de tipo negativo, no se utilizaron oraciones en forma de
interrogaciones y en muchos casos la forma gramatical fue alterada para dar mayor brevedad a la
expresin, claridad y simplicidad a las frases
El MMPI se bas en el concepto de que los reactivos conforman numerosas escalas potenciales,
las escalas se elaboraron empricamente siguiendo el criterio del diagnstico psiquitrico
tradicional de la poca, las escalas elegidas originalmente fueron simplemente aquellas que se
derivaron con mayor facilidad por las frecuencias de las respuestas. Los datos normativos
originales se derivaron de una muestra de 700 sujetos normales que acudieron a los hospitales de
la Universidad del estado de Minnesota (EUA) el muestreo fue bastante adecuado incluyendo

27

personas de ambos sexos, cuyas edades fluctuaban entre los 16 y 55 aos, adems haban datos
adicionales disponibles de 250 estudiantes universitarios y de preparatoria que representaban un
sector adecuado de aspirantes a estudios superiores, esta muestra puede considerarse
representativa de un corte transversal de la poblacin del estado de Minnesota. Las escalas se
obtuvieron contrastando los grupos de sujetos normales, con casos clnicos cuidadosamente
estudiados; ms de 800 de estos casos pertenecan a pacientes de la divisin de neurosiquiatra
de los hospitales de la Universidad de Minnesota.
En relacin a los procedimientos realizados para la traduccin del MMPI, Nez (1969), refiere lo
dicho por Hathaway La traduccin del MMPI al espaol se ha realizado desde hace tiempo en
diferentes lugares de Latinoamrica. Una primera versin de las oraciones del inventario fue
preparada en cuba por los doctores A. Bernal y E. Fernndez, antes de la revolucin. El Dr.
Antonio Mena, mdico egresado de la Universidad de Yucatn y yo trabajamos en las oraciones en
espaol, para lo cual contamos con la colaboracin de un psiquiatra del Per y uno de argentina
quien hizo una segunda traduccin del ingls al espaol, posteriormente el material ha sido
revisado y adaptado por el Dr. Nez y publicado por el Manual Moderno, S.A.
Marco terico
Debemos recordar que Hathaway y McKinley, no fueron los primeros investigadores de la
personalidad que emplearon los procedimientos de autoinforme para obtener informacin basada
en la personalidad de los individuos, como sabemos la utilizacin de los mtodos de autoinforme
se remontan hacia finales del siglo XIX, cuando Francis Galton explor las maneras de lograr que
las personas se calificaran a s mismas en cuanto a factores de personalidad. El empleo de
autocuestionarios de autoinforme obtuvo un amplio seguimiento en la dcada de los 20 y 30,en la
experiencia de Woodworth (1920) quien desarrolla el primer cuestionario de personalidad, el
cuestionario denominado Datos Personales utilizado durante la primera guerra mundial, estos
cuestionarios se incrementaron despus de la guerra y la mayor parte de los primeros inventarios
eran obtenidos de manera lgica y recopilados a partir de constructos tericos vagamente
definidos, sin prestar mucha atencin a la validez o precisin de las medidas.
Las bases fundamentales que delinean el uso de la prueba siguen el criterio que seala que
cuando un grupo de personas son similares en ciertos aspectos de su conducta, es decir , en la
forma de contestar a una serie de preguntas acerca de ellos mismos, son tambin similares en
otras formas y por lo tanto ciertas caractersticas de la personalidad individual son sugeridos por la
forma en que responden cuando estas contestaciones son comparadas con las de un grupo
identificado.
Hathaway y McKinley introdujeron una perspectiva diferente para la evaluacin de la personalidad,
el llamado Mtodo emprico y con su esfuerzo se inici una importante tradicin en la evaluacin
clnica; estos autores consideraban importante desarrollar medidas que evaluaran problemas
clnicos relevantes al mismo tiempo que representaron la validez a sus pacientes de modo objetivo,
debido a su prctica clnica tenan confianza en que lo pacientes podran y querran describir con
honradez sus problemas a travs de autoinformes si se les dieran condiciones apropiadas para
ello, ambos clnicos proporcionaron un esquema psicomtrico a travs del cual podan valorarse de
manera objetiva estos informes de sntomas. Es necesario comprender varios elementos
importantes a cerca de la estrategia de Hathaway y McKinley ya que estos factores diferencian el
MMPI de otros instrumentos de valoracin de la Personalidad de aquellos tiempos e infundieron al
instrumento de cualidades que le dieron vigor para sobrevivir a la prueba del tiempo.
Eligieron un mtodo de desarrollo de una escala que se basaba en la validacin emprica
demostrada, en lugar de decidir antemano cul de sus reactivos provisionales meda cual
caracterstica de personalidad, los autores decidieron basar la membresa de una escala en la
obtencin de reactivos que realmente funcionaran para diferenciar al grupo clnico de la poblacin
normal, este enfoque denominado construccin de una prueba con codificacin de criterio
implica la seleccin para las escalas mediante la identificacin de aquellos reactivos que
discriminan entre un grupo clnico (criterio) y uno de personas normales, los grupos clnicos se
eligieron con base en los criterios clnicos estndar de la poca, como punto de partida para definir

28

los significados escalares de los autores; una vez que se haba extrado las escalas y se le haba
validado contra criterios externos, no se les consider atadas a su criterio de desarrollo, es decir se
mostr que tenan un significado aparte de su definicin inicial y que tenan validez de constructo
como lo describieron Crombach y Meel (1955).
Nuez en (1969) hace una descripcin de las escalas trabajadas en el MMPI:
El primer grupo clnico que se estudi fue el de hipocondriasis (33 frases) (McKinley y Hathaway,
(1940), considerndose que este grupo estaba integrado por pacientes psiconeurticos
extremadamente preocupados con su bienestar fsico, con su salud. Los autores enfatizaron que el
grupo no inclua las implicaciones sintomticas aplicables a psicticos, ya que deseaban evitar
complicaciones, por lo que excluyeron aquellos perturbados severamente en su personalidad.
Las frases que se seleccionaron para integrar la escala y que se denomin Hs, se integr con
aquellas caractersticas de los hipocondricos , es decir aquellas que eran respondidas con mayor
frecuencia ya como ciertas casi siempre me parece que tengo un nudo en la garganta, o falsas
tengo buen apetito. Para ser incluidas dentro de la escala Hs las frases deban encontrarse con
una frecuencia tal, que al compararse con el grupo control los hipocondricos la utilizaban por lo
menos el doble del error normal, en realidad se utilizaron dos grupos de control, uno integrado por
sujetos con algn malestar fsico, pero mentalmente normales y otro por pacientes psiquitricos
que no haban sido diagnosticados como hipocondricos, la puntuacin del grupo hipocondriaco
fue de 74.2 , el de los enfermos psiquitricos 55.7 y el de los normales con malestares fsicos, 58.1
esta diferencia sealo el poder discriminativo de la escala.
En igual forma que la seleccin de frases de la escala Hs, en la estructuracin de las frases que
integran la escala Depresin (60 frases) que se denomin D, se tomo en consideracin la
frecuencia con que los pacientes diagnosticados como depresivos respondieron al pedrseles que
contestaron cierto o falso. He aqu algunos ejemplos de las frases utilizadas y la forma en que
comnmente contestaron estos pacientes: trabajo bajo una tensin muy grande, Cierto (c), a
veces siento deseo de maldecir,, Falso (f) , lloro con facilidad (c), soy una persona sociable (f) .
La escala D seal de manera estadstica que era posible diferenciar clnicamente pacientes
deprimidos de sujetos normales, como tambin el hecho de que la mujer ofrece una puntuacin
ms alta que el hombre en esta escala.
La tercera escala clnica que se estructur fue con el objeto de diferenciar pacientes que sufran de
dudas exageradas, obsesiones y fobias, antes se conoca a este grupo como la Psicastenia, (48
frases), pero actualmente se denomina obsesivo compulsivo: Arieti ( 1959), en su manual de
siquiatra separa ste de otro trmino conocido con el nombre de fobias. Se debe recordar que los
actos compulsivos, se caracterizan siempre por la necesidad que siente el paciente por ejecutar
ciertos actos sin tomar en cuenta lo racional de los mismos, es decir el paciente se ve forzado a
ejecutar el acto porque s e siente angustiado si no lo hace. El pensamiento obsesivo est
acompaado de angustia y tensin, como cuando el paciente piensa constantemente que l es una
persona intil o que algo terrible le va a suceder. El trmino psicastenia se deriva del concepto de
una debilidad de la voluntad que incapacita al individuo a impedir el tipo de conducta que realiza o
que se ve forzado a realizar.
Esta escala abreviada y comnmente llamada Pt, se utiliz entonces para diferenciar casos de
pacientes con sntomas clnicos con algn grado de psicastenia, de los sujetos normales. Tambin
se observ que personas consideradas normales
pero con algunos sntomas obsesivocompulsivos ofrecieron una puntuacin ms alta en la escala que las personas normales sin
patologa de esta clase. La forma en que comnmente contestaban los pacientes que ofrecen una
puntuacin alta en esta escala es la siguiente: una vez a la semana o ms a menudo me pongo
muy excitado (C), tengo la costumbre de contar cosas sin importancia, como bombillos elctricos,
en anuncios luminosos etc. (C), malas palabras a menudo palabras horribles, vienen a mi mente,
y se me hace imposible librarme de ellas (C), mi memoria parece ser buena (F).
Es conveniente sealar que existieron muchos problemas que tuvieron que resolverse en el
proceso de desarrollo de las escalas del MMPI, en obvio que el objeto de las escalas fue el
encontrar y valorar formas o procesos psicolgicos anmalos comnmente conocidos. Como
hemos venido observando, loa nomenclatura utilizada fue la existente en el sistema de clasificacin

29

de la prctica psiquitrica. Naturalmente, cuando exista correlacin entre los sndromes , exista
tambin y existe en la actualidad correlacin entre las escalas correspondientes, otro punto que es
conveniente mencionar es de la seleccin de la frase o frases. Las frases se seleccionaron de
acuerdo con la posibilidad que tenan de diferenciar un grupo clnico de uno normal. Las frases con
se seleccionaron de acuerdo con el sentido del contenido o con alguna significacin especial de la
frase, los autores de la prueba encontraron que muy frecuentemente la frase poda no tener
relacin alguna con la escala o escalas en s, pero se incluyo de acuerdo con la posibilidad que
tena la frase de diferenciar el grupo clnico del normal.
La escala de Histeria (Hi) (60 frases) , fue una de las primeras utilizadas con el fin de lograr
diagnosticar clnicamente esta anomala, sin duda la dificultad que se encontr fue debido a la
dificultad que se tena en el hospital Mayo Memorial para delinear histeria libre de otros sntomas
neurtico, dificultad que en cualquier institucin psiquitrica se puede presentar. En casos en que
se presentaban sntomas de conversin no existi gran dificultad diagnstica, pero s se present
una serie de dudas en caso de diferenciar histeria de esclerosis mltiple o de hipocondriasis o de
reaccin esquizofrnica incipiente.
Las frases que utilizaron los sujetos del grupo Hi, cubran muchos campos, ya que algunas se
refieren a quejas de tipo somtico y otras actitudes sociales, siendo estas ltimas de tal naturaleza
que el paciente tiende a enfatizar aquellas que logran que a l se le considere adecuadamente
socializado.
La escala de hipomana (Ma) (46 frases) tiene por objeto el evaluar leves grados de excitacin
manaca que s e encuentran en la psicosis maniaco-depresiva. En la estructuracin de la escala se
utilizaron pacientes que sufran de un grado moderado de esta perturbacin, ya que casos severos
no pueden cooperar adecuadamente en la clasificacin de las frases. Aquellos pacientes que
sufran de estados confusos, delirio, agitacin, o con cuadros de esquizofrenia, fueron excluidos.
La seleccin de las frases que integran la escala se realiz de la misma manera que se hizo con
las escalas aqu descritas. Ya en esta poca la prueba estaba compuesta por 550 frases. Como en
la calificacin de las otras escalas, las frases contestadas de acuerdo con la forma en que lo hizo
el grupo experimental (el de los hipomanicos), se les dio el valor de un punto uy la puntuacin
total de la escala se convirti a puntuacin T.
La escala Ma fue una de las que ms dificultad dio en la investigacin de la evidencia de su
validez, pero a travs del tiempo se ha encontrado de gran utilidad en la prctica clnica.
La escala de desviacin psicoptica Dp (50 frases), tiene por objeto el estudiar todo este grupo
conocido clnicamente como personalidad psicoptica, trmino que incluye personas con conducta
asocial , caracterizados por cuadros patolgicos en la estructura de su personalidad, con mnima
angustia y poco o ningn sentido de malestar. El diagnstico de desordenes de la personalidad
incluye en la actualidad a la personalidad socioptica, reaccin antisocial, perversin sexual,
alcoholismo, se incluye tambin a personas mentalmente enfermas que se encuentran en
desacuerdo o inconformidad con el medio ambiente social, con el medio cultural, a veces las
reacciones sociopticas son sintomticas de neurosis o psicosis, o como resultado de lesiones
cerebrales. Son pacientes con conducta antisocial crnica, que siempre han tenido dificultades
con el medio ambiente, quienes no se benefician ni de la experiencia ni del castigo ni son leales a
ninguna persona, grupo o principio, muestran marcada inmadurez emocional, falta de sentido de
responsabilidad, falta de juicio y siempre razonan su conducta en tal forma que a sus propios ojos
es razonable y justificada. El trmino reaccin disocial se aplica a los individuos que manifiestan
desprecio a los cdigos sociales y a menudo tienen conflictos con la sociedad, ya que la mayor
parte de su vida la han vivido en un medio moralmente anormal; Estos individuos son capaces de
mantener fuertes ligas de lealtad... el trmino desviacin sexual se refiere a homosexualidad,
travestismo, pedofilia, fetichismo, sadismo sexual. El tipo de alcoholismo que se incluye se refiere a
casos en los que la adiccin al alcohol es establecida sin otro tipo de desrdenes.
La investigacin de este grupo con el MMPI para la estructuracin de la escala Dp, incluy a
pacientes con historia de robo, mitomana, promiscuidad sexual, alcoholismo, falsificacin
fraudulenta, enviados por la corte juvenil al hospital de la universidad de Minnesota, quienes

30

haban sido ya diagnosticados por el personal psiquitrico psicolgico, como personalidad

psicoptica y se incluyeron los tipos amoral y asocial en le estudio.
La escala Es ( 78 frases), es la que recibi mayor atencin para lograr identificar una variable til.
Para derivarla se probaron diferentes frases con las que se busc el tipo de contestaciones que
ofrecan 50 pacientes diagnosticados como esquizofrnicos. La escala Es que se usa actualmente
se deriv de un grupo de 152 proposiciones que mostr diferencias confiables estadsticamente
del grupo de esquizofrnicos , pero tambin se tuvo que modificar porque se prestaba a lo que
Hathaway (1951) denomin resultados falsos positivos, los cuales son protocolos que asemejan
ser como los de un grupo dado, supongamos esquizofrenia, sin ser de este grupo realmente. Se
intent tambin obtener subclasificaciones de esquizofrenia simple, hebefrnica, paranoide y
catatnica, pero no se logro hacerlo, finalmente se lleg a la escala Es actual, la cual se modifico
con la escala de correccin K.
La escala Pa (40 frases), se deriv de la utilizacin del MMPI con pacientes diagnosticados con
sntomas paranoides. No se le llam paranoia sino ms bien los pacientes haban sido
diagnosticados comnmente como estado paranoide, condicin paranoide o esquizofrenia
paranoide. Eran pacientes que se sentan perseguidos, sufran de megalomana, eran suspicaces,
con ideas de referencia, rgidos en sus opiniones y actitudes. La combinacin de puntuaciones
altas en las escalas Es y Pa sirvi para determinar pacientes diagnosticados como esquizofrnicos
paranoides.
La escala Mf (60 frases), fue obtenida al comparar la frecuencia con que las frases eran
interpretadas por un grupo de normales y un grupo de homosexuales. Tambin se compararon las
frecuencias de las interpretaciones de hombres y mujeres. Se encontr que era muy difcil lograr un
grupo homogneo de homosexuales, ya que aun ms que otro grupo clnico el de homosexuales
tambin se presta a subdivisiones muy variadas.

La escala L es una de las tres escalas de validez, las otras dos son la K y la F, la escala L esta
integrada por 15 frases, que presentan situaciones deseables socialmente, pero que rara vez son
realizadas por el individuo. Es indudable que todos nos enojamos de cuando en cuando o con
mayor frecuencia, pero al sealar que nunca nos enojamos lo hacemos con el objeto de lograr
aceptacin social. Sin duda existe un pequeo porcentaje de personas que nunca se enoja, pero
no es eso la regla general.
La escala F est integrada por 64 frases que se seleccionaron debido a que la puntuacin de los
sujetos normales seleccionados era muy bajo en la escala, ya que solamente llegaban a 2 o 4
puntos, se observ que cuando el sujeto no entenda bien lo que lea, la puntuacin en esta escala
era muy alta, indicando en este sentido dificultad para comprender y, por lo tanto la prueba sera
invlida si este era el caso o por otra parte indicaba tambin que el sujeto no colaboraba en forma
adecuada para resolver la prueba. Tambin se descubri que sujetos esquizoides debido a sus
problemas de personalidad contestaban en forma extraa y, por lo tanto, rendan una alta
puntuacin en la escala. Otro grupo que obtiene una alta puntuacin en la escala es el de personas
que desean engaar.
La escala ? no puedo decir se obtiene contando el nmero de frases que el sujeto no contesta.
Actualmente se le enfatiza al sujeto que conteste todas las preguntas y se ha abandonado la parte
de la consigna en que se le explica al sujeto que si la oracin o proposicin no se aplica a usted o
si se trata de algo que usted desconoce, no haga marca alguna en la hoja de contestaciones,
indudablemente una alta puntuacin en esta escala, debido a que el sujeto no sabe como
contestar, indica que no se puede llegar a ninguna conclusin sobre ese sujeto en particular.
La escala Si (70 frases) se refiere a introversin y extroversin social. Las personas que ofrecen
una alta puntuacin tienen la tendencia a aislarse socialmente. Cuando la puntuacin es baja el

31

individuo es mas bien extrovertido y tiende a relacionarse con grupos con el fin de tomar parte
activa en las organizaciones a las que pertenece.
La escala K es la que se origin mas recientemente entre las escalas de validez y es mucho mas
compleja, no tiene por tanto una interpretacin especial, porque se utiliza combinada con 5 escalas
clnicas Hs, Dp, Pt, Es y Ma; con estas escalas tiene un propsito correctivo, una puntuacin alta
en K con una puntuacin elevada de L indica actitud defensiva, falta de franqueza, en tanto que
una puntuacin baja en la escala K y una puntuacin elevada en la escala F indica franqueza y
demasiada autocrtica.
Como escala modificadora, la K tuvo por objeto diferenciar casos de sujetos que sin ningn
padecimiento mostraban respuestas de tal naturaleza que les haca parecer como anormales y por
otra parte haba personas que con padecimientos mentales parecan no tener ninguno. Con este
fin se busco una serie de oraciones que pudieran ofrecer una cuadro de la actitud que el paciente
tena al interpretar la prueba, se experimento con una serie de frases con este objeto durante dos
aos, hasta que finalmente se lleg a las 30 que actualmente integran dicha escala.
La escala K fue necesaria en la distincin de distorsiones extremas, ya que las escalas L y F no
son suficientes para detectar las actitudes conscientes o inconscientes de personas defensivas o
autocrticas.
Si bien es cierto la descripcin anterior ha seguido el orden, segn como han ido apareciendo cada
una de las escalas, tanto las clnicas como las de validez, stas han sido ordenadas para la prueba
de manera diferente y es como a continuacin se presenta:
? L F K 1.Hs. 2. D. 3. Hi. 4. Dp. 5. Mf. 6. Pa. 7. Pt. 8. Es. 9. Ma. 0. Si

VALIDEZ Y CONFIABILIDAD
Los estudios estadsticos relacionados con la confiabilidad y la validez son de gran importancia
para la comprensin de cualquier instrumento psicomtrico. Sabemos que el coeficiente de
confiabilidad vara de acuerdo a la muestra utilizada; por ejemplo un grupo con un amplio nmero
de puntuaciones en las caractersticas que se midan, rendir una estimacin mas alta de la
confiabilidad que si se usa otro grupo con un bajo nmero de puntuaciones en las caractersticas
de que se trate. Por lo que respecta a los inventarios de personalidad, las estimaciones de
confiabilidad dependen principalmente de si el grupo utilizado estaba integrado por sujetos
normales, por pacientes hospitalizados o por ambos, se supone que las caractersticas de
personalidad de sujetos normales deberan ser ms estables que la de los pacientes psiquitricos.
El problema se intensifica an ms cuando los inventarios miden rasgos de personalidad que se
supone son variables (como la disposicin de nimo o variables situacionales tales como la
depresin), o aquellos rasgos que el terapeuta intenta modificar.
En cuanto a la validez, se ha encontrado que una puntuacin alta en una escala predice
positivamente el diagnstico final correspondiente, estimado en ms del 60% de los nuevos casos
de admisin psiquitrica. Este porcentaje es derivado de la diferenciacin entre grupos normales y
anormales. Aun en los casos en los que una alta puntuacin no fue confirmada por el diagnstico
correspondiente, casi siempre se notar dentro del cuadro sintomtico la presencia del rasgo en un
grado anmalo.
En cuanto a la confiabilidad dadas las dificultades vistas en lneas anteriores, los datos que han
sido aportados en la confiabilidad del MMPI parecen bastante satisfactorios. Hathaway y McKinley
(942, 1945), utilizando la forma normal con sujetos normales no seleccionados, informaron los
coeficientes de seis de las variables clnicas. El tiempo entre la primera y segunda aplicacin vari
de tres das hasta mas de un ao. Cottle (1950) inform de los coeficientes de aplicacin y
reaplicacin utilizando sujetos no seleccionados, quienes fueron examinados con ambas formas, la
individual y la de grupo, con una semana de diferencia. Holzberg y Alessi (1949) encontraron
coeficientes para la aplicacin y reaplicacin con pacientes psiquitricos no seleccionados a
quienes se les aplic la forma completa y la breve de la forma individual, con una diferencia de tres

32

das de tiempo. A continuacin presentaremos un cuadro que refleja las puntuaciones logradas por
los tres autores antes mencionados, sin embargo debemos tener en cuenta que Cottle no utiliz la
misma forma del MMPI en ambas situaciones, y Holzberg y Alessi no utilizaron la misma versin,
los coeficientes que ellos encontraron pueden proporcionar una estimacin conservadora de la
confiabilidad del MMPI. Hathaway y McKinley utilizaron la forma individual completa para la primera
y segunda aplicacin y como se mencion anteriormente, los intervalos fueron de tres das a ms
de un ao entre cada una. A continuacin presentamos un cuadro que grafica lo referido en lneas
anteriores:

COEFICIENTES DE CONFIABILIDAD ENCONTRADOS

EN LA PRIMERA APLICACIN Y EN LA REAPLICACIN
DEL INVENTARIO MULTIFSICO DE LA PERSONALIDAD

ESCALAS
No puedo decir (? )
Mentira (L)
Validez (F)
Correccin (K)
Hipocondriasis (Hs)
Depresin (D)
Histeria (Hi)
Desviacin psicoptica (Dp)
Maculinidad-femenidad (Mf)
Paranoia (Pa)
Psicastenia (Pt)
Esquizofrenia (Es)
Hipomana (Ma)

HATHAWAY Y
MACKINLEY
Normales
(N= 40 47)

COTTLE

HOLZBERG Y ALESSI

Normales
( N= 100 )

Pacientes psiquitricos
( N=30 )
0.75
0.85
0.93

0.46
0.75
0.76
0.81
0.66
0.72
0.80
0.91
0.56
0.90
0.86
0.,76

0.80
0.77
0.57
0.71

0.74
0.83

33

0.67
0.80
0.87
0.52
0.76
0.78
0.72
0.89
0.59

U N I V E R S I D A D

D E

SAN MARTN DE PORRES

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIN,

TURISMO Y DE PSICOLOGA

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA

LECTURA OBLIGATORIA N 1

TEMA:
Personalidad: Concepto y Teora
Fuente:
ENGLER B. (1996) TEORAS DE LA PERSONALIDAD
MXICO: Mc GRAW- HILL (Pag: 3-6)
Aproximacin Clnica
Fuente:
PERVIN L. (1996) CIENCIA DE LA PERSONALIDAD
ESPAA: GRAW HILL (Pag: 3-10)

34

QU ES PERSONALIDAD?
Aunque el trmino personalidad es usado con frecuencia, no es fcil de definir. En el
lenguaje comn, por lo general se refiere a la imagen pblica propia, por tanto, las personas dicen:
Becky tiene una personalidad fantstica o Si slo Jeff tuviera una personalidad ms dinmica.
Este uso comn refleja el origen de la palabra personalidad en la palabra en latn persona, que se
refiere a las mscaras que usaban los actores en las obras antiguas de teatro griego. En ste, a
menudo haba ms papeles en una obra que actores. Por tanto, un actor cambiara de mscaras
para que el auditorio supiera que haba asumido un rol diferente. Sin embargo, este concepto de
rol social no incluye las complicaciones que estn implicadas en la larga bsqueda para entender
al yo.
Es escaso el comn acuerdo entre los tericos de la personalidad sobre el uso apropiado
del trmino. Gordon Allport describi y clasific ms de cincuenta definiciones diferentes. Para
Allport, la personalidad era algo real dentro de un individuo que llevaba una conducta y
pensamiento caractersticos. Para Carl Rogers, otro terico, la personalidad o yo era un patrn
consistente organizado de percepcin del yo o mi que se encuentra en el centro de las
experiencias de un individuo. Para B.F. Skinner, quizs el psiclogo estadounidense ms conocido,
la palabra personalidad era innecesaria. Skinner no crea que fuera necesario o deseable usar un
concepto como el yo o la personalidad para entender la conducta humana. Para Sigmund Freud, el
Padre del psicoanlisis contemporneo, la personalidad era en gran parte inconsciente, oculta y
desconocida.
Cada terico presenta su propia comprensin del trmino personalidad. En parte, esto
ayuda a explicar por que hay tantas teoras de la personalidad diferentes. Aunque esta variedad de
definiciones y teoras puede ser confusa, e incluso perturbadora, no significa que estas no sean
tiles. Cada un ofrece discernimiento sbito sobre la interrogante del yo y pueden ser tiles para
nosotros mientras desarrollamos nuestras propias respuestas.
Qu es una teora?
En virtud de que se hace referencia a las teora de la personalidad, la siguiente pregunta es
Qu es una teora? Aqu complacer darse cuenta que hay una respuesta ms definitiva. El
trmino teora provine de la palabra griega theoria, la cual se refiere al acto de ver, contemplar o
pensar respecto a algo. Una teora es una serie de conceptos abstractos acerca de un grupo de
hechos o acontecimientos para explicarlos. Una teora de la personalidad, por consiguiente, es un
sistema organizado de creencias que ayuda a entender la naturaleza humana.
Describir una teora como un sistema de creencias enfatiza el hecho de que una teora es
algo que se crea en el proceso de ver y pensar acerca de nuestro mundo. Las teoras no son
otorgadas ni necesitadas por la naturaleza; ms bien, son formuladas por la personas en sus
esfuerzos por entender al mundo. Los mismos datos o experiencias pueden ser explicados en
muchas formas diferentes y las personas de culturas y antecedentes variados formulan una amplia
variedad de explicaciones. Como se ver, existen muchas teoras de la personalidad.
El papel de la psicologa de la personalidad en la Psicologa
Debido a que la personalidad aborda la pregunta importante Quin soy?, podra pensarse
que la personalidad es el nfasis primario de la psicologa. De hecho, la personalidad no es el
inters dominante de la psicologa contempornea, tan solo es un rea de especializacin.
La pregunta Qu es la personalidad? Nos remonta a la historia humana antigua. La
conciencia acerca del yo y del mundo existi con probabilidad antes de la reflexin deliberada, la
filosofa y la ciencia. Con el tiempo, conforme las personas comenzaron a reflexionar sobre sus
ideas, la filosofa se desarrollo como un modo de entendimiento y de expresin. Conforme la

35

psicologa encontr expresin en las filosofas de Platn y Aristteles, busc esclarecer la esencia
del ser humano y explorar el significado de ser una persona.
Para fines del siglo XIX la revolucin cientfica haba hecho grandes haba hecho grandes
progresos en la comprensin del mundo fsico y las personas estaban vidas de aplicar los
mtodos cientficos al estudios de los seres humanos. La psicologa actual surgi de una
combinacin de varios movimientos en la filosofa y la ciencia surgi de una combinacin de varios
movimientos en la filosofa y la ciencia. En 1879. Wilhem Wund (1832-1920) estableci el primer
laboratorio psicolgico en la Universidad de Leipzig en Alemania para explorar la experiencia de la
conciencia. Al combinar la medicin cuidadosa con la instrospeccin, o autoexaminacin. Wundt
buscaba revelar los elementos y estructura bsicos de la mente consciente. El psiclogo por
consiguiente podra emular al cientfico natural que haba tenido xito en la identificacin de los
elementos bsicos del mundo fsico.
Wundt tuvo xito en establecer un modo de estudio sistemtico y meticuloso basado en el
mtodo experimental. Sin embargo, su nfasis en la experiencia consciente fue criticado en la
dcada de 1920 por John Watson (1878-1958), quien lleg a ser conocido como el padre del
conductismo estadounidense. Watson recomend que a fin de ser una ciencia, la psicologa deba
enfatizar el estudio de la conducta manifiesta en lugar del de la conducta cubierta. Las conductas
manifiestas son aquellas que se pueden observar de manera directa, tales como los movimientos
corporales, hablar y llorar. Las conductas cubiertas son aquellas que solo el individuo que las
experimenta puede observar de manera directa, tales como pensamientos, sentimientos y deseos.
El punto de vista de Watson cre una situacin curiosa para la psicologa. Gran parte de lo que los
psiclogos haban tratado de manera tradicional, incluyendo la investigacin de Wundt, se refera a
fenmenos cubiertos.
Watson declar que es casi imposible observar los procesos mentales de manera directa. Por
consiguiente, sugiri que los psiclogos deberan actuar como si los procesos mentales no
existieran y concentrarse tan slo en la conducta manifiesta. Aunque pocos psiclogos en la
actualidad estn de acuerdo con la opinin extremista de Watson, la postura conductista que
gener se convirti en el movimiento dominante en la psicologa estadounidense a lo largo de
la mayor parte del siglo XX. Watson fue sucedido como lder del movimiento por B.F. Skinner,
quien llev la postura conductista a sus extremos lgicos. Debido a la influencia de Skinner, los
estudiantes de psicologa descubrieron con rapidez que, en su mayor parte, no estaban
inmersos en el estudio de al persona, sino en el de la conducta (por lo general de ratas y
pichones). Fueron animados a adoptar una metodologa cientfica rigurosa que enfatizaba la
observacin extrospectiva, o mirar haca afuera.
En la actualidad, los psiclogos estn muy interesados en los procesos mentales evadidos
por Watson y Skinner. En efecto, una tendencia actual es haca la psicologa cognoscitiva, la cual
enfatiza la manera en que las personas reciben, procesan y reaccionan ante la informacin de su
ambiente. Por otra parte, la psicologa ha conversado de los conductistas un nfasis en la
metodologa rigurosa que resalta la observacin extrospectiva.
No todos los tericos de la personalidad que se considerarn estn de acuerdo ene que un
mtodo cientfico es la mejor forma de entender la personalidad. De hecho, las primeras
teoras acerca de sta se desarrollaron fuera de la corriente principal de la psicologa
experimental acadmica. Mientras Wundt trabajaba en su laboratorio en Leipzig, Sigmund
Freud (1856-1939), quien no era un psiclogo sino ms bien un neurlogo y mdico con
prctica privada en Viena, estaba empleando la introspeccin de manera algo diferente en su
tratamiento de pacientes que sufran de problemas emocionales. En lugar de usar la
introspeccin slo para examinar fenmenos presentes. Freud tambin ense a sus pacientes
a emplearla de manera retrospectiva para examinar experiencias pasadas. Por tanto, Freud fue
capaz de examinar experiencias pasadas,. Por tanto, Freud fue capaz de examinar fenmenos
que no podan ser producidos en un laboratorio. Encontr que la introspeccin era una
herramienta valiosa para descubrir y explorar los procesos inconscientes. Con base en sus

36

observaciones clnicas, Freud desarroll el psicoanlisis y una teora de la personalidad. El

mtodo de Freud era bastante diferente de la investigacin de laboratorio experimental que
caracteriza a gran parte de la psicologa actual.
Algunos de los seguidores de Freud quedaron insatisfechos con el psicoanlisis ortodoxo y
fundaron sus propias escuelas de pensamiento. Si bien todos estos tericos se encontraban en
deuda con Freud debido a sus enseanzas, reaccionaron en formas variadas en contra de su
teora y desarrollaron sus propias posturas. En vista de que el estudio de la personalidad se volvi
un rea de especializacin cientfica formal y sistemtica en la psicologa estadounidense a
mediados de la dcada de 1930, algunos psiclogos han recomendado que toda la investigacin
sobre personalidad sea realizada y evaluada conforme a lineamientos cientficos estrictos como los
definidos por la corriente principal de la psicologa acadmica. No obstante, el estudio de la
personalidad ha heredado dos enfoques diferentes. La psicologa acadmica y la prctica clnica,
estas tradiciones nunca se han fundido por completo (Boneau, 1992).

37

APROXIMACIN CLNICA A LA PERSONALIDAD

La investigacin clnica implica el estudio sistemtico y en profundidad de los individuos.

Jean Charcot y sus estudiantes
La historia de esta aproximacin empieza con el trabajo de un mdico francs, Jean
Charcot (1825-1893), en un clnica neurolgica de Pars. Charcot estaba interesado en comprender
los problemas de los pacientes histricos de su clnica, personas que, por ejemplo, tenan parlisis
que no se correspondan con ningn problema anatmico, problemas de visin a pesar de un
saludable rgano visual, desmayos peridicos de causa desconocida e inexplicables amnesias o
lagunas de la memoria Charcot empez a estudiar estos pacientes a clasificar sus sntomas y a
tratarlos, la mayora de veces mediante el uso de la hipnosis. Se puede desechar la posibilidad de
molestias fsicas orgnicas? Si. Se puede llegar a la conclusin que ellos fingan estas molestias?
No.
Adems Charcot educ otros mdicos, tres de los cuales llegaron a hacer sus propias
observaciones importantes y son parte de la historia de la personalidad. Uno de estos estudiantes
fue Pierre Janet (1859-1974), sucesor de Charcot como director de la clnica neurolgica. Contino
el estudio sobre los trastornos de la histeria y su trabajo con la hipnosis. Janet procur sistematizar
las observaciones clnicas de la histeria y relacionarlas con conceptos psicolgicos. Janet
descubri que los pacientes hipnotizados podran recordar experiencias totalmente olvidada
cuando estaban bajo condiciones de conciencia normal. La sugestin en los pacientes
hipnotizados poda, a menudo, tener efectos teraputicos cuando estaban conscientes, aunque no
recordaran la sugestin. Por lo tanto, Janet fue el primero en considerar que hay una divisin de la
conciencia en la histeria, es decir, las observaciones clnicas de Janet le indujeron a aseverar la
existencia, en los histricos, de dos o ms corrientes de funcionamiento mental que estn
separadas la una de la otra, en lugar de estar juntas como en el funcionamiento normal. Era como
si la persona pudiera tener ideas, ideas fijas, que estaban disociadas unas de otras. A causa de
esta disociacin, el conocimiento consciente y el control de las ideas fijas no era posible. Fue la
existencia de estas partes disociadas o separadas de la conciencia lo que condujo a los sntomas
de la histeria. As, un sntoma, como la mano paralizada, se hallaba bajo el control de una idea fija
separada, ms que bajo el control voluntario del resto de la personalidad. Aunque la teora de la
disociacin de la histeria y el proceso mental fue ignorada durante un largo perodo de tiempo,
ahora ha recobrado un considerable inters por parte los psiclogos cognitivos interesados en los
procesos inconsciente (Kihlstrom, 1990).
Otro estudiante de Charcot fue el americano Morton Prince (1854-1929). Prince es
especialmente importante en la materia de la personalidad por dos razones. En primer lugar, su
libro The Dissociation of Personality (1906) contena descripciones de casos de personalidad
mltiples, o personas en las que existen dos o ms personalidad distintas y separadas. A menudo
algunas de estas personalidades no tienen conocimiento de la existencia de las otras. Su detallada
presentacin del caso del tratamiento de Miss Beauchamp proporciona muchas observaciones
importantes respecto al funcionamiento de personalidades mltiples. Es el precursor de casos
famosos posteriores como The Three Faces of Eve (Thigpen y Cleckley, 1954) y Sybil (Schreiber,
1973).
Hoy en da hay un inters extraordinario en las personalidades mltiples por muchas
razones: algunos mdicos clnicos piensan que ha habido un aumento significativo de casos, y
estos casos suscitan preguntas respecto al self, la conciencia y el control volitivo. Por ejemplo, en
primer lugar podemos preguntar cmo es que estas distintas personalidades se separan en lugar
de estar integradas en algn sentido organizado del self. En todos nosotros existen diferentes
selfs; entonces, por qu no tenemos todos personalidad mltiple? Segundo cmo es que esas
partes vividas por una personalidad pueden estar completamente separadas de otras partes de la
vida de la persona y resguardadas del conocimiento de la otra personalidad? Y, finalmente, cmo

38

es que en estos casos cada personalidad puede ejercer control sobre las acciones de algunas,
pero no de otras personalidades?, Cmo pueden los deseos e intenciones de una personalidad
estar bloqueadas por la expresin de otra personalidad? En The Three Faces of Eve, cmo era
capaz Eve Black de, a veces, bloquear las intenciones conservadoras de Eve White y de actuar de
forma seductora y coqueta? La explicacin de este fenmeno nos ofrece algn discernimiento en
el problema al que todos nosotros nos enfrentamos alguna vez, cuando una parte de nuestra
personalidad interfiere con los deseos de la otra parte, como cuando nuestro deseo de hacer
rgimen es desplazado por el ansia de comer o como cuando nuestra intencin de empezar un
artculo es bloqueada por la dilacin y el retraso?
La segunda razn que justifica la importancia de Morton Prince fue la fundacin, en 1927,
de la Clnica Psicolgica de Harvard, donde Prince continu su investigacin y propici el clima
adecuado para la investigacin clnica de otros psiclogos. Uno de estos psiclogos fue Henry
Murray (1883 1988), autor del monumental Explorations in Personality (1938), antecesor de una
generacin de psiclogos de la personalidad interesados en el estudio intensivo del individuo.
Como sucesor de Prince en la direccin de la Clnica Psicolgica de Harvard, Murray desempe
un importante papel fomentando los intentos para estudiar las personas intensivamente mediante
la combinacin de mtodos clnicos y de otros mtodos de investigacin.
Sigmund Freud
El tercer alumno notable de Charcot fue Sigmund Freud (1856-1939). Freud ha sido uno de los
gigantes intelectuales del siglo veinte. Su teora de la personalidad y mtodo de terapia, el
psicoanlisis, ha influido millones de vidas y a toda nuestra sociedad. Prcticamente, todos los
estudiantes que han hecho un curso introductorio de psicologa conocen las bases de su teora
su nfasis en los procesos inconscientes, la importancia de los instintos sexuales y agresivos, la
importancia de la experiencia temprana en la formacin de la personalidad, y el papel de la
ansiedad y de los mecanismos de defensa en la formacin de las neurosis -. Los trminos que
utiliz para nombrar las partes de la personalidad, id, ego y superego prcticamente forman parte
del lenguaje cotidiano de nuestra cultura y son el centro de las vietas de cmicos en las revistas
populares. Sin embargo, muchos afirmarn que es en sus observaciones clnicas, ms que en sus
formulaciones tericas, donde se comprueba el verdadero genio de Freud (Klein, 1976; Schafer,
1976). Habiendo ejercido de clnico durante ms de treinta aos, comparto este punto de vista: la
grandeza de Freud se halla en sus observaciones y descripciones de los aspectos del
funcionamiento de la personalidad ignoradas por algunos y puestas en tela de juicio por muchos
hasta hoy.
Qu es lo que hizo Freud? Despojado de las complejidades tericas, Freud escuchaba a
la gente. Pero no les escuchaba slo unos minutos, sino que escuchaba a una misma persona
toda una hora durante semanas, meses y aos. Durante este tiempo animaba a sus pacientes a
dejar que sus mentes vagaran, siguiendo una sola regla: decir todo lo que se les ocurriera sin
retener nada. Esta tarea parece que sea fcil tanto para el terapeuta como para el paciente: el
terapeuta slo tiene que escuchar y el paciente slo tiene que hablar o asociar ideas libremente.
No obstante, tal como han descubierto muchos que lo han intentado, no es necesariamente fcil
para ninguno de los dos. Los terapeutas suelen tener dificultades a la hora de mantenerse en
silencio y limitarse a observar, y los pacientes siempre experimentan ocasiones en las que son
reacios a compartir los pensamientos que se les ocurren y los sentimientos que experimentan.
Como nos sucede a todos en nuestras vidas cotidianas, hay veces en las que tenemos
sentimientos y pensamientos que tenemos que reconocer y que nos avergenza compartir con
otros. Fue el genio Freud, por lo tanto, quien se tom en serio e intent entender estos
sentimientos y pensamientos, y anim a las personas a unirse a l en esta tentativa.
En su esencia, el psicoanlisis como mtodo clnico de investigacin trata los deseos y
miedos que tiene la gente, sus recuerdos del pasado y el sentido que dan a estos recuerdos
respecto a su funcionamiento actual, los recueros de sus interrelaciones en la infancia y cmo
stos afectan sus interrelaciones del presente, sus intentos para hacer frente a sentimientos

39

doloroso como la ansiedad y la vergenza (Lewis, 1992), y su aversin a compartir pensamientos y

sentimientos con otros, a veces con uno mismo. Despojado de trminos abstractos y metafricos
como libido y complejo de Edipo, el psicoanlisis trata el drama de la vida que hay en cada uno de
nosotros, los inexplicables sntomas que desarrollamos y las cosas sin sentido que llegamos a
hacer, por qu algunos de nosotros llegamos a tener xito y otros no se pueden permitir triunfar,
cmo podemos anhelar la intimidad y temerla a la vez.
Como es bien sabido, las observaciones de Freud y sus teoras han sido discutidas desde
su presentacin inicial hasta la actualidad. Lo que es especialmente problemtico del tema es que
la discusin no proviene slo de los que rechazan abiertamente el psicoanlisis, sino tambin de
los que empezaron estando comprometidos con l. As pues, los primeros discpulos de Freud,
como Adler y Jung, se separan de l y fundan sus propias escuelas de anlisis basadas en sus
propias observaciones y teoras. Y, ms recientemente, hay analistas que cuestionan la verdad
cientfica de lo que los pacientes recuerdan con el psicoanlisis (Spence, 1982, 1987), y otros
como Albert Ellis y Aaron Beck, rechazan completamente el psicoanlisis a favor de
aproximaciones ms cognoscitivas a la materia. Lo que es especialmente preocupante es que no
slo se han puesto en tela de juicio la formulaciones tericas, sino tambin la propia naturaleza de
las observaciones. En otras palabras, a pesar de la brillantez de Freud y sus esfuerzos por una
observacin y descripcin meticulosas, hay mucha gente que todava se pregunta: dnde estn
los datos? Y aqu llegamos a la esencia del problema de algunas clases de datos clnicos: si las
observaciones no pueden ser confirmadas por otros, de manera sistemtica y especfica, son
intiles desde el punto de vista cientfico.
Henry Murray
Me imagino que Henry Murray, el sucesor de Prince en la Clnica Psicolgica de Harvard,
estaba muy bien informado de estos temas, ya que procur basarse en muchas de las
observaciones divulgadas por psicoanalistas como Freud y Jung. Murray valoraba la observacin
clnica a causa de sus estudios de medicina, pero tambin era consciente del valor de la
investigacin cientfica por sus estudios de bioqumica. Fue una persona de vastos intereses y una
creatividad enorme, que ahond en el psicoanlisis mediante sus propios anlisis con Carl Jung y
Franz Alexander, y en la fantasa de los dems mediante la creacin, con Christian Morgan, del
Test de Apercepcin Temtica (TAT). En este test se presenta al sujeto una escena en la lmina,
como, por ejemplo, un hombre joven de espaldas a una mujer mayor, y se le pide que cuente una
historia sobre la escena. Como, de hecho, hay muy poco material sobre el que fundamentar una
historia, muchas respuestas del sujeto pueden ser consideradas fantasas que expresan las
necesidades (deseos y miedos) del individuo. Para proporcionar una investigacin ms sistemtica,
hay un mtodo establecido de clasificacin de las historias, de manera que lo sujetos pueden ser
comparados en trminos de la fuerza de diversas necesidades o motivos. As, el TAT proporcin a
Murray un mtodo para acceder al universo de la persona puesto de relieve por los psicoanalistas,
un mundo inaccesible slo por el autoinforme: Los nios tienen una percepcin inexacta, son muy
poco consciente de sus estados internos y retienen recuerdos engaosos de los acontecimientos.
Muchos adultos apenas son mejores que ellos (Murray, 1938, p. 15).
Es interesante advertir que el subttulo del libro de Murray, Explorations in Personality
(Exploraciones en personalidad), 1938 es Un estudio clnico y experimental de cincuenta
hombres en edad universitaria. Con esto subttulo vemos cmo Murray intent utilizar ambos
mtodos, el clnico y el experimental, en sus estudios de la persona. Tambin es interesante
indicar que el libro est dedicado, entre otros, a Morton Prince, Sigmund Freud y Carl Jung.
En la investigacin pionera de Murray un grupo de investigadores estudiaron durante el
transcurso de tres aos cincuenta sujetos con el propsito comn de alcanzar una formulacin de
la personalidad de cada sujeto y mediante el anlisis de los datos obtener un gua sobre el
funcionamiento de la personalidad de la gente en general. Los datos se obtenan a travs de
entrevistas, cuestionarios, sistemas de medidas de la fantasa como el Test de Apercepcin
Temtica y tests situacionales como la respuesta a la frustracin de no ser capaz de resolver un

40

puzzle. Por lo tanto, Murray y sus colaboradores se apartaron de las tpicas investigaciones clnicas
de la personalidad al utilizar diferentes tipos de situaciones controladas. De todas formas, tambin
es cierto que lo que distingui esta investigacin de la investigacin acadmica ms tradicional fue
la diversidad de datos obtenidos de cada sujeto y el mtodo de entrevista del paciente, utilizando
para formular un retrato completo de cada individuo. La intencin de Murray consista en
profundizar ms all del nivel de lo que es evidente para cualquier profano en la materia (1938, p.
33) y desarrollar un retrato amplio de la persona como un todo. En esta interaccin entre el
esfuerzo de aprehender la perspicacia del clnico y el rigor del experimental la que mejor
representa el ingenio y la creatividad de la investigacin de Murray. De acuerdo con los mtodos
de los investigadores clnicos. Murray pide a los psiclogos que no pierdan de vista la naturaleza
humana en su funcionamiento diario. A los investigadores acadmicos ms tradicionales les pide
mtodos de investigacin ordenados y un tratamiento estadstico adecuado para los resultados. De
acuerdo con las investigaciones psicoanalticas, hay un profundo estudio de los individuos y se
destacan las tendencias del inconsciente. Adems, se intenta relacionar el funcionamiento de la
personalidad actual con las experiencias infantiles. Por otro lado, prest ms atencin a la
personalidad consciente, manifiesta, de lo que sera de esperar en un psicoanalista y procur
evaluar las hiptesis de modo ms sistemtico. Valorando las tensiones asociadas con un esfuerzo
como este, Murray describe su trabajo de la siguiente manera:
En resumen, pues, podemos, decir que nuestro trabajo es el hijo natural de las
especulaciones profundas, significativas, metafricas, provocativas y cuestionables del
psicoanlisis y de los mtodos precisos, sistemticos, estadsticos, triviales y artificiales de la
psicologa acadmica. Esperamos haber heredado de nuestros padres ms virtudes que vicios.
1938, pp. 33-34.
Murray se vio implicado, en la Segunda Guerra Mundial, en la seleccin de personal de la
Oficina de Servicios Estratgicos, predecesora de la Agencia Central de Inteligencia (CIA). La
guerra fue importante para el desarrollo de la psicologa de la personalidad porque expandi
mucho el papel de los psiclogos de la personalidad en la evaluacin y tratamiento de las
personas. Los psiclogos de la personalidad consolidaron sus habilidades ideando tests que
podan usarse para medir importantes rasgos de la personalidad, y, como psiclogos clnicos,
establecieron su posicin en el tratamiento de los trastornos psicolgicos. Una de las
consecuencias de esto fue el posterior desarrollo de las grandes teoras de la personalidad
basadas fundamentalmente en la investigacin clnica.
Carl Rogers y George Kelly
Dos teoras especialmente notables en esta revisin son la teora de la personalidad de la
realizacin del self de Carl Rogers y la teora de la personalidad de los constructos personales de
George Kelly. Estas teoras de base clnica destacan importantes aspectos del funcionamiento de
la personalidad. Tambin muestran de qu forma esas teoras de base clnica estn influidas por la
sociedad.
Carl Rogers (1902-1987) debe ser el terico de la personalidad ms representativo e
influyente del llamado Movimiento del potencial humano. Respondiendo al punto de vista
psicoanaltico, que considera que la persona se mueve por fuerzas ocultas del inconsciente, y al
conductista, segn el modo skinneriano de ver la persona, como si slo respondiera a refuerzos
externos. Rogers subray el desarrollo del organismo hacia el crecimiento y la autorrelacin. Para
Rogers lo ms importante era el self, el modo segn el cual el individuo percibe y experimenta el
self. Rogers asegur que no haba empezado su trabajo con el concepto del self. De hecho, al
principio le pareci un trmino vago, cientficamente vaco, un punto de vista expresado con
frecuencia por otros estudiosos de la materia. Sin embargo, cuando sus pacientes le explicaban
sus problemas le pareci que hablaban desde el punto de vista del self. Por lo tanto, el self se
convirti en la base de su investigacin y en el centro de su descripcin d la personalidad.

41

Rogers intent ser, a la vez, un clnico sensible y un cientfico riguroso. Crea que el
material clnico, obtenido durante la psicoterapia, ofrece una valiosa comprensin del
funcionamiento de la naturaleza humana. Al intentar entender el comportamiento humano, siempre
empezaba con observaciones clnicas. A partir de ah, sin embargo, consideraba necesario
formular hiptesis especficas que podan ser probadas de forma rigurosa. As, en su prctica de
terapeuta, hara hincapi en lo subjetivo, intentando tanto como fuera posible sentir y tener empata
con la experiencia vivida por el paciente. No obstante, en su actividad como investigador
interesado en el proceso de la psicoterapia y en cmo cambia la gente, hara hincapi en la
objetividad y en lo que describi como los elegantes mtodos de la ciencia. Confiaba tanto en la
primera como fundamento para la hiptesis como en la segunda como herramienta para su
contrastacin. Al final, sin embargo, fue en lo que observa como clnico en lo que deposit ms
confianza.
Hay ciertas coincidencias interesantes entre Carl Rogers y George Kelly (1905-1966).
Nacieron con pocos aos de diferencia y obtuvieron el doctorado en filosofa el mismo ao, en
1931. Ambos empezaron sus carreras profesionales trabajando con nios y desarrollaron sus
teoras de la personalidad y aproximaciones a la psicoterapia basadas en sus experiencias con los
pacientes. Sin embargo, destacaron muy distintos fenmenos en sus teoras de la personalidad y
mtodos bastante diferentes en sus aproximaciones a la psicoterapia. Kelly public The
Psychology of Personal Constructos en 1955, un conjunto de libros que ha sido analizado como la
contribucin individual ms importante para la teora del funcionamiento de la personalidad en la
dcada de 1945-1955 (Bruner, 1956).
En este trabajo Kelly describe su modo de ver la persona como un cientfico, que siempre
trata de mejorar los pronsticos sobre el comportamiento de la gente y procura ampliar el rango de
fenmenos que abarca su teora. Kelly destac los constructos o maneras de analizar (interpretar)
el mundo que tiene la gente y los problemas que hay cuando tienen constructos no adaptativos o
aplican rgidamente la misma manera de ver los acontecimientos a pesar de que cambien las
circunstancias, o que aplican sus constructos de manera tan aleatoria que la vida se convierte en
algo catico. A pesar de que Kelly rechaz cualquier caracterizacin simplista de su teora, mucha
gente la definira como una teora cognoscitiva de la personalidad, subrayando, como lo hace la
teora, la manera en que la gente considera y procesa la informacin sobre el mundo, incluyndose
a ellos mismos. En este aspecto se anticip unas dos dcadas a la aproximacin cognoscitiva de la
personalidad basada en el pensamiento de informacin.
Como se ha apuntado, a pesar de las coincidencias de sus vidas, Rogers y Kelly, ambos
estaban interesado en la percepcin que las personas tienen del mundo y de ellos mismos, pero
para Rogers lo ms importante era la experiencia, mientras que para Kelly lo eran los constructos.
Para Rogers el ideal era la autorrealizacin de la persona, mientras que para Kelly lo era un buen
funcionamiento cientfico. Para Rogers el objetivo de la psicoterapia consista en ayudar a la
persona a acercarse ms a sus propios sentimientos y tener ms empata con los otros, mientras
que para Kelly la meta era ayudar a la persona a mejorar sus predicciones y estar ms abierto a
poner a prueba su teora de la personalidad (sistema de constructos) frente a la informacin de los
acontecimientos. Mientras Rogers como terapeuta intent proporcionar un clima en el que los
pacientes se realizasen como personas, Kelly, tambin como terapeuta, desempe un papel ms
activo, animando a los pacientes a examinar sus constructos y a hacer que la experimentacin
formara parte de sus vidas. Mientras Rogers consideraba que la aproximacin de Kelly era
prcticamente una funcin intelectual (1956, p. 358), para Kelly y la terapia rogeriana confiaba
demasiado en un estado emergente y se implicaba demasiado poco en ayudar a los pacientes a
hacer cosas nuestras que daran por resultado mejores datos (1955, p. 401).
Teniendo en cuenta las aportaciones de Freud, Rogers y Kelly, tenemos un tesoro de
observaciones clnicas y tres grandes teoras de la personalidad enormemente creativas. Me figura
que los partidarios de cada aproximacin aceptaran muchas de las observaciones hechas por los
partidarios de las otras aproximaciones. Como clnico, no me impresionan menos las
observaciones hechas por Rogers y Kelly que las hechas por Freud. Sin embargo, las

42

observaciones y teoras son enormemente diferentes tipos de observaciones y a la evaluacin de

diferentes tipos de hiptesis. Por lo tanto, es difcil comparar las distintas teoras o examinar
directamente si las hiptesis de una teora son mejores que las de otra. Tambin es difcil
establecer reglas para determinar cul es la mejor aproximacin a la terapia para ayudar a la gente
a cambiar.
Ventajas y limitaciones de la aproximacin clnica
As, es ahora cuando llegamos a las posibilidades y a los riesgos del mtodo clnico tal
como se han utilizado habitualmente en el campo de la personalidad. Lo mejor del mtodo clnico
es que proporciona la oportunidad de observar una gran variedad de fenmenos as como el
funcionamiento de la persona como un todo, y es capaz de generar nuevas observaciones y
abundantes hiptesis. Como clnico, estoy continuamente impresionados con las nuevas
observaciones sobre la gente y lo que considero que son nuevos discernimientos del
funcionamiento de la personalidad. Sin embargo, lo peor de este mtodo es que a menudo dificulta
que otros confirmen las observaciones o que formulen hiptesis que pueden ser evaluadas bajo las
condiciones empricas ms rigurosas. En otras palabras, como cientficos siempre buscamos
observaciones fidedignas y pruebas de hiptesis que estn de acuerdo con las normas de las
pruebas. No es necesario que seamos rgidos sobre lo que observamos o dnde lo hacemos
pueden ser cogniciones, fantasas, emociones o conductas que tienen lugar en el consultorio del
terapeuta, en una sesin de evaluacin, o en el laboratorio -. De todas formas, debemos insistir en
que otros pueden replicar las observaciones y en que tengamos una manera de evaluar si las
relaciones sugeridas existen realmente. Es en este punto donde el cientfico, con demasiada
frecuencia, no se satisface con las aportaciones de los clnicos.
Para que el contraste no sea trazado de una forma tan acentuada, debera sealar que la
mayora de teoras de la personalidad de base clnica fueron formuladas por personas expertas en
mtodos cientficos y consagradas a los objetivos de fiabilidad de la observacin y a la verificacin
de las hiptesis. Freud fue un excelente investigador biolgico antes de convertirse en analista, y
era bastante refinado respecto a los procedimientos cientficos. Murray fue educado en la
investigacin al estudio cientfico del proceso de la psicoterapia. Kelly valoraba tanto la actividad
del cientfico que procur que sus clientes fueran mejores cientficos en sus vidas cotidianas. Por lo
tanto, no es que se tratara de clnicos que no estaban al corriente de los procedimientos cientficos
o que los rechazaban. De todas formas, por el bien de la observacin, estaban dispuestos a
suavizar algunas reglas a las pruebas, y en sus intentos para trazar el vasto terreno de la
personalidad, a menudo estaban dispuestos a desistir de la formulacin de hiptesis que se
pudieran verificar.
El mtodo clnico puede ser utilizado junto con otros mtodos de investigacin que
estamos a punto de considerar. A lo largo del libro se presentarn ejemplos de estos esfuerzos. De
todos modos, generalmente no ha sido as, es decir, los psiclogos de la personalidad individual
han destacado normalmente uno u otro mtodo de investigacin. Los estudiantes pueden decidir
ellos mismos, una vez hayan considerado las estrategias de investigacin alternativas y los
descubrimientos de la materia hasta la fecha, si las concesiones que los clnicos hacen a menudo
son necesarias y valen la pena.

43

CUESTIONARIO LECTURA N 1
1. Etimologa de Personalidad
2. Acuerdos en el uso del trmino Personalidad
3. Concepto de teora
4. Etimologa del trmino teora
5. Trabajo y aporte de Wilhem Wund
6. Trabajo y aporte de J. Watson
7. Trabajo y aporte de B. Skinner
8. Trabajo y aporte de S. Fred
9. Caractersticas de la aproximacin clnica
10. Trabajos sobre histeria
11. Trabajos sobre personalidad mltiple
12. Estudio sobre los procesos inconscientes
13. Aportes de Henry Murria
14. Diferencias en los planteamientos de G. Kelly y C. Rogers
15. Ventajas y limitaciones de la Aproximacin clnica

44

U N I V E R S I D A D

D E

SAN MARTN DE PORRES

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIN,

TURISMO Y DE PSICOLOGA

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA

LECTURA OBLIGATORIA N 2

TEMA
Aproximacin Correlacional y Experimental de la Personalidad
Fuente:
PERVIN L. (1996) CIENCIA DE LA PERSONALIDAD ESPAA:
GRAW HILL (Pag:11-15,15-20)

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LA APROXIMACIN CORRELACIONAL A LA PERSONALIDAD

La investigacin correlacional incluye el uso de medidas estadsticas para establecer la

asociacin, o correlacin, entre series de medidas que segn se ha descubierto diferencia a las
personas. En otras palabras, la aproximacin correlacional destaca las diferencias individuales y el
esfuerzo de establecer relaciones entre estas diferencias en varias caractersticas de la
personalidad. Por ejemplo, las diferencias individuales de la ansiedad deben ser relacionadas con
la realizacin de un examen. O las diferencias individuales del temperamento deben relacionarse
con la eleccin de la profesin. En contraste con el nfasis clnico en la observacin, la
aproximacin correlacional subraya la medicin. En comparacin con el nfasis clnico en el
estudio del individuo o de pocas personas, la aproximacin correlacional subraya la utilizacin de
datos obtenidos de un gran nmero de sujetos. En vez del nfasis holstico de la aproximacin
clnica de la personalidad, la aproximacin correlacional destaca las relaciones entre unos pocos
elementos del funcionamiento de la personalidad.
Ms adelante tendremos oportunidad de examinar estas diferencias con ms detalle. Por
ahora, lo importante es recordar el nfasis en la medicin de las diferencias individuales y el
esfuerzo para establecer relaciones estadsticas entre estas diferencias siendo cruciales los
trminos diferencias individuales, medicin y relaciones estadsticas.
Sir Francis Galton y sus seguidores
Empezaremos la historia de este enfoque de la personalidad con el trabajo de Sir Francis
Galton (1822-1911). Aproximadamente al mismo tiempo que Charcot estaba dirigiendo estudios
clnicos sobre la histeria, Sir Francis Galton estaba implicado en los estudios que le llevaran a ser
llamado el fundador de la psicologa individual (Boring, 1950). Primo segundo de Darwin, Galton
fue influido por los descubrimientos de Darwin y su teora de la evolucin. Por lo tanto, empez a
estudiar las diferencias en los seres humanos y si estas diferencias eran debidas a la herencia.
Reconstruyendo parte de la histeria del trabajo de Galton, es importante recordar su insistencia en
tres cosas diferencias individuales, medicin y herencia, as como en la utilizacin de test,
clasificaciones, cuestionarios y un gran nmero de sujetos -. Como veremos, la mayora de estos
factores, si no todos, han continuado siendo las caractersticas bsicas de la aproximacin
correlacional a la personalidad.
Galton empez interesado en los caracteres heredados de los atributos humanos,
especialmente la herencia de las aptitudes intelectuales. Estaba convencido de que las
caractersticas humanas se heredaban, y que estas caractersticas se podan medir
sistemticamente. Por ejemplo, ide el silbato Galton para medir la habilidad de or tonos agudos.
Tambin invent un sistema para clasificar genios y eminencias (es decir, talento superior en
materias como leyes, literatura, poltica, ciencia y arte) as como un sistema de la pesadez de los
oradores. Con conocimientos de meteorologa, crea que la medicin cuantitativa era una
caracterstica necesaria del empeo verdaderamente cientfico. Su primer trabajo trataba la
cuestin de si los genios y las eminencias tendran a venir de familia. Mediante la utilizacin de
determinados criterios para clasificar estos talentos, y el estudio biogrfico meticuloso de las
familias de hombres de talento, Galton encontr una estrecha relacin entre la proximidad biolgica
de dos hombres y la probabilidad de ambos de ser eminentes.
Basndose en su descubrimiento de la tendencia del genio y la eminencia a venir de
familia, Galton concluy que las diferencias individuales en la inteligencia y el talento son en gran
medida heredadas. En cuanto a esto, contrast naturaleza (herencia) con instruccin
(ambiente), un contraste que perdura hasta nuestros das. Tambin destac la importancia de
estudiar las semejanzas entre mellizos y hermanos que han crecido en ambientes separados a
causa de una adopcin.

46

Siguiendo esta investigacin, Galton estableci un laboratorio para evaluar individuos de

gran variedad de caractersticas. A lo largo del tiempo evalu miles de personas en una diversidad
de caractersticas fsicas y psicolgicas. En esta investigacin utiliz tests, escalas de medidas y
cuestionarios. Para establecer relaciones entre los datos desarroll el concepto de coeficiente de
correlacin o la medicin cuantitativa de la asociacin entre dos series de datos. As, por ejemplo,
se poda calcular la asociacin estadstica o la correlacin entre la altura y el peso o entre la
inteligencia paternal y la de la descendencia. Este trabajo fue ampliado por su discpulo Karl
Pearson (1857-1936), cuyo resultado fue el procedimiento estadstico conocido hoy como la
correlacin del producto momento de Pearson.
El trabajo de Galton sobre la medicin de aptitudes fue seguido por otro psiclogo britnico
Charles Spearman (1863 1945). Inspirado en el trabajo de Galton. Spearman empez
determinando si haba lago que poda ser llamado inteligencia general o si la diferencias
individuales en la inteligencia eran debidas a las diferencias en aptitudes mltiples, independientes
y separadas. Para hacerlo dio distintos tests de aptitud mental a centenares de personas y utiliz
las pruebas de correlacin para determinar si los mejores en una aptitud tendan a ser tambin los
mejores en otras aptitudes. Su respuesta a la pregunta sobre la inteligencia fue que hay una
inteligencia general o factor g. En este trabajo tambin cre el procedimiento estadstico conocido
como anlisis factorial, mediante el cual se pueden encontrar grupos, llamados factores, dentro de
una gran cantidad de datos. Para los investigadores de la personalidad la cuestin es si hay grupos
bsicos de caractersticas, o factores, que diferencien a la gente. Si evaluamos la gente segn
muchas caractersticas de la personalidad, la gran cantidad de diferencias realmente queda
reducida a pocos grupos y, si es as, cules son stos? Como veremos, es el desarrollo del anlisis
factorial lo que ha sido fundamental para la aproximacin correlacional a la personalidad.
Raymond B. Cattell y Hans Eysenck
La importancia de la Segunda Guerra Mundial para el desarrollo de la psicologa clnica
como profesin, y el creciente papel de los psiclogos como terapeutas, ya se han mencionado.
Antes, la Primera Guerra Mundial desempe un importante papel en el desarrollo de los
psiclogos como evaluadores de caractersticas humanas. Durante la guerra un comit de
psiclogos se estableci en el departamento mdico del ejrcito estadounidense para idear tests
de aptitudes y de personalidad para la clasificacin de las reclutas. Este trabajo llev al desarrollo
de un test de inteligencia colectivo, el Army Alpha, y un inventario de personalidad, la Ficha de
informacin personal (Personal Data Sheet) diseado para excluir individuos con graves problemas
neurticos. Aunque este ltimo no se estaban en el anlisis factorial, representaba un hito en el
uso de los cuestionarios de la personalidad para decisiones importantes sobre el personal.
En este punto avanzamos hasta 1940, donde vemos el florecimiento de la aproximacin
correlacional a la personalidad. Este periodo rene el uso de escalas de medidas y cuestionarios
como fuentes de informacin de la personalidad, el uso del anlisis factorial como tcnica
estadstica, y el concepto de rasgo como elemento bsico de la personalidad. Desde 1940 la
combinacin de la tcnica estadstica el anlisis factorial, determinados tipos de datos escalas
de medidas y cuestionarios y el concepto de rasgo han ejercido una fuerte influencia en la
materia. Es aqu donde podemos seguir viendo el nfasis en la medicin y las diferencias
individuales como algo considerado fundamental en la aproximacin correlacional a la
personalidad. Es aqu donde podemos ver, cuando menos, el cumplimiento parcial de la prediccin
de Allport en 1937 de que el punto de vista de Galton parece destinado a dominar la psicologa de
la personalidad durante el siglo veinte. (Allport, 1937, p. 97).
Nuestra narracin puede empezar con el empeo de Raymond B. Cattell (1905-) de
desarrollar una taxonoma (clasificacin) til de los elementos de la personalidad o rasgos. De
formacin qumica, Cattell crea que era necesario desarrollar una clasificacin de los elementos
bsicos de la personalidad comparable a la tabla peridica de los elementos de la qumica. Naci y
se educ en Inglaterra, y fue influido por el trabajo de Spearman sobre el anlisis factorial, el cual
iba a convertirse en el instrumento para el establecimiento de la tabla peridica de los elementos

47

de la psicologa de la personalidad. Los elementos de la personalidad tenan que ser rasgos o

comportamientos que tpicamente covariaban (crecan y decrecan juntos). En otras palabras, los
rasgos se referan a comportamientos que tenan correlacin unos con otros. El mtodo para
descubrir los rasgos era el anlisis factorial.
Cmo se pueden empezar a descubrir los elementos bsicos de la personalidad su
tabla bsica de elementos? Cattell (1943) se bas en un esfuerzo temprano de Allport (Allport y
Odbert, 1936) para utilizar los descriptores de la personalidad hallados en la lengua inglesa. Qu
mejor lugar hay para buscar los elementos bsicos de la personalidad que en el lenguaje que la
gente utiliza para describirse los unos a los otros. Lo que Cattell hizo fue desarrollar una lista de
trminos de la personalidad, en su mayor parte rasgos de la personalidad, hallados en el uso
comn y en las publicaciones profesionales. Un centenar de adultos fueron evaluados segn estos
171 trminos, y estas evaluaciones fueron sometidas al anlisis factorial para determinar los
grupos bsicos o unidades. Cattell lleg a la conclusin de que haban 12 factores bsicos de la
personalidad (Cattell, 1943, 1945). El trabajo de Cattell con escalas de medidas fue realizado
mediante el anlisis factorial de las respuestas de una gran cantidad de sujetos a miles de
cuestionarios de la personalidad. Esto llev al descubrimiento de 16 factores de la personalidad y a
la publicacin del Cuestionario de 16 factores de la personalidad (Cattell, 1956, 1965).
Hans J. Eysenck (1916-), otro psiclogo britnico, prosigui la aproximacin correlacional a
la personalidad de forma similar, a travs del anlisis factorial de respuestas a tems de
cuestionarios. Eysenck, basado en su investigacin, destac tres dimensiones bsicas de los
rasgos de la personalidad: introversin extraversin, neuroticismo (estable inestable) y
psicoricismo (insensible - sensible) y construy cuestionarios para evaluar las diferencias
individuales en las tres dimensiones (Eysenck, 1970. 1990).
El modelo de la personalidad de los cinco factores
Desde el principio de la dcada de los noventa se han realizado muchos estudios de
anlisis factorial de las respuestas a escalas y cuestionarios de personalidad. Se trata de una larga
historia con muchos rodeos respecto al nmero de elementos o factores bsicos de la personalidad
y a los nombres de estos elementos. Parece que est apareciendo un consenso entre los que
proponen esta aproximacin, segn el cual hay cinco factores bsicos o dimensiones de la
personalidad- este acuerdo es conocido como el modelo de los cinco factores (MCF) de la
personalidad (Costa y McCrae, 1992: John, 1990; McCrae y John, 1992)-. Estos son: neuroticismo,
extraversin, consciencia, afabilidad y apertura de la experiencia. Adems, aunque esto tambin
ser tratado con ms detalle en el texto, se sugiere que las diferencias individuales en estos rasgos
de la personalidad son, en gran medida, heredadas (Loehlin, 1992). Por lo tanto, dado el nfasis en
las diferencias individuales, la medicin, los procedimientos estadsticos para establecer
correlaciones, y el inters en la herencia, podemos conferir los orgenes de esta aproximacin a la
personalidad en los trabajos de Galton.
De igual modo que en la aproximacin clnica a la investigacin de la personalidad, sera
un error esperar una uniformidad absoluta entre los investigadores de la aproximacin correlacional
tradicional. Estos investigadores estudian diversos aspectos de la personalidad y a menudo utilizan
distintos tipos de datos (por ejemplo escalas de medicin, cuestionarios, tests objetivos). Adems,
aunque se ha destacado el anlisis factorial, hay partidarios de esta tradicin que prefieren utilizar
los procedimientos para establecer relaciones entre las variables de las diferencias individuales. Lo
que es comn para todos los seguidores de esta aproximacin, y se separa esta investigacin de
la investigacin clnica o la experimental, es el esfuerzo para establecer asociaciones o
correlaciones estadsticas entre las medidas de las diferencias individuales.
Ventajas y limitaciones de la aproximacin correlacional
La aproximacin correlacional se basa en las diferencias individuales. Como en la
aproximacin clnica, el inters se centra en el funcionamiento de la persona en una amplia serie

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de situaciones y en todos los aspectos de la personalidad. De todas formas, mientras la

aproximacin clnica se sirve tanto de los datos de autoinforme como de las observaciones reales
del comportamiento, como mnimo en el medio clnico, la aproximacin correlacional se limita,
normalmente, a los datos de autoinforme. Asimismo, mientras la aproximacin clnica
generalmente deja una considerable libertad para las preguntas del clnico y para la forma de
responder del paciente o sujeto, la aproximacin correlacional restringe el autoinforme a los tems
de los cuestionarios y a las alternativas que se dan como respuestas. Por ejemplo, un cuestionario
de rasgos habitualmente pide el sujeto que responda a cada uno de los tems en trminos de si le
son o no caractersticos (vase Tabla 2.1). En recompensa por esta limitacin y deuda potencial,
los psiclogos que utilizan la aproximacin correlacional son capaces de dar puntuaciones
numricas a los sujetos en rasgos especficos y de usar procedimientos estadsticos para
establecer relaciones entre las puntuaciones de rasgos y otras variables (por ejemplo, entre
puntuaciones en neuroticismo y dificultad de rendimiento en situaciones que generan ansiedad).
En otras palabras, mientras los clnicos tienen que usar sus cabezas para observar pautas de
relaciones, los que utilizan la aproximacin correlacional se sirven de procedimientos estadsticos
para establecer las relaciones. Ambos, de todas formas, son vulnerables a las distorsiones
potenciales que forman parte de todos los datos de autoinforme (Wilson, 1994).
En su esencia, la aproximacin correlacional a la personalidad busca definir la estructura
bsica de la personalidad, lo que Cattell vera como la tabla peridica de los elementos de la
personalidad. Como se ha sealado, el mtodo especfico que se utiliza es el anlisis factorial.
Finalmente, el valor de esta aproximacin se determinar por el grado en el que los psiclogos de
la personalidad estn de acuerdo en que los factores derivados de usar el mtodo del anlisis
factorial tengan sentido como elementos bsicos de la personalidad. En la actualidad muchos
psiclogos de la personalidad se han animando por el progreso que se ha hecho, pero de ninguna
manera se puede decir que haya conformidad entre todos los psiclogos de la personalidad.

49

LA APROXIMACION EXPERIMENTAL A LA PERSONALIDAD

La investigacin experimental implica la manipulacin sistemtica de variables para

establecer relaciones causales. Esta manipulacin no se da en las aproximaciones clnicas y
correlacional. El experimentador tiene que manipular una variable, la variable independiente, y
medir los efectos sobre la segunda variable, la variable dependiente. Por ejemplo, el grado de
amenaza o ansiedad (variable independiente) puede ser aumentado de forma experimental y se
pueden medir sus efectos observados sobre el aprendizaje o el rendimiento (variable dependiente).
En contraste con el nfasis clnico en el individuo, la aproximacin experimental tpicamente
comporta el estudio de muchos sujetos. En contraste con la aproximacin correlacional, con su
nfasis en las diferencias individuales, la aproximacin experimental destaca las leyes generales
del funcionamiento psicolgico que aplica a todas las personas. En contraste tanto con la
investigacin clnica como con la correlacional, hay un control experimental directo sobre las
variables de inters para el investigador.
Wilhelm Wundt, Hermann Ebbinghaus e Ivan Pavlov
Aproximadamente en la misma poca de Charcot estaba dirigiendo sus investigadores
clnicas en Francia y Galton llevaba a cabo sus estudios en Inglaterra, Wilhelm Wundt (1832
1920) fundaba el primer laboratorio de psicologa experimental en Alemania. Mientras Galton ha
sido descrito como el fundador de la psicologa individual, Wundt se ha descrito como el fundador
de la psicologa general (Boring, 1950, p. 487). De formacin qumica y fisiolgica, Wundt subray
la categora de la psicologa como ciencia una ciencia experimental con procedimientos similares
a los seguidos en las ciencias naturales -. Wundt defini la psicologa como la ciencia de la
experiencia inmediata e investig los efectos de los cambios en los estmulos (por ejemplo luces,
sonidos) sobre la intensidad y la calidad de las experiencias de los sujetos.
Tambin a finales del siglo diecinueve otras dos personas dirigieron investigaciones
experimentales que influiran en la historia de la materia. En Alemania, Hermann Ebbinghaus (1850
1909) estudi la memoria. Invent las slabas sin sentido, que estaban formadas por dos
consonantes alrededor de una vocal (por ejemplo zag, feb, rit). Los sujetos aprendan una lista de
slabas sin sentido y entonces se evaluaba su recuerdo de la lista original despus de varios
perodos de tiempo. Este experimento le permiti estudiar cosas como los efectos de la repeticin
en la memoria y el olvido como una funcin del tiempo. Aqu lo que es significativo es el nfasis en
el control experimental y el establecimiento de los principios de la memoria para todos los sujetos.
El resultado fue una curva de olvido que tipifica el olvido del material a travs del tiempo. Una
curva como sta ignoraba o hacia desaparecer las diferencias individuales. Tambin es
significativo el uso de slabas sin sentido que evitaban los efectos del significado, y de los
diferentes significados que las mismas palabras pueden tener para personas diferentes, sobre
cmo el material se aprende y se recuerda. Aunque hoy sea raro leer acerca de alguna
investigacin que incluya el uso de slabas sin sentido, estas fueron usadas de forma rutinaria
hasta finales de 1950.
En Rusia, Ivan Pavlov (1849-1936) estaba llevando a cabo su investigacin experimental
sobre el condicionamiento clsico. Todos los estudiantes de psicologa ya deben estar
familiarizados con la investigacin clsica de Pavlov sobre el condicionamiento de las respuestas
de un perro a un estmulo que originalmente era neutral o no era influyente con respecto a
aquellas respuestas. As, una campana que sonara antes de presentar la comida a un perro, a la
larga poda producir una respuesta salival asociada con la comida, y una campana que sonara
antes de que un electroshock fue administrado a la pata del perro poda producir una respuesta de
retirada asociada con el schok. Entre los fenmenos investigados por Pavlov que son de un inters
especial para los psiclogos de la personalidad se encuentran su estudio del conflicto y de la
neurosis experimental. En este caso, Pavlov condicion un estimulo a un refuerzo positivo y un
segundo estmulo a un estmulo neutro o aversivo. La cuestin planteada era qu ocurrira cuando
el perro no pudiera discriminar entre los dos estmulos. Por ejemplo, supongamos que un crculo

50

est condicionado a la comida y un estmulo de forma ovalada al shock, y luego se presentan

todos los estmulos que hay entre un crculo y una elipse.
Cules son los efectos? Pavlov describi que la presentacin de estos estmulos
conflictivos provocaba un trastorno en la habilidad de diferenciar entre seales de acontecimientos
positivos y negativos, que conduca al desarrollo de un comportamiento emocionalmente
desequilibrado por parte de los perros.
Aunque Pavlov estaba interesado en las diferencias individuales de los perros relacionadas
con el condicionamiento de las respuestas, el logro ms importante de su investigacin fue el
desarrollo de las leyes generales del condicionamiento clsico. Con su nfasis en la manipulacin
experimental de variables y el establecimiento de relaciones causales entre parejas de estmulos y
respuestas, el trabajo de Pavlov ilustra claramente la aproximacin experimental. Tambin es
interesante destacar la utilizacin de animales para establecer principios generales del
funcionamiento psicolgico, que es ms propia a la aproximacin experimental que de las
aproximaciones clnica o correlacional. Finalmente, como se ha sealado, el trabajo de Pavlov
muestra la aplicacin de principios generales a fenmenos de la personalidad tan importantes
como el conflicto y el desarrollo de una neurosis.
J.B. Watson, Clark Hull y B.F. Skinner
Como la aproximacin experimental en la investigacin es fundamental para toda la
psicologa, su historia es la historia de la psicologa. Ya que aqu nos centramos en la investigacin
de la personalidad, consideraremos brevemente algunos hechos destacados de esta extensa
historia cuando estn relacionados con la materia de la personalidad. Por lo tanto, en primer lugar
podemos sealar la importancia de John B. Watson (1878-1958) y el desarrollo del conductismo.
Watson, en su libro Psychology from the Standpoint of a Behaviovirst (La psicologa desde el
punto de vista de un conductista) (1919), destacaba el estudio de acontecimientos internos (por
ejemplo, los sueos). Para l la psicologa era el estudio del desarrollo de conexiones estmulo
respuesta (E-R). Adems, en parte porque se senta incmodo siendo l mismo un sujeto y
tambin porque le incomodaban las instrucciones artificiales dadas a los sujetos. Watson destac
el uso de animales en la investigacin. Al mismo tiempo, dirigi algunas investigaciones con seres
humanos, como su famoso estudio sobre el condicionamiento de las reacciones emocionales de
los bebs (J.B. Watson y Rayner, 1920).El nfasis de Watson en el conductismo y la psicologa del E-R fue importante con relacin
al trabajo de Clark Hull (1884-1952). Tras un inters inicial en la hipnosis, Hull se dedic al
desarrollo de una teora de aprendizaje del E-R. Es difcil para los estudiantes de hoy apreciar la
fuerza que la psicologa del E-R ha tenido en el campo de la psicologa en general, y en aspectos
de la personalidad en particular, durante la dcada de los 40 y principios de 1950. En aquel tiempo,
el modelo de funcionamiento humano predominante era el del tablero de distribucin de una central
telefnica los estmulos se conectaban y aparecan las respuestas -. El modelo del E-R fue
aplicado no slo al aprendizaje animal, sino tambin al desarrollo infantil, a la psicologa social, y
por supuesto, a la personalidad. Inclua tanto la investigacin experimental de los fenmenos de
inters para los psiclogos de la personalidad, como el estudio de los conflictos de aproximacin
evitacin en las ratas y la interpretacin de teoras clnicas como el psicoanlisis en trminos del ER- (Dollard y Miller, 1950). En este punto es de particular inters una revisin general de la poca
de los tests experimentales de la teora psicoanaltica (Sears, 1944). Puede ser interesante sealar
que aunque algunos psiclogos del E-R estaban ansiosos por someter las observaciones
psicoanalticas y las hiptesis a la investigacin experimental, Freud y otros analistas creyeron que
estos tests experimentales poca cosa podan demostrar las observaciones clnicas se sostenan
por ellas mismas en una slida base.
Otro desarrollo importante a partir del conductismo de Watson fue el condicionamiento
operante de B.F. Skinner (1904-1990). El nfasis de Skinner en la formacin de respuestas
perceptibles a travs de diversos programas de refuerzo tuvo un impacto especialmente fuerte en

51

el campo de la aproximacin clnica durante las dcadas de los cincuenta y los sesenta. La
interpretacin del comportamiento anormal como resultado del aprendizaje no adaptativo, y la
aplicacin de principios de condicionamiento operante a la modificacin de la conducta, una
aproximacin al tratamiento conocida como modificacin de conducta, fue especialmente
importante durante este tiempo. Fue vista como una rival tanto en la teora como en la aplicacin
por las aproximaciones de base ms clnica, como el psicoanlisis y la terapia centrada en el
cliente de Rogers. Sus defensores consideraron, adems, que su nfasis en el estudio
experimental de variables concernientes a la conducta manifiesta era ms cientfico que el uso
correlacional de cuestionarios para estudiar rasgos que a menudo eran difciles de observar
directamente.
Aproximaciones cognoscitivas
Como veremos en el tercer captulo, la aproximacin experimental ha sido utilizada para
estudiar una extensa variedad de fenmenos de la personalidad, tanto dentro como fuera del
contexto de la teora del E-R y de la teora del condicionamiento operante. Desde la revolucin
cognoscitiva de la dcada de los 60, muchos problemas importantes para los psiclogos de la
personalidad han sido estudiados mediante la aplicacin de principios y procedimientos copiados
de la psicologa cognoscitiva experimental. Especialmente podemos sealar reas tales como el
estudio de los procesos de la inconsciencia, el self, y la motivacin (Pervin, 1990). Aunque no
hemos visto el desarrollo de teoras amplias de la personalidad como aquellas que resultan de las
aproximaciones clnicas, o del desarrollo de un punto de vista consesual como el del modelo de
los cinco factores de la aproximacin correlacional, hemos visto el desarrollo de las aproximaciones
cognoscitivas sociales y de procesamiento de la informacin en la personalidad (Bandura, 1986;
Cantor y Zirkel, 1990; Mischel, 1973, 1990).
Los psiclogos que toman parte en estas aproximaciones cognoscitivas a la personalidad
se desvan radicalmente de los principios y procedimientos enfatizados por los primeros psiclogos
experimentales del aprendizaje como Hull y Skinner. Utilizan conceptos de procesos internos, tales
como objetivos, y a menudo son eclcticos en su mtodos de investigacin, incluyendo a veces el
uso de cuestionarios. Generalmente destacan el uso de sujetos humanos ms que el de animales,
a veces en el ambiente natural ms que en el laboratorio. De otras formas, lo que les une y nos
permite incluirlos en la tradicin experimental es un nfasis en los vnculos con la psicologa
experimental y la utilizacin de la investigacin sistemtica para establecer principios generales del
funcionamiento de la personalidad. Aunque acepten el uso de material clnico para sugerir
hiptesis que deben ser investigadas, rechazan la aproximacin clnica como la base fundamental
para un ciencia de la personalidad. Y, aunque acepten el uso del autoinforme en algunas
investigaciones, rechazan un nfasis primordial en los cuestionarios y la utilizacin de conceptos
de personalidad derivados de las aproximaciones correlacionales como el anlisis factorial.
Ventajas y limitaciones de la aproximacin experimental
En muchos aspectos la aproximacin experimental representa el cientfico ideal. El
experimentador manipula variables especficas para establecer relaciones de causa-efecto. Como
los datos del autoinforme no se utilizan, no han necesidad de preocuparse sobre si el sujeto est
diciendo la verdad o si es capaz de informar con precisin sobre sus experiencias.
As, por qu no todos los psiclogos de la personalidad confan en la aproximacin
experimental? Hablaremos ms sobre este tema en la siguiente seccin, pero aqu podemos
sealar que muchos psiclogos de la personalidad consideran que la situacin experimental tiene
sus limitaciones con relacin a lo que puede ser estudiado. Hasta qu punto se puede estudiar en
el laboratorio manifestaciones de la personalidad tan importantes como las fantasas y las
relaciones romnticas? Hasta qu punto pueden extrapolarse los descubrimientos del laboratorio
al comportamiento de los individuos en sus vidas cotidianas? Y, al igual que las aproximaciones
clnica y correlacional tienen posibles limitaciones a causa de su confianza en los datos de
autoinforme, tambin la aproximacin experimental tiene posibles limitaciones a causa de la

52

naturaleza de la situacin experimental. Nos gustara pensar que los sujetos llegan a la situacin
experimental sin nociones preconcebidas sobre el experimento, y que procuran ser buenos sujetos
concienzudamente. Cualquier estudiante que haya servido de sujeto en un experimento sabe, de
todos modos, que los sujetos a menudo aportan sus propias hiptesis al experimento y actan de
acuerdo con ellas o perciben una indicacin sobre de qu trata la investigacin y, por el bien de la
ciencia, se comportan de acuerdo con la que creen que es la hiptesis del experimentador. O, por
otras razones, algunos sujetos pueden decidir comportarse de manera contraria a la que creen que
es la hiptesis del experimentador. En cierto sentido, para los sujetos humanos el experimento es
una situacin social en la cual sus propias personalidades pueden aparecer de forma inesperada
para el experimentador.
Para muchos psiclogos de la personalidad, de todas formas, el aspecto ms problemtico
de la aproximacin experimental es la limitacin al estudiar la abundancia de relaciones entre los
elementos de una personalidad individual. Limitando la investigacin a unas pocas variables bien
controladas, la aproximacin experimental olvida un aspecto fundamental del funcionamiento de la
personalidad, el funcionamiento de las partes en el contexto de un sistema global. Por lo tanto,
precisamente despus de definir las relaciones de causa-efecto entre las variables especficas, el
psiclogo de la personalidad tiene que considerar cmo todas las piezas encajan juntas, es decir,
de determinar cmo funciona la personalidad como un conjunto. Tras descomponer la personalidad
en piezas, debemos de volver a reintegrar el puzzle.

53

CUESTIONARIO DE LECTURA N 2

1. Conceptualizacin de aproximacin correlacional

2. Diferencias individuales en los factores hereditarios
3. Caractersticas de la aproximacin correlacional
4. Aporte de R. Cattell
5. Aporte de H. Eysenck
6. Descripcin del modelo de los 5 factores
7. Ventajas y limitaciones de la aproximacin correlacional
8. Conceptualizacin de aproximacin experimental
9. Aporte de Wilhem Wund
10. Estudios de la memoria de Ebbinghaus
11. Condicionamiento clsico de Pavlov
12. El esquema E- R
13. Caractersticas de las aproximaciones cognoscitivas
14. Ventajas y limitaciones de la aproximacin experimental

54

U N I V E R S I D A D

D E

SAN MARTN DE PORRES

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIN,

TURISMO Y DE PSICOLOGA

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA

LECTURA OBLIGATORIA N 3

TEMA
Inteligencia Emocional
Fuente:
VALLES A. y VALLS C. (2000) INTELIGENCIA EMOCIONAL.
MADRID:EOS (Pags. 27 - 41)

55

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
El estudio de las emociones ha experimentado un gran auge en los ltimos tiempos. En gran
medida por la atencin que se le ha prestado a la denominada Inteligencia Emocional, expresin
divulgada y popularizada por Goleman (1996), an a pesar de existir precedentes (Solovey y
Mayer, 1990) acerca de las capacidades que desarrolla el ser humano para gobernar las
emociones que se suscitan en las relaciones interpersonales y en los propios problemas
personales.
Definiciones del trmino emocin:
Las emociones y los sentimientos han tenido amplio eco en la literatura. Shakespeare los analiz
muy profundamente en sus obras Hamlet, la tragedia del rey Ricardo III, Romeo y Julieta, Macbeth,
Otelo, el rey Lear y el mercader de venecia. Asimismo han sido tratadas de manera muy extensa y
profunda desde la filosofa clsica hasta la actualidad, existiendo tambin, en el mbito de la
psicologa una ingente aportacin acerca de las emociones.
El trmino emocin procede del latn movere (mover hacia). Son numerosas las definiciones
dadas por los diversos autores. Referirlas todas sera exhaustivo, no obstante algunos ejemplos
nos pueden ser de ayuda para observar la heterogeneidad de ellas, al igual que ocurre con otras
parcelas de conocimiento psicolgico que son definidas o conceptualizadas de acuerdo con los
modelos o paradigmas que los sustentan:
Las teoras conductistas de Watson y Skinner definen la emocin como: una predisposicin a
actuar de determinada manera.
Los diccionarios de psicologa definen la emocin como: estado afectivo intenso y relativamente
breve, acompaado de fuertes movimientos expresivos y asociada a sensaciones corporales.
Otra definicin es la ofrecida por el Oxford English Dictionary :
agitacin o perturbacin de la mente; sentimiento; pasin; cualquier estado mental vehemente o
agitado.
Sin embargo tambin nos encontramos con definiciones con componentes ms psicofisiolgicos:
Cristbal (1996) Una emocin es una respuesta somtica caracterizada por alteraciones en la
temperatura de la piel, cambios en la distribucin de la sangre, alteracin del ritmo cardiaco,
modificacin de la respiracin, respuesta pupilar lenta, secrecin salival anormal, respuesta
pilomotriz, movilidad gastrointestinal, tensin muscular y sudor helado.
Otras definiciones inciden en el peso especfico que poseen las estructuras cerebrales.
Iglesias, Loeches y Serrano (1989) Las emociones bsicas son estados discretos del organismo,
determinados genticamente y regulados por estructuras nerviosas subcorticales, que tienen un
valor adaptativo para los individuos bajo determinadas circunstancias estimulares.
Las emociones bsicas son consecuencia de la actividad de determinados circuitos neurales del
hipotlamo y del sistema lmbico, desarrollados en las primeras etapas de la evolucin del cerebro
de los mamferos para responder de forma incondicionada ante estmulos de especial relevancia
para la supervivencia de los individuos.
La funcin de tales circuitos es la siguiente:
a)Activan y/o inhiben patrones especficos de respuestas: cogniciones y cambios somticos y
vegetativos.
b) Como consecuencia de la activacin/inhibicin organizan y guan la conducta del sujeto.
Goleman (1996) define la emocin del siguiente modo:
El trmino emociones refiere a un sentimiento y a los pensamientos, los estados biolgicos, los
estados psicolgicos y el tipo de tendencias a la accin que lo caracterizan.
Una definicin muy completa por su carcter integrado es la aportada por Bisquerra (2000):

56

 Un estado complejo del organismo caracterizado por una excitacin o perturbacin que
predispone a una respuesta organizada. Las emociones se generan habitualmente como respuesta
a un acontecimiento externo o interno.
Bisquerra sintetiza de manera muy didctica os diferentes enfoques acerca de la definicin de las
emociones y los procesos o componentes que intervienen:
Las emociones son reacciones a las informaciones(conocimiento) que recibimos en nuestras
relaciones con el entorno. La intensidad est en funcin de las evaluaciones subjetivas que
realizamos sobre como la informacin recibida va a afectar a nuestro bienestar. En estas
evaluaciones subjetivas intervienen conocimientos previos, creencias, objetivos personales,
percepcin de ambiente provocativo, etc. Una emocin depende de lo que es importante para
nosotros. Si la emocin es muy intensa puede producir disfunciones intelectuales o trastornos
emocionales (fobia, estrs, depresin).
Se podra ejemplificar la definicin de emocin con ms autores, sin embargo ntese ya la
diferente terminologa empleada para tratar de explicar en qu consiste:
Es un estado complejo
Es una respuesta somtica
Es una agitacin o perturbacin de la mente
Sentimiento, pensamientos, estado biolgico, estado psicolgico
Tendencia a la accin
Estados discretos
Reacciones a informaciones
As pues y segn los trmino definitorios vistos, la emocin involucra al pensamiento, al estado
psicofisiolgico del cuerpo, al afecto y a la accin(reaccin) expresiva
Clasificacin de los fenmenos afectivos
Los trminos empleados para describir emociones incluyen tambin palabras o expresiones como
sentimientos, estados emocionales, estados de nimo, etc., lo cual contribuye todava ms a la
maraa terminolgica que preside en denominado mbito o fenomenologa afectiva. Veamos
algunas de las clasificaciones realizadas al respecto, en un intento de clarificar los trminos, si ello
fuera posible, o, en caso contrario, darnos cuenta de cmo empleamos de manera indistinta unos u
otros trminos para referirnos a todo aquello que sentimos.
La emocionalidad ha dado a la confusin de trminos y expresiones que tienen que ver con los
estados afectivos del sujeto. As, coexisten trminos como emocin, sentimiento, rasgo de
personalidad, temperamento, carcter, afecto, pasin, nimo, estado de humor
Numerosos autores han tratado de diferenciarlos estableciendo clasificaciones para ello. As, por
ejemplo, Gimeno-Bayn(1996) clasifica a os fenmenos afectivos como un determinado nivel de la
personalidad, que se diferencian entre s por su intensidad, la persistencia y por el grado de
implicacin de los aspectos somticos o cognitivos. La autora presenta la siguiente clasificacin:
1. El humor: hace referencia a estados de nimo duraderos, muy ligado a aspectos y ritmos
biolgicos
2. Las emociones: Son experiencias afectivas intensas, pasajeras, bruscas y agudas, con un
fuerte contenido somtico.
3. Los sentimientos: Son estados afectivos ms estructurados, complejos y estables que las
emociones, menos intensos que las emociones y presentan una menor implicacin
fisiolgica.
4. Las pasiones: Constituyen fenmenos afectivos que tienen la estabilidad del sentimiento y
la intensidad de la emocin, y en los que se da una fuerte carga del nivel cognitivo.
()
terminologa de los fenmenos afectivos:

1.

Actitudes cognitivas emocionales:

57

Estados de hipervigilancia en los que el individuo presta una atencin selectiva a

determinadas emociones (miedo, ira,) y muestra una tendencia a desarrollar o mantener
un estado permanente(estado de nimo) de reactividad, en este caso. Por ejemplo una
persona que habitualmente vive la ira con gran impacto emocional, puede estar atenta o
mostrar una especial sensibilidad para captar comentarios del interlocutor que le
provoquen irascibilidad y le llevan al enfrentamiento dialctico. Habitualmente suele decirse
que siempre tiene ganas de pelear o mantiene una actitud beligerante. Pero no
solamente ocurre en la emocin de ira, sino en otras como la tristeza. Los acontecimientos
repetitivos tristes pueden llevar al sujeto a percibir la vida misma (sus diferentes
situaciones) como tristes y experimentar los mismos estados de nimo de carcter
depresoide .
2.

Afectividad:
Es sinnimo de ternura afectiva

3.

Alexitimia:
Dificultad notable para describir los sentimientos. Bajo nivel expresivo-motrico de las
emociones. Los sujetos alexitmicos experimentan una gran dificultad para identificar o
describir emociones, as como para vivirlas y ser conscientes de ellas. Alto grado de
conformismo social y pobreza emptica. Las personas alexitmicas son incapaces de poner
en palabras lo que sienten. Esta patologa emocional es debida a una desconexin entre el
sistema lmbico y el neocrtex .
Capricho:
Es un sentimiento caracterizado por un deseo reincidente de poseer un objeto o disfrutar
de una situacin.
Carcter:
Sera el componente aprendido del temperamento
Deseo:
Conciencia de una necesidad, de una carencia o de una atraccin, suelen ir acompaados
de sentimientos que los amplan o le dan prioridad o urgencia para conseguir lo que nos
proponemos.
Emocin:
Accin sbita y de duracin breve del organismo ante una situacin o acontecimiento
externo (suceso) o interno (evocacin por los pensamientos).
Emotividad:
Capacidad de emocionarse. Grado en que una persona se emociona por las impresiones
recibidas. Cuanto ms baja es la emotividad, las emociones suelen ser menos intensas,
ms limitadas y especficas.
Estado de humor:
Estado anmico de mayor duracin que la propia emocin. Denota una actitud duradera
(variable) frente a la vida. Una persona puede tener como estado ms prolongado en el
tiempo la alegra, la melancola, la depresin, la irascibilidad. Las experiencias vitales del
sujeto condicionan los estados de humor. La expresin me siento feliz hace referencia al
estado de humor, la expresintengo una sensacin de felicidad hace referencia a un
sentimiento
Estado de nimo:
Suele emplearse como sinnimo de estado de humor, incluso como sentimiento. Es un
estado emocional de mayor duracin que la propia emocin pero sin las manifestaciones
psicofisiolgicas y conductuales de sta. La cognicin que se realiza de la realidad, de las
experiencias, de los sucesos que acontecen en la vida del individuo determina en gran
medida el estado de nimo. Si las cosas van bien el estado de nimo suele ser favorable
o positivo. Sin embargo cuando se producen adversidades, el estado de nimo suele ser
distinto. An as, existen importantes diferencias entre las personas en la adopcin de un
estado de nimo u otro, ante los acontecimientos vitales.

4.

5.
6.

7.

8.

9.

10.

58

11. Estado emocional:

Es una reaccin emocional atpica, transitoria, impropia o inhabitual. Una persona
habitualmente tranquila reacciona violentamente ante una provocacin cuando dicha
respuesta no era esperable, dada su tendencia habitual a reaccionar sin violencia.
12. Impasibilidad:
Constituye un intento de negacin optimista, una especie de disociacin positiva, y la clave
que explicara el mecanismo neurolgico que interviene en estados disociativos ms
graves como en los desrdenes de estrs postraumticos (Goleman 1996), sin embargo la
impasibilidad puede emplearse tambin como estrategia de autorregulacin para conseguir
una cierta estabilidad emocional.
13. Labilidad emocional:
Altibajos alternantes en el estado de nimo. Cambios bruscos en el estado de nimo
14. Metahumor:
Capacidad de reconocer lo que se siente
15. Pasin:
Es un sentimiento muy intenso que preside la vida del individuo, se antepone a otros
valores tambin bsicos. Puede tener una duracin ms larga y, conductualmente,
predispone a realizar comportamientos en aras de conseguir o colmar el deseo emocional
exacerbado. La pasin supone una modificacin intensa y de cierta permanencia de la
emocin y conlleva la aparicin de sntomas fsicos semejantes a los producidos en una
emocin fuerte: taquicardia, hipersudoracin, temblor en las extremidades, disnea, etc. Por
ejemplo son pasiones el deseo de venganza, el deseo de poder, el deseo ertico sexual, el
enamoramiento sbito, el deleite intenso en una obra propia, la aficin desmedida en
alguna actividad etc. La expresin concupiscencia est referida a los deseos y apetitos que
originan las pasiones. Desde la perspectiva religiosa, a las pasiones se las consider como
pecados capitales: soberbia, lujuria, ira, gula, envidia y pereza.
16. Pudor:
Es un sentimiento social derivado de la vergenza, un estado de nimo penoso ocasionado
por la prdida de la propia dignidad. Depende del juicio ajeno, el miedo a ser mal visto o
mal mirado
17. Rabieta:
Furia escandalosa y transitoria
18. Rasgo emocional:
Es la tendencia o predisposicin a actuar de determinada manera de forma habitual y
permanente. Una perdona puede tener tendencia a rer fcilmente en las conversaciones
diarias. Una persona puede mantener habitualmente una sonrisa amable en sus
conversaciones, o puede tener tendencia a mantener una actitud hostil ante las
autorrevelaciones de los dems.
19. Sentimiento:
Es el estado de nimo o estado psquico que sigue a la emocin. Es su consecuencia
directa. As por ejemplo, despus de una emocin de miedo o pnico seguir un estado
anmico o disposicin a sentirse ansioso, cautelosotambin se le considera como un
estado afectivo.
20. Temperamento:
Es la tendencia a evocar una determinada emocin o esta de nimo. La consecuencia de
ello es la asignacin de categoras como: melanclico, jovial, tmido etc. Tiene un
determinismo biolgico.
21. Trastornos emocionales:
Alteraciones graves del estado de nimo, como la depresin en todas sus manifestaciones,
los cuadros de ansiedad, los trastornos obsesivo-compulsivos, etc.

59

CUESTIONARIO DE LECTURA N 3
1. Diversas concepciones de inteligencia emocional
2. Definicin conductual de inteligencia emocional
3. Definicin psicofisiolgica de inteligencia emocional
4. nfasis en las estructuras cerebrales del concepto de inteligencia
emocional
5. Planteamiento de Bisquerra
6. Caractersticas de la emocin
7. Diferencia entre trminos que se relacionan
8. Terminologas de los fenmenos afectivos

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U N I V E R S I D A D

D E

SAN MARTN DE PORRES

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIN,

TURISMO Y DE PSICOLOGA

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA

LECTURA OBLIGATORIA N 4

TEMA
Escalas de validez del MMPI
Fuente:
GRAHAN J. (1987) MMPI GUA PRCTICA . MXICO:
MANUAL MODERNO (Pags. 19-29, 37-46)

61

LAS ESCALAS DE VALIDEZ

Para que el MMPI produzca informacin lo ms certera y til, es necesario que la persona
examinada enfoque la tarea de contestar la prueba en la manera deseada por los autores de la
misma. Despus de leer cuidadosamente cada reactivo y considerar su contenido, la persona
deber dar una respuesta directa y, tanto como sea posible, honesta utilizando para ello el formato
de respuesta que se le proporciona. En el grado en que ocurren desviaciones de este
procedimiento, el perfil resultante debe considerarse invlido y no interpretarse ya o bien debe
interpretarse en el contexto de la actitud para la resolucin de la prueba adoptada por la persona.
Los inventarios anteriores fueron criticados por ser susceptibles de distorsin y por no incluir un
ndice de la actitud para la resolucin de la prueba. Aunque se esperaba que el procedimiento de
codificacin emprica utilizado en la construccin del MMPI hara menos probable dichas
distorsiones, se desarrollan subsecuentemente cuatro indicadores de validez especficos para
detectar actividades desviadas ante la resolucin de la prueba. Adems de proporcionar
informacin importante sobre las actitudes para la resolucin de la prueba, en comn con las
escalas clnicas, las de validez en s mismas han venido a ser usadas como fuente de inferencias
sobre las conductas fuera de la prueba.
Escala no puedo decir (?)
La puntuacin No Puedo Decir simplemente es el nmero de reactivos omitidos
(incluyendo aqullos contestados cierto y falso). Hay diversas razones por las que las personas
omiten reactivos en el MMPI. Ocasionalmente, se emiten por descuido o confusin. Estos tambin
pueden reflejar un intento por evitar admitir cosas indeseables sobre uno mismo sin mentir en
forma directa. Las personas indecisas, que no pueden decidir entre ambas respuestas alternativas,
pueden dejar muchos sin respuesta. Algunos reactivos se omiten por falta de informacin o de
experiencia necesaria para una respuesta significativa. Por ejemplo, si un individuo nunca ha ledo
el cuento de Caperucita Roja puede sentirse incapaz de responder significativamente al reactivo
Me gustaba el cuento de Caperucita Roja.
Independientemente de las razones por las que se omiten los reactivos, un gran nmero de
ellos pueden conducir a puntuaciones bajas en otras escalas. Por tanto, la validez del protocolo
resultante con muchos reactivos omitidos debe cuestionarse. En forma tradicional, los puntajes
crudos y No Puedo Decir mayores que 30 se han interpretado como indicativos de invalidez del
perfil. Sin embargo, el mejor procedimiento tal vez se asegurarse que no se omiten reactivos o que
se omiten muy pocos. Si se les recomienda contestar todos los reactivos antes de comenzar el
MMPI, la mayora de las personas utilizarn la categora de respuesta No Puede Decir con poca
frecuencia. Tambin, si el examinador revisa las hojas de respuesta al momento de finalizar la
prueba y alienta a los individuos para que traten de responder los reactivos omitidos previamente,
la mayora de las personas completarn todos o la mayor parte de ellos. Si no es posible regresar
los protocolos con instrucciones para tratar de responder los reactivos omitidos, los protocolos con
ms de 30 no deben interpretarse ya.
Escala L
La escala L se construy originalmente para detectar un intento deliberado y ms bien
ingenuo de parte del sujeto para presentarse a s mismo en una manera favorable (Meehl y
Hathaway, 1946). Los 15 reactivos de la escala L derivados racionalmente tratan de defectos y
debilidades bastante menores que la mayora de las personas estn dispuestas a admitir. Sin
embargo quienes tratan deliberadamente de presentarse de manera muy favorable no estn
dispuestos a admitir ni siquiera estos defectos menores. El resultado es que dichas personas
producen puntuaciones altas en la escala L.
Aunque la mayor parte de los reactivos de la escala L no se contestan en la direccin
calificada (falso) por la mayora de las personas, muchos individuos normales admiten varios de los

62

reactivos en la direccin calificada. El puntaje crudo promedio para el grupo de estandarizacin del
MMPI fue 4. No obstante, investigaciones subsecuentes revelaron que las puntuaciones en la
escala L se relacionan con el nivel educativo, inteligencia, nivel socioeconmico y complejidad
psicolgica. Las personas bien educadas, brillantes, ms sofisticadas, de clases sociales ms altas
obtienen puntuaciones ms bajas en la escala L. Por ejemplo, la puntuacin tpica para la escala L
de estudiantes universitarios es de 0 o 1.
Puntuaciones altas en la escala L
Debido a la relacin entre las puntuaciones de la escala L y las variables demogrficas,
dichas variables deben tomarse en cuenta cuando se decida si una puntuacin debe considerarse
alta. En tanto en un puntaje crudo de 4 o 5 en la escala L sera promedio para un obrero de clase
media baja con inteligencia promedio, o por debajo del promedio, dicha puntuacin se considerara
como moderadamente alta para una persona con educacin universitaria de clase media alta.
Cuando la puntuacin de la escala L es mayor que lo esperado una vez que se tomaron en
cuenta las variables demogrficas, debe considerarse la posibilidad de que el individuo no sea
honesto y franco al responder los otros reactivos del MMPI. El resultado de esta actitud al
responder la prueba es, inferencialmente, que las puntuaciones individuales en la mayora o en
todas las escalas clnicas se han alterado (distorsionado) para aparecer mejor adaptado
psicolgicamente.
Adems de sugerir esta actitud defensiva hacia la resolucin de la prueba, las
puntuaciones altas de la escala L se han encontrado empricamente asociadas con algunas otras
actividades y conductas importantes ajenas a la prueba. As, los que obtienen puntuaciones altas
tienden a ser excesivamente convencionales y socialmente conformistas. No son originales en su
pensamiento y son inflexibles en su forma de enfocar los problemas. Adems, tienen poca
tolerancia a la tensin y la presin. Son rgidos y moralistas y sobrevalan su propio valor. Utilizan
excesivamente la represin y el rechazo, y parecen tener poco o ningn conocimiento sobre sus
propias motivaciones. Adems tienen poca conciencia de las consecuencias de su conducta en las
dems personas. En algunos casos raros, una puntuacin muy alta de la escala L puede sugerir
una confusin clnica completa quiz de naturaleza orgnica o funcional.
Puntuaciones bajas en la escala L
Por otro lado, las puntuaciones bajas en la escala L sugieren que el individuo respondi
francamente a los reactivos y tuvo suficiente confianza en s mismo como para ser capaz de admitir
defectos y desventajas personales menores. Los que obtienen puntuaciones bajas se han descrito
por Gough, McKee y Yandell (1955), como perceptivos, socialmente responsivos, seguros de s
mismos e independientes. Tambin parecen ser fuertes, naturales y relajados y funcionan con
efectividad como lderes. Son capaces de comunicar sus ideas en forma eficaz, aunque a veces
den la impresin antes los dems de ser algo cnicos y sarcsticos.
RESUMEN DE DESCRIPCIONES
Una puntuacin alta en la escala L es indicativa de un individuo que (es):
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Trata de crear una impresin favorable no siendo honesto al responder los reactivos.
Convencional; socialmente conformista.
De pensamiento no original; inflexible en la solucin de problemas.
Tiene poca tolerancia a la tensin y la presin.
Rgido, moralista.
Sobrevala su propio valor.
Utiliza la represin y el rechazo excesivamente.
Manifiesta poco o ningn conocimiento sobre sus propias motivaciones.
Muestra poca conciencia de las consecuencias de su conducta en las dems personas.

63

10. Puede estar confuso.

Una puntuacin baja en la escala L es indicativa de un individuo que (es):
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Responde francamente a los reactivos.

Confa lo suficiente en s mismo como para ser capaz de admitir defectos y desventajas
menores.
Perceptivo, socialmente responsivo.
Seguro de s mismo, independiente.
Fuerte, natural, relajado.
Funciona con eficacia como lder.
Comunica sus ideas eficazmente.
Descrito por los dems como cnico, sarcstico.

Escala F
La escala F se desarroll originalmente para detectar formas desviadas o atpicas de
responder a los reactivos de la prueba (Meehl y Hathaway, 1946). Los 64 reactivos de la escala F
se responden en la direccin calificada por menos del 10% de los sujetos adultos normales. Por
tanto, si la persona examinada aprueba muchos reactivos de la escala F en la direccin calificada,
nos dice que no est respondiendo como lo hace la mayora de las personas normales. Un anlisis
de factor subsecuente de los 64 reactivos de la escala F realizado por Comrye (1958), identific 19
dimensiones de contenido derivando caractersticas tan diversas como pensamiento paranoide,
actitudes o conducta antisocial, hostilidad y mala salud. Una persona puede obtener una
puntuacin alta en la escala F aprobando reactivos en algunas, pero no necesariamente en todas,
de estas 19 reas de contenido. En general, y debido a que las escalas del MMPI se
intercorrelacionan, las puntuaciones altas en la escala F se asocian con escalas clnicas elevadas,
en especial las escalas 6 y 8. Las puntuaciones en la escala F tambin se han encontrado
correlacionadas con edad y raza, en donde los adolescentes y negros obtienen tpicamente
puntuaciones ms elevadas en la escala F que otros grupos.
En la forma en que se utiliza por clnicos practicantes, la escala F desempea tres
funciones importantes. Primero, es un ndice de la actitud para la resolucin de la prueba y til para
detectar series de respuestas desviadas. Segn, si puede descartarse la invalidez del perfil, la
escala F es un buen indicar del grado de psicopatologa en donde puntuaciones altas sugieren
mayor psicopatologa. Por ltimo, las puntuaciones en la escala F permiten inferencias sobre las
conductas ajenas a la prueba.
Puntuaciones altas en la escala F
Cuando las puntuaciones T y en la escala F son iguales o mayores que 100 (puntaje crudo
26), debe considerarse una serie de respuestas desviadas que pueden invalidar el perfil. Por
ejemplo, respuestas azarosas, responder cierto a todo y los intentos deliberados para fingir malas
las respuestas, todo esto resulta en puntuaciones en la escala F en este rango de 100 (vase ms
adelante el anlisis de la invalidez del perfil para detalles sobre estas series de respuestas
derivadas). Las personas gravemente trastornadas rara vez producen estas puntuaciones elevadas
en la escala F. Sin embargo, Gynther, Altmna y Warbin (1973), demostraron correlatos confiables y
potencialmente importantes para pacientes psiquitricos que obtienen puntuaciones T en la escala
F iguales o mayores que 100. Dichos pacientes presentan delirios de referencia, alucinaciones
visuales y auditivas, lenguaje reducido, abandono y juicio limitado. Adems, es probable que sean
monosilbicos, que tengan periodos de atencin cortos y desorientacin de lugar. Puede ser que
no sepan por qu estn en el hospital; es probable que se diagnostiquen como psicticos, y
pueden tener evidencias de etiologa orgnica.
En un rango de puntuaciones T de 80 a 99 (puntajes crudos = 16 a 25), las puntuaciones
en la escala F pueden ser indicativas de una respuesta todo falso o de simulacin (vase ms

64

adelante el anlisis de la invalidez del perfil parta detalles sobre estas dos series de respuestas).
Tambin es posible que la persona est usando la prueba para exagerar sus problemas como un
splica de ayuda. Adems, algunos individuos muy resistentes al procedimiento de prueba
producen puntuaciones en este rango. Si una serie de respuestas desviadas puede destacarse, las
puntuaciones en la escala F que caen en este tienen puntuaciones en la escala F en este nivel.
Los psicticos y aqullos denominados neurticos graves a menudo tienen puntuaciones
en la escala F en un rango de puntuaciones T de 65 a 79 (puntajes crudos = 10 a 15). Adems,
individuos con convicciones sociales, polticas o religiosas muy desviadas obtienen puntuaciones
en este nivel. En dichos casos, el examen de los reactivos mismo pueden ser de utilidad para
detectar dichas convicciones. Gough y Cols. (1955), demostraron que entre quienes estn
relativamente libres de psicopatologa grave, las puntuaciones en este rango pueden indicar
melancola, intranquilidad, afectacin, impaciencia e insatisfaccin. Adems, esas personas
pueden ser cambiables, inestables, curiosas, complejas, testarudas y oportunistas.
Cuando la puntuaciones en la escala F caen dentro de un rango de T 50 a 64 (puntajes
crudos = 3 a 9), la persona por lo general ha aprobado los reactivos importantes para algn rea
de contenido en particular (por ejemplo, relaciones con la familia, preocupaciones sexuales,
preocupaciones de salud, creencias antisociales). Aunque estos individuos pueden experimentar
dificultades en un rea especfica, quiz funcionen eficazmente en otros aspectos de las
situaciones de su vida. El clnico interesado en conocer dicha informacin sobre un examinando
slo necesita escribir en una hoja de papel cada reactivo en la escala F aprobado y revisarlos en
las categoras e informacin de contenido.
Puntuaciones bajas en la escala F
Puntuaciones T en un rango de 45 a 49 (puntajes crudos = 0 a 20 indican que el individuo
est contestando los reactivos como la mayora de las personas normales lo hacen y por tanto es
probable que est socialmente conforme en la vida diaria con su conducta ajena a la prueba. Las
puntuaciones bajas obtenidas por sujetos que se sabe tienen psicopatologa significativa indican
que estn negando los trastornos y problemas psicolgicos. Tambin se ha encontrado que las
puntuaciones en este rango se obtienen por personas que deliberadamente fingen respuestas
buenas en la prueba.
RESUMEN DE DESCRIPCIONES
Puntuaciones altas en la escala F
Una puntuacin T igual o mayor que 100 (puntaje crudo 26) es indicativa de un individuo
que (es):
1.
2.
3.
4.

Puede haber respondido a los reactivos del MMPI de maneras azarosa.

Puede haber respondido cierto a todos los reactivos del MMPI.
Puede haber fingido respuestas malas cuando resolvi el MMPI.
Si es un paciente psiquitrico hospitalizado, puede manifestar:
a. Delirios de referencia.
b. Alucinaciones visuales, auditivas o ambas.
c. Lenguaje reducido.
d. Aislamiento.
e. Juicio limitado.
f.
Lenguaje monosilbico.
g. Periodos cortos de atencin
h. Falta de conocimientos de las razones por las que est hospitalizado.
i.
Diagnosticados clnicamente como psicticos.
j.
Algunos signos fuera de una prueba, de etiologa orgnica.

65

Una puntuacin T en un rango de 80 a 99 (puntaje crudo 16 a 25) es indicativa de un

individuo que (es):
1.
2.
3.
4.
5.

Puede haber respondido falso a todos los reactivos del MMPI.

Puede estar simulando.
Exagera sus sntomas como una splica de ayuda.
Puede ser muy resistente al procedimiento de prueba.
Puede ser claramente psictico con los criterios usuales.

Una puntuacin T en un rango de 65 a 79 (puntaje crudo 10 a 15) es indicativa de un

individuo que (es):
1.
2.
3.

Tiene convicciones sociales, polticas o religiosas muy desviadas.

Puede manifestarse clnicamente un trastorno neurtico o psictico grave.
Si est relativamente libre de psicopatologa grave, se describe como:
a. Melanclico.
b. Intranquilo.
c. Afectado.
d. Impaciente.
e. Insatisfecho.
f.
Cambiable, inestable.
g. Curioso.
h. Complejo.
i.
Testarudo.
j.
Oportunista.

Una puntuacin T es un rango de 50 a 64 (puntaje crudo de 3 a 9) es indicativa de un

individuo que (es):
1.
2.

Ha respondido a los reactivos relevantes de alguna rea de problema en particular.

Tpicamente funciona con eficacia en la mayor parte de los aspectos de su vida.

Puntuaciones bajas en la escala F

Una puntuacin T en un rango de 45 a 49 (puntaje crudo 0 a 2) es indicativa de un
individuo que (es):
1.
2.
3.
4.

Respondi los reactivos como la mayora de las personas normales lo hacen.

Socialmente conforme.
Libre de psicopatologa incapacitante.
Puede haber tratado de fingir un buen perfil.

Escala K
Cuando la experiencia previa con el MMPI indic que la escala L fue muy insensible para
diversas clases de distorsin de la prueba, se desarroll la escala K como un ndice ms sutil y
efectivo de los intentos del examinando por negar su psicopatologa y presentarse a s mismo de
manera favorable o, a la inversa, por exagerar su psicopatologa y tratar de aparecer de manera
muy desfavorable (Meehl y Hathaway, 1946; McKinley, y cols., 1948). Por tanto las puntuaciones
altas en la escala K se asociaron con un enfoque defensivo ante la prueba, en tanto que las
puntuaciones bajas eran indicativas de franqueza y autocrtica. Adems de identificar estas
desviaciones de las actitudes hacia la resolucin de la prueba, se desarrollo empricamente
contrastando las respuestas a reactivos especficos por individuos anormales que producan
perfiles normales con las respuestas a los mismos, de un grupo de normales.

66

La investigacin y experiencia subsiguiente con el MMPI indicaron que la escala K es

mucho ms compleja de lo que se pretenda originalmente. Las puntuaciones en la escala K se
relacionan con el nivel socioeconmico, en donde los de nivel ms alto obtienen las puntuaciones
ms altas en la escala K. Hay pocas investigaciones que apoyen la rutina de usar la correccin K
en las escalas clnicas. Aunque sta, puede llevar a un mejor poder discriminativo para cada
escala clnica, esto no necesariamente mejora poder discriminativo para cada escala clnica, esto
no necesariamente mejora la precisin de la configuracin global del perfil. Sin embargo, ya que la
correlacin K se adopt como una parte estndar de la puntuacin del MMPI y debido a que casi
toda la informacin sobre la interpretacin del perfil se basa en puntuaciones con correccin K, se
recomienda que se use la correccin K en forma rutinaria a menos que haya normas disponibles
no corregidas. Marks y cols. (1974), utilizaron este enfoque al usar puntuaciones no corregidas en
su cdigo para adolescentes, pero ellos son una notable excepcin dentro de los usuarios del
MMPI.
Los 30 reactivos en la escala K cubren diferentes reas de contenido en las que una
persona puede negar sus problemas (por ejemplo, hostilidad, suspicacia sobre las motivaciones de
los dems, discordia familiar, falta de confianza en s mismo, preocupacin excesiva). Los reactivos
de la escala L; por consiguiente, es menos probable que una persona defensiva reconozca el
propsito de los reactivos y sea capaz de evitar la deteccin.
Al interpretar las puntuaciones en la escala K, es esencial que se tome en cuenta el nivel
socioeconmico de la persona. Para los estudiantes universitarios y personas con educacin
profesional, las puntuaciones de la escala K en un rango de puntuacin T de 55 a 70 deben
considerarse promedio. Por tanto, stas deben ser mayores de 70 para considerarse altas y
menores de 55 para considerarse bajas en dichas personas. Para individuos de clase media baja y
baja alta, las puntuaciones T tpicamente tienen un rango de 40 a 60. As, para que una puntuacin
se trate como alta, debe exceder de 60, en tanto que una puntuacin debe estar por debajo de 40
para considerarse una puntuacin baja para dichos individuos.
Puntuaciones altas en la escala K
Cuando una puntuacin en la escala K es mayor que lo esperado tpicamente parte un
nivel socioeconmico de la persona debe considerarse la posibilidad de un intento deliberado por
negar los problemas y la psicopatologa y por tanto aparecer en una forma favorable o adems,
existe tambin la posibilidad de haber dado respuestas todas falso (vase ms adelante el anlisis
de la invalidez de perfil para detalles sobre estas dos series de respuesta). Quienes obtienen
puntuaciones altas en la escala K quiz estn tratando de mantener una apariencia de adecuacin,
control y efectividad. Aqullos que obtienen puntuaciones altas tienden a ser tmidos e inhibidos y
son indecisos sobre su compromiso emocional con los dems, adems, son intolerantes y no
aceptan creencias y conductas poco convencionales. Les falta autoconocimiento y
autoentendimiento. La delincuencia es poco probable entre personas con puntuaciones altas en la
escala K. Cuando estas puntuaciones en las escala K se acompaan por elevaciones notables en
las escalas clnicas, es probable que la persona est gravemente trastornada psicolgicamente
pero tenga poca conciencia o ninguna de sus problemas.
Puntuaciones promedio en la escala K
Cuando las puntuaciones de la escala K caen dentro del rango que se espera para el nivel
socioeconmico de la persona, sta mantienen un balance saludable entre la autoevaluacin
positiva y la autocrtica. Estas personas tienden a estar bien adaptadas psicolgicamente y
manifestar pocos signos de trastorno emocional. Son independientes, seguras de s mismas y
capaces de enfrentar los problemas en sus vidas diarias. Tienden a poseer capacidades
intelectuales altas, intereses amplios y a ser ingeniosas, emprendedoras, verstiles y listas. Tienen
un pensamiento claro y enfocan los problemas en una forma sistemtica y razonable. En las
situaciones sociales, se llevan bien con los dems, son entusiastas, con fluidez verbal y tienden a
tomar un papel ascendente.

67

Puntuaciones bajas en la escala K

Cuando una persona obtienen una puntuacin menor para su nivel socioeconmico de lo
esperado en la escala K, debe considerarse la posibilidad de una respuesta todo cierto o de un
intento deliberado por presentarse a s misma en una manera desfavorable (vase ms adelante el
anlisis de la invalidez del perfil para detalles sobre estas dos series de respuesta). Las
puntuaciones bajas tambin pueden indicar que el sujeto est exagerando sus problemas como
una splica de ayuda o experimentando confusin que puede ser de naturaleza orgnica o
funcional.
Los que obtienen puntuaciones bajas tienden a ser muy crticos consigo mismos y con los
dems y a ser muy insatisfecho de s mismos. Pueden ser bastante ineficientes al enfrentar lo
problemas en sus vidas diarias, y tienden a poseer poco conocimiento de sus propias motivaciones
y conducta. Son socialmente conformistas y tienden a ser exageradamente sumisos con la
autoridad. Inhibidos, retrados y superficiales, y tienen un ritmo personal lento. Son muy torpes
socialmente y francos y violentos en las interpretaciones sociales. Su enfoque hacia la vida pude
definirse como cnico, escptico, custico e incrdulo, y son bastante suspicaces sobre las
motivaciones de los dems.
RESUMEN DE DESCRIPCIONES
Una puntuacin alta en la escala K es indicativa de un individuo que (es):
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Puede haber intentado fingir un buen perfil.

Puede haber respondido falso a la mayora de los reactivos del MMPI.
Trata de dar una apariencia de adecuacin, control y efectividad.
Tmido, inhibido.
Indeciso sobre su compromiso emocional con los dems.
Intolerante, no acepta las actitudes y creencias poco convencionales en otros.
Falta de conocimiento de s mismos y autoentendimiento.
No es probable que despliegue una conducta delictiva abierta.
Si las escalas clnicas tambin estn elevadas, puede estar psicolgicamente trastornado de
gravedad pero tienen poca conciencia de esto.

Una puntuacin promedio en la escala K es indicativa de un individuo que (es):

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.

Mantiene un balance saludable entre la autoevaluacin positiva y la autocrtica al responder

los reactivos del MMPI.
Psicolgicamente bien adaptado.
Muestra pocos sntomas abiertos de trastorno emocional.
Independiente, seguro de s mismo.
Capaz de enfrentar los problemas de la vida diaria.
Tiene capacidad intelectual elevada.
Muestra intereses amplios.
Ingenioso, emprendedor, verstil, listo.
Pensamiento claro, enfoca los problemas en una forma razonable y sistemtica.
Es sociable.
Entusiasta, con fluidez verbal.
Toma un papel ascendente.

Una puntuacin baja en la escala K es indicativa de un individuo que (es):

1.
2.
3.

Puede haber respondido cierto a la mayor parte de los reactivos del MMPI.
Trata de fingir un perfil malo.
Pueden estar exagerando los problemas como una splica de ayuda.

68

4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.

Muestra confusin ya sea orgnica o psictica aguda abierta.

Crtico de s mismo y de los dems, insatisfecho de s mismo.
Ineficaz para enfrentarse con los problemas de la vida diaria.
Muestra poco conocimiento de sus propiedades motivacionales y conducta.
Socialmente conformista.
Exageradamente sumiso con la autoridad.
Inhibido, retrado, superficial.
Tiene un ritmo personal lento.
Socialmente torpe.
Franco y violento en las situaciones sociales.
Cnico, escptico, custico, incrdulo.
Suspicaz sobre las motivaciones de los dems.

69

Cuestionario lectura N 4
1. Funcin de las escalas de validez en la estructura del inventario
2. Funcin de la escala de validez ? (no puedo decir) en la estructura del
inventario
3. Funcin de la escala de validez L en la estructura del inventario
4. Funcin de la escala de validez F en la estructura del inventario
5. Funcin de la escala de validez K en la estructura del inventario
6. Diferenciar las puntuaciones altas de las bajas en la escala L
7. Diferenciar las puntuaciones altas de las bajas en la escala F
8. Diferenciar las puntuaciones altas de las bajas en la escala K

70

U N I V E R S I D A D

D E

SAN MARTN DE PORRES

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIN,

TURISMO Y DE PSICOLOGA

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA

LECTURA COMPLEMANTARIA
UNIDAD I

TEMA
Naturaleza e Instruccin de la Personalidad
PERVIN L. (1996) CIENCIA DE LA PERSONALIDAD ESPAA:
GRAW HILL (Pag: 145-147; 160-161)

71

LA NATURALEZA Y LA INSTRUCCIN DE LA PERSONALIDAD

La naturaleza de la personalidad. Contribuciones gentica:
Cualquier cosa que heredamos que nos es comn como humanos, as como lo que heredamos
que nos hace nicos, es heredado a travs de la accin de los genes. Heredamos 23 pares de
cromosomas, un par de cada uno de nuestros padres biolgicos.
Los cromosomas contienen miles de genes, los genes estn compuestos de una molcula llamada
ADN y dirigen las sntesis de las molculas de protena. Los genes deben ser considerados como
fuentes de informacin, que dirigen las sntesis de las molculas de protena por lneas
particulares. Es la informacin contenida en los genes la que dirige el dearrollo biolgico del
organismo. Es esta informacin la que dirige el desarrollo biolgico del vulo fertilizado en un feto,
del neonato completamente formado, del adolescente con caractersticas secundarias de sexo y de
la persona de edad con caractersticas asociadas con lo viejo.
La cantidad de informacin contenida en los genes es verdaderamente notable. Al apreciar la
relacin de los genes con la conducta, es importante entender que los genes no gobiernan la
conducta directamente. As, no hay genes de extraversin o genes de introversin y no hay
genes de neuroticismo. En la medida en que los genes influyen en el desarrollo de las
caractersticas de la personalidad... lo hacen por medio de la direccin del funcionamiento biolgico
del cuerpo.
Dentro de este contexto, la cantidad de informacin pertinente a la conducta almacenada en los
genes es tremenda. Por ejemplo los genes determinan las diferencias anatmicas entre diferentes
especies y son la base de muchas conductas especficas a una especie. Uno de los ms
complejos y fascinantes casos de conducta animal es el baile de la abeja obrera. Cuando las
abejas obreras encuentran comida, regresan a al colmena y hacen seales a las otras abejas, por
medio de lo que se ha llamado un baile, del sitio de la provisin de comida recientemente
descubierta. Tanto la distancia como la direccin de la provisin de comida respecto a la colmena
son sealados a travs del tipo de baile que se hace y del ngulo de la abeja que hace seales
respecto al sol- una accin comunicativa bastante notable!, aunque el desarrollo de tales
conductas probablemente dependen de cierta experiencia, la base para tales conductas
especficas a una especie reside en los procesos biolgicos dirigidos por los genes (Goldsmith,
1991), lo que se quiere destacar aqu es que la conducta del organismo que es dirigida por los
procesos biolgicos gobernados por la informacin contenida en los genes puede ser bastante
compleja.
En el pasado a menudo se haca una distincin entre conducta instintiva y aprendida. La conducta
instintiva se vinculaba al funcionamiento de los genes y la conducta aprendida al funcionamiento
sin genes. Hoy estas distinciones se consideran bastante engaosas. Lo que antiguamente se
consideraban conductas instintivas hoy se considera que involucra cierto grado de experiencia,
particularmente a un periodo crtico o sensible en el sentido del animal. Por ejemplo el desarrollo
de las canciones en los pjaros, es dirigido tanto por la informacin contenida en los genes como
por las experiencias durante los periodos crticos para su desarrollo. Ciertos pjaros son
enjaulados para el desarrollo de determinadas canciones pero este desarrollo requiere
experiencias sensitivas durante los periodos particulares de desarrollo. Si estas experiencias no
ocurren, el desarrollo enjaulado tampoco ocurre. As , los genes pueden determinar el desarrollo
de los procesos biolgicos especficos a una especie se requieren experiencias ambientales para
desarrollar conductas especficas a esta especie (Goldsmith, 1991).
En cambio las conductas muestran una gran diversidad entre los miembros de una especie, y a las
que a menudo se alude como aprendidas, pueden ser construidas sobre procesos biolgicos que
estn gobernados genticamente. Por ejemplo uno no puede menos que sorprenderse por la
enorme diversidad de lenguas que se hablan en todo el mundo y la enorme serie de sonidos
hechos dentro de estas lenguas. Como adultos escuchando a personas que hablan una lengua
extranjera, a menudo para nosotros es imposible or diferencias de sonidos consideradas bastante
fundamentales por los hablantes de esa lengua. Adems para nosotros es difcil, a veces
imposible, hacer los sonidos fundamentales de aquella lengua. Sin embargo todos los humanos
nacen preparados para aprender una lengua y son capaces de hacer todos los sonidos que se
hallen en cualquier lengua(Werker, 1989). Los genes proporcionan las bases biolgicas para el
aprendizaje de la lengua y hacer los sonidos que se hallan en las lenguas de todo el mundo, pero

72

la lengua especfica aprendida y poder hacer ciertos sonidos depende de la experiencia en el

caso del aprendizaje de la lengua, las experiencias que ocurren durante los primeros aos de la
vida- en resumen, una vez ms tenemos conductas complejas cuyo desarrollo depende tanto de
los procesos biolgicos gobernados por los genes como de la experiencia...
Si dos organismos son idnticos genticamente, cualquier diferencia observada posteriormente
puede ser atribuida a las diferencias de sus ambientes. Por otro lado, si dos organismos son
diferentes genticamente pero experimentan el mismo ambiente, entonces cualquier diferencia
observada puede ser atribuida a factores genticos, si bien con los humanos nunca tenemos la
combinacin ideal de variaciones conocidas de similitud gentica y ambiental, los gemelos
idnticos (monozigticos, MZ) y los fraternales (dizigticos, DZ), ofrecen una aproximacin a esta
investigacin ideal. Los gemelos monozigticos crecen del mismo vulo fecundado y son idnticos
genticamente. Los gemelos dizigticos crecen de dos vulos fecundaos por separado y son tan
similares genticamente como cualquier par de hermanos, compartiendo alrededor del 50 por 100
de sus genes, aproximadamente.
La razn fundamental para utilizar los estudios de gemelos para demostrar la importancia de los
factores genticos en la personalidad puede ser formulada como sigue:
1. Como los gemelos monozigticos tienen genes idnticos, cualquier diferencia entre ellos
tiene que ser debida a las diferencias ambientales.
2. si bien los gemelos dizigticos son diferentes genticamente, tienen muchas condiciones
ambientales en comn y por eso proporcionan alguna medida de control ambiental.
3. Cuando se estudian los gemelos monozigticos y dizigticos, es posible evaluar el efecto
de los diferentes ambientes en el mismo genotipo y el resultado de diferentes genotipos
que estn influidos por ambientes iguales o similares.
De forma simplificada, las diferencias entre los gemelos Mz estn determinadas por el ambiente, y
las diferencias entre los gemelos DZ estn determinadas genticamente. Por lo tanto, la
comparacin del alcance y la naturaleza de ambos efectos con relacin a la misma caracterstica
de la personalidad permite evaluar hasta que punto la caracterstica est determinada
genticamente y hasta que punto puede ser modificada por distintas contingencias ambientales.
La instruccin de la personalidad:
En esta seccin estudiamos las pruebas de los efectos del ambiente en la personalidad. En cierto
sentido, las pruebas en defensa de la importancia del ambiente ya han sido presentadas en la
seccin anterior, en la medida en que los datos de gentica conductual indican aproximadamente
el 40 por 100 de la variacin de las caractersticas de la personalidad individual y la personalidad
en conjunto estn determinados por factores genticos, entonces el resto de la variacin de la
poblacin est compuesta de alguna combinacin de impactos ambientales y errores en la
medicin. Realmente, uno de los aspectos interesantes de los recientes desarrollos de la gentica
conductual ha sido el esfuerzo de utilizar datos de estudios de gemelos y de adopcin para
determinar los impactos ambientales en las variables de la personalidad. As, aunque Plomin
(1990) propone que la influencia gentica es tan ubicua y penetrante en la conducta que un
cambio de nfasis est justificado: no pregunteis que es heredable, preguntad, mas bien, que no
es heredable, al mismo tiempo indica que el otro mensaje es que los mismos datos de la gentica
conductual producen las pruebas asequibles ms fuertes para la importancia de la influencia
ambiental.
En su libro Nature and Nurture, Plomin (1990) sugiere que la gentica conductual, tiene dos
mensajes; la naturaleza y la instruccin. La investigacin de la gentica conductual conduce a las
pruebas sobre la importancia de los genes y el ambiente.
As, se puede hacer la pregunta Qu produce una diferencia en el ambiente?. Por ejemplo con
relacin a la personalidad, crecer en el mismo ambiente familiar provoca alguna diferencia para el
desarrollo de la personalidad; es decir, mas all de los genes compartidos, los hermanos tienen
una personalidad semejante como resultado de haber sido educados en la misma familia?, lo que
hacen los genetistas conductuales es no slo evaluar la parte de la variacin de la poblacin de
una caracterstica que es debida a distintos tipos de ambientes. Se hace una distincin entre
ambientes compartidos y ambientes no compartidos. los ambientes compartidos estn compuestos
de aquellos ambientes compartidos por hermanos como resultado de crecer en la misma familia.

73

Por ejemplo los valores de la familia y las costumbres de la educacin de los nios, deben ser
comunes entre los hermanos. Los ambientes no compartidos consisten en aquellos ambientes que
no son compartidos por los hermanos que crecen en la misma familia. Por ejemplo los hermanos
pueden ser tratados de forma distinta por los padres a causa de diferencias de sexo, diferencias de
orden de nacimiento, o sucesos de la vida nicos para un nio determinado(por ejemplo
enfermedades del nio o problemas econmicos durante la infancia de uno de los hijos).
Qu caractersticas ambientales pueden ser importantes al influir el desarrollo de la personalidad
en los hermanos? En la investigacin de la gentica conductista esto se estudia comparando los
hermanos biolgicos que crecen en el mismo ambiente familiar, con los hermanos biolgicos que
crecen en diferentes ambientes familiares, y comparando los hermanos adoptados que crecen en
el mismo ambiente familiar con los hermanos biolgicos educados en diferentes ambientes. En
otras palabras, los distintos grados de semejanza de la personalidad se estudian como una funcin
tanto del grado de similitud gentica como el grado de ambiente familiar compartido. Si los
ambientes compartidos son importantes, los hermanos biolgicos educados juntos sern mucho
ms similares que los hermanos biolgicos que han crecido separadamente. Tambin deberan ser
mucho ms similares a sus pares biolgicos que los hermanos que han crecido separados.
Esencialmente, los hermanos biolgicos educados juntos deberan parecerse el uno al otro, y a sus
padres, ms all del grado del que puedan dar cuenta los genes exclusivamente. Adems, si los
ambientes compartidos son importantes, dos hermanos adoptados que crecen juntos deberan
parecerse mas que dos hermanos adoptados educados separadamente. Si los ambientes no
compartidos son importantes, estas relaciones no son vlidas. En esencia, si los ambientes no
compartidos son importantes, los hermanos educados juntos no se parecern ms que los
hermanos educados separadamente... en uno de los descubrimientos ms sorprendentes de la
gentica conductual, hay notables pruebas de que los efectos de los ambientes compartidos, las
experiencias compartidas como miembros de la misma familia, no son ni de lejos tan importantes
como los efectos de los ambientes no compartidos. dicho de otra forma, las experiencias nicas
que lo hermanos tienen dentro y fuera de la familia parecen ser mucho mas importantes para el
desarrollo de la personalidad que las experiencias compartidas como resultado de estar en la
misma familia.

74

U N I V E R S I D A D

D E

SAN MARTN DE PORRES

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIN,

TURISMO Y DE PSICOLOGA

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA

LECTURA COMPLEMANTARIA
UNIDAD I

TEMA
Inventarios y Tcnicas proyectivas
AIKEN L. (1996) TEST PSICOLGICOS Y EVALUACIN.
MEXICO: PRENTICE HALL (Pag: 287-289; 312-313)

75

INVENTARIOS Y TCNICAS PROYECTIVAS

Inventarios de personalidad
Los inventarios de ajuste y temperamento, ms comnmente conocidos como inventarios de
personalidad, consisten en reactivos que se refieren a las caractersticas, pensamientos,
sentimientos y comportamientos personales. As como en un inventario de intereses, escala de
calificacin o lista de verificacin, en un inventario de personalidad los sujetos marcan aquellos
reactivos que juzguen ms descriptivos de ellos mismos. Un instrumento as, por lo general
produce calificaciones en distintas variables, a pesar de que existen muchos inventarios con una
sola calificacin o un solo propsito. Algunos ejemplos de estos instrumentos con un so propsito
son el Inventario de Depresin de Beck y la escala de desesperanza de Beck, sin embargo un
inventario de personalidad tpico mide una amplia diversidad de variables y por lo regular est
elaborado y estandarizado con mayor detenimiento que una escala de calificacin o lista de
verificacin.
Veracidad al responder: El problema de la veracidad al responder puede ser grave en un inventario
de personalidad. No slo es probable que los sujetos no estn dispuestos a decir la verdad, sino
que quiz incluso no conozcan la verdad sobre s mismos y, por tanto, no respondan los reactivos
en forma precisa. Las evidencias de las investigaciones indican que las personas pueden
responder los inventarios de personalidad de manera distorsionada cuando se les pide que as lo
hagan, sin embargo, por temor a ser descubierta o por cualquier otra razn, las personas no
mienten ni falsean tanto en la situaciones de asesoramiento o colocacin laboral, como podramos
suponer (Schwab y packard, 1973), en algunos inventarios, se han preparado claves de
codificacin especiales de validez con el objeto de detectar la simulacin o la falsificacin. Estas
claves no siempre revelan cuando un sujeto est mintiendo, pero han demostrado efectividad en
ciertas situaciones (Norman 1963).
Desde luego el engao intencional, ya sea que la persona aparente ser peor(mentir que es malo) o
mejor (mentir que es bueno), no es el nico factor que afecta la precisin de las respuestas en un
inventario de personalidad. Pueden resultar calificaciones invlidas debido a la falsificacin de las
respuestas o la ignorancia de stas a ciertas preguntas, pero las tendencias de respuestas o
grupos como suficiencia, aceptacin social, exceso de cautela y exageracin tambin pueden
afectar la validez de las calificaciones. De especial inters son los grupos de respuestas de
suficiencia (la tendencia a estar de acuerdo ms que en desacuerdo cuando se tiene duda) y la
aceptacin social (la tendencia a responder en forma que acepte la sociedad). As como con la
falsificacin para mejorar y empeorar los resultados, en ciertos inventarios se han desarrollado
claves de calificacin especiales para detectar o compensar estos grupos de respuestas. Por lo
regular, las calificaciones en estas escalas de validez que se determinan al aplicar estas claves a
las respuestas de una persona se analizan antes de evaluar las calificaciones de contenido o las
escalas de diagnstico. Sin embargo, incluso los inventarios de personalidad que se califican con
base en estas escalas de validez pueden ser susceptibles a la falsificacin y los grupos de
respuestas, llevando con frecuencia a una interpretacin errnea de las calificaciones con base en
la escala de diagnstico. Por tanto, los inventarios de personalidad quizs deberan utilizarse en la
toma de decisiones slo cuando los sujetos no obtengan ningn beneficio de la falsificacin
intencional de las respuestas.
Normas, confiabilidad y validez: A diferencia de la mayor parte de las escalas de calificacin y
listas de verificacin, los inventarios de personalidad por lo general se califican con referencia a un
grupo de normas basadas en las respuestas por parte de grupos seleccionados de personas. Ya
que las muestras de estandarizacin en ocasiones son muy reducidas y poco representativas de la
poblacin, esas normas deben interpretarse con cautela. Adems, las calificaciones y normas para
algunos inventarios de personalidad, sobre todo aquellos que consisten en reactivos con formato
de eleccin forzada, son ipzativos por naturaleza. Cuando las calificaciones son ipzativas, la
calificacin que obtiene un sujeto en una escala se ve afectado por las que obtiene en las otras
escalas. Esto ltimo crea problemas al comparar las calificaciones que obtienen distintas personas
o grupos en una escala o variable en particular.
El que las variables afectivas parezcan estar ms influenciadas que las variables cognoscitivas por
los factores de situacin (Mischel 1968) provoca mayor inestabilidad en las medidas de
personalidad que en las de habilidad. Aunada a los problemas por definir las caractersticas de

76

personalidad y disear medidas

aceptables de stas, la inestabilidad de las medidas de
personalidad por lo regular da como resultado confiabilidad ms baja de las calificaciones en los
inventarios de personalidad que para aquellas de las pruebas de inteligencia o habilidades
especiales.
La mayor parte de los inventarios de personalidad tambin tienen validez muy limitada. Un factor
que limita la validez de muchos inventarios es su baja confiabilidad. la presencia de la falsificacin
y los grupos de respuesta, tambin contribuye a la validez reducida de muchos inventarios para
propsitos de diagnstico y clasificacin clnicos. Otro factor que puede afectar la validez de un
inventario de personalidad es la tendencia que presentan los usuarios a convertirse en vctimas del
engao que consiste en creer que los subgrupos de reactivos (escalas) que tienen nombres
similares en distintos inventarios necesariamente miden la misma variable. Esto puede suceder por
ejemplo cuando la escala de ansiedad y hostilidad de un inventario tiene slo correlaciones
moderadas con escalas que cuentan con un nombre similar en otros inventarios. Adems, aun
cuando se encuentre una correlacin elevada entre las escalas de 2 inventarios diferentes, debe
tomarse en cuenta la posibilidad de que la correlacin sea ilusoria en el aspecto de que es el
resultado de un grupo de respuestas comn.
Tcnicas proyectivas
Tcnicas proyectivas es un trmino que cre Lawrence Frank (1939) para los estmulos ambiguos
con base en lo que los sujetos pueden proyectar sus necesidades y sentimientos internos. Las
tcnicas proyectivas estn compuestas por estmulos relativamente no estructurados y/o tareas
que se pide al sujeto que describa, cuente una historia, complete o responda de alguna otra
manera. En contraste con los inventarios de personalidad y escalas de calificacin ms directos,
las tcnicas proyectivas por lo general son menos obvias en su objetivo y, por tanto, se suponen
que ests menos sujetas a la falsificacin y los grupos de respuestas. Ya que las tcnicas
proyectivas son relativamente no estructuradas en su contenido y abiertas en trminos de las
respuestas obtenidas, se supone que la estructura que se presenta en el material de estmulo o la
tarea es un reflejo o proyeccin de la percepcin individual que el sujeto tiene del mundo. Tambin
se supone que, conforme la tarea se vuelve menos estructurada, es ms probable que las
respuestas revelen facetas importantes de la personalidad.
De a cuerdo con sus seguidores, las tcnicas proyectivas pueden revelar partes ms prifundas de
la personalidad, de las cuales quiz incluso el sujeto no est conciente. Sin embargo, las tcnicas
no ofrecen una forma de abrir las puertas al inconsciente ni rayos X de la mente. Adems, su falta
de estructura es un arma de dos filos ya que puede dar como resultado gran variedad de
respuestas que son difciles de evaluar. Como consecuencia de los problemas de calificacin, la
mayor parte de las tcnicas proyectivas no cumplen con los estndares convencionales de
confiabilidad y validez. Los coeficientes de validez de las tcnicas proyectivas que se obtuvieron en
el uso de varios criterios por lo regular son bajos, reflejando factores de situacin as como
subjetividad en la calificacin e interpretacin.
Debido a que las tcnicas proyectivas tratan de obtener un proceso inconsciente, la interpretacin
delas respuestas al material de la prueba ha tenido gran influencia de la teora psicoanaltica. Por
tanto, no es sorprendente que los periodos en que existi mayor inters por el uso de las tcnicas
proyectivas fuera de 1940 a 1960, poca que el pensamiento psicoanaltico ejerci gran influencia
particularmente sobre la teora e investigacin de la personalidad. Adems de recibir la influencia
del psicoanlisis y otras teoras psicodinmicas, los psiclogos que interpretaron los registros de
las pruebas proyectivas por lo general intentaban formar una impresin general de la personalidad
del sujeto al buscar consistencias y rasgos sobresalientes en el patrn de respuestas. Como
consecuencia de ello, la aplicacin y calificacin de una prueba proyectiva tpica requiere de ms
capacidad y sensibilidad que para un inventario de informe de s mismo. An as, los psiclogos
que se supone recibieron capacitacin adecuada en estas tcnicas no estn de acuerdo
frecuentemente en sus interpretaciones de las respuestas...

77

U N I V E R S I D A D

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SAN MARTN DE PORRES

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIN,

TURISMO Y DE PSICOLOGA

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA

LECTURA COMPLEMANTARIA
UNIDAD II

TEMA
Teora del Rasgo de Hans J. Eysenck
PERVIN L. (1996) CIENCIA DE LA PERSONALIDAD ESPAA:
GRAW HILL (Pag:39-44)

78

LA PSICOLOGA DEL RASGO DE HANS J. EYSENCK

Muchas aportaciones de Eysenck han igualado las de Cattell, y l tambin hace un dilatado
uso del anlisis factorial. Adems, Eysenck, como Cattell, ha sido un psiclogo de intereses
increblemente amplios exploracin de los elementos rasgo bsicos, desarrollo de cuestionarios
de la personalidad, investigacin de los determinantes genticos y de las bases biolgicas de la
personalidad (Eysenck, 1990) y de los determinantes de la creatividad (Eysenck, 1993) -. Sin
embargo, difiere de Cattelll en dos aspectos fundamentales. Primero, destacan menos
dimensiones de rasgo que Cattell, prefiriendo funcionar al nivel de los tipos que son la base de los
factores o rasgos enfatizados por Cattell. Segundo, ms recientemente ha hecho un mayor
esfuerzo para relacionar las diferencias individuales en los rasgos con las diferencias en el
funcionamiento biolgico.
Vamos a estudiar estas diferencias ms detalladamente. Como se ha observado, al igual
que Cattell, Eysenck utiliza el anlisis factorial para determinar las dimensiones bsicas de la
personalidad. Como Cattell, Eysenck destaca los rasgos como respuestas habituales que tienen
tendencia a ir juntas. A un nivel ms elevado de organizacin, sin embargo, Eysenck describe los
tipos (Eysenck, 1970). A pesar de que se utiliza el trmino tipo, es importante admitir que de hecho
representa una dimensin bipolar, con una extremidad baja y una alta, y la gente puede situarse a
lo largo de varios puntos entre estos dos extremos.
Eysenck destaca tres dimensiones bsicas de la personalidad Introversin-Extraversion,
Neuroticismo y Psicoticismo -. Las iniciales E (Extraversin), N (Neuroticismo) y P (Psicoticismo) se
utilizan para sealar estas tres dimensiones de tipo y el acrnico PEN se utiliza para referirse al
modelo tridimensional de la personalidad. El Cuestionario de la personalidad de Eysenck (EPQ) se
ha desarrollado como una medida de las diferencias individuales en estas tres dimensiones de
rasgo bsicas (Eysenck y Eysenck, 1975;).
Antes de estudiar cada una de estas dimensiones ms detalladamente, se puede observar
que las dos primeras dimensiones (EN) son similares a lo que se descubre si los 16 factores
propuestos por Cattell se someten a un anlisis factorial posterior. En otras palabras, una nueva
agrupacin de los rasgos de Cattell, derivados de los cuestionarios, conduce a factores de
segundo orden que son similares a las dimensiones de Eysenck de Introversin-Extraversin y
Neuroticismo. Como veremos, estos dos factores o dimensiones se destacan como importantes en
prcticamente cada estudio de anlisis factorial del rasgo. La tercera dimensin, el Psicoticismo,
viene a ser mucho ms polmica.
Estudiando brevemente, la dimensin Introversin-Extroversin se refiere a las diferencias
de sociabilidad e impulsividad. El tpico extravertido es sociable, le gustan las fiestas, tiene muchos
amigos, necesita excitacin y acta impulsivamente. El introvertido tiende a ser tranquilo,
introspectivo, reservado, reflexivo, receloso de las decisiones impulsivas y prefiere una vida bien
ordenada a una llena de azar y riesgo. Una extensa variedad de estudios indican diferencias
fundamentales en el funcionamiento de introvertidos y extravertidos; los introvertidos son ms
sensibles al dolor, se cansan ms fcilmente, consideran que la excitacin disminuye la realizacin,
son mejores en la escuela, prefieren ocupaciones ms solitarias, son menos sugestionables y son
menos activos sexualmente tanto en trminos de frecuencia como de variedad de parejas que los
extravertidos (Eysenck, 1990; Wilson, 1978; Zuckerman, 1991). Como hemos observado, Eysenck
sugiere que las variaciones individuales en la personalidad reflejan diferencias en el
funcionamiento biolgico. Con respecto a E sugiere que los introvertidos se excitan ms fcilmente
con los acontecimientos y aprenden ms fcilmente las prohibiciones sociales que los
extravertidos. Como resultado, los introvertidos son ms reprimidos e inhibidos. Tambin hay
pruebas de que los introvertidos estn ms influenciados por los castigos en el aprendizaje,
mientras que los extravertidos estn ms influenciados por las recompensas (Eysenck, 1990).

79

Con relacin al neuroticismo, la gente alta en N tiende a ser emocionalmente inestable y

frecuentemente se lamenta de preocupaciones y ansiedad as como de dolores corporales (por
ejemplo, dolores de cabeza, problemas estomacales, accesos de vrtigo). Como se ha observado,
la naturaleza exacta le da dimensin de Psicoticismo no es tan clara pero principalmente se refiere
a una tendencia a ser agresivo, fro, egocntrico, impersonal, insociable y original. En cierto sentido
el propio trmino es desafortunado, ya que hace creer a la gente que lo que se mide es la
psicopatologa conocida como psicosis. A pesar de que el rasgo puede significar una
predisposicin de la gente a la psicosis, las diferencias individuales en el mismo siguen una
distribucin normal que hasta cierto punto es independiente del estado clnico de la psicosis.
Adems, a pesar de que muchas de estas caractersticas del rasgo tienen un valor social negativo.
Eysenck (1993) sugiere una relacin entre las puntuaciones elevadas en esta dimensin y la
creatividad. Probablemente lo fundamental de esta relacin es la capacidad de pensar de forma
original, que es esencial para la creatividad, a pesar de que obviamente no es el nico requisito
previo para esta aptitud.
Volviendo a los aspectos biolgicos de estas dimensiones del rasgo, se puede observar
que el nfasis de Eysenck en establecer las bases biolgicas de la existencia de cada rasgo
preceden con cierto tiempo a la actual popularidad de esta rea de la investigacin. Esto tambin
es cierto de su nfasis en la significacin evolucionara de los rasgos:
Creo que las principales dimensiones de la personalidad, las ms esenciales,
probablemente son aquellas en las que la variacin ha tenido una significacin evolucionista, y que
esta historia evolucionista probablemente se manifiesta en una fuerte determinacin gentica de
las diferencias individuales a lo largo de estas dimensiones, 1977, pp. 407-408.
Mientras que descriptivamente es til obtener categoras del rasgo a partir de
clasificaciones y cuestionarios, Eysenck advierte de la necesidad de un anlisis causal de por qu
aparecen estas dimensiones rasgo. Como constatacin de que los factores biolgicos desempean
un importante papel en el desarrollo de P, E y N, Eysenck (1990) cita la presencia de los factores
transculturales y el fuerte componente gentico de los mismos (heredado). Adems, hay pruebas
de que el anlisis factorial de la conducta de los monos conduce a factores similares a E (juego), N
(temeroso, retirada) y P (agresin) (Zuckerman, 1991, p. 42).
El debate de los orgenes biolgicos de P, E y N es complicado por la necesidad de un
conocimiento complejo del funcionamiento biolgico del cuerpo y de medidas de este
funcionamiento. Adems, muchos de los estudios de esta rea conducen a resultados
inconcluyentes o contradictorios, dependiendo de la poblacin estudiada, de las medidas utilizadas
y de las condiciones del test. Para concretar los resultados ms congruentes parecen sugerir que
la dimensin E se relaciona con la regulacin de la entrada (imput) sensorial (Eysenck, 1990). El
conjunto de datos obtenidos sugiere que los extravertidos estn normalmente en un nivel ms bajo
de arousal y son menos fcilmente excitables que los introvertidos. Por lo tanto la misma cantidad
de estimulacin conduce a una mayor excitacin en los introvertidos. Recprocamente, los
extravertidos necesitan ms estimulacin para conseguir el mismo nivel de excitacin que los
introvertidos. Esto explica la fuerte tendencia de los extravertidos a aburrirse con niveles bajos de
estimulacin y a buscar niveles ms elevados de estimulacin que los introvertidos. Se ha
trabajado menos en las dimensiones N y P que en la E, y hay menos que contar sobre sus
orgenes biolgicos por ahora (Eysenck, 1990). Esta rea, de todos modos, es de importancia
creciente y volveremos a ellos cuando estudiemos otros modelos de rasgo ms recientes. Una
autoridad en la materia sugiere que Eysenck puede reivindicar justamente que su sistema se basa
en un cuerpo de investigacin psicobiolgica que los partidarios de otros modelos dimensionales ni
siquiera han abordado! (Zuckerman, 1991, p. 11).

80

U N I V E R S I D A D

D E

SAN MARTN DE PORRES

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIN,

TURISMO Y DE PSICOLOGA

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA

LECTURA COMPLEMANTARIA
UNIDAD IV

TEMA
Teora del Rasgo de R. Cattell
PERVIN L. (1996) CIENCIA DE LA PERSONALIDAD ESPAA:
GRAW HILL (Pag:37-39)

81

LA PSICOLOGA DEL RASGO DE RAYMOND B. CATTELL

Raymond B. Cattell es una de las grandes figuras de la historia de la psicologa del rasgo.
Sus intereses y aportaciones son increblemente extensos e incluyen no slo la aplicacin del
anlisis factorial a los rasgos de la personalidad y a la evaluacin de la personalidad, sino tambin
aportaciones en las reas de la inteligencia y la herencia de la personalidad, as como en otras
reas.
La especializacin universitaria de Cattell fue la qumica y, cuando se inclin por la carrera
de psicologa, su objetivo era desarrollar una taxonoma de rasgos de personalidad comparable a
la tabla peridica de los elementos de qumica. Educando en Inglaterra, estuvo influido por el
trabajo de Spearman sobre el anlisis factorial. As, el anlisis factorial era considerado el mtodo
de eleccin para determinar los elementos bsicos de la personalidad. Su primera investigacin
implicaba utilizar muchos de los trminos del rasgo ya utilizados por Allport (Allport y Odbert, 1936)
pero, adems, aplicando el anlisis factorial para determinar qu grupos de trminos parecan ir
juntos. En esta investigacin (Cattell, 1943) a partir de adultos que estaban clasificados por
conocidos o expertos, aplic las tcnicas de anlisis factorial para determinar qu grupos de
rasgos estaban ms correlacionados. Lleg a la conclusin de que aparecan quince factores que
explicaban la mayor parte de la personalidad.
Insatisfecho con los anlisis de los trminos de rasgo tal como se utilizaban en el lenguaje
cotidiano. Cattell empez a determinar si los mismos grupos de trminos del rasgo (factores)
podan ser descubierto en cuestionarios. Esta investigacin deba servir de verificacin de la
primera investigacin y tambin de base para el desarrollo de un cuestionario para medir
diferencias individuales en los elementos bsicos de la personalidad. Se escribieron y
administraron miles de tems de cuestionario a un gran nmero de sujetos. Los anlisis factoriales
se utilizaron para determinar que tems de cuestionario iban juntos. Analizando estos datos Cattell
lleg a la conclusin de que haba 16 factores o grupos de tems y sobre esta base desarroll el
Cuestionario de los 16 factores de la personalidad (16 PF) para medir las diferencias individuales
en las dimensiones pertinentes del rasgo (Cattel y Eber. 1962). Algunas de estas dimensiones del
rasgo eran Reservado-Comunicativo, Estable-Emocional, Oportunista-Consciente y ConservadorExperimentador.
Cmo concordaban estos factores con aquellos obtenidos de la primera investigacin que
inclua clasificaciones basadas en los trminos del rasgo usados en el lenguaje cotidiano? Cattell
lleg a la conclusin de que 12 mostraban una notable relacin mientras 4 parecan ser nicos en
los cuestionarios. Continuando con esta lnea de investigacin, empez a determinar si los mismos
factores se obtendran utilizando datos de tests objetivos. Una vez ms muchos sujetos fueron
examinados, en este caso en tests de laboratorio, para determinar qu conductas iban juntas para
formar factores de rasgo. El anlisis factorial de los datos de test conductual dio por resultado el
descubrimiento de 21 factores de rasgo. Cmo se correspondan estos factores con los factores
obtenidos de las clasificaciones y de los cuestionarios? A pesar de que haba una notable
superposicin, no haba una simple correspondencia punto a punto (Skinner y Howarth, 1973).
Puede ser difcil apreciar la magnitud de los esfuerzos de Cattell para determinar la
estructura bsica de la personalidad. Para hacerlo, es importante reconocer que hoy los anlisis
factoriales los hace completamente un ordenador los datos entran junto con el programa de
anlisis factorial y el resultado indica cuntos factores hay y qu trminos o tems del rasgo van
juntos en cada factor -. Sin embargo, en la dcada de los 40, cuando Cattell estaba haciendo esta
investigacin, los ordenadores no estaban disponibles y tenan que hacer estos anlisis a mano
(John, 1990). Adems de esto, Cattell no estaba satisfecho con los datos de un solo tipo
clasificaciones, respuestas de cuestionario, o tests de laboratorio -. Al contrario, se aventuraba a
determinar si los mismos elementos bsicos se presentaban en los tres reinos de datos, como l
propona que sera. Hasta el da de hoy un esfuerzo tan grandioso como ste no ha sido replicado.
Como veremos, los investigadores posteriores se han contentado utilizando un solo tipo de dato o,

82

en el mejor de los casos, comprobando las relaciones entre las clasificaciones y los datos de
cuestionario.
Ahora slo trataremos brevemente dos aportaciones adicionales de Cattell a la teora y a la
investigacin del rasgo. En primer lugar, Cattelll estaba interesado en las causas determinantes y
del desarrollo de los rasgos. Para estudiar las primeras desarroll un mtodo para determinar
cunto influencian la herencia y el ambiente en el desarrollo de la herencia y el ambiente variaban
considerablemente, se estim que la personalidad en conjunto estaba determinada por el ambiente
en dos terceras partes y una tercera parte por la herencia (Hundleby, Pawik, y Cattell, 1965). Como
veremos, la investigacin en esta rea, conocida ahora como investigacin gentica de la
conducta, ha progresado considerablemente desde estos estudios de Cattell. De todas formas, su
investigacin en esta rea es notable, especialmente por cuanto sucedi a la vez que la mayora
de psiclogos estadounidenses tomaron una posicin casi exclusivamente ambientalista.
Adems de este inters en las causas determinantes de los rasgos, Cattell investig la
progresin del desarrollo del rasgo a lo largo del tiempo. Por lo tanto, estaba interesado en
cuestiones tales como si los mismos rasgos eran aplicables a la personalidad de todas las edades
y si las puntuaciones del rasgo eran estables a lo largo del tiempo. Gran parte de esta
investigacin sugera que los mismos factores bsicos del rasgo se podan descubrir en nios,
adolescentes y adultos (Coan, 1966). Por otra parte, un estudio de una guardera indic que slo
un tercio de los rasgos hallados en los adultos se podan descubrir en nios de cuatro aos o
menores (Damarin y Cattell, 1968). Cattelll tambin descubri pruebas de una considerable
cantidad de estabilidad en un rasgo, especialmente cuando el individuo envejece (Cattell, 1965).
La segunda aportacin es el inters de Cattell por los aspectos dinmicos de la
personalidad as como por sus aspectos estructurales por los aspectos de la personalidad
variables y cambiantes as como por sus aspectos estables -. As, Cattell claramente no crea que
la persona fuera una entidad esttica que se comportaba de la misma manera en todas las
situaciones. Reconoci que la manera de comportarse de una persona en un momento cualquiera
depende de muchos factores motivacionales y situacionales. Por lo tanto, tambin utiliz tcnicas
del anlisis factorial para trazar una taxonoma de motivos e intent desarrollar una frmula para
predecir la conducta basada en los rasgos pertinentes y las variables situacionales.
Hemos estudiado el trabajo de Cattell bastante detalladamente tanto a causa de su
importancia histrica como porque pone de relieve un grupo de temas que nos interesarn ms
tarde los elementos bsicos del rasgo, la comparabilidad de rasgos procedentes de distintas
fuentes de datos, las cuales determinantes de los rasgos y la estabilidad y el cambio del rasgo a lo
largo del tiempo -. Aunque no se ha tratado previamente, podemos aadir aqu su investigacin
sobre si aparecen los mismos rasgos en culturas distintas. Interpretado conjuntamente, su trabajo
representa un extraordinario nivel de perfeccin.

83